‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬

‫العدد‪ - 81 :‬السنة العاشرة ‪6182 :‬‬

 ‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬
‫والبحث العلمي‬ ‫جامعةالعايل‬
‫الكوفة‬ ‫وزارة التعليم‬
‫الكوفة‬
‫جامعةللبنات‬
‫كلية الرتبية‬
‫الرتبية –للبنات‬
‫‪ISSN 3991‬‬ ‫كلية‪2525 :‬‬
‫رقم التصنيف الدولي‬
‫رقم التصنيف الدويل ‪ISSN 3991 – 2525 :‬‬

‫جملة كلية الرتبية للبنات‬

‫للعلوم اإلنسانية‬
‫ّ‬
‫جملة علمية نصف سنوية حمكمة‬
‫تصدر عن كلية الرتبية للبنات‪ -‬جامعة الكوفة‬

‫النجف األشرف – العراق‬

‫العدد‪ - 81 :‬السنة العاشرة ‪6182 :‬‬

‫نقال رئيس التحرير‬

‫‪17112760110‬‬
 ‫هوية اجمللة‬

‫االسم‪.................................................... :‬جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم االنسانية‬

‫العدد ‪ ............................................................................................‬الثامن عشر‬

‫جهة االصدار‪.....................................................:‬كلية الرتبية للبنات ‪ -‬جامعة الكوفة‬

‫سنة الطبع ‪ 8247.......................................................................... :‬هـ ‪ 6182 -‬م‬

‫الطبعة ‪................................................................................................. :‬األوىل‬

‫التصميم واإلخراج الفين‬

‫مكتب ‪ /‬حمـمـد اخلـزرجـي‬
‫‪05001010080 - 05000100870‬‬
‫العراق – النجف األشرف‬
 ‫وزارة التعليم العايل والبحث العلمي‬
‫جامعة الكوفة‬
‫كلية الرتبية للبنات‬
‫رقم التصنيف الدويل ‪ISSN 3991 – 2525 :‬‬

‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬

‫جملة علمية حمكمة نصف سنوية تصدرها كلية الرتبية للبنات جبامعة الكوفة‬

‫رئيس التحرير‬

‫األستاذ الدكتورة اهلام حممود كاظم‬

‫التاريخ احلديث ‪ -‬العالقات الدولية‬

‫مدير التحرير‬

‫األستاذ املساعد الدكتور حممد جواد نور الدين‬

‫التاريخ اإلسالمي – فكر إسالمي‬

‫املراسالت ‪:‬مجهورية العراق ‪ /‬النجف االشرف ‪ /‬ص ب‪399:‬‬

‫‪E-mail: m2history@ yahoo.com‬‬

‫العدد‪ - 81 :‬السنة العاشرة ‪6182 :‬‬

‫نقال رئيس التحرير ‪17112760110‬‬
‫نقال مدير التحرير ‪17118674222‬‬
‫‪E-mail: Muhmmad-Jawad@ yahoo.com‬‬
 ‫رقم التصنيف الدولي ‪ISSN 3991 – 2525 :‬‬

‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬

‫جملة علمية حمكمة نصف سنوية تصدرها كلية الرتبية للبنات جبامعة الكوفة‬

‫أعضاء هيأة التحرير‬

‫‪ -3‬األستاذ الدكتور مناف مهدي املوسوي ‪ /‬كلية الرتبية للبنات – جامعة الكوفة‬
‫‪ ..........................‬اللغة العربية ‪ ...‬اللغة‬
‫‪ -5‬األستاذ الدكتور مشـــتاق بشري الغزالي ‪ /‬كلية الرتبية للبنات – جامعة الكوفة‬
‫‪ ....................‬السرية النبوية واالستشراق‬
‫‪ -1‬األستاذ الدكتورة أميــرة جابـر هاشــم ‪ /‬كلية الرتبية للبنات – جامعة الكوفة‬
‫‪........‬الرتبية وعلم النفس ‪ ........‬علم النفس‬
‫‪ -2‬األستاذ املساعد الدكتور هادي عبد النيب التميمي ‪ /‬كلية اآلداب – جامعة الكوفة‬
‫‪ ........‬تاريخ اسالمي ‪ ......‬مناهج مؤرخني‬
‫‪ -2‬األستاذ املساعد الدكتور عبــــد الرســول غــفار ‪ /‬كلية الرتبية للبنات – جامعة الكوفة‬
‫‪ ......................................‬اللغة العربية‬

‫سكرتري التحرير‬
‫املدرس املساعد إسراء كريم حممد‬

‫األستاذ املساعد الدكتورة‬ ‫األستاذ املساعد الدكتور‬

‫عهود حسني جرب‬ ‫عباس حسن جاسم‬
‫خبري اللغة العربية‬ ‫خبري اللغة اإلجنليزية‬
 ‫رقم التصنيف الدولي ‪ISSN 3991 – 2525 :‬‬

‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬

‫جملة علمية حمكمة نصف سنوية تصدرها كلية الرتبية للبنات جبامعة الكوفة‬

‫أعضاء اهليأة االستشارية‬

‫‪ -3‬األســتاذ الــدكتور فكتــور الكي ـ ‪ /‬اجلامــــعة اللبناني ــة ‪ -‬مــدير دراســات الشــرق االوس ـ‬
‫‪ ............................................‬جملة الدراسات األدبية‬

‫عـــزر الكريطـــي ‪ /‬كليـــة اآلداب – جامعـــة الكوفـــة‬ ‫‪ -5‬األســـتاذ الـــدكتور حـــاكم حبيـــ‬
‫‪ .......................................‬اللغة العربية ‪ ...‬أدب قديم‬

‫‪ -1‬األستاذ الدكتور طاهـــــــر يوسف الوائــــلي ‪ /‬عميد كلية اآلثار والرتاث – جامعة الكوفة‬

‫‪ ......................‬التاريخ احلديث ‪ ...‬تاريخ الدولة العثمانية‬

‫‪ -2‬األستاذ الـدكتور عبـد احلسـني جليـغ الغـاليب ‪ /‬كليـة اإلدارة واإلقتصـاد – جامعـة الكوفـة‬
‫‪ ...................................................‬اإلدارة واإلقتصاد‬

‫‪ -2‬األستاذ الدكتور حممــــد ناجــــــــي شـــــــــكر ‪ /‬كلية الرتبية للبنات – جامعة الكوفة‬

‫الرياضي‬ ‫‪ ...................‬الرتبية الرياضية – علم التدري‬

‫‪ -6‬األستاذ الدكتور وهـــــــــاب فهـــــــد اليــــــــــاسري ‪ /‬كلية اآلداب – جامعة الكوفة‬

‫‪ .....................................‬ختطي مدن واستيطان ريفي‬

‫‪ -7‬األستاذ املساعد الدكتور صباح العريـّض ‪ /‬عميد كلية العلوم السياسية – جامعة الكوفة‬

‫‪ .......................................................‬عالقات دولية‬

‫‪ -8‬األســـتاذ املساعـــــــد الدكتور رســـــــول جــــــعفريــــان ‪ /‬جامــــعة طــــــــهران‬

‫‪............................................‬التأريخ احلديث و املعاصر‬

 ‫شروط النشر‬

‫‪ -1‬تنشر اجمللة البحوث الرصينة اليت مل يسبق نشرها يف جمال العلوم اإلنسانية‪.‬‬
‫‪ -2‬تعتمد اجمللة نشر البحوث باللغتني العربية واالنكليزية ‪ ,‬او البحوث املرتمجةة نةا اللغةا‬
‫األجنبية ‪.‬‬
‫‪ -3‬نلى الباحث تقةدي الة ث نسةن حبةا إىلةس رت رةكرتايية جملريةر اجمللةة نلةى وز ال تت ةاو‬
‫البحث نشريا صفحة‪ ,‬وحبا جتاو ذلك تستوفى ننس وجوي وخرى‪.‬‬ ‫صفحا‬
‫‪ -4‬تستوفى شروط البحث العلمي يف البحث املقدم للنشةر حبةا حيةث هيكليةة البحةث نموحبةا‬
‫وونلى شك ل وجزاء لكل جزء ننوانس‪ .‬ويطبع نلى شكل نموديا يف الصفحة الواحدة ‪.‬وحبا‬
‫هواحبش البحث فيت ترتيبها بإتبةا ورةلوا الرتمةي املتسلسةل يف نهايةة البحةث‪ ,‬وإسة‬
‫النسق الطباني األول فض نا كتابة حبصادي البحث كاحبلة‪ ,‬نلى ويق ابيض مياس‪A4‬‬
‫يشةةاي رت ننةةاويا وويمةةام اوةةداول والرر ة وم التوضةةيحية بشةةكل واض ة ‪.‬وحبةةا الصةةوي‬ ‫‪-5‬‬
‫(‪ ) post card‬إيث ال يؤالر تصغريها نلى دمتها وو املعلوحبةا‬ ‫الفوتوغرافية فتكوز إ‬
‫الوايدة فيها‪.‬‬
‫‪ -6‬يقدم الباحث حبلخصا لبحىلس وباللغتني العربية واالنكليزية إدود (‪ )211-151‬حبع ذكر ارة‬
‫البحث وار الباحث وحبكاز نملس‪ .‬وبشكل حبلفني حبنفصلني نا البحث ‪.‬‬
‫‪ -7‬خيضةةع البحةةث املقةةدم للنشةةر للتقةةوي العلمةةي حبةةا مبةةل خة اء اختصاصةةيني حبشةةهود ة‬
‫بالكفاءة يف جمال اختصاصه ‪.‬‬
‫‪.‬الة رنادتةس رت اجمللةة حبةع‬ ‫وز وجد‬ ‫‪ -8‬يعاد البحث رت صاحبس لغرض وجراء التصحيحا‬
‫مرص حبدحبج (‪) CD‬حبع نسةخة حبصةححة ‪ ,‬يف حبونةدا مصةا ‪ 5‬ويةام ‪ .‬وتكةوز التصةحيحا‬
‫حبلزحبة للباحث‪.‬‬
‫ةي‬ ‫‪ -9‬يزود الباحث بنسخة واحدة حبسةتلة حبةا إىلةس ‪ .,‬وحبةا اجمللةة فتكةوز حبقابةل السةعر الر‬
‫املعتمد‪.‬‬
‫‪ -11‬تستوفى وجوي النشر وحبقدايها (‪ 51‬الف ديناي) للبحث الواحد‪.‬‬
‫‪ -11‬ال تعاد البحوث رت وصحابها رواء مبلت للنشر وو يفضت‪.‬‬
‫‪ -12‬األإاث واآلياء الوايدة يف اجمللة متىلل وجهة نظر كاتبيها ‪ ,‬وهيأة التحرير غري حبسؤولة نا‬
‫االياء الوايدة يف البحوث املنشوية‪.‬‬
 ‫حمتويات العدد‬

‫رقم الصفحة‬ ‫اسم الباحث‬ ‫عنوان البحث‬

‫األستاذ الدكتور هاني اليأس خضر‬
‫جامعة بغداد ‪ -‬كلية العلوم السياسية‬
‫التنافس الدولي في منطقة آسيا الوسطى‬
‫‪51‬‬
‫المدرس الدكتور سلمان علي حسين محمد‬ ‫((دراسة في المقاصد والنتائج))‬
‫جامعة بغداد ‪ -‬كلية العلوم السياسية‬

‫األستاذ الدكتور‬
‫عبدالعزيز حيدر الموسوي‬ ‫التدفق النفسي على وفق التفكير االيجابي‬
‫‪94‬‬ ‫جامعة القادسية ‪ -‬كلية التربية‬ ‫لدى طلبة الجامعة‬
‫قسم العلوم التربوية والنفسية‬

‫األستاذ الدكتور فؤاد عبدهللا محمد‬

‫الكوفة – كلية التربية للبنات‬
‫جامعةشطب‬‫م‪.‬م انس اسود‬ ‫التراتب الحجمي لمدن النظام الحضري‬
‫‪49‬‬ ‫قسم الجغرافيا‬ ‫في محافظة بابل للمدة ‪5151 - 5441‬‬
‫المدرس المساعد رشا جبار محمدرضا‬
‫جامعةالقادسية‬
‫الكوفة – كلية التربية للبنات‬ ‫مديرية تربية‬
‫قسم الجغرافيا‬

‫ابن الرومي‬
‫االستاذ المساعد الدكتور‬
‫وصورته الحقيقية من خالل شعره‬
‫عبد الرسول الغفاري‬
‫‪559‬‬ ‫دراسة موضوعية وتحليل لما كتبه المؤرخون في‬
‫جامعة الكوفة ‪ -‬كلية التربية للبنات‬
‫حق ابن الرومي (‪555‬هـ ـ ‪589‬هـ)‬
‫قسم اللغة العربية‬

‫األستاذ المساعد الدكتور نعيم جاسم محمد‬ ‫أوضاع المدارس اإليرانية في العراق ‪-5499‬‬
‫جامعة بابل ‪ -‬كلية التربية للعلوم االنسانية‬ ‫‪5414‬‬
‫‪594‬‬
‫قسم التاريخ‬ ‫في ضوء الوثائق العراقية‬

‫المدرس الدكتور حسن تقي طه‬ ‫جودة النص الكيميائي في كتاب (مبادئ الكيمياء)‬
‫‪544‬‬ ‫جامعه الكوفة ‪ -‬كلية التربية للبنات‬ ‫للصف األول المتوسط‬
‫قسم العلوم التربوية والنفسية‬

‫الدكتور فكري جواد‬

‫مالمح عقيدة االنتظار في الديانة اليهودية‬
‫‪595‬‬ ‫جامعة الكوفة ‪ -‬مركز دراسات الكوفة‬
 ‫حمتويات العدد‬

‫رقم الصفحة‬ ‫اسم الباحث‬ ‫عنوان البحث‬

‫المدرس الدكتور محمد جواد جاسم الجزائري‬

‫السيد أبو القاسم الخوئي (‪)5445 -5844‬‬
‫جامعة الكوفة ‪ -‬كلية اآلداب‬
‫‪595‬‬ ‫دراسة في نماذج من رؤاه ومواقفه السياسية‬
‫قسم التاريخ‬

‫المدرس الدكتورة نبأ عبد الرؤوف عمار سميسم‬

‫كلية التربية للبنات – جامعة الكوفة‬ ‫التنور الصحي لدى طالبات كلية التربية للبنات جامعة‬
‫‪914‬‬ ‫قسم العلوم التربوية والنفسية‬ ‫الكوفة‬

‫المدرس الدكتور أحمد عويّز‬

‫قسم اللغة العربيّة‬ ‫النار عند غاستون باشالر‬
‫ِ‬ ‫ت‬
‫تأويل ُ دالال ِ‬
‫‪991‬‬
‫كليّة اآلداب‪ -‬جامعة الكوفة‬

‫المدرس الدكتور خالد توفيق مزعل‬

‫مصطلحا (البنية الكبرى والبنية العليا) عند فان دايك‬
‫‪991‬‬ ‫جامعة الكوفة‪ -‬كلية اآلداب‬
‫مقاربة في المفهوم‪ ،‬والمعيار‪ ،‬والوظيفة‬
‫قسم اللغة العربية‬

‫المدرس الدكتور سيف نجاح ابو صيبع‬ ‫الصحافة اللبنانية في مرحلة الريادة والتأسيس دراسة‬
‫‪915‬‬ ‫جامعة الكوفة – كلية اآلداب‬ ‫في ارشيف مؤسسة المحفوظات الوطنية اللبنانية‬
‫قسم التاريخ‬ ‫الصحافي ‪5459-5818‬‬

‫المدرس الدكتورة حمدية كاظم روضان‬

‫جامعة بابل ‪ -‬كلية الفنون الجميلة‬ ‫جدلية الموت والحياة في فنون الحضارات القديمة‬
‫‪994‬‬
‫قسم التربية الفنية‬

‫المدرس الدكتور عباس جواد الركابي‬

‫(طرائق تدريس الفيزياء)‬
‫مديرية تربية القادسية‬ ‫تحليل محتوى كتابي الكيمياء والفيزياء للصف الثاني‬
‫المتوسط في ضوء متطلبات‬
‫‪945‬‬
‫المدرس المساعد رشوان جليل المشكور‬ ‫اختبار) ‪( Timss‬‬
‫(طرائق تدريس الكيمياء)‬
‫جامعة القادسية‪ -‬قسم العلوم التربوية والنفسية‬
 ‫حمتويات العدد‬

‫رقم الصفحة‬ ‫اسم الباحث‬ ‫عنوان البحث‬

‫المدرس عبد االمير عيسى االعرجي‬ ‫مدرسة الشيخ المفيد الكالمية‬

‫‪155‬‬ ‫الكلية االسالمية الجامعة ‪ -‬النجف األشرف‬ ‫وآثارها العلمية‬

‫دور عوامل البنى التحتية التكنولوجية في تحسين جودة‬

‫المدرس المساعد ليث شاكر ابو طبيخ‬ ‫الخدمات السياحية‬
‫‪195‬‬ ‫جامعة الكوفة ‪ -‬كلية االدارة واالقتصاد‬ ‫دراسة ميدانية في عدد من المؤسسات السياحية في‬
‫محافظة النجف االشرف‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫كلمة العدد‬
‫الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على رسوله الكريم وعلى آل بيته الطيبين الطاهرين‪.‬‬
‫وبعد‪:‬‬
‫فان الباحث المتخصص يجد اليوم من خالل تتبعه لقنوات البحث العلمي المتعددة والمتنوعةة زخمةا‬
‫كبيرا في الساحة العلمية وعلى المستويين الوطني والعالمي ‪ ،‬ولعل ذلك الزخم انما يؤشةر حالةة الجهةد‬
‫العلمي المبذول من اجل تحقيق نتاج علمي في مختلف تخصصات المعرفةة وهةو مةا يوجةب علينةا نحةن‬
‫العاملين في الحقل المعرفي‪-‬االكاديمي واجبا يتمثل بمواكبةة ذلةك النتةاج المعبةر عةن تطةور علمةي الجةل‬
‫ال تواصل مع مختلف االراء واالفكار التي وبمرور الوقةت سةتتحول الةى نظريةات علميةة سةرعان ماتجةد‬
‫طريقها للتطبيق العملي في مختلف الحقول سواء التطبيقية الصرفة او االجتماعية والتي يبةرز تاثيرهةا‬
‫واضحا وخطيرا بسبب النتائج التي تنعكس منها على عموم مجتمعاتنا التي هي في االغلةب غيةر قةادرة‬
‫الن تتماشةى او تواجةةه مثةةل تلةك االفكةةار والنظريةةات ممةا يسةةبب حالةةة مةن االربةةاك والمواقةةف الموزعةةة‬
‫مابين رد الفعل السلبي والممانعة او االنسةياق الكامةل معهةا واالنجةرار ورائهةا وهمةا فةي كلتةا الحةالتين‬
‫انما يعبران عن ضعف في المواجهة وعدم القدرة على اخذ زمام المبادرة ممةا يربةك الحالةة المجتمعيةة‬
‫التي تعيشها مجتمعاتنا‪.‬‬
‫ولةةذلك فةةان الواجةةب االخالقةةي ومةةانؤمن بةةه مةةن قةةيم ومعتقةةدات توجةةب علينةةا السةةعي الةةى خدمةةة‬
‫مجتمعاتنا وبذل مانستطيع بذله من الجهد الجل الةدفع بحالةة االرتقةاء بتلةك المجتمعةات نحةو االمةام مةن‬
‫الصةةلبة التةةي يقةةوم عليهةةا كةةل البنةةاء‬ ‫خةةالل تعزيةةز النتةةاج المعرفةةي والج هةةد الفكةةري الةةذي يمثةةل االر‬
‫االخالقي والعلمي للمجتمع ‪ ،‬وياتي هةذا العةدد مةن المجلةة ليكةون مسةاهمة فاعلةة فةي نتاجنةا العلمةي –‬
‫االكاديمي الذي نعتقد انه جزء من ذلك البناء ‪.‬‬

‫عضوالهيئة االستشارية في المجلة‬

‫االستاذ المساعد الدكتور‬
‫صباح العري‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬

‫التدفق النفسي على وفق التفكري االجيابي‬

‫لدى طلبة اجلامعة‬

‫األستاذ الدكتور‬
‫عبدالعزيز حيدر املوسوي‬
‫جامعة القادسية ‪ -‬كلية الرتبية‬
‫قسم العلوم الرتبوية والنفسية‬

‫املدرس املساعد‬
‫انس اسود شطب‬
‫مديرية تربية القادسية‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪94‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪05‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬

‫التدفق النفسي على وفق التفكري االجيابي لدى طلبة اجلامعة‬

‫األستاذ الدكتور‬ ‫املدرس املساعد‬

‫عبدالعزيز حيدر املوسوي‬ ‫انس اسود شطب‬
‫جامعة القادسية ‪ -‬كلية الرتبية‬ ‫مديرية تربية القادسية‬
‫قسم العلوم الرتبوية والنفسية‬

‫االطالع على الدراسات المشابهة واالدب النظري‬ ‫ملخص البحث‬

‫متكونه من (‪ )44‬فقرة موزعه على اربعة‬ ‫استهدف البحث الحالي التعرف الى مستوى‬
‫مجاالت رئيسة هي‪( :‬االهداف الواضحة‪،‬‬
‫‪‬التدفق النفسي لدى طلبة الجامعة ‪.‬‬
‫االندماج والتركيز‪ ،‬فقدان الشعور بالوقت والوعي‬
‫بالذات‪ ،‬تغذية راجعة وفورية)‪.‬‬ ‫‪‬التفكير االيجابي لدى طلبة الجامعة ‪.‬‬

‫وتم استخراج الخصائص السيكومترية لها من‬ ‫‪ ‬الفروق في التدفق النفسي تبعا لمتغيرات‬
‫صدق وثبات‪ ،‬في ما تبنى الباحثان مقياس‬ ‫الجنس والتخصص لدى طلبة الجامعة ‪.‬‬
‫(منشد‪ )4452 ،‬المستند الى نظرية سيلجمان‬ ‫‪‬الفروق في التدفق النفسي لدى طلبة‬
‫(‪ )5991 ،Seligman‬وبعد اخضاعه للتحليل‬ ‫الجامعة تبعا لمتغيرات التفكير االيجابي‬
‫االحصائي واستخراج الخصائص السيكومترية له‬ ‫والجنس والتخصص‪.‬‬
‫تكون بصيغته النهائية من (‪ )04‬فقرة وبعد ان‬
‫وتحقيقا لهذه االهداف تم اختيار عينة من طلبة‬
‫تم تطبيق االداتين على عينة البحث اتضح‬
‫جامعة القادسية بلغت (‪ )044‬طالبا وطالبة‬
‫هناك تدفق نفسي وتفكير ايجابي لدى طلبة‬
‫موزعين على (‪ )51‬كلية للتخصصات العلمية‬
‫الجامعة‪ ،‬كما ظهرة فروقا ذات داللة احصائية‬
‫واالنسانية للعام الدراسي ‪4451 - 4450‬‬
‫في التدفق النفسي عند مستوى (‪ )4،41‬تبعا‬
‫اختيروا بالطريقة العشوائية الطبقية وباالسلوب‬
‫لمتغير التخصص ولصالح التخصص العلمي‪،‬‬
‫المتناسب كما تم بناء مقياس التدفق النفسي بعد‬
‫واتضح وجود فروق ذات داللة احصائية في‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪05‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬
‫للدماغ البشري ان يكون سلبياً‬ ‫جدا بالنسبة‬ ‫لمتغير التفكير االيجابي‬ ‫التدفق النفسي تبعا‬
‫(بمعنى انه يستنزف حالة تدفق في معالجة‬ ‫(عالي‪ ،‬واطئ) لدى طلبة الجامعة وباتجاه‬
‫االحداث السلبية التي تتضمن المخاطر او‬ ‫وبناء على هذه النتائج‬
‫ً‬ ‫التفكير االيجابي العالي‪،‬‬
‫احتماالت التهديد وبالتالي يكون التركيز على‬ ‫خرج البحث بجملة من التوصيات والمقترحات‪.‬‬
‫االنفعاالت والمشاعر (السلبية) وفوضوياً‪ .‬وعادة‬ ‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫ترتد هذه السلبية على الطلبة من خالل فرض‬
‫بدأ علماء النفس برصد ارهاصات مبكرة للتنويه‬
‫اهداف محددة عليهم‪ ،‬ونتيجة االنتباه التام‬
‫على ضرورة التحليل الدقيق للجوانب االيجابية‬
‫لحالتهم الشعورية السلبية‪ ،‬وفقد االحساس‬
‫في الشخصية‪ ،‬وقد ادى هذه التوجه الى الكشف‬
‫بالذات‪ ،‬فالتدفق ال يسمح لهم بإرجاء او تأجيل‬
‫عن الكثير من االفكار االيجابية بعدما كانت‬
‫انشغاالتهم الزائدة بالمشاعر السلبية ومصادرة‬
‫هناك سيطر لألفكار السلبية ومنها الحالة النفسية‬
‫التهديد او بالعكس قد يواجة بعض االفراد‬
‫الداخلية التي تجعل المتعلم يشعر بالتوحد‬
‫صعوبات في توجية أنفسهم نحو انشطة تجلب‬
‫والتركيز التام مع ما يقوم به واالندفاع بحيوية‬
‫لهم الرضا والسعادة‪ ،‬ويفضلون على ذلك‬
‫نحو االنشطة مع احساس عام بالنجاح في‬
‫والبالدة‬ ‫والخمول‬ ‫الجلوس‬
‫التعامل مع هذه االنشطة وهذا ما يسمى بالتدفق‬
‫(‪.)Csikszentmihalyi,5994 :420‬‬
‫النفسي‪ .‬وقد ترتبط هذه الحالة بحالة التعلم‬
‫في الوقت الذي تعتمد فيه المنظورات المستقبلية‬
‫المثلى (‪ )Optimal Learning‬التي وصفها‬
‫للعملية التربوية والتعليمية على التعبئة الفكرية‬
‫ميهالي شكزينتهيمالي بأنها "حالة من التركيز‬
‫واالجتماعية التي يقوم بها النظام التربوي‬
‫ترقى الى مستوى االستغراق المطلق" االمر الذي‬
‫التعليمي‪ .‬في ظل واقع يشير الى سيطرت‬
‫يؤدي الى استغراق المتعلم بكامل منظومات‬
‫األفكار التشاؤمية السلبية على األفكار االيجابية‬
‫شخصيتة في مهمة تذوب فيها الشخصية دون‬
‫خاصة وان التفكير السلبي يعبئ الجسد للمواقف‬
‫افتقاد للوجهة والمسار مع أسقاط للوقت او للزمن‬
‫العدائية‪ ،‬ومن المعروف أن التعبئة السلبية إذا لم‬
‫من الحسابات‪ ،‬بمعنى ان تظل فعاليات من‬
‫تفرغ في مواجهه عنيفة للواقع أو السلوك األخر‪،‬‬
‫يتعايش مع هذه الحالة سارية وممتدة الى ان يتم‬
‫فإنها ستتراكم وتؤدي إلى االعراض النفسية‬
‫انجاز المهمة مهما طالت المدة الزمنية‪ ،‬وهنا‬
‫الجسمية المصاحبة لحاالت الغيظ والم اررة ‪ ،‬وما‬
‫تشكزينتهيمالي‬ ‫ميهالي‬ ‫يعتقد‬
‫ينجم عنها من أمراض وذلك الن األفكار تسيطر‬
‫(‪ )Csikszentmihalyi,5994‬انة من السهل‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪05‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫وبناء حياة اجتماعية سليمة‪ ،‬إذ إن الهدف‬
‫األساس من العملية التربوية هو تكوين جيل‬
‫قادر على رسم أهدافه التي يطمح المجتمع الى‬
‫تحقيقها من خالل إحداث تغييرات مرغوبة في‬
‫السلوك‪ ،‬كما إن المرحلة الجامعية من ادق‬
‫مراحل التعليم؛ كونها تشكل ركناً مهماً من أركان‬
‫المجتمع‪ ،‬تقوم عليها سياسة تنفيذ الخطط‬
‫عطية‪،‬‬ ‫المختلفة(أبو‬ ‫بأشكالها‬
‫‪ ،)041:5991‬وان طلبة الجامعة يمثلون عماد‬
‫األمة ونهضتها واألداة الفاعلة في عمليات‬
‫التغيير االجتماعي واالقتصادي والثقافي‪ ،‬وتزداد‬
‫أهمية هذا القطاع ألنه يمثل أحد شرائح المجتمع‬
‫التي تتصف بالحيوية والنشاط وتقع على عاتقها‬
‫مسؤولية القيام بالمهمات الخاصة لتحديث‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫وتشكل دراسة شخصية الطالب الجامعي بجوانبها‬
‫المتعددة اهمية بالغة في ميدان علم النفس‬
‫والتوافق االكاديمي خاصة وان التدفق النفسي‬
‫يشكل في ابعاده قطاعا واسعاً من شخصية‬
‫الطالب فهي تتأثر وتؤثر في مدركاتة و سلوكه‪،‬‬
‫حيث يعد التدفق (‪ )Flow‬مفهوم نفسي يرتبط‬
‫بصورة واضحة بالتفاؤل والتوقع بالنواتج االيجابية‬
‫اقترانه‬ ‫الى‬ ‫بالمستقبل اضافة‬ ‫واالستبشار‬
‫باإلحساس بالقدرة والفعالية الشخصية في مقابل‬
‫هو قرين التبلد النفسي‬ ‫الياس والعجز الذي‬
‫والسلوكي‪.‬‬
‫‪‬‬
‫على العواطف‪ ،‬فالفكرة السلبية تولد مشاعر‬
‫وانفعاالت سلبية تؤدي إلى سلوكيات أو مواقف‬
‫سلبية أي انها تؤثر في تشكيل سلوك الطالب‪،‬‬
‫وعالقته االجتماعية وصحتة النفسية والجسمية؛‬
‫كما وان المتشاؤم يتوقع الشر واليأس والفشل‬
‫وينظر للحياة نظرة سلبية(حجازي ‪:4454 ،‬‬
‫‪ )11 -12‬خاصة وان ما مر به بلدنا من‬
‫التنموية‬ ‫تغيرات وأحداث وضغوط و انعدام لألمن قد يعود‬
‫إلى احتمال حدوث آثار سيئة في شريحة الشباب‬
‫الجامعي هذا ما دفع الباحثان للتسأول االتي‪:‬‬
‫ماهي حالة التدفق النفسي لدى طلبة الجامعة‬
‫وفقا للتفكير االيجابي ؟‬
‫اهمية البحث‬
‫تعد المؤسسات التربوية والتعليمية من المؤسسات‬
‫التي يتفاعل معها اإلنسان في مراحل الدراسية‬
‫خاصة ‪ -‬من هنا يكون تأثيرها فاعالً وكبي اًر في‬
‫عملية بناء الشخصية ونموها‪ ،‬وبقدر سالمة‬
‫البيئة التعليمية وطبيعة ومضمون الخبرات التي‬
‫يكتسبها الطالب منهما تنمو لديه الشخصية ذات‬
‫الخصائص اإليجابية والطابع اإلنجازي‪ ،‬ذلك إن‬
‫من أهداف العملية التربوية تحقيق الفعالية لدى‬
‫الفرد وترسيخ دوره في عملية التنمية والبناء‬
‫الحضاري‪ ،‬إذ يتفق المعنيون في ميدان التربية‬
‫وعلم النفس على أن تنمية قدرات اإلنسان‬
‫وتطويرها لم تعد حاجة ملحة للفرد نفسه فحسب‬
‫وانما ضرورة تفرضها مطالب المجتمع في التقدم‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪05‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫اإليجابي الذي وحده يوفر المخارج ‪ ،‬ويستكشف‬
‫إمكانات الحلول ‪ .‬فهو ليس مجرد مقاربة منهجية‬
‫بل هو توجه يعبئ الطاقات ويستخرج الظاهر‬
‫منها كما الكامنة من أجل حل المشكالت ‪ .‬كما‬
‫أنه يشكل العالج الناجح للحفاظ على المعنويات‬
‫وحسن الحال النفسي ‪ .‬وال يعني التفكير‬
‫اإليجابي أن نتغاضى عن سلبيات الحياة الفعلية‬
‫‪ ،‬فذلك ليس من اإليجابيات في شيء ‪ ،‬فالتفكير‬
‫اإليجابي هو على العكس من ذلك ‪ ،‬ينظر‬
‫بشكل جدلي إلى سلبيات وضعية ما وايجابياتها‬
‫في اآلن عينه ويوازن بينها‪ ،‬وينظر كيف يمكن‬
‫العمل على تعظيم اإليجابيات في هذه الوضعية‬
‫‪ ،‬وكيف يمكن الحد من سلبياتها ‪ .‬وهناك ثابت‬
‫أساسي في التفكير اإليجابي يتعلق بالموقف من‬
‫الذات ‪ ،‬إذ يتعين على الشخص رغم عثراته‬
‫وخيباته وحاالت فشله أن يظل إيجابياً في نظرته‬
‫إلى ذاته وقدراته وامكاناته وفرصه وممارساته ‪،‬‬
‫وأن ال يدع اليأس يتسرب إلى ذاته والشطط في‬
‫الحكم عليها وجلدها ‪ .‬إذ في مقابل الخيبات‬
‫هناك العديد من اإلنجازات والنجاحات‪ ،‬وفي‬
‫مقابل أوجه القصور هناك قدرات وامكانات ‪،‬‬
‫وفي مقابل العثرات هناك فرص ممكنة ‪ .‬كل هذه‬
‫اإليجابيات يتعين البناء عليها لتجاوز العثرات‬
‫واإلخفاقات ( حجازي ‪ . )21 :4454 ،‬ورغم‬
‫كل الظروف التي يمر بها بلدنا من ظروف‬
‫سياسية واقتصادية وتكنلوجية ومعرفية هائلة اال‬
‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬
‫‪‬‬
‫وتمثل حالة التدفق العامل الحاسم في تكوين‬
‫المعنى والهدف من الحياة واضفاء المغزى‬
‫والقيمة عليها وبالتالي تدفع من يتعايش معها الى‬
‫االبداع بل الى اعلى تجليات االبداع االنساني‪،‬‬
‫وتمنح الفرد فرصة لضبط وتنظيم أو السيطرة‬
‫على وعيه وشعوره ‪ ،‬كما وتسمح حالة التدفق‬
‫لفرد ببناء نفسي رصين حيث يكون الطالب‬
‫مندمجاً او مستغرقاً بصورة تامة في نشاط ما‬
‫من اجل ذلك النشاط في ذاته‪ ،‬اذ تحدث الية‬
‫تدفق تلقائي لكل فعل وكل تفكير تقع في وحدة‬
‫مسار واحدة‪ .‬االمر الذي يولد احساسا قوياً‬
‫بالرضا مما يسهم في تعظيم احساس الطالب‬
‫بالسعادة وبجودة حياته النفسية داخل الجامعة ال‬
‫سيما وان االنشطة التي تدفع الطالب باتجاه‬
‫التدفق والحيوية متنوعة وكثيرة‪ .‬فقد تكون قراءة‬
‫او كتابة‪ ،‬او ممارسة االلعاب رياضية‪ ،‬او‬
‫مع‬ ‫كالحديث‬ ‫اجتماعية‬ ‫انشطة‬
‫الزمالء(‪.)4Csikszentmihalyi,5994 :42‬‬
‫ويعد التدفق النفسي كغيرة من المتغيرات التي‬
‫تخضع الى التفكير حيث يدخل في جوهر الصلة‬
‫بين السلوك والتدفق النفسي‪ .‬ولعل التفكير‬
‫اإليجابي األبرز بينها اذ يمثل جوانب االقتدار‬
‫اإلنساني ‪ .‬إذ أنه بال شك األداة األكثر فاعلية‬
‫في التعامل مع مشكالت الحياة وتحدياتها ‪.‬‬
‫فالعقبات والصعوبات والمعوقات والسلبيات على‬
‫اختالفها ال تحل عملياً إال من خالل التفكير‬
‫‪09‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪ ‬داللة الفروق في التدفق النفسي لدى طلبة‬
‫الجامعة وفقاً لمتغير الجنس‪ ،‬والتخصص‪.‬‬
‫‪ ‬داللة الفروق في التدفق النفسي تبعا‬
‫لمتغيرات التفكير االيجابي (عالي‪ ،‬واطئ)‬
‫والجنس (ذكور‪ ،‬اناث) والتخصص (علمي‪،‬‬
‫انساني)‪.‬‬
‫حدود البحث‪:‬‬
‫يقتصر البحث الحالي على دراسة التدفق النفسي‬
‫لدى طلبة جامعة القادسية في الدراسة الصباحية‬
‫لمرحلة الثالثة من التخصص العلمي واالنساني‬
‫ومن كال الجنسين وللعام الدراسي (‪-4450‬‬
‫‪.)4451‬‬
‫حتديد املصطلحات‪:‬‬
‫عرف التدفق النفسي ( ‪Psychological‬‬
‫‪ )Flow‬كل من‪:‬‬
‫تشكزينتهيمالي‬ ‫ميهالي‬ ‫‪-1‬‬
‫(‪ :)Csikszentmihalyi,1591‬هو شعور‬
‫االفراد عندما يتصرفون باندماج تام مع العمل او‬
‫بها‪.‬‬ ‫يقومون‬ ‫التي‬
‫(‪)Csikszentmihalyi,1591:91‬‬
‫‪ -2‬ابو حالوة (‪ :)4452‬يعني حالة فناء الفرد‬
‫في المهام واالعمال التي يقوم بها فناءاً تاماً‬
‫ينسى به ذاته والزمن واالخرين‪ ،‬ليتجه باتجاه‬
‫المثابرة ليصل في نهاية االمر الى ابداع انساني‬
‫من نوع فريد‪( .‬ابو حالوة‪)1 :4452 ،‬‬
‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬
‫‪‬‬
‫ان دراسة منشد (‪ )4452‬التي اجرها على فئة‬
‫الشباب الجامعي اكدت ان طلبة الجامعة لديهم‬
‫تفكير ايجابي (منشد‪)574 : 4452 ،‬‬
‫ومن هنا تأتي اهمية مفهوم التدفق النفسي‬
‫والتفكير االيجابي وتحديد أبعادهما االساسية‬
‫وطرق قياسها الهميتهما الكبيرة من الناحيتين‬
‫النظرية والتطبيقية كونهما‪:‬‬
‫‪ ‬يختص بدراسة شريحة طلبة الجامعة‪ ،‬إذ تقع‬
‫عليهم مسؤولية قادة المستقبل‪ ،‬لقيادة االجيال‬
‫القادمة في المجتمع ‪ ،‬كما أن تقدم المجتمعات‬
‫اإلنسانية رهين بتقدم شبابها‪.‬‬
‫‪ ‬يوفر هذا البحث معلومات مهمة لدى‬
‫المعنيين والمسؤولين في الجامعات العراقية‬
‫والمجال التربوي على توجية الطلبة من خالل‬
‫البرامج ارشادية وتوجيهية‪ ،‬من اجل االهتمام‬
‫بالتدفق النفسي‪ ،‬واالرتقاء بهم الى مستوى عال‬
‫من التفاؤل (التفكير االيجابي) مما يؤدي الى‬
‫نمو شخصياتهم من مختلف الجوانب‪.‬‬
‫‪ ‬تعد هذه الدراسة اضافة معرفية مهمة للمكتبة‬
‫المهمة‬
‫العربية والمكتبة الع ارقية بشكل خاص‪ ،‬لتسهم‬
‫بشكل كبير برفد الباحثين بمعلومات حول مجال‬
‫البحث‪.‬‬
‫اهداف البحث‪:‬‬
‫يهدف البحث الحالي التعرف الى مستوى‬
‫‪ ‬التدفق النفسي لدى طلبة الجامعة‪.‬‬
‫‪ ‬التفكير االيجابي لدى طلبة الجامعة‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬
‫وتحدد مقياس التفكير االيجابي اجرائيا بمقدار‬ ‫تعريف‬ ‫الباحثان‬ ‫أعتمد‬ ‫وقد‬
‫الدرجة التي يحصل عليها المستجيب من خالل‬ ‫(‪ )Csikszentmihalyi,1591‬تعريفاً نظرياً‬
‫استجابته على مقياس التفكير االيجابي المعتمد‬ ‫لـ " تدفق النفسي"‪.‬‬
‫في البحث الحالي ‪.‬‬ ‫التعريف االجرائي ‪ :‬هو الدرجة الكلية التي‬
‫اطار نظري‪:‬‬ ‫يحصل عليها المستجيب على المقياس المعد في‬
‫‪Psychological‬‬ ‫اوالُ‪ :‬التدفق النفسي‬ ‫البحث الحالي‪.‬‬
‫‪.))Flow‬‬ ‫‪Positive‬‬ ‫(‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫ثانياً‪:‬‬
‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫مفهوم‬ ‫يعد‬ ‫‪.)Thinking‬‬
‫السايكولوجية ذات المضامين االيجابية‪ ،‬اذ تمثل‬ ‫‪Positive‬‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫عرف‬
‫حالة التدفق بالمعنى الذي توصف به في ادبيات‬ ‫‪ ))Thinking‬كل من‪:‬‬
‫علم النفس االيجابي الخبرة االنسانية المثلى‬ ‫‪ ‬بايلس وسيلجمان (‪ " : )2005‬هو التفاؤل‬
‫(‪ )Optimal Human Experience‬المجسدة‬ ‫بكل ما تحملهُ هذه الكلمة من معنى والنظر إلى‬
‫ألعلى تجليات الصحة النفسية االيجابية وجودة‬ ‫الجميل في كل شيء والبحث عن الجانب المثير‬
‫الحياة بصفة عامة؛ لكونها حالة تعني فناء الفرد‬ ‫في الحياة وأن كانت ومضة ضوء " ( السلطاني‬

‫في المهام واالعمال التي يقوم بها فناءاً تاماً‬
‫ينسى به ذاتة والوسط االجتماعي والزمن كأني‬
‫به في حالة من غياب للوعي بكل شيء اخر‬
‫عدا هذه المهام او االعمال على ان يكون كل‬
‫ذلك مقترناً بحالة من النشوة واالبتهاج والصفاء‬
‫الذهني والدافع له باتجاه المداومة والمثابرة ليصل‬
‫في نهاية االمر الى ابداع انساني من نوع فريد‬
‫تكون فيه المعاناة مرحباً بها دون انتظار ألي‬
‫تعزيز من أي نوع‪ ،‬اذ هنا تكون هذه الحالة‬
‫مطلوبة لذاتها ويكمن في معاناتها سر الرفاهية‬
‫والسعادة الشخصية واالحساس العام بجودة‬
‫‪.)544 :4454 ،‬‬
‫‪ ‬حجازي (‪ " :)2012‬هو نواة االقتدار‬
‫المعرفي في التعامل الفاعل مع قضايا الحياة‬
‫ومشكالتها ‪ ،‬والتغلب على محنها وشدائدها (‬
‫حجازي ‪.)10 :4454 ،‬‬
‫‪ ‬منشد (‪ " :) 2019‬قدرة الفرد الواعية‬
‫باستعمال العقل بطريقة إيجابية فعالة ذات طابع‬
‫تفاؤلي في معالجة المشكالت الحياتية والتغلب‬
‫عليها بطريقة تشعر الفرد بالرضا والتقبل‬
‫االيجابي للذات" (منشد‪.)50 : 4452 ،‬‬
‫وقد تبنى الباحثان تعريف منشد (‪)4452‬‬
‫تعريفاً نظرياً ل ـ " التفكير االيجابي"‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪05‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫واليابان وتايالند‪ ،‬أستراليا‪ ،‬ومن مختلف الثقافات‬
‫األوروبية‪ ،‬حيث اشركهم في مجموعة من‬
‫االنشطة ولم يجد ميهالي وصفاً اقرب للتعبير‬
‫عن ما عبر عنة هؤالء الناس الى تشبيه بتيار‬
‫الماء الذي يحملهم في مساره‪ .‬وعلى هذا‬
‫تشكز ينتيميهالي‬ ‫االساس اطلق علية‬
‫(‪ )Csikszentmihaly‬بالتدفق النفسي وقد‬
‫استخلص ميهالي من اجابة االشخاص الذي‬
‫قابلهم تسعة تصورات او ابعاد رئيسة هي‪:‬‬
‫‪ ‬االهداف الواضحة‪.‬‬
‫‪ ‬االندماج والتركيز‪.‬‬
‫‪ ‬فقدان االحساس بالوعي بالذات‪ ،‬اندماج‬
‫الفعل في الوعي‪.‬‬
‫‪ ‬نشوة االحساس بالوقت‪.‬‬
‫‪ ‬تغذية راجعة مباشرة وفورية‪.‬‬
‫‪ ‬التوازن بين القدرة والتحدي او الصعوبة‪.‬‬
‫‪ ‬احساس الفرد بالقدرة على التحكم بالموقف‬
‫او النشاط‪.‬‬
‫‪ ‬االثابة الداخلية للنشاط‪.‬‬
‫‪Autotelic‬‬ ‫الذاتي‬ ‫‪ ‬االستمتاع‬
‫‪ ))experiences‬والذي يشير الى ان خبرات‬
‫اثابة داخلية يشعر بها الفرد عند القيام بعمل او‬
‫اداء نشاط وانجاز المهمة هو الهدف في حد‬
‫ذاته دون انتظار االثابة من الخارج‪.‬‬
‫لكن يبقى السؤال األساسي الذي أثارهُ ميهالي‬
‫الذي انبثقت منه النظرية لماذا يواجه معظم‬
‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬
‫‪‬‬
‫الحياة‪ ،‬لكونها تضفي المعنى والقيمة على هذه‬
‫الحياة (ابو حالوة ‪.)1 : 4452 ،‬‬
‫وقد صيغ هذه المفهوم ألول مرة عام (‪)5917‬‬
‫من قبل العالم (‪)5917،Csikszentmihaly‬‬
‫وقد عرفه باعتباره "احساس كلي يشعر به الناس‬
‫عندما يتصرفون باندماج تام مع العمل او‬
‫المهمة التي يقمون بها" وفي حالة التدفق يكون‬
‫المرء مندمجاً او مستغرقاً بصورة تامة في نشاط‬
‫ما من اجل ذلك النشاط في ذاته‪ ،‬وهي حالة‬
‫ينسى فيها المرء ذاته ومن دون ان يكون هناك‬
‫شعور بالوقت ‪ ،‬بحيث يكون تدفق تلقائي لكل‬
‫فعل وكل حركة وكل تفكير في وحدة مسار كأن‬
‫المرء يعزف مقطوعة موسيقية‪ ،‬وبالتالي هي‬
‫حالة تستولي على المرء بكافة منظومات‬
‫شخصيتة‪ ،‬وتدفعة الى ان يوظف كل قدراته‬
‫ومهاراته الى اقصى حد ممكن‪ ،‬وهي بهذا اعلى‬
‫االبداعية‬ ‫الظاهر‬ ‫تجليات‬
‫(‪ .)1: 94Csikszentmihaly,59‬ويمكن ان‬
‫نقف بشكل اوسع على تفاصيل حالة التدفق من‬
‫خالل نظرية المنظر وهي‪:‬‬
‫نتيميهالي‬ ‫شكز‬ ‫نظرية‬
‫(‪)1Csikszentmihaly,159‬‬
‫يد العالم المجري‬ ‫انبثقت هذه النظرية على‬
‫االصل تشكز نتيميهالي (‪)Csikszentmihaly‬‬
‫عام(‪ )5917‬اثناء مقابالته الشخصية للعديد من‬
‫االشخاص من الواليات المتحدة األمريكية وكوريا‬
‫‪05‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫سلجمان بقضية المعنى "‪ "Meaningness‬اذا‬
‫اشار سليجمان في كتابه‪ :‬السعادة الحقيقية الى‬
‫ثالث مستويات للسعادة‪:‬‬
‫‪ ‬الحياة السارة التي تتضمن خبرات تجلب‬
‫السرور واالنشراح‪ ،‬كما وتتضمن انفعاالت‬
‫ايجابية كبيرة‪.‬‬
‫‪ ‬االنغماس او االندماج في الحياة التي‬
‫تستغرق طاقات ونشاطات االنسان‪.‬‬
‫‪ ‬الحياة ذات المعنى او الداللة والقيمة‪.‬‬
‫ويعد مفهوم سليجمان ((‪ Seligman‬عن‬
‫االندماج في الحياة مماثل تماما لمفهوم التدفق‬
‫‪Optimal‬‬ ‫(‬ ‫المثالية‬ ‫والخبرة‬
‫‪)Experience‬لدى تشكز ينتميهالي‪ .‬ويعتقد‬
‫مقارنة‬ ‫سليجمان أنه نمط أقل أهمية للسعادة‬
‫بالسعادة التي يحصل عليها االنسان من‬
‫االنشطة الهادفة ذات المعنى(ابو حالوة‪4452 ،‬‬
‫‪.)51 :‬‬
‫وال يختلف ميهالي تشكزينتميهالي كثي اًر عن‬
‫تصور سلجمان في هذه النقطة فقد اشار‬
‫تشكزينتميهالي الى ان التدفق مفهوماً خالياً او‬
‫مجرداً من القيمة (‪ .)Value-free‬فقد يكون‬
‫االنسان في حالة من التدفق اثناء ارتكاب عمالً‬
‫سلبياً (كالتخريب او القتل) ال يسهم بالضرورة‬
‫في خدمة الصالح العام‪ .‬وهنا يفيد تشكز‬
‫ينتميهالي ان الحياة ذات المعنى والداللة هي‬
‫تلك الحياة التي تتضمن النقاط التالية‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬
‫‪‬‬
‫الناس صعوبات في توجيه أنفسهم نحو انشطة‬
‫تجلب لهم الرضا والسعادة ويفضلون الجلوس‬
‫والخمول والبالدة ؟ على هذا االساس حرك‬
‫فعاليات بحوثة اعتقاده بأن البشر ال يعرفون‬
‫كيفية االستفادة من او توظيف اوقات الفراغ‪.‬‬
‫ووجد هناك قيود او عقبات تحول دون استمتاع‬
‫البشر بالحياة بشكل عام واالنشطة بشكل خاص‬
‫ومن اهمهما االنشغال التام بالخوف من تقييمات‬
‫واحكام االخرين‪ ،‬لهذا يرى ميهالي ان للتنشئة‬
‫االجتماعية دور كبير في ذلك ولهذا ركز وبشكل‬
‫كبير على دور االسرة ‪ .‬واشار ميهالي ان‬
‫االحساس بالنشوة واالبتهاج ((‪ Ecstasy‬يتضمن‬
‫تجاوز ضوابط او قيود االنا اي التحرر النسبي‬
‫من قيود انا االنسان‪ ،‬اضافة الى تجاوز روتين‬
‫الحياة اليومية العادية مما يتطلب ولوج طرق‬
‫حياة متنوعة وانشطة حياة ثرية‪ ،‬تثير حالة‬
‫التدفق لدى الفرد ((‪5994،Csikszentmihaly‬‬
‫‪.0 :‬‬
‫ويرى ‪ ))Csikszentmihaly‬هناك مصاحبات‬
‫نفسية تنتاب المرء عندما يتعايش مع حالة‬
‫التدفق‪ ،‬وغالباً ما تكون هذه المصاحبات متبلورة‬
‫حول الشعور بالنشوة واالبتهاج والسعادة التامة‬
‫واالحساس بالجدارة والقيمة الشخصية واالثابات‬
‫الداخلية وقد اطلق عليها خبرة التدفق ((‪Flow‬‬
‫اال انه اوضح المصاحبات‬ ‫‪.Experience‬‬
‫النفسية لحالة التدفق تدور حول ما سماه مارتن‬
‫‪05‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫ويصبح احساسه بالوقت مشوش ومضطرب‬
‫المهام‬ ‫في‬ ‫التام‬ ‫االندماج‬ ‫نتيجة‬
‫((‪.20 : 5997،Csikszentmihaly‬‬
‫ويرى ميهالي هناك عالقة وثيقة بين حالة التدفق‬
‫ودافعية التعلم على وجه التحديد نجد ان‬
‫المتعلمين يكونون عادة امام ثالث احتماالت‬
‫بناء على مضامين مفهوم التدفق النفسي‪:‬‬
‫اوالً‪ :‬ما يعرف بحالة القلق والخوف من الفشل‬
‫وتتحقق لدى المتعلم عندما تكون مستوى قدراته‬
‫ومهارته منخفضه‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬حالة الملل وما يرتبط بها من فتور وال‬
‫مباالة وتفريط في االداء التعلمي وتتحقق هذه‬
‫الحالة عندما يكون مستوى قدرات ومهارات‬
‫المتعلم مرتفعة ويواجه بمهام او تحديات تعلم‬
‫منخفضه‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬حالة التدفق وما يرتبط بها من نشوة‬
‫وابتهاج واندفاع باتجاه التجويد واالبداع وتتحقق‬
‫هذه الحالة عندما يكون مستوى قدرات ومهارات‬
‫المتعلم مرتفعة وايضاً تكون المهام والتحديات‬
‫مرتفعة‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬
‫((‪.Csikszentmihaly,5994 : 7‬‬
‫ثانياً‪ :‬التفكير االيجابي‪.‬‬
‫نشأ علم النفس اإليجابي كي يوازن النزعة‬
‫المرضية المهيمنة (للمنظور السلبي) من خالل‬
‫االهتمام بأوجه الصحة وحسن الحال وأوجه‬
‫االقتدار والتمكن لدى الفرد والجماعة‪ .‬وقد‬
‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬بدالً من ان يكون التدفق ناتجاً عن سلسلة‬
‫من االهداف غير المترابطة‪ ،‬ال بد ان يندفع‬
‫االنسان في تحركاته من مجموعة عامة من‬
‫التحديات او المصاعب التي تخلع او تسقط‬
‫معنى وغرضا وقيمة على اي شيء يفعله‪.‬‬
‫‪ ‬التصميم واالصرار على حل او التغلب على‬
‫هذه التحديات بالتصرف الهادف لتحقيق اغراض‬
‫ايجابية‪.‬‬
‫‪ ‬تستغرق االنشطة الهادفة ذات المعنى في‬
‫حياة االنسان لتصبح تصرفاته وافعاله متطابقة‬
‫بتناغم مع اغراضه او اهدافه‪.‬‬
‫وبهذا المعنى فأن حالة التدفق (‪ )Flow‬كخبرة‬
‫سيكولوجية ممتعة تتحقق عندما يندمج الناس في‬
‫التعامل مع مهام ذات طبيعة متحدية تتطلب‬
‫تركي اًز ومثابرة والتزاماً او تعهداً شخصياً بانجازها‬
‫بمستوى مرتفع الجودة والتميز‪ .‬وتحدث حالة‬
‫التدفق هذه حسبما يرى ميهالي تشكز ينتميهالي‬
‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫(‪)5994،Csikszentmihaly‬‬
‫هناك نوع من التوازن بين مستوى المهارة‬
‫ومستوى التحدي الذي تفرضه المهمة خاصة‬
‫المهام ذات االهداف الواضحة والتي يتحصل له‬
‫بموجب التفاعل معها تغذية راجعة فورية‪ .‬ومع‬
‫توافر هذا االحساس يفضي الى حالة من التركيز‬
‫التام في واقع االمر على مواجهة التحدي بما ال‬
‫يترك مجال للتفكير في اي شيء اخر او للقلق‬
‫من اي مشاكل‪ ،‬وهنا يختفي انشغال المرء بذاته‪،‬‬
‫‪04‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫تلك المتوفرة منها والقابلة لالستثمار في مسعى‬
‫فاعل ‪ ،‬وكذلك يشكل األمـل (‪ )Hope‬القاسم‬
‫المشترك ونقطة العبور ما بين التفكير اإليجابي‬
‫والعواطف اإليجابية وحسن الحال‪ ،‬وهو الوليد‬
‫المباشر للتفاؤل ( حجازي ‪)29 :4454 ،‬‬
‫ويمكن توضيح هذا المفهوم اكثر من خالل‬
‫نظرية سلجمان‪.‬‬
‫نظرية سيلجمان واخرون (‪,Seligman,et‬‬
‫‪.)al. 1551‬‬
‫‪Positive‬‬ ‫يرجع مفهوم التفكير االيجابي‬
‫سلجيمان‬ ‫لعالم‬ ‫‪))Thinking‬‬
‫(‪ ،)5991،Seligman‬حيث ركز من خالل‬
‫هذا المفهوم على تعديل األفكار المغلوطة‬
‫واستبدال األفكار السلبية التشاؤمية االنهزامية‬
‫باألفكار الواقعية وااليجابية‪ .‬منطلقاً من فكرة‬
‫رئيسية مفادها "إن المنحى المفرط نحو المرض‬
‫قد تجاهل فكرة اإلنسان المتفتح اإلمكانات‪ ،‬كما‬
‫تجاهل أن السالح الفعال هو بناء االقتدار‬
‫اإلنساني‪.‬‬
‫ان كالً من التفاؤل والتشاؤم هما‬ ‫وقد اشاره‬
‫أسلوبان في التفكير لتفسير الوقائع واألحداث‪،‬‬
‫وطريقة تفسيرنا للوقائع ال تقتصر على مجابهة‬
‫حالة خاصة من نجاح أو فشل‪ ،‬بل هي تتوقف‬
‫على الفكرة التي تكونها عن القيمة العامة التي‬
‫نعطيها ألنفسنا وإلمكاناتنا وفرصنا و لمكانتنا في‬
‫بناء‬
‫الحياة ‪ .‬ويمكن أن نتعلم التفاؤل أو التشاؤم ً‬
‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬
‫‪‬‬
‫انطلقت هذه النشأة بذوره األولى من التفكير‬
‫اإليجابي أو الواقعي تحديداً ‪ ،‬ضمن حركة‬
‫العالج المعرفي و علم النفس المعرفي ‪ ،‬اللذين‬
‫يحتال حالياً مركز الصدارة في توجهات علم‬
‫النفس المعاصر‪ .‬وبهذا المعنى ‪ ،‬يقضي المعالج‬
‫اإليجابي جزءاً طويالً من وقته يعرف ويعلم‬
‫اآلخرين بأن السبل اإليجابية من السلوك‬
‫والتفكير ال تكون إال من خالل بعض األفكار‬
‫والمعتقدات والتوجهات الشخصية ‪ ،‬التي تتسم‬
‫( إبراهيم ‪:4455 ،‬‬ ‫بالعقالنية ‪ -‬اإليجابية‬
‫‪.)210‬‬
‫وبما ان التفكير هو أحد القوانين الرئيسة في‬
‫توجيه حياة اإلنسان سلبياً أو إيجابياً ‪ ،‬إن ما‬
‫نفكر فيه تفكي اًر مرك اًز في عقلنا الواعي ينغرس‬
‫ويندمج في خبرتنا ‪ ،‬وأياً كان ما تعتقده فسيتحول‬
‫إلى حقيقة عندما تمنحه مشاعرك ‪ ،‬وكلما‬
‫اشتدت قوة اعتقادك ‪ ،‬وارتفعت العاطفة التي‬
‫تضيفها إليه تعاظم بذلك تأثير اعتقادك على‬
‫سلوكك وعلى كل شيء يحدث لك ‪ ،‬يظل‬
‫األشخاص الناجحون والسعداء محتفظين على‬
‫الدوام باتجاه نفسي من التوقع الذاتي اإليجابي (‬
‫الرقيب ‪. )57 :4441 ،‬‬
‫يشكل أسلوب التفسير المتفائل أحد أبعاد التفكير‬
‫اإليجابي المهمة ‪ .‬األول يدفع إلى العمل والى‬
‫الثقة بالذات وبالفرص ‪ ،‬والثاني يدفع إلى القعود‬
‫المتشائم ولوم الذات والحط من إمكاناتها ‪ ،‬حتى‬
‫‪55‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫الوضعية األصلية على مختلف وضعيات‬
‫الحياة‪ ،‬ويطلق أحكاماً عامة وقطعية على العالم‬
‫والناس‪ ،‬ويكمل جلد الذات بحيث يعتبر الشخص‬
‫ذاته أنه هو المسؤول ‪ ،‬وأن العلة فيه هو ‪ ،‬وهي‬
‫علة أو قصور ال يرى لنفسه خالصاً منها ( ال‬
‫جدوى‪ ،‬سيرافقني الفشل أينما حللت)‪ .‬وفي‬
‫المقابل فإن أسلوب التفسير المتفائل يجعل‬
‫الشخص يدرك الخسارة أو الشدة ‪ ،‬على أنها‬
‫محدودة ضمن حيز ما‪ ،‬وأن هناك مجاالت‬
‫أخرى ال ازلت متوفرة ويمكن أن تكون مجزية ‪،‬‬
‫وتشكل بدائل أو تعويضات معقولة أو حتى‬
‫مالئمة ( إذا فشلت محاولة في مجال‪ ،‬يمكن أن‬
‫تنجح أخرى في مجال غيره)‪ .‬كما يدرك‬
‫األسلوب التفسيري المتفائل المحنة أو الخسارة‬
‫على أنها انتكاسة مؤقتة ‪ ،‬وبالتالي فإن إمكانات‬
‫االنطالق من جديد متاحة‪ ،‬بتوسل الوسائل‬
‫المالئمة ‪ .‬وعلى المستوى الذاتي يحافظ أسلوب‬
‫التفسير المتفائل على إيجابية النظرة إلى الذات‬
‫وقدرتها وامكاناتها وتقديرها‪ ،‬مما ُيبقي الطاقات‬
‫متوفرة لجوالت جديدة ( حجازي‪:4441 ،‬‬
‫‪)227 -224‬‬
‫أما ثالثهما فهو الموقع ‪ :‬يضع المتشائم‬
‫اللوم على ذاته ( هو الفاشل‪ ،‬أو المقصر ‪ ،‬أو‬
‫الخائب)‪ ،‬بأعتباره المتسبب باألزمة ‪ .‬أما‬
‫المتفائل فإنه على العكس من ذلك يحمي ذاته‬
‫تدخل عوامل خارجية غير‬
‫ويرى في العثرة نتيجة ّ‬
‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬
‫‪‬‬
‫على خبراتنا ونمط تنشئتنا‪ ،‬بما يتصف به من‬
‫رعاية وحب وتشجيع وتعزيز ومكانة‪ ،‬أو إحاطة‬
‫وزجر واهمال‪ ،‬وحط من القدر‪ .‬وحيث إن هذا‬
‫األسلوب التفاؤلي أو التشاؤمي في تفكير‬
‫المتعلم‪ ،‬فإنه يمكن إعادة تعلمه‪ ،‬واستبداله من‬
‫خالل أساليب تدريبية عالجية‪ .‬بمعنى اخر ان‬
‫للتنشئة االجتماعية والخبرة المهنية واالجتماعية‬
‫والمستوى التعليمي ذو اثر كبير على تنمية‬
‫التفكير االيجابي والسلبي‪( .‬إبراهيم ‪:4455 ،‬‬
‫‪.)217‬‬
‫ويستند (‪ )Seligman,5991‬في نظريته هذه‬
‫إلى ثالثيته الشهيرة التي يتناقض في مقدمتها ‪،‬‬
‫موقف كل من المتفائل والمتشائم‪ ،‬في تفسير‬
‫الوقائع وأسبابها ‪ .‬أولها الديمومة ‪:‬التي يكونها‬
‫واألحداث‬ ‫األشياء‬ ‫عن‬ ‫معرفياً‬ ‫الشخص‬
‫والوضعيات والمحن ‪ ،‬وعن نفسه ذاتها فإزاء أي‬
‫عثرة أو محنة يرى المتشائم بأنها ستدوم وال‬
‫قدر مفروض ال فكاك‬
‫مجال للخروج منها‪ ،‬وأنها ٌ‬
‫منه ( ال فائدة تُرجى من الجهد ولن يكون هناك‬
‫من مخارج ممكنة)‪ ،‬وأن الفشل هو قدر‬
‫المتشائم‪ .‬أما المتفائل فيرى على العكس أن‬
‫العثرة أو الخيبة هي أمر عابر (أزمة وتمر)‪،‬‬
‫رهن بظرف مؤقت‪ ،‬وبالتالي فاألمل متوفّر للعمل‬
‫والخروج منها مستقبالً (حجازي‪.)540 :4454،‬‬
‫ثانيها هو التعميم‪ :‬حين يكون األسلوب التفسيري‬
‫متشائماً يميل الشخص إلى تعميم المحنة من‬
‫‪55‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫والسعادة وتحمل الصعاب‪ ،‬وتحرر الفرد من‬
‫قسوة الماضي ‪)Seligman, 4444:1( .‬‬
‫وقد أشار (‪)pawelski,4442&Seligman‬‬
‫إلى أبعاد التفكير اإليجابي التي تتضمن‬
‫التوقعات االيجابية نحو المستقبل ‪ ،‬تلك‬
‫التوقعات البناءة التي تهدف إلى تحقيق مكاسب‬
‫في مختلف جوانب حياة الشخص ‪ ،‬الصحية ‪،‬‬
‫والمشاعر‬ ‫واالجتماعية والمهنية في المستقبل‬
‫اإليجابية من حيث تمتع الشخص باالنفعاالت‬
‫التي تتمحور حول التعاطف والسعادة والطمأنينة‬
‫في العالقات الشخصية واالجتماعية مع اآلخرين‬
‫ومفهوم الذات اإليجابي ‪ ،‬نظرة الفرد اإليجابية‬
‫نحو ما يمتلكه من أفكار وقوى ومعتقدات‬
‫وقدرات متنوعة ‪ .‬والرضا عن الحياة أي تقييم‬
‫الفرد لنوعية الحياة التي يعيشها طبقاً ألفكاره‬
‫ومعتقداته وقيمه والتي من خاللها يقارن الفرد‬
‫ظروف حياته بالمستوى األمثل الذي يعتقده‪.‬‬
‫والمرونة اإليجابية‪ ،‬قدرة الفرد الذهنية اإليجابية‬
‫على تغيير أفكاره ومعتقداته بما يناسب الموقف‬
‫على‬ ‫قادر‬ ‫ليكون‬ ‫وضغوطه‬ ‫وخصائصه‬
‫‪.‬‬ ‫مواجهته‪)544:‬‬
‫(‪pawelski,4442&Seligman‬‬
‫لذا فقد الحظ سيلجمان ارتباط التفاؤل باألسلوب‬
‫التفسيري وهي الطريقة التي يفسر بها األشخاص‬
‫كيفية وسبب األحداث بالطريقة التي يريدونها‪،‬‬
‫ففي هذا النموذج التفسيري تؤثر التفسيرات‬
‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬
‫‪‬‬
‫مؤاتيه‪ ،‬ال تؤذي صورة الذات أو الحكم على‬
‫قيمتها ‪ .‬ويختلف كالهما على صعيد الموقع ‪،‬‬
‫في أن المتشائم يرد أسباب النجاح الذي يلقاه‬
‫إلى عوامل خارجية ( نجاح بالصدفة) ‪ ،‬أما‬
‫المتفائل فإنه يرد أسباب النجاح إلى قواه الذاتية‬
‫( هو صانع نجاحه) ( حجازي ‪:4454 ،‬‬
‫‪.)541‬‬
‫لذا فقد أشار كل من سليجمان وآخرون (‬
‫‪ )Seligman et, al.5991‬الى أن التفاؤل يعد‬
‫بعداً رئيسياً في الشخصية التي تفكر بإيجابية ‪،‬‬
‫اذ يرتبط التفكير االيجابي بالتوقعات اإليجابية‬
‫التي ال تتعلق بموقف معين فهو يحدد للناس‬
‫الطريق لتحقيق أهدافهم ‪.‬وتبعاً لذلك فقد وضع (‬
‫سيلجمان وآخرون من تالميذه وزمالئه ) قائمة‬
‫تضم أربعة وعشرين عنص اًر موزعة على ست‬
‫فئات ‪ ،‬تشكل استراتيجيات التفكير اإليجابي في‬
‫الشخصية ‪ ،‬هي ‪ :‬الحكمة والمعرفة ‪ ،‬والشجاعة‪،‬‬
‫والنزعة اإلنسانية‪ ،‬واالعتدال المزاجي‪ ،‬والعدالة‪،‬‬
‫والسمو‪ .‬وان توظيف اإلنسان لهذه الصفات‬
‫يجعله يحقق السعادة الحقيقية ‪.‬‬
‫لهذا يرى سيلجمان ( ‪ )Seligman,4444‬أن‬
‫تنمية الخصال اإليجابية في الشخصية أمر‬
‫ضروري لإلنسان‪ ،‬فهي تعد حصناً قوياً وقائياً‬
‫ضد الضغوط ونواتجها السلبية ‪ .‬كما أن لهذه‬
‫الخصال اإليجابية دو اًر في استثارة السعادة‬
‫الحقيقية فهي من أفضل السبل للوصول للهناء‬
‫‪55‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫يقصد بالمجتمع ( ‪ ) Population‬المجموعة‬
‫الكلية ذات العناصر التي يسعى الباحثان إلى ان‬
‫يعمم عليها النتائج ذات العالقة بالمشكلة ويتكون‬
‫مجتمع البحث من طلبة الصفوف الثالثة (الن‬
‫هذه المرحلة اكثر استقرار من غيرها) لجميع‬
‫والبالغة (‪ )52‬كلية‬ ‫كليات جامعة القادسية‬
‫وعددهم (‪ ) 2919‬طالباً وطالبة ‪ ،‬بواقع‬
‫(‪ )4457‬طالباً وطالبة للتخصص العلمي بنسبة‬
‫جامعة‬ ‫(‪ )%15‬من المجموع الكلي لطلبة‬
‫و (‪ )5904‬طالباً وطالبة‬ ‫القادسية‬
‫(‪)%09‬‬ ‫للتخصصات اإلنسانية يمثلون نسبة‬
‫من مجتمع البحث‪ ،‬ونظ اًر لعدم تجانس وحدات‬
‫مجتمع البحث الحالي‪ ،‬وتكونه من فئات مختلفة‬
‫قد يكون الختالفها أثر على النتائج لجأ الباحث‬
‫الى اختيار عينة عشوائية طبقية وباالسلوب‬
‫المتناسب ولكي تكون ممثلة للطبقات المختلفة‬
‫في المجتمع االصلي ‪ ،‬ووفقا لذلك اشتملت‬
‫عينة البحث على (‪ )044‬طالبا وطالبة يشكلون‬
‫نسبة (‪ )%54‬تقريبا وجدول (‪ )4‬يوضح مجتمع‬
‫التخصص‬ ‫حسب‬ ‫موزعين‬ ‫البحث‬ ‫وعينة‬
‫والجنس‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬
‫‪‬‬
‫السلبية لألشخاص المتعلقة بإحداث الماضي‬
‫على توقعاتهم الخاصة في السيطرة على‬
‫اإلحداث المستقبلية وبالتالي تؤثر التفسيرات على‬
‫المشاعر والسلوك ‪ ،‬فعندما يمر اإلنسان بموقف‬
‫مزعج فهو يميل في معظم األحيان الى تبني‬
‫تصور معين لسبب حدوث هذا الموقف المزعج‬
‫فكلما كانت األسباب المدركة للموقف قريبة من‬
‫قدرة الفرد على الضبط والتحكم والمرونة أزداد‬
‫احتمال مواجهته للموقف بطريقة فعالة وهذا هو‬
‫بالضبط التفكير التفائلي (البرزنجي ‪:4454 ،‬‬
‫‪.)01‬‬
‫منهج البحث واجراءاته ‪:‬‬
‫يستهدف البحث الحالي وصفاً لتدفق النفسي‬
‫على وفق التفكير االيجابي لدى طلبة الجامعة‬
‫‪ ،‬لذا فقد اعتمد الباحثان المنهج الوصفي الذي‬
‫يسعى الى دراسة الظاهرة على ما هي عليه في‬
‫الواقع ويهتم بوصفها وصفا دقيقاً "‪ .‬ال سيما وان‬
‫دراسة أية ظاهرة أو مشكلة تتطلب أوالً وقبل كل‬
‫شيء وصفاً لهذه الظاهرة وتحديداً كمياً أو كيفياً‪.‬‬
‫(ملحم ‪.)240 :4444 ،‬‬
‫مجتمع البحث وعينتة ‪:‬‬
‫‪55‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬
‫جدول (‪)1‬‬

‫مجتمع وعينة البحث االساسية موزعه بحسب التخصص والكلية والجنس‪.‬‬

‫عينة البحث‬ ‫مجتمع البحث‬ ‫التخ‬

‫صص‬
‫الكلية‬ ‫ت‬
‫النوع‬ ‫النوع‬
‫المجموع‬ ‫اناث‬ ‫ذكور‬ ‫المجموع‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬
‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪99‬‬ ‫علوم الحاسبات والرياضيات‬ ‫‪1‬‬ ‫العلم‬
‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الهندسة‬ ‫‪2‬‬ ‫ي‬
‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪199‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫الطبية‬ ‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الصيدلة‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪41‬‬ ‫الطب البيطري‬
‫‪91‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪911‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪209‬‬ ‫التربية ‪/‬العلمي‬
‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫العلوم‬ ‫‪1‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪194‬‬ ‫‪245‬‬ ‫‪419‬‬ ‫اإلدارة واالقتصاد‬
‫‪20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪155‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪111‬‬ ‫الزراعة‬ ‫‪5‬‬
‫‪209‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪114‬‬ ‫‪1149‬‬ ‫المجموع‬
‫‪91‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪910‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪294‬‬ ‫القانون‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪151‬‬ ‫‪499‬‬ ‫‪291‬‬ ‫التربية ‪ /‬االنساني‬
‫االنسا‬
‫‪14‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪194‬‬ ‫‪951‬‬ ‫‪991‬‬ ‫اآلداب‬ ‫‪12‬‬
‫ني‬
‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪191‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪141‬‬ ‫التربية الرياضية‬
‫‪151‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪1542‬‬ ‫‪511‬‬ ‫‪511‬‬ ‫المجموع‬
‫‪-‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪214‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1140‬‬ ‫‪2115‬‬

‫‪400‬‬ ‫‪9595‬‬
‫المجموع الكلي‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪59‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪ )5 ، 4‬للفقرات االيجابية وبالعكس للفقرات‬
‫السلبية‪.‬‬
‫وبعد ان تم صياغة الفقرات وتنظيم االستبانه‬
‫بصورتها االولية من (‪ )44‬فقرة ملحق (‪،)5‬‬
‫عرضت على (‪ )54‬محكما من المختصين في‬
‫العلوم التربوية والنفسية لغرض فحص الفقرات‬
‫منطقيا وتقدير صالحيتها في قياس مااعدت‬
‫لقياسة كما تبدو ظاهريا من حيث مالئمتها‬
‫ومناسبتها لعينة البحث‪ ،‬وهل صياغتها مناسبة‬
‫ام تحتاج الى تعديل‪ .‬واعتمد الباحث نسبة اتفاق‬
‫(‪ )%11‬فاكثر بين المحكمين لالبقاء على الفقرة‬
‫او حذفها او تعديلها وهي تقابل قيمة دالة‬
‫باعتماد مربع كاي بين الموافقين وغير الموافقين‬
‫على الفقرات ولصالح الموافقين وكما مبين في‬
‫جدول (‪ ) 4‬وفي ضوء ارائهم ومالحظاتهم تم‬
‫قبول جميع الفقرات ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫اداتا البحث‪:‬‬
‫الجل تحقيق اهداف البحث الحالي اقتضى بناء‬
‫اداة لتعرف على التدفق النفسي وعتماد اداة‬
‫اخرى للتفكير االيجابي لدى طلبة الجامعة‪.‬‬
‫اوالً‪ :‬مقياس التدفق النفسي‪ :‬بعد االطالع على‬
‫األدبيات والدراسات ذات الصلة‪ ،‬واإلطار‬
‫النظري لتدفق النفسي تبنى الباحثان تعريف‬
‫تشكزينتهيمالي‬ ‫ميهالي‬
‫الذي يتكون‬ ‫(‪)Csikszentmihalyi,5917‬‬
‫من اربع مجاالت وبعد تحديد تعريفاتهما؛ تم‬
‫اعداد (‪ )1‬فقرات ممثلة لكل مجال ووضعت له‬
‫بدائل (تنطبق علي تماماً‪ ،‬تنطبق علي غالباً‬
‫‪،‬تنطبق علي أحياناً‪ ،‬تنطبق علي ناد اًر‪ ،‬ال‬
‫تنطبق علي أبداً) تعطى االوزان (‪، 2 ، 0 ،1‬‬

‫الجدول ( ‪)4‬‬
‫قيم كا‪ 2‬المحسوبة والنسب المئوية آلراء المحكمين على استبانه التدفق النفسي‬

‫قيمة كا‪2‬‬ ‫النسبة‬ ‫غير‬ ‫تسلسل الفقرات‬ ‫عدد‬

‫المئوية‬ ‫الموافقين‬ ‫الموافقون‬ ‫الفقرات‬
‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬

‫‪10‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15 ,11 ,19 ,12 ,11 ,5 , 1 , 4 ,2 ,1‬‬

‫‪9,14‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪1,4‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11,20 ,11 ,14 ,19 ,10 ,1 ,1 ,9 ,9‬‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪50‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫التائي (‪ )T-test‬لعينتين مستقلتين لمعرفة داللة‬
‫الفروق بين المجموعتين المتطرفتين العليا والدنيا‬
‫لكل فقرة من فقرات المقياسان وتعتبر القيمة‬
‫المستخرجة مؤش اًر لتمييز الفقرة من خالل‬
‫مقارنتها بالقيمة التائية الجدولية (‪ )5994‬عند‬
‫مستوى (‪ )4941‬وبدرجة حرية (‪ )401‬واتضح‬
‫من خالل نتيجة التحليل االحصائي ان جميع‬
‫فقرات المقاييس مميزة وجدول (‪ )2‬يوضح ذلك‪.‬‬
‫‪‬‬
‫التحليل االحصائي الفقرات ‪:‬‬
‫تم اعتماد اسلوب العينتين المتطرفتين بسحب‬
‫‪ %47‬من االجابات التي تمثل الدرجات العليا‬
‫(‪ )41‬استمارة ‪ ،‬و ‪ %47‬من االجابات التي‬
‫تمثل الدرجات الدنيا ( ‪ ) 41‬استمارة ‪ ،‬لتمثيل‬
‫المجموعتين المتطرفتين من حجم عينة التمييز‬
‫البالغة (‪ )414‬طالباً وطالبة‪ ،‬وتم حساب‬
‫المتوسط واالنحراف المعياري وتطبيق االختبار‬

‫جدول (‪)9‬‬
‫معامالت تمييز فقرات استبانة التدفق النفسي بأسلوب العينتين المتطرفتين‬
‫مستوى‬ ‫قيمة‪t‬‬ ‫المجموعه الدنيا‬ ‫المجموعه العليا‬ ‫الفقرات‬
‫الداللة‬ ‫المحسوبه‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫الوسط الحسابي‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫الوسط‬
‫‪0,09‬‬ ‫الحسابي‬
‫دالة‬ ‫‪45191‬‬ ‫‪0,504‬‬ ‫‪1,599‬‬ ‫‪1,012‬‬ ‫‪2,19‬‬ ‫‪5‬‬
‫دالة‬ ‫‪45911‬‬ ‫‪1,111‬‬ ‫‪2,091‬‬ ‫‪1,995‬‬ ‫‪9,091‬‬ ‫‪4‬‬
‫دالة‬ ‫‪25515‬‬ ‫‪1,144‬‬ ‫‪1,541‬‬ ‫‪1,212‬‬ ‫‪2,911‬‬ ‫‪2‬‬
‫دالة‬ ‫‪45115‬‬ ‫‪1,115‬‬ ‫‪2,29‬‬ ‫‪1,911‬‬ ‫‪9,254‬‬ ‫‪0‬‬
‫دالة‬ ‫‪25109‬‬ ‫‪1,991‬‬ ‫‪2,215‬‬ ‫‪1,994‬‬ ‫‪2,519‬‬ ‫‪1‬‬
‫دالة‬ ‫‪95219‬‬ ‫‪1,019‬‬ ‫‪2,192‬‬ ‫‪1,104‬‬ ‫‪2,115‬‬ ‫‪4‬‬
‫دالة‬ ‫‪45925‬‬ ‫‪0,514‬‬ ‫‪2,925‬‬ ‫‪1,011‬‬ ‫‪9,929‬‬ ‫‪7‬‬
‫دالة‬ ‫‪95111‬‬ ‫‪0,590‬‬ ‫‪1,192‬‬ ‫‪1,151‬‬ ‫‪2,510‬‬ ‫‪1‬‬
‫دالة‬ ‫‪9,995‬‬ ‫‪1,200‬‬ ‫‪2,141‬‬ ‫‪1,990‬‬ ‫‪2,521‬‬ ‫‪9‬‬
‫دالة‬ ‫‪2,191‬‬ ‫‪0,519‬‬ ‫‪1,541‬‬ ‫‪1,919‬‬ ‫‪2,925‬‬ ‫‪54‬‬
‫دالة‬ ‫‪2,941‬‬ ‫‪1,411‬‬ ‫‪9,102‬‬ ‫‪1,215‬‬ ‫‪9,120‬‬ ‫‪55‬‬
‫دالة‬ ‫‪2,111‬‬ ‫‪1,050‬‬ ‫‪2,220‬‬ ‫‪1,054‬‬ ‫‪2,114‬‬ ‫‪54‬‬
‫دالة‬ ‫‪4,922‬‬ ‫‪1,090‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1,901‬‬ ‫‪2,511‬‬ ‫‪52‬‬
‫دالة‬ ‫‪4,011‬‬ ‫‪1,291‬‬ ‫‪2,499‬‬ ‫‪1,244‬‬ ‫‪9,911‬‬ ‫‪50‬‬
‫دالة‬ ‫‪9,111‬‬ ‫‪1,251‬‬ ‫‪1,519‬‬ ‫‪1,950‬‬ ‫‪9,992‬‬ ‫‪51‬‬
‫دالة‬ ‫‪2,124‬‬ ‫‪1,254‬‬ ‫‪1,151‬‬ ‫‪1,951‬‬ ‫‪2,991‬‬ ‫‪54‬‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪55‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬
‫دالة‬ ‫‪2,911‬‬ ‫‪1,441‬‬ ‫‪2,101‬‬ ‫‪1,251‬‬ ‫‪9,410‬‬ ‫‪57‬‬
‫دالة‬ ‫‪2,154‬‬ ‫‪1,219‬‬ ‫‪2,214‬‬ ‫‪1,994‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪51‬‬
‫دالة‬ ‫‪2,042‬‬ ‫‪1,401‬‬ ‫‪9,044‬‬ ‫‪1,911‬‬ ‫‪9,911‬‬ ‫‪59‬‬
‫دالة‬ ‫‪2,911‬‬ ‫‪1,291‬‬ ‫‪2,215‬‬ ‫‪1,111‬‬ ‫‪2,192‬‬ ‫‪44‬‬

‫مستوى داللة (‪ )4،41‬ودرجة حرية (‪ )401‬كون‬ ‫كما استخرج االتساق الداخلي ‪Internal‬‬
‫القيم المحسوبة لمعامل االرتباط اكبر من القيمة‬ ‫للمقياس وذلك بحساب معامل‬ ‫‪Consistcany‬‬
‫الجدولية البالغة (‪ )4،54‬وكما مبين في جدول‬ ‫ارتباط درجة الفقرة بدرجة المجال الذي تنتمي‬
‫(‪.)0‬‬ ‫اليه باعتماد معامل ارتباط بيرسون حيث تبين ان‬
‫جميع قيم معامالت االرتباط دالة إحصائيا عند‬

‫(‪)4‬‬
‫معامالت االرتباط بين درجة الفقرة والدرجة الكلية للمحور الذي تنتمي اليه لمقياس التدفق النفسي‬
‫مستوى الداللة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫ت‬ ‫مستوى الداللة ‪0,09‬‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫ت‬
‫‪0,09‬‬
‫معنوية‬ ‫‪05912‬‬ ‫‪11‬‬ ‫معنوية‬ ‫‪05494‬‬ ‫‪5‬‬
‫معنوية‬ ‫‪05911‬‬ ‫‪12‬‬ ‫معنوية‬ ‫‪05944‬‬ ‫‪4‬‬
‫معنوية‬ ‫‪05911‬‬ ‫‪19‬‬ ‫معنوية‬ ‫‪05111‬‬ ‫‪2‬‬
‫معنوية‬ ‫‪05410‬‬ ‫‪14‬‬ ‫معنوية‬ ‫‪05449‬‬ ‫‪0‬‬
‫معنوية‬ ‫‪05424‬‬ ‫‪19‬‬ ‫معنوية‬ ‫‪05251‬‬ ‫‪1‬‬
‫معنوية‬ ‫‪05911‬‬ ‫‪11‬‬ ‫معنوية‬ ‫‪05999‬‬ ‫‪4‬‬
‫معنوية‬ ‫‪05911‬‬ ‫‪11‬‬ ‫معنوية‬ ‫‪05499‬‬ ‫‪7‬‬
‫معنوية‬ ‫‪05491‬‬ ‫‪11‬‬ ‫معنوية‬ ‫‪05402‬‬ ‫‪1‬‬
‫معنوية‬ ‫‪05101‬‬ ‫‪15‬‬ ‫معنوية‬ ‫‪05924‬‬ ‫‪9‬‬
‫معنوية‬ ‫‪05929‬‬ ‫‪20‬‬ ‫معنوية‬ ‫‪05949‬‬ ‫‪54‬‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪55‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬
‫إليه وقد حظيت جميع الفقرات بموافقة‬ ‫اخلصائص السايكومرتية لالستبانة‬
‫المحكمين‪.‬‬ ‫‪ ‬الصدق ‪:‬‬
‫‪ ‬الثبــــــــــــات ‪:‬‬ ‫يشير ايبل (‪ )5974 ، Ebel‬إلى أن المقياس‬
‫يعد صادقا ظاهريا إذا ما ظهر ان عباراته تقيس‬
‫للتحقق من الثبات تم اعتماد طريقة‬
‫المعرفة او القدرة التي وضع المقياس من اجل‬
‫تحليل التباين باستعمال معادلة الفا ـ ـ كرونباخ‬
‫قياسها (‪ .) 111 :5974 ،Ebel‬ووفقا لذلك‬
‫(‪ )Cronbach – Alpha‬وهي من أكثر‬
‫تحقق الباحثان من صدق االستبانة ظاهريا‬
‫المعادالت شيوعا في حساب الثبات بهذه‬
‫بعرضها على مجموعه من المحكمين في العلوم‬
‫اذ تمتاز بتناسقها وامكانية الوثوق‬ ‫الطريقة‬
‫التربوية والنفسية عددهم ( ‪ )54‬محكما وكما تم‬
‫بنتائجها‪ ،‬وقد عمد الباحثان الى إخضاع جميع‬
‫توضيحه في صالحية فقرات االستبانة‪ ،‬كما‬
‫استمارات عينة التحليل اإلحصائي البالغ عددها‬
‫تحقق الصدق منطقيا بتعريف كل مجال من‬
‫(‪ )414‬استمارة للتحليل‪ ،‬وقد كانت قيم معامل‬
‫مجاالت االستبانة الممثلة لمجاالت التدفق‬
‫الثبات كما مبين في الجدول (‪.)1‬‬
‫النفسي ومدى تمثيل الفقرات للمحور الذي تنتمي‬
‫جدول (‪)9‬‬
‫معامل الثبات باستعمال معادلة الفا ــ كرونباخ لمكونات استبانه التدفق النفسي‬
‫فقدان الشعور بالوقت‬
‫االندماج والتركيز‬
‫والوعي بالذات تغذية راجعة وفورية‬ ‫االهداف الواضحة‬ ‫المجال‬

‫‪0,52‬‬
‫‪0,10‬‬ ‫‪0510‬‬ ‫‪0,15‬‬ ‫معامل الثبات‬

‫بالذات‪،‬تغذية راجعة وفورية) ولكل منها خمسة‬ ‫وصف مقياس التدفق النفسي‬
‫بدائل هي تنطبق علي تماما‪ ،‬غالبا‪ ،‬أحيانا‪،‬‬ ‫بصيغته النهائية ‪:‬‬
‫نادرا‪ ،‬وال تنطبق علي أبدا ) تعطى األوزان (‪1‬‬ ‫يتكون المقياس بصيغته النهائية من (‪ )44‬فقرة‬
‫– ‪ ) 5- 4 – 2 – 0‬للفقرات االيجابية‬ ‫توزعت على أربعة مجاالت متساوية في عدد‬
‫وبالعكس للفقرات السلبية‪ ،‬وبذلك فان أعلى‬ ‫فقراتها وهي (االهداف الواضحة‪ ,‬واالندماج‬
‫درجة كلية للمقياس هي (‪ )544‬درجة وأدنى‬ ‫والوعي‬ ‫بالوقت‬ ‫الشعور‬ ‫فقدان‬ ‫والتركيز‪،‬‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪55‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬
‫الذي صمم من أجله واإلمكانيات المفروض‬ ‫درجة هي (‪ )44‬والمتوسط النظري للمقياس هو‬
‫توافرها من أجل التطبيق والتصحيح‪.‬‬ ‫(‪ ) 44‬درجة ‪.‬‬

‫ولغرض اإلبقاء على فقرات المقياس ومجاالته‬ ‫ثانيا ‪ .‬مقياس التفكير االيجابي ‪:‬‬
‫أستعمل الباحثان اختبار مربع كاي الختبار‬ ‫تبنى الباحثان مقياس منشد (‪ )4452‬دون اجراء‬
‫داللة الفروق بين الموافقين وغير الموافقين على‬ ‫أي تعديل علية ألنه يتناسب مع مجتمع البحث‬
‫صالحية الفقرات اذ اتضح ان جميع الفقرات‬ ‫رض المقياس بصورته األولية‬
‫الحالي حيث ُع َ‬
‫دالة إحصائيا عند مستوى داللة (‪ )4،41‬ودرجة‬ ‫(‪ )11‬فقرة وبخمسة بدائل هي (تنطبق علي‬
‫حرية (‪ )5‬باستثناء الفقرات (‪ )55 ،9 ، 4‬من‬ ‫تماما‪ ،‬غالبا‪ ،‬أحيانا‪ ،‬ناد ار ‪ ،‬والتنطيق علي أبدا‬
‫البعد االول و(‪ )55 ،54‬من البعد الثاني و( ‪،2‬‬ ‫) على ( ‪ )54‬محكما من المختصين بالعلوم‬
‫‪ )0‬من البعد الثالث كون قيمها المحسوبة اقل‬ ‫ويعد هذا اإلجراء نوعاً من‬
‫‪4‬‬
‫التربوية والنفسية ّ‬
‫وبناء على ذلك‬
‫ً‬ ‫من قيمة كا البالغة (‪،)2،10‬‬ ‫أنواع صدق المحتوى اذ تمثل ظاهريا بالحكم‬
‫فقد استبعدت (‪ )7‬فقرات ‪ ،‬وبهذا أصبح المقياس‬ ‫مدى مالئمة االختبار لما يقيس ولمن‬ ‫على‬
‫يتألف من (‪ ) 01‬فقرة‪ .‬وكما موضح في جدول‬ ‫يطبق عليهم كما تمثل منطقيا بوضوح الـفقرات‬
‫(‪.) 4‬‬ ‫ومدى عالقتها بالقدرة أو السمة أو البعد الذي‬
‫يقيسه المقياس‪ ،‬كما ينظر بتعليماته والزمن‬
‫المحدد ومدى اتفاقه مع أطار مجتمع األفراد‬
‫جدول (‪)1‬‬
‫قيم كا‪ 2‬المحسوبة والنسب المئوية آلراء المحكمين على استبانه التفكير االيجابي‬
‫النسبه‬ ‫قيمة‬ ‫اراء االخبراء‬ ‫عدد‬ ‫الفقرات‬ ‫االبعاد‬
‫المئوية‬ ‫كا‪2‬‬ ‫الخبراء‬
‫غير موافق‬ ‫موافق‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫صفر‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪19 , 12 ,11 ,10 ,1 ,1 ,1 ,9 ,4 ,9 ,2 ,1‬‬ ‫االول‬
‫‪10‬‬ ‫‪151‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11 ,5 ,2‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪154‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12 ,11 ,10 ,5 ,1 ,1 ,1 ,9 ,2 , 1‬‬ ‫الثاني‬
‫‪10‬‬ ‫‪051‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11 ,10‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫صفر‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12 ,11 ,10 ,5 ,1 , 1 ,1,9 ,2 ,1‬‬ ‫الثالث‬
‫‪90‬‬ ‫صفر‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4 ,9‬‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪54‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪154‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1 ,1 ,1 ,9 ,4 , 9 , 2 ,1‬‬ ‫الرابع‬

‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫صفر‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10 ,5 ,1 ,1 ,1 ,9 ,4 ,9 ,2 ,1‬‬ ‫الخامس‬

‫من خالله اتضح جميع الفقرات مميزة عند‬ ‫‪ ‬التحليل االحصائي‪.‬‬

‫مستوى (‪ )4،41‬عدا الفقرة (‪ )54‬من البعد‬ ‫بهدف الكشف عما إذا كانت الفقرات قادرة على‬
‫االول والفقرة(‪ )54‬من البعد الثاني الن القيمة‬ ‫التمييز بين اإلفراد أم غير قادرة ‪ ،‬تم تطبيق‬
‫التائية المحسوبة اقل من الجدولية البالغة‬ ‫المقياس على عينة من مجتمع البحث‪ ،‬والتي‬
‫(‪ )5،94‬عند مستوى داللة (‪ )4،41‬ودرجة‬ ‫بلغت (‪ )414‬طالبا وطالبة ‪ ،‬وتم تحليل البيانات‬
‫حرية (‪ )401‬وجدول (‪ )7‬يوضح ذلك‪.‬‬ ‫على وفق اسلوب المجموعتين المتطرفتين تم‬
‫تطبيق االختبار التائي لعينتين مستقلتين‪ ،‬والذي‬

‫جدول (‪)1‬‬
‫معامالت االرتباط بين درجة الفقرة والدرجة الكلية للمحور الذي تنتمي اليه لمقياس التفكير االيجابي‬
‫مستوى‬ ‫قيمة‪t‬‬ ‫المجموعة الدنيا‬ ‫المجموعة العليا‬ ‫الفقرات‬
‫الداللة‬ ‫المحسوبة‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫االبعاد‬
‫‪0,09‬‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫دالة‬ ‫‪25199‬‬ ‫‪15411‬‬ ‫‪25141‬‬ ‫‪15994‬‬ ‫‪25541‬‬ ‫‪1‬‬
‫دالة‬ ‫‪25451‬‬ ‫‪15459‬‬ ‫‪25091‬‬ ‫‪15919‬‬ ‫‪25115‬‬ ‫‪2‬‬
‫دالة‬ ‫‪25151‬‬ ‫‪15911‬‬ ‫‪1519‬‬ ‫‪15920‬‬ ‫‪25925‬‬ ‫‪9‬‬
‫التوقعات‬
‫دالة‬ ‫‪95199‬‬ ‫‪15921‬‬ ‫‪15151‬‬ ‫‪15990‬‬ ‫‪25599‬‬ ‫‪4‬‬
‫دالة‬ ‫‪95591‬‬ ‫‪1405‬‬ ‫‪15154‬‬ ‫‪15441‬‬ ‫‪25101‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اإليجابية‬
‫دالة‬ ‫‪45111‬‬ ‫‪15941‬‬ ‫‪15151‬‬ ‫‪15912‬‬ ‫‪95091‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نحو‬
‫دالة‬ ‫‪25154‬‬ ‫‪15411‬‬ ‫‪15101‬‬ ‫‪15415‬‬ ‫‪25919‬‬ ‫‪1‬‬
‫دالة‬ ‫‪95119‬‬ ‫‪15951‬‬ ‫‪25044‬‬ ‫‪15945‬‬ ‫‪9,044‬‬ ‫‪1‬‬
‫المستقبل‬
‫دالة‬ ‫‪95919‬‬ ‫‪15244‬‬ ‫‪15115‬‬ ‫‪15912‬‬ ‫‪95111‬‬ ‫‪5‬‬
‫غير دالة‬ ‫‪15919‬‬ ‫‪15991‬‬ ‫‪25111‬‬ ‫‪15921‬‬ ‫‪25911‬‬ ‫‪10‬‬
‫دالة‬ ‫‪25901‬‬ ‫‪15499‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15951‬‬ ‫‪25120‬‬ ‫‪1‬‬
‫المشاعر‬
‫دالة‬ ‫‪95191‬‬ ‫‪15220‬‬ ‫‪15192‬‬ ‫‪15919‬‬ ‫‪9,025‬‬ ‫‪2‬‬
‫دالة‬ ‫‪45109‬‬ ‫‪15210‬‬ ‫‪15109‬‬ ‫‪15922‬‬ ‫‪25199‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اإليجابية‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪55‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬
‫دالة‬ ‫‪15491‬‬ ‫‪15111‬‬ ‫‪15919‬‬ ‫‪15441‬‬ ‫‪95254‬‬ ‫‪4‬‬ ‫(السعادة)‬
‫دالة‬ ‫‪95024‬‬ ‫‪15909‬‬ ‫‪15109‬‬ ‫‪15451‬‬ ‫‪25419‬‬ ‫‪9‬‬
‫دالة‬ ‫‪95190‬‬ ‫‪15991‬‬ ‫‪25209‬‬ ‫‪15919‬‬ ‫‪95220‬‬ ‫‪1‬‬
‫دالة‬ ‫‪25451‬‬ ‫‪15901‬‬ ‫‪25151‬‬ ‫‪15992‬‬ ‫‪25511‬‬ ‫‪1‬‬
‫دالة‬ ‫‪25111‬‬ ‫‪15901‬‬ ‫‪25111‬‬ ‫‪15211‬‬ ‫‪25191‬‬ ‫‪1‬‬
‫دالة‬ ‫‪95409‬‬ ‫‪15411‬‬ ‫‪15511‬‬ ‫‪15440‬‬ ‫‪25154‬‬ ‫‪5‬‬
‫غير دالة‬ ‫‪05449‬‬ ‫‪15119‬‬ ‫‪95111‬‬ ‫‪15411‬‬ ‫‪95421‬‬ ‫‪10‬‬
‫دالة‬ ‫‪2,542‬‬ ‫‪1,111‬‬ ‫‪2,110‬‬ ‫‪1,241‬‬ ‫‪2,129‬‬ ‫‪1‬‬
‫دالة‬ ‫‪45549‬‬ ‫‪15924‬‬ ‫‪25091‬‬ ‫‪15419‬‬ ‫‪95911‬‬ ‫‪2‬‬
‫دالة‬ ‫‪45591‬‬ ‫‪15212‬‬ ‫‪1519‬‬ ‫‪15421‬‬ ‫‪25521‬‬ ‫‪9‬‬
‫دالة‬ ‫‪95225‬‬ ‫‪15991‬‬ ‫‪25411‬‬ ‫‪15910‬‬ ‫‪95215‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مفهوم‬
‫دالة‬ ‫‪95241‬‬ ‫‪15199‬‬ ‫‪15154‬‬ ‫‪1.411‬‬ ‫‪25991‬‬ ‫‪9‬‬
‫الذات‬
‫دالة‬ ‫‪105421‬‬ ‫‪05110‬‬ ‫‪15254‬‬ ‫‪15419‬‬ ‫‪95992‬‬ ‫‪1‬‬
‫دالة‬ ‫‪15029‬‬ ‫‪15255‬‬ ‫‪15111‬‬ ‫‪15419‬‬ ‫‪95192‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اإليجابي‬
‫دالة‬ ‫‪95111‬‬ ‫‪15420‬‬ ‫‪15154‬‬ ‫‪15411‬‬ ‫‪95102‬‬ ‫‪1‬‬
‫دالة‬ ‫‪15941‬‬ ‫‪15494‬‬ ‫‪15541‬‬ ‫‪15211‬‬ ‫‪25912‬‬ ‫‪5‬‬
‫دالة‬ ‫‪95014‬‬ ‫‪15955‬‬ ‫‪15191‬‬ ‫‪15110‬‬ ‫‪95111‬‬ ‫‪10‬‬
‫دالة‬ ‫‪95011‬‬ ‫‪15219‬‬ ‫‪15111‬‬ ‫‪15959‬‬ ‫‪25411‬‬ ‫‪1‬‬
‫دالة‬ ‫‪45259‬‬ ‫‪15411‬‬ ‫‪15112‬‬ ‫‪15499‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬
‫دالة‬ ‫‪25011‬‬ ‫‪15951‬‬ ‫‪25215‬‬ ‫‪15991‬‬ ‫‪25151‬‬ ‫‪9‬‬
‫دالة‬ ‫‪45105‬‬ ‫‪15495‬‬ ‫‪2529‬‬ ‫‪15410‬‬ ‫‪95929‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الرضا عن‬
‫دالة‬ ‫‪45910‬‬ ‫‪15221‬‬ ‫‪25111‬‬ ‫‪15412‬‬ ‫‪95111‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الحياة‬
‫دالة‬ ‫‪45111‬‬ ‫‪15999‬‬ ‫‪25111‬‬ ‫‪15422‬‬ ‫‪95992‬‬ ‫‪1‬‬
‫دالة‬ ‫‪95110‬‬ ‫‪15909‬‬ ‫‪25192‬‬ ‫‪15924‬‬ ‫‪2,541‬‬ ‫‪1‬‬
‫دالة‬ ‫‪25111‬‬ ‫‪15991‬‬ ‫‪25011‬‬ ‫‪15452‬‬ ‫‪25191‬‬ ‫‪1‬‬
‫دالة‬ ‫‪95121‬‬ ‫‪15011‬‬ ‫‪15151‬‬ ‫‪15919‬‬ ‫‪9,025‬‬ ‫‪1‬‬
‫دالة‬ ‫‪95919‬‬ ‫‪15911‬‬ ‫‪25929‬‬ ‫‪15912‬‬ ‫‪95215‬‬ ‫‪2‬‬
‫دالة‬ ‫‪95900‬‬ ‫‪15091‬‬ ‫‪15191‬‬ ‫‪15415‬‬ ‫‪9,019‬‬ ‫‪9‬‬
‫دالة‬ ‫‪45111‬‬ ‫‪15211‬‬ ‫‪15599‬‬ ‫‪15919‬‬ ‫‪95192‬‬ ‫‪4‬‬
‫دالة‬ ‫‪15421‬‬ ‫‪05115‬‬ ‫‪159‬‬ ‫‪15499‬‬ ‫‪9,025‬‬ ‫‪9‬‬ ‫المرونة‬
‫دالة‬ ‫‪25149‬‬ ‫‪15495‬‬ ‫‪2529‬‬ ‫‪1.451‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اإليجابية‬
‫دالة‬ ‫‪25055‬‬ ‫‪15911‬‬ ‫‪25102‬‬ ‫‪15911‬‬ ‫‪25151‬‬ ‫‪1‬‬
‫دالة‬ ‫‪95029‬‬ ‫‪15100‬‬ ‫‪15154‬‬ ‫‪15910‬‬ ‫‪25925‬‬ ‫‪1‬‬
‫دالة‬ ‫‪45190‬‬ ‫‪05191‬‬ ‫‪15951‬‬ ‫‪15951‬‬ ‫‪2529‬‬ ‫‪5‬‬
‫دالة‬ ‫‪95259‬‬ ‫‪15211‬‬ ‫‪15141‬‬ ‫‪15994‬‬ ‫‪25541‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪55‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬

‫ان جميع قيم معامالت االرتباط دالة إحصائيا‬ ‫و لمعرفة فيما إذا كانت الفقرات تسير في‬
‫عند مستوى داللة (‪ )4،41‬ودرجة حرية (‪)401‬‬ ‫االتجاه ذاته الذي يسير فيه المقياس كله‪،‬‬
‫كون القيم المحسوبة لمعامل االرتباط اكبر من‬ ‫‪Internal‬‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫استخرج‬
‫القيمة الجدولية البالغة (‪ )4،540‬وكما مبين في‬ ‫‪ Consistcany‬للمقياس وذلك بحساب معامل‬
‫جدول (‪.)1‬‬ ‫ارتباط درجة الفقرة بدرجة المجال الذي تنتمي‬
‫اليه باعتماد معامل ارتباط بيرسون حيث تبين‬

‫جدول (‪)1‬‬
‫معامالت االرتباط بين درجة الفقرة والدرجة الكلية للمحور الذي تنتمي اليه الستبانة التفكير االيجابي‬
‫المرونة اإليجابية‬ ‫الرضا عن الحياة‬ ‫الذات اإليجابي‬ ‫المشاعر اإليجابية‬ ‫التوقعات اإليجابية نحو‬
‫المستقبل‬
‫معامل االرتباط‬ ‫ت‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫ت‬ ‫معامل االتباط‬ ‫ت‬ ‫معامل االتباط‬ ‫ت‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫ت‬
‫‪0541‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0594‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0594‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0591‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0599‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0591‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0549‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0549‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0519‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0599‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0592‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0549‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0599‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0591‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0524‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0541‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0544‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0591‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0591‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0541‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0594‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0594‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0594‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0594‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0594‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0594‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0599‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0549‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0595‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0591‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0549‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0599‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0599‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0594‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0549‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0594‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0524‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0591‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0544‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0594‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0592‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0549‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0594‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0549‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0541‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0591‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪55‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬
‫أحيانا‪ ،‬نادرا‪ ،‬وال تنطبق علي أبدا ) تعطى‬ ‫الثبات ‪:‬‬
‫األوزان (‪ ) 5- 4 – 2 – 0 – 1‬للفقرات‬ ‫تم استخراج الثبات لمقياس لمقياس التفكير‬
‫االيجابية وبالعكس للفقرات السلبية‪ ،‬وبذلك فان‬ ‫االيجابي باستعمال معادلة الفا ‪ -‬كرونباخ اذ‬
‫أعلى درجة كلية للمقياس هي (‪ )424‬درجة‬ ‫خضعت درجات استمارات العينة (‪)414‬‬
‫وأدنى درجة هي (‪ )04‬والمتوسط النظري‬ ‫وقد بلغ معامل‬ ‫استمارة للتحليل اإلحصائي‬
‫للمقياس هو (‪ ) 521‬درجة ‪.‬‬ ‫(‪)4،15‬‬ ‫االيجابية‬ ‫التوقعات‬ ‫لبعد‬ ‫الثبات‬
‫والمشاعر االيجابية (‪ )4،15‬ومفهوم الذات‬
‫عرض نتائج البحث وتفسريها‬ ‫االيجابية (‪ ) 4،14‬والرضا عن الحياة (‪)4،11‬‬
‫الهدف األول ‪ :‬التعرف الى مستوى التدفق‬ ‫والمرونة االيجابية (‪ )4،14‬في حين بلغ معامل‬
‫النفسي لدى طلبة الجامعة ‪.‬‬ ‫الثبات للمقياس الكلي (‪ )4،12‬وبذلك يعد‬
‫المقياس متسق داخليا ويتمتع بثبات جيد يمكن‬
‫لتحقيق هذا الهدف طبقت استبانه التدفق‬
‫الركون اليه ‪.‬‬
‫النفسي بمجاالتها األربعة على عينة مكونة من‬
‫وصف مقياس التفكير االيجابي بصيغته‬
‫(‪ )044‬طالباً وطالبة ومن خالل مقارنة‬
‫النهائية ‪:‬‬
‫المتوسط المحسوب مع المتوسط الفرضي‬
‫يتكون المقياس بصيغته النهائية من (‪ )04‬فقرة‬
‫باستعمال االختبار التائي لعينة واحدة اتضح‬
‫توزعت على خمسة ابعاد هي} التوقعات‬
‫وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى‬
‫اإليجابية نحو المستقبل (‪ )9‬فقرة و المشاعر‬
‫داللة (‪ )4،41‬اذ كانت القيم التائية المحسوبة‬
‫اإليجابية (السعادة) (‪ )54‬فقرة ومفهوم الذات‬
‫(‪ )55،41‬وهي اكبر من القيمة التائية الجدولية‬
‫اإليجابي (‪ )9‬فقرات و الرضا عن الحياة (‪)1‬‬
‫وباتجاه المتوسط المحسوب وكما‬ ‫(‪)5،94‬‬
‫فقرات والمرونة اإليجابية (‪ )54‬فقرات{ ولكل‬
‫مبين في جدول (‪. )9‬‬
‫منها خمسة بدائل هي تنطبق علي تماما‪ ،‬غالبا‪،‬‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪55‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬
‫جدول (‪)5‬‬
‫نتائج االختبار التائي لعينة واحدة الستبانة التدفق النفسي لدى طلبة الجامعة‬

‫مستوى‬ ‫القيمة‬ ‫القيمة‪t‬‬ ‫االنحراف درجة‬ ‫الوسط‬ ‫الوسط‬ ‫المتغير عدد‬

‫الجدولية الداللة ‪4،41‬‬ ‫المحسو‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫الفرضي الحسابي‬ ‫العينة‬
‫به‬
‫دالة‬ ‫‪5،94‬‬ ‫‪55،41‬‬ ‫‪299‬‬ ‫‪54،05‬‬ ‫‪49،47‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪044‬‬ ‫التدفق‬
‫النفسي‬

‫هذه الحالة عندما يكون مستوى قدرات ومهارات‬
‫المتعلم مرتفعة وايضاً تكون المهام والتحديات‬
‫مرتفعة‬ ‫يواجهها‬
‫((‪.7 : 5994،Csikszentmihaly‬‬
‫التعرف الى مستوى التفكير‬ ‫الهدف الثاني‪:‬‬
‫االيجابي لدى طلبة الجامعة‪.‬‬
‫لتحقيق هذا الهدف تم حساب القيمة‬
‫التائية باستعمال االختبار التائي لعينة واحدة‬
‫واتضح أن القيمة التائية المحسوبة (‪)0،29‬‬
‫اكبر من القيمة الجدولية (‪ )5،94‬عند مستوى‬
‫داللة (‪ )4،41‬ودرجة حرية (‪ )299‬وداللة‬
‫إحصائية عند مستوى (‪ )4،41‬ودرجة حرية‬
‫(‪ )499‬وكما مبين في جدول (‪.)54‬‬
‫وهذه النتيجة تنطبق مع االطار النظري لنظرية‬
‫ميهالي حيث ويرى هناك عالقة وثيقة بين حالة‬
‫التي‬ ‫التدفق والتعليم الجامعي على وجه التحديد نجد‬
‫ان المتعلمين يكونون عادة امام ثالث احتماالت‬
‫بناء على مضامين مفهوم التدفق النفسي‪:‬‬
‫اوالً‪ :‬ما يعرف بحالة القلق والخوف من الفشل‬
‫وتتحقق لدى المتعلم عندما تكون مستوى قدراته‬
‫ومهارته منخفضه‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬حالة الملل وما يرتبط بها من فتور وال‬
‫مباالة وتفريط في االداء التعلمي وتتحقق هذه‬
‫الحالة عندما يكون مستوى قدرات ومهارات‬
‫المتعلم مرتفعة ويواجه بمهام او تحديات تعلم‬
‫منخفضه‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬حالة التدفق وما يرتبط بها من نشوة‬
‫وابتهاج واندفاع باتجاه التجويد واالبداع وتتحقق‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪59‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬
‫جدول(‪)10‬‬
‫القيم التائية لداللة الفروق بين المتوسط المحسوب والمتوسط النظري لمقياس التفكير االيجابي‪.‬‬

‫مستوى‬ ‫القيمة‬ ‫القيمة‪t‬‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫الوسط‬ ‫عدد‬ ‫المتغير‬

‫الداللة‬ ‫الجدولية‬ ‫المحسوبه‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفرضي‬ ‫العينة‬
‫‪0,09‬‬
‫دالة‬ ‫‪1,51‬‬ ‫‪4,95‬‬ ‫‪955‬‬ ‫‪90,14‬‬ ‫‪144,11‬‬ ‫‪191‬‬ ‫‪400‬‬ ‫التفكير‬
‫االيجابي‬

‫التفكير االيجابي (إبراهيم ‪.)217 :4455 ،‬‬
‫وهذه النتيجة تنطبق مع النتيجة التي توصلت‬
‫اليها دراسة منشد (‪)4452‬‬
‫من التفاؤل والتشاؤم هما أسلوبان في التفكير‪،‬‬
‫ثالثا ‪ :‬التعرف الى مستوى الفروق في التدفق‬
‫النفسي تبعا لمتغيرات الجنس– والتخصص لدى‬
‫طلبة الجامعة‪.‬‬
‫ألجل تحقيق هذا الهدف استعمل تحليل التباين‬
‫الثنائي للكشف عن الفروق بين المتغيرات‬
‫المشار إليها وتفاعالتها مع بعضها البعض وكما‬
‫مبين في جدول ( ‪. )55‬‬
‫تشير النتيجة في الجدول اعاله الى وجود تفكير‬
‫ايجابي لدى الطلبة وهذه النتيجة تنطبق مع ما‬
‫اشارة الية نظرية سلجمان حيث اكدت ان كل‬
‫وحيث اشار‬ ‫لتفسير الوقائع واألحداث ‪،‬‬
‫سليجمان إن هذا األسلوب التفاؤلي أو التشاؤمي‬
‫في تفكير المتعلم‪ ،‬فإنه يمكن إعادة تعلمه‪،‬‬
‫واستبداله من خالل أساليب تدريبية عالجية‪.‬‬
‫بمعنى اخر ان للتنشئة االجتماعية والخبرة‬
‫المهنية واالجتماعية والمستوى التعليمي الذي‬
‫وصل الية الطلبة ذو اثر كبير على تنمية‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪50‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬
‫جدول (‪)55‬‬
‫نتائج تحليل التباين الثنائي للفروق في التدفق النفسي تبعا لمتغيرات الجنس‪ ,‬والتخصص‪.‬‬
‫الدالله‬ ‫قيمة ‪T‬‬ ‫قيمة‪f‬‬ ‫متوسط المربعات‬ ‫درجة‬ ‫مجموع المربعات‬ ‫مصدر التباين‬
‫الجدولية‬ ‫المحسوبه‬ ‫الحرية‬
‫غير دالة‬ ‫‪9,14‬‬ ‫‪25591‬‬ ‫‪9915019‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9915019‬‬ ‫الجنس‬
‫دالة‬ ‫‪55119‬‬ ‫‪11915221‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11915221‬‬ ‫التخصص‬
‫غير دالة‬ ‫‪.911‬‬ ‫‪125911‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪125911‬‬ ‫التخصص * الجنس‬
‫‪1155592‬‬ ‫‪951‬‬ ‫‪192195150‬‬ ‫الخطأ‬
‫‪400‬‬ ‫‪11202155000‬‬ ‫الكلي‬

‫(‪ )44،491‬ويمكن ان يعزى هذا الفرق الى‬ ‫ومن خالل الجدول اعاله اتضح عدم وجود‬
‫اختالف المناهج الدراسية‪ ،‬وطرائق تدريسها‪،‬‬ ‫فروقا دالة احصائياً بين متوسط درجات أفراد‬
‫التي تعد من العوامل المؤثرة في حالة التدفق‬ ‫العينة في التدفق النفسي تبعاً لمتغير الجنس‬
‫للطالب حيث تتطلب المناهج العلمية اكثر انتباه‬ ‫(ذكور‪ ،‬إناث)‪ ،‬إذ بلغت القيمة الفائية المحسوبة‬
‫واندماجاً ألنها تقع ضمن سلسلة مترابطة من‬ ‫(‪ )4،921‬درجة‪ ،‬وهي أقل من القيمة الفائية‬
‫االفكار‪.‬‬ ‫الجدولية البالغة (‪ )2،10‬عند مستوى داللة‬
‫(‪ )4،41‬ودرجتي حرية (‪ ،)294،5‬ويمكن ان‬
‫تعزى النتيجة الى المرحلة الدراسية التي وصل‬
‫رابعا‪ :‬التعرف الى مستوى الفروق في‬
‫اليها كال الجنسين‪.‬‬
‫التدفق النفسي تبعاً لمتغيرات التفكير‬
‫كما ظهرت هناك فروق ذات داللة إحصائية بين‬
‫االيجابي (عالي‪ ,‬واطئ) والجنس لدى‬ ‫متوسط درجات أفراد العينة في التدفق النفسي‬
‫طلبة الجامعة ‪:‬‬ ‫إذ‬ ‫وفقاً لمتغير التخصص (علمي‪ ،‬إنساني)‪،‬‬
‫بلغت القيمة الفائية المحسوبة (‪ ،)55119‬وهي‬
‫ولمعرفة داللة الفروق في التدفق النفسي تبعاً‬
‫لمتغيرات التفكير االيجابي والجنس والتخصص‪،‬‬ ‫اكبر من القيمة الفائية الجدولية البالغة (‪)2،10‬‬

‫استخدم الباحث تحليل التباين الثالثي وكما‬ ‫عند مستوى داللة (‪ )4،41‬وباتجاه التخصص‬

‫موضح في جدول (‪.)54‬‬ ‫العلمي‪ .‬اذ بلغ الوسط الحسابي (‪ )40905‬واكبر‬

‫من الوسط الحسابي للتخصص االنساني‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪55‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬

‫جدول (‪)12‬‬
‫القيم التائية المحسوبة والجدولية لمحددات للتدفق النفسي على وفق متغيرات الجنس (ذكور‪ ,‬اناث) والتخصص (علمي‪,‬‬
‫انساني) والتفكير االيجابي (عالي‪ ,‬واطئ)‪.‬‬
‫مستوى‬ ‫قيمة‪T‬‬ ‫قيمة‪f‬‬ ‫متوسط المربعات‬ ‫درجة‬ ‫مجموع المربعات‬ ‫مصدر التباين‬
‫الداللة‬ ‫الجدولية‬ ‫المحسوبه‬ ‫الحرية‬
‫‪0509‬‬
‫دالة‬ ‫‪15199‬‬ ‫‪19915111‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪19915111‬‬ ‫الجنس‬
‫دالة‬ ‫‪115422‬‬ ‫‪91155119‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪91155119‬‬ ‫التخصص‬
‫‪9,14‬‬
‫دالة‬ ‫‪125099‬‬ ‫‪21005141‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21005141‬‬ ‫التفكير االيجابي‬
‫دالة‬ ‫‪45110‬‬ ‫‪10415111‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10415111‬‬ ‫الجنس‬ ‫التخصص‬
‫غير دالة‬ ‫‪95911‬‬ ‫‪1115099‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1115099‬‬ ‫الجنس * التفكير االيجابي‬
‫غير دالة‬ ‫‪25111‬‬ ‫‪1205511‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1205511‬‬ ‫التخصص * التفكير االيجابي‬
‫غير دالة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫الجنس * التخصص *‬
‫التفكير االيجابي‬
‫‪2245015‬‬ ‫‪205‬‬ ‫‪411925412‬‬ ‫‪Error‬‬

‫‪211‬‬ ‫‪521111500‬‬ ‫‪Total‬‬

‫‪0‬‬
‫‪219‬‬ ‫‪941015110‬‬ ‫‪Corrected Total‬‬

‫يعود إلى أساليب التنشئة االجتماعية والدور‬
‫االجتماعي للفرد خاصة وان عطاء الفرد (الذكر)‬
‫االستقاللية الذاتية وشعورة بها ُيزد من ثقته بنفسه‬
‫واعتماده على ذاته وهو ما أدى إلى زيادة قدرته‬
‫على التعامل مع البيئة المحيطة به بفاعلية‬
‫ايجابية‪.‬‬
‫كما واشارة النتائج عن وجود فروق ذات داللة‬
‫إحصائية بين متوسط درجات أفراد العينة وفقاً‬
‫لمتغير التخصص (علمي‪ ،‬إنساني)‪ ،‬إذ بلغت‬
‫ومن مالحظة جدول (‪ )54‬يتبين هناك فروق‬
‫دالة احصائيا بين متوسط درجات أفراد العينة في‬
‫وفقاً لمتغير الجنس (ذكور‪ ،‬إناث)‪ ،‬إذ بلغت‬
‫القيمة الفائية المحسوبة (‪ )4،122‬درجة‪ ،‬وهي‬
‫أعلى من القيمة الفائية الجدولية البالغة (‪)2،10‬‬
‫درجة عند مستوى داللة (‪ )4،41‬ولصالح‬
‫الذكور؛ إذ كان الوسط الحسابي لدرجاتهم‬
‫(‪ ،)42،977‬وهو اكبر من الوسط الحسابي‬
‫لدرجات اإلناث البالغ (‪ ،)44،204‬وهذا ربما‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪55‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫والتميز‪ .‬اي عندما يكون هناك نوع من التوازن‬
‫التحدي الذي‬ ‫بين مستوى المهارة ومستوى‬
‫تفرضه المهمة خاصة المهام ذات االهداف‬
‫الواضحة والتي يتحصل له بموجب التفاعل معها‬
‫تغذية راجعة فورية‪ .‬ومع توافر هذا االحساس‬
‫يفضي الى حالة من التركيز التام في واقع االمر‬
‫على مواجهة التحدي بما ال يترك مجال للتفكير‬
‫اخر‬ ‫شيء‬ ‫اي‬ ‫في‬
‫((‪ .20 : 5997،Csikszentmihaly‬في ما‬
‫اشارة أشار كل من سليجمان وآخرون (‬
‫‪ )Seligman et, al.5991‬الى أن التفاؤل يعد‬
‫بعداً رئيسياً في الشخصية التي تفكر بإيجابية ‪،‬‬
‫اذ يرتبط التفكير االيجابي بالتوقعات اإليجابية‬
‫التي ال تتعلق بموقف معين فهو يحدد للناس‬
‫الطريق لتحقيق أهدافهم ‪)544:‬‬
‫‪.pawelski,4442&Seligman( .‬‬
‫وكشفت النتائج أيضاً عن جود فروق ذات داللة‬
‫إحصائية تبعاً لتفاعل الجنس (ذكور‪ ،‬إناث) مع‬
‫التخصص الدراسي (علمي‪ ،‬إنساني)‪ ،‬إذ بلغت‬
‫القيمة الفائية المحسوبة للتفاعل ( ‪ ،)4,110‬درجة‬
‫وهي اكبر من القيمة الفائية الجدولية البالغة‬
‫(‪ )2،10‬عند مستوى داللة (‪ )4،41‬ودرجة‬
‫حرية (‪ ،)294،5‬ولمتابعة الفرق استعمل الباحث‬
‫اختبار (‪ ) LSD‬ألقل فرق معنوي لمعرفة داللة‬
‫الفروق في التدفق النفسي داخل التفاعل‪ .‬وكما‬
‫مبين في جدول (‪)52‬‬
‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬
‫‪‬‬
‫القيمة الفائية المحسوبة (‪ ،)54،044‬وهي اكبر‬
‫من القيمة الفائية الجدولية البالغة (‪)2،10‬‬
‫وباتجاه التخصص العلمي‪ ،‬إذ بلغ الوسط‬
‫الحسابي لدرجات أفراد عينة التخصص العلمي‬
‫(‪ ،)47،144‬فيما بلغ الوسط الحسابي لدرجات‬
‫التخصص اإلنساني (‪ ،)17،044‬ويعني ذلك ان‬
‫طلبة األقسام العلمية لديهم تدفق نفسي ايجابي‬
‫أكثر من األقسام اإلنسانية‪ ،‬وهذا يرجع الى أنهم‬
‫يتعاملون اكثر مع العمليات المعرفية التي تتطلب‬
‫تركي اًز واندماجا عالياً من الطلبة ذوي األقسام‬
‫الختالف المناهج الدراسية‪،‬‬
‫اإلنسانية‪ ،‬وذلك ْ‬
‫وطرائق تدريسها‪ .‬كذلك اتضحت هناك فروق‬
‫إحصائية تبعاً لمتغير التفكير‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬
‫االيجابي (عالي‪ ،‬واطئ) حيث بلغت القيمة‬
‫الفائية المحسوبة (‪ ،)54،412‬وهي اكبر من‬
‫القيمة الجدولية (‪ )2،10‬وباتجاه من يملكون‬
‫تفكير ايجابي عالي‪ ،‬اذ بلغ الوسط الحسابي‬
‫لدرجات التفكير االيجابي العالي (‪،)42،154‬‬
‫وهو اكبر من التفكير االيجابي الواطئ‬
‫(‪ .)44،047‬وهذه النتيجة تشير ان الذين لديهم‬
‫حالة من التدفق يكون لديهم تفكير ايجابي عالي‬
‫وهذه النتيجة تنطبق مع االطار النظري لنظريتان‬
‫حيث يرى تشكز ينتميهالي ان حالة التدفق‬
‫تتحقق عندما يندمج الناس في التعامل مع مهام‬
‫ذات طبيعة متحدية تتطلب تركي اًز ومثابرة والتزاماً‬
‫او تعهداً شخصياً بانجازها بمستوى مرتفع الجودة‬
‫‪55‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬

‫قيمة شي‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬ ‫إناث‬

‫مستوى‬ ‫ذكور علمي‬ ‫األوساط‬
‫فية‬ ‫أنساني‬ ‫أنساني‬ ‫علمي‬ ‫الفئات‬
‫الداللة‬ ‫الحسابية‬
‫الجدولية‬ ‫‪94,951‬‬ ‫‪11,059‬‬ ‫‪10,921‬‬ ‫‪10,921‬‬
‫‪11,111‬‬ ‫‪9,119‬‬ ‫‪10,592‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪11,211‬‬ ‫ذكور علمي‬

‫‪0,09‬‬ ‫‪9,125‬‬ ‫‪9,115‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10,921‬‬ ‫إناث علمي‬

‫‪4,411‬‬
‫‪11,451‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪11,059‬‬ ‫ذكور أنساني‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪94,951‬‬ ‫إناث أنساني‬

‫التوصيات ‪ :‬وفقا لنتائج البحث يضع‬
‫الباحثان التوصيات اآلتية ‪:‬‬
‫‪ ‬ان تتبنى الجامعات اقامة الدورات والبرامج‬
‫لتنمية التفكير االيجابي لدى طلبة الجامعة ‪.‬‬
‫‪ ‬االستفادة من المقاييس التي تم اعتمادها في‬
‫هذ البحث بهدف تشخيص مكونات التدفق‬
‫النفسي وكذلك التفكير االيجابي لالسهام في‬
‫تنشيط او اعادة نظر لما هو ضعيف منها ‪.‬‬
‫كما يمكن وضع مجموعة من المقترحات تتمثل‬
‫‪ -‬اجراء دراسة ارتباطية عن العالقة بين التدفق‬
‫النفسي والدافعية العقلية لدى طلبة الجامعة ‪.‬‬
‫‪ -‬والكشف عن العالقة بين التفكير االيجابي‬
‫ومستوى الطموح لدى طلبة الجامعة ‪.‬‬
‫‪ -‬اجراء دراسة المتغيرين على شريحة اجتماعية‬
‫اخرى‪.‬‬
‫ومن خالل الجدول اعاله يالحظ وبشكل عام‬
‫هناك فروق معنوية في التدفق النفسي بين ذكور‬
‫علمي واالناث العلمي واالنساني والذكور‬
‫االنساني ولصالح الذكور العلمي‪ ،‬وتعزى هذه‬
‫النتيجة الى سببين اولهما يتعلق بالمناهج‬
‫الدراسية وطرائق التدريس وثانياً‪ :‬يرجع الى‬
‫خبرات الفرد ونمط تنشئته االجتماعية والثقافية‬
‫خاصة وان المجتمع العراقي ذات طابع ذكوري‪.‬‬
‫وبالعودة الى جدول (‪ )54‬أشارت النتائج النهائية‬
‫لتفاعل الثنائي (الجنس والتفكير االيجابي)‬
‫والتفاعل الثنائي (التخصص والتفكير االيجابي)‬
‫الجنس والتخصص‬ ‫والتفاعل الثالثي بين‬
‫والتفكير االيجابي؛ عن عدم وجود فروق ذات‬
‫وذلك الن القيمة الفائية‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬
‫المحسوبة اقل من القيمة التائية الجدولية‬
‫بالتفاعالت الثالثة االخيرة‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪54‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫املصادر‪:‬‬
‫‪):‬العالج‬ ‫‪ ‬ابراهيم‪ ،‬عبد الستار (‪4455‬‬
‫النفسي السلوكي المعرفي الحديث( اساليبة‬
‫وميادين تطبيقة)‪ ،‬الهيئة المصرية العامة‬
‫للكتب‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ ‬ابو حالوة‪ ،‬محمد السعيد (‪:)4452‬‬
‫(المفهوم واالبعاد‬ ‫حالة التدفق‬
‫والقياس)‪ ،‬اصدارات شبكة العلوم‬
‫النفسية العربية‪ ،‬العدد ‪.49‬‬
‫‪ ‬أبو عطية‪ ،‬سهام درويش (‪:)5991‬‬
‫مبادئ اإلرشاد النفسي‪ ،‬دار القلم‪،‬‬
‫بيروت‪.‬‬
‫‪ ‬البرزنجي‪ ،‬ذكريات (‪ :)4454‬التفاؤل‬
‫والتشاؤم وعالقته بمفهوم الذات‬
‫وموقع الضبط‪ ،‬ط‪ ،5‬دار الصفاء‬
‫للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ -‬االردن‪.‬‬
‫‪ ‬حجازي ‪ ،‬مصطفى (‪ :)4441‬االنسان‬
‫المهدور‪ ،‬ط‪ ،5‬المركز الثقافي العربي‪،‬‬
‫بيروت‪.‬‬
‫‪ ‬حجازي‪ ،‬مصطفى (‪ :)4454‬أطالق‬
‫طاقات الحياة‪ :‬قراءة في علم‬
‫‪ Csikszentmihalyi, M. (5917): the‬‬
‫النفس االيجابي‪ ،‬التنوير‪ ،‬بيروت‪.‬‬
‫‪ ‬الرقيب‪ ،‬سعيد بن صالح (‪:)4441‬‬
‫أسس التفكير االيجابي وتطبيقاته‬
‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬
‫‪‬‬
‫اتجاه الذات والمجتمع في ضوء‬
‫السنة النبوية‪ ،‬كلية التربية جامعة‬
‫البارجة‪.‬‬
‫‪ ‬السلطاني‪ ،‬عظيمة عباس (‪:)4454‬‬
‫تأثير منهج ارشادي لتنمية التفكير‬
‫االيجابي على التصور الذهني لالعبي‬
‫الشباب بكرة السلة‪ ،‬مجلة علوم‬
‫التربية الرياضية‪ ,‬العدد (‪ )9‬المجلد‬
‫الثالث‪.‬‬
‫‪ ‬ملحم‪ ،‬سامي محمد( ‪ : )4444‬مناهج‬
‫البحث في التربية وعلم النفس ‪،‬‬
‫ط‪ ،5‬دار المسيرة للنشر ‪ ،‬عمان ‪.‬‬
‫‪ ‬منشد‪ ،‬حسام محمد (‪ :)4452‬التفكير‬
‫اإليجابي وعالقته بأساليب التعامل مع‬
‫الضغوط النفسية لدى المعلمين‪ ،‬رسالة‬
‫ماجستير (غير منشورة) ‪ ،‬كلية‬
‫التربية_ جامعة كربالء‪.‬‬
‫‪ Eble ،R. L. (5974 :)Essentials‬‬
‫‪of Education Measurement ,‬‬
‫‪New Jersey, 4nd , prentice-Hall.‬‬
‫‪psychology‬‬ ‫‪of‬‬ ‫‪optimal‬‬
‫‪experience. New York. : Harper‬‬
‫‪& Row‬‬
‫‪55‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ......................................‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‬

 ‫ـــــــــــــــــــــــ‬, (5994): Flow: The  Seligman, M. (4444): positive
psychology of optimal psychology, positive prevention
experience. New York; Harper & and positive therapy, ln C.R.
Row. Snyder & S.J. Lopez(Eds). The
 ‫ـــــــــــــــــــــــ‬, (5994): Creativity: Handbook of psychology (pp:
Flow and the psychology of 2-9). New York: Oxford
discovery and invention . New University press.
York: Harper Collins.  ‫ـــــــــــــــــــــــ‬, & Pawelski, j. o.
 ‫ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬, (5997): Finding Flow: (4442): Positive psychology :
The psychology of optimal FAQS. Psychological inquiry.
experience engagement with 50, 519-542.
everyday life. New York; Basic
Books

 6182 : ‫ السنــة العاشـــرة‬81 :‫العدد‬ 55 ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬
‫ملحق (‪)1‬‬

‫مقياس التدفق النفسي المعروض على الخبراء‬

‫جامعة القادسية‪ /‬كليـة التربية‬
‫قســـــــم العلوم التربوية والنفسية‬

‫األستاذ الفاضــل‪ ..............................................‬المحترم‬

‫يروم الباحثان بناء مقياس التدفق النفسي (‪ ) Flow State‬وذلك ضمن إجراءات دراستهما‬
‫الموسومة ب ـ ــ(التدفق النفسي على وفق التفكير االيجابي لدى طلبة الجامعة)‪ ،‬ولتحقيق اهداف البحث‬
‫تبنى الباحثان تعريف ميهالي تشكزينتهيمالي (‪" )Csikszentmihalyi,5917‬هو شعور االفراد عندما‬
‫يتصرفون باندماج تام مع العمل او المهمة التي يقومون بها" ‪.))Csikszentmihalyi,5917:24‬‬
‫وبناء على ما تضمنه التعريف‪ ،‬حددت مجاالت المقياس كاالتي‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ ‬االهداف الواضحة ‪.‬‬
‫االندماج والتركيز‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فقدان الشعور بالوقت والوعي بالذات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تغذية راجعة وفورية‪.‬‬
‫بالنظر لما تتمتعون به من خبرة ودراية في مجال البحث العلمي‪ ،‬فأن الباحثان يرجوان منكم ابداء‬
‫آ رائكم حول صالحية الفقرات منعدمها لقياس ما وضعت لقياسه مع اجراء التعديل الذي ترونه مناسبا او‬
‫اضافة اية فقرات اخرى ترتؤنها‪ .‬فضالً عن أن بدائل المقياس اخذ تدرجا خماسياً هي‪( :‬دائماً‪ ،‬غالباً‪،‬‬
‫أحياناً‪ ،‬ناد اًر‪ ،‬ابداً)‪ ،‬وتأخذ األوزان التالية‪ )5 ،4 ،2 ،0 ،1 (:‬للفقرات االيجابية وبعكسه يكون للفقرات‬
‫السلبية‪.‬‬

‫مع أصدق االحترام‪.‬‬

‫الباحث‬
‫م‪ .‬م‪ .‬انس اسود شطب‬
‫أ‪ .‬د‪ .‬عبد العزيز حيدر‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪55‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬

‫االهداف الواضحة ‪:‬اهداف واضحة قابلة لإلنجاز في ضوء قدرات ومهارات الفرد‪.‬‬

‫التعديل المقترح‬ ‫غير صالحة‬ ‫صالحة‬ ‫الفقرات‬ ‫ت‬

‫‪‬‬
‫اشعر ان الخطوات إل نجاز اي مهمة تعطى لي واضحة‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ارى ان النشاط الي اكلف به ليس فيه تفاصيل واضحة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫لدي القدرة على انجاز الوجبات التي اكلف بها بإتقان‪.‬‬

‫‪‬‬
‫احاول اقتراح بعض الحلول التي تساعد االخرين على انجاز‬
‫عمالهم‪.‬‬
‫‪‬‬
‫اشعر باالرتياح عندما يكلفني االخرون إلنجاز عمل ما‪.‬‬

‫االندماج والتركيز ‪:‬اندماج الشخص وتركيزه في نشاط معين وانغماسه التام فيه‪.‬‬

‫التعديل المقترح‬ ‫غير صالحة‬ ‫صالحة‬ ‫الفقرات‬ ‫ت‬

‫‪‬‬
‫اندمج بالمهمة المكلف بها وأكاد ال ارى سواها‪.‬‬

‫‪‬‬
‫اركز على تفاصيل النشاط الذي انا فيه‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ارتب خطوات انجاز العمل حسب أهميته ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫المهمة التي اقوم بها تبعدني عن سلوك االخرين من حولي‬
‫‪‬‬
‫اجد نفسي منسجما بإنجاز المهمة المكلف بها‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪55‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬

‫فقدان الشعور بالوقت والوعي بالذات االحساس بسرعة الوقت وعدم االنتباه الى المتطلبات الذاتية‪.‬‬

‫التعديل المقترح‬ ‫غير صالحة‬ ‫صالحة‬ ‫الفقرات‬ ‫ت‬

‫‪‬‬
‫اشعر ان الوقت يمضي سريعا وانا انجز المهمة التي اكلف‬
‫بها‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ال انتبه الى اشباع حاجاتي الشخصية عندما اكون منهمكا‬
‫في انجاز نشاط ما‪.‬‬
‫‪‬‬
‫الوقت ممتع اثناء اداء المهمة المكلف لها‪.‬‬

‫‪‬‬
‫اكاد انسى نفسي اثناء قيامي بعمل ما‪.‬‬

‫‪‬‬
‫اشعر بالملل عند اداء مهمة اكلف بها‬

‫تغذية راجعة وفورية وضوح النجاح والفشل وتعديل الفرد ألفعاله تبعا لذلك‪.‬‬

‫التعديل المقترح‬ ‫غير صالحة‬ ‫صالحة‬ ‫الفقرات‬ ‫ت‬

‫‪‬‬
‫لدي القدرة لتعديل خطواتي لتحقيق اهداف المهمة‪.‬‬

‫‪‬‬
‫الفشل يراودني قبل القيام بأي مهمة أكلف بها‪.‬‬

‫‪‬‬
‫اشعر باالرتياح عندما ارى نفسي اسير باالتجاه الصحيح في‬
‫انجاز اي نشاط ما‪.‬‬
‫‪‬‬
‫انتقاد االخرين لعملي يربك انجازي للمهمة‪.‬‬

‫‪‬‬
‫احساسي بنجاح الخطوة االولى إلنجاز المهمة تحفزني الى‬
‫خطوات اخرى أكثر ايجابية‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪59‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬

‫ملحق (‪)2‬‬

‫جامعة القادسية ‪ /‬كلية التربية‬

‫قسم العلوم التربوية والنفسية‬
‫استبانة آراء المحكمين على مقياس التفكير االيجابي‬
‫األستاذ الفاضل الدكتور ‪ ..................................‬المحترم‬
‫تحية طيبة ‪:‬‬
‫يروم الباحثان إجراء دراسة تحت عنوانـ (التدفق النفسي على وفق التفكير اإليجابي لدى طلبة‬
‫الجامعة) ولتحقيق اهداف البحث تبنى الباحث مقياس التفكير اإليجابي(‪ )Positive Thinking‬المعد من‬
‫قبل منشد (‪ )4452‬والذي عرف التفكير اإليجابي بأنه "" قدرة الفرد الواعية باستعمال العقل بطريقة‬
‫إيجابية فعالة ذات طابع تفاؤلي في معالجة المشكالت الحياتية والتغلب عليها بطريقة تشعر الفرد‬
‫بالرضا والتقبل االيجابي للذات"‪( .‬منشد‪)54 : 4452 ،‬‬
‫ونظ اًر لما تتمتعون به من خبرة ودراية علمية عالية في هذا المجال ‪ ،‬يتوجه الباحثان إليكم لالستعانة‬
‫بآرائكم ومقترحاتكم السديدة إذ يضع بين أيديكم مجاالت المقياس التي حددت في ضوء التعريف أعاله‬
‫راجياً الحكم على مدى صالحيتها من عدمها وتعديل ما ترونه مناسباً ‪.‬‬
‫علي الى حد ما ‪ ،‬ال‬
‫علي غالباً‪ ،‬تنطبق ّ‬
‫علي دائماً ‪ ،‬تنطبق ّ‬
‫علماً أن بدائل المقياس هي ( تنطبق ّ‬
‫علي ابداً)‬
‫علي ‪ ،‬ال تنطبق ّ‬
‫تنطبق ّ‬

‫ولكم اصدق االحترام‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪50‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬

‫البعد األول ‪ :‬التوقعات اإليجابية نحو المستقبل‪ :‬ويعني هذا البعد التوقعات اإليجابية بتحقيق مكاسب في‬
‫مختلف جوانب حياة الشخص‪ ،‬الصحية‪ ،‬واالجتماعية والمهنية‪.‬‬

‫التعـــــــــديل‬ ‫غير‬ ‫صالحة‬ ‫الفقرات‬ ‫ت‬

‫صالحة‬

‫بيدي أن اجعل حياتي مشوقة‬ ‫‪-1‬‬

‫استبعدت‬ ‫أعتقد أن حياتي ستكون دائماً سعيدة وراضية‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫أعتقد أن الغد أفضل من اليوم‪.‬‬ ‫‪-9‬‬

‫أملي كبير في المستقبل‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫إذا فشلت مرة فسأنجح في المرة القادمة‪.‬‬ ‫‪-9‬‬

‫أشعر بالطمأنينة عندما أتصور ما ستكون عليه‬ ‫‪-1‬‬

‫حياتي بعد ‪10‬أعوام‪.‬‬

‫مصائب اليوم تكون لها فوائد في المستقبل‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫أعمل واألمل يملؤني في ما خفي من األمور‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫تم استبعادهما‬ ‫أتوقع األحسن عادة حتى في الظروف الصعبة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫أؤمن بالفكرة القائلة ‪ :‬بعد العسر يسرا‪.‬‬ ‫‪-10‬‬

‫أنا أميل إلى التفكير سأكون أفضل حاالً في‬ ‫‪-11‬‬

‫السنوات القادمة‪.‬‬

‫أتوقع تزايد الشعور باألمن والطمأنينة في‬ ‫‪-12‬‬

‫المستقبل‪.‬‬

‫سوف أشغل منصباً مرموقاً في األعوام القادمة‪.‬‬ ‫‪-19‬‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪55‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬

‫البعد الثاني‪ :‬المشاعر اإليجابية (السعادة)‪ -:‬ويعني التفاعل واالنفتاح على البيئة ومستجداتها واقامة‬
‫العالقات والروابط سواء العاطفية منها أو عالقات التعاون والعطاء‪.‬‬
‫التعـــــــــديل‬ ‫غير‬ ‫صالحة‬ ‫الفقرات‬ ‫ت‬
‫صالحة‬
‫أتصرف بمشاعر المودة (الحب) مع زمالئي‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫بإمكاني أن أتحكم في غضبي بسهولة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ليس من عادتي أن أنفعل حتى وان أراد أحد‬ ‫‪-9‬‬
‫إثارتي‪.‬‬
‫أتسامح بسرعة حتى مع من يخطئون في‬ ‫‪-4‬‬
‫حقي‪.‬‬
‫ال أسمح للخوف أن يضيع أهدافي‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫ليس بالضرورة أن أنجح في كل ما أفعله‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ال أسمح ألخطائي أن تحبط عزيمتي‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫مزاجي طيب بغض النظر عن أي ظروف‬ ‫‪-1‬‬
‫خارجية‪.‬‬
‫ال تعوقني المادة وقلة الثروة عن االستمتاع‬ ‫‪-5‬‬
‫بحياتي‪.‬‬
‫تم استبعادهما‬ ‫أبدي حبي بسهولة لآلخرين بدون حرج‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪-‬‬
‫أشعر بالراحة عندما يبدي أحدهم مشاعر‬ ‫‪11‬‬
‫الحب نحوي وأبادلهم الحب بالحب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال يوجد إنسان شرير تماماً‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪-‬‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪55‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬
‫البعد الثالث‪ :‬مفهوم الذات اإليجابي‪ :‬نظرة الفرد اإليجابية نحو ما يمتلكه من أفكار وقوى ومعتقدات‬

‫وقدرات متنوعة ( جسمية وعقلية واجتماعية)‪.‬‬

‫التعـــــــــديل‬ ‫غير‬ ‫صالحة‬ ‫الفقرات‬ ‫ت‬

‫صالحة‬

‫تصرفاتي مع زمالئي تتسم بالحكمة والتفاهم‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫يحمل اآلخرون عني أفكار طيبة ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫تم استبعادهما‬ ‫أعتقد أنني صبور‪.‬‬ ‫‪-9‬‬

‫يمكنني أن أتحكم في غضبي‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫أتقبل ذاتي من دون شكوى‪.‬‬ ‫‪-9‬‬

‫أتقبل نفسي حتى لو تعرضت لنقد اآلخرين‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫أنا متسامح مع نفسي وال ألومها كثي ارً‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫أعتقد أنني قادر على تحقيق طموحاتي‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫أعتقد بأني موفق فيما أقوم به من عمل‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫استبعدت‬ ‫أعتقد أني محبوب من اآلخرين‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪-‬‬

‫استطيع حل مشاكلي الشخصية باالعتماد على‬ ‫‪11‬‬

‫قدراتي الخاصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أشعر أن قدراتي كافية في مواجهة اإلحباطات‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪-‬‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪55‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬
‫البعد الرابع‪ :‬الرضا عن الحياة‪ :‬تقييم الفرد لنوعية الحياة التي يعيشها طبقاً ألفكاره ومعتقداته وقيمه والتي‬

‫من خاللها يقارن الفرد لظروف حياته بالمستوى األمثل الذي يعتقدهُ ‪.‬‬

‫التعـــــــــديل‬ ‫غير‬ ‫صالحة‬ ‫الفقرات‬ ‫ت‬

‫صالحة‬

‫أرى أنني شخص ذو اهمية في المجتمع ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫أشعر بالرضا الن األمور تسير دائماً في‬ ‫‪-2‬‬

‫صالحي ‪.‬‬

‫أشعر بالرضا عن حياتي ‪.‬‬ ‫‪-9‬‬

‫أنا راض تماماً عما لدي من أشياء‬ ‫‪-4‬‬

‫وممتلكات‪.‬‬

‫استمتع بالعمل الذي أقوم به ألنه يتناسب‬ ‫‪-9‬‬

‫مع طموحاتي‪.‬‬

‫أنا راض تماماً عما لدي من مهارات‬ ‫‪-1‬‬

‫وامكانيات‪.‬‬

‫أشعر بالطمأنينة ألنني حققت معظم‬ ‫‪-1‬‬

‫أهدافي في الحياة‪.‬‬

‫أعتقد أن حياتي تسير على ما يرام‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪54‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬
‫البعد الخامس‪ :‬المرونة اإليجابية‪ :‬قدرة الفرد اإليجابية على تغيير أفكاره ومعتقداته بما يناسب الموقف‬

‫وخصائصه ليكون قادر على مواجهة المشكالت التي يتعرض لها‪.‬‬

‫التعـــــــــديل‬ ‫غير‬ ‫صالحة‬ ‫الفقرات‬ ‫ت‬

‫صالحة‬
‫أستطيع بسهولة أن أغير أفكاري نحو‬ ‫‪-1‬‬
‫ما يواجهني من ضغوط‪.‬‬
‫من األفضل التأني في مواجهة المشكالت من‬ ‫‪-2‬‬
‫أجل حلها‪.‬‬
‫يجب على اإلنسان أن يستوعب مصاعبه كي‬ ‫‪-9‬‬
‫يتمكن من مواجهتها‪.‬‬
‫أنا دائم البحث عن البدائل الجديدة لحل‬ ‫‪-4‬‬
‫مشاكلي‪.‬‬
‫أستطيع أن أنجح بما فشلت به سابقاً‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫بمقدوري التعرف على نقاط ضعفي وتغييرها‬ ‫‪-1‬‬
‫الى نقاط قوة‪.‬‬
‫الماضي الذي عشته أمر مضى وأنقضى وال‬ ‫‪-1‬‬
‫أشعر أنه يقيدني‪.‬‬
‫علي أن أتفهم المشكالت بين‬‫ّ‬ ‫من السهل‬ ‫‪-1‬‬
‫األشخاص وأحل الخالفات بينهم‪.‬‬
‫لديً أكثر من طريقة إلنجاز األمور‪.‬‬
‫توجد ّ‬ ‫‪-5‬‬
‫بيدي أن أجعل حياتي مشوقة ومبتهجة‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪-‬‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪45‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‪......................................‬‬
‫‪‬‬
‫ملحق (‪)4‬‬
‫يوضح اسماء السادة الخبراء ودرجاتهم العلمية ومكان عملهم لمقياس التدفق النفسي والتفكير االيجابي‬
‫مكان العمل‬ ‫الدرجة العلمية‬ ‫االسم‬ ‫ت‬

‫جامعة المستنصرية ‪ /‬كلية االداب‬ ‫استاذ‬ ‫د‪.‬علي عودة محمد‬ ‫‪5‬‬

‫جامعة المثنى‪/‬كلية التربية‬ ‫استاذ مساعد‬ ‫د‪.‬سعد عزيز جوده‬ ‫‪4‬‬

‫جامعة القادسية ‪ /‬كلية االداب‬ ‫استاذ مساعد‬ ‫د‪.‬سالم هاشم حافظ‬ ‫‪2‬‬

‫جامعة بابل‪/‬كلية التربية االساسية‬ ‫استاذ مساعد‬ ‫د‪ .‬عماد حسين المرشدي‬ ‫‪0‬‬

‫جامعة القادسية‪/‬كلية التربية‬ ‫استاذ مساعد‬ ‫د‪.‬عباس رمضان رمح‬ ‫‪1‬‬

‫جامعة القادسية‪ /‬كلية االداب‬ ‫استاذ مساعد‬ ‫د‪.‬علي شاكر الفتالوي‬ ‫‪4‬‬

‫جامعة القادسية ‪/‬كلية التربية‬ ‫استاذ مساعد‬ ‫د‪.‬علي صكر جابر‬ ‫‪7‬‬

‫جامعة بابل‪ /‬كلية الفنون الجميلة‬ ‫استاذ مساعد‬ ‫د‪.‬ناجح حمزة المعموري‬ ‫‪1‬‬

‫جامعة القادسية‪/‬كلية االدب‬ ‫مدرس‬ ‫د‪.‬علي حسين عايد‬ ‫‪9‬‬

‫جامعة القادسية‪/‬كلية التربية‬ ‫مدرس‬ ‫د‪.‬مصطفى نعيم عبد اهلل‬ ‫‪54‬‬

‫‪‬‬ ‫العدد‪ 81 :‬السنــة العاشـــرة ‪6182 :‬‬ ‫‪45‬‬ ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬
 ......................................‫التدفق النفسي على وفق التفكري اإلجيابي لدى طلبة اجلامعة‬

Abstract domains, which are clear aims, fusing
Psychological Flow according to and focusing, losing awareness of time
Positive Thinking in University Students and consciousness, and immediate
The paper aims sat finding out the feedback.
following : The psychometric properties are
 Psychological Flow in university extracted with honesty and fortitude
students. when the researcher adopts the
 Positive thinking in university yardstick of Menshad, 4452, which is
students. based upon the theory of Seligman,
 Differentiations in flow state 5991. After analyzing it statistically and
according to gender and specialization extracting its psychometric properties,
in university students. the yardstick of Menshad comes to
 Differentiations in flow state consist of 04 items. And, after applying
in university students according to the two tools in question on the sample
positive thinking, gender and of the study, it turns out that there is
specialization. To achieve these aims, state flow and positive thinking in
a sample of 044 university students university students. Statically-oriented
from the University of Al-Qadisiya is differences become obvious on the
chosen. The students are distributed level 4941 according to specialization
on 51 colleges from scientific and and in favor of scientific specialization.
humanitarian specializations of the Statically-oriented differences are
academic year 4450-4451. The spotted in state flow according to
sample is chosen arbitrarily, classically positive thinking (high or low) in
and comparatively. The yardstick of university students and in the direction
state flow is built upon the reading of of the high positive thinking. Basing on
similar studies and theories consisted these results, the paper deduces some
of 44 items distributed on four main suggestions and recommendations.

 6182 : ‫ السنــة العاشـــرة‬81 :‫العدد‬ 45 ‫جملة كلية الرتبية للبنات للعلوم اإلنسانية‬