Att lära sig

ett språk
Grammatik i praktik
Svenska som andraspråk
Grammatik ur ett andraspråksperspektiv, 7,5 hp
Johanna Salomonsson
Språket för kommunikation

Kommunikation är mer än att prata!

Sändare – mottagare

Språkets kontext

Form – funktion

Kollokationer, konnotationer, semantiska relationer.

2
Språkets delar

Grammatik
Pragmatik
Fonologi
Semantik

Att lära sig ett språk innebär att vi behöver behärska alla delar.

Vad behöver man kunna?

3
Domäner

Den språkliga kontexten.

Språkliga varieteter.

Hur många domäner behöver man behärska för att kunna räknas som en som kan
språket?

Laga mat på engelska… durkslag, sjuda, sila.

4
Två synsätt, teoretiska utgångspunkter
Systemisk funktionell Traditionell grammatik
grammatik (skolgrammatik, historisk
(SFG = grammatik, även grammatik)
SFL= lingvistik)
Grammatik – beskriver språket
Grammatik – en i sig självt; språket är
meningsskapande process, studieobjekt.
skapa mening/betydelse med Grammatik som regler
hjälp av språk.

Grammatik som val (choice)

(Halliday) 5
Form – funktion?

• Formen är lätt att se!

• Stavfel
• Morfologi
• Syntax
• Uttal

• Funktion är inte lika tydlig – men viktig!

• genrekompetens
• register
• språkets betydelse

6
Vad ger oss de båda inriktningarna?

Den traditionella grammatiken ger oss verktyg för att förklara för elever varför
ett ord ska böjas, stavas eller användas på ett visst sätt.

Den funktionella grammatiken intresserar síg inte för den språkliga formen utan
fokuserar i stället på språket i ett sammanhang. Den lyfter så att säga upp den
språkliga analysen till en annan nivå och tar med sig både pragmatik och
semantik i sitt system.

7
Texttriangeln (Hillocks 1987)

Text
Stycke
Mening
Fras
Ord
Tecken/uttal
Språk är mer än grammatik och stavning!

Även om det är viktigt att kunna uttrycka sig korrekt på ordnivå, är det ändå de
övre nivåerna i texttriangeln som vållar problem.
Eleverna behöver veta hur man utvecklar sitt språk så att det är möjligt att nå
högre betyg.
• Ordförråd
• Utvidgade satser
• Textbindning mellan satser och mellan stycken
• Textgrammatik (tema - rema)
Hur påverkar de nedre nivåerna de övre i triangeln?

För att kunna undervisa om det måste läraren ha kunskaper på alla nivåer i
triangeln.

9
Språk och lärande, SFG
It was in the l970s and early 1980s that Halliday was to propose a model of language
development in a tripartite sense, as involving learning language, learning
through language and learning about language.
Learning language referred to learning the basic resources of one’s first language:
mastering the skills of listening, speaking, reading and writing.
Learning through language referred to the important activities of learning about
one’s world through the resource of language; shaping and articulating a sense of
relationships as well as an awareness of ways to express experience.
Learning about language referred to taking language itself as an object of study:
learning about (i) its grammatical systems, in terms of its meanings, vocabulary,
phonology and writing systems; (ii) its status as an institution, as aspects of
community and culture; and (iii) its varieties, in terms of register and dialect
variations. The three were to be understood in sequence, so that learning about
language should be built upon the learning of language in the other two senses.
Frances Christie (2004) 10
Perspektiv: vad gör jag som lärare?

• Undervisning där grammatik är en del av helheten.

• Grammatik är ett verktyg för att utveckla språket.
• Uppmärksamma eleven på specifika svårigheter.
• Växla mellan det konkreta och det abstrakta.
• Kontextbundenhet är viktigt.
• Hitta logiska förklaringsmodeller.
• Våga förklara ur olika perspektiv: traditionellt – funktionellt

11