‫حترير ومراجعة‪ :‬حممد بن عبد اهلل السلطان‬

‫عضو هيئة التدريب بقسم الدراسات العامة بالكلية التقنية بالرياض‬

‫‪1‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫قسم الدراسات العامة‬

‫‪2‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫الصفحة‬ ‫املوضوع‬ ‫الوحدة‬ ‫الصفحة‬ ‫املوضوع‬ ‫الوحدة‬

‫‪39‬‬ ‫أنواع القراءة‬ ‫‪3‬‬ ‫ملاذا ندرس هذا املقرر؟‬
‫‪41‬‬ ‫املهارات الالزمة للقراءة‬ ‫‪4‬‬ ‫القواعد العشر للتعامل مع املقرر‬ ‫متهيد‬
‫الوحدة الرابعة‬
‫‪41‬‬ ‫نصائح مهمة للقراءة‬ ‫‪4‬‬ ‫توزيع درجات املقرر‬
‫مهارة القراءة‬
‫‪42‬‬ ‫قواعد القراءة‬ ‫‪7‬‬ ‫تعريف وخصائص التعلم‬
‫والكتابة‬
‫‪42‬‬ ‫مهارة التلخيص‬ ‫‪9‬‬ ‫شروط التعلم‬
‫الوحدة األوىل‬
‫‪44‬‬ ‫أسئلة الوحدة الرابعة‬ ‫‪11‬‬ ‫أنواع التعلم‬
‫مهارة التعلم‬
‫‪46‬‬ ‫تعريف وأمهية الوقت‬ ‫‪14‬‬ ‫العمل اجلماعي‬
‫‪47‬‬ ‫متارين الوقت‬ ‫‪16‬‬ ‫أسئلة الوحدة األوىل‬
‫‪48‬‬ ‫أين يذهب الوقت؟‬ ‫‪18‬‬ ‫أمهية التفكري‬
‫الوحدة اخلامسة‬
‫‪51‬‬ ‫موفرات الوقت‬
‫ّ‬ ‫‪19‬‬ ‫مستوايت التفكري‬
‫مهارة التنظيم‬
‫‪52‬‬ ‫مهارات إدارة الوقت‬ ‫‪19‬‬ ‫معوقات تنمية التفكري‬
‫وإدارة الوقت‬
‫‪53‬‬ ‫وسائل إدارة الوقت‬ ‫‪20‬‬ ‫أمناط التفكري‬ ‫الوحدة الثانية‬
‫‪54‬‬ ‫عوائق وفوائد إدارة الوقت‬ ‫‪22‬‬ ‫وسائل مساعدة لتنمية مهارة التفكري‬ ‫مهارة التفكري‬
‫‪55‬‬ ‫أسئلة الوحدة اخلامسة‬ ‫‪24‬‬ ‫التفكري اإلبداعي‬
‫‪57‬‬ ‫مشكلة البحث‬ ‫‪25‬‬ ‫التفكري الناقد‬
‫‪57‬‬ ‫اسرتاتيجيات البحث عن املعلومة‬ ‫‪27‬‬ ‫أسئلة الوحدة الثانية‬
‫‪59‬‬ ‫املكتبات ومصادر املعلومات‬ ‫‪29‬‬ ‫تعريف االستذكار وخصائصه‬
‫الوحدة السادسة‬
‫‪59‬‬ ‫أنواع املكتبات‬ ‫‪29‬‬ ‫شروط االستذكار‬
‫مهارة البحث‬
‫‪61‬‬ ‫أنواع مصادر املعلومات‬ ‫‪30‬‬ ‫عوائق االستذكار‬
‫‪62‬‬ ‫شروط البحث‬ ‫‪31‬‬ ‫طرق االستذكار الصحيحة‬
‫الوحدة الثالثة‬
‫‪63‬‬ ‫أسئلة الوحدة السادسة‬ ‫‪33‬‬ ‫التحضري لالستذكار‬
‫االستذكار والدافعية‬
‫‪65‬‬ ‫مهارات االستعداد لالختبارات‬ ‫الوحدة السابعة‬ ‫‪35‬‬ ‫اخلرائط الذهنية‬
‫‪66‬‬ ‫قبل الذهاب لالختبار‬ ‫االستعداد‬ ‫‪36‬‬ ‫فوائد اخلريطة الذهنية‬
‫‪67‬‬ ‫خطة ال‪ 24‬ساعة قبل االختبار‬ ‫لالختبارات‬ ‫‪36‬‬ ‫خطوات إعداد اخلريطة الذهنية‬
‫‪67‬‬ ‫أسئلة الوحدة السابعة‬ ‫‪37‬‬ ‫أسئلة الوحدة الثالثة‬
‫‪3‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫يعترب مقرر مهارات التعلم من املقررات الرئيسة يف اجلامعات والكليات السعودية؛ ملا هلا من أمهية يف متكني الطالب‬
‫واملتدربني من مهارات أساسية تساهم يف تسهيل عملية التدريب‪ ،‬واملضي قدما حنو النجاح‪.‬‬

‫‪ .1‬اإلنسان بدون تعليم يفتقد ألساس مهم يف فهم احلياة والتعامل مع الفرص و ّ‬
‫التحدايت اليت تواجهه‪.‬‬
‫‪ .2‬يٌسهم املقرر يف زايدة حافزية التعلم؛ مما ينعكس إجيااب على سلوك املتدرب‪.‬‬
‫‪ .3‬حيتوي املقرر على أهم املهارات املرتبطة يف عملية التدريب‪ ،‬والتمكن منها جيعل ذلك سهال وممتعا‪.‬‬

‫امأل الفراغات التالية‪:‬‬

‫امسي‪ ............................................... :‬أهدف من دخويل للكلية التقنية ابلرايض إىل احلصول على‪:‬‬
‫‪............................................................................................. .1‬‬
‫‪............................................................................................ .2‬‬
‫‪............................................................................................ .3‬‬
‫‪............................................................................................ .4‬‬
‫‪............................................................................................. .5‬‬

‫بعد كتابتك أهداف دخولك للكلية‪ ،‬شارك فيها زميلك القريب منك يف القاعة التدريبية‪ ،‬واستمع منه أيضا ما كتبه عن نفسه‪.‬‬
‫هل وجدت هدفا مجيال غاب عن خميلتك‪ .‬اكتبه‪:‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪4‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫كيف تتعامل مع املقرر‪ ،‬وحتقق درجات مرتفعة فيه‪:‬‬

‫‪ .1‬احلضور املنتظم‪ ،‬وعدم التأخر‪.‬‬

‫‪ .2‬التحضري للمقرر قبل احملاضرة يساعدك كثريا على استيعاب املقرر‪.‬‬
‫‪ .3‬إحضار املذكرة معك يف كل حماضرة‪.‬‬
‫‪ .4‬حل مجيع أنشطة ومتارين املقرر‪.‬‬
‫‪ .5‬املشاركة بفعالية واهتمام مع املدرب‪ ،‬وزمالئك املتدربني‪.‬‬
‫‪ .6‬االستعداد جيدا لالختبارات قبل موعدها بوقت كاف‪.‬‬
‫‪ .7‬تكوين عالقات اجتماعية مع متدربني يتميزون ابالهتمام ابلتعليم‪.‬‬
‫‪ .8‬ال ترتدد أن تسأل املدرب عن أي مسألة‪ ،‬وال ترتدد أن تبدي ر اااي خمال افا ما دمت ستذكره أبدب واستئذان‪.‬‬
‫‪ .9‬كن إجيابيا مع مقرر املادة‪ ،‬وابتسم وتفاعل وشارك‪.‬‬
‫‪ .10‬ركز داخل القاعة على املقرر‪ ،‬وال تنشغل ابألمور األخرى اليت ال طائل منها مثل اجلوال أو متابعة اآلخرين‪.‬‬

‫اجملموع‬ ‫االختبار النهائي‬ ‫االختبار الثاين‬ ‫االختبار األول‬

‫‪100‬‬ ‫‪40‬‬

‫أجندة الفصل التدرييب‪:‬‬

‫الدرجة‬ ‫املواضيع‬ ‫املوعد‬ ‫االختبارات‬
‫اختبار الشهر األول‬
‫اختبار الشهر الثاين‬
‫االختبار النهائي‬
‫‪............‬‬
‫‪............‬‬
‫‪.............‬‬
‫‪5‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬
‫‪6‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫يشغل موضوع التعلّم تفكري عدد كبري من الناس منهم اآلابء‪ ،‬واألُمهات‪ ،‬واملثقفون‪ ،‬واألعضاء الفاعلون يف اجملتمع‪ ،‬وهو‬
‫ملف مثري للجدل بكل ما يتعلّق بنظرايته‪ ،‬وماهيته‪ ،‬والقوانني اليت حت ُكمه‪.‬‬

‫عرف أبنّه نشاط يهدف إىل اكتساب املعارف واملهارات اجلديدة‪.‬‬

‫يُ ّ‬

‫ميكن تلخيص خصائص التعلم ابآليت‪:‬‬

‫وأيخذ أشكاالا ثالثة هي‪:‬‬

‫‪ .1‬اكتساب سلوك أو خربة جديدة‪.‬‬
‫‪ .2‬التخلي عن سلوك أو خربة ما‪.‬‬
‫‪ .3‬التعديل يف سلوك أو خربة ما‪.‬‬

‫أتمل يف نفسك‪ ،‬وامأل الفراغات التالية‪:‬‬

‫سلوك تود التعديل عليه‬ ‫سلوك ترغب ابلتخلي عنه‬ ‫سلوك ترغب ابكتسابه‬
‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬

‫من خصائص التعلم أيضا‪:‬‬

‫أن التعلّم نتاج تفاعل اإلنسان مع البيئة ومكوانهتا‪.‬‬

‫اذكر مثاال على ذلك ‪................................................................................... :‬‬
‫‪7‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫من خصائص التعلم أيضا‪:‬‬

‫ال ترتبط بزمان أو مكان حمدد‪ .‬فهي تبدأ من املراحل العمرية املبكرة وتستمر طيلة حياة اإلنسان‪ ،‬وال ترتبط مبكان معني‪،‬‬
‫فهي حتدث يف الشارع والبيت واملسجد واملدرسة واجلامعة وغريها‪.‬‬

‫من خصائص التعلم أيضا‪:‬‬

‫من خصائص التعلم أنه تراكم للعادات واملهارات واملعارف واالجتاهات مث توظيفها من أجل إحراز املزيد منها‪.‬‬

‫من خصائص التعلم أيضا‪:‬‬

‫فقد يكتسب الفرد اخلربات واألمناط السلوكية اإلجيابية والسلبية‪ ،‬وذلك حبسب ما يتعلمه الفرد وما يكتسبه من خالل بيئته‬
‫وقراراته‪.‬‬

‫من خصائص التعلم أيضا‪:‬‬

‫من خصائص التعلم أن يقصد طالبه هدفا يسعى إليه وحيققه‪ ،‬ورمبا يتعلم بطريقة غري مقصودة ومل تكن أحد أهدافه‪.‬‬

‫من خصائص التعلم أيضا‪:‬‬

‫فهي ال تقتصر على جوانب سلوكية أو خربات معينة‪ ،‬وإمنا تتضمن كافة التغريات السلوكية يف املظاهر العقلية واالنفعالية‬
‫واالجتماعية واحلركية واللغوية واألخالقية‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫جج‬

‫هناك ع ّدة شروط للتعلُّم من أجل أن تُساعد يف عملية التعلّم وتُؤثّر يف نتائجه‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫التغريات اجلسديّة‪ ،‬والعصبية‪ ،‬واحلسيّة اليت تظهر على الكائن احلي يف املخطط الوراثي اجليين‪ ،‬إذ ال‬
‫عرف النضج جبميع ّ‬
‫يُ ّ‬
‫ُميكن حدوث بعض أنواع التعلّم أو اكتساب اخلربة إال ابكتمال نُضج بعض أعضاء اجلسم‪ .‬من صور النضج‪:‬‬
‫النضج اجلسمي‪ :‬وأبرز مثال له الوزن والطول اخل‪.‬‬
‫النضج االنفعايل‪ :‬مثل التحكم ابالنفعاالت‪ ،‬والتعامل معها إبجيابية‪.‬‬
‫النضج االجتماعي‪ :‬النضج بسبب املهارات االجتماعية‪ ،‬والتواصل مع اآلخرين‪.‬‬

‫النضج العقلي‪ :‬وأبرز أمثلته درجة النضج يف الوظائف العقلية و ّ‬

‫منوها مثل التذكر والفهم والذكاء‪.‬‬

‫يُعترب حالة من االستعداد اجلسمي والنفسي‪ ،‬من أجل أن يتم ّكن اإلنسان من احلصول على مهنة أو تعلّم خربة‪ ،‬كما وأ ّن‬
‫هذا الرابط يرتبط مع النُضج والتدريب‪.‬‬
‫من أمثلة االستعداد‪( :‬الصحة اجلسدية والنفسية‪ ،‬واالستعداد النفسي‪.)..،‬‬

‫توجه السلوك وتعمل على دميومته‪ ،‬ومن املمكن‬

‫وهي قوة داخلية لدى الفرد‪ ،‬تظهر من خالل استثارة عوامل داخلية‪ ،‬حبيث ّ‬
‫أن يبحث املتعلم عن الدافعية من خالل التايل‪:‬‬
‫يوجه سلوكياته جتاه مصدر التعلم‪ ،‬ويوظفها ألجل ذلك‪.‬‬
‫● أن ّ‬
‫● أن يكتسب عادات إجيابية تدفعه للتعلّم مثل إدارة الوقت‪ ،‬االنضباط‪ ،‬وتقدير التعلّم‪.‬‬
‫● أن يستخدم الوسائل املعينة على التعلم سواء كانت تقليدية أو إلكرتونية أو غري ذلك‪.‬‬
‫● أن حيافظ على سلوكه اإلجيايب ويستمر كي تتحقق أهدافه من التعلم‪.‬‬
‫كيف حتفز نفسك؟‬
‫‪.................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................‬‬
‫‪9‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫احلاجات الفسيولوجيّة تتمثل هذه احلاجات يف التنفس‪ ،‬والطعام‪،‬‬

‫واملاء‪ ،‬واإلخراج‪ ،‬والنوم‪ ،‬والفرد الذي يعاين نقص ا يف إشباع هذه‬
‫ٍ‬
‫بشكل مفرط‪ ،‬فنرى اإلنسان‬ ‫االحتياجات جتعله يُشبعها فيما بعد‬
‫الفقري عندما يصبح غنيّ ا ينفق الكثري من ماله على الطعام والشرب‪.‬‬
‫حاجات األمان بعد إشباع اإلنسان للحاجات الفسيولوجيّة يبدأ‬
‫يف البحث عن حاجات األمان اليت تتمثل فيما أييت‪ :‬السالمة‬
‫اجلسدية بعيدا عن االعتداء والعنف‪ .‬األمان يف الوظيفة اليت يشغلها‬
‫اإلنسان‪ .‬األمن النفسي واملعنوي‪ .‬األمن داحل األسرة‪ ،‬واألمن‬
‫الصحي‪ .‬أمن املمتلكات الشخصيّة ضد احلوادث واجلرائم‪.‬‬
‫احلاجات االجتماعيّة بعد إشباع كل من احلاجات الفسيولوجيّة‬
‫واألمان تظهر لدى الشخص رغبات يف حتقيق احلاجات االجتماعيّة املتمثلة فيما أييت‪ :‬العالقات االجتماعية واحلصول على العالقات‬
‫االجتماعية‪ ،‬والعالقات األسريّة السليمة‪ .‬قدرة الشخص على اكتساب األصدقاء‪ ،‬ورغبته يف االنتماء إىل اجملموعات الكبرية كاجلماعات‬
‫الدينيةّ‪ ،‬والفرق الرايضيّة‪ ،‬واملنظمات املهنيّة‪ .‬مالحظة ‪ :‬يف غياب هذه العناصر مجيعا يصبح الفرد عرضة لالكتئاب‪ ،‬والقلق‪ ،‬والعزلة‬
‫االجتماعيّة‪.‬‬
‫احلاجة إىل التقدير تتمثل هذه احلاجة يف رغبة الشخص يف حتقيق املكانة االجتماعيّة املرموقة واملنصب الرفيع ممّا يكسبه اإلحساس ابلثقة‬
‫والقوة ابإلضافة إىل كسب احرتام اآلخرين‪.‬‬
‫احلاجة إىل حتقيق الذات وفيها حياول الفرد حتقيق ذاته من خالل تعظيم استخدام قدراته ومهاراته احلالية واحملتملة لتحقيق أكرب قدر ممكن‬
‫من اإلجنازات‪.‬‬
‫ما عالقة هرم ماسلو مبوضوع التعلّم؟ وكيف يؤثر على سلوكنا جتاه عملية التعليم؟‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬

‫عرف التدريب أبنّه احملاوالت اليت يستخدمها اإلنسان يف التعلّم‪ ،‬والذي يتوقف على نوع البيئة اليت يعيش هبا اإلنسان‪،‬‬
‫يُ ّ‬
‫وتساهم يف إثراء مهاراته وخربته‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫كيف تعرف مستوى تقدمك يف التعلّم؟‬

‫هناك عدة مؤشرات عليك مراقبتها ملعرفة مستوى ما تتعلمه وأين ستصل‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫معّي لألداء‪ :‬كأن تصل يف تعلم اللغة اإلجنليزية إىل مستوى أنت حتدده كهدف لك‪.‬‬
‫‪ .1‬حتقيق مستوى ّ‬
‫‪ .2‬املهارة‪ :‬كأن تصل إىل املهارة اليت متكنك من العمل بكفاءة وإتقان‪.‬‬
‫‪ .3‬تناقص األخطاء‪ :‬تقل األخطاء كلما زادت حماوالتك‪.‬‬
‫‪ .4‬تعليم ما تعلمته‪ :‬إذا وصلت ملرحلة تستطيع من خالهلا أن تعلم اآلخرين ما تعلمته‪.‬‬

‫‪ .1‬هدف معريف‪ .‬وهي املعارف والعلوم اليت تتعلمها‪.‬‬

‫‪ .2‬هدف مهاري‪ .‬وهي السلوكيات واملهارات اليت ترغب ابكتساهبا‪.‬‬
‫‪ .3‬هدف وجداين‪ .‬وهو الشعور املصاحب لعملية التعلم‪ ،‬وبعد حتقيقه من فرح وأتثري‪.‬‬
‫اكتب أهدافك من التعلم‪ ،‬وفق التصنيف أعاله‪:‬‬
‫أهداف وجدانية‬ ‫أهداف مهارية (سلوكية)‬ ‫أهداف معرفية‬ ‫أمثلة‬
‫أن أحل مشكاليت من خالل التفكري اإلبداعي أن أشعر ابلفرح بعد إجنازي مهمة ما‪.‬‬ ‫مثال‪ 1‬أن أتعرف على أنواع التفكري‬
‫أن أستمتع إبدارة املشاريع‪ ،‬وأشعر ابلفخر جتاه اإلجنازات‪.‬‬ ‫أن أدير املشاريع وفق منهجية علمية‪.‬‬ ‫مثال‪ 2‬أن أفهم املقصود إبدارة املشاريع‪.‬‬

‫‪.................................. .................................. ..........................‬‬

‫للتعلّم أنواع متعددة يستطيع اإلنسان اختيار ما يٌناسبه‪ ،‬ونذكر هنا بعضا من أنواع التعلّم‪:‬‬
‫‪ .1‬التعلم (التدريب) التقليدي‬
‫‪ .2‬التعلم (التدريب) الذايت‬
‫‪ .3‬التعلم (التدريب) اإللكرتوين‬
‫‪ .4‬التعلم (التدريب) املدمج‬
‫‪ .5‬التعلم (التدريب) النشط‬
‫‪ .6‬التعلم (التدريب) اجلماعي‬
‫‪11‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫اآلن عزيزي املتدرب دعنا نتعرف على أنواع التدريب بشيء من التفصيل‪:‬‬

‫املدرب بشكل أساسي يف العملية التدريبية‪.‬‬

‫هو التعليم املبين على عالقة املتعلم ابملنهج والكتاب واعتماد التدريب على ّ‬
‫املدرب داخل القاعة التعليمية؛ لذا فهو غري متاح يف أي‬
‫له وقت حمدد يف اجلدول‪ ،‬وأماكن مصممة‪ ،‬وألنه يعتمد على املعلم أو ّ‬
‫وقت‪ ،‬وال ميكن التعامل معه إال بنطاق حمدد مكانياا وزمانياا‪.‬‬
‫عدد إجيابيات التعليم التقليدي‪ ،‬وسلبياته‪ .‬واذكر فرص االستفادة منه؟‬
‫……………………………………………………………………………………‬
‫……………………………………………………………………………………‬
‫……………………………………………………………‪......………………….‬‬

‫ٍ‬
‫بشكل ذايت‪.‬‬ ‫التعليم الذايت هو عمليّة جيريها الفرد الكتساب قد ٍر من املعارف واملهارات واملفاهيم واالجتاهات والقيم‬
‫املدرب دورا‬
‫من أهداف التعليم الذايت تنمية الكفاءات األدائيّة األكادمييّة والعمليّة‪ ،‬ولتحقيق تلك األهداف يلعب املعلّم أو ّ‬
‫توجيهيّا وتنظيميّا إلجناح هذه العمليّة‪ ،‬حبيث ينتقل دور املعلّم من املصدر األساسي والوحيد لتقنيات التعلم إىل دور املرشد واملنظّم‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الذي يعرض خدماته وفق ا ملتطلّبات املوقف‪.‬‬
‫يُعترب هذا النوع من التعليم من أهم أساليب التعلّم اليت تسمح بتوظيف املهارات التعليميّة بفاعليّ ٍة عالية‪ ،‬األمر الذي يُسهم‬
‫بسالح مي ّكنه من استيعاب املعطيات العصريّة يف املستقبل‪ ،‬فطالب العلم هو‬
‫ٍ‬ ‫بتطوير اإلنسان معرفيّ ا وسلوكيّ ا ووجدانيّ ا‪ ،‬إضافةا لتزويده‬
‫أي البدائل أو الوسائل اليت خيتارها‪ ،‬فهو املسؤول عن تعليم ذاته وعن القرارات والنتائج اليت‬
‫قرر مىت وأين يبدأ وينتهي‪ ،‬و ّ‬
‫الذي يُ ّ‬
‫يتّخذها‪.‬‬

‫ما هي خطتك الذاتية للتعلم؟ ماذا ستتعلم؟ وكيف؟ ومىت؟ وأين‪.‬‬

‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪12‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫وهي عملية االعتماد على النماذج يف نقل فكرة او خربة إىل فرد أو جمموعة أفراد‪ .‬وهي احدى طرق اكتساب األفراد‬
‫أمناط السلوك الصحيح‪ ،‬وهي أيضا طريقة عالجية لتعديل أمناط السلوك اخلطأ وغري املرغوب لدى األفراد‪.‬‬

‫يوظف املستحداثت التكنولوجية‪ ،‬ويقوم على التفاعلية حيث يعتمد على العروض اإللكرتونية متعددة الوسائط‪ ،‬وأسلوب‬
‫املناقشات وصفحات الويب‪.‬‬
‫من مميزاته‪:‬‬
‫ميكن حتديثه بكل سهولة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫غري مكلّف عند النشر على الويب كالطرق التقليدية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫متاح يف أي وقت‪ ،‬لذا يتمتع ابملرونة‪ ،‬حيث ميكن التعلم من خالل اإلنرتنت مثال ومن أي مكان‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫فرص التعليم لكل الناس يف العامل‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫كذلك يعتمد على التعليم الذايت‪ ،‬حيث يتعلم املتعلم وفقا لقدراته واهتماماته‪ ،‬وحسب سرعته والوقت الذي‬ ‫‪.5‬‬
‫يناسبه‪ ،‬واملكان الذي يُالئمه‪.‬‬

‫هو فلسفة تربوية تعتمد على اجيابية وتفعيل دور املتعلم يف املوقف التعليمي من خالل العمل وابلبحث والتجريب‬
‫واعتماد املتعلم على ذاته يف احلصول على املعلومات واكتساب املهارات وتكوين القيم واالجتاهات فهو ال يرتكز على احلفظ والتلقني‬
‫وإمنا على تنمية التفكري والقدرة على حل املشكالت وعلى العمل اجلماعي والتعلم التعاوين وأيضا مساعدة التلميذ على فهم ذاته‬
‫واكتشاف نواحي القوة والضعف فيه‪.‬‬

‫هو برانمج تعليمي رمسي يدمج بّي التعلم يف الصف مع املعلم أو املدرب والتعلم عن طريق اإلنرتنت‪.‬أو ما يسمى‬
‫حاليا (التعليم عن بعد)‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫يف هذا النوع يتلقى املتدرب املنهج مزجيا بني التعليم عن بعد من خالل الشبكة العنكبوتية بشكل‪ ،‬وحيضر بعض احملاضرات‬
‫داخل القاعة التدريبية مع املعلم أو املدرب‪ .‬وهبذا األسلوب يتحكم املتدرب بوقت التعلم ومكانه ومساره وسرعة تقدمه بشكل أكرب‬
‫من الربامج التعلمية التقليدية‪.‬‬

‫هو أسلوب تعلّم يتم فيه تقسيم املتدربني إىل جمموعات صغرية ال يشرتط فيها التجانس (تضم مستوايت معرفية خمتلفة)‪،‬‬
‫يرتاوح عدد أفراد كل جمموعة ما بني ‪ 6 – 4‬أفراد‪ ،‬ويتعاون أعضاء اجملموعة الواحدة يف حتقيق هدف أو أهداف مشرتكة‪.‬‬

‫إن بناء الدروس على حنو جيعل املتدربني يعملون ابلفعل بشكل تعاوين مع بعضهم بعضا يتطلب فهما للعناصر اليت جتعل‬
‫العمل التعاوين واجلماعي عمالا انجح ا‪ .‬ولكي يكون العمل التعاوين عمالا انجح ا فإنه جيب على املعلمني (املدربني) أن يبنوا بوضوح‬
‫يف كل الدروس عناصر العمل اجلماعي األساسية واليت سوف نسلّط عليها النقاط التالية‪:‬‬

‫يتم التعلم اجلماعي بصورة عامة وفق مراحل مخس هي‪:‬‬

‫املرحلة األوىل‪ :‬مرحلة التعرف‪.‬‬
‫وفيها يتم تفهم املشكلة أو املهمة املطروحة وحتديد معطياهتا واملطلوب عمله إزاءها والوقت املخصص للعمل املشرتك حللها‪.‬‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬مرحلة التعاون‪.‬‬
‫ويتم يف هذه املرحلة االتفاق على توزيع األدوار وكيفية التعاون‪ ،‬وحتديد املسؤوليات اجلماعية وكيفية اختاذ القرار املشرتك‪،‬‬
‫وكيفية االستجابة آلراء أفراد اجملموعة واملهارات الالزمة حلل املشكلة املطروحة‪.‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬اإلنتاجية‪.‬‬
‫يتم يف هذه املرحلة االخنراط يف العمل من قبل أفراد اجملموعة والتعاون يف إجناز املطلوب حبسب األسس واملعايري املتفق عليها‪،‬‬
‫ويف هذه املرحلة يلمس أعضاء الفريق النتائج ويشاهدها على أرض الواقع‪.‬‬
‫املرحلة الرابعة‪ :‬اإلهناء‪.‬‬
‫يتم يف هذه املرحلة إهناء املهمة‪ ،‬ابلتأكد من تنفيذ كافة املهام‪ ،‬وكتابة التقارير الالزمة إن كانت املهمة تتطلب ذلك‪ ،‬وتكرمي‬
‫الفريق على إجنازه أو حماسبته حال اإلخفاق أو التوقف عن العمل وعرض ما توصلت إليه اجملموعة يف جلسة احلوار العام‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫‪ )1‬اختيار املوضوع وحتديد األهداف‪ ،‬تنظيم الصف وإدارته‪.‬‬

‫‪ )2‬تكوين اجملموعات يف ضوء األسس املذكورة سابقا واختيار شكل اجملموعة‪.‬‬
‫‪ )3‬حتديد املهمات الرئيسية والفرعية للموضوع وتوجيه التعلم‪.‬‬
‫‪ )4‬اإلعداد لعمل اجملموعات واملواد التعليمية وحتديد املصادر واألنشطة املصاحبة‪.‬‬
‫‪ )5‬تزويد املتعلمني ابإلرشادات الالزمة للعمل واختيار منسق كل جمموعة وبشكل دوري وحتديد دور املنسق ومسؤولياته‪.‬‬
‫‪ )6‬تشجيع املتعلمني على التعاون ومساعدة بعضهم‪.‬‬
‫‪ )7‬املالحظة الواعية ملشاركة أفراد كل جمموعة‪.‬‬
‫‪ )8‬توجيه اإلرشادات لكل جمموعة على حدة وتقدمي املساعدة وقت احلاجة‪.‬‬
‫‪ )9‬التأكد من تفاعل أفراد اجملموعة‪.‬‬
‫‪ )10‬ربط األفكار بعد انتهاء العمل التعاوين‪ ،‬وتوضيح وتلخيص ما تعلمه التالميذ‪.‬‬
‫‪ )11‬تقييم أداء املتعلمني وحتديد التكليفات الصفية أو الواجبات‪.‬‬

‫يقوم املدرب بتقسيم متدريب الشعبة إىل عدة جمموعات حبيث ال تتجاوز كل جمموعة مخسة أشخاص ويتم تكليفهم‬
‫مبهمة لتنفيذها‪ .‬بعد ذلك تقوم كل جمموعة ابملهمة اليت لديها‪ ،‬ويتم تسليمها أو عرضها على متدريب الشعبة‪.‬‬
‫مقرتحات للمهام‪:‬‬
‫‪ ‬تلخيص الوحدة األوىل‪.‬‬
‫‪ ‬عرض تلخيص الوحدة األوىل على متدريب الشعبة من خالل عرض ‪.powerpoint‬‬
‫‪ ‬تلخيص مقالة أو كتاب عن مهارات التعلم وعرضها على متدريب الشعبة‪.‬‬
‫‪ ‬تنفيذ مسابقة على متدريب الشعبة تضم أسئلة من مواضيع الوحدة األوىل‪.‬‬
‫‪ ‬ختتار كل جمموعة موضوعا مفيدا ويتم عرضه على متدريب الشعبة‪.‬‬
‫وغري ذلك‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫عرف التعلم‪.‬‬
‫‪ّ .1‬‬
‫‪ .2‬ع ّدد خصائص التعلم‪.‬‬
‫‪ .3‬ماذا نعين أن التعلم عملية تراكمية؟‬
‫‪ .4‬ع ّدد شروط التعلم‪ ،‬وحتدث عن واحد منها‪.‬‬
‫يبني هرم ماسلو حاجة اإلنسان لتقدير الذات وحتقيق الذات‪ .‬كيف نربط هذا االحتياج مبهارات التعلم؟‬
‫‪ّ .5‬‬
‫‪ .6‬ما هي أنواع أهداف التعلم الثالثة؟‬
‫‪ .7‬ع ّدد أنواع التعلم‪ .‬واذكر تعريفا عن اثنني منها‪.‬‬
‫‪ .8‬من أنواع التعلم السبعة اليت تعلمتها‪ ،‬أي األنواع تناسبك؟ وملاذا؟‬
‫‪ .9‬اذكر مراحل التعلم اجلماعي اخلمسة‪ .‬وابعتقادك أي املراحل ممكن أن تكون أقل اهتماما لدى أعضاء فريق العمل‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬
‫‪17‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫عرف البعض التّفكري أبنّه كل ما يقوم العقل الواعي بفعله‪ .‬وهذا يشمل العمليات اإلدراكية‪ ،‬واحلساب ال ّذهين‪ ،‬وتذ ّكر‬
‫ّ‬
‫وعرفه العامل جون ديوي أيضا إىل أنّه النشاط العقلي الذي يرمي‬
‫األشياء كرقم اهلاتف أو استحضار صورة معيّنة من املاضي وغريها‪ّ ،‬‬
‫إىل حل مشكلة ما‪.‬‬

‫قادرا على التفكري‬

‫أمهية التفكري يف حياة اإلنسان أنّه يكمن يف وظائف العقل املختلفة اليت من خالهلا يكون اإلنسان ا‬
‫اخلالّق والتعامل يف هذه احلياة مع كل شيء‪ ،‬وعليه فإن أمهية التفكري يف حياة اإلنسان تكمن فيما أييت‪:‬‬
‫‪ .1‬التجاوب مع املستجدات‪ :‬إن عملية التفكري ترتبط بقدرة اإلنسان على التجاوب مع كافة املستجدات اليت تطرأ عليه يف حياته‪،‬‬
‫وجتعله يتكيف مع الوضعيات اجلديدة اليت حتدث معه يف بيئة العمل أو البيئة األكادميية‪ ،‬من خالل حتديد أسلوب التعامل الذي يتناسب‬
‫مع املستجدات‪ ،‬واستغالل الفرص املتاحة والتعامل معها بذكاء‪.‬‬
‫‪ .2‬تطوير الذات‪ :‬إن جممل املعرفة اإلنسانية اليت يتحصل عليها اإلنسان يف حياته تتم بواسطة تل ّقيه للعلوم املختلفة من خالل عمليات‬
‫التفكري املرتبطة ابلتعلّم‪ ،‬فمسألة تلقي املعلومات العلمية‪ ،‬وربطها ابملعرفة السابقة‪ ،‬وتذكرها يف الوقت املناسب‪ ،‬وتوظيفها يف حتصيل‬
‫املعرفة اجلديدة تتم من خالل عمليات التفكري يف العقل البشري ومن هنا تربز أمهية التفكري يف حياة اإلنسان‪ ،‬وتطوير ذاته‪.‬‬
‫‪ .3‬إجياد احللول‪ :‬تظهر أمهية التفكري يف حياة اإلنسان من خالل زايدة قدرته على إجياد احللول اليت متكنه من اخلروج من املآزق اليت‬
‫قادرا على التصرف حبكمة يف املواقف احلرجة‪ ،‬ويف احلاالت الطارئة‪.‬‬
‫تواجهه يف حياته اليومية‪ ،‬وهذا يقوي شخصية اإلنسان‪ ،‬وجيعله ا‬
‫‪ .4‬حتقيق األهداف‪ :‬تبىن عملية حتقيق األهداف اإلنسانية على عملية التفكري بشكل أساسي‪ ،‬فال ميكن لإلنسان أن يسري خبطى‬
‫واضحة حنو اهلدف الذي يرغب يف حتقيقه دون التفكري املعمق الذي من خالله يستغل قدراته العقلية واجلسمانية على النحو األفضل‬
‫من أجل الوصول إىل كل ما يتمناه يف هذه احلياة‪.‬‬

‫هناك عدد من النصوص القرآنية واألحاديث النبوية تدل على أمهية استخدام العقل يف التفكري والتدبر والتأمل‪ .‬ما هي؟‬
‫‪................................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................................‬‬
‫‪18‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫‪ .1‬يعتمد على املعلومات اليت تستقر يف العقل‪.‬‬

‫‪ .2‬يقوم التفكري بعكس األحداث والظواهر واألشياء يف شكل لفظي رمزي‪.‬‬
‫‪ .3‬يعترب جزءا عضوايا وظيفيا من بنية شخصية اإلنسان‪.‬‬

‫أوال‪ :‬املستوايت الدنيا‪.‬‬

‫ويتضمن التذ ّكر وإعادة الصياغة بشكل حريف‪.‬‬
‫اثنيا‪ :‬املستوايت الوسطى‪.‬‬
‫مثل طرح األسئلة‪ ،‬التوضيح‪ ،‬املقارنة‪ ،‬التصنيف وغريها‪.‬‬
‫اثلثا‪ :‬املستوايت العليا‪.‬‬
‫ويتضمن اختاذ القرار‪ ،‬والتفكري الناقد‪ ،‬وحل املشكالت‪ ،‬والتفكري االبتكاري‪ ،‬والتفكري الوراء معريف‪.‬‬
‫اسأل نفسك اآلن‪ :‬أي املستوايت أنت؟ وكيف تعمل على زايدة مهاراتك يف التفكري؟‬

‫ما الذي مينع البعض من استخدام مهارات التفكري؟‬

‫‪ ‬الشعور ابلعجز جتاه علميات التطوير من حوله يف جمال العمل أو يف جماالت أخرى‪.‬‬
‫‪ ‬عدم القدرة على ّاّتاذ قرار‪ .‬جتده يرتدد كثريا‪ ،‬وخيشى من اختاذ القرارات اخلاطئة‪.‬‬
‫‪ ‬امليل للخمول والراحة‪.‬‬
‫‪ ‬التفكري يف أمور هامشيّة‪ ،‬بدالا من الرتكيز على األمور األساسية‪.‬‬
‫‪ ‬عدم اقتناع الشخص مبا يقوم به‪.‬‬

‫‪ ‬االتّكال على اآلخرين يف ّ‬

‫حل املشكالت‪.‬‬
‫التأمل والتفكري‪.‬‬
‫ضعف استخدام العقل يف ُّ‬ ‫‪‬‬
‫‪19‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫‪ ‬ضعف مشاركة املتدرب داخل القاعة التدريبية أثناء النقاشات‪.‬‬

‫‪ ‬االعتماد على تكدس املعلومات‪ ،‬دون السماح بتنمية مهارة التفكري‪.‬‬
‫‪ ‬جتنب إاثرة القضااي اليت تعمل على تنشيط عملية التفكري‪.‬‬
‫‪ ‬تفضيل املتدرب الذكي على املتدرب املبدع الذي يعتمد على التفكري يف أرائه‪.‬‬
‫‪ ‬عدم إعطاء الوقت الكايف للمتدربني للتفكري يف مشكلة معينة‪.‬‬
‫‪ ‬رفض املدرب أي حماوالت من املتدربني النتقاد ومناقشة املعلومات اليت يتم طرحها‪.‬‬
‫‪ ‬االعتماد على أسلوب معني يف االمتحاانت يعمل على ضعف مهارات التفكري لدى املتدربني‪.‬‬

‫ضل؟‬
‫أيهما تُف ّ‬
‫املدرب الذي أغلب حماضرته تقوم عليه فقط‪ ،‬ونسبة مشاركة املتدربّي داخل القاعة ضعيفة جدا‪.‬وملاذا؟‬
‫(‪.)..............................................................................................‬‬
‫أسئلة االمتحاانت تعتمد يف أغلبها على أسلوب احلفظ وليس أسلوب التفكري واالستنتاج والتحليل‪.‬‬
‫(‪.)..............................................................................................‬‬

‫هناك العديد من أمناط التفكري اإلنساين‪ ،‬واليت خيتص كل منها بوجود نظرة خمتلفة لواقع احلياة‪ ،‬ولكل ما حيدث يف البيئة اليت‬
‫حتيط ابإلنسان‪ ،‬وعليه فإن اإلجابة عن سؤال‪ :‬ما هي أمناط التفكري يكمن يف التايل‪:‬‬

‫ومسّي هذا النوع من التفكري هبذا االسم ألنه ينظر إىل‬

‫يُطلق على هذا النمط من التفكري أيضا اسم التفكري الطبيعي‪ُ ،‬‬
‫األمور على طبيعتها وبشكلها اجملرد‪ ،‬ما جيعل التفكري هبذه الطريقة يتسم إبمهال اجلزئيات‪ ،‬وعدم التعرض للتفاصيل اليت‬
‫حتويها كافة األحداث املرتبطة ابملوضوع الذي يفكر فيه اإلنسان هبذه الطريقة‪.‬‬
‫مثل ما يتناقله بعض الناس من معلومات شرعية أو طبية أو غري ذلك دون التأكد من مصادرها أو صحتها‪ ،‬وال ي ِ‬
‫عمل‬‫ُ‬
‫عقله ابلتفكري فيها ومدى دقتها‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫هذا النوع من التفكري خيضع آلراء الناس ومعتقداهتم اخلاصة‪ ،‬ومن أهم صفاته أنه ينطلق من رغبات األفراد وأهوائهم‬
‫بعيدا عن احلياد‪ ،‬فهو ينظر إىل كافة األمور من زاوية واحدة فقط‪.‬‬
‫اخلاصة‪ ،‬وهذا ما جيعله يف بعض األحيان ا‬
‫طريقة التفكري هنا أيضا تعتمد على إرضاء األشخاص دون النظر إىل اجلوانب األخرى‪ ،‬أو تعتمد على عاطفته جتاه‬
‫اآلخرين دون التفكري بشكل منطقي وموضوعي؛ مما يتسبب هلم الحقا مبشاكل نتيجة اختاذ القرارات بناء على العاطفة‬
‫وليس املنطق‪.‬‬

‫يعد هذا النمط من أكثر أمناط التفكري مشولية‪ ،‬فهو ينظر إىل األمور بشكل تكاملي ير ِ‬
‫اعي فيه كافة األحداث والظروف‬ ‫ُ‬
‫واملتغريات اليت ختتص مبوضوع التفكري‪ ،‬ابإلضافة إىل أ ّن هذا النمط يستعني مبا يتصل مبوضوع التفكري من األحداث اليت‬
‫سبق حدوثها يف املاضي‪ ،‬ليتم إجراء بعض املقارانت بني املاضي واحلاضر من أجل الوصول إىل اختاذ القرارات أو حل‬
‫املشكالت على النحو األمثل‪.‬‬

‫وهو ذلك النوع من التفكري الذي يبين النتائج على املسببات اليت تؤخذ من أرض الواقع‪ ،‬ويعتمد على ذكر األسباب‪،‬‬
‫والتحليل‪ ،‬واخلوض يف اجلزئيات‪ ،‬كما يعتمد هذا النمط من التفكري على بعض احلقائق العلمية اليت تُلقي بظالهلا على‬
‫النتائج أو احللول اليت يتم الوصول إليها‪.‬‬

‫مطعم الكلية يُق ّدم وجبات فاخرة‪ ،‬وأبسعار مناسبة‪ ،‬وجودة عالية‪ .‬وفق أمناط التفكري اليت درستها انقش مع‬
‫زمالئك صحة العبارة السابقة‪.‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................... ......................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪21‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫بعد أن مت معرفة أمناط التفكري فإ ّن هناك العديد من األمور اليت جيب مراعاهتا قبل إطالق احلكم أو الوصول إىل النتائج‪ ،‬واليت‬
‫من أمهها ما أييت‪:‬‬
‫التسرع يف اختاذ القرارات‪.‬‬
‫‪ .1‬الرتيّث قبل إطالق احلكم وعدم ّ‬
‫‪ .2‬اإلملام بكافة الظروف احمليطة ابلبيئة اليت يتم اختاذ القرار فيها‪.‬‬
‫‪ .3‬استشارة ذوي اخلربة واالختصاص ومساع رأيهم التفصيلي بعد اطالعهم على كافة التفاصيل ذات العالقة‪ ،‬كي يتمكنوا‬
‫من إطالق األحكام بشكل مشويل‪.‬‬
‫‪ .4‬أخذ األمور بشكل منطقي‪ ،‬وجتنب أتثري األهواء الشخصية على األحكام اليت يتم إطالقها بعد عملية التفكري‪.‬‬

‫مهارات التفكري األساسية هي عمليات عقلية معينة ميارسها العقل الواعي للشخص‪ ،‬من خالل معاجلة املدخالت من‬
‫معلومات وبياانت للوصول اىل غاايت تربوية ونتائج خمتلفة‪ .‬وتتمثل هذه النتائج يف خمرجات تتباين يف طبيعتها بني التذكر‪،‬‬
‫الوصف‪ ،‬املالحظة‪ ،‬وحىت االستنتاج والتقييم والبحث وحل املشاكل‪.‬‬
‫هناك العديد من طرق تنمية مهارات التفكري‪ ،‬واليت تساعد على زايدة القدرة الذهنية لإلنسان‪ ،‬وحتفيز العقل البشري على‬
‫التفكري بشكل أفضل‪ ،‬وتنمية مهارات اإلنسان اليت ترتبط بسلوك العقل يف عملية التفكري ذاهتا‪ ،‬وفيما يلي بعض طرق تنمية‬
‫مهارات التفكري‪:‬‬
‫‪ .1‬هتيئة بيئة معلوماتية جيدة‪:‬‬
‫جيب االطالع على كل ما ميكن أن يثري عملية التفكري؛ أل ّن املدخالت تؤثر يف املخرجات وتنعكس عليها‪ ،‬فيمكن االطالع‬
‫حمري ميكن تسجيله على ورقة كي تعود له الحقا وتفكر‬
‫على البحوث والدراسات واجملالّت العلمية وغريها‪ ،‬وعند التوصل إىل شيء ّ‬
‫به‪.‬‬
‫‪ .2‬قضاء وقت بصحبة املفكرين األكفاء‪:‬‬
‫ميكن قضاء وقت أطول مع األشخاص املفكرين وأخذ رأيهم ومشورهتم يف بعض املواضيع‪ ،‬كما ميكن طرح العديد من االقرتاحات‬
‫عليهم ملعرفة وجهة نظرهم ومعرفة طريقة تفكريهم‪ ،‬كذلك من اجلميل مصادقة الناس الذين ميتلكون شخصيات مميزة وشخصيات‬
‫أجنزت وأبدعت الكثري يف حياهتا وميتلكون القدرة على التعلم وعلى تطوير شخصياهتم ابستمرار‪.‬‬
‫‪ .3‬اجللوس يف مكان مناسب للتفكري‪:‬‬
‫التفكري حباجة إىل تدريب وممارسة وال ميكن اكتسابه هكذا بطريق الصدفة‪ ،‬فهناك أشخاص ينطلق لديهم التفكري يف‬
‫أماكن خمتلفة عن األشخاص اآلخرين فمنهم من يفضل التفكري يف أحضان الطبيعة ومنهم من يفضل التفكري يف‬
‫‪22‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫غرفة مغلقة وخلف املكتب‪ ،‬كما أ ّن التدريب املستمر واملتواصل على التدريب يعطي فرصة أقوى لتطوير هذه املهارة‬
‫واالستفادة منها‪.‬‬
‫‪ .4‬حتليل املعلومات‪:‬‬
‫بتجرد اتم‪ ،‬بل عليه أن يبحث يف األسباب‬
‫من طرق تنمية مهارات التفكري أال أيخذ اإلنسان املعلومات اليت حيصل عليها ّ‬
‫اليت ّأدت إىل أن تكون هذه املعلومات على ما هي عليه‪ ،‬وقد يكون ذلك عن طريق توجيه بعض األسئلة إىل نفسه‪ ،‬واإلجابة‬
‫عن هذه األسئلة أبسلوب حتليلي يتمكن من خالله من كشف اخلبااي‪ ،‬وتفسري الظواهر اليت حتدث من حوله‪.‬‬
‫‪ .5‬إطالق العنان للخيال‪:‬‬
‫ابرزا يف إثراء العقل‪ ،‬األمر الذي جيعله من أهم طرق تنمية مهارات التفكري‪ ،‬ويتم تعزيز قدرة اإلنسان‬
‫دورا ا‬
‫يلعب اخليال ا‬
‫على التخيّل من خالل وضع بعض الفرضيات اليت قد ال تنطبق على أرض الواقع‪ ،‬وختيّل فيما لو حدثت هذه الفرضيات‪،‬‬
‫حيول اخليال إىل وقائع‪ ،‬ويعيش ضمنها‪.‬‬
‫وحياول أن ّ‬
‫‪ .6‬التعلّم املستمر‪:‬‬
‫شىت العلوم واملعارف‪ ،‬وأن‬
‫عزز مهارات التفكري لديه أن ينهل من ّ‬
‫عزز قدرة اإلنسان على التفكري‪ ،‬ويُ ّ‬
‫إن من أهم ما يُ ّ‬
‫يربط بني ما يتم تعلّمه أكادميياا‪ ،‬وما ينطبق من هذه العلوم على أرض الواقع‪ ،‬فهذا يعزز قدرة اإلنسان على الفهم‪ ،‬ويثري‬
‫العقل‪ ،‬ومي ّكن اإلنسان من التفكري بطريقة غري منطية يظهر فيها التفكري اإلبداعي‪.‬‬
‫‪ .7‬النقاش العلمي‪:‬‬
‫تعزز مسألة احلوار وتشارك املعرفة قدرة اإلنسان على حفظ وتلقي املعلومات املختلفة‪ ،‬وهذا ما جيعل النقاش من طرق‬
‫تنمية مهارات التفكري لدى اإلنسان‪ ،‬فهو يشارك اآلخرين املعلومات اليت حيصل عليها‪ ،‬ويشاركهُ اآلخرون مبا لديهم من‬
‫معلومات‪ ،‬األمر الذي حيفز العقل‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫الصندوق‪.‬‬
‫التّفكري اإلبداعي هو النّظر إىل شيء ما بطريقة خمتلفة وجديدة‪ ،‬وهو ما يُعرف ابلتّفكري خارج ّ‬
‫حيث يشتمل القدرة على إدراك األمناط غري الواضحة يف أمر ما‪ ،‬كما ميتلك األشخاص املبدعون القدرة على ابتكار وسائل‬
‫حلل املشكالت ومواجهة التح ّدايت‪.‬‬
‫جديدة ّ‬

‫أحد األمور احملببة للمديرين يف قطاع األعمال وجود موظفني لديهم احللول اإلبداعية‪ ،‬وقدرات خاصة متكنهم من حل‬
‫املشكالت بطرق أكثر جناعة‪.‬‬
‫يشجع‬
‫حلل املشكالت اليت تواجهه يف العمل‪ ،‬حيث ّ‬
‫حيدث التفكري اإلبداعي عندما يقوم املدير ابلتفكري بطريقة خمتلفة ّ‬
‫املوظّفني على إجياد حلول للمشكالت دون الرجوع إىل الطرق التقليدية يف ذلك؛ ممّا يُعطيهم شعورا ابإلجناز واالستقاللية‪ ،‬كما ُمي ّكن‬
‫يتم عرض املشكلة على نطاق جمموعة‪.‬‬
‫هذا التفكري من العثور على مزيد من األفكار واحللول عندما ّ‬

‫تعزز التفكري اإلبداعي‪ ،‬ومنها‪:‬‬

‫هناك العديد من الوسائل اليت ّ‬
‫القوة العقلية على األعمال الروتينية ملواجهة املشكالت‪،‬‬ ‫ٍ‬
‫بشكل منتظم بدالا من تركيز ّ‬ ‫‪ .1‬تدريب العقل على التخيّل‬
‫ويكون ذلك مبحاولة رؤية أية أمور من زوااي خمتلفة‪.‬‬
‫معّي للتفكري اإلبداعي؛ حيث ميكن حتديد فرتة زمنية من اليوم أو من األسبوع يتم من خالهلا‬
‫‪ّ .2‬تصيص وقت ّ‬
‫ممارسة التفكري اإلبداعي حول شيء حمدد‪.‬‬

‫هناك العديد من األمثلة على التفكري اإلبداعي‪ ،‬ومنها ما أييت‪:‬‬

‫الفّن‪:‬‬
‫‪ -‬اإلبداع ّّ‬
‫الشعارات‪ ،‬أو كتابة نصوص اإلعالانت‪ ،‬أو إنشاء العبوات إلحدى املنتجات‪ ،‬أو تصاميم املنازل أو غري‬
‫مثل تصميم ّ‬
‫ذلك‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫حل املشكالت‪:‬‬
‫‪ -‬اإلبداع يف ّ‬
‫مثل ابتكار طرق جديدة للح ّد من استهالك الطّاقة‪ ،‬أو إجياد طرق خلفض التّكاليف خالل أزمة املوازنة‪ ،‬وغريها‪.‬‬
‫‪ -‬اإلبداع يف العلوم واهلندسة‪:‬‬
‫ُميكن أن يدخل التفكري اإلبداعي يف العلوم‪ ،‬والتكنولوجيا‪ ،‬واهلندسة‪ ،‬والرايضيات‪ ،‬وهو ما يُعرف بـ (‪)STEM‬؛‬
‫حيث ميكن مثالا ابتكار برانمج حاسوب جديد‪ ،‬أو تصميم روبوت بكفاءة عالية‪ ،‬أو تطوير فرضية قابلة لالختبار‪ ،‬أو‬
‫غري ذلك‪.‬‬
‫كنت يف رحلة مع أصدقائك‪ ،‬وواجهتكم مشكلة يف عدم وجود ظل يقيكم من أشعة الشمس‬
‫احلارقة‪ .‬ما هي األفكار اإلبداعية اليت إبمكاهنا مساعدتكم يف مواجهة هذه املشكلة؟‬
‫‪........................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫يعد التفكري الناقد أحد أبرز مهارات التفكري احلديث‪ ،‬الّذي يقوم على أساس حتكيم العقل وعدم أخذ األمور والوقائع‬
‫واألحداث كمسلّمات‪ ،‬والذهاب إىل ما هو أعمق من السطح والقشور‪ ،‬وعدم اخلوف من البحث يف األعماق‪ ،‬ودراسة األسباب‬
‫والبحث عن التفسريات واحلجج والرباهني اليت تثبت صحة أو عدم صحة النظرايت والنتائج واملعلومات اليت تُعرض على الشخص‪،‬‬
‫حيث يكون للشخص نظرة متيّزه عن غريه‪ ،‬ويتمكن من خالهلا أن يفحص مدى انسجام املوضوعات مع الواقع‪.‬‬

‫املقدرة على التحقق من االفرتاضات‪ ،‬األفكار‪ ،‬هل هي حقيقية‪ ،‬أو حتمل جزء من احلقيقة‪ ،‬أو أهنا غري حقيقية‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫تتمثّل أبرز خصائص هذا التفكري فيما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬يقوم على أساس متّي من املعلومات واملعارف املوجودة مسبقا لدى الشخص‪ ،‬إىل جانب حبثه بشكل معمق حول‬
‫القضية اليت يدرسها‪ ،‬عن طريق أدوات البحث العلمية‪.‬‬
‫‪ -‬يتطلب استعراض العديد من اآلراء اليت توصل إليها العقل البشري حول القضية املدروسة‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة اآلراء السابقة ضمن بيئة يسود فيها تقبل الرأي والرأي اآلخر وتقوم على احلوار‪.‬‬
‫‪ -‬املوضوعيّة والبعد عن التحيّز والتعصب‪.‬‬
‫‪ -‬حتديد مواطن القوة والضعف يف املعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬عدم القفز مباشرة إىل النتائج‪.‬‬

‫إ ّن املرونة والقدرة على التعامل مع املشكالت يعد من أهم املتطلبات األساسيّة اليت تضمن النجاح احلتمي يف كافة امليادين‬
‫احلياتية‪ ،‬سواء املهنية أو حىت األكادميية‪ ،‬وذلك من منطلق أ ّن احلياة مليئة ابلعقبات واملتاعب‪ ،‬وإذا مل يكن لدى الشخص واجلماعة‬
‫واملنظمات القدرة على التعامل مع املواقف احلياتية املختلفة‪ ،‬فإ ّن ذلك سيؤثر سلب ا على كافة األصعدة احلياتية‪.‬‬
‫إ ّن هذه املهارة يف التدريب حتديدا تعترب اسرتاتيجيّة أساسية لتحفيز التحليل‪ ،‬والتفكري‪ ،‬والربط‪ ،‬وطرح الفرضيات‪ ،‬والتنبؤ‬
‫هبا‪ ،‬واستخدام مناهج البحث العلمي إلثبات صحتها من عدمه‪ ،‬حيث يتم استثارة العقول حول وجود مشكلة معيّنة ال ب ّد من إجياد‬
‫ينمي لدى املتدربني مهارة التعامل مع الصعوابت بشكل‬
‫حل مناسب هلا‪ ،‬مث يطلب منهم وضع خطة للحل‪ ،‬علما أ ّن هذا األسلوب ّ‬
‫ذايت‪ ،‬ويقلّل من اتكاهلم على غريهم‪ ،‬وينتج لدينا جيل قادر على التفكري والتصحيح والتقومي‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫عرف التفكري‪ ،‬واذكر أمناط التفكري األربعة‪.‬‬

‫‪ّ .1‬‬
‫‪ .2‬أي أمناط التفكري يعجبك؟ وملاذا؟‬
‫‪ .3‬ع ّدد بعض األمور املهمة قبل إطالق األحكام واختاذ القرارات‪ ،‬وتساعدك على التفكري بشكل جيد‪.‬‬
‫‪ .4‬اذكر الطرق املساعدة على تنمية مهارة التفكري‪.‬‬
‫‪ .5‬عرف التفكري اإلبداعي‪ ،‬وملاذا هو مهم؟‬
‫‪ .6‬ما عالقة التفكري اإلبداعي ببيئة العمل‪ ،‬وقطاع األعمال‪.‬‬
‫‪ .7‬عرف التفكري الناقد‪ .‬واذكر خصائصه‪.‬‬
‫‪ .8‬كيف يُساعد التفكري الناقد على حل املشكالت‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬
‫‪28‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫مقدمة‪:‬‬

‫االستذكار طريقة تعليمية لتثبيت املعلومات وتسهيل تذكرها‪ .‬ويهدف فن االستذكار إىل حتويل املعلومات إىل صيغة ميكن‬
‫للعقل االحتفاظ هبا بشكل أفضل من لو كانت بصيغتها األصلية‪ .‬حىت أن جمرد تعلم عملية التحويل قد يساعد بدوره على نقل‬
‫املعلومات إىل الذاكرة طويلة املدى‪ .‬وتتم عملية االستذكار بربط املعلومة مبوقف أو صورة أو حمادثة أو كلمة‪ .‬وهي ختتلف من شخص‬
‫إىل آخر حبسب طبيعة استذكاره‪ ،‬وتع ّد الطريقة املثلى يف االستذكار هي بربط املعلومة مبوقف ما ومراجعتها مع الغري‪.‬‬

‫االستذكار عملية عقلية ميارسها املتدربون يف مواقف التعليم املختلفة وخاصة ابلتعليم األكادميي‪.‬‬

‫مستخدما التغذية الراجعة الذاتية‪.‬‬

‫ا‬ ‫عملية االستذكار حتتاج إىل جهد خاص ومستمر‪ ،‬وأن يقوم بتقومي تق ّدمه يف االستذكار‬ ‫‪.1‬‬
‫عملية االستذكار نشاط فردي حيتاج إىل انفراد الفرد بنفسه ا‬
‫بعيدا عن اآلخرين لكي تتحقق فاعلية االستذكار على عكس‬ ‫‪.2‬‬
‫التعلّم األكادميي الذي يتم داخل القاعة‪.‬‬
‫عملية االستذكار تتطلب تركيز االنتباه والدافعية للتعلم واكتساب التغذية الراجعة الذاتية ومهارة اسرتجاع املعلومات‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫كمية ونوعية األنشطة اليت يبذهلا املتدرب يف االستذكار تعتمد على عوامل وجدانية مثل اإلرادة والدافعية وتوقعاته للنجاح‬ ‫‪.4‬‬
‫الذي يعتمد على املعرفة واملهارة يف التناول املعريف للمادة الدراسية‪.‬‬

‫‪ .1‬وضوح اهلدف من املعرفة‪:‬‬

‫عندما يتضح للمتدرب اهلدف من االستذكار ومعرفة مستوى اجلهد املطلوب فيه ال شك أنه يساهم مسامهة كبرية يف فعالية‬
‫االستذكار‪ ،‬مثال‪ :‬عندما يدرس املتدرب مكوانت السيارة الكهرابئية واإللكرتونية وغري ذلك‪ ،‬واكتشاف أعطاهلا‪ ،‬سوف يتمكن من‬
‫استخدامها يف حاالت عطل السيارة‪ ،‬وتساعده يف اختاذ القرار‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫‪ .2‬التطابق بّي احملتوى املعريف والتجارب العملية واحلياتية‪:‬‬

‫يساهم وجود تطابق بني حمتوى املقرر واحملتوى التجرييب يف حتقيق أكرب قدر من التفاعل يف عملية التعلّم وحتقيق األهداف‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫املدرب‪:‬‬
‫‪ .3‬دعم ّ‬
‫سهل كثريا عملية‬
‫املدربون هلم‪ ،‬واالستفسار عن اإلجاابت الصحيحة‪ ،‬ومناقشتها‪ ،‬تُ ّ‬
‫املتدرب للتمارين اليت يعطيها ّ‬
‫استجابة ّ‬
‫االستذكار‪ ،‬وجتعلها قريبة عهد ابملواضيع املطروحة‪.‬‬

‫يشكو بعض املتدربني من عدم قدرهتم على املذاكرة‪ ،‬وجهلهم ابلطرق السليمة لتحقيق أفضل نتيجة من عملية االستذكار‪،‬‬
‫ومعرفة تلك الصعوابت أوىل خطوات عالجها‪.‬‬
‫ومن أهم هذه الصعاب‪:‬‬
‫‪ ‬عدم القدرة على الرتكيز أثناء املذاكرة‪ .‬فتفقد وقتك يف التنقل من درس إىل آخر ومن مادة إىل أخرى دون أن تذاكر‬
‫شيئ ا‪.‬‬
‫‪ ‬تراكم الدروس‪ .‬وعدم القدرة على تنظيم وقتك لالنتهاء منها‪.‬‬
‫‪ ‬كراهية بعض املواد الدراسية‪ .‬وتصديق بعض الذين خيوفونك منها ويصوروهنا لك على أن مهمتك مستحيلة يف النجاح‪.‬‬
‫‪ ‬أصدقاء السوء‪ .‬الذين يضيّعون وقتك يف اللهو واهلراء دون تقدير ألي مسئولية‪.‬‬
‫‪ ‬القلق والتوتر‪ .‬الناجتان عن املشكالت األسرية أو العاطفية واليت تشتت الذهن وتضعف من قدرتك على االستذكار اجليد‬
‫والتقدم الدراسي‪.‬‬

‫ابستخدام طريقة العصف الذهّن تقوم كل جمموعة بكتابة طرق االستذكار الصحيحة‪.‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................... ......................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪30‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫هناك عدد كبري من الطرق املساعدة على االستذكار‪ ،‬وهذه بعضها‪:‬‬

‫‪ .1‬أكثر من شرب املاء‪ .‬املاء اكسري احلياة‪ ،‬وهو مفيد للذاكرة‪.‬‬

‫‪ .2‬تناول األطعمة الصحية وبكميات مناسبة‪ .‬إن معاملة اجلسم املعاملة اجليدة اليت يستحقها هي نصف الطريق من أجل‬
‫امتالك العقلية الصحيحة‪ .‬هناك بعض األطعمة اليت ميكنك تناوهلا واليت تعمل على حتسني تركيزك وصحتك العامة‪ .‬توضح‬
‫الدراسات أن تناول األطعمة بطيئة اهلضم الغنية ابلكربوهيدرات واأللياف مثل الشوفان هي اخليار األفضل يف صباح يوم‬
‫نظاما غذائياا متوازاان يشتمل على الكثري من الفواكه واخلضروات‪ .‬أدرِج يف نظامك الغذائي األطعمة ذات‬
‫االمتحان‪ .‬اتبع ا‬
‫القيمة الغذائية العالية‪.‬‬
‫‪ .3‬تنشيط اجلهاز الدوري الدموي‪ .‬يتحكم هذا اجلهاز يف القلب ويف مسار الدم‪ .‬يتطلب االستذكار اجليد تدفق الدم إىل‬
‫املخ بشكل صحي‪ .‬اعمل على ذلك‪.‬‬
‫‪ .4‬من جي ًدا‪ .‬احلصول على ليلة كاملة من النوم (‪ 8-7‬ساعات على األقل) من شأنه أن حيفزك على املذاكرة‪ .‬إذا كنت تفتقر‬
‫حتصله عند استذكارك وأنت شاعر‬
‫إىل النوم‪ ،‬فإن االستذكار سوف يكون مبثابة عملية تعذيب‪ .‬إن قدر املعلومات الذي ّ‬
‫ليال‪.‬‬
‫ابلنعاس ال يُقارن مع ما ميكنك حتصيله لدى االستذكار بعد احلصول على قسط وافر من النوم ا‬

‫هناك طرق أخرى مهمة تساعدك على االستذكار‪ ،‬ومنها أيضا‪:‬‬

‫‪ .1‬التزم جبدول‪ .‬بعد حتديد أفضل األوقات املناسبة لك من أجل االستذكار‪ ،‬التزم هبا‪ .‬خصص جزءاا من الوقت من أجل‬
‫املذاكرة يف كل يوم‪ .‬حىت لو كان موعد امتحانك أو عرضك التقدميي بعد أسبوعني‪ ،‬فإن القليل من العمل كل يوم من‬
‫طويال‪.‬‬
‫شأنه أن يقطع لك شوطاا ا‬
‫‪ .2‬افهم ما تتعلمه‪ .‬من الشائع ابلنسبة للطلبة حفظ املادة العلمية اليت سوف يتم اختبارهم فيها‪ ،‬إال أن هذه الطريقة ليست‬
‫فعالة على إطالقها‪ .‬إن فهمك ملا تدرس يزيد من إمكانية احتفاظك ابملعلومات ومن قدرتك على اسرتجاعها فيما بعد‪.‬‬
‫مثال ابإلبقاء على علم املثلثات بعد جتاوز االختبار‪ ،‬إال أنك سوف تفعل على املدى الطويل‪ .‬حاول‬
‫مهتما ا‬
‫قد ال تكون ا‬
‫دائما أن جتد روابطاا بني ما تدرس وبني حياتك اليومية‪ ،‬فهذه واحدة من‬
‫أن جتد روابطاا مع ما تدرس‪ .‬ليس من السهل ا‬
‫‪31‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫يدا من الوقت يف استخدام خيالك خللق روابط بني ما تدرس وبني‬ ‫املهارات اليت ميكنك تطويرها مع مرور الوقت‪ِ .‬‬
‫اقض مز ا‬
‫احلياة‪.‬‬ ‫مناحي‬
‫‪ .3‬استخدم البطاقات التعليمية ‪.‬هذه واحدة من أفضل الوسائل اليت ميكنك استخدامها يف التعلم واليت متتد فاعليتها لتشمل‬
‫تقريباا مجيع املواد‪ ،‬حيث أن عملية كتابة املعلومة على البطاقة يف حد ذاهتا تضع تركيزك على املادة‪ .‬بعد انتهائك من الكتابة‬
‫تستطيع أن ختترب نفسك ملدة من الوقت وبعدها جتعل اآلخرين خيتربونك‪.‬‬
‫أجرب نفسك على‬ ‫إذا كنت تقرأ جانب البطاقة الذي حيتوي على التعريف مث ختترب نفسك يف إجياد املصطلح‪ ،‬قم ابلعكس‪ِ .‬‬
‫اإلتيان ابلتعريف أو الصيغة للمصطلح أو املفهوم‪.‬‬
‫ِ‬
‫قدرا ليس هيناا من الوقت يف إعداد وكتابة‬ ‫‪ .4‬أعد كتابة دروسك‪ .‬قد جيد البعض ذلك ا‬
‫أمرا مره اقا ألهنم ابلفعل قد استغرقوا ا‬
‫تكتف فقط ابلتدقيق يف مالحظاتك‬‫أعد كتابة مالحظاتك عن طريق إضافة املعلومات إليها‪ .‬ال ِ‬ ‫املالحظات داخل الفصل‪ِ .‬‬
‫مصادرا خارجية مثل الكتاب الدراسي أو منوذج إجابة‪.‬‬
‫ا‬ ‫وإعادة نقشها دون تركيز‪ .‬استخدم‬
‫هذه طريقة جيدة لالستذكار ألهنا تتطلب منك اختاذ خطوة إضافية تعدو مالحظاتك وكتبك‪ ،‬فالقراءة والتفكري‬
‫والكتابة مجيعها مكوانت أساسية جللسة االستذكار الفعالة‪ .‬إن كانت اإلعادة غري حمببة لك‪ ،‬عليك على األقل تلخيص‬
‫املوضوعات؛ كي تسهل عليك املراجعة واإلملام ابملادة‪.‬‬
‫‪ .5‬احصل على أوقات اسرتاحة‪ .‬بعد قضاء قدر ال أبس به من الوقت يف االستذكار – ما بني ‪ 45‬دقيقة إىل ساعة – ُخذ‬
‫اسرتاحة سريعة ملدة ‪ 10‬إىل ‪ 15‬دقيقة‪ .‬هذه الطريقة جمربة وفعالة من أجل التعلم‪ .‬بعد انتهاء االسرتاحة‪ ،‬كنوع من االختبار‬
‫ارجع مرة أخرى ملا كنت تعمل عليه من قبل‪ .‬يساعد الرجوع للمادة بعد ابتعادك عنها على تثبيت احملتوى داخل عقلك‪.‬‬
‫متاما ويتم تشتيتك‬
‫ال تشاهد برانجماا تليفزيونياا أو تلعب ألعاب الفيديو أثناء االسرتاحة‪ ،‬حيث ميكن أن تنخرط ا‬
‫عما كنت تقوم به‪.‬‬
‫‪ .6‬اخترب نفسك‪ .‬بعد االستذكار للفرتة املخصصة من الوقت‪ ،‬قم ابختبار نفسك خالل آخر ‪ 20‬أو ‪ 30‬دقيقة‪ .‬هذه طريقة‬
‫جيدة من أجل مراجعة كل شيء قد مررت عليه أثناء املذاكرة كما إهنا تعمل على تثبيت املعلومات يف عقلك‪ .‬عادة ما‬
‫احدا منها على األقل حىت ولو‬
‫حتتوي الكتب الدراسية على متارين تطبيقية يف هناية كل درس‪ .‬حاول قدر إمكانك أن حتل و ا‬
‫دائما أن‬
‫مطلواب منك‪ .‬لست ابلضرورة يف حاجة إىل حل التمارين التطبيقية الختبار نفسك‪ ،‬فبإمكانك ا‬‫ا‬ ‫مل يكن ذلك‬
‫تستخدم يديك لتغطية مجيع التعريفات أو األجزاء من الدرس‪ .‬قم بعد ذلك بشرح فكرة التعريف الذي قد ذكرته لتوك‬
‫بصوت مرتفع‪ .‬إذا أخطأت ارجع لإلجابة الصحيحة‪.‬‬

‫‪ .7‬جتنب التكديس‪ .‬التكديس أو االستذكار املكثف خالل الليلة السابقة لالمتحان ال جيدي ا‬
‫نفعا‪ .‬حيتاج أغلب الناس لبضعة‬
‫أايم من أجل مراجعة املالحظات لكي تثبت املعلومات ح اقا داخل رؤوسهم‪ .‬مع التكديس لن ميكنك االحتفاظ ابملعلومة‬
‫أحياان ما يكون البعض قادرين‬
‫اليت حتفظها‪ .‬جتاهل أولئك الذين يزعمون أبهنم ينجحون يف تكديس مجيع املعلومات‪ .‬ا‬
‫‪32‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫بشكل مرعب على النجاح يف االختبارات والدراسة‪ .‬ال تقارن نفسك هبؤالء! كل شخص خمتلف عن غريه وسوف تكون‬
‫يف حاجة لفعل ما يناسب احتياجاتك‪.‬‬

‫هذه بعض الطرق املساعدة على التحضري لالستذكار مبعىن األمور اليت تقوم هبا قبل االستذكار‪:‬‬
‫‪ .1‬احتفظ أبجندة‪ .‬من املهم خالل الفصل أن تقوم بتدوين الواجب املنزيل املطلوب منك‪ .‬عندما خيربك املعلم أبن هناك اختبار‬
‫يوم األحد القادم‪ ،‬قم بتسجيل ذلك‪ .‬كل يوم قم بوضع ملحوظة عن االمتحان إىل أن أييت يوم االمتحان‪ .‬سوف يعمل‬
‫تسجيل الواجب املطلوب منك كتابة على ترسيخ هذا الواجب يف قائمة أعمالك الذهنية‪.‬‬
‫وجود جدول دراسي منظم من شأنه أن مينعك من الشعور ابلصعوبة أو االجتياح‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫لكي ينجح األمر البد من أن تستخدم أجندتك كل يوم وأن تنظر فيها كل مرة جتلس من أجل أداء الواجب املنزيل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2‬ح ّدد وقت استذكارك‪ .‬خيتلف تفضيل كل شخص للوقت الذي يقرأ أو يعمل فيه خالل اليوم‪ّ .‬‬
‫جرب االستذكار يف أوقات‬
‫خمتلفة من اليوم إىل أن تكتشف أي األوقات تكون فيه أكثر إنتاجية‪ .‬من الشائع للطلبة أخذ اسرتاحة قصرية بعد اليوم‬
‫الدراسي مث البدء يف املذاكرة‪ .‬احصل على وقت من أجل تناول وجبة خفيفة سر ايعا مث اجلس لالستذكار‪ .‬إذا أهنيت عملك‬
‫يف الظهرية‪ ،‬ميكنك االسرتخاء يف املساء‪.‬‬
‫‪ ‬جيد البعض من املفيد هلم أكثر أن يتم االستذكار وأداء الواجب أثناء الليل أو يف الصباح الباكر‪ .‬يعتمد ذلك كله على‬
‫جدولك وعاداتك‪ ،‬ومعرفة ساعات ذروة نشاطك ومخولك‪.‬‬
‫ملتزما مبمارسة إحدى الرايضات أو بنشاط آخر بعد املدرسة‪ ،‬سوف حتتاج إىل تصميم جدول مذاكرتك بدقة‬ ‫‪ ‬إذا كنت ا‬
‫حذرا‪.‬‬
‫أكثر‪ .‬يسهل أن حيدث وأن تتغاضى عن املذاكرة بعد االنتهاء من تدريب مكثف‪ ،‬لذا كن ا‬

‫‪ .3‬وفر لنفسك مكان جيد من أجل املذاكرة‪ .‬حتتاج إىل مكتب أو طاولة مع وجود حيز كايف من املكان‪ .‬سوف حتتاج ا‬
‫أيضا‬
‫إىل إضاءة جيدة‪ .‬غالباا ما يقول الطلبة أن االستماع إىل صوت ما يف اجلوال يساعد على االستذكار إال أن هذا غري صحيح‬
‫فهو من املشتتات‪.‬‬
‫‪ ‬جتنب اإلمساك ابلكتاب واالستذكار يف سريرك‪ ،‬حيث يصعب مقاومة إغراء النوم يف هذا احلني‪.‬‬
‫‪ ‬قد يساعدك االستذكار خارج املنزل على الرتكيز أكثر‪ ،‬حيث يساعد تغيري غرفة االستذكار على حتسني معدل االستبقاء‬
‫لديك‪ .‬قم بزايرة مقهى قريب أو مكتبة حملية قريبة منك‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫كون مجاعة استذكار ‪.‬يستفيد الكثري من الناس من املشاركة يف مجاعات االستذكار‪ .‬ميكن لتلك اجلماعات أن تكون غري رمسية‬ ‫‪ّ .4‬‬
‫منقضا على الكتب من أجل الدراسة‪ .‬البشر كائنات اجتماعية‪.‬‬
‫وحيدا ا‬
‫ابملرة وعادة ما تكون فعالة للغاية‪ .‬ال ينبغي أن تكون ذئباا ا‬
‫حىت إذا شعرت أنك ال تعرف قدر ما يعرفه هؤالء األشخاص فال يزال ينبغي عليك أن حتاول‪ .‬سوف جتد أنك ابلفعل لديك‬
‫شيئاا تساهم به وتقدمه إىل اجملموعة‪.‬‬
‫تظهر األحباث أن أولئك الذين يستعدون لالمتحان يف جمموعات حيصلون على تقديرات أعلى‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .5‬اعرف ما هو أسلوب تعلمك اخلاص ‪.‬هناك عدة أساليب خمتلفة للتعلم‪ :‬هناك البصري والسمعي واحلسي‪ .‬إذا كنت ا‬
‫متعلما بصرااي‪،‬‬
‫لما مسعياا‪ ،‬قد حتتاج إىل تسجيل احملاضرات ابستخدام املعلومات اليت‬
‫فقد حتتاج إىل ختطيط مالحظاتك وتلوينها‪ .‬إذا كنت متع ا‬
‫متعلما حسياا‪ ،‬فقد حتتاج إىل أتدية ومتثيل املعلومات اليت تستذكرها‪.‬‬
‫تستذكرها‪ .‬إذا كنت ا‬
‫كبريا يف جناح استذكارك‪ .‬إذا كنت تستذكر بطريقة ال تالئم أسلوب تعلمك‪ ،‬فلن‬ ‫دورا ا‬
‫‪ ‬يلعب أسلوب التعلم اخلاص بك ا‬
‫تثبت املعلومة يف ذهنك‪.‬‬
‫‪ ‬حتتاج إىل االستذكار ملدة ساعتني ونصف على األقل يومياا‪ .‬هذا يعين أنك حتتاج إىل استذكار كل مادة من املواد ملدة‬
‫نصف ساعة‪.‬‬

‫احصل على املزيد من املالحظات واألمثلة من الكتب املرجعية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أغلِق هاتفك‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫دائما على ما يقوله املدرب واطرح األسئلة عندما تشعر ابلتشوش‪.‬‬

‫رّكز داخل القاعة التدريبية ً‬ ‫‪‬‬

‫قم بتحديد النقاط املهمة يف الكتاب الدراسي لتجنب إهدار وقتك يف قراءة السطور األقل أمهية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يصا على جتنب اإلزعاج أو املشتتات األخرى من حولك‪.‬‬

‫كن حر ً‬ ‫‪‬‬

‫أوال قبل بدء املذاكرة‪.‬‬

‫إذا كنت ال تفهم شيئاا يف املنهج‪ ،‬احصل على مساعدة ا‬ ‫‪‬‬

‫أنصت إىل مدربك داخل القاعة برتكيز‪ ،‬فإنك بذلك قد تعلمت ‪ ٪60‬مما ينبغي عليك تعلّمه ولذلك‬
‫ّ‬ ‫يُقال أنك إذا‬ ‫‪‬‬

‫أمرا شديد األمهية‪.‬‬

‫يعد اإلنصات داخل الفصل ً‬
‫عندما تكتب شيئاا داخل دفرتك‪ ،‬احرص على الفهم واستيعاب كلمة بكلمة مع الرتكيز‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ال تشاهد التلفاز أو تستمع إىل املوسيقى أو تذهب لتناول الوجبات اخلفيفة أو تغرق يف أحالم اليقظة أو غريها أثناء‬ ‫‪‬‬

‫يصعب عليك االستذكار‪.‬‬

‫املذاكرة‪ ،‬حيث ستؤدي تلك األشياء إىل خفض تركيزك مما ّ‬

‫عزيزي املتدرب‪ :‬أي النقاط أعاله ش ّدت انتباهك‪ ،‬وتود التعليق عليها‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫تعد اخلريطة الذهنيّة من املهارات اجلميلة يف االستذكار وتنظيم األفكار‪ ،‬وهي لفظ ا هي عبارة عن صورة فيها رسومات‪،‬‬
‫فإما أن تكون‬
‫سمى مفتاح اخلريطة‪ ،‬وهي أنواع‪ّ ،‬‬
‫تدل على املناطق اجلغرافيّة على سطح األرض‪ ،‬وهلا رموز خاصة موجودة فيما يُ ّ‬
‫خريطةا تدل على املناخ أو شكل التضاريس‪ ،‬أو تدل على كثافة السكان‪ ،‬ابإلضافة إىل أنواع أخرى‪..،‬اخل‪.‬‬
‫ّأما اخلريطة الذهنيّة اصطالح ا؛ فقد انتقلت كلمة خريطة من معناها اللغوي املعروف إىل معىن آخر؛ حيث أ ُِخذ املصطلح‬
‫اإلجنليزي (‪ )Mind Map‬كرتمجة حرفيّة له‪ ،‬ومن هذه األمساء اخلريطة العقليّة واخلريطة املفاهيم‪ ،‬وميكن تعريف‬
‫ّ‬ ‫من املصطلح‬
‫اخلريطة الذهنيّة على أهنا وسيلة حديثة من وسائل التعبري عن األفكار‪ ،‬وذلك عن طريق رسم خمطط ابستخدام الكتابة‪ ،‬والرموز‪،‬‬
‫والصور واأللوان‪ ،‬لرتتبط معاين الكلمات ابلصور املرسومة‪ ،‬مثّ ترتبط هذه املعاين مع بعضها البعض‪ّ ،‬أما تركيب اخلريطة الذهنيّة فيشتمل‬
‫على اخلريطة؛ بسبب الرسم والتوضيح العام فيها‪ ،‬وهي ذهنيّة لتشبيه طريقة عملها بطريقة عمل ذهن اإلنسان‪.‬‬

‫الرسومات‪ ،‬وهي ُمزودة مبفاتيح‬

‫مؤسس اخلريطة الذهنيّة (توين بوزان) اخلريطة الذهنيّة أب ّهنا تقنية مبنيّة على نظام ّ‬
‫عرف ّ‬
‫وقد ّ‬
‫من شأهنا أن مت ّكن الفرد من استخدام املهارات العقليّة‪ ،‬وميكن االستفادة منها يف مجيع جماالت احلياة؛ حيث تساعد على حتسني‬
‫األداء‪.‬‬
‫سمى اخلريطة الدماغيّة‪ ،‬واخلريطة املعرفيّة‪ ،‬وشجرة املفاهيم‪ ،‬وشجرة‬
‫وملصطلح اخلريطة الذهنيّة مرادفات ع ّدة؛ حيث تُ ّ‬
‫عرف ابسم املخطط الذهين‪ ،‬وميكن اعتبار اخلرائط الذهنيّة وسيلةا انجحةا للمدرب واملتدرب مع ا‪ ،‬فاملتدرب‬ ‫املوضوعات‪ ،‬كما تُ َ‬
‫يستخدمها إليصال الفكرة للمتدربني‪ّ ،‬أما املتدرب فتساعده على املذاكرة‪ ،‬واحلفظ‪ ،‬وكذلك املراجعة‪ ،‬كما تُع ّد أسلوابا عمليا لتلخيص‬
‫يؤدي إىل زايدة فرصة االستيعاب والفهم‪.‬‬
‫اس املشرتكة يف عمليّة التعلم‪ ،‬ممّا ّ‬
‫املادة‪ ،‬واخلريطة الذهنيّة منوذج رائع لزايدة عدد احلو ّ‬

‫وخترج يف جامعة (‪)British Columbia‬؛‬ ‫ِ‬

‫مؤسس اخلريطة الذهنيّة هو توين بوزان‪ ،‬وقد ُولد عام ‪1942‬م يف لندن‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫ختصص يف علم النفس‪ ،‬واللغة اإلجنليزيّة‪ ،‬والرايضيات‪ ،‬وقد متّ اختياره على أنّه من أفضل مخسة ُحماضرين على مستوى العامل‪،‬‬
‫حيث ّ‬
‫ختتص ابلذاكرة‪ ،‬لذلك ُع ِرف‬
‫عرف ابخلرائط الذهنيّة‪ ،‬وله اتريخ كبري يف جمال األعمال اليت ّ‬
‫وهو الذي وضع خرائط العقل أو ما يُ َ‬
‫أسس بطولة العامل للذاكرة‪ ،‬وله ع ّدة مؤلّفات‪ ،‬مثل ُكتُب‪ :‬خرائط العقل‪ ،‬واستخدم عقلك‪ ،‬واستخدم ذاكرتك‪،‬‬
‫أبستاذ الذاكرة‪ ،‬كما ّ‬
‫وعلّم نفسك األدلة اإلرشاديّة إىل املذاكرة‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫للخرائط الذهنية فوائد عديدة تزيد من أمهية تعلمها‪ ،‬ومنها‪:‬‬

‫الفائدة‬ ‫م‬ ‫الفائدة‬ ‫م‬
‫تعطي دافعية للتعلم‪ ،‬وجتعله ممتعا‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تساعد على ختزين املعلومات ومن مث االستدعاء‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫تغطي مجيع املعلومات يف املادة التعليمية‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫تزيد من فرص االستيعاب والفهم‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫متكن املتدرب من املراجعة بشكل أفضل‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫طريقة مناسبة للعصف الذهين‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫تساعد على الرتكيز بتقليل الكلمات املستخدمة‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫تربط األفكار كما تنتج أفكار جديدة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫تراعي الفروق الفردية بني املتدربني‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫تنمي املهارات اإلبداعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪5‬‬

‫ميكن إعداد اخلريطة الذهنيّة بطريقتني‪:‬‬

‫‪ -‬الطريقة اليدويّة‪ ،‬وحتتاج إىل ورقة بيضاء‪ ،‬وقلم‪ ،‬وألوان‪ّ ،‬أما الطريقة الثانية فتكون ابستخدام احلاسوب وبرامج معينة‪ ،‬مثل‪ :‬برانمج‬
‫يدوايا ميكن اتباع اخلطوات اآلتية‪:‬‬
‫(‪ ،)FreeMind‬وبرانمج (‪ ،)MindMapper‬وإلعداد اخلريطة الذهنيّة ّ‬
‫ملونة‪ ،‬أو‬
‫‪ .1‬بدايةا‪ ،‬جيب رسم دائرة وسط الورقة البيضاء كمركز للخريطة‪ ،‬ويوضع يف الدائرة املوضوع الرئيسي‪ّ ،‬إما على شكل رموز ّ‬
‫بكتابة كلمات يسهل تذكرها‪.‬‬
‫‪ .2‬رسم مجيع التفرعات بنفس االجتاه‪ ،‬حبيث تنطلق من املركز وتكون على شكل خطوط منحنية‪.‬‬
‫لكل فرع؛ حبيث تكون املفتاح وتُكتَب فوق الفرع‪ ،‬وميكن استخدام األلوان املختلفة‪ ،‬كما ميكن استخدام صور رمزيّة‬ ‫ٍ‬
‫‪ .3‬حتديد كلمة ّ‬
‫كل فرع‪.‬‬
‫تعرب عن فكرة ّ‬
‫ّ‬
‫‪ .4‬ميكن استخدام التفرعات الثانويّة‪ ،‬ويُعرب عنها بكلمات بسيطة وصور رمزيّة‪.‬‬
‫حىت يتم االنتهاء من األفكار اليت خرجت من الفكرة الرئيسة يف املركز‪ ،‬ليتم يف النهاية‬
‫‪ .5‬من التفرعات الثانويّة ميكن رسم فروع جزئيّة ّ‬
‫احلصول على شجرة حتتوي تفرعات خمتلفة‪ ،‬تشرح املوضوع من خمتلف جوانبه‪.‬‬
‫وجيب التنبّه لع ّدة أمور أثناء رسم اخلريطة الذهنيّة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -‬عدم تكرار الكلمات على الفروع‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام الضمري الذي يعود على املوضوع الرئيسي الذي مت وضعه كعنوان يف مركز اخلريطة‪.‬‬
‫‪ -‬رسم التفرعات بشكل منح ٍن‪ ،‬وليس كخطوط مستقيمة‪.‬‬
‫‪ -‬التدرج يف ترتيب املفاهيم من العام إىل اخلاص‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫ابستخدام اخلرائط الذهنية قم بتلخيص أفكار الوحدة األوىل أو الثانية أو الثالثة‪.‬‬

‫عرف االستذكار‪ ،‬واذكر ثالثة من خصائصه‪.‬‬

‫‪ّ .1‬‬
‫‪ .2‬ما هي شروط االستذكار؟‬
‫‪ .3‬ع ّدد بعض عوائق االستذكار؟ وأي العوائق تعتقد أنه أكثر أمهية‪ .‬وملاذا؟‬
‫‪ .4‬يعترب النوم لساعات كافية مفيد لالستذكار‪ .‬ملاذا؟‬
‫‪ .5‬ع ّدد وسائل وطرق االستذكار بذكاء‪.‬‬
‫‪ .6‬هناك وسائل وطرق تساعد على التحضري للمذاكرة‪ .‬ما هي؟‬
‫‪ .7‬ما هي فوائد اخلريطة الذهنية‪ .‬اذكر مخسا منها‪.‬‬
‫‪ .8‬ابستخدام اخلريطة الذهنية قم بكتابة خطتك الشخصية وأهدافك هلذا العام‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬
‫‪38‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫القراءة غذاء للعقل والروح‪ ،‬فمن خالهلا يستطيع اإلنسان احلصول على كم هائل من املعلومات اليت متكنه من تطوير ومنو‬
‫تردد‪ ،‬فهي‬
‫عقله وذاكرته‪ ،‬ويكون له قدرة عالية على التعامل مع اآلخرين ونقاشهم يف أي جمال من جماالت احلياة دون خوف أو ّ‬
‫تؤدي إىل زايدة ثقة اإلنسان بنفسه؛ ألن القراءة جتعل منه إنسان ذو ثقافة ومكانة عالية يف اجملتمع الذي يعيش فيه‪ ،‬والقراءة جزء‬
‫ّ‬
‫مهم وأساسي يف اللغة‪ ،‬فهي تقوم على حتويل الرموز واحلروف إىل كلمات ذات معىن وفائدة‪.‬‬

‫هناك أنواع متع ّددة للقراءة وهي‪:‬‬

‫النوع األول‪ :‬القراءة الصامتة‬
‫هي القراءة اليت تعتمد بشكل أساسي على العينني‪ ،‬فهي قراءة تفتقد إخراج أي صوت سواء مرتفع أو منخفض‪ ،‬وال يقوم القارئ‬
‫ويتم استعمال هذا النوع من القراءة يف املراحل التعليمية املختلفة لكن بنسب متباينة ومتفاوتة‪،‬‬
‫بتحريك شفتيه عند القراءة الصامتة‪ّ ،‬‬
‫وهلذه القراءة العديد من األغراض اليت تقوم عليها وهي‪:‬‬

‫‪ ‬زايدة الرغبة يف ّ‬
‫التمعن والتذوق للقراءة‪.‬‬

‫‪ّ ‬‬
‫تنمي لدى القارئ األحاسيس اجلميلة والذوق الرفيع‪.‬‬
‫‪ ‬مت ّكن القارئ من فهم ما يتم قراءته بطريقة أعمق وأفضل‪.‬‬
‫قدرة القارئ على حفظ وختزين األلوان املختلفة لألدب واليت تستحق احلفظ والقراءة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬حصول القارئ على كم هائل من املفردات واملعاين‪ ،‬وتطوير اإلمكانيات اللغوية والفكرية لديه‪.‬‬
‫للقراءة الصامتة العديد من املزااي منها‪:‬‬
‫‪ ‬أهنا أفضل وأسرع من الطريقة اجلهرية‪ ،‬وتع ّد من الطرق االقتصادية يف حتصيل املعلومات‪.‬‬
‫‪ ‬تؤدي إىل تركيز القراء عند القراءة‪ ،‬وحصر العقل يف املعلومات اليت يقرأها قراءة صامتة ويستطيع فهمها بشكل ّ‬
‫أدق‬
‫وأسرع‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫النوع الثاين‪ :‬القراءة اجلهرية‬

‫هي عكس القراءة الصامتة وهي تقوم على النطق ابحلروف وإخراجها من خمارجها‪ ،‬وجيب االلتزام بواقع الوقف الصحيح والقراءة‬
‫الصحيحة واليت ختلو من أي أخطاء‪ ،‬وهي تعتمد على القراءة بصوت مرتفع والتعبري عن املعاين اليت يتم قراءهتا‪ ،‬وتوجد جمموعة من‬
‫الشروط اليت جيب أن تتوافر يف القراءة اجلهرية وهي‪:‬‬
‫‪ -‬أن تكون القراءة ذات جودة عالية يف نطق الكلمات‪ ،‬واألداء بطريقة حسنة وسليمة‪ ،‬وجيب االلتزام ابملخارج الصحيحة‬
‫لألصوات‪ ،‬والتقيد ابلوقف املناسب ومراعاة عالمات الرتقيم‪.‬‬
‫‪ -‬االلتزام ابلضبط الصحيح حلركات اإلعراب‪.‬‬
‫‪ -‬جيب أن يتمتّع ابلسرعة املناسبة لعملية الفهم واإلفهام‪.‬‬

‫النوع الثالث‪ :‬قراءة االستماع‬

‫يتم مساعه من اآلخرين‪ ،‬وهلا‬
‫ختتلف هذه القراءة عن القراءة اجلهرية والصامتة يف أ ّهنا تعتمد على عملية السمع فقط‪ ،‬وتلقي ما ّ‬
‫العديد من الفوائد واملميّزات وهي‪:‬‬
‫‪ -‬تساعد على تدريب حسن االستماع وحصر العقل فيما يقوله املتكلم والسرعة العالية يف الفهم‪.‬‬
‫‪ -‬تع ّد وسيلة جيّدة يف الكشف عن املواهب واإلمكانيات املختلفة للمتدربني‪ ،‬ويتم معرفة مجيع الفروقات بينهم‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة املشاكل اليت يعاين منها املتدربني‪ ،‬والعمل على عالجها وتصحيحها‪.‬‬

‫النوع الرابع‪ :‬القراءة السريعة‬

‫هي القراءة اليت تقوم على زايدة مع ّدل سرعة القراءة‪ ،‬شرط ّأال يؤثّر ذلك على درجة احلفظ أو الفهم على حنو كبري‪.‬‬

‫النوع اخلامس‪ :‬القراءة النقدية‬

‫هي القراءة اليت تقوم على حتليل ما جاء يف النص من خالل عرض اجلانب السيئ واجليّد فيه‪ ،‬حيث يساعد هذا النوع من القراءة‬
‫على االرتباط ابلنص املقروء‪ ،‬فيصبح القارئ كما لو أنّه جزء منه‪ ،‬يف حماولة ملعرفة مقصد الكاتب األساسي من كتابته‪ ،‬والقضية اليت‬
‫يعرضها‪.‬‬

‫النوع السادس‪ :‬القراءة التحصيلية‬

‫مرة‪.‬‬
‫هي القراءة املراد هبا حفظ املعلومات‪ ،‬لذا فإ ّن القارئ فيها حيتاج إىل إعادة املعلومات أكثر من ّ‬
‫‪40‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫‪ ‬إدراك املعىن اإلمجايل للمادة املقروءة‪.‬‬

‫‪ ‬إدراك النقاط املهمة يف املوضوع‪.‬‬
‫‪ ‬إمكانية تنظيم وترتيب املادة بعد قراءهتا‪.‬‬
‫‪ ‬إمكانية نقد املادة املقروءة ومتحيصها‪.‬‬

‫حىت تقرأ أكثر ينبغي أن تستمتع مبا تقرأ‪ ،‬فاملشكلة يف القراءة تكمن غالبا يف إجياد وقت كاف وكتاب مناسب‪ ،‬وبدال من استنفاد طاقتك يف‬
‫قراءة حمتوى ال يعجبك ضعه جانبا واعثر على غريه‪.‬‬
‫وقد شاركت جملة ‪ Inc‬األمريكية عدة نصائح قيمة لاللتزام ابلقراءة وهي‪:‬‬
‫ال تضع أهدافا فوق طاقتك‬ ‫‪‬‬

‫احتفظ أبهدافك لنفسك‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫دع الكتاب إذا مل يناسبك‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اقرأ الكتب اليت تناسب ميولك‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اجعل الكتاب على مقربة منك‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫استقطع جزءا حمددا من وقتك للقراءة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫شارك يف حتدايت القراءة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اقرأ يف بيئة خالية من امللهيات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫خصص مكتبة لتخزين الكتب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫استفد من التقنية لتسهيل القراءة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اقرأ عدة كتب يف الوقت نفسه‪ ،‬فالتنوع ال يشعرك ابمللل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫راقب أحدث املستجدات واإلصدارات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫شارك اآلخرين مبا تقرأ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اجعل كتابك التايل جاهزا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تعلم القراءة السريعة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫دون مالحظات عن الكتاب واقرأ بصوت مرتفع أو بتحريك الشفتني‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪41‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫درب وكتب يف جمال القراءة ونقل عنه الكثريون‪ ،‬وكتابه (القراءة الفعالة) من أكثر‬
‫يعترب األمريكي توين بوزان من أقدم من ّ‬
‫الكتب تعمقا يف هذا اجملال‪ ،‬ويف هذه الدراسة القصرية‪ ،‬سنستخلص أهم األسس والقواعد يف جمال تعلم مهارة القراءة وهي‪:‬‬
‫(القاعدة األوىل)‪ :‬إلغاء االرتداد‪.‬‬
‫فأنت عندما تقرأ تعود مرة اثنية بنظرك فتقرأ الكلمة اليت قرأت قبل قليل‪ ،‬وهذا أيخذ عليك وقتا طويالا قد ال تتصوره‪،‬‬
‫فالقارئ الذي يقرأ مدة ساعتني ويرتد ارتدادا واحدا يف الدقيقة سيخسر نصف ساعة متام ا‪ ،‬حبيث تكون قراءته ال تساوي إال ساعة‬
‫ونصف‪ ،‬وإذا مل تفهم كلمة فال تعد لقراءهتا من جديد وستفهمها من خالل السياق‪.‬‬
‫(القاعدة الثانية)‪ :‬وسع جمال العّي‪.‬‬
‫فأنت تنظر إىل أربع كلمات على سبيل املثال‪ ،‬فحاول أن توسع جمال العني حبيث تنظر إىل ست أو مثان كلمات وهكذا‪.‬‬
‫(القاعدة الثالثة)‪ :‬انتقال العّي بسرعة عند االنتهاء من السطر إىل السطر التايل‪.‬‬
‫فاحلركة السريعة لالنتقال اثنية واحدة‪ ،‬ستوفر لك مخسني دقيقة إذا كنت تقرأ كتاابا من مائة ومخسني صفحة‪.‬‬
‫(القاعدة الرابعة)‪ :‬التدريب اليومي‪.‬‬
‫خصص لك وقت ا تتدرب فيه على القراءة السريعة ويكون هدفك هو العناية ابلسرعة أكثر من الفهم‪ ،‬وستجد بعد فرتة أنك‬
‫ّ‬
‫تتطور كثريا حىت تصل إىل اجلمع بني السرعة والفهم‪ .‬عزيزي املتدرب ابلتمرين على القراءة السريعة والتعليم املتسارع وتدريب الذاكرة‬
‫تستطيع أن تقرأ بـ ‪ 5‬إىل ‪ 10‬مرات أسرع من املعتاد‪.‬‬

‫تعريف التلخيص مهارة متزج بّي القدرة على االستيعاب والقدرة على التعبري‪.‬‬
‫فقبل أن تلخص جيب أن تستوعب ماذا ستلخص؟ ولكي تفعل ذلك ينبغي أن تكون قادرا على التعبري‪ .‬فالتلخيص ليس‬
‫حذف أجزاء من النص واالحتفاظ أبجزاء أخرى منه‪ .‬وهو إعادة كتابة حمتوى النص يف كلمات قليلة وأبسلوبك اخلاص وليس‬
‫أبسلوب مؤلف النص األصلي‪ .‬ومهارة التلخيص ال يتم اكتساهبا واتقاهنا إال ابلتدريب واملمارسة‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫ينمي لدى القارئ الفهم الكامل ملا يقرأ‪.‬‬

‫‪ّ .1‬‬
‫‪ .2‬يساعد القارئ على جتنب إضاعة الوقت واجلهد يف مطالعة تفاصيل قد تكون غري هامة‪.‬‬
‫‪ .3‬نتعلم فيه متييز األفكار الرئيسة من األفكار الثانوية‪.‬‬
‫‪ .4‬يساعد الطالب على تدوين احملاضرات واختزاهلا ليسهل عليه استيعاهبا ومراجعتها‪.‬‬
‫‪ .5‬تدوين ما يقال يف الندوات واملؤمترات أو يف جمال البحث العلمي‪.‬‬

‫كيف نل ّخص كتاابً؟ تكون ابخلطوات اآلتية‪:‬‬

‫‪ -‬يف البداية نقرأ الكتاب بطريقة سريعة وشاملة؛ كي نعرف ما بداخله من أفكار ونقاط أساسية‪ ،‬وكي حندد الفكرة اليت‬
‫يدور حوهلا الكتاب‪.‬‬
‫‪ -‬بعد قراءة الكتاب‪ ،‬ومعرفة األفكار األساسية نكون قد ح ّددان طبيعة املعلومات اليت يف الكتاب‪ ،‬هل هي عبارة عن‬
‫قسمة‪.‬‬
‫قصة ‪-‬مثالا‪ ،-‬أو أن الكتاب مليء ابملعلومات القيمة واحلديثة‪ ،‬أو أنه عبارة عن عدة فصول ُم ّ‬
‫‪ -‬بعدها حنضر ورقة وقلم كي نرتب فيها أفكاران‪ ،‬وحندد ما هي األفكار األساسية اليت جيب أن نكتبها‪ ،‬وما هي‬
‫املعلومات الفرعية اليت ميكن أن نستغين عنها‪.‬‬
‫‪ -‬بعد ذلك حنضر الكراسة اليت نرغب يف أن نلخص هبا الكتاب‪ ،‬ونقوم مبراجعة املعلومات األساسية اليت قمنا‬
‫بتحديدها مرة أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬نبدأ بعد ذلك بكتابة املعلومات األساسية واملهمة يف الكراسة على شكل نقاط‪.‬‬
‫‪ -‬نقرأ املعلومات الفرعية مرة أخرى‪ ،‬ونُل ّخص صلب املوضوع منها يف الكراسة‪.‬‬
‫‪ -‬نربط األفكار األساسية ابألفكار الفرعية بطريقة سهلة ومتسلسلة‪ ،‬حبيث نكتب النص املهم‪ ،‬مث بعدها نكتب‬
‫النص األقل أمهية‪.‬‬
‫ضل القيام مبراجعة الفقرات اليت قمنا بكتابتها‪ ،‬والتأكد من أن‬
‫‪ -‬وبعد االنتهاء من تلخيص الكتاب يف الكراسة‪ ،‬يُف ّ‬
‫املعلومات صحيحة‪ ،‬وليس هناك خطأ يف سرد األفكار وترتيبها‪.‬‬
‫‪43‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫‪ .1‬ملاذا القراءة مهمة؟‬

‫‪ .2‬عدد أمناط القراءة‪.‬‬
‫‪ .3‬ما هي مميزات القراءة الصامتة‪.‬‬
‫‪ .4‬امأل الفراغ‪ :‬مهارة‪............................‬تساعد على زايدة معدل سرعة القراءة‪ ،‬مع االحتفاظ بفهم املقروء‪.‬‬
‫‪ .5‬ما هي املهارات الالزمة من القارئ‪.‬‬
‫للقراء‪ .‬اخرت نصيحة واحدة منها‪ ،‬واذكر سبب اختيارك‪.‬‬
‫‪ .6‬هناك نصائح كثرية ّ‬
‫‪ .7‬ما هي قواعد القراءة األربعة‪.‬‬
‫‪ .8‬ما تعريف التلخيص‪ .‬اذكر ثالث فوائد تلخص فيها أمهيته‪.‬‬
‫‪ .9‬قم بتلخيص طرق (التلخيص) بثالثة أسطر فقط‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬
‫‪45‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫يعترب الوقت عنصرا مهما يف احلياة اليومية لألفراد‪ ،‬فهو ذو أمهية قصوى وإدارته تعطي اإلنسان جناحا‪ ،‬ومتنحه القدرة على‬
‫املوازنة بني األهداف والواجبات املطلوبة منه‪ ،‬وال ميكن حتقيق املوازنة بينهما إال من خالل حتقيق إدارة انجحة للذات‪.‬‬
‫مؤخرا تطور مصطلح (إدارة الوقت) إىل مصطلح (إدارة الذات)؛ فالوقت كما هو معروف منتظم ومعروف وال حيتاج إىل‬
‫تنظيم بينما ذواتنا هي من حتتاج إىل إدارة واستثمار الوقت مبا ينفعها‪.‬‬

‫هي الطرق والوسائل اليت تعّي املرء على االستفادة القصوى من وقته يف حتقيق أهدافه وخلق التوازن يف حياته ما بّي‬
‫الواجبات والرغبات واألهداف‪.‬‬

‫من خالل التعريف السابق‪ ،‬ما هي املهارات اليت حنتاجها واملستنتجة منه إلدارة الوقت؟‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬

‫أقسم هللا آبايت كثرية تدل على الوقت وعظمه‪ .‬ما هي‪:‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫يف األحاديث النبوية ومن أقوال رسولنا حممد ﷺ ما يدل على أمهية الوقت‪ ،‬واستثماره‪ .‬تعاون مع زميلك الذي جبانبك واكتب‬
‫حديثا نبواي واحدا يدل على ذلك‪.‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪46‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫ال يوجد إنسان يتوفر له الوقت الكايف‬ ‫‪1‬‬

‫معظم النّاس يعانون من كثرة املهام بسبب طبيعة أعماهلم‬ ‫‪2‬‬

‫إن عملك اليومي خمتلف عن اآلخرين‪ ،‬وليس له منط معني (تقليدي)‬ ‫‪3‬‬

‫ؤدى بشكل أفضل‬

‫االستعجال جيعل العمل يُ ّ‬ ‫‪4‬‬

‫من األمور املهمة يف إدارة الوقت ما حتتاج أن تقضيه يف ساعتني تقضيه يف ساعة ونصف مثال‬ ‫‪5‬‬

‫يستطيع أغلب األشخاص حل املشكالت املتعلقة ابلوقت عن طريق بذل جهد أكرب يف أدائها‬ ‫‪6‬‬

‫أغلب األنشطة اليومية ال حتتاج إىل ختطيط‬ ‫‪7‬‬

‫اإلنسان املشغول هو الذي يستفيد من وقته وحيقق منجزات أكثر من غريه‬ ‫‪8‬‬

‫املشكلة الرئيسة يف إدارة الوقت ال تسمح ابلسلوك الطبيعي بل تقيد حركة اإلنسان‬ ‫‪9‬‬

‫ليس من الضروري أن تكتب أهدافك كي تدير وقتك‬ ‫‪10‬‬

‫فأدها أنت‬
‫إذا أردت أتدية عملك بطريقة صحيحة ّ‬ ‫‪11‬‬

‫ليس من املمكن يف الغالب العمل على أساس حتديد األولوايت وااللتزام هبا‬ ‫‪12‬‬

‫يقوم اجلميع ابلوقوف ملدة دقيقة‪ .‬وإذا شعر الواقف أن الدقيقة انتهت إبمكانه اجللوس‪ .‬يقوم املدرب ابحتساب‬
‫الدقيقة‪ ،‬ومراقبة املتدربّي‪ .‬بعد التمرين‪ ،‬يتم التعليق على ما حدث وربطه ابلوقت‪.‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................. ......................‬‬
‫‪47‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫لو خصصت عشر دقائق يوميا من وقتك‪ .‬ما هي األمور اليت إبمكانك فعلها خالل عشر دقائق فقط؟‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................... ......................‬‬

‫من خالل مراقبة الوقت ابستخدام ‪( spiraldex‬احللزوين) ‪ :‬قم بتعبئة النشاطات واملهام اليومية ووزعها‬
‫على الساعات يف اجلدول أدانه‪.‬‬

‫اآلن وبعد تعبئة اجلدول‪ .‬ماذا الحظت؟‬

‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................. ....‬‬
‫‪48‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫قيّم مضيّعات الوقت لديك ( ‪ ،) 5 – 1‬حيث الرقم (‪ )5‬يشري للبند األكثر هدرا للوقت‪:‬‬

‫التقييم‬ ‫البند‬ ‫التقييم‬ ‫البند‬ ‫التقييم‬ ‫البند‬

‫زحام املرور‬ ‫فقدان الرغبة والشعور ابمللل‬ ‫افتقارك للتخطيط‬

‫فوضى املكتب‬ ‫الطوارئ واملشكالت‬ ‫افتقارك للتفويض‬

‫املكاملات اهلاتفية‬ ‫املثالية‬ ‫اللقاءات بدون موعد‬

‫تكرار الكالم‬ ‫الروتّي اليومي‬ ‫الفوضى يف احلياة‬

‫زمالء الدراسة‬ ‫الثرثرة واجلدل‬ ‫أتجيل املهام واألنشطة‬

‫عدم القدرة على الرفض‬ ‫املقاطعات‬ ‫اجتماعات غري فعالة‬

‫اآلن ضع دائرة على أكثر مضيّعات الوقت لديك‪ .‬مث اكتب ماذا ستفعل حيال ذلك؟‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................. ....‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪49‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫اخرت التقييم املناسب لواقع حياتك احلالية‪ ،‬مث امجع التقييم واكتشف مستوى إدارتك للوقت‪.‬‬
‫اندرا‬ ‫قليال‬ ‫احياان‬ ‫دائما‬
‫السؤال‬ ‫م‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫هل تشعر أنك تقضي وقتك ابلطريقة اليت تريدها؟‬ ‫‪1‬‬

‫هل تشعر أن كل شيء يسري كما خطط له؟‬ ‫‪2‬‬
‫هل تشعر أنك انجح يف عملك؟‬ ‫‪3‬‬
‫هل تقضي وقتا كافيا مع األسرة واألوالد واألقارب؟‬ ‫‪4‬‬
‫هل تستمتع بوقتك يف العمل؟‬ ‫‪5‬‬
‫هل جتد وقتا هادائ ال يقاطعك فيه أحد كلما احتجت لذلك؟‬ ‫‪6‬‬
‫هل أتخذ أوقات راحة كافية من آن آلخر؟‬ ‫‪7‬‬
‫هل تقاوم الرغبة يف أتجيل األعمال الصعبة واململة يف عملك؟‬ ‫‪8‬‬
‫هل عندك قائمة مكتوبة أبهدافك البعيدة؟‬ ‫‪9‬‬
‫‪ 10‬هل تعرف ما الذي تريد إجنازه يف األسبوع القادم؟‬

‫‪ 11‬هل تقضي وقتا كافيا يف التخطيط لوقتك؟‬

‫‪ 12‬هل لديك قائمة أبعمالك اليومية؟‬
‫‪ 13‬هل تؤدي عملك بناء على نظام األولوايت؟‬
‫‪ 14‬هل حتقق ما جيب أن يتم عمله خالل اليوم؟‬
‫‪ 15‬هل متارس هواية مفيدة أسبوعيا؟‬
‫‪ 16‬هل جتد وقتا حلفظ صفحتّي على األقل من القرآن أسبوعيا؟‬
‫‪ 17‬هل تنجز أعمالك يف موعدها؟‬
‫‪ 18‬هل تذهب إىل مواعيدك يف وقتها؟‬
‫‪ 19‬هل جتلس بعض الوقت مع نفسك؟‬
‫‪ 20‬هل أتخذ وقتا كافيا للتأمل والتفكري يف املستقبل وتطوير األعمال اجلديدة؟‬
‫‪.......... .......... .......... ..........‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪50‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫اآلن بعد مجعك للدرجات أعاله‪ ،‬شاهد تقييم إدارتك للوقت‪ .‬شارك اآلخرين تعليقا على ذلك‪.‬‬

‫أنت تستخدم وقتك بفاعلية‬ ‫أكثر من ‪70‬‬

‫أنت يف طريقك اىل استخدام وقتك بفاعلية‬ ‫‪70-55‬‬

‫أنت تعاين من مشاكل يف إدارة وقتك‬ ‫‪55-40‬‬

‫أنت ال تدير وقتك ولكن هو الذي يتحكم فيك‬ ‫أقل من ‪40‬‬

‫مر علينا‪ .‬انقش مع زمالئك أهم ثالثة منها‪ ،‬واقرتحوا احللول‬

‫من خالل مترين مضيّعات الوقت الذي ّ‬
‫ملعاجلتها‪.‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬

‫هناك أمور عديدة إذا قمت هبا ساعدتك كثريا على حفظ وقتك‪ ،‬واستثماره بشكل ممتاز‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪51‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫حدد عشرة أمور تريد أن حتققها يف حياتك‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬

‫اآلن اخرت ثالث أولوايت من العشرة أعاله تراها األهم‪:‬‬

‫‪......................................................... .1‬‬
‫‪......................................................... .2‬‬
‫‪......................................................... .3‬‬

‫بعد كتابة األولوايت‪ ،‬عليك اآلن حتديد أهدافك بدقة‪ ،‬وحبيث تستطيع قياس تقدمك‪.‬‬
‫مثال‪ :‬أن أخترج من الكلية التقنية مبعدل ال يقل عن ‪.4‬‬
‫مثال‪ :‬أن أحصل على شهادة احرتافية يف إدارة املشاريع خالل ‪ 6‬أشهر‪.‬‬
‫مثال‪ :‬أن أحصل على مستوى ‪ B1‬يف تعلم اللغة اإلجنليزية خالل ‪ 10‬أشهر‪.‬‬
‫ما هي أهدافك؟‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................‬‬
‫‪52‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫هنا قم بكتابة مجيع األنشطة والربامج املهام اليت من خالهلا حتقق أهدافك‪.‬‬
‫نشاط ‪3‬‬ ‫نشاط ‪2‬‬ ‫نشاط ‪1‬‬ ‫اهلدف‬

‫نظم هذه األنشطة يف جدولك األسبوعي والشهري‪.‬‬

‫اتبع تقدمك‪ ،‬واح ِم أهدافك من كل امللهيات واملشتتات‪(.‬مضيعات الوقت) اليت سبق أخذان مترينا عنها‪.‬‬

‫هناك وسيلتان إلدارة الوقت ومها كالتايل‪:‬‬

‫‪ -‬الوسائل اليدوية‬
‫مثل كتابة املواعيد يدواي‪ ،‬واستخدام التقومي الورقي‪ ،‬أو أوراق املهام‪ ،‬أو تعليق املهام على لوحة جبانب مكتبك‪.‬‬
‫وهذا النوع مفضل لألشخاص الذي ال يفضلون التقنية كثريا أو ال يناسبهم التعامل مع التقنية ألي سبب كان‪ .‬كما أنه يروق‬
‫للبعض أن يكتب خبط يده ويرى أن ذلك ممتع ومفيد‪.‬‬
‫يف قطاع األعمال يعتمد بعض الرؤساء على (السكراترية) لديه يف تنظيم وقته‪ ،‬فهو يتوىل الدور األهم يف ترتيب وتنظيم وقت‬
‫املدير‪ ،‬ولذلك فوائد متعددة‪ ،‬منها رفع مستوى الفاعلية والكفاءة يف العمل‪ ،‬كما يعطي املدير وقتا كبريا يف الرتكيز على مهام ذات‬
‫أمهية أكثر‪ ،‬وتوفري الوقت‪.‬‬
‫‪ -‬الوسائل التقنية‬
‫ميكن استغالل األجهزة والوسائل التقنية يف إدارة الوقت‪ ،‬مثل احلاسبات اآللية‪ ،‬وأجهزة اهلاتف‪ ،‬واملسجل الصويت‪ ،‬والربيد‬
‫ويسهل هذا النوع من وسائل املساعدة يف إدارة الوقت من اجلهد‬
‫اإللكرتوين‪ ،‬والتطبيقات الذكية على متاجر أنظمة اهلواتف احملمولة‪ّ .‬‬
‫يف تكرار تسجيل القرارات العامة وتوزيعها‪ ،‬وتعترب هذه الوسائل ذات أمهية ابلغة نظرا ملا متتاز به من سرعة عالية ودقة‪.‬‬
‫‪53‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫‪ .1‬التأجيل‪ :‬يعترب التأجيل من أبرز عوامل الفشل يف أداء املهام‪ ،‬حيث يؤدي أتجيل املهام والواجبات وعدم االلتزام مبواعيد‬
‫التسليم النهائية إىل إيصال الشخص للغرق يف األمور الصعبة‪ ،‬لذلك ينصح بتحديد قائمة األعمال ومواعيدها ليتم االلتزام‬
‫هبا‪.‬‬

‫‪ .2‬مقاومة التغيري‪ :‬يتوجب على أي شخص أن ّ‬

‫يتسم ابملرونة واإلرادة‪ ،‬حىت يتمكن من إدارة الوقت بشكل انجح‪ ،‬لذلك جيب‬
‫التخلص من العادات السيئة اليت من شأهنا إضاعة الوقت يف أمور غري هامة‪.‬‬

‫‪ .1‬احلد من ضغط العمل وتقليص معدل التوتر‪ :‬تساهم إدارة الوقت وتنظيمه يف رفع معنوايت العاملني‪ ،‬كما تساعد على‬
‫التقليل من ضغط العمل‪ ،‬والتحفيز لإلنتاج واإلبداع أكثر‪.‬‬
‫‪ .2‬يرتك أثراً إجيابياً ابلشعور ابلفخر واإلجنازات اليت حققها‪ :‬حيث إن االلتزام بتنظيم الوقت وإدارته والتقيّد بتقسيم األهداف‬
‫املطلوب تنفيذها يساعد على سهولة حتقيقها‪.‬‬
‫‪ .3‬رفع معدالت الطاقة يف أداء العمل‪ .‬عند مباشرتك يف تنظيم وقتك وإدارته مينحك ذلك شعورا إجيابيا ابلرغبة إبجناز املزيد‬
‫من الواجبات‪ ،‬واالبتعاد عن عادات أتجيل املهام‪.‬‬
‫‪ .4‬منح العائلة وقت أكرب‪ .‬حيث يتمكن الذي يدير وقته بفعالية وكفاءة عالية من وجود الوقت الكايف ألسرته‪ ،‬ويستفيد من‬
‫ذلك إبضفاء التوازن بني حياته الشخصية والدراسة‪.‬‬

‫‪ .1‬حتديد األولوايت واألهداف‪.‬‬

‫‪ .2‬خطط جيدا‪.‬‬
‫‪ .3‬كتابة املهام األسبوعية واليومية‪.‬‬
‫‪ .4‬الرتكيز على املهمة الواحدة‪ ،‬ال تعمل مهمتني يف وقت واحد‪.‬‬
‫‪ .5‬كافئ نفسك بعد اإلجناز‪.‬‬
‫‪ .6‬احذر من املقاطعات‪.‬‬
‫‪ .7‬التزم ابملواعيد‪ ،‬وال تتأخر عنها‪.‬‬
‫‪ .8‬استثمر التقنية يف إدارة الوقت‪.‬‬
‫‪54‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫‪ .9‬تعلم قول ال‪.‬‬

‫‪ .10‬رتب الفوضى‪ .‬فوضى املواعيد‪ ،‬واألوراق‪ ،‬واألغراض‪.. ،‬اخل‪.‬‬

‫‪ .1‬عرف إدارة الوقت‪.‬‬

‫‪ .2‬ملاذا إدارة الوقت مهمة؟‬
‫‪ .3‬ع ّدد مخسة من مضيعات الوقت‪.‬‬
‫‪ .4‬ع ّدد مخسة من موفرات الوقت‪.‬‬
‫‪ .5‬من مهارات إدارة الوقت كتابة األولوايت‪ .‬على ضوء ما فهمت ملاذا هي مهارة مهمة؟‬
‫وبني سبب ذلك‪.‬‬
‫‪ .6‬ما هي وسائل إدارة الوقت‪ .‬وما الذي تفضل اختياره؟ ّ‬
‫‪ .7‬عدد مخسة من الطرق املساعدة على إدارة الوقت‪.‬‬
‫‪ .8‬علل‪ :‬ملاذا الرتكيز على مهمة واحدة أفضل من أداء مهمتني يف وقت واحد؟‬
‫‪55‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬
‫‪56‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫للتوصل إىل ٍّ‬
‫حل‬ ‫ّ‬ ‫بشكل عام عن احملاولة اجلاهدة يف نقد مشكلة إنسانيّة معيّنة أو أم ٍر كوينّ‬
‫ٍ‬ ‫العلمي والبحث‬
‫ّ‬ ‫عرب البحث‬
‫يُ ّ‬
‫ات واقعيّ ٍة‬
‫مجل وعبار ٍ‬
‫العلمي تفسرياً كامالً أو جزئياً حلقيقة كانت جمهولة األسباب ابستخدام ٍ‬‫ّ‬ ‫ونتيجة هنائيّة هلا‪ ،‬ويق ّدم البحث‬
‫عامة‪.‬‬
‫وتُطبّق بقوانّي ّ‬
‫العلمي هو جمموعة من ع ّدة خطوات منظّمة ومدروسة متّ‬
‫ّ‬ ‫ات أخرى للبحث‪ ،‬منها‪ :‬أ ّن البحث‬‫مفاهيم وتفسري ٌ‬
‫ٌ‬ ‫هناك‬
‫ٍ‬
‫مبشكلة معيّنة؛ حيث ختضع قاعدة هذه البياانت واملعلومات للفحص والتدقيق‪،‬‬ ‫ٍ‬
‫جمموعة من املعلومات اليت تتعلّق‬ ‫بناؤها على‬
‫هنائي للمشكلة‪.‬‬
‫حل ّ‬ ‫للتوصل إىل ٍّ‬
‫ّ‬

‫ميكن تعريف مشكلة البحث بصيغة بسيطة‪ :‬أبهنا عبارة عن حتديد مشكلة ما‪ ،‬وتفنيدها والبحث عن مسبباهتا‪ ،‬وطرق‬
‫عالجها‪.‬‬

‫إن اخلطوة اجلوهرية يف البحث العلمي هي حتديد مشكلة البحث‪ ،‬واليت يسعى الباحث إىل دراستها‪ ،‬والتعرف على مدلوالهتا‬
‫وأبعادها بصورة دقيقة‪ ،‬كذلك حتديد األحداث اليت تظهر فيها املشكلة‪ ،‬سواء كانت حتدايت أو صعوابت يف املعلومات املوجودة‪،‬‬
‫أو وجود تناقض واختالف بينهما‪ ،‬والبد من وجود تفسريات علمية يذكرها الباحث لدراسة مشكلة البحث‪ ،‬وذلك لكي تتم إعادة‬
‫الدراسة هلا‪ ،‬مما ينتج عنها إضافة علمية جديدة يف جمال موضوع البحث‪ ،‬حيث أنه ميكن حتديد مضمون مشكلة البحث من الناحية‬
‫العلمية أبهنا سؤال عام يتم طرحه من جهة الباحث والذي يتعلق ابملوضوع الذي يراود ابله وذهنه‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج ان مشكلة البحث تتمحور حول االستفسار عن موضوع معني واختيار املرادفات بشكل دقيق يصب يف‬
‫تفسري التساؤالت يف مشكلة البحث‪ ،‬وحىت يستطيع الباحث املضي قدما وفق املنهجية السليمة إلعداد البحث العلمي عليه االلتزام‬
‫مبجموعة من الشروط او اخلطوات املهمة لتحقيق ذلك‪.‬‬

‫اخلطوة األوىل‪ :‬اإلعداد والتخطيط‬

‫أي مشروع للبحث بشكل عام‪ ،‬يتطلب من الباحث جتهيز وإعداد نفسه وخطته حبيث تشتمل على إمكانياته وأدواته‬
‫ومستلزماته‪ ،‬ووضع خطة منهجية مرنة للقيام إبجراءات البحث‪ ،‬ففي أحباث التاريخ خاصة جيب أن تشمل اخلطة "اسرتاتيجية‬
‫البحث" أو اخلطوط العريضة والعامة أو الرئيسية وهذه اخلطة هي عبارة عن إجاابت خمتصرة لتساؤالت الباحث‪ ،‬ما السبب من القيام‬
‫‪57‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫هبذا البحث؟ ملاذا اختار الباحث هذا العنوان أو اجملال‪ ،‬ما هي الوسائل والطرق الالزمة؟ كم سيحتاج من الوقت؟ ما هي الفرتة الزمنية‬
‫اليت يتناوهلا البحث؟ إىل غري ذلك الكثري من التساؤالت اليت يطرحها الباحث‪ .‬متوقعا يف هناية املطاف أن يثبت هذا البحث فرضيات‬
‫الدراسة أو النظرية اليت اختطها الباحث‪ ،‬أو أن يربهن البحث على شيء معني‪.‬‬

‫وهنا تشمل هذه اخلطوة على النقاط التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬اختيار عنوان املوضوع بدقة‪ ،‬وهو يعرب عن هدف البحث الرئيسي‪ ،‬أو املشكلة املراد البحث فيها‪.‬‬
‫‪ .2‬وضع أهداف الدراسة والبحث‪.‬‬
‫‪ .3‬حتديد حدود الدراسة والبحث (حدود زمنية‪ ،‬وحدود مكانية)‪.‬‬
‫‪ .4‬اإلملام واالطالع على الدراسات السابقة اليت هلا عالقة مبوضع البحث‪ ،‬وهلذه أمهية يف صياغة الفروض‪.‬‬
‫‪ .5‬اختيار منهج الدراسة والبحث‪ ،‬وحصر اإلمكانيات الالزمة خالل البحث‪.‬‬

‫اخلطوة الثانية‪ :‬التنفيذ‬

‫حيث تتطلب عملية التنفيذ‪ ،‬املباشرة يف البحث‪ ،‬عدة طرق عملية يقوم هبا الباحث هتدف إىل مجع املعلومات وتنظيمها‬
‫وترتيبها وفقا خلطة اإلعداد‪ ،‬ولذا فهذه اخلطوة تتطلب القيام مبا يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬تصنيف وتبويب املعلومات حتت عناوينها العامة والفرعية واهلامشية‪.‬‬
‫‪ .2‬مجع املعلومات من مصادرها‪ ،‬املكتوبة أو الشفوية أو احملسوسة‪.‬‬
‫‪ .3‬القيام ابلتدقيق من خالل التجربة أو املالحظة املباشرة أو التحقيق‪.‬‬
‫‪ .4‬القيام بعمل االستبيان أو االستطالع أو التقصي امليداين أو مجع العينات‪.‬‬
‫‪ .5‬استخالص النتائج وحتليلها وتبويبها بناء على أهداف الدراسة‪.‬‬
‫‪ .6‬فحص الفروض والتطبيقات وحتقيق أهداف الدراسة والبحث‪.‬‬

‫اخلطوة الثالثة‪ :‬اإلخراج وكتابة البحث‬

‫وهذه اخلطوة هي عملية االنتهاء من مجع املعلومات‪ ،‬واملباشرة يف ترتيبها النهائي يف صورة مادة دراسية متكاملة‪ ،‬جاهزة‬
‫للمطالعة‪ ،‬وهذه العملية جيب أن تتم وفق الطرق التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬التنظيم الفّن واللغوي‪ ،‬من تصاميم وخرائط وصور واأللوان والرموز واجلداول ومن مث تدقيق الكلمات واملصطلحات واملفاهيم‬
‫لغواي‪.‬‬
‫‪58‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫‪ -2‬التنظيم والرتتيب‪ ،‬وهذا يتطلب تنظيم وترتيب املعلومات ابلتدرج يف نقل وتوصيل املعلومة واحملافظة على تدحرجها‪ ،‬حبيث يبدأ‬
‫ابإلهداء مث املقدمة مث أهداف البحث‪ ،‬مث جدول احملتوايت (الفهرس) مث موضوعات املنت الرئيسية‪ ،‬ويبدأ أوهلا ابلعنوان الرئيس مث‬
‫الفرعي‪ ،‬ويفضل تقسيم البحث إىل أبواب وفصول مرتبة حسب النسق العلمي واملنهجي‪ ،‬مث نتائج الدراسة اليت توصل إليها الباحث‪،‬‬
‫وهي عبارة عن منت البحث خمتصرا على هيئة نقاط‪ ،‬مث توصيات الباحث ونصائحه‪ ،‬مث اخلامتة والشكر‪ ،‬مث قائمة املراجع اليت اعتمد‬
‫عليها الباحث‪.‬‬

‫كم ٍ‬
‫هائل من مصادر املعلومات‪ ،‬واملعرفة أبشكاهلا املختلفة املنظمة إلاتحتها ألفراد اجملتمع لتسهيل‬ ‫املكتبات هي عبارة عن ّ‬
‫الوصول إليها‪ ،‬واالطالع عليها‪ ،‬واستعارهتا‪ .‬وتتعدد أنواع مصادر املعلومات وأشكاهلا إذ ال تقتصر على الكتب املطبوعة فقط‪ ،‬بل‬
‫تتجاوزها لتضم الدورايت‪ ،‬والرسوم اهلندسية‪ ،‬واألطالس‪ ،‬واخلرائط‪ ،‬واجلرائد‪ ،‬واملخطوطات القدمية‪ ،‬كما ّتعد املصادر غري املطبوعة‬
‫أيض ا من مصادرها‪.‬‬
‫وميكن وصف املكتبة أبهنا مكان خمصص لتجميع مصادر املعلومات وتقدميها للمجتمع‪.‬‬
‫عرف املعلومات أبهنا جمموعة احلقائق اليت تصف الناس‪ ،‬أو األماكن‪ ،‬أو موضوعاً‪ ،‬أو أفكاراً معينة‪ ،‬واليت ميكن‬
‫وتُ ّ‬
‫احلصول عليها بعدة وسائل‪ ،‬كالبحث‪ ،‬واالتصال‪ ،‬واملالحظة‪ ،‬والتعلم‪.‬‬
‫أما مصادر املعلومات فتعرف على أهنا املواد املطبوعة أو غري املطبوعة اليت تُنقل املعلومات عربها‪ ،‬حيث يتم نقل‬
‫املعلومات اليت ميكن االستفادة منها على اختالف أنواعها عن طريق القنوات الفكرية والوسائل املختلفة اليت من شأهنا إيصال‬
‫املعلومات للمستفيدين‪.‬‬

‫تنقسم املكتبات إىل أنواع‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ -‬املكتبة العامة‪ :‬هي املكتبة اليت ختدم املواطنني كافة دون استثناء‪ ،‬وال تضع أي قيود على ممتلكاهتا‪ ،‬وتوفر مصادر‬
‫املعلومات جبميع أشكاهلا وأنواعها‪.‬‬
‫املتخصصة‪ :‬هتتم هذه املكتبة حبقل واحد من حقول املعرفة‪ ،‬وتُعىن إبثراء رفوفها ابملعلومات ومصادرها بكل‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬املكتبة‬
‫أشكاهلا فيما يتعلق حبقل واحد فقط‪ ،‬وتكون غالبا اتبعة ملؤسسة أو منظمة‪.‬‬
‫‪59‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫‪ -‬املكتبة املدرسية‪ :‬تدرج وزارات التعليم من خالل جامعاهتا ومدارسها املكتبات املدرسية من املرافق األساسيّة فيها‪،‬‬
‫وذلك خلدمة الطلبة واملتدربني وتشجيعهم على القراءة واملطالعة‪ ،‬وتضع بني يدي الطلبة مصادر املعلومات املطبوعة وغري‬
‫املطبوعة‪.‬‬

‫‪ -‬مكتبة األطفال‪ّ :‬‬

‫هتتم هذه املكتبة ابلطفل وتنمية قدراته لصقل شخصيّته الثقافية‪ ،‬وغرس حب القراءة لدى األطفال‪،‬‬
‫وتوفر مصادر وأوعية معلومات مطبوعة وغري مطبوعة‪.‬‬
‫‪ -‬املكتبة الوطنية‪ :‬وهي مكتبات مسؤولة عن االحتفاظ ٍ‬
‫بنسخ جلميع الواثئق أو املطبوعات املهمة يف الدولة‪ ،‬كما أ ّهنا‬
‫تعمل كمكتبة لإليداع بسب القانون أو أي ترتيبات أخرى‪ ،‬وابإلضافة إىل ذلك تُعرف املكتبات الوطنية إبنتاجها للببليوجرافيا‬
‫الوطنية ونشرها‪ ،‬ابإلضافة إىل اقتناء الفهارس‪.‬‬

‫‪ -‬املكتبة اخلاصة‪ :‬يُعترب هذا النوع من أقدم أنواع املكتبات‪ّ ،‬‬

‫وتؤسسها العائالت يف منازهلا‪ ،‬وكانت املكتبات اخلاصة يف‬
‫العصور املاضية مرتبطة ابحلكام وامللوك‪.‬‬
‫‪ -‬املكتبة املتنقلة‪ :‬ظهرت فكرة املكتبات املتنقلة كوسيلة لتوسيع نطاق الثقافة‪ ،‬وإيصال املعلومات ومصادرها إىل أبعد‬
‫تطورا للمكتبات التقليدية‪ ،‬ويُستخدم هذا النوع لتقدمي اخلدمات املكتبية واملعلوماتية‬
‫نقطة حول العامل‪ ،‬وتع ّد هذه املكتبات ّ‬
‫للمناطق اخلالية من املكتبات العامة‪.‬‬
‫‪ -‬املكتبة اإللكرتونيّة‪ :‬ميكن تسميتها أيضا ابملكتبة االفرتاضية وقد ظهر هذا النوع من املكتبات الرقميّة ابلتزامن مع عصر‬
‫الثورة التكنولوجيّة اليت شهدها العامل يف اآلونة األخرية‪ ،‬وهي مكتبة ال ترتبط بقيود واقعية‪ ،‬وليس هلا بناء أو جدران‪ ،‬ونظرا‬
‫لعدم وجودها على أرض الواقع فإ ّهنا ختلو من مصادر املعلومات املطبوعة‪ ،‬وإمنا تكون مجيع مقتنياهتا إما إلكرتونية وإما‬
‫رقمية‪ ،‬ومتتاز هذه املكتبات بتوافرها طول الوقت‪ ،‬وعدم تقييدها بوقت معني‪ ،‬أي أ ّن الباحث ميكنه الوصول إىل املعلومات‬
‫على مدار أربع وعشرين ساعة‪.‬‬

‫للمكتبات أمهية يف حياة الفرد واجملتمع‪ ،‬ومنها‪:‬‬

‫‪ -‬وسيلة اتصال يف اجملتمع‪ ،‬ومواكبة التطورات يف احلاضر‪.‬‬
‫‪ -‬وسيلة لدعم القراءة‪ ،‬حيث تتيح للقارئ احلصول على الكتب من مصادرها‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد املكتبات على حمو األمية‪ ،‬ورمبا يكون ذلك بتوفري الكتب للفئات اليت ال ميكنها الوصول إليها‪.‬‬
‫‪ -‬االرتقاء ابجملتمع من الناحية الثقافية والفكرية‪.‬‬
‫‪ -‬إاتحة اجملال أمام انتشار الثقافة واتساع رقعتها‪.‬‬
‫‪60‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫تنقسم مصادر املعلومات إىل قسمني رئيسني مها مصادر املعلومات التقليدية‪ ،‬ومصادر املعلومات اإللكرتونية‪ ،‬وفيما أييت‬
‫نبذة عن كل منها‪:‬‬
‫‪ -‬مصادر املعلومات التقليدية‬
‫مثل‪ :‬املكتبات العامة‪:‬‬
‫املكتبات يف عصران احلاضر تعيش نقلة نوعية كبرية تشكل حتوال مهما يف شكلها وخدماهتا وطبيعة املعلومات اليت تقدمها‬
‫واملستفيدين منها‪ ،‬وأخذت تتحول من مكتبات تقليدية إىل مكتبات هجينة خمتلطة (جتمع بني الشكل التقليدي والشكل االلكرتوين‬
‫احلديث) أو إىل مكتبات الكرتونية ورقمية‪.‬‬

‫وأيضا‪ :‬املكتبات اإللكرتونية‪:‬‬

‫وهي مكتبات هلا مواقع على االنرتنت‪ ،‬معروفة وحمددة‪.‬‬

‫تقتضي أخالقيات البحث احرتام حقوق اآلخرين وآرائهم وكرامتهم‪ ،‬سواء أكانوا من الزمالء الباحثني‪ ،‬أم من املشاركني يف‬
‫البحث أم من املستهدفني من البحث‪ ،‬وتتبىن مبادئ أخالقيات البحث عامة قيميت "العمل اإلجيايب" و "جتنب الضرر"‪ ،‬وهااتن‬
‫القيمتان جيب أن تكوان ركيزيت االعتبارات األخالقية خالل عملية البحث‪ ،‬وهناك بعض االعتبارات ابلنسبة للسلوك األخالقي تتضمن‬
‫اآليت‪:‬‬
‫‪ -‬املصداقية‪ :‬جيب أن تكون نتائج حبثك منقولة بصدق‪ ،‬وأن تكون أمينا فيما تنقله‪.‬‬
‫‪ -‬اخلربة‪ :‬جيب أن يكون العمل الذي تقوم به يف البحث مناسبا ملستوى خربتك وتدريبك‪ ،‬وسيكون الشخص اخلبري يف جمال حبثك‬
‫خري مساعد لك يف اختيار األشياء اليت ينبغي عليك النظر فيها‪.‬‬

‫‪ -‬السالمة‪ :‬ال ّ‬
‫تعرض نفسك خلطر جسدي أو أخالقي‪ ،‬وخذ احتياطاتك التحضريية عند التجارب كلها‪ ،‬وال حتاول تنفيذ حبثك‬
‫يف بيئات قد تكون خطرة من النواحي اجليولوجية‪ ،‬اجلوية‪ ،‬االجتماعية‪ .. ،‬اخل كما أن سالمة املستهدفني من البحث مهمة أيضا‪،‬‬
‫فال حترجهم أو تشعرهم ابخلجل أو تعرضهم للخطر يف موضوع حبثك‪.‬‬
‫‪ -‬الثقة‪ :‬حاول بناء عالقة ثقة مع الذين تعمل معهم‪ ،‬حىت حتصل على تعاون أكرب منهم ونتائج أكثر أدقة‪ ،‬وال تستغل ثقة الناس‬
‫الذين تقوم بدراستهم‪.‬‬
‫‪ -‬املوافقة‪ :‬أتكد دائما من حصولك على موافقة سابقة من الذين تود العمل معهم خالل فرتة البحث‪.‬‬
‫‪61‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫‪ -‬االنسحاب‪ :‬الناس لديهم احلق لالنسحاب من الدراسة يف أي وقت‪ ،‬وتذكر دائما أن املشاركني غالبا ما يكونون متطوعني وجيب‬
‫معاملتهم ابحرتام‪.‬‬
‫‪ -‬التسجيل الرقمي‪ :‬ال تقم بتسجيل األصوات أو التقاط صور أو تصوير فيديو دون موافقة املستهدفني من البحث‪.‬‬
‫‪ -‬التغذية الراجعة‪ :‬إذا كان مبقدورك إعطاء تغذية راجعة للمستهدفني من حبثك فافعل‪ ،‬قد ال يكون مبقدورك تزويد املشاركني ابلتقرير‬
‫كامال‪ ،‬ولكن إعطائهم ملخصا أو بعض العبارات والتوصيات قد تكون مهمة لديهم وتفي ابلغرض املطلوب‪.‬‬

‫حىت يكون البحث انجحا ال بد من توافر شروط علمية فيه منها‪:‬‬

‫‪ .1‬أن يُق ّدم شيئاً جديداً‬
‫من الضروري جدا أن يـ َق ِّدر الباحث أمهية املوضوع الذي سيكتب فيه ِ‬
‫وجدتَه وطرافته‪ ،‬فال يكتب موضوعا َسبَـ َقه غريه إليه‬ ‫ُ‬
‫فأ ْشبَـ َعه حبث ا وحتليالا وبياانا‪ ،‬اللهم إال إذا كان غريه قد تناول جانب ا من جوانبه‪ ،‬فال أبس يف أن خيتار جانب ا أخر‪ ،‬وال شك أن لكل‬
‫موضوع ع ّدة جوانب‪.‬‬
‫‪ .2‬احليوية والواقعية‬
‫ومن أهم عوامل جناح املوضوع أن يكون حيوايا واقعيا‪ ،‬له ِصلة قوية مبيل املتدرب‪ ،‬وحاجة اجملتمع وكلما اتسعت دائرة‬
‫االنتفاع به ازدادت أمهيته‪ ،‬فالكتابة مبوضوع يهم الناس ويق ِّدم هلم نفع ا‪ ،‬أو حلوالا ملشاكلهم‪ ،‬أو يشخص هلم مرض ا‪ ،‬أو يسعى يف‬
‫تطوير جمتمعهم وراحتهم ورفاهيتهم‪ ،‬أهم من الكتابة مبوضوع خيايل بعيد عن واقع الناس ألهنم لن يهتموا به‪.‬‬
‫‪ .3‬غزارة مصادره‬
‫ومن عوامل جناح البحث أيضا غزارة مادته وأفكاره‪ ،‬ومصادره وتوافرها‪.‬‬
‫‪ .4‬وضوح املنهج‬
‫ِ‬
‫مستوعب‪ ،‬فيوزع أفكاره الرئيسة ضمن أبواب‬ ‫ومن عوامل جناح البحث وضوح منهجه‪ ،‬وتنظيم خطته بشكل منطقي واضح‬
‫وفصول منسجمة‪ ،‬مث يبدأ الكتابة بتسلسل أفكاره‪.‬‬
‫‪ .5‬حتديد عنوان املوضوع بدقة‬
‫وختتَصر عناوين األحباث عادةا يف كلمتني أو ثالثة‪ ،‬فيجب على الباحث أن‬ ‫إن عنوان املوضوع جيب أن ِّ‬
‫يعرب عن مضمونه‪ُ ،‬‬
‫ُحي ِّدد موضوعه حتديدا دقيقا‪.‬‬
‫‪62‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫‪ .6‬سالمة األسلوب ووضوح العبارة‬

‫كسب البحث أمهية كبرية‪ ،‬سالمة أسلوبه من األخطاء النحوية واللغوية‪ ،‬ووضوح عباراته‪ ،‬وعدم غموضها وإن مما‬ ‫إن مما ي ِ‬
‫ُ‬
‫يُفقد البحث أمهيته كثرة األخطاء النحوية أو اللغوية أو العلمية‪.‬‬
‫‪ .7‬دقّة املعلومات‬
‫إن املعلومات املوثقة بذكر مصادرها‪ ،‬واملبَـينة ابألرقام‪ ،‬تدل على ال ِّدقة يف البحث‪.‬‬

‫‪ .1‬ما هو تعريف مشكلة البحث؟‬

‫‪ .2‬عدد اسرتاتيجيات البحث‪.‬‬
‫‪ .3‬ما الفرق بني املعلومات وبني مصادر املعلومات‪.‬‬
‫‪ .4‬ما هي أنواع املكتبات‪.‬‬
‫‪ .5‬ع ّدد أخالقيات البحث العلمي‪.‬‬
‫‪ .6‬اذكر شروط البحث‪.‬‬
‫‪ .7‬من شروط البحث احليوية والواقعية‪ .‬اشرح ذلك‪.‬‬
‫‪63‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬
‫‪64‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫متهيد‪:‬‬
‫ال شك أن االستعداد لالختبارات يبدأ من أول يوم يف الدراسة‪ ،‬وعملية االستعداد انطلقت من تسجيلك للمواد‪،‬‬
‫والتحضري هلا‪ ،‬والرتكيز مع املدرب داخل القاعة التدريبية‪ ،‬وحل الواجبات‪ ،‬والتفاعل مع مدرب املادة‪ ،‬وأداء االختبارات‬
‫الشهرية بشكل ممتاز‪.‬‬
‫لكننا يف هذه الوحدة سوف نركز على االختبارات النهائية ابلذات‪ ،‬وطريقة االستعداد هلا‪.‬‬

‫‪ ‬أتكد من عدم فقد مواضيع املقررات‪ ،‬وأن كل شيء مت تدوينه‪.‬‬

‫‪ ‬راجع كل األوراق واألنشطة املتعلقة ابملادة‪ ،‬من حبوث أو واجبات أو ملخصات أو حلول لالختبارات ‪ ..‬اخل‪.‬‬
‫‪ ‬أتكد من مواعيد االختبارات‪ ،‬وقم بتوثيقها على جوالك أو يف ورقة معلقة جبانب مكتبك‪.‬‬

‫وخاصة صالة الفجر مجاعة يف املسجد فهي تزيد من انشراح الصدر‪ ،‬وجتعلك يف ذمة هللا كما يف احلديث‪ :‬من صلى صالة‬
‫الصبح فهو يف ذمة هللا‪ ،‬فال يطلبنكم هللا من ذمته بشيء‪ ،‬فإنه من يطلبه من ذمته بشيء يدركه‪ ،‬مث يكبه يف انر جهنم ‪.‬رواه‬
‫مسلم‪.‬‬

‫إن كتابة وقراءة امللخصات من األمور املساعدة على استيعاب املقرر‪ ،‬وتربط بني مواضيعه‪ ،‬وتساعدك كثريا على االستعداد لالختبارات‪.‬‬

‫جدول استذكارك لالختبارات وفقا ملواعيدها النهائية وصعوبتها وأمهيتها ابلنسبة لك‪.‬‬
‫نقاش‪ :‬شارك زمالئك طريقتك يف حتديد ذلك‪.‬‬

‫االهتمام ابلرايضة‪ ،‬ونوعية الطعام من األمور املساعدة على هتيئة األجواء للمذاكرة‪ .‬كما أن جتنب املنبهات خاصة ابلليل يساعد‬
‫على نيلك قسطا مرحيا من النوم‪ ،‬وجيعل منتبها متيقظا أثناء أتديتك لالختبارات‪.‬‬

‫ضع لك أوقاات للراحة‪ ،‬وقم بتغيري جلستك‪ ،‬وال أبس ابخلروج لتنفس اهلواء بعد كل حصة مذاكرة‪.‬‬
‫‪65‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫هناك أمور مهمة إذا فعلتها سوف تسهل عليك أداء االختبارات بشكل رائع‪ ،‬ومنها‪:‬‬

‫إن حضورك املبكر إىل قاعة االمتحان يتيح لك الفرصة يف دخول القاعة هبدوء وراحة‪ .‬كما يساعدك على حل أي مشكلة تواجهك‬
‫تتعلق مبكان القاعة وذلك لتوفر الوقت لديك‪.‬‬

‫أتكد من وجود أقالمك معك وأدواتك األخرى‪.‬‬

‫ذكر بعض األدعية قبل االختبارات من األمور اليت حث عليها الشارع إذا أمهّنا شيء ما (اللهم ال سهل إال ما جعلته سهال وأنت جتعل‬
‫احلزن إذا شئت سهال)‪.‬‬

‫عادة تُكتب األسئلة بطريقة واضحة ومباشرة لكن ذلك ليس على إطالقه‪ ،‬ونتيجة لبعض الضغوط النفسية اليت يعيشها بعض املتدربني‬
‫فإنه يفكر يف اإلجابة مباشرة قبل معرفة مطلوب السؤال‪ .‬على سبيل املثال‪( :‬اكتب ابختصار عن أثر تنظيم الوقت يف حياة الطالب موضح ا‬
‫ذلك ابألمثلة)‪.‬‬
‫موضحا ذلك ابألمثلة وللتغلب على هذه املشكلة عليك أبن تضع خط ا حتت‬
‫ا‬ ‫فهذا السؤال حيتوي على مطلبني‪ :‬اكتب ابختصار‪.....‬‬
‫املطلوب يف كل سؤال‪.‬‬

‫إن جمال اخلط وترتيبه وتنسيقه أثرا كبريا يف نفسية املصحح بعكس ذلك اخلط السيئ‪ .‬إن الوقت املتاح لالختبار فيه الكفاية فال داعي‬
‫للعجلة واالضطراب‪.‬‬

‫استثمارا للوقت‪ ،‬ابدأ ابألسئلة اليت تعرف إجاابهتا‪ ،‬مث عد لألسئلة اليت مل تتذكرها أو تعرفها بعد‪.‬‬

‫من املؤسف تفويت بعض فقرات األسئلة مع معرفتك هلا‪ ،‬وحل ذلك أن تراجع مجيع إجاابتك هبدوء ودون عجلة‪.‬‬
‫كما أن املراجعة قد تساعدك على اكتشاف األخطاء اليت وقعت هبا أثناء احلل‪ .‬وال تكتفي فقط مبراجعة االجاابت بل راجع األسئلة‬
‫كذلك‪ ،‬فقد تكون أجبت عليها بفهم خاطئ للسؤال‪.‬‬
‫‪66‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫ماذا تفعل يف ال‪ 24‬ساعة قبل االختبار؟ اكتب خطتك‪.‬‬

‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................... ......................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬

‫مفاتيح للتمرين أعاله ضعها يف خطتك‪:‬‬

‫‪ .1‬تنظيم األدوات‪.‬‬
‫‪ .2‬ترتيب الوقت وإدارته‪.‬‬
‫‪ .3‬إبعاد نفسك عن املشتتات‪.‬‬
‫‪ .4‬تناول وجبات صحية‪ ،‬وترك املنبهات خاصة ليال‪.‬‬
‫‪ .5‬النوم مبكرا‪.‬‬
‫‪ .6‬احلفاظ على الصلوات اخلمس يف مجاعة‪.‬‬
‫‪ .7‬تناول وجبة اإلفطار يف صباح يوم االختبار‪.‬‬
‫‪ .8‬الذهاب مبكرا‪.‬‬
‫‪ .9‬التأكد من جدول االختبارات‪ ،‬ومقر أداء االختبار‪.‬‬

‫‪ .1‬ما هي املهارات األربعة اليت تساعدك على أداء االختبارات بشكل ممتاز؟‬
‫‪ .2‬قبل ذهابك لالختبارات‪ .‬ما هي األمور اليت سوف تفعلها‪.‬‬
‫‪ .3‬كيف ستقضي ال‪ 24‬ساعة قبل موعد االختبار؟‬
‫‪67‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫انتهى املقرر‬
‫ابلتوفيق لكم‬
‫قسم الدراسات العامة‬
‫الكلية التقنية ابلرايض‬
‫‪68‬‬
‫مقرر مهارات التعلم‬

‫‪ -‬سيكولوجية التعلم بّي النظرية والتطبيق ‪ .‬سيد حممد خري هللا وممدوح عبد املنعم الكتاين دار النهضة العربية ‪ .‬بريوت ‪. 1996‬‬
‫سيكولوجية التعلم بّي النظرية والتطبيق‪ ،‬سيد حممد خري هللا وممدوح عبد املنعم الكتاين دار النهضة العربية ‪ .‬بريوت ‪1996‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬مشيسة خلوي "تعلَّم كيف ترسم خريطة ذهنيّة"‪.،www.alukah.net ،‬‬
‫أ‪ .‬بدور سعود العبد احملسن‪ ،‬اخلرائط الذهنيّة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫د‪ .‬طارق عبد الرؤوف عامر (‪ ،)2015‬اخلرائط الذهنيّة ومهارات التعلم ‪ :‬طريقك إىل بناء األفكار الذكيّة‪ ،‬اجملموعة العربيّة للتدريب والنشر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إبراهيم راببعة‪ ،‬مهارة إدارة الوقت‪ ،‬الرايض‪ :‬شبكة االلوكة‪.،‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬حممد العدلوين (‪ ،)2004‬فن إدارة الوقت (الطبعة الثانية)‪ ،‬الرايض‪ :‬قرطبة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫علي الشحود‪ ،‬الوقت وأمهيته يف حياة املسلم‪ ،‬السعودية‪ :‬جامعة املدينة العاملية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪.،www.britannica.com ،"Earl B. Hunt, "Concept formation -‬‬
‫وتصرف عن مقالة ‪Some Guidelines on Academic Summary Writing ،lrs.ed.uiuc.edu‬‬
‫‪ -‬برتمجة ّ‬
‫‪.and Paraphrasing‬‬
‫وتصرف عن مقال ‪.How to Write a Good Summary for a Book Report ،wikihow.com‬‬
‫برتمجة ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪،Defining Critical Thinking", www.criticalthinking.org" -‬‬
‫‪.،www.rncentral.com/ ،"Jennifer Olin, Characteristics of Critical Thinking ↑ -‬‬
‫‪،What Is Problem Solving?", www.mindtools.com" -‬‬
‫‪http://www.dartmouth.edu/~acskills/success/notes.htm -‬‬
‫‪http://web.mit.edu/uaap/learning/lectures/notes.html -‬‬
‫‪،"Exam Preparation: Ten Study Tips" -‬‬