分类 号 单位 代 码 ：

密 级 ： 公幵 学 号 ：

宁 夏 大 学

专 业 学位 论 文

利 用 现代 教 育 技 术 提 高 小 学 低年 级 识字 教 学
效率研 究

学 位 申 请 人 ：
李 爽

指 导 教 师 ：
王安 全 教授

串 请 学 位 类 别 ：

专 业 学位

专 业 领 域 名 称 ：
教育硕士

研 究 方 向 ： 现代 教 育 技术

所 在 学 院 ：

论 文 完 成 日 期 年 月
 独 创 性 声 明
本 人 声 明 所 呈 交 的 论 文 是 我 个 人 在 导 师 指 导 下 进 行 的 研 究 工 作 及 取得 的 研
究成果 。 尽我 所 知 ， 除 了 文 中 特别 加 以 标 注 和 致 谢 的 地 方 外 ， 论文 中 不 包含 其 他
人 已 经 发表 或 撰写 过 的 研 究 成 果 也 不 包含 为 获 得 宁 夏 大 学 或 其 它 教 育 机 构 的 学
，

位 或证 书 而 使 用 过 的 材料 与 我 一 同 工作 的 同 志 对 本研究 所做 的 任何贡 献均 已 在
。

论 文 中 作 了 明 确 的 说 明 并 表 示 了 谢意 。

研究 生 签名 ： 时间 ： 年 月 日

关 于 论文使 用 授权 的 说 明
本 人 完全 了 解 宁 夏 大学 有 关保 留 、 使用 学 位 论 文 的 规 定 ， 即 ： 学 校有 权保 留
送 交 论 文 的 复 印 件 和 磁盘 ， 允 许 论文被 查 阅 和 借 阅 ， 可 以 采用 影 印 、 缩 印 或扫 描
等 复 制 手 段 保 存 汇 编 学位 论文、 。 同 意 宁 夏 大 学可 以 用 不 同 方式 在不 同 媒 体上 发

表 、 传 播学位 论文 的 全 部 或部 分 内 容 。

保 密 的 学 位 论 文 在 解密 后 应遵 守 此 协 议 ）

研 究 生 签名 时间 ： 德 年了 月 乂 曰
 中 文 摘要
识 字 是 小 学语 文 学 习 的 基 础 也 是 阅 读 和 写 作 的 基 础 ， 。 识字 教学 作为 小 学 语文 教 学 的起
点和 基 础 ， 是 小 学 语文 的 重要 组 成 部分 。 作 为 小 学 低 年级 学 生 ， 识字 数量 直接 关 系 到 学 生 阅
读 开始 的 时 间 。 因此 ， 教师 在 识字 教 学 中 ， 不 仅 要 关心 学 生 的 识 字数 量 与 速度 ， 也 要关 心 识
字 质量 及 识 字 能 力 的 形 成 。 而 目 前 小 学 语文 识 字 教 学 现状 并 不 乐 观 存 在 识 字教 学 方法传 统
化 ， 学 生 识字 兴 趣 逐 渐 降 低 ， 学 生 识 字 回 生 现象 严重 等 问 题 。 本 文 以 新 课程 标 准 为 导 向 ， 以

建 构 主 义 和 六 书 理 论为 理论 基础 ， 将现 代 教 育 技 术 应 用到 小 学语 文 识字 教 学 中 ， 尝试着提 出
了 利用 现代 教育 技 术 提 高小 学 低 年 级 识 字 教学 效 率 的 策 略 ， 并 进 行 了 实践 研 究 。

首 先 笔 者通 过 文献 法对 识字 识 字 教学 现代 教育 技 术 和和 多 媒体进 行 了 界 定 和 阐 述
， 、 、 ，

对 现代 教 育 技 术 在 小 学 低 年 级 识 字 教 学 的 理 论 基 础 进 行 了 概 括 和 总 结 阐 述 了 识 字 教学 的 教 ，

学 内 容 教 学 要 求 以 及 识字 教学 的 重 要 性 继 而 对小 学低 年 级 识 字教 学 的 应 用 现状 通 过 调 查
、 ；

问卷 、 访 谈 和 课堂 观 察 的 方式 进 行 了 深入 的 调 查 ， 并 对 调 査 结 果 进行 分 析 ， 然后 根 据 调 查结
果 发 现 小 学 低 年 级 识字 教学 中 存 在 一 些 问 题 分 析 了 存在 问 题 的 原 因 ， ， 最后 提 出 了 利 用 现 代
教育 技 术 提 高 小学 低年 级 识字 教 学 效 率 的 策 略 ， 并 在银 川 市 小 学 二年 级 进 行 实 践 。 通过
对 教 学实 践结 果 的 分析 发现 学 生 的 学 习 兴 趣 学 习 主 动 性 和 识 字 效 率 都有 明 显 的 提 高 并
， 、 ，

且 学 生对 教师 采 用 的 教学 方 法 满意 度 较 高 。 因 此 笔 者认 为 在 小 学 低 年 级 识 字 教 学 中 利 用 现
，

代 教 育技 术手 段 能 够提 高 识字 教学 效 率 。

关 键词 ： 小 学 低年 级 ， 识字 ， 识字 教 学 ， 现代 教 育技 术 ， 多 媒体
 A b s t r a c t

L i t e r a c y i s t h e fo u n d a t i o n o f p ri m a ry s c h o o l l a n g u a g e l e a r n i n g , i s a l s o i
t t l e fo u n d a ti o n o f r e ad i n g

a n d w ri ti n g a s t h e s t a r ti n g p o n i t an d fo i o n
u n d a t o f C h in e s e l a n g u a g e t ea c h i n g i n p r i m a r y s c h o o

l i t e r a c y t ea c h i n g , i s an i m p o r t an t p a r t o f p r i m a r y s c h o o l C h n i e s e . N u m b e r a s t h e e le m e n t a r

s c ho o l l o w e r g r a d e s t u d e n t s , l it e r a c y i s d i r e c t l y r e la t e d t o t h e st a r ti n g t i m e o f t h e s t u d en t s t o r e a d

T h e re f o r e , t h e t ea c h e r i n t h e l i t e r a c y te a ch i n g , n o t o n l y s h o u l d b e c o n ce r n e d a b o u t t h e s t u d e n t s '

l i t e ra c y q u a n t i t y a n d s p ee d , a l s o w an t t o c a r e a b ou t t h e fo r m a ti o n o f t h e l i t e r ac y q u a l i t y

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l i t e r a c y a n d c u r r e n t e l e m en t a ry C h in e s e l i t e r a c y t ea c h in g s i t u a t i o n i s n o t o p t i m i s t i c e x i s t i n

t r a d i t i o n a l li t e r a c y t e a c h i n g m e t h o d s , s t u d e n t r e a d i n t e r e s t g r a d u a l l y r e d u c e d , s t u d en t s r e ad t h e

s e ri o u s p h e n o m 纽

： ’
 目 录

导
一 、 问题的提出
二 、 研 究 目 的及 意义
一 ） 研究目 的
二 ） 研 究意义
三 、 研 究 内 容及 研 究 方法
一 ） 研究内容
二 ） 研 究 方法
四 、 识 字 教 学 国 内 外 研 究 现状
一 ） 国 外 研 究 现状
二 ） 国 内 研究 现 状

第一 章 小 学 低 年 级 识 字 教 学 的 理论 依据 及 相 关概 念 界 定
第 一 节 小 学 低 年 级 识 字教 学 的 理 论 依 据
一 、 新 课 程标 准
二 、 建 构 主 义 理论
三 、 六书理论
第 二 节 相关 概念 界定
― 、 游
二 、 识 字教 学
三 、 现 代 教育 技 术
四 、 多 媒体

第 二 章 小 学 低 年 级 识 字 教 学 的 概述
第 一节 小 学 低年 级 识字 教 学 的 目 的 和 重 要 性
一 小 学低 年级识字 教 学 的 目 的
、

二 小 学低 年 级 识字 教 学 的 重 要 性
、

第 二 节 小 学 低年 级 识字 教 学 的 内 容和 要 求
一 汉语拼音教 学
、

二 、 常用 汉字教学
三 、 字 （ 词 ） 义教 学
四 、 写 字教 学
五 、 教 授 独 立 识字 方 法

第三 章 小 学 低 年 级 识字 教 学 的 调 查 与 分 析
第 一 节 小 学 低 年 级 识字 教 学 的 调 查
一 学 生 调 查 问 卷 的 设计
、

二 、 教师访谈提纲 的 编制
三 、 调 查 问 卷 的 发 放和 教师 访 谈
第 二 节 小 学 低 年 级 识 字教 学 的 现 状 调 查 结 果 与 分 析
 一 、 对 小 学 低 年 级 学 生 识字 现状 的 调 查 与 分析
二 、 对 教 师 识字 教 学 现状 的 调 查 与 分 析

第 四 章 小 学低年 级 识 字 教 学 的 问 题及 原 因
第一 节 小 学 低 年 级 识 字 教 学 中 存 在 的 问 题
一 识 字 教 学 手 段 和评 价 方 式 传 统化
、

二 教 师现 代教 育 技术理 论基 础薄 弱
、

三 学 生 识 字 兴 趣逐 渐 降 低
、

四 学 生 课 堂 识 字 效 率 低 课 后 机械 识 记
、

五 学 生 识 字 回 生 现象严 重
、

第 二 节 小 学低 年 级识 字 教 学 问 题 的 原 因
一 教 师缺 乏 现 代教 育技 术 理论知 识
、

二 、 教 师现 代 教育 技术 意 识 淡 薄
三 、 低 年 级 学 生 识字 任 务 重
四 、 教师 “ 重 识字 ， 轻能 力 ”
五 、 传 统 的 复 习 巩 固 方法 机 械 而 单 一

第五 章 禾 用现 代 教育技 术 提高 小 学 低 年 级 识 字 教 学效率 的 策 略
一 、 加 强现代教 育技 术手段 和 方 式 的 应 用
二 、 转 变 教 师观 念 ， 进行 校 内 培 训
三 、 利 用 多 媒体 创 设 情 境 提 高 学 生识 字 兴 趣
，

四 、 利 用 多 媒 体引 导 学 生 自 主 识 字
五 、 利 用 网 络资 源巩 固 识 字

第 六 章 现 代教 育 技 术 提 高 小 学 低年 级 识 字教 学 效 率 的 实施 方 案
一 、

二 、 实施 目 的
三 、 实施
四 、 实施 结 果 分 析

参 考 文献

个人 简 介 及 论文 发 表 情况
宁 夏大学 硕 士 学 位论文 导论

导 论

一 、 问 题 的提 出

、 义 务教育 语 文 课 程标 准 识字 教 学 的 目 标与 内 容
在 语 文学 习 过程 中 ， 培 养 爱 国 主 义 集 体主义 、 、 社 会 主 义思 想 道 德 和 健 康 的 审 美 情
趣 ， 发 展个 性 ， 培 养创 新 精神 和 合作 精 神 ， 逐步 形 成 积 极 的 人 生 态度 和 正确 的 世 界 观 、 价值
观 。

培 育热 爱 祖 国 语 言文 字 的 情 感 增 强 学 习 语文 的 ， 自 信心 ， 养 成 良 好 的 语 文学 习 习 惯 ，

初 步 掌 握 学 习 语 文 的 基 本方 法 。

在 发 展语 言 能 力 的 同 时 ， 发展 思 维 能 力 ， 学习 科 学 的 思想 方法 ， 逐 步养 成 实 事 求 是 、

崇 尚 真 知 的 科 学态 度 。

学会汉语 拼音 。 能 说 普通 话 。 认识 个 左右 常 用 、 汉字 。 能 正 确 工整 地书 写 汉
字 ， 并有 一 定 的 速 度 。

学 会使用 常 用 的 语 文 工具 书 。 初 步 具备 搜集 和 处理 信 息 的 能 力 ， 积 极尝 试 运 用 新 技
术 和 多 种 媒 体学 习 语 文 。

、 顺 应 信 息 技 术 与 小 学 语 文 课程 整 合 的 趋势
现 代 教 育技 术 在 小 学 低 年 级 识字 教 学 中 的 应 用 顺 应 了 信 息 技术 与 小 学 语 文 课程 的 整 合
发 展 趋势 ， 同 时 也 是 小 学 语 文 课程 信 息 化 发 展 的 现 实 需 要 ， 《 义 务 教 育 语 文课 程 标 准 （

版 》 中 明 确提出 “ 语 文课 程 应植 根 于 现 实 ， 面 向世界 ， 面向 未来 。 应 拓 宽 语 文 学 习 和 运用
的领域 ， 注 重 跨 学 科 的 学 习 和 现 代 化 科技 手段 的 运 用 。 因此 ， 识字 教学 作 为 低 年 级 语 文 教 学
的重点 ， 也 应 该 积 极 探索 怎 样 运 用 好 现 代教 育 技 术辅 助 识字 教 学 ， 顺 应 时 代 的 发展 。

、 识 字 教 学本 身 的 发 展 需 要
笔 者 通 过 阅 读 大 量 的 文 献 可 知 我 国 小 学 低 年 级 识字 教学 不 容 乐 观 普 遍存在 一 些 问 题 ， ，

教师 过 于 关 注 识字 的 数量 与 速 度 ； 忽 略 学生 的 识 字 兴 趣 ， 灌 输式 教 学 ， 机械 抄 写 ， 学 生书 写
错 别 字 现象 日 益严重 ； 学 生 识 字 回 生 现象 严 重 ； 学 生识 字 能 力 严 重 两极 分化 等 问 题 ， 久而 久
之 识 字 质量 下 降 。 随 着 信 息 技 术 的 快 速发 展 ， 现 代化 的 教 学 手段 也 改 变着 课 堂 教 学 ， 由于低

年级 学 生 年 龄 小 ， 思 维 能 力 还 处 在 发 展 阶 段 识 字量 的 增 加 对他 们 来 说 是 有 一 定 的 难 度 ， ， 那
么 如 何 正确 地 运 用 信 息技 术 提 高 学 生 的 识 字 兴 趣 将 枯燥 的 识字 学 习 转 化 为 趣 味 性 的 识 字 ；

如 何 降 低低 年 级 学 生 识 字 回 生率 等 问 题 ， 这 些 问 题 都成 为 小 学 识字 教 学 亟 待 解 决 的 问 题 。

中 华人 民 共和 国 教 育部 制定 义 务 教 育 语 文课程 标 准 （ 版 ） 语文 建 设 ， —
宁 夏 大 学 硕 士学 位 论 文 导论

二 、 研 究 目 的 及意 义

一 ） 研究 目 的

课题 以 小 学 语 文 教 学 目 标 为 本 以 现 代教 育 技术 手 段提 高 小 学低 年 级 识字 教 学 的 效 率 为
，

目 的 ， 从 而提 高 学 生 的 识 字兴 趣 使 学 生 在 学 习 汉 字 的 过程 中
， ， 培养 小 学 生热 爱 祖 国语 言文
字 的 情感 ， 认 同 我 国 的 语言 文化 。

二 ） 研究 意 义

、 理 论意 义
识字 是 学 习 小 学 语 文 的 起 点 ， 也 是 学好 语 文 的 基 础 。 识字 的多少 、 快慢 ， 直接影 响 学 生
的 阅 读 能 力 和 学 习 其 他 学科 的 知 识 。 因此 ， 识字 教 学成 为 小 学 语 文教 学 最 重 要和 最先进行 的
教 学步 骤 本 研 究在 实 践和 探 索 中 总 结 出 实 用
。 、 有效 的 利 用 现 代 教育 技 术手 段提 高 小 学 低 年
级 识字 教 学 的 效率 ， 一 方面 可 以 丰 富 我 国 在 小 学 低 年 级 识 字 教 学 的 理 论 另 一方 面 有 助 于 现 ，

代 教育 技 术 手 段在 识 字 教 学 研 究活 动 的 进 一步 开 展 。

、 现 实 意义
《 小 学 语文 新 课 程 标 准 》 要 求 ： “ 一 、 二 年 级 认 识 常用 汉 字 个 ， 其 中 会写
个 。 ” 由 于 汉字 数 量 多 ， 形 体复 杂 ， 这 样 大 的 识 字 量对 于 刚 入 学 的 低龄儿 童来 说 学
习 起来 比 较 困 难 。 对 于教 师来 说 ， 识 字 教 学 也 成 为 了 小 学 阶 段 语 文 的 教 学重 点 和 教 学 难 点 。

因此 ， 本 研 究 有 助 于提 高 小 学 语 文 识 字 教 学 的 效率 ， 促进 现 代 教育 技 术 在 识 字 教 学 顺 利 、 高

效的展 开 ， 培 养 小 学生 的 识 字 能 力 ， 为 小 学 生在 中 、 高年 级学 习 阅 读 、 写作 、 口 语 奠定 坚实

的 基础 。

三 、 研 究 内 容 及研 究 方法

一 ） 研究内容

本 研 究 主 要 针 对 小 学 识字 教 学 的 现状 探 究 如 何将 现 代 教育 技 术 运 用 到 小 学 低 年 级 识字 ，

教学 ， 达 到 提 高 识 字 教学 效 率 的 目 的 。 本研究的主 要 内 容有 ：

调 查 及 分 析 小 学 低 年 级 识 字 教 学 的 现状
设 计 识 字 教 学 的 学 生 调 查 问 卷和 编 制 教 师访 谈提 纲
提 出 小 学 低 年 级 识 字 教学 中 存 在 的 问 题 ， 并 分析 产 生 问 题 的 原 因
提 出 运 用 现代 教 育 技 术 提 高 识字 教 学 效 率 的 策 略
宁夏大 学硕 士 学位论 文 导论

二 ） 研 究 方法

、 文 献法
文 献 法 是 对 于 文献 进 行 查 阅 ， 分析 、 整 理从 而 找 出 事 物 本 质 属 性 的 一 种 研 究方 法 。

通 过 阅 读 学 术 期刊 、 著作 、 上 网 检 索 等途 径 ， 收集 国 内 有 关 “ 识字 教 学 ” 的 最 新 研 究成

果 ， 并 加 以 分 析 和 整理 ， 以 求 本 研究 能 够 站 在 已 有 的 研 究 基 础 上 对 我市 识 字 教 学进行 思考 ，

并 能够 提 出 有 意 义 的 教 学 策 略 。

、 调 查法
调 查法 是 为 了 达 到设 想 的 目 的 ， 制 定某 一 计 划全 面 或 比 较 全 面 地 收 集研 究对 象 的 某 一

方 面情 况 的 各种 材 料 ， 并做 出 分 析 、 综合 ， 得 到 某 一 结 论 的 研 究方 法 查 法通 过 书 面 或 口 头 。

回 答 问 题 的 方式 ， 了 解 被测 试者 的 心 理 活 动 的 方 法 。 调 查 法 包 括 访谈 法 和 问 卷 法 。

问卷法

为 了 更 加 明 确 地 了 解 小 学 低 年 级 识字 教 学 的 现 状 ， 针 对 研 究 内 容 笔 者选 择 了 银 川 市 四 ，

所 小 学 发放 学 生 问 卷 ， 共 发 放 问 卷学 生 份 ， 在 小 学 发放 学 生 问 卷 份 ， 在 小学发
放 学 生 问卷 份 ， 在 小 学 发 放学 生 问 卷 份 ， 小 学 发放学 生 问 卷 份 。 考 虑 到 刚入
小 学 的 小 学 生 识字 不 多 ， 所 以 学 生 问 卷题 目 全部 是封 闭 式 问 题 。

访 谈法

访谈 ， 就是 研 究 性 交谈 ， 是 以 口 头形式 ， 根 据 被询 问 者 的 答 复 搜 集 客观 的 、 不 带偏 见 的
事 实 材料 ， 以 准 确 地 说 明 样 本 所 要 代 表 的 总 体 的 一种 方式 。 笔 者 对银 川 市 四 所 小 学 的 低年
级 老 师 进 行访 谈 ， 共访谈 了 位老 师 。

、 观察 法

本研 究选 取 银 丨 市 四 所 小 学 的 学生 随 堂 听 课 以 了 解本 校 目 前有 关低 年级 识 字 教 学 所 存
，

在的 问题 ， 做到 全 面 深 入 地 了 解 剖 析 出 各 种 可 能 的 影 响 因 素
、 ， ， 为 后 续进 行 研 究 打 下 基础 。

四 、 识 字 教 学 国 内 外 研 究 现状

一 ） 国 外 研 究 现状

由 于汉 字 的 特 殊 性 ， 决 定 了 其使 用 范 围 在 华 人 比 较集 中 的 国 家 例 如 新 加 坡 ， 。 在新加 坡
有 四 种 官 方语 言 ， 分 别 是英 语 、 华语 、 马 来语 和 泰米 尔 语 。 截止 年 新加 坡 的 人 口 数 量
达到 万 ， 其 中 华人 占 新 加 坡 公 民 人 口 的 。 因此 ， 华 文成 为 新 加 坡 的 第 二 官 方 语
言 。 新 加坡 学 校 推 行 双 语 教 育 政 策 ， 即英语和 汉语 。

为 了 改 革华 文 教 学 ， 年 ， 新 加坡 教 育 部 推 出 了 华 文 种 子 教 学 。 所谓 的 种 子 教 学 是
以 学 生为 中 心 ， 通 过互 动 的 学 习 方式 ， 调 动 学 生 学 习 的 积极 性 ， 营造 快 乐 、 活拨 的 学 习 环 境 ，

使 学 生 有 效学 习 。 这种 教 学方 法 的 特 点 是 凭 借 单元 模 式 ， 进 行分 层 识字 教 学 。 在 同 一个教

李秉 德 教 育 科学研 究 方 法 人 民 教 育 出 版社 ， —
裴媒娜 教 育 研究 方 法 导 论 安 徽 教 育 出 版社 ，

■ 卓锦凤 新加 坡 蔡 港 小 学 华 文 识 字 教学 新 探
丨 识 字 教育 科 学 化 论 文 集 粹 一 第 二 届 识 字 教 育 国 际 研 讨会
宁 夏 大学 硕 士学位 论文 导论

学 板块 ， 由 “ 导入 ” 、 “ 核心” 、 ‘‘ 深 广 ” 三 个 单 元组 成 。 学 生在 学 习 汉 字 时 由 浅 入 深 地 学 习 汉
字 。 导 入 单 元 的 识字 教 学 主 要釆 用 看 图 识字 ， 让 学生 通过 直观 形 象 的 图 片 认识 汉 字 ， 理解 汉
字 字 义 这一 单 元主 要 为 了 帮 助 有 英 语 家庭 背 景 的 学 生 扫 除 学 习 汉 语 的 语 言 障 碍 他 们 先 学
。 ，

习 导 入 单元 的 识字 内 容 ， 通过 导 入 单 元 的 听 说 活 动 让 学 生 掌 握 核心 单 元课 文 中 的 生 词 对 于 。

汉 语 基 础较 好 的 学生 可 继续 学 习 深 广 单 元 深 广 单元 的 识字 教 学 则 阅 读 中 巩 固 识字 。 ， 让学 生
在 阅 读 中 体 会汉 字 的 用 法 ， 并积 累 词 汇 。

综上 ， 笔 者 认 为 这 种 模 式 有 以 下 几 个优 点 ：

第一 ， 因 材施 教 。 该模 式 以 学生 为 主 体 ， 以 汉 字 学 习 的 自 然进 程 为 基 础 ， 在 尊 重 儿童 的
认 知 规 律 的 前 提 下 根 据 不 同 语 言背 景 的 学 生 实施 不 同 的 教学 方法 从 而 引 导 学 生 由 浅 入 深
， ，

地学 习 汉 字 从 语 言 教 学 的 角 度 看 。 ， 教 学 方 法 的 选择 取 决 于 学生 的 语 言 背 景 而 不 是 他所 属 ，

的 民族 ， 不 是他 的 母语 ， 也 不 是 华语 在新 加坡 的 地位 。 第 一 语 言是 华语 的 学 习 者 ， 宜用华语
教 ， 反 之 则 宜 用 第二 语 言 的 方 法去 教 。

第二 ， 采用 综合 识 字 法 在 学 习 核 心 单 元 的 汉字 时 。 ， 该 模 式 采用 了 多 种 识字 方 法相 结 合
的方 式 ， 字理 识 字 、 韵 语 识字 、 随文 识 字 等方 法 ， 避 免 了 识 字 方法 的 单一 性 ， 能够 引 起 学 生
的 学 习 兴趣 。

第三 ， 识字 与 听 说 、 阅 读相 结 合 。 导 入单 元 的 识 字 教 学是 通过 听 听 说 说 的 活 动 学 习 课 文
生词 ， 为 学 习 核 心 单元 的 内 容 ， 扫 除 语 言 障碍 。 深 广 单 元 识字 教 学 通 过把 识字 与 阅 读 结 合 起
来 ， 帮 助 学 生 在 阅 读 中 巩 固 识字 ， 在 句 子 中 体会字词 的 用法 。 这 样 的 教 学 方法 达 到 “ 字不 离
词 ， 词不 离 句 ， 句 不 离篇 ” 的 效 果 。 同时 ， 学生 也 在 真 实 的 语 境 中 使 用 汉 字 ， 并体 会 汉 字 的
意思 。

这 种 教 学 模 式适 用 于 小 班 教 学 教 学方 法 和 教 学 内 容 比 较 丰 富 ， ， 教 师 通过 丰 富 的 活动 了
解 每个 学 生 学 习 华 文 的 情 况 此 外 华 文 种 子 教 学 与 我 国 小 学语 文 识 字 教 学 的 共 同 点 是。 ， ： 在
儿 童 初 识 汉 字 时 根据 儿 童 对事 物 认 知 的 直 观 性特 点
， ， 采 用 图 片 与 汉 字 相 结 合 的 方 式 进行 识
字 教学 ， 以 此 引 起 儿童 的 识字 兴 趣 。

二 ） 国 内 研 究 现状

、 关 于 识 字教 学 发展 历 程 的 研 究
识字 教 学 的 研 究 在 我 国 也 已 经 有 了 近 年的历 史 。 它 漫 长 而 又 辉 煌 的 发 展史 为 前 人

的 研 究 积 累 了 许 多 经验 。 我 国 学者 大 多 数 都 以 时 间 为 线 索 划 分 为 不 同 的 时 期总 结 和 研究 了 ，

我 国 识字 教学 的 发 展 阶段 。 例如 ， 赵 蓉 蓉在 《 小 学低 年 级 字 理 识 字 教 学 现 状 及 策 略 的 研 究 》

一 文 中 将 我 国 识字 教 学 的 发展 历 程大 致 分 为 三 个 时期 ， 即 传 统 的 集 中 识 字 时期 、 近代 的 分 散
识 字 时 期 以 及 现 代 的 集 中 识 字 和 分 散 识字 相 融 合 的 发 展 时 期 。 张亮 和 姜 波 都 从 古 代 、 世
纪上 半 叶 、 建 国 后 这 二 个 时期 来 研 究 我 国 识字 教 学 的 发 展 。 他 们 的 观 点 相 一致 ， 都认 为 我 国

识 字 教 学 都经 历 了 古代 集 中 识 字 期 近 代 的 随 文 注 音 识 字 期 和 现 代 的 多 种 识 字 方 法 相 结 合 、 、

这三个时 期 。

、 关于 对 前 人识 字 教 学 经 验 的 反 思

文 献之一 ，
宁 夏 大 学 硕士 学 位 论 文 导论

张亮在 《 我 国 小 学 语文 识 字 教 学 的 反 思 》 一 文 中 ， 在 回 顾 我 国 小 学 语 文 识 字教 学 历 史 经
验 的 基 础 上 分 析 了 各 个 时 期 识 字 教学 的 特 点 详 细 介 纽 了 建 国 后识 字 教 学 主 要 的 教 学 方法 ， ，

并 指 出 了 传 统识 字 方 法 的 合理 性 和 局 限 性 文 中 强 调 应 将 汉 字 的 构 字 规 律 和 学 生 的 认 知 规 律 。

结 合起 来 才 能 提 高 识 字 教 学 水 平 。

邱 若 君 在 关 于 小 学 识字 教 学 的 思 考 》 一 文 中
《 ， 以 江 西省 玉 山 县 的 农 村 小学 为 研 究 对 象 ，

分 析 了 玉 山 县 农 村 小 学 识 字教 学 中 存 在 的 问 题 ， 提 出 要 继 承 传 统 的 识 字 教 学方 法 关 注 小 学 ，

语 文 识字 教 学 ， 重 视 小 学 语 文 识 字 教学 的 研 究 与 实 践 ， 详 细 论 述 了 从 识 字 标 准 安 排 识字 教学

步 骤 和 根 据 汉 字性 质 进 行 识 字 教 学 。 同时 ， 从 儿 童 的 心 理 发展 的 阶 段特 点 ， 提 出 了 提 前 识字
教 学 的 必 要性 。

以 上 学者 都 是 在 总 结 前 人 教 学 经 验 的 基 础 上 ， 比 较 全 面 的 从 汉字 的 构 字 规 律 、 小学生的

认 知 规律 、 小学 生 的 心理特 点 ， 总 结 了 对 识字 教 学 的 研 究 结 果 ， 这 些研 究 结 果 侧 重 于 识 字 教
学 策 略和 识 字 方法 ， 是 对 传 统 的 识字 教 学 方 法 的 延 续 ， 主 要是 从 教师 的 “ 教 ” 提 出 的 识 字方
法 ， 并 没 有详 细 论 述 根 据 小 学 低 年 级 学 生 的 认 知 规 律 和 心 理 特 点 ， 学 生该 如 何 学 的 方 法 。

、 关 于 当 前 识字 教 学 的 研 究
张 巍在 《 小 学低 年 级 识 字 教 学 的 问 题 与 对 策 》 一 文 中 提 出 了 当 前 我 国 小 学 识 字教 学 存在

忽 视 学 生 入 学实 际 ， 教 学预 设 片面 ； 把 握 人文 性 与 工 性的 尺度 不 当 ； 盲 扩 大 识字 量 ， 忽
视 语 文 素 养 综 合 能 力 培 养三 个 问 题 ， 提 山 了 小 学 识字 教学 的 原 则 、 识字 教 学 遵 循 的 规 律 、 识
字教 学 标 的 确 立 和 识 字 教 学 的 评 价方 法 。 最后 结 合 小 学 生 的 心理 特 点 ， 以 新课 程 为 研 究 背

景 ， 提 出 了 解 决 新 课 改 后 小 学 低 年 级 识 字 教学 的 策 略 。 该 学 者 用 案例 分 析 法 提 出 了 当 前 识

字教 学 中 存 在 的 问 题 ， 并 详 细 论 述 了 小 学 低年 级 识字 教学 的 理 论 基 础 ， 侧 重 丁 对 小 学 低 年级
识字 教 学 策 略 的 论 述 ， 淡 化 了 对 识 字教 学 中 存 在 问 题 的 原 分析 。

邓 卫 新 根据 当 前 我 国 小 学 低 年 级识 字 教 学 的 现 状 并 对 建 国 后 我 国 比 较 有 影 响 的 识 字 教 ，

学 方法 进 行 评述 ， 总结 了 各 种教学方 法 的利 弊 ， 提 出 了 低 年 级 识 字 教 学 的 策略 ， 并提出 了 要
望视 口 语和 书面 语 的 关系 ， 解 决错 别 字 的 问 题 。 该 关 者 与 其 他学 者 最 大 的 不 同 就 是 以 教育 心
‘

理 学 为 理 论 基础 ， 从智 力和 非 力 因 素 的 角 度 提 出 了 识字 教 学 的 策 略 ， 并 着 重提 山 解 决 错 别

字 的 问题 ， 论 述 角 度独 特 新 颖 ， 值 得借 鉴 。 但 是 这 篇文 章 的 不 足 之 处 是 论 述 了 过 多 的 教 育 心
理 学 理论 ， 较抽 象 ， 对于 教 育 心 理 学基 础 薄 弱 的 人 来 说 ， 阅 读 这 篇 文 章 会 有些 难 度 。

、 从 教 材 的 角 度 出 发 研 究 识字 教 学
内 蒙 古 师 范 大 学的 乌 日 娜在 《 人教 版 〈 语文 〉 教 材 低 年 级 识 字 教学 的 研 究 以海 区 二 小

为例》 一 文中 ， 调 汽 了 小 学低 年 级 学 生 的叫 字量 、 识字 规 律 、 教 师 常 用 的 识 字 教 学 方法 和 该

学 校使 的 人 教 版 教 材 的 用 字状 况 ， 提 出 了 以 汉 字 学 和 儿 童 的 认 知 规律 为 基 础 ， 人 教版 《 语
文 》 教 材 识 字 规 律 应 用 的 合理 性 。 文 章最 后 从 学 生 的 认 知 发 展 和 ‘ ？ 生 的 个 体发 展 的 差异 性 角

度 ， 并 结 合语 文 的 阅 读 能 力 、 口 语交 际 能 力 等 能 力 的 发 展 ， 提 山 了 相 应 的 教 学 策 略气 乌 日

娜 对新 深 改 后 全 国 使 的 二 个版 本 的 低 年 级 语 文 教 材 的 识 字 觉 、 认字 做 了 详细 的 对 比 分

张亮 我 小学 语文 识 教学 的 反 思 硕 论文 ） 东北 师范人学人 学 ，

邱若 封 关于小 学识 ’ ？ ： 教学 的思考 【 】 （ 硕 丨 ： 论文 ） 江两 师 范 人 学 ，

张巍 小学低年级 识 教学 的 问题 对策 硕 上 论文 东北师范 人学 】 （ ） ，

、 口挪 人 教 版 语 文 教 材低 年 级 识 字 教 学 的 研 究一 以 海 区 二 小 为 例
《 》 【 硕 丨 ： 论文 ） 内蒙古师 范大学 ，
宁 夏 大 学硕 士学 位论 文 导论

析 ， 通 过 一 份 学生 问 卷 ， 一 份 教 师访 谈 提 纲 和 两 份 识 字 测试 卷 ， 用大量的数据说 明 了 文中

研究 的 问 题 ， 并 对 人教 版 低 年 级 识字 规 律应 用 合 理 性 进 行 详 细 的 研 究 和 分 析 ， 在 文 章 的 最后
一部 分 提 出 了 识 字 教 学 新 策 略 。 笔 者 认 为 这 篇 文章 通过 大 量 的 实 践 详 细 说 明 了 整 个 研 究 过 ，

程其 有 较 强 的 实 用 性 ， 对 小 学 低年 级 识 字 教 学 有 一 定 的 参 考 价 值 。

、 现 代 教 育 技 术 在 小 学 语 文 教 学 中 的 应用 研 究
国 内 关 于 现 代 教 育 技 术 在 小 学 语 文 教 学 中 的 应 用 研 究 主 耍 集 中 在 下 儿 个方 面 ：

现 代 教 育 技术 在 小 学语 文 阅 读 教学 中 的 应 用 研 究
现 代 教 育 技 术 在 小 学 语 文 阅 读 教学 的 研 究 较 多 但 是 主 要 集 中 在 ， ： 现 代 教 育 技术 与 小 学
语 文 阅 读 教 学 的 整 合 研 究 和 把 计算 机 、 网络 、 电子 书 等 现 代 电 子 设 备 作 为 阅 读 教 学 的 辅 助 工

具 的 实 践研 究 。

王 玉 峰 在 现代 信 息 技术 与 小 学 语文 课程 整 合研 究
《 》 一 文 中 提 出 现 代 信 息 技 术与 小 学 语
文 整 合 的 具 体 形式 有三 种 ： 视 听 辅 助 美文 文本 阅 读课 、 网 络读 书 讨 论 课 、 现 代 教 育技 术 辅 助
文学 知 识 扩 展 阅 读 课 。 作者 提 出 了 具 体 的 课程 整 合 课 型 ， 值 得借 鉴 。 笔 者 认 为 这样 的 整 合
方 式 将 现 代 教 育技 术作 为 学 生 获 取 知 识 的 载 体 ， 改 变 了 传统 的 教 学 结 构 ， 改 变 了 知识 的 呈 现

方式 和学 生 的 学 习 方 式 。 樊敏 生在 《 基 于 电 子 书 的 小 学 语 文 阅 读 学 生 学 习 效 果 研 究 》 一文 中
阐 述 了 电 子 书 的 概 念 和 应 用 于教 学 的 优 势 通 过 实 验 得 出 电 子 阅 读 大 大 提 高 了 学 生 的 阅 读 能

力 ， 激发 了 学生 主 阅 读 兴 趣 培养 了 学 生 的 阅 读 品 质 提 高 了 学 生 的 语 文综 合 素 养 的 结 论
， ， 。

笔 者 认 为 以 上 两种 方 式 对 学 校 的 硬 件 设 施 和 教 师 的 信 息 技 术 素 养 要 求 较 高 在 硬 件 设 备 。

齐全 的 前 提 下 ， 教 师只 有 熟 练 掌 握 计 算机 和 现 代 电子 设 备 的 操 作 才 能顺 利 、 有序 、 高效的进

行 阅读教学 ， 否 则 教 学流 程 就 会 被 不 熟 练 的 操 作 技术 所打 乱 ， 影响教 学的 进程 。

现 代 教 育 技术 在 小 学 语 作 文 教 学 的 应 用 研 究
范建 军在 《 信 息 技 术 与 小 学 语文 课程 整合 的 实 践 研 究 … 以 徐 汇 区 东 二 小 学 为 例 》 一文 中

将信 息 技 术运 用 于 小 学 语 文 作 文 教 学 中 分 别 对 信息 技 术 在 ， 口 头 作文 和 面 作 文 两 方 面进 行
详细 的 论 述 。 作 者根 据 年 龄 段 提 出 在 低 年 级 设计 宽 松 活 拨 的 说 话 训 练 ， 在 中 高 年级 设 计 开
放互 动 的 作 文 教 学 。 王玉 峰在 《 现代 信 息 技术 与 小 学 语 文 课 程 整 合 研 究 》 一文 中 提 出 现代 信

息 技 术 与 作文 教 学 整 合 的二 种 方 式 ： 互 动 性写 作 、 拓 展性写 作 、 实 践性 写 作 。 信息 技术勾 小
学 作文 教学 的 整合 ， 增 加 了 课堂 的 交互 性 ， 建 立 了 新 型 的 师 生关 系 ， 通 过 互动 真 正 实 现 了 教

学 相长 ， 使信 息 技 术 介 入 整 合 后 的 作 文 教学 课堂 得 到 改 进和 优 化 。

这 两 位 学 者 从 不 同 的 角 度提 出 现 代 教 育 技 术 与 小 学 语 文 作 文 的 整 合 他 们 都 提 出 了 互 动 ，

性写 作 ， 但 前 者 从 年龄 段 的 角 度 划 分 了 两 种 整 合 方 式 ， 后 者 从作 文 类 取 的 角 度 提 山 了 整合方

式 。 笔 者 认 为 这 两 种整 合 方 式 各 有 千 秋 ， 在 实 践过 程 中 ， 将 这 两 种 整合 方 式 结 合 起 来 讲 达 到
更 佳 的 教 学效 果 。

现 代 教 育 技术 在 小 学语 文 口 语 交 际 教 学 中 的 应用 研 究
王 玉峰在 《 现 代信 息 技 术 与 小 学 语 文 课 程 整 合 研 究 》 一文中 提出 ， 现代 教 育 技 术 与 口 语
教 学 的 整 合 形 式有 ： 听说 训 练 、 口 语表 达 训 练 。 作者 对 听 说 训 练 详细 地划 分 为 听述 式 、 概括
式 、 听答式 、 听 测 式 和 听 评式 。 对 口 语 表 达 训 练详 细 分 为 情 境 式 、 论辩式 、 朗读式 。 平 盡在

玉峰 现 代信 息 技 术 与 小 学语 文 课 程整 合 研 究 】 （ 硕 论文 ） 两北师 范大学 ， ， （

范建军 倍 息 技 术 与 小 学 语 文 课 程 整 合 的 实 践 研 究 一 以 徐汇 区 东 二 小 学 为 例 硕 论文 ） 海师范
人学 ， ，
宁 夏 大学 硕 士学 位 论 文 导论

《 信息 技 术 与 课程 整合 在 小 学 语 文 教学 中 的应 用 》 中 提 出 信 息技 术在 口 语 交 际 教 学 中 的 应 用
主 要 体现 在 情 境 创 设 和 交 流 互 动两 个方 面 ， 并提 出 了 信 息 技术 与 口 语教 学整 合 模 式 。

口 语 交 际 教 学注 重 创 设 情 境和 适 当 的 口 语话 题 ， 在 交 际过 程 中 ， 教师引 导学生积 极主
动 地参 与 口 语 交际 活动 。 在 传 统 的 口 语交 际 活动 中 ， 教师 的 讲 解 代替 了 学 生 “ 说” ， 以至于

口 语 交 际 活动 失 去 了 它 本 身 的 意 义 现 代 教育 技 术 逐渐 走 进 课 堂 为 学 生 的 带 去 了 一 定 的 视
。 ，

觉 冲 突 但 是现代 教 育 技术 进入 我 国 课堂 时 间 较 短 大 部 分 的 学 生还 未 形 成在 现代教育 技 术
。 ，

环 境 下 进 行语 文 学 习 的 习 惯 。 因此 ， 学 生在 现 代 教 育技 术 环境 下 学 习 需 要 一个 适应 的 过 程 。

多 媒 体在 小 学 识 字 教 学 的 应用 研 究

现 代 教育 技术 在 小 学识 字 教学 的应 用 研 究主 要 集 中 在 多 媒 体 在 识字 教 学 中 的 研 究 吴 运 。

琴在 《 多 媒 体在 低 年 级 识字 教学 中 的 应 用 》 一 文 中 提 出 多 媒 体 能 够 创 设 偷 快 的 学 习 情景 ， 激
发 学 生 自 主识 字 兴 趣 ， 能 够 揭 示 汉字 的 结 构 规 律 培 养 ， 自 主 识字 能 力 等 针 对 学 生识字 回 生 。

现 象 教 师 可利用 多 媒体 设计 生 字 识 字 游戏 巩 固 ， 自 主 识字 效 果 。 董 国 刚在 《 多 媒体 在 小 学 语

文识 字 教 学 中 的 运 用 》 一 文 中 提 出 多 媒体 技术对 识字 教 学 有 辅 助 功 能 主 要 表 现在 弥 补 教 师 ，

示 范 技 能 不足 ， 促 进课 堂效 果 的优化 增 强 学 生学 习 的 主 动 性
， 。 同 时 他也 提 出 了 多 媒 体 在 小

学语 文识 字 教学 中 运用 应注意 的 问 题 ， 例如 ， 准 确 把 握 学 生 注 意力 ， 结 合 实际 追 求 实 效 ， 及
时反 馈 调 控 。

通 过 查 阅文 献可 知 ， 多 媒 体 在 小 学 识 字 教 学 中 的 作 用 主 要 集 中 在三 个方 面 ： 第一 ， 创设
情境 ■ 由 于我 国 的 汉 字 由 象 形 文 字 演变而 来 ， 因此 ， 具 有一 定 的 直观性 。 教 师 通 过 多 媒 体课
件演 示 ， 引 起 学 生 的 识字 兴 趣 ， 增 强 学 生对 汉字 的 记忆 。 第二 ， 游戏 法识 字 。 教师通过 设计
多 媒 体 课 件 与 生字 联 系 起 来 的 游戏 ， 激 发学 生 学 习 的 积 极 性 第 三 。 ， 分析 、 比 较字 形 。 教师
通过 多 媒 体 演 示字 形 、 笔画 、 笔顺 ， 帮 助 学生 辨 别相 似 的 汉字 。 多 媒 体在 识 字 教 学 中 的 应 用

改 变 了 传 统 识 字教 学 单 一 的 识 字 教 学 方 法 ， 引 起 学 生 的 识字 兴 趣 ， 从 而 提 高 了 识字 教 学 的 效
率 。
宁 夏大 学 硕 士 学位 论 文 第一 章 小 学低 年 级识 字 教 学 的 理论依 据 及 相 关 概念 界 定

第 一 章 小 学 低 年 级 识 字 教 学 的 理 论 依 据及 相 关 概念界定

第 一 节 小 学 低 年 级 识 字教学 的 理论 依 据

— 、 新 课 程标准

《 义 务 教育 语文 课 程 标准 （ 版 》 对 低 年 级 阶段 学 生 的 识 字 量 和 认 字量 提 出 了 具 体
的 要求 ， 教师 在 教 学过 程 中 要 引 导 学 生 “ 多认 少 写 ” 。 识 字教 学 要符 合 儿童 的 心 理特 点 ， 将
学 生 熟 识 的 语 言 因 素 作 为 主 要 材 料 结 合 学 生 的 生 活 经 验 引 导 他们 利 用 各种 机会 主 动 识 字 ， ，

力 求 识 用 结 合 要 运 用 多 种识 字 教学 方 法 和 形 象直 观 的 教 学手 段 创 设 丰 富 多 彩 的 教 学 情 境
。 ， ，

提 高 识字 教 学 效率 汉 语拼 音教 学要 尽 可 能有 趣 味性 。 ， 宜 多 采 用 活 动 和游 戏 的 形 式 ， 应与 学
说 普通 话 识 字 教学 相 结 合 注意 汉语 拼 音 在 现 实 语 言生 活 中 的 运用
、 ， 。 要 求 学 生 写 字姿势 正
确 ， 指 导学 生 掌 握 基 本 的 书 写技 能 ， 养成 良好的书 写 习 惯 ， 提 高 书 写 质 量 要在 。 日 常 书写中
增 强练 字 意 识 ， 讲 究 练字 效 果 。 根 据 低 年 级 儿 童观 察 事 物具 有 较 强 的 直观 性 ， 往往容 易 忽
略事 物 的 细 节 部 分 ， 注 意 力 集 中 时间 短 ， 学 习 完 全受 兴 趣左 右 。 因此 ， 课标 中 强 调 识字教 学
应 采 用 多 元 化 的 识字教 学方 法 ， 和 形象 直 观 的 教 学 手 段 ， 创 设 丰 富 多 彩 的 教 学情 境 ， 而现 代
化 的 教 学 手 段 最 大 的 特 点 是 直观 、 形象 、 趣 味 性 课 标 中 的 要 求 为 现代 教 育 技 术 提 高 识 字 教
，

学效 率 提供 了 强有 力 的 理论 依据 。

二 、 建 构 主 义理 论

建 构 主义 认 为 学 习 者 是 认 知 主 体 作 用 ， 认 为 学 习 者 是 信 息 加 工 主 体 是 意 义 主动 建 构 者 ，

和 促进 者 。 学 习 者 并 不 是 空 着 脑 袋 进 入学 习 情 境 中 ， 而 是在 日 常 生 活和 以 往各 种 形 式 的 学 习
中 形成 了 有 关 的 知 识 经 验 。 教 学 者 要 利 用 学 习 者 已 有 的 知 识 经验 ， 将 学 习 者 原 有 的 知 识经 验
作 为 新 知 识 的起 点 ， 引 导 学 习 者 在 原有 的 知 识 经 验 的 基 础 上 ， 发 展 新 的 知 识 经验 。 教学 所起
到 的 作 用 是 知 识 的 处 理 和 转换 教 师 的 角 色 是 学 生 构 建 知 识 的 忠 实支 持 者 帮 助 者 组 织 者
。 、 、 、

引 导者 。 建 构 主 义 学 习 理 论认 为 情 境 、 协作 、 会话 、 意 义建 构 是 学 习 环境 中 的 四 大 要 素 。

、 情境
学 习 环 境 中 的 情 境 必 须有 利 于 学 生 对 所 学 内 容 的 意 义 建 构 这 就 对 教 学 设 计 提 出 了 新 的 。

要 求 也 就是 说 ， ， 在 建 构主 义学 习 环 境 下 ， 教 学 设计 不 仅 要 考 虑 教 学 目 标 分 析 ， 还 要 考虑 有
利 于 学生 建构 意 义 的 情 境 的 创 设 问 题 ， 并 把 情境 创 设 看 作是 教 学 设 计 的 最 重要 内 容 之 一 。

、 协作
协 作 应 该 贯 穿 于 整 个 学 习 活动 过 程 中 。 教 师与 学 生 之 间 ， 学 生 与 学生 之 间 的 写作 ， 对学

中 华 人 民共 和 国 教育 部 制 定 义 务 教 育 语 文 课程 标 准 （ 版 ） 语 文建 设 ， —
宁 夏 大 学硕士学 位 论 文 第 一 章 小 学低 年 级 识字教 学 的 理论 依 据及 相 关 概念 界 定

习 资 料 的 收集与 分 析 、 假 设 的 提 出 与 验 证 学 习 进 程 的 自 我 反 馈 和 学 习 结果 的 评 价 以 及 意义
、

的 最 终建 构 都 有 十 分 重 要 的 作 用 。 协作 在 一 定 的 意义 上 是 协 商 的 意 思 协 商 主要 有 自 我协 商 。

和 相 互协 商 。 自 我协 商 是 指 自 己 和 自 己 反 复商 量 什 么 是 比 较 合 理 的 ； 相互 协 商 是指学 习 小 组
内 部之 间 的商 榷 、 讨 论 和辩 论 。

、 会话
会话 是协 作过 程 中 最 基 本 的 方 式 或环 节 学 习 小 组 成 员 之 间 必须 通 过会 话 商 讨 如 何 完成 。

规 定 的 学 习 任 务 达 到 意 义建 构 的 目标 ， 怎 样 更 多 地 获 得 教 师或 他 人 的 指导 和 帮 助 等 等 。 其实
协 作 学 习 过程 也 是 会 话 过 程 ， 在这个过 程 中 ， 每 个学 习 者 的 想 法 都 为 整 个学 习 群 体所共享 。

交 流 对 于 推进 每 个 学 习 者 的 学 习 进 程 ， 是至 关 重要 的 手 段 。

、 意 义 建构

意 义建 构 是 整个 学 习 过程 的 最 终 目 标 。 所 要 建 构 的 意 义是 指 事 物 的 性 质 规 律 以 及 事 ： 、

物 之 间 的 内 在 联 系 在 学 习 过 程 中 帮 助 学 生建 构 意 义就 是 要 帮 助 学 生 对 当 前学 习
。 内 容所 反 映

的事物 的性质 、 规律 以 及 该 事 物 与 其 它 事 物 之 间 的 内 在 联 系 达到 较深 刻 的 理 解 。

三 、 六 书理 论

“ 六 书 ” 说 是 我 国 最 早 的 关 于 汉 字 性质 和 构 造 的 全 面 系 统 的 理论 汉 字 从 刻 画 符号 发展 。

至今 ， 始 终 遵循 着表 意 的 原 则 。 象形 、 指事 、 会意 、 形声 、 假借 、 转注 合 称六 书 。 这 “ 六书 ”
是 指汉 字 六 种 造 字 方 法和 理 论 。 这 六种 造字 方法 中 ， 象 形 和 指 示造 出 基 本 字 ， 其 它 四 种都
是合 体 字 ， 合 体 字 是 由 基 本 字 通过 将 其 形 、 义 音 等恰 当 组 合 而 构 造 出 来 的
、 ， 所 以在 字 与 字
之 间 存 在 着 十 分紧 密 的 联系 气 我 国 学 者 舒 华 等 人 对 小 学 生 的 形 旁 意 识也 进行 了 研 究 ， 结果
发现 ： 小 学 生 的 汉 字 形 旁 意识 的 形 成是 随 着 年 级 的 升 高而逐 渐 发 展 ， 小 学 三 到五 年 级 的 学 生

已 经具 备 利 用 形旁 识 记 生 字 和 猜 认生 字 和 生 词 形 旁 所 表 示 的 意 义 和 学 生 对 生 字 概 念 的 熟悉
程 度 影 响 着学 生 对 汉 字 形 旁 信 息 的 利 用 。 因 此 在 识 字教 学 中 ， ， 教 师 可 以 以 六 书 理 论 为 指导 ，

利 用 汉字 形 声 的 特 点 帮助 学 生 识 字 。

第 二 节 相关 概念 界 定

一 、 识字

《 辞 海 》 中 是 这 样 解释 “ 识字 ” 的 意思 ， ① 认识 文字 ② 谓知 晓 文 字 音 义 ， 精 于训 诂 。 从
心理学 的 角度 ， 识 字 就 是抓 住 汉 字 音 、 形 、 义 这 三个 基 本要 素 ， 而 且 还要 让 这 三 个 因 素 相互

沟通 ， 使神 经 联 系 过 程 可 以 在 任 何一 方进 行 。 具 体说 来 ， 识 字 就 是在 汉 字 的 音 、 形 、 义之间
建 立 起六 种 心理 联 系 看 见 字 形 ： ， 就 能想 到 字 音 ； 看 见字 形 ， 能 想 起 汉字 的 含义 ； 听见 字音 ，

脑 中 能 浮 现 出 该 字 音 所 代表 的 汉字 字 形 ； 听 见字 音 ， 知 道 该字 音 所 表 达 的 意 思 ； 想 要 表 达某

刘 家齐 字理 新 说 四 黄 河 水利 出 版 社 ，

赵荐容 小 学低 年 级 字 理 识 字 教 学 现状 及 策 略 的 研 究 硕士论 文 东 北 师范 大 学 ，
宁 夏大 学 硕士学 位 论 文 第 一 章 小 学低年 级 识 字 教 学 的 理 论依据 及相关 概念 界定

个意思 ， 能 发 出 该 汉字 的 字 音 ； 想 要 表 达 某个意 思 ， 能 写 出 汉字 的 字 形 张 亮在 《 我国小

学语 文 识 字 教 学 的 反 思 》 一 文 中 这 样写 道 ： “ 什 么是识字 ？ 一 般 来说 ， 指 的是 ‘ 四会 ’ ， 即会

读 、 会写 、 会讲 、 会用 。 ②”

综 上 我 们 知 道 识字 不 是 简 单 的 能 够 认 读 某 个 汉 字 而 是 要 把 汉 字 把 音形 义 这 三 个 方 面
， ，

的 教 学 统 一 起来 ， 才 能 算是 完 全识 字 。 因此 ， 笔者 认 为 识字 是 指 学 习 者 能 够读 准 字 音 、 掌握
和 准确 书写 字 形 、 正 确 理 解 字 义 和 正 确 运 用 汉 字 的 一 个过 程 。

二 、 识 字 教学

对 于 识 字 教学 的 涵 义 学术 界 存 在 不 同 的 看法 有 学 者 认 为 识 字教 学 是 一种 认 知 活动
， 。 ， ，

是 帮 助 学 生 读 准字 音 、 掌 握字 形 、 理解 字义 的 教 学活 动 。 它 要求 ， 对 汉 字 会读 、 会 理解 、 会
写 和 会用 。

田 本娜在 《 识 字 教学 的 传 承 和 创 新 》 一文 中 提 出 ： “ 识 字 教 学 是 一种 以 发展 学 生 的 语 言
和 思 维 能 力 为 核心 ， 以 汉 语 和 汉 字 的 特 点 为 基础 ， 使 学 生能 够 掌握 汉 语 拼 音 汉字 字 形和 汉 、

字字 义 ， 并且 要 以 培养 学生 的 识 字 能 力 为 目标 。 ”

陈 传 锋 董小 玉 徐 缕 三 位 学 者 在 汉字 的 字 形 结 构 特 点及 其 认 知 规 律 与 小 学 识字 教 学 》
、 、 《

一文 中 提 出 ： “ 几 童 所 处 的母 语 环 境 为 儿 童 学 习 语 言 提 供 了 学 习 语 音 、 语 义 和 语感 ， 同 时也

为 儿 童提 供 了 语 言 交 流 的 实 践 基 础 。 因此 ， 识 字 教学 帮 助 儿 童把 已 有 的 语 言 基 础和 抽 象 的 文
字 符 号 之 间 建 立 联系 。 ”

综上 笔 者认 为 识字 教学 是 教 师 以 教 授 学 生 对 汉 字 的 音 形义 掌 握 为
， 目标 ， 根据学 生的语
言 、 思 维 能力 、 心 理 的 心 理 特 点及 认知 规 律 的 发 展 水 平 科 学 地选 择 教学 方 法 的 一 种 教 与 学 ，

的 双边 活 动 。

三 、 现 代教 育 技术

我 国 当 前 所 使用 的 教育 技术 的 定 义是 由 美 国 教 育 传 播 和 技 术 协 会 （ 简称 于

年做出 ， 即 ： 教 育 技术 是 关 于 学 习 资 源 和 学 习 过 程 的 设 计 、 开发 、 利用 、 管 理 和 评 价 的 理论
和 实 践气 现代 教 育 技 术 与 一般 意 义 的 教 育 技 术 相 比 并 没有 本 质 的 区 别 ， 突出 “ 现 代 ” 二字
是 为 了 要更 多 地注 意探 索 那 些 与 现 代 科 学 技 术 有 关 的 课 题 吸 收 现 代 科 技 成果 和 系统 思 维 方 ，

法 使 教 育 技 术更 具 有 时 代 的 特 色
， 。 综合 国 际 上 的 成 果 并 结 合 我 国 的 实 际 ， 现 代 教 育 技术 可
定义为 ： 现代 教 育技 术就 是 运 用 现 代 教育 理 论 和 现 代 信 息 技 术 通 过对 教 学 的 过程 与 资 源 的 ，

设计 、 开发 、 利用 、 管 理和 评 价 ， 以 实 现 教 学 优化 的 理 论 与 实 践 。 简 单 地 说 就是 运 用 现 代
信 息 技 术 手 段 优 化 教育 、 教学 过程 。

王晶 小 学 生 语 文 学 习 中 “ 识字 回 生 ” 的 研 究 硕 士 论文 华东 师范 大学 ） ，

② 张亮 我国 小 学 语文 识字 教 学 的 反 思 硕士 论 文 东 北 师 范 大 学大 学 【 】 （ ， ， （

③ 马东 董 乃 谦 基 于 现 代 教 育 技 术 的 计 算机课 堂 教 学 研究
， 延 安 职业 技 术 学 院 学报 ■ 】 ，

④ 李兆 君 刘 天 华 李 文 现 代 教育 技 术
， ， 北 京 高 等 教育 出 版 社 【 ： ， ：

⑤ 李克 东 现 代 教 育 技 术 的 核 心 一 构 建 新 型 教 学 模 式 一访李 克 东 ⑴ 中 国教 育报 ， ：
. 宁夏 大 学硕 士学 位论 文 第一 章 小 学 低 年级 识 字 教 学 的 理论 依 据 及 相 关 概 念 界 定

四 、 多媒体

多媒体 （ 是 融合 两种 或 两种 以 上 媒体 的 人 一机 交互 式 信 息 交流 和 传 播 媒 体 ，

所 融 合 的 媒体 包括 文 字 、 图形 、 图像 、 声音 、 视频 等 。 多 媒 体 是 近几 年 者 出 现 的 新 生 事 物 ，

正 在速 发 展 和 完 善 之 中 。

谈 云 兵 多 媒体 技术 在科 普 教育 中 的 应 用 及 实现研 究— 以 “ 数字 山 西 ” 多 媒体 互动 沙 盘 为 例 硕士
论文 ） 北京 邮 电 大 学，
宁 夏 大学 硕 士 学位 论 文 第二 章 小 学 低 年 级 识 字 教学 的 概述

第 二章 小 学低 年级 识字教 学 的 概述 ‘

第一节 小 学 低年 级 识 字 教学 的 目 的 和 重要 性

— 、 小 学低 年 级 识字 教学 的 目 的

世 界 著 名 教 育 家苏霍 姆林斯 基 指 出 ： “ 凡 是 没 有 学会 流利 地 、 有 理解地 阅 读 的 人 ， 他是

不 可 能顺 利 地 掌 握 知 识 的 。 ” 这 句 名 言 指 出 了 阅 读 在 人类 发 展 中 的 重 要 性 。 我 们 知 道 一篇
文章 由字 、 词 、 句 、 段 构成 。 在 阅读文 章 前 ， 只 有认 识 和 理 解字 词 的 涵 义 才 能 领悟 整 篇 文 章
的主 旨 》 所 以人类只有掌 握一 定数量 的 字 或者 词 才 能 形 成 阅 读 能 力 。

儿童 进 入 小 学 学 习 后 ， 在 教 师 的 教授 和 引 导 下 系 统 全 面 地学 习 汉语 、 ， 由 此从 口 头 语言

向 书 面语 言 过 渡 ， 这 个 时 期 的 儿 童必 须先 识 字 ， 由 字才 能 构 成 词 ， 当 儿童 的 记 忆 里 储 存 起 一

定 数 量 的 字词 后 ， 才 能 比较 贩利地 阅 读 。 当 学 生 阅 读 了 足 够 多 的 读 物后 ， 在 头 脑 中 形成 了 自

己 的思想 ， 这 时 就 有 了 强 烈 的 表达 愿 望 。 所以 ， 识字 是发 展 儿童 书 面 语言 的 一 种 手 段 ， 识字
目 的 是 为 阅 读 和 写 作 打 下基础 。 识 字 教 学最 终 的 目 的 是 让 学 生 学 会 阅 读和 表 达 ， 具备 一 定 的
阅 读 和 写作 的能 力 。 尤 其 是 在 小 学 低 年 级 打 好 识字 基础 ， 才 能 顺 利 进行 阅 读 和 写 作 。

我 国 的 汉 字 是表意 文 字 ， 具 有 音形义 统 一 ， 一字 （ 词 ） 多义 ， 字形复杂 ， 结构 多 样 ， 笔

画 变 化 多 端 等特 点 。 学 习 汉字 必 须 经过 读 准 字 音 ， 认清 字 形 ， 理 解 字 义三 个基 本 过 程 。 常用
汉字 有 多个 。 初入 学 的 儿 童 如 不 掌 握 一 定 数量 的 汉字 ， 就难 以 进 入 阅 读 和 写 作 。 那么
低 年级 是 否要 以 识字 为 重 点 呢 ？ 这 个 问 题 从新 中 国 建 立 后 就 一 直 存在 不 同 的 意 见 因 为 这 其 。

中 有 识 字量 的 问 题 ， 识字 量 不 够 ， 就 不 能提早 进 行 阅 读 。

查 阅 各 时 期 语文 教学 大纲 对 识 字 量 的 规 定 ， 对 小 学 低 年 级 的 识字 量 大 多 都 规 定 在
之间 ， 另外 ， 根 据 一 些 机 构 的 统计 ， 常用 的 字中 ， 其中 字 占 当代出
版物的 ， 字 占 当 代出 版物 的 。 年 ， 我 国 语文 新 课 程 标准 中 提 出 第 一
学 段学 生 的 识字 量 为 左 右 这 样 大 的 识字 量 占 小 学 识 字 总 量 的 一 半 以 上 而 ，

版 语文 课 程 标准 对 第 一 学 段 的 识字 量 的 规定 有 了 变化 将 第 一 学 段 识 字 量 定 为 ， 字左 右 。

那么 ， 为 什 么 识字 量 较 之 以 前 反 而 有 所 下 降 呢 ？ 有 研 究 表 明 ， 识字 和 ， 虽 然相 差
个字 ， 但是 学 生 的 阅 读 能 力 并 没 有显 著 的 差异 所 以 。 ， 版 的 课 标对 第 一 学 段 的 识字
量 只 强调 左 右 字 的 最低 要 求 ， 这 样 也能 保证 学 生 尽 快 阅 读 。

在 版 的 语 文 课标 前 ， 我 国 的 语 文 课 程标 准只 是 对 学生 的 识字 量 做 出 规 定 ， 并 没有
对 学 生应 该 学 哪 些 汉字 做 出 明 确 的 规 定 。 当 版 的 课 程 标准 山 版 后 ， 我 们 欣喜地 发 现 ，

版 的 课程 标 准对 学 生 的 识字 范 围 做 出 了 明 确 的规定 ， 在 “ 附 录 ” 中 新增 了 《 识字 、 写

字 教 学基 本 字 表 》 （ 附录 和 《 义 务 教 育 语文 课程 常 用 字表 》 （ 附录 两个表 ， 这 两 个表

高 风华 浅谈 中学生阅 读能力 的 培养 中 学语 文 园地 ，

② 郑国民 识 字 与 写 字 教 学 的 目 标 内 容 与 实施 语文 建 设 、 ， ：
 宁 夏大学硕 士 学位 论 文 第二 章 小 学低 年级 识宇 教 学 的 概述

将 为 教材 及 教 学 中 蹄 选汉 字提 供重 要 的 依 据 避 免 了 盲 ， 目选 择 字种 增 加学 生 的 识字 难 度 和
，

学习负担 。

二 、 小 学 低年 级识 字 教 学 的 重要 性

一 ） 识 字 教 学有 助 于 学 生 的 思 维发展
语 言 是思 维 的 外 壳 而 识字 是 学 习 语 言 的过 程 也 是 累 积 语 言 的 必 要步 骤
， ， 。 人 与 人之 间
的 交流 离 不 开 语 言 在 其 中 的 支 撑 作 用 。 所以 ， 语 言 能 力 的 发 展 成 为 思 维能 力 发 展 的 第 一 步 。

小 学 一 年 级 学 习 的 汉 字 以 独 体字 为 主 ， 到 了 小 学二 年 级 ， 学 习 的 汉字 以 合 体字 为 主 ， 而汉 字
中 的 合 体 字 由 偏 旁 和 独体 字 组 成 ， 因 此 学 生在 识 记 字 形 时 ， 可将 合 体 字分 为 偏 旁 和 独 体字 两
部 分来 识 记 。 这 样 从整 体 到 部 分 ， 从 部 分 到 整体 的 学 习 过 程 ， 有利 于 学 生 根 据 汉 字 规 律 和 结
构 掌 握 汉字 字 形 ， 同 时也 提 高 了 学 生识 记 汉 字 的 速度 。 由 于 汉 字是 表 意 文 字 ， 其 具 有 音 形义
相 统 一 的特 点 ， 因 此 学 生 要 掌 握 汉字 的 发 音 、 字 形 和 字义 。 小 学 低 年 级 学 生 的 思 维 正 处 于从

具 体 思维 向 形 象 思 维发 展 的 过程 所 以 学 生 对 字义 的 理 解 和 掌 握 也 遵 从 了 从 易 到难 从简 到， ，

繁 ， 从 理解 封应 用 的 过程 ， 这 些 都 需 要 学 生 积极 的 思 维 活动 ， 同 时 也 发 展 了 学 生 积极 思 考 的

思维 能 力 。

‘ 二 ） 识 字教 学 有助 于 学 生 的 想 象 力 和 创 造 力 的 发 展
识字 教学 中 的 难 点 和 重点 是 字 形 教 学 教 师 在 讲解 字 形 的 时 通 常 会 根 据 字 形 结 构 的 特 。 ，

点 ， 将 枯 燥 的 识字 过 程变 成 有趣 的 识字 故 事 会 和 识 字 游 戏 教 师也 会 鼓励 学 生 根 据 ， 自 己 的想
象力 说 出 自 己 的 识 记方 法 。 例如 ： 教 师 在 讲解 “ 休 ” 字时 ， 说 ： “ 一 个人 累 了 ， 靠 在 树 上休
息” ， 通过 这 样 形 象 的 解 释 让 学 生记 住 了 “ 休 ” 字 的 字形 。 学 “ 尖” 字时 ， 学生 说 ： “ 上面 小 ，

下面大 ， 就是 尖 。 ” 学 “ 渴 ” 字时 ， 学 生说 ： “ 一个 人 需 要 喝 水 了 ， 所 以 渴是 三 点 水 旁 ” 。 这
样 的 例 子 还有 很 多 ， 学生 通 过 发挥 自 己 的 想象 力 ， 将 枯 燥 的 识 字 过程 变成 有趣 的 识字 故 事 ，

同 一 个字 ， 不 同 的 学 生 有不 同 的 识 记 方 法 看似 简 单 的 识 记 过 程 却 充 分 发 挥 了 学 生 的 想 象力 ，

和创 造力 》

三 ） 识字 教 学 有 助 于 学 生继 承 我 国 传 统文 化
汉字 是 我 国 的 语言 符 号 是 人 们 在历 史长 河 中 发 展 的 智 慧 结 晶 根据 我 国 汉 字 的 构 字 法
， 。 ，

我 国 汉字 可分 为 象 形 ， 指事 、 会意 、 形声 、 假 借和 转 注 六 类 。 教 师在 讲 解汉 字 时 可 根 据 汉 字
构 字类 型 和 结 构 特 点 ， 适 当 地给 学 生 讲解 一 些我 国 汉 字构 字 的 历 史 知 识 让 学 生 在 了 解 我 国 ，

汉字 文化 的 基 础 上 更 有 兴 趣地 学 习 汉 字 ， 体会 和 认 同 我 国 的 语 言 文 化 ， 以 此 培养 学 生 热 爱 汉

字的情感 ， 增 强学 习 语文 的 兴 趣 。

第 二节 小 学低 年 级识字 教学 的 内 容和要 求

一 、 汉语拼 音教学

汉 语拼 音 是 在 — 由 我 国 原 中 国 文字 改 革 委 员 会 汉 语 拼 音 方 案 委 员 研 究 制 定 ，

是 我 国 汉 字注 音拉 丁 化 的 方 案 。 该 方 案 主 要 用 于 汉 语 普 通话 读音 的 标 注 作 为 汉 字 的 一 种 普 ，
宁 夏大 学 硕 士 学 位 论 文 第 二 章 小 学低 年 级 识 字 教 学 的 概 述

通 话 音标 。 汉语 拼 音 中 包 含 个 韵母 、 个 声母 和 四 个 声 调 ， 它 是识字 的 工 具 ， 也是学 习
邦通 话 的 工 。 课 程标 准 中 对 第 一 学 段 学 习 汉 语 拼音提 出 的 具 体 要 求 是 ： “ 能 读准 声 母 、 韵

母 、 声 调 和 整 体 认 读音 节 。 能 准 确 地拼 读 音 节 ， 正确 丨 ‘〕 写 声母 、 韵 母和 音 节 。 认 识 大 写 字母 ，

熟记 《 汉 语 拼音 字 母表 》 。 ” 因此 ， 学 习 汉 语 拼 音 是 小 学 低 年 级 语 文 教学 的 重 要 组 成 部 分 ，

也 是 低 年 级 学 生 的 首要 学 习 任 务 。 小 学 生 入学 后 ， 教 师 的 首 要 教 学 任 务 就 是 教 授 学 生学 习 汉
语拼 音 。 在 教学 中 ， 教 师 要 注 重 学 生 认 识 和拼 读 的 学 习 过程 ， 避 免布 置 大 量 的 抄 写 任 务 ， 改
善 学生 只会 拼写 ， 不 会拼 读 的 学 习 情 况 。 在 课 堂 中 教 师 应 创 设 大 量 的 拼 读机 会 ， 让 学 生在 课
堂中 多读多练 ， 通 过 大 量 的 拼读 练 习 ， 掌 握 正确 的 发 音 ， 同 时 教 师 也 能 关注 学 生 是 否 掌 握 了

音节 ， 是 否 能 读 准音 节 。 在 学 习 拼 音 的 过 程 中 让学 生 深 深体 会 到 ， 拼 音 可 以 帮 助 识字 ， 帮助
阅读 ， 使 学 生 了 解 学 习 汉 语拼 音 的 重 要 性 ， 激 发 学生 学 习 汉语 拼 音 的 兴趣 。

二 、 常 用 汉字 教学

小 学 低年 级 的 识 字总 的 原 则 是 ： “ 认写 分 开 ， 多 认 少写 。 ” 识 字 的 难 度不 因 笔 画 增 多 而 提
高 ， 反 而 可能 因 提 供 的 信 息 更 多 而 更 容 易 识记 。 版 的 课 程标 准 中 提 出 在 小 学 第 一 学 段
年级 ） “ 认 识 常 用 汉字 个 左右 ， 其中 个会 写 。 ” 与 版 的 课程 标 准 相 比
较 版 的 课程 标 准 最 大 的 突破 就 是 对 识字 呈 和 字 种 的 规定 进 行 了 更 改 ， 其中增加了 《 识
字 、 写 字 教 学 基本 字 表 》 和 《 义 务 教 育 语 文课 程 常 用 字 表 》 ， 这 两个 表 成 为 教 材 及教 学 中 字
种 的 选 择 提供 依 据 。

教 师 教授 的 汉 字 以 教 材 中 编 排 的 汉 字 为 主 ， 例 如 人 教 版 一 年级 的 教 材 中 ， 要 求 识记 的 汉
字 被 安 排 在 三 个不 同 的 地 方 ： 拼音 部 分 ， 识字 课 ， 随 文 识字 。 根 据儿 童 的 心 理 发 展水 平 ， 识
字 的 难度 由 简 到繁 ， 识字 数 量 由 少 到 多 ， 遵 循 识字 循 序 渐 进 的 过 程 。 教 师 在 教授 汉字 时 ， 主
耍采 注 音 识 字 法 和 集 中 识字 法 两种 方 法 教 师 也 可 根 据 不 同 的 教 学 内 容 和 学生 的 喜 好 选 抒 ，

不 同 的 识 字方 法 ， 注 重 培 养 学 生 对 汉 字 的 兴 趣 和 主 动 识字 、 写字 的愿 望 。 在识 字 策 略 方 面 ，

提 倡 整体 认 读 ， 辅 以重 点 部位 的 指 导 ， 帮 助 儿 童 建立 音 形 义 的 联 系 ， 根据不同汉字的 不同 特
点进 行指 导 。 根 据 艾 宾 浩斯遗 忘规 律 曲 线可 知 ， 人对 事物 的 记 忆 是 遵 从 先 快 后 慢 的 规 律 ， 所
以教 师耍 有计 划地 安排 复 习 ， 避免学生 遗忘 。

三 、 字 （ 词 ） 义 教学

汉 字 是音 形 义 的 统 一 体 所 以 识 字 不 但耍 求 学 生 能 够 准 确 地 读 出 字 音 正 确 地 写 出 字 形， ， ，

而且 耍 求 学 生 能 够 止 确 地 理 解 字 词 的 意 思 。 学 生 对 字 义 的 理 解有 助 丁 学生巩 丨 字音 、 辨别 字
形 ， 减 少 出 现错 别 字 的 情 况 。 小 爭 生 对字 义掌 握 的 过程 一 般 是 从 体到抽 象 ， 从 一 字 一 义到
一字 多 义 ， 从理 解 到 应 。 小 学 低 年 级 的 学生 接 触 的 多 娃 与 其 生 活经 验 密 切相 关 的 实 词 ， 例

如 ： 表示 名 称 的 字 （ 词 ） ， 形容 事物 的 字 （ 词 ） ， 表 示 动作 、 表情 、 情绪的字 （ 词 ） ， 表示语
气的字 （ 词 ） 较界易理解 ， 例如 “ 马 、 跳 、 慢 、 啊 ” 。 对 丁 一 些 较难 的 字 （ 词 ） ， 例如 “ 万物
复苏 ” ， 教 师 根据 课 文 的 语境 为 学 生 讲 解 字 （ 词 ） 义 。 随 着 每 学 期 识字 量 增 多 ， 阅 读范 逐

中 平人 民 共 和 国 教 育部 制定 义 务 教 育 语 文课 程 标 准 （ 版 ） 语文 建 设 ， ：
宁 夏 大 学 硕 士 学 位论 文 第 二章 小 学 低 年 级 识字 教 学 的 概 述

渐 扩 大 书 面词 汇 量超 出 小 学 生 已 掌 握 的 口 头词 汇 量 这是 识 字 的 任 务越来 越 重 如 果 不 能
， ， ，

正 确 理 解词 义 ， 那 么 理 解错 误 和书 写 错 别 的 现 象 越 来越 多 ， 就 会 降 低 识 字效 果 ， 影响 日 后 的
阅 读和 写 作 。

四 、 写 字教学

《 语 文 课 程 标准 》 （ 版 ） 提 出 小 学生 要 ： “ 努力养 成 良好的写 字 习惯 ， 写字 姿 势 正
确 ， 书 写规范 、 端正 、 整洁 。 ” 写 字 教 学 与 识 字 教 学是 同 步 开 始 的 ， 写 字 不仅 是 学 生应 掌握
的 一 项基 本 技 能 ， 也 是巩 固 汉 字 的 重 要 方 式 和 增 强学 生热 爱 祖 国 语 言 文 字 的 过程 让 学 生在 。

写 字 的 过 程 中 逐 渐 形成 语 文学 习 素 养 ， 体会 我 国 汉字 丰 富 的文 化 内 涵 教 师在 指导 学 生 写 字 。

时 ， 要耐 心 细 心 要 提 醒学 生在 书 写 汉 字 时 注 意 笔 画 的 长 短 是 否 出 头 封 口 或者 不 封
、 ， 、 ， 口 ，

注 意 汉字 在 田 字 格 中 的 位 置 注 意汉 字 的 间 架 结 构 等 事项 让学 生书 写 汉 字 时初 步 感受 汉 字 ， ，

的 形 体美 。 同时 ， 教 师 在指 导 学 生 写 字 时 ， 要 随 时 提醒 学 生 的 写字 姿 势 ， 培养 学 生 良 好 的 写
字习惯 。

五 、 教 授独 立 识字 方 法

版课 标 中 提 到 第 一 学段 的 学生 “ 能 借 助 汉 语 拼音 认 读 汉 字 ， 学 会用 音 序检 字 法 和
部 首 检字 法 查 字 典 。 “ 课 标 中 这样 的 提 法表 明 了 教 师 不 但要 教 会 学 生认 字 而 且 还 要 教会 学 生
独 立 识 字 的 方 法 独 立 识字 有 两 个 方 法 。 。 第 一 个 方 法 是 借助 汉 语 拼 音 。 汉 语 拼音 的 学 习 安 排
在 小 学 一 年 级 上 册 教 材 中 大 约 在 开学 两个 月 后 学 生就 能 掌 握 汉语 拼 音 ， 。 学生 在学 会 汉 语拼
音 拼 读 之 后 就 能 准 确 地 读 出 注 有 汉 语拼 音 的 汉 字 。 那 么 学 生 读 注 有 汉 语 拼音 的 读 物 时 就 毫
无 障碍 。 第二 个 方 法 是 査 字 典 。 教 师在 教 学生 使 用 字典 査 字 时 ， 主 要 教学 生 学 会 用 音序检 字
法 和 部 首 查 字 法 音序 检 字 法 就 是 词 。 目 按读 音 和 表 示读 音 的 语 言 符号 的 顺 序检 字 的 方 法 例 。

如 ， 查 “ 椅” 字 ， 先在 字 典 中 找 到 音序 “ ” ， 再 找 拼音 “ ” ， 然 后 查 看 相应 的 页 数 ， 最后
翻到 “ 椅 ” 字 所在 的 页 数 查 阅 ， “ 椅 ” 字 的 词 语 和 字义 。 部 首 检 字 法 是利 用 汉 字 偏 旁 的 统 一
性 来编 排条 目 的 方法 。 例如 ， 查 “ 眼” 字 ， “ 眼 ” 字 的偏 旁是 “ 目 ”， 目 字 旁共 有 五 画 ， 在
五 画 的 偏旁 里 找 到 目 字旁 ， 查找 目 字 旁 所 对应 的 页 数 ， 然 后 再 计算 除 去 目 字 旁 ， “ 眼 ” 字的
部 首 还 有几 画 ， 最 后按 照 剩 余 的 部 首 的 笔 画 数 找 到 “ 眼 ” 字相 应 的 页 数 ， 这 样 就完 成 了 用 部

首 检字 法 査字 典 。 学生 在 日 后 的 学 习 中 多 次 使 用 字 典 检字 法 ， 熟 练掌 握 检 字 的 技 巧 ， 就 能逐
渐 形 成 独 立识 字 的 能 力

刘军 部 首检 字 法的 创 立 与 发 展 〗 科 技 情报 开 发 与 经 济 ， ， （
宁 夏大学 硕 士学 位 论文 第 三 章 小 学 低年级 识 字 教 学 的 调 查 与 分析

第三 章 小 学 低 年 级 识 字 教 学 的 调 查 与 分析

第一 节 小 学低 年 级识 字 教学 的 调 查

一 、 学 生调查 问 卷 的 设 计

笔 者 在 查 阅 和 分 析 了 国 内 外 关于 识字 教学 理 论 的 基 础上 针对 小 学 低 年 级 传统 识 字 教 学 ，

的 现状 和 存在 的 问 题 ， 设 计 了 本 研 究 的 学 生 调 查 问 卷 学 生 调 查 问 卷 主 要 从小 学 生对 识字 的 。

兴趣 、 写 字的兴趣 、 识字 途 径 及汉 字 识 字 方 法 四 个方 面 编 制 问 卷 。 问 卷共有 个题 目 ， 全部
为客观题 ， 除 了第 题 是 多 选题 ， 有 个 备 选 的 选项 ， 其他 题 都 有 个或 个选 项 供 受测 者
选择 ， 选 项 形式 以 、 、 、 的 形式 出 现 。

二 、 教 师访 谈 提纲 的 编 制

在 小 学 低 年 级 识 字 教 学 中 教 师 的 教学 方法 教 学 手 段 以 及 教 师 对识 字 教学 的 认识 影 响 着 、

识 字 教学 的 效 果々 因 此 ， 笔 者 编 制 了 一份 针对 小 学低 年 级 语 文教 师 的 访 谈提 纲 ， 希 望 通过 这
样 的 方式 了 解 小 学 低 年 级 识 字 教 学 的 现 状 使 得 本 研 究 的 调 查 更 加 真 实 有 效 教 师 访 谈 提 纲 ， 。

共有 道题 ， 主 要 从 教师 常 用 的 识字 方 法 、 识 字 评价 方 式 识字 教 学 中 的 困 惑 、 、 教师 对现 代
教 育 技术 的 了 解 程度 、 了 解 途径 、 多 媒 体 辅 助 识 字 效果 等 方 面 。

三 、 调 查 问 卷 的 发 放和 教 师 访 谈

笔者 于 年 月 日 到 年 月 日 ， 以银 川 市 小学 、 小学 、 小学 、

小 学 这 四 所 小 学 的 低 年 级 学 生 为 调 查 对 象 进行 测 试 共 发 放 问 卷 ， 份 回 收问 卷 ， 份 ，

其 中有效问 卷 份 ， 占 到总 问 卷 。 保 证 了 调 查结 果 的 真实 性 。 同 时笔 者 对 这 四 所 小 学

的 低 年 级 语 文 教师 进 行 访 谈 ， 在 小 学 访 谈 了 四 位 一 年 级 语 文 教师 ， 四 位 二年 级 语 文教 学 ，

在 小 学访 谈 了 四 位 一 年 级 语 文 教 师 ， 四 位 二 年级 语文 教 师 ， 在 小 学 访 谈 了 一 位 一年 级
语 文 教师 ， 一位 二 年 级 语 文 教 师 ， 在 小 学访 谈 了 一 位 一 年 级 语 文 教 师 ， 一 位 二 年级 语 文 教
师 。 总 共 访 谈 了 四所 小 学 的 位 低 年 级 语 文 教师 。
宁 夏 大学硕 士学位 论 文 第 三章 小 学 低 年 级 识 字 教 学 的 调 查 与 分 析

第 二 节 小 学 低年 级识字 教 学 的 现 状 调查 结 果与 分 析

— 、 对 小 学 低 年 级 学 生 识 字现 状 的 调 与 分析

一 ） 对 识 字 难 点 的调 查

表 — 识字难 点

调查 内容 所占 百分 比

识字 难 点

字音 字形

字音

从 上 表所 列 的 数据 中 可 知 小 学 低 年级 学 生 学 习 汉 字 时 有 超过 一 半 以 上 的 学 生 认 为 汉
， ，

字 字 义 最难 ， 有 的 学 生 认 为 汉 字字 形 最难 ， 有 的 学 生 认 为 汉 字 字 形 和 字义 最 难 ，

只有 的 学 生 认 为 字 音最 难 。 汉字 是 音 形义 的 统 一 体 ， 学 生 对一 个 汉 字 只 掌 握 了 音形 义
三 点 中 其中 的 一点 ， 那 么 就 不 能 算 是 完 全 认 识 了 这 个汉 字 。

二 ） 对 识 字 途径 的 调 查

表 — 识字 途径

识字 读 课文 父母教 阅读课 生活 中 识
途径 外书 看 电视 看 广 告牌 看 公交 路 看商品 或店 玩游 戏

线 铺名称
所 占百

分比

学生 识 字 途 径 影 响 着 学 生 的 识字 量 ， 从 上表 可 知 ， 学 生 识字 主 要 来 源 于课 本 内 的 生 字 ，

其 次 从 课 外 读物 中 识字 再 次 是 通 过父 母教 通 过 电视 和 生 活周 围 的 事 物 识字 的 途 径所 占 的
， ，

百分 比最低 。 父 母 教孩 子识 字 仅 占 到 。 为 什 么 父 母 教孩 子 认字 所 占 的 比 例 如 此 少 呢 ？

笔 者认 为 其 中 可 能 有两 方 面 的 因 素 ： 一 方面 是 父 母 对 孩 子 识 字 量 不够 重 视 另 外 一 方 面 学 生 ，

缺 乏 主 动识 字 的 动 机 。

二 、 对 教 师识字 教 学 现状 的 调 查 与 分 析

识字 教 学 是 阅 读 教 学和 写 作 教学 的 基 础 也 是 语 文 教 学 中 的 重 点 和 难 点 ， ， 但 是 识 字教 学
周期长 ， 识 字 效率 低 成 为 语 文 教 学者 最 困 扰 的
， 问题 。 为此 ， 笔者 对 银 川 市 小学 、 小学 、

小学 、 小 学 的 低年 级 语 文 教 师 进 行 了 访谈 。 访 谈 提 纲 主 要 包括 ： 常 用 的 识字 方法 ， 对识
字 教 学 的 认 识 识 字 教学 中 的 困 惑， ， 教 师 对 现 代 教 育 技 术 的 了 解 程 度 以 及 教 师 现 代 教育 技 术
能 力 等方 面 。

一 ） 对 教 师 常用 的 识 字方 法 的 调 杏
宁 大学 硕 士 学 位 论 文 第 三 章 小 学 低年 级 识 字 教 学 的 调 査 与 分 析

在 对 教 师 常 用 的 识字 方 法 调 査 中 ， 教 师 共 提 到 七 种 识字 方法 ， 其 中 教师 最 常 用 的 识 字 方
法 分 别 是注 音 识 字法 、 随 文 识 字 法 和 游 戏 识字 法 。 有 的 教师 用 到 注 音 识 字 法 ， 有 的

教 师 用 到 随文 识 字法 ， 有 的 教师 到 游 戏识 字 法 ， 有 的 教师 到 集中 识字法 。 除了

以 上 儿 种 常 用 的 识字 方 法 ， 还有 的 教 师 还 采用 加 一 加 ， 减 一减 ， 编 顺 口 溜 等 识字 法 。 由

此可 见 ， 注音 识 字 、 随 文识字 、 游 戏 识 字 娃 低 年 级 识 字 教学 常 用 的 识 字 方 法 。

表 — 识字方法

常 用 的 识字方 法
、

。 — ———

概― 一 ■ 麵
？ ，

、 、 、

二 ） 教 师对现 代 教 育 技术 了 解 程 度 的 调 杏

表 — 教师 对 现 代 教 育 技 术 的 了 解 程度

了 解程度 人数

丫解

丫解一点

〈 丫解

通 过 对教 师 的 访 谈 得 知 ， 有 位 教 师 表 示 了 解 现 代 教育 技 术 ， 这 些 教 师 都 是年 轻 教 师 ，

在 人 学 期 间 都 接触 过 现 代 教 育技 术 ， 并 有一 定 的 现代 教 育技 术 能 力 。 有 位 教 师 表 示对 现
代 现代 教 育 技 术 只 了 解 一 点 ， 这 些 教 师年 龄偏 人 ， 只 是 从 教师 培 训 中 了 解 一 点 儿 关 于 现 代 教

育技术 的 知识 。 这 样 的 调 杏 结 果说 明 ， 教师 的 现 代 教 育 技 术 理 论 基础 薄 弱 ， 教 师 了解和 宁 ： 习

现 代 教 育 技术 知 识 的 途 径 少 ， 教 育 技术 能 力 低 。

二 ） 对 多 媒 体 辅助 识字 教学效 果 的 调 齊
宁 大 学 硕 士 学位 论 文 第 三 章 小 学 低 年 级 识 字 教 学 的 调 查 与 分析

表 多 媒 体 ， 助 识 字 教 学效 果
教学效果 人数

非 常好

较好

一般

不好

从 对 教师 的 访 谈 中 ， 有 位 教 师 表 示经 常 使 用 多 媒 体 辅 助 识 字 教 学 ， 有 位教 师 偶 尔
使 用 多 媒 体 辅 助 识 字教 学 。 在 使 用 多 媒 体 辅 助 识 字效 果 方 面 ， 有 位 教师 表 示 多 媒 体 辅 助
识 字教 学 效 果 非 常 好 ， 有 位 教 师认 为 多 媒 体 辅 助识 字 教 学 效 果 较 好 有 ， 位 教师 表 示 多 媒
体 辅 助 识 字 效 東 一 般 从 访 谈 结 果来 看 识 字 教 学 中 大 多 数 教 师 通过 多 媒 体 辅 助 识 字 教 学
。 ， ， ，

都 能 达 到 较 好 的 教 学效 果 。

四 ） 对 教学 课 件 来源 的 调 查

教 师 在 课 堂 中 对 信 息 技术 相 关 软 件 的 应 用 是 衡量 教 师 对 现 代 教 育 技 术 掌 握 程 度 的 重 耍
依据 ， 只 有 熟 练应 相 关软 件 ， 才 能 实 现 现代 化 识 字 教 学 手 段 。 从对 教 师 的 访 谈 中 得 知 ， 教
师 使 用 的 教 学 课 件 分 别 来源 于 学 校 购 买 的 课 件 ， 网 络获 取 和 己 制作 课件 。 对 位 教师 的
访 谈中 存 位 老 师 从 网 络 上 获取 课 件 存 ， 位 教 师使 用 学 校 购 买 的 课 件 有 ， 位 教师 己制

作课件 ， 其余 的 位 教 师 将 网 络 获 取 课件 、 学 校 购 买 课 件和 自 己 制 作 课 件 这 三 种 获取 途 径

结 合起 来 。 教师 己 制 作 课 件 常 用 的 软件 是 ， 这 种软 件 插 入 图 像 、 文字 、 声音
言常简 单 ， 一 般 的 屯脑 上 都 有 ， 操 作起 来 非 常 简 单 ， 实 用性 较高 。

五 ） 对 识 字 评 价 方式 的 调 杳

表 识字 评 价 方 式

评 价方 式
■ 一 ■

■ 、 —
‘ ‘ — 一 …一

。石 … ■
」 — ■ 百 分比

娜 — 一—
‘ ‘ ‘ 一 ‘ — —
鳩 嘱 ‘ ’

‘ — — 瞟
！

听写 默写 朗读 考试
宁 夏 大 学 硕 士学 位 论 文 第 三 章 小 学 低年 级 识 字 教 学 的 调 查 与 分 析

教 师 对学 生识 字 评价 一 般 将 会 读 、 会写 、 会用 、 会 讲 作 为 对 学 生识 字 的 评价标准 ， 主要
使 用 的 评 价方 式是 听 写 、 默写 、 朗 读和 考试 从 图 中 可 知 。 ， 听 写 和 默 写 是最 常 用 的 评 价 方 式 ，

有 超过 一 半 以 上 的 教 师 都 用 到 这两 种 评 价方 式 ， 由 此 可 见 教 师 对 学 生 的 识 字 评 价 依然 是传 统

的 评 价方 式 。

六 ） 教 师 对 识字 教 学 的 认 识 和 教 学 中 的 困 惑 的 调 查
在 “ 您如 何看 待 识字 教 学 ？ 在 识 字教 学 中 ， 您 有哪些困 惑 ？ ” 的 访谈 中 ， 大 多 数 教师 都
提到 了 识 字 教 学 的 重 要 性 和 基 础性 ， 对 识字 教 学 也 提 出 了 自 己 的 困 惑 之处 ， 笔 者 通过 整理对
教 师 的 访 谈记 录 ， 总 结 出 教 师 对识 字 教 学 的 看 法 与 困 惑 之 处 。

、 教师对 识 字 教 学 的 认 识 。 教师 一 致 认 为 识 字 教学 是 小 学生 学 习 语文 的 基 础 ， 也是小
学 低 年级 语文 教 学 的 重 点 只 有 基 础 扎实 牢 固 了 才 能 提 高 学 生 的 阅 读 理解 和 写 作 能力
， 。 在识
字 教 学 中 应 根 据 学 生 的 认 知 规 律 精 心 设 计 教学 过 程 ， ， 采用 多 种 识 字 方 法 调 动 学生 的 识 字 ，

兴趣 。

、 教师 在识 字 教 学 中 的 困 惑 。 在 识 字 量 方面 ， 人教 版 教 材识 字量 大 ， 识字 任务 重 ， 学

生识 字 比 较 困 难 ， 识 字 量 大 直 接影 响 了 学 生 的 识 字 效 率 在 教 学 方 面 。 ， 由 于 教学 内 容 多 ， 识
字量大 ， 所 以 在 课堂 上 教 师 没 有较 多 的 时 间 逐 个 剖析 生字 ， 以 至 于 教 师 识 字 教 学 方 法 单一 ，

教学 过程 模 式 化 ， 学 生 对 生 字 掌 握 的 也不 扎 实 。 在 学 生 识 字 效 果 方面 ， 学生 识字 回 生 现 象 严
重 ， 识 字 呈 现 两 极 分化 的 局 面 在 学 习 兴 趣 方 面 。 ， 随 着 识字 量 增 大 ， 识 字 难度 增 大 ， 学生 的
识字 兴 趣 逐渐 降 低 。 在 识字 内 容 方 面 ， 二 年 级 学 生 容 易 将 形 近 字 和 同 音 字 混用 。
宁 夏 大学硕 士 学位 论文 第 四 章 小 学 低年 级 识 字 教 学 的 问 题 及 原 因

第 四 章 小 学 低 年级 识字 教 学 的 问 题 及 原 因

第 一 节 小 学 低年 级 识 字 教 学 中 存 在 的 问 题

笔 者 通过 对一 线 教师 的访 谈 得知 ， 虽 然 教 师 在识 字 方 法 有 所 丰 富 和 创 新 但 是 识 字 教 学 ，

整体 上 仍然表 现 出 传 统 的 识 字 教 学 方 法 、 教 学模 式 和 教 学 媒介 等 特 点 教 师在 识字 教 学 中 也
存 在 一 些 困 惑 经 过对 银 川 市 四 所 小 学 低 年 级 识 字 教 学 的 调 查 笔 者 认 为 低 年 级 识 字教 学 中
， ，

存 在 以 下几 个 问 题 ， 需 要 引 起教 师 和 学 者 的 高 度 关注 和 反 思 。

一 、 识 字教 学 手 段 和 评价 方 式传 统化

从 对 教师访 谈 的 调 查 结果 显 示 小 学 低年 级 识字 教 学 仍 然 以 传 统 的 讲 授法 为 主 通过 “ 黑 ，

板 、 粉 笔和 识 字 卡 片 ” 向 学 生 教 授汉 字 ， 教师 在 课 堂 中 仍 然处 于主 导 地 位 。 只 有 一 位 骨干 教
师提 到 ， 多媒 体 教 学 效 果 非常 好 ， 因此 ， 她 每 节 识 字 课 中 都 会 用 到 多 媒 体 教学 。 在识 字 教 学
方法 方 面仍 以 传 统 的 分 散 识 字 集 中 识 字 和 注 音 识 字 为 主 虽 然 有 些 教师 在 课 堂 中 也 用 了 游
、 。

戏 识字 法 猜 认 识 字 法 、 、 加 一 加 减一 减等 识 字 方 法 ， 但 是 这 些创 新 的 识字 法 只 是作 为 识字 教
学 的 辅 助 方 法 在 教 学 手 段方 面
。 ， 由 于各 种 原 因 ， 教师在 识 字 教学 时 主 要使 用 传 统 的 教 学手
段 。 访 谈 中 有老 师 明 确 提 出 “ 识 字 教学 中 ， 使 用 的 方法 较单调 ， 不 能 引 起 学生 的 学 习 兴 趣 。 ”

教 师 最 困 惑 的 问 题 是 如 何才 能 丰 富 识 字 教 学 的 手 段 和 方 式 提 高 低年 级 学生 的 识 字 效 率
“ ， ？ ”

从 对 小 学 低 年 级 学 生 识字 现 状 分 析 结 果 来 看 教师 对 学生 识字 评 价 仍 以 传 统 的 听 写 和 默 ，

写 两种 方 式 为 主 ， 这 两 种 评 价 方 式 都 是 通 过 纸 和 笔 测 验 学生 的 识 字水 平 ， 虽 然 这样 的评 价 方
式 在 一 定 程度 上 能 够 反映 学 生 的 识 字水 平 但 是 这 样 的 评 价 标准 和 评 价 方 式 过 于 注 重 学 习 结 ，

果 ， 而忽 略 了 学 习 过程 ， 具有 一定 的 局 限 性 。

二 、 教 师 现 代 教 育 技术理 论基础 薄 弱

从 对 教师 的 调 查 中 有 位 教师 表 示 了 解 现 代 教 育 技术 ， 有 位 教师 表 示 对 现 代教 育 技
术只 了 解 一 点 ， 他 们 了 解 现代 教育 技术 主要 从 网 络 、 书本 、 同 事 和 教 师 培 训 四 个途 径 了 解 。

学 校 组 织 的 现 代 教 育 技术 培 训 侧 重 于 现 代教 育 技 术 技 能 的 培 训 ， 忽 视对 理论 基础 的 培 训 。 教
师 表 示 教 学 中 使 用 的 课件 大 多 数 是 从 网 络上 获 取 只 有少 数老 师 表 示 自 己 制 作教 学 课件 ， ， 这
些 调査 结果 表 明 教师 对现 代教 育 技 术 的 理 论知 识 了 解 太 少 教 师 的 课件 制 作 能 力 也 低 从 网 ， 。

络 上 下 载 课件 使 用 很 大 的 特 点 是 方 便 快 捷 、 ， 但 是这 其 中 也 有 很 多 问题 ， 例如 ： 下 载 的 课件
是 否 符 合教 学 标 ， 是 否 能 凸 显 教学 重 难 点 ， 课 件 内 蒋 是 否 符 合 教学 需 要 等 问 题 。
宁 夏 大 学 硕 士 学 位论 文 第 四 章 小 学低 年 级识字 教学 的 问 题 及原 因

三 、 学 生 识字 兴 趣逐渐 降 低

从对 小 学 低 年 级 学 生 的 识 字 态 度调 查 中 ， 一 年 级有 的 学 生 对 识字 非 常 感 兴趣 ， 二
年 级有 的 学 生 表 示 不 喜欢 识 字 。 从 这 两 个数 据 可 以 看 出 学 生 的 识字 兴 趣 随 着 年 级 升 高
而 降低 。 在 对 教师 的 访 谈 中 ， 教 师 也提 到 小 学 生 初 入 学 时 的 识字 和 写 字 兴 趣 非 常高 但 是 随 ，

着 识 字量 增 大 识 字 难 度 增 加 ， ， 学 生 的 识字 兴 趣 逐 渐 降低 。 以 下 是 对 其 中 一 位 低 年 级 语文 教

师 的 访谈 记 录 ：

问 ： 老师 ， 在 低 年级 识 字 教 学 中 您 有 哪 些 困 惑 ？

答 最 大 的 困 惑 就 是保持学 生 的 识 字 兴趣 一 年级 学 生 的 汉 字 都 是 以 独体 字 为 主
： 。 ， 学生

的学 习 兴 趣还 比 较 高 。 另 外 还 有 部 分 学 生 在入 学 前 就 认 识 了 一 些 汉字 ， 因 此 ， 再 学 习 这些 汉
字 就 比较容 易 。 但 是到 了 二 年 级 ， 课文 中 的 生 字 以 合 体 字 为 主 课 文 识 字 量增 大 课堂 中 学 ， ，

生 的 识 字 兴 趣 明 显 没有 一 年 级 高 ， 学 生 的 注 意 力 也 容 易 分散 。 教学 中 ， 我 最 大 的 的 困 惑 就是
不 知道 如 何 保 持 学 生 的 识 字 兴 趣 。

问 ： 当 您 发 现 学 生 注 意 力 不 集 中 地 时 候 您会 怎 么 做 ， ？

答 我 会通 过 做 游 戏 的 方 式 ， 引 起学 生 的 识 字 兴 趣 帮 助 学 生 集 中 注 意 力 ，

老 师 的话 具 有 一 定 的 代 表 性 ， 在 识字 教 学 中 ， 随 着年 级 的 升 高 ， 识 字量 增 多 和 识字 难
度增 加 ， 教师如 何 改变 满 堂 灌 的 方 法 让 学 生在 兴 趣 的 指 引 下 识字 快乐 识 字 是识 字 教 学 中 急 ，

需 解决的一个 问题 。

四 、 学生 课 堂识字效 率低 课后 机 械 识记

识字 是 阅 读和 写 作 的 基 础 ， 是 低年 级 语文 教 学 的 重 点 。 识字 的 多 少 快 慢 ， 直接 影 响着 学
生 开始的 早晚 ， 阅 读与 写 作 能力 旳 强弱 。 《 小 学语 文 课 程标 准 》 中 对 小 学生 的 识 字 量 有 明 确

规定 ， 小 学 低 年 级 学生 识 字 量 在 左右 。 教 学 中 教 师 为 完成 识字 目 标 ， 以 讲授 为 主 ， 注
重 让 学 生 多 识字 、 快识 字 ， 往 往 教师 讲 解 字形 时 间 长 ， 而 教 师 引 导 学 生主 动 观 察分 析 、 比较

识 字 过程 少 ， 学 生 参 与 识字 的 主 动 意 识 、 动手 实 践 能 力 较差 ， 很 少进 行 自 主 记 忆 。 小 学 低年
级 是 小 学 生 识 字 的 初 始 阶 段 这 一 阶 段 的 学 生 虽 然在 入 学 前 已 经 认识 了 一些 汉 字 但 是 在 小
， ，

学 生 的 头 脑 中 对 汉字 仍 没 有 建立 起 系 统性认 识 对 汉 字音 形 义 的 认 知 和 识 记 主要 依 靠机 械 识 ，

记 ， 而 且识 记 汉 字 字形 以 汉 字 的 轮 廓 为 主 。 访 谈 中 教 师 普遍 提 出 ， 课 堂 识 字 效率 低 的 问 题 。

以 下 是 对 其 中 一 位 教师 的 访 谈记 录 ：

问 ： 老师 ， 在 低年 级 识 字 教 学 中 您有 哪 些 困惑 ？

答 教 师 在 讲 解新 的 生 字 时
： ， 由 于 课堂时 间 有 限 ， 不 能逐 个 剖 析 生 字 ， 一 节 课下 来总 是
只 有 极 少 的 学 生 能将 学 习 的 生 字 全 部 识 记 ， 大 部 分 的 学 生 只 能识 记一 部 分 生 字 。 有 的 课文生
字较多 ， 教师 用 大 量 的 时 间 讲解 生 字 ， 而 低 年级 学 生 注 意 力 集 中 时 间 短 ， 学 生 学 起 来 会感 到

枯 燥和 乏味 教 师 教得 吃 力 ， ， 学生 学得 费 劲 ， 课 堂 识 字 效 率 比较 低 学 生 在 写 字 方 面 也 表 现 。

出 在 课 堂 书 写 有 老 师 的 指 导 和督促 ， 学 生 书 写 效 果较 好 ， 但是 课后 书 写 效 果较 差 。

从 在 课堂 的 观 察 和 对 教 师 的 访 谈 可 知 ， 小 学 低 年 级 学 生 课 堂 识字 效 率 低 ， 课后 机 械 识 记
生字 ， 那 么 作 为 教 师应 如 何 根 据 小 学 低年 级 学 生 的 记忆 特 点 ， 利 用 现代 教 育 技 术 的 优 势 ， 提
宁 夏 大 学 硕士 学 位论 文 第 四 章 小 学 低 年 级 识字 教 学 的 问 题 及 原 因

高 课 堂 识 字效 率 ， 改 变 学 生 机 械 识 记 的 记忆方 式 呢 ？

五 、 学 生识 字 回 生 现 象 严重

“ 回 生 ” 在 教 育 心 理学 上 是 指 ， 对识 记 过 的 亊 物 ， 经 过一 段 时 间 又感 到 生 疏 以 致 遗 忘 的
现象 “ 识字回生” ， 是 指学 生 识字 后 ， 随着 时间 的 推移 ， 其 一 记 忆 痕 迹 逐 渐 消 失 或 受干 扰
的 一种 现 象 。 识 字 回 生现 象 符 合 教 育 心 理 学 中 艾 宾 浩 斯 遗 忘 规 律 ， 属 于 记 忆 中 的 正 常现 象 。

在对 位一 线 教 师 的 访 谈 中 有 位 教 师 提 出 低 年 级 学 生 识字 冋 生 现象 严 重 。

表 — 识 字 回生

识字 圉 生卓 《 呢

働
：

第一 册 第二 册 第 》爾 第 五 册

从上 图 可 知 ， 小 学 生 的 识 字 冋 生 率 在 在 第 一 册最 低 ， 第二 册 ， 第 四 册 和 第 五册 较高 ， 在

第 三 册达 到最 高 。 小 学 一 年 级 所学 的 汉 字 一 般都 娃 勾 日 常 生活 相 关的 独 体 字 ， 由 丁这些字的

复现率 高 ， 闪此 ， 学 生 对 这 些字 的 记 忆 比 较 深 刻 。 进 入 小 学 —年 级 以 后 ， 识 字量 增 多 ， 识字

任 务重 ， 字 形 结 构 复染 ， 笔 画增 多 ， 学 生 识记 起 来 有 一 定 的 困 难 。 因此 ， 在 低年 级 学 生 在
习 第 三册 汉字 时 识 字 生 现 象 最严 望 。

第 二 节 小 学 低 年 级 识 字教 学 问 题 的 原 因

笔 者 通 过 对银 川 市 四 所 小 学 低 年 级 位语 文 教 师 的 访 谈 ， 从 中 发 现 了 小 学低 年 级 识 字
教 学方 面 存 在 的 问 题 并 且针 对 其 中 存 在 的 问 题 从 教 材 教师 和 学 生 三 方 面 进 行 了 原 闪 分 析
， 、 ，

总结出 以 卜 原因 。

一 、 教 师 缺 乏 现 代 教育 技 术 理 论 知 识

通 过 对 教 师 的 访谈 发 现 ， 小 学 语 文 教 师 现代 教 育 技 术 理 论 知 识 严 重 缺 乏 ， 造成 这 种教 师
现 代 教 育 技术 理 论 知 识 缺 乏 的 原 闪 泊 “ ： 年 龄较 人 的 教 师 以 前 没 有 接 触 过 现 代 教 育 技 术 ， 没有

王晶 小 学 生语 文 学 习 中 识 卞 口 生 “ 丨 丨 ” 的 研究 丨 】 （ 硕 论文 ） 东师范 大学 ：

■ 庆 张庆 文 江 苏 教育 版 社 ：

品 小 学 生语文 学习 中 “ 识 卞 问 生 ” 的研究 硕 丨 ： 论文 ） 东师范人学 ， ：

宁夏 大学硕士学位 论文 第 四 章 小 学低 年级 识字 教学 的 问 题及 原因

系 统地学 习 过 现 代 教 育 技 术 的 理 论 知 识 ； 教 师 对现 代 教育 技 术 的 认 识 不 足 片 面 地 认 为 现 代 ，

教 育 技 术 就是 借 助 现 代 化 的 教 学 设 备 实 施 教 学 ， 忽 视 了 对 现 代 教 育 技 术 理 论基 础 的 学 习 ； 现
代教 育技 术培 训 中 重 视 技 能方 面 的 培 训 而 忽 视 了 学 习 理 论知 识 的 重 要 性 。

从对 教 师 的 访 谈 结 果 可 知 ， 位 教师 表 示 都 会 使 用 多 媒 体 教 学 ， 其 中 年龄 较 大 的 教 师
表 示 只 会 演 示 多 媒 体课 件 ， 但 是 对 修 改 多 媒体 课 件 和 制 作 多 媒 体 课 件 并 不 熟 练 ， 因此 ， 年龄
大 的 教师 更 喜 欢 用 传 统 的 识 字 手 段 教 学 。 学校 中 ， 为 数 不 多 的 年 轻教师 由 于 在 大 学 期 间 学 习

了 关于 现 代 教 育技 术 的 理 论 知 识 也 掌 握 了 一 些 现 代 教 育 技 术 技 能 和 制 作 多 媒 体 课 件 的 基 本
技 能 所 以 年 轻 的 教 师 比 较 倾 向 于 使 用 现 代 化 的 教 学手 段 但 是年 轻 的 教师 刚 参 加 工 作 不 久 ，

教 学经 验 相 对 缺 乏 ， 往 往 容 易 走 进 过 于 注重 技 术 的 应 用 误 区 ， 而 忽 略 了 传 统 识字 教 学 手 段 的
优势 。 从 多 媒 体 使 用 的 整 体情 况 来 看 ， 教师 使 用 多 媒 体 教 学 的 使 用 率 低 ， 教 师 的 现 代 教 育技

术 能 力 有待 提 高 。 一 些 教 师 认 为 多 媒 体 课件 辅 助 教 学 虽然 有 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 提高 学 生的
识 字 兴 趣等 优 点 ， 但 是 制作 多 媒 体 课 件 却 是 一 件 费 时 又 费 力 的 事 情 。 因此 ， 教 师都 习 惯 从 网
上 下 载 教 学 课 件 或 者 使 用 学 校 购 买 的 课件 这 样 省 时 又 省 力 而 在 经 济 条 件 比 较 落 后 的 地 区 。 ，

由 于 教 学硬 件 设 备普 及率 较 低 ， 教 师 使用 多 媒 体 教 学 的 机 会 就 很少 。 在 银 川某 农 村 小 学 ， 学
校 只 有 一个 多 媒 体教 室 教 师 要 使 用 多 媒 体教 室 必 须 通 过 提 前 申 请 经 过 学 校 安 排 才 能 使 用
， 。

教 师 一 个 星 期 只 有 一节课 是 多 媒 体教 学 这 样 有 限 的 教 学 设 备 也 成 为 阻 码 了 教 师使 用 现 代 化 。

教 学手 段 原 因 之 一 。

二 、 教师 现代 教 育 技 术 意 识 淡 薄

在 对 一线 教 师 的 调 查 了 解 到 ， 大 多 数 的 教 师 对现 代 教育 技 术 的 了 解 很 少 ， 缺乏 对 现 代 教
育 技术 理 论 知 识 的 了 解 和 认 识 。 教 师 现 代 教 育技 术意 识 薄 弱 主 要 表 现 不 重 视 教 师 培 训 ， 缺少
学 习 和 提 高 现 代 教 育技 术 的 积 极 性 ， 也 没 有 认 识 到 现 代教 育 技 术 对 识 字 语 文教 学 在 教 学 观

念 、 教学 手段 、 教 学 方 式 等方 面 起 到 根 本 性 变 革 的 作 用 。 访谈的 位教 师 中 ， 有 位 教师
年 龄在 岁 以上 ， 教龄 在 年以上 ， 教 师 队 伍 年 龄偏 大 。 这些教龄长的 教 师 由 丁 多 年 从亊

小 学 语 文教 学 ， 己 经 形成 了 一 套 己 固 有 的 教学 方 式 ， 在 思 想 上 比 较 排 斥 新 的 教 学手 段 ， 多

年 的 重 复性 的 ： 丨 ： 作 己 经 造成 了 她 们 的 职 业倦 怠 心理 即 使 在 操 作 多 媒 体 课 件 时 也 表 现 出 十 分 。

生疏 、 慌张 。 在 日 常教 学 中 ， 她 们 只 注 重 完 成教 学 任 务 ， 对 学 校 組 织 的 教 师培 训 仅 抱 有 应 付
完 成 的 心理 ， 再 加 上教 师 年 龄 越 大 ， 作和 学 习 热 情逐 渐 降 低 ， 除 了 学校 的 丨 ： 作 还 耍 处 理家

庭的琐事 ， 闪 此 教师 也 没 有 更 多 的 精 力 更 新 己的 知 识体系 ， 加 强教 学 技 能 方 面 的 培 训 。

三 、 低年 级学生识字任务重

随 着 新 深 程 改革 后 ， 我 国 中 小 学 教 材 版本 现多样化的特 点 ， 小 学 低 年级 识 字 教 的字

种 、 字 的 安 排 均有 差 异 ， 教 师 对汉 字 系 统 性 、 规 律 性地 把 握 及 教 师 对语 文教 材 的 利 率都

会 影 响 和 制 约 识 字 教 学 水 平 的 提 高 和 学 生 识字 的 数 和 识字 效 果 。 我 国 学者 乌 日 娜在 《 人教
版 〈 语 文 教 材低 年 级 识 字 教 学 的 研 究 — 以 海 区 二 小 为 例
〉 》 一 文 中 将 我 国 现行 的 人 教 版
， 、

北 师 大 版 和 江 苏 版 的 小 学 语 文 教 材 低年 级 识 字 量 作 了 对 比 ， 人 教版低年 级识 字量 是 个
宁夏 大 学 硕 士学位 论文 第 四 章 小学 低 年 级识 字教 学 的 问 题及 原 因

字 ， 北 师 大版 低 年 级 识 字 量是 个字 ， 江 苏 版 低年 级 识字 量 为 个字 从 这 三个 版
本 的 识字 量来 看 ， 人 教版 的 识 字量 最 大 。 这对 于 刚 踏入 小 学 学 习 的 儿 童 来 说有 很 大 的 压 力 。

识字 能 力 是 小 学 生 形 成语 文 素 养 的 基 础 。 新课 程 改 革 后 ， 小 学 低 年 级 识字 量增 加 ， 提前
阅 读 已 成 为 一 种 发 展趋 势 ， 也被 许 多 语 文 老师 所认 同 。 小 学 生 在 学 习 汉 字 之 前 先 学 习 汉 语拼
音 这 对 刚 入 学 的 小 学 生来 说不 是 什 么 难 事
， ， 因 为 他 们在 幼 儿 园 已 经 学过 了 汉语 拼 音 ， 所以
一年 级 的 学 生在 入 学 大概 一个 月 以 后 大 多 数 的 学 生 就 能掌 握 汉 语 拼音 在 系 统 地 学 习 汉 语 ， 。

拼 音之 后 ， 小 学 生 开始 正 式 地 学 习 汉 字 。 小 学 一 年级 学 习 的 汉 字主 要 是独 体 字 ， 这 些独 体 字
都是 与 小 学 生 生 活 经 验相 关 的 汉 字 ， 学 生 对字 音 、 字 形和 字 义 的 识 记 和 理 解较 容 易 。 到了小
学 二 年 级 学 习 的 汉 字 主 要 是 合 体字 ， 这 些 合体 字主 要 是 由 汉字 的 偏 旁和 独体 字 构 成 与 一 年 。

级所 学 的 汉 字 比 较 起 来 ， 这些 合体 字 字形 复 杂 ， 笔画 繁 多 ， 字 义 难度 增 大 这 对 于 以 机 械 记 。

忆和 为 主 理 解 能 力 处 于 发展 阶 段 的 小 学 生 来 说 学 习 难 度 增 大
， ， 学 习 兴 趣 逐渐 降 低 一 线 教 。

师认 为 ， 在 识 字教 学 中 ， 保 持学 生 的 识字 兴 趣是 识字 教 学 的 关 键 。

四 、 教师 “ 重识字 ， 轻能 力 ”

新 课 程语 文课 程 改革 在 小 学 语文 教 学 中 强 调 了 识 字 教学 在 小 学 生 语 文素 养 发 展 中 的 重
要性 ， 主 要 体现 在 识字 量 的 增 加 。 因 为 只 有积 累 了 足 够 多 的 汉 字 才 有 可 能 提 早 进 入 阅 读 。 小
学 语 文 低 年级 人 教版 教 材 的 识 字 量 占 到 了 小 学 总 识字 量 的 ， 因此 ， 艰 巨 的 识 字 任 务成 为
小 学 低年 级 语 文 教 学 的 重 点 和难 点 。 随 着 小 学 语 文 课 时 较之 以 前 也有 所 减少 教 师 只 能 在 仅 ，

有 的 两 个 课 时 内 完 成 教 学任 务 。 在这 样 的 教学 背 景 下 ， 有些 教 师对 “ 小 学低 年 级 语 文 教 学 以

识 字 为 重 点 ” 就 产 生 了 错 误 的 理解 ， 认 为 小 学低 段年 级 以 识 字 为 重点 ， 就 是 要 多 识字 。 课堂
上 教师 或 者 随 文 识字 或 者注 音 识 字 ， 忽 视 了 读 写 训 练 对 识字 的 巩 固 促 进 作 用 ， 以 致走入 片 面

追 求 识字 量 的 误 区 ， 学生 的 读 写 能 力 差 ， 口 语表达 也 不 能 流 利 地 说 出 几 句 话 想 象 力 和观 察，

力 较差 。 小 学 生识 字 能 力 是 言 语 发 展 的 基 础 ， 而 言语 发 展 能 力 的 是 学生 综合 能 力 的体 现 ， 所
以 ， 识 字 能 力 的 发 展 不 是 某 个 特 定 阶 段唯 一 发 展 的 能 力 。 教 师 在 教 学 时要 将 识字 放 入 到 一 定
的 语境 中 ， 把字 、 词 、 句 有 机 地 结 合起 来 ， 并且 在 教 完 后 要 及 时 地 为 学生 提 供练 习 和 应 用 的
机会 。 课 文 中 学 过 的 生 字只 有在 阅 读 和 写 话 中 经 常 运用 才 能 达 到 复 习 巩 固 生 字 的 目 的 。

《 小 学语 文 课 标 》 中 提 出 ： “ 语 文 课 程 应致 力 于 学 生 语 文 素养 的 形 成和 发展 。 培 育学生

热爱祖 国 语 文 的 思 想 感 情 ， 指导 学 生 正 确 地 理 解 和 运 用 祖 国 语 言 语 丰 富 语 言 的 积 累 培 养 语 ，

感 ， 发 展 思维 ， 使 他们 具 有适应 实 际 需 要 的 识 字 写 字 能 力 、 阅 读 能力 、 写 作能 力 、 口 语交际
能力 。 语 文 课程 还应 重 视 提 高 学 生 的 品 德 修养 和 审 美 情 趣 使 他 们 逐 步形 成 良 好 的 个 性和 健 ，

全 的 人格 ， 促进德 、 智 、 体 、 美 的 和谐 发 展 。 ” 教 师 在 课 堂 中 教 给 学 生 独立 识 字 的 方 法 单 一 ，

例如 ， 加一加 ， 减一减 ， 换 偏 旁等 方法 ， 学 生 独 立识 字 能 力 不 强 。

乌 日 娜 人教版 《 语文 》 教 材 低 年 级 识字 教 学 的 研 究 一 以 海 区 二 小 为 例 硕士 论 文 内 蒙古师 范 大学 ，

： —
宁 夏 大 学硕 士学 位论文 第 四 章 小 学 低年 级 识 字 教 学 的 问 题及 原 因

五 、 传 统 的 复 习 巩 固 方 法机 械 而单 一

由 于 教 师 受信 息 技 术 能 力 、 学 校 教 学 硬 件 设 备 教 师 对 教 学 手 段 喜 好 等 方面 因 素 的 影 响
、 ，

当 前 的 小 学 低 年 级 识 字 复 习 巩 固 方 法仍 然 是 传 统 的 反 复 抄 写 生 字 的 方 法 教师 认 为 学 生 只 有 。

通 过 反复 抄 写 生 字 ， 才 能 熟 悉 生字 的 音 、 偏旁 、 部 首 和笔 顺 。 虽然 这 种 方法 达 到 了 一 定 的 识
记字 形 的 目 的 但 却 忽 略 了 字 音 和字 义 这 样 重 复 机 械 的 学 习 活 动 会 让 学 生 感 到 枯 燥 和 乏 味
， 。

调查中 ， 有 的 教 师 认 为 小 学 低 年级 学 生 每 个 字 练 遍 就能够 记 住 。 有 的 学 生表 示 不

喜欢 抄 写 生 字 可 是 在 实 际 教 学 中 教 师 不仅 布 置课 堂 抄 写 生 字 家庭 作 业 也 布 置 抄 写 生 字
。 ， ， 。

教师 不 顾 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 采用 机 械 记 忆 的 办 法 来 识 字 ， 殊不 知 ， 这 样 机械 、 枯燥 的 抄 写 ，

学 生 只 顾 着完 成 作 业 ， 抄 写 生 字 时 不 注 意 生字 的 笔 画 和 笔 顺 结 果 抄 得 越 多 效果 越 差
， ， 最终
也 不能 达 到 巩 固 复 习 生字 的 目 的 。
宁 夏大 学 硕 士 学位论 文 第 五章 利用 现代 教 育 技 术 提 高 小 学 低 年 级 识 字 教 学效 率 的 策 略

第 五 章 利 用 现 代 教育 技 术 提 高 小 学低 年 级
识 字 教 学 效率 的 策 略
经 笔 者在 本 研 究 前 期 釆 用 文献 法 调 查 法 观 察法 对 小 学 低 年 级识 字 教学 的 研 究 与 分 析 、 、 ，

可 知 小 学 低 年 级 识字 教 学 中 教 师都 有 现 代 教育 技 术手 段 的 影子 但 是 在教 学 手 段 教 学 方 法 ， 、 、

评 价方 式 等有 传 统识 字 教 学 的 色 彩 。 因此 ， 笔者 根 据调 查 结 果 结 合 实 际 情 况 ， 从 教师 教 学 、

现 代化 教 学手 段 和 方 法 的 层 面 探讨 利 用 现 代 教育 技 术手 段 提 高 识字 教 学效 率 。

一 、 加 强 现代 教 育技 术 手 段 和 方 式 的 应用

一 利 用 现代 教 育技 术 手段
） ， 进 行 直观 性 教 学 ， 提 高 识 字 教 学 的 趣 味性 。 随 着信 息 技
术 时 代 的 到 来 计算 机 技术 和 网 络 媒 体 的 普 及 都 直 接 影 响着 人 们 的 生 活 现 代 化 的 教 学 手 段
， ，

也 深 刻地 影 响 着 教 学方 式 多 媒 体 教 学 是 现代 教 育技 术 手 段 最 常 用 的 表 现 形 式
， ， 其最大 的 特
点 就 是 直观 形象 ， 因此 ， 将 多媒 体应用 在 低 年 级 识字 教 学 中 能 让 学 生 同 时 使 用 视 觉 和 听 觉识
字 提 高 识字 效 率 我 国 汉 字 除 了 有音 形 义 统一 的 特 点 之 外 还 有 以 象 形字 为 基 础 创 造 的 特
， 。 ，

点 象 形 字 就 是 来源 于 人 们
。 日 常生 活 中 的 事 物 的外 形 ， 教师 通过 多 媒 体 教 学手 段 将 象 形 字直
观 形 象 的 展 示 给学 生 ， 这 对 于 处 在 形 象 思 维 发 展 阶段 的 儿 童 来说 ， 这 样 的 教 学 更容 易 接 受 ，

同 时 也 能 激 发起 学 生 的 学 习 兴趣 。 因此 ， 教 师 在 识字 教 学 中 应尽 量 减 少 传 统教 学 中 教 师 反 复
讲解 字 形 和 字 义 ， 尽可 能 多 的 通 过 影 像 、 幻灯 、 实物 、 多 媒 体等 现 代 化 教 学手 段 引 导 学 生 识

字 ， 提 高 识字 教 学 的趣 味 性 。

教学 片 段 ： 《 象 形 字 真 奇 妙》 一 一 认识 生 字 鱼”
多 媒体 显 示 ： “ 鱼 ” 字和

师 ： 同 学们 ， 你们 知 道 “ 鱼 ” 字 是怎 么 演 变 而 来 的 吗 ？

大 部 分学 生 满 脸 疑惑 ）

生 ： 老师 ， 我们 不知道 ！

师 ： 同 学们 ， 那 老 师 请 一 个新 朋 友 来介 绍 它 ， 好 不好 ？

生 ： 好 ！

多 媒体 气示 ： 慢 慢转 变 为 “ 鱼 ” 字 ）

当 出现 时 ， 学 生 恍然 大 悟 ， 教师 适 时 提 问 ）

师 ： 哪 位 同 学 能说 一 说 这幅 图 片 和 “ 鱼 ” 字的 关系 ？

生 角 字头 鱼 的 头和眼睛 。

生 中 间的田字 就像 直 的 肚 子 。

生 最 下 面 那 一 横就像 鱼 的 尾 巴 。

师 ： 这三 位 同 学 说得 真 好 ， 大 家 给他 们 鼓 掌 ！

这位 教 师 在 讲 解 象 形 字 “ 鱼 ” 时 充 分 地利 用 了 多 媒 体教 学 直 观形 象 的 特 点 ， 将鱼 的象形
字 与 简 化 字 结 合 在 一起 引 导 学 生 识 字 ， ， 引 起 学生 的 识 字 兴趣 ， 达 到 了 良 好 的 识 字 教 学效 果 。
. 宁 夏 大 学 硕 士 学 位 论 文 第 五 章 利 用 现代 教 育 技 术 提 高 小 学 低 年 级 识 字教 学 效 率 的 策 略

教 育家 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 经 说 过 ： “ 小学 生往往 用 形象 、 色彩 、 声 音来 进 行 思 维 。 ” 可见 ， 儿
童 的 天性 就 是对 直 观 、 形象 、 色彩 鲜 艳 的 物 体 感 兴 趣 。 因此 ， 小 学 低 年 级 教 师 在 运用 多 媒 体

课 件 开展 教 学 时 ， 充 分 利 用色彩 鲜 艳 的 实物 图 片 与 汉字 匹 配 ， 这 样 能 激 发 学 生 的 识字 兴 趣 、

延长 学 生 的 注 意力 时 间 ， 从 而 达 到 轻松 识 字 的 目 的 。 另 外 学 校也 可 以 建 立 资 源 共 享 萍 。 资源

共 享 库 中 包 括 教 师制 作 的 课 件 和 教 学所 需 要 的 素 材 在 资 源 共 享 库 中 上 传 制 作 比 较 好 的 多 媒 。

体课件 ， 以 供 其他 教 师 学 习 和 参 考 。 由 于 多 媒 体 课件 中 需要 大 量 的 图 片 、 声 音 视 频 等 素材
、 ，

而 寻 找 适 合 的 素 材 也 需 要 花 费 大量 的 时 间 ， 因此 ， 学 校 应 该建 立 素 材 库 为 教 师 幵 展 多 媒 体 教
学 提 供充 足 的 教 学 资 源 。

二 ） 转 变 评价 方 式 ， 采 用 多 元 评 价 方式 。 评价 是 教 学 活 动 中 的 重 耍 环 节 ， 识字 教 学 中
传 统 的评 价 方 式 是 以 教 师 为 主 体 的 评 价 ， 通过 纸 质 测 验 检 验 学 生 的 学 习 结 果 ， 关 注学 生 的基

本知 识 和 基 本 技能 ， 它 过 于 注 重 学 习 结 果 而 忽 略 了 学 生 在 学 习 的 过程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 、

值 观 这 样 的 评 价方 式 有 一定 的局 限 性
， ， 因 此 教 师 应 该 转变 评 价 方 式 ， 采 用 适合 儿 童 的 评 价
方式 ， 用 积极 的评 价 观 促 进 学 生 发 展 。 《 新课 程 标准 》 提出 ： “ 评 价 识 字 耍 考 察 学 生认 清 字 形 、

读 准 字 音 掌 握 汉字 基 本 意 义 的 情 况
、 ， 以 及在 具 体 语 言 环 境 中 运 用 汉 字 的 能 力 ， 并 能 正确 书
写 。 ” 所以 ， 教师 应 在 评 价 学 生 读 准 字 音 、 认 清 字 形 的 基 础 上加 强 对 学 生 对 汉 字 理解 和 在
体 语 境 中 应 用 的 汉 字 的 考 察 并 采 用 教 师课 堂 评 价 学 生互 评 和 家 ， 、 平价 相 结 合 的 评 价 方 式 。

二 、 转 变教 师 观 念 ， 进 行校 内 培 训

转 变 教师 观 念 ， 加 强 现 代 教 育技术 意 识 。 在 这 个 信 息 化 的 社 会 知 识 的 更 新速 度 非

常快 ， 人 们 只 存不 断 地更 新 己 的 知识序才 能在 社会 立 足 。 教 师 作 为 这 个 社 会 的 特殊 群 体 ，

更 应 该不 断 地 更 新 己 的知 识 。 此 ， 教 师 耍 摒弃 陈 旧 的 教 学观 念 ， 学 习 现代 教育 理 论 ， 片

理 论指 导 己 的教 癸 ‘ 。 教 师 耍 认 识 到 现 代 教 育 技 术 辅助 识 字 教 学 的 优 越 性 。 让老 师 了解到现

代化 的 手 段 不 是 把 巧 在 黑 板 的 教 学 内 容 搬 到 屯 子屏 幕 上 而 娃 要 用 现 代 化 的 思 想 理论 指 导

己 的教学 。

二） 聘任 校 内 年 轻 教 师 为 培 训 师 ， 提 高 教 师 现 代 教育 技 术 能 力 。 前 的 教师 培 训 以 集
中培训 为 主 ， 年 轻 的 教师接 受 新 亊物 的 能力 强 ， 思维敏 捷 ， 再 加 上 在 读 师 范 院 校 时 也 接触 过

或 者 学 习 过 现 代 教 育 技 术 理 论 和 课 件制 作 ， 因 此再 次 学 习 起 来 也 比 较 界 易 。 年纪 大 的 教 师 学
习 和 接受 能 力 逐渐 下 降 ， 因 此在 培训 学 习 时表现 得 很 吃 力 ， 也 不 愿意 参 加 教 师 培 训 。 针对 这
样 的 情况 ， 学校 可 以 组 织 校 内 培 训 ， 聘 诘年 轻 的 教 师 为 培 训 师 ， 让 年 轻 的 教 师 为 学 校 教师 讲

授现代 教 育技 术 的 理 论 知 识 ， 在 提 高 现代 教育 技 术 能 力 方 面 ， 可根 据 学 校 教 师 的 实 际 情 况 集
中 培 训 制 作 多 媒体 课 件 的 方 法 和 技 巧 。 此外 ， 学 校 应 鼓 励 教 师之 间 结 成 学 习 伙 伴 。 年纪 大 的
教 师 指导 年 轻 教 师 的 日 常 教 学 ， 年 轻 的 老 师 帮 助 年 纪 人 的 教 师 学 习 软 件使 和 操作 。 当 教师

掌 握 了 软 件使 的 基 本 方 法 就 可 以 按照 己 的 教 学 思 路 制作 教 学 课 件 ， 成 者 根据 己的教

需要修改 从 网 上 载 的 课 件 教 师 在 制 作 课 件 时 耍 注 意 课件 内 容 和 表 现 形 式 耍 新 颖 冇 趣 味
。 ， ，

否 则 千篇 一 律 的 课 件 形 式也 无 法 引 起 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 也 不能达 到 多 媒 体辅助 教 学 的 的 。

钱芳芳 浅议 小 学 低 年 级 识 字 教 学 新诚程 研 究 ， ：
宁 夏 大 学 硕士 学 位 论 文 第 五章 利 用 现代 教 育 技术 提 高 小 学 低 年 级识 字 教 学效率 的 策 略

三 、 利 用 多 媒 体创 设情 境 ， 提 高 学 生 识字兴 趣

一 ） 将 抽 象 的 汉 字 形象 化 ， 激发 学 生 的 识字 兴 趣 。 小 学 低年 级 学 生 处 于 认 知 发 展 的 初
级 阶段 ， 形 象 思维 占 主 导 地 位 ， 在 注意 力 、 兴 趣 和耐 心 等 方面 都 缺 乏 持 久 性 、 连 续 性和 稳 定
性那 么 ， 枯 燥 的汉 字 怎 样 才 能 引 起 学 生 的 学 习 兴 趣 呢 ？ 小 学 低 年级 学 生 的 注 意 力 一 般 只 有
分钟 左 右 ， 因此 ， 教师 在进 行 识 字教 学 时 要丰 富 教学 内 容 ， 以 独特 的 学 习 形式吸引 学 生
的注意力 ， 激 发 学 生的 学 习 兴 趣 。 多 媒 体集 声 音 、 动画 、 视频 、 音 乐 于 一体 ， 最 大 程度 地 调
动 了 学 生 视 听 感 官 系 统 有 效 展 示 了 现 代 教学手 段 的 多 样 化 教 师 可 以 利 用 多 媒 体 的 优势 将
， 《

呆 板 的 方 块 字 演 变成 一 幅 幅 生 动 的 图 画 ， 将儿 童 必 须 牢记 的 知 识 变 成 有趣 的现 象 从 而增 强 ，

识 字效 果 。

教学 片 段 ： 多 媒体 教 学 一 一 认 识 生 字 舟 ”

教师 出 示 多媒体课件
师 ： 同 学们 ， 你 们 猜 一猜船 中 间 放 的 这 个 是 什 么 ？

生 ： 船浆 。

教师 点 击 鼠 标 ， 从河 岸 上 来 两 个人 ）

师 ： 同 学 们 仔 细 观 察 画 面 中 的 小 船发 生 了 什 么 变化 ？

生 船头 变成 了 “ 舟 ” 字的 “ 撇 ” 。

生 船播 变 成 了 “ 同 字 框” 。

生 船 桨 变成 “ 一” 。

师 ： 好 ！ 同 学们知道 “ 舟 ” 是什 么 意 思 了 吗 ？

生 ： 知道 了 ！ 是船 的 意 思 。

学 生 轻 轻 松 松 看过 这样 的 多 媒 体 课 件 后 ， 学 生 不 但 能弄 清 “ 舟 ” 的 字 形字 义 ， 还 能 记住
“ 舟” 字 的笔顺 ， 极 大 地提 高 了 学 生 的 识字 兴趣 ， 这 一 由 形象 到 抽 象 的 变 化 ， 使 原本 抽 象 的
汉 字 变得 具 体 可 感 。 教师 说 ： “ 小 学 生对 图 片 比 较 感兴 趣 ， 课堂 中 通 过 多 媒 体 出 示 与 生 字 相
关 的 图 片进 行教 学 。 当 教师 再 次 出 示 图 片 时 ， 学生 就 能 脱 口 说 出 该字 。 ” 认 知心 理 学 研 究 证
明 ， 小 学低 年 级 的 学 生处 于 无意 注 意 向 有 意 注意 发 展 的 阶 段 ， 对 事 物 的 观 察具 有 较 强 的 直 观
性 对 动 态 和 颜色 鲜艳 的 事 物 更 加 有兴 趣 因 此 教 师 在 教 学 时可 以 利 用 多 媒 体 课 件 投 影
， ， ， 、 、

动画 、 实 物等 手 段 ， 为 学 生 直 接 建立 汉 字 与 事 物 的 直 观 联 系 ， 加 深 学生 对汉 字 的 第 一 印 象 ，

提 高 学 生 的 识字 兴 趣 。

二 ） 利 用 多 媒体 优化 新 课 导 入 ， 引 起学 生 的 识字 兴 趣 。 一 节 课 能 在 课前 导 入 激 发 学 生
的学 习 兴趣 ， 那 么 这 节 课就 成 功 了 一 半 ， 在 识字 教 学 中 ， 教 师可 以 借助 多 媒体 的 优 势 ， 通过
创 设情 境 ， 让 学 生 在 对课文 内 容 充 分 感知 的 基 础上 ， 加 深 对 汉字 的 印 象 。 教学 时 ， 教 师可 以
釆 用 多 媒 体 声像 系 统为 先 导 ， 通过 多 彩 的 画 面 和 美 妙 的 音 乐 把 学 生 带 入情 境 中 ， 激发 学 生的
识字 愿 望 ， 变 被 动 学 习 为 主动 学 习 。

教学 片 段 ： 多 媒 体教 学 一 一 《 真 想 变 成 大 大的 荷 叶 》
教 师 通 过 多 媒体 播放展现 出 夏天 特有 的 景 物 的 动 画 ： 透明 的 雨滴 、 清凌 凌 的 河 水 、 穿

梭 于花丛的 糊蝶 、 晚 眼的 星 星 ， 还有 荷 掩 中 翠 绿 的 荷 叶 ……
宁 夏大 学 硕 士 学 位 论 文 第 五 章 利 用 现代教育 技 术提 高 小 学 低 年级 识字 教学 效 率 的 策略

师 ： 动 画 中 的 夏天 美 不 美 ？

生 ： 美 ！ （ 学 生 兴 致勃 勃 ）

师 ： 哪位 同 学 能 告 诉 老 师 刚 才 播放 的 动 画 里 面 都 有 哪 些 景 物 ？

生 ： 画面 中有

这 位 教 师 导 入 新 课 时 采 用 情 境 导 入 法 根 据 本 课 内 容 制 作一 个 动 画 欣 赏 。 ， 给学 生 展 现 一
派 清新 可 爱 的 景象 。 学 生 的 向往之意 、 热 爱 之情 油 然 而 生 ， 学 习 热 情 被充 分 调 动 ， 学习 兴趣
也得 以激 发 。 这 样 的 课前 导 入 方 式 创 设 了 一 个 很好 的 “ 乐 学 ” 氛围 。 同时 ， 学 生 通过 看 图 说

话 能 够提 高 学 生 的 口 语 表 达能 力 。 另 一 方 面 美 妙 的童 声 朗 诵 课 文
， ， 能 够提 高 学 生 的 注 意 力 ，

教师 鼓 励 学生 跟读 ， 在 有感 情 的 朗 读声 中 激发 了 学 生 的 识 字兴 趣 让 学生 能 够 尽 快地投 入 到 ，

识字 教 学 中 ， 体验 识 字 的 乐 趣 。

四 、 利 用 多 媒体 引 导 学 生 自 主 识 字

多 媒 体不 仅 能 够 帮 助 教 师 教 学生 识 字 ， 也 能 帮 教 师 教 会 学 生 识字方 法 为 了 让 学 生 掌 握 。

汉字 的 结 构 ， 在 制 作课 件 可 以 将 形声 字 安 排 在 教 学 内 容 中 ， 例如 ， 在教 “ 清” 字时 ， 可以将
根 据 基本 字 “ 青 ” 字 引 出 其他 的 形 声 字 。 教师可 以 将 这些 字 做 成一 幅 幅 图 片 ， 通过出 示图 片
引 起 学生 的 学 习 兴 趣 。 第一 幅 图 片 出 示 基 本 字 “ 青” ， 第二 幅 图 片仍先 出 示 “ 青” 字 ， 然后
让 学生 结 合 屏 幕 上 显 示 有 太 阳 的 天 气 的 画 面 ， 引 导 学 生 思考 ， 晴天 的 “ 晴” 在 “ 青” 的基础
上 加 了什 么 偏 旁 呢 ？ 教 师 可在 学 生 回 答 后 用 鼠 标 点 击 “ 青 ” 字 ， 一 个 日 字旁 就 飞 了 过 来 ， 与

青 ” 字 组成 “ 晴” 字 。 操 作 时也 可 让 学 生 自 己 来 完成 ， 兴趣 更 浓 。 以 同样 的 方 法教 “ 清 、

请 、 情 、 蜻 、 ” 儿个 字 。 为 了 更 好 地 体 现 形 声 字 偏 旁表 义 的 特 点 ， 制 作 课件 时 把 偏 旁 部 分 设
成 十分醒 目 的颜色 。 最后 ， 大 屏 幕上 再 出 现 这 一 组 字 的 整 体 内 容 ： 青 （ 青蛙 、 晴 （ 晴天 、

清 （ 清楚 、 请 （ 请问 ） 、 情 （ 亲情 、 蜻 （ 蜻蜓 。 让学 生 观 察 、 讨 论 这 些 形声 字 的 相 同 和 不
同之 处 ， 以 及 怎 样 才 能 又 快 又 好地 记 住 这 一 组 字 。 学 生 通 过观 察 比 较 很 快 就 能 ， 自 己总 结出

记住 的方 法 ， 而 且 记 得 很深 刻 。 形 声 字 的 特 点 就这样 逐 渐 地被 学 生 认识 和 掌 握 ， 并 逐渐 学会
运 用 这 一 规律 自 己 去识 字 。

根 据 对 小 学 低 年 级 学 生 识字 现 状 的 调 査 可 知 ， 小 学 生 识字 主要 途 径 来 源 于 课本 ， 其 次是
阅 读 中 识字 ， 最 后 从 父 母 那 里学 习 汉 字 。 在 生 活 中 主动 识 字 的 并 不 多 ， 这样 的 状 况 说 明 ， 学
生 的 识 字 途 径 有 很 大 的 扩 展 空 间 生 活 处 处 皆 识 字 生 活 提 供 了 识 字和 学 习 语 文 的 广 阔 空 间 ， ，

例如 ， 广 告牌 、 商品名 、 店 铺名 、 公 交 站 等 都是 学 生 生 活 识 字 的 资 源 ， 在 这个 无 限 的 空 间 里
教 师 需 耍 发 挥 学生 的 主 观能 动 性 ， 让 学 生 与 周 围 的 生活 建 立 联 系 鼓 励 学 生 自 己 寻 找 识记 生 ，

字 的方 法 ， 培养 学 生 的 独立 识 字 能 力 。 引 导 学生 自 主 识 字 关 键 在 丁 教 师教 给学 生 识 字 方 法 ，

让 学 生 在 充 分 感 悟 生 字 的 基础 上 引 导 学生 通过 自 己 的 办法记住 生字 ， 让 学 生成 为 学 习 的 主
人 教师 可 以 指 导 学 生 将
。 己 在 生 活 中 认 识 的 字动 手 制 作 识字 卡 片 ， 这 些 字可 以 是 报 纸 广 告
上的 ， 也 可 以是商 品上的 ， 也 可 以 是 店 铺 名 称 等等 。 当 学生 积 累 了 一 定 数 量 的 生 字 后 ， 组织
学 生将 己 制作 的 识 字 卡 片 拿 到 班 里 与 大 家 一 起 交 流 展 示 教 师 也 可 以 定 期 举 行 识 字 竞 赛 、 。 ，

鼓 励 学 生 多 识字 。 让 学生 在 轻 松 愉 快 的 氛 围 中 自 主识 字 。
宁 夏 大 学 硕 士 学 位 论文 第 五章 利 用 现 代教育 技 术提 高 小学 低 年 级 识 字 教 学效 率 的 策略

五 、 利 用 网 络 资 源巩 固 识字

根 据 艾宾 浩斯 遗 忘 规 律 遗 忘 在 学 生 学 习 之 后 就立 即 开 始 这 种 遗 忘 进程 表现 出 先 快 后
， ，

慢 的 规律 输 入 的 信 息 在 经 过 人 已 有 的 经 验 加工 后
。 ， 存储 在 大 脑 中 编 成 为 人 的 短 时 记 忆 。 如
果 人们 对 学 过 的 知 识不 能 及 时 复 习 ， 那 么 刚 学 过 的 知 识就 会 很 快被 遗 忘 低年 级 学 生 识 字 回 。

生 率 高 的 主 要 原 因 就 是 学 生 处 于 机 械 记 忆 阶段 对 学过 的 汉 字 经 常 遗 忘 而降 低遗 忘 率 最 直 ， ，

接 的 办 法就 是 有 合 理 计 划 复 习 时 间 针 对 性 地 复 习 巩 固 生 字 巩 固 生 字 可 以 通过 多 种 方 式 完 ， 。

成 ， 其 中 书 写 是 最 常 用 的 一种 方 式 。 书 写 一 定 要 避 免让 学 生 大 量 、 机械 地 抄写 ， 否则写字的
效 果 只 会 适得 其 反 。 因此 ， 教师采 用 多 种 复 习 巩 固 形 式 ， 降低 识 字 回 生 率 。

一 ） 利用 网 络 资 源 ， 加 强朗读训 练 。 朗 读是 小 学 低 年 级 识 字 的 一 个 非 常 重 要 的 方法 ，

传 统 的 朗读 方 法 比 较 单 调 ， 学 生 容 易 感 觉 到 乏 味 枯燥 ， 容 易 丧 失 学 习 语 文 的 兴趣 。 教师 可 以
借助 信 息 技术 手段 帮 助 学 生 朗 读 。 例如 ， 教师 可 以 使 用 《 教 学参 考 》 配 套 的 光 盘 ， 播放光盘
中 的 课文 示 范 朗 读 ， 让 学 生模 仿 示 范 朗 读 的 发音 、 语调等 。 装有 电 子 白 板 的 小 学 ， 教 师 在运
用 现 代 教 育 技 术手 段 会 更 加 方 便 ， 教师 既 可 以 从 网 络 上 迅速 寻 找 课文 朗 读 的 资 源 也 可 以 从 ，

电 子 白 板 的 资 源 库 里 寻 找 适合 学 生 的 朗 读 资 料 。

教师 也可 以 用 计算 机 将学 生 朗 读 课 文 或者 文 章 做成 录音 ， 再 配 以 合适 的 背 景 音 乐 ， 让学
生 听 录音 ， 自 己 从 录 音 中 发 现 朗 读 出 现 的 问 题 对 于 朗 读 水 平 高 的 学 生 教 师 要 及 时 夸奖 。 ， 并
树 立 模仿 榜样 ， 鼓励 其 他 同 学 向 模 仿 学 习 。 对 于 进 步较 大 的 学 生 ， 教师 和 全班 同 学一 定 要及
时夸奖 ， 帮 助 学生 树 立 朗 读 的 信心 。

二 ） 利用 现 代 教 育 技 术 ， 提 高 生 字 的 复现 率 。 调查 中 ， 教 师 反 映 虽 然 有 些字 在 教 材 中
出 现 很 多次 ， 但是 学生 仍然 记 不 住 笔者 认 为 识字 要提 高 生 字 的 复 现 率 ， 而 且 复 现形 式 要 新

颖 。 如 果 教师 只 是 一 味 地 讲 解 、 示范 、 练习 ， 那 么 学 生 学 起 来 只 会 感 到 枯燥 乏 味 。 教材中 生
字 的 编排 是 固 定 有 序 的 ， 教 师 不 能 改 变 生 字 的 出 现 的 顺序 。 那么 ， 教师 可 以 有 自 己 的 办 法 提
高 生 字 的 复现 率 ， 例如 ： 教师 可 以 利 用 多 媒 体将 学 生 易 错 的 字集 中 起 来做 成 识 字 游戏 ， 让学
生在 玩游 戏 中 加 深 对汉 字 的 印 象 ； 教 师 也可 以 将 较 复 杂 的汉 字 集 中 起 来 做成 识 字 数 字 故 事 ，

让 学 生在 音 乐 中 识 字 生 字 。

教学 片 段 ： 复 习 巩 固 识 字 游 戏— 猫 釣 鱼 〗 、

师 ： 哪位 同 学能告诉 大 家 《 小猫钓鱼 〉 一课 中 ， 小猫明 白 了 一 个什 么 道 理 ？

生 ： 老师 ， 我 ， 我 ， 我… … （ 学 生 表现 的 很踊 跃 ， 积 极举 手 ）

师 ： 我们请 同 学 来 回 答好 不 好 ？

生 ： 唉… …

生 小 猫终 于 明 白 了 做 事 要 一心 一 意 的 道 理 。

师 ： 这 位 同 学 说得 真 棒 ， 我 们 一起 夸 夸 他 ！

师和 生 ： 棒 ！ 棒 ！ 你真 棒 ！

师 ： 小猫明 白 了 这 个 道理后 ， 它 收荻 了 什么 ？

生 ： 老师 ， 我 ， 我 ， 我… … （ 学 生 表现 的 很 踊 跃 ， 积 极 举手 ）

师 ： 看 样 子 大 家 都 知道 啊 ！ 那 么 大 家 一 起说 ！

生 ： 小 猫釣到 了 很 多 大鱼 ！
宁 夏 大 学 硕 士学 位 论文 第 五 章 利 用 现代 教育技 术 提 高小 学低 年 级 识 字 教 学 效率 的 策 略

师 ： 小 猫釣 到 了 许多 大鱼 ， 那 么 你 们 想 不 想釣 到 大 鱼 呢 ？
生 ： 想 ！

师 ： 好 ， 那 我们 一起玩 个 “ 小 猫釣 鱼 ” 的 游 戏 。 （ 教 师 组 织 学 生 齐 读 整理 出 的 易 错 的 字
和词 ）

多 媒 体 演示 ： 小 猫 在 河边钓 鱼 。 水 中 小 鱼 在 游 来 游 去 每 条 鱼 身 上有 一 个 生 字 或 者 一 ，

个词 语 。 钓 上 一条 鱼 ， 指 定 一个 学 生 读 字 。 读对 了 ， 鱼 会安 然地 进 水 桶 。 反之 ， 鱼就 溜 回
水中 。 对读 对 的 学 生 教 师 奖 励 一 个 五 角 星 ， 作 为 鼓 励学 生 识 字 。 ）

学 生 都积 极 主动 的 举 手 ， 很有兴 趣地认读 生 字 。 ）

在 这 堂复 习 课 中 ， 教 师釆 用 了 多 媒 体 和 游 戏 识字 相 结 合 的 方 式 ， 不仅 丰 富 了 复 习 方 法 ，

而 且 也提 高 了 学生 的 学 习 兴趣 。 在组 织 复 习 教 学 中 ， 教师及 时表 扬 了 回 答 问 题 的 学 生 。 在教
学 中 教师 不要 吝 嗇 鼓 励 和 表扬 的 语 言 学 生很 在 乎 老 师 对 他 的 感 受 哪 怕 只 是一 个 关 爱 的 眼 ， ，

神 ， 或 是 一 个 赞许 的 目光 ， 都会 使 学 生为 之 兴奋 不 已 ， 所 以 教 师 要 做 到 赏 识每 位 学 生 ， 给各
类 学 生在 不 同 的 层 面上 提 供一 个 自 我 表现 的 机 会和 参 与 的 空 间 。 在上 述案 例 中 ， 教 师 不 断地

发 现学 生 的 闪 光 点 ， “ 不遗 余 力 ” 、 “ 大 张 旗 鼓 ” 地 表扬 学 生 ， 针 对不 同 的 学 生表 扬 不 同 的 方
面 ， 使 学 生 都能 享受 到 成 功 的 喜 悦 这 样 做 既 是 对 这些 学生 的 鼓 励 ， ， 也 为 其 他 学 生提 供 了 借
鉴 的模式 ， 学 生都 是 向 上的 ， 在 自 己 做 的 时候 ， 他就 会努 力 地 向 别 人 学 习 ， 向 别 人 看齐 。

学 生 的 作 业是 反 映 学 生 学 习 的 真 实 情 况 的 一 面 镜 子 教 师 可 以 根 据 学 生 的 作 业 情 况 将 ， ，

书 写正 确 、 规范 整洁 的 学 生 的 作 业放 在 展示 台 上
、 ， 让 其 他 同 学 说 出 被 展 示 作业 的 优 点 ， 为
学 生 树 立 学 习 的 典 范 这 样 做 除 了 激 励 表现 优 秀 的 学 生
， ， 还 能 为 其他 学 生 树 立 榜 样 ， 激 发其
他 学 生 的 上 进 心 教 师 还 可 以 针 对 小 学生 好 胜 心强 的 特 点 利 用 多 媒 体 把 课 文 中 易 错 的 生字
。 ， 、

词语 集 中 起 来 ， 组 织 成一 个 小 小 的 竞 赛 ， 引 起学 生 的 竞争 ， 使 学生 主 动 参 与 到 复 习 中 来 。
宁 夏大学 硕 士 学位论 文 第 六 章 利 用 现 代教育技 术提 高 小 学 低年 级 识 字 教 学 效 率 的 实 施

第六章 现 代 教 育 技 术 提 高 小 学低 年 级 识 字 教 学 效 率

的 实 施方 案

一 、 实 施 对象

在 本 课题 研究 中 笔 者 选 择 了 银 川 市 四 所 小 学 的 低 年级 学生 为 研 究 对 象 在实 施 阶 段 笔
， ，

者选择 了 银 川 市 小学 二 年 级 一 班 和 二 年 级 二 班 为 实 施 对象 。 因为 小 学 硬 件 条件较 好 ，

每个 教 室 都装 有 多 媒体 设 备 可 以 本 实 施 方案 提 供 良 好 的 实 施条 件 ， 。 选择 二 年 级 学 生 是 因 为
二 年级 的 学 生 在 经 过一 年 的 语 文 学 习 后 形成 了 一 定 的 语文 学 习 习 惯 并 且 在识 字 兴 趣 识 字 ， 、

态度 、 识字 回 生 等 方 面 ， 与 一 年 级 相 比 有一 定 的 差异 。 这 样 的 差 异 为 本 研 究方 案 的 实 施 提 供
了 有 效性 。

二 、 实施 目 的

本 实施 方 案 的 目 的 是 想 通 过 对 所 选 班 级 的 教 学实 践 验 证 笔 者 所 提 出 的 利 用 现 代 教 育 技 ，

术 提 高 小 学 低年 级 识字 教学 效 率 策 略 的 有 效性 ， 及其 在 实 际运 用 中 的 可 操 作 性 。

三 、 实 施 过程

本 实 践 研 究 以 人教 版 小 学 语 文 二 年 级 上册 《 坐 井 观 天 》 的 课 文 内 容 作 为 实 施方 案 的 教 学

内 容 ， 选 择 二 年 级 的 两 个班 ， 普 通 班 釆 用 传统 的 教 学方 法 和 手 段 学 习 《 坐 并观 天 》 ， 实验 班
釆 用 现 代教 育 技 术 手段 和 方 法 ， 学习 《 坐 井观 天 》 。 在 学 习 完这 课 内 容 后 的 一 周 ， 通过 一 张
试 卷 来 检验 学 生 的 识字 效果 。

教学 内 容 ： 坐 井观 天

普 通班 实 難
【 鮮目标 】 【 教学 目 标 】

、 知 识与 技 能 ： 能 够识记 生 字 “ 沿 ”、 “ 际” 、 “ 信 ” 三个 、 知 识与 技 能 能够 识记生 字 “ 沿” 、 “ 际” 、 “ 信” 三

字 ； 正确 书写 “ 沿” 、 “ 蛙 ”， 能 够 正确 理 解 ‘‘ 井沿” 、 ‘‘ 无 个字 ； 正确 书 写 “ 沿 ”、 “ 蛙” ， 能 够 正确 理 解 “ 井沿 ” 、

边 无 际 ” 等 词语 。 ‘‘ 无边 无 际 ” 等 词 语 。

、 过程 与 方 法 ： 通过 正 确 、 流 利 地 朗 读 课文 ， 探讨 学 习 ， 、 过 程 与方 法 ： 通 过 正确 、 流 利地 朗 读 课 文 ， 探 讨学

领 悟 故 事 蕴 含 的 道理 通 过做 游戏 的 方 式 领 会 本 文 蕴 含 的
， 习 ， 领悟 故 事 蕴 的 道理 ， 通过 做 游 戏 的 方 式领 会本

深刻 道 理 。 文蕴含的 深刻 。

、 情 感 态 度 与 价 值观 ： 懂 得 坐 井 观 天 的 意思 ， 知 道做 人 、 情 感 态度 与 价 值观 ： 懂得坐 井 观 天 的 意 思 ， 知 道做

要 眼 界 幵阔 ， 不 能 做 井 底 之蛙 。 人 眼界开阔 ，

【 教学 重 点 】 使 用 多 种方 法 ， 识 字 本 课 新字 。 【 教 学重 点 】 使 用 多 种方 法 ， 识字 本 课 新 字 。
. 宁 夏大 学 硕 士学 位 论 文 第 六 章 利 用 现代 教 育 技 术 提 高 小 学 低 年 级 识字 教学 效 率 的 实 施

【 教 学难 点 】 使用 多 种 方法 ， 理 解 本 课 词语 。 【 教 学 难 点 】 使 用 多 种 方法 ， 理解 本 课词 语 。

教材 分 析 ： 这 是 一 则 寓言 故 事 ， 通 过青 蛙 和 小 鸟 争 论

天 的 大 小 的故 事 ， 阐 明 了看 问题 、 认 识事 物 ， 要站 得
要高 ， 看 得 要 全面 ， 不 能像 青 蛙 那 样 犯 了 错 误 还 自 以
为 是 的 道理 。

教 材分 析 这 是 一 则 寓 言 故 事 通 过 青 娃 和 小 鸟 争 论 天 的
： ，

学生 分 析 ： 二 年级 的 学生 ， 已 经 具 备 一些 初 步 的 识 字
大 小 的 故事 ， 阐 明 了看问题 、 认识 事物 ， 要站得 要高 ， 看
能 力 和 阅 读水 平 ， 但 自 主 感悟 的 能 力 较 差 ， 体会 文 章
得 要 全面 ， 不 能 像 青 蛙那样 犯 了 错 误 还 自 以 为 是 的 道理 。

的 内 容 和 寓 意 是 学 生 理解 的 一 个 薄 弱 环节 。 另 外学 生

的有 意 注 意还 未 成 熟 ， 因 而 在课 堂 上 巧 用 多 媒 体 能 帮

助学 生提 高 学 习 兴 趣 ， 深 入探 究 教 材 重 点 ， 培 养学 生

的识 字 能 力 ， 以 兴趣 为 基 点 提 高 低 年 级 学 生 的 识 字 效

【 教 学过 程 】 【 教学过程 】

一 、 导入 一 、 动画导 入 ， 揭 示课题

、 今天我 们 来 学 习 一 篇 新 课 文— 《 坐井 观天 》 。 、 学生 欣 赏动 画 故 事 《 坐 井 观天 》 。

、 这 是 一 篇非 常 有 趣 的 寓 言故 事 ， 你 们 读 了 这 个题 目 ， 、 交 流感 受 。 引 导 学生初 步 感 知 人 物 形象 ， 了 解故 事

读懂 了什 么 ？ （ 观一看 ） 内容 。

、 那 你还想 知 道 什 么 呢 ？ 、 板 书 课题 ， 读题 ， 说说 “ 坐井 观天 ” 的含 义 。

二 、 课题 质 疑 ， 识读 “ 观” “ 蛙 ”

二 、 初 读课 文 、 教 师板 书 课 题 ， 设问 ： 看题目 ， 你知 道 了 什 么 ？

、 自由 读 课文 、 学 生 根 据题 目 回答 。

要求 ： 给 每个 自 然段 标 上 序号 ， 在 文 中 圈 出 生 字 读准 字 音 预设 ： （ 小 青 蛙 坐 在 井下 看 天 空

并用 自 己 喜欢 的 办 法 记 住 它 的 样 子 ； 看 到喜 欢 的 词 语 难 、 （ 坐在 井 上看 天 。

读 的 句 子多 读 几 次 ， 看谁 把 课 文 读 得 最 正 确 、 通顺 。 追问 ： 哪个 字是 “ 看 ” 的 意思 ？

、 再读 课 文 ， 思 考 刚 才的 问 题 ， 想 想 课 文 说 了 一 件什 么 、 用 多 媒 体 课件展 示 “ 观” ， 在 教 师 的 引 导 下识 字 生

事？ 字 “ 观 ”。

、 检查 自 学情况 题 目质 疑 ： 谁 坐井观天 ？ 处 理 生 字 “ 蛙 ” 一拓 展

检 查生字 换偏 旁 变 新 字

指 名 带 音节 读 生 字 。 、 设问 ： 你 是 如 何 记住 这个 字 的 ？

指名 不带 音节 读生 字 。 预设 ： 我想 到 了 以 前 学过 的 ‘ 洼”

说说 记 忆 的 好 办 法 。 三 、 初 读 课文 ， 识 读生 字

给 这 些生 字 宝 宝 找 找 朋 友 。 、 学 生 按 照 阅 读 要 求 初 读课 文 。

这 篇 课文 说 了 一 件 什 么 事 ？ （ 小 鸟 和 青蛙 争论 天到 自由 朗 读 课文 要 求 ： （ 朗读课 文 ， 读 通顺 。

底 有多 大 。 ） （ 拼 读 拼音 ， 认 读评 文 中 的 生 字 。

板书 小鸟 青蛙 天有 多 大 ？ （ 田 字格 中范写 ， 记住 、 检 査 朗读 ， 认读 生 字 新 词 。

“ 蛙” ， 学 生练 写 。 ） 、 学习 沿” 字 。

过 渡 青蛙 坐在 井 里 看 天
： ， 怎 么 会 和 小 鸟 发 生 争 论呢 ？ 请 学 习 任务 一 ： 根 据 读音 拓 展 同 音字 。

小 朋 友 找一 找 ， 是 怎 么 回事 。 学 习 任务 二 ： 理解 井沿 ” 的 思 。

用 多 媒体 展 示 “ 沿 ” 字在 字 格 中 的位 置 及 书 写
宁 夏 大 学 硕 士 学位 论 文 第 六 章 利 用 现 代教 育技 术 提 高 小 学低 年 级 识字 教学 效率 的 实施

三 、 学习 第 小节 笔顺 。

、 指名 读 ： 明 白 了 什么 ？ 请你边说 边 在 图 上 指 一 指给 同 （ 用 多媒 体 课 件 展 示 “ 井 沿 ” 在 井 上 的 位置 ， 把井

桌看 。 （ 结 合插 图 理 解 “ 井沿 ” ， 并拓 展 ‘‘ 沿” ， 比如桌 沿 的 位 置直 观 、 形 象 地展现 给学 生 。

沿 、 边沿等 ） （ 拓展 ‘‘ 床沿 、 帽沿 、 锅沿 、 窗沿 、 房沿 ” 的 意 思 。

、 请 你 边 读 边找 青蛙 和 小 鸟 的 动 作 看 谁 圈 得 最 快 。 ！ （ 板 、 学习 “ 际 、 信” 字 。 【 识字 方 法 ： 加一 加 】

书 ： 坐 落 ） 引 导体会 “ 落” 。 （ 学习 “ 际” 字 。

、 引导 ： 是啊 ， 你看 ， 第 一 段就 是 要 告 诉你 青 蛙 和 小 鸟 理解 无边无 际 ” ， 拓展 “ （ 大海 、 草原 、 沙漠 ） 无

的位置 不 同 ， 看 谁能 把 这个 消 息 准确 地 告 诉 同 桌 互相读 。 边无 际 ” 等 句 子 。

一读 ， 对对话 。 （ 学习 “ 信” 字 。 用 加 一加 的 方 法 ， 拓展单 人 旁 生

过渡 我们 来 看 看坐 在 井 底 的 青 蛙 和 停 在 井沿 上 的 小 鸟 是 字 。

怎 么 对话 的 ？ 、 积累 多音 字 ： 答 、 还

、 多 种 形 式 认读 新 词 ， 随 机理解 词 义

四 、 学 习 第 一次 对 话 、 区 分形 近 字— 渴 、 喝

、 自 由读 ， 找找 他 们 对 了 几 次 话 ， 用 不 同 的 标记 划 出 他 设 问 你 是 如何 区 分 记 忆 这 两 个字 的
： ？ 看 看他 们 的

们 的话 。 部首 ， 你 想到 了 什 么 ？ （ 指 名学 生 回 答 。 ）

、 学 习 第一次 对 话 。 用 多 媒 体 课件 中 的 图 片 展 示 这 两 个 字 ， 并配 有 解释

请 两 个 小朋 友读 读 、 小节 。 字义 的 图 片 。 （ 突 出 这两 个字 的 偏 旁 ）

你知道了什 么 ？ （ “ 一 百 多 里 ” 联 系 生活 实 际 理 解 ， 四 、 朗 读课 文 ， 检查 、 巩 固 字词

说 明 天无 边无 际 ， 大 得很 ； “ 渴 ” 方法 同 上 ） 谁试 试读 读 分 小 组 或 同 桌之 间 ， 开 展 学习 竞赛 ， 采取 轮 读 、 领读

这句 话 ， 读 出 天 很 大 很大 的 感 觉 。 等 多 形 式学 习 生 字 、 词 语和 句 子

当 时青蛙觉 得 怎 么 样 ， 表 情 怎 么 样 ？ 谁来 当 青 蛙 也 五 、 默 读 课文 ， 感知 大 意

奇 怪地 问 问 小 鸟 呢 ？ 、 根 据 提 示默 读 课 文 ， 了 解 课文 大意 。

同 桌对 话 （ 教 师 随 机用 简 笔 画 配 合 板 书 ， 让 学生 更 加 直 观 地 了

过渡 语 小 朋 友 们 都 知 道 了 青蛙 和 小 鸟 在争 论 天 到 底 有 多
： 解 文 章大 意 。

大 。 这 到 底 是 怎么 回 事 呢 ？ 下 节课 继 续 学 习 。 、 指 名 几 位 学 生 概 括 文 章大 意 。

六 、 观 察字 形 ， 指导 “ 沿” 、 “ 蛙 ”

五 、 写字指 导 、 教师再 次 用 多 媒体 课 件 引 导 学 生 观 察 “ 沿 ” 字 占 格 ，

、 出示 ： 信 、 沿 、 抬 、 际 、 错 、 蛙 （ 已写 过 ） 教师 重点 指 导 比 划 “ 横折 折 ” 。

、 仔 细 观察 ， 你 有什 么 发 现 ？ （ 左右 结 构 ） 该 注 意 什么 、 学生 书 上 描 红 ， 仿写一个 “ 沿 ”。

呢 ？ 、 用 投 影 仪 实 投 一个 学 生 书 写 的 沿” 字 ， 从书写是

、 写字 。 每 个字 写 个或 个 。 否 正确 、 规范 、 在 田 字 格 中 的 位 置 三个 角度 点 评 学 生

、 评议 ， 指导 书写的汉字 。 教师 在 黒 板上 示 范 书 写 “ 沿” 字 ， 全班

学 生 再 写 一个 “ 沿” 字 。

、 “ 娃 ” 字指 导 如 上 。

七 、 做 游戏 ， 体会题意 。

、 根据 要 求 ， 做 游戏 “ 纸 筒看 黑 板 ” 。

老师 用 展示 游 戏 规 则 ：

左 手 把 纸 筒放 在 左 眼 处 。
宁 夏大学 硕士学 位论 文 第 六 章 利 用 现代 教 育 技术 提 高 小 学 低 年 级识字教 学效 率 的 实施

右手 捂住右 眼 。

头 不 能移动 ， 直视前方 。

设问 ： 通 过 纸筒 ， 你看 到 的 黑 板 是 什 么 样子 ？ 哪 些 纸

筒 ， 再 看 看 你 刚 才看过 的 地方 。 你看 出 了什么？

、 全 班 交 流游 戏感 受 。

、 复 习 巩固 已 知 词 语 。

八 、 作业 ：

、 写 生字 ， 朗 读课 文 。

、 给 爸 爸妈 妈 讲 《 坐 井观 天 》 的 故 事 。

四 、 实 施 结果 分 析

一 ） 学 生 识字 的 爱 好 、 兴趣 分 析

爱 好 是 学 生 学 习 的 指南 针 ， 它 能 指 引 学生 学 习 方 向 ； 兴 趣 是 学 生 学 习 的 驱动 力 ， 它能影
响 学生 的 学 习 状 态 ， 同 时 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。 兴 趣促 进 爱 好 的 形成 和 发 展 ， 爱好 则 能 把 兴
趣转 化 学 习 的 现 实 它 们两 者相 辅 相 成 小 学低 年 级 的 学 生 学 习 较 容 易 受 兴趣 和 喜 好 的 影 响
， 。 ，

因此 ， 爱 好和 兴 趣 在 学 生 的 识字 教 学 中 发 挥 着 重 要 的 作 用 。 此外 ， 培 养 学 生 的 识字 、 写 字兴
趣也 是 小 学 语 文 课 程标 准 的 课程 目 彳示 之 一 。 在 本 次 的 研 究 实 践 的 测 试卷 中 ， 第 题是对学 生
识 字兴 趣 的 调 查 ， 在被 测 试 的 名学生中 ， 有 名 学 生 表 示喜 欢识 字 ， 其余 的 学 生 表 示
不 喜欢 识字 。 在 对 学生 是 否 喜 欢教 师 采 用 的 教 学 方 式 和 学 生期 望 的 上 课 方 式 的 调 查 中 ， 实验
班有 名 学 生 表 示很 喜欢 多 媒 体 教 学 的 教 学 方 式 有 名 学 生 认 为 这样 的 上 课 方 式很有 趣 ，

并 且 希望 老 师 继 续 用 这 样 的 上 课方 式 。 在 普通 班 有 名 学 生 表 示 不 喜 欢老 师 这 样 的 上 课 方

式 ， 有 名 学 生 觉 得 讲 授 式 的 上课 方 式 没意 思 ， 并 且 不希 望 老 师 继 续 用 这 样 的 上 课 方 式 。

在 教学 过 程 中 ， 实 验 班 运 用 多 媒 体 进 行 识字 教 学 ， 课前 导 入 采用 播放 动 画 的 方 式 ， 学生
的 学 习 兴趣 一 下 被 调 动 起来 ， 学 生 很 快 能 投 入 到 识字 学 习 中 ， 而在 普通 班 教 师釆 用 的 直 接 导
入法 ， 学 生 的 学 习 兴 趣 明 显 没 有实 验 班 学生 的 学 习 兴 趣 高 。 由 此 看来 ， 在 识字 教 学 中 使 用 现
代 教育 技 术 的 教学 手段 能够 提 高 学 生 的 识 字 兴 趣 并 且 教 师 在 教 学 中 ， ， 应着 力 寻 找学 生 的 识
字 兴 趣 和 现 代 教育 技 术 的 切 合 点 ， 达 到 提 高 学生 的 识 字效 率 的 目 的 。

二 ） 对 学 生 识字 效率 和效 果 的 分 析

识字 最 终 的 目 的 是 让 学 生学 会 阅 读 和 写 作 而 学生 在 发 展 阅 读 能 力 和 写 作 能力 的 前 提 是
。

正 确地拼 读 生 字 、 识 记 字 形和 理解 字 义 。 拼读 生 字 、 识字 字形 和 理 解 字 义这 些 都 是 识 字 生 字

效 果 的 具 体 表现 。
宁 夏 大 学 硕 士 学位 论 文 第 六 章 利 用 现 代 教 育技术 提 高 小 学 低 年 级 识 字 教学 效 率 的 实 施

表
实验 班 普通 班

题 目 人数 百分比 人数 百分比

第 题
第 题
第 题

通 过在 普通 班 和 实 验 班运 用 两 种 截 然 不 同 的 授 课方 式 ， 并 在 学 习 完本 篇 课 文 后 的 一 周 ，

采用 测 试 卷 对 两个 班 学 生 的 识 字 情 况 进行 测 试 发 现这 两 个 班 的 学 生在 识 字效 果 等 方 面有
， ，

着 很 大的 差 异 。 实 验 班 学 生 的 识 字 书写 、 运 用 正 确 率都 高 于 普通 班 的 学 生 。 良 好 的 识字 效 果

保 证 了 学 生 的 识字 效 率 。 让 学 生 在 初次 学 习 这 些 汉字 时 在 老 师 的 引 导 下 在 课 堂 中 就 能 正
， ，

确 地 识 记 汉字 的 音 形 义 避 免 了 ， 日 后 反 复 识 字 容 易 出 错 和 遗忘 的 汉 字 增 加 学 生 的 学 习 负 担 ， 。

由 此看 来 运 用 现 代 教 育技 术手 段 能 够 极 大 地 提 高 学 生 的 识 字 效 率 。

三 ） 学 生 对 教 学 方 式 的 认可 度

在 对 学 生 识 字 测 试 的 试卷 中 其 中 第 ， 题到 第 题 是 对学 生 是 否 喜 欢 教师釆 用 的 教 学 方
式和 学生 期 望 的 上 课 方 式 的 调 查 ， 调 查 结 果如 下 表 所 示 。

表
实验 班 普 通班

态度

非 常 喜欢

— 般 喜欢

不喜 欢
通过 表 — 数 据 的 显 示 ， 看 出 有 实验 班 的 学 生 是 接 受 这 样 的 教学 方 式 的 ， 并且
受 到 大 部 分 学生 的 欢 迎 多 数 学 生 表 示 希 望 教 师 以 后 采 用 这 样 的 授 课 方式
， 。 这 样 的 授 课能 够

激 发 学 生 的 识字 兴 趣 ， 提 升 学 生 识 字 的 主 动 性和 积 极性 。 相 比 较 而言 ， 在 普 通班 ， 有
的 学 生 不喜 欢教 师 灌 输 式 的 讲 课 方式 ， 有 学 生 觉得 讲授 式 的 上 课 方 式没 意 思 ， 也 不希
望 老 师 继续 用 这 样 的 上 课 方 式 。 这 些 说 明 学 生 并 不 喜欢 这 样 枯燥 、 机 械 的 上 课 方式 ， 同时不

希 望 教 师 继 续 采 用 灌 输 式 的 教 学 方式 从 这 两 个班 对 教 师 教 学 方 式 的 认可 度 可 以 看 出
。 ， 学生
对 采 用 现 代 技术 手 段 的 教 学 方式 认 可 度 高 并 且希 望 教 师 能 继 续 使 用 这种 教 学方 式 通过对
， 。

教 师 的访 谈 ， 教 师 也表 示 使 用 一 些现 代 化 的 教 学 手段 能 够 提 高 识 字 教学 的 效果 。
 结论

经 过一 年左 右 的 资 料 收 集 和 整 理 工 作 ， 本论 文 的 撰 写 工 作 已 经 接 近尾 声 下 面 是 课 题 研 ，

究 的结论 、 研 究反 思 。

通过 笔者 对学 生 的 调查 和 对 低 年 级 语 文 教师 的 访 谈 以 及 收 集 到 的 教 学 案 例 和 教 学 片 断
等 一 手 资 料 的 分析 ， 得 出 以 下研 究 结论 ：

通 过现 代 教育 技术 在 识 字教 学 中 的 应 用 可 以 提 高 学 生 的 识字 兴 趣 培 养 学 生 的 独 立 识 字
能 力 和 识字 方 法 通 过 现 代 教 育 技 术在 识 字 教 学 中 的 应 用 能 够改 善 传 统 的 识 字 教 学 手 段 识
； 、

字 教 学 方 式和 识字 评 价 方式 的 缺 陷 ， 弥 补 传 统 识 字手 段 的 不 足 之 处 。 总之 ， 在 识字 教 学 中 利
用 现 代 教 育技 术 ， 增 强 识 字 教 学 的 趣味 性 ， 达 到 提 高 识 字教 学 效 率 但 是 现 代教 育技 术不 是 。

万 能的 ， 不 合 理 地 使 用 现代 教 育技 术也 会给 教 学 带来 一些 负 面 影 响 ， 例如 ： 教师 频 繁 使 用 多
媒 体 教学 学生 容易 烦躁 ， 多 媒 体 课 件太 花 哨 会 分 散 学 生 的 注 意 力 ， 教师 过 多 使用 现 代 化 教 学
手 段 会产 生依 赖性 等 问 题 教 师应 认识 到 现 代教 育技 术 只 是 辅 助 教学 的 工 具 它 不 能 主 导 教
。 ，

学 也 不 能 完全 取 代 教 师 在 教 学 中 的 引 导 作 用
， 。 因 此 教师 应合 理 地 使 用 现代 教育 技 术 手 段
， ，

注 意 传 统 教学 手段 和 现 代化 教 学 手 段 的 结 合 ， 通 过 使 用 适 合 的 教 学 手 段 提 高 识 字 教学 的 效
率 。

由 于 本人 专 业 知 识 、 科研 能 力 和 研 究实 践 的 局 限 性 本 研究 做 得 不 够 深 入 和 细 致 ， ， 回顾

一年 左 右 的 研 究过 裡 ， 本 课 题 的 研 究 还存 在 以 下 问 题 ：

、 本 研 究是 通 过 利 用 现代 教 育 技术 提 高 识 字 教 学 的 效 率 ， 在 査 阅 文 献 资料 的 过 程 中 ，

笔 者 发 现 大 多 数文 献 都 是 关 于 现 代 教育技 术 与 小 学 语文 课 程 整 合 的 研 究 但 是 将 现 代 教 育 技 ，

术 与 识字 教学 结 合 起来 的 文 献很 少 这 就 使 得 研 究 结 论和 实 践探索 方 面存 在 不 完 善 之 处 还
， ，

需 要 在 以 后 的 学 习 中 进 一步 深 入 研究 。

、 随 着在 论文 的 修 改 过 程 中 ， 认 识不 断 提 高 ， 自 觉水 平所 限 ， 论 文 一 定 存在 种 种 不足 ，

比 如 对 理 论 的 理解 不 够 透彻 ， 运 用 不 够熟 练 ； 思 考 问 题不 够 成熟 ； 分 析 问 题 不 够 深 刻等 ， 所
以 对 论 文 中 的 问 题 论 述 不 够 深入 ， 笔 者将 更 加 深 入 地研 究 此 题 目 ， 并力 图 有所 升华 。 总之 ，

论 文 在 各 个方 面都 有 待 进一 步 改 进和 修 正 ， 不 断 地 充实 自 己 ， 完 善 课题 研 究 。

、 在 本研 究 中 ， 研 究 分析 的 对 象 仅 是 银 川 市 的 四 所 小 学 的 低 年 级 学 生 ， 研究实践得到

的 结 果 只 能 代 表银 市 小 学 低年 级 识 字 教 学 情 况 本人 提 出 的 利 用 现代 教 育 技 术 提 高 小 学 低 ，

年 级 识 字 教 学效 率 的 策 略 是否 具 有普 遍 性 还 待 更 全 面 的 研究 。
 参 考文 献 ：

著 作类 ：

王玉 新 汉字 认 知 研 究 济南 ： 山 东 大 学 出 版社 ，

祝文锦 小 学 语文新 课程 教学 法 北京 ： 高等 教 育 出 版 社 ，

王耘 ， 叶忠 根 ， 林崇 德 小 学 生心 理 学 浙江 ： 浙江 教 育 出 版 社 ，

刘家齐 字理新说 四 郑州 ： 黄 河 水 利 出 版社 ，

陈琉 ， 刘儒 当 代 教 育心 理 学 北京 ： 北 京 师范大 学 出 版 社 ，

窦文 宇 ， 窦勇 汉字 解说 吉林 ： 吉林 省 文 史 出 版 社 ，

周 有光 汉 字 和 文化 问 题 北京 ： 人 民 文学 出 版 社 ，

裴梯 娜 教 育研 究方 法 导 论 安徽 ： 安 徽 教育 出 版 社 ，

硕 士 论文 ：

张 春玲 利 用 多 媒 体技 术 提 高 整体 教 学 效率 与 效 果 的 研 究 硕 士 论文 南 昌 大学 ，

陶仲 论 识 字教学 的 “ 幼小 衔接” 硕士论文 华 中 师 范 大学 ，

王 玉峰 现代信 息 技 术 与 小 学 语 文 课程 整合 研 究 硕 士论 文 西 北师 范 大 学 ，

李萍 小 学 低 年 级趣 味识 字 教 学 研 究 硕 士 论文 ） 南京师范大学 ，

徐 文婷 “ 注 音 识字 ， 提 前 读 写 ” 的 利 弊 考察 和 研 究 硕士 论 文 东 北师 范 大 学 ，

孙唯 信 息 技术 在 小 学语文 教 学 中 应 用 现状 的 研 究 硕 士论文 延边 大 学 ，

刘 靖年 汉 字 生 成 系 统 构 建探 索 博士论文 ） 吉 林大学 ，

曾 晓洁 现代汉语母 语 教育演 进 研 究 博士 论文 ） 湖南 师 范 大 学 ，

李国 良 现 代 教 育技 术 在 山 西 省 高 校 体 育 教 学 中 的 应 用 现 状 与 对 策 研 究 硕 士论 文 ） 太 原 理工大

学 大学 ，

高亚 男 信 息 技 术 与 小 学语文 教 学整 合 研 究 硕士 论 文 鲁东 大学 ，

期刊文献

李方 对 立与融合 ： 传 统 教学 方 法 与 现 代 教 学方 法 华 南师范大学学报 （ 社 会 科学 版 ） ，

郭向敏 六 书 说 在 小 学 识 字 教学 中 的 运 用 新 乡 师 范 高 等 专 科 学 校学 报 ，

焦燕 从 艾 宾 浩 斯 遗 忘 规 律 曲 线 谈 大 学 英语 词 汇 记 忆 ■ 苏 州 教 育 学 院 学报 ，

余国江 传 统 识 字 教 学 的 优 点 及 其对 对 外 汉 字 教 学 的 启 示 教 育 与 职业 ，

杨 玉芳 ， 马 彦玲 浅 议 多 媒 体 技 术 与 语 文 学 科 的 整合 学科 教 学 探索 ，

郭增平 ， 朱 纯义 谈 现 代 化教 学 手 段 与 传 统 教 学 方法 的 合 理 运 用 ⑴ 教 育探 索 ，

林 科学 论 现代 教 育 技 术 与 传 统教 学手 段 的 有机 结 合 ■ 河 北 广 播 电 视 大 学 学报 ，

王芳军 ， 廖 淑梅 现 代 教 学 模 式不 应 忽 视传 统 教 学 手 段 的 作 用 中 国 医 学 教 育 技术 ，

￡ 立辉 运 用 现 代 信 息技 术 构 建 小 学 语 文 双 主 教学 模 式 新 课标解读

李玉华 低年 级 巧 妙 识 字 的 四 个 小 方 法 今 日科苑 ，

李建 华 识字 教 学之 忌 成 才之 路 ，
[ 1 2 ] 江伟 英 小 学 中 年 级 学 生 生 字 回 生 现 象 的 转 化 策 略初 探 现代 教 育 论 丛 ，

安丽娟 六 书理 论 的 发 展演变 安 擞文 学 （ 下半月 ） ，

刘庆欢 ， 吴 丽芬 信 息技 术 与 小 学 识 字 教 学 整合 的 实 践探 索 中 国 教育 信 息化 （ 基础 教 育 ，

代 静亚 ， 童素 霞 多 媒 体 进 与 传统 教 学 手 段 的 比 较 研 究 运城 学院 学 报 ， ， （

徐雪 瑛 新 加 坡 华 文教 育述 评 外 国 中 小 学教 育 ，

刘 春萍 小 学语 文 识字 教 学 新 探 牡 丹 江 教 育 学 院 学报 ，

章红 霞 让 识 字 教 学 充满 童 趣 中 国 校外 教 育 ， ， （

马增 云 现 代信 息 技 术 与 语 文 教学 的 整 合 应 用 信 息技术 ，

敬发 厉 浅 谈 小 学 识字 教 学 的 有效 策略 延 边 教育 学 院 学 报 ， ，

龚艳 艳 运 用 多 媒 体进行 识 字 教学 江西 教 育 ，

严菊 华 运 用 多 媒 体技术 ， 优化 识 字 教 学 学 科教 学 ，

卢 自联 让 小 学 低 段 识字 教 学 “ 活 ” 起来 现代 阅 读 ， ’

李玉 申 多 媒 体 为 识字 教学锦上 添 花 中 国 教育 技 术 装 备 ，

张胜 威 运 用 多 媒 体 手 段促 进 低 年 级 识 字 教学 中 国 教育 技 术 装备 ，

中 华人 民 共 和 国 教 育 部 制 定 义 务 教 育 语 文 课 程标准 （ 版 ） 语 文 建设 ，

李艳 浅 谈 小 学 语 文识字 教 学 方 法 中 国 校外教育 ， ， （

外 文文献 ：
 附录

学生 问 卷

学校 ： 年级 ： 班级 ：

、 你 对 识字 （

、 非 常感 兴趣 、 比较 感 兴 趣 、 一般 、 不 感 兴趣

、 你喜欢抄 写 生字 吗 ？ （ ）

、 喜欢 、 不喜 欢

、 你 认 为 学 习 一个 生字 的 （ ） 最难 。 （ 可多选 ）

、 字音 、 字形 、 字义

、 你 的 汉语 拼音 掌 握 的 怎 么 样 ？ （ ）

、 很好 、 一般 、 不好

、 你 通过 （ ） 来 学 习 生字 的 。 （ 可 以 多选 ）

、 读 课文 、 看 电视 、 父母 教 、 看 课外书

、 广 告牌 、 公 交 路线 、 商 品 或 店 铺名 称 、 打游 戏
、 作业 中 出 现 的 错 别 字 ， 老师会 （ ） 。

、 在 黑板 上 演 示 、 讲解 、 不讲 解 ， 布 置 反 复抄 写

、 讲 解后 ， 布 置反 复抄 写

、 老 师教 生 字 字义 时 会 （ ）

、 解 释 每一 个 生 字 的 意 思 、 解 释 重 点 生字 和 难懂 得 生字

、 从 不解 释 生 字 的 意 思
 附录

教 师访谈 提 纲
您如 何 看 待 识 字 教学 ？ 在 课 堂 识 字 教 学 中 ， 您 常 用 哪 些 识字 教 学 方 法 ？
您 认 为 每 个字 练 习 多 少 次 就 掌 握 了 ？ 您 通 过 什 么 方法 检 测学 生 对生 字 的 掌 握 情 况 ？
在 低 年 级 识字 教 学 中 ， 您 有哪 些 困 惑 ？
您 对 现代 教 育 技 术 了 解 多 少 ？ 您 通过 哪 些 途径 了 解现 代 教育 技 术 ？
您 会 使 用 多 媒 体 教学 吗 ？ 您 认 为 多 媒 体辅 助 识 字 教 学 效 果 如 何 ？
在 使 用 多媒 体 辅 助识 字 教 学 时 ， 您 认 为 有 哪 些优 点和 缺 点 ？
您 会 制 作 多 媒 体 课件 吗 ？ 如 果 会 ， 您 常 用 哪 些 课 件 制 作 软 件 ？ 如 果不 会 您 使 用 的 课件 来
，

自 哪里 ？
 附录

测 试卷
、 我会 看拼 音 ， 写词语 。

、 书写 词 语 并 造句 。

、 我 会 用 多 音字组 词 。

答 答
还 还
、 续 写 《 坐 井观天 》 的 故事 。

同 学们 你 们认 为 青 蛙跳 出 水 井 后 发 生 了 什 么 事 情 呢
， ？ 想 一 想 把它 写 下 来 。

、 你 喜 欢识字 吗 ？
八、 喜欢 、不 喜欢
、 你 喜 欢这 样 的 上 课 方 式 吗 ？

、 非 常喜欢 一 般喜欢 、 、 不喜欢

、 你 觉 得这 样 的 上 课 方 式 （ ） 。

、 非常有趣 一般 、 、 没 意思
、 你 希 望 老 师继 续 用 这样 的 方 式 上 课 吗 ？
、 希望 不希望
、
 致谢

时 光 飞 逝 岁 月 如 梭 两 年 的 研 究 生 求学 生 涯 即 将 随 着 论 文 的 收 笔 而 结 束 回 顾这 两 年 来
， ！

的 求 学之 路 ， 我 的 心 中 感慨 很 多 ， 心 中 的 万语 千 言汇 成 了 两 个 词 感动 和 感激 。 感谢 给 我 们
授 业 解惑 的 老 师 们 。 老师 们 渊 博 的 知 识 严 谨 的 治 学 态度 、 、 不 断 进取 的 开 拓 精 ， 使我 获 益 匪
浅 ， 我将 终 生 受 用 。 在 此 谨我 向 宁 夏 大学 教 育学 院 所有 的 老 师 表 示 衷 心 的感 谢 在这 里 我 最 ！

要 感 谢是 我 的 导 师 王 安 全教 授 王 安 全 教授 对本 文 的选 题 文章 的 思 路 和 具 体写 作给 予 了 我
。 、

详 细 的指 导 ， 在 我 写 作 遇 到 困 难 时 王 教授 给 了 我 及 时 的 帮 助 让 我 的 论 文 能 够 顺 利完 成 。 在
此 我想 衷心 地 想您 说 一句 ： “ 谢谢 您 ！ ” 王 老师 在 学 术 上 严 谨 的 治 学 态 度 高 尚 的 人 格令 我 ，

非 常 敬佩 ， 他 的 言 传 身 教将 使 我 终 生 受 益 。

此 外 我 还 要 感 谢 这两 年 来 在学 业 给 予 我 帮 助 的 每 一 位 老 师
， 。 正 是他 们 的 悉 心指 导 和 关
怀 ， 使我顺 利 地 完成 两 年 的 学 业 ， 学 有 所获 。 感 谢 张 玲教 授 、 高志 军 教 授 、 王 林 教授 、 高石
钢教授 、 汤 全武 副 教 授 、 古 琴 副 教 授 给 我 的 论 文 提 出 的 宝贵 意见 和 建 议 。 感谢 所 有现 代 教 育
技术 方 向 的 任 课 老师 在 上课 时 为 我 传授 的 专 业 知 识 感谢 宁 夏大 学 感 谢 教 育 学 院 对 我 的 培 ， ，

养 最后 还 应 该 向 我 亲 爱 的 舍 友 和 同 学 表示 感 谢 两 年 来
！ ， 。 ， 同 学 之 间 互 相关 心 、 互 相 鼓励 、

同 进步 ， 建立 了纯洁 、 真挚 、 深厚 的友谊 ， 这 种 友谊 将 成 为 我终 生 宝贵 的 财 富 最 后 我还 要 ！

感 谢 我 的 父 母 和 姐姐 感 谢他 们对 我 所 有选 择 的 支 持 和 鼓 励 所 有 要说 的 话语 在 心 底 都 汇 成
， ，

了 一个 声 音 ： “ 谢谢 ！ ”
 个 人简 介 及论 文 发 表情 况

李爽 ， 女 ， 汉 ， 年 出 生 于 宁 夏 石 嘴 山 市大 武 口 区 。 年考 入 宁 夏 大 学 ， 就读 于
教 育 学 院小 学 教育 （ 科 学综 合 方 向 ） 专业 。 年 毕 业获 教育 学士 学 位 。 同年 保 送宁 夏 大
学 教 育学 院现 代 教 育 技术 专 业 ， 攻 读 教育 硕士 学位 攻 读 硕 士 期 间 在 导 师 王安 全教 授 的 指 导
。

下 在 国 内 刊 物 发表 论 文 篇 。

⑴ 李 爽 王 安 全 小 学 低年 级 识字 回 生 现 象及 解 决 路 径
， 」 佳木斯 教育 学 院 学报 ，