Teknologi-

forståelse
Måloversigt
 Fagformål

Eleverne skal i faget teknologiforståelse udvikle faglige kompe­

tencer og opnå færdigheder og viden, således at de konstruktivt
og kritisk kan deltage i udvikling af digitale artefakter og forstå
deres betydning.

Stk. 2. Elevernes mestring af faget fordrer en beherskelse af digitale designprocesser og af

digitale teknologiers sprog og principper med henblik på iterativt og i samarbejde at kunne
analysere, designe, konstruere, modificere og evaluere digitale artefakter til erkendelse og
løsning af komplekse problemer.

Stk. 3. I faget teknologiforståelse opnår eleverne faglige kompetencer til at forstå digitale
teknologiers muligheder og digitale artefakters konsekvenser med henblik på at styrke
elevernes forudsætninger for at forstå, skabe og agere meningsfuldt i et samfund hvor
digitale teknologier og digitale artefakter i stigende omfang er katalysatorer for forandringer.

MÅLOVERSIGT Forsøgsfaget teknologiforståelse 3

Kompetencemål
Digital myndiggørelse
Omhandler kritisk, refleksiv og konstruktiv
undersøgelse og forståelse af digitale
artefakters muligheder og konsekvenser
Digital design og designprocesser
Omhandler tilrettelæggelse og gennemførelse
af en iterativ designproces under hensyntagen
til en fremtidig brugskontekst
Computationel tankegang
Omhandler analyse, modellering og
strukturering af data og dataprocesser
Teknologisk handleevne
Omhandler mestring af computersystemer,
digitale værktøjer og tilhørende sprog samt
programmering
FO
MÅLOVERSIGT
Indskoling
Eleven kan beskrive digitale artefakter i sin
hverdag og handle hensigtsmæssigt i sit møde
med digitale artefakter
Indskoling
Eleven kan skabe artefakter med udvalgte
digitale teknologier, deltage i iterative design­
processer af komplekse problemstillinger og
opnå viden om egen designkompetence
SØ
Indskoling
Eleven kan anvende computationel tankegang til
at beskrive velkendte og afgrænsede fænomener
i hverdagen
Indskoling
Eleven kan, med udgangspunkt i viden om
digitale teknologiers sprog og principper, handle
R
hensigtsmæssigt med digitale teknologier
i afgrænsede situationer
Mellemtrin
Eleven kan vurdere digitale artefakters
intentionalitet og anvendelsesmuligheder
med henblik på at kunne handle reflekteret  betydning for individ, fællesskab og samfund
i kon­krete situationer
Mellemtrin
G
Eleven kan skabe digitale artefakter med digitale
teknologier og gennemføre iterative design­
processer, der løser komplekse problemstillinger,
relevante for individ og fællesskab
Mellemtrin
Eleven kan følge og anvende computationel
tankegang i arbejdet med konkrete problem­
stillinger
Mellemtrin
Eleven kan, med udgangspunkt i viden om
digitale teknologiers sprog og principper,
handle med overblik med digitale teknologier
i konkrete situationer
Udskoling
Eleven kan handle med dømmekraft i komplekse 
situationer, der vedrører digitale artefakters
Udskoling
Eleven kan tilrettelægge og gennemføre iterative
designprocesser og skabe digitale artefakter,
der løser komplekse problemstillinger relevante
for individ, fællesskab og samfund
Udskoling
Eleven kan reflektere over og anvende
computationel tankegang på problemstillinger
fra omverdenen
Udskoling
Eleven kan vurdere, vælge og på kvalificeret
vis anvende digitale teknologier i auten­tiske
situationer
Forsøgsfaget teknologiforståelse 4
Digital myndiggørelse
Færdigheds- og vidensmål
Kompetence­
Klassetrin område Teknologianalyse Formålsanalyse Brugsstudier Konsekvensvurdering Redesign

Efter 3. Eleven kan Eleven kan be­ Eleven har viden Eleven kan beskri­ Eleven har viden Eleven kan Eleven har viden Eleven kan Eleven har viden Eleven kan formu­ Eleven har viden
klassetrin beskrive digitale nævne forskellige om funktion, ve forskellige om forskellige undersøge brug af om enkle teknik­ beskrive fordele om konsekvenser lere og modtage om betydningen
artefakter typer af digitale grænseflader og typer af digitale formål for digitale digital artefakter ker til at under­ og ulemper ved ved anvendelse af feedback med af feedback med
i sin hverdag artefakters deres samspil artefakters formål artefakter i sin hverdag søge brug af anvendelse af digitale artefakter henblik på forbed­ henblik på forbed­
og handle funktionalitet i hverdagen digitale artefakter egne og andres ring af egne og ring af digitale
hensigtsmæs­ og grænseflade i hverdagen digitale artefakter andres digitale artefakter
sigt i sit møde artefakter
med digitale
artefakter

Efter 6. Eleven kan Eleven kan identi­ Eleven har viden Eleven kan identi­ Eleven har viden Eleven kan Eleven har viden Eleven kan kritisk Eleven har viden Eleven kan Eleven har viden
klassetrin vurdere digitale ficere forskellige om modeller ficere og analysere om formål og observere og iden­ om undersøgelses­ reflektere over om digitale arte­ argumentere for om redesign af
artefakters typer af digitale til analyse af for­ sammenhænge intentionalitet tificere brugeres metoder, der kan digitale artefakters fakters potentialer redesign af egne digitale artefakter
intentionalitet artefakters skellige digitale mellem digitale udtrykt i digitale oplevelser og anvendes til at betydning for egen og betydning og andres digitale
og anvendelses­ funktionalitet artefakters artefakters artefakter brugsmønstre for kortlægge brugs­ og fælles praksis i konkrete situa­ artefakter på
muligheder og analysere funktionalitet formål, inten­ digitale artefakter mønstre for digi­ i konkrete situa­ tioner baggrund af
med henblik på sammenhænge og grænseflade tionalitet og i konkrete situa­ tale artefakter tioner brugsmønstre
at kunne handle mellem funktion anvendelses­ tioner og konsekvens­
reflekteret  og grænseflade muligheder i kon­ vurderinger
i konkrete  krete situationer
situationer

Efter 9. Eleven kan Eleven kan vurde­ Eleven har viden Eleven kan Eleven har viden Eleven kan gen­ Eleven har viden Eleven kan kritisk Eleven har viden Eleven kan, på Eleven har viden
klassetrin handle med re egne og andres om modeller til vurdere digitale om formål og nemføre enkle  om undersøgelses­ reflektere over om digitale arte­ baggrund af kritisk om egne handle­
dømmekraft digitale artefakter analyse af digitale artefakter gennem intentionalitet undersøgelser metoder, der kan digitale artefakters fakters betydning analyse og vurde­ muligheder i
i komplekse  ift. artefaktets artefakters afkodning af et udtrykt gennem af brugeres per­ anvendes til at betydning for for individ, ring, udvikle forhold til digitale
situationer, komposi­tion komposition artefakts formål designet af digitale spektiver på og forstå brugeres individ, fælles­ fællesskaber og konkrete forslag til artefakters betyd­
der vedrører og intentionalitet artefakter anvendelse af perspektiver på  skaber og samfund samfund redesign af digitale ning i samfundet
digitale artefak­ digitale artefakter og anvendelse af artefakter og
ters betydning digitale artefakter de situationer,
for individ, artefaktet indgår i
fællesskab
og samfund

MÅLOVERSIGT Forsøgsfaget teknologiforståelse 5

Digital design og designprocesser
Færdigheds- og vidensmål
Klassetrin Kompetenceområde Rammesættelse Idegenerering Konstruktion Argumentation og introspektion

Efter 3. Eleven kan skabe Eleven kan deltage Eleven har viden om Eleven kan anvende Eleven har viden om Eleven kan med Eleven har viden Eleven kan føre en Eleven har viden om at
klassetrin artefakter med udvalg­ i at rammesætte forholdet mellem udvalgte idegenere­ simple idegenererings- digitale teknologier om enkle digitale simpel argumentation give og modtage feed­
te digitale teknologier, problemstillinger og et problemfelt og ringsteknikker og eks­ og eksternaliserings­ konstruere artefakter, teknologier og deres for enkelte designvalg back i en designproces
deltage i iterative foretage tilrettelagte en problemstilling ternalisere egne ideer teknikker der udtrykker egne egenskaber og samtale om egen og kan genkende
designprocesser af under­søgelser ift. og om undersøgelses­ ideer designkompetence enkelte designvalg

G
komplekse problem­ et problemfelt teknikker
stillinger og opnå
viden om egen
designkompetence

Efter 6. Eleven kan skabe Eleven kan skelne Eleven har viden Eleven kan anvende og Eleven har viden om Eleven kan med Eleven har viden om Eleven kan argumente­ Eleven har viden om
klassetrin digitale artefakter med mellem komplekse om forskellige typer argumentere for idege­ forholdet mellem digitale teknologier konstruktion af arte­ re for sammenhænge fagtermer for argu­

SØ
digitale teknologier og og ikke-komplekse af problemfelter nererings- og ekster­ idegenererings- og konstruere artefakter, fakter og om digitale mellem rammesættel­ mentation om design­
gennemføre iterative problemfelter og og teknikker til ind­ naliseringsteknikker for eksternaliserings­ som udtrykker en ide, teknologiers anvend­ se, idegenerering og processer og for egen
designprocesser, udføre relevante samling af empirisk en konkret problem­ teknikker for konkrete og kan reflektere elsesmuligheder konstruktion og kan designkompetence
der løser komplekse handlinger for at data, der er relevant stilling problemstillinger over artefaktets forholde sig til egen
problemstillinger, undersøge dette for et problemfelt anvendelse designkompetence
relevante for individ
og fællesskab

Efter 9. Eleven kan tilrettelæg­ Eleven kan gennem Eleven har viden om Eleven kan generere, Eleven har viden om Eleven kan med digita­ Eleven har viden om Eleven kan, ved hjælp Eleven har viden om
klassetrin ge og gennemføre ite­ konvergente og diver­ teknikker og metoder udvælge og kvalificere metoder og teknikker le teknologier konstru­ konstruktion med af et nuanceret fag­ forskellige argumen­
rative designprocesser gente processer under­ til at undersøge og ideer, der imøde­ til divergent og kon­ ere digitale artefakter, digitale teknologier sprog, argumentere for tationstyper og om
og skabe digitale søge og analysere analysere komplekse kommer en problem­ vergent tænkning, der manifesterer en og om formgivning egne valg og fravalg udvikling af egen
artefakter, der løser komplekse problem­ problemfelter og om stilling idegenerering og eks­ ide i digitalt materiale i digitale materialer i en designproces og designkompetence
komplekse problem­
stillinger, relevante
for individ, fællesskab
og samfund
felter og derigennem
rammesætte
problemstillinger
R
rammesættelse af
problemstillinger
ternalisering af ideer ift. en ide reflektere over egen
designkompetence
FO

MÅLOVERSIGT Forsøgsfaget teknologiforståelse 6

Computationel tankegang
Færdigheds- og vidensmål
Klassetrin Kompetenceområde Data Algoritmer Strukturering Modellering

Efter 3. Eleven kan anvende Eleven kan beskrive Eleven har viden om Eleven kan identificere Eleven har viden om Eleven kan beskrive Eleven har viden om Eleven kan beskrive Eleven har viden
klassetrin computationel tanke­ fænomener i data som repræsenta­ og formulere simple situationer i hver­ procedurer fra hver­ simple former for den virkelighed, en om modeller af
gang til at beskrive omverdenen, der tion for information algoritmer på uformel dagen, der kan beskri­ dagen ved hjælp af algoritmer opbygget model repræsenterer, virkeligheden som
velkendte og afgræn­ kan repræsenteres i simple eksempler form relateret til situa­ ves med algoritmer rækkefølger, forgre­ ved hjælp af række­ og justere modellen eksempelvis tegninger
sede fænomener som data fra hverdagen tioner i hverdagen ninger og gentagelser følge, forgrening til nye behov og diagrammer
i hverdagen samt forudsige simple og gentagelse
algoritmers opførsel

Efter 6. Eleven kan følge og Eleven kan indsamle, Eleven har viden om Eleven kan genkende Eleven har viden om Eleven kan anvende Eleven har viden om Eleven kan anvende Eleven har viden om,
klassetrin anvende computa­ lagre og visualisere metoder og værktøjer og tilrette algoritmer kendetegn ved algorit­ mønstre i strukturering mønstre i strukturering digitale modeller hvordan forskellige
tionel tankegang i data til indsamling, lagring i forskellige sammen­ mer og deres opbyg­ af data og dataproces­ af data og dataproces­ i forskellige faglige modeller kan beskrive
arbejdet med konkrete og visualisering af data hænge og redegøre ning, samt hvordan de ser med udgangspunkt ser sammenhænge og i samme virkelighed,
problemstillinger for deres funktion anvendes i forskellige i konkrete problem­ arbejdet med konkrete samt muligheder og
sammenhænge stillinger problemstillinger begrænsninger ved
forskellige modeller

Efter 9. Eleven kan reflektere Eleven kan behandle, Eleven har viden Eleven kan vurdere Eleven har viden om Eleven kan strukturere Eleven har viden om Eleven kan konstruere Eleven har viden om,
klassetrin over og anvende com­ vurdere og visualisere om kriterier for forskellige algoritmers forskellige parametre fænomener og begre­ principper for abstrak­ digitale modeller af hvordan abstraktion
putationel tankegang data reflekteret datakvalitet anvendelighed og kan til vurdering af algorit­ ber i et problemfelt tion og strukturering virkeligheden og ud fra af virkeligheden kan
på problemstillinger ved hjælp af digital benytte forskellige mers anvendelighed og i computationelle af et problemfelt samt dem lave forudsigelser bruges til at beskrive
fra omverdenen teknologi metoder til at afprøve modeller fundamentale teknik­ og følgeslutninger og og behandle denne
algoritmer ker til strukturering af vurdere begrænsninger i digitale modeller,
data og processer i modellen og hvordan man kan
afprøve en model
ift. dens intentioner

MÅLOVERSIGT Forsøgsfaget teknologiforståelse 7

Teknologisk handleevne
Færdigheds- og vidensmål
Klassetrin Kompetenceområde Computersystemer Netværk Programmering Sikkerhed

Efter 3. Eleven kan, med Eleven kan betjene en Eleven har viden om Eleven kan skelne Eleven har viden om Eleven kan følge og Eleven har viden om Eleven kan identificere Eleven har viden om
klassetrin udgangspunkt i viden computer og herunder hardware, brugerflader mellem lokale og den overordnede tilrette simple pro­ basale konstruktioner risikoadfærd i forbin­ typiske risici ved brug
om digitale teknologi­ gøre rede for det og software samt orga­ globale digitale struktur af digitale grammer i mindst et i blokbaserede delse med brug af af digital teknologi
ers sprog og princip­ grundlæggende sam­ nisering og håndtering netværk samt logge netværk, herunder blokbaseret sprog programmeringssprog digitale teknologier
per, handle hensigts­ spil mellem hardware af data i computer­ på og navigere på brug af webadresser,
mæssigt med digitale og software samt systemer digitale netværk og om identifikation
teknologier i afgræn­ beskrive fejl, når de på digitale netværk
sede situationer opstår

Efter 6. Eleven kan, med Eleven kan benytte en Eleven har viden om Eleven kan udveksle Eleven har viden Eleven kan beskrive, Eleven har viden Eleven kan forholde Eleven har viden
klassetrin udgangspunkt i viden computer i samspil organisering og digital indhold i digitale om datas bevægelse tilrette og konstruere om konstruktioner sig til sikker adfærd om, hvordan aktuelle,
om digitale teknologi­ med eksterne digitale repræsentation af data, netværk i digitale netværk programmer i blok­ i blokbaserede pro­ ved brug af computere specifikke typer af
ers sprog og princip­ enheder og kan fejl­ om samspillet mellem og om tjenester og baserede programme­ grammeringssprog og netværk i konkrete trusler fungerer
per, handle med søge og handle på hardware, software metoder til udveksling ringssprog samt og teknikker til syste­ situationer
overblik med digitale forskellige typiske og eksterne digitale af indhold i netværk foretage systematisk matisk konstruktion,
teknologier i konkrete situationer, hvor com­ enheder samt om afprøvning og fejlret­ fejlfinding og fejlret­
situationer puteren ikke fungerer typiske fejltyper ning af egne og andres ning af programmer
efter hensigten programmer

Efter 9. Eleven kan vurdere, Eleven kan vurdere Eleven har viden om Eleven kan vurdere Eleven har viden om Eleven kan læse og Eleven har viden om Eleven kan handle Eleven har viden om
klassetrin vælge og på kvalifi­ forskellige computer­ en computers grund­ muligheder og den grundlæggende forstå programmer metoder til at analyse­ sikkert og hensigts­ sikkerhedsmæssige
ceret vis anvende systemers muligheder læggende opbygning begrænsninger ved opbygning og virke­ skrevet i et tekstbase­ re og forudsige pro­ mæssigt i interak­ aspekter ved færden
digitale teknologier i og begrænsninger og virkemåde, samt udveksling af data måde af digitale ret programmerings­ grammers opførsel tionen med digitale i den digitale verden
autentiske situationer hvordan computer­ i digitale netværk netværk sprog samt anvende et samt teknikker til teknologier og digitale
systemer er integreret sådant til systematisk systematisk og trinvis artefakter
i digitale artefakter modifikation og kon­ udvikling af program­
i omverdenen struktion af program­ mer
mer ud fra en problem­
specifikation

MÅLOVERSIGT Forsøgsfaget teknologiforståelse 8

Efter 3. klassetrin
Kompetence-
område og -mål
Færdigheds- og vidensmål

Digital Eleven kan Teknologianalyse Formålsanalyse Brugsstudier Konsekvensvurdering Redesign

myndig­ beskrive digitale
gørelse artefakter i sin Eleven kan benæv­ Eleven har viden Eleven kan beskrive Eleven har viden Eleven kan Eleven har Eleven kan beskrive Eleven har viden Eleven kan formu­ Eleven har viden
hverdag og handle ne forskellige typer om funktion, forskellige typer om forskellige undersøge brug af viden om enkle fordele og ulemper om konsekvenser lere og modtage om betydningen
hensigtsmæssigt  af digitale artefak­ grænseflader af digitale arte­ formål for digitale digitale artefakter teknikker til at ved anvendelse af ved anvendelse af feedback med hen­ af feedback med
i sit møde med ters funktionalitet og deres samspil fakters formål i artefakter i sin hverdag under­søge brug af egne og andres digitale artefakter blik på forbedring henblik på forbed­
digitale artefakter og grænseflade hverdagen digitale artefakter digitale artefakter af egne og andres ring af digitale
i hverdagen digitale artefakter artefakter

Digital Eleven kan skabe Rammesættelse Idegenerering Konstruktion Argumentation og introspektion

design artefakter med
og udvalgte digitale Eleven kan Eleven har viden Eleven kan anvende Eleven har viden Eleven kan med Eleven har viden Eleven kan føre Eleven har viden
design­ teknologier, deltage i at ramme­ om forholdet mel­ udvalgte idegenere­ om simple ide­ digitale teknologier om enkle digitale en simpel argumen­ om at give og mod­
processer deltage i iterative sætte problem­ lem et problemfelt ringsteknikker genererings- og konstruere teknologier og tation for enkelte tage feedback i en
designprocesser stillinger og fore­ og en problem­ og eksternalisere eksternaliserings­ artefakter, der deres egenskaber designvalg og designproces og
af komplekse tage tilrettelagte stilling og om egne ideer teknikker udtrykker egne samtale om egen kan genkende en­
problemstillinger undersøgelser undersøgelses­ ideer design­kompetence kelte designvalg
og opnå viden ift. et problemfelt teknikker
om egen design­
kompetence

Compu­ Eleven kan anvende Data Algoritmer Strukturering Modellering

tationel computationel
tanke­ tankegang til at Eleven kan beskrive Eleven har viden Eleven kan identifi­ Eleven har viden Eleven kan beskrive Eleven har viden Eleven kan beskrive Eleven har viden
gang beskrive velkendte fænomener i om data som cere og formulere om situationer procedurer fra om simple former den virkelighed, en om modeller af
og afgrænsede omverdenen, der repræsentation simple algoritmer i hverdagen, der hverdagen ved for algoritmer model repræsen­ virkeligheden som
fænomener i kan repræsenteres for information på uformel form kan beskrives hjælp af række­ opbygget ved hjælp terer, og justere eksempelvis tegnin­
hverdagen som data i simple eksempler relateret til situatio­ med algoritmer følger, forgreninger af række­følge, modellen til nye ger og diagrammer
fra hverdagen ner i hverdagen og gentagelser forgrening og gen­ behov
samt forudsige tagelse
simple algoritmers
opførsel

Tekno­ Eleven kan, med Computersystemer Netværk Programmering Sikkerhed

logisk udgangspunkt i
handle­ viden om digitale Eleven kan betjene Eleven har viden Eleven kan skelne Eleven har viden Eleven kan følge Eleven har viden Eleven kan identi­ Eleven har viden
evne teknologiers sprog en computer og om hardware, mellem lokale og om den overord­ og tilrette simple om basale ficere risikoadfærd om typiske risici
og principper, herunder gøre rede brugerflader og globale digitale nede struktur af programmer konstruktioner i forbindelse med ved brug af digital
handle hensigts­ for det grundlæg­ software samt netværk samt logge digitale netværk, i mindst et blok­ i blokbaserede brug af digitale teknologi
mæssigt med gende samspil organisering på og navigere på herunder brug baseret sprog programmerings­ teknologier
digitale teknologier mellem hardware og håndtering af digitale netværk af webadresser, og sprog
i afgrænsede og software samt data i computer­ om identifikation
situationer beskrive fejl, når systemer på digitale netværk
de opstår

MÅLOVERSIGT Forsøgsfaget teknologiforståelse 9

Efter 6. klassetrin
Kompetence-
område og -mål
Færdigheds- og vidensmål

Digital Eleven kan vurdere Teknologianalyse Formålsanalyse Brugsstudier Konsekvensvurdering Redesign

myndig­ digitale artefakters
gørelse intentionalitet Eleven kan identi­ Eleven har viden Eleven kan identifi­ Eleven har viden Eleven kan obser­ Eleven har viden Eleven kan kritisk Eleven har viden Eleven kan Eleven har viden
og anvendelses­ ficere forskellige om modeller cere og analysere om formål og inten­ vere og identificere om undersøgelses­ reflektere over om digitale arte­ argumentere for om redesign af
muligheder med typer af digitale til analyse af for­ sammenhænge tionalitet udtrykt i brugeres oplevelser metoder, der kan digitale arte­fakters fakters potentialer redesign af egne digitale artefakter
henblik på at kunne artefakters funk­ skellige digitale mellem digitale digitale artefakter og brugsmøn­ anvendes til at betydning for egen og betydning i kon­ og andres digitale
handle reflekteret  tionalitet og analy­ artefakters artefakters for­ stre for digitale ar­ kortlægge brugs­ og fælles praksis krete situa­tioner artefakter på
i konkrete situa­ sere sammenhænge funktionalitet mål, intentionalitet tefakter i konkrete mønstre for digitale i konkrete situa­ baggrund af brugs­
tioner mellem funktion og grænseflade og anvendelses­ situationer artefakter tioner mønstre og konse­
og grænseflade muligheder i kon- kvensvurderinger
­krete situationer

Digital Eleven kan skabe Rammesættelse Idegenerering Konstruktion Argumentation og introspektion

design digitale artefakter
og med digitale tekno­ Eleven kan skelne Eleven har viden Eleven kan anvende Eleven har viden Eleven kan med Eleven har viden Eleven kan Eleven har viden
design­ logier og gennem­ mellem komplekse om forskellige og argumentere om forholdet digitale teknologier om konstruktion argumentere for om fagtermer for
processer føre iterative og ikke-komplekse typer af problem­ for idegenererings- mellem idegenere­ konstruere arte­ af artefakter og om sammenhænge argumentation
designprocesser, problemfelter og felter og teknikker og eksternali­ rings- og eksternali­ fakter, som digitale teknologi­ mellem rammesæt­ om design­processer
der løser komplekse udføre relevante til indsamling seringsteknikker seringsteknikker for udtrykker en ide, ers anvendelses­ ning, ide­generering og for egen design­
problemstillinger, handlinger for at af empirisk data, for en konkret konkrete problem­ og kan reflektere muligheder og konstruktion kompetence
relevante for individ undersøge dette der er relevant for problemstilling stillinger over artefaktets og kan forholde
og fællesskab et problemfelt anvendelse sig til egen design­
kompetence

Compu­ Eleven kan følge Data Algoritmer Strukturering Modellering

tationel og anvende
tanke­ computa­tionel Eleven kan ind­ Eleven har viden Eleven kan genken­ Eleven har viden Eleven kan anvende Eleven har viden Eleven kan anvende Eleven har viden
gang tankegang samle, lagre og om metoder de og tilrette algo­ om kendetegn mønstre i struk­ om mønstre i struk­ digitale modeller om, hvordan for­
i arbejdet med visualisere data og værktøjer til ritmer i forskellige ved algoritmer og turering af data turering af data og i forskellige faglige skellige modeller
konkrete problem­ indsamling, lagring sammenhænge og deres opbygning, og dataprocesser dataprocesser sammenhænge kan beskrive sam­
stillinger og visualisering af redegøre for deres samt hvordan med udgangspunkt og i arbejdet med me virkelighed,
data funktion de anvendes i konkrete problem­ konkrete problem­ samt muligheder og
i forskellige stillinger stillinger begrænsninger ved
sammenhænge forskellige modeller

Tekno­ Eleven kan, med Computersystemer Netværk Programmering Sikkerhed

logisk udgangspunkt i
handle­ viden om digitale Eleven kan benytte Eleven har viden Eleven kan udveks­ Eleven har viden Eleven kan beskri­ Eleven har viden Eleven kan forholde Eleven har viden
evne teknologiers sprog en computer om organisering og le indhold i digitale om datas bevægel­ ve, tilrette og kon­ om konstruktioner sig til sikker adfærd om hvordan aktuel­
og principper, i samspil med digital repræsenta­ netværk se i digitale net­ struere programmer i blokbaserede ved brug af com­ le, specifikke typer
handle med over­ eksterne digitale tion af data, om værk og om tjene­ i blokbaserede programmerings­ putere og netværk af trusler fungerer
blik med digitale enheder og kan samspillet mellem ster og metoder programmerings­ sprog og teknikker i konkrete situa­
teknologier i kon­ fejlsøge og handle hardware, software til udveksling af sprog samt foretage til systematisk tioner
krete situationer på forskellige typi­ og eksterne digitale indhold i netværk systematisk afprøv­ konstruktion,
ske situationer, enheder samt om ning og fejlretning fejlfinding og
hvor computeren typiske fejltyper af egne og andres fejlretning af
ikke fungerer efter programmer programmer
hensigten

MÅLOVERSIGT Forsøgsfaget teknologiforståelse 10

Efter 9. klassetrin
Kompetence-
område og -mål
Færdigheds- og vidensmål

Digital Eleven kan handle Teknologianalyse Formålsanalyse Brugsstudier Konsekvensvurdering Redesign

myndig­ med dømmekraft
gørelse i komplekse situa­ Eleven kan vurdere Eleven har viden om Eleven kan Eleven har viden Eleven kan gennemføre Eleven har viden Eleven kan kritisk Eleven har viden om Eleven kan på Eleven har viden
tioner, der vedrører egne og andres modeller til analyse vurdere digitale om formål og enkle undersøgelser af om undersøgelses­ reflektere over digitale artefakters baggrund af om egne handle­
digitale artefakters digitale artefakter af digitale artefak­ artefakter gennem intentionalitet brugeres perspektiver metoder, der kan digitale artefakters betydning for indi­ kritisk analyse muligheder
betydning for ift. artefaktets ters komposition afkodning af et udtrykt gennem på og anvendelse af anvendes til at betydning for indi­ vid, fællesskaber og vurdering ud­ ift. digitale
individ, fællesskab komposition artefakts formål designet af digita­ digitale artefakter forstå brugeres vid, fællesskaber  og samfund vikle konkrete artefakters
og samfund og intentionalitet le artefakter perspektiver på  og samfund forslag til redes­ betydning
og anvendelse af ign af digitale i samfundet
digitale artefakter artefakter og de
situationer, arte­
faktet indgår i

Digital Eleven kan tilrette­ Rammesættelse Idegenerering Konstruktion Argumentation og introspektion

design lægge og gennem­
og føre iterative Eleven kan gennem Eleven har viden Eleven kan gene­ Eleven har viden Eleven kan med digitale Eleven har viden om Eleven kan ved Eleven har viden om
design­ designprocesser konvergente og om teknikker og rere, udvælge og om metoder og teknologier konstruere konstruktion med hjælp af et nuance­ forskellige argumen­
processer og skabe digitale divergente proces­ metoder til at kvalificere ideer, teknikker til diver­ digitale artefakter, der digitale teknologier ret fagsprog argu­ tationstyper og om
artefakter, der ser undersøge og undersøge og der imødekommer gent og konver­ manifesterer en ide i og om formgivning mentere for egne udvikling af egen
løser komplekse analysere komplekse analysere komplekse en problemstilling gent tænkning, digitalt materiale i digitale materialer valg og fravalg i designkompetence
problemstillinger, problemfelter og problemfelter og idegenerering og ift. en ide en designproces og
relevante for derigennem ramme­ om rammesættelse eksternalisering reflektere over egen
individ, fællesskab sætte problem­ af problemstillinger af ideer designkompetence
og samfund stillinger

Compu­ Eleven kan reflek­ Data Algoritmer Strukturering Modellering

tationel tere over og anven­
tanke­ de computationel Eleven kan behand­ Eleven har viden Eleven kan vurde­ Eleven har viden Eleven kan strukturere Eleven har viden Eleven kan konstru­ Eleven har viden
gang tankegang på le, vurdere og visua­ om kriterier for re forskellige om forskellige fænomener og begreber om principper for ere digitale modeller om, hvordan ab­
problemstillinger lisere data reflekte­ datakvalitet algoritmers parametre til i et problemfelt og abstraktion og af virkeligheden straktion af virkelig­
fra omverdenen ret ved hjælp af anvendelighed vurdering af i computationelle strukturering af et og ud fra dem lave heden kan bruges
digital teknologi og kan benytte algoritmers modeller problemfelt samt forudsigelser og til at beskrive og
forskellige meto­ anvendelighed fundamentale følgeslutninger og behandle denne
der til at afprøve teknikker til struk­ vurdere begræns­ i digitale modeller,
algoritmer turering af data ninger i modellen og hvordan man kan
og processer afprøve en model
ift. dens intentioner

Tekno­ Eleven kan vurdere, Computersystemer Netværk Programmering Sikkerhed

logisk vælge og på kvalifi­
handle­ ceret vis anvende Eleven kan vurdere Eleven har viden Eleven kan vurde­ Eleven har viden Eleven kan læse og for­ Eleven har viden om Eleven kan handle Eleven har viden
evne digitale teknologier forskellige compu­ om en computers re muligheder og om den grundlæg­ stå programmer skrevet i metoder til at analy­ sikkert og hensigts­ om sikkerheds­
i autentiske tersystemers mulig­ grundlæggende begrænsninger gende opbygning et tekstbaseret program­ sere og forudsige mæssigt i interak­ mæssige aspekter
situationer heder og begræns­ opbygning og virke­ ved udveksling og virkemåde af meringssprog samt programmers opfør­ tionen med digitale ved færden i den
ninger måde, samt hvordan af data i digitale digitale netværk anvende et sådant til sel samt teknikker teknologier og digitale verden
computer­systemer netværk systematisk modifikation til systematisk og digitale artefakter
er integreret i og konstruktion af trinvis udvikling af
digitale artefakter programmer ud fra en programmer
i omverdenen problemspecifikation

MÅLOVERSIGT Forsøgsfaget teknologiforståelse 11