教学环节：1.

呈现基本情境

教学活动说明：
©在进入课文之前，教师向同学们介绍一位新朋友，并展示那位新朋友的图片——（一匹
可爱的小马）。
©小马与同学们成为了好朋友后，并与同学们分享一个有趣的故事《小马过河》。
©教师要求同学们齐读课题，并通过《小马过河》的课题提出问题。
例子：小马为什么过河？
小马过河了吗？
小马怎样过河的？
©通过分享故事，让学生创设情境并确立及理解本堂课学习主题的基本内容相关情境，例
如：故事情节、角色和道理（懂得“实践第一”）等等。
©此外，也引导学生进入《小马过河》的情境之中，并让同学们加深得对课文内容的概念
和印象。
©以课题提出问题，可激发学生对课文的求知与阅读兴趣，并激发同学们的思考能力。
©通过导入，从而为同学们建立了整体的框架，也让学生进行自主探索学习奠定的基础。

评析：
通过谈话方式的导入，让学生在课堂上觉得很亲近和自然，并且也拉近了师生之间的距
离。
教师通过分享故事来创设情境，引导学生进入《小马过河》的情境之中。
此外，使学生轻松愉悦地进入学习氛围，而且同学们不会觉得课堂枯燥。
通过提问课题，让学生畅所欲言，并带着强烈的求知欲望投入到阅读当中，具有很强的针
对性、目的性、实效性。
此外，也让学生创设了一个探索的学习情境，并发展与提高学生的思维能力。

教学环节：2.随时进入学习

教学活动说明：
©教师要求学生自读课文，并用自己喜欢的方式阅读课文、读准之音和读通句子等等。
©教师也要求学生以小组开火车读课文，并互相纠正读音、语气、停顿和吩咐组长觉得组
员读得好就奖励一颗星星。
©教师要求学生自己边默读课文边思考，并对课文有不明白的地方或有问题请标上符号。
©教师以提问方式来考察与探讨同学们对课文内容的理解和不明白。
例子：谁愿意把自己读书的收获说给大家听，你知道了什么?
©通过自读课文，可让学生依据自己的能力去理解和明白课文内容，并可减低学生学习与
阅读的难度。
©以小组开火车读课文，可激发学生的学习兴趣，并培养及提高学生的阅读、说话能力。
©边默读课文边思考，可让学生体验课文其中的语言规律并发现其表达方法。

评析：
《语文课程标准》强调，低年级阅读教学“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；教师
从细微之处入手，激发孩子对阅读产生兴趣。
教师要求学生采用小组协作的方式读课文，能在有限的时间内提高学习效益，并真正地
发挥小组合作学习的作用。
此外，学生以小组协作的方式读课文，可让学生们之间互相帮助、纠正读音、语气、停
顿等等，并从分发挥了学生在教学过程中作为认知主体的作用。
另外，也培养学生协作的精神与共同建立学习群体。
教师设计了一个自读自悟的环节，让对学生自主学习能力的初步培养。
通过自读自悟的环节，让学生无形中创设了学习情境，并加深学生对课文内容的理解和
收获。
此外，也无意中让学生对课文知识的探讨中不断建构自己的主体意义，例如发表意见与
观点，并激发学生的思考能力。

教学环节：3.思维发展训练

教学活动说明：
©教师引导学生们说出对于课文的那些地方不明白，并要求其他学生尝试回答所提出的问
题。
©教师在适当的情况下，赞扬学生所提出的及回答问题。
例子：师：还有哪些地方你不明白，也说—说。
生：老师，我不明白为什么老牛说水很浅，而松鼠说水很深呢?
 师：谁能为他解答这个问题。
生：因为老牛很高，而松鼠身材很小，所以他们一个认为水不深，一个认为水
深。
师：你很善于思考，说得不错，有理有据。
©教师也提问与学习主题密切相关的问题作为中心内容。
例子：师：从课文中的哪个词语你感觉到了。
生：连蹦带跳。
师：你能做个动作吗。(生笑了，做不出来)那你能换个词语吗?
生：蹦蹦跳跳。
师：小马愿意为妈妈做事，说明这是一匹什么样的小马?
(大屏幕出示：____的小马。)
生：善良的小马。
生：孝顺的小马。
生：懂事的小马。
©通过提问问题，教师可考察学生对课文的理解和提高学生的思维能力。
©此外，可让学生得到对问题的较深刻的理解又体验了探究问题的过程，并让课堂活跃。
©教师通过学生之间的会话交流，让学生理解小马的身形、特征及原因等等。
©另外，可增进师生之间互相交流的教学技能，并让学生通过会话交流最后得到启示。
©整个环节体现出学生认知的逐渐深化，并且学生的能力逐渐增强。

评析：
教师与学生通过创设的几个问题，构建了一个生生互动、师生互动的平台，让每个学生
都能参与到对课文的分析中来。
教师适时的点拔，促使学生的互动、交流得到进一步完善。
教师在这个环节中，恰如其分地提出问题，并要求学生以自己的想法作出回答。
教师所提出的问题具有关联性，使学生明确的理解课文内容以及达到教学目标。
教师与学生运用建构主义的会话交流，让同学们在课堂上发表自己的意见及观点，并与
教师交流。
通过会话交流 ，可引起学生的思考及思维能力，并在讨论中使学生课堂教学轻松。
此外，也激发学生自己主动思索答案、勇于发表意见、相互启发等等。
通过教师与学生创设的几个问题，让学生根据自己自身经验去建构有关知识的意义。
此外， 学生也无意中对知识的探究中不断建构每一个主体自己的意义，可见这堂课达
到了建构主义的教学模式。

教学环节：4.小组协作学习

教学活动说明：
©教师要求学生进行角色扮演，教师饰演小马和学生分别通过小组（第一组和第二组）的
一位学生饰演老牛伯伯和小鼠，并且戴上动物的头饰。
©表演之后，教师要求组别评析。
©教师依据角色扮演的情节，向同学们提出问题，并以小组回答。
例子：师：此时，如果你是小马，你会怎样做呢?
生：我会用一根木棍往水中放，试试水有多深。
生：我觉得可以用“扔石子”的方法试一试，河边一定会有石子的，如果石子落
水的声音很响就说明水很深，石子落水的声音很小就说明水不深。
生：老师，如果我是那匹小马我会自己下水试一试，如果觉得不是很深就耥过
去，如果感觉有些深了，有危险了就赶紧调头回来。
©教师要求学生们尝试帮忙叔叔阿姨们作为童话故事的配音演员。
©通过角色表演，使课堂与学生变的活跃，而不是表面上的热闹，并且增加学生情感的深
化度。
©随着教学的进程，学生的情感逐渐深化，把教学推向高潮。
例子：师：这样啊，那我可要马上过去了。
师：(范读)正当小马准备趟过去的时候，突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫
生：(带着小松鼠的头饰，激动地大叫)别过河，别过河，你会被淹死的。
师：(做出吃惊地表情)水很深吗?
生：深得很哩，昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的。
师：(做害怕的表情)啊?这么深哪!刚才牛伯伯不是说水很浅，才刚没小腿吗?这
可怎么办呢?哎，还是回家问问妈妈吧。
©通过评析，可激发学生对角色扮演的兴趣，并且可让学生有进步的空间和悔改自己所犯
错的错误。
©另外，可让学生学会如何去评析一件东西还是事情好不好，并培养学生的说话语言能
力。
©以提问问题，可提高学生的思维有效度，并在教师的指导下，学生的每一步思考都是凭
文本，借助语言，循这作者的思路去领悟、去思考和去探究。
©另外，学生围绕思维发展并展开小组讨论和交流。
©此外，也增加学生的认知深化度和逐渐增加能力。

评析：
尚老师在课堂上为学生创设情境，把学生自然地带进了文中情境之中，使学生情不自禁地
走进情境之中。
通过创设情境，可激发学生的形象能力，并使学生利用自己的原有认知结构中的有关经
验，去探索当前学习到的新知识，从而新旧知识建立起联系。
此外，改变了学生自身的角色，融入了童话世界里，并尽情地朗读和文本亲近，自然地揣
摩小马的心理变化。
这样做不仅培养学生的朗读兴趣，激发学生的表现欲，还使语文课堂成为他们自我表现的
舞台，让他们在愉快的氛围中学习朗读，提高朗读水平。
课堂教学伴随着认知活动的进行，使学生的情感体验就越深刻强烈。
教师有意识地让学生自由选择读文的方式，来体验小马和妈妈的对话，这种开放式的教
学方法触及了学生的情绪和意志领域，触及了学生的精神需求，使认知活动高度有效。
另外，学生围绕思维发展并展开小组讨论和交流。
不同的观点意见，能使每一位学生对当前问题的理解更加深刻，有利于完成对学习主题
的意义建构。
教师也通过创设的几个问题，让学生根据自己自身经验去建构有关知识的意义。
此外，也无意中让学生对课文知识的探讨中不断建构自己的主体意义，例如发表意见与
观点，并激发学生的思考能力。
兴趣是最好的老师，尚老师抓住孩子们喜欢看动画片的特点，以无声的画面引入，以当
配音演员为“诱饵”，造成学习的悬念，孩子们的兴趣被充分调动起来了。

教学环节：5.学习效果评价

教学活动说明：
©教师对学生在课堂上的学习情况进行总结评价。
©教师再以提问问题，来检查学生的自主学习能力和他们是否完成对所学的知识的意义建
构。
©教师对同学们总结《小马过河》的课文，并顺水推舟的带出课文的道德价值观。
例子：当我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的
孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。
©

评析：

教师进行教学评价以确定学生是否达到教学目标的程度，并依据从学生所得到的反馈信
息对上述教学活动作出修改或调整。