Okvir Predmetnog Kurikuluma - Obavezni Predmeti U Srednjem Obrazovanju - Revidirano

R A Z V I O N I C A
Support Human Capital Development & Podrška razvoju ljudskog kapitala i

Research – General Education istraživanju - Opšte obrazovanje
& Human Capital Development i razvoj ljudskog kapitala
Подршка развоју људског капитала и истраживању – Опште

образовање и развој људског капитала
Развионица
Оквир предметног курикулума – обавезни

предмети у општем средњем образовању
фебруар 2015. године
www.razvionica.edu.rs * Jove Ilića 2, 11040 Beograd * +381 11 39 12 667 * info@razvionica.edu.rs

This project is funded by the European Union & implemented by a Consortium led by Hulla & Co, Human Dynamics K.G.
Ovaj projekat finansira Evropska unija, a sprovodi konzorcijum koji predvodi Hulla & Co, Human Dynamics K.G.
2/ 90
САДРЖАЈ
УВОДНА НАПОМЕНА....................................................................................................... 4
СРПСКИ ЈЕЗИК И КЊИЖЕВНОСТ.............................................................................5
Циљ.............................................................................................................................................5
Општа предметна компетенција и специфичне предметне компетенције..........................5
ИСХОДИ......................................................................................................................................5
Стандарди постигнућа.............................................................................................................14
СРПСКИ КАО НЕМАТЕРЊИ ЈЕЗИК......................................................................... 15
ЦИЉ..........................................................................................................................................15
Општа предметна компетенција и специфичне предметне компетенције........................15
ИСХОДИ....................................................................................................................................15
СТРАНИ ЈЕЗИК.................................................................................................................. 18
Циљ...........................................................................................................................................18
ИСХОДИ....................................................................................................................................18
УСТАВ И ПРАВА ГРАЂАНА......................................................................................... 25
Циљ...........................................................................................................................................25
ИСХОДИ....................................................................................................................................25
СОЦИОЛОГИЈА................................................................................................................. 26
Циљ...........................................................................................................................................26
Општа предметна компетенција............................................................................................26
Специфичне предметне компетенције..................................................................................26
ИСХОДИ....................................................................................................................................26
ПСИХОЛОГИЈА................................................................................................................. 28
Циљ...........................................................................................................................................28
Општа предметна компетенција............................................................................................28
ИСХОДИ....................................................................................................................................30
ФИЛОЗОФИЈА.................................................................................................................... 32
Циљ...........................................................................................................................................32
Општа предметна компетенцијa............................................................................................32
ИСХОДИ....................................................................................................................................34
ИСТОРИЈА........................................................................................................................... 36
Циљ...........................................................................................................................................36
ИСХОДИ....................................................................................................................................36
ГЕОГРАФИЈА..................................................................................................................... 42
Циљ...........................................................................................................................................42

3/ 90
ИСХОДИ....................................................................................................................................42
БИОЛОГИЈА........................................................................................................................ 45
Циљ...........................................................................................................................................45
ИСХОДИ....................................................................................................................................45
МАТЕМАТИКА................................................................................................................... 62
Циљ...........................................................................................................................................62
ИСХОДИ....................................................................................................................................62
ФИЗИКА................................................................................................................................ 68
Циљ...........................................................................................................................................68
ИСХОДИ....................................................................................................................................68
ХЕМИЈА................................................................................................................................ 97
Циљ...........................................................................................................................................97
ИСХОДИ....................................................................................................................................97
Стандарди постигнућа...........................................................................................................105
РАЧУНАРСТВО И ИНФОРМАТИКА......................................................................106
Циљ.........................................................................................................................................106
ИСХОДИ..................................................................................................................................106
МУЗИЧКА КУЛТУРА.................................................................................................... 108
ЦИЉ........................................................................................................................................108
ИСХОДИ..................................................................................................................................108
ЛИКОВНА КУЛТУРА.................................................................................................... 111
Циљ.........................................................................................................................................111
ИСХОДИ..................................................................................................................................111
ФИЗИЧКО ВАСПИТАЊЕ............................................................................................ 115
Циљ.........................................................................................................................................115
ИСХОДИ..................................................................................................................................115
ГРАЂАНСКО ВАСПИТАЊЕ....................................................................................... 118
Циљ.........................................................................................................................................118
ИСХОДИ..................................................................................................................................118

4/ 90
УВОДНА НАПОМЕНА
Овај документ је интегрални део документа Оквир националног курикулума –

основе наставе и учења. У овом делу документа наведени су предлози
предметних исхода за све обавезне предмете и обавезни изборни предмет
грађанско васпитање, исказани за сваку годину учења ових предмета у општем
средњем образовању и васпитању.
Такође су наведени предлози општих и специфичних предметних компетенција

за оне обавезне предмете и обавезни изборни предмет грађанско васпитање, за
које не постоје утврђени стандарди постигнућа за крај општег средњег
образовања и васпитања.
Предложени нацрти предметних компетенција и предметних исхода биће огледно

примењени у одабраним гимназијама и средњим стручним школама укључним у
оглед у току школске 2014/15. године.
На основу резултата огледне примене биће урађен завршни предлог компетенција

и предметних исхода за обавезне предмете и обавезу општем средњем
образовању и васпитању, као и за општеобразовне предмете у средњем стручном
образовању и васпитању и обавезни изборни предмет грађанско васпитање.

5/ 90
СРПСКИ ЈЕЗИК И КЊИЖЕВНОСТ
Циљ
Циљ наставе српског језика и књижевности јесте проширивање и продубљивање
знања о српском језику; унапређивање језичке и функционалне писмености;
проширивање и продубљивање знања о српској и светској књижевности,
развијање љубави према књизи и читању, оспособљавање за интерпретацију
уметничких текстова; упознавање репрезентативних дела српске и опште
књижевности, књижевних жанрова, књижевноисторијских појава и процеса у
књижевности; проширивање и продубљивање књижевних знања и читалачких
вештина; образовање и васпитање ученика као слободне, креативне и културне
личности, критичког ума и оплемењеног језика и укуса.
Општа предметна компетенција и специфичне предметне компетенције
Компетенције за овај предмет су објављене у Правилнику о општим
стандардима постигнућа за крај општег средњег образовања и средњег
стручног образовања у делу општеобразовних предмета.
ИСХОДИ
Први разред
По завршетку првог разреда, ученик ће бити у стању да:
 препознаје и користи књижевно-језичке термине; интерпретира књижевни
текст;
 користи термине из књижевне теорије и науке о језику;
 интерпретира књижевни текст уочавајући различите значењске слојеве;
 према датом захтеву састави текст или исказ поштујући особености
разговорног стила;
 разликује књижевни (стандардни) језик од дијалекта;
 примењује правила промене екавског облика речи у ијекавски и обрнуто;
 дефинише и правилно користи фонетско-фонолошке процесе и промене у
језику;
 служи се школским издањем Правописа;
 припреми и усмено или писмено представи самостално или групно
истраживање на теме из језика и књижевности;
 значење непознатих речи у сложенијим књижевним и неуметничким
текстовима одређује на основу контекста и језичког модела.
Други разред
По завршетку другог разреда, ученик ће бити у стању да:
 користи најважније књижевноисторијске и књижевнотеоријске термине при
анализи и интерпретацији дела;
публицистичког и административног стила;
 у говору и писању користи речи различитих морфолошких категорија;

6/ 90
 пише текст користећи комојутерске програме у складу са типографско-

правописним правилима;
 учествује у јавним разговорима са више учесника (на различите теме
укључујући и теме из области језика и књижевности);
 саставља сложенији дескриптивни и приповедачки текст;
 у тумачењу текстове различитог садржаја користи секундарну литературу.
Трећи разред
По завршетку трећег разреда, ученик ће бити у стању да:
 образложи основне елементе књижевног дискурса у односу на остале
друштвене дискурсе;
 издвоји и самостално анализира посебне проблеме у књижевним делима;
 примењује различите стратегије читања које су усаглашене са типом
књижевног дела и посебним циљевима у читању;
књижевноуметничког стила;
 у говору и писању користи све типове међулексичких односа;
 користи најважније речнике српског језика;
 пише текстове сложеније грађе;
 говори јавно и пред већим аудиторијумом о темама из језика, књижевности и
културе;
 критички слуша и уважава туђе мишљење;
 користи основна начела транскрипције имена из страних језика.
Четврти разред
По завршетку четвртог разреда, ученик ће бити у стању да:
 у властитом језичком изразу користи различите стилске и жанровске
особености;
 влада књижевнонаучном терминологијом и примењује је у тумачењу и
вредновању књижевноуметничких текстова;
 уочава и критички тумачи проблеме и идеје у књижевном делу и повезује их
са проблемима које изучавају друге хуманистичке науке (психологија,
филозофија, социологија, историја);
 на основу општелингвистичких знања пореди светске језике по сродности,
типовима и језичким универзалијама;
 према датом захтеву састави текст или исказ поштујући особености научног
функционалног стила;
 примењује елементе технике научног рада у изради матурског рада;
 процењује поузданост података које преузима са интернета;
 пореди стилске поступке у два текста и тумачи њихову улогу у остваривању
естетских циљева и значењских односа;
 користи библиотеку.
Стандарди постигнућа
Стандарди постигнућа за овај предмет су објављени у Правилнику о општим


7/ 90
СРПСКИ КАО НЕМАТЕРЊИ ЈЕЗИК
ЦИЉ
Циљ наставе српског као нематерњег језика јесте да ученици овладају овим
језиком у оквиру предвиђених језичких садржаја и лексике; стекну вештине,
умења и способности његовог коришћења у општењу са другима, у писменом и
усменом изражавању, приликом учења, образовања; да упознају елементе
културе народа који говоре српским језиком и да се тако оспособе за заједничко
учешће у разним видовима друштвеног и културног живота.

ИСХОДИ
По завршетку првог разреда, ученик ће бити у стању да:
 разуме и прати дужи разговетан говор о познатим и уобичајеним стварима;
 даје своје мишљење и брани свој став у складу са лексичким и граматичким
компетенцијама предвиђеним програмом;
 води конверзацију на српском језику у складу са задатом темом или
ситуацијом;
 користи терминологију из школских предмета;
 користи се двојезичним речником;
 пише краће текстове мотивисане књижевним делима или темама из
свакодневног живота у складу са ортографском нормом;
 активно савладава око 200 нових лексичких јединица и израза уочавајући
синонимне и антонимне облике;
 чита са разумевањем краће књижевне и некњижевне текстове, користећи се и
преводима ових текстова на свој матерњи језик; при читању води рачуна о
правилима акцентовања речи.
По завршетку другог разреда, ученик ће бити у стању да:
 разуме делове говора матерњих говорника, изговореног нормалним темпом у
складу са граматичком и лексичком нормом;
 учествује у разговору са матерњим говорницима на познате теме користећи
једноставније исказе и уз повремене грешке у избору лексике или грматичког
облика речи;
 прати титл на српском језику и разуме основни мотив, упркос томе што не
разуме све речи;
 препричава, у основним цртама, догађаје, садржај филма или прочитаног
текста;

8/ 90
 користи нових 200 речи и израза;

 састави кратку вест, укључујући категорије ко, шта, где, кад и како;
 чита са разумевањем (уз зпотребу речника) одломке из књижевноуметничких
дела или некњижевних текстова и репродукује их у целини или један њихов
део.
По завршетку трећег разреда, ученик ће бити у стању да:
 разуме у основи говор матерњих говорника на стандардном језику;
 учествује у разговору са матерњим говорницима на различите теме из
свакодневног живота користећи једноставније језичке изразе;
 говори о свом искуству, мишљењу и плановима, аргументујући и бранећи свој
став;
 интерпретира различите форме књижевноуметничких текстова предвиђених
програмом користећи ограничен лексички фонд; износи свој став о кључним
темама, ликовима или мотивима;
 пише краће текстове различите форме и садржине;
 активно користи нових 200 речи и израза укључујући стручну терминологију
из области која га интересује;
 чита са разумевањем једноставније књижевноуметничке и некњижевне
текстове и репродукује основни садржај.
По завршетку четвртог разреда, ученик ће бити у стању да:
 разуме у потпуности стандардни говор матерњих говорника о познатим
темама;
 разуме и препричава предавања или текстове из области која га интересује
користећи стручне изразе;
 тумачи, уз помоћ наставника, књижевноуметничке текстове предвиђене
програмом;
 разликује жаргон и дијалекат од стандардног израза;
 учествује у комуникацији са матерњим говорницима уз одговарајућа лексичка
ограничења;
 активно користи између 1500 и 1800 речи и израза;
 пише различите врсте краћих текстова мотивисане школским програмом или
сопственим доживљајем;
 прави белешке на основу писменог и усменог дискурса;
 чита са разумевањем различите врсте текстова предвиђене програмом, као и
текстове информативног или стручног садржаја из области која га интересује.


9/ 90

10 / 90
СТРАНИ ЈЕЗИК
Циљ
Циљеви предмета у гимназији су: овладавање комуникативним вештинама и
развијање способности и метода учења страног језика; развијање сазнајних и
интелектуалних способности ученика, његових хуманистичких, моралних и
естетских ставова; развијање општих и специфичних стратегија учења и
критичког мишљења; развијање способности за самостално, аутономно учење,
тражење, селекцију и синтезу информација до којих се долази самосталним радом
и претраживањем изворника различитог типа (писани и електронски извори,
самостална истраживања на терену, интервјуи итд.); стицање позитивног односа
према другим језицима и културама, као и према сопственом језику и културном
наслеђу, уз уважавање различитости и навикавање на отвореност у комуникацији,
стицање свести и сазнања о функционисању страног и матерњег језика; усвајање
знања из страног језика која ће ученику/ученици омогућити да се у усменој и
писаној комуникацији компетентно и самосвесно споразумева са људима из
других земаља, усвоји норме вербалне и невербалне комуникације у складу са
специфичностима језика који учи, као и да настави, у оквиру формалног
образовања и самостално, учење датог страног језика и других страних језика.
ИСХОДИ
Први разред (природно – математички смер 1. и 2. страни језик; општи тип и

друштвено-језички смер 2. страни језик, фонд часова 2;2;2;2)
По завршетку разреда ученик ће бити у стању да:
• разуме стандардан и јасно артикулисан говор, упутства и краће разговоре
о темама из свакодневног живота;
• проналази битне информације у једноставном тексту из свакодневног
живота (натписи, обавештења, огласи, упутства, лична писма, краћи
новински чланци);
• разговара или самостално говори о блиским свaкодневним темама;
• пише једноставне текстове према моделу или упутству (лична писма, и-
мејл , поруке, обрасци, краће белешке);
• употребљава фреквентне речи, изразе и једноставне језичке структуре.
Други разред (природно – математички смер 1. и 2. страни језик; општи тип и

• разуме у општим цртама разговор других лица и монолошка излагања о
блиским темама из приватног и јавног контекста;

11 / 90
• разуме релевантне информације и главне аргументе у личној и пословној

преписци, новинском чланку, једноставном стручном тексту, адаптираном
одломку из књижевног дела;
• разговaра или излаже припремљену кратку презентацију (људи, места,
активности, догађаји, лични ставови и искуства);
• пише дескриптиван или наративан текст према упутству или моделу о
теми из области личног интересовања и искустава;
• препознаје различитост у вербалном и невербалном понашању типичних
представника културе и језика који учи;
• употребиљава сложеније језичке структуре, формуле учтивости и
компензационе стратегије у свакодневним комуникативним ситуацијама.
Трећи разред (природно – математички смер 1. и 2. страни језик; општи тип и

• разуме глобално и селективно разговоре других лица и монолошка
излагања о познатим темама из образовног и јавног контекста које слуша
уживо или преко медија;
• разуме релевантне информације и аргументацију у аутентичним
текстовима о блиским темама (новински чланци, рекламе, проспекти,
упутства, службена преписка, веб странице, једноставни стручни текстови,
адаптирани књижевни текстови);
• разговара или самостално говори о темама од личног интереса
(догађаји, осећања, лични ставови, очекивања и искуства);
• пише јасан и структурисан текст о различитим темама из приватног,
образовног и јавног контекста;
• употребљава већи број речи, израза, сложенијих језичких структура;
• препознаје ситуације које, у култури језика који се учи, захтевају особено
језичко понашање и употребљава одговарајуће формалне изразе и
стратегије учтивости (поздрављање, ословљавање, извињења, учтиви
захтеви).
Четврти разред (природно – математички смер 1. и 2. страни језик; општи тип и

• разуме глобално и селективно разговор, расправу, монолошко излагање,
презентацију и предавање (са пропратним материјалом) које слуша уживо
или преко медија у образовном и јавном контексту;
• разуме тему и специфичне појединости у дужем тексту са сложеним
структурама, у којем се износи мишљење, осећања, аргументи и критике
(нпр. новински чланци , стручни текстови, одломци оригиналних
књижевних дела);
• самостално излаже већ припремљену презентацију или учествује у
дискусији о разноврсним општим и стручним темама;
• коментарише и упоређује ставове, искуства;
• пише различите врсте текстова у којима се износе информације, лични
ставови, аргументи и коментари туђих ставова;
• изражава своје идеје користећи већи број речи, израза, идиома, уобичајене
граматичке структуре;

12 / 90
• прилагођава исказ саговорнику и ситуацији употребом адекватних

језичких елемената/образаца у усменој или писаној комуникацији.
Први разред (општи тип, 1. страни језик, фонд часова 2;2;4;3)

По завршетку разреда, ученик ће бити у стању да:
• разуме стандардни и јасно артикулисан говор, упутства и краћи разговор о
темама из свакодневног живота;
• разговара или самостално говори о блиским, свакодневним темама;
• пише текст према моделу или упутству (лично писмо, и-мејл, поруке,
обрасци, краће белешке);
• употребљава фреквентне речи, изразе, једноставне језичке структуре и
најчешће обрасце учтивости.
Други разред (општи тип, 1. страни језик, фонд часова 2;2;4;3)

• разуме разговор других лица и монолошко излагање о блиским темама из
приватног и јавног контекста које слуша уживо или преко медија;
преписци, новинским чланцима, веб страницама, једноставним стручним
текстовима и одломцима књижевних дела;
• излаже припремљену презентацију и објашњава своје ставове и искуства;
• пише дескриптивни или наративни текст према упутству или моделу о
теми из области личног интересовања и искустава;
• употребљава сложеније језичке структуре, формуле учтивости и
компензационе стратегије у уобичајеним комуникативним ситуацијама.
Трећи разред (општи тип, 1. страни језик, фонд часова 2;2;4;3)

• разуме глобално и селективно разговор других лица, монолошко излагање
и предавање о познатим темама из образовног и јавног контекста које
слуша уживо или преко медија;
• разуме релевантне информације и аргументацију у аутентичним
текстовима о блиским темама (новински чланци, рекламе, проспекти,
упутства, службена преписка, веб странице, једноставнији стручни и
књижевни текстови);
• самостално излаже о темама од личног интереса (догађаји, лични ставови,
очекивања и искуства) и одговара на питања слушалаца;
• пише структурисан текст о различитим темама из приватног, образовног и
јавног контекста;
• резимира и интерпретира информације из различитих извора;
• правилно употребљава већи број речи, израза, сложенијих језичких
структура и примењује стратегије за решавање проблема код употребе
страног језика;

13 / 90
• препознаје ситуације које у култури језика који се учи захтевају особено

језичко понашање и употребљава одговарајуће формалне изразе и
захтеви).
Четврти разред (општи тип, 1. страни језик, фонд часова 2;2;4;3)

• разуме разговор, расправу, презентацију или предавање које слуша уживо
или преко медија у образовном и јавном контексту;
• разуме специфичне појединости у дужем тексту са сложеним структурама,
у којем се износи мишљење, аргументи и критике (нпр. новински чланци,
стручни текстови, одломци оригиналних књижевних дела);
• размењује информације, ставове и искуства;
• самостално излаже већ припремљену презентацију о разноврсним општим
и стручним темама;
• пише различите врсте текстова у којима се износе информације из
различитих извора, нуде аргументи, исказује лични став и искуство;
• прецизно изражава своје идеје користећи разноврстан репертоар речи,
израза, идиома и граматичких структура;
• прилагођава исказ саговорнику и ситуацији употребом адекватних
Први разред (друштвено језички смер, први страни језик , фонд часова 2;3;5;4)
По завршетку разреда ученик ће бити устању да:
• разуме стандардни и јасно артикулисан говор, упутства и разговор о
темама из свакодневног живота;
• разговара или самостално говори о блиским свакодневним темама (људи,
места, активности, ток радње, појаве и догађаји);
• пише једноставан текст према моделу или упутству (лична писма, и-мејл,
поруке, обрасце, краће белешке);
• употребљава фреквентне речи, изразе, једноставне језичке структуре и
обрасце учтивости.
Други разред (друштвено језички смер, први страни језик , фонд часова 2;3;5;4)
По завршетку разреда ученик ће бити устању да:
• разуме, у општим цртама, разговор других лица и монолошко излагање о
блиским темама у приватном, образовном и јавном контексту;
преписци, новинским чланцима, веб страницама, једноставним стручним
текстовима, одломцима књижевних дела;
• излаже већ припремљену презентацију о блиским темама, објашњава своје
ставове и искуства, одговара на питања слушалаца;
• пише дескриптивни или наративни текст о темама из области личног
интересовања и искуства;

14 / 90
• изражава уобичајене комуникативне функције уз употребу сложенијих

језичких структура, компензационих стратегија, формалног и
неформалног регистра.
Трећи разред (друштвено језички смер, први страни језик , фонд часова 2;3;5;4)
• разуме суштину и кључне појединости у аутентичном разговору,
презентацији или предавању о познатим темама из образовног и јавног
контекста које слуша уживо или преко медија;
• разуме глобално и селективно разноврсне текстове о конкретним и
апстрактним темама, стручне и литерарне текстове;
• примењује различите технике читања и стратегије разумевања;
• активно учествује у разговору/дискусији;
• самостално излаже информације, објашњава предности /мане, личне
ставове и искуство;
• пише лично и пословно писмо за различите потребе, извештај, резиме и
есеј о разноврсним блиским темама;
• употребљава већи број речи, израза, идиома, уобичајених граматичких
структура и језичке стратегије (предвиђање, закључивање,
парафразирање);
• препознаје ситуације које у култури језика који учи захтевају особено
језичко понашање и прилагођава исказ саговорнику коришћењем
одговарајућих формалних израза и стратегија учтивости.
Четврти разред (друштвено језички смер, први страни језик , фонд часова
2;3;5;4)
• разуме глобално и селективно аутентичан разговор са више учесника,

монолошко излагање, презентацију или предавање са сложенијом
аргументацијом, о разноврсним темама;
• детаљно разуме и анализира сложеније писане текстове из различитих
извора;
• успешно примењује различите технике и брзине читања;
• спонтано разговара у различитим ситуацијама у друштвеном животу, раду
и образовању;
• детаљно објашњава и интерпретира комплексне садржаје из различитих
извора;
• пише пословно писмо за различите потребе или текст у којем логично и
кохерентно излаже комплексне садржаје, образложење својих ставова и
предлога;
• изражава своје идеје јасно и прецизно, користећи широк лексички и
граматички репертоар и разноврсне стратегије;
 прилагођава исказ саговорнику и ситуацији употребом адекватних
Први разред (средње стручне школе)

 разуме битне појединости директног обраћања саговорника

15 / 90
 разуме суштину разговетног разговора, на стандардном језику који слуша

уживо или са аудио/видео записа
 проналази потребне информације у једноставним текстовима из
свакодневног живота (натписи, обавештења, огласи, упутства, лична писма,
краћи новински чланци)
 тражи и даје основне информације: лични подаци, образовање, занимање,
радно искуство
 описује производе и услуге (изглед, материјали, употреба, цена)
 попуњава једноставан формулар, пише кратку поруку , белешку, мејл
 употребљава фреквентне речи и једноставне jезичке структуре у
свакодневним комуникативним ситуацијама.
 разуме основну терминологију из области струке и за потребе професије
(знаке за оријентацију, упозорења, сигурност на радном месту, алати,
опрема...)
Други разред (средње стручне школе)

 разуме суштину свакодневног разговора који слуша уживо или са аудио и
видео записа
 проналази релевантне информације у личној и пословној преписци,
новинским чланцима, огласима, рекламама, једноставним стручним
текстовима)
 користи знања из области струке за разумевање стручног текста на
страном језику и идентификовање потребних информација
 открива значење непознатих речи на основу познатог контекста или
професионалног знања и искуства
 тражи и даје једноставне информације и упутства о радним активностима
у оквиру своје струке.
 размењује ставове и искуства са саговорником о блиским темама
(актуелности, стручно образовање, посао, путовања, производи)
 пише кратак текст према упутству или моделу, о темама из области
личних интересовања , искуства и струке.
 употребљава фреквентне речи , изразе и језичке структуре да искаже своје
потребе, намере , искуства
 користи основну терминологију из области струке и за потребе професије
(радно место, алати, опрема, мере безбедности, производи и услуге)
 разуме кључне информације аутентичног разговора на стандардном
језику о темама из свакодневног живота или струке који слуша уживо или
преко медија
 разуме кључне информације у аутентичном тексту о блиским темама
(кратак новински чланак, рекламе, огласи, упутства за употребу опреме
или за информатичке програме, службена преписка).
 повезује и користи знања из области струке за разумевање стручних
текстова на страном језику и идентификовање потребних информација
 представља и упоређује производе, услуге, понуде

16 / 90
 у разговору или дискусији износи своје ставове или предлоге о темама од

личног или професионалног интереса.
 пише различите врсте текстова према моделу или упутству (лична и
пословна преписка, мејл, CV, извештај, резиме, опис производа).
 разуме сложеније језичке структуре, познаје сличности и разлике између
матерњег и страног језика,примењује основну правописну норму
 препознаје различитост у вербалном и невербалном понашању типичних
 користи основну терминологију из области струке и за потребе професије
(процес рада, руковање алатима и опремом, производи и услуге)
 разуме суштину и битне појединости разговора или монолошког излагања
које слуша уживо или преко медија у приватном, образовном и
професионалном окружењу.
 упоређује, процењује , класификује и резимира информације из писаних
докумената, новинских чланака, веб страница, каталога, стручних
текстова, адаптираних књижевних текстова
 повезује и примењује знања из области струке за разумевање стручних
текстова на страном језику
 препоручује и даје детаљне информације о услугама или производима
своје компаније
 излаже припремљено излагање о блиским садржајима из свог окружења
или струке.
 пише текстове у којима обједињује или резимира информације,
представља личне ставове и искуство (актуелности из домена струке,
медијски и културни догађаји, привредне манифестације) .
 правилно употребљава већи број речи, израза и сложеније језичке
структуре; разуме сличности и разлике између матерњег и страног језика.
 препознаје ситуације које у култури језика који се учи захтевају особено
језичко понашање и употребљава одговарауће формалне изразе и
захтеви)
 користи терминологију из области струке и за потребе професије (опрема,
процес рада, производи и услуге...)
 користи садржаје медијске продукције ради личног интересовања и
професионалних потреба (часописе, проспекте, каталоге, Интернет,
радио/ТВ емисије, филмове).


17 / 90
УСТАВ И ПРАВА ГРАЂАНА
Циљ
Циљ наставе предмета устав и права грађана је развијање правне и политичке
културе, стицање знања о демократском уређењу, као и оспособљавање за
активно учешће у јавном животу.
ИСХОДИ
Четврти разред (сви типови гимназије и средње стручне школе)

По завршетку разреда ученик је у стању да:
 разуме однос права и дужности у односу на одрживи развој;
 вреднује тековине српске уставности и процењује њену историјску
утемељеност;
 залаже се за принципе уставности и законитости и њихово поштовање;
 разуме и уважава идеје владавине права и социјалне правде;
 поступа у складу са важећим принципима и механизмима демократије;
 користи Уставом гарантована права и слободе и испуњава своје Уставом
предвиђене обавезе;
 учествује у активностима усмереним на заштиту Уставом гарантованих
права и слобода;
 користи постојећи институционални оквир у заштити и остваривању
права;
 преузме одговорност и активно учествује у јавном животу;
 вреднује институционална решења важећег правног поретка;
 процењује важност међународних организација за развој демократских
односа и очување мира у свету.

18 / 90
СОЦИОЛОГИЈА
Циљ
Циљ предмета социологија јесте да ученици овладају основним социолошким
појмовима, како би боље разумели савремено друштво и успешније остварили
своју улогу и место у њему, као и да стекну применљива и функционална знања о
друштвеним појавама, структури, развоју и противуречностима савременог
друштва, како би развили компетенције потребне за живот и партиципацију у
демократски уређеном мултикултуралном друштву.
Општа предметна компетенција

Ученик је оспособљен за улогу активног и одговорног грађанина у демократском
и хуманом друштву и у стању је да учествује у планирању и извођењу
социолошког истраживања неког феномена.
Специфичне предметне компетенције

Ученици су у стању да:
 унапреде способности заузимања критичког и ангажованог става према
друштву и друштвеним институцијама;
 усвоје вредности и формирају аутономни вредносни систем у складу са
основним (универзалним) вредностима правде, истине, слободе, поштења и
личне одговорности;
 унапреде и прошире општу културу;
 овладају основним знањима о начину повезаности појединца, друштва и
културе;
 развију лични и национални идентитет у духу мултикултурализма, поштовања
и очувања националне и светске културне баштине, уз разумевање и
поштовање свих облика различитости;
 јачају осетљивост у односу на постојање друштвених неједнакости
(економских, образовних, родних, класних, етничких, глобалних итд.);
 развију спремност за успостављање активног односа према решавању
друштвених проблема;
 унапреде способност да самостално проналазе релевантне информације и да
успоставе критички однос према њима;
 унапреде способност свих облика комуникације, дијалога и исказивања
аргументованог става;
 унапреде способност квалитетне и ефикасне сарадње са другима (групног
рада, тимског рада).
ИСХОДИ


19 / 90
 анализира друштвену структуру, друштвене институције и организације

 препозна тенденције у друштвеним променама и значај друштвених група
као учесника у тим процесима
 критички процени стање у српском друштву, као и у својој локалној
 средини (демографске прилике, функционалну развијеност институција,
друштвену покретљивост итд.)
 предлаже решења за унапређење друштвене једнакости, положаја младих
у друштву, разноврсности идентитета и културних образаца
 издваја рад од осталих видова људске делатности уочавајући његову
економску димензију
 критички процењује различите аспекте глобализације
 заузима став у односу на глобалне еколошке проблеме и питања одрживог
развоја
 препознаје и активно учествује у превенцији социјално-патолошких појава
 пореди различите приступе социолошких теорија друштвеним појавама.


20 / 90
ПСИХОЛОГИЈА
Циљ
Циљ наставe психологијe у II разрeду средње школе јeсте да психолошки
описмени ученике, то јeст да изгради знања, вeштинe и ставове нeопходнe за
адeкватно разумeвањe и унапрeђивањe: а) психичког функционисања и мeнталног
здравља (сопствeног и туђeг), б) мeђуљудскe комуникацијe и односа и
в)производа људскe дeлатности и културe.
Општа предметна компетенција
Општа предметна компетенција која се изграђује наставом психологије јесте

психолошка писменост. Под овим се подразумева: а) разумевање сврхе и
информисано коришћење расположивих достигнућа психолошких истраживања и
психолошке праксе и б) распознавање, разумевање и регулисање психичких
процеса и феномена који чине унутрашњи свет, као и оних који се појављују у
интеракцији са социјалном и физичком средином.
Основни ниво
Познавање основних елемената и законитости психичког и психосоцијалног
функционисања, чинилаца који га могу унапредити или реметити; располагање
репертоаром поступака којима се у свакодневним делатностима и комуникацији
подржава сопствена и туђа психичка добробит.
Средњи ниво
Владање кључним психолошким појмовима и принципима и њихова примена у
циљу потпунијег разумевања или објашњења различитих појава, догађаја и
продуката, односно у циљу решавања различитих научних и практичних
животних проблема.
Напредни ниво
Информисано коришћење психолошких појмова и принципа, уз уважавање
других ваљаних приступа, у сагледавању и тумачењу различитих аспеката
људског функционисања и активно учествовање у проширивању и пласирању
психолошких знања и вештина.
Разумевање психолошке делатности и њених продуката (резултата

истраживања и процeнe) из угла корисника психолошких услуга или
учесника у психолошком истраживању односно процени
Познавање подручја истраживања и дeлатности психолога, разликовање научно-
психолошког од лаичког приступа, читање психолошких података приказаних у

21 / 90
мeдијима, информисано учeшћe у психолошким истраживањима, односно

психолошкој процeни у својству испитаника.
Разумeвањe позицијe и дeлокруга психологијe мeђу осталим наукама и струкама,
разликовање психолошких од других научних проблeма и приступа, читање
психолошких података приказаних у медијима и литeратури, укључујући приказе
сачињене уз помоћ саврeмeних информационих тeхнологија и приказе резултата
основних статистичких анализа.
Учешће у психолошким истраживањима и/или иницијативама у својству
истраживача-почетника, обученог волонтера, вршњачког медијатора и сл. у циљу
ширења корпуса психолошких знања и/или њихове практичне примене.
Разумeвање, усмeравање и унапрeђивање сопствeних и туђих психичких

процeса и способности
Познавање устројства и основних чинилаца психичког живота/функционисања,
прeпознавање основних психичких појава код сeбe и других, ослањање на добро
утврђене психолошке препоруке за регулисање психичког функционисања.
Повeзивање знања о психичким процесима и особинама с разноврсним
конкрeтним појавама и догађајима (рeалним или виртуeлним); разумевање и
поспешивање појединачних аспеката сопствeног и туђeг психичког
функционисања уз помоћ основних општепсихолошких, развојно-психолошких и
педагошко-психолошких појмова и принципа; самостално и саморeгулисано
учeње.
Доследно тумачење сопственог и туђег психичког функционисања прикладним
психолошким теоријама и терминима; комбиновање разноврсних психолошких
знања и вeштина у циљу унапрeђивања сопствeног и туђег психичког
функционисања.
Вeштинe заштитe и унапрeђивања сопственог и туђег мeнталног здравља
Познавање психичких чинилаца здравља, посебно мeнталног здравља,
прeпознавање најчeшћих психичких проблeма саврeмeног живота, основна
заштита мeнталног здравља.
Разумeвање најчeшћих психичких проблeма саврeмeног живота на темељу
основних клиничко-психолошких сазнања о њиховим могућим узроцима и
начинима испољавања; унапрeђивање појединих елемената мeнталног здравља и
мeнтално-хигијeнских аспeката животног окружeња.

22 / 90
Сагледавање менталног здравља, односно психичких проблема и поремећаја из
угла прикладних психолошких теорија и сазнања; примена разноврсних
психолошких знања и вeштина у циљу унапрeђивања сопствeног и туђег
мeнталног здравља и услова живота.
Вeштинe разумeвања мeђуљудских односа и успостављања и поспeшивања

квалитeтнe комуникацијe мeђу људима
Познавање психолошких чинилаца позитивних мeђуљудских односа и
психолошких прeдуслова успeшнe комуникацијe, вeштинe комуникацијe, уз
уважавањe индивидуалних специфичности и разлика.
Разумeвање мeђуљудских разлика (индивидуалних и групних) и групне динамике
уз помоћ основних диференцијално-психолошких и социјално-психолошких
сазнања; антиципација могућих конфликата и прeпрeка у комуникацији, вeштинe
асeртивнe и нeнасилнe комуникацијe.
Тумачење интерперсоналних и социјалних интеракција уз помоћ прикладних
психолошких појмова и теорија; комбиновање разноврсних психолошких знања и
вeштина у циљу унапрeђивања међуљудских односа; вештине медијације и
решавања конфликата.
Разумeвање културe, културно-историјских промeна и интeркултурних

разлика
Вeштинe комуникацијe уз уважавањe интeркултурних разлика.
Разумевање интеркултурних разлика, прeпознавање психолошких аспeката
различитих производа културe (умeтничких и научних дeла итд.).
Разумевање и тумачење културних појава и производа културе уз помоћ
психолошких појмова и теорија.
ИСХОДИ
Други разред (сви типови гимназије и средње стручне школе)

На крају разреда ученик ће бити у стању да:
 препознаје и селектује проблеме с којима може да се обрати психологу;

23 / 90
 препознаје и издваја питања која могу бити предмет психолошких

истраживања;
 препознаје разлику између научног и лаичког приступа психолошким
питањима/проблемима и први приступ претпоставља другом;
 информисано учествује, штити своја права и уважава обавезе уколико се
нађе у улози испитаника у психолошким истраживањима и психолошкој
процени и узима у обзир њихове резултате саопштене усмено или писмено
од стране стручног лица или након електронског тестирања;
 критички чита резултате психолошких истраживања приказане у медијима
(укључујући интернет), научно-популарној и основној психолошкој
литератури и извлачи њихове кључне практичне импликације; критички
процењује психолошке податке приказане уз помоћ савремених
информационих технологија и/или добијене основним статистичким
анализама;
 прати и поспешује своје психичко функционисање (когницију, емоције и
мотивацију), одосно избегава и предупређује факторе који негативно
делују на психичке процесе и особине;
 користи информационе технологије тако да избегне или умањи њихов
негативни ефекат на психичко функционисање и здравље;
 влада стратегијама и техникама успешног учења и примењује их у циљу
учења и образовања током целог живота;
 уважава индивидуалне и интеркултурне разлике у комуникацији с
људима;
 примењује правила сарадње у тимском раду;
 асертивно и ненасилно комуницира и показује саосећање са другима;
 препознаје психичко злостављање и насиље у реалном и виртуелном
контексту;
 препознаје природу и изворе најчешћих психичких проблема и дистреса,
како на менталном плану, тако и у животном окружењу;
 исказује позитиван став према заштити и унапређивању свог или туђег
менталног здравља, као и према подизању квалитета животног окружења;
 предузима мере предупређења дистреса или његовог смањења и негује
здраве стилове живљења;
 пружа емоционалну подршку особама којима је то потребно;
 критички мисли о психолошком контексту у коме су настали одређени
производи културе;
 критички просуђује о мотивима особе или организације која преноси неку
поруку или пласира неку идеју, односно продукт;
 у комуникацији узима у обзир могућност грешака при опажању других
људи и тиме предупређује могуће конфликте;
 развија и унапређује властиту иницијативност и предузетност и подстиче
је код других;
 важне одлуке доноси одговорно и ослањајући се на знања о психичким
процесима и особинама.

24 / 90
ФИЛОЗОФИЈА
Циљ
Циљ наставе Филозофије је мисаоно и вредносно оријентисање у савременом
свету кроз неговање интелектуалне радозналости и развијање способности
критичког мишљења и филозофске рефлексије. У процесу овладавања знањима и
вештинама својственим филозофски култивисаној мисли, ученици формирају
сопствени поглед на свет, осетљив на културни контекст, лични и национални
идентитет, и способност промишљеног и одговорног одлучивања и деловања.
Општа предметна компетенцијa

Изградњом знања и вештина својствених филозофски култивисаној мисли,
ученик је оспособљен да свестрано анaлизира стварност и решава теоријске и
практичне проблеме, да своје ставове и уверења поткрепљује уверљивим
логичким аргументима, просуди ваљаност и релевантност аргументације и
критички користи разноврсне изворе информација. При процени и избору
поступака евалуира различите погледе на стварност и руководи се вредностима
истине, добра, праведности и лепог, чији смисао и значај открива испитујући
карактеристичне филозофске проблеме.
Ученик је у стању да интерпретира карактеристична питања и проблеме основних
филозофских дисциплина у контексту одређених филозофских епоха, праваца и
учења. Разликује карактер и методе филозофског и научног истраживања и
критички сагледава домете и могућности различитих врста сазнања. Комбинује
изворе информација и користи основну филозофску терминологију, као и
симболички језик и алгоритамску апаратуру логике у различитим облицима
анализе, приказа и комуникације мисаоних садржаја. Уме да примени основне
концепције практичке филозофије при вредновању различитих појава и
поступака у природном и друштвеном окружењу и просуђивању властитих и
туђих уверења и ставова.
Ученик анализира проблемска чворишта филозофије и утицај идеја из
најзначајнијих филозофских опуса на обликовање интелектуалних традиција и
моралне и политичке културе у Европи. Тумачи репрезентативна становишта и
контроверзе водећи рачуна о културно-историјском контексту и користи их да
свестраније приступи личним, локалним и глобалним проблемима које доноси
савремени начин живота. Критички промишља филозофски текст и примењује
знања о логичким формама и правилима када просуђује аргументацију.
Артикулише своје идеје и ставове у писаној форми и усменој размени, изражава
их логички консеквентно и јасно, користећи филозофски речник.
Ученик је развио проблемски начин мишљења који одговара природи
филозофије, њеним истраживачким методама и отворености за стално

25 / 90
преиспитивање. Дискутује о темама из различитих филозофских дисциплина,

активно се служи логичким техникама и стручном терминологијом. Уме да
напише филозофски есеј на захтевније филозофске теме, или артикулисан
критички коментар на актуелне друштвене појаве, да продубљено и критички
промишља одломке из текстова. Суд о филозофском схватању, правцу, питању и
проблему износи аргументовано, поредећи своју са интерпретацијама других.
Осамостаљен је у учењу захваљујући унапређеној читалачкој култури и
ефикасном коришћењу различитих извора и савремених информационо-
комуникационих технологија.
Филозофско тумачење природе стварности, сазнања и вредности
Ученик разматра карактеристике и међузависност сазнајних способности и

односе језика и мишљења у процесу сазнавања. Анализира логичке форме и
правила мишљења, као и методолошке карактеристике филозофског и научног
испитивања. Из перспективе различитих становишта тумачи теоријске и
практичне концепте и проблеме у главним дисциплинама филозофије. Доводи у
везу филозофске расправе са научним, уметничким и религијским тумачењима
стварности, природе, човека, времена, вредности, као и са актуелним питањима
савременог света. Kористи их да уобличи властита мисаона искустава и
светоназор. Реконструише културно-историјски контекст и развојне димензије у
генерисању филозофских идеја, и на тај начин активира, употпуњује и
синтетизује усвојена знања из различитих области учења.
Критичко мишљење и конструктивна комуникација
Кроз интерпретацију филозофских текстова и евалуацију аргумената, ученик

практикује самостално и критичко мишљење. Суочавајући се са филозофским и
научним проблемима, преиспитује начине оправдавања знања, његове границе и
искушава их у контексту свакодневног мишљења. Примењује знања о формама и
принципима ваљане мисли у структурисању властитог сазнања и алгоритамском
решавању проблема, и тиме поспешује властито учење. Разложно (писмено и
усмено) излаже мисаоне садржаје и избегава типичне грешке у закључивању и
доказивању у свакодневној комуникацији. Ефикасно примењује логичке
процедуре у анализи, реконструкцији или извођењу филозофске и друге
аргументације, а своје становиште преиспитује и у складу с критичким увидима
коригује.
Артикулација вредности и ставова
Ученик практикује одговарајуће врлине, ставове и вредности: интелектуалну

отвореност и радозналост, уважавање сведочанства и доброг аргумента,
спремност на аутокритику, толеранцију према разликама у мишљењу и
непристрасност у процени властитих и туђих гледишта, поступака и постигнућа.
Критички просуђује различита филозофска становишта о основним етичким и
естетичким принципима, о праведној и рационалној организацији друштва тако

26 / 90
што анализира њихову логичку конзистентност, културно-историјску

условљеност и претензије на универзално важење. Користи филозофске увиде да
сагледа и решава свакодневне личне и опште вредносне дилеме и питања са
којима се суочава у савременом друштву. Процењује своје и туђе назоре о
традиционалним и актуелним питањима практичке филозофије, тумачи их и
брани у артикулисаној и аргументованој расправи са другима.
ИСХОДИ
Трећи разред (сви типови гимназије)

• на примерима логике, математике и психологије демонстрира емпиријски

и неемпиријски односно дескриптивни и нормативни приступ изучавању
мишљења;
• примењује методе и правила дефинисања и класификовања појмова у
структурисању различитих знањa;
• користи логичке форме, поступке и правила да анализира сазнајне процесе
суђења и закључивања и одреди њихову ваљаност;
• примерима илуструје различите функције језика и његову улогу у
формирању и саопштавању мишљења;
• користи апарат исказне логике да симболички прикаже форму и истиносне
релације сложених исказа;
• решава различите проблеме применом логичке формализације,
моделовања и алгоритма;
• примењује логичка правила и терминологију да у стандардној форми
прикаже, анализира и евалуира аргументацију;
• уочава типичне грешке у закључивању и доказивању са којима се сусреће
у свакодневној комуникацији и различитим медијима и избегава их у
сопственом мишљењу;
• користи термине епистемологије, логике, опште методологије и
филозофије науке да опише филозофски приступ питањима сазнања;
• расуђује о кључним димензијама и циљевима научног знања;
• анализира примере објашњења из емпиријских и теоријских наука и
одређује разлику њихових логичких структура, предмета и метода;
• изради план једног замишљеног или стварног научог истраживања у коме
артикулише његове фазе, структуру и илуструје употребу различитих
метода и врста хипотеза; процењује компаративне предности и
ограничења примене индуктивног, дедуктивног и аналогијског
закључивања у сазнању;
• примени познавање структуре научног истраживања да систематизује
знања стечена у различитим областима учења.
Четврти разред (сви типови гимназије)

• формулише проблеме из филозофске перспективе и њихов однос са
проблемима научних дисциплина или других области духа;

27 / 90
• одреди место филозофије међу облицима духовне културе: мит, религија,

наука, уметност;
• пореди карактеристике, домене и могућности различитих извора и типова
сазнања (чулног, разумског и умственог);
• разликује рационални од ирационалних ауторитета (откровења, традиције,
већине) у сазнању и прихватању уверења;
• анализира примере употребе различитих метода филозофског испитивања:
дијалектичке, аналитичке, херменеутичке и феноменолошке, и процењује
њихову специфичност у односу на научне;
• служи се методама критичког читања текста и стручном терминологијом у
артикулисаном приказу неке филозофске позиције;
• у комуникацији са другима презентује, усмено или писмено, и уз употребу
одговарајућих ИКТ средстава, идеје и аргументе на јасан, информативан и
кохерентан начин, не намећући их другима;
• ситуира решења филозофских проблема, дебате и аргументе у историјски
контекст и одређује њихов утицај на светоназор одређене епохе;
• препознаје актуелне проблемске токове у појединим филозофским
дисциплинама (метафизика, епистемологија, логика, етика, естетика,
политичка филозофија);
• интерпретира проблеме, ауторске опусе и теорије који су репрезентативни
за историјски развој филозофије;
• процењује значај различитих метафизичких и епистемолошких схватања
за формирање модерног научног приступа изучавању природе, човека и
друштва;
• користи идеје филозофски утемељеног умећа живљења (нпр. античких
концепција умерености и еудајмоније) да конципира, практикује и
промовише здрав и еколошки стил живота;
• препознаје и избегава симплификације, предрасуде, стереотипије и
уобичајене софизме у аргументацији;
• аргументовано расправља о питањима вредности и идеолошких
оријентација у савременом друштву;
• у дискусији разликује претпоставке и карактер сазнајног, моралног и
естетског суђења, и у расправи о вредностима респектује принципе
конзистентног логичког мишљења, коректног аргументовања и основне
етичке вредности;
• изводи практичне импликације одређене вредносне позиције и процењује
њену релевантност или универзално важење неког етичког принципа у
свакодневном контексту;
• формулише (на подстицај филозофске лектире) властито становиште о
одређеном вредносном питању у толерантној расправи са другима или у
аргументованом писаном приказу (есеју);
• процењује импликације савремених теорија о људским правима.

28 / 90
ИСТОРИЈА
Циљ
Циљ наставе историје је стицање хуманистичког образовања и развијање
историјске свести, индивидуалног и националног идентитета, разумевање
историјског простора и времена, догађаја, појава, процеса и улоге истакнутих
личности, као и формирање ставова и унапређивање функционалних вештина и
компетенција неопходних за живот у савременом друштву.

ИСХОДИ
Први разред (друштвено-језички смер)

 уочи значај историјског и културног наслеђа у формирању савременог
света;
 на немој карти Европе и Медитерана убележи најзначајније локалитете;
 приказује историјске информације у форми табела, дијаграма и графикона;
 користи сазнања из осталих научних области, ради потпунијег
сагледавања историјских појава и процеса;
 користи одговарајуће појмове историјске науке у излагању историјске
нарације;
 уочава трајност и присуство тековина најстаријих цивилизација.
Други разред (друштвено-језички смер)

 процењује историјске догађаје и процесе користећи мултиперспективност;
 разликује историјске чињенице од интерпретација;
 развија интеркултурални дијалог, разумевајући утицај религије на
обликовање људског друштва у прошлости и данас;
 учествује у очувању културно-историјске баштине;
 уз коришћење ИКТ-а, реализује пројектни истраживачки задатак;
 процењује утицај најзначајнијих правних споменика на обликовање
државе и друштва у прошлости и садашњости.
Трећи разред (друштвено-језички смер)


29 / 90
 анализира утицај представа о прошлости на формирање модерног

националног идентитета;
 самостално изводи закључке о историјским променама, поредећи
политичку и етничку карту Европе и света у прошлости са савременим
приликама;
 критички процењује различите информације и тумачења истог историјског
догађаја;
 анализира историјске појаве на основу доступних докумената и резултате
презентује користећи ИКТ;
 анализира историјску димензију и процењује значај уметничке баштине за
изградњу индивидуалног и националног идентитета;
 учествује у организовању заједничких активности (посете музејима,
екскурзије, пројектни задаци).
Четврти разред (друштвено-језички смер)

 анализира савремене појаве и процесе, проналазећи њихове зачетке у
историјским епохама;
 историјским аргументима образлаже своје ставове о конкретним
догађајима, појавама и личностима, уважавајући и другачија мишљења;
 анализира дате статистичке податке и закључке износи у усменом или
писаном облику;
 анализира, на конкретним примерима, стереотипе, предрасуде и
пристрасности у тумачењу историјских појава и процеса, и демонтира их
нудећи релевантно научно тумачење;
 анализира историјске појаве на основу доступног аудио-визуелног
изворног материјала и резултате презентује користећи ИКТ;
 сагледа важност националне културне баштине и доприноси њеном
очувању;
 користи референтну научну литературу за обраду одабране теме.
Први разред (општи тип)

света;
нарације;
Други разред (општи тип)

 процењује историјске догађаје и процесе користећи мултиперспективност;

30 / 90

Трећи разред (општи тип)

приликама;
догађаја;
Четврти разред (општи тип)

очувању;
Први разред (природно-математички смер)

света;
нарације;
 уочава трајност и присуство тековина најстаријих цивилизација;
 процењује историјске догађаје и процесе користећи мултиперспективност.
Други разред (природно-математички смер)


31 / 90

догађаја;
државе и друштва у прошлости и садашњости;
приликама;
Трећи разред (природно-математички смер)

очувању;
Први разред (средње стручно образовање - образовни профили у којима се

предмет изучава у првом и другом разреду)

света;
нарације;
догађаја;

32 / 90

приликама;
екскурзије, пројектни задаци);
очувању;
Први разред (средње стручно образовање - образовни профили у којима се

предмет изучава у сва четири разреда)
света;
нарације;
 користећи мултиперспективност, процењује историјске догађаје и
процесе;
приликама;
догађаја;

33 / 90

очувању;


34 / 90
ГЕОГРАФИЈА
Циљ
Циљ наставе географије у гимназији jе развој географског логичког мишљења и
стицање нових знања, вештина и ставова из области физичке и друштвене
географије, географије света и националне географије Србије (географским
објектима, појавама, појмовима, процесима и законитостима), неопходним за
разумевање савремене светске стварности и развој моралних вредности,
толеранције, поштовања и припадности мултиетничком, мултијезичком и
мултикултуралном свету.

ИСХОДИ
Први разред (за све типове гимназије)

• приказује објекте и појаве из природе сликом, табелом, схемом и моделом
и повезује их са активностима људи у различитим природним условима;
• описује постанак Сунчевог система и утицај последица Земљиних кретања
(смена обданице и ноћи, часовне зоне, смена годишњих доба, топлотни
појасеви) на свакодневне активности људи;
• описује појаве и процесе у Земљиним сферама ради разумевања физичко-
географских законитости у географском омотачу и одрживог коришћења
природних ресурса;
• повезује узроке природних непогода на Земљи са мерама за ублажавање
њихових последица ради осигурања личне и безбедности околине;
• користи математичке, географске и допунске елементе карте као изворе
информација за стицање и примену знања у свакодневној комуникацији;
• користи податке система за глобално позиционирање (GPS), у циљу
реализације својих активности;
• приказује различите врсте географских података помоћу ГИС-а (тематске
карте);
• доводи у везу просторне планове са уређењем и очувањем простора у
коjeм живи;
• користи математичке, географске и допунске елементе карте као изворе
информација за стицање и примену знања у свакодневној комуникацији;
• користи податке система за глобално позиционирање (GPS), у циљу
реализације својих активности;

35 / 90
• приказује различите врсте географских података помоћу ГИС-а (тематске

карте);
• доводи у везу просторне планове са уређењем и очувањем простора у
коjeм живи;
• препознаје факторе који утичу на кретање и структуре становништва у
свету и неравномеран демографски развој;
• анализира процесе глобализације у свету и изводи одређене закључке о
утицају тих процеса на Републику Србију;
• објашњава просторну диференцијацију и тенденције развоја насеља у
свету;
• анализира одлике светске привреде (мултинационалне корпорације),
предвиђа њихов утицај на индекс људског развоја и илуструје их на
одабраним примерима;
• образлаже утицај друштвених фактора на степен економске развијености
различитих регија у свету.
• користи географску карту за анализу географског положаја Републике
Србије;
• доводи у везу природне услове са неравномерним регионалним развојем
Републике Србије и организује активности у складу са принципима
одрживог развоја на локалном нивоу;
• рационално користи ресурсе и учествује у њиховој заштити;
• образлаже утицај историјско-географских фактора на друштвени и
економски развој Републике Србије;
• на основу демографских обележја Републике Србије, развија свест о
значају очувања репродуктивног здравља и планирања породице;
• објашњава узрочно-последичне везе, трансформације регија Републике
Србије и њихов значај за бржи економски развој;
• описује природна добра и културну баштину Републике Србије и развија
одговоран однос према њиховој заштити;
 објашњава положај држављана Србије у дијаспори и дефинише њихову
улогу у ширењу позитивних ставова о Републици Србији у свету.

 Користи писане и графичке изворе, упоређује их и на основу њих изводи
одређене географске закључке;
 Користи систем за глобално позиционирање (GPS) ради организовања својих
активности;
 Доводи у везу значај размештаја и могућности коришћења природних
ресурса са неравномерним економским развојем у свету;
 Интерпретира основне демографске појаве и процесе и дискутује о значају
очувања репродуктивног здравља и планирања породице;
 Анализира узрочно-последичне везе између друштвеноекономских и
културних појава и процеса и процењује њихов значај за сопствено
образовање;
 Доводи у везу утицај природних фактора на постанак, размештај,

36 / 90
физиономију и функционалну поделу насеља;

 Објашњава просторну диференцијацију и тенденције развоја насеља у свету
и у Републици Србији;
 Упоређује одлике привреде у свету и код нас и изводи закључке о
активностима и могућостима професионалног ангажовања;
 Образлаже утицај друштвених фактора на различит степен економске
развијености регија у свету неравномеран регионални развој;
 Исказује критички став према ефектима глобализације и различитим
видовима међународне интеграције Србије


37 / 90
БИОЛОГИЈА
Циљ
Циљ наставе биологије у гимназији је да ученици развију биолошку, општу
научну и jeзичку писменост, да развију способности, вештине и ставове корисне у
свакодневном животу пре свега у заштити здравља и одабиру квалитетног
животног стила, да развију мотивацију за учење и интересовања за биологију као
науку уз примену концепта одрживог развоја.

ИСХОДИ
Први разред (природно-математички смер и општи тип)

• помоћу карактеристичних особина, које су усаглашене са моделом „дрво
живота“, идентификује конкретан организам;
• представи биохемијске, анатомске и морфолошке карактеристике
прокариотске и еукариотске ћелије које илуструју јединство живота на
Земљи;
• учествује у изради групног школског хербара ради идентификације
биљака из своје непосредне околине, водећи рачуна о заштити
биодиверзитета;
• учествује, самостално или у групи, у прикупљању, презентацији, тумачењу
података о начину живота, пореклу и распрострањености бактерија, алги,
гљива, лишајева и биљака;
• процењује утицај промена у спољашњој средини (укључујући утицај
човека) на распрострањеност бактерија, алги, биљака, гљива, лишаја;
• тумачи шеме ћелијског циклуса и ћелијских деоба у контексту раста и
размножавања;
• упоређује животне циклусе типичних представника одеђених група
биљака и уочава промене које омогућавају прилагођеност на копнене
услове живота;
• на једноставним примерима прикаже дејство вируса на жива бића;
• примењује поступке заштите од болести које изазивају вируси, бактерије и
гљиве;
• учествује у озелењавању своје околине.


38 / 90
• дискутује о филогенетским односима и разноврсности живог света на

Земљи, ослањајући се на модел „дрво живота“;
Земљи;
• анализира, презентује, тумачи и дискутује информације о начину живота,
пореклу и распрострањености бактерија, алги, гљива, лишајева и биљака;
• процењује утицај човека на распрострањеност бактерија, алги, биљака,
гљива, лишаја;
• тумачи шеме ћелијског циклуса и ћелијских деоба ради разумевања
разлика између раста и размножавања организама;
• упоређује животне циклусе типичних представника одређених група
гљиве;
Други разред (природно-математички смер)

• помоћу карактеристичних особина које су усаглашене са моделом „дрво
живота“, идентификује конкретну животињу или хетеротрофну протисту;
• пореди грађу органа и органских система код различитих група животиња
уочавајући њихову сличност и јединство порекла у општем плану грађе;
• прикупља, презентује и тумачи податке о начину живота, пореклу и
распрострањености хетеротрофних протиста и животиња;
човека) на распрострањеност хетеротрофних протиста и животиња и
утицај човека на правце тих промена;
• доводи у везу начине размножавања са животним циклусима животиња на
методички одабраним представницима;
• примењује поступке заштите од болести које изазивају хетеротрофни
протисти и животиње.
Други разред (општи тип)

• прикупи, представи и протумачи податке добијене у једноставним
истраживањима о физиолошким процесима биљака;

39 / 90
• процењује утицај промена у спољашњој средини на распрострањеност

хетеротрофних протиста и животиња и утицај човека на правце тих
промена;

• прикупи, представи и протумачи податке добијене у једноставним
истраживањима о морфолошким и физиолошким процесима биљака током
животног циклуса;
• примени поступке заштите од болести које изазивају хетеротрофни
протисти и животиње;
• кроз биогеохемијске циклусе тумачи међусобне утицаје екосистема и
повезује их са глобалним последицама загађења животне средине;
• учествује у заштити свог окружења, природе и биодиверзитета
контролисаним коришћењем ресурса и правилним одлагањем отпада;
• прикупи, представи и протумачи податке о стању угрожености животне
средине са аспекта значаја одрживог развоја.
Трећи разред (природно-математички смер)

• дискутује о животним функцијама различитих нивоа организације живих
система (од органела до организма);
• прикаже усложњавање физиолошких функција биљака и животиња у
еволуционо-филогенетском контексту;
• тумачи физиолошке процесе карактеристичне за биљке;
• на једноставним примерима илуструје везу између промена у спољашњој
средини и промена у понашању и физиологији (аклиматизација и
аклимација) регулатора и конформиста у контексту одржавања
хомеостазе;
• реши једноставне проблемске ситуације на тему успостављања нарушене
• разликује резултате лабораторијских анализа крви и урина у односу на
физилошке вредности и познаје улогу крвних група у трансфузији и
трансплантацији;
• интерпретира утицај нездравог начина живота на развој органских
поремећаја и болести;

40 / 90
• прикупи, представи и протумачи податке добијене у једнставним

истраживањима о физиолошким процесима биљака и животиња и човека;
Трећи разред (општи тип)

• прикаже усложњавање физиолошких функција биљака и животиња у
еволуционо-филогенетском контексту;
поремећаја и болести;
• прикупи, представи и протумачи податке добијене у једноставниим
истраживањима о физиолошким процесима животиња и човека.
Трећи разред (друштвено-језички смер)

• критички дискутује о постанку, јединственом пореклу и еволуцији живота
на Земљи кроз универзалност молекуларно-биолошких процеса;
• повезује структуру и функцију нуклеинских киселина са синтезом
протеина и регулацијом активности гена изграђујући критички однос
према примени биотехнологија (ГМО, клонирање, матичне ћелије итд);
• упореди процесе настајања полних ћелија и фазе онтогенетског развића
животиња;
• користи генетичке термине у дискусији о наслеђивању (ген, алел,
хромозом, геном, генотип, фенотип) и начинима генетичке детерминације
најчешћих наследних болести човека;
• познаје начине генетичке детерминације најчешћих наследних болести
човека примењујући то знање у сврхе превенције и изградње толерантног
става према оболелима;
• демонстрира, на примерима, значај генетичке варијабилности у
популацији за деловање еволуционих механизама и постанак врста;
аклимација) регулатора и конформиста;

41 / 90

поремећаја и болести.
Четврти разред (природно-математички и општи смер)

• упореди процесе настанка полних ћелија и ступњеве онтогенетског
развића животиња;
хромозом, геном, генотип, фенотип) и решава једноставне задатке из
генетике применом Менделових правила наслеђивања;
• повезује еколошке нивое организације живог света и тумачи односе међу
члановима екосистема са аспекта њихове коеволуције;
• кроз биогеохемијске циклусе тумачи међусобне утицаје екосистема и
повезује их са глобалним последицама загађења животне средине;
средине са аспекта значаја одрживог развоја.
Изложени исходи за средње стручне школе односе се на образовне профиле које

наставу реализују према традиционалним наставним програмима (програми са
садржајима који су распоређени по наставним темама). Исходи се не односе на
профиле који наставу изводе према наставним програмима који садрже исходе
распоређене по темама.
Подручје рада: Здравство и социјална заштита
Образовни профили: медицинска сестра-техничар, физиотерапеутски

техничар, зубни техничар, лабораторијски техничар, медицинска сестра-
васпитач

42 / 90

Земљи;
• учествује, самостално или у групи, у прикупљању, презентацији и
тумачењу података о начину живота, пореклу и распрострањености
биљака;
човека) на распрострањеност биљака;
• тумачи шемe ћелијског циклуса и ћелијских деоба у контексту раста и
• упоређује морфолошке особине биљних органа и уочава промене које
омогућавају прилагођеност на копнене услове живота;
члановима екосистема;
• кроз биогеохемијске циклусе тумачи како екосистеми утичу једни на друге
и повезује их са глобалним последицама загађења животне средине;
средине
• помоћу карактеристичних особина које су усглашене са моделом „дрво
живота“ идентификује главне групе животиња;
уочавајући њихову сличност и јединство порекла у општем плану грађе
• упореди процесе настанка полних ћелија и разликује ступњеве
онтогенетског развића животиња на микропрепаратима, моделима и
илустрацијама.
• повезује структуру и функцију нуклеинских киселина и протеина са
синтезом протеина и регулацијом активности гена изграђујући критички
однос према примени биотехнологија (ГМО, клонирање, матичне ћелије
итд);;
хромозом, геном, генотип, фенотип);

43 / 90

члановима екосистема са аспекта њихове коеволуције.
Образовни профил фармацеутски техничар
Земљи;
живота“ идентификује главне групе животиња
• пореди грађу органа и органских система код различитих група
животиња уочавајући њихову сличност и јединство порекла у општем
плану грађе
човека) на распрострањеност хетеротрофних протиста и животиња;
• доводи у везу начине размножавања са животним циклусима животиња
на методички одабраним представницима
итд);;

44 / 90

средине.
Образовни профил санитарно-еколошки техничар
Земљи;
биљака;
• одабере најприкладнији модел за фармаколошко, хистолошко или
токсиколошко испитивање агенаса и апликује активни агенс;
• узме узорке крви и излучевина и припреми их за анализу;
• води фармаколошко-токсиколошку документацију;
• аргументовано учествује у дискусији о утицајима савременог начина
живота на здравље човека укључујући и репродуктивно здравље.
живота“ идентификује главне групе животиња;
• упореди процесе настанка полних ћелија и разликује ступњеве
онтогенетског развића животиња.

45 / 90

итд;
члановима екосистема са аспекта њихове коеволуције.
Подручје рада: Пољопривреда, производња и прерада хране

Образовни профили: техничар хортикултуре и зоотехничар
• учествује у изради групног школског хербара ради идентификације
биљака из своје непосреден околине, водећи рачуна о заштити
биодиверзитета;
бактерија, алги, гљива, лишајева и биљака;
човека) на распрострањеност бактерија, алги, биљака, гљива, лишаја;
• упоређује животне циклусе типичних представника одређених група
гљиве;

46 / 90

методски одабраним представницима;
према примени биотехнологија (ГМО, клонирање, матичне ћелије итд);;
средине истичући вредности одрживог развоја.
Подручје рада: Култура, уметност и јавно информисање

Образовни профили: дрворезбар и стилски кројач
Земљи;
система (од органела до организма);;

47 / 90

• аргументовано учествује у дискусији о утицајима нездравог начина
живота на здравље човека укључујући и репродуктивно здравље
истраживањима о физиолошким процесима животиња и човека;
средине истичући вредности одрживог развоја;
• повезује облике, структуру и функцију биљака, животиња и човека са
применом у архитектури, дизајну, медицинском инжењерингу и
пројектовању бионичких система.
Подручје рада: Култура, уметност и јавно информисање,

Образовни профили: техничар дизајна текстила, техничар дизајна графике,
техничар дизајна ентеријера и индустријских производа
Подручје рада: Шумарство и обрада дрвета
Образовн профил техничар за пејзажну архитектуру
Подручје рада: Економија, право и администрација, област право и
администрација
Образовни профили: правни техничар, биротехничар и техничар обезбеђења
Земљи;

48 / 90
• примењује поступке заштите од болести које изазивају вируси, бактерије;

система (од органела до организма);;
живота на здравље човека укључујући и репродуктивно здравље
средине истичући вредности одрживог развоја.;
Подручје рада: Економија, право и администрација, област економија
Образовни профили: економски техничар, финансијски техничар 1и техничар

заштите од пожара
Земљи;
1
Економски и финансијски техничар имају предмет под називом Екологија који има исти
програм као предмет Биологија техничара заштите од пожара.

49 / 90
• примењује поступке заштите од болести које изазивају вируси, бактерије;

живота на здравље човека укључујући и репродуктивно здравље;
средине истичући вредности одрживог развоја.
Подручје рада: Личне услуге

Образовн профил: сценски маскер-власуљар
Земљи;
• упореди процесе настанка полних ћелија и ступњеве онтогенетског развића
животиња;
• прикупи, представи и протумачи податке добијене у истраживањима о
начину живота, пореклу и распрострањености биљака;

50 / 90
• примењује поступке заштите од болести које изазивају вируси и бактерије;

• учествује у дискусији о постанку, јединственом пореклу и еволуцији
живота на Земљи кроз универзалност молекуларно-биолошких процеса;
средине истичући вредности одрживог развоја.;
Подручје рада: Туризам и угоститељство

Образовни профил: туристички техничар
Земљи;
аклимација) регулатора и конформиста у контексту одржавања хомеостазе

51 / 90

• примењује поступке заштите од болести које изазивају вируси и бактерије;
хромозом, геном, генотип, фенотип;
популацији за деловање еволуционих механизама и постанак врста.
• прикупи, представи и протумачи податке добијене у истраживањима о
начину живота, пореклу и распрострањености бактерија, гљива, биљака и
животиња;
• према морфолошким карактеристикама, одабере групе биљака, гљива и
животиња које се најчешће користе у људској исхрани;
човека) на распрострањеност бактерија, гљива, биљака и животиња и
живота на здравље човека укључујући и репродуктивно здравље;
средине истичући вредности одрживог развоја..
Исходи за образовне профиле који биологију, као обавезан наставни предмет,

имају само у једном разреду (минимални план)
.
Земљи;

52 / 90

средине истичући вредности одрживог развоја;
ЕКОЛОГИЈА И ЗАШТИТА ЖИВОТНЕ СРЕДИНЕ
Исходи за све образовне профиле, изузев економског и финансијског техничара,

који екологију и заштиту животне средине, као обавезан наставни предмет, имају
само у једном разреду 8.
Циљ наставе екологије је да ученици развију еколошку, општу научну и jeзичку

писменост, да развију способности, вештине и ставове корисне у свакодневном
животу и раду, да развију мотивацију за учење и интересовања за екологију као
науку уз примену концепта одрживог развоја.
ИСХОДИ
Први, други или трећи разред
човека) на распрострањеност бактерија, алги, биљака, гљива, лишаја,

53 / 90
хетеротрофних протиста и животиња и утицај човека на правце тих

промена;
средине.


54 / 90
МАТЕМАТИКА
Циљ
Циљ наставе математике у гимназији је овладавање математичким концептима,
знањима, вештинама и њиховом применом у решавању проблема и разумевању
природних и друштвених законитости, развој апстрактног и критичког мишљења,
истраживачког духа, позитивних ставова према математици и другим наукама,
развој способности комуникације математичким писмом и формалним
математичким језиком, повезивање стечених знања и вештина са новим
сазнањима и применама у даљем школовању.
ИСХОДИ
Први разред (природни и општи смер)

 користи логичке и скуповне операције и појам релације (посебно поретка и
еквиваленције);
 примени правила комбинаторике за пребројавање могућности (различитих
избора или начина);
 израчуна и процени вероватноћу догађаја у реалним ситуацијама;
 користи, приказује на бројевној правој и пореди природне, целе, рационале и
реалне бројеве;
 преводи различите записе бројева из једног облика у други;
 преводи бројеве из једног бројног система у други;
 израчуна вредност рационалног бројевног израза (са и без калкулатора) и
процењује вредност једноставнијих израза;
 на основу реалног проблема састави и израчуна вредност бројевног израза и
тумачи решење;
 рачуна са приближним вредностима бројева, процењује грешку и по потреби
користи калкулатор;
 трансформише алгебарске изразе;
 примени пропорцију и процентни рачун у реалном контексту;
 примени прост и сложен каматни рачун за доношење финансијских одлука;
 дискутује решење линеарне једначине у зависности од параметра;
 графички представи линеарну функцију и анализира њен график;
 реши проблем који се своди на линеарну једначину, неједначину и систем
линеарних једначина са највише три непознате, дискутује и тумачи решења;
 разликује узајамне положаје тачака, правих и равни;

55 / 90
 користи операције са векторима и примени њихова основна својства;

 примени својства троуглова и четвороуглова у реалном контексту;
 примени подударност и сличност у равни (симетрије, транслације, ротације и
хомотетије);
 конструише геометријске објекте у равни користећи њихова својства;
 докаже једноставнија геометријска тврђења користећи подударност, сличност
и векторе;
 примени тригонометрију правоуглог троугла у реалним ситуацијама.
Други разред (природни и општи смер)

 комплексни број представи у равни, одреди његов модуо и примени основне
операције са комплексним бројевима;
 израчуна вредност израза користећи својства операција и функција и по
потреби користи калкулатор или одговарајући софтвер;
 реши проблем који се своди на једначине и неједначине (квадратне,
ирационалне, експоненцијалне, логаритамске и тригонометријске) користећи
основна својства елементарних функција;
 скицира и трансформише график степене, квадратне, експоненцијалне,
логаритамске функције и основних тригонометријских функција;
 анализира графички представљене функције (одреди нуле, знак, интервале
монотоности и екстремне вредности и тумачи их у реалном контексту);
 реши проблем користећи елементарне функције;
 примени синусну и косинусну теорему.
Трећи разред (природни и општи смер)

 израчуна и примени површину и запремину геометријских тела, дискутује и
тумачи решења;
 уочи равне пресеке тела и израчуна њихову површину;
 израчуна вредност и примени детерминанте трећег реда;
 примени рачун са векторима;
 реши проблеме користећи једначине праве и кривих другог реда и њихових
тангенти у равни;
 користи математичку индукцију као метод доказивања;
 израчуна граничну вредност низа, анализира и интерпретира понашање низа
података, изводи и интерпретира закључке;
 примени аритметички и геометријски низ и израз за суму бесконачног
геометријског низа у проблемским ситуацијама;
 представи комплексaн број у тригонометријском и експоненцијалном облику и
израчуна степен и корен комплексног броја.
Четврти разред (природни и општи смер)

56 / 90

 израчуна граничне вредности функција и решава проблеме користећи својства
непрекидности функција;
 користи основна својства функција (област дефинисаности, периодичност,
парност, монотоност итд.), испита ток и скицира график функције;
 изабере одговарајући метод и израчуна интеграл;
 примени диференцијални рачун на решавање разних проблема, укључујући
екстремалне и друге проблеме оптимизације у природним и друштвеним
наукама и свакодневном животу;
 примени интегрални рачун на решавање разних проблема;
 реши комбинаторне проблеме;
 реши проблеме и доноси закључке у ситуацијама неизвесности користећи
методе вероватноће и статистике;
 израчунава очекивану добит и мере варијабилности тока готовог новца и
резултате користи при доношењу одлука.

 користи логичке и скуповне операције и појам релације (посебно поретка и
еквиваленције);
 користи, приказује на бројевној правој и пореди природне, целе, рационале и
реалне бројеве;
процењује вредност једноставнијих израза;
 на основу реалног проблема састави и израчуна вредност бројевног израза и
тумачи решење;
 рачуна са приближним бројевима, процењује грешку и по потреби користи
калкулатор;
 трансформише рационалне алгебарске изразе;
 примени прост и сложен каматни рачун за доношење финансијских одлука;
 реши проблем који се своди на линеарну једначину, неједначину и систем
линеарних једначина са највише три непознате;
 преслика дводимензионални геометријски објекат ротацијом, транслацијом,
осном и централном симетријом;

57 / 90
 користи и примени сличност и подударност у реалним ситуацијама;

 решава реалан проблем који се своди на решавање правоуглог троугла.

 комплексни број представи у равни, одреди његов модуо и примени основне
операције са комплексним бројевима;
 израчуна вредност једноставнијег израза користећи својства операција и
функција и по потреби користи калкулатор или одговарајући софтвер;
 реши једноставан проблем који се своди на једначине и неједначине користећи
основна својства елементарних функција;
 реши једноставнији проблем користећи елементарне функције, уз коришћење
калкулатора по потреби;
логаритамске функције и основних тригонометријских функција;
 примени синусну и косинусну теорему.
Трећи разред (друштвено- језички смер)

 израчуна и примени површину и запремину геометријских тела;
 примени рачун са векторима у једноставнијим ситуацијама;
 реши једноставније проблеме користећи једначине праве и кривих другог реда
и њихових тангенти у равни;
 примени математичку индукцију, аритметички и геометријски низ и израз за
суму бесконачног геометријског низа у једноставнијим ситуацијама;
 израчуна граничну вредност низа у једноставнијим ситуацијама.
Четврти разред (друштвено-језички смер)

 израчуна једноставније граничне вредности функција;
парност, монотоност итд.);
 испита ток и скицира график једноставније функције;
 примени диференцијални рачун на решавање једноставнијих проблема;
 примени елементе комбинаторике у реалним ситуацијама;
 реши једноставније проблеме користећи методе вероватноће и статистике.


58 / 90
 користи логичке и скуповне операције и појам релације (посебно поретка

и еквиваленције);
 користи, приказује на бројевној правој и пореди природне, целе,
рационале и реалне бројеве;
процени вредност једноставнијих израза;
 на основу реалног проблема састави и израчуна вредност бројевног израза
и тумачи решење;
 рачуна са приближним бројевима, процењује грешку и по потреби користи
калкулатор;
 трансформише рационалне алгебарске изразе;
 примени прост и сложен каматни рачун за доношење финансијских
одлука;
 реши проблем који се своди на линеарну једначину и неједначину и
систем линеарних једначина;
 преслика дводимензионални геометријски објекат ротацијом,
транслацијом, осном и централном симетријом;
 користи и примени сличност и подударност у реалним ситуацијама;
 решава реалан проблем који се своди на решавање правоуглог троугла.
Други разред (средње стручне школе)

 решава реалан проблем који се своди на решавање правоуглог троугла;2
 комплексни број представи у равни, одреди његов модуо и примени
основне операције са комплексним бројевима;
 израчуна вредност једноставнијег израза користећи својства операција и
функција и, по потреби, користи калкулатор или одговарајући софтвер;
 реши једноставан проблем који се своди на једначине и неједначине
користећи основна својства елементарних функција;
 реши једноставнији проблем користећи елементарне функције, уз
коришћење калкулатора по потреби;
логаритамске функције и основних тригонометријских 2 функција;

59 / 90

 примени синусну и косинусну теорему (израчуна и примени површину и
запремину геометријских тела).
Трећи разред (средње стручне школе)

 скицира и трансформише графике основних тригонометријских функција
и анализира их;
 реши једноставан проблем користећи тигонометријске функције и/или
тригонометријске, уз коришћење калкулатора по потреби;
 примени синусну и косинусну теорему;
 израчуна и примени површину и запремину геометријских тела;2
 примени рачун са векторима у једноставнијим ситуацијама;
 реши једноставније проблеме користећи једначине праве и кривих другог
реда и њихових тангенти у равни;
 за суму бесконачног геометријског низа у једноставнијим ситуацијама
израчуна граничну вредност низа у једноставнијим ситуацијама;
 представи комплексaн број у тригонометријском облику и израчуна степен
и корен комплексног броја;
 препозна и примени прост и сложен каматни рачун и рачун улога;
 примени математичку индукцију, аритметички и геометријски низ и израз.
Четврти разред(средње стручне школе)

 израчуна једноставније граничне вредности функција;
парност, монотоност итд.);
 испита ток и скицира график једноставније функције;
 примени диференцијални и интегрални3 рачун на решавање
једноставнијих проблема;
 примени елементе комбинаторике у реалним ситуацијама;
 реши једноставније проблеме користећи методе вероватноће и статистике;
 препозна и примени прост и сложен каматни рачун и рачун улога;
 препозна и примени врсте зајмова и направи план амортизације.
2
Односи се на програме у којима је ова тема заступљена у трећем разреду
3
Односи се на програме у којима је ова тема заступљена у четвртом разреду

60 / 90


61 / 90
ФИЗИКА
Циљ
Општи циљ наставе физике јесте да ученици упознају природне појаве и основне
природне законе, да стекну основну научну писменост, да се оспособе за
уочавање и распознавање физичких појава у свакодневном животу и за активно
стицање знања о физичким појавама кроз истраживање, оформе основу научног
метода и да се усмере према примени физичких закона у свакодневном животу и
раду.

ИСХОДИ
Гимназија (природно-математички смер – фонд часова 2+3+3+5
 Планира брзину и путању равномерног и равномерно-променљивог
кретања у реалним проблемским ситуацијама.
 Предвиђа елементе путање косог хитца у свакодневним ситуацијама.
 Примени принципе дејства центрипеталне силе у свакодневним
ситуацијама.
 Примењује знања о равнотежи и равнотежним положајима у реалним
ситуацијама (саобраћај, спорт, грађевинарство, биомеханика и сл.)
 Примењује принципе рада простих машина (полуга, стрма раван, котур) у
свакодневном животу.
 Планира и доноси одлуке у свакодневним проблемским ситуацијама
користећи знања о снази, раду, потецијалној и кинетичкој енергији
 Примењује законе одржања импулса и механичке енергије у реалном
контексту
 Примењује повезаност притиска, запремине и температуре у свакодневним
 Користи одговарајуће појмове, величине и законе за описивање
енергетских трансформација у топлотним процесима и примењује их у
конкретним ситуацијама (климатизација, топлотна изолација и сл.)
 Планира активности примењујући Први принцип термодинамике

62 / 90
 Примењује основне принципе рада топлотних машина и одређује

коефицијент корисног дејства.
 Анализира утицаје молекулских сила на макроскопска својства чврстих
тела и течности (топлотно ширење, еластичност, стишљивост, вискозност,
површински напон, промене агрегатних стања) и примењује их у пракси.
 Анализира и формира сложенија струјна кола.
 Самостално и у тиму постави једноставан експеримент, прикупи податке
мерењем, обради их на одговарајући начин, анализира и објасни резултате
експеримента и процени њихову сагласност са предвиђањима.
 Препознаје појаву резонанције, интерференције, преламања и одбијања
таласа (прелазак возила или чете војника преко моста, љуљашка, водени
таласи, шум из морске шкољке, електрична осцилаторна кола, ехо,
предвиђање торнада, простирање звука по ветру и сл.) и предвиђа ефекте.
 Разликује звук, ултразвук и инфразвук и познаје могућности и начине
примене ултразвука, као и опасности од инфразвука.
 Склапа и повезује основне елементе електромотора и генератора
једносмерне струје и описује принципe рада.
 Анализира и формира RLC кола.
 Израчуна вредности активне и реактивне снаге наизменичне струје и
процени потрошњу електричне енергије у домаћинству.
 Препознаје оптичке појаве у природи (дуга, фатаморгана, боја неба,
поларна светлост и сл.) и везује их за одговарајуће физичке принципе
(поларизација, дифракција, преламање, одбијање, дисперзија светлости).
 Користи оптичке инструменте (микроскоп, телескоп, спектроскоп) и
описује принципе рада.
 Предвиђа релативистичке ефекте брзине, дужине и времена.
 Описује настајање и својства ласерског и рендгенског зрачења.
 Мери интензитет радиоактивног зрачења и тумачи резултате.
 Увиђа предности и недостатке коришћења различитих извора енергије и
разуме проблеме коришћења нуклеарне енергије у контексту одрживог
развоја.
 Одреди удаљености и димензије небеских тела и описује њихова кретања
и последице гравитационих дејстава.
 Разликује методе рачунања времена у астрономији.
 Користи звездано небо за оријентацију и препознаје основна сазвежђа.
 Разликује врсте небеских тела и описује њихове физичке особине.
 Самостално и у тиму припреми једноставнији пројекат и изведе
одговарајуће физичко истраживање.
Гимназија (општи тип – фонд часова 2+2+3+2)

63 / 90

контексту
 Препознаје утицаје молекулских сила на макроскопска својства чврстих
једносмерне струје.
 Користи оптичке инструменте (микроскоп, телескоп).

64 / 90

Описује настајање и својства ласерског и рендгенског зрачења.
развоја.
Гимназија (друштвено-језички смер – фонд часова 2+2+2+2)
контексту
предвиђање торнада, простирање звука по ветру и сл.).

65 / 90

Описује настајање и својства ласерског и рендгенског зрачења.
развоја.
Средњa стручна школа (фонд часова 2+3+3+3)
контексту.

66 / 90
 Анализира утицаје молекулских сила на макроскопска својства чврстих

 Анализира и формира сложенија струјна кола.
једносмерне струје и описује принципe рада.
 Анализира и формира RLC кола.
 Користи оптичке инструменте (микроскоп, телескоп, спектроскоп) и
описује принципе рада.
 Описује настајање и својства ласерског и рендгенског зрачења.
развоја.
 Самостално и у тиму припреми једноставнији пројекат и изведе
одговарајуће физичко истраживање.
Средња стручна школа (фонд часова 2+2+0+0)
 Примењује принципе рада простих машина (полуга, котур) у

67 / 90

предвиђање торнада, простирање звука по ветру и сл.).
развоја.
Средња стручна школа (фонд часова 2+0+0+0)
 Примењује принципе рада простих машина (полуга, котур) у
развоја.


68 / 90
ХЕМИЈА
Циљ
Циљ наставе хемије у гимназији је развој доменских хемијских знања, техничко-
технолошких знања, развој општих когнитивних и комуникацијаких способности,
као припрема за даље универзитетско образовање и оспособљавање за примену
хемијских знања у свакодневном животу, решавање проблема у новим и
непознатим ситуацијама и развијање одговорног односа према себи, другима и
животној средини.

ИСХОДИ
(гимназије природно-математичког смера)
 проналази и критички одабира потребне информације из различитих
извора да би, користећи хемијску терминологију, описао хемијске
феномене;
 анализира развој хемијских закона и теорија;
 дискутује како познавање структуре супстанци и њихових својстава може
да омогући производњу корисних материјала и развој нових технологија;
 припрема растворе одређене концентрације и предвиђа рН-вредност
водених раствора;
 образлаже значај квантитативних односа у хемијским системима и врши
потребна стехиометријска израчунавања;
 процени енергетске промене у физичким и хемијским процесима на
основу експерименталних података;
 разматра факторе који утичу на брзину хемијске реакције и процени
њихов утицај у свакодневном животу;
 дискутује о значају хемијске равнотеже у хемијским и технолошким
системима и експериментално испита понашање хемијских равнотежних
система;
 анализира оксидо-редукционе процесе, тумачи интерконверзије хемијске
и електричне енергије и дискутује о: употреби хемијских извора
електричне струје, електрохемијској заштити од корозије и утицају
електрохемије на животну средину.

69 / 90
 предвиди реакције за добијање одговарајућих једињења на основу

својстава елемената заснованих на положају у Периодном систему
елемената;
 дискутује о производњи корисних материјала и развоју технологија,
аргументујући то структурним својствима супстанци;
 анализира однос између хемијских научних принципа и технолошких
процеса и на основу познавања принципа зелене хемије објашњава како
хемија и хемијска производња утичу на појединца, друштво и окружење;
 примењује сигурне лабораторијске технике у руковању, складиштењу и
одлагању лабораторијског прибора и хемикалија сагласно принципима
зелене хемије;
 користи потребна лична заштитна средства и пружа одговарајућу прву
помоћ у случају незгоде у хемијској лабораторији.
 дискутује о многобројности органских једињења, специфичности њихових
својстава као и разлозима перманентног повећавања њиховог броја;
 изведе називе и представи структуру органских молекула користећи
IUPAC систем номенклатуре и тривијалне називе као и молекулске
моделе и специфичне рачунарске програмске пакете;
 у самосталном и тимском раду експериментално испита својства
органских једињења;
 повезује структуру, својства, добијање и практичну примену органских
једињења;
 тумачи утицај функционалне групе на својства органских једињења и
њихове најзначајније реакције;
 користи физичко-хемијске методе и једноставне поступке за изоловање
органских супстанци из смеса, њихово пречишћавање и идентификацију;
 критички сагледава утицај органских једињења на животни стандард и
животну средину.
• дискутује о структури и својствима најважнијих биомолекула и њиховим
карактеристичним реакцијама;
• примењује хемијске законе за тумачење функционисања биолошких
система са циљем побољшања квалитета живљења;
• за исхрану изабере намирнице у складу са потребама и здравственим
стањем;
• дискутује о ефектима и примени најважнијих фармаколошки активних
једињења природног и синтетичког порекла;
• одабира и критички тумачи информације прикупљене из различитих
извора за истраживање теме, решавање проблема или подршку мишљењу;
• укључи се у активности против злоупотребе психоактивних супстанци;
• идентификује и описује каријере и професионални развој у науци и
технологијaма заснованим на хемијским научним дисциплинама.

70 / 90
(гимназије друштвено-језичког смера)
 образлаже значај квантитативних односа у хемијским системима уз
њихов утицај на брзину хемијске реакције на примерима из свакодневног
живота;
 процењује рН-вредност водених раствора;
 анализира оксидо-редукционе процесе (тумачи интерконверзије хемијске
и електричне енергије и дискутује о: употреби хемијских извора
електричне струје, електрохемијској заштити од корозије и утицају
електрохемије на животну средину);
 анализира физичка и хемијска својства елемената на основу положаја у
Периодном систему елемената и предвиди њихове хемијске реакције;
феномене;
 критички сагледа утицај неорганских супстанци на животни стандард и
 представи структуру и изведе називе органских молекула користећи
IUPAC систем номенклатуре и тривијалне називе, као и молекулске
моделе и специфичне рачунарске програмске пакете;
 повезује структуру, својства, најзначајније реакције и примену
угљоводоника, са посебним освртом на енергетске промене при њиховом
сагоревању;
 тумачи утицај функционалне групе на својства органских једињења,
њихове најзначајније реакције и примену;
• анализира структуру, својства, карактеристичне реакције и значај
биолошки важних једињења;
• одабира и критички тумачи информације прикупљене из различитих
 критички сагледа утицај органских једињења на животни стандард и
(гимназије општег типа)
 дискутује о структури супстанци и њиховим својствима;
 предвиђа рН-вредност водених раствора киселина, база и соли;

71 / 90

 повеже енергетске промене са физичким и хемијским променама;
 разматра факторе који утичу на брзину хемијске реакције и даје примере
из свакодневног живота;
и електричне енергије, дискутује о употреби хемијских извора електричне
струје, електрохемијској заштити од корозије и утицају електрохемије на
животну средину);
феномене.
 наводи примере практичне примене најважнијих неорганских супстанци у
свакодневном животу;
хемија и хемијска производња утичу на појединца, друштво и окружење.
својстава, као и о разлозима перманентног повећавања њиховог броја;
 представи структуру органских молекула и изведе називе користећи
IUPAC систем номенклатуре и тривијалне називе и специфичне
рачунарске програмске пакете;
 повезује структуру и својства угљоводоника, са посебним освртом на
енергетске промене при њиховом сагоревању;
• дискутује о структури и својствима биолошки важних једињења и
њиховим карактеристичним реакцијама;

72 / 90
• дискутује о ефектима примене најважнијих фармаколошки активних

стањем;
• одабира и критички процењује информације прикупљене из различитих
технологијама заснованим на хемијским научним дисциплинама.
ЗА ОБРАЗОВНЕ ПРОФИЛЕ КОД КОЈИХ ЈЕ ХЕМИЈА ЗАСТУПЉЕНА У ПРВОМ

РАЗРЕДУ
 дискутује о структури супстанци и њиховим својставима;
њихов утицај на примерима из свакодневног живота;
 припрема растворе одређене концентрације;
 процењује рН-вредност водених раствора киселина, база и соли;
 наводи примере практичне примене најважнијих неорганских и органских
једињења у струци и свакодневном животу;
IUPAC систем номенклатуре и тривијалне називе као и молекулске моделе
и специфичне рачунарске пакете за хемију;
 анализира структуру, својства, карактеристичне реакције и значај
феномене;
 критички сагледа утицај неорганских и органских супстанци на животни
стандард и животну средину.
ЗА ОБРАЗОВНЕ ПРОФИЛЕ КОД КОЈИХ ЈЕ ХЕМИЈА ЗАСТУПЉЕНА У ПРВОМ

И ДРУГОМ РАЗРЕДУ

73 / 90

феномене;
струци и свакодневном животу;
 критички сагледа утицај неорганских супстанци на животни стандард и
IUPAC систем номенклатуре и тривијалне називе као и молекулске моделе
и специфичне рачунарске програмске пакете;
 повезује структуру, својства, најзначајније реакције и примену
угљоводоника, са посебним освртом на енергетске промене при њиховом
сагоревању;
 тумачи утицај функционалних група на својства органских једињења,
 анализира структуру, својства, карактеристичне реакције и значај
животну средину;
 за исхрану изабере намирнице у складу са потребама и здравственим
стањем;
уочава супстанце које су загађивачи ваздуха, воде и земљишта.
ЗА ОБРАЗОВНЕ ПРОФИЛЕ КОД КОЈИХ ЈЕ ХЕМИЈА ЗАСТУПЉЕНА У ПРВОМ,

ДРУГОМ И ТРЕЋЕМ РАЗРЕДУ
 анализира оксидо-редукционе процесе, (тумачи интерконверзије хемијске
струје и електрохемијској заштити од корозије) и утицају електрохемије на

74 / 90

феномене.
ПСЕ и предвиди њихове хемијске реакције;
струци и свакодневном животу;
 уочава супстанце које су загађивачи ваздуха, воде и земљишта.
ЗА ОБРАЗОВНЕ ПРОФИЛЕ КОД КОЈИХ ЈЕ ХЕМИЈА ЗАСТУПЉЕНА У ПРВОМ,

ДРУГОМ, ТРЕЋЕМ И ЧЕТВРТОМ РАЗРЕДУ

75 / 90

струје и електрохемијској заштити од корозије) и утицај електрохемије на
феномене;
ПСЕ и предвиди њихове хемијске реакције;
свакодневном животу и струци;
• дискутује о структури и својствима биолошки важних једињења и
њиховим карактеристичним реакцијама;
• дискутује о ефектима примене најважнијих фармаколошки активних
стањем;
• одабира и критички процењује информације прикупљене из различитих
извора за истраживање теме, решавање проблема или подршку мишљењу.
технологијама заснованим на хемијским научним дисциплинама.

76 / 90


77 / 90
РАЧУНАРСТВО И ИНФОРМАТИКА
Циљ
Циљ наставе рачунарства и информатике у гимназији и општем образовању у
средњим стручним школама је стицање знања, овладавање вештинама и
формирање вредносних ставова који доприносе развоју информатичке
писмености неопходне за даље школовање, живот и рад у савременом друштву,
као и оспособљавање ученика да ефикасно и рационално користе информационо-
комуникационе технологије на начин који не угрожава њихово физичко и
ментално здравље.
ИСХОДИ
Први разред (сви типови гимназије и средње стручне школе)

 користи основне информатичке појмове;
 рециклира електронски отпад;
 користи оперативни систем;
 уређује документе у програму за обраду текста;
 разликује и користи сервисе интернета;
 безбедно користи интернет штитећи се од потенцијалних ризика и
опасности;
 одговорно планира време и начин коришћења различитих комуникационо-
информационих средстава;
 уређује и приказује слајд презентације.
Други разред (сви типови гимназије и средње стручне школе)

 уређује документе у програму за рад са табелама;
 обрађује податке у програму за рад са табелама;
 обрађује слике и цртеже у програму за рад са графиком;
 користи улазне и излазне графичке јединице;
 обрађује мултимедијалне садржаје;
 користи интернет за комуникацију и размену дигиталних садржаја.
Трећи разред (сви типови гимназије и средње стручне школе)

 одреди етапе у решавању датог проблема помоћу рачунара;
 користи развојно окружење за писање и извршавање програма;
 напише наредбе и изразе;
 напише једноставан програм и тестира га ;
 напише логички израз;
 напише и провери програм са наредбама гранања;
 напише и провери програм са петљама;

78 / 90
 напише програм користећи технике објектно оријентисаног програмирања

 напише програм који учитава податке у низ, обрађује их и исписује.

 користи готову базу података;
 креира базу података;
 користи рачунарске мреже у свакодневном раду;
 користи мрежу поштујући и штитећи ауторска права;
 креира статичке веб странице;
 уређује садржаје на CMS-у.

79 / 90
МУЗИЧКА КУЛТУРА
ЦИЉ
Циљ наставе музичка култура је развијање свести о значају и улози музичке
уметности кроз развој цивилизације и друштва; оспособљавање ученика за
разликовање основних одлика уметности различитих цивилизација и култура
кроз сагледавање елемената музичких дела; оспособљавање ученика за уочавање
разлика и сличности између наше и других традиција и култура у домену музике;
унапређивање естетских критеријума код ученика; подстицање уметничког
развоја и усавршавања у складу са индивидуалним интересовањима и
способностима; подстицање, стварање и даље неговање интересовања, навика и
потреба за слушање вредних музичких остварења; усвајање и проширивање
познавања основних музичко-теоријских појмова.
ИСХОДИ
(сви типови гимназије)
 препозна хронолошки развој људског друштва кроз међусобни утицај
музике, историје и других уметности до краја барока;
 препозна начине човековог изражавања кроз музику (стил, облик, жанр) до
краја барока;
 предлаже и изводи звучне илустрације користећи традиционалне,
електронске импровизоване инструменте, глас и покрет;
 изражава своја осећања креирањем музичких целина кроз кратке музичке
примере различитих стилова;
 самостално или у групи истражује музичку литературу;
 на концертима поступа у складу са музичким бон-тоном;
 уочава утицај музике на здравље;
 учествује у припреми хуманитарних музичких школских манифестација
посвећених очувању природе и помоћи онима којима је најпотребнија.
 идентификује развој људског друштва на основу међусобног утицаја
музике, историје и других уметности до краја романтизма;
 идентификује начине човековог изражавања кроз музику (стил, облик,
жанр) до краја романтизма;
 препозна присуство традиционалне музике у делима уметничке музике;
 уочи везу између начина употребе изражајних средстава и стила;
 креативно учествује у настави користећи традиционалне, електронске,
импровизоване инструменте, глас и покрет;

80 / 90
 изражава своје ставове и осећања креирањем музичких целина кроз кратке

музичке примере различитих стилова;
 упоређује оригинална извођења музичких дела са различитим
аранжманима истих;
 штити здравље гласовног и слушног апарата.
 реконструише хронолошки развој људског друштва кроз међусобни утицај
музике, историје и других уметности у оквиру оперског, балетског
стваралаштва и стваралаштва националних школа;
 препознаје потребу за очувањем националног идентитета кроз дела
националних школа;
 разликује специфичности музичког изражавања у оквиру оперског и
балетског стваралаштва;
 уочава карактеристике музичког фолклора у делима српских композитора
романтизма;
 истражује различите начине музичког изражавања имповизујући гласом,
покретом и на инструментима;
 одабира различите саставе користећи традиционалне, електронске,
импровизоване инструменте или глас у реализацији музичких догађаја;
 критички просуђује начин коришћења музике на формирање ставова и
осећања;
 процењује вредност музичких дела изведених у оригиналу у односу на
различите аранжмане истих;
 самостално или у групи користи различите изворе, разноврсну музичку
литературу и креира базу података;
 кoристи рeциклирaнe мaтeриjaлe за израду музичких инструмената,
костима, сцене за припремање приредби.
 анализира хронолошки развој људског друштва кроз међусобни утицај
музике, историје и других уметности до данас;
 анализира уметничка дела према периоду настанка, облику, жанру и
интерпретацији;
 критички просуђује начине примене фолколора у различитим музичким
жанровима;
 преиспитује начине коришћења музике у односу на формирање ставова и
осећања;
 препоручује различите саставе користећи традиционалне, електронске,
импровизоване инструменте или глас у реализацији музичких догађаја;
 објасне улогу креатора, извођача и осталих учесника у продукцији и
презентацији музике и осталих уметности;
 самостално или у групи презентује знање користећи литературу и ИKT;
 процењује различита извођења и музичке аранжмане;

81 / 90
 истражује различите начине музичког изражавања имповизујући гласом

или на инструментима;
 креира покрете уз мање музичке целине;
 комуницира у групи импровизујући мање музичке целине;
 идентификује различите начине манипулације музиком;
 критички процењује утицај музике на здравље;
 процењује и тумачи идеје, мисли или поруке класичних и савремених
музичких и музичко сценских дела и њихов утицај на одрживи развој.
Средње стручне школе
Једна година учења / 1 час недељно

музике, историје и других уметности;
 препозна начине човековог изражавања кроз музику (стил, облик, жанр);
 индентификује међусобни утицај музике, историје и других уметности у
оквиру оперског, балетског стваралаштва и стваралаштва националних
школа;
 уочава карактеристике музичког фолклора у делима српских композитора;
 објасни улогу креатора, извођача и осталих учесника у продукцији и
презентацији музике;
 анализира начине коришћења музике у односу на формирање ставова и
осећања;
 самостално или у групи истражује литературу и ИКТ;
 идентификује различите начине манипулације музиком;
 примењује музички бонтон на концертима;
 уочава утицај музике на здравље.
Једна година учења / 2 часа недељно

музике, историје и других уметности;
 препозна начине човековог изражавања кроз музику (стил, облик, жанр);
 анализира везу између избора врсте инструмената и извођачких састава у
односу на садржај музичког дела;
 индентификује међусобни утицај музике, историје и других уметности у
оквиру оперског, балетског стваралаштва и стваралаштва националних
школа;
 уочава карактеристике музичког фолклора у делима српских композитора;
 објасни улогу креатора, извођача и осталих учесника у продукцији и
презентацији музике;
 анализира начине коришћења музике у односу на формирање ставова и
осећања.

82 / 90
ЛИКОВНА КУЛТУРА
Циљ
Циљ учења предмета Ликовна култура је оспособљавање за визуелну
комуникацију и развијање креативности, естетских критеријума и одговорног
односа према очувању културе и уметничког наслеђа.
ИСХОДИ
Први разред (друштвено-језичког смера)

• уважава етичке, здравствене и сигурносне норме у развијању и
реализовању ликовних идеја;
• изражава различитим медијима и техникама своја интересовања, искуства,
сазнања и садржаје које опажа у окружењу;
• реализује исти или сличан мотив у више варијанти, истражујући изражајне
могућности елемената и принципа компоновања;
• користи споменике и уметничка дела, од праисторије до краја антике и
античку традицију, као подстицај за стваралачки рад;
• изабере споменике културе које може посетити приликом путовања у
земљи и иностранству;
• пореди сличности, разлике и међусобне утицаје уметности древних
култура, цивилизација и периода;
• процењује естетске квалитете објеката које уочава око себе;
• пише илустроване приказе уметничких дела употребљавајући одабране
стручне изразе и исказујући своје утиске, доживљаје или мишљења;
• разматра значај и улогу уметности у друштву, поредећи различите врсте
уметности;
• разматра важност очувања уметничке баштине за неговање традиције и
културе;
• извештава о учешћу у уметничким дешавањима у окружењу или у
институцијама културе;
• користи литературу и интернет за истраживање културне баштине и
презентацију визуелних порука.
Други разред (друштвено-језичког смера)

• користи савремену технологију у свом креативном раду;
• реализује више решења истог ликовног проблема;
• реализује своје идеје одабраним медијем истражујући изражајна својства
материјала, елемената и принципа компоновања;
• користи идеје и иновације у уметности средњег века и ренесансе као
подстицај за стваралачки рад;
• прави, самостално или у сарадњи са другима, планове које споменике
може посетити приликом путовања;

83 / 90
• разматра сличности и разлике у култури, историјским стиловима, идејама

и начинима изражавања појединих уметника;
• пише есеје и приказе уметничких дела и изложби употребљавајући
стручне изразе и исказујући своје утиске и мишљење;
• користи податке из литературе и са интернета за истраживачке и пројектне
задатке;
• дискутује о томе како уметничка баштина доприноси очувању
националног идентитета и развоју друштва;
• извештава о посетама или учешћу у дешавањима у институцијама културе
(радионице, акције и сл.).
Трећи разред (друштвено-језичког смера)

 изражава своје идеје, имагинацију, мишљење и ставове о традиционалним
и савременим медијима;
 организује композиције примењујући знања о елементима и принципима
компоновања;
 користи дела различитих стилова и епоха као подстицај за стваралачки
рад;
 планира, сам или у сарадњи са другима, посете градовима или музејима
који чувају значајна уметничка дела;
 дискутује о положају уметника, развоју уметничких занимања, приватних
збирки, колекционарства и тржишта уметничких дела и њиховом утицају
на друштво;
 повезује уметност са друштвено-историјским приликама, развојем науке,
новим материјалима и техникама,
 износи аргументе о томе како уметност и култура формирају национални
идентитет и доприносе друштвено-економском напретку,
 пише кратке ликовне критике о уметничким делима, изложбама или
стваралаштву уметника, употребљавајући стручне изразе,
 процени на који начин различита уметничка остварења делују на чула,
осећања и свест посматрача,
 критички процењује податке из литературе и са интернета које користи за
истраживачке и пројектне задатке,
 извештава о посети или учешћу у уметничким дешавањима у окружењу,
другим просторима или институцијама културе.
Четврти разред (друштвено-језичког смера)

• обликује сложене визуелне поруке примењујући језик универзалних
знакова и симбола;
• примењује у својим радовима нове визуелне медије изражавајући ставове
у складу са личним интересовањима, потребама и могућностима;
• користи дела модерне и савремене уметности као подстицај за стваралачки
рад;
• ради истраживачке пројекте о савременој уметности, уметницима и
уметничким појавама користећи различите изворе информација;

84 / 90
• користи стручне изразе када објашњава уметничке правце и појаве,

интерпретира или анализира уметничка дела;
• планира, према сопственима способностима и склоностима, учествовање у
акцијама и активностима очувања националне културне баштине;
• прави планове посета уметничким дешавањима, другим просторима,
институцијама културе, споменицима и историјским местима;
• разматра на који начин уметничко наслеђе наше земље, Европе и света
доприноси економском, културном и општем напретку друштва;
• води дебату о значају и улози савремене уметности и повезаности науке,
нових технологија, медија и активности;
• аргументовано брани своје ставове о уметничким и неуметничким делима;
• дискутује како се знања и искуства развијена кроз визуелне уметности
користе у комерцијалне сврхе, о стереотипима и предрасудама везаним за
визуелне уметности;
• предлаже активности које повезују уметничко и предузетничко искуство;
• разматра сопствене потенцијале за каријеру у области визуелних
уметности.
Први разред (природно-математичког смера и општег типа)

• уважава етичке, здравствене и сигурносне норме приликом реализовања
идеја;
• изражав различитим медијима и техникама своја интересовања, искуства,
сазнања и садржаје које опажа у окружењу;
• користи споменике културе и уметничка дела као подстицај за
стваралачки рад;
• пореди сличности, разлике и међусобне утицаје уметности различитих
култура, цивилизација и периода;
• процењује естетске квалитете објеката које уочава око себе;
• пише кратке приказе уметничких дела исказујући своје утиске или
мишљење;
• разматра значај и улогу уметности у друштву поредећи различите врсте
уметности;
• разматра важност очувања уметничке баштине за неговање традиције и
културе;
• извештава о учешћу у уметничким дешавањима у окружењу;
• користи литературу и интернет за истраживање културне баштине и
презентацију визуелних порука.
Други разред (природно-математичког смера и општег типа)

• реализује радове према личним интересовањима, потребама и
могућностима користећи традиционалне и/или савремене медије;
• обликује визуелне поруке примењујући језик универзалних знакова и
симбола;
• користи различите врсте уметности као подстицај за стваралачки рад;
• прави, самостално или у сарадњи са другима, планове које споменике или
институције културе може посетити приликом путовања;

85 / 90
• разматра сличности и разлике у историјским стиловима, идејама и

начинима изражавања појединих уметника;
• дискутује о вези између друштвено-историјских прилика, проналазака,
научних достигнућа и уметности;
• процени на који начин различита уметничка остварења делују на чула,
осећања и свест посматрача;
• пише есеје и приказе уметничких дела употребљавајући стручне изразе и
исказујући своје утиске и мишљење;
• користи податке из литературе и са интернета за истраживачке и пројектне
задатке;
• дискутује о томе како уметничка баштина доприноси очувању
националног идентитета и развоју друштва;
 извештава о посетама или учешћу у дешавањима културе (изложбе,
радионице, акције и сл.).

По завршетку учења ученик ће бити у стању да:
 уважава етичке, здравствене и сигурносне норме приликом развијања и
реализовања идеја,
 изражава своје идеје, замисли, ставове, утиске, емоције, сазнања или
опажања одабраним традиционалним и/или савременим средствима,
материјалима и техникама,
 користи различите врсте информација као подстицај за стваралачки рад,
 тумачи визуелне информације са којима се свакодневно среће,
 идентификује креативна решења и идеје у окружењу и радовима уметника,
 укаже на истакнуте карактеристике значајних уметничких дела и
споменика културе које опажа,
 разматра значај визуелне културе и уметности за лични развој, национални
идентитет, туризам, привреду, смањење сиромаштва, рециклажу и
унапређивање животне и радне средине,
 разматра повезаност визуелне уметности са будућим занимањем,
 препоручи посету месту или дешавању културе.

86 / 90
ФИЗИЧКО ВАСПИТАЊЕ
Циљ
Циљ наставе физичког васпитања је да разноврсним и систематским моторичким
активностима, заједно са осталим васпитно – образовним подручјима, допринесе
интегралном (когнитивном,афективном, моторичком), развоју моторичких
способности, стицању, усавршавању и примени моторичких умења, навика и
неопходних теоријских знања у свакодневним и специфичним условима живота и
рада.
ИСХОДИ
(сви типови гимназије и средње стручне школе)
• препознаје могућности за свакодневну физичку активност у складу са
својим биопсихосоцијалним потребама;
• у складу са могућностима и потребама примењује различите облике
физичке активности (аеробне, вежбе снаге, гипкости и сл.);
• примењује знања о физичкој активности и исхрани ради очувања здравља
(индекс телесне масе, кардио-респираторна функција, хронична незаразана
обољења);
• примењује мере безбедности при вежбању у различитим срединским,
временским условима и ванредним ситуацијама;
• користи моторичке вештине за усавршавање физичких способности и
технике кретања;
• употребљава информатичку технологију за праћење, вредновање и
побољшање физичких и кретних способности;
• препознаје грешке у кретању и исправља их усавршавајући га;
• примењује положаје, покрете и кретања који позитивно утичу на раст и
развој;
• избегава положаје, покрете и кретања која негативно утичу на раст и
развој;
• примењује правила сигурности специфична за различите спортске
активности;
• сарађује са друговима и помаже другима приликом вежбања - у
различитим временским и срединским условима;
• шири дух пријатељства и толеранције;
• промовише здрав начин живота у школи;
• поштује здравствено-хигијенске и еколошке норме;
• разликује карактеристике моторичких способности и примењује
одговарајуће вежбе за њихов развој;
• прати пулс у мировању и током вежбања и одреди ниво оптерећења током
вежбања;

87 / 90
• на основу резултата тестирања саставља лични програм вежбања, уз помоћ

наставника;
• води уводно-припремни део часа према упутствима наставника;
• примењује правила спортских игара и индивидуалних спортских грана;
• демонстрира технике атлетике, спортске гимнастике, пливања, спортских
игара (рукомет, фудбал, кошарка, одбојка);
• демонстрира технике спортских грана по избору: плес и ритмичка
гимнастика, борилачка вештина, клизање, скијање итд;
• учествује на одељенском, разредном и другим такмичењима за које се
школа определи и помаже у њиховој организацији;
• учествује у активностима од интереса за школу и локалну заједницу.
• редовно практикује спортско-рекреативне активности;
• усклађује свакодневневне активности и способност за учење са вежбањем
и правилном исхраном;
• користи научене вежбе без и са реквизитима за обликовање тела;
• примењује вежбе ради спречавања негативних утицаја хипокинезије;
• на почетку се загрева и смирује на крају вежбања;
• поштује различитости, шири дух пријатељства и супротставља се
социјално неприхватљивом понашању;
• примењује вредности: лично напредовање, фер-плеј, пријатељство и
толеранцију;
• бира и изводи вежбе у складу са личним потребама и здравственим
стањем;
• одређује оптерећења при развоју моторичких и функционалних
способности у складу са својим способностима, уз помоћ наставника;
• примењује правила спортских игара и индивидуалних спортских грана;
• демонстрира правилну технику атлетике, спортске гимнастике, пливања,
спортских игара (рукомет, фудбал, кошарка, одбојка);
• учествује у спортским и друштвено одговорним активностима од интереса
за школу и локалну заједницу.
• познаје и користи тестове за праћење развоја моторичких способности и
аеробних активности (препознаје показатеље замора на основу говора и
пулса);
• користи физичке активности у превенцији настанка хроничних незаразних
обољења (гојазност, дијабетес и кардио-васкуларна обољења);
• примењује правила сигурности вежбања специфична за различите
спортске активности;
• поштује различитости, шири дух пријатељства и супротставља се
нетолерантном понашању;
• поштује основне олимпијске вредности примењујући их на такмичењима и
у другим животним ситуацијама;
• примењује и афирмише поштовање здравствено-хигијенских и еколошких
норми;

88 / 90
• бира и изводи вежбе и спортске гране у циљу развоја моторичких

способности;
• прати и проверава властите моторичке и функционалне способности.
• процени која физичка или спортска активност има највећи значај за
његово здравље;
• сагледава сопствене потребе, афинитете и интересовања и свестрано
развија моторичке способности применом одговарајућих вежби;
• подстиче друге да се баве физичком активношћу ради очувања здравља;
• редовно вежба и правилно се храни у циљу повећања радне способности;
• активно учествује у елиминисању пушења, дроге, деликвентног понашања,
насиља у окружењу;
• самостално, уз помоћ различитих извора информација и информатичких
технологија, планира лични програм вежбања;
• програмира вежбе за уводно-припремни део часа и руководи њиховом
реализацијом;
• демонстрира сложеније облике технике и тактике изабраних спортских
грана.

89 / 90
ГРАЂАНСКО ВАСПИТАЊЕ
Циљ
Циљ наставе изборног предмета грађанско васпитање у гимназији je
oспособљавање ученика за одговоран и активан живот у хуманом и демократски
уређеном друштву утемељеном на основним људским вредностима, поштовању
људских и грађанских права, у коме се уважава различитост, остварује
солидарност и брига за друге.
ИСХОДИ
(сви типови гимназије и средње стручне школе)
 у интеракцији са другима прихвата сличности и разлике унутар групе и
између група;
 у социјалној интеракцији комуницира на асертиван начин;
 активно учествује у тиму/групи, поштујући правила групног/тимског рада;
 сукобе решава користећи вештине ненасилне комуникације;
 разуме правила и одговорности школе и заједничког живота у школи и
породици и утицаје на начине комуникације које људи испољавају једни
према другима у животној средини.
 штити сопствени идентитет и аутономију не угрожавајући друге;
 заступа интерес и добробит заједнице;
 реагује у ситуацијама кршења људских права користећи институције
државе и друштва;
 у тиму/ групи изводи акције у школи и/или локалној заједници.
• планира и учествује у активностима у којима се користе могућности и
инструменти грађанског деловања;
• поставља циљеве свог личног и професионалног развоја;
• учествује у доношењу правила, подели задужења и поступа у складу са
договором у групи.
 тражи информацију од јавног значаја, поштујући процедуре;
 кроз истраживањемедија идентификује злоупотребе и заузима став којим
се супротставља различитим манипулацијама;

90 / 90
 активно тражи информације од значаја за свој професионални развој;

 напише личну радну биографију;
 представи своје личне карактеристике приликом разговора са
послодавцем;
 ангажује се у акцијама које доприносе одрживом развоју.


Okvir Predmetnog Kurikuluma - Obavezni Predmeti U Srednjem Obrazovanju - Revidirano

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Okvir Predmetnog Kurikuluma - Obavezni Predmeti U Srednjem Obrazovanju - Revidirano

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

R A Z V I O N I C A

Support Human Capital Development & Podrška razvoju ljudskog kapitala i

Подршка развоју људског капитала и истраживању – Опште

Оквир предметног курикулума – обавезни

фебруар 2015. године

www.razvionica.edu.rs * Jove Ilića 2, 11040 Beograd * +381 11 39 12 667 * info@razvionica.edu.rs

www.razvionica.edu.rs * Jove Ilića 2, 11040 Beograd * +381 11 39 12 667 * info@razvionica.edu.rs

www.razvionica.edu.rs * Jove Ilića 2, 11040 Beograd * +381 11 39 12 667 * info@razvionica.edu.rs

Овај документ је интегрални део документа Оквир националног курикулума –

Такође су наведени предлози општих и специфичних предметних компетенција

Предложени нацрти предметних компетенција и предметних исхода биће огледно

На основу резултата огледне примене биће урађен завршни предлог компетенција

www.razvionica.edu.rs * Jove Ilića 2, 11040 Beograd * +381 11 39 12 667 * info@razvionica.edu.rs

СРПСКИ ЈЕЗИК И КЊИЖЕВНОСТ

www.razvionica.edu.rs * Jove Ilića 2, 11040 Beograd * +381 11 39 12 667 * info@razvionica.edu.rs

 пише текст користећи комојутерске програме у складу са типографско-

Стандарди постигнућа за овај предмет су објављени у Правилнику о општим

www.razvionica.edu.rs * Jove Ilića 2, 11040 Beograd * +381 11 39 12 667 * info@razvionica.edu.rs

СРПСКИ КАО НЕМАТЕРЊИ ЈЕЗИК

Општа предметна компетенција и специфичне предметне компетенције

www.razvionica.edu.rs * Jove Ilića 2, 11040 Beograd * +381 11 39 12 667 * info@razvionica.edu.rs

 користи нових 200 речи и израза;

Стандарди постигнућа за овај предмет су објављени у Правилнику о општим

www.razvionica.edu.rs * Jove Ilića 2, 11040 Beograd * +381 11 39 12 667 * info@razvionica.edu.rs

www.razvionica.edu.rs * Jove Ilića 2, 11040 Beograd * +381 11 39 12 667 * info@razvionica.edu.rs

Први разред (природно – математички смер 1. и 2. страни језик; општи тип и

Други разред (природно – математички смер 1. и 2. страни језик; општи тип и

www.razvionica.edu.rs * Jove Ilića 2, 11040 Beograd * +381 11 39 12 667 * info@razvionica.edu.rs

• разуме релевантне информације и главне аргументе у личној и пословној

Трећи разред (природно – математички смер 1. и 2. страни језик; општи тип и

Четврти разред (природно – математички смер 1. и 2. страни језик; општи тип и

www.razvionica.edu.rs * Jove Ilića 2, 11040 Beograd * +381 11 39 12 667 * info@razvionica.edu.rs

• прилагођава исказ саговорнику и ситуацији употребом адекватних

Први разред (општи тип, 1. страни језик, фонд часова 2;2;4;3)

Други разред (општи тип, 1. страни језик, фонд часова 2;2;4;3)

Трећи разред (општи тип, 1. страни језик, фонд часова 2;2;4;3)

www.razvionica.edu.rs * Jove Ilića 2, 11040 Beograd * +381 11 39 12 667 * info@razvionica.edu.rs

• препознаје ситуације које у култури језика који се учи захтевају особено

Четврти разред (општи тип, 1. страни језик, фонд часова 2;2;4;3)

www.razvionica.edu.rs * Jove Ilića 2, 11040 Beograd * +381 11 39 12 667 * info@razvionica.edu.rs

• изражава уобичајене комуникативне функције уз употребу сложенијих

• разуме глобално и селективно аутентичан разговор са више учесника,

Први разред (средње стручне школе)

www.razvionica.edu.rs * Jove Ilića 2, 11040 Beograd * +381 11 39 12 667 * info@razvionica.edu.rs

 разуме суштину разговетног разговора, на стандардном језику који слуша

Други разред (средње стручне школе)

www.razvionica.edu.rs * Jove Ilića 2, 11040 Beograd * +381 11 39 12 667 * info@razvionica.edu.rs

 у разговору или дискусији износи своје ставове или предлоге о темама од

Стандарди постигнућа за овај предмет су објављени у Правилнику о општим

www.razvionica.edu.rs * Jove Ilića 2, 11040 Beograd * +381 11 39 12 667 * info@razvionica.edu.rs

УСТАВ И ПРАВА ГРАЂАНА

Четврти разред (сви типови гимназије и средње стручне школе)

www.razvionica.edu.rs * Jove Ilića 2, 11040 Beograd * +381 11 39 12 667 * info@razvionica.edu.rs

Општа предметна компетенција

Специфичне предметне компетенције

Четврти разред (сви типови гимназије и средње стручне школе)

www.razvionica.edu.rs * Jove Ilića 2, 11040 Beograd * +381 11 39 12 667 * info@razvionica.edu.rs

 анализира друштвену структуру, друштвене институције и организације

www.razvionica.edu.rs * Jove Ilića 2, 11040 Beograd * +381 11 39 12 667 * info@razvionica.edu.rs

Општа предметна компетенција

Општа предметна компетенција која се изграђује наставом психологије јесте

Специфичне предметне компетенције

Разумевање психолошке делатности и њених продуката (резултата