‫أ‬

‫أثر استراتيجيتي التعلم المدمج و التعلم المعكوس في تحصيل طلبة الصف‬

‫ّ‬
‫السابع في مادة العلوم ومقدار احتفاظهم بالتعلم‬
‫‪The Effect of Using Blended Learning and Flipped Learning‬‬
‫‪Strategies on the Achievement and Retention of Seventh Grade‬‬
‫‪Students in Science Subject‬‬

‫إعداد الطالبة‬

‫هناء مصطفى فارس الشكعة‬

‫إشراف‬

‫األستاذ الدكتور محمد محمود الحيلة‬

‫قدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في التربية‬

‫تخصص المناهج وطرق التدريس‬

‫قسم اإلدارة والمناهج ‪ -‬كلية العلوم التربوية‬

‫جامعة الشرق األوسط‬

‫حزيران ‪2016 ،‬‬

‫ب‬

‫التفويض‬

‫أفااااااااوض جامعااااااااة الشاااااااارق األوسااااااااط‬

‫ّ‬ ‫أنااااااااا الطالبااااااااة هناااااااااء مصااااااااطفى فااااااااارس الشااااااااكعة‬

‫ورقيااااااااا اوالكترونيااااااااا للمكتبااااااااات ‪،‬أو المنظمااااااااات‪ ،‬أو الهي ااااااااات‬

‫بتزويااااااااد نساااااااا ماااااااان رسااااااااالتي ّ‬

‫العلمية عند طلبها‪.‬‬

‫ّ‬ ‫الدراسات‬
‫المعنية باألبحاث و ّ‬
‫ّ‬ ‫والمؤسسات‬

‫االسم ‪ :‬هناء مصطفى فارس الشكعة‬

‫التاري ‪2016/ 6/1 :‬‬

‫التوقيع ‪:‬‬
‫ج‬

‫قرار لجنة المناقشة‬

‫نوقشت هذه الرسالة وعنوانها أثر استراتيجيتي التعلم المدمج و التعلم المعكوس في تحصيل طلبة‬
‫ّ‬

‫الصف السابع في مادة العلوم ومقدار احتفاظهم بالتعلم وأجيزت بتاري ‪2016 / 6/1‬‬

‫جامعة الشرق األوسط التوقيع ‪---‬‬ ‫مشرفا‬ ‫‪ -1‬أ‪.‬د محمد محمود الحيلة‬

‫جامعة الشرق األوسط التوقيع ‪---‬‬ ‫ر يسا‬ ‫‪ -2‬د‪ .‬عاطف أبو حميد‬

‫( الجامعة األردنية ) التوقيع ‪---‬‬ ‫ممتحنا خارجيا‬ ‫‪ -3‬د ‪ .‬مهند أنور الشبول‬
‫د‬

‫شكر و تقدير‬

‫تعالى أن حق لي ما أصااااااابو وأتمنى في إنجاز هذا العمل المتواضاااااااع ‪ ،‬وأتقدم‬ ‫أشاااااااكر‬

‫بخالص شاااكرت وتقديرت لمشااارفي األساااتاذ الدكتور محمد محمود الحيلة الذت أمدني بكل ما أحتاج‬

‫إليه من مساعدة‪ ،‬وحثني على البحث ووجهني إلخراج هذه العمل ‪ ،‬بوركت يداه ‪.‬‬

‫كما أتقدم بوافر الثناء والشاكر إلى الساادة األفاضال أعضااء لجنة المناقشاة ( د‪ .‬عاطف أبو‬

‫حميد و د‪ .‬مهند أنور الشااااااااابول) لما بذلوه من عناء في قراءة الرساااااااااالة وما قدموه من مقترحات‬

‫ساهمت في إثرا ها وتطويرها‪.‬‬

‫و أشااااااكر األسااااااتاذ الدكتور يازت جمال خليفة الذت مد لي يد العون ّ‬

‫وكرس من وقته الكثير‬

‫ورعاه‪.‬‬ ‫لمساعدتي حفظه‬

‫كما وأشااااااااااكر مدرسااااااااااة ذكور الطيبة االعدادية التابعة لوكالة الغوث الدولية ممثلة بإدارتها‬

‫جميعا‪.‬‬ ‫ومعلميها الذين سمحوا لي بتطبي الدراسة حفظهم‬

‫ه‬

‫اإلهداء‬

‫إلى روح والدت العزيز رحمه‬

‫في عمرها‬ ‫إلى أمي الحبيبة أمد‬

‫إلى زوجي الغالي الذت شجعني على مواصلة مسيرتي التعليمية‬

‫ورعاهما‬ ‫إلى أبنا ي "يازت ولين " حفظهما‬

‫جميعا‬ ‫إلى إخواني وأخواتي وفقهم‬

‫إلى كل من شجعني وساعدني على إتمام هذا العمل‬

‫أهدت هذا الجهد المتواضع‬

‫الباحثة‬

‫هناء الشكعة‬
‫و‬

‫قا مة المحتويات‬

‫الصفحة‬ ‫المحتوى‬

‫أ‬ ‫العنوان‬

‫ب‬ ‫التفويض‬

‫ج‬ ‫قرار لجنة المناقشة‬

‫د‬ ‫شكر وتقدير‬

‫ه‬ ‫اإلهداء‬

‫و‬ ‫قا مة المحتويات‬

‫ط‬ ‫قا مة الجداول‬

‫ي‬ ‫قا مة المالح‬

‫ك‬ ‫الملخص باللغة العربية‬

‫م‬ ‫الملخص باللغة اإلنجليزية‬

‫الفصل األول‪ :‬خلفية الدراسة وأهميتها‬

‫‪1‬‬ ‫مقدمة‬

‫‪6‬‬ ‫مشكلة الدراسة‬

‫ز‬

‫‪7‬‬ ‫أس لة الدراسة‬

‫‪7‬‬ ‫أهداف الدراسة‬

‫‪8‬‬ ‫أهمية الدراسة‬

‫‪9‬‬ ‫حدود الدراسة ومحدداتها‬

‫‪10‬‬ ‫التعريفات اإلج ار ية‬

‫الفصل الثاني‪ :‬األدب النظرت والدراسات السابقة‬

‫‪14‬‬ ‫أوال ‪ :‬األدب النظرت‬

‫‪35‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬الدراسات السابقة ذات الصلة‬

‫‪42‬‬ ‫التعقيب على الدراسات السابقة‬

‫الفصل الثالث‪ :‬الطريقة واإلجراءات‬

‫‪46‬‬ ‫منهجية الدراسة‬

‫‪46‬‬ ‫مجتمع الدراسة‬

‫‪46‬‬ ‫أفراد الدراسة‬

‫‪47‬‬ ‫أداة الدراسة‬

‫‪48‬‬ ‫صدق أداة الدراسة‬

‫ح‬

‫‪49‬‬ ‫ثبات أداة الدراسة‬

‫‪50‬‬ ‫إجراءات الدراسة‬

‫‪52‬‬ ‫متغيرات الدراسة‬

‫‪53‬‬ ‫تصميم الدراسة‬

‫‪54‬‬ ‫المعالجة اإلحصا ية‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬نتا ج الدراسة‬

‫‪56‬‬ ‫النتا ج المتعلقة بالسؤال األ ول للدراسة‬

‫‪60‬‬ ‫النتا ج المتعلقة بالسؤال الثاني للدراسة‬

‫الفصل الخامس ‪ :‬مناقشة النتا ج والتوصيات‬

‫‪66‬‬ ‫مناقشة النتا ج المتعلقة باإلجابة عن السؤال األ ول للدراسة‬

‫‪69‬‬ ‫مناقشة النتا ج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثاني للدراسة‬

‫‪73‬‬ ‫التوصيات والمقترحات‬

‫‪75‬‬ ‫المراجع‬

‫‪82‬‬ ‫المالح‬
‫ط‬

‫قا مة الجداول‬

‫الصفحة‬ ‫عنوان الجدول‬ ‫رقم الجدول‬

‫‪49‬‬ ‫معامالت الصعوبة والتمييز لالختبار التحصيلي‬ ‫‪1‬‬

‫‪50‬‬ ‫معامالت ثبات االختبار التحصيلي‬ ‫‪2‬‬

‫‪57‬‬ ‫‪3‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألداء مجموعات الدراسة‬
‫في اختبار التحصيل ( القبلي والبعدت ) في مادة العلوم‬

‫‪58‬‬ ‫نتا ج تحليل التباين المصاحب المشترك (‪ )ANCOVA‬للفروق بين‬ ‫‪4‬‬

‫متوسطات تحصيل مجموعات الدراسة في اختبار التحصيل البعدت في‬
‫مادة العلوم‬

‫‪59‬‬ ‫المتوسطات الحسابية المعدلة واألخطاء المعيارية ألداء مجموعات‬ ‫‪5‬‬

‫الدراسة في اختبار التحصيل البعدت في مادة العلوم‬

‫‪60‬‬ ‫نتا ج اختبار شيفيه للفروق في أداء مجموعات الدراسة في‬ ‫‪6‬‬
‫المعدلة في اختبار التحصيل في مادة االعلوم‬
‫ّ‬ ‫المتوسطات‬

‫‪61‬‬ ‫‪7‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألداء مجموعات الدراسة‬
‫في االختبار البعدت واالحتفاظ في مادة العلوم‬

‫‪62‬‬ ‫نتا ج تحليل التباين المصاحب المشترك (‪ )ANCOVA‬للفروق بين‬ ‫‪8‬‬

‫متوسطات تحصيل مجموعات الدراسة في اختبار االحتفاظ في مادة‬
‫العلوم‬

‫‪63‬‬ ‫المتوسطات الحسابية المعدلة واألخطاء المعيارية ألداء مجموعات‬ ‫‪9‬‬

‫الدراسة في اختبار االحتفاظ في مادة العلوم‬

‫‪63‬‬ ‫نتا ج اختبار شيفيه للفروق في أداء مجموعات الدراسة في اختبار‬ ‫‪10‬‬
‫االحتفاظ في مادة االعلوم‬
‫ي‬

‫قا مة المالح‬

‫الصفحة‬ ‫عنوان الملح‬ ‫رقم الملح‬

‫‪83‬‬ ‫النتاجات التعليمية لالختبار التحصيلي‬ ‫‪1‬‬

‫‪99‬‬ ‫الخطط التدريسية‬ ‫‪2‬‬

‫‪152‬‬ ‫قا مة بأسماء محكمي أدوات الدراسة‬ ‫‪3‬‬

‫‪153‬‬ ‫كتاب تسهيل المهمة‬ ‫‪4‬‬

‫ك‬

‫أثر استراتيجيتي التعلم المدمج و التعلم المعكوس في تحصيل طلبة الصف السابع في‬
‫ّ‬
‫مادة العلوم ومقدار احتفاظهم بالتعلم‪.‬‬

‫إعداد‬

‫هناء مصطفى فارس الشكعة‬

‫إشراف‬

‫األستاذ الدكتور محمد محمود الحيلة‬

‫ملخص‬

‫تعتبر مادة العلوم من المواد الض ر ر رررورحة فا مرحلة التعليم األس ر ر رراس ر ر ررا ويعد إ س ر ر رراب‬

‫الطلبة المفاهيم والقيم واالتجاهات بطرق ووسائل حديثة ومنوعة من المتطلبات األساسية لهذه المرحلة‬

‫أيضر ر ررا وند ار لعدم ألدرة األسر ر رراليب التقليدية على تحقيص التعلم بالصر ر ررورة المطلوبة فا عصر ر ررر يتسر ر ررم‬

‫بالثورة العلمية والت نولوجية جاءت هذه الدراسة لإلجابة عن السؤال الرئيس التالا‪:‬‬

‫ما أثر اس ررتراتيجية التدرحس ت التعليم المدما التعليم المعكوس فا تحص رريل طلبة الصر ر‬

‫السابع فا مادة العلوم ومقدار احتفادهم بالتعلم مقارنة بالطرحقة االعتيادية؟‬

‫ولتحقيص أهداف هذه الد ارسر ر ررة تم اسر ر ررتهدام المنها شر ر ررب التجرحبا وألامت الباحثة ببناء اهتبار‬

‫بلغ أفراد الد ارسرر ر ررة ت‪ 133‬طالبا من طالب ذكور الطيبة‬ ‫تحصرر ر رريلا تم التحقص من صرر ر رردأل وثبات‬

‫اإلعدادية الثانية واهتيرت بالطرحقة القصدية توزعت على مجموعة ضابطة ومجموعتين تجرحبيتين‪.‬‬
‫ل‬

‫أدهرت نتائا الد ارس ر ررة وجود فروق ذات داللة إحص ر ررائية عند مس ر ررتو الداللة ت‪ α = 0.05‬بين‬

‫متوسر ر ر ررطات درجات الطالب فا اهتبار التحصر ر ر رريل فا مادة العلوم لصر ر ر ررالي المجموعتين التجرحبيتين‬

‫ولصالي طالب المجموعة التا تعلمت باستراتيجية التعلم المدما مقارنة بطلبة المجموعة التا تعلمت‬

‫باستراتيجية التعلم المعكوس‪.‬‬

‫الكلمات المفتاحية ‪ :‬التعلم المدمج ‪ ،‬التعلم المعكوس ‪ ،‬التحصيل الدراسي‪ ،‬االحتفاظ ‪.‬‬
‫م‬

The Effect of Using Blended Learning and Flipped Learning

Strategies on the Achievement and Retention of Seventh Grade
Students in Science Subject

Prepared by:

Hana Mustafa Fares Al- Shakaa

Supervisor:

Prof. Dr .Mohammed Mahmoud Al –Hileh

ABSTRACT

Science is considered an essential subject in the first stage of education. Teaching

students concepts, values, and trends using modern and diverse means is one of the basic
requirements of those stages. Due to the inability of traditional teaching method to achieve
proper education as required in era characterized by a scientific and technological
revolution.This study was conducted to answer the main following question:

What is the impact of blended learning and flipped learning on seventh graders
academic achievement in science and their retention compared to traditional learning?

The study has used a quasi-experimental research design as research methodology.To

achieve the objectives of this study, the researcher developed an achievement test; its
validity and stability were assured.

The results showed that There were significant differences at the level of (α =0.05)
between the means of direct achievement in favor of the two experimental groups, and in
the interest of the students who studied in the blended learning strategy comparing with the
students who studied in the flipped learning strategy whether it was on the achievement
level or on the retention level.

Key Words: Blended learning, Flipped Learning, Achievement, Retention

‫ن‬

‫الفصل األول‬

‫خلفية الدراسة وأهميتها‬

‫‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫الفصل األول‬

‫خلفية الدراسة وأهميتها‬

‫مقدمة‬

‫يعد التقدم الواسع فا مجال ت نولوجيا المعلومات واالتصاالت من أبرز سمات القرن الحالا‬

‫والتا أصبحت من أهم الوسائل‬ ‫وهاصة فا مجال استهدام الحاسوب والبراما التعليمية المحوسبة‬

‫لذا ال بد من‬ ‫التعليمية المستهدمة لتوفير بيئة تعليمية غنية لتهدم طالب عرفوا بالجيل الرألما‬

‫استهدام إستراتيجيات تدرحسية منوعة تثير ميول واهتمامات الطلبة وتزحد من دافعيتهم للتعلم وتزودهم‬

‫بهبرات تعليمية تنما فيهم مهارات التفكير و االبت ار وتساعدهم على تطوحر مهاراتهم فا استهدام‬

‫األدوات الت نولوجية الحديثة مثل هدمات اإلنترنت ودمجها فا عمليتا التعليم والتعلم هاصة وأن الطلبة‬

‫يعيشون فا زمن تتزاحم في المعارف وتنتشر بسرعة كبيرة‪.‬‬

‫يؤثر انتشار هذه المعارف والتقدم فا مجال الت نولوجيا على التعليم فاالنفجار المعرفا المتمثل‬

‫فا الزحادة ال مية والنوعية فا المعرفة يحتم على مؤسسات التعليم إعادة الندر فا أسس اهتيارها‬

‫لمناهجها وأساليب التعامل مع المعرفة لهذا ال بد من اللحاق بعصر المعلوماتية وانشاء أجياال تستطيع‬

‫التعامل مع تقنيات الحاسوب لمجابهة التغيرات المتسارعة فا هذا العصر تسيفين ‪2010‬‬

‫ومن هنا انتشر التعليم اإلل ترونا الذي يت ون من ندام مت امل من معلم وطلبة ومحتو إل ترونا‬

‫فالمعلم مسؤول عن تسهيل العملية التعليمية التعّلمية وال يقتصر دور الطلبة على الوصول إلى‬

‫المعلومات فقط بل يتعد ذلك إلى المشاركة والتعليص وابداء الرأي وعلى المعلم دائما توجي العملية‬

‫التعليمية التعّلمية والعمل على أن ت ون الدروس اإلل ترونية مالئمة وجذابة لجعل الطلبة موادبين‬
‫‪2‬‬

‫عليها كا يزحد التواصل بين بعضهم البعض وبينهم وبين المعلمين لبناء المجتمع التعليما تشحاتة‬

‫‪. 2009‬‬

‫ويشر ر ر ر ر ررير التعليم اإلل ترونا إلى اسر ر ر ر ر ررتعمال التقنية والوسر ر ر ر ر ررائل الت نولوجية فا التعليم من هالل‬

‫االعتماد عليها كأندمة تعليمية تعّلمية مت املة وتس ررهيرها لتعّلم الطلبة ذاتيا وجماعيا وجعلهم محور‬

‫العملية التعليمية التعلمية‪ .‬إن وجود نمطين أسر ر ر ر ر رراسر ر ر ر ر رريين للتعليم اإلل ترونا ؛ هما التعليم اإلل ترونا‬

‫والنمط الث ررانا هو‬ ‫المعتم ررد على اإلنترن ررت ت تعليم إل ترونا متزامن وتعليم إل ترونا غير متزامن‬

‫التعليم اإلل ترونا غير المعتمرد على اإلنترنرت ليتفراعرل معهمرا الطلبرة فا إطرار فردي أو جمراعا ألرد‬

‫يهرج الطلبرة من روتين الحف والتلقين إلى إثرارة دافعيتهم وزحرادة تفراعلهم مع المرادة التعليميرة ممرا ألرد‬

‫يساعد على تحسين نوعية التعلم والتعليم تالحلفاوي ‪. 2011‬‬

‫وفا هذا المجال أشار الشرمان ) ‪ 2013‬إلى أهمية تطوحر تقنيات واسترتيجيات حديثة من أجل هدمة‬

‫أ دوات الت نولوجيا فا المنهاج لتعطا أليمة مضافة وتحسن من‬ ‫العملية التعليمية التعلمية و تودي‬

‫نوعية التعليم وليس الهدف إألحامها فا هذه العملية‪.‬‬

‫وعلى اّل ّرغم من أن الت نولوجيا أس ر ررهمت فا إثراء بيئة التعّلم والتعليم و تنمية العمليات المعرفية‬

‫لد الطلبة وسرراعدت على تهزحن المعلومات والبيانات واسررترجاعها بسررهولة واسررتثارة حماس الطلبة‬

‫واهتمامهم إ ّال أن بعض الد ارسرات مثل د ارسرة مراد ت‪ 2014‬كشرفت عن جوانب القصرور فا التعليم‬

‫اإلل ترونا كالمش ر ررا ل المادية التا تتمثل فا أللة الدعم المادي أو المش ر ررا ل فا بطء االتص ر ررال أو‬

‫أو عرردم امتالك بعض الطلبررة والمعلمين المهررارات الفنيررة وال فررايررات الالزمررة الستتتتتت ت م‬ ‫انقطرراع ر‬

‫تكنولوجيا لمعلومات و التصتتاالت في لعملية ل عليمية‪ ،‬وعدم الرغبة فا التعامل مع األجهزة ‪ .‬وبالمقابل‬
‫‪3‬‬

‫يبدو أن الطرحقة االعتيادية وما يتبعها من أس ر ر رراليب ال تزال تحتل مكانا هاما من بين األس ر ر رراليب التا‬

‫يستهدمها المعلم فا الغرفة الصفية وعلى الرغم من سلبية الطلبة فا تعّلمهم واعتمادهم على المعلم‬

‫وبالتالا تتس ر ر ر ر ر ررم الطرحقة االعتيادية بس ر ر ر ر ر ررمتها‬ ‫إال أنها تمتاز بالتفاعل اإلنس ر ر ر ر ر ررانا بين المعلم وطلبت‬

‫االجتماعية وبذلك اس ررتدعت الحاجة لتبنا اس ررتراتيجية تجمع ما بين الطرحقة االعتيادية التا ال يمكن‬

‫االستغناء عنها كليا وبين التعليم اإلل ترونا الذي ال يمكن تجاهل أيضا وبهذا يمكن االستفادة من‬

‫التعليم داهل الص ر ررفوف الد ارس ر ررية والتعليم عبر اإلنترنت فدهرت اس ر ررتراتيجية التعلم المدما كأس ر ررلوب‬

‫واألس ر ر ر ر رراليب االعتيادية‬ ‫ت نولوجيا الحاس ر ر ر ر رروب واإلنترنت على وج الهص ر ر ر ر ررو‬ ‫يزاوج بين تودي‬

‫فالمتعلم يتمكن من إعادة ما شر ر ر ر رررل ل فا اللقاء الصر ر ر ر ررفا والتأمل فا تعلم الذاتا بما يتناسر ر ر ر ررب مع‬

‫مقدرت ‪ .‬تسيفين ‪. 2010‬‬

‫وعلى الرغم من مميزات التعليم المدما مثل المرونة لمقابلة كافة االحتياجات الفردية وأنماط‬

‫التعلم لد المتعلمين باهتالف مستوياتهم وأعمارهم فضال عن هفض النفقات المادية تمقارنة بالتعليم‬

‫االل ترونا وزحادة التفاعل بين المتعلمين إال أن واج بعض المعوألات لتنفيذه مثل ألصور مكونات‬

‫براما التقييم‬ ‫مندومة التعليم المدما كالقصور فا المتطلبات الفنية او التقنية تأجهزة الحاسوب‬

‫مهارة بعض المعلمين فا استهدام‬ ‫أو القصور فا المتطلبات البشرحة تنق‬ ‫االل ترونا وغيرها‬

‫التقنيات الحديثة مثل براما تصميم المقررات التعليمية أو التعامل مع البرحد االل ترونا أو التحدث‬

‫عبر شبكة اإل نترنت أو عدم الرغبة فا االنتقال من مرحلة التعليم التقليدي إلى اإلل ترونا وغيرها‬

‫باالضافة الى الفجوة الرألمية فا ت نولوجيا‬ ‫تدرحب المتعلمين فا المهارات التقنية الالزمة‬ ‫ونق‬

‫‪. 2014‬‬ ‫الثقافا تأبو موسى والصو‬ ‫االتصاالت بين المعلمين والمتعلمين ومشكلة الت ي‬
‫‪4‬‬

‫على الرغم من هذه المعوألات فقد دهرت أنواعا عديدة من أنماط التعلم المدما فا السنوات القليلة‬

‫الماضية مثل نموذج التناوب النموذج المرن النموذج االنتقائا النموذج االفتراضا المحسن إ ّال‬

‫أن أ ثر هذه النماذج شيوعا هو نموذج التناوب حيث أن أربعة نماذج فرعية تشكلت من ومن أهمها‬

‫نموذج التعليم المعكوس الذي نشأ نتيجة للتطورات الحاصلة فا بيئة التعليم المدما وعلى الرغم من‬

‫إال أن طرحقة تطبيق وفكرت تجعالن نمطا مستقال‬ ‫أن التعليم المعكوس هو تطور للتعليم المدما‬

‫عن ‪.‬ت الشرمان ‪2015‬‬

‫يقوم التعلي م المعكوس على الش ار ة والتفاعل بين الطالب والمعلم الذي بدوره يركز على هبرات‬

‫تعلم هامة ليفتي الباب على مصراعي أمام مثل هذه الهبرات ليطبص برؤية جديدة فا المنزل والغرفة‬

‫الصفية وهاصة عندما يكون الفصل المعكوس مصمما تصميما جيدا فإن يساعد الطلبة على إتقان‬

‫معرفة المحتو باإلضافة إلى منحهم هبرة عملية فا تعلم كيفية " التعلم الذاتا " وهو شرط هام وال‬

‫غنى عن فا الفصول المعكوسة فما يتم عمل فا البيت ضمن التعلم التقليدي يتم عمل هالل الحصة‬

‫وهذا يتيي الفرصة للطلبة ليكون لهم دو ار هاما فا عملية‬ ‫أو المحاضرة الصفية والعكس صحيي‬

‫التعلم‪ .‬ت‪. Talbert,2015‬‬

‫لذا ألامت و ازرة التربية والتعليم فا الممل ة األردنية الهاشمية بتدشين بوابتها اإلل ترونية من أجل‬

‫توفير بعد إل ترونا للعملية التعليمية فا الممل ة واالستفادة مما تقدم اإلنترنت للتعليم والحصول على‬

‫المحتو التعليما من هالل البوابة اإلل ترونية ت‪ www.elearning.gov.jo‬إذ يوفر الموألع دروسا‬

‫محوسبة لجميع المواد التا تمت تغطيتها ضمن برناما حوسبة المناها تالشرمان ‪. 2015‬‬
‫‪5‬‬

‫عد استراتيجيتا التعلم المدما و التعلم المعكوس من االستراتيجيات التا تعتمد على‬
‫وبذلك ت ّ‬

‫إذ تعمل على زحادة التفاعل بين المعلم‬ ‫استهدام الطالب للتقنيات التعليمية وتوديفها فا عملية تعلم‬

‫وحهتم التعليم المدما والتعليم المعكوس بالجيل الرألما الجيل‬ ‫والطلبة وبين الطلبة بعضهم ببعض‬

‫الذي نشأ وحول العديد من البراما واألجهزة التا تتطلب معلما محترفا يهتم بمهارات البحث والقراءة‬

‫الرألمية يبحث عن كل ما هو جديد وحهتم بالثقافة االل ترونية التا تتماشى مع سمات الجيل الحالا‬

‫ومن هنا يبرز دور التعليم المعكوس فا االستثمار‬ ‫فيقلل ما أمكن من أسلوب االعتيادي فا تعليم‬

‫األمثل لمصادر التعليم االل ترونا وتوجي أفضل الممارسات لدما أدوات ووسائل الت نولوجيا المنوعة‬

‫فا المنهاج وبشكل فعال ت ‪. Hamdan, Mc Knight, &Arfstrom, 2013‬‬

‫ويعد التعلي م المعكوس فكرة رائجة هذه األيام حيث يستهدم التقنية أو األدوات الت نولوجية فا‬
‫ّ‬

‫نقل المحاضرات أو الموضوع الدراسا هارج الغرفة الصفية وحتم التأ د من وصول المفاهيم داهل‬

‫أن التعليم المعكوس أو‬

‫الغرفة الصفية وفا هذا الصدد يشير كراوفورد ت ‪ (Crawford, 2015‬إلى ّ‬

‫) ‪ ( flipped classroom‬هو أللب الغرفة الصفية إلى مكان لألنشطة والنقاشات‬ ‫المعكوس‬ ‫)الص‬

‫وهاصة من هالل مجموعات الطلبة وهذا يعد تعلما نشطا وفاعال بعد إ مال الطلبة لواجباتهم البيتية‬

‫عدة مسبقا من هالل اإلنترنت من ألبل الهيئة‬

‫المعدة من ألبل المعلم من هالل حضور محاضرات م ّ‬
‫ّ‬

‫عدة من المعلم أو حضور برناما‬

‫أو الرجوع إلى الروابط اإلل ترونية الم ّ‬ ‫التعليمية أو من معلم الص‬

‫تعليما لمحتو المادة وهذا يكون عكس التعلم بالطرحقة االعتيادية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫مشكلة الدراسة‬

‫تعد مادة العلوم من المواد األ ساسية التا تحتاج إلى استراتيجيات تعليمية حديثة توا ب الثورة‬
‫ّ‬

‫السعا إلى إ ساب الطلبة مجموعة من المفاهيم‬

‫العلمية التقنية والت نولوجية التا يشهدها العالم اليوم و ّ‬

‫واإلتجاهات والمهارات الهامة وألد الحدت الباحثة من هالل تدرحسها لمادة العلوم للمرحلة األساسية‬

‫أدوات الت نولوجيا فا العملية التدرحسية‬ ‫وعدم تودي‬ ‫فا تنوع استراتيجيات التدرحس‬ ‫وجود نق‬

‫بشكل كبير فما زال عدد كبير من المعلمين يعتمدون الطرحقة االعتيادية فا التدرحس ومن هالل‬

‫البحث واإلطالع واستقراء الدراسات السابقة لم تعثر الباحثة ت فا حدود علمها على دراسات لتقصا‬

‫معا فا التحصيل فا مادة العلوم‬ ‫أثر هاتين االستراتيجيتين ت التعليم المدما و التعليم المعكوس‬

‫مما وّلد لد الباحثة اإلحساس بوجود حاجة لدراسة أثر هاتين االستراتيجيتين فا التحصيل واالحتفاظ‬

‫واستهدام البرمجيات التعليمية الحاسوبية ودمجها فا التعليم‬ ‫السابع‬ ‫بالتعلم فا مادة العلوم للص‬

‫وتحسين االتصال بين المعلم والطلبة داهل الغرفة الصفية وهارجها للوصول إلى األهداف التعليمية‬

‫المرجوة بإذن هللا ولقد أوصت بعض الدراسات السابقة القيام بدراسات لتقصا أثر التعلم المدما فا‬
‫ّ‬

‫كما وأوصت دراسة حمد هللا ت‪2015‬‬ ‫التحصيل لمواد دراسية مهتلفة مثل دراسة الرحماوي ت‪2014‬‬

‫تقصا أثر التعلم المعكوس فا التحصيل‬ ‫ودراسة المشنا ت‪ 2015‬وبيشوب ت ‪Bishop,2013‬‬

‫المراحل العمرحة‪.‬‬ ‫فا المواد الدراسية ولمهتل‬

‫‪7‬‬

‫أس لة الدراسة‬

‫حاولت هذه الدراسة اإلجابة عن السؤال الرئيس اآلتا ‪:‬‬

‫ما أثر استراتيجية التدرحس ت التعليم المدما و التعليم المعكوس فا تحصيل طلبة الص‬

‫السابع فا مادة العلوم ومقدار احتفادهم بالتعلم مقارنة بالطرحقة االعتيادية ؟‬

‫وقد انبث عن هذا السؤال السؤاالن الفرعيان اآلتيان ‪:‬‬

‫السؤال األول ‪ :‬ما أثر استخدام استراتيجية التدريس (التعليم المدمج و التعليم المعكوس) في‬

‫تحصيل طلبة الصف السابع في "وحدة دراسية من مادة العلوم " مقارنة بالطريقة االعتيادية ؟‬

‫السؤال الثاني ‪ :‬ما أثر استخدام استراتيجية التدريس (التعليم المدمج و التعليم المعكوس) في‬

‫مقدار احتفاظ طلبة الصف السابع بالتعلم في "وحدة دراسية من مادة العلوم " مقارنة بالطريقة‬

‫االعتيادية ؟‬

‫أهداف الدراسة‬

‫إن الهدف الرئيس للدراسة هو تقصا أثر استراتيجيتا التعليم المدما و التعليم المعكوس فا‬

‫السابع فا مادة العلوم ومقدار احتفادهم بالتعلم وحنبثص عن هذا الهدف مجموعة‬ ‫تحصيل طلبة الص‬

‫من األهداف أهمها‪:‬‬

‫ألياس أثر استهدام استراتيجية التعليم المدما فا التحصيل المباشر والمؤجل ت االحتفاظ لطلبة‬

‫السابع فا مادة العلوم‪.‬‬ ‫الص‬

‫‪8‬‬

‫ألياس أثر استهدام استراتيجية التعليم المعكوس فا التحصيل المباشر والمؤجل ت االحتفاظ‬

‫السابع فا مادة العلوم‪.‬‬ ‫لطلبة الص‬

‫فرضيتا الدراسة‬

‫لالجابة عن سؤالا الدراسة تم اهتبار الفرضيتين الصفرحتين االتيتين‪:‬‬

‫فا تحصيل طلبة‬ ‫الفرضية الصفرية األولى ‪ :‬ال يوجد فرق ذو داللة احصائية ت‪α = 0.05‬‬

‫السابع األساسا فا مادة العلوم يعز الستراتيجية التدرحس تالتعليم المدما والتعليم‬ ‫الص‬

‫المعكوس و الطرحقة المعتادة ‪.‬‬

‫الفرضية الصفرية الثانية ‪ :‬ال يوجد فرق ذو داللة احصائية ت‪ α = 0.05‬فا مقدار االحتفاظ‬

‫السابع االساسا فا مادة العلوم يعز الستراتيجية التدرحس تالتعليم المدما‬ ‫بالتعلم لد طلبة الص‬

‫و التعليم المعكوس والطرحقة المعتادة ‪.‬‬

‫أهمية الدراسة‬

‫تنبع أهمية الدراسة فا اآلتا‪:‬‬

‫ألد تسر ر رراعد هذه الد ارسر ر ررة فا إثراء األدب الندري فا مجاالت الد ارسر ر ررة حيث يؤمل من‬

‫إلى األدب الندري فا مجاالت التعلم المدما والتعلم المعكوس‪.‬‬ ‫الدراسة أن تضي‬
‫‪9‬‬

‫ألد تس ر ر رراعد هذه الد ارس ر ر ررة فا تقديم اس ر ر ررتراتيجيات حديثة لمعلما العلوم وكذلك لمهططا‬

‫المناها وطرق التدرحس لتطوحر نماذج أ ثر فاعلية لالسر ر ر ر ر ر ررتراتيجيات التعليمية بما يثري‬

‫العملية التعليمية التعلمية بشكل أفضل‪.‬‬

‫اس ر ر ررتهدام الت نولوجيا الحديثة فا تعليم مادة العلوم داهل الغرفة الص ر ر ررفية وبش ر ر رركل يثري‬

‫العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫تس ر ر ر ررهيل تعلم مادة العلوم من هالل التركيز على عملية التعلم باس ر ر ر ررتهدام اس ر ر ر ررتراتيجية‬

‫التدرحس المدما فا الغرفة الص ر ر ر ررفية واس ر ر ر ررتراتيجية التعلم المعكوس فا الغرفة الص ر ر ر ررفية‬

‫وهارجها ‪.‬‬

‫تلبية احتياجات الميدان التربوي فا العالم العربا بشر ر ر ر رركل عام من هالل تبنا نوع جديد‬

‫التهصر رص ررات وبما يتناس ررب توجهات‬ ‫المراحل التعليمية ولمهتل‬ ‫من التعليم فا مهتل‬

‫عملية التعليم إلى تعّلم ‪.‬‬

‫طلبة الجيل الرألما والذي يساعد على تحوحل ّ‬

‫حدود الدراسة ومحدداتها‬

‫تم تنفيذ الدراسة ضمن الحدود اآلتية ‪:‬‬

‫السابع األساسا‬ ‫الحدود البشرية ‪ :‬طالب الص‬

‫الحدود المكانية ‪ :‬مدرسة ذكور الطيبة اإلعدادية الثانية التابعة لوكالة الغوث الدولية‪.‬‬

‫الحدود الزمانية ‪ :‬الفصل الدراسا الثانا من العام الدراسا ‪.2016 - 2015‬‬

‫‪10‬‬

‫مهتارة من مادة العلوم ‪.‬‬ ‫الحدود الموضوعية ‪ :‬وحدة تدرحسية ت تارحخ األرض‬

‫محددات الدراسة‬

‫عينتها نذكر اآلتا ‪:‬‬

‫تحد من تعميم النتائا هارج ّ‬
‫من المحددات التا ّ‬

‫صدق و ثبات االهتبار التحصيلا فا مادة العلوم الذي أعدت الباحثة ألغراض هذه الدراسة‪.‬‬

‫كما أن تعميم نتائجها ال يتم إال على المجتمع الذي سحبت من العينة والمجتمعات المماثلة كذلك‬

‫السابع أينما‬ ‫تود أن تشير الباحثة إلى أن كلمة " طلبة " تعنا الطالب الذكور فا مستو الص‬

‫ورد فا الرسالة‪.‬‬

‫التعريفات اإلجرا ية‬

‫اشتملت الدراسة على المصطلحات اآلتية ‪:‬‬

‫‪ 1‬الاااااتعلم المااااادمج‪ :‬يع ر رررف بانر ر ر ذلر ر رك الن ر رروع م ر ررن ال ر ررتعلم ال ر ررذي يجم ر ررع ب ر ررين ال ر ررتعلم اإلل ترون ر ررا‬

‫عب ر ررر اإلنترن ر ررت والطرحق ر ررة االعتيادي ر ررة م ر ررن أج ر ررل توجير ر ر ومس ر رراعدة الم ر ررتعلم ه ر ررالل ك ر ررل مرحل ر ررة‬

‫م ر ررن م ارحرر ررل الرر ررتعلم كأ حرر ررد االسر ر ررتراتيجيات الحديث ر ررة القائمرر ررة علر ر ررى اسر ر ررتهدام ت نولوجيرر ررا التعلر ر رريم‬

‫تالفقا ‪. 2011‬‬

‫ويعاااااارف إجرا يااااااا بأن ر ر ر اسر ر ررتراتيجية تدرحسر ر ررية تعمرر ررل علر ر ررى تحسر ر ررين المهرجرر ررات التعليميرر ررة وتحقير ر ررص‬

‫النتاجر ررات التعليمير ررة التر ررا تر ررم اعر رردادها باسر ررتهدام وحر رردة تدرحسر ررية مهتر ررارة مر ررن مقر رررر العلر رروم للص ر ر‬

‫السر ر ررابع والتر ر ررا تبر ر رردأ عملي ر ر ررة التعلر ر رريم فيهر ر ررا م ر ر ررن الغرفر ر ررة الصر ر ررفية وت ر ر رتم بع ر ر ررد ذلر ر ررك المتابعر ر ررة عب ر ر ررر‬

‫اإلنترنت‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫‪ 2‬الاااااتعلم المعكاااااوس ‪ :‬عرفر ر ر الش ر رررمان ت‪ 2015‬بأنر ر ر ذل ر ررك الن ر رروع م ر ررن ال ر ررتعلم ال ر ررذي ي ر ررتم فير ر ر‬

‫تحوح ر ر ررل الحص ر ر ررة أو المحاضر ر ر ررة المعترر ر ررادة م ر ر ررن ه ر ر ررالل الت نولوجيرر ر ررا المت ر ر رروفرة والمناس ر ر رربة إلر ر ر ررى‬

‫دروس مس ر ررجلة ي ر ررتم وض ر ررعها عل ر ررى اإلنترن ر ررت بحي ر ررث يس ر ررتطيع الطلب ر ررة الوص ر ررول إليه ر ررا ه ر ررارج‬

‫الحص ر ر ررة الص ر ر ررفية إلفس ر ر ررال المج ر ر ررال للقي ر ر ررام باألنش ر ر ررطة المنوع ر ر ررة والر ر ر رتعلم النش ر ر ررط واالس ر ر ررتغالل‬

‫األمثر ر ر ررل لوألر ر ر ررت الر ر ر ررتعلم فر ر ر ررا الغرفر ر ر ررة الصر ر ر ررفية وتحر ر ر ررت إش ر ر ر رراف المعلر ر ر ررم مثر ر ر ررل حر ر ر ررل المشر ر ر رركلة‬

‫لعب الدور وتنفيذ المشارحع العملية وغيرها إلثراء تعلم الطلبة ‪.‬‬ ‫النقاشات‬

‫يعااااارف إجرا ياااااا بأنر ر ر اس ر ررتراتيجية تدرحس ر ررية تعم ر ررل عل ر ررى تحقي ر ررص النتاج ر ررات التعليمي ر ررة حي ر ررث‬

‫ألامر ر ر ررت الباحثر ر ر ررة بإعر ر ر ررداد مقر ر ر رراطع فير ر ر ررديو ألصر ر ر رريرة حر ر ر ررول المفر ر ر رراهيم األساسر ر ر ررية لمواضر ر ر رريع الوحر ر ر رردة‬

‫التدرحسر ر ررية المهتر ر ررارة مر ر ررن مقر ر رررر العلر ر رروم ليقر ر رروم الطلبر ر ررة بمشر ر رراهدتها فر ر ررا المنر ر ررزل وألر ر ررد اعتمر ر رردت‬

‫الباحثر ررة فر ررا تنفير ررذ دروسر ررها األسر ررلوب المشر ررار الي ر ر فر ررا الشر رررمان ت‪ 198: 2015‬والر ررذي تبر رردأ في ر ر‬

‫عملية التعليم من المنزل ‪.‬‬

‫أمر ر ر ررا اصر ر ر ررطالحا فهر ر ر ررو المعلومر ر ر ررات والمهر ر ر ررارات‬ ‫‪ 3‬التحصااااااااايل‪ :‬لغر ر ر ررة تالتجمير ر ر ررع والتثبير ر ر ررت‬

‫المكتسر ر رربة مر ر ررن ألبر ر ررل المتعلمر ر ررين كنتيجر ر ررة لد ارسر ر ررة موضر ر رروع أو وحر ر رردة د ارسر ر ررية محر ر ررددة تسر ر ررمارة‬

‫والعاللا ‪. 52: 2008‬‬

‫ويعااااارف اجرا ياااااا بأناااااه نر رراتا مر ررا يتعلم ر ر الطلبر ررة مر ررن الحقر ررائص والمفر رراهيم والمهر ررارات عنر ررد مس ر ررتو‬

‫المعرف ر ررة والفهر ر رم واالس ر ررتيعاب والتطبي ر ررص ويق ر رراس بحس ر رراب متوس ر ررط العالم ر ررة الت ر ررا سيحص ر ررل عليه ر ررا‬

‫الطلب ر ررة تأفر ر رراد العين ر ررة بع ر ررد ت ر ررأديتهم لإلهتب ر ررار التحص ر رريلا ال ر ررذي ت ر ر ّرم إع ر ررداده ف ر ررا وح ر رردة " ت ر ررارحخ‬

‫االرض " فا مادة العلوم بعد التحقص من صدأل وثبات ‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫‪ )4‬االحتفاااااااظ بااااااالتعلم ‪ :‬هر ر ررو مقرر رردرة الطلبر ر ررة علر ر ررى االحتفر ر رراظ بالمرر ررادة التعليمير ر ررة التر ر ررا يتعلمونهر ر ررا‬

‫وألر ر رردرتهم عل ر ر ررى اس ر ر ررترجاع تل ر ر ررك المعلومر ر ررات م ر ر ررن ال ر ر ررذا رة أو التع ر ر رررف إليهر ر ررا عن ر ر ررد إثارته ر ر ررا مقاس ر ر ررة‬

‫بعالمرر رراتهم علر ر ررى اإلهتبر ر ررار المعر ر ر ّرد لهر ر ررذا الغر ر رررض ويقرر رراس االحتفر ر رراظ بالوألر ر ررت الر ر ررذي يتطلب ر ر ر ذلر ر ررك‬

‫ألداء تل ر ررك المه ر ررارة بال فاي ر ررة نفس ر ررها الت ر ررا أداه ر ررا ف ر ررا االهتب ر ررار األول تاله ر رررد ومق ر رردادي‬ ‫الش ر رره‬

‫‪. 2000‬‬

‫ااارف إجرا يااااا بأنااااه الفر رررق بر ررين متوسر ررطات عالمر ررات الطلبر ررة فر ررا االهتبر ررار المباشر ررر واالهتبر ررار‬
‫ويعا ّ‬

‫المؤجل الذي عقد بعد مرور ت‪ 30‬يوما من االهتبار المباشر‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫الفصل الثاني‬

‫األدب النظرت والدراسات السابقة‬

‫‪14‬‬

‫الفصل الثاني‬

‫األدب النظرت والدراسات السابقة‬

‫يشتمل هذا الفصل على اإلطار الندري والدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة وفيما يأتا‬

‫توضيي لذلك‪.‬‬

‫أوال ‪ :‬األدب النظرت‬

‫ضم هذا الفصل نبذة موجزة عن الت نولوجيا فا عملية التعلم والتعليم ومفهوم التعليم اإلل ترونا‬

‫و مفهوم التعليم المدما وأهميت ونماذج ومكونات وتصميم دروس التعليم المدما و فوائد التعليم‬

‫التعليم بالطرحقة االعتيادية والتعليم المعكوس‬ ‫المدما إضافة إلى مفهوم التعليم المعكوس وأهداف‬

‫عملية التدرحس المعايير األساسية فا التعليم المعكوس‬

‫وهطوات تنفيذ التعليم المعكوس ومميزات فا ّ‬

‫جراء تطبيص التعليم المعكوس التعليم المدما والتعليم المعكوس ‪.‬‬

‫وبعض الصعوبات التا ألد تنشأ ّ‬

‫التكنولوجيا في عملية التعّلم والتعليم‬

‫الت نولوجيا فى عمليتا التعليم والتعّلم فا‬ ‫يشير سالم ت‪ 2004‬ان توجد ثالث صيغ لتودي‬

‫مجتمعة أو منفردة وها‪:‬‬ ‫المؤسسات التعليمية والتا ألد تود‬

‫الصيغة األولى‪ :‬النموذج الجز ي أو المساعد‬

‫ويقوم على استهدام بعض أدوات التعليم اإلل ترونا فى دعم التعليم التقليدي وألد يحدث ذلك‬

‫داهل حجرات الدراسة أوهارجها وفا وألت اليوم الدراسا أو هارج ساعات اليوم الدراسات توجي‬
‫‪15‬‬

‫الطالب إلى اإلطالع على بعض المواألع فا اإلنترنت ونتائا االهتبارات واإلعالنات على الموأل ع‬

‫التدرحسية التا‬ ‫اإلل ترونا واستفادة المعلم نفس من اإلنترنت فى تحضير دروس وفى تعزحز المواأل‬

‫سيقدمها فى الفصل التقليدي‪.‬‬

‫الصيغة الثانية‪ :‬النموذج الكامل للتعليم اإللكتروني‬

‫فى هررذا النموذج يع رد التعليم اإلل ترونا بررديال عن التعليم التقليرردي وال يتقيررد بحرردود الحجرات‬

‫الد ارس ر ررية بل يتم التعليم من أي مكان وفى أي وألت هالل األربع والعشر ر ررحن س ر رراعة من ألبل المتعلم‬

‫حيث تتحول الفصول إلى فصول افتراضية وهذا ما يطلص علي التعلم االفتراضاتالتعليم االفتراضا‬

‫)‪ (Virtual Learning‬وحلعب المتعلم في الدور األسرراسررا حيث يتعلم ذاتيا بطرحقة فردية أو بطرحقة‬

‫تعاونية مع مجموعة صغيرة من زمالئ عبر الهط بطرحقة تزامنية )‪ ( Synchronous‬أوغير تزامنية‬

‫ت‪ (Asynchronous‬عن طرحص غرف المحادثة )‪ (chatting rooms‬أومؤتمرات الفيديو‬

‫)‪ (Video conference‬السرربورة البيضرراء مؤتمرات التليفونت ‪telephone conference‬‬

‫مجموعات المناألش ررة لوحة اإلعالناتت ‪ Bullet Board‬باس ررتهدام‬ ‫البرحد اإلل ترونات‪(e-mails‬‬

‫أدوات التعليم اإلل ترونا المهتلفة سواء القائمة على الحاسوب أو على الشبكات‪.‬‬

‫الصيغة الثالثة‪ :‬النموذج المختلط أو المخلوط‬

‫ويعتمد على الجمع بين أساليب التعليم الصفا المعتادة و التعليم اإلل ترونا داهل حجرة‬

‫الدراسة أو فى غرف الحاسوب أو فا مركز مصادر التعلم أوفى الصفوف الذكية أي األما ن المجهزة‬

‫فى المدرسة بأدوات التعلي م اإلل ترونا القائمة على الحاسوب أو على الشبكات‪ .‬ويمتاز هذا النموذج‬
‫‪16‬‬

‫بالجمع بين مزايا كال النوعين من التعليم مع التأ يد على أن دور المعلم ليس الملقن بل الموج والميسر‬

‫التعليما ودور المتعلم هو األساس فهو يلعب دو ار إيجابيا فى عملية تعلم ‪.‬‬ ‫والمدير للموأل‬

‫ومن هنا دهرت الحاجة ألسلوب يجمع بين ميزات كل من التعليم المعتاد و التعليم اإلل ترونا للتغلب‬

‫على بعض أوج القصور فا كل منهما فقد دهر مفهوم التعليم المدما الذي يدما بين التعليم‬

‫اإلل ترونا و التعليم المعتاد‪.‬‬

‫مفهوم التعليم اإل لكتروني‬

‫دهر مصطلي التعليم اإلل ترونا نتيجة لالنتشار الواسع لتقنية المعلومات واالتصاالت‬

‫حيث تمكنت العديد من المؤسسات والجامعات التعليمية من تصميم واعداد براما تعليمية‬

‫ت نولوجية لموا بة متطلبات العصر ‪ .‬وأضاف الهنيزي ) ‪ ( Al khunaizi, 2015‬بأن‬

‫االهتمام الرئيس للباحثين فا التربية هو عملية التعلم وحر أن فاعلية تعلم الطلبة وأداءهم‬

‫يتم تعزحزه وتقوحت من هالل الت نولوجيا التا يمكنها أن تزحد من تفاعل الطلبة مع بعضهم‬

‫ومع المعلمين بشكل كبير بسبب تنوع مهارات التواصل التعلمية والمعلوماتية‪.‬‬

‫كما أشارت " هوحل" )‪ ( Howell , 2013‬إلى ما ألال جون ديوي "‪" John Dewey‬‬

‫" إذا علمنا أطفالنا فا هذه األيام كما تعلمنا نحن فا السابص سوف نسرق أطفالنا من الغد‬

‫اآلتا"‪ .‬كما أ دت هوحل بأن النمط الحالا فا التعليم ليس مناسبا ألن الطلبة الذين عاشوا‬

‫فا المجتمعات الصناعية تحرروا بسرعة شديدة من البراما والمواد التعلمية التا تلقوها‬

‫بأساليب تعليم تقليدية من المعلمين الذين استهدموا أساليب التعليم المعتادة وأضافت إن‬

‫ليضيص فا النفس ما يجري مع أطفالنا وهو است مال لتطبيص البراما التعلمية القديمة التا‬
‫‪17‬‬

‫تلقاها اآلباء واألجداد فا مدارسهم حيث كانوا يعتقدون أن األدوات الت نولوجية التا حرموا‬

‫منها فا السابص أو التا لم تقدم اليهم كوسيلة يشتمل على االستفادة من أشكال الت نولوجيا‬

‫التعليمية ها مفاتيي النجال لمستقبلهم‪.‬‬

‫مفهوم التعليم المدمج‬

‫وطبيعة التعليم‬ ‫تعددت مسميات التعليم المدما الهتالف وجهات ندر الباحثين والمؤلفين حول تعرح‬

‫المدما فقد يسمي البعض" التعليم الهجين" أو"التعليم المهتلط "أو "التعليم المتمازج" أو "التعليم الممزوج‬

‫" وباإلنجليزحة "‪." Multi-Method Learning" " Hyprid Learning" "Integrated learning‬‬

‫من منطلص أهمية التعليم المدما كأسلوب جديد فا التعليم وحسب وجهة ندر الباحثين والمؤلفين‬

‫فقد دهرت تعرحفات عديدة للتعليم المدما ومنها‪:‬‬

‫التعليم المدما فا إطار ميسر هو أسلوب تعليما تستهدم في أ ثر من وسيلة لنقل المعرفة والهبرة‬

‫إلى المتعلمين بغرض تحقيص أفضل مهرجات للتعلم وحتم فا هذا النوع من التدرحس مزج بين التعليم‬

‫المعتاد و التعليم اإلل ترونا تفرححات ‪. 2004‬‬

‫عرف كاميرون )‪ ( Cameron,2005‬التعليم المدما بأن تعليم يشر ر ر ر ر ر ررمل مزحجا من التعليم‬
‫و ألد ّ‬

‫المعتاد واستهدام شبكة اإلنترنت العالمية ووصف بأن حل يجمع عدة أساليب اتصال متنوعة بطرحقة‬

‫يتم من هالله ررا مزج النش ر ر ر ر ر ر ر رراط ررات المهتلف ررة بم ررا فا ذل ررك التعليم الصر ر ر ر ر ر ررفا و التعليم اإلل ترونا‬

‫المباشر ‪ online‬والتعليم الفردي‪ .‬أما هارفا ت‪ Harvey,2003‬فعرف بأن إستراتيجية مت املة تجمع‬

‫أدوات التعليم اإلل ترونا بأشر ر رركالها س ر ر رواء‬ ‫ما بين التعليم االل ترونا و التعليم المعتاد بحيث تود‬
‫‪18‬‬

‫المعتمدة على الحاسوب أو غير المتصلة على شبكة اإلنترنت فا أنشطة التعليم المهتارة حيث يتم‬

‫الجمع بين النماذج المتصلة )‪ Online‬من هالل اإلنترنت أو من هالل اإلنترانت أو غير المتصلة‬

‫ت‪ Offline‬التا تتم داهل الفصول التقليدية ‪.‬‬

‫صيغ التعليم أو التعلم التا يندما فيها التعليم االل ترونا مع‬ ‫ويعرف التعلي م المدما بأن إحد‬

‫أدوات التعليم االل ترونا سواء المعتمدة على‬ ‫حيث تود‬ ‫التعلي م الصفا التقليدي فا إطار واحد‬

‫الحاسوب أو على شبكة اإلنترنت فا الدروس مثل مهتبرات الحاسوب والصفوف الذكية وفيها يلتقا‬

‫المعلم مع الطالب وجها لوج معدم األحيان تزحتون ‪2005‬‬

‫فقد عرفاه بأن أسلوب متنوع فا التعليم ألن حدوث التعلم‬ ‫ت‪2014‬‬ ‫أما أبو موسى والصو‬

‫من هالل يعتمد على عناصر عديدة مثل األهداف والهبرة ومصادر التعّلم المنوعة والطلبة والسياق‬

‫بحيث تهلط جميعها بطرق مالئمة مثل وصفة طها ناجحة أو معزوفة موسيقية جميلة وبالتالا يكون‬

‫المستحدثات‬ ‫عرف الهنيزي ت‪ Al khunaizi 2014‬بأن تودي‬

‫التعلم متمازجا ومثاليا ‪ .‬فا حين ّ‬

‫الت نولوجية فا الدما بين األهداف والمحتو ومصادر وأنشطة التعّلم وطرائص توصيل المعلومات من‬

‫هالل أسلوبا التعليم وجها لوج و التعليم اإلل ترونا ألحداث التفاعل بين الطلبة وعضو هيئة‬

‫التدرحس ل ون معلما ومرشدا للطلبة من هالل المستحدثات التا ال يشترط ان ت ون أدوات إل ترونية‬

‫محددة‪.‬‬

‫التعليم الذي يجمع أفضل ما فا التعليم الصفا المباشر‬ ‫عرف بأن‬

‫أما الشرمان ت ‪ 2015‬فقد ّ‬
‫ّ‬

‫حيث اللقاءات الصفية المباشرة ت التعليم بالطرحقة االعتيادية والتعليم عن طرحص اإلنترنت التا من‬

‫غير الممكن أن يقوم بها التعليم اإلل ترونا فضال عن االستهدام ألنواع متعددة من الوسائط فا‬
‫‪19‬‬

‫التعليم والتا تشتمل على وسائط مباشرة وغير مباشرة فيتم دمجهما من أجل أن يثري كل منهما اآلهر‪.‬‬

‫وعلى سبيل المثال يتم استهدام البرحد اإلل ترونا بمحاذاة براما المحادثة سواء كانت كالمية أم نصية‬

‫وأشار الفقا ت ‪ 2011‬إلى ان التعليم عن طرحص استراتيجية التعليم المدما يستند إلى أساس‬

‫الت امل بين نمطا التعليم المعتاد والتعليم اإلل ترونا فيكون المعلم بمثابة الموج الحقيقا لعملية التعلم‬

‫الطلبة والمرشد لهذه العملية‪ .‬وبناء على ذلك فإن هذه االستراتيجية تجمع بين مزايا التعليم‬ ‫لد‬

‫اإلل ترونا ومزايا التعليم المعتاد ومن هن ا تبرز أهمية المعلم ودوره فا رعاية الثروة البشرحة من فئة‬

‫الطلبة لهدمة أهداف المجتمع وتحقيص طموحات ‪.‬‬

‫وفا ضوء ما تقدم من تعرحفات عديدة ووجهات ندر مهتلفة يمكن القول بأن القاسم المشترك‬

‫بينها هو أن التعليم المدما هو ما يتم من هالل تعليم درس معين تبادليا بين التعليم الصفا و التعليم‬

‫ثم تستهدم التعليم اإلل ترونا مثل مهتبر افتراضا‬ ‫اإلل ترونا كأن تبدأ بتعليم موضوع داهل الص‬

‫أو حضور فيلم تعليما أو وثائقا عبر اإلنترنت‪.‬‬

‫نماذج التعليم المدمج‬

‫تعددت نماذج التعليم المدما وألد أشار العطار وكنسارة ت‪ 2011‬إلى ثالثة نماذج ها‪:‬‬

‫‪ -1‬نموذج التعليم الذت يعتمد على تطوير المهارة ‪ :‬يجمع بين التعليم الذاتا ومدرب أو معلم لييسر‬

‫دعم وتطوحر المعرفة‪.‬‬

‫األحداث ووسائل‬ ‫‪ -2‬نموذج التعليم المدمج الذت يعتمد على تطوير الموقف واالتجاه‪ :‬يمزج مهتل‬

‫تقديمها المهتلفة من أجل تطوحر سلوكيات معينة ويكون هناك تفاعل بين الطلبة‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫‪ -3‬نموذج التعليم المدمج الذت يعتمد على تطوير الكفاءة ‪ :‬يمزج األداء واألدوات الداعمة ل مع‬

‫إدارة مصادر المعرفة والتوجي من أجل تطوحر ال فاءات فا مكان العمل وذلك من أجل التقاط ونقل‬

‫المعرفة وحتطلب ذلك التفاعل مع الهبراء ومراألبتهم‪.‬‬

‫أما جراهام )‪ (Graham, 2005‬فقد أشار فا تعرحف للتعليم المدما إلى أن يتضمن ثالثة أبعاد‬

‫للمزج وها‪:‬‬

‫‪ 1‬المزج بين نماذج التعليم ت ‪. Instructional Modalities‬‬

‫‪ 2‬المزج بين طرائص التعليم ت‪. Instructional Methods‬‬

‫‪ 3‬المزج بين التعليم اإلل ترونا والتعليم التقليدي ت ‪online and face-to-face‬‬

‫‪.(Instruction‬‬

‫تصميم دروس التعليم المدمج‬

‫هناك عدة هطوات للقيام بها لتصميم دروس معتمدة على التعليم المدما فقد أشار كل من دزحبان‬

‫إلى أن تحديد طرائص‬ ‫وهارتمان وموسكال ت ‪Dziuban , Hartman , and Moskal, 2004‬‬

‫الدما أو كيفيت أو أنواع يعتمد على اإلجابة عن األسئلة اآلتية ‪:‬‬

‫ما أفضل طرحقة تعليمية لتنفيذ تعلم المحتو بشكل جيد؟‬

‫ما أفضل طرحقة لتوجي تعلم الطلبة؟‬

‫ما أفضل طرحقة لتوفير المتطلبات فا التعليم المدما؟‬

‫‪21‬‬

‫وبناء على اإلجابة عن األسئلة الثالثة السابقة يجب تصميم الدروس بحيث يتم ذلك على أربع مراحل‬

‫وها ‪:‬‬

‫‪ 1‬تحليل المحتو ت األهداف العامة وأهداف التعلم والمصطلحات والمفاهيم واألفكار واعادة‬

‫يمية‬
‫العملية التعل ّ‬
‫ّ‬ ‫تصميم بما يتناسب واإلستراتيجية التدرحسية التا سيتم استهدامها فا‬

‫التعلمية‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪ 2‬تحديد األنشطة والمدة الزمنية والمتطلبات السابقة والمهارات المتوافرة فا المحتو ‪.‬‬

‫‪ 3‬تحديد إستراتيجية تنفيذ كل جزئية من جزحئات المحتو تهل ها متصلة باإلنترنت ووسائط‬

‫التفاعل أم غير متصلة ‪.‬‬

‫‪ 4‬تحليل احتياجات الطلبة و تنديم المتطلبات والقيود ليتم تنديم العمل بشكل عام ‪.‬‬

‫أهمية التعليم المدمج‬

‫أهمية التعليم المدما من توفيره للتفاعل المباشر ررر بين المعلم والمتعلم وألد اشر ررار بيرسر ررين‬
‫تنبع ّ‬

‫فا اآلتا ‪:‬‬ ‫ت‪ (Bersin ,2004‬إلى أهمية التعليم المدما التا تتله‬

‫" من الممكن أن يكون التعليم المدما من أبرز التطورات التا تميز القرن الحادي والعشرحن‬

‫لما ل من مقدرة على توفير التعليم للجميع بغض الندر عن دروفهم والتغلب على حواجز كثي ار‬

‫حدت من طمول ال ثيرحن مثل حواجز الزمان والمكان وت من ألوة التعليم المدما فا إمكانية‬
‫ما ّ‬

‫مزج أنماط تعليم مهتلفة بما يتناسب مع درف المتعلم ليتيي الفرصة للتغلب على سلبيات ومعيقات‬

‫كل نمط من أنماط التعليم عندما يؤهذ كل على حدة مثل محددات التعليم المعتاد ومحددات‬
‫‪22‬‬

‫التعليم اإلل ترونا ومن هنا يساعد التعلي م المدما فا إيجاد حلول للقضايا التا ألد تواج كال من‬

‫التعليم المعتاد و التعليم اإلل ترونا"‬

‫فا اآلتا‪:‬‬ ‫تتله‬

‫ّ‬ ‫أما الفقا ت‪ 2011‬فقد أشار أن أهمية التعليم المدما‬

‫ذلك تحقيص أفضل‬ ‫ال ت من أهمية التعليم المدما فا مزج أنماط التعليم فقط بل يتعد‬

‫لألهداف التعل مية من هالل استهدام التقنية الحديثة كالوسائط المتعددة وشبكات اإلنترنت التا‬

‫المناسب فا الوألت المناسب ‪.‬‬ ‫تتناسب مع نمط التعلي م المناسب لنقل المهارات المناسبة للشه‬

‫هفض نفقات التعليم بشكل عام هاصة إذا ما ألورن ذلك بنفقات التعليم اإلل ترونا لوحده‪.‬‬

‫فوا د التعليم المدمج‬

‫تنبع فكرة التعليم المدما من أن التعليم عملية مستمرة وليس حدثا ينتها فا مرة واحدة والدما‬

‫يوفر فوائد متعددة مقارنة بأنماط التعليم األهر التا توفر وسيلة اتصال واحدة ومن هذه الفوائد ما‬

‫أشار إلي آن ابراهام ت ‪ (Abraham , 2007‬فا اآلتا ‪:‬‬

‫العمل على زحادة مشاركة وتفاعل الطلبة ‪.‬‬

‫توفير الشكل المرن فا التعليم والذي يفتي فرصا جديدة ومشجعة على التعلم‪.‬‬

‫العمل على تحسين أداء وتعلم الطلبة ‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫فا حين أ د كل من دزحبان وهارتمان وموسكال ت ‪Dziuban , Hartman , and Moskal,‬‬

‫‪ 2004‬بأن التعلي م المدما يجعل الطالب محور العملية التعليمية وحزحد من التفاعل بين الطالب‬

‫والمعلم وبين الطلبة أنفسهم وبين الطالب والمصادر الهارجية أيضا ‪.‬‬

‫أما سينغ )‪ ( Singh, 2003‬فقد أشار إلى أن أهم ما يميز التعلي م المتمازج أو المدما‬

‫والمرونة إذ يتيي التعلي م المدما هيارات ومداهل متعددة للتعليم‬ ‫التفاعلية فالمتعلم مشارك نشط‬

‫تالئم أنماط و ألدرات المتعلمين والتنوع فا أدوات االتصال ومصادر التعلم بما يقابل التنوع فا‬

‫ميول و اتجاهات و استعدادات المتعلمين‪ .‬وأضاف سيفين ت‪ 2011‬إلى ذلك بأن التعليم المدما‬

‫يحقص األفضل من حيث كلفة التطوحر والوألت الالزم فقد يتم تطوحر محتو تدرحبا شبكا بدما‬

‫أنماط مهتلفة كالتعلي م التعاونا االفتراضا والجلسات التدرحبية المعتادة ومواد التعلم الذاتا وعروض‬

‫البوربوحنت بشكل أ ثر كفاءة وبكلفة أألل ‪ .‬فا حين أشار الفقا ت‪ 2011‬بأن هذه الطرحقة تعمل‬

‫باإلضافة إلى زحادة‬ ‫على زحادة تفاعل الطلبة ومشاركتهم فا التعلم وتحمل مسؤولية تعلمهم‬

‫وبالتالا‬ ‫وزحادة ثقتهم بأنفسهم فا ألدراتهم ومهاراتهم‬ ‫تحصيلهم وتطوحر مهاراتهم اإلل ترونية‬

‫تزحد دافعيتهم نحو التعّلم‪.‬‬

‫فوائد التعليم المدما فا اآلتا ‪:‬‬ ‫وتأسيسا على ما سبص يمكن تلهي‬

‫يساعد المتعلم على التعّلم بشكل أ ثر فاعلية من التعليم بالطرحقة المعتادة‪.‬‬

‫التعليمية من هالل التعامل مع البرحد االل ترونا أو اإلنترنت أو‬ ‫اندماج المتعلم فا المواأل‬

‫برمجيات الحاسوب المهتلفة‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫توفير الشكل المرن فا التعليم‪.‬‬

‫يعزز العالألات‬
‫تمكين المتعلمين من الحصول على متعة التعامل مع المعلمين وزمالئهم مباشرة مما ّ‬

‫االجتماعية بينهم‪.‬‬

‫مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة بحيث يمكن ل ل طالب السير فا التعّلم حسب ألدرات ‪.‬‬

‫توفير جهد ووألت المعّلم والمتعّلم مقارنة بالتعليم بالطرحقة المعتادة‪.‬‬

‫مكونات التعليم المدمج‬

‫ير كارمان ت ‪ Carman, 2007‬أن هناك همسة مكونات رئيسة للتعليم المدما ها‪:‬‬

‫‪ 1‬األحداث الحية تالمتزامنة‬

‫وها أحداث تعلم متزامنة يقودها المعلم بحيث يشارك فيها كل المتعلمين فا نفس الوألت‬

‫فبالنسبة ل ثير من المتعلمين ال شاء يمكن أن يحل محل التواصل المباشر مع المعلم ‪.‬‬

‫‪ 2‬إحداث التعلم الذاتا ‪ :‬ها هبرات التعلم التا يكملها المتعلم بشكل منفرد وحسب سرعت‬

‫مثل التدرحب القائم على اإلنترنت‪.‬‬ ‫الهاصة ووألت الها‬

‫‪ 3‬التعاون ‪ :‬وهو يتم فا البيئات التا يتواصل فيها المتعلمون مع بعضهم ت ‪( Peer-to-Peer‬‬

‫أو مع المعلم ت ‪ Peer-to-Mentor‬من هالل البرحد االل ترونا الدردشة عبر اإلنترنت‬

‫أو المنتديات وغيرها‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫يكون التقييم القبلا ت‪ ( Pre-Assessment‬الذي يهدف إلى تحديد المعرفة‬ ‫‪ 4‬التقييم ‪ :‬ومن‬

‫المسبقة للطلبة ألبل األحداث الحية أو أحداث التعلم الذاتا أما التقييم البعدي ت ‪Post-‬‬

‫‪ Assessment‬فقد يقيس فعالية كل أحداث وطرق التعلم األهر ‪.‬‬

‫أدوات دعم األداء ‪ :‬لضمان بقاء التعلم وانتقال أثره فا بيئة التعليم مثل مواد التعلم متعددة‬ ‫‪5‬‬

‫الوسائط كالرسوم ثالثية األبعاد والتسجيالت الصوتية ‪ mp3‬أو الملهصات وغيرها‪.‬‬

‫التعليم المعكوس ) ‪) flipped learning‬‬

‫من هالل الرجوع إلى األدب الندري والد ارسر ر ر ر ر ر ررات التا بحثت فا التعليم المعكوس فقد وجدت‬

‫الباحثة بأن هناك العديد من الد ارس ر ر ر ر ر ررات األجنبية التا تناولت موض ر ر ر ر ر رروع التعليم المعكوس وها فا‬

‫التعليم المعكوس حسرررب وجهة ندره‬ ‫الغالب تتشررراب فا مضر ررمونها فقد عرف كل باحث أو مؤل‬

‫أو حسب اإلجراءات التا تم تنفيذها فا تطبيق للتعليم المعكوس وأذكر منها على سيبل المثال ; بأن‬

‫شر رركل من أشر رركال التعليم المدما يشر ررتمل على اسر ررتهدام الت نولوجيا فا التعليم حيث يسر ررتغل الوألت‬

‫ألنش ررطة تعليمية منوعة تس ررمي للطالب هارج وألت الغرفة الص ررفية التعرف إلى المفاهيم األس رراس ررية فا‬

‫موضوع الدرس المطلوب عن طرحص إرشادات من المعلم إلى جانب التعليم المعتاد فا الغرفة الصفية‬

‫;)‪( Kelly. 2014‬وبر ررذلر ررك تعر ررددت تعرحفر ررات التعليم المعكوس فقر ررد عرف برام‬ ‫تالزحن ‪2015‬‬

‫ت‪ Brame 2013‬التعليم المعكوس بأن أسر ر ر ر ررلوب تعليما يتم من هالل تعرحض الطلبة إلى المعرفة‬

‫الجديدة هارج الغرفة الصر ررفية حيث يشر رراهدون دروسر ررا مسر ررجلة وبعدها يتعرض الطالب إلى المناألشر ررة‬

‫والحوار وحل المشكالت فا الغرفة الصفية‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫والج ت‪ Lage,2000‬وه ر رنر رروفر ررر‬ ‫ات ر رفر ررص ك ر ر ررل مر ررن سر ر ر ر ر ر ر ر ررون ر ر رردرز )‪Saunders, 2015‬‬

‫ت‪ Hanover,2013‬على أن التعليم المعكوس هو إسر ر ر ررتراتيجية تدرحس ر ر ر رية غير تقليدية يتم فيها تزوحد‬

‫الطلبة بأشرررطة فيديو أو تسررجيالت سررمعية أو بص ررحة ليتعرفوا إلى المفاهيم المطلوبة فا البيت أو‬

‫المكتبة وحتوألع منهم بعد ذلك التعاون فيما بينهم من هالل النقاش ر ر ررات البيتية المباشر ر ر ررة أو عبر أحد‬

‫ومناألش ررت‬ ‫ش رربكات التواص ررل االجتماعا حول ما س ررمعوه أو تعّلموه ثم اللقاء مع معلمهم فا الصر ر‬

‫فا التعليم المعتاد‬ ‫حول المواد المسررجلة مسرربقا أو أليامهم بمشررارحع جماعية فما هو متال فا الص ر‬

‫أصبي متاحا فا البيت فا التعليم المعكوس والعكس صحيي‪.‬‬

‫وعرف سنودن ت‪ ( Snowden , 2013‬التعليم المعكوس بأن أسلوب تعلم فردي يعتمد على‬
‫ّ‬

‫الت نولوجيا هارج الغرفة الصفية يتبع تعلم نشط لمجموعات صغيرة فا الغرفة الصفية فا حين‬

‫عرف هارون وسرحان ت‪ 2015‬بأن تعلي م مدما فا بيئة تعلم بنائية يتم دما بين التعليم المتمركز‬
‫ّ‬

‫حول المعلم والمتمركز حول المتعلم وتتضمن أنشطة تفاعلية لمجموعات صغيرة داهل الغرفة الصفية‬

‫وتعليم فردي مباشر يعتمد على استهدام الت نولوجيا‪.‬‬

‫فير بأ ن الطلبة عندما يتعلمون فا البيت فإنهم يقومون بالمستويات‬ ‫أما الشرمان ) ‪2015‬‬

‫بلوم المعرفا تتذكر واستيعاب وحتم تسهير وألت الحصة لمستويات المعرفة‬ ‫المعرفية الدنيا لتصني‬

‫وذلك من هالل النقاد مع زمالئهم ومعلمهم أو م ن هالل‬ ‫العليا تتطبيص وتحليل وتركيب وتقويم‬

‫إجاباتهم على أسئلة المعلم اإلثرائية فا الغرفة الصفية وهذا يكون عكس الطرحقة المعتادة فا التدرحس‬

‫من المعلم ثم يتعمص فا البيت من هالل التطبيص‬ ‫عندما يتلقى الطالب المعلومات أول مرة فا الص‬

‫أو االستعانة باإلنترنت ‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫بأن إستراتيجية تدرحسية يتم فيها استبدال دور‬

‫يعرف التعليم المعكوس ّ‬
‫وتأسيسا على ما سبص ّ‬

‫فالمتعّلم يبدأ باالطالع على أساسيات الموضوع الدراسا‬ ‫المتعلم ما بين الغرفة الصفية والبيت‬

‫عن طرحص مشاهدة فيديو أو عرض تقديما أو مناألشة عبر‬ ‫المطلوب فا البيت تالتعلم الذاتا‬

‫وهذا يتيي فرصة‬ ‫يلا ذلك إثراء ما تعّلم وتوضيح بشكل أوسع وتفاعلا فا الص‬ ‫اإلنترنت‬

‫للمتعلم االعتماد على نفس ‪.‬‬

‫أهداف التعليم المعكوس‬

‫يهدف التعلم المعكوس إلى تزوحد البيئات التعليمية بالمصادر التعليمية المت ّنوعة لتحسين تعلم‬

‫وتر حمدان ورفاألها ‪.‬ت ‪Hamdan, Mc Knight, McKnight‬‬ ‫الطلبة وتلبية احتياجاتهم‬

‫‪ &Arfstrom, 2013‬أن التعليم المعكوس يهدف إلى‪:‬‬

‫تطوحر المهارات الفردية‪.‬‬

‫تنديم مهارات البحث عبر اإلنترنت من هالل طرل اسئلة محددة لتوجي عملية البحث‪.‬‬

‫تفعيل دور الوالدين فا مساعدة أبنائهم فا المشارحع التعليمية وتشجيع أبنائهم على التعلم الذاتا‪.‬‬

‫إشراك الطلبة فا إعداد وتطوحر المواد الداعمة لتعلمهم وتنديمها بشكل يسهل عليهم استهدامها‬

‫كل حسب احتياج ‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫التعليم بالطريقة االعتيادية والتعليم المعكوس‬

‫اتفص هارون وسر رررحان ت‪ 2015‬والشر رررمان ت‪ 2015‬وكل من جونسر ررون ورحنرت ‪Johnson‬‬

‫‪ & Renner, 2012‬فا المقررارنررة بين التعليم بررالطرحقررة االعتيرراديررة والتعليم المعكوس حي رث يبرردأ‬

‫التعليم المعكوس بمحاض ررات بيتية وحنتها بتدرحب وممارسررة وحل مشرركلة بينما يبدأ التعليم بالطرحقة‬

‫االعتيادية فا الغرفة الصررفية وحنتها بالتدرحب عن طرحص الواجبات البيتية وألد أش رار بيشرروب وفيلجر‬

‫ت‪ Bishop & Verleger, 2013‬إلى أن التعليم المعكوس ال يعد تعلي ما ألائما على اسر ر ر ر ر ر ررتهدام‬

‫للت نولوجيا فحسر ر ررب بل هو أيضر ر ررا تعليم يتم في اسر ر ررتهدام أدوات الت نولوجيا المالئمة والمتوافرة وذات‬

‫النوعية الجيدة التا تالئم المحتو التعليما وعمر الطلبة ل ا تثري العملية التعليمية التعلمية نفس ر ررها‬

‫وتعمل على تحسر ر ر ر ر ر ررين تحصر ر ر ر ر ر رريل الطلبة وتطوحره و يتم ذلك من هالل إعادة ت وحن مراحل العملية‬

‫التعليمية التعلمية ومجرحاتها حيث يتم فا التعليم المعكوس تقديم المحتو الجديد للمتعلم فا البيت‬

‫أما أثناء الحصة الصفية فيتم هاللها تقوية المحتو الجديد أو إث ارؤه‬
‫ألبل القدوم إلى الفصل الدراسا ّ‬

‫وذلك من هالل ما يقوم ب المتعلم من عدة تطبيقات عملية وتجارب وكذلك العديد من المناألشر ر ر ر ر ر ررات‬

‫مع المعلم أو مع زمالئ وكل ذلك يبقى تحت إش ر ر ر ر ر ر رراف المعلم فهالل ذلك يكون وألت الحصر ر ر ر ر ر ررة‬

‫الفعال إذ تتوفر لد المتعلمين الفرصر ر ر ر ررة ال افية للفهم الجيد لمحتو‬

‫الصر ر ر ر ررفية كامال للتعلم النشر ر ر ر ررط و ّ‬

‫المادة‪ .‬وهذا يزحد من ارتفاع التحصيل الدراسا للطلبة‪.‬‬

‫خطوات تنفيذ التعليم المعكوس‬

‫‪29‬‬

‫إال أن توجد هطوات متفص عليها من ألبل‬ ‫ليس هناك تصميم محدد لتنفيذ التعليم المعكوس‬

‫الجميع أوردها الشرمان ت‪2015‬‬

‫اطالع الطالب على المادة الدراسية هارج الحصة الصفية سواء من هالل فيديو تعليما لمدة‬

‫ألرائا يقوم المعلم بتسجيل لشرل درس معين أو ألراءات‬ ‫يتراول زمنها ت ‪ 7-5‬دألائص أو ن‬

‫تتعلص بموضوع الدرس حيث يتم توجي الطلبة إلى التركيز عليها دون مشتتات‪.‬‬

‫يقوم الطالب بتدوحن المالحدات واألسئلة ليتم مناألشتها مع المعلم أثناء الحصة المباشرة‪.‬‬

‫فا بداية الحصة يتم إعطاء الوألت ال افا ألسئلة الطلبة حول ما اطلعول علي ت وألت األسئلة‬

‫واإلجابة ‪.‬‬

‫الوألت بعد ذلك إلجراء نشاط معين ت واحد أو أ ثر يتعلص بموضوع الدرس مثل مهمة‬ ‫يهص‬

‫بحثية أو تجربة مهبرحة أو مهمة استقصائية حسب ما هطط ل المعلم ت تعلم نشط ‪.‬‬

‫يقوم المعلم ما تعلم الطلبة ‪.‬‬

‫ّ‬

‫ألرائا آهر لمفهوم آهر جديد كواجب بيتا لمتابعت فا‬ ‫يتم تزوحد الطلبة بفيديو جديد أو ن‬

‫البيت وهكذا‪.‬‬

‫المش ر ر ر ر ررار إلي فا ت‪ Johnson & Renner, 2012‬فاهتص ر ر ر ر ررر‬ ‫أما بيكر ت‪Baker‬‬

‫المعكوس بطرحقة متتابعة‪ :‬التوضيي التوسيع التطبيص الممارسة‬ ‫مستويات ت أنماط الص‬

‫حيث يتم المسر ر ر ر ر ر ررتويان األول والثانا فا المنزل بينما يتم المسر ر ر ر ر ر ررتو الثالث والرابع فا الغرفة‬
‫‪30‬‬

‫التعليم المعكوس‬ ‫الص ر ررفية‪ .‬فا حين أل ّسر ر رم بيش ر رروب وفيلجر ت‪Bishop & Verleger, 2013‬‬

‫إلى ألسمين ‪:‬‬

‫القسم األول ‪ :‬التعلم الذاتا المبنا على استهدام الت نولوجيا هارج الغرفة الصفية تيتم استهدام‬

‫وسائل التعلم اإلل ترونية المتنوعة ‪.‬‬

‫الوألت‬ ‫القسم الثانا ‪ :‬التفاعل البشري المتمثل باألنشطة الصفية التا صممها المعلم وهص‬

‫المناسب فا بداية الحصة ألسئلة الطلبة التا يتم من هاللها تأ د المعلم من أن الطلبة اطلعوا على‬

‫المادة الدراسية المطلوبة ونفذوا األنشطة ألبل الصفية ودونوا مالحداتهم أو استفساراتهم عنها‪.‬‬

‫مميزات التعليم المعكوس في العملية التعليمية التعلمية‬

‫تطرق الباحثون إلى مميزات التعليم المعكوس فا العملية التعليمية التعلمية ومن هؤالء الزحن‬
‫ّ‬

‫ت‪ 2015‬التا ذكرت المزايا اآلتية‪:‬‬

‫ضمان االستغالل الجيد لوألت الحصة الصفية‪.‬‬

‫بناء عالألة جيدة وات صال أفضل بين الطلبة أنفسهم وبين الطلبة والمعلم سواء أ ان م ن هالل‬

‫أم من هالل الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫المنوعة‬

‫شبكات التواصل االجتماعا ّ‬

‫مني فرصة للطلبة لإلطالع على المحتو ألبل وألت الحصة الصفية‪.‬‬

‫الجيل‬ ‫تشجيع الطلبة على ا الستهدام األمثل للتقنية وأدوات الت تولوجيا بما يالئم صفات وهصائ‬

‫الرألما‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أو من هالل لقاءاتهم‬ ‫تشجيع العمل التعاونا من هالل مجموعات النقاد التا ألد تجر فا الص‬

‫عبر شبكات التواصل االجتماعا‪.‬‬

‫إتاحة وألت الغرفة الصفية للتفاعل النشط والتركيز على مهارات التفكير العليا للطلبة‪.‬‬

‫مراعاة الفروق الفردية للطلبة من حيث اهتيار الوألت والزمان والسرعة المناسبة لهم لوألت تعلمهم‪.‬‬

‫أما أوفمايرت‪ (Overmyer, 2012‬فقد أضاف المزايا اآلتية للتعليم المعكوس‪:‬‬

‫يعزز التفكير الناألد و التعلم الذاتا و بناء الهبرات ومهارات التواصل والتعاون بين الطلبة‪.‬‬

‫يهلص هذا النوع من التعلم المتعة فا العمل الجماعا داهل الغرفة الصفية‪.‬‬

‫يعد من أفضل أنواع التعليم القائم على التساؤل‪.‬‬

‫مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة‪.‬‬

‫يساعد المعلم على أداء دوره كمحفز ومساعد وموج للطلبة‪.‬‬

‫القدرة على االحتفاظ بالمادة المرسلة عبر أدوات الت نولوجية المهتلفة واعادة االطالع عليها وأل ثر‬

‫من مرة لمن يرغب‪.‬‬

‫ميالرد )‪ Millard , 2012‬مزايا التعليم المعكوس فا اآلتا ‪:‬‬ ‫له‬

‫فا حين ّ‬

‫فا موضوع الدرس‪.‬‬ ‫بمني المعلم الحرحة والت ي‬

‫أو غير مباشرت من هالل شبكات‬ ‫يستطيع المعلم إانشاء اتصال مباشرت فا الغرفة الصفية‬

‫التواصل االجتماعا مع الطلبة لتعميص فهم الموضوع الدراسا المطلوب‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫فيعملون برول الفرحص‪.‬‬ ‫في طلبة الص‬ ‫يهلص جوا يت ات‬

‫التركيز على أسلوب النقاد والحوار فا الغرفة الصفية ‪.‬‬

‫الواحد‪.‬‬ ‫إنشاء رابطة تعاون ألوية بين الطلبة فا الص‬

‫وأضاف بت ت‪ Butt,2014‬فا هذا المجال بأن التعليم المعكوس يزحد من زمن التعليم األ اديما‬

‫حيث أن الطلبة فا التعلي م المعكوس يزحد انهما مهم فا النشاط أو المهمات التعليمية التا يقومون‬

‫بتنفيذها ألن التعلي م المعكوس يحرر الوألت الذي يصرف المعلم فا كتابة المالحدات ويحرر الوألت‬

‫الالزم لتحقيص المستويات المعرفية الدنيا فا هرم بلوم المعرفا وحتم ذلك من هالل االستغالل األمثل‬

‫لوألت الطالب هارج الغرفة الصفية ليمكن الطالب من كتابة مالحدات حول ما تعلم واستفسارات وكل‬

‫ذلك حسب سرعت الذاتية فا التعلم‪.‬‬

‫المعايير األساسية في التعليم المعكوس‬

‫أشار نيجل ت‪ Nagel , 2013‬إلى عدد من المعايير األساسية فا التعليم المعكوس التا تزحد‬

‫نجاح ومنها ‪:‬‬ ‫من فر‬

‫‪ 1‬بيئة تعلم مرنة تتيي المجال للمتعلم بأن يهتار الوألت والمكان المناسبين لتعلم ‪.‬‬

‫مية بحيث تتال ل الفرصة للمشاركة فا‬

‫‪ 2‬الطالب هو مركز ومحور العملية التعليمية التعّل ّ‬

‫التعلم وتقييم تعلم ‪.‬‬

‫‪ 3‬محتو تعلم نشط واستراتيجيات تعلم نشطة ومنوعة ‪.‬‬

‫‪ 4‬معلم موج ومهطط لعملية التعّلم وليس ملّقن ‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫بعض الصعوبات التي قد تنشأ جراء تطبي التعليم المعكوس‬

‫على الرغم من الميزات العديدة للتعليم المعكوس إال أن البعض ير أن هناك بعض الصعوبات‬

‫التا ألد تواج عند تطبيق فا هذا المجال أشارت ت الزحن ‪ 2015‬إلى بعض المشكالت التا ألد تنشأ‬

‫نتيجة تطبيص التعليم المعكوس ومنها ‪:‬‬

‫‪ 1‬عدم تأهيل المعلمين تقنيا إلعداد مقاطع الفيديو أو تسجيل المحاضرات‪.‬‬

‫‪ 2‬عدم امتالك بعض الطلبة الوألت ال افا لتحضير الدرس تحضي ار جيدا ألبل وألت الحصة‬

‫الصفية‪.‬‬

‫‪ 3‬وألد يكون إعداد الفيديوهات المناسبة للمواضيع الدراسية المطلوبة ا‬

‫أمر صعبا حيث يتطلب ذلك‬

‫وألتا طويال وكفايات ت نولوجية عالية وألد يكون الحل لمثل هذه المشكلة هو االستعانة بفيديوهات‬

‫معدة مسبقا ألد تتواجد عبر المواألع االل ترونية ت‪. Overmayer,2012‬‬

‫التعليم المدمج والتعليم المعكوس‬

‫على الرغم من أن التعليم المعكوس هو تطور للتعليم المدما إال أن فكرت وطرحقة تطبيق‬

‫فالتعليم المعكوس يسعى إلى نقل التدرحس هارج الغرفة الصفية‬ ‫تجعالن نمطا مستقال عن‬

‫بحيث يكون الوألت داهل الحصة الصفية مستثم ار لالرتقاء بتعلم الطلبة من مجرد الفهم البسيط‬

‫تقويم من هالل أليامهم‬ ‫تركيب‬ ‫لل مفاهيم أو األفكار إلى المستويات العليا من تحليل‬

‫با لنشاطات العملية أو التجارب أو النقاشات أو غيرها من النشاطات التا تفعل دور الطالب‬

‫أما التعلم المدما فيقوم على استبدال جزء من التعليم التقليدي المباشر بالتعلم من هالل‬
‫‪34‬‬

‫اإلنترنت وليس بالضرورة تحقيص ما تم تحقيق من استثمار الوألت كما فا التعلم المعكوس‬

‫فالنقطة الجوهرحة بينهما هو الفرق فا وألت الحصة المباشر‪ .‬ت الشرمان ‪2015‬‬
‫‪35‬‬

‫ثانيا ‪ :‬الدراسات السابقة ذات الصلة‬

‫ألامت الباحثة بمراجعة العديد من الدراسات السابقة ذات العالألة بموضوع الدراسة بالّلغتين‬

‫بعض الدراسات ارتبطت بالتعليم المدما والبعض اآلهر ل عالألة بالتعليم‬ ‫العربية واإلنجليزحة‬

‫المعكوس وتم تسلسل هذه الدراسات من األألدم إلى األحدث‪.‬‬

‫أوال ‪ :‬الدراسات السابقة ذات الصلة بالتعليم المدمج‬

‫أجر شكوكانا ت‪ 2009‬دراسة لمعرفة أثر استراتيجية التعلم المتمازج فا التحصيل الفوري‬

‫والمؤجل لد طالب المرحلة األساسية فا مبحث التربية اإلسالمية فا األردن ت ونت عينة الدراسة‬

‫الثامن األساسا فا مدارس الحصاد التربوي حيث تم تقسيمهم إلى‬ ‫من ت‪ 60‬طالبا من طلبة الص‬

‫أداة الدراسة‬ ‫واألهر تجرحبية وضمت ت‪ 30‬طالبا‬ ‫طالبا‬ ‫مجموعتين ضابطة وعددها ت‪30‬‬

‫اهتبار تحصيلا وألد أدهرت النتائا وجود فروق دالة احصائيا عند مستو الداللة ت‪ α ≥ 0.05‬بين‬

‫متوسط درجات المجموعتين التجرحبية والضابطة فا التحصيل الفوري تعز إلى طرحقة التدرحس لصالي‬

‫المجموعة التجرحبية التا درست وفص استراتيجية التعلم المدما‪.‬‬

‫( فقد ألاما بدراسة هدفت إلى معرفة‬ ‫أما يابيكا و آ بايين ت‪Yapici & Akbayin ,2010‬‬

‫أثر التعّلم المدما فا تدرحس مادة األحياء فا تحصيل طالب المرحلة الثانوية بتركيا واتجاهاتهم‬

‫تم استهدام المنها شب التجرحبا وكانت أساليب جمع البيانات‬ ‫نحو استهدام اإلنترنت فا التعلم‬

‫مكون منت‪ 6‬أبعاد لقياس اتجاه الطلبة‬

‫عبارة عن اهتبار تحصيلا ت ون من ت‪ 40‬فقرة ومقياس اتجاه ّ‬

‫نحو التعلم المدما وموألع إل ترونا تفاعلا صمم عبر شبكة اإلنترنت وت ّونت عينة الدراسة من‬
‫ّ‬
‫‪36‬‬

‫عياض بديار بكر فا تركيا وكان من أبرز‬

‫التاسع بثانوية األناضول ّ‬ ‫ت‪ 107‬طالب من الص‬

‫نتائا هذه الدراسة أنها كشفت عن وجود فروق ذات داللة إحصائية ت‪ α ≥ 0.05‬بين متوسط درجات‬

‫طالب المجموعتين فا التطبيص البعدي لالهتبار التحصيلا ومقياس االتجاه لصالي المجموعة‬

‫التجرحبية التا درست وفص استراتيجية التعلم المدما ‪.‬‬

‫إلى تقصا أثر استهدام التعّلم المدما فا تحصيل طالبات‬ ‫وهدفت دراسة مصطفى ت‪2011‬‬

‫فقد استهدمت الباحثة‬ ‫األول الثانوي واتجاههن نحوه‬ ‫تجميل للص‬ ‫االألتصاد المنزلا تتهص‬

‫أداتين للبحث األولى اهتبار تحصيلا والثانية استبانة تقيس اتجاهات الطلبة نحو التعلم المدما‬

‫األتصرت العينة على مدرستين ثانوحتين مهنيتين فا مديرحة عمان األولى تم اهتيارها بطرحقة عشوائية‬

‫عنقودية حيث كانت إحداهما ضابطة بلغ عددها ت‪ 22‬طالبة واألهر تجرحبي ة تم تدرحسها مبحث‬

‫وكانت نتائا الدراسة أن توجد فروق ذات‬ ‫طالبة‬ ‫التجميل بأسلوب التعلم المدما وعددها ت‪17‬‬

‫داللة إحصائية على مستو الداللة ت‪ α ≥ 0.05‬بين متوسطا تحصيل طالبات االألتصاد المنزلا‬

‫ويعز ذلك إلى استهدام التعّلم المدما‪.‬‬

‫فا حين أجر حجة ت‪ 2011‬دراسة هدفت إلى تطوحر برناما تدرحبا فا تدرحس العلوم‬

‫ت ونت عينة الدراسة‬ ‫ألائم على التعلم المدما فا تنمية مهارات التفكير ما وراء المعرفا وبيان كفاءت‬

‫التاسع األساسا من مدرستا مهيم ذكور واناث العروب‬ ‫من ت‪ 140‬طالب وطالبة من طلبة الص‬

‫شعبتين‬ ‫األساسيتين التابعتين لوكالة الغوث الدولية فا منطقة الهليل موزعين على أربع شعب‬

‫تم إعداد برنامجا تدرحبيا فا تدرحس العلوم ألائما على التعلم المدما‬ ‫تجرحبيتين وشعبتين ضابطتين‬

‫التاسع األساسا كما تم إعداد اهتبار تحصيلا واهتبار يقيس مهارات التفكير‬ ‫لمعلما العلوم للص‬
‫‪37‬‬

‫نتائا الدراسة أدهرت وجود فروق دالة إحصائيا عند مستو ت‪ α ≥ 0.05‬ألثر‬ ‫ما وراء المعرفا‬

‫البرناما التدرحبا فا تدرحس العلوم وفص استراتيجية التعلم المدما فا تنمية مهارات التفكير ما وراء‬

‫المعرفة لصالي المجموعة التجرحبية وعدم وجود فروق دالة إحصائيا يعز إلى الجنس ‪.‬‬

‫أما الطوايعة ت‪ 2012‬فقد ألام بدراسة هدفت إلى تقصا أثر التعّلم المتمازج فا تنمية مهارات‬

‫التفكير المحورحة والتحصيل لد طلبة المرحلة األساسية فا مادة العلوم حيث بلغ عدد أفراد دراست‬

‫الرابع األساسا موزعين فا مدرستين تذكور واناث من مدارس‬ ‫ت‪ 135‬طالبا وطالبة فا الص‬

‫منطقة جنوب عمان‪ -‬وكالة الغوث بواألع شعبتين فا كل مدرسة اهتيروا بطرحقة ألصدية وتم توزحعهم‬

‫إلى مجموعتين مجموعة تجرحبية بلغ عددها ت‪ 67‬طالبا وطالبة درسوا بطرحقة التعلم المتمازج أما‬

‫وأدهرت نتائا الدراسة وجود فروق‬ ‫طلبة المجموعة الضابطة فدرسوا باستهدام الطرحقة االعتيادية‬

‫ذات داللة احصائية عند مستو الداللة ت‪ α ≥ 0.05‬فا تنمية مهارات التفكير المحورحة‪.‬‬

‫استقصت دراسة الزعبا وبنا دوما ت‪ 2012‬أثر استهدام طرحقة التعلم المتمازج فا المدارس‬

‫الرابع فا مادة الرحاضيات وفا دافعيتهم نحو تعلمها ت ونت عينة‬ ‫األردنية فا تحصيل تالميذ الص‬

‫الدراسة من ت ‪ 71‬طالبا وطالبة تم توزحعهم على أربع شعب المجموعة التجرحبية ضمت ت‪ 38‬طالبا‬

‫وطالبة وت‪ 33‬طالبا وطالبة فا المجموعة الضابطة تم استهدام اهتبار التحصيل ومقياس الدافعية‬

‫أدهرت النتائا وجود فروق دالة إحصائيا عند مستو الداللة ت‪ α ≥ 0.05‬بين‬ ‫كأداتان للدراسة‬

‫متوسط عالمات طالب المجموعة الضابطة والمجموعة التجرحبية فا االهتبار التحصيلا فا‬

‫الرحاضيات لصالي المجموعة التجرحبية‪.‬‬

‫‪38‬‬

‫بتقنية التعلم المدما ومعرفة أثر‬ ‫بدراسة هدفت إلى التعرح‬ ‫فا حين ألام الحسن ت‪2013‬‬

‫الثانا بالمدارس الثانوية‬ ‫طالب الص‬ ‫استهدام على التحصيل الدراسا فا مقرر األحياء لد‬

‫ولتحقيص ذلك اتبع الباحث المنها التجرحبا وتم اهتيار‬ ‫الهاصة بمحلية أم درمان واتجاهاتهم نحوه‬

‫عينة بالطرحقة العشوائية وألد بلغ عددها ت‪ 41‬طالبا توزعت إلى مجموعتين مت افئتين إحداهما تجرحبية‬

‫بلغت ت‪ 26‬طالبا درست باستهدام تقنية التعلم المدما والثانية ضابطة بعدد ت‪ 25‬طالبا ‪ .‬أما أداة‬

‫أدهرت نتائا الدراسة‬ ‫الدراسة فكانت ا هتبار تحصيلا واستبانة لقياس االتجاه نحو التعلم المدما‬

‫وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستو الداللة ت‪ α ≥ 0.05‬بين متوسطات درجات تحصيل‬

‫طالب المجموعة التجرحبية الذين درسوا بتقنية التعلم المدما ومتوسطات درجات تحصيل المجموعة‬

‫ووجود إتجاهات إيجابية نحو‬ ‫الضابطة الذين درسوا بالطرحقة التقليدية لصالي المجموعة التجرحبية‬

‫التعلم المدما‪.‬‬

‫وأجر عبيدات )‪ (2013‬دراسة هدفت التعرف إلى صعوبات تطبيص التعّلم المدما فا المدارس‬

‫األ اديما‬ ‫الثانوية فا محافدة اربد من وجهة ندر المعلمين" فا ضوء المتغيرات تالجنس والتهص‬

‫وألد أدهرت النتائا وجود‬ ‫تم استهدام استبانة لجمع البيانات‬ ‫والمؤهل العلما وسنوات الهبرة‬

‫صعوبات فا تطبيص التعلم المدما كانت مرتفعة على الدرجة ال لية لالستبانة ومجاالتها‪.‬‬

‫وألامت أبو الرحد ت‪ 2013‬بدراسة هدفت التعرف إ لى فاعلية برناما ألائم على التعليم المدما فا‬

‫حيث استهدمت الباحثة المنها‬ ‫العاشر فا النحو واالتجاه نحوه فا غزة‬ ‫تحصيل طالبات الص‬

‫شب التجرحبا وتمثلت أداة الدراسة فا اهتبار تحصيلا واستبانة لقياس اتجاه طالبات المجموعة‬

‫العاشر أما عينة الدراسة فاهتيرت‬ ‫التجرحبية وبرناما تعليما نحوي مدما فا مهارات النحو للص‬
‫‪39‬‬

‫ت ونت المجموعة‬ ‫العاشر فا مدرسة شهداء هزاعة الثانوية‬ ‫بطرحقة ألصدية من طالبات الص‬

‫الضابطة من ت‪ 20‬طالبة والمجموعة التجرحبلية أيضا من ت ‪ 20‬طالبة وأدهرت نتائا الدراسة إلى‬

‫وجود فروق دالة إحصائيا عند مستو الداللة ت‪ 0.05‬فا متوسط درجات تحصيل النحو لصالي‬

‫المجموعة التجرحبية وأعزت ذلك إلى فاعلية برناما التعليم النحوي المدما‪.‬‬

‫أما الشهوان )‪ (2014‬فقد ألام بدراسة هدفت التعرف إلى " أثر التعّلم المدما فا التحصيل‬

‫األول الثانوي فا مادة ندم المعلومات اإلدارحة " تمثلت أداة‬ ‫المباشر والتفكير التأملا لطالبات الص‬

‫األول الثانوي فا‬ ‫الدراسة فا اهتبار التفكير التاملا وتم اهتيار عينة مقصودة من طالبات الص‬

‫مادة ندم المعلومات اإلدارحة والبالغ عددهنت‪ 52‬طالبة من مدرسة هولة بنت األزور الثانوية فا‬

‫محافدة عمان إذ تم اهتيار شعبة تمثل المجموعة التجرحبية وعددها ت‪ 25‬طالبة أما الشعبة األهر‬

‫فمثلت المجموعة الضابطة وبلغ عددها ت‪ 27‬طالبة واستهدمت الباحثة اهتبار ألبلا وبعدي وتوصلت‬

‫إلى وجود فرق ذو داللة احصائية عند مستو الداللة ت‪ α ≥ 0.05‬فا التحصيل البعدي لمادة الندم‬

‫اإلدارحة ويعز الفرق لصالي المجموعة التجرحبية التا درست بأسلوب التعّلم المدما ‪.‬‬

‫وأجر الرحماوي )‪ (2014‬دراسة هدفت الى تقصا أثر التعّلم المدما فا اللغة االنجليزحة على‬

‫السادس" استهدام الباحث المنها شب التجرحبا تم‬ ‫التحصيل المباشر والمؤجل لد طالب الص‬

‫بناء اهتبار تحصيلا وت ونت عينة دراست من ت‪ 60‬طالبا من طالب مدرسة أم ألصير األساسية‬

‫وألد تم توزحعها بطرحقة عشوائية إلى مجموعتين ضابطة‬ ‫للبنين فا مديرحة عمان لواء القويسمة‬

‫وتجرحبية وأدهرت نتائا دراست إلى وجود فروق ذات داللة احصائية عند مستو الداللة ت‪≥ 0.05‬‬

‫‪ α‬بين متوسطا التحصيل المباشر والمؤجل لصالي المجموعة التجرحبية‪.‬‬

‫‪40‬‬

‫دراسة هدف من هاللها التعرف إلى آراء أعضاء الهيئة‬ ‫أجر أوكاك ت‪Ocak, 2010‬‬

‫اتّبع الباحث المنها الوصفا من هالل‬ ‫التدرحسية فا التعليم العالا التركا حول التعلم المعكوس‬

‫تصميم استبانة أجاب عليها ت‪ 73‬عضوا من الهيئة التدرحسية فا التعليم العالا التركا و أشارت‬

‫نتائا دراست إلى رضا الهيئة التدرحسية عن النتائا المترتبة عن التعلم المعكوس أن التعلم المعكوس‬

‫ِّ‬
‫يحسن من تعلمهم ‪.‬‬
‫يستثمر وألت الحصة الصفية بشكل فعال و يسهم فا رفع مستو أداء الطلبة و ّ‬

‫أما "جونسون ورحنر " ت‪ Johnson & Renner, 2012‬فقد ألاما بدراسة هدفت إلى تقصا‬

‫أثر التعلم المعكوس فا التحصيل ومعرفة اتجاه الطلبة والمعلمين نحوه استهدم الباحثان المنها شب‬

‫التجرحبا وتم اهتيار شعبتين بطرحقة عشوائية فا مدرسة" ‪ " Stedy‬الثانوية بوالية كنتا ا األميركية‬

‫فا الفصل الثانا من العام ت‪ 2012 -2011‬وأدهرت الدراسة أن التعلم المعكوس لم يدهر تحسنا‬

‫ملموسا فا تحصيل الطلبة فا مادة الحاسوب التطبيقا وعز الباحثان نتائجهما إلى ألصور ال فايات‬

‫وكذلك دهول مشا ل كثيرة حالت دون تحقيص األهداف أ ثر‬ ‫اإلبداعية والرغبة الفردية عند المعلم‬

‫مما توألعا‪.‬‬

‫وأجرت جونسون ت‪ Johnson,2013‬دراسة سعت إلى معرفة اذا كان التعلم المعكوس يحقص‬

‫التعلم الذاتا واتقان التعلم ومعرفة إتجاه الطلبة نحوه وسعت الدراسة أيضا إلى كيفية تطوحر التعلم‬

‫وألد أجرحت الدراسة على طلبة المرحلة الثانوية وطبقت فا مادة الرحاضيات‬ ‫المدما ودعم مؤحدي‬

‫الذين تراوحت أعمارهم ما بين " ‪ " 18-14‬عاما فا ثالث مدارس فا منطقة كولومبيا البرحطانية فا‬

‫كندا فا الفصل الدراسا الثانا من العام ‪ 2012-2011‬استهدمت الباحثة التحليل ال ما والنوعا‬

‫كشفت نتائا الدراسة على أن عدد الواجبات البيتية التا ألام بها الطلبة فا التعلم المعكوس أألل منها‬
‫‪41‬‬

‫وأدهرت اتجاهات ايجابية للطلبة الذين درسوا وفص التعلم المعكوس‬ ‫فا التعلم بالطرحقة اإلعتيادية‬

‫وأنهم استمتعوا بالتعلم بهذه الطرحقة واستفادوا من مشاهدة الدروس واألنشطة بطرحقة التعلم المعكوس‪.‬‬

‫وهدفت د ارسر ر ررة هوحل ) ‪ ( Howell,2013‬إلى تقصر ر ررا أثر اسر ر ررتهدام التعلم المعكوس فا‬

‫التاسر ر ر ر ر ررع فا العلوم الطبيعية فا المدارس الرحفية بوالية نورث كارولينا فا‬ ‫تحصر ر ر ر ر رريل طلبة الص ر ر ر ر ر ر‬

‫الواليات المتحدة األمرحكية أش ررارت فيها إلى نتائا ما تحقص من منجزات جراء تطبيص هذه الطرحقة‬

‫التاس ر ر ر ررع وذلك بتحليل بيانات‬ ‫وألد أجرحت هذه الد ارس ر ر ر ررة لتقييم منجزات طلبة العلوم الطبيعية للصر ر ر ر ر‬

‫االمتحان القبلا واالمتحان البعدي لهذه التجربة‪ .‬وتم تقس ر رريم الطلبة إلى مجموعتين ض ر ررابطة وتجرحبية‬

‫بطرحقة عشر ر روائية ألام من هاللها الباحث بجمع بيانات عن س ر ررلوك الطلبة المتبع من هالل أبائهم عن‬

‫طرحص "استطالع عبر اإلنترنت" لتشكيل صورة كاملة لمعرفة تأثير طرحقة التعلم عن طرحص محاضرات‬

‫التعلم المعكوس مقابل الطرحقة المعتادة وألد أوضرر ر رري التحليل االحصرر ر ررائا لهذه البيانات أن ال يوجد‬

‫اهتالف جوهري بين الطرحقة المعتادة المقدمة وطرحقة التعّلم المعكوس‪.‬‬

‫عن آثر استهدام طرحقة التعلم‬ ‫بدراسة هدفت من هاللها ال ش‬ ‫وألامت حمد هللا ت‪2015‬‬

‫الثامن فا مادة ألواعد اللغة العربية فا‬ ‫طالبات الص‬ ‫المعكوس فا تنمية التفكير االستقرائا لد‬

‫مدينة السلط ‪ .‬واشتملت عينة الدراسة على مدرسة واحدة من المدارس الحكومية فا مدينة السلط تم‬

‫اهتيار شعبتين فيها‪ ,‬ثم وزعت الشعبتين على مجموعتا الدراسة تتجرحبية‪ ,‬الضابطة ‪ ,‬وألد شملت‬

‫المجموعة التجرحبية على شعبة مكونة من ت‪ 20‬طالبة لدراسة مادة ألواعد اللغة العربية بالتعلم المعكوس‬

‫وتألفت المجموعة الضابطة من ت‪ 20‬طالبة‪ .‬تعرضت المجموعتان الهتبار استقرائا ألبلا وبعدي‬
‫‪42‬‬

‫وتوصلت الدراسة إلى نتائا أهمها وجود آثر ذو داللة إحصائية عند مستو الداللة ت‪α ≥ 0.05‬‬

‫الستهدام التعلم المعكوس فا تنمية التفكير االستقرائا‪.‬‬

‫واستقصت دراسة المشنا ت‪ 2015‬أثر استهدام التعلم المعكوس فا تحصيل طلبة الص‬

‫السابع فا مادة العلوم وفا تفكيرهم اإلبداعا استهدم الباحث اهتبا ار تحصيليا واهتبار تورانس للتفكير‬

‫ولتحقيص أهداف الدراسة تم اهتيار عينة ألصدية ت ونت من ت‪ 57‬طالبا‬ ‫االبداعا الصورة اللفدية‬

‫تم توزحعهما عشوائيا لتمثل أحدهما المجموعة التجرحبية‬ ‫السابع األساسا‬ ‫وطالبة من طلبة الص‬

‫تم تدرحسها الوحدة المهتارة من العلوم باستهدام استراتيجية التعلم‬ ‫وعدد أفرادها ت‪ 30‬طالبا وطالبة‬

‫المعكوس وتمثل األهر المجموعة الضابطة وعدد أفرادها ت‪ 27‬طالبا وطالبة وبعد تطبيص أدوات‬

‫الدراسة أدهرت نتائا الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا عند مستو الداللة ت‪ α ≥ 0.05‬بين‬

‫السابع األساسا فا اهتبار التحصيل لصالي المجموعة التجرحبية‪.‬‬ ‫متوسطات درجات طلبة الص‬

‫التعقيب على الدراسات السابقة‬

‫دراسة يابيكا و‬ ‫من الدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع دراستا والتا تم االطالع عليها‬

‫وأداة الدراسة‬ ‫آ بايين ت‪ (Yapici & Akbayin ,2010‬استهدمت الدراسة المنها شب التجرحبا‬

‫اهتبار تحصيلا فا مادة األحياء أما عينة الدراسة فت ونت من ت‪ 107‬طالب أثبتت نتائا الدراسة‬

‫إيجابية وفاعلية استراتيجية التعلم المدما ودراسة مصطفى ت‪ 2011‬فقد تم استهدام اهتبار تحصيلا‬

‫فا االألتصاد المنزلا وحجم العينة ت ‪ 39‬طالبا تم استهدام المنها شب التجرحبا أثبتت النتائا فاعلية‬

‫التعلم المدما فا زحادة تحصيل الطلبة أما دراسة الزعبا وبنا دوما ت‪ 2012‬فت ونت عينة الدراسة‬

‫من ت‪ 71‬طالبا وتم استهدام اهتبار تحصيلا فا مادة الرحاضيات نتائا الدراسة كشفت عن فاعلية‬
‫‪43‬‬

‫إيجابية التعليم المتمازج فا زحادة مستو تحصيل الطلبة ودراسة الطوايعة ت‪ 2012‬استهدمت اهتبار‬

‫تحصيلا فا مادة العلوم والعينة ت ونت من ت‪ 135‬طالبا وأثبتت النتائا فاعلية التعليم المتمازج فا‬

‫زحادة تحصيل الطلبة دراسة الحسن ت‪ 2013‬استهدمت المنها التجرحبا وتم اهتيار عينة بالطرحقة‬

‫أما أداة الدراسة فكانت اهتبار تحصيلا فا مادة األحياء‬ ‫العشوائية وألد بلغ عددهم ت‪ 41‬طالبا‬

‫ودراسة أبو الرحد ت‪ 2013‬تم استهدام‬ ‫وأثبتت النتائا فاعلية التعلم المدما فا زحادة تحصيل الطلبة‬

‫المنها شب التجرحبا وتمثلت أداة الدراسة فا اهتبار تحصيلا فا مادة النحو وت ونت عينة الدراسة‬

‫طالبا أما نتائا الدراسة فأثبتت فاعلية التعلم المدما فا رفع مستو التحصيل فا مادة‬ ‫من ت‪40‬‬

‫ودراسة الرحماوي ت‪ 2014‬تم استهدام المنها التجرحبا‬ ‫النحو العربا و االتجاه اإليجابا الستهدام‬

‫وتم بناء اهتبار تحصيلا فا اللغة االنجليزحة وت ونت عينة دراست من ت‪ 60‬طالبا وأثبتت النتائا‬

‫دراسة الشهوان‬ ‫فاعلية التعلم المدما فا رفع مستو التحصيل المباشر والمؤجل تاالحتفاظ‬

‫ت‪ 2014‬تمثلت أداة الدراسة فا اهتبار تحصيلا فا مادة الندم اإلدارحة وتم اهتيار عينة مقصودة‬

‫ت ونت من ت‪ 52‬طالبة واستهدمت الباحثة اهتبار ألبلا وبعدي وأثبتت نتائا الدراسة فاعلية التعلم‬

‫ودراسة المشنا ت‪ 2015‬تم استهدام المنها شب التجرحبا‬ ‫المدما فا التحصيل والتفكير التأملا‬

‫وعينة الدراسة بلغت ت ‪ 57‬طالبا وأداة الدراسة كانت اهتبار تحصيلا فا مادة العلوم ونتائا الدراسة‬

‫كشفت عن فاعلية التعلم المعكوس فا رفع مستو التحصيل ‪.‬‬

‫نتائا هذه الدراسات اتفقت مع الدراسة الحالية التا استهدمت التصميم شب التجرحبا وعينة‬

‫مكونة من ت‪ 133‬طالبا أما أداة الدراسة فها اهتبار تحصيلا فا مادة العلوم ت ألبلا بعدي مؤجل‬
‫‪44‬‬

‫فا أن للتعلم المدما والمعكوس أثر فا زحادة تحصيل الطلبة فا مادة العلوم ل نها تميزت عن هذه‬

‫الدراسات فا أنها تقصت أيضا أثر التعلم المدما فا احتفاظ الطلبة بالتعلم‪.‬‬

‫ما يميز الدراسة الحالية أنها جمعت بين التعلي م المدما والتعليم المعكوس والذي يعد نمطا‬

‫حيث تعد‬ ‫من أنماط التعليم المدما ت إال أن فكرت وطرحقة تطبيق تجعالن نمطا مستقال عن‬

‫من أوائل الدراسات فا البيئة األردنية التا تطرألت إلى تقصا أثر االستراتيجيتين تالتعليم المدما‬

‫فا مادة العلوم فا التحصيل ومقدار االحتفاظ بالتعّلم كما انها الدراسة‬ ‫و التعليم المعكوس‬

‫الوحيدة على حد علم الباحثة التا هدفت إلى تقصا أثر االستراتيجيتين تالمدما والمعكوس‬

‫فا ألياس احتفاظ الطلبة بالتعلم‪.‬‬

‫‪45‬‬

‫الفصل الثالث‬

‫الطريقة واإلجراءات‬
‫‪46‬‬

‫الفصل الثالث‬

‫الطريقة واإلجراءات‬

‫ت ضمن هذا الفصل وصفا لمنها الدراسة المستهدم ومجتمع الدراسة وعينتها وأداة الدراسة‬

‫وصدألها وثباتها واإلجراءات التا تم اتباعها والمعالجة اإلحصائية التا استهدمت ‪.‬‬

‫منهجية الدراسة‬

‫اعتمد فا هذه الدراسة المنها شب التجرحبا لدراسة فاعلية المتغير المستقل تالتعليم المدما‬

‫و التعليم المعكوس و التعليم المعتاد على المتغير التابع األول تالتحصيل والمتغير التابع الثانا‬

‫تاالحتفاظ بالتعّلم ‪.‬‬

‫مجتمع الدراسة‬

‫السابع األساسا فا مدارس وكالة الغوث الدولية‬ ‫ت ّون مجتمع الدراسة من جميع طلبة الص‬

‫فا محافدة العاصمة للعام الدراسا ‪. 2016- 2015‬‬

‫أفراد الدراسة‬

‫السابع فا مدرسة ذكور الطيبة االعدادية الثانية التابعة‬ ‫تم اهتيار عينة من طالب الص‬

‫لوكالة الغوث الدولية والذين يدرسون فا الفصل الثانا من العام الدراسا ‪ .2016- 2015‬حيث تم‬

‫اهتيارهم بطرحقة ألصدية وذلك لتعاون إدارة المدرسة مع الباحثة وتسهيل مهامها أثناء تنفيذ الدراسة‪.‬‬

‫حيث ألدمت جميع التسهيالت لتطبيص الدراسة وتوفير كل ما يلزم من إمكانات مادية تحتاجها ولوجود‬
‫‪47‬‬

‫مما سهل اهتيار ثالث شعب ت بمستو أ اديما متقارب‬ ‫السابع األساسا‬ ‫أ ثر من شعبة للص‬

‫حيث بلغ عدد‬ ‫السابع‬ ‫من بين همس شعب لطالب الص‬ ‫لطلبتها كما علِّم من إدارة المدرسة‬

‫الطالب فا الشعب الثالث ت‪ 133‬طالبا‪ .‬تم توزحعهم بحيث درست الشعبة االولى تالضابطة وفص‬

‫وكان عدد أفرادها ت‪ 44‬طالبا الشعبة الثانية ت ونت من ت‪ 45‬طالبا درست‬ ‫الطرحقة االعتيادية‬

‫وفص استراتيجية التعليم المدما والشعبة الثالثة ت ونت من ت‪ 44‬طالبا درست وفص استراتيجية التعليم‬

‫المعكوس ‪.‬‬

‫أداة الدراسة‬

‫من هاللها عن أثر التعلم المدما‬ ‫لإلجابة عن اسئلة الدراسة تم إعداد اداة الدراسة لل ش‬

‫السابع ومقدار احتفادهم بالتعلم ‪ .‬وذلك من هالل إعداد‬ ‫والتعلم المعكوس فا تحصيل طلبة الص‬

‫الباحثة لالهتبار التحصيلا كما هو مبين تاليا‪.‬‬

‫مر االهتبار بالمراحل التالية ‪:‬‬

‫أعدت الباحثة االهتبار التحصيلا لوحدة تارحخ األرض حيث ّ‬

‫‪ 1‬تحديد وحدة الدراسة المطلوب تدرحسها وها " تارحخ األرض " الواردة فا كتاب العلوم للص‬

‫السابع األساسا حيث تم تحديد المفاهيم العلمية والمصطلحات الواردة فيها ‪.‬‬

‫‪ 2‬تحديد الهدف من االهتبار‪ :‬هدف االهتبار هو ألياس مستو التحصيل الدراسا للطالب فا‬

‫للمفاهيم العلمية والمصطلحات المتعلقة‬ ‫مستويات بلوم المعرفية تالتذكر والفهم والتطبيص‬

‫بتارحخ األرض‪.‬‬
‫‪48‬‬

‫‪ 3‬إعداد فقرات االهتبار ‪ :‬استعانت الباحثة بالمفاهيم العلمية والمصطلحات الواردة فا وحدة ت‬

‫فقرة من نوع االهتيار من متعدد‬ ‫فا إعداد االهتبار المكون من ت ‪20‬‬ ‫تارحخ األرض‬

‫واما أن‬ ‫إما أن ت ون صف ار ت لإلجابة الهاطئة‬ ‫ول ل فقرة أربعة بدائل ول ل فقرة عالمة‬

‫مع مراعاة ما يلا‪:‬‬ ‫ت ون واحد ت لإلجابة الصحيحة‬

‫‪ ‬أن ت ون مفردات االهتبار واضحة المعنى‪.‬‬

‫‪ ‬أن تتناسب صياغة المفردات مع مستو الطالب ‪.‬‬

‫‪ ‬أن تشمل فقرات االهتبار جميع مواضيع الوحدة الدراسية ‪.‬‬

‫‪ ‬أن تترتب األسئلة وفص معامالت السهولة ترتيبا تنازليا‪.‬‬

‫ومراعاة الوضول واإليجاز والسهولة فيها‬ ‫‪ 4‬وضع تعليمات االهتبار فا الصفحة األولى من‬

‫للتتناسب والمستو العمري ألفراد الدراسة‪.‬‬

‫والعالمة ال ّلية ل ت ‪ 20‬عالمة ‪.‬‬ ‫‪ 5‬التأ د من مناسبة زمن االهتبار ت ‪ 40‬دأليقة‬

‫‪ 6‬إعداد اإلجابة النموذجية لالهتبار‪.‬‬

‫‪ 7‬عرض االهتبار على المحكمين واألهذ بمقترحاتهم وتعديالتهم‪.‬‬

‫‪ 8‬تم تطبيص االهتبار على عينة استطالعية من مجتمع الدراسة ‪.‬‬

‫صدق أداة الدراسة‬

‫تم التأ د من صدق األداة المستهدمة وها صدق االهتبار التحصيلا بعرض الوحدة التدرحسية‬

‫واالهتبار على لجنة من المحكمين من ذوي‬ ‫مية‬

‫وجدول المواصفات والنتاجات التعليمية التعّل ّ‬

‫والهبرة والمبينة أسماؤهم فا الملحص ت ‪ 3‬وأبدوا رأيهم فا مد تمثيل األهداف السلوكية‬ ‫االهتصا‬
‫‪49‬‬

‫مالءمة الفقرات لها ومناسبة الصياغة اللغوية للفقرات وتم إجراء التعديالت‬ ‫ومد‬ ‫للمادة التعليمية‬

‫الالزمة فا ضوء مالحدات المحكمين على االهتبار وتم حساب معامالت الصعوبة والتمييز ل ل‬

‫ووضع االهتبار التحصيلا بصورت النهائية‬ ‫فقرة من فقرات االهتبار كما هو موضي فا الجدول ت‪1‬‬

‫كما فا تالملحص ‪. 1‬‬

‫الجدول (‪ ) 1‬معامالت الصعوبة والتمييز لالختبار التحصيلي‬

‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫رألم الفقرة‬ ‫معامل‬ ‫معامل‬ ‫رألم الفقرة‬

‫التمييز‬ ‫الصعوبة‬ ‫التمييز‬ ‫الصعوبة‬
‫‪0.33‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.47‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.33‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.40‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.53‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.40‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.53‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪10‬‬

‫ثبات أداة الدراسة‬

‫بتطبيص‬ ‫للتأ د من ثبات االهتبار تم استهدم طرحقة االهتبار واعادة االهتبار)‪test – retest‬‬

‫وبفاصل زمنا مدت‬ ‫الدراسة‬

‫عينة ّ‬
‫األداة على عينة استطالعية مكونة منت‪ 20‬طالبا من هارج ّ‬

‫أسبوعان بين مرتا التطبيص وتم حساب معامل الثّبات باستهدام معامل ارتباط بيرسون كما استهدمت‬
‫‪50‬‬

‫طرحقة االتساق الداهلا كرونباخ الفا)‪ ,(Cronbach Alpha‬والجدولت‪ 2‬يبين معامالت ثبات‬

‫االستبانة‪.‬‬

‫الجدول (‪ )2‬معامالت ثبات االختبار التحصيلي‬

‫كرونباخ الفا‬ ‫معامل ارتباط بيرسون‬

‫‪0.91‬‬ ‫‪0.88‬‬

‫يالح من الجدول ت‪ 2‬أن معامالت ثبات باستهدام معامل ارتباط بيرسون ت‪ 0.88‬ومعامل كرونباخ‬

‫الفا ت‪ 0.91‬وتعد هذه القيم مقبولة ألغراض الدراسة االحالية ‪.‬‬

‫إجراءات الدراسة‬

‫تم تنفيذ الدراسة وفص اإلجراءات اآلتية‪:‬‬

‫‪ .1‬أهذ كتاب رسما من جامعة الشرق األوسط لتسهيل مهمة الباحثة‪ .‬ملحص ت‪4‬‬

‫السابع فا مدارس وكالة الغوث الدولية فا محافدة‬ ‫‪ .2‬تحديد مجتمع الدراسة تطلبة الص‬

‫العاصمة ‪.‬‬

‫السابع فا مدرسة ذكور الطيبة اإلعدادية‬ ‫‪ .3‬تحديد أفراد الدراسة وهم ثالث شعب من طلبة الص‬

‫الثانية والبالغ عددهم ت‪ 133‬طالبا ‪.‬‬

‫السابع للفصل الدراسا‬ ‫‪ .4‬اهتيار الوحدة الدراسية التا تم اعتمادها للتدرحس من كتاب العلوم للص‬

‫الثانا ت وحدة تارحخ األرض ‪.‬‬

‫‪ .5‬تحديد النتاجات التعليمية التعّلمية المتوألعة ل ل موضوع من مواضيع وحدة " تارحخ األرض "‬
‫‪51‬‬

‫‪ .6‬بناء جدول مواصفات يبين العالألة بين محتو الوحدة والنتاجات التعليمية التا سيقيسها االهتبار‬

‫بلوم لالهداف المعرفية من مستو المعرفة الفهم والتطبيص‪.‬‬ ‫وفص تصني‬

‫‪ .7‬بناء فقرات االهتبار حسب جدول المواصفات ‪.‬‬

‫النهائية من ت‪ 20‬فقرة موزعة على المستويات المعرفية كلها حسب‬

‫ّ‬ ‫‪ .8‬ت ون االهتبار بصورت‬

‫مستو بلوم من نوع االهتيار من متعدد بأربعة بدائل ‪.‬‬

‫المحكمين المتهصصين فا‬

‫ّ‬ ‫‪ .9‬تم ضبط محتو االهتبار من هالل عرض على مجموعة من‬

‫التربية من ألسم " المناها وطرق التدرحس" وتنفيذ التعديالت وفقا لمقترحاتهم وتم استهدام‬

‫لقياس مقدار التحصيل المباشر وكذلك المؤجل بعد التا د من صدأل وثبات ‪.‬ت ملحص ‪1‬‬

‫‪ .10‬إعداد الهطة التدرحسية المالئمة الغراض الدراسة والتا تم عرضها بالتفصيل فا الملحص‬

‫ت‪. 2‬‬

‫‪ .11‬تطبيص االهتبار التحصيلا القبلا على أفراد العينة ألبل تنفيذ نوعا التعلم أليد الدراسة بتارحخ‬

‫‪. 2016/ 2/ 18‬‬

‫‪ .12‬تدرحس أفراد العينة تالشعبة االولى المادة المقررة فا المدة المحددة وفص أساليب الطرحقة‬

‫اسية التا ألامت الباحثة بإعدادها‪.‬‬

‫المعتادة حسب الهطط الدر ّ‬

‫‪ .13‬تدرحس أفراد العينة تالشعبة الثانية المادة المقررة فا المدة المحددة وفص إستراتيجية التعليم‬

‫اسية التا ألامت الباحثة بإعدادها‪.‬‬

‫المدما حسب الهطط الدر ّ‬

‫‪ .14‬تدرحس أفراد العينة ت الشعبة الثالثة المادة المقررة فا المدة المحددة وفص إستراتيجية التعليم‬

‫المعكوس حسب الهطط التدرحسية التا ألامت الباحثة بإعدادها ‪.‬‬

‫‪52‬‬

‫‪ .15‬تطبيص االهتبار البعدي المباشر لقياس مد تحصيل طلبة الشعب الثالث وذلك بعد انتهاء‬

‫المدة المقررة لتدرحس الوحدة المحددة‪ .‬تتم بتارحخ ‪2016 / 3/ 6‬‬

‫‪ .16‬تطبيص االهتبار البعدي المؤجل على طلبة الشعب الثالث وذلك بعد مرور ت ‪ 30‬يوما من‬

‫انتهاء تنفيذ الدراسة ‪ .‬ت تم بتارحخ ‪2016 / 4/ 5‬‬

‫‪ .17‬إعداد جداول بيانات إ حصائية تتضمن مدهالت االهتبارات كمتغيرات تابعة ومتغير مستقل‬

‫واحد وهو مقدار التحصيل وتفرحغ البيانات المحصلة من االهتبارات الثالثة فا هذه الجداول‪.‬‬

‫‪ .18‬معالجة البيانات المفرغة إحصائيا من هالل برناما الحزم االحصائية ت ‪. SPSS‬‬

‫‪ .19‬عرض النتائا‪.‬‬

‫‪ .20‬مناألشة النتائا وتفسيرها وتم تقديم بعض المقترحات والتوصيات فا ضور النتائا ‪.‬‬

‫متغيرات الدراسة‬

‫اشتملنت الدراسة على المتغيرات االتية ‪:‬‬

‫المتغيرات المستقلة وها‬

‫استراتيجية التدرحس وتشمل‬

‫أ استراتيجية التعليم المدما‬

‫ب استراتيجية التعليم المعكوس‬

‫ج الطرحقة االعتيادية‬

‫المتغيرات التابعة وها‬

‫‪53‬‬

‫أ التحصيل الدراسا‬

‫ب االحتفاظ بالتعلم‬

‫تصميم الدراسة‬

‫اتبعت الدراسة التصميم العاملا ‪ factorial design‬باهتبار ألبلا وبعدي والذي يمكن تلهيص‬

‫على النحو اآلاتا ‪:‬‬

‫‪EG1: O1O2‬‬ ‫‪X1 O1O2‬‬

‫‪EG2: O1O2‬‬ ‫‪X2 O1O2‬‬

‫‪CG3: O1O2‬‬ ‫‪O1O2‬‬

‫حيث أن ‪:‬‬

‫‪ :EG1‬المجموعة التجرحبية األولى تطلبة التعلم المدما‬

‫‪ :EG2‬المجموعة التجرحبية االثانية تطلبة التعلم المعكوس‬

‫‪ :CG3‬المجموعة الضابطة‬

‫‪ :X1‬استراتيجية التعليم المدما‬

‫‪ :X2‬استراتيجية التعليم المعكوس‬

‫‪ :O1‬اهتبار التحصيل القبلا‬

‫‪ :O2‬اهتبار التحصيل البعدي‬

‫‪54‬‬

‫المعالجة االحصا ية‬

‫وتم استهدام تحليل‬ ‫تم االستعانة ببرناما الحزمة اإلحصائية للعلوم اإلجتماعية ت ‪SPSS‬‬

‫التباين المشترك المصاحب ت‪ ANCOVA‬لإلجابة عن سؤالا الدراسة واهتبار الفرضيتين‬

‫الصفرحتين‪ ،‬تم استهدام األساليب اإلحصائية اآلتية ت المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارحة‬

‫كما تم استهدام اهتبار‬ ‫الداء مجموعات الدراسة فا االهتبار التحصيلا تالقبلا والبعدي والمؤجل‬

‫شيفي لتوضيي الفروق فا أداء مجموعات الدراسة فا المتوسطات الحسابية المعدلة فا االهتبار‬

‫التحصيلا ‪.‬‬
‫‪55‬‬

‫الفصل الرابع‬

‫نتا ج الدراسة‬
‫‪56‬‬

‫الفصل الرابع‬

‫نتا ج الدراسة‬
‫يتناول هذا الفصل عرض النتائا التا توصلت إليها الدراسة التا هدفت إلى تقصا أثر‬

‫السابع فا مادة العلوم ومقدار‬ ‫استراتيجيتا التعليم المدما والتعليم المعكوس فا تحصيل طلبة الص‬

‫احتفادهم بالتعلم‪.‬‬

‫أوال‪ :‬النتائا المتعلقة بالسؤال االول للدراسة والذت ينص على ‪ :‬ما أثر استخدام استراتيجية‬

‫التدريس (التعليم المدمج و التعليم المعكوس) في تحصيل طلبة الصف السابع في "وحدة‬

‫دراسية من مادة العلوم " مقارنة بالطريقة االعتيادية ؟‬

‫لإلجابة عن هذا السؤال تم استهراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارحة ألداء‬

‫مجموعات الدراسة على اهتبار التحصيل فا مادة العلوم القبلا و البعدي والجدول ت‪ 3‬يوضي ذلك‪:‬‬
 ‫‪57‬‬

‫الجدول (‪ ) 3‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألداء مجموعات الدراسة في اختبار‬

‫التحصيل( القبلي والبعدت ) في مادة العلوم‬

‫االختبار البعدت‬ ‫االختبار القبلي‬ ‫النهاية‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬

‫العظمى‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫الحسابا‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابا‬ ‫لالختبار‬

‫‪2.76‬‬ ‫‪11.05‬‬ ‫‪2.12‬‬ ‫‪6.43‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪44‬‬ ‫االعتيادية‬

‫‪3.00‬‬ ‫‪14.11‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫‪6.18‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المدمج‬

‫‪2.81‬‬ ‫‪12.57‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫‪5.25‬‬ ‫‪44‬‬ ‫المعكوس‬

‫‪133‬‬ ‫المجموع‬

‫أن المتوسط الحسابا للمجموعة التجرحبية التا تعلمت باستهدام‬

‫من الجدول ت‪ّ 3‬‬ ‫يالح‬

‫استراتيجية التعليم المدما كان األعلى إذ بلغ ت‪ 14.11‬يلي المتوسط الحسابا للمجموعة التجرحبية‬

‫التا تعلمت باستهدام استراتيجية التعليم المعكوس إذ بلغ ت‪ 12.57‬فا حين بلغ المتوسط الحسابا‬

‫ولتحديد فيما إذا كانت الفروق بين‬ ‫للمجموعة الضابطة التا تعلمت بالطرحقة االعتيادية ت‪11.05‬‬

‫متوسطات مجموعات الدراسة ذات داللة إحصائية عند مستو الداللة ت‪ α ≥ 0.05‬تم تطبيص تحليل‬

‫وجاءت نتائا تحليل التباين المصاحب المشترك على‬ ‫التباين المصاحب المشترك ت‪ANCOVA‬‬

‫النحو الذي يوضح الجدول ت‪: 4‬‬

 ‫‪58‬‬

‫الجدول (‪ )4‬نتا ج تحليل التباين المصاحب المشترك (‪ )ANCOVA‬للفروق بين متوسطات‬

‫تحصيل مجموعات الدراسة في اختبار التحصيل البعدت في مادة العلوم‬

‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة‬ ‫متوسط‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬ ‫مصدر التباين‬

‫(ف) المحسوبة‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫المربعات‬
‫‪0.001‬‬ ‫‪12.626‬‬ ‫‪94.78‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪94.78‬‬ ‫التطبي القبلي لالختبار‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪15.067‬‬ ‫‪113.105‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪226.21‬‬ ‫استراتيجية التعليم‬

‫‪7.507‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪968.369‬‬ ‫الخطأ‬

‫‪132‬‬ ‫‪1272.256‬‬ ‫الكلي المعدل‬

‫يتبين من الجردول ت‪ 4‬أن أليمة ت ف بالنسبرة الستراتيجية التعلم بلغت ت‪ 15.067‬وبمستو‬

‫داللة يساوي ت‪ 0.000‬وهذه القيمة دالة عند مستو ت‪ α ≥ 0.05‬مما يدل على وجود فروق ذات‬

‫داللة إحصائية بين متوسطات أداء مجموعات الدراسة على اهتبار التحصيل الدراسا فا مادة العلوم‬

‫على‪ :‬ال يوجد فرق ذو داللة احصا ية (‪0.05‬‬ ‫وهذا يعنا رفض الفرضية الصفرحة األولى والتا تن‬

‫≥ ‪ ) α‬في تحصيل طلبة الصف السابع األساسي في مادة العلوم يعزى الستراتيجية التدريس (التعليم‬

‫المدمج والتعليم المعكوس والطريقة االعتيادية ) وتم استهراج المتوسطات الحسابية المعدلة وتطبيص‬

‫اهتبار شيفي للمقارنات البعدية للتعرف لصالي اي مجموعة كان الفرق وتدهر النتائا فا الجدولين‬

‫ت‪ 5‬وت‪: 6‬‬

‫‪59‬‬

‫الجدول (‪ )5‬المتوسطات الحسابية المعدلة واألخطاء المعيارية ألداء مجموعات الدراسة في‬

‫اختبار التحصيل البعدت في مادة العلوم‬

‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬
‫المعيارت‬ ‫الحسابي المعدل‬

‫‪0.42‬‬ ‫‪10.86‬‬ ‫‪44‬‬ ‫االعتيادية‬

‫‪0.41‬‬ ‫‪14.02‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المدمج‬
‫‪0.42‬‬ ‫‪12.85‬‬ ‫‪44‬‬ ‫المعكوس‬

‫أن المتوسط الحسابا المعدل للمجموعة التجرحبية التا تعلمت باستهدام‬

‫يالح من الجدولت‪ّ 5‬‬

‫استراتيجية التعليم المدما كان األعلى إذ بلغ ت‪ 14.02‬يلي المتوسط الحسابا للمجموعة التجرحبية‬

‫فا حين بلغ المتوسط الحسابا‬ ‫التا تعلمت باستهدام استراتيجية التعليم المعكوس إذ بلغ ت‪12.85‬‬

‫أما نتائا اهتبار شيفي للمقارنات‬ ‫للمجموعة الضابطة التا تعلمت بالطرحقة االعتيادية ت‪10.86‬‬

‫المعدلة فجاءت على النحو التالا‪:‬‬

‫ّ‬ ‫البعدية بين المتوسطات‬
 ‫‪60‬‬

‫المعدلة في اختبار‬
‫ّ‬ ‫الجدول (‪ )6‬نتا ج اختبار شيفيه للفروق في أداء مجموعات الدراسة في المتوسطات‬
‫التحصيل في مادة االعلوم‬
‫االعتيادية‬ ‫المعكوس‬ ‫المدمج‬ ‫المتوسط‬ ‫المجموعة‬

‫‪10.86‬‬ ‫‪12.85‬‬ ‫‪14.02‬‬ ‫الحسابي المعدل‬

‫*‪3.16‬‬ ‫*‪1.17‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪14.02‬‬ ‫المدمج‬

‫*‪1.99‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪12.85‬‬ ‫المعكوس‬
‫‪-‬‬ ‫‪10.86‬‬ ‫االعتيادية‬
‫* دال إحصا يا عند مستوى ( ‪)α ≥ 0.05‬‬

‫أن الفرق كان لصالي المجموعة التجرحبية‬

‫يالح من جدول ت‪ 6‬من هالل نتائا اهتبار شيفي ّ‬

‫التا تعلمت باستهدام استراتيجية التعليم المدما عند مقارنتها مع المجموعة التجرحبية التا تعلمت‬

‫باستهدام استراتيجية التعليم المعكوس وعند مقارنتها مع المجموعة الضابطة التا تعلمت باستهدام‬

‫ولصالي المجموعة التجرحبية التا تعلمت باستهدام استراتيجية التعليم المعكوس‬ ‫الطرحقة االعتيادية‬

‫بمعنى أن التعلم‬ ‫عند مقارنتها مع المجموعة الضابطة التا تعلمت باستهدام الطرحقة االعتيادية‬

‫باستهدام استراتيجية التعلي م المدما واستراتيجية التعلي م المعكوس كان ل فاعلية فا التحصيل الدراسا‬

‫فا مادة العلوم‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬النتا ج المتعلقة بالسؤال الثاني للدراسة و الذت ينص على ‪ :‬ما أثر استخدام استراتيجية‬

‫التدريس (التعليم المدمج و التعليم المعكوس) في مقدار احتفاظ طلبة الصف السابع بالتعلم‬

‫في "وحدة دراسية من مادة العلوم " مقارنة بالطريقة االعتيادية ؟‬

‫لإلجابة عن هذا السؤال تم استهراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارحة ألداء‬

‫مجموعات الدراسة على اهتبار االحتفاظ فا مادة العلوم البعدي وعالماتهم القبلية والجدول ت‪7‬‬

‫يوضي ذلك‪:‬‬
 ‫‪61‬‬

‫الجدول (‪ )7‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألداء مجموعات الدراسة في االختبار‬

‫البعدت واالحتفاظ في مادة العلوم‬

‫اختبار االحتفاظ بالتعلم‬ ‫االختبار البعدت‬ ‫النهاية‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬

‫العظمى‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫لالختبار‬
‫المعياري‬ ‫الحسابا‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابا‬

‫‪2.03‬‬ ‫‪8.55‬‬ ‫‪2.76‬‬ ‫‪11.05‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪44‬‬ ‫االعتيادية‬

‫‪2.35‬‬ ‫‪13.16‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪14.11‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المدمج‬

‫‪2.84‬‬ ‫‪11.32‬‬ ‫‪2.81‬‬ ‫‪12.57‬‬ ‫‪44‬‬ ‫المعكوس‬

‫‪133‬‬ ‫المجموع‬

‫أن المتوسط الحسابا للمجموعة التجرحبية التا تعلمت باستهدام‬

‫ّ‬ ‫من الجدول ت‪7‬‬ ‫يالح‬

‫استراتيجية التعليم المدما كان األعلى إذ بلغ ت‪ 13.16‬يلي المتوسط الحسابا للمجموعة التجرحبية‬

‫التا تعلمت باستهدام استراتيجية التعليم المعكوس إذ بلغ ت‪ 11.32‬فا حين بلغ المتوسط الحسابا‬

‫ولتحديد فيما إذا كانت الفروق بين‬ ‫للمجموعة الضابطة التا تعلمت بالطرحقة االعتيادية ت‪8.55‬‬

‫متوسطات مجموعات الدراسة ذات داللة إحصائية عند مستو الداللة ت‪ α ≥ 0.05‬تم تطبيص تحليل‬

‫وجاءت نتائا تحليل التباين المصاحب المشترك على‬ ‫التباين المصاحب المشترك ت‪ANCOVA‬‬

‫النحو الذي يوضح الجدول ت‪: 8‬‬

 ‫‪62‬‬

‫الجدول (‪ )8‬نتا ج تحليل التباين المصاحب المشترك (‪ )ANCOVA‬للفروق بين متوسطات‬

‫تحصيل مجموعات الدراسة في اختبار االحتفاظ في مادة العلوم‬

‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة‬ ‫متوسط‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬ ‫مصدر التباين‬
‫(ف) المحسوبة‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫المربعات‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪163.853‬‬ ‫‪428.786‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪428.786‬‬ ‫التطبي البعدت لالختبار‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪26.400‬‬ ‫‪69.085‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪138.17‬‬ ‫استراتيجية التعليم‬

‫‪2.617‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪337.579‬‬ ‫الخطأ‬

‫‪132‬‬ ‫‪1244.932‬‬ ‫الكلي المعدل‬

‫يدهر من الجردول ت‪ 8‬أن أليمة ت ف بالنسبرة الستراتيجية التعليم بلغت ت‪ 26.400‬وبمستو داللة‬

‫يساوي ت‪ 0.000‬وهذه القيمة دالة عند مستو ت‪ α ≥ 0.05‬مما يدل على وجود فروق ذات داللة‬

‫إحصائية بين متوسطات أداء مجموعات الدراسة على اهتبار االحتفاظ فا مادة العلوم وهذا يعنا‬

‫على‪ :‬ال يوجد فرق ذو داللة احصا ية (‪) α ≥ 0.05‬‬ ‫رفض الفرضية الصفرحة الثانية والتا تن‬

‫في مقدار االحتفاظ بالتعلم لدى طلبة الصف السابع االساسي في مادة العلوم يعزى الستراتيجية‬

‫وتم استهراج متوسطات االحتفاظ‬ ‫التدريس ( التعليم المدمج والتعليم المعكوس والطريقة االعتيادية‬

‫الحسابية المعدلة وتطبيص اهتبار شيفي للمقارنات البعدية لتعرف لصالي اي مجموعة كان الفرق وتدهر‬

‫النتائا فا الجدولين ت‪ 9‬وت‪10‬‬

 ‫‪63‬‬

‫الجدول (‪ )9‬المتوسطات الحسابية المعدلة واألخطاء المعيارية ألداء مجموعات الدراسة في اختبار‬

‫االحتفاظ في مادة العلوم‬

‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬
‫المعيارت‬ ‫الحسابي المعدل‬

‫‪0.26‬‬ ‫‪9.52‬‬ ‫‪44‬‬ ‫االعتيادية‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪12.19‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المدمج‬
‫‪0.24‬‬ ‫‪11.33‬‬ ‫‪44‬‬ ‫المعكوس‬

‫أن المتوسط الحسابا المعدل للمجموعة التجرحبية التا تعلمت باستهدام‬

‫يتضي من الجدول ت‪ّ 9‬‬

‫استراتيجية التعليم المدما كان األعلى إذ بلغ ت‪ 12.19‬يلي المتوسط الحسابا للمجموعة التجرحبية‬

‫التا تعلمت باستهدام استراتيجية التعليم المعكوس إذ بلغ ت‪ 11.33‬فا حين بلغ المتوسط الحسابا‬

‫أما نتائا اهتبار شيفي فجاءت على‬ ‫للمجموعة الضابطة التا تعلمت بالطرحقة االعتيادية ت‪9.52‬‬

‫النحو اآلتا‪:‬‬

‫الجدول (‪ )10‬نتا ج اختبار شيفيه للفروق في أداء مجموعات الدراسة في اختبار االحتفاظ في مادة االعلوم‬
‫االعتيادية‬ ‫المعكوس‬ ‫المدمج‬ ‫المتوسط‬ ‫المجموعة‬
‫‪9.52‬‬ ‫‪11.33‬‬ ‫‪13.19‬‬ ‫الحسابي المعدل‬

‫*‪3.67‬‬ ‫*‪1.86‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪12.19‬‬ ‫المدمج‬

‫*‪2.81‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪11.33‬‬ ‫المعكوس‬
‫‪-‬‬ ‫‪9.52‬‬ ‫االعتيادية‬
‫* دال إحصا يا عند مستوى ( ‪)α ≥ 0.05‬‬

‫أن الفرق كان لصالي المجموعة‬

‫من هالل نتائا اهتبار شيفي ب ّ‬ ‫يتضي من الجدول ت‪10‬‬

‫التجرحبية التا تعلمت باستهدام استراتيجية التعليم المدما عند مقارنتها مع المجموعة التجرحبية التا‬
‫‪64‬‬

‫تعلمت باستهدام استراتيجية التعليم المعكوس وعند مقارنتها مع المجموعة الضابطة التا تعلمت‬

‫ولصالي المجموعة التجرحبية التا تعلمت باستهدام استراتيجية التعليم المعكوس‬ ‫بالطرحقة االعتيادية‬

‫عند مقارنتها مع المجموعة الضابطة التا تعلمت بالطرحقة االعتيادية بمعنى أن التعليم باستهدام‬

‫استراتيجية التعلي م المدما واستراتيجية التعلي م المعكوس كان ل فاعلية فا االحتفاظ بالتعلم فا مادة‬

‫العلوم‪.‬‬
‫‪65‬‬

‫الفصل الخامس‬

‫مناقشة النتا ج والتوصيات‬

‫‪66‬‬

‫الفصل الخامس‬

‫مناقشة النتا ج والتوصيات‬

‫يتناول هذا الفصررل عرضررا ألهم النتائا التا توصررلت إليها الد ارسررة الحالية لمعرفة أثر اسررتهدام‬

‫الس ررابع فا مادة العلوم واحتفادهم بالتعلم‬ ‫التعليم المدما والتعليم المعكوس فا تحص رريل طلبة الصر ر‬

‫وربط هذه النتائا بالد ارس ررات الس ررابقة وفيما يلا مناألش ررة النتائا التا تم التوص ررل إليها وفقا لتس ررلسر رل‬

‫أسئلة الدراسة وفرضياتها‪.‬‬

‫أوال ‪ :‬مناقشة النتا ج المتعلقة باإلجابة عن السؤال األول للدراسة‬

‫أش ر ررارت النتائا إلى وجود فروق ذو داللة إحص ر ررائية بين متوس ر ررطات أداء مجموعتا الد ارس ر ررة‬

‫على اهتبار التحص رريل الد ارس ررا البعدي وبهذه النتيجة تم رفض الفرض ررية الص ررفرحة االولى حيث‬

‫كرران الفرق لص ر ر ر ر ر ر ررالي المجموعتين التجرحبيتين اللتين تعلمتررا برراسر ر ر ر ر ر ررتهرردام التعليم المرردما والتعليم‬

‫المعكوس مقارنة بالمجموعة الضر ر ر ر ر ر ررابطة التا تعلمت بالطرحقة االعتيادية أي أن كال من التعليم‬

‫المدما و التعليم المعكوس كانت لهما فاعلية فا التحص ر ر ر رريل فا مادة العلوم لد طلبة الصر ر ر ر ر‬

‫السابع األساسا وتعزو الباحثة هذه النتيجة إلى‪:‬‬

‫إن التعليم المدما أتال للطلبة فرصا كثيرة لممارسة التعلم الذاتا من هالل األنشطة التا تم‬

‫تزوحدهم بها فزادت ألدرتهم فا اعتمادهم على أنفسهم ‪ .‬وهذه النتيجة تتفص مع دراسة الحسن‬

‫ت‪ . 2013‬ودراسة أوكاك ت‪ Ocak, 2010‬و دراسة مصطفى )‪ (2012‬ودراسة الطوايعة‬

‫ودراسة الشهوان ت‪2014‬‬ ‫ت‪ 2012‬ودراسة الذيابات ت‪2013‬‬

‫‪67‬‬

‫بشكل‬ ‫ألد يكون استهدام التعليم المعكوس ساعد على استثمار وألت اللقاء المباشر فا الص‬

‫أفضل إلنجاز المهمات التعليمية المطلوبة هذا بدوره أثر تعلم الطلبة مما أد إلى تطوحر المعرفة‬

‫وبالتالا رفع مستو التحصيل الدراسا‪ .‬تتفص مع نتائا دراسة المشنا ت‪2015‬‬

‫ألد ت ون األنشطة المنزلية والمواد اإلل ترونية التا جهزت للطلبة تألبل اللقاء المباشر فا‬

‫التعلم المعكوس والتا ركزت على المفاهيم والمعلومات الهامة فا المواضيع المطلوبة هاصة‬

‫فالشات وغيرها ألد عملت على تنديم معلومات‬ ‫الوسائط المتعددة تألوان وصور إال ترونية‬

‫الطلبة وأفكارهم بشكل أفضل و أألرب إلى الشعور بالمتعة عند تعلم الطلبة وهاصة إمكانية إعادتها‬

‫حسن من استيعاب‬
‫وحضورها أ ثر من مرة كل حسب سرعت فا التعلم وفا الوألت المناسب ل ّ‬

‫الطلبة للمفاهيم والعالألات فيما بينها كل ذلك كان ل دور كبير فا زحادة رغباتهم التعلمية وبالتالا‬

‫زحادة تحصيل الطلبة ‪ .‬تتفص مع نتيجة دراسة المشنا ت‪ . 2015‬و نتيجة ودراسة جونسون ورحنر‬

‫" ت‪ Johnson & Renner, 2012‬ومع ما أشار إلي بت ت‪. Butt,2014‬‬

‫وألد يعز تفوق المجموعتين التجرحبيتين اللتين درستا باستهدام التعليم المعكوس أو التعليم‬

‫المدما على المجموعة الضابطة التا درست باستهدام الطرحقة االعتيادية فا أنهما تدعمان التعلم‬

‫التشاركا ورول التعاون مع األألران فالمتعلم فا التعلم المعكوس يتبادل الحوار مع أألران ألبل‬

‫وفا الحصة يكون تعاونيا من هالل تنفيذ األنشطة الصفية والطالب‬ ‫الحصة وبطرق متنوعة‬

‫أ يضا فا التعلم المدما يقوم بمهمات وأنشطة فا الغرفة الصفية مثل القيام باألنشطة والمهام فا‬

‫مجموعات العمل التعاونية ألد يكون هذا التعاون والتواصل عمل على ازدياد ثقتهم بقدراتهم وأللل‬

‫مما حقص رغباتهم فا التعلم وبالتالا أثر على زحادة تحصيلهم‪.‬‬

‫من شعورهم بالملل ّ‬
‫‪68‬‬

‫اهتلفت هذه النتيجة مع نتيجة دراسة هوحل )‪ ( Howell, 2013‬التا توصلت بأن ال يوجد‬

‫اهتالف جوهري بين التعلم بالطرحقة االعتيادية وطرحقة التعلم المعكوس و اهتلفت هذه النتيجة‬

‫أيضا مع دراسة جونسون ورحنر ت‪ Johnson & Renner, 2012‬التا أشارت إلى أن التعليم‬

‫المعكوس لم يدهر تحسنا ملموسا فا تحصيل الطلبة فا مادة الحاسوب التطبيقا‪.‬‬

‫كذلك يمكن تفسير هذه النتيجة فا أن كال من التعليم المدما والتعليم المعكوس ألد الق‬

‫استحسانا من الطلبة وألبوال ألنهم تعلموا باستراتيجيات جديدة مما أثار حماسهم واألبالهم على التعلم‬

‫بشكل أفضل وبالتالا زاد من تحصيلهم‪ .‬تتفص النتيجة مع دراسة المشنا ت‪2015‬‬

‫تفوق طلبة المجموعة التا درست وفص استراتيجية التعليم المدما على طلبة‬
‫أما بالنسبة إلى ّ‬

‫المجموعة التا درست وفص استراتيجية التعليم المعكوس فقد تعز األسباب إلى اآلتا‪:‬‬

‫ألد يكون الطلبة الذين درسوا وفص استراتيجية التعلي م المدما ألد تعرضوا لتوجيهات من‬

‫المعلم أ ثر من التوجيهات التا تعرض لها طلبة المجموعة التا درست وفص استراتيجية التعليم‬

‫المعكوس ‪.‬‬

‫وألد يعود السبب إلى عدم تشجيع أهل الطلبة الذين درسوا وفص استراتيجية التعليم المعكوس‬

‫فا البيت أبناءهم بالشكل المطلوب لمتابعة الواجبات المنزلية التا تم تزوحدهم بها وها مقاطع‬

‫الفيديو التا أعدتها الباحثة ‪.‬‬

‫من الممكن ان بعض الطلبة الذين درسوا وفص استراتيجية التعليم المعكوس ألد واجهوا بعض‬

‫المشا ل فا تشغيل مقاطع الفيديو التا تم تزوحدهم بها ذلك منعهم من متابعة الواجب المطلوب‬

‫منهم بالشكل المطلوب‪ .‬تتفص هذه النتيجة مع ما أشارت إلي الزحن ت ‪. 2015‬‬
‫‪69‬‬

‫ثانيا ‪ :‬مناقشة النتا ج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثاني للدراسة‬

‫أشارت النتائا إلى وجود فروق ذو داللة إحصائية بين متوسطات أداء مجموعتا الدراسة على‬

‫وبهذه النتيجة تم رفض الفرضية الصفرحة الثانية حيث كان الفرق لصالي‬ ‫احتفاظ الطلبة بالتعلم‬

‫المجموعتين التجرحبيتين اللتين تعلمتا باستهدام التعلي م المدما والتعليم المعكوس مقارنة بالمجموعة‬

‫أي أن كال من التعليم المدما و التعليم المعكوس كانت‬ ‫الضابطة التا تعلمت بالطرحقة االعتيادية‬

‫السابع األساسا وتعزو الباحثة هذه النتيجة‬ ‫ل فاعلية فا االحتفاظ فا مادة العلوم لد طلبة الص‬

‫إلى األسباب اآلتية ‪:‬‬

‫ان التعلم المدما والمعكوس بطبيعتهما يدعمان التعلم التشاركا ورول التعلون مع األألران‬

‫فالمتعلم يتبادل الحوار مع أألران ألبل الحصة عبر شبكات التواصل المهتلفة تالتعلم المعكوس‬

‫تالتعلم المدما وغيرها ذلك يهلص بيئة تعلم‬ ‫أو أثناء المهم ات البحثية عبر اإلنترنت فا الص‬

‫ألد تساعد على تذكر المعلومات التا تم النقاد حولها فيسهل ذلك عملية احتفاظ الطلبة بالمعلومات‬

‫االعتيادي حيث الدور األ بر للمعلم ‪ .‬يتفص مع ما أشار‬ ‫اذا ما ألورنت بطبيعة التعلم فا الص‬

‫وبيشوب وفيلجر ت‪Bishop & Verleger, 2013‬‬ ‫إلي الشرمان ت‪2015‬‬

‫التعليمية‬ ‫ألد يكون استهدام التعليم المدما والتعليم المعكوس ألد ساهم فا تنديم المواأل‬

‫وسهل من عملية تعلمهم واحتفادهم بالمعلومات‬

‫مما أد إلى زحادة فا استيعاب الطلبة للمفاهيم ّ‬

‫و بشكل أفضل من الطلبة الذين تعلموا بطرحقة المحاضرة‬ ‫لمدة زمنية أطول ت مقدار االحتفاظ‬

‫التا ألد تهلص عند الطلبة الملل وهاصة اذا كانت الحصة‬ ‫أو المناألشة تالطرحقة االعتيادية‬
‫‪70‬‬

‫الدراسية فا فترة متأهرة من الجدول الدراسا اليوما ‪ .‬تتفص هذه النتيجة مع دراسة المشنا ت‬

‫‪2015‬‬

‫ألد يكون التنوع فا األنشطة التعليمية لطلبة المجموعتين التجرحبيتين زاد من تفاعلهم مع‬

‫فمثال عند انتقال طالب من مجموعة التعلم‬ ‫المادة المطلوبة وانهما هم بها تانشغالهم بالتعلم‬

‫المدما من مهمة مناألشة وحوار مع المعلم إلى مهمة بحث جماعية أو فردية عبر اإلنترنت‬

‫يليها حضور عرض تقديما يحوي معلومات ومدعم بالصور واأللوان ليناألد مضمون مع زمالئ‬

‫وكذلك الطالب فا مجموعة التعلم المعكوس يشاهد مقطع فيديو فا المنزل ثم يدون‬ ‫والمعلم‬

‫المالحدات وحتناألد بها مع زمالئ أو المعلم وبعدها يجري حوا ار حول المفهوم بطرحقة تعلم نشط‬

‫هذا التنوع لن يحدى ب الطالب فا المجموعة االعتيادية وألد‬ ‫أو مناألشة أو حل ورألة نشاط‬

‫فالتنوع فا المهام ألد يكون ل األثر‬ ‫يكون لد البعض منهم الرغبة فا التشويد أو الفوضى‬

‫اإليجابا على تعلم طلبة المجموعتين التجرحبيتين مما ساعدهم على االحتفاظ بالمعلومات فا‬

‫ذا رتهم لفترة أطول مقارنة مع طلبة المجموعة الضابطة التا درست وفص الطرحقة االعتيادية‪.‬‬

‫ألد يكون للوسائل السمعية والبصرحة من هالل مقاطع الفيديو أو الفالشات التعليمية‬

‫أوالعروض التقديمية أ بر األثر فا إشراك أ ثر من حاسة فا إدراك المفاهيم واثارة تفكيرهم‬

‫واالحتفاظ بها لفترة أطول من فترة احتفاظ طلبة المجموعة االعتيادية بالتعلم ‪ .‬وهذا يتفص مع ما‬

‫أشار إلي الفقا ت‪ 2011‬و تتفص النتيجة مع دراسة الحسن ت‪ 2013‬التا أدهرت نتائا إيجابية‬

‫و ال‬ ‫لم توسطات درجات تحصيل طلبة التعلم المدما نتيجة استهدام الوسائل التقنية المنوعة‬

‫تتفص مع دراسة عبيدات ت‪ 2013‬والتا أفادت بوجود صعوبات فا تطبيص التعلم المدما ‪.‬‬
‫‪71‬‬

‫تعزو الباحثة تفوق طلبة التعلم المعكوس بمقدار احتفادهم بالتعلم على طلبة المجموعة االعتيادية‬

‫بما يلا‪:‬‬

‫فا الدروس التقليدية يعتمد المعلم على الشرل واإللقاء والمحاضرة بشكل كبير وألد ال يجد‬

‫الوألت ال افا لتلقا استفسارات الطلبة وأسئلتهم بشكل كاف حول بعض المفاهيم مقارنة مع طلبة‬

‫الذي يستثمر في المعلم وألت الحصة الصفية لالستماع ألسئلة الطلبة‬ ‫التعلم المعكوس‬

‫مما يثري معلوماتهم ويساعدهم‬ ‫واستفساراتهم حول ما سمعوه أو شاهدوه فا المنزل أو بحثوا عن‬

‫على االحتفاظ بها لوألت أ بر وهنا ت من فائدة التعلم المعكوس ‪ .‬تتفص مع دراسة أوكاك ت ‪Ocak,‬‬

‫فا أن التعلم المعكوس يستثمر وألت الحصة الصفية بشكل فعال ‪.‬‬ ‫‪2010‬‬

‫فا التعلم المعكوس يستثمر المعلم وألت الحصة الصفية إلثراء ما تعلم الطلبة فا البيت‬

‫و يستثير من هالل األسئلة واألنشطة تفكير الطلبة تمهارات التحليل والتركيب والتقويم وها‬

‫مما ألد يساعدهم على التمكن من المفاهيم‬ ‫مستويات التفكير العليا فا هرم بلوم المعرفا‬

‫والمعلومات ويحتفدون بها لوألت أطول مقارنة بضيص الوألت فا التعلم بالطرحقة االعتيادية‪ .‬تتفص‬

‫و ال تتفص‬ ‫مع ما أشار غلي الشرمان ت‪ 2015‬كما تتفص مع نتائا دراسة المشنا ت ‪2015‬‬

‫مع نتائا دراسة هوحل ) ‪ ( Howell,2013‬التا توصلت بأن ال يوجد اهتالف جوهري بيت‬

‫التعلم بالطرحقة االعتيادية وطرحقة التعلم المعكوس‪.‬‬

‫وألد ال يتال للمعلم‬ ‫فا الحصة االعتيادية ألد يسبب غياب طالب ما عن الحصة مشكلة‬

‫وألتا آه ار ليعيد لهذا الطالب توضيي المفاهيم التا تم شرحها سابقا هذه المشكل يتعداها طبيعة‬

‫التعلم المعكوس الذي يتيي المجال للطالب المتغيب عن الدرس بمتابعة ما فات بحضور الفيديو‬
‫‪72‬‬

‫فيتمكن من‬ ‫الذي تم إرسال عبر وسائل االتصال االجتماعا أو يتم الحصول علي من زميل ل‬

‫مما‬ ‫وحتابع األنشطة الصفية مع باألا زمالئ فا الحصة التالية‬ ‫مشاهدة الفيديو ت تعلم ذاتا‬

‫ألد يؤدي إلى احتفاد بالتعلم لفترة أفضل من الطالب الغائب فا حصة التعلم بالطرحقة االعتيادية‬

‫تتفص مع نتائا دراسة جونسون ت‪ Johnson,2013‬التا توصلت إلى أن التعلم المعكوس يحقص‬

‫التعلم الذاتا للطلبة‪.‬‬

‫تعزو الباحثة نتيجة احتفاظ طلبة التعلم المدما بشكل أ بر على طلبة التعلم المعكوس بما‬

‫يلا ‪:‬‬

‫طبيعة الوسائط المتعددة المستهدمة فا تدرحس الوحدة المهتارة من مادة العلوم وها شرائي‬

‫والمواألع اإلل ترونية عبر شبكة االنترنت ومقاطع الفيديو‬ ‫العروض التقديمية ت ‪power point‬‬

‫وغيرها مما سهل على طلبة المجموعتين التجرحبيتين عملية االحتفاظ بالمعلومات بشكل أ بر من‬

‫طلبة المجموعة الضابطة التا تعلمت وفص الطرحقة االعتيادية وألد يعود مقدار االحتفاظ بالتعلم‬

‫تعرض طلبة التعلم المدما إلى‬

‫أ بر لطلبة مجموعة التعلم المدما مقارنة بالتعلم المعكوس هو ّ‬

‫توجيهات وتغذية راجعة فورحة ت تصحيحية أو إعالمية أو تعزحزحة من ألبل معلم المادة فا الغرفة‬

‫مما أد بدوره إ لى تسهيل عملية التعلم والتذكر‬ ‫الصفية بشكل أ بر من طلبة التعلم المعكوس‬

‫لفترة طوحلة تاالحتفاظ أ ثر من طلبة التعلم المعكوس‪.‬‬

‫فا أن التعلم المدما يزحد من مستو التحصيل المباشر‬ ‫تتفص مع دراسة الرحماوي ت‪2014‬‬

‫والمؤجل تاالحتفاظ وبشكل ملحوظ ‪.‬‬

‫‪73‬‬

‫التوصيات والمقترحات‬

‫فا ضوء نتائا الدراسة الحالية ولغايات تطوحر الوضع الحالا الستهدام أدوات ت نولوجيا‬

‫المعلومات واالتصاالت فا مدارس الممل ة فإن الباحثة توصا بما يلا‪:‬‬

‫إجراء المزحد من الدراسات والبحوث لبحث أثر التعليم المدما والمعكوس فا تحقيص نواتا أفضل‬

‫فا مقررات دراسية مهتلفة ولمراحل دراسية مهتلفة‪.‬‬

‫فا ضوء نتائا الدراسة الحالية تقترل الباحثة ما يلا‪:‬‬

‫توفير البنية التحتية للتعليم المدما أوالتعليم المعكوس وذلك بإعداد كوادر بشرحة وتجهيز مهتبرات‬

‫الحاسوب بالشكل الذي يالئم تطبيص هذه االستراتيجيات بشكل جيد‪.‬‬

‫التعليم المر رردما والتعليم المعكوس المعتمر رردين على‬ ‫تر رردرحر ررب معلما العلوم على كيفير ررة تودي‬

‫الوسائط المتعددة وتقنيات االتصال والمعلومات فا العملية التعليمية التعّلمية‪.‬‬

‫تبنا استهدام التعليم المدما والتعليم المعكوس فا تدرحس العلوم فا المدارس والجامعات‪.‬‬
‫‪74‬‬

‫المراجع‬
 ‫‪75‬‬

‫المراجع‬

‫المراجع العربية‬

‫إلهرررام حررررب ت‪" . 2013‬فاعليااااة برنااااامج قااااا م علااااى ال تعلاااايم الماااادمج فااااي تحصاااايل طالبااااات‬ ‫أبو الرحد‬
‫الصااااااف العاشاااااار فااااااي النحااااااو واالتجاااااااه نحااااااوه فااااااي ياااااازة ‪ .‬رسرر ررالة ماجسرر ررتير غي ر ر رر منشر ر ررورة‬
‫الجامعة اإلسالمية غزة‪.‬‬

‫سمير ت‪ . 2014‬التعليم المدمج ( المتمازج) بين التعليم التقليدت‬ ‫مفيد والصو‬ ‫أبو موسى‬

‫والتعليم اإللكتروني ‪ .‬عمان ‪ :‬األ اديميون للنشر والتوزحع ‪.‬‬

‫حكم رمضان ت‪ . 2011‬فاعلية برنامج تدريبي في تدريس العلوم قا م على التعلم المدمج‬ ‫حجة‬

‫في تنمية مهارات التفكير ما وراء المعرفي وبيان كفاءته‪ .‬أطروحة دكتوراة غير منشورة جامعة‬
‫عمان العربية عمان األردن‪.‬‬

‫عصام إدرحس ت‪ . 2013‬فاعلية استخدام التعلم المدمج على التحصيل الدراسي في مقرر‬ ‫الحسن‬
‫األحياء لدى طالب الصف الثاني بالمدارس الثانوية الخاصة بمحلية أم درمان واتجاهاتهم نحوه‬
‫رسالة ماجستير غير منشورة جامعة الهرطوم الهرطوم السودان‪.‬‬

‫وليد سالم ت‪ . 2011‬التعلم اإللكتروني تطبيقات مستحدثة ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار الفكر العربا‪.‬‬ ‫الحلفاوي‬

‫أمل ت‪ . 2015‬أثر التعلم المعكوس في تنمية التفكير االساااااااااتقرا ي لدى طالبات الصاااااااااف‬ ‫حمد هللا‬
‫الثامن في مادة قواعد اللغة العربية في مدينة السلط ‪.‬رسالة ماجستير غير منشورة جامعة‬
‫الشرق األوسط عمان األردن‪.‬‬

‫فراس ثروت ت‪ 2014‬أثر التعلم المدمج في اللغة اإلنجليزية على التحصيل المباشر والمؤجل‬ ‫الرحماوي‬

‫لدى طالب الصاااف الساااادس ‪ .‬رسر ررالة ماجسر ررتير غير منشر ررورة جامعة الشر رررق األوسر ررط عمان‬
 ‫‪76‬‬

‫األردن‪.‬‬

‫علا محمد وبنا دوما حسن علا ت‪ . 2012‬أثر استهدام طرحقة التعلم المتمازج‬ ‫الزعبا‬

‫الرابع األساسا فا مادة الرحاضيات وفا‬ ‫فا المدارس األردنية فا تحصيل تالميذ الص‬

‫‪.518-485‬‬ ‫‪ 28‬ت‪1‬‬ ‫دافعيتهم تحو تعلمها مجلة جامعة دمش‬

‫حس ر ررن حس ر ررين ت‪ . 2005‬رؤية جديدة في التعليم "التعلم اإللكتروني"‪ :‬المفهوم‪ -‬القضااااايا ‪ -‬التقييم‬ ‫زحتون‬
‫الرحاض ‪ :‬الدار الصولتية للتربية‪.‬‬

‫حنان بنت أسعد ت‪" . 2015‬أثر استهدام استرتيجية التعلم المعكوس فا التحصيل األ اديما‬ ‫الزحن‬

‫لطالبات كلية التربية بجامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن" المجلة الدولية التربوية‬

‫المتخصصة ‪ 4‬ت‪. 183- 172 1‬‬

‫أحمد محمد ت‪ . 2004‬تكنولوجيا التعليم والتعليم اإللكتروني الرحاض ‪ :‬مكتبة الرش ر ر ر ررد للنش ر ر ر ررر‬ ‫سالم‬
‫والتوزحع‪.‬‬
‫نواف أحمد و العاليلا عبد السالم موسى ت‪ . 2008‬مفاهيم ومصطلحات في العلوم‬ ‫سمارة‬

‫التربوية ‪.‬عمان ‪ :‬دار المسيرة للنشر والتوزحع والطباعة ‪.‬‬

‫عماد شوألى ملقا ت‪ . 2010‬التعلم والتعليم من النمطية إلى المعلوماتية ‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم‬ ‫سيفين‬

‫ال تب‪.‬‬

‫أبو حميد ت‪ . 2015‬التعلم المدمج و التعلم المعكوس ‪ .‬عمان‪ :‬دار المسيرة للنشر‬ ‫عاط‬ ‫الشرمان‬

‫والتوزحع والطباعة‪.‬‬

‫أبو حميد ت‪ . 2013‬تكنولوجيا التعلم المعاصر وتطوير المنهاج ‪.‬عمان‪ :‬دار وائل‬ ‫عاط‬ ‫الشرمان‬

‫للنشر‪.‬‬

‫حسن ت‪ . 2009‬التعلم اإللكتروني وتحرير العقل ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار العالم العربا‪.‬‬ ‫شحاتة‬
 ‫‪77‬‬

‫محمد حمزة ت‪ . 2009‬أثر استخدام التعلم المتمازج في التحصيل الفورت والمؤجل لدى‬ ‫شكوكانا‬

‫طالب المرحلة األساسية في مبحث التربية اإلسالمية في األردن ‪ .‬رسالة ماجستير غير‬

‫جامعة عمان العربية للدراسات العليا عمان األردن ‪.‬‬ ‫منشورة‬

‫محمد هزحم ت‪ . 2007‬أثر استخدام التعلم المدمج في تدريس مادة الجغرافيا على تحصيل‬ ‫الشمري‬

‫طالب الصف الثالث المتوسط في محافظة حفر الباطن واتجاهاتهم نحوه ‪ .‬أطروحة دكتوراة‬

‫غير منشورة الجامعة االردنية عمان االردن‪.‬‬

‫عروبة محمد حامد ت‪ . 2014‬أثر التعلم المدمج في التحصيل المباشر والتفكير التاملي‬ ‫الشهوان‬

‫لطالبات الصف األول الثانوت في مادة نظم المعلومات االدارية‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة‬

‫جامعة الشرق الوسط عمان االردن‪.‬‬

‫جمال جميل ابراهيم ت‪ . 2012‬أثر التعلم المتمازج في تنمية مهارات التفكير المحورية والتحصيل‬ ‫الطوايعة‬

‫لدى طلبة المرحلة األساسية في مادة العلوم‪ .‬أطروحة دكتوراة غير منشورة جامعة العلوم‬

‫اإلسالمية العالمية عمان األردن‪.‬‬

‫التعلم المدمج في المدارس الثانوية في محافظة اربد‬ ‫أحمد بالل ت‪ . 2013‬صعوبات تطبي‬ ‫عبيدات‬

‫من وجهة نظر المعلمين ‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة ‪ ،‬جامعة الشرق الوسط عمان االردن‪.‬‬

‫عبد هللا وكنس ر ر ر ررارة إحس ر ر ر رران ت‪ . 2011‬تكنولوجيا الدمج في مراكز مصااااااادر التعلم مكة المكرمة‬ ‫العطار‬

‫منشورات جامعة أم القر ‪.‬‬

‫بن حس ر ر ر ر ررين ت‪ 2010‬طرق التدريس في القرن الواحد والعشاااااااارين ‪ .‬عمان‪ :‬دار‬ ‫عبد اللطي‬ ‫فرج‬
‫المسيرة للنشر والتوزحع والطباعة‪.‬‬

‫مجلة التدريب والتقنية ت‪.42- 36 62‬‬ ‫عصام أحمد ت‪. 2004‬التعّلم الموّل‬ ‫فرححات‬

‫عبد الاله ابراهيم ت‪ . 2011‬التعلم المدمج‪،‬التصميم التعلمي‪-‬الوسا ط المتعددة‪-‬التفكير‬ ‫الفقا‬

 ‫‪78‬‬

‫االبتكارت‪ .‬عمان‪ :‬دار الثقافة للنشر والتوزحع‪.‬‬

‫تركا ت ‪ . 2014‬واقع استخدام التعلم المدمج في تدريس العلوم الطبيعية في المرحلة‬ ‫الفهيد‬

‫الثانوية من وجهة نظر مشرفي ومعلمي العلوم بمنطقة القصيم‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة‬
‫مكة المكرمة السعودية‪.‬‬ ‫جامعة أم القر‬

‫أحمد ت‪ . 2015‬أثر استخدام التعلم المعكوس في تحصيل طلبة الصف السابع في‬ ‫يوس‬ ‫المشنا‬

‫مادة العلوم وفي تفكيرهم اإلبداعي ‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة جامعة الشرق األوسط‬

‫عمان األردن‪.‬‬

‫هالة ياسر زهدي ت‪ . 2011‬أثر استخدام التعلم المدمج في تحصيل طالبات االقتصاد المنزلي‬ ‫مصطفى‬

‫(تخصص تجميل) للصف األول الثانوت واتجاههن نحوه ‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة جامعة‬

‫الشرق األوسط عمان االردن‪.‬‬

‫مراد ‪ ،‬عودة سليمان (‪ .) 2014‬واقع استخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصال وعوائق استخدامها في‬
‫التدريس لدى معلمي ومعلمات مدارس تربية لواء الشوبك‪ /‬األردن‪ ،‬البلقاء للبحوث‬
‫والدراسات ‪. 138-107 ،) 1(17 ،‬‬

‫عطا موسى ت‪ " . 2000‬أثر استخدام المنحنى البي ي على التحصيل اآلني والمؤجل لدى طلبة‬ ‫موسى‬

‫الصف التاسع األساسي لمادة علم الحياة في محافظة طولكرم ‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة‬

‫جامعة النجال الوطنية نابلس فلسطين‪.‬‬

‫الطيب أحمد حسن وسرحان محمد عمر موسى ت‪ . 2015‬فاعلية نموذج النعلم المقلوب فا‬ ‫هارون‬

‫طالب البكالورحوس بكلية التربية ‪ .‬ورألة ألدمت‬ ‫التحصيل واالداء لمهارات التعلم اإلل ترونا لد‬
‫للمؤتمر الدولي األول لكلية التربية " التربية افاق مستقبلية " والذي عقد هالل الفترة ت‪-12‬‬
‫‪ – 15‬ابرحل ‪. 2015-‬‬
 79

‫ دراسة مقارنة بين أسلوبا التعلم التعاونا‬. 2000‫عايد حمدان ومقدادي محمد فهري ت‬ ‫الهرد‬

.‫وألدرتهم على االحتفاظ بها‬ ‫والتعلم الفردي فا ا تساب الطالب لمهارات برناما محرر النصو‬

.91- 82 75‫ ت‬15 ، ‫المجلة التربوية‬

‫المراجع األجنبية‬

Al khunaizi , M. (2015). Comparative Study of Traditional Instruction and Blended

Learning in Saudi Aramco Mathematics Courses, Unpublished Doctoral
Dissertation,Phoenix University,Arizona,USA.

from http://search.proquest.com/docview/1649168706
Abraham , A. (2007). Student-Centred Teaching of Aaccounting to Engineering Students:
Comparing Blended Learning and Traditional Aapproaches.paper presented at
Australasian Society for Computers in Learning in Tertiary Education
(ascilite) – ICT, 2-5 December 2007, Singapore.

Bersin , J. (2004). The blended learning book: best practices, proven, Methodologies
and lessons learned .San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing

Bishop , J&Verleger, M (2013). The Flipped Classroom: A Survey of the Research

American Society for Engineering Education Journal, 6(2), 23-26.

Brame , C. (2013). Flipping the classroom. Retrieved on September,2nd, 2015, from

http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom

Butt , A. (2014). Student Views on the Use of a Flipped Classroom Approach: Evidence

From Australia, Buisness Education & Accreditation, 6 (1), 33-42.

Cameron , B. (2005). The effectiveness of simulation in a hybrid and online networking

course. TechTrends, 47(5), 18-21.

 80

Carman , J.M. (2007). Blended learning design: five key ingredients. Knowledge Net,
Retrieved on September,5th, 2015 From
http://www.agilantlearning.com/pdf/Blended%20Learning%20Design.p df
Crawford , S, (2015). Flipped and blended, using blended faculty Development to increase

the use of technology among Health science faculty. Unpublished Dissertation,Arizona

State University, USA.

De los Arcos , B, (2014). Flipping with OER: K12 teachers’ views of the Impact of open practices
on students. In Proceedings of The 10th annual open Courseware Consortium
Global Conference "Open Education for a Multicultural World”, Ljubljana,
Slovenia, on April 23-25, 2014

Dziuban , C. Hartman. J. and Moskal. P. (2004). Blended Learning. EDUCAUSE Review,

(7), 1-12.

Hamdan , N., Mc Knight, P., McKnight, K&Arfstrom, K (2013).A riview of Flipped Learning.
Retrieved on June , 4th , 2014 from Pearson- research& Innovation network

http://researchnetwork.pearson.com/wp-Content/uploads/LitReview_
flippedlearning1.pdf.

Hanover , R. (2013), Best Practices for the Flipped Classroom. Retrieved on Mar.24, 2016
from http://www.hanoverresearch.com/2013/10/best‐practicesfor‐the‐flipped‐
classroom.

Harvey , Singh, (2003). Building Effective Blended learning Program. Issue of educational
technology, 43 (6), 51-54.

Howell , D, (2013). Effects of an Inverted Instructional Delivery Model on Achievement

Of Ninth-Grade Physical Science Honors Students. Unpublished Doctoral
Dissertation, Gardner-Webb University, USA.
Johnson , G.B, (2013). Student Perceptions of the Flipped Classroom. Unpuplished
Master Thesis. University of British Columbia, NY, USA.
Johnson , L.W., & Renner, J. D. (2012). Effect of the flipped classroom model on a
secondary computer applications course: Student and teacher perceptions,
81

questions, and student achievement. Unpublished Doctoral Dissertation

University of Louisville, Kentucky, USA.
Lage , M.J., P Latt, G & Treglia, M (2000).Inverting the classroom: A-Gateway Creating
An Inclusive learning Environment.The Journal of Economic Education, 3(1), 30-
43.
Millard , E. (2012), 5 reasons flipped classrooms work. University Business, 15 (11), 26-29.

Nagal , D. (2013).The 4 Pillars of the Flipped classroom. Retrieved on October,3rd ,2015

from

https://thejournal.com/articles/2013/06/18/report-the-4-pillars-of-the-flipped-

classroom.aspx

Overmyer , J. (2012). Flipped classrooms 101, principal 8(1), 46–47

Saunders ,M.J. (2014) .The flipped classroom; its effect on student academic Achievement and

critical thinking skills in high school Mathematics. Unpublished Doctoral Dissertation

Liberty University, USA.

Singh , H (2003). Building Effective Blended learning Program. Issue of Educational

Technology, (6) 43, 51-54.

Snowden , E. (2013). Teacher perceptions of the flipped classroom using Video lectures online to
replace traditional in –class Lectures. Unpuplished Master Thesis, University of North
Texas, USA.
Talbert , R. (2015). Flipped classroom.proceedings of 18th Annual legacy of R.L. Moor and

IBL Conference, held on March, 16, 2015.

YAPICI ,I. Ümit ;Akbayin, Hasan (2010). “ The effect of blended learning model on high
school students’ biology achievement and on their attitudes towards the internet. The
Turkish Online Journal of Educational Technology. (1( 2, 228-237.
‫‪82‬‬

‫المالح‬
‫‪83‬‬

‫الملح ( ‪) 1‬‬

‫مية لوحدة تاري األرض‬

‫النتاجات التعليمية التعّل ّ‬
‫يتوألع من الطالب بعد دراسة الوحدة أن يكون ألاد ار على أن ‪:‬‬

‫يتعرف إلى عمر األرض‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪1‬‬

‫يتعرف إلى مفهوم سلم الزمن الجيولوجا‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪2‬‬

‫يعرف مبادئ التأرحخ النسبا تتعاألب الطبقات تعاألب الحياة القاطع والمقطوع المضاهاة‬
‫‪ّ 3‬‬

‫‪ 4‬يميز بين مفهوما العمر النسبا والعمر المطلص ‪.‬‬

‫‪ 5‬يميز بين القاطع والمقطوع‪.‬‬

‫‪ 6‬يميز بين المضاهاة الصهرحة والمضاهاة األحفورحة‪.‬‬

‫‪ 7‬يصمم نماذج باستهدام مواد من بيئت يتعرف من هاللها إلى مفهوم القاطع والمقطوع‪.‬‬

‫ساعدت األحافير المحفودة فا طبقات الصهور الرسوبية على معرفة عمر‬ ‫‪ 8‬يوضي كي‬
‫الطبقات‪.‬‬

‫‪ 9‬يطبص مبادئ التأرحخ النسبا فا ترتيب األحداث الجيولوجية وفص تسلسل حدوثها‪.‬‬

‫يعد تقرح ار عن العالم العربا " ابن سينا " المؤسس الفعلا لعلم الطبقات وحلقي أمام زمالئ ‪.‬‬
‫‪ّ 10‬‬

‫جيولوجا فا مدرست من هالل تصميم نماذج توضي مباد‬ ‫‪ 11‬يشارك فا إألامة متح‬
‫التأرحخ النسبا‬
‫‪84‬‬

‫النتاجات التعليمية التعلمية الفرعية المتوقعة لوحدة تاري األرض‬

‫يتوألع من الطالب بعد دراسة الوحدة القيام باالنشطة المطلوبة أن يكون ألاد ار على ‪:‬‬

‫المستوى‬ ‫األهداف‬ ‫الموضوعات‬

‫تذكر‬ ‫يحدد عمر االرض‬ ‫سلم الزمن‬
‫تذكر‬ ‫يقسم سلم الزمن الجيولوجا إلى أألسام زمنية‬ ‫الجيولوجا‬
‫فهم‬ ‫يحدد بعض أنواع ال ائنات الحية التا عاشت فا حقب الحياة المهتلفة‪.‬‬

‫فهم‬ ‫يتعرف إلى بعض ال ائنات الحية التا ما زالت تعيد منذ أألدم العصور‬

‫تذكر‬ ‫عرف مفهوم العمر النسبا للصهور الرسوبية‬

‫ي ّ‬ ‫العمر النسبا‬
‫للصهور الرسوبية‬
‫فهم‬ ‫يتعرف إلى أنواع الصهور‬
‫فهم‬ ‫يفسر حدوث الصدع فا الصهور الرسوبية‬
‫فهم‬ ‫مبدأ التعاألب الطبقا يفسر مبدأ التعاألب الطبقا للصهور‬
‫تذكر‬ ‫يوضي المقصود بمبدأ تعاألب الحياة‬ ‫مبدأ تعاألب الحياة‬
‫فهم‬ ‫يبين العوامل التا تساعد على تحفر بقايا ال ائنات الحية‬
‫فهم‬ ‫يفسر مبدأ تعاألب الحياة‬
‫تذكر‬ ‫يعرف المقصود برمبدأ القاطع والمقطوع‬ ‫مبدأ القاطع‬
‫فهم‬ ‫يستنتا العالألة بين القاطع والمقطوع‬ ‫والمقطوع‬
‫تطبيص‬ ‫يرتب الصهور فا التعاألب الصهري حسب مبدأ القاطع والمقطوع‬
‫تطبيص‬ ‫يضاها بين تعاألبات صهرحة حسب محتواها المعدنا‬ ‫المضاهاة الصهرحة‬
‫تطبيص‬ ‫يحدد المشكالت التا ألد تواج الجيولوجا أثناء عملية المضاهاة الصهرحة‬

‫فهم‬ ‫المضاهاة االحفورحة يوضي أهمية المضاهاة األحفورحة‬

‫تطبيص‬ ‫يضاها بين تعاألبات صهرحة أحفورحة مهتلفة‬
‫تذكر‬ ‫يوضي المقصود بالعمر المطلص للصهور‬ ‫العمر المطلص‬
‫للصهور‬
‫تطبيص‬ ‫يحسب العمر المطلص لطبقة صهرحة محددة‬
 ‫‪85‬‬

‫جدول المواصفات‬

‫السابع األساسا‬ ‫وحدة تارحخ األرض ‪ -‬الوحدة السادسة ‪-‬علوم الص‬

‫مجموع‬ ‫مجموع‬ ‫المستو الذي يقيس الهدف‬ ‫مستويات األهداف‬

‫األسئلة‬ ‫األهداف‬
‫المستويات الدنيا‬ ‫الموضوعات‬

‫تطبيص‬ ‫فهم‬ ‫تذكر‬ ‫ورألم فقرات االهتبار‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عمر األرض‬

‫ت‪1‬‬ ‫رألم الفقرة‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫سلم الزمن الجيولوجا‬

‫ت‪ 3‬ت‪14‬‬ ‫ت‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫العمر النسبا للصهور‬

‫الرسوبية‬
‫ت‪4 7‬‬ ‫ت‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مبدأ التعاألب الطبقا‬

‫ت‪5‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مبدأ تعاألب الحياة‬

‫ت‪10,12‬‬ ‫ت‪9‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مبدأ القاطع والمقطوع‬

‫ت‪15‬‬ ‫ت‪13‬‬ ‫ت‪8‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المضاهاة الصهرحة‬

‫ت ‪ 16‬ت‪17‬‬
 ‫‪86‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المضاهاة األحفورحة‬

‫ت‪18‬‬ ‫ت‪11‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العمر المطلص‬

‫ت‪20‬‬ ‫ت‪19‬‬ ‫للصهور‬

‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫المجموع‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪40%‬‬ ‫‪35%‬‬ ‫النسبة المئوية‬

‫‪87‬‬

‫االختبار التحصيلي‬

‫عزحزي الطالب‬

‫السابع األساسا فا وحدة " تارحخ‬ ‫تمثل العبارات اآلتية اهتبا ار تحصيليا فا مادة العلوم للص‬

‫األرض " علما بأن نتائا هذا االهتبار ستستهدم ألغراض البحث العلما فقط‪.‬‬

‫تعليمات االهتبار‪:‬‬

‫االهتبار من ت‪ 20‬فقرة من نوع اإلهتيار من متعدد ول ل فقرة أربعة بدائل منها واحدة‬ ‫يتأل‬

‫فقط صحيحة‪.‬‬

‫بتمعن واإلجابة عليها بوضع دائرة حول رمز اإلجابة‬ ‫يرجى ألراءة األسئلة وعددها ت ‪ 20‬سؤاال‬

‫ونقلها إلى نموذج اإلجابة المرفص وال تترك أيا من األسئلة دون‬ ‫الصحيحة فا كل فقرة مما يأتا‬

‫إجابة علما بأن زمن االهتبارت‪ 40‬دأليقة‪.‬‬

‫أتمنى النجال للجميع‬

‫‪88‬‬

‫‪ -1‬يبلغ عمر األرض حسب تقدير العلماء ما يقارب ‪:‬‬

‫‪ 4.6‬مليون سنة‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫ب‪ 6.4 -‬مليون سنة‪.‬‬

‫ج‪ 6.4 -‬بليون سنة‪.‬‬

‫د‪ 4.6 -‬بليون سنة‪.‬‬

‫‪ -2‬يقسم سلم الزمن الجيولوجي إلى أقسام زمنية أكبرها ‪:‬‬

‫أ‪ -‬الحقبة‬

‫ب‪ -‬الفترة‬

‫ج‪ -‬الدهر‬

‫د‪ -‬العصر‬

‫‪ -3‬فا الشكل ت‪ 1‬من ال ائنات التا اشتهرت بها حقبة الحياة المتوسطة فا سلم‬
‫الزمن الجيولوجا ها ‪:‬‬

‫أ‪ -‬األسماك‬

‫ب‪ -‬الثدييات‬

‫ج‪ -‬الديناصورات‬

‫شكل ت‪1‬‬ ‫د‪ -‬الترايلوبيت‬

‫‪89‬‬

‫‪ -4‬تعتمد دراسة علم الطبقات على الصخور‪:‬‬

‫أ‪ -‬البركانية‬

‫ب‪ -‬الرسوبية‬

‫ج‪ -‬المتحولة‬

‫د‪ -‬النارحة الجوفية‬

‫‪ -5‬في الشكل (‪ )2‬وحسب مبدأ التعاقب الطبقي للصخور‪ ،‬فإن الطبقة األقدم هي‬

‫ذات الرمز‪:‬‬

‫‪I‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪F -‬‬
‫ج– ‪A‬‬
‫د‪E -‬‬

‫شكل ت‪2‬‬
‫‪90‬‬

‫‪ – 6‬في الشكل (‪ )3‬إحدى العبارات اآلتية صحيحة ‪:‬‬

‫الصدع أحدث من الصهور الرسوبية‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫ب‪ -‬الصدع أألدم من الصهور الرسوبية‪.‬‬

‫ج‪ -‬ت ون كل من الصدع والصهور الرسوبية فا الوألت‬

‫نفس ‪.‬‬

‫شكل ت‪3‬‬ ‫د‪ -‬السبب الرئيسا لحدوث الصدع هو الرحال‪.‬‬

‫‪ " -7‬العمر النسبي للطبقات الرسوبية " يعني عمر الطبقات بالنسبة إلى ‪:‬‬

‫أ‪ -‬عمر األرض‪.‬‬

‫ب‪ -‬بعضها بعضا‪.‬‬

‫ج‪ -‬نوع ال ائنات التا عاشت فيها‪.‬‬

‫د‪ -‬الطبقات الصهرحة المجاورة‪.‬‬

‫‪91‬‬

‫‪ " -8‬القاطع أحدث من المقطوع " هو تعريف لمبدأ‪:‬‬

‫أ‪ -‬تعاألب الطبقات ‪.‬‬

‫ب‪ -‬العمر المطلص ‪.‬‬

‫ج‪ -‬القاطع والمقطوع ‪.‬‬

‫د‪ -‬المضاهاة األحفورحة‪.‬‬

‫‪ " -9‬لكل زمن جيولوجي أحافيره الخاصااااااااااة به تميزه عن ييره من األزمنة " العبارة‬

‫السابقة تشير إلى مبدأ‪:‬‬

‫أ‪ -‬التعاألب الطبقا ‪.‬‬

‫ب‪ -‬القاطع والمقطوع ‪.‬‬

‫ج‪ -‬المضاهاة الصهرحة ‪.‬‬

‫د‪ -‬تعاألب الحياة ‪.‬‬

‫‪92‬‬

‫‪ -10‬أحد الظروف اآلتية تساعد على تحّفر بقايا الكا نات الحية بعد موتها‪:‬‬

‫أ‪ -‬تعرضها للتحلل‪.‬‬

‫ب‪ -‬دفنها بالرسوبيات‪.‬‬

‫ج‪ -‬تعرضها لتأثير البكتيرحا لفترات طوحلة‪.‬‬

‫د‪ -‬دفنها فا البرك القديمة‪.‬‬

‫‪ -11‬يمثل الشكل (‪ )4‬مبدأ ‪:‬‬

‫أ‪ -‬المضاهاة األحفورحة‬

‫ب‪ -‬العمر المطلص‬

‫ج‪ -‬القاطع والمقطوع‬

‫د‪ -‬المضاهاة الصهرحة‬

‫شكل ت‪4‬‬
‫‪93‬‬

‫‪ -12‬يمثل الشكل (‪ )5‬مبدأ‪:‬‬

‫أ‪ -‬القاطع والمقطوع‬

‫ب‪ -‬العمر المطلص‬

‫ج‪ -‬المضاهاة األحفورحة‬

‫د‪ -‬تعاألب الحياة‬

‫شكل ت‪5‬‬

‫‪ -13‬الترتيب الصحيح للطبقات حسب مبدأ القاطع والمقطوع في الشكل (‪ )6‬هو ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ت أ ب ج د هر و ز ي ق‬

‫ب‪ -‬ت أ ب ج د هر و ق ز ي‬

‫ج‪ -‬تق أ ب ج د هر و ز ي‬

‫د‪ -‬ت ي ز ق و هر د ج ب أ‬

‫شكل ت‪6‬‬
 ‫‪94‬‬

‫‪ -14‬في الشكل (‪ )7‬الكا ن الذت وجد في الطبقات منذ أقدم العصور واستمر حتى‬
‫اآلن يحمل الرقم‪:‬‬

‫‪4‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫أ‬
‫ب‪1 -‬‬

‫ب‬
‫ج‪3 -‬‬
‫س‬

‫د‪6 -‬‬

‫شكل ت‪7‬‬

‫‪ -15‬الطبقة (ع ) في الشكل (‪ )8‬تمثل مايما مندفعة من خالل الطبقة‬

‫النسبي في هذه الطبقات هو‪:‬‬ ‫الجيرية ( م ) ‪ ،‬المبدأ الذت يعد أساسا للتأري‬

‫أ‪ -‬المضاهاة الصهرحة‬

‫ب‪ -‬القاطع والمقطوع‬

‫ج‪ -‬تعاألب الطبقات‬

‫د‪ -‬المضاهاة األحفورحة‬

‫الشكل ت‪8‬‬
‫‪95‬‬

‫‪ -16‬في الشكل (‪ )9‬جميع العبارات اآلتية صحيحة عدا ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬تالطبقة الصهرحة ‪ 1‬تضاها الطبقة الصهرحة ‪7‬‬

‫ب‪ -‬تالطبقة الصهرحة ‪ 2‬تضاها الطبقة الصهرحة ‪9‬‬

‫ج‪ -‬تالطبقة الصهرحة ‪ 5‬تضاها الطبقة الصهرحة ‪7‬‬

‫شكل ت‪9‬‬ ‫د‪ -‬ت الطبقة الصهرحة ‪ 5‬تضاها الطبقة الصهرحة ‪9‬‬

‫‪ -17‬من المشكالت التي تواجه الجيولوجي أثناء قيامه‬

‫بالمضاهاة الصخرية التالية هي ‪:‬‬

‫أ‪ -‬وجود األحافير فا الطبقات‬

‫ب‪ -‬طول العمود الجيولوجا‬

‫ج‪ -‬ألصر العمود الجيولوجا‬

‫د‪ -‬ت رار بعض الطبقات‬

‫شكل ت‪10‬‬
‫‪96‬‬

‫‪ -18‬حسب المضاهاة األحفورية للصخور في الشكل (‪ )11‬إحدى العبارات اآلتية‬

‫خاط ة ‪:‬‬

‫أ‪ -‬الطبقة ‪ 6‬تضاها الطبقة ‪9‬‬

‫الطبقة ‪ 4‬تضاها الطبقة ‪8‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ج ‪ -‬الطبقة ‪ 3‬تضاها الطبقة ‪7‬‬

‫شكل ت‪11‬‬ ‫د‪ -‬الطبقة ‪ 1‬تضاها الطبقة ‪10‬‬

‫‪ - 19‬إعطاء أعمار محددة للمعادن والصخور بالسنوات يشار إليه باالعمر‪:‬‬

‫أ‪ -‬النسبا‬

‫ب‪ -‬المطلص‬

‫ج‪ -‬عمر النص‬

‫د‪ -‬غير النسبا‬

‫‪97‬‬

‫‪ – 20‬في الشكل (‪ )12‬إذا علمت أن عمر القاطع (ص) يساوت (‪ )30‬مليون سنه‪ ،‬وعمر‬

‫القاطع (س) يساوت (‪ )35‬مليون سنة‪ ،‬فإن العمر المطل للطبقة (‪ )4‬يساوت؟‬

‫أ ‪ 25 -‬مليون سنة‬

‫ب‪ -‬أألل من ‪ 35‬مليون سنة‬

‫ج‪ -‬أ بر من ‪ 35‬مليون سنة‬

‫‪ 20‬مليون سنة‬ ‫د‪-‬‬

‫شكل ت‪12‬‬

‫انتهت األسئلة‬
‫‪98‬‬

‫اإلجابة النموذجية لإلختبار‬

‫بدا ل اإلجابة‬
‫رقم الفقرة‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫×‬ ‫‪.1‬‬

‫×‬ ‫‪.2‬‬

‫×‬ ‫‪.3‬‬

‫×‬ ‫‪.4‬‬
‫×‬ ‫‪.5‬‬

‫×‬ ‫‪.6‬‬

‫×‬ ‫‪.7‬‬
‫×‬ ‫‪.8‬‬

‫×‬ ‫‪.9‬‬
‫×‬ ‫‪.10‬‬

‫×‬ ‫‪.11‬‬
‫×‬ ‫‪.12‬‬
‫×‬ ‫‪.13‬‬

‫×‬ ‫‪.14‬‬

‫×‬ ‫‪.15‬‬
‫×‬ ‫‪.16‬‬
‫×‬ ‫‪.17‬‬
‫×‬ ‫‪.18‬‬
‫×‬ ‫‪.19‬‬
‫×‬ ‫‪.20‬‬
‫‪99‬‬

‫الملح (‪)2‬‬
‫الخطط التدريسية‬

‫أوال ‪ :‬الخطة التدريسية باستخدام الطريقة االعتيادية‬

‫مادة العلوم للصف السابع األساسي‬
‫( وحدة تاري األرض)‬

‫الموضوع األول ‪ :‬العمر النسبي للصخور الرسوبية‬

‫اليوم و التاري ‪:‬‬ ‫الزمن ‪ 45 :‬دقيقة‬

‫األهداف التدريسية ‪ :‬بعد االنتهاء من الدرس وتنفيذ األنشطة سوف يكون الطالب ألاد ار على‬
‫أن‪:‬‬

‫يتعرف إلى عمر األرض‪.‬‬

‫‪ّ .1‬‬
‫‪ .2‬يتعرف الى مفهوم سلم الزمن الجيولوجا‪.‬‬

‫‪ .3‬يعدد مبادئ التأرحخ النسبا ‪.‬‬

‫يعرف مبدأ التعاألب الطبقا ‪.‬‬
‫‪ّ .4‬‬
‫‪ .5‬يوضي عمليا مفهوم العمر النسبا للصهور الرسوبية‪.‬‬
‫‪ .6‬يميز ترتيب الطبقات الصهرحة بناء على مبدأ التعاألب الطبقا‪.‬‬

‫إجراءات التنفيذ‬

‫)‬ ‫التمهيد ( ‪ 10‬دقا‬

‫‪ -‬ربط التعلم السابص بالتعلم الالحص من هالل طرل األسئلة اآلتية ‪:‬‬
‫‪100‬‬

‫‪ .1‬مم تت ون الصهور؟‬

‫تت ون الصهور؟‬ ‫‪ .2‬كي‬

‫‪ .3‬ما أنواع الصهور؟‬

‫نعرف إذا كانت الصهرة ألديمة أم حديثة؟‬ ‫‪ .4‬كي‬

‫‪ .5‬ما هو سلم الزمن الجيولوجا؟‬

‫استطاع‬ ‫‪ .6‬تارحخ األرض كصفحات كتاب تطوي بداهلها ما مر عليها من أحداث برأيك كي‬
‫العلماء معرفة تارحخ األرض؟‬

‫وألراءة من‬ ‫ت ‪32 31‬‬ ‫االستماع إلى إجابات الطلبة وتقديم تغذية راجعة وعرض صور ال تاب‬
‫ألبل أحد الطلبة لمقدار عمر األرض ومفهوم سلم الزمن الجيولوجا وتعزحز مشاركتهم للدهول فا‬
‫الموضوع األ ول"العمر النسبا للصهور الرسوبية"‬

‫طرل األسئلة اآلتية لتوضيي مفهوم النسبة ‪:‬‬

‫‪ .1‬كم عمرك؟‬

‫‪ .2‬كم عمر أهيك )أبيك ؟‬

‫‪ .3‬كم عمرك بالنسبة لعمر أهيك تأبيك ؟‬

‫الوسا ل والمصادر التعليمية ‪:‬‬

‫السبورة‬

‫ال تاب المدرسا‬

‫ورألة نشاط تجماعا‬

‫ورألة تقويم تفردي‬

‫أدوات النشاط تأحواض زجاجية ماء رمل ناعم وهشن حصى حجارة‬
‫‪101‬‬

‫‪-‬الطريقة و االجراءات (‪ 25‬دقيقة ) ‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬المجموعات الصغيرة‬

‫خطوات التنفيذ‬

‫أوال‬

‫بنا بالترتيب الطابص االول فالثانا فالثالث‬ ‫‪ -‬يعرض المعلم صورة لبناء مكون من عدة طوابص‬
‫طرل السؤالين‪ 1 :‬هل يبدو هذا البناء مشابها لترتيب طبقات الرسوبية فا الطبيعة؟‬

‫‪ 2‬هل هناك عالألة بين ترتيب الصهور الرسوبية وأعمارها؟‬

‫االستماع إلجابات الطلبة ويعلص المعلم‪ " :‬لنفهم ذلك علينا إجراء النشاط اآلتا " ‪:‬‬

‫ويعين‬ ‫كل مجموعة تضم ‪ 6-5‬طالب‬ ‫‪ -‬يوزع المعلم الطلبة إلى ‪ 5‬مجموعات غير متجانسة‬
‫مقرر ل ل مجموعة ‪.‬‬

‫‪ 33‬من ال تاب المقرر بهطوات مرتبة ولمدة‬ ‫المعلم كل مجموعة بإجراء النشاط ت‬ ‫‪ -‬يكل‬

‫ت‪10‬دألائص‬

‫‪ -‬يوزع المعلم ورألة نشاط تجماعية ل ل مجموعة لإلجابة عن السؤالين المطروحين فا بداية الحصة‬

‫‪ 1‬هل يبدو هذا البناء مشابها لترتيب طبقات الرسوبية فا الطبيعة؟‬

‫‪ 2‬هل هناك عالألة بين ترتيب الصهور الرسوبية وأعمارها؟‬

‫ويحدد الوألت الالزمت ‪5‬دألائص ‪.‬‬

‫‪ -‬يتجول المعلم بين الطلبة وحتابع عمل أفراد المجموعة ويعززهم‪.‬‬

‫‪ -‬يجيب عن استفسارات الطلبة لمساعدتهم للوصول إلى االستنتاج‪.‬‬

‫‪ -‬بعد انتهاء الوألت يبدأ المعلم بمناألشة المجموعات بالتسلسل من هالل مقرر كل مجموعة‪.‬‬
‫‪102‬‬

‫‪ -‬يتوصل الطلبة بإشراف المعلم إلى االستنتتاج من هالل تبادل األفكار‪.‬‬

‫‪ِّ -‬‬
‫يقوم المعلم إجابات المجموعات ويعزز اإلجابة الصحيحة ويقدم التغذية الراجع ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يكتب المعلم اإلجابة الصحيحة للنشاط على السبورة ‪.‬‬

‫ثانيا‪:‬‬

‫‪ 34‬لعرض الشكلت‪ 2-6‬بعنوان" تعاألب الطبقات الرسوبية‪.‬‬ ‫المعلم الطلبة يفتي ال تاب‬ ‫يكل‬

‫على أسئلة الشكل ولمدة ت ‪10‬دألائص‬ ‫المعلم الطلبة االجابة بقلم الرصا‬ ‫يكل‬

‫يستمع المعلم لإلجابات ويعزز االجابات الصائبة وحدون اإلجابات الصائبة على السبورة‪.‬‬

‫يصحي الطلبة إجاباتهم على ال تاب‪.‬‬

‫)‬ ‫التقويم ( ‪ 10‬دقا‬

‫توزحع ورألة التقويم بشكل فردي والتا تحتوي على األسئلة اآلتية ‪:‬‬

‫‪ .1‬عرف العمر النسبا للصهور الرسوبية‪.‬‬

‫_________________________________________________‬
‫‪ .2‬تحدث بلغتك الهاصة عن مفهومك لر " مبدأ التعاألب الطبقا" ‪.‬‬
‫_________________________________________________‬
‫_________________________________________________‬
‫رتب طبقات الصهور بشكلها الصحيي من األألدم لألحدث‬ ‫‪ .3‬فا الشكلت ‪1‬‬
‫إلى ‪ 6‬تاألحدث معتمدا على " مبدأ التعاألب‬ ‫بوضع األرألام من ‪1‬ت األألدم‬
‫الطبقا"‬
‫‪103‬‬

‫الشكل ت‪1‬‬

‫يعد تقرح ار عن العالم العربا " ابن سينا " المؤسس الفعلا لعلم الطبقات وحلقي أمام‬
‫واجب بيتا‪ّ :‬‬
‫زمالئ ‪.‬‬
‫‪104‬‬

‫الموضوع الثاني‬

‫مبدأ تعاقب الحياة ‪،‬مبدأ القاطع والمقطوع ‪ ،‬مبدأ المضاهاة‬

‫‪ :‬السابع‬ ‫الص‬

‫اليوم والتارحخ‪:‬‬ ‫الزمن ‪ 45 :‬دأليقة‬

‫أوال ‪ :‬األهداف التدريسية‪ :‬بعد االنتهاء من الدرس وتنفيذ األنشطة سوف يكون الطالب ألاد ار‬
‫على أن‪:‬‬

‫يعرف مبدأ تعاألب الحياة ‪.‬‬

‫‪ّ .1‬‬
‫‪ .2‬يعرف مبدأ القاطع والمقطوع‪.‬‬
‫‪ .3‬يميز بين القاطع والمقطوع‪.‬‬
‫‪ .4‬يصمم عمليا نموذجا يوضي مبدأ " القاطع والمقطوع"‬
‫يعرف مبدأ المضاهاة‪.‬‬
‫‪ّ .5‬‬
‫يميز بين المضاهاة الصهرحة والمضاهاة األحفورحة‪.‬‬
‫‪ّ .6‬‬
‫‪ .7‬يقارن بين صهرحن معتمدا على مبدأ المضاهاة‪.‬‬
‫الوسا ل والمصادر التعليمية ‪:‬‬

‫السبورة‬

‫ال تاب المدرسا‬

‫بطاألات و صور‬

‫ورألة نشاط تجماعا‬

‫ورألة تقويم تفردي‬

‫أدوات النشاط تمعجون بألوان مهتلفة مق‬

‫‪105‬‬

‫اجراءات التنفيذ‬

‫)‬ ‫التمهيد ( ‪ 5‬دقا‬

‫عرض بطاألات عليها الصور اآلتية على الطلبة ‪:‬‬

‫طرل األسئلة اآلتية ليجيب عنها الطلبة شفويا ‪:‬‬

‫‪ .1‬ماذا يحدث لجسم ال ائنات الحية بعد موتها؟‬

‫‪ .2‬كان يوجد كائنات حية عاشت فا الماضا ولم تعد موجودة فا وألتنا الحاضر مثل‬

‫تم التعرف الى هذه ال ائنات؟‬ ‫الديناصورات كي‬

‫‪ .3‬ماذا نسما هذه ال ائنات فا الصور؟‬

‫‪ .4‬ما شروط ت ون األحافير؟‬

‫‪ .5‬على ماذا يدل وجود األحافير فا صهر معين؟‬

‫االستماع الجابات الطلبة وتعزحز اإلجابات الصائبة وتصوحب اإلجابات الهاطئة ‪.‬‬

‫االجراءات والتنفيذ (‪30‬د)‬

‫‪106‬‬

‫النشاط ‪ 10 ( 1‬د)‬

‫ت‪ 35‬والتمعن فا الشكل واإلجابة عن األسئلة اآلتية‬ ‫الطلبة الرجوع إلى ال تاب المقرر‬ ‫ت لي‬
‫‪:‬‬

‫الطبقات عن بعضها؟‬ ‫‪ .1‬بماذا تهتل‬

‫_________________________________________________‬

‫‪ .2‬هل تتميز كل طبقة بنوع من األحافير؟‬

‫_________________________________________________‬

‫‪ .3‬هل تمثل هذه األحافير حقبا زمنية معينة؟‬

‫___________________________________________________‬

‫‪ .4‬هل تستطيع المقارنة بين الطبقات وتحديد عمر الصهور؟‬

‫_____________________________________________________‬

‫االستماع إلى إجابات الطلبة وتعزحز اإلجابات الصائبة وتصوحب اإلجابات الهاطئة‪.‬‬

‫استدراج الطلبة من هالل إجاباتهم لالستنتاج "بأن عمر الطبقة الصهرحة مماثل لعمر األحافير فيها "‬
‫مبدأ تعاألب الحياة وكتابة االستنتاج على اللول‪.‬‬ ‫وهذا ما يله‬

‫النشاط الثاني( ‪ 10‬دقا )‬

‫يقسم المعلم الطلبة إلى مجموعات كل مجموعة تضم ت ‪ 6-5‬طالب‪.‬‬

‫‪ -‬يوزع المعلم ورألة نشاط جماعية ل ل مجموعة لالجابة عن األسئلة اآلتية ‪:‬‬
‫‪107‬‬

‫إلى الشكل ت ب ؟‬ ‫‪ .1‬ماذا حدث للطبقات الصهرحة من الشكل ت أ‬

‫________________________________________________________‬

‫‪ .2‬ماذا نسما الطبقات فا الشكل ت أ ألاطع أم مقطوع؟‬

‫________________________________________________________‬

‫‪ .3‬ماذا نسما األندفاع الناري فا الشكل ت ب ألاطع أم مقطوع؟‬

‫________________________________________________________‬

‫‪ .4‬حدد الطبقة الصهرحة األألدم والطبقة الصهرحة األحدث فا الشكل ت أ حسب مبد تعاألب‬
‫الطبقات‬

‫________________________________________________________‬

‫‪ .5‬حدد الطبقة الصهرحة األألدم والطبقة الصهرحة األحدث فا الشكل ت ب‬

‫___________________________________________________‬
‫‪108‬‬

‫‪ .6‬برأيك مما يت ون القاطع من هالل لون ؟ ومن أين يهرج؟‬

‫___________________________________________________‬

‫‪ .7‬أ تب بلغتك مفهوم مبدأ " القاطع والمقطوع" ‪.‬‬

‫_____________________________________________________________‬
‫_____________________________________________________________‬

‫النشاط الثالث (‪5‬دقا )‬

‫ت ‪ 39‬تت ون القاطع والمقطوع‬ ‫المعلم كل مجموعة بإجراء النشاط الموجود فا ال تاب‬ ‫يكل‬
‫باستهدام المعجون‪.‬‬

‫‪ -‬يتجول المعلم بين الطلبة وحتابع عمل أفراد المجموعة ويعززهم‪.‬‬

‫المعلم المجموعات بتوضيي العالألة بين ما شكلت بالمعجون مع مفهوم‬ ‫بعد انتهاء الوألت يكل‬
‫القاطع والمقطوع من هالل مقرر كل مجموعة‪.‬‬

‫)‬ ‫النشاط الرابع (‪ 5‬دقا‬

‫ت ‪40‬‬ ‫الطلبة بالتمعن فا الشكلين من ال تاب المقرر‬ ‫ت لي‬

‫توجي األسئلة اآلتية ‪:‬‬

‫ألارن بين الطبقات الموجودة فا الموألعين ‪ 2 1‬من حيث نوع الصهر لون الصهر سمك‬
‫الطبقات‪.‬‬
‫‪109‬‬

‫بعد االستماع إلى إجابات الطلبة يؤكد المعلم على أن الطبقات فا الشكل ت‪ 8-6‬المرألمة بالرألم ت‪1‬‬
‫متشابهة من حيث اللون والسمك والنوع‬

‫الطلبة بتوضيي‬ ‫يكتب المعلم مفهوم المضاهاة الصخرية باأللوان وبهط كبير على السبورة وت لي‬
‫المفهوم بلغتهم الهاصة‪.‬‬

‫توضيي للطلبة معنى كلمة "مضاهاة " فا اللغة وتعنا " مطابقة" ‪.‬‬

‫‪ 41‬وعمل مضاهاة بين الصورتين فا الشكلت‪9-6‬‬ ‫الطلبة لرجوع إلى ال تاب‬ ‫ت لي‬

‫وطرل السؤال اآلتا ‪:‬‬

‫ت‪41‬‬ ‫ت‪ 40‬والمضاهاة فا الشكل‬ ‫ما الفرق بين المضاهاة فا الشكل‬

‫يوج المعلم الطلبة للوصول إلى التعميم‪.‬‬

‫)‪:‬‬ ‫التقويم ( ‪ 10‬دقا‬

‫توزحع ورألة تقويم بشكل فردي إذ يقوم الطالب بحل السؤال ‪ 1‬كتقييم صفا وتصحيي االجابات‬
‫الطلبة بحل السؤال ‪ 2‬فا البيت كواجب بيتا‪.‬‬ ‫وت لي‬

‫س‪ -1‬فا أثناء حفر بئر عثر الجيولوجا على عدة أحافير ساعد الجيولوجا بإعادة‬

‫ترتيب األحافير باالستعانة بمفتال أعمار األحافير ‪.‬‬

‫‪110‬‬

‫أ‪-‬تضع رألم االحفورة فا المكان المهص‬

‫ب باالستعانة بمبدأ القاطع والمقطوع رتب االحداث الجيولوجية فا الشكل المرفص من االألدم‬

‫ت‪ 1‬إلى االحدث ت‪6‬‬

‫س‪-2‬أ ادرس الشكل المجاور وأجب عن األسئلة التا تلي ‪.‬‬

‫‪111‬‬

‫أ‪ -‬المبدأ المناسب لتحديد عمر هذه الصهور هو ‪.......................‬‬

‫ب‪ -‬بالمقارنة بين المقطعين أ ب نجد أن‬

‫‪ ‬الطبقة ‪ 1‬تضاها الطبقة ‪.........‬‬

‫‪ ‬الطبقة ‪ 2‬تضاها الطبقة‪.........‬‬

‫الطبقة ‪ 3‬تضاها الطبقة ‪..........‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬الطبقة ‪ 4‬تضاها الطبقة‪.........‬‬

‫‪ ‬الطبقة ‪ 5‬تضاها الطبقة ‪.........‬‬

‫ها الطبقة التا تحمل الرألم ت‪.........‬‬ ‫ت‪ -‬الطبقة األحدث فا المقطعت أ‬

‫ها الطبقة التا تحمل الرألم ت‪.........‬‬ ‫ث‪ -‬الطبقة األألدم فا المقطعت أ‬
‫‪112‬‬

‫‪ - b‬ادرس الشكل المجاور وأجب عن األسئلة التا تلي ‪..‬‬

‫أ‪ -‬المبدأ المناسب لتحديد عمر هذه الصهور ‪.......................‬‬

‫بالمقارنة بين المقطعين أ ب صل بهط بين الطبقات المتشابهة‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ها طبقة ت‪.........‬‬ ‫الطبقة األحدث فا المقطعت أ‬ ‫ت‪-‬‬

‫ها طبقة ت‪........‬‬ ‫‪ ‬الطبقة األألدم فا المقطعت أ‬

‫‪113‬‬

‫الموضوع الثالث‬

‫العمر المطل للطبقات الصخرية الرسوبية‬

‫‪ :‬السابع‬ ‫الص‬

‫اليوم و التارحخ ‪:‬‬ ‫الزمن ‪ 45 :‬دأليقة‬

‫األهداف التدريسية ‪ :‬بعد االنتهاء من الدرس وتنفيذ األنشطة سوف يكون الطالب ألاد ار على‬
‫أن‪:‬‬

‫يعرف العمر المطلص للصهور ‪.‬‬

‫‪ّ .1‬‬
‫‪ .2‬يستهدم العمر المطلص للصهور النارحة لتحديد العمر المطلص للطبقات الصهرحة الرسوبية‪.‬‬
‫‪ .3‬يصمم نموذجا لتتابع صهري يقطع اندفاع ناري ذو عمر مطلص محدد باستهدام المعجون‪.‬‬
‫الوسا ل والمصادر التعليمية ‪:‬‬

‫السبورة‬

‫ال تاب المدرسا‬

‫ورألة تقويم تفردي‬

‫أدوات النشاط تمعجون كرتون بحجم ‪ A4‬مق‬

‫الطريقة واإلجراءات‬

‫)‬ ‫التمهيد ( ‪ 5‬دقا‬

‫ربط التعلم السابص بالتعلم الالحص عن طرحص حل الواجب البيتا حيث يستمع المعلم إلجابات الطلبة‬
‫ويكتب اإلجابات الصحيحة على السبورة ويصحي الطلبة إجاباتهم‪.‬‬

‫االجراءات والتنفيذ ( ‪ 35‬دقيقة ) ‪:‬‬

‫تقسيم الطلبة الى مجموعات وفا كل مجموعةت‪ 6-5‬طالب ‪.‬‬

‫‪114‬‬

‫ت‪ 45‬ت لعب الدور لتوضيي فكرة العمر المطلص للصهور‬ ‫المجموعات بمحا اة الفقرة‬ ‫ت لي‬
‫وعرض أداء المجموعات وتعزحز عملها‪.‬‬

‫يوضي المعلم الفرق بين حساب العمر النسباتعمر الصهر نسبة إلى غيره من الصهور والعمر‬
‫المطلص للصهور تعمر الصهر بالسنوات حسب عمر الصهر الناري أو المتحول عن طرحص تحلل‬

‫ذرات عناصر المعادن التا يت ون منها الصهر على ّ‬

‫مر السنين ‪.‬‬

‫االستماع إلى استفسارات الطلبة وتوضيحها وتعزحز مشاركتهم للدهول فا الموضوع األول"العمر‬
‫النسبا للصهور الرسوبية"‪.‬‬

‫ت‪ 46‬والمناألشة مع بعضهم البعض وحل األسئلة المرفقة‬ ‫الطلبة بالرجوع الى الشكل‬ ‫‪ -‬ت لي‬
‫فا ال تاب ‪.‬‬

‫يناألد المعلم اإلجابات مع مقرري المجموعات ويسجل اإلجابات الصائبة على السبورة ويصحي‬
‫الطلبة إجاباتهم ‪.‬‬

‫المعلم كل مجموعة بتصميم نموذج يوضي من هالل العمر المطلص باستهدام األدوات‬ ‫‪ -‬يكل‬
‫المتوفرة ‪.‬‬

‫‪ -‬يتجول المعلم بين الطلبة وحتابع عمل أفراد المجموعة ويعزز عملهم ويقدم لتغذية الراجعة‪.‬‬

‫)‬ ‫رابعا‪ :‬التقويم ( ‪ 5‬دقا‬

‫الطلبة باإلجابة عليها لمدةت ‪ 5‬دألائص ‪:‬‬ ‫توزحع ورألة التقويم المطلوبة وت لي‬
‫‪115‬‬

‫س طبقات صهرحة متتابعة وأن االندفاع‬ ‫فا الشكل التالا‪ :‬إذا علمت أن ع‬
‫الناري ل عمره ت‪ 140‬مليون سنة‬
‫فسر اجابتك‪.‬‬
‫كم العمر المطلص للصهر الرسوبا ع؟ ّ‬
‫فسر اجابتك‪.‬‬
‫كم العمر المطلص للصهر الرسوبا ؟ ّ‬
‫ل‬
‫فسر اجابتك‪.‬‬
‫كم العمر المطلص للصهر الرسوبا س؟ ّ‬

‫الطلبة باجابة أس لة الوحدة (ص‪ + 49‬ص‪ ) 50‬في دفتر العلوم كواجب‬ ‫ت لي‬
‫بيتي‬
‫__________________________________________________‬
‫‪116‬‬

‫ثانيا ‪ :‬الخطة التدريسية باستخدام استراتيجية التعليم المدمج‬

‫التعليم المدمج ‪ :‬هو إستراتيجية تدريس تدمج بين التعليم اإللكتروني وأفضل ما في التعليم‬

‫التقليدت (الطريقة االعتيادية ) بحيث تتناسب هذه اإلستراتيجية مع خصا ص المتعلمين‬

‫واحتياجاتهم وتحقي األهداف التعليمية المخطط لها ‪،‬وتساعد على تحسين المخرجات التعليمية ‪.‬‬

‫الموضوع األول‬

‫العمر النسبي للصخور الرسوبية‬

‫الصف ‪ :‬السابع‬

‫اليوم و التاري ‪:‬‬ ‫الزمن ‪ 45 :‬دقيقة‬

‫األهداف التدريسية ‪ :‬بعد االنتهاء من الدرس وتنفيذ األنشطة سوف يكون الطالب ألاد ار على‬
‫أن‪:‬‬

‫يتعرف إلى عمر األرض‪.‬‬

‫‪ّ .1‬‬
‫‪ .2‬يتعرف الى مفهوم سلم الزمن الجيولوجا‪.‬‬

‫‪ .3‬يعدد مبادئ التأرحخ النسبا ‪.‬‬

‫يعرف مبدأ التعاألب الطبقا ‪.‬‬
‫‪ّ .4‬‬
‫‪ .5‬يوضي عمليا مفهوم العمر النسبا للصهور الرسوبية‪.‬‬
‫‪ .6‬يميز ترتيب الطبقات الصهرحة بناء على مبدأ التعاألب الطبقا‪.‬‬
‫الوسا ل والمصادر التعليمية ‪:‬‬

‫السبورة‬

‫ال تاب المدرسا‬

‫صور إل ترونية‬
‫‪117‬‬

‫اللول النشط‬

‫جهاز حاسوب‬

‫اإلنترنتت موألع ال ترونا مجهز مسبقا‬

‫عرض تقديما بعنوان تالعمر النسبا‬

‫اجراءات التدريس‬

‫التمهيد ( ‪ 10‬د)‬

‫ربط التعلم السابص مع التعلم الالحص من هالل طرل األسئلة اآلتية ‪:‬‬

‫استطاع‬ ‫‪ .1‬تارحخ األرض كصفحات كتاب تطوي بداهلها ما مر عليها من أحداث برأيك كي‬
‫العلماء معرفة تارحخ األرض؟‬

‫‪ .2‬ما هو سلم الزمن الجيولوجا؟‬

‫االستماع الى اجابات الطلبة وتقديم تغذية راجعة وعرض الصورة اآلتية على اللول النشط لتوضيي‬
‫مفهوم سلم الزمن الجيولوجا وأألسام وأهميت فا معرفة عمر األرض وتارحخ األرض‪.‬‬

‫طرل األسئلة اآلتية للبدء فا موضوع العمر النسبا للصهور الرسوبية‪:‬‬

‫‪ .1‬كم عمرك؟‬
‫‪118‬‬

‫‪ .2‬كم عمر أهيك )أبيك ؟‬

‫‪ .3‬كم عمرك بالنسبة لعمر أهيك تأبيك ؟‬

‫توضيي مفهوم نسبة شاء إلى شاء آهر‪.‬‬

‫‪ -‬االجراءات والتنفيذ (‪30‬د) ‪:‬‬

‫النشاط األول ( ‪20‬د)‬

‫‪ -‬يوزع المعلم الطلبة إلى ‪ 5‬مجموعات غير متجانسة كل مجموعة تضم ‪ 6-5‬طالب ويعين‬
‫مقرر ل ل مجموعة ‪.‬‬

‫يوج المعلم المجموعات بتحديد الموألع اإلل ترونا اآلتا والدهول الى الفالد التعليما تمبدأ تعاألب‬
‫الطبقات الموجود من هالل أجهزة الحاسوب وتتبع التوجيهات المرفقة لالجابة عن األسئلة التا‬
‫تلي ‪:‬‬

‫‪http://www.schoolarabia.net/3loom_al2ard/gio/3dm-tawafk/mabda2-‬‬
‫‪t3akob-tbakat.htm‬‬

‫‪ .1‬كم عدد الطبقات المترسبة؟‬

‫‪ .2‬ما األساس الذي ترتبت علي الطبقات الرسوبية ؟‬

‫‪ .3‬رتب هذه الطبقات من األألدم إلى األحدث ‪.‬‬

‫‪َ .4‬‬
‫صغ تعرحفا بلغتك الهاصة لمفموم التأرحخ النسبا؟‬

‫‪ .5‬هناك مبادئ كثيرة تستهدم لتحديد األعمار النسبية للصهور الرسوبية من هذه المبادئ‪:‬‬

‫مبدأ التعاألب الطبقا مبدأ تعاألب الحياة مبدأ القاطع والمقطوع مبدأ المضاهاة‬
‫‪119‬‬

‫أي المبادئ السابقة ينطبص على ما شاهدت فا الفالد التعليما ؟ ّبرر إجابتك لزميلك المجاور‬

‫لك‪.‬‬

‫يراألب المعلم عمل المجموعات ويشجعهم على العمل بهدوء وحراألب ما يحدث من حوار ونقاد بين‬

‫المجموعات ويطلب إالى كل مجموعة تدوحن إجاباتها على الورألة المهصصة لعرضها ‪.‬‬

‫بعد انتهاء الوألت المحدد للنشر ر ر ر رراط يشر ر ر ر ررجع المعلم المجموعات على احترام آراء المجموعات األهر‬

‫واالستماع إليها‪.‬‬

‫يستمع المعلم والطلبة إلجابات المجموعات‪.‬‬

‫يعزز اإلجابات الصر ر ر ررائبة ويعلص على اإلجابات غير الصر ر ر ررحيحة وحدون اإلجابات الصر ر ر ررحيحة على‬

‫السبورة‪.‬‬

‫المعلم الطلبة بتدوحن اإلجابات الصحيحة فا دفاترهم‪.‬‬ ‫يكل‬

‫( ‪ 10‬ددقا )‬ ‫النشاط (‪)2‬‬

‫يوضي المعلم مفهوم "العمر النسبا للصهور الرسوبية" من هالل العرض التقديما المعنون تالعمر‬
‫النسبا‬

‫)‬ ‫التقويم ( ‪5‬دقا‬

‫الطلبة باإلجابة عنها فا‬ ‫يعرض المعلم الشكل ‪ 1‬على اللول النشط ويطرل األسئلة اآلتية ويكل‬
‫دفاترهم وبعد االنتهاء يستمع المعلم إلجابات الطلبة ويصححها‪.‬‬
‫‪120‬‬

‫‪-‬أي الطبقات ترسبت أوال؟‬

‫‪-‬هل تأتا الطبقة المترسبة أوال فا أسفل التعاألب الصهري‬

‫أم فا أعاله؟‬

‫أي الطبقات الصهرحة ها األحدث ؟ وأين تدهر فا التعاألب الصهري؟‬

‫رتب الطبقات من األألدم إلى األحدث؟‬

‫أ تب بلغتك الهاصة مفهومك لمبدأ " تعاألب الطبقات " ‪.‬‬

‫واجب بيتا‪ :‬ا تب تقرح ار عن العالم العربا " ابن سينا " المؤسس الفعلا لعلم الطبقات مستعينا‬

‫بشبكة اإلنترنت لتلقي أمام زمالئك‪.‬‬

‫‪121‬‬

‫الموضوع الثاني‬

‫مبدأ تعاقب الحياة ‪ ،‬مبدأ القاطع والمقطوع ‪ ،‬مبدأ المضاهاة‬

‫إستراتيجية التعليم المدمج‬

‫الصف ‪ :‬السابع‬

‫اليوم و التاري ‪:‬‬ ‫الزمن ‪ 45 :‬دقيقة‬

‫األهداف التدريسية‪ :‬بعد االنتهاء من الدرس وتنفيذ األنشطة سوف يكون الطالب ألاد ار على‬
‫أن‪:‬‬

‫يعرف مبدأ تعاألب الحياة ‪.‬‬

‫‪ّ .1‬‬

‫‪ .2‬يعرف مبدأ القاطع والمقطوع‪.‬‬

‫‪ .3‬يميز بين القاطع والمقطوع‪.‬‬

‫‪ .4‬يصمم عمليا نموذجا للقاطع والمقطوع‪.‬‬

‫يعرف مبدأ المضاهاة‪.‬‬

‫‪ّ .5‬‬

‫يميز بين المضاهاة الصهرحة والمضاهاة األحفورحة‪.‬‬

‫‪ّ .6‬‬

‫‪ .7‬يقارن بين تعاألبين صهرحين معتمدا على مبدأ المضاهاة‪.‬‬

‫الوسا ل والمصادر التعليمية ‪:‬‬

‫السبورة‬

‫ال تاب المدرسا‬

‫جهاز حاسوب‬

‫اإلنترنتت موألع ال ترونا مجهز مسبقا‬

‫‪122‬‬

‫صور إل ترونية‬

‫ورألة نشاط تجماعا‬

‫ورألة تقويم تفردي‬

‫أدوات النشاط تمعجون بألوان مهتلفة مق‬

‫عرض تقديما بعنوان تالقاطع والمقطوع‬

‫اجراءات التدريس‬

‫)‬ ‫التمهيد ( ‪ 5‬دقا‬

‫ربط التعلم السابص بالتعلم الالحص عن طرحص عرض الصورة اآلتية على اللول النشط ‪.‬‬

‫يطرل المعلم األسئلة اآلتية ‪:‬‬

‫‪ .1‬أي الطبقات الصهرحة ها األحدث ؟‬

‫‪ .2‬أي الطبقات الصهرحة ها األألدم ؟‬

‫‪ .3‬ما المبدأ الذي اعتمدت علي فا اإلجابة؟‬

‫عرف مبدأ تعاألب الطبقات‪.‬‬

‫‪ّ .4‬‬

‫االجراءات والتنفيذ (‪35‬د)‬

‫النشاط األول ( ‪15‬د )‬

‫‪123‬‬

‫‪ -‬يوزع المعلم الطلبة إلى ‪ 5‬مجموعات غير متجانسة كل مجموعة تضم ‪ 6-5‬طالب ويعين‬
‫مقرر ل ل مجموعة ‪.‬‬

‫الطلبة الدهول إلى الموألع اإلل ترونات بطرحقة نسخ ولصص الرابط واستهدام‬ ‫‪ -‬ت لي‬
‫الفالد التعليما بعنوان األحافير‬
‫=‪http://www.areeg.org/show.aspx?tp=33&GradeID=14&SubID=33&ID=1510&typ=tdy_33_2&ptp‬‬
‫‪2&try=try_33_2#.Vmdq33YrLIU‬‬

‫واإلجابة عن االسئلة اآلتية شفهيا‪:‬‬

‫‪ .1‬ماذا يحدث لجسم ال ائنات الحية بعد موتها؟‬

‫تم التعرف الى‬ ‫‪ .2‬عاشت فا الماضا كائنات حية وانقرضت مثل الديناصورات كي‬

‫الحيوانات المنقرضة؟‬

‫عرف األحفورة بلغتك الهاصة؟‬

‫‪ّ .3‬‬
‫‪ .4‬ما العوامل التا تساعد على ت ون األحافير؟ ولماذا تتواجد فا الصهور الرسوبية؟‬

‫االستماع إلجابات المجموعات من هالل مقرر كل مجموعة وتعزحز مشاركة الطلبة وتصوحب‬
‫اإلجابات الهاطئة‪.‬‬

‫ت‪ 35‬والتمعن فا الشكل واإلجابة عن األسئلة اآلتية‬ ‫الطلبة الرجوع إلى ال تاب المقرر‬ ‫ت لي‬

‫الطبقات عن بعضها؟‬ ‫بماذا تهتل‬

‫____________________________________________________‬

‫هل تتميز كل طبقة بنوع من األحافير؟‬

‫____________________________________________________‬
‫‪124‬‬

‫هل تمثل هذه األحافير حقبا زمنية معينة؟‬

‫____________________________________________________‬

‫هل تستطيع المقارنة بين الطبقات وتحديد عمر الصهور؟‬

‫_____________________________________________________‬

‫االستماع إلى إجابات الطلبة وتعزحز مشاركة الطلبة وتصوحب اإلجابات الهاطئة‪.‬‬

‫توجي الطلبة من هالل إجاباتهم لالستنتاج بأن عمر الطبقة الصهرحة مماثل لعمر األحافير فيها‬
‫مبدأ تعاألب الحياة‪.‬‬ ‫وهذا ما يله‬

‫النشاط الثاني ( ‪ 10‬دقا ) ‪:‬‬

‫نفس‬ ‫يعرض المعلم العرض التقديما بعنوان تالقاطع والمقطوع على اللول الذكا ويكل‬

‫المجموعات مشاهدة العرض لإلجابة على األسئلة اآلتية ‪:‬‬

‫على أي أساس ترتبت الطبقات الصهرحة فا البداية تمبدأ تعاألب الطبقات ؟‬

‫__________________________________‬

‫ما الذي ألطع هذه الطبقات؟ ________________________________________‬

‫أيهما أحدث الطبقات أم االندفاع الناري؟________________________________‬

‫اذا أطلقنا على االندفاع الناري اسم القاطع وعلى الطبقات اسم المقطوع فأيهما أحدث القاطع أم‬

‫المقطوع؟‬

‫________________________________________‬
‫‪125‬‬

‫صغ بلغتك الهاصة مبدأ القاطع والمقطوع‬

‫_____________________________________________________________‬
‫_____________________________________________________________‬

‫النشاط الثالث (‪5‬دقا )‬

‫ت ‪ 39‬تت ون القاطع والمقطوع‬ ‫المعلم كل مجموعة بإ جراء النشاط الموجود فا ال تاب‬ ‫يكل‬
‫باستهدام المعجون‪.‬‬

‫‪ -‬يتجول المعلم بين الطلبة وحتابع عمل أفراد المجموعة ويعززهم‪.‬‬

‫المعلم المجموعات بتوضيي العالألة بين القاطع والمقطوع من هالل‬ ‫بعد انتهاء الوألت يكل‬
‫النموذج الذي شكلت المجموعات باستهدام المعجون‪.‬‬

‫)‬ ‫النشاط الرابع (‪ 5‬دقا‬

‫ت ‪40‬‬ ‫الطلبة بالتمعن فا الشكلين م ن ال تاب المقرر‬ ‫ت لي‬

‫توجي األسئلة اآلتية ‪:‬‬

‫ألارن بين الطبقات الموجودة فا الموألعين ‪ 2 1‬من حيث نوع الصهر لون الصهر سمك‬
‫الطبقات‪.‬‬
‫‪126‬‬

‫بعد االستماع إلى إجابات الطلبة يوج المعلم أندار الطلبة نحو سمك ولون ونوع الطبقات الشكلت‬
‫‪ 8-6‬ثم يكتب المعلوم مفهوم المضاهاة الصخرية على السبورة ‪.‬‬

‫توضيي للطلبة معنى كلمة "مضاهاة " فا اللغة وتعنا " مطابقة" ‪.‬‬

‫‪ 41‬وعمل مضاهاة بين الصورتين فا الشكلت‪. 9-6‬‬ ‫الطلبة بالرجوع إلى ال تاب‬ ‫ت لي‬

‫وطرل السؤال اآلتا ‪:‬‬

‫ت‪41‬‬ ‫ت‪ 40‬والمضاهاة فا الشكل‬ ‫ما الفرق بين المضاهاة فا الشكل‬

‫يتوصل الطلبة بمساعدة المعلم إلى وجود نوعين للمضاهاة تالصهرحة واألحفورحة‬

‫يكتب المعلم على السبورة المضاهاة األحفورية‪.‬‬

‫الطلبة بتوضيي مفهوما المضاهاة األحفورحة والصهرحة و بلغتهم الهاصة‪.‬‬ ‫ت لي‬

‫التقويم ( ‪ 5‬د )‪:‬‬

‫تتقويم صفا‬ ‫توزحع ورألة تقويم بحيث يقوم الطالب بحل السؤال ‪ 1‬فا الص‬

‫الطلبة بحل السؤال ‪ 2‬فا البيت كواجب بيتا‪.‬‬ ‫وت لي‬

‫‪ 1‬فا أثناء حفر بئر عثر الجيولوجا على عدة أحافير ساعد الجيولوجا بإعادة‬

‫ترتيب االحافير باالستعانة بمفتال أعمار االحافير ‪.‬‬

‫تضع رألم االحفورة فا المكان المهص‬

‫‪127‬‬

‫‪ 2‬باالستعانة بمبدأ القاطع والمقطوع رتب االحداث الجيولوجية فا الشكل من االألدم ت‪1‬‬
‫إلى األحدث ت‪6‬‬

‫س‪-2‬أ ادرس الشكل المجاور وأجب عن األسئلة التا تلي ‪.‬‬

‫‪128‬‬

‫ج‪ -‬المبدأ المناسب لتحديد عمر هذه الصهور هو ‪.......................‬‬

‫ل‪ -‬بالمقارنة بين المقطعين أ ب نجد أن‬

‫‪ ‬الطبقة ‪ 1‬تضاها الطبقة ‪.........‬‬

‫‪ ‬الطبقة ‪ 2‬تضاها الطبقة‪.........‬‬

‫الطبقة ‪ 3‬تضاها الطبقة ‪..........‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬الطبقة ‪ 4‬تضاها الطبقة‪.........‬‬

‫‪ ‬الطبقة ‪ 5‬تضاها الطبقة ‪.........‬‬

‫ها الطبقة التا تحمل الرألم ت‪.........‬‬ ‫خ‪ -‬الطبقة األحدث فا المقطعت أ‬

‫ها الطبقة التا تحمل الرألم ت‪.........‬‬ ‫د‪ -‬الطبقة األألدم فا المقطعت أ‬
‫‪129‬‬

‫‪ - b‬ادرس الشكل المجاور وأجب عن األسئلة التا تلي ‪..‬‬

‫ث‪ -‬المبدأ المناسب لتحديد عمر هذه الصهور ‪.......................‬‬

‫بالمقارنة بين المقطعين أ ب صل بهط بين الطبقات المتشابهة‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬

‫ها طبقة ت‪.........‬‬ ‫الطبقة األحدث فا المقطعت أ‬ ‫ل‪-‬‬

‫ها طبقة ت‪.........‬‬ ‫‪ ‬الطبقة األألدم فا المقطعت أ‬

‫‪130‬‬

‫الموضوع الثالث‬

‫العمر المطل للطبقات الصخرية الرسوبية‬

‫اليوم و التاري ‪:‬‬ ‫الزمن‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫الصف ‪ :‬السابع‬

‫األهداف التدريسية ‪ :‬بعد االنتهاء من الدرس وتنفيذ األنشطة سوف يكون الطالب ألاد ار على‬
‫أن‪:‬‬

‫يعرف العمر المطلص للصهور الرسوبية‬

‫‪ّ .1‬‬
‫يساعد العمر المطلص لصهر ناري على تحديد العمر المطلص لصهر‬ ‫يوضي كي‬
‫‪ّ .2‬‬
‫رسوبا‬
‫‪ .3‬يصمم نموذجا لتتابع صهري يقطعها اندفاع ناري ذو عمر مطلص محدد باستهدام‬
‫المعجون‬
‫الوسا ل والمصادر التعليمية ‪:‬‬

‫السبورة‬

‫ال تاب المدرسا‬

‫جهاز حاسوب‬

‫اإلنترنتت موألع ال ترونا تعليما‬

‫عرض تقديما‬

‫ورألة تقويم تفردي‬

‫كرتون حجم ‪A4‬‬ ‫أدوات النشاط تمعجون بألوان مهتلفة مق‬

‫اجراءات التدريس‬

‫)‬ ‫التمهيد (‪ 5‬دقا‬

‫‪131‬‬

‫ربط التعلم السابص بالتعلم الالحص عن طرحص حل الواجب البيتا حيث يجيب الطلبة على السؤال‬
‫البيتا ويكتب المعلم اإلجابة الصحيحة على السبورة ويصحي الطلبة إجاباتهم‪.‬‬

‫اإلجراءات والتنفيذ (‪35‬د)‬

‫‪ -‬يوزع المعلم الطلبة إلى ‪ 5‬مجموعات بواألع ‪ 6-5‬طالب فا كل مجموعة ويعين مقرر ل ل‬
‫مجموعة ‪.‬‬

‫واستهدام‬ ‫الطلبة بالدهول إلى الموألع االل ترونات بطرحقة نسخ الرابط التالا ولصق‬ ‫‪ -‬ت لي‬
‫الفالد التعليما بعنوان تحديد العمر المطلص للصهور الرسوبية‬

‫‪http://www.schoolarabia.net/3loom_al2ard/gio/3dm-tawafk/3mr-‬‬
‫‪mutlak-1.htm‬‬

‫المجموعات بتصميم عرض تقديما من ثالث شرائي وتوضيي كيفية تحديد العمر المطلص‬ ‫‪ -‬ت لي‬
‫للصهور الرسوبية‪.‬‬

‫تشاهد المجموعات العروض المقدمة من المجموعات األهر ‪.‬‬

‫يعزز المعلم عمل المجموعات وتقديمها ويغلص النشاط بتوضيي أهمية تحديد العمر المطلص للصهور‪.‬‬

‫‪ 46‬والتمعن فا الشكل وحل األسئلة التابعة ل ‪.‬‬ ‫الطلبة الرجوع إلى ال تاب‬ ‫ت لي‬

‫يتم مناألشة إجابات األسئلة من هالل مقرر المجموعة وتسجيل االجابات الصحيحة على السبورة‪.‬‬

‫الطلبة بتصميم نموذج لقاطع ناري يقطع طبقات صهرحة لتوضيي فكرة ايجاد العمر المطلص‬ ‫ت لي‬
‫للصهر باستهدام المعجون المثبت على ال رتون‪.‬‬

‫تعزحز عمل المجموعات ‪.‬‬

‫)‬ ‫التقويم ( ‪ 5‬دقا‬

‫الطلبة بحل ورألة التقويم بشكل فرديت‪5‬د‬ ‫ت لي‬

‫فا الشكل اآلتا‪:‬‬

‫‪132‬‬

‫ع طبقات صهرحة متعاألبة‬ ‫اذا علمت أن س‬

‫ل ألاطع ناري عمره ت ‪ 140‬مليون سنة‬

‫احسب العمر المطلص ل ل طبقة صهرحة من الطبقات تع‬

‫فسر اجابتك‬
‫س ؟ ّ‬
‫ل‬ ‫‪ 49‬و‪50‬‬ ‫الطلبة بحل أسئلة الوحدة‬ ‫‪-‬ت لي‬
‫(واجب بيتي )‬
‫‪133‬‬

‫ثالثا ‪ :‬الخطة التدريسية وف استراتيجية التعليم المعكوس‬

‫استراتيجية التعلي م المعكوس استراتيجية جزء منها يتم هارج وألت الحصة من هالل دروس مسجلة‬

‫كالفيديو الذي ستسجل الباحثة وتشرل في الدرس وتستعين في بكل الوسائل التقنية التا تجذب الطلبة‬

‫ل وهنا نر أن الطلبة سيقومون بتحقيص المستويات المعرفية تاالول والثانا حسب هرم بلوم ت التذكر‬

‫سيقوم الطلبة بتطبيص كل ما تعلموه فا البيت عمليا أمام المعلم والتوسع‬ ‫واالستيعاب وفا الص‬

‫فا المفاهيم والتعمص فا المحتو حيث يتلقى الطلبة الدعم والمساعدة من زمالئهم ومعلمهم أثناء ذلك‬

‫ودمجهم فا تعلم فعال وربط المتعلم ببيئت وحيات اليومية ودفعهم إلى المزحد من البحث والتقصا ‪.‬‬

‫مرحلة التخطيط لمحتوى الفيديو ومجرياته‪:‬‬

‫تعد الباحثة نصا مهططا بعناية لما سيتم تسجيل فا الفيديو تحاف من هالل على ربط المعلومات‬
‫ّ‬

‫وتدفقها وترابطها بشكل واضي واالبتعاد عن اإلسهاب والحشو وا تداظ المعلومات مع االنتباه إلى‬

‫سالمة اللغة واهتيار صو ار مناسبة للمعلومات ووضول الصوت واإللتزام بمدة زمنية ألصيرة حتى ال‬

‫يشعر الطالب بالملل وكثرة المعلومات‪.‬‬

‫يتم تزوحد الطلبة بمقاطع الفيديو اما عن طرحص "سا دي " أو تحميل على صفحة الفيسبوك ليتم‬

‫بيوم واحد على األألل ‪.‬‬ ‫توزحع على الطلبة وذلك ألبل اللقاء المباشر فا الص‬

‫يقوم المعلم بتقديم التوجيهات للطلبة للتقيد بها ألبل تزوحدهم بمقاطع الفيديو ويشجعهم على كتابة ما‬

‫يدور ببالهم من تساؤالت بعد حضورهم الفيديو ليتم طرل تساؤالتهم فا الص ‪.‬‬
‫‪134‬‬

‫ال بد من إعالم الوالدين أيضا باستراتيجية التعلم المعكوس فدورهم مهم لنجال االستراتيجية للقيام بدور‬

‫المحفز والمشجع ألبنائهم أو تقديم المساعدة لهم وألت الحاجة‪.‬‬

‫مرحلة التخطيط الصفي (مرحلة اللقاء المباشر في الغرفة الصفية)‬

‫على المعلم أن يكون واعيا الستغالل وألت الحصة فا تحقيص األهداف المهطط لها بدءا من اتاحة‬

‫المجال الستقبال أسئلة الطلبة حول المادة التا تعلموها هارج الغرفة الصفية وبعد ذلك يتم تنفيذ أنشطة‬

‫تزحد من هبرة الطلبة وتوجههم نحو تطبيص ما تعلموه واتاحة المجال للتواصل االيجابا والفعال مع‬

‫بعضهم‬

‫الموضوع األول‬

‫العمر النسبي للصخور الرسوبية‬

‫اليوم والتاري ‪:‬‬ ‫الزمن ‪ 45:‬دقيقة‬ ‫الصف ‪ :‬السابع‬

‫األهداف التدريسية‬

‫بعد االطالع على المادة التعليمية الموجودة فا الفيديو وتدوحن المالحدات وتنفيذ األنشطة البيتية‬
‫والصفية سوف يكون الطالب ألاد ار على أن ‪:‬‬
‫يتعرف إلى عمر األرض‪.‬‬
‫‪ّ -1‬‬

‫‪ -2‬يتعرف الى مفهوم سلم الزمن الجيولوجا‪.‬‬

‫‪-3‬يعدد مبادئ التأرحخ النسبا ‪.‬‬

‫يعرف مبدأ التعاألب الطبقا ‪.‬‬
‫‪ّ -4‬‬
‫‪-5‬يوضي عمليا مفهوم العمر النسبا للصهور الرسوبية‪.‬‬
‫‪135‬‬

‫‪ -6‬يميز ترتيب الطبقات الصهرحة بناء على مبدأ التعاألب الطبقا‪.‬‬

‫الوسا ل والمصادر التعليمية ‪:‬‬

‫السبورة‬

‫ال تاب المدرسا‬

‫ورألة نشاط ت ألبل اللقاء الصفا‬

‫أوراق عمل جماعية‬

‫الحاسوب‬

‫اللول النشط‬

‫الفيديو الذي يحوي موضوع بعنوان ت طبقات األرض‬

‫رابط ال ترونا‬

‫وسائل التواصل االجتماعا‬

‫وسائط تهزحن المعلوماتتمثل سا دي ‪.‬‬

‫االنترنت‪.‬‬

‫المرحلة األولى ‪:‬‬

‫‪ -‬ما قبل الحصة الصفية‬

‫بالدرس تطبقات األرض والذي سيتم تحميل على‬ ‫هنا يوج المعلم الطلبة للمشاهدة الفيديو الها‬
‫صفحة الفيسبوك )‪ (Facebook‬الهاصة أو توزحع على الطلبة اللذين ال يستطيعون ذلك عن طرحص‬
‫المضغوطة )‪ CD‬أو أية وسيلة تهزحن أهر وتزوحد الطلبة بالرابط التالا‬ ‫األأل ار‬
‫‪136‬‬

‫‪http://www.minhaji.net/lessoncontent/6483/%D8%A7%D9%88%D9%84%D‬‬
‫‪8%A7-%D8%B3%D9%84%D9%85-‬‬
‫‪%D8%A7%D9%84%D8%B2%D9%85%D9%86 -‬‬
‫‪%D8%A7%D9%84%D8%AC%D9%8A%D9%88%D9%84%D9%88%D8%A‬‬
‫‪C%D9%8A.html‬‬

‫لالطالع على مفهوم سلم الزمن الجيولوجا وتارحخ االرض‪.‬‬

‫بيوم واحد على األألل وحزودهم‬ ‫‪ -‬يوزع المعلم الفيديو على الطلبة ألبل اللقاء المباشر فا الص‬
‫بالرابط اإلل ترونا‪.‬‬

‫‪ -‬يطلب المعلم من الطلبة مشاهدة الفيديو بعنوان ت طبقات األرض والذي يتراول زمن )‪(3.5‬‬

‫دأليقة‬
‫‪ -‬يعطا المعلم الطلبة مجموعة من النصائي واإلرشادات فيما يتعلص بمشاهدتهم للفيديوهات وضرورة‬
‫االبتعاد عن المشتتات أثناء المشاهدة يطلب منهم أيضا تحديد مواألع إال ترونية أو فيديوهات‬
‫تعليمي إضافية يمكن أن تدعم الفكرة األساسية لموضوع الدرس ليتم تبادل المعرفة بين الطلبة‪.‬‬

‫أو مادة‬ ‫‪ -‬يقوم الطلبة بتدوحن مالحداتهم وتعليقاتهم واستفساراتهم على الفيديو الذي سيشاهدون‬
‫الرابط المرفص ويكتبون أسئل حول أي جزحئية أو فكرة غير واضحة بالفيديو او المادة التعليمية ‪.‬‬

‫يطلب المعلم من الطلبة اإلجابة على األسئلة اآلتية من هالل ورألة نشاط ‪:‬‬

‫‪ -1‬ما المقصود بسلم الزمن الجيولوجا؟ ما ها الوحدات الزمنية فا سلم‬

‫الزمن الجيولوجا؟‬

‫‪ -2‬كم عدد الطبقات الرسوبية كما شاهدتها فا الفيديو التعليما؟‬

‫‪ -3‬ما األساس الذي ترتبت علي الطبقات الرسوبية الملونة؟‬

‫‪137‬‬

‫‪ -4‬لماذا لم تهتلط الطبقات الرسوبية معا فا الوعاء؟‬

‫‪-5‬فا الطبيعة إلى ماذا يرمز الوعاء فا التجربة والى ماذا ترمز المواد الملونة ؟‬

‫‪ -6‬رتب هذه الطبقات من األألدم إلى األحدث مستهدما الرألم ت‪ 1‬يشير الى الطبقة األألدم‬
‫والرألم ت‪ 4‬يشير إلى الطبقة األحدث ‪.‬‬

‫‪ -7‬أي المبادئ التالية ينطبص على التجربة التا شاهدتها‪.‬‬

‫" مبدأ التعاألب الطبقا مبدأ تعاألب الحياة مبدأ القاطع والمقطوع مبدأ المضاهاة "‬

‫المرحلة الثانية ‪:‬‬

‫‪-‬داخل الغرفة الصفية ‪:‬‬

‫التمهيد (‪10‬د)‬

‫يتأ د المعلم من أليام الطلبة بمشاهدة فيديو بعنوان تطبقات األرض ‪.‬‬

‫إذا تبين وجود طلبة لم يطلعوا على الفيديو فيطلب منهم مشاهدت فا بداية الحصة من هالل‬
‫لهذا الغرض وتم تزوحده بالفيديو مسبقا وبعد االنتهاء من مشاهدتهم للفيديو يمكن‬ ‫حاسوب مهص‬
‫االلتحاق بزمالئهم ‪.‬‬

‫يقسم المعلم الطلبة إلى مجموعات تضم من ت‪ 5-3‬طالب فا كل مجموعة ‪.‬‬

‫يستقبل المعلم أسئلة الطلبة وتعليقاتهم حول المادة التا اطلعوا عليها كواجب مدرسا ومناألشتها وفتي‬
‫المجال للسؤال من أجل إزالة الغموض حول بعض النقاط إن وجدت‪.‬‬

‫ت ‪5‬دألائص‬

‫يناألد المعلم الطلبة بأسئلة ورألة النشاط ت‪5‬دألائص‬

‫‪138‬‬

‫يطرح المعلم السؤال ‪ :‬كيف يمكن تحديد العمر النسبي للصخور الرسوبية؟‬

‫واإلجابة‬ ‫لإلجابة عن السؤال يوج المعلم الطلبة لتنفيذ التجربة التاليةت للتعلم من هالل النشاط‬
‫عن أسئلتها من هالل النشاط ت‪ 1‬ت‪ 15‬دأليقة ‪:‬‬

‫المواد واألدوات ‪:‬‬

‫حوض زجاجا ماء رمل ناعم وهشن حصى ألطع صهرحة صغيرة الحجم‪.‬‬

‫اإلجراءات ‪:‬‬

‫يمأل الطالب الحوض بالماء‪.‬‬

‫يضع الطالب بهدوء القطع الصهرحة فا الماء ثم الرمل الناعم ثم الحصى ثم الرمل الهشن‬
‫على أن ال تمتزج هذه المواد معا‪.‬‬ ‫احر‬

‫يطرل المعلم األسئلة اآلتية ضمن ورألة عمل جماعية ويطلب من كل مجموعة تسجيل اجاباتها ‪:‬‬

‫‪ -1‬ألارن بين سلم الزمن الجيولوجا وبين األجندة تأوج التشاب وأوج االهتالف ‪.‬‬

‫‪ -2‬ألارن بين أنواع الرسوبيات التا أشارت إليها كل طبقة من الطبقات السابقة فا الحوض‬
‫مع التا التا شاهدتها من هالل الفيديو؟‬

‫صغ تعرحفا بلغتك الهاصة لمفهوم عمر الطبقة الصهرحة ‪.‬‬

‫‪َ -3‬‬

‫‪ -4‬برأيك ما ها المشكالت التا ألد تواج الجيولوجا فا معرفة عمر الطبقة الصهرحة فا‬
‫مبدأ تعاألب الطبقات؟ ‪.‬‬

‫يناألد المعلم الطلبة باإلجابات وحؤكد على مفهوم مبدأ التعاألب الطبقا وحنتقل إلى النشاط ت‪. 2‬‬

‫النشاط (‪ 15 ( )2‬دقيقة)‬
‫‪139‬‬

‫يعرض المعلم عرض تقديما على اللول النشط بعنوان" العمر النسبا للصهور الرسوبية " وت لي‬
‫الطلبة بالقيام بالمهمتين وتعرض المجموعات إجاباتها من هالل مقرر كل مجموعة‪.‬‬

‫)‬ ‫التقويم ( ‪5‬دقا‬

‫يعرض المعلم الشكل ت‪ 1‬على اللول النشط وحجيب الطلبة على السؤال‪.‬‬
‫رتب طبقات الصهور بشكلها الصحيي من األألدم لألحدث بوضع‬ ‫فا الشكلت ‪1‬‬
‫إلى ‪ 6‬تاألحدث معتمدا على " مبدأ التعاألب الطبقا"‬ ‫األرألام من ‪1‬ت األألدم‬

‫الشكل ت‪1‬‬

‫يعد تقرح ار عن العالم العربا " ابن سينا " المؤسس الفعلا لعلم الطبقات وحلقي أمام‬
‫واجب بيتا‪ّ :‬‬
‫زمالئ ‪.‬‬
‫‪140‬‬

‫الموضوع الثاني‬

‫( مبدأ تعاقب الحياة ‪ ،‬مبدأ القاطع والمقطوع ‪ ،‬مبدأ المضاهاة )‬

‫اليوم والتاري ‪:‬‬ ‫الزمن ‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫الصف ‪ :‬السابع‬

‫التخطيط باستراتيجية التعليم المعكوس‬

‫استراتيجية التعلي م المعكوس استراتيجية جزء منها يتم هارج وألت الحصة من هالل دروس مسجلة‬

‫كالفيديو الذي ستسجل الباحثة وتشرل في الدرس وتستعين في بكل الوسائل التقنية التا تجذب الطلبة‬

‫ل وهنا نر أن الطلبة سيقومون بتحقيص المستويات المعرفية تاألول والثانا حسب هرم بلوم ت التذكر‬

‫سيقوم الطلبة بتطبيص كل ما تعلموه فا البيت عمليا أمام المعلم والتوسع‬ ‫واالستيعاب وفا الص‬

‫فا المفاهيم والتعمص فا المحتو حيث يتلقى الطلبة الدعم والمساعدة من زمالئهم ومعلمهم أثناء ذلك‬

‫ودمجهم فا تعلم فعال وربط المتعلم ببيئت وحيات اليومية ودفعهم إلى المزحد من البحث والتقصا ‪.‬‬

‫مرحلة التخطيط لمحتوى الفيديو ومجرياته‪:‬‬

‫تعد الباحثة نصا مهططا بعناية لما سيتم تسجيل فا الفيديو تحاف من هالل على ربط المعلومات‬
‫ّ‬

‫وتدفقها وترابطها بشكل واضي واالبتعاد عن اإلسهاب والحشو وا تداظ المعلومات مع االنتباه إلى‬

‫سالمة اللغة واهتيار صو ار مناسبة للمعلومات ووضول الصوت واإللتزام بمدة زمنية ألصيرة حتى ال‬

‫يشعر الطالب بالملل وكثرة المعلومات‪.‬‬

‫يتم تزوحد الطلبة بمقاطع الفيديو اما عن طرحص "سا دي " أو تحميل على صفحة الفيسبوك ليتم‬

‫بيوم واحد على األألل ‪.‬‬ ‫توزحع عل ى الطلبة وذلك ألبل اللقاء المباشر فا الص‬
‫‪141‬‬

‫يقوم المعلم بتقديم التوجيهات للطلبة للتقيد بها ألبل تزوحدهم بمقاطع الفيديو ويشجعهم على كتابة ما‬

‫يدور ببالهم من تساؤالت بعد حضورهم الفيديو ليتم طرل تساؤالتهم فا الص ‪.‬‬

‫ال بد من إعالم الوالدين أيضا باستراتيجية التعليم المعكوس فدورهم مهم لنجال اإلستراتيجية للقيام بدور‬
‫المحفز والمشجع ألبنائهم أو تقديم المساعدة لهم وألت الحاجة‪.‬‬

‫مرحلة التخطيط الصفي (مرحلة اللقاء المباشر في الغرفة الصفية)‬

‫على المعلم أن يكون واعيا الستغالل وألت الحصة فا تحقيص األهداف المهطط لها بدءا من إتاحة‬
‫المجال الستقبال أسئلة الطلبة حول المادة التا تعلموها هارج الغرفة الصفية وبعد ذلك يتم تنفيذ أنشطة‬
‫تزحد من هبرة الطلبة وتوجههم نحو تطبيص ما تعلموه واتاحة المجال للتواصل االيجابا والفعال مع‬
‫بعضهم‬
‫األهداف التدريسية‬

‫بعد االطالع على المادة التعليمية الموجودة فا الفيديو وتدوحن المالحدات وتنفيذ األنشطة البيتية‬
‫والصفية سوف يكون الطالب ألاد ار على أن ‪:‬‬
‫يعرف مبدأ تعاألب الحياة ‪.‬‬
‫‪ّ .1‬‬
‫‪ .2‬يعرف مبدأ القاطع والمقطوع‪.‬‬
‫‪ .3‬يميز بين القاطع والمقطوع‪.‬‬
‫‪ .4‬يصمم عمليا نموذجا للقاطع والمقطوع‪.‬‬
‫يعرف مبدأ المضاهاة‪.‬‬
‫‪ّ .5‬‬
‫يميز بين المضاهاة الصهرحة والمضاهاة األحفورحة‪.‬‬
‫‪ّ .6‬‬
‫‪ .7‬يقارن بين صهرحن معتمدا على مبدأ المضاهاة‪.‬‬
‫الوسا ل والمصادر التعليمية‪:‬‬

‫السبورة‬

‫ال تاب المدرسا‬

‫‪142‬‬

‫جهاز حاسوب‬

‫االنترنت‬

‫وسائل التواصل االجتماعا‬

‫وسائط تهزحن المعلوماتتمثل سا دي ‪.‬‬

‫ورألة نشاط ‪1‬تألبل اللقاء الصفا‬

‫ورألة نشاط ‪2‬تجماعا‬

‫أدوات النشاط تكأس ورألية ملعقة بالستيكية صبغة طعام تأربعة ألوان تراب صمغ‬
‫علبة حليب فارغة ملعقة هشبية‬ ‫أبيض‬

‫فيديوهان تعليميان‬

‫اجراءات التدريس‬

‫‪ -‬ما قبل الحصة الصفية‬

‫هنا يوج المعلم الطلبة للمشاهدة الفيديو الذي يحمل عنوان تمبدأ تعاألب الطبقات القاطع والمقطوع‬

‫فيديو يحمل عنوان تالمضاهاة والذي سيتم تحميلهما على صفحة الفيسبوك )‪ (Facebook‬الهاصة‬

‫المضغوطة )‪ CD‬أو أية وسيلة تهزحن أهر ‪.‬‬ ‫أو توزحعهما على الطلبة عن طرحص األأل ار‬

‫‪ -‬يقوم المعلم بتحرحر الفيديوهان الذي ألامت الباحثة بتسجيلهما والتأ د من وضول الصوت والصورة‬

‫وسالمة اللغة ‪.‬‬

‫‪ -‬يوزع المعلم الفيديوهان على الطلبة ألبل اللقاء المباشر فا اليوم الذي يسبص الدرس بيوم واحد على‬

‫األألل‪.‬‬
‫‪143‬‬

‫‪ -‬يطلب المعلم من الطلبة مشاهدة الفيديوهان ويعطا الطلبة مجموعة من النصائي واإلرشادات‬

‫فيما يتعلص بمشاهدتهم الفيديوهان وضرورة االبتعاد عن المشتتات ‪.‬‬

‫‪ -‬يقوم الطلبة بتدوحن مالحداتهم وتعليقاتهم واستفساراتهم على الفيديوهان الذي سيشاهدونهما‬
‫ويكتبون أسئل حول أي جزحئية أو فكرة غير واضحة فيهما ‪.‬‬

‫يجيب الطلبة على ورألة النشاط اآلتية ت‪ 1‬بعد مشاهدة الفيديو ‪ 1‬واحضار اإلجابة إلى الص‬
‫لمناألشتها‪.‬‬

‫ت مبدأ تعاألب الحياة‬

‫‪ .1‬ماذا يحدث لجسم ال ائنات الحية بعد موتها؟‬

‫تم التعرف إلى هذه‬ ‫‪ .2‬عاشت كائنات حية فا الماضا وانقرضت مثل الديناصورات كي‬
‫ال ائنات؟‬

‫‪ .3‬ما شروط ت ون األحافير؟‬

‫‪ .4‬هل تستطيع المقارنة بين الطبقات وتحديد عمر الصهور من هالل األحافير؟‬

‫‪ .5‬ماذا حدث للطبقات الصهرحة من الشكل األول إلى الشكل الثانا كما شاهدتها فا الفيديو؟‬

‫‪ .6‬ماذا نسما الطبقات الصهرحة فا الشكل األول ؟ والشكل الثانا ؟‬

‫‪ .7‬أيها األحدث القاطع أم المقطوع؟‬

‫تمبدأ المضاهاة‬

‫‪ . 8‬ما معنى مضاهاة ؟‬

‫‪ .9‬ما أنواع المضاهاة ؟ أعط مثال على كل منها‪.‬‬

‫المرحلة الثانية ‪:‬‬

‫داخل الغرفة الصفية ‪:‬‬

‫‪144‬‬

‫التمهيد (‪10‬د)‬

‫يتأ د المعلم من أليام الطلبة بمشاهدة فيديو بعنوان تمبدأ تعاألب الطبقات القاطع والمقطوع وفيديو‬
‫بعنوان ت المضاهاة ‪.‬‬

‫إذا تبين وجود طلبة لم يطلعوا على الفيديو فيطلب منهم مشر ر ر ر ر ر رراهدت فا بداية الحصر ر ر ر ر ر ررة من هالل‬
‫لهذا الغرض وبعد االنتهاء من مشرر رراهدتهم للفيديوهان بعد ذلك يمكنهم االلتحاق‬ ‫حاسر ر رروب مهص ر ر ر‬
‫بزمالئهم ‪.‬‬

‫يقسم المعلم الطلبة الى الى مجموعات تضم من ت‪ 5-3‬طالب فا كل مجموعة ‪.‬‬

‫يسررتقبل المعلم أسررئل ة الطلبة وتعليقاتها حول المادة التا اطلعوا عليها كواجب مدرسررا ومناألشررتها ت‬
‫‪5‬دألائص‬

‫يجيب الطلبة على أسئلة ورألة النشاط تما ألبل اللقاء الصفا ويعزز المعلم الطلبة المشاركين‬

‫)‬ ‫النشاط ‪ 10 ( 1‬دقا‬

‫يطرل المعلم األسئلة اآلتية ضمن ورألة نشاط جماعية ت‪ 2‬ويطلب من كل مجموعة تسجيل‬
‫اجاباتها لمناألشتها‪.‬‬

‫تمبدا تعاألب الحياة‬

‫‪ -1‬أيها أفضل للجيولوجيين األحافير النباتية أم األحافير الحيوانية للتعرف إلى عمر الطبقة‬
‫الصهرحة؟‬

‫‪ -2‬ما المشكالت التا ألد تنشأ أثناء عملية تقصا عمر طبقة صهرحة عثر فيها على أحافير؟‬

‫تمبدأ المضاهاة ‪:‬‬

‫‪145‬‬

‫‪ -3‬ألارن بين المضاهاة األحفورحة والمضاهاة الضهرحة من حيث المسافات بين الطبقات‬

‫كل منها ‪.‬‬ ‫الصهرحة هصائ‬

‫‪ -4‬برأيك أيهما أفضل لحساب العمر النسبا للطبقات الصهرحة المضاهاة" األحفورحة "أم‬

‫"الصهرحة "للطبقات الصهرحة الرسوبية؟ علل إجابتك‬

‫يستمع المعلم إلى اجابات المجموعات ويعزز مشاركة الطلبة ويصوب اإلجابات الهاطئة‬

‫النشاط (‪ 20 ( ) 2‬دقيقة ) التعّلم من هالل النشاط‪.‬‬

‫إلى مجموعتين للقيام بالنشاط "مبدأ القاطع والمقطوع "‬ ‫يقسم المعلم الص‬

‫المواد واألدوات الالزمة ‪ :‬كأس ورألية ملعقة بالستيكية صبغة طعام تأربعة ألوان تراب‬

‫علبة حليب فارغة ملعقة هشبية‪.‬‬ ‫صمغ أبيض‬

‫الهليط إلى نص‬ ‫اإلجراءات ‪ :‬اهلط ملعقة الصمغ مع أربع نقاط من الصبغة الحمراء وأض‬

‫كمية التراب وبنفس الطرحقة حضر ثالثة مهاليط ملونة أهر ‪.‬‬

‫الهليط األول فالثانا فالثالث بعد‬ ‫ضع ملعقة الهشب فا علبة الحليب الفارغة ثم أض‬

‫مكانها الهليط األحمر‪.‬‬ ‫دأليقتين اسحب الملعقة الهشبية وأض‬

‫رألم الطبقات من األألدم لألحدث ‪.‬‬ ‫انزع العلبة واألطع المجسم من المنتص‬ ‫بعد أن تج‬

‫الطلبة اإلجابة على االسئلة اآلتية ‪:‬‬ ‫ت لي‬

‫‪ -‬مم يت ون القاطع من هالل لون ؟‬

‫‪-‬من أين يندفع القاطع ؟ وما سبب اندفاع ؟‬

‫‪146‬‬

‫‪ -‬هل من الممكن أن يحدث أ ثر من ألاطع ناري على نفس الطبقة الصهرحة ؟‬

‫)‪:‬‬ ‫التقويم ( ‪ 5‬دقا‬

‫عقد مؤتمر مصغر لمناألشة إجابات المجموعتين ‪.‬‬

‫‪147‬‬

‫الموضوع الثالث‬

‫العمر المطل للطبقات الصخرية الرسوبية‬

‫اليوم والتاري ‪:‬‬ ‫الزمن ‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫الصف ‪ :‬السابع‬

‫استراتيجية التعلي م المعكوس استراتيجية جزء منها يتم هارج وألت الحصة من هالل دروس مسجلة‬

‫كالفيديو الذي ستسجل الباحثة وتشرل في الدرس وتستعين في بكل الوسائل التقنية التا تجذب الطلبة‬

‫ل وهنا نر أن الطلبة سيقومون بتحقيص المستويات المعرفية تاالول والثانا حسب هرم بلوم ت التذكر‬

‫سيقوم الطلبة بتطبيص كل ما تعلموه فا البيت عمليا أمام المعلم والتوسع‬ ‫واالستيعاب وفا الص‬

‫فا المفاهيم والتعمص فا المحتو حيث يتلقى الطلبة الدعم والمساعدة من زمالئهم ومعلمهم أثناء ذلك‬

‫ودمجهم فا تعلم فعا ل وربط المتعلم ببيئت وحيات اليومية ودفعهم إلى المزحد من البحث والتقصا ‪.‬‬

‫مرحلة التخطيط لمحتوى الفيديو ومجرياته‪:‬‬

‫تعد الباحثة نصا مهططا بعناية لما سيتم تسجيل فا الفيديو تحاف من هالل على ربط المعلومات‬
‫ّ‬

‫وتدفقها وترابطها بشكل واضي واالبتعاد عن اإلسهاب والحشو وا تداظ المعلومات مع االنتباه إلى‬

‫سالمة اللغة واهتيار صو ار مناسبة للمعلومات ووضول الصوت واإللتزام بمدة زمنية ألصيرة حتى ال‬

‫يشعر الطالب بالملل وكثرة المعلومات‪.‬‬

‫يتم تزوحد الطلبة بمقاطع الفيديو اما عن طرحص "سا دي " أو تحميل على صفحة الفيسبوك ليتم‬

‫بيوم واحد على األألل ‪.‬‬ ‫توزحع على الطلبة وذلك ألبل اللقاء المباشر فا الص‬
‫‪148‬‬

‫يقوم المعلم بتقديم التوجيهات للطلبة للتقيد بها ألبل تزوحدهم بمقاطع الفيديو ويشجعهم على كتابة ما‬

‫يدور ببالهم من تساؤالت بعد حضورهم الفيديو ليتم طرل تساؤالتهم فا الص ‪.‬‬

‫ال بد من إعالم الوالدين أيضا باستراتيجية التعليم المعكوس فدورهم مهم لنجال االستراتيجية للقيام بدور‬

‫المحفز والمشجع ألبنائهم أو تقديم المساعدة لهم وألت الحاجة‪.‬‬

‫مرحلة التخطيط الصفي (مرحلة اللقاء المباشر في الغرفة الصفية)‬

‫على المعلم أن يكون واعيا الستغالل وألت الحصة فا تحقيص األهداف المهطط لها بدءا من إتاحة‬
‫المجال الستقبال أسئلة الطلبة حول المادة التا تعلموها هارج الغرفة الصفية وبعد ذلك يتم تنفيذ أنشطة‬
‫تزحد من هبرة الطلبة وتوجههم نحو تطبيص ما تعلموه واتاحة المجال للتواصل االيجابا والفعال مع‬
‫بعضهم‬

‫بعد االطالع على المادة التعليمية الموجودة فا الفيديو وتدوحن‬ ‫األهداف التدريسية ‪:‬‬

‫المالحدات وتنفيذ األنشطة المنزلية والصفية سوف يكون الطالب ألاد ار على أن‪:‬‬

‫يعرف العمر المطلص للصهور الرسوبية‬

‫‪ّ .1‬‬
‫يساعد العمر المطلص لصهر ناري على تحديد العمر المطلص لصهر‬ ‫يوضي كي‬
‫‪ّ .2‬‬
‫رسوبا‬
‫‪ .3‬يصمم نموذجا لتتابع صهري يقطعها اندفاع ناري ذو عمر مطلص محدد باستهدام‬
‫المعجون‬
‫الوسا ل والمصادر التعليمية ‪:‬‬
‫السبورة‬

‫ال تاب المدرسا‬

‫‪149‬‬

‫جهاز حاسوب‬

‫اإلنترنت‬

‫وسائل التواصل االجتماعا‬

‫وسائط تهزحن المعلوماتتمثل سا دي ‪.‬‬

‫ورألة نشاط تما ألبل اللقاء الصفا‬

‫ورألة عمل تتقويم فردي‬

‫أدوات النشاط تمعجون كرتون ‪ A4‬مق‬

‫فيديو بعنوان تالعمر المطلص للصهور‬

‫اجراءات التدريس‬

‫‪ -‬ما قبل الحصة الصفية‬

‫بدرس العمر المطلص للصهور الرسوبية وان لم‬ ‫هنا يوج المعلم الطلبة للمشاهدة الفالد الها‬
‫يتمكن أحد الطلبة من الحصول علي يتم ارفاق الرابط التالا على الصفحة نفسها والذي سيتم‬
‫تحميل على صفحة الفيسبوك )‪ (Facebook‬الهاصة أو تزوحد الطلبة بفيديو يحوي الفالد التعليما‬
‫تم تجهيزه من ألبل الباحثة‪.‬‬

‫‪http://www.schoolarabia.net/3loom_al2ard/gio/3dm-tawafk/3mr-‬‬
‫‪mutlak-1.htm‬‬

‫‪ -‬يوزع المعلم الفالد التعليما او الفيديو على الطلبة ألبل اللقاء المباشر بيوم واحد‬
‫على االألل‪.‬‬

‫‪ -‬يطلب المعلم من الطلبة مشاهدة المحتو بعنوان العمر المطلص للصهور الرسوبية والذي يتراول‬
‫زمن همس دألائص‬
‫‪150‬‬

‫‪ -‬يعطا المعلم الطلبة مجموعة من النصائي واإلرشادات فيما يتعلص بمشاهدتهم للمادة وضرورة‬
‫االبتعاد عن المشتتات‪.‬‬

‫‪ -‬يقوم الطلبة بتدوحن مالحداتهم وتعليقاتهم واستفساراتهم على المحتو الذي سيشاهدون ويكتبون‬
‫أسئل حول أي جزحئية أو فكرة غير واضحة‪.‬‬

‫الطلبة باإلجابة عن االسئلة اآلتية كواجب منزلا ألبل اللقاء المباشر فا الص‬ ‫ت لي‬

‫أ مل الفراغ بما يناسب مما بين القوسين‪( :‬العناصر المشعة في معادنه ‪ ،‬أكثر ‪ ،‬أقل ‪ ،‬بالسنوات ‪،‬‬
‫بعضها مع بعض )‬

‫‪-1‬العمر النسبا للطبقات الرسوبية هو عمر الطبقات بمقارنة‬

‫_______________________ بينما العمر المطلص للصهر هو عمر الصهر‬
‫بر__________‪.‬‬

‫‪ -2‬استطاع العلماء معرفة عمر القاطع البازلتا اعتمادا على _______________________‪.‬‬

‫‪ -3‬اذا علمت أن عمر ألاطع بازلتا يساوي ‪ 20‬مليون سنة فان عمر الطبقات التا ألطعها القاطع‬
‫________________ من ‪ 20‬مليون سنة ‪.‬‬

‫المرحلة الثانية ‪:‬‬

‫داخل الغرفة الصفية ‪:‬‬

‫التمهيد (‪10‬د)‬

‫يتأ د المعلم من أليام الطلبة بمشاهدة الفالد التعليما بعنوان العمر المطلص للصهور الرسوبية‬

‫إذا تبين وجود طلبة لم يطلعوا على المادة فيطلب منهم مشاهدت فا بداية الحصة من هالل‬
‫لهذا الغرض وتم تزوحده بالفالد مسبقا وبعد االنتهاء من مشاهدتهم ل يمكن‬ ‫حاسوب مهص‬
‫االلتحاق بزمالئهم ‪.‬‬
‫يقسم المعلم الطلبة الى الى مجموعات تضم من ت‪ 5-3‬طالب فا كل مجموعة ‪.‬‬
 ‫‪151‬‬

‫يستقبل المعلم أسئلة الطلبة وتعليقاتهم حول المادة التا اطلعوا عليها كواجب منزلا ومناألشتها ت ‪5‬دألائص‬
‫يناألد المعلم مع الطلبة أسئلة النشاط تما ألبل اللقاء الصفا ت ‪5‬دألائص‬

‫اإلجراءات والتنفيذ ( ‪25‬دقيقة)‬

‫النشاط ‪15( 1‬دقيقة)‬

‫المجموعات بتصميم عرض تقديما من ثالث شرائي وتوضيي كيفية تحديد العمر المطلص للصهور‬ ‫ت لي‬
‫الرسوبية‪.‬‬

‫تشاهد المجموعات العروض المقدمة من المجموعات األهر ‪.‬‬

‫يعزز المعلم عمل المجموعات وتقديمها ويغلص النشاط بتوضيي أهمية تحديد العمر المطلص للصهور‪.‬‬

‫‪ 46‬والتمعن فا الشكل وحل االسئلة التابعة ل ‪.‬‬ ‫الطلبة الرجوع الى ال تاب‬ ‫ت لي‬

‫يتم مناألشة االسئلة من هالل مقرر المجموعة وتسجيل االجابات الصحيحة على السبورة‪.‬‬

‫النشاط ‪10 ( 2‬دقا )‬

‫الطلبة بتصميم نموذج لقاطع ناري يقطع طبقات صهرحة لتوضيي فكرة ايجاد العمر المطلص‬ ‫ت لي‬
‫للصهر باستهدام المعجون المثبت على ال رتون‪.‬‬

‫يعزز المعلم المجموعات ‪.‬‬

‫)‬ ‫التقويم ( ‪ 10‬دقا‬

‫الطلبة بحل ورألة العمل بشكل فردي‪.‬‬ ‫‪-1‬ت لي‬

‫ع طبقات صهرحة متعاألبة‬ ‫اذا علمت أن س‬
‫ل ألاطع ناري عمره ت ‪ 140‬مليون سنة‬
‫فسر اجابتك‬
‫س؟ ّ‬ ‫كم عمر الطبقة الصهرحة ع‬
‫ل‬
‫‪ 49‬و‪50‬‬ ‫الطلبة بحل أسئلة الوحدة‬ ‫‪-2‬ت لي‬
 ‫‪152‬‬

‫الملح (‪)3‬‬

‫قا مة بأسماء محكمي أداة الدراسة‬

‫مكان العمل‬ ‫التخصص‬ ‫اللقب العلمي واالسم‬

‫جامعة الشرق األوسط‬ ‫مناها وطرق تدرحس‬ ‫أ‪.‬د غازي هليفة‬

‫جامعة الشرق األوسط‬ ‫إدارة تربوية‬ ‫أ‪.‬د عباس الشرحفا‬

‫الجامعة األردنية‬ ‫مناها وطرق تدرحس العلوم‬ ‫أ‪.‬د سليمان القادري‬

‫جامعة آل البيت‬ ‫مناها وطرق تدرحس العلوم‬ ‫أ‪ .‬د ابراهيم أحمد الزعبا‬

‫جامعة الشرق األوسط‬ ‫مناها وطرق تدرحس‬ ‫د‪ .‬محمود الحديدي‬

‫جامعة الشرق األوسط‬ ‫إدارة تربوية‬ ‫د عبد الجبار البياتا‬

‫جامعة الشرق األوسط‬ ‫مناها وطرق تدرحس العلوم‬ ‫د‪ .‬طالل أبو عمارة‬

‫الجامعة األردنية‬ ‫ألياس وتقويم‬ ‫د‪ .‬فرحال أبو عواد‬

‫الجامعة األردنية‬ ‫مناها وطرق تدرحس‬ ‫د‪ .‬عدنان الدوالت‬

‫الجامعة األردنية‬ ‫مناها وطرق تدرحس تربية إسالمية‬ ‫د‪ .‬امية با ير‬

‫جامعة آل البيت‬ ‫مناها وطرق تدرحس‬ ‫د‪ .‬ممدول هايل السرور‬

‫كلية د السال ‪/‬الفرحر‬ ‫مشرف العلوم‬ ‫د‪ .‬عبد الغنا الحجيري‬

‫مدرسة المونتيسوري الحديثة‬ ‫مشرفة العلوم‬ ‫م‪ .‬منار جودة‬

‫مدارس االتحاد للبنات‬ ‫مشرفة العلوم‬ ‫م‪ .‬فدو أبو عباة‬

‫‪153‬‬

‫الملح (‪)4‬‬

‫كتاب تسهيل المهمة‬