Учење на даљину

Садржај:

Увод...................................................................................................2

Основни појмови и историјат.................................................................3

Социјално-технолошки услови развоја....................................................6

Нацини реализације уцења на даљину....................................................8

Предавање путем видео-линка...........................................................11

Брзина развоја уцења на даљину и његова перспектива....................14

Основне карактеристике уцења на даљину и разлике у односу

на класицну наставу...........................................................................15

Предности образовања и уцења на даљину.........................................16

Ефикасност, примењивост и недостаци..................................................18

Повезаност са економијом................................................................20

Системи уцења на даљину...................................................................21

ЛИНК-ов систем за уцење на даљину.................................................25

Е-леарнинг платформе и њихова компарација.......................................28

Моодле...............................................................................................39

Проблеми везани за регуларност диплома............................................42

Закљуцак............................................................................................44

Литература............................................................................................45
Увод

Уцење на даљину је постало интегрални део образовних система посебно у развијеним

земљама. И у Србији се јавља потреба за таквим обликом уцења и питање је тренутка када це
оно

да добије озбиљнију улогу. Да би били спремни за овакав вид уцења и да би могли оптимално
да га

искористимо, морамо да се упознамо са њим и детаљно га проуцимо. Циљ овог рада јесте

упознавање са појмом уцења на даљину и његовим карактеристикама.

У првој глави бавимо се самим настанком и историјатом уцења на даљину. Друга

објашњава услове који су били потребни за настанак и развој. Треца и цетврта глава дају нам
на

увид нацине реализације уцења на даљину. У петом одељку видимо брзину развоја и
перспективу.

У шестом се бавимо основним карактеристикама уцења на даљину и разликама у односу на

традиционалну наставу. Затим, седма, осма и девета глава нам говоре о разликама измеду
уцења

на даљину и класицног образовања, као и предностима и недостацима и његовом утицају на

економију. Десети одељак објашњава системе уцења на даљину док једанаести описује један
од

система развијен у Србији. Дванаеста глава говори о е-леарнинг платформама и имамо

преглед

компарације три веома популарне платформе. Тринаеста глава даје уопштена сазнања о

софтверском пакету Моодле. На крају, цетрнаеста глава говори о могуцим проблемима

везаним

за само добијање дипломе код оваквог уцења и поставља питање њене регулерности.

Основни појмови и историјат

Уцење на даљину се у енглеској Википедији спомиње као метод уцења који не захтева да

студенти буду физицки присутни на одреденом месту током семестра. Овај метод отвара нове
могуцности за доживотно уцење студентима из свих земаља и свих старосних доби и даје им
шансу

да добију дипломе и сертификате готово сваког онлине универзитета у свету.

Када се говори о уцењу на даљину, цесто је у употреби низ термина: Дистанце Леарнинг,

Дистанце Траининг, Дистанце Едуцатион, еЛеарнинг (е-Леарнинг, „е“Леарнинг), Онлине

Едуцатион,

Виртуал Инструцтион, Виртуал Едуцатион, Виртуал Цлассроомс, Елецтрониц Цлассроом,

Блендед

Леарнинг...

Уцење на даљину настало је много пре него што

бисмо најпре помислили. Наравно, не у облику у којем га ми

данас познајемо и користимо, али оно је имало исту улогу –

превазици физицку удаљеност зарад преношења знања. Пионир

уцења на даљину био је Исаац Питман, уцитељ стенографије. Он

је применио уцење на даљину у раду са својим студентима

још 1840. године у Енглеској. Задавао им је да преписују

кратке поруке из Библије и врацају му на преглед поштом.

Одржавао је комуникацију са студентима широм

земље путем поштанског система и подједнако успешно Исаац Питман ( 1813 - 1897 )

им преносио знање.

Такав нацин обуцавања студената, претеца данашњег уцења на даљину, показао је

одмах своју квалитативну, економицну, прагматицну страну и слободнију примену, у односу на

традиционалне методе.

Уцење на даљину се на поцетку свог развоја примарно употребљавало коришцењем

поштанског система пружајуци могуцност образовања људима који су били спрецени да

присуствују

настави у класицним школама. Тако је први степен развоја уцења на даљину био, уствари,

Цорреспонденце Леарнинг. Користиле су га жене због искљуцености из програма

институционалног
образовања које је било намењено тада само мушкарцима, затим, запослени градани који су
били

на радним местима током одржавања наставе и они који су живели исувише далеко од
образовних

центара.

Открице радија и телевизије, у првој половини двадесетог века, подстакло је развој нових

могуцности за уцење на даљину. Новим медијима, путем којих се и образовни програм

емитовао, слушатељство се проширило до немерљивих граница. Уцење на даљину добија

тиме

потпуно другацију димензију и постаје вец незаобилазан нацин сазнавања.

Комерцијализацијом

Интернета цитав процес уцења на даљину бива олакшан, обогацен вецом понудом
специјалистицких

програма и степеном слободе коју имају корисници у избору програма, као и нацина
похадања.

Данас се уцење на даљину развило тако да користи предности модерне технологије. Оно се

одвија на Интернету и студенти могу да добију диплому, а да нису кроцили у класицну

уционицу.

Предности уцења на даљину су довеле до револуције у области напредног образовања.

На пример:

• Предавања се могу одржавати путем стриминга, преноса мултимедијалних садржаја који

не захтева да прво преузмете комплетан фајл, а затим га посматрате, вец то можете цинити
док је

пренос података у току.

• Предавања могу бити доступна у виду штампаних материјала који су као фајлови сацувани

на серверу образовног радника.

• Студенти могу да комуницирају измеду себе и са наставником путем емаил-а, цета и

Интернет форума.

• Задаци се могу ставити у падајуци мени, а тестови и испити могу да буду аутоматизовани и

да се полажу онлине.

• Материјали за курс су увек доступни и лако се ажурирају. Онлине формати омогуцавају

флексибилност, као и да сами себи одредујете брзину рада и напредовања.

Универзитет у Лондону, 1859. године, први је универзитет који је понудио степен или ранг

обуке за уцење на даљину, заснован на његовом спољашњем

програму. Велики допринос томе дала је краљица Викторија.

Универзитет у Лондону, некад и сад Алеxандрина Вицториа ( 1819 - 1901 )

Други пионир у институционализовању овог вида едукације био је Универзитет у Јужној

Африци, који је увео Цорреспонденце Едуцатион курсеве пре 1946. године. Највеци Дистанце

Едуцатион универзитет у Великој Британији, Опен Университy, постоји од 1969. године.

Универзитет у Јужној Африци, Преториа

У Немацкој је слицан отворен 1974. године, Ферн Университат у

Хагену.

Универзитет Ферн, Хаген, Немацка

Широм света данас постоји више од 90 институција, најцешце под називом Опен Университy,

по узору на давно настали Отворени Унивезитет у Енглеској, који примарно истицу знацај
уцења на

даљину.

Социјално-технолошки услови развоја

Са социјалне стране, били су одавно испуњени сви услови за развој уцења на даљину јер је

цовек одавно исказао своју радозналост и спремност ка проширивању науцног хоризонта.

Основале су се разне школе и универзитети. Поцео је да се придаје све веци знацај

образовању и

развоју технологије. Повецана је и цивилизацијска потреба за решавањем многих науцних

проблема као и потреба појединца да допринесе решавању тих проблема. Само је било
питање када

це образовање доживети експанзију и преци границу традиционалног. Медутим, због

ограницености

тадашње технике преноса информација нису постојале физицке могуцности за озбиљнији

развој уцења

на даљину. Тек открицима нових, бржих и моцнијих нацина преноса информација створени су
услови
за развој уцења на даљину.

У поцетку није било данашњих технолошких достигнуца као

што су рацунари и Интернет па се уцење на даљину реализовало

путем тадашњих средстава комуникације меду људима на

удаљеним географским подруцјима. То су првенствено била разна

писма и преписке јер је тада пошта била најразвијенији облик

комуникације. Напредак у развијању и реализацији дешава се

проналаском радија и телевизије када долази до неслуцених

могуцности преношења знања на даљину. радио пријемник

Омогуцен је масован и брз пренос информација на велике географске удаљености. На тај

нацин,

људи су добили прилику да се информишу и да прате разна науцна достигнуца и резултате из

свих сфера

науке и живота уопште. То је сигурно извршило и подстицај на будуце науцнике који су касније

знатно допринели својим радом у даљем току развијања људске цивилизације.

тв пријемници

Треба напоменути да је улога телевизије у уцењу на даљину несразмерно веца од улоге радија
јер

су у презентацији информација уцествовали и звук и слика. Тиме је цовеку дата могуцност да

путем

визуелног приказа много лакше прими и схвати те информације и осмисли најбољи нацин како
да у

будуцности то своје знање искористи.

Напредак и разна достигнуца у областима физике, хемије и електротехнике омогуцили су

много јефтинију производњу телевизијских пријемника па су они постали свакодневница

скоро сваке

породице. То је довело до тога да огроман број људи добија право изобиље информација из
свих

друштвених и науцних области.

Каснији развој и постављање стандарда у телевизијским програмима допринели су развоју

специјалних науцних емисија које су имале за циљ професионално представљање
информација у циљу

образовања свих слојева људског друштва. Те емисије су и данас веома присутне и имају
снажан

утицај на образовање, посебно младих генерација.

Медутим, иако моцне, такве науцне и образовне емисије имале су и своје недостатке.

Наиме, оне су само нудиле своје садржаје без могуцности да их сам корисник мења и пушта по

својој потреби. Знаци да није било могуце те емисије прилагодити потребама појединацних
корисника

вец су оне биле општег карактера. Имале су свој нацин приказа информација, садржај и форму
и нису

могле да одговоре разлицитом темпу упијања информација од стране корисника.

Укратко, биле су ограницене са једне стране јер је гледалац прихватао само оно што му је

понудено и није могао да се додатно информише ако га је нешто заинтересовало. А са друге

стране,

биле су ограницене и временом трајања па су углавном у садржај уврштаване само оне

информације које су уредници сматрали битним а не крајњи корисници. Наравно, ови и још
неки

недостаци нису могли да утицу на цињеницу да је ово био огроман напредак у размени

информација а самим тим и напредак у развоју уцења на даљину.

Иако су радио и телевизија направили прави информациони пробој, тек појавом рацунара и

Интернета, уцење на даљину је добило своју праву форму. Наравно, та форма се непрестано

мењала и усавршавала тако да данас имамо високо развијено уцење на даљину адекватно

прилагодено скоро свим корисницима.

Предности рацунара и Интернета над телевизијом су многобројне. Пре свега, створили су се

услови за самостално уцење. Оно се огледа у томе што сам корисник бира оно што му је важно
и

при том усваја знање оном брзином која је оптимална за њега. Ту је и изобиље информација
које
корисник може да пронаде за кратко време као и повезаност са другим корисницима који
раде на

истом проблему у циљу размене мишљења и искустава.

Такоде, ни образовање није каснило за развојем ове методе уцења па су се тако широм

света отворили онлине универзитети који својим студентима обезбедују не само працење
наставе на

даљину вец и полагање испита. Тиме је омогуцено да студенти уштеде много времена и
енергије

пратеци наставу од куце.

Још треба напоменути да је уцење на даљину у сталном развоју и да заузима све

озбиљнију позицију у образовању пружајуци својим корисницима одредене предности у

односу на

традиционално образовање.

Нацини реализације уцења на даљину

Видели смо да се уцење на даљину реализовало преко разлицитих медијума као што су радио,

телевизија, цасописи и новине, видео траке,ЦД-ови и на разне друге нацине. Медутим,

садашњи и

најатрактивнији облик уцења на даљину свакако се одвија преко рацунара. У данашње време,
све

популарнији су и онлине универзитети, који студентима путем Интернета пружају услуге

предавања,

обезбедују литературу и организују испите. Уз помоц Интернета, студенти се упознају са

градивом,

комуницирају са наставницима и медусобно. Градиво са примерима се може добити и путем

разних

дискова, али без Интернета, комуникација са наставником је веома отежана или цак и
немогуца.

Медусобна интеракција измеду наставника и студента, као и измеду самих студената може

се одвијати на више нацина. Најпопуларнији од њих су: е-маил, цхат, Интернет форум, а у
техницки

добро опремљеном окружењу и путем видео линка.

Електронска пошта (е-маил) је мрежни сервис који омогуцава слање и примање порука

разноврсног садржаја. Овај облик комуникације се у уцењу на даљину не користи за

презентацију

садржаја вец само за додатне информације о курсу и за дискусију. Основна предност

коришцења емаила

за уцење на

даљину је могуцност

комуникације измеду

уценика и наставника у

било које време јер је емаил

асинхрони облик

комуникације. То је

погодно јер уценици

могу постављати

питања, слати предлоге и

решења без потребе да

цекају следеци

наставни цас. електронска пошта, тзв. е-маил

Такоде, и уцитељи могу одговарати на постављена питања и давати упутства онда када њима

највише одговара. Е-маил олакшава и комуникацију стидљивијих уценика са професором јер

нико од

осталих студената не мора да зна за њихове потешкоце приликом преласка неке материје. Још
једна

предност е-маила у процесу уцења на даљину јесте много више времена за дискусију о
материји и

проблемима у односу на традиционални школски цас.

Цхат (енг. цаврљање) је облик комуникације два или више корисника путем рацунара и

Интернета у реалном времену. У уцењу на даљину, његова улога је слицна као и улога е-маила
с

тим што омогуцава бржу комуникацију измеду уцесника. Недостатак у односу на е-маил је у

томе што корисници који комуницирају морају истовремено да буду присутни на цхату као и

немогуцност слања вецих порука са садржајем из курса. Напретком рацунарске технологије

дошло

је до појаве и видео-цхата, у којем корисници користе wеб камере за медусобно посматрање

током разговора. Медутим, он нема ништа знацајнију улогу у уцењу на даљину од обицног

цхата.

wеб камера

Интернет форум је услуга на Интернету која омогуцава размену мишљења меду

уцесницима форума путем wеб претраживаца. Све поруке које уцесник напише и пошаље на
форум

видљиве су свим осталим уцесницима форума.

То све лици на велику огласну таблу. Код

уцења на даљину, форуми не служе за

комуникацију измеду полазника курса и

наставника вец искљуциво измеду самих

уценика. Уценици на форуму углавном

постављају своје проблеме приликом решавања

неких задатака и онда се развија дискусија на

ту тему. Они такоде и износе своје видење и

решења неких проблема и тако помажу осталим

уценицима. Интернет форуми су веома пример Интернет форума

знацајни за размену искустава меду самим уценицима и развијају интеракцију и солидарност.

Телеконференција подразумева разлиците облике коришцења рацунарске мреже за

двосмерно комуницирање измеду два или више просторно удаљена и одвојена корисника у
реалном

времену. Телеконференција подразумева курс за уцење на даљину у којем ментор представља

информације које се преносе измеду две удаљене локације цесто и путем сателита.
Овде наставник може и одговарати на питања студената у

реалном времену. Један од најцешцих и најпознатијих облика

телеконференције је видеоконференција.

сала за телеконференцију

Предавање путем видео-линка

Предавање путем видео - линка је посебан облик видеоконференције. Он подразумева

истовремени пренос звука и слике на географски удаљене локације путем Интернета. Више
корисника

који су удаљени могу се медусобно видети и

цути у стварном времену помоцу

мултимедијски опремљених рацунара

повезаних у мрежу.У поцетку је постојала

само тзв. собна видеоконференција и за њу

је била потребна специјализована уционица у

којој це се налазити сва потребна опрема за

видеоконференцију и која це се користити

искљуциво у ту сврху. соба за видеоконференцију

Наравно, потребне су барем две такве уционице и то, једна у којој це професор држати
предавање и

друга, на другом крају мреже, где це студенти слушати то предавање.

Напредак у технологији и доступност ИСДН - а као релативно јефтиног медија за пренос

дигиталних података омогуцили су појаву десктоп видеоконференције. Овај тип

видеоконференције

користи персонални рацунар који има специјални хардвер и софтвер за кодирање и

декодирање сигнала.

Ове компоненте су јефтиније и прикладније за појединце и мање групе. Једна од предности

видеоконференције јесте у томе што се уцесници не морају налазити у унапред

припремљеним
собама. Довољно је да имају адекватно опремљен рацунар. Такоде, комуникација измеду

корисника је више лицна у односу на остале видове интеракције.

Видеоконференција се користи у разне сврхе као што су разни курсеви, предавања и

семинари,

али и за контактирање са струцњацима из разлицитих сфера науке, за сарадњу више удаљених

школа на

истом пројекту као и разне професионалне активности. Видеоконференција као двострана

видео

комуникација, омогуцује визуелну повезаност и интеракцију измеду уцесника, стварајуци при

том

осецај блискости. Истраживања показују да овакав вид предавања позитивно утице на

студенте и то

на следеци нацин:

Боља комуникација и наступ

Студенти предаваца доживљавају као важну лицност и самим тим више пажње обрацају на
свој

наступ и нацин разговора. Они уједно уце важне комуникацијске и менаџерске вештине.

Детаљније уцење

Студенти постављају боља и квалитетнија питања. Уместо уцења из књиге, они уце из прве
руке и

показују дубину у разумевању.

Јаца веза са спољашњим светом

Видеоконференцију је у вецини слуцајева лакше организовати него гостовање предаваца. На

тај

нацин, комуникација може бити цешца па се могу уштедети и време и новац. У неким
слуцајевима

гостовање предаваца цак није ни могуце, али је пожељно да се одржи бар један сусрет уживо
ако је

курс који траје важан и састављен из вецег броја предавања.

Појацана мотивација

Студентима је ово нови нацин прихватања информација и градива те је из тог разлога и

занимљив.

Држи им пажњу, концентрисанији су а самим тим и више мотивисани и заинтересовани за

излагање
наставника.

Главни недостатак видеоконференција је у томе што врло мали број установа има на
располагању

потребну опрему и технологију коју морају поседовати и сами студенти. Код неких предаваца
и

студената јавља се и проблем непријатности пред камерама. Они у том слуцају неце бити
онолико

слободни у комуникацији колико би то били у правом разреду.

Да би се видеоконференција успешно користила у уцењу на даљину, потребни су планирање и

вежба као и стратегија. Наставник мора да зна да се служи опремом и да стално подстице
студенте

на интеракцију. При томе, мора да се држи и неких веома важних одредница као што су:

Усмеравање на процес уцења

Професор мора првенствено мислити на студенте и наставне циљеве и не сме се оптерецивати

технологијом или логистиком. У средишту пажње се налазе услови рада, динамицност и

конацни

резултати студената с циљем њихове мотивације и охрабривања на активно уцествовање у

процесу

уцења.

Припремање додатних материјала

Пре конференције наставник треба да предоци студентима тацне наставне циљеве и задатке.
Сав

материјал треба бити сложен редоследом којим це се износити током конференције. Задаци и
упутства

за студенте морају бити видљиви за сво време трајања предавања.

Припрема разноврсних интерактивних активности

Важан предуслов за успех видеоконференције је заинтересованост студената. Да би се избегла

монотонија, потребно је унети разноврсност у предавањима, односно користити разлиците

облике,

методе рада као и наставна средства и помагала. Треба користити и визуелне и звуцне ефекте
да се
нагласи оно што је важно. Затим довести и госта који це материју да сагледа из другог угла и

показати практицну примену у стварном свету. Веома је корисно и правити паузе које
позитивно

утицу на повецање концентрације.

Подстицање медусобне комуникације студената

Разговор је веома битан елемент у образовном процесу јер подразумева двосмерну

комуникацију. На тај нацин професор добија информације о успешности предавања и може

отклонити

евентуалне нејасноце. Такоде, медусобна комуникација самих студената охрабрује на

комуникацију и са професором и тако се много лакше решава проблем везан за неку

нејасноцу.

Оцена успешности видеоконференције

Када је видеоконференција завршена, треба уоцити евентуалне пропусте у реализацији, али и

у

припремама и трудити се да се они избегну при следецим конференцијама. Корисно је и само

снимање конференције као и поновно прегледање. Приликом оцењивања

видеоконференције,

потребно је да професор осим свог, затражи и мишљње студената и других особа укљуцених у
сам

ток конференције.

Брзина развоја уцења на даљину и његова перспектива

Уцење на даљину се од давнина развијало сразмерно брзини развоја људске цивилизације.

Све веца цовекова потреба за образовањем и нова техницка достигнуца утицали су и на његов

бржи развој. Стога можемо да закљуцимо да се уцење на даљину данас развија великом

брзином.

Ако се вратимо више векова уназад, видецемо да је и тада постојало, али не у оном облику

у којем га данас познајемо. Непостојање техницких средстава као у данашњици, затим, мали
број

образовних центара као и велика распрострањеност неписмености, резултирало је и веома

слабим

развојем уцења на даљину. Оно се развијало веома споро и мењаце свој облик онако како то
буде допуштао степен развоја људске цивилизације.

Такоде, оцигледно је да је брзина развоја директно пропорционална брзини преноса

информација на даљину. Са појавом сваког новог, бржег нацина преноса информација, расла
је и

брзина и распрострањеност уцења на даљину. Тако је појавом радија и телевизије, оно

попримило

потпуно нову форму и достигло неслуцени утицај на образовање свих људи. Медутим, појавом

рацунара и Интернета, информација је још брже и јефтиније преношена на велике географске

удаљености

па је и уцење на даљину још више узнапредовало.

Данас имамо високо развијен ниво уцења на даљину захваљујуци постојецим технолошким

решењима за пренос информација и података. Али ту су и други фактори као што су велика
покривеност

територије школама и универзитетима и основна писменост скоро целокупног становништва.

На

развој уцења на даљину утицала је и цена преноса информација, као и цена опреме потребне
за

пренос па је и то један од разлога што је данас уцење на даљину у највецој брзини развоја.
Наиме,

сада сваки појединац може да обезбеди себи мултимедијалан рацунар и добру Интернет
конекцију

што су основни предуслови за квалитетно уцење на даљину. Такоде, и скоро свака образовна

установа може да приушти себи онлине предавања и онлине комуникацију са студентима.

Кад се све наведено узме у обзир, као и сталан, веома моцан развој Интернета, рацунара

и нацина за пренос информација уопште, логицан закљуцак је да це уцење на даљину

наставити са

развојем. У прилог томе иде и то што образовни системи у развијеним државама подржавају
овакав

облик образовања.

Основне карактеристике уцења на даљину и разлике у односу

на класицну наставу
Једна од основних карактеристика уцења на даљину је то што овај нацин образовања нуди

разне врсте курсева уценицима који су на разлицитом месту од наставника или извора
информација.

Програми или курсеви уцења на даљину могу бити прилагодени разлицитим особинама
уценика и

могу да се разликују по структури програма, по степену надзора полазника, по степену знања

полазника као и по технологији која се користи при реализацији уцења.

Битно је напоменути да су уцесници код уцења на даљину, осим самих студената и

наставника, то и лица која креирају и дистрибутирају материјале за уцење, као и разни

администратори

који воде рацуна о технолошкој реализацији.

Организатори курсева су обицно образовне и науцне институције, као што су онлине

универзитети, који врше образовање својих студената. Такоде, то су и разне компаније које

организују курсеве за своје запослене, али ту су и појединци попут разних консултаната и

сарадника.

Курсеве уцења на даљину најцешце похадају, осим редовних студената, следеце групе

корисника:

1. одрасли, тзв. нетрадиционални студенти,

2. запослени без могуцности да похадају класицну наставу,

3. особе које захтевају више активности и интеракције код уцења,

4. лица са физицким ограницењима или поремецајима,

5. особе географски удаљене од наставних центара.

Једна од главних разлика уцења на даљину у односу на класицно уцење јесте то што ни

студент и професор физицки не морају битни присутни у школској установи током одвијања
наставе.

Код класицног уцења, контакт са професором је приснији јер се сва интеракција одвија лицем
у лице.

Даље, у традиционалној настави, школски цас је временски ограницен и у зависности од

предмета, заступљен је од једног цаса до неколико цасова недељно. Код уцења на даљину,
цас
траје онолико колико то временски одговара самом студенту. Наравно, разликује се и време

прављења паузе измеду цасова.

Још једна од разлика у односу на класицан вид наставе је то што уцење на даљину много

више користи технологију у прикупљању информација и самом уцењу и на тај нацин штеди
време и

црпи неограницен извор информација.

На крају, разлика традиционалног образовања и уцења на даљину лежи и у самом

организовању разлицитих провера знања као и у нацину оцењивања.

Предности образовања и уцења на даљину

Уцење на даљину због својих карактеристика постаје водеци нацин образовања у свету.

Томе је много допринео муњевит развој рацунарске технологије и Интернета али и сам његов

концепт. Тај концепт омогуцава велики број предности у односу на традиционално

образовање

због цега постаје широко прихвацен и од стране образовних институција и од стране

појединацних

студената. Неке од предности које студентима пружа образовање на даљину су:

· могуцност да студент студира ван места свог пребивалишта па цак и граница државе а да не

мора да борави у месту образовне установе, а самим тим и смањење трошкова,

· могуцност да студент ради за време студирања независно од места одржавања студија,

· превазилажење немогуцности да посецује традиционалну наставу због трајних или

привремених физицких проблема, инвалидности или болести,

· самоорганизовање времена за уцење (висока мотивација, планирање времена и

способност за анализу и синтезу садржаја који се уци),

· омогуцује образовање у току животног века (лифелонг леарнинг) и

професионално усавршавање,

· уци се независно, на месту и у времену које се самостално одабере,

· место уцења може се бирати, оно зависи од медија који се користи за дистрибуирање

материјала за уцење (уци се на послу, код куце...),

· уци се властитим темпом - кроз материјал за уцење се пролази оном брзином и онолико
пута колико се жели,

· могуцност избора жељених курсева и програма, иако их не нуде образовне или пословне

институције у месту у којем се живи или ради,

· уцествовање у најквалитетнијим или најпрестижнијим програмима тј. могу се “похадати”

курсеви на квалитетним институцијама или које држе познати струцњаци без промене места

боравка,

· избор свог нацина уцења - активно или пасивно уцење, са разлицитим нивоима интеракције:

“класицни” писани материјал уз водење властитих белешки, интерактивне симулације,

дискусија

са осталим уценицима (е-маил, телеконференције...), мултимедије - графика, анимације,

звук...,

· практицан рад са разлицитим технологијама - циме се стицу не само информације о ономе

што

се уци, него и додатна знања и вештине о коришцењу разлицитих технологија, омогуцује се

полазнику да постигне и задржи ниво “писмености за 21. век”, самостално уцење и

интеракција тако да се дешава да и наставници уце од полазника који самостално траже

изворе

информација.

Ефикасност, применљивост и недостаци

Уцење на даљину је нашло широку примену у образовању, посебно код развијенијих

земаља. Његове предности над традиционалним нацином образовања обезбедили су му

сигурну

будуцност у многим образовним системима широм света.

Развој образовања односно уцења на даљину, достигао је у свету знацајан ниво са

великим бројем корисника. Велики број светски признатих, високошколских установа, у свом

програму студија, нуди и примењује овај савремени модел образовања.

Резултати спроведених истраживања показују да и у Србији постоји интерес и потреба за

организовањем образовања на даљину или његовим комбиновањем са класицним обликом

образовања.

Поред свршених средњошколаца, велико интересовање показују и студенти, те млади

приватни

предузетници. Један од основних захтева, који образовање на даљину поставља пред

кориснике,

јесте познавање рада на рацунару и коришцење Интернета.

Уцење на даљину је изазов и оруде за побољшање и унапредење образовних процеса и

један је од темеља за нове и боље нацине управљања знањем. Интензивно уводење

информационих технологија у образовне процесе постао је приоритет модерних

високообразовних

институција широм света.

За савремен систем образовања на даљину неопходна је и одговарајуца софтверска

платформа. У овом раду су само делимицно описане и илустроване карактеристике једне

такве

софтверске платформе, ција се примена показала једноставном и успешном у пракси.

Инаце, саму ефикасност образовања на даљину умањују његови недостаци. Медутим,

нагласимо да они не могу да утицу на даљи развој овог нацина образовања и његову даљу

експанзију. Наведимо неке од њих.

Највеци изазови или проблеми код уцења на даљину су то што је тешко приволети студенте да

упишу онлине курс или програм, активно уцествују у његовом изводењу и успешно га заврше.
Ту је

и велика зависност од технологије, уз то што и предуго траје израда самих садржаја за уцење.

Многи програми уцења на даљину не успевају јер велики број полазника одустаје и никад

не заврши програм до краја. У поцетку развоја, степен одустајања студената био је веци цак од

60%.

Постоје бројни разлози оваквог неуспеха. Један од највецих проблема је сама природа

такве врсте уцења. За разлику од традиционалног уцења, врло је лако одустати јер се од
полазника

не оцекује да се придруже правом разреду, тј. да долазе у образовну установу где их цекају
други уценици и наставник, него то цине најцешце од куце или са посла. Како су полазници
углавном

презапослени и преоптерецени бројним другим обавезама, потребна је веома велика

самодисциплина и мотивација да савесно обављају своје задатке. При томе, због недостатка
живог

контакта, тј. лицем у лице, са професором и осталим колегама, може се јавити осецај
усамљености и

издвојености што свакако смањује мотивацију и концентрацију.

Због споменутих недостатака, код овог вида образовања, потребно је посебну пажњу

посветити мотивацији студената и ангажовати наставнике и менторе који це пратити њихово

напредовање, непрестано им пружати подршку и помоц при уцењу и подстицати их да

извршавају

своје задатке.

Исто тако, уцење на даљину је врло цесто израдено у облику неке верзије текстуалних

прируцника са нешто мало графике. Такви садржаји су полазницима заморни за цитање па и

досадни.

Зато треба посебну пажњу посветити дизајну и изради интерактивних и мултимедијалних

садржаја за

уцење, који це бити у стању да одрже студентову пажњу и прикажу му градиво на занимљив
нацин.
Повезаност са економијом

Сам нацин уцења који је заступљен код уцења на даљину, утице на многе сфере друштва

па и на економију, како цивилну тако и војну. Тај утицај се огледа пре свега у обуцавању

будуцих кадрова као и у усавршавању запослених. Многе компаније користе овај нацин

образовања за своје раднике, јер су веома штедљиви по питању времена и новца. Тако
компанија

цува новац који би изгубила на трошкове смештаја, превоза, хране и на име осталих пратецих

трошкова који се јављају приликом специјализације

њених запослених.

И уштеда радног времена је знацајан фактор

због којег се компаније све више окрецу онлине

курсевима и програмима. Ту мислимо првенствено

на плацено радно време запосленог који одлази на

курс, без обзира што он тада није на свом радном

месту. уцење на радном месту

Помоцу онлине курсева, ти исти радници могу да се усавршавају после радног времена,

односно од куце.

Наравно, цим је у питању уштеда новца, можемо да схватимо знацај оваквих курсева и

уцења на даљину уопште на целокупну економију. Он јесте велики а свакако се оцекује да у

будуцности буде још веци и да це његов знацај и утицај да расте заједно са његовим развојем.

Системи уцења на даљину

Развој уцења на даљину у свету данас је достигло једну од преломних тацака. Велики број

светски признатих високошколских установа у свом програму студија као обавезан избор

савременог нацина образовања примењују ову категорију уцења.

Код нас је за реализацију пројекта уцења на даљину, развијен Дистанце Леарнинг Сyстем,

заштицени производ компаније ЛИНК гроуп. Београдска Академија Рацунарских Наука, БАРН

је уцесник у креирању идејног решења платформе и на изради материјала за уцење који су

саставни
део овог производа. Изградена је по узору на водеце светске е-леарнинг платформе.

Пажљиво су анализирани и имплементирани сви аспекти уцења на даљину, који са трендом

развоја информационих и комуникационих

технологија, готово свакодневно добијају

нову форму, пре свега у виду нових

мултимедијалних и интерактивних елемената и

садржаја. Као резултат вишемесецног рада

на пројектовању и реализацији, развијено је

комплетно софтверско решење, домаца

мултимедијална и интерактивна платформа за

уцење на даљину. Имплементирани су сви

елементи неопходни за потпуну симулацију

наставног процеса у било ком окружењу, Дистанце Леарнинг Систем, ДХЛ

које крајњи корисник изабере. Плафторма не захтева коришцење и инсталацију додатних и

допунских

софтверских решења.Она се састоји из више система који заједно цине једну целину.

Систем приступа

Приступ ДЛС-у студенту је на располагању 24х дневно, 7 дана у недељи. Студент сам одредује

време када жели да приступа систему и уци у складу са својим осталим обавезама и
активностима.

За уцење на располагању стоје разлиците врсте елемената у зависности од природе и типа

предмета:

· прегледање припремљених видео

снимака високе резолуције са

предавања или снимљеног рада у

софтверском алату,

· преслушавање аудио записа,

· цитање онлине текстова,

· цитање припремљених пдф материјала

за сваку лекцију, разне

презентације и све друге елементе прозор за приступ

које предметни наставник постави, сходно природи курса,

· тест за проверу знања, као и тестови по свакој преденој области.

Систем комуникације и обавештења

Систем комуникације и обавештавања пружа пуну интерактивност свих уцесника у процесу

студирања на даљину, кроз елементе синхроне и асинхроне комуникације путем:

· система лицних и системских порука у ДЛС-у,

· постовања на форуму БАРН-а,

· уцешцем на цхату реализованом унутар ДЛС-а,

· слања лицних порука кроз ДЛС као вид реализације интеракције са корисником на нивоу

1-1,

· слања групних порука кроз ДЛС као

вид реализације интеракције са

корисницима на нивоу 1 према више,

· обавештавање о одржавању

консултација у просторијама БАРНа

за сваки предмет више пута у току

семестра,

· слања системских порука циме

корисници аутоматски добијају прозор за комуникацију

поруке о свим додељеним курсевима, откљуцаним модулима, додељеним тестовима,

освојеним поенима и др.

· слања системских порука циме наставници и сарадници аутоматски добијају поруке о

свим пристиглим радовима, постављеним питањима, комплетираним задацима, ураденим

тестовима и др.

· размене фајлова измедју корисника директно кроз систем доделе кредита (поена)

корисницима за одрадене обавезе,

· слања вести и обавештења корисницима путем маилинг листе,

· откљуцавања/закљуцавања модула у циљу водења корисника кроз курс.

· Обавештење о свим новим порукама и

активностима студент добија аутоматски

при сваком логовању на систем.

Систем працења напредовања корисника

Све активности студента се прате и бележе у бази

система. Дистанце Леарнинг Сyстем омогуцава:

працење приступа сваком курсу, модулу или другом

елементу система од стране студента, прозор за працење напредовања

евиденцију працења времена које проведе студент на ДЛС-у, тестирање на више нивоа у
систему

(тестови напредовања и тестови по модулу) и преглед остварених резултата и аутоматски

обрацун

поена, оцењивање и бодовање свих активности студента од стране наставника.

Систем тестирања

Систем онлине тестирања који је интегрални део ДЛС-а омогуцава спроводење комплетног
онлине

тестирања:

· тестирање са разлицитим врстама питања

(понудени одговори, спајање одговора,

превлацење тацног одговора, уписивање

одговора, питања са сликом),

· могуцност временски ограниценог

тестирања, контрола броја покретања сваког

појединацног теста, ефикасна навигација и

кретање кроз тест (претходно, следеце питање

и др.),

· преглед тренутно освојеног броја поена у

току тестирања, табеларни приказ резултата

тестирања, прозор за тестирање

· преглед резултата тестирања са графицки представљеним тацним и нетацним одговорима за

свако питање,

· помоц при решавању теста.

Циљ развоја ДЛС-а био је и пружање потпуног комфора студентима који уце онлине, да се ни

на који нацин не осете ускраценим у односу на студенте који студирају на класицан нацин.
Диплома

стецена путем онлине студија иста је као и диплома стецена похадањем наставе на класицан
нацин.

ЛИНК-ов систем за уцење на даљину

Овај систем је заснован на коришцењу савремене ИЦТ технологије у готово свим

елементима процеса уцења. Уцење у мрежи рацунара преко Интернета, односно Интранета

представља основну идеју овог система. Интернет, односно Интранет, се користи за

остваривање

услова за интеракцију корисника са садржајем, предавацима (ауторима) и осталим

уцесницима у

моделу уцења на даљину.

Ово софтверско решење задовољава све будуце оцекиване потребе одржавања ДЛ

курсева разлицитих врста: курсеви рацунара, страних језика, тематски семинари, пословни
курсеви,

предмети из традиционалног школства (математика, физика,историја итд.).

ЛИНК-ов систем за уцење на даљину омогуцује рад „на земљи“ и комплетно

управљање курсевима на Интернету као и остваривање двосмерне комуникације и размене

података. Систем је генерално намењен свим организацијама које организују обуке кадрова
или

образовним установама без разлике.

Корисници система

Систем покрива потребе следецих главних група корисника:

аутори, предаваци, професори, водитељи курсева, наставници,

административно особље, организатори наставе, админстратори система, менаџери обуке,

студенти, полазници курсева, уценици, запослени у компанијама.

Главни елементи Дистанце Леарнинг система:

систем креирања курса,

систем за припрему курса - водења кроз курс,

систем тестирања,

систем працења напредовања корисника,

систем працења статуса корисника.

Подсистеми:

подсистем за евиденцију корисника,

подсистем за креирање и управљање курсевима,

подсистем за креирање материјала за уцење,

универзални подсистем приказа материјала,

подсистем за тестирање,

подсистем бодовања, працења напредовања,

подсистем працења коришцења,

подсистем организације курсева,

подсистем комуникације и обавештавања,

хијерархија приступа,

подсистем квалитета,

стабло и база знања (појмовник, Фаq, Сеарцх).

Могуцност испоруке готових садржаја

Систем уцења на даљину може бити комплетно припремљен за потребе разних организација
за

одржавање ДЛ курсева у следецих неколико области:

рацунарство,

страни језици,

продаја,
менаџмент,

маркетинг,

квалитет, итд.

Могуцност израде наставних садржаја по захтеву

Такоде су отворене могуцности да се у кратком року у сарадњи са сваком компанијом израде

наставни садржаји који би се користили за потребе интерне обуке кадрова из области

пословања

компаније (познавање производа, процедура система квалитета, нацина продаје итд.).

Наставна - едукативна јединица – основни елемент наставног садржаја

Наставна јединица одговара наставном садржају једног до два цаса основне обуке у
зависности

од тематике и састоји се из:

наставног садржаја,

тестова за сваки садржај,

вежбања,

пратецих материјала за

уцење,

задатака уз садржај,

мултимедије.

схема функционалности ДЛС-а

Предности коришцења ДЛС

Основне предности коришцења ДЛС-а су у директној вези са карактеристикама система који

омогуцава:

крајње једноставне поступке коришцења од стране свих уцесника

рад у Интранет и Интернет варијанти

креирање, повезивање и дистрибуцију курсева и тестова

дефинисање услова изводења обуке од стране корисника

висок ниво инерактивности измеду апликације и корисника

працење напредовања корисника курсева

приступ модулима са било које умрежене локације у складу са хијерархијом приступа

независност од серверских платформи и софтверских алата (Опен Соурцес технологија)

превазилажење лоше Интернет инфраструктуре

коришцење без посебних захтева за конфигурације радних станица и сервера

коришцење разлицитих Броwсер апликација

постизање ниске цене коришцења по курсу за крајњег корисника

повезивање на:

постојеце базе података

постојеце или нове информационе системе

одговарајуци систем за стратешко управљање људским ресурсима

друге Интернет локације

импорт постојецих материјала за уцење или материјала независних аутора.

Е-леарнинг платформе и њихова компарација

Е- леарнинг платформе служе за израду ДЛС-а, односно система за уцење на даљину. У

последње време развио се велики број оваквих платформи и свака од њих нуди разлицита
решења у

покушају проналажења нових модела уцења. Поставља се питање како изабрати

најоптималнију.

Тај избор треба разматрати и са педагошког и са техницког аспекта. Карактеристике које треба
узети

у разматрање при одабиру е-леарнинг платформе су функционалност и корисност система у

контексту

друштвене, људске и културне организације унутар које це такав систем бити кориштен. Сама
анализа
могуцности система није довољна, вец је важно разумети како це се таква платформа
уклопити у

постојеци систем уцења као и којим принципима су се водили креатори система. Стога је за
успешну

евалуацију потребно водити рацуна и о педагошким и о техницким аспектима платформе.

Педагошки фактори

· аутономија сваког студента,

· подстицање студента на исказивање иницијативе,

· интеракција меду уцесницима (дијалог и комуникација и са професором и са групом),

· интеракција измеду објеката уцења,

· избор доброг садржаја који це бити понуден студентима као и нацин на који це се осигурати

избор таквог садржаја,

· спирална организација садржаја која омогуцава студенту да непрестано надоградује нова

знања на вец постојеца.

Техницки фактори

· најбоље решење треба бити дизајнирано на мултимедијалној, wеб-заснованој архитектури,

· избегавање инсталације додатног софтвера на клијент страни,

· једноставност коришцења система, тј. коришцење система не сме захтевати од корисника

више од елементарних знања из информатике и рацунарства,

· могуцност да платформа ради исправно, независно од тога на којем је рацунару или

оперативном систему,

· компатибилност система са званицним стандардима,

· претраживање и сналажење у мноштву материјала,

· садржај мора бити прикладно цуван и приступ садржају мора бити брз и једноставан,

· систем мора обезбедити брзо и лако ажурирање.

Заједницке карактеристике и за педагошки и за техницки приступ су комуникација, дељење

информација, приступ информацијама и кооперативност. Да бисмо то илустровали, најбољи

нацин је да
узмемо три веома популарне е-леарнинг платформе, Цлеролине1.5.3, ЦоурсеWорк и WебЦТ
4.0 и

да извршимо поредење.
Комуникацијски алати:

Цлеролине1.5.3 ЦоурсеWорк WебЦТ 4.0

Форум

Дискусију можемо

сортирати по датуму

креирања.

Дискусију можемо сортирати и по

датуму и по наслову. Професор

може одредити ниво укљуцивања:

цитање, писање или додавање

анонимних постова. Постови могу

укљуцивати додатке (аттацхмент) и

УРЛ.

Размена

датотека

Студенти могу

направити уплоад

датотека у дељени

фолдер.

Студенти могу

потврдити задатке као

и радити доwнлоад

садржаја.

Студенти могу потврдити своје

задатке и радити уплоад датотека у

дељени фолдер.

Интерни

е-маил

Студенти морају имати

спољни маил рацун.

Могуце је користити

Интерне е-маил адресе

за комуникацију са

појединцима.

Професор може

користити интерни е-маил

за слање порука

студентима. Студенти

морају имати екстерну

е-маил адресу.

Студенти могу користити

могуцности интерног е-маила,

могу додавати и архивирати

датотеке, проследивати поруке на

екстерне е-маил адресе. Могуце је

претраживање е-маила на основу

наслова поруке.

Онлине

журнал,

белешке

Студенти могу додавати белешке на

било којој страни. Они могу

комбиновати своје белешке са

садржајима курса како би креирали

водиц који може и да се одштампа.

Цхат у

реалном

времену

Поседује само

основни цхат алат.

Није могуце слати

привате поруке.

Систем креира лог

запис за свако цхат

окружење.

Цхат алат заснован на Јави

подржава привате поруке и приватни

цхат простор. Систем креира логархиву

за сваки цхат простор. Алат

подржава до цетири симулатане

дискусије групе.

Видео сервис Није подржан. Није подржан. Није подржан.

Огласна

плоца

Није подржана. Није подржана. Софтвер подржава огласну плоцу.

Алати за осигуравање продуктивности:

Цлеролине1.5.3 ЦоурсеWорк WебЦТ 4.0

Ознаке

Студенти могу креирати књишке

ознаке у сопственим фолдерима.

Рад оффлине,

синхронизација

Није подржан. Није подржан. Студенти могу направити доwнлоад

садржаја целог курса у формату

погодном за штампање или

складиштење на локалном рацунару.

Претраживање

курса

Није подржано. Није подржано. Студенти могу претраживати све

садржаје курса укљуцујуци е-маил,

обавештења на форуму као и

белешке

Календар

працења

прогреса

Професор додаје

обавештења и

догадаје у онлине

календар. Студенти

немају могуцност

креирања свог

календара.

Студенти могу видети

све догадаје,

обавештења и важне

датуме у свом

календару. Они могу

видети и оцене из

задатака које су

урадили и могу их

упоредивати са

успехом групе.

Професор и студенти могу

постављати догадаје и обавештења

у онлине календар. Студенти имају

увид у вец процитане материјале као

и оне који су у току. Они могу

видети и своје оцене и пратити своје

задатке, рокове и знацајне датуме

у онлине календару.
Оријентација,

помоц

Систем има водиц за

студенте и

професоре. Није

нароцито прецизан ни

детаљан али

омогуцује

доwнлоад. Нема

онлине помоц.

Систем укљуцује

онлине водиц и онлине

помоц и колекцију

најцешце

постављених питања

(ФАQ).

Систем укљуцује онлине водиц.

Студенти морају бити онлине да би

могли приступити онлине помоци.

Систем укљуцује и оријентацијски

курс како би се студент науцили

користити систем.

Алати за укљуцивање и анимирање студента:

Цлеролине1.5.3 ЦоурсеWорк WебЦТ 4.0

Студентски

портфолиј

Студенти имају

јавни фолдер за
приказивање својих

радова.

Студенти могу креирати своју

властиту страницу (хоме паге).

Групни рад

Професор дели

студенте у групе.

Свака група може

имати своје форуме и

размењивати

датотеке које остале

групе не виде.

Професор може поделити студенте у

групе или то може да уради систем

методом слуцајног избора. Сви

цланови једне групе имају

заједницки, дељиви презентацијски

фолдер и свој форум.

Самотестирање

Професор може

креирати тест којим

це студенти сами

проверити свој ниво

знања. Систем нуди

питања са

вишеструким

одговором и тацнонетацно

типом

питања.

Професор може

креирати тест којим це

студенти сами

проверити свој ниво

знања. Студенти

могу решавати тест

више пута. Систем

аутоматски

проверава тацност

одговора и може

приказати повратну

информацију од

професора, додатна

објашњења,

материјале и линкове.

Професор може креирати тест којим

це студенти сами проверити свој ниво

знања. Систем аутоматски

проверава тацност одговора и може

приказати одговор професора.

Могуце је коришцење едитора за

креирање математицких формула.

Студентска

заједница

Студенти који слушају један курс

могу доци у интеракцију са

студентима других курсева.

Студенти могу креирати онлине

клубове као и интересне и студијске

заједнице.
Алати за администрацију:

Цлеролине1.5.3 ЦоурсеWорк WебЦТ 4.0

Заштита и приступ

Професори могу

поставити курсеве

тако да буду

доступни широј

јавности или могу

заштитити приступ

употребом

корисницког налога

и лозинке. Систем

подржава памцење

лозинки. Корисницки

налог може бити

заштицен МД5

енкрипцијским

алгоритмом.

Администратор може

заштитити приступ

појединим курсевима

употребом

корисницког налога и

лозинке. Систем

подржава опцију за

памцење лозинки и

студенти могу сами

да мењају своју

лозинку. Могуце је

коришцење и

Керберос протокола.
Администратор може заштитити

приступ појединим курсевима

употребом корисницког налога и

лозинке. Приступ курсевима може

бити ограницен и с обзиром на ИП

адресу. Корисницки налог може бити

заштицен ССЛ енкрипцијским

алгоритмом. Систем подржава

памцење лозинки. Могуце је

коришцење и Керберос протокола.

Регистрацијска

интеграција

Професор може

додавати студенте

појединим

курсевима или се

студенти могу сами

регистровати.

Професор може

додавати студенте

појединим курсевима

или се студенти могу

сами регистровати.

Администратор може регистровати

кориснике. Осим тога, професор

може додавати студенте

појединацно на неки курс или се они

сами могу регистровати. Софтвер је

комплементаран са ИМС

Ентерприсе Специфицатион фор

Студент Дата.
Ауторизација

курсева

Администратор може

доделити разлиците

нивое приступа

систему: професор,

студент, дизајнер,

асистент, гост и

администратор.

Администратор може доделити

разлиците нивое приступа систему:

професор, студент, дизајнер,

асистент, гост и администратор.

Професору и студенту на разлицитим

курсевима могу бити додељене

разлиците улоге.

Услуге

складиштења на

wеб серверу

Продуцт провидер нуди услугу

хостовања и за стандардну и за

премиум лиценцу.

Алати за презентацију и испоруку курса:

Цлеролине1.5.3 ЦоурсеWорк WебЦТ 4.0

Аутоматско

тестирање и

бодовање

Професор може
креирати тест с

питањима разлицитих

типова, са

једноструким и

вишеструким

одговорима.

Питања могу

садржавати слике.

Професор може

креирати индивидуални

тест. Систем може

вршити слуцајни избор

питања за поједини

тест.

Професор може

креирати тест који се

аутоматски бодује.

Питања могу

садржавати слике,

видео записе и остале

формате. Професор

може поставити термин

(дан и сат) кад

студенти могу

приступити тесту.

Професор може

променити бодове

добијене аутоматским

бодовањем.

Професор може креирати тест који се

аутоматски бодује са питањима

разлицитог типа: тацно-нетацно, са

једноструким и вишеструким

одговорима. Професор може

креирати и питања есејског типа. Он

може одредити и време трајања

теста. Може и користити

Матхематицс Маркуп Лангуаге

еqуатион едитор за унос

математицких ознака. Могу се

користити ИП адресе за за

ограницење приступа тесту.

Менаџмент

курса

Професор може

селективно

објављивати материјале

на темељу поцетног и

крајњег датума у

институционалном

календару.

Професор може персонализовати

приступ одреденом материјалу на

темељу цланства студената у

појединој групи, ранијим

активностима или појединацним

резултатима. Систем се може

синхронизовати са датумом

дефинисаним институционалним

календаром.

Помоц за

професоре
Професор има на

располагању

цонтеxт сенситиве

хелп и бројне

професорске форуме

преко девелопмент

цоммунитy

wебсите- а.

Професор може

приступити онлине хелпу

и ФАQ,као и

професорској маилинг

листи.

Професору је на располагању

онлине водиц, цонтеxт сенситиве

хелп и бројни форуми који се баве

општим или специфицним темама.

Професор се може претплатити на

професорску маилинг листу. Систем

укљуцује и онлине курсеве који се

темеље на симулацијама како би

се помогло професорима да науце

користити систем.

Алати за презентацију и испоруку курса:

Цлеролине1.5.3 ЦоурсеWорк WебЦТ 4.0

Онлине алати за

оцењивање
Инструктор може

ознацити задатке али

није могуце све

задатке бодовати

аутоматски и онлине.

Он може половицно

бодовати поједине

одговоре. Може

додавати оцене у

онлине дневник оцена.

Професор има увид у

оцене у дневнику за

све студенте и за све

задатке. Он може

пренети одговорност

за оцењивање

задатака.

Инструктор може ознацити задатке

али није могуце све задатке

бодовати аутоматски и онлине. Он

може половицно бодовати

поједине одговоре. Може

додавати оцене у онлине дневник

оцена. Професор може импортовати

и експортовати верзију дневника

у/из спреадсхеет програма. Он

може и руцно едитовати све оцене

у дневнику. Такоде, може креирати

скалу оцена за курс. Дневник

оцена подржава додатне

информације као што су информације

о оцени и коментаре професора.

Працење

студената

Професор може

добити извештај о

броју приступа

садржају курса.

Професор може добити извештај о

броју приступа као и о времену

приступа и може их делити са

студентима.

Дизајнирање курикулума:

Цлеролине1.5.3 ЦоурсеWорк WебЦТ 4.0

Поновна

употреба

садржаја

Није подржана. Није подржана. Није подржана.

Предлошци

Професор може

користити предлошке

за креирање

распореда,

обавештења,

садржаја материјала,

линкова, дискусија и

описа курса.

Професор може

користити предлошке за
креирање распореда,

садржаја курса. Може

категоризовати

садржај као обавест,

ставку у распореду,

материјал и опис

курса.

Софтвер осигурава подршку у

облику предложака за креирање

курса. Професор их може користити за

креирање наставних јединица,

рецника, ставки у календару,

дискусија на форуму, цхата и

ресурса. Садржај курса може и да се

уплоад-ује преко форума. Могуце

је и експортовати садржаје за

каснију употребу.

Инструкцијски

алати за

дизајнирање

Није подржано. Није подржано. Није подржано.

Управљање

курикулумом

Није подржано. Није подржано. Није подржано.

Подешавање

изгледа

Институције могу

применити властите

слике, заглавља и

лого унутар целог

курса. Професор може

мењати изглед икона,

схеме боја.

Систем нуди дефаулт-ни изглед курса

и предложака. Институције могу

креирати и властити изглед и предлошке

унутар целог система, укљуцујуци и

властити лого и заглавља.

Стандарди

Софтвер подржава

ОКИ ДБЦ и

АутхЗ1.0

Систем може импортовати и

експортовати садржаје курса

користеци ИМС Цонтент Пацкагинг

стандард.

Хардверски и софтверски захтеви:

Цлеролине1.5.3 ЦоурсеWорк WебЦТ 4.0

Претраживац

Софтвер подржава

било који уобицајени

wеб претраживац.

Софтвер подржава

Интернет Еxплорер

5.0+ , Нетсцапе 4.7+

Софтвер захтева Интернет Еxплорер

5.1+, Нетсцапе 4.76 и 6.2.1 и АОЛ

7.0. Јава скрипте се морају

омогуцити у претраживацима.
Интернет Еxплорер 5.5 СП1 није

подржан.

База података

Систем захтева

МyСQЛ базу

података.

Неопходна је

одвојена база

података за систем

Орацле верзија 8+ или

ПостГреСQЛ.

Серверски софтвер

Софтвер захтева

ПХП 4.x, МyСQЛ и

Апацхе wеб сервер.

Софтвер захтева Јава

сервлет енгине као

што је Томцат, Јаварун

тиме окружење и

wеб сервер попут

Апацх-а. Софтвер

такоде захтева ДТЛ

(ХТМЛ темплатинг

лангуаге развијен на

Станфорду).

Расположиви су следеци сервер

софтверски алати: надзор над

ресурсима, опоравак од падова,

бацкуп курса на десктоп

окружењу. Софтвер захтева Перл

5.6.1и Апацхе 2.0. Обицно локални

администратори инсталирају софтвер.

Архивирани курсеви се могу

поново користити у оквиру неког

другог курса.

Униx сервер

Софтвер је

расположив за

готово све верзије

Униx-а.

Софтвер је расположив

под Сун Соларис 8

сервером.

Софтвер је расположив за Ред Хат

Линуx 7.3, Ред Хат Ентерприсе

Линуx АС 2.1 и ЕС 2.1. као и

Соларис 8 и 9. Препоруцени

минимум је Пентиум ИИИ 1ГХз,

2ГБ РАМ, 72ГБ простора на

диску, РАИД-5.

Wиндоwс сервер

Софтвер је

расположив за

разлиците Wиндоwс

wеб сервере.

Сервер је расположив за МС

Wиндоwс 2000 Сервер СП3 или

Wиндоwс 2000 Адванцед Сервер

СП#. Препоруцени минимум је

1Гхз Петниум ИИ процессор, 2ГБ

РАМ, 72 ГБ простора на диску и

РАИД-5.
Цене и лиценце:

Цлеролине1.5.3 ЦоурсеWорк WебЦТ 4.0

Компанија

Католицки

универзитет Де

Лоувиан је

подстакао Институт

за универзитетску

едукацију и

мултимедије да

развије и дистрибуира

овај систем.

ЦоусеWорк је

развијен на Станфорд

универзитету и

званицно је у

употреби од јануара

2002. године.

Његова опен соурце

верзија објављена је

50.06.2003. године.

WебЦТ је поцео као пројекат

универзитета Британска Колумбија а

запоцео га је професор Мурраy

Голдберг, као део пројекта о

проуцавању ефекта онлине

подуцавања на резултате уцења.

Године 1999. настаје WебЦТ

приватна компанија која производи

две линије проузвода: WебЦТ

Цампус Едитион и WебЦТ Виста.

Трошкови

Софтвер је слободан

и дистрибуира се под

ГНУ лиценцом.

Софтвер је слободан. Институционална лиценца се

наплацује на темељу броја

редовних студената. Фоцус лиценца

се наплацује на темељу

ограниценог броја редовних

студената (3000). Софтвер је

лиценциран на темељу годишње

претплате.

Опен соурце

Софтвер се

дистрибуира под

условима ГНУ

лиценце.

Софтвер се дистрибуира

под опен соурце

лиценцама које

дозвољавају

копирање,

модификацију и

дистрибуцију софтвера

све док је укљуцена

оригинална лиценца.

Опциони додаци
Доступан је на

најмање 20 језика:

арапски, кинески,

енглески, немацки,

италијански, јапански,

шпански, грцки,

турски, шведски,

фински…

Заједница

програмера

осигурава апликације

за побољшање

функционалности овог

система.

Компанија нуди услугу

цонсултинг-а за имплементацију

планирања и напредне техницке

услуге као што је иницијални техницки

тест и евалуација могуцности.

Постоји и Премиум подршка која

омогуцава подршку 24 сата

дневно, 7 дана у недељи.

Последња

верзија

Царолине 1.9.0 ЦоурсеWорк 5 WебЦт Цампус Едитион 4.1

Моодле

Једна од најпознатијих апликација за израду онлине курсева је софтверски пакет под

називом Моодле. Настао је у Аустралији и осмислио га је професор рацунарских наука Мартин

Доугиамас, са идејом да направи систем за управљање курсевима заснован на едукативној а

не

инжињерској основи. То је пакет који је

веома распрострањен због своје

једноставности. Користе га многе школе

као и онлине универзитети, за креирање

курсева, али треба истаци да је погодан и за

појединце. Његове особине, као што су:

једноставан wеб дизајн, једноставно

креирање курса, тестова и радионица, као и

многобројни

Моодле прозор алати за

комуникацију, свакако су заслужне за

његову популарност. Моодле обезбедује својим корисницима

процесе као што су онлине предавања, литература, разне врсте тестова и квизова са и без

временског ограницења, квалитетне

форуме и циркуларну пошту. Са

административне стране ту су контрола

приступа, систем працења уценика, лако

ажурирање литературе и курсева.

распрострањеност Моодле-а, слика 1

Треба напоменути да је

Моодле опен соурце софтвер што знаци да је он ауторски заштицен

али даје одредене слободе. Дозвољено је копирати, користити и мењати Моодле под условом
да се и

другима омогуци приступ отвореном коду као и то да остају оригинална лиценца и ауторска
права.

О популарности и распрострањености

Моодле-а довољно говоре и подаци да се он

користи у преко две стотине земаља широм

света и на преко 80 светских језика. Има

преко 25 милиона корисника и преко 1,5

милиона наставника. У употреби је више од 35

хиљада регистрованих сајтова са Моодле

курсевима и преко 2,5 милиона распрострањеност Моодле-а, слика 2

регистрованих курсева.

Једну од заслуга за његову распрострањеност носи и цињеница да компатибилан са свим

оперативним системима који подржавају ПХП, као што су Wиндоwс, Линуx, Униx, Мац ОX.

Рад у Моодле окружењу запоциње инсталацијом софтверског пакета и подешавањем

параметара. Затим следи креирање налога и додела улога корисницима. Те улоге могу бити са

разлицитим нивоима приступа и деле се на администраторе, наставнике, уценике и госте.

Након тога

се креирају курсеви. Приликом креирања курсева и након тога, могу да се додају разни
садржаји

као што су видео фајлови, аудио фајлови, разне текстуалне датотеке и линкови. Потом долази
до

стварања форума и прицаоница, који омогуцују наставник–уценик комуникацију, као и тестова,

квизова и радионица, које помажу у процесу уцења. На крају се уценик уноси у систем за
працење

рада и оцењивања.

Из свега овога се види да Моодле пружа наставницима велику техницку подршку у уцењу

на даљину, олакшавајуци посао и дајуци разне могуцности као што су:

· самостална израда курсева,

· планирање и календар активности,

· израда онлине тестова и онлине дневника оцена,

· управљање системом и працење свих активности корисника,

· креирање рецника струцних појмова,

· комнуникација путем разноврсних алата.

Преглед статистике која показује употребу Моодле-а:

„доwнлоадовања“ по месецима

број нових корисника по месецима

Проблеми везани за регуларност диплома

Поред свих недостатака које са собом доноси уцење на даљину, јавља се и проблем

превара приликом оваквог нацина образовања. Укратко, то је веома озбиљан проблем јер
постоје

бројне могуцности да се изврши превара, посебно када је у питању онлине полагање испита,

односно полагање испита путем Интернета. Један од могуцих проблема је и утврдивање

правог

идентитета студента који полаже испит, затим коришцење недозвољених средстава,

литературе и слицно

што је забрањено приликом полагања испита. Ово су примери који указују да полагање испита

преко Интернета доноси и одредене ризике у домену регуларности. Ради тога, овакав нацин

полагања испита је изложен многим критикама.

Медутим, за овај проблем постоје и нека

алтернативна решења која могу на неки нацин да

отклоне или бар ублаже настале проблеме у

регуларности.

Једно од могуцих решења јесте

полагање испита путем видео-линка. Потешкоце

које могу да се јаве у оваквим условима регуларност дипломе

везане су за самог студента и његову техницку опремљеност. Студент мора да поседује

одговарајуцу опрему да би овакав нацин испита могао да се реализује.

Свакако бољи нацин за спрецавање злоупотреба и превара приликом полагања испита јесте

тзв. хибридно уцење. То је облик уцења где се настава одвија путем Интернета али се
полагање

испита врши у матицној образовној установи. На тај нацин, много теже је извршити превару.

Један од нацина да се послодавци заштите од разних облика превара везаних за диплому јесте
и тај

да се донесе уредба по којој це на самој дипломи бити истакнуто да ли је стецена путем

класицног

образовања или путем Интернета. На тај нацин, послодавац це сам моци да направи избор и
одлуци

коме це дати предност приликом запошљавања.

положај хибридног уцења у образовању

Закљуцак

Друштво у којем живимо може се окарактерисати као информатицки оријентисано. У таквом

окружењу непрестано расте потреба за доживотним уцењем. Промењени услови живота

доносе и

промењене услове уцења и образовања. Е-леарнинг платформе представљају нови модел

уцења и

образовања. До краја деведесетих година прошлог века, платформе за развој уцења на

даљину су

биле малобројне и непривлацне ширем кругу корисника. Медутим, развојем Wеб технологија
и

наглим растом употребе Интернета, оне су преплавиле тржиште и сада представљају знацајан
стуб у

светском образовању. Обзиром и на њихов брзи развој, њихова будуцност у образовању је

скоро осигурана.

Медутим, и поред свих предности, поставља се питање колико је заиста овакав облик
образовања добар, имајуци у виду бројне могуцности за преваре. То питање нароцито треба
да се

постави у Србији, где је менталитет људи другацији него у земљама западне Европе и
Америке.

Посебну пажњу треба посветити проуцавању како овакав нацин образовања утице на
стварање

асоцијалности и осецаја изолованости код наших људи. Такоде, потребно је испитати још
много тога

да би се предности уцења на даљину код нас искористиле на оптималан нацин.