‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مفتشية التعليم المتوسط‬ ‫مديرية التربية لوالية ‪ :‬أدرار‬
‫مادة العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا – المقاطعة األولى‬

‫اعتماد الوضعية‪-‬المشكلة‬
‫في تدريس العلوم الفيزيائية‬
‫‪Les professeurs de sciences imaginent que l’esprit commence comme une leçon…ils n’ont pas réfléchit au‬‬
‫‪fait que l’adolescent arrive dans la classe de physique avec des connaissances empiriques déjà constitués :‬‬
‫‪il s’agit alors , non pas d’acquérir une culture expérimentale , mais bien de changer de culture‬‬ ‫‪‬‬
‫‪expérimentale, de renverser les obstacles déjà amoncelés par la vie quotidienne .‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Gaston BACHELARD‬‬
‫‪‬‬
‫النماذج البيداغوجية‬
‫‪ ‬الممارسات السائدة وما يترتب عنها‬
‫‪ ‬انتقادات النموذج االستقرائي ‪.‬‬

‫ما هو النموذج التعليمي الذي يالئم التلميذ ؟‬

‫‪ ‬معايير اختيار النموذج ‪.‬‬

‫النموذج التعليمي ‪ :‬الوضعية‪ -‬مشكلة ‪:‬‬

‫‪ ‬هدفها ‪ ،‬شروطها ‪ ،‬مكانة التجريب ‪.‬‬

‫كيف تبني وضعية مشكلة ؟‬

‫كيف تسير حصة وضعية‪-‬مشكلة ؟ وكيف تقومها ؟‬

‫لماذا اعتماد الوضعية‪ -‬المشكلة في التدريس ؟‬

‫النماذج البيداغوجية ‪:‬‬

‫‪1‬‬
 ‫أوال ‪ :‬النموذج الموسوعي ‪ :‬يرتكز على افتراضين ‪:‬‬
‫عقل فارغ ‪.‬‬ ‫* التلميذ ال يملك تصورات شخصية حول الموضوع محل الدراسة‬
‫* عدم تشوه المعرفة المنقولة ‪ ،‬إذا قدم األستاذ الموضوع بوضوح وإذا أنصت وانتبه التالميذ فإنهم‬
‫يستوعبون ‪ ،‬الدعم بالتمارين يسمح بترسيخ المعرفة ‪.‬‬

‫الوضعية النهائية‬
‫الوضعية االبتدائية‬
‫المرجوة‬

‫عقل مملوء‬
‫عقل فارغ‬
‫التلميذ يعرف‬
‫الشرح بوضوح ‪.‬‬ ‫دور األستاذ ‪:‬‬ ‫التلميذ ال يعرف شيئا‬
‫دور التلميذ ‪ :‬االستماع واالنتباه ‪.‬‬
‫مكانة الخطأ ‪ :‬أخطاء التالميذ تعتبر حوادث سببها عدم انتباه التالميذ أو عدم وضوح شرح األستاذ ‪ ،‬العالج‬
‫يتمثل في شرح جديد وانتباه التالميذ ‪.‬‬
‫حدود النموذج ‪ :‬مرتبطة بمدى صحة االفتراضين ‪.‬‬
‫‪ -1‬إذا وجدت عند التلميذ تصورات أولية غير مناسبة حول الموضوع فمن المحتمل أن تبقى وتتداخل مع‬
‫المعرفة الجديدة ‪.‬‬
‫‪ -2‬ما يقوله األستاذ ال يستقبله التالميذ بالضرورة بنفس الكيفية ‪.‬‬

‫المقاربة‬ ‫النموذج الموسوعي"‬

‫يرتكز على االفتراض‬ ‫بالمحتويات‬ ‫ثانيا ‪ :‬النموذج السلوكي ‪:‬‬
‫التالي ‪:‬‬
‫عدم امكانية معرفة ما يحدث في ذهن التلميذ الذي يشبه بعلبة سوداء ‪ ،‬األستاذ يستند إلى السلوكات التي‬
‫يبديها التلميذ أي االجابات التي يقدمها حول األسئلة المطروحة أو السيرورة التي يتبعها لحل مشكل ‪.‬‬
‫الهدف التعلمي مجزأ ومصاغ بشكل إجرائي أي سلوك مالحظ (التلميذ قادر على ‪ ....‬بدل التلميذ يعرف ‪، )...‬‬
‫وبهذا فإن التلميذ ينتقل تدريجيا بقيادة األستاذ من المعرفة االبتدائية إلى المعرفة النهائية ‪.‬‬

‫العلبة السوداء‬ ‫السلوك النهائي‬

‫السلوك األولي االبتدائي‬ ‫المنتظر‬

‫‪2‬‬
‫دور األستاذ ‪ :‬تحديد األهداف االجرائية ‪ ،‬وضع تمارين متدرجة الصعوبة تسمح بتجاوز مختلف المراحل بسهولة ‪.‬‬
‫دور التلميذ ‪ :‬ممارسة التدريبات المقترحة وتتبع المسلك المجهز بعالمات ‪.‬‬
‫مكانة الخطأ ‪ :‬الخطأ حادث سببه تجزئة سيئة للهدف أو عدم تجزئته كفاية ‪.‬‬
‫حدود النموذج ‪ - :‬المهام المجزأة تحجب الرؤية الشاملة ‪ :‬يمكن للتلميذ أن ينجح في تحقيق األهداف االجرائية‬
‫لكن يكون عاجزا على معالجة وضعية تتسم بالشمولية ‪.‬‬
‫‪ -‬التصورات األولية للتلميذ يمكن أن تعود إلى السطح عندما يكون التلميذ أمام وضعية معقدة ‪.‬‬

‫المقاربة باألهداف‬ ‫النموذج السلوكي"‬

‫ثالثا ‪ -‬النموذج البنائي ‪ :‬يرتكز على االفتراضات الثالث التالية ‪:‬‬

‫نتعلم بحل المشكالت (بالفعل والممارسة)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مهما كان العمر ‪ ،‬فإن العقل ال يكون أبدا فارغا ‪ ،‬في غالب األحيان التصورات األولية تكون عائقا أمام‬ ‫‪‬‬
‫المعرفة الجديدة ‪.‬‬
‫المعرفة ال تكتسب بصفة متراصة (تكديس) بل تنتقل من حالة توازن إلى أخرى مرورا بمراحل انتقالية‬ ‫‪‬‬
‫حيث يعاد النظر في التصورات األولية ‪.‬‬

‫التوازن الجديد‬

‫التوازن القبلي‬
‫فقدان التوازن‬

‫حسب هذا النموذج فإن اكتساب المعرفة يمر بتحويل المعلومات التي يتلقاها المتعلم عبر تجاربه ومعارفه األولية ‪.‬‬
‫للوصول إلى حالة معرفية أعال يجب أن يعيد النظر في معارفة األولية كما يعيد تنظيمها بادماج المعرفة الجديدة ‪ ،‬ال‬
‫يمكن للتلميذ أن يبذل مجهودا كبيرا (لكونها تستوجب مرحلة فقدان توازن) إال إذا أدرك محدودية تصوراته ‪ .‬األستاذ‬
‫يضع المتعلم في وضعية تخلق له صراعا معرفيا‪.‬‬
‫دور األستاذ ‪ :‬التعرف على العوائق ‪ ،‬اعداد الوضعيات التي تجعل التلميذ يحس بمحدودية تصوراته ‪ ،‬مساعدته على‬
‫بناء المعرفة الجديدة ‪ ،‬ترسيخها بتمرينات ‪.‬‬
‫دور التلميذ ‪ :‬تبني المشكل ‪ ،‬توظيف معارفه األولية ‪ ،‬تقبل حالة فقدان التوازن الضرورية للتقدم ‪ ،‬بناء المعرفة‬
‫الجديدة بمساعدة األستاذ ‪.‬‬
‫مكانة الخطأ ‪ :‬الخطأ يبين ويوضح التصورات الخاطئة فهو وسيلة للتعلم ‪.‬‬
‫ميزة النموذج ‪ - :‬التلميذ يواجه مشكال يتطلب حال مما يسمح له بإعطاء معنى لتعلماته ‪.‬‬
‫التلميذ تصوراته األولية و يعيد‬ ‫‪ -‬يهدم‬
‫تنظيمها وبالتالي فلن تظهر من‬ ‫المقاربة بالكفاءات‬ ‫النموذج البنائي‬
‫فيصبح التوازن الجديد دائما ‪.‬‬ ‫جديد‬
‫‪3‬‬
 ‫الممارسات السائدة حاليا في التعليم ‪:‬‬
‫نموذجية‬
‫احيانا مدعمة بالتجربة (المقاربة بالمحتويات)‪.‬‬ ‫طرف تجربة‬
‫األستاذ ‪،‬‬ ‫التلقين ‪ :‬عرض المعارف من تقديم‬ ‫‪‬‬
‫تحليل التجربة‬
‫اعتماد االستقراء ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫استخالص عالقة ‪ ،‬قانون‪ ،‬توضيح مفاهيم‬

‫خصائص السيرورة‪ :‬كل شيء واضح ‪ ،‬سريع ‪ ،‬غير قابل للمناقشة ‪.‬‬
‫االنتقادات للسيرورة ‪:‬‬
‫التلميذ متفرج أمام منطق وتعليل مبني له لكن بدونه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬التجربة مصممة لتوافق النموذج ‪ ،‬فهي اصطناعية ليست ذات صلة بواقع التلميذ ‪.‬‬
‫النتائج المترتبة بالنسبة للتلميذ‪:‬‬
‫‪ -‬التلميذ ال يتبنى مشكال لم يطرحه ‪.‬‬
‫‪ -‬التلميذ ال يعيد النظر في تصوراته األولية التي لم يفصح عنها وبالتالي فهي ستستمر ‪.‬‬

‫ما هو النموذج التعليمي الذي يمكن أن يالئم التلميذ ؟‬

‫‪ -‬الهدف ‪ :‬جلب اهتمام التلميذ بجعله نشطا‪ :‬يجب أن يبني التلميذ معرفته العلمية بنفسه ‪.‬‬
‫‪ -‬األخذ بعين االعتبار تصورات التلميذ ‪ :‬يصل التلميذ إلى القسم بمعلومات امبيريقية ( تجريبية) غالبا ما تكون‬
‫غير صحيحة ‪ ،‬ينبغي تمكينه من االفصاح عن تصوراته قصد‬
‫استثمارها ‪.‬‬
‫‪ -‬كيف يجب االنطالق مع التلميذ ؟‬
‫ال ننطلق بالتجربة النموذجية ‪ ،‬إنما نجعل التلميذ أمام ظاهرة حقيقية من حياته اليومية تجلب‬
‫اهتمامه‬
‫( ليس مشكل الفيزيائي المتمرس إنما مشكل التلميذ) ‪ ،‬يمكن االستعانة بنشاط توثيقي أو وثيقة‬
‫فيديو‪...،‬‬
‫يبني‬ ‫السيرورة التي يتبعها التلميذ ليست استقرائية إنما هي فرضية‪-‬استنتاجية‬ ‫‪ -‬كيف‬
‫معرفته‬ ‫التلميذ‬
‫العلمية ؟‬
‫يبدأ التلميذ بتحليل المشكل المطروح ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يجعله قابال للمعالجة بواسطة الفيزياء ‪ :‬مرحلة النمذجة (يعدها التلميذ وال تفرض عليه) ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النمذجة تؤدي إلى وضع فرضيات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التجريب ‪ :‬دور التجربة هنا هو تأكيد أو نفي الفرضية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫النموذج التعليمي المناسب هو ‪ :‬الوضعية‪-‬مشكلة ‪.‬‬

‫الهدف البيداغوجي للوضعية ‪ -‬مشكلة هو دائما تجاوز عائق من طرف التلميذ ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ما هو العمل األولي لألستاذ ؟‬
‫‪ -‬أوال ‪ :‬التعرف على العائق (تصور التلميذ) ‪.‬‬
‫‪ -‬ثانيا ‪ :‬البحث عن وضعية من الحياة اليومية (تجريبية أو نظرية) تجعل التلميذ يواجه العائق ‪.‬‬

‫الشروط الواجب توفرها في الوضعية‪ -‬مشكلة ‪:‬‬

‫عدم امتالك التلميذ في البداية لوسائل الحل (وإال فإنها تعتبر وضعية إعادة استثمار) ‪ :‬الحاجة إلى الحل‬ ‫‪‬‬
‫هي التي تقود التلميذ إلى وضع وسائل الحل ‪.‬‬
‫أن يكون العائق مقاوما كفاية يجعل التلميذ يجند معارفه وتصوراته حتى يعيد النظر في بعضها ويبني‬ ‫‪‬‬
‫أخرى‪.‬‬
‫أن ال يبدو العائق مستحيل التجاوز من طرف التلميذ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كيف يجب ان يكون سلوك التلميذ ؟‬

‫يجب أن يحس التلميذ بالوضعية المشكلة كلغز يجب حله ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مقابل العائق الذي يواجهه ‪ ،‬يجب أن يتمكن التلميذ من صياغة فرضيات ويتوقع اجابة على السؤال‬ ‫‪‬‬
‫المطروح (من هنا يمكن أن ينشأ الصراع المعرفي أو االجتماعي المعرفي)‪.‬‬

‫مكانة التجربة ‪ :‬موقع التجربة هو تأكيد أو نفي فرضيات التلميذ‪.‬‬

‫كيف تبنى وضعية مشكلة ؟‬

‫يجب اختيار الوضعية المشكلة على نحو سليم حسب الهدف المراد تحقيقه ‪.‬‬
‫‪ )1‬تحديد الهدف ‪ :‬ماذا أريد أن يكتسبه التلميذ ؟‬
‫‪ )2‬صياغة الوضعية‪-‬مشكلة (وضعية مثيرة ومحركة ‪ ،‬لغز يتطلب الحل ‪.)...‬‬
‫‪ )3‬تحديد األدوات الواجب توفيرها ‪:‬‬
‫‪ -‬المواد ‪ ،‬الوثائق ‪ ،‬الوسائل الواجب إعدادها ؟ (وثائق مكتوبة ‪ ،‬فيديو ‪ ،‬أقراص مضغوطة ‪)...،‬‬
‫‪ -‬التعليمات الني ينبغي تقديمها ‪.‬‬
‫‪ -‬القيود التي يجب وضعها حتى أمنع المتعلم من االبتعاد (اإللتفاف) عن التعلم ‪.‬‬
‫‪ )4‬النشاطات التي يمكن اقتراحها ‪.‬‬

‫كيف نسير حصة الوضعية‪ -‬مشكلة ؟‬

‫المبدأ هو دوما جعل التالميذ منتجين عوض أن يكونوا مجرد مستقبلين ‪.‬‬
‫خالل هذا العمل المستقل للتالميذ يجد األستاذ الوقت للتدخل على مستوى األفراد كموجه ‪ ،‬منشط ‪ ،‬مستشار ‪.‬‬
‫مع نهاية الحصة يجب أن يسترجع األستاذ الموقف والكلمة ‪ ،‬يقوم بتنظيم األفكار لبناء حوصلة مع إثرائها بالمعلومات‬
‫اإلضافية الضرورية ‪.‬‬

‫كيف نقوم الحصة ؟‬

‫الحق في الخطأ ‪ :‬الخوف من العقوبة يلغي كثيرا من المبادرات ‪ ،‬ال يمكن أن نحصل على تصورات التلميذ إال إذا كان‬

‫‪5‬‬
‫متأكدا أنه ال يتلقى عقوبة أكان عن طريق التنقيط أو اللفظ ‪ ،‬يجب أن تكون كل تدخالت األستاذ ايجابية‪.‬‬

‫التعرف على مشكل ( تقديم الوضعية‪ -‬مشكلة)‬ ‫التقويم التكويني ‪:‬‬

‫يمكن لألستاذ أن يعاين ويقدر‬
‫صياغتهم للفرضيات ‪،‬‬
‫الحاالت فإنه يتوجب التدخل‬
‫إنما للتذكير بالتعليمات ‪،‬‬
‫اقتراح نشاطات وسيطية ‪،‬‬
‫الدعم ‪.‬‬
‫عندما يشرع التالميذ في العمل‬
‫كيفية ‪ :‬تواصلهم ‪ ،‬درجة تقدمهم ‪،‬‬
‫طرح المشكل (التساؤل)‬ ‫محاوالتهم لحل المشكل ‪ .‬حسب‬
‫ليس لحل المشكل عوض التالميذ‬
‫تسليط الضوء على تقدمهم وتثمينه ‪،‬‬
‫فرضيات التالميذ (التوقعات)‬ ‫تخفيف العمل باعتماد وسائل‬

‫تقويم الهدف ‪ ،‬يمكن أن يكون‬ ‫التقويم التحصيلي ‪ :‬ينصب على‬

‫تقرير ‪... ،‬‬ ‫التخطيط" لطريقة الحل‬ ‫ذلك عن طريق تمرين ‪ ،‬تحرير‬

‫المشكلة بالمخطط المفصل‬ ‫يمكن تمثيل طريقة الوضعية ‪-‬‬

‫انجاز التجارب‬ ‫التالي (منقول من الوثيقة المرافقة)‬

‫القرار (الموقف) حول حل المشكل‬

‫نعم‬ ‫المشكل محلول‬ ‫ال‬

‫‪6‬‬
 ‫بطاقة تسيير حصة تعليمية‪ -‬تعلمية‬

‫السنة الدراسية ‪:‬‬ ‫المجال ‪:‬‬

‫‪.................................................‬‬
‫األستاذ(ة) ‪:‬‬ ‫كفاءة المجال‪......................................................... :‬‬
‫‪..........................................................‬‬
‫‪........................................................‬‬ ‫الوحدة التعلمية ‪:‬‬
‫‪.........................................................................................................................................‬‬ ‫مؤشرات الكفاءة ‪:‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬ ‫العائق ( تصورات التلميذ) ‪:‬‬
‫‪............................................................................................................................‬‬

‫الوسائل التعليمية ‪:‬‬

‫‪.........................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫مراحل سير الحصة التعليمية‪ -‬التعلمية‬

‫أوال ‪ :‬وضعية االنطالق (الوضعية المشكلة) ‪........................................................................... :‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪ ...‬دقائق‬ ‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫المشكل‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫الفرضيات المتوقعة ‪.......................................................................................... :‬‬ ‫‪‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪7‬‬
 ‫ثانيا ‪ :‬البحث والتقصي ‪:‬‬

‫نشاطات التالميذ‬ ‫نشاطات األستاذ‬

‫‪ ...‬دقائق‬

‫‪............................................................................................................................. :‬‬ ‫المنتوج‬

‫‪..............................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................‬‬
‫‪ ...‬دقائق‬ ‫‪................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬

‫رابعا‪ :‬التقويم ‪( :‬له عالقة بمؤشرات الكفاءة) ‪:‬‬

‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪ ...‬دقائق‬ ‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................................‬‬ ‫الحكم ‪:‬‬

‫‪...............................................................................................................................‬‬ ‫القرار ‪:‬‬

‫‪8‬‬