‫ﻣﺟزوءة ﻣﻛوﻧﺎت وﻣﮭﺎم أطر اﻟدﻋم اﻹداري واﻟﺗرﺑوي‬

‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫ﺗﺣت اﺷراف‪:‬‬

‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬أﺣﻣد أﯾت ﺑوﻗدﯾر‬

‫ﻣﮭﺎم أطر اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي‬
 ‫ﻣن إﻋداد‪:‬‬

‫أطر اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي اﻟﻣﺗدرﺑﺔ‪:‬‬

‫ﻧوال ﻓوزي‬ ‫ﻣﯾﻧﺔ ﺻدﯾق‬
‫ﯾﺎﺳﯾن اﻟﺻﻼي‬ ‫ﻣﯾﻧﺔ اﻟراﻣﻲ‬
‫ﻣﺻطﻔﻰ اﻟﺷرﻗﻲ‬ ‫ﻣوﻻي أﺣﻣد ﻛردﻧﺎ‬
 ‫ﻣﺣﺎور اﻟﻌرض‪:‬‬
‫ﺗﻘدﯾم‪.‬‬
‫اﻷھداف‪.‬‬
‫ﻣﮭﺎم و اﺧﺗﺻﺎﺻﺎت أطر اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ اﻟﻧﺻوص اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﮭﺎم و اﺧﺗﺻﺎﺻﺎت أطر اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫إﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت‪.‬‬
‫وﺿﻌﯾﺎت ﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗطﺑﯾق‪.‬‬
 ‫ﺗﻘدﯾم‬
‫ﺣﺳب اﻟﻧظﺎم اﻟﺧﺎص ﺑﻣوظﻔﻲ وزارة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‪ ،‬ﯾﺗﻛون‬
‫ﻣوظﻔو وزارة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﮭﯾﺋﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻣن ﺑﯾن ھذه اﻟﮭﯾﺋﺎت ﻧﺟد ھﯾﺋﺔ اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺗﺣت‬
‫إﺷراف ھﯾﺋﺔ اﻹدارة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ وأطر ھﯾﺄة اﻟﺗدرﯾس ﺑﻣﮭﺎم دﻋم اﻟﻌﻣل‬
‫اﻟﺗرﺑوي ﺑﻣﺧﺗﻠف أﺷﻛﺎﻟﮫ‪.‬‬
 ‫اﻷھداف‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎم واﺧﺗﺻﺎﺻﺎت أطر اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ اﻟﻧﺻوص اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻐرب‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻌرف ﻋل ﻣﮭﺎم واﺧﺗﺻﺎﺻﺎت أطر اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﯾﺎن أوﺟﮫ اﻟﺗﺷﺎﺑﮫ واﻻﺧﺗﻼف ﺑﯾن ﻣﮭﺎم واﺧﺗﺻﺎﺻﺎت أطر اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم‬
‫اﻟﺗرﺑوي اﻟوطﻧﻲ واﻷﻧظﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﯾﺟﺎد ﺣﻠول ﻧﺎﺟﻌﺔ ﻟوﺿﻌﯾﺎت ﻣﮭﻧﯾﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﮭﺎم واﺧﺗﺻﺎﺻﺎت أطر اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي‬
‫ﻓﻲ اﻟﻧﺻوص اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‬
‫ﻣﮭﺎم و اﺧﺗﺻﺎﺻﺎت أطر اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ‬
‫اﻟﻧﺻوص اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪-‬اﻟﻣﮭﺎم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗواﺻل‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗوﺛﯾق واﻷرﺷﻔﺔ‪.‬‬

 ‫اﻟﻣﮭﺎم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗواﺻل‪:‬‬

‫‪-‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻹدارﯾﺔ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﺘﺴﺠﯿﻞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪،‬‬

‫وﻣﺴﻚ ﻧﻘﻂ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﺮاﻓﻘﺔ ودﻋﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ )اﻟﻤﺴﺎﻋﺪات اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻘﻞ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺪات اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ(‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻋﻠﻰ اﻧﺠﺎز دروس اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي وﺣﺮاﺳﺔ‬
‫اﻟﻔﺮوض‪ ،‬ودروس اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﺒﺎرﯾﺎت واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫واﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻟﺠﻦ اﻟﺤﺮاﺳﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻣﮭﺎم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗواﺻل‪:‬‬
‫‪-‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪاوﻣﺔ ﺧﻼل اﻟﻌﻄﻞ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻌﺒﺌﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺣﻮل اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﺣﺘﺮام اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎم واﻻﻧﻀﺒﺎط ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ :‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘﺮاﺣﺔ أو ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ واﻟﻤﻄﻌﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ ،‬وﺿﺒﻂ اﻟﺪﺧﻮل واﻟﺨﺮوج وﺗﺴﺠﯿﻞ‬
‫وﺗﻮﺛﯿﻖ اﻟﻐﯿﺎب‪.‬‬

‫‪-‬ﺿﻤﺎن اﻷﻣﻦ داﺧﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺣﻤﺎﯾﺔ ﺻﺤﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬

 ‫اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻢ وﺗﺘﺒﻊ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ إﻋﺪاد وﺗﻨﻔﯿﺬ وﺗﺘﺒﻊ ﻣﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻟﻔﻨﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﻢ‬

‫ﻓﻲ إﻃﺎر إﺷﻌﺎع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ واﻧﻔﺘﺎﺣﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﯿﻄﮭﺎ اﻻﻗﺘﺼﺎدي‬
‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
 ‫اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗوﺛﯾق واﻷرﺷﻔﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻷﺷﻐﺎل اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ .‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺮﺗﯿﺐ‬

‫وﺣﻔﻆ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات واﻟﻜﺘﺐ واﻟﻮﺛﺎﺋﻖ )ﺗﺮﻗﯿﻢ اﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬إﻋﺎرﺗﮭﺎ‪،‬‬
‫ﺗﻠﺨﯿﺺ ﻣﻮاﺿﯿﻌﮭﺎ‪ ،‬وﺿﻊ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻟﺘﺴﮭﯿﻞ اﻻﻗﺘﻨﺎء‪(...‬‬

‫‪-‬ﺗﺴﯿﯿﺮ وﺗﻨﺸﯿﻂ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻛﯿﻔﻤﺎ ﻛﺎن ﻧﻮﻋﮭﺎ‪.‬‬

 ‫اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗوﺛﯾق واﻻرﺷﻔﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺐ واﻟﺴﮭﺮ ﻋﻠﻰ ﺻﯿﺎﻧﺘﮭﺎ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﺤﺮﯾﺮ وﺗﺠﺪﯾﺪ ﻗﻮاﺋﻢ اﻟﻜﺘﺐ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﻏﻨﺎﺋﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ‬ ‫اﻟﻘﺮاءات‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ‬ ‫اﻟﻤﺸﻮرة‬ ‫‪-‬ﺗﻘﺪﯾﻢ‬

‫ﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮭﻢ واﻧﺘﻈﺎراﺗﮭﻢ‪.‬‬

‫‪-‬إرﺷﺎد اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ واﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ إﻧﺠﺎز ﺑﺤﻮﺛﮭﻢ‪.‬‬

‫ﻣﮭﺎم و اﺧﺗﺻﺎﺻﺎت أطر اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ‬
‫اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻣﺳﺎﻋدون اﻟﺗرﺑوﯾون‬ ‫ﻓرﻧﺳﺎ‬

‫ﯾﻘوم اﻟﻣﺳﺎﻋدون اﻟﺗرﺑوﯾون ﺑﻌدة ﻣﮭﺎم أھﻣﮭﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬اﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟطﻼب واﻹﺷراف ﻋﻠﯾﮭم وإدارة ﺣﺎﻻت اﻟوﺻول اﻟﻣﺗﺄﺧر واﻟﻐﯾﺎب‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ أي ﻧﺷﺎط ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ أو رﯾﺎﺿﻲ أو اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ أو ﻓﻧﻲ أو ﺛﻘﺎﻓﻲ ﻣﻛﻣل ﻟﻠﺗدرﯾس‪.‬‬
‫‪ -‬دﻋم أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟدﻋم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬دﻋم اﻟوﺻول واﻻﺳﺗﺧدام اﻷﻣﺛل ﻟﻠﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺟدﯾدة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ اﺳﺗﻘﺑﺎل ودﻣﺞ اﻟطﻼب اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻧﺷﯾط ﻣرﻛز اﻟﺗوﺛﯾق ﺑﺎﻟﻣﻛﺗﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ إﻧﺟﺎز واﺟﺑﺎﺗﮭم اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪Décret n°2003-484 du 6‬‬
‫‪juin 2003‬‬
 ‫ﻓرﻧﺳﺎ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻻﺧﺗﻼف ﻓﻲ اﻟﻣﺳﻣﻰ اﻟوظﯾﻔﻲ ھﻧﺎك ﺗﺷﺎﺑﮫ ﻛﺑﯾر ﻣﻊ‬
‫وﺟود ﻣﮭﺎم إﺿﺎﻓﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻣﺛل‪:‬‬

‫‪-‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎز واﺟﺑﺎﺗﮭم اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-‬دﻋم اﻟوﺻول واﻻﺳﺗﺧدام اﻷﻣﺛل ﻟﻠﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺟدﯾدة‪.‬‬

‫‪Décret n°2003-484 du 6‬‬

‫‪juin 2003‬‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻋدون اﻟﺗرﺑوﯾون‬ ‫اﻟﺟزاﺋر‬

‫‪ -‬ﻣﮭﺎم ﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﮭﺎم إدارﯾﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻣﺳﺎﻋدون اﻟﺗرﺑوﯾون‬ ‫اﻟﺟزاﺋر‬
‫اﻟﻣﮭﺎم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺳﮭر ﻋﻠﻰ اﺣﺗرام اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻧظﺎم اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ وﺣﺳن ﺗﺣﻠﯾﮭم ﺑﺎﻻﻧﺿﺑﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻣﺎﯾﺔ ﻣﻣﺗﻠﻛﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﯾﮭﺎ ﺣﯾن ﺗﺄدﯾﺗﮫ ﻣﮭﺎﻣﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻧظﯾم وﻣراﻗﺑﺔ ﺣرﻛﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ أﺛﻧﺎء اﻟدﺧول واﻟﺧروج واﻻﺳﺗراﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺳﮭر ﻋﻠﻰ اﺣﺗرام اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻘواﻋد اﻟوﻗﺎﯾﺔ واﻷﻣن وﺣﺳن ﺳﻠوﻛﮭم‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺄطﯾر ﻣﺧﺗﻠف اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧظﻣﮭﺎ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻔﺎﺋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﺧﺎرج اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وداﺧﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣراﻓﻘﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ أﺛﻧﺎء ﺗﻧﻘﻠﮭم ﺧﺎرج اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗظﺎھرات اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﮭﺎدﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗوﺟﯾﮫ ﻋﻣل اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‪ ,‬وﻣراﻗﺑﺗﮭم أﺛﻧﺎء أوﻗﺎت اﻟﻣذاﻛرة‬
‫واﻟﻣداوﻣﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻣﺳﺎﻋدون اﻟﺗرﺑوﯾﯾن‬ ‫اﻟﺟزاﺋر‬
‫اﻟﻣﮭﺎم اﻻدارﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ )اﻟﺣﺿور‪ -‬اﻟﻣواظﺑﺔ – اﻟﻐﯾﺎب( وﺗﺛﺑﯾت ﻏﯾﺎﺑﺎﺗﮭم ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺳﺟﻼت‬
‫واﻟوﺛﺎﺋق اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻓﺗﺗﺎح اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ واﺧﺗﺗﺎﻣﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻣﻧﺎوﺑﺔ اﻹدارﯾﺔ اﻟﻣﻘررة ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ,‬واﻟﺗﻲ ﺗدﺧل ﺿﻣن واﺟﺑﮭم اﻟﻣﮭﻧﻲ‪.‬‬
 ‫اﻟﺟزاﺋر‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻻﺧﺗﻼف ﻓﻲ اﻟﻣﺳﻣﻰ اﻟوظﯾﻔﻲ ھﻧﺎك ﺗﺷﺎﺑﮫ ﻛﺑﯾر‬

‫ﻣﻊ ﻏﯾﺎب ﻣﮭﺎم اﻟﺗوﺛﯾق واﻷرﺷﻔﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
 ‫اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬

‫ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم اﻟﺗرﺑوي اﻹﻣﺎراﺗﻲ ﻧﺟد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺳﻣﯾﺎت‬

‫ﺣﺳب اﺧﺗﺻﺎص وﻣﮭﻣﺔ ﻛل إطﺎر‬

‫ﻗرار ﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 30‬ﻣﺎرس ‪2011‬‬

‫اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣﺳﻧدة اﻟﻰ ﻣﺳﺎﻋدي اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
 ‫اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬
‫رﺋﯾس وﺣدة اﻟﺷؤون اﻟطﻼﺑﯾﺔ‬

‫‪-‬اﻹﺷراف ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﯾذ وﺗوزﯾﻊ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻧﺳﯾق اﻟﺑراﻣﺞ واﻟرﺣﻼت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ واﻷﻧﺷطﺔ اﻟطﻼﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪-‬إﻋداد وﺗﻧﻔﯾد وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺑراﻣﺞ أﻧﺷطﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن ذوي اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫‪-‬إﻋداد ﻣﻠف إﻟﻛﺗروﻧﻲ ﯾﺿم ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﻣﺳﺎﺑﻘﺎت‬
‫واﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺣﺿرھﺎ اﻟطﺎﻟب‪.‬‬
‫‪-‬إﯾﺟﺎد ﻗﻧوات ﺗواﺻل ﺑﯾن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وأوﻟﯾﺎء اﻷﻣور‪.‬‬
‫‪-‬إﺟراء اﻟﻣﻌﺎﻣﻼت اﻹدارﯾﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻛﺎﻟﺗﺳﺟﯾل واﻟﻐﯾﺎب واﻟﺣﺿور‪.‬‬
‫‪-‬ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻣن ﻗﺑل اﻟوزارة ﺑﺷﺎن اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠطﻼب‪.‬‬
‫‪-‬رﻓﻊ اﻟﺗﻘﺎرﯾر اﻟدورﯾﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺳﯾر اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت واﻹﺟراءات اﻹدارﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟطﻼﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻰ ﺟﮭﺔ اﻻﺧﺗﺻﺎص‪.‬‬
 ‫اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬
‫اﺧﺗﺻﺎﺻﻲ ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم‪ :‬اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت‬

‫‪-‬ﺗﺣدﯾد اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ﻣرﻛز ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم ﻣن اﻟﻛﺗب واﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻷﺟﮭزة واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﺻﻧﯾف اﻟﻣﻘﺗﻧﯾﺎت وإﻋداد اﻟﻔﮭﺎرس اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﺑﻛل ﻣﻔرداﺗﮭﺎ وﻓﻘﺎ ﻟﺧطﺔ اﻟﺗﺻﻧﯾف وﻧظم‬
‫اﻟﻔﮭرﺳﺔ اﻟﻣﻌﺗﻣدة‪.‬‬
‫‪-‬ﺗوﺛﯾق اﻟﻛﺗب واﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻻﺧرى ﻓﻲ اﻟﺳﺟﻼت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺑراﻣﺞ واﻻﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻟﻣرﻛز ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم وﺗوﺛﯾﻘﮭﺎ وإﻋداد‬
‫اﻟﺗﻘﺎرﯾر اﻟدورﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-‬إﻋداد ﺑرﻣﺟﺔ ﺳﻧوﯾﺔ ﻻﺳﺗﻘﺑﺎل رواد اﻟﻣرﻛز وإرﺷﺎدھم ﻟﻠوﺻول ﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪-‬إﻋداد وإﺻدار اﻟﻘواﺋم واﻟﻧﺷرات واﻷدﻟﺔ واﻟﻣواد اﻻﻋﻼﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌرف ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﮭﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻓق ﺧطﺔ ﻣﺣددة‪.‬‬
 ‫اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬
‫إﺧﺗﺻﺎﺻﻲ اﻷﻣن واﻟﺳﻼﻣﺔ واﻟﺻﺣﺔ‬

‫‪-‬وﺿﻊ ﺧطﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﺟﻣﯾﻊ ﻋﻧﺎﺻر وﻣﻛوﻧﺎت وﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻷﻣن واﻟﺳﻼﻣﺔ واﻟﺻﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻧدوات اﻟﺗوﻋوﯾﺔ واﻻرﺷﺎدﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت اﻻﻣن واﻟﺳﻼﻣﺔ واﻟﺻﺣﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺗوﻓر ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻻﺳﻌﺎﻓﺎت اﻻوﻟﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﯾق ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻧﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪-‬إﺟراء اﻟﻔﺣص اﻟدوري ﻟطﻔﺎﯾﺎت اﻟﺣرﯾق ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﻼﺣﯾﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻧﻔﯾذ اﻟزﯾﺎرات اﻟدورﯾﺔ ﻟﻠﻣﺧﺗﺑرات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﻣﻘﺻف اﻟﻣدرﺳﻲ ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن اﺳﺗداﻣﺔ ﺷروط‬
‫اﻷﻣﺎن وﺗوﻓر اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺻﺣﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬اﻹﺷراف ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﻟطﻠﺑﺔ أﺛﻧﺎء اﻟدﺧول واﻟﺧروج ﻣن وإﻟﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪-‬إﻋداد اﻟﺗﻘﺎرﯾر اﻟدورﯾﺔ ﻋن وﺿﻊ ﺣﺎل اﻻﻣن واﻟﺳﻼﻣﺔ واﻟﺻﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
 ‫اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‬

‫ﺗم اﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗﺧﺻص ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣﮭﺎم‪.‬‬

‫اﺳﺗﻧﺗﺎج‬
 ‫اﺳﺗﻧﺗﺎج‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻧظر ﻟﻠدور اﻟﻣﮭم اﻟذي أﻧﯾط ﺑﺄطر اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي‬
‫واﻵﻣﺎل اﻟﺗﻲ ﻋﻠﻘت ﻋﻠﯾﮭم ﻷﺟل اﻟﻧﮭوض واﻻرﺗﻘﺎء‬
‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ارﺗﺄت أﻏﻠب اﻟدول اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﯾﮭم‬
‫ﻛل ﺣﺳب ﻧظرﺗﮫ‪.‬‬
 ‫وﺿﻌﯾﺎت ﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗطﺑﯾق‪:‬‬
‫ﺗﻔﺷﻲ ظﺎھرة اﻟﻌﻧف واﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﻼﻣدﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪/‬ﺗﻠﻣﯾذ ‪ ....‬ﺗﻠﻣﯾذ‪/‬ﺗﻠﻣﯾذ‬

‫أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻏﯾر ﻣﻔﻌﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪.‬‬

‫ﺿﻌف اﻧﺧراط اﻷﺳﺎﺗذة ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي‪.‬‬

 ‫ﺗﻔﺷﻲ ظﺎھرة اﻟﻌﻧف واﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﻼﻣدﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪/‬ﺗﻠﻣﯾذ ﺗﻠﻣﯾذ‪/‬ﺗﻠﻣﯾذ‬
‫اﻷﺳﺑﺎب‬
‫‪ -‬ﻋدم اﺣﺗرام اﻟﻘﺎﻧون اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺷروع اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻻ ﯾﺿﻊ ﺿﻣن أوﻟوﯾﺎﺗﮫ ﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻟﻌﻧف ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﻧدﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻏﯾر ﻣﻔﻌﻠﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗوﺛر اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻷﺳﺎﺗذة واﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺗﻌﻣﺎل ﺑﻌض اﻷﺳﺎﺗذة ﻟﻛﻠﻣﺎت ﻧﺎﺑﯾﺔ داﺧل اﻟﻔﺻل ﺿد ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺷﺎﻏﺑﯾن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣن طرف ﺑﻌض اﻷﺳﺎﺗذة ﺑﺳﺑب اﻟﻣﺳﺗوى اﻟدراﺳﻲ أو اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋدم ﺗﻔﻌﯾل ﺧﻼﯾﺎ اﻻﻧﺻﺎت و ﻣراﻛز اﻻﺳﺗﻣﺎع ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗواﺟد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑوﺳط ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟﮭﺷﺎﺷﺔ واﻧﺗﺷﺎر اﻟﻣﺧدرات واﻷﻣﯾﺔ ‪...‬‬
 ‫ﺗﻔﺷﻲ ظﺎھرة اﻟﻌﻧف واﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﻼﻣدﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪/‬ﺗﻠﻣﯾذ ﺗﻠﻣﯾذ‪/‬ﺗﻠﻣﯾذ‬
‫اﻟﺣﻠول واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‬
‫‪ -‬إﺷراك اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻘﺎﻧون اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾﻘﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻋﺗﺑﺎر اﻟﺗﺻدي ﻟظﺎھرة اﻟﻌﻧف أوﻟوﯾﺔ ﻣن أوﻟوﯾﺎت ﻣﺷروع اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌرﯾف اﻷطر اﻹدارﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑدور اﻷﻧدﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﮭدﯾب اﻟﺳﻠوك و ﻏرس اﻟﻘﯾم ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺧراط ﻓﻲ اﻷﻧدﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻧظﯾم رﺣﻼت و ﺧرﺟﺎت ﻟﺧﻠق ﺟو ﻣن اﻻﻧﺳﺟﺎم ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ واﻷﺳﺎﺗذة‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻔﻌﯾل ﺧﻼﯾﺎ اﻻﻧﺻﺎت وﻣراﻛز اﻻﺳﺗﻣﺎع ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﻘد اﺟﺗﻣﺎع ﻣﻊ اﻷﺳﺎﺗذة ﻣن أﺟل ﺗذﻛﯾرھم ﺑﺎﻟﻣﺳﺎواة ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻛﺎﻓؤ اﻟﻔرص ﺑﯾﻧﮭم‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺗﻧﺳﯾق ﻣﻊ ﻣدﯾرﯾﺔ اﻷﻣن ﻣن أﺟل اﻟﻘﯾﺎم ﺑدورﯾﺎت ﺑﻣﺣﯾط اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
 ‫ﺗﻔﺷﻲ ظﺎھرة اﻟﻌﻧف واﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﻼﻣدﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‪/‬ﺗﻠﻣﯾذ ﺗﻠﻣﯾذ‪/‬ﺗﻠﻣﯾذ‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻣرﺟﻌﻲ واﻟﻘﺎﻧوﻧﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﻣذﻛرة اﻟوزارﯾﺔ ‪ 2015 / 15‬ﻓﻲ ﺷﺄن اﻟﺗﺻدي ﻟﻠﻌﻧف واﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﻣﺷﯾﻧﺔ ﺑﺎﻟوﺳط اﻟﻣدرﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣذﻛرة ‪ 99 /807‬ﺣول ظﺎھرة اﻟﻌﻧف ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣذﻛرة اﻟوزارﯾﺔ ‪ 79 / 244 -‬ﺣول اﻟرﺣﻼت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣذﻛرة ‪ 02 / 137‬ﺣول اﻟﺗﻧﺷﯾط اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ واﻟﻔﻧﻲ واﻟرﯾﺎﺿﻲ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣذﻛرة ‪ 01 / 42‬ﺗﻔﻌﯾل اﻷﻧدﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣذﻛرة ‪ 2008 / 9‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺳﻠوك اﻟﻣدﻧﻲ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣذﻛرة ‪ 2006 / 88‬ﺣول إرﺳﺎء ھﯾﺎﻛل ﻣرﺻد اﻟﻘﯾم‪.‬‬
 ‫أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻏﯾر ﻣﻔﻌﻠﺔ ﻓﻲ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﻷﺳﺑﺎب‬
‫‪ -‬ﻓﺿﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻏﯾر ﻣؤھل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋدم وﺟود ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺳﻧوي ﻟﻸﻧﺷطﺔ‪ ،‬أو ﻣوﺟود وﻏﯾر ﻣﻔﻌل‪.‬‬
‫‪ -‬رﻓض اﻷﺳﺎﺗذة اﻻﻧﺧراط ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﯾﺎب اﻟﺗواﺻل اﻟداﺧﻠﻲ و اﻟﺧﺎرﺟﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻏﯾر ﻣدرﺟﺔ ﻓﻲ ﻣﺷروع اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋدم وﺟود ﺷراﻛﺎت ﻣﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋدم إﺷراك اﻟﻣﺟﻠس اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ إﻋداد اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺳﻧوي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﯾﺎب اﻟﺗواﺻل اﻟداﺧﻠﻲ و اﻟﺧﺎرﺟﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﯾﺎب اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
 ‫أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻏﯾر ﻣﻔﻌﻠﺔ ﻓﻲ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﻟﺣﻠول واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‬

‫‪ -‬ﺗﺄھﯾل ﻓﺿﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬إﻋداد اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺳﻧوي ﺑﺈﺷراك اﻟﻣﺟﻠس اﻟﺗرﺑوي‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺑﺣث ﻋن ﺷراﻛﺎت ﻟﺗﻣوﯾل أﻧﺷطﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣﻔﯾز اﻷﺳﺎﺗذة ﻣن أﺟل اﻻﻧﺧراط ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻣﻧﺧرطﯾن ﻣﻧﮭم‪.‬‬
‫‪ -‬إدراج اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺑﻣﺷروع اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋﻣﺎل آﻟﯾﺎت اﻟﺗواﺻل اﻟداﺧﻠﻲ واﻟﺧﺎرﺟﻲ ‪.‬‬
 ‫أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻏﯾر ﻣﻔﻌﻠﺔ ﻓﻲ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫اﻹطﺎر اﻟﻣرﺟﻌﻲ واﻟﻘﺎﻧوﻧﻲ‬

‫‪ -‬اﻟﻣرﺳوم ‪ 2.02.376‬ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ اﻟﻧظﺎم اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﻣوﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣذﻛرة اﻟوزارﯾﺔ ‪ 11 / 155‬ﻓﻲ ﺷﺄن ﺗﻔﻌﯾل اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣذﻛرة اﻟوزارﯾﺔ ‪ 09 / 167‬ﻓﻲ ﺷﺄن اﻷﻧدﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣذﻛرة اﻟوزارﯾﺔ ‪ 2004 / 12‬ﻓﻲ ﺷﺄن اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻔﺿﺎء اﻟﻣدرﺳﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣذﻛرة ‪ 2009 / 166‬اﻻﺣﺗﻔﺎل ﺑﺎﻷﯾﺎم اﻟوطﻧﯾﺔ واﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣذﻛرة ‪ 2002 / 137‬ﻓﻲ ﺷﺄن اﻟﺗﻧﺷﯾط اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ واﻟﻔﻧﻲ واﻟرﯾﺎﺿﻲ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
 ‫ﺿﻌف اﻧﺧراط اﻷﺳﺎﺗذة ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي‬

‫اﻷﺳﺑﺎب‬

‫‪ -‬ﻏﯾﺎب اﻟﺗﺣﻔﯾز و اﻟﺗﺷﺟﯾﻊ ﻟﻸﺳﺎﺗذة‪.‬‬

‫‪ -‬ﺑﻌد اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋن ﺳﻛن اﻷﺳﺎﺗذة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﯾﺎب اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟدﻋم ﻟﻸﺳﺎﺗذة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻋﺗﺑﺎر اﻧﺷطﺔ اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي ﻻ ﺗدﺧل ﺿﻣن اﻟﻣﮭﺎم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻸﺳﺎﺗذة ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻟﺗزاﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻸﺳﺎﺗذة ﺗﺣول دون اﻧﺧراطﮭم ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ اﻟدﻋم‪.‬‬
 ‫ﺿﻌف اﻧﺧراط اﻷﺳﺎﺗذة ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي‬

‫اﻟﺣﻠول واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‬

‫‪-‬ﺗوﻓﯾر ﻗﺎﻋﺎت ﻷﻧﺷطﺔ اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﺣﺳﯾس اﻷﺳﺎﺗذة ﺑﺄھﻣﯾﺔ اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﺣﻔﯾز اﻷﺳﺎﺗذة وﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻣﻧﺧرطﯾن ﻣﻧﮭم‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﻘد ﻟﻘﺎءات ﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ ﻟﻸﺳﺎﺗذة ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي‪.‬‬
‫‪-‬إﺷراك ﺟﻣﻌﯾﺔ آﺑﺎء و أوﻟﯾﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟد ﻋم اﻟﻠوﺟﺳﺗﯾﻛﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﺄﻧﺷطﺔ اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي‪.‬‬
 ‫ﺿﻌف اﻧﺧراط اﻷﺳﺎﺗذة ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي‬

‫اﻹطﺎر اﻟﻣرﺟﻌﻲ واﻟﻘﺎﻧوﻧﻲ‬

‫‪ -‬اﻟﻣذﻛرة ‪ 1997 / 138‬ﻓﻲ ﺷﺄن اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣذﻛرة ‪ 2000 / 42‬ﻓﻲ ﺷﺄن ﺗﻧظﯾم ﯾوم ﻟﻠﻣراﺟﻌﺔ واﻟﻣؤازرة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣذﻛرة اﻟوزارﯾﺔ ‪ 2008 / 133‬ﻓﻲ ﺷﺎن اﻟﺣد ﻣن اﻟﮭدر اﻟﻣدرﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣذﻛرة اﻟوزارﯾﺔ ‪ 2010 /117‬ﻓﻲ ﺷﺄن ارﺳﺎء وﺗﻧظﯾم اﻟدﻋم اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺑﺗداﺋﻲ‬
‫واﻟﺛﺎﻧوي اﻻﻋدادي‪.‬‬
‫ﺷﻛرا ﻋﻠﻰ ﺗﺗﺑﻌﻛم‬