国际货币基金组织中心

西北路第 19 街 720 号-华盛顿特区，DC2D431

2005 年 9 月 21 日

国际货币基金组织中心与美国国家经济教育委员会合作，为中学生开办了一个关于全球化影响
和了解全球经济动态重要性的教学方案。 全球思考：关于相互依存的世界经济的有效教学是
关于全球化、比较优势、经济增长、汇率和其他国际主题的八个课堂测试课程。

经验教训#1 和 2 侧重于货币基金组织及其在全球经济中的作用。
关于全球化的十个基本问题侧重于生活在全球化经济体系中的历史、影响和未来影响。

第二课：IMF 是什么，它做什么？介绍货币基金组织及其通过货币和金融合作促进全球经济稳定的作用。

关于贸易、国际组织、货币和外汇的第 3-8 课是国家中学教育委员会先前发布的课程

计划。
第三课：为什么人们交易学生参加一个交易模拟，并利用这一经验发现自由贸易的好处。

第四课：全球经济中的比较优势和贸易学生观察或参与一个角色扮演的情况，其中一个人更擅长两种活动。

第五课：“嘿，嘿！ 嗨，嗨！ 为什么我们需要 WT。” 一些活动被用来向学生介绍六个发挥重要经济作用的国

际机构，特别是在国际贸易、金融和发展领域。

第六课：为什么有些国家富有？学生分组研究来自几个国家的有关人口、自然资源和人口的数据。

第七课：外汇和外汇学生参与模拟外汇市场。 为学生提供了一个利用供求分析来解释货币市场中如何建立灵活
的汇率的机会。

第 8 课：汇率：世界各地的货币学生参加两次拍卖，以证明灵活汇率的决心和从其他国家购买货物的外币需求。

另见：
新闻稿：货币基金组织中学经济学教师课程计划，
2005 年 9 月 21 日(http://www.imf.org/external/np/sec/pr/2005/pr05211.htm)

课程计划#1-8 在这里有 PDF 格式：http://www.imf.org/external/np/exr/center/econed/index.htm#想

 第一课-为什么人们交易

导言 进行自愿交流。 一个国家内的个人或组织
经济学 之间的贸易，以及不同国家的个人或组织之
由于学生经常参加体育比赛等活动，其中一方 间的贸易，都是如此。
赢，一方输，他们可能不认识到双方在自愿贸
易中获胜。这是正确的，因为任何人如果不期 目标
望从贸易中获益，就不会自愿同意这样做。贸 学生们会的
易是商品和服务的交换。 人们决定交易是因为 1. 参与一项贸易活动，并描述鼓励贸易的激励
他们期望从中受益。 当一方或双方停止从交易 措施。
所获得利益时，或者当他们认为他们不能再从
交易中获得利益时，交易所就会停止。 双方都 2. 解释自愿贸易的结果。
从自愿贸易中受益的想法是经济学中最重要的
概念之一，并得出结论，自由贸易的好处通常 3. 解释为什么没有来自自愿贸易的直接输家。
远远超过成本。 这一想法适用于个人和企业之
课程描述
间的交流以及国家之间的贸易。
学生参与一个交易模拟，并利用这个经验发现
推理 自由贸易的好处。 在课堂讨论中，它们将模拟
经济思维方式意味着人们通过权衡预期收益与 与区域贸易与普遍贸易、贸易壁垒和边际价值
预期成本来判断他们对贸易的满意度。 经济推 递减的概念联系起来。 他们解释了为什么双方
理也告诉我们，不同的人把不同的边际价值放 都从贸易中受益。
在商品和服务上，使贸易的利益成为可能。 通
所需时间
过自愿贸易，双方都期望他们所获得的价值将
大于他们放弃的价值。 贸易的好处应该从这一 45 分钟
教训中得到明确：也就是说，自愿交换可以使
材料
个人和国家都过得更好。
1. 班里每个学生一个棕色纸袋
概念
贸易壁垒 2. 大量便于交换的小物品（微型糖果棒，小盒
贸易的好处 葡萄干，铅笔，贴纸，水果，小盒果汁，图
激励措施 书馆通行证）。 上课前，在袋子里不平等
贸易 地分配货物；例如，只把糖果放在一些袋子
自愿交流 里，但把几件物品，包括糖果给其他人。给
（可选）实用程序 几个不幸的学生一个或两个较少流行的项
目，并给一个 ffew 学生大量的几个不同的
内容标准 项目，如糖果，铅笔和贴纸。 试着在袋子
4. 人们对积极和消极激励的反应是可以预测 的内容之间创造明显的对比。
的。 （可选）不要准备袋子，而是让学生提前从
家里带一个或多个他们不再想要的小东西
5. 只有当所有参加方都期望获得收益时，才会 来交易。

经济在行动，©国家经济教育委员会，纽约，纽约。 1
第一课-为什么人们交易

程序 A. 有多少学生做了交易？ 反应会有所
1. 与全班讨论以下情况：想象一下，唐娜，一 不同。
个十几岁的司机，拉到当地的加油站，把$价 B. 让每一个做了至少一个交易的人站
值 15 的汽油放在油箱里。 然后她$15 日付 起来。 他们为什么决定交易？ 反应会有所
给车站老板。 指出这是一个交易所或贸易 不同，但应该指出这样一种观点，即贸易使
的例子，因为$15 是用天然气交易的。 谁 他们过得更好，因为他们更喜欢他们得到的
赢了，谁输了？ 一种看待这一点的方法是， 东西，而不是他们放弃的东西。
两个人同时~了一些东西，失去或放弃了一 C. 要求举手：在做交易的人中，有多少人因
些东西：司机放弃了$价值 15 的购买力，但 为交易而更好？ 一般来说^每个交易的人都应
盖~了几加仑汽油。加油站老板放弃了几加 该过得更好。 由于交易是自愿的，如果他们不
仑汽油，但购买力提高了 15$。 期望更好，他们就不应该交易。 这是这一活动
另一种预订方式是双方都有总体或净收 的要点：自愿贸易使双方交易更好。 在继续之
益。 这两个人都可能感觉好点，因为每个 前，确保这一点是明确的。
人现在都有比他们放弃的帽子更值钱^东 D. 如果交易的人说他或她的情况不好，请他
西：这位青少年可能比$15 更看重全罐汽 或她解释原因。 有时学生会说他们认为他们是
油，而车站老板可能比汽油更看重$15。 对 为了比他们实际得到的更好的东西而交易。 解
每个人来说，收益大于损失。 如果-这不是 释这是一个信息不佳的问题，但不是一个交易
真的，那少年会留着钱，车站老板会留着汽 本身的问题。 有时学生会说，他们为一个没有
油。 他们那么多的人感到难过；因此，为了帮助这
个人，他们做了一笔交易，使他们的处境更糟。
2. 告诉学生，在今天的课上，他们将参加一个 解释说，他们可能因为帮助别人而感觉更好，
交易活动。 活动的目的是探讨人们、组织 所以他们仍然有所收获。 这些情况与活动的要
和国家贸易的原因。 点并不矛盾。
E. 为什么有些学生决定不交易？ 反应会有
3. 问全班同学，“为什么人们要交易？”在黑 所不同。 有些学生可能会说，他们对自己拥有
板上列出一份答案。 在这一点上不要阻止 的东西感到高兴或满意，不想要别人愿意交易
任何答案。 解释这些反应代表假设。 现在 的东西。这表明，当双方都不期望得到好处时，
类必须找到支持或拒绝这些假设的证据。 自愿交流就会停止。 有些学生会说他们无法得
到他们想要的。 然而，每个决定交易的人在某
4. 分发给每个学生一个带小物品的袋子进行 种程度上都更好，否则他们就不会自愿交易。
交易。 确保学生在模拟结束时可以保留他 F. 有人交易不止一次吗？ 为什么？ 几个学
们仍然拥有的任何物品。 当学生还在座位 生可能做了许多交易，因为他们继续在每一笔
上时，让每个人私下检查他们包里的东西。 交易中变得更好。
告诉他们不要向任何人展示内容。 G. 对交易是否有任何限制？ 是的，学生只
能和房间里的人交换。
第一轮交易
H. 这种贸易限制如何影响贸易决策？
许多学生可能会回答说，他们想与另一组的
5. 把班级分成两半。 宣布学生现在将有机会
人进行交易。 如果有人违反了他们只能与
进行交易。 解释说，他们可以交易他们包
房间一侧的人进行交易的规则，它就指出了
的任何或所有内容，但他们可以只与他们身
贸易壁垒的问题：^当贸易壁垒等力量干扰
边的人交易。任何人都不需要参加贸易。允
人们的激励时，就会有违反规则的动机。
许学生 5 到 10 分钟进行交易。
交易第二轮
6. 在这第一轮交易结束后，打电话给学生们。
提出跌倒问题：

2 经济在行动，©国家经济教育委员会，纽约，纽约。

7. 宣布你将允许再进行一轮交易。 这一次不
会有任何限制：如果学生选择这样做，他们
可以与房间里的任何其他学生交换任何物
品。 再次，允许 5 到 10 分钟的交易。
8. 一起叫学生回来。 提出跌倒问题：
A. 这一轮有多少学生做了交易？ 反应
将有所不同，但你应该~，学生做了更多的
交易后，限制是 Remo^oed。
B. 消除贸易限制如何影响贸易？ 随着
贸易的开放，MO.E 学生能够进行~和有益的
交流。 这表明与限制性贸易相比，自由贸
易带来了收益。
C. 有人做过不止一次交易吗？ 同样，
这个数字可能比第一轮要大。
D. 你为什么要交易？ 答案各不相同，
但应该指出，贸易使他们的生活比以前更 9.
好。
E. 在那些做交易的人中，有多少人因为
交易而更好？ 如果交易是自愿的，所有交
易的学生都应该从交易中得到更好的待遇。
指出那些在第 1 轮和第 2 轮交易的人，在第
2 轮交易之后的情况会更好。
. 识别一些学生谁有大量的同一项目。 有没
有人交换了一些，但不是全部，这个项目？如
果发生了这种情况，它就是边际价值递减规律
（效用）的演示~：你对某物的价值越多，你就
越不重视它的一个单位。 例如，你的第十块糖
果比你拥有的唯一一块糖果更容易放弃；它提
供的边际效用不如第一块那么大。
・与一些国家一样，有些人拥有比其他国家更
多的物品和更有价值的物品进行贸易。 如果你
是“f”学生之一，你能交易吗？ 可能是的 y 除
非有些袋子只包含对任何学生没有价值的物
品。
H. 有没有非常贫穷的学生与任何非常“富
有”的学生进行贸易？ 可能是的。 这表明，
富裕国家的人不是唯一从贸易中受益的人，互
利贸易可以在富裕国家和贫穷国家的人之间进
行。
I. 每个人对他或她的交易都很满意吗？ 可
能不会，但强调这不是重点。 几乎没有交易的
学生可能不像那些拥有更多物品的学生那么高
经济在行动，©国家经济教育委员会，纽约，纽约。
为什么人们交易-第一课
兴。 有些学生可能只是为了避免感觉被忽视而
进行交易。 有些学生可能根本找不到他们感兴
趣的东西。 学生交易，然后意识到他们错过了
一个更好的交易可能是不愉快的。 最后，低估
贸易成本或高估其利益的学生一或两一都可能
不高兴。 交易不能保证幸福。 经济学家只是
坚持认为，如果人们在贸易后比根本没有贸易
时更富裕，贸易就会继续下去。
J. 你的交易行为是否支持或反驳了阶级关
于人们为什么交易的假设？ 答案会有所不同。
参考董事会上的假设，并将它们与学生给出的
交易理由进行比较。
K. 你能从这个模拟中得出什么结论？
同样，答案也会有所不同，但应该包括一些
贸易收益和双方都受益而无人损失的概念。
（可选）这里有一种可供选择的方式来进行
利用数字显示贸易收益的贸易活动。 像以
前一样把带交易物品的袋子分发给学生。
让学生按一到五的比例来评价他们对书包
内容的满意程度，其中五个非常满意，一个
不满意。 指导学生将数字写在书包上。 解
释经济学家使用效用一词来描述人们从事
物中获得的满足感-在这种情况下，他们包
的内容。 要求举手，数一数有多少学生把
自己的效用分别评定为 5,4,3,2 和 1，并在
黑板上保持一个计数。
在第一轮交易后，要求学生对他们现在拥有
的物品进行满意度评分，并通过在包上写一
个从 1 到 5 的数字来再次记录他们的满意
度。 调查班级关于他们的效用，并记录在
董事会上的答复。 数字应高于交易前，表
明贸易的好处。
在第二轮交易后，让学生对他们现在拥有的
物品进行满意度评分，并再次记录他们包上
的号码。 再次调查班级关于他们的效用，
并将数字写在黑板上。 交易的学生应该比
他们在第一轮交易中的效用排名更高。 学
生还应该注意到，随着每一轮交易，班级的
总体效用排名都有所增加。
3
第一课-为什么人们交易

关闭
通过让学生讨论交易会话如何类似于现实世
界中的交易来总结这节课。 一些差异是显而
易见的：学生没有交换金钱，他们不必工作-
即承担生产成本-来获得他们交易的物品。 从
课的开始，将这节课与汽油场景进行比较，并
注意到许多相似之处。 你可能想指出，自由
贸易背后的一个想法是，不同的人在商品上放
置不同的边际价值。 人们倾向于放弃他们所
看重的物品，而不是他们得到的交换物品。就
这样，学生们结束了这项活动，他们的价值超
过了交易开始时的价值。

4 经济在行动，©国家经济教育委员会，纽约，纽约。