‫تطوير وسائل اإلعالم الرشيطية املستندة إىل الصورة السحرية لتعمل اللغة العربية عىل همارة الكتابة‬

‫مدراسة ادلنية أغوس سالمي سومبريجوا فوروساري فاسوروان‬

Fabilla Nimas Wedhari Ungu
Universitas Muhammadiyah Malang
Email: fabilla.nimaswu@gmail.com

ABSTRACT
Fabilla Nimas Wedhari Ungu. 2020. 201610570311036. Development of Media Strip
Story Based on Magic Picture on Arabic Learning at Madrasah Diniyah Agus Salim,
grade IV. Faculty of Islamic Religion. Arabic Language Education Study Program.
Muhammadiyah University of Malang. Advisor (1) Dr. Abdul Haris, M.Ag. (2) Anisatu
Thoyyibah, S.Hum., M.Hum.
Keywords: Development, Media Strip Story, Arabic
This research is a development research that aims to develop learning media in the
form of Magic Picture-based Strip Story media for learning Arabic kitâbah for grade IV
Madrasah Diniyah Agus Salim. As well as to find out how the effectiveness of using the
magic picture-based story strip media for the fourth grade students of Madrasah Diniyah
Agus Salim Sumberrejo Pasuruan. The method used by researchers is research and
development by Borg and Gall.
The sample of this study uses nonprobability sampling using purposive sampling
technique, where the data source is class IV A and B totaling 67 students with the age
category 13 to 15 years. While the research data collection used was a test (pretest and
posttest) and a questionnaire. The data analysis used was explanatory sequential mixed
methods, in which the first stage used the Miles and Huberman model and the second
used descriptive analysis. Testing in this study using independent samples test and N-
Gain as a test of the effectiveness of a product. The data obtained in the independent
samples test shows an average value of 63.5 controlling class and 93.194 experimental
class by showing t count 17.217 which value is greater than t table 1, 690 at an error level
of 5%, and a significance value of 0.001 < 0.005 is obtained, it can be concluded that ho
is rejected and ha is accepted. Thus it can be concluded that there is a "significant" value
between the controlling and experimental classes.
The results of the effectiveness test for the controlling class obtained an average
result of 17.40% and the experimental class obtained an average result of 76.40%. The
comparison of the test results for the controlling and experimental class has significant
differences and is in the high category. It can be concluded that this study shows the
results of a significant value in the learning media used, namely the magic picture-based
story strip media towards learning mahârah kitâbah in grade IV students at Madrasah
Diniyah Agus Salim and it has proven to be very effective and worthy of use.

1
 ‫مقدمة‬
‫تعد وسائل اإلعالم أمه عنرص يف معلية التعلمي والتعمل ‪ ،‬حيث يمت تصمميها ق<در< اإلماكن ووفقً<ا ملتطلب<ات املن<اجه‬
‫وخصائص املرافق وحل املشالكت لعملية التدريس والتعمل‪ .‬ابستخدام ه<<ذا التط<وير اإلعاليم ‪ ،‬س يكون ً‬
‫ق<ادرا عىل‬
‫مساعدة املعلمني والطالب يف معلية< التدريس والتعمل حبيث ميكن حتقيق أهداف التعمل بسهوةل‪( .‬محمد ش<<احل ‪:2017 ،‬‬
‫‪.)2‬‬
‫تمتثل الرضورة< امللحة لوسائل التعمل يف معلية< الت<<دريس والتعمل يف زايدة ترك<<زي التعمل عن طري<<ق حتف<<زي الرؤي<<ة‬
‫دلى الطالب‪ .‬يف معلية التدريس والتعمل ‪ ،‬تعد الوسائط جز ًءا هم ًما جدً ا يف إنشاء نشاط الطالب‪ .‬إن وجود وس<<ائط‬
‫التعمل نفسها جيعل من السهل عىل املعلمني نقل معارفهم إىل الطالب بسهوةل ومعلية حبيث ميكن اس تقبال معلي<<ة التعمل‬
‫بشلك جيد (أمريلةل‪.)240-238 :2018 ،‬‬
‫إن معلية تعمل اللغة اليت حيتاهجا املعلمون يف نقل معرفهتم يف ه<<ذا ال<<وقت ميكن أن حتف<<ز رؤي<<ة طالهبم (حس ين‬
‫دايان ‪ .)2019 ،‬برصف النظر عن ذكل ‪ ،‬جيب أن يكون تعمل اليوم أيضً ا متوافقًا مع التطورات التكنولوجية (وخدية‪،‬‬
‫‪ .)2 <:2017‬ذلكل ‪ ،‬يف معلية التدريس وأنشطة التعمل يف الفصل ‪ ،‬هناك حاجة للمعلمني لتسهيل معلي<ة< التعمل بب<<دائل‬
‫وفقًا الحتياجات الطالب من أجل زايدة كفاءة وفعالية التدريس (معر‪.)136 :2014 ،‬‬
‫هناك حاجة ماسة دلور وسائل اإلعالم وه<<ام ‪ ،‬وبش<<لك ع<<ام ميكن أن يك<<ون توزي<<ع وس<<ائط التعمل عىل ش<<لك‬
‫صور مصورة (مرية‪ )76 <:2020 ،‬أو مناذج أو أدوات أخرى‪ .‬هيدف هذا إىل توف<ري ادلافع للتعمل ‪ ،‬وتقوي<ة اس<تيعاب‬
‫اإلدراك دلى الطالب‪ .‬وفقًا لـ (عفيف<<ة ‪ ، )2016 ،‬ميكن تفس<<ري وس<<ائط التعمل بش<<لك ع<<ام أكداة يف معلي<<ة الت<<دريس‬
‫والتعمل ‪ ،‬أو أي يشء ميكن أن حيفز اإلدراك املعريف للطالب يف معلية< التدريس والتعمل‪.‬‬
‫دور وسائل اإلعالم يف التعمل همم للغاية ألن تطوير وسائل اإلعالم ومعلية التدريس والتعمل ال ميكن فص<<لهام عن‬
‫عامل التعلمي‪ .‬برصف النظر عن ذكل ‪ ،‬مع دور وس<<ائط التعمل يف التفاع<<ل املبارش بني الطالب وب<<يئهتم ‪ ،‬ميكن لوس<<ائل‬
‫اإلعالم أيضً ا غرس مفاهمي أساسية وملموسة وواقعية< ‪ ،‬وتوليد رغبات واهامتم<<ات جدي<<دة للطالب (اتلزرة‪:2018 ،‬‬
‫‪ .)103‬ذلكل ‪ ،‬فهذه طريقة واحدة لتحسني معلية التعمل يف الفصل حبيث ال تصبح رتيبة< وممةل‪.‬‬
‫وأكد عقيل أن "اإلعالم هو لك ما ميكن استخدامه لنقل الرسائل عىل شلك معرفة ‪ ،‬وميكن أن حيف<<ز اإلدراك‬
‫دلى الطالب"‪ .‬حىت يمتكن الطالب من تلقي الرسائل يف شلك معريف بسهوةل ‪ ،‬حبيث ميكن لعملية الت<<دريس والتعمل‬
‫يف الفصل أن حتقق األهداف بد ًال من التعلمي نفسه (محمد شوهل ‪.)3 :2017 ،‬‬
‫ستكون معلية التعمل يف الفصل ادلرايس فعاةل وفعاةل إذا متكن الطالب من فهم موضوع ما جيدً ا‪ .‬سيمت استقبال‬
‫املوضوع< بشلك جيد إذا اكن هناك تطور يف وسائط التعمل‪ .‬ميكن أن تمت معلية< تطوير الوسائط التعلميي<<ة ‪ ،‬وخاص<<ة يف‬
‫تعمل اللغة العربية ‪ ،‬بطرق خمتلفة ‪ ،‬ويه حتزمي نتاجئ أحدث املعلومات ميكن تعبئهتا أو تطويرها يف شلك وسائط ذات‬
‫صةل (محمد شوهل ‪.)3 :2017 ،‬‬
‫جيب أن يك<<ون تغلي<<ف وس<<ائط التعمل يف معلي<<ة تعمل اللغ<<ة العربي<<ة متوافقً<<ا م<<ع أه<<داف تعمل اللغ<<ة العربي<<ة يف‬
‫املدرسة< ادلينية< أجوس سامل ‪ ،‬أما ابلنسبة للهدف ‪ ،‬فيجب عىل الطالب إتقان أربع همارات‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫يزتامن مع ه<<دف تعمل اللغ<<ة العربي<<ة نفس<<ها مت اعتب<<ار< األفض<<ل من لك األش ياء‪ ،‬مت نرش ه<<ذه املقاةل يف األص<<ل‬
‫ابللغة اإلندونيسية‪.‬مث يتوقع من الطالب أن يكونوا ق<<ادرين أفض<<ل م<<ا يف األم<<ر ه<<و أن ه<<ذه املقاةل نُرشت يف األص<<ل‬
‫ابللغ<<ة اإلندونيس ية‪.‬فهم< وتط<<وير العنارص مت اعتب<<ار< األفض<<ل من لك األش ياء‪ ،‬مت نرش ه<<ذه املقاةل يف األص<<ل ابللغ<<ة‬
‫اإلندونيسية‪.‬اللغة نفسها مثل قواعد< القواع<د ‪ ،‬املف<ردات والنط<ق والهج<اء يف األش<وات العربي<ة‪ .‬بعض امله<ارات مث<ل‬
‫همارات الاس امتع اخلاص<<ة ‪ ،‬والتح<<دث ابلالكم ‪ ،‬وق<<راءة الق<<راءات ‪ ،‬والق<<وامئتقلمي كتاب<<ة‪ .‬عالوة عىل ذكل ‪ ،‬اجلوانب‬
‫الثقافي<<<ة ال<<<واردة يف النص الش<<<فويمت اعتب<<<ار األفض<<<ل من لك األش ياء‪ ،‬مت نرش ه<<<ذه املقاةل يف األص<<<ل ابللغ<<<ة‬
‫اإلندونيسية‪.‬والكتابة‪ .‬مت اعتبار األفضل من لك األشياء‪ ،‬مت نرش هذه املقاةل يف األصل ابللغة اإلندونيسية‪.‬‬
‫كتاهبهي همارة لغوية متاكمةل للتعبري عن شعور أو فكرة أو فكرة بص<<يغة مكتوب<<ة‪ .‬ويف ال<<وقت نفس<<ه ‪ ،‬إن ش<<اء‬
‫هو أحد التعلممت اعتبار< األفضل من لك األشياء‪ ،‬مت نرش هذه املقاةل يف األصل ابللغة اإلندونيسية‪.‬ع<<ريب (كتاب<<ه) ال<<يت‬
‫حتتل ماكنة كربى يف العاملأفضل ما يف األمر هو أن ه<<ذه املقاةل نُرشت يف األص<<ل ابللغ<<ة اإلندونيس ية‪.‬ت<أليف‪ .‬يف ع<<امل‬
‫الكتابة حول تعلمي اللغة العربية ‪ ،‬من املؤكد أنك عىل دراية مبوضوع اإلنشاء ‪ ،‬وهو موضوع يف مدرسة دينية أغ<<وس‬
‫السالمي ‪ ،‬حيث توجد مشالك مل يمت حلها يف معلية تعمل كتاب اللغة العربية‪ .‬املش<لكة أن هن<اك عالق<ة بني تعمل الكت<اب‬
‫وتطوير الوسائط‪.‬‬
‫ميكن أن يمت تعمل الكتاابت بط <<رق خمتلف <<ة ‪ ،‬مث <<ل رب <<ط امجلل وكتاب <<ة األفع <<ال وكتاب <<ة احلراكت واإلمالءات‬
‫واإلنشاء‪ .‬من أجل خلق تعمل جيد ‪ ،‬جيب عىل املعمل الانتباه إىل وسائط التعمل اليت سيمت تقدميها للطالب‪.‬‬
‫ميكن استخدام تطوير وسائط تعمل رشيط القصة كبديل آخر مكحاوةل لتحسني فهم الطالب لتعمل اللغ<<ة العربي<<ة‪.‬‬
‫رشيط القصة عب<ارة< عن وس يط تعلميي عىل ش<لك قط<<ع من ال<<ورق وميكن تط<ويره ابس تخدام وس<<ائط تص<<ويرية أو‬
‫عرضه عىل شلك رشيط فيمل‪ .‬ميكن اس تخدام وس<<ائط التعمل ه<<ذه ويه مناس بة ج<<دً ا عن<<د اس تخداهما يف تعمل اللغ<<ة‬
‫العربية‪.‬‬
‫يتضح هذا يف حبث "نينج فويج إثنني داوي" اذلي ذكر أنه اكن هناك ت<أثري كب<<ري بع<<د تعمل اس تخدام الوس<<ائط‬
‫كبريا عىل ه<<ذه الوس<<ائط ألن وس<ائط التعمل تتواف<<ق م<ع ادلروس ال<يت س<يمت تق<دميها (نينج‬ ‫الرشيطية‪ .‬ألن هناك تأ ًثريا ً‬
‫فويج ‪.)1 :2016 ،‬‬
‫يف حبث من "رن<<درا س<<افوتريا" يش<<ري إىل أن اس تخدام وس<<ائط تعمل رشيط القص<<ة هل ت<<أثري وفعالي<<ة عن<<د‬
‫استخدامه يف معلية< تعمل اللغة العربية بس<<بب التفاع<<ل اجلي<د< بني املعلمني والطالب ووس<<ائط التعمل وفقً<<ا للتعمل املق<<دم‬
‫(رندرا سافوتريا ‪.)1 :2014 ،‬‬
‫يف حبث هيستياان راينيت ‪ ،‬زاد استخدام الوسائط الرشيطية للقصص يف كتابة القص<ص اخليالي<ة بش<لك كب<ري ‪،‬‬
‫ذلكل ميكن الاس تنتاج أن التعمل ابس تخدام وس<<ائط القص<<ة الرشيطية ميكن اس تخدامه كب<<ديل لتحس<<ني الطالب من‬
‫حيث الكتابة العربية (هيستياان ‪.) 3 :2017 ،‬‬
‫استنادًا إىل املالحظات اليت أجراها الباحثون< يف ‪ 28-27‬يناير ‪ ، 2020‬أجروا مقابةل مع مدريس اللغ<<ة العربي<<ة‬
‫يف مدرسة دينية أجوس سامل سومربجيو ‪ ،‬مقاطعة بوروساري ‪ ،‬مقاطع<<ة ابس<<وروان‪ .‬يرشح املعمل كي<<ف أن املش<<الك‬

‫‪3‬‬
 ‫ال<<يت حتدث يف املؤسس<<ة ‪ ،‬من بني أم<<ور أخ<<رى ‪ ،‬اخللفي<<ة التعلميي<ة< ال ت<أيت من الفص<<ل اذلي يدرس<ونه ‪ ،‬ولكن من‬
‫حيث مدى رسعة فهمهم للغة العربية‪.‬‬
‫أم<<ا ابلنس بة للمش<الكت األخ<رى ‪ ،‬فال ي<زال من الص<<عب عىل املعلمني تط<<وير العدي<<د من الوس<ائط التعلميي<<ة‬
‫املتعلقة بتعمل اللغة العربية اليت تناسب احتياج<ات الطالب‪ .‬ه<ذا ألن<ه ال ي<زال هن<اك بعض معلمي اللغ<<ة العربي<ة اذلين<‬
‫ليس دلهيم خلفية تعلميية للغة العربية‪.‬‬
‫أجرى الباحثون حبث ًا عن مقابالت م<<ع ‪ 4‬طالب من فص<<ول خمتلف<<ة ‪ ،‬خاص<<ة فامي يتعل<<ق مبش<<الك تعمل اللغ<<ة‬
‫العربية ‪ ،‬من بيهنم ‪ ،‬يف تقدمي تعمل اللغة العربية ‪ ،‬اكن املعمل ال يزال رتي ًبا ‪ ،‬وغري دقيق يف اختيار< األساليب ‪ ،‬والقي<<ود‬
‫يف تطوير الوسائط ‪ ،‬وأخري ًا عدم استخدام القامئة‪ .‬املرافق ذلكل مل يكن هن<<اك جاذبي<<ة‪ .‬الطالب يف تعمل اللغ<<ة العربي<<ة‬
‫خاصة من حيث الكتابة‪.‬‬
‫أحد أسباب عدم وجود وسائط تعلميية< جيدة< هو أن املعمل ال يستفيد من املرافق املوجودة وال يعرف بع<<د‬
‫تنوع طرق تعمل اللغة العربية‪ .‬حبيث يقوم املعمل فقط بتدريس اللغة العربية من خالل ترمجهتا دون أن ي<<رى أن تط<<ور‬
‫الطالب اآلن خمتلف متا ًما عن املايض ‪ ،‬ذلكل هناك حاجة إىل اختالفات< يف معلية التدريس والتعمل‪.‬‬
‫أجرى الباحثون أيضً ا العديد من التجارب كتحلي<<ل الحتياج<<ات الطالب من خالل تق<<دمي اس تبياانت للطالب‬
‫مع عدة أس ئةل تتعل<<ق ابس تخدام وس<ائط التعمل والكتاب<<ة‪ .‬يس<<تند الاس تنتاج إىل نت<<اجئ حتلي<<ل الاحتياج<<ات ‪ ،‬أي أن‬
‫املعلمني مل يستخدموا أب<<دً ا الوس<<ائط التص<<ويرية< للطالب يف التعمل يف الفص<<ل‪ .‬معلي<<ة التعلمكتاهبام علي<<ك س<<وى اتب<<اع‬
‫تعلاميت املعمل مثل اإلمالء وكتابة املفردات عىل السبورة‪ .‬حبيث جيعل الطالب ال يتقدمون يف همارات الكتاب<<ة ‪ ،‬مث<<ل‬
‫تطوير أمناط امجلةل‪.‬‬
‫بعد الاطالع عىل املشالكت القامئة عىل حتليل الاحتياجات ‪ ،‬هيمت الباحث بتطوير وسائل اإلعالم ألنه يف سن‬
‫‪ 15-13‬عا ًما ‪ ،‬يكون من األرسع التعرف عىل تعمل اللغة العربية إذا كنت تستخدم املرئي<<ات ‪ ،‬أي تق<<دمي التعمل‪ .‬كتابه‬
‫من خالل توفري الوسائط املصورة< للطالب‪.‬‬
‫نظ<<را له<<ذه املش<<الك ‪ ،‬يق<<دهما الب<<احثون ب<<ديل بس يط ميكن أن يس<<اعد يف معلي<ة< الت<<دريس والتعمل يف الفص<<ل‬
‫ادلرايس حس<<ب الرغب<<ة ‪ ،‬أي من خالل تط<<وير وس<<ائط رشيطية حسرية قامئة عىل الص<<ور لتعمل اللغ<<ة العربي<<ة يف‬
‫مدرسة دينية آجوس سلمي سومربجيو ‪ ،‬مقاطعة بوروساري ‪ ،‬ابسوروان رجينيس مع أول ‪ 2‬صيغ مشلكة ‪ ،‬كي<<ف تمت‬
‫بناء عىل الص<<ورة الس<<حرية واثن ًي<<ا ‪ ،‬كي<<ف تك<<ون فعالي<<ة تط<<وير وس<<ائط‬
‫معلية< تطوير قصة وسائل اإلعالم الرشيطية ً‬
‫القصة الرشيطية بنا ًء عىل الصورة السحرية‪.‬‬
‫وفقًا ألزهر أرصياد ‪ ،‬فإن القصة الرشيطية يه وسيةل تعلميية تستخدم قط ًعا من الورق أكداة لنقل الرسائل يف‬
‫تعمل اللغة األجنبي<ة< ‪ ،‬واس تخدام ه<<ذه الوس<<ائط ه<<و تس<هيل الطالب يف معلي<<ة تعمل اللغ<<ات األجنبي<<ة ال<<يت تب<<دو ممةل‬
‫وقرسية‪( .‬أزهر ‪.)124 :2011‬‬
‫'' رشيط القصة عبارة عن قطعة ‪ /‬قطع عىل شلك ورق أو قطع من القصة يف ش<<لك نص أو فيمل‪ .‬مت‬
‫تقدمي هذه الوسائط ألول مرة بواسطة األستاذ‪ RE .‬جيبسون< يف ‪ .TESL Quarterly Vol‬رمق ‪ 9‬رمق ‪2‬‬

‫‪4‬‬
‫لع<ام ‪ ، 1978‬مث مت تط<ويره من قب<ل م<اري آن وج<ون بوي<د يف نرشة ‪ TOSEL‬اإلخباري<ة ووص<فها خبربة‬
‫اكرول الميلني يف نفس اجملةل يف عام ‪( '' 1978‬هيايت نوفوس‪.)218 :2015 ،‬‬
‫تأيت لكمة السحر من اللغة اإلجنلزيية واليت تعين السحر أو اجلاذبية‪ .‬وفقًا ألوليفيا ‪ ،‬فإن لكمة حسر تع<<ين حسر أو‬
‫ميكن تفسريها عىل أهنا حسر ‪ ،‬يف حني أن السحر ميكن تفسريه عىل أنه خدعة أو طريق<<ة حلل اللغ<<ز ‪ ،‬وال<<يت ميكن أن‬
‫تشحذ ادلماغ ويكون لها تأثري مفاجئ عىل الطالب يف معلية التعلمي والتعمل‪ .‬يف الفصل (أوليفيا ‪.)75 :2013 ،‬‬
‫وفقًال "كوستيأوان" ‪ ،‬ميكن تفسري لكمة " ‪ "picture‬أم صوار عىل أهنا صورة أو رمس توضيحي وميكن وصفها‬
‫بلغة يف شلك يصف شيئًا معينًا حبيث ميكن الاسمتتاع ب<ه وفهم<<ه برصاًي ‪ ،‬س<واء مت ذكل ابس تخدام رس<ومات الرمس‬
‫اليدوي< أو الرمس اسكتشات عىل هجاز مكبيوتر< (كوستيأوان ‪.)29 :2016 ،‬‬
‫قصة رشيط الوسائط يه وسيةل تعلميية< تستخدم قط ًعا من الورق من ن<<وع البطاق<<ات عن طري<<ق تقطيعه<<ا إىل‬
‫قطع من الورق‪ .‬وفقًا لعيل أمحد ‪ُ ،‬طلب منه جتميع البطاقة يف قصة اكمةل (اننني‪.)70 :2012 ،‬‬
‫لكنن<<ا حنت<<اج إىل معرف<<ة أن<<ه ح<<ىت يف اللغ<<ة العربي<<ة ‪ ،‬غال ًب<<ا م<<ا يُطل<<ق عىل وس<<ائل اإلعالم الرشيطية ه<<ذه امس‬
‫"القيحه املقتطعة"‪ .‬استخدام هذه الوسائط فعال للغاية إذا مت اختباره< يف تعمل اللغة األجنبية< وهو حتقيق أهداف التعمل‪.‬‬
‫أما ابلنسبة لتعمل قصة الرشيط اإلعاليم بنا ًء عىل الصورة< السحرية ‪ ،‬فميكن< استخداهما يف أن<<واع خمتلف<<ة من امله<<ارات‬
‫اللغوية مثل الاسامتع (حس<<ن ‪ ، )128-127 <:2017 ،‬الالكم (احملادث<<ة) ‪ ،‬القرع<<ة (الق<<راءة) ( أمحد‪-562 <:2019 ،‬‬
‫‪ ))563‬وكذكل الكتاابت (كتابة) (اننني ‪.)70 :2012 ،‬‬
‫يف توفري وسائط التعمل يف الفصل ادلرايس ‪ ،‬فإن تطبيق وسائط التعمل اليت سيمت توفريها لن يفلت ابلتأكي<<د من‬
‫نقاط القوة والضعف يف وسائل اإلعالم ‪ ،‬من حيث مزااي وسائل اإلعالم الرشيطية ‪ ،‬ويه‪:‬‬
‫‪ )1‬تعد وسائط رشيط القصة هذه وسيةل تعلميية< مث<<رية لالهامتم ‪ ،‬وميكن أن حتف<<ز اإلدراك دلى الطالب ‪ ،‬خاص<<ة يف‬
‫معلية< تعلمي اللغة العربية وتعلمها‪.‬‬
‫نشاطا ‪ ،‬وتتطلب من الطالب السلبيني أن يكونوا نشطني‪.‬‬ ‫‪ )2‬ميكن أن جتعل الطالب أكرث ً‬
‫‪ )3‬ميكن استخداهما كتنوع يف أساليب التعمل‪ .‬مثل احملارضات واألسئةل واألجوبة وحنو ذكل‪.‬‬
‫‪ )4‬يعد استخدام وسائط القصة الرشيطية أ ًمرا سه ًال للغاية ابلنسبة للمعلمني لتطبيقه يف نقل معارفهم‪.‬‬
‫‪ )5‬من السهل جدً ا احلصول عىل املواد املستخدمة يف ص<<نع وس<<ائط التعمل ه<<ذه ‪ ،‬يف حني أن الس<<عر رخيص (إي<<ك‪،‬‬
‫‪.)37 :2017‬‬
‫وفقًا لروستيا ‪ ،‬فإن مزااي وسائط تعمل ‪ Story Strip‬يه كام ييل‪( :‬إيك ‪)37 :2017 ،‬‬
‫‪ )1‬ميكن للمعلمني التحمك يف الفصل حبرية‪.‬‬
‫‪ )2‬من السهل جدً ا تنفيذ وسائط تعمل القصة الرشيطية‪.‬‬
‫‪ )3‬سيجد املعلمون أنه من األسهل تنظمي الفصول ادلراسية‪.‬‬
‫‪ )4‬تطبيق هذه القصة الرشيطية ميداي ميكن أن يتبعه عدد كبري من الطالب‪.‬‬
‫‪ )5‬ميكن أن يسهل عىل املعلمني إعداد وسائط التعمل هذه‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ )6‬ميكن أن يسهل عىل املعلمني رشح املواد التعلميية وفقًا للمدة‪.‬‬
‫إىل جانب وجود العدي<<د من املزااي ال<<يت مت وص<فها أعاله ‪ ،‬ف<<إن وس<ائط التعمل ه<<ذه هبا أ ًيض<ا العدي<<د من نق<اط‬
‫الضعف مبا يف ذكل ما ييل‪( :‬إيك ‪)38 :2017 ،‬‬
‫‪ )1‬سيكون جو التعمل يف الفصل ادلرايس صاخبًا وصاخبًا‪.‬‬
‫‪ )2‬لقد استغرق وقتا طويال جدا‪.‬‬
‫‪ )3‬سيجد الطالب صعوبة يف التقاط فكرة‪.‬‬
‫‪ )4‬سيكون من الصعب قلي ًال إدارة< الظروف يف الفصل ادلرايس‪.‬‬
‫ض<<عف ه<<ذه الوس<<ائط التعلميي<<ة ه<<و وج<<ود احنراف يف انتب<<اه الطالب ‪ ،‬خاص<<ة أن هن<<اك احنرافً<<ا يف اإلجاابت‬
‫حيدث جلذب انتباه الطالب يف معلية التدريس والتعمل يف الفصل وه<و م<ا ال يتواف<<ق م<ع األه<<داف‪ .‬من التعمل (إياك ‪،‬‬
‫‪.)37 :2017‬‬

‫طريقة‬
‫الطريق<<ة املس تخدمة يف ه<<ذا البحث يه البحث والتط<<وير أو ميكن تس<<ميهتا البحث والتط<<وير‪.‬يس تخدم‬
‫اإلجراء اخلاص بتطوير هذه الوسائط الرشيطية السحرية القامئة عىل الص<<ور ‪ ،‬خط<<وات البحث< والتط<<وير اخلاص<<ة بـ‬
‫"س<<وغييونوا"(‪ .)37-35 <:2016‬يمت تنفي<<ذ خط<<وات البحث والتط<<وير ح<<ىت املرحةل التاس<<عة ‪ ،‬ويه مراجع<<ة املنتج<‬
‫الثاين‪.‬‬
‫اإلمكانات والمشاكل‬ ‫جمع البيانات‬ ‫تصميم المنتج‬

‫التحقق من صحة التصميم‬

‫مراجعات المنتج‬ ‫المحاكمات منتج‬ ‫مراجعة التصميم‬

‫المحاكمات إستعمال‬

‫التنفيذ‬
‫مراجعات المنتج‬

‫هتدف هذه اخلطوات إىل وص<ف ص<<ياغة املش<لكة األوىل ‪ ،‬ويه معلي<ة تط<<وير وس<<ائط تعلميي<ة< لقص<ص حسرية‬
‫قامئة عىل الصورة< لتعمل الكتاابت العربية‪ .‬يستخدم هذا البحث التمنوي خط<وات وفقً<ا لتق<يمي خ<رباء املواد واإلعالم يف‬
‫قياس مستوى جدوى وسائط تعلميية< لرشيط القصة السحرية القامئة عىل الص<<ورة لطالب الص<<ف الراب<<ع يف مدرس<<ة‬

‫‪6‬‬
‫خشصا‪ .‬تمت معلية أخذ مصادر البياانت ابس تخدام أخ<<ذ العين<<ات غ<<ري الاحامتلي<<ة بنظ<<ام‬
‫ادلينية أجوس سامل إبجاميل ‪ً 67‬‬
‫أخذ العينات هادفة ‪ ،‬أي أخذ بنا ًء عىل املعايري اليت وضعها الباحثون وفقًا الحتياجات معلية البحث‪.‬‬
‫تقني<<ات مجع البياانت املس تخدمة يف ه<<ذا البحث مكي<<ة ونوعي<<ة ‪ ،‬ويمت احلص<<ول عىل البياانت المكي<<ة من خالل‬
‫إجراء املالحظة التشاركية واملقابالت املنظم<<ة والاس تبياانت والاختب<<ارات‪ .‬ويف ال<<وقت نفس<<ه ‪ ،‬مت إج<<راء البياانت‬
‫النوعي <<ة عن طري<<ق التثليث‪ .‬اكنت األدوات املس تخدمة يف ه<<ذه ادلراس<<ة يه اس تبياانت احتياج<<ات الطالب ‪،‬‬
‫واملقابالت املنظمة ‪ ،‬واس تبياانت< اس تجابة الطالب ‪ ،‬والاختب<<ار< القبيل والبع<<دي ‪ ،‬وأوراق< التحق<<ق من حصة املواد‬
‫وخ<<رباء اإلعالم‪ .‬يف حني مت إج<<راء اختب<<ار اجله<<از عن طري<<ق اختب<<ار< الص<<الحية م<<ع حلظ<<ة منتج ‪Karl Pearson‬‬
‫واختبار املوثوقية ابستخدام ‪.Cronbachs alpha‬‬
‫استخدمت تقني<ة حتلي<ل البياانت ن<وع الط<رق اخملتلط<ة التفس<ريية املتسلس<ةل ‪ ،‬ويه تقني<ة< حتلي<ل البياانت م<ع‬
‫طريقة التجميع املنفذة< عىل مرحل<<تني‪ .‬مت تنفي<<ذ املرحةل األوىل نوع ًي<<ا ابس تخدام منوذج ‪.Miles and Huberman‬‬
‫بيامن مت تنفيذ املرحةل الثانية من التحليل المكي ويه معلية حتليل البياانت ابستخدام اإلحصاء الوصفي‪.‬‬
‫ويف الوقت نفسه ‪ ،‬لتحديد< جدوى املنتج< ‪ ،‬بنا ًء عىل تقيمي خرباء املواد واإلعالم ‪ ،‬ميكن استخدام الصيغة‪:‬‬

‫=)‪P( skor ahli‬‬

‫‪∑ X ( Jumlah skor jawab an ahli ) ×100 % ,‬‬
‫) ‪N ( maksimal skor‬‬

‫= ‪NA‬‬
‫) ‪∑ P ( Presentase skor ahli‬‬
‫)‪n (banyaknya item pertanyaan‬‬
‫يمت استخدام البياانت اليت مت احلص<ول علهيا من ه<ذه احلس<اابت لتحدي<د ج<دوى الوس<ائط الرشيطية للقص<ص‬
‫بنا ًء عىل الصورة< السحرية يف تعمل اللغة العربية الفئة الرابعة مدرسة ادلينية< أجوس س<<امل ابس تخدام مع<<ايري التس<<جيل‬
‫التالية‪:‬‬
‫معلومة‬ ‫املعايري‬ ‫النسبة املئوية<‬
‫مؤهل ‪ /‬ال حاجة للمراجعة‬ ‫صاحل‬ ‫‪57 ≤P001‬‬ ‫≤‬
‫ممكن إىل حد ما ‪ /‬مراجعة طفيفة‬ ‫كفى صاحلة‬ ‫‪05 ≤P <57‬‬
‫أقل جدوى ‪ /‬مراجعة كبرية‬ ‫أقل صالحية‬ ‫‪62 ≤P<05‬‬
‫ال يستحق لك هذا العناء ‪ /‬إجاميل املراجعة‬ ‫غري صاحل‬ ‫‪P <62‬‬
‫تستخدم درجة الوزن يف تقنية حتليل البياانت صيغة اختبار< ‪ T‬للعينة املستقةل و ‪ N-Gain‬الطبيعي‪ .‬ص<<يغة‬
‫الاختبار< املستقل لعينة ‪ T‬يه كام ييل‪:‬‬
‫∑‬ ‫‪D‬‬
‫‪t‬‬
‫=‬
‫‪2−∑ 2‬‬
‫‪√ n∑. D‬‬ ‫‪D‬‬

‫بيامن ميكن وصف صيغة ‪ N-Gain Normalized‬عىل النحو التايل‪:‬‬

‫‪naupmamek‬‬
‫‪rokS‬‬ ‫‪lawa r−oks tsop tset‬‬
‫‪N−‬‬
‫‪niaG‬‬ ‫=‬
‫‪mumiskam‬‬
‫‪rokS‬‬ ‫‪naupmamek‬‬
‫‪r−‬‬
‫‪oks set‬‬ ‫‪lawa‬‬

‫‪7‬‬
‫البياانت اليت مت احلصول علهيا من هذه احلساابت يه لإل جابة عىل صياغة املشلكة الثاني<<ة ‪ ،‬ويه وص<<ف فعالي<<ة‬
‫وسائط التعمل الرشيطية القامئة عىل الصورة السحرية للصف الرابع يف مادة الكتاب العريب يف املدرسة< ادليني<ة< أج<<وس‬
‫سلمي‪ .‬ابستخدام معايري مؤرش الكسب‪:‬‬
‫أ‪ .‬النتيجة (ز)> ‪ 0.70‬فئة عالية‬
‫ب‪ .‬يسجل ‪(< 0.30‬ز) ‪ 0.70‬يف فئة معتدةل‬
‫ج‪ .‬النتيجة< (ز)‪ 0.30 .‬فئة منخفضة‬

‫النتاجئ واملناقشة‬
‫أ‪ .‬معليات التطوير‬
‫‪ .1‬املشالك احملمتةل‬
‫تمكن املشلكة يف اجملال يف أن املعمل ال ميتكل وسائط عىل ش<<لك اكئن<<ات ملموس<<ة مث<<ل الوس<<ائط املرئي<<ة‬
‫ال<<يت يمت تق<<دميها للطالب من خالل برانمج ‪ .Microsoft PowerPoint‬عىل ال<<رمغ من أن املؤسس<<ة دلهيا‬
‫مرافق وبنية< حتتية عىل شلك رشحية ‪ /‬هجاز عرض‪ .‬سارت معلية التعمل يف الفصل اليت نفذها املعمل الس<<ابق يف‬
‫اجتاه واحد ‪ ،‬مما يعين أن التعمل يف الفصل اكن هيمين عليه املعلمون أكرث من الطالب‪ .‬الطالب مه فقط مسمتعون‬
‫يف معلية< التدريس والتعمل وال يشارك الطالب يف تعمل املادة ‪ ،‬فقط ابتباع تعلاميت املعمل‪.‬‬
‫حىت تظهر مشالك التعمل ‪ ،‬يف هذه احلاةل يكون دلى الباحث املبادرة لتقدمي بدائل له<<ذه املش<<الك‪ .‬حياول‬
‫الباحثون< إنشاء درس مل يمت تدريسه من قبل معمل التدريس‪ .‬وس<<ائل التعمل املس تخدمة من قب<<ل ه<<ذا الب<<احث‬
‫يه يف ش<<لك وس<<ائط القص<<ة املص<<ورة< القامئة عىل الص<<ورة الس<<حرية‪ .‬من خالل تق<<دمي الكث<<ري من الوس<<ائط‬
‫التصويرية< فهيا وتقدمي الصوت يف الصورة‪.‬‬
‫‪ .2‬مجع املعلومات‬
‫مت مجع املعلوم<<ات من قب<<ل الب<<احثني من خالل مس<<ح مي<<داين ملدة ‪ 4‬أايم ب<<د ًءا من ‪ 27‬إىل ‪ 30‬ين<<اير‬
‫‪ ، 2020‬من خالل مراقبة تعمل اللغة العربية يف املدرس<<ة ادليني<<ة أج<<وس س<<امل ‪ ،‬الح<<ظ الب<<احثون< كيفي<<ة معلي<<ة‬
‫التعمل يف الفصل‪ .‬بناء عىل النتاجئ ال<<يت حص<<لت علهيا الباحث<<ة وج<<دت ع<<دة مش<<الك امهه<<ا ان املدرس اكن اك<<رث‬
‫نشاطا من الطالب وقةل املدرسني يف استخدام الوسائط بشلك حصيح مثل عدم اس تخدام املدرس للمنش <آت‬
‫عىل شلك رشاحئ موجودة يف املؤسسة‪.‬‬
‫يمت مجع املزيد من املعلومات عن طري<<ق املق<<ابالت املنظم<<ة‪ .‬أم<ا ابلنس بة لنت<<اجئ املقابةل م<<ع األس تاذ أمحد‬
‫سيايف مكدرس للغة العربي<<ة ورئيس املدرس<<ة ‪ ،‬أي أن املعمل ال ي<<زال يس تخدم األس<<لوب الالكس ييك حيث‬
‫يسمتع الطالب بشلك أكرث فاعلية عندما يسمل املعمل رساةل‪ .‬ألنه وفقً<<ا للس يد أمحد ص<<يفول ‪ ،‬ف<<إن نظ<<ام الب<<وق‬
‫يسهل اهامتم الطالب وتمنيهتم< يف الاسامتع إىل التعمل‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫تقترص وسائل اإلعالم التعلميية< عىل استخدام مرافق مثل السبورة والس باق ض<<د الكتب التعلميي<<ة مث<<ل‬
‫كتاب ميداروجو< دوريسول لوهوتول العربية‪ .‬تمتثل املعوقات اليت يواهجها املعلمون يف حمدودية املوارد البرشية‬
‫للمعلمني ونقص املعلمني يف اس تخدام املراف<<<ق‪ .‬ح<<<ىت أن اجله<<<ود ال<<<يت ب<<<ذلها املعلم<<<ون للتغلب عىل ه<<<ذه‬
‫املشالكت ‪ ،‬من خالل عقد ربع سنوي لك ‪ 4‬أشهر لتحسني جودة< املعلمني ‪ ،‬وإ جراء األسئةل واألجوبة جن ًب<<ا‬
‫إىل جنب< مع الاختبارات اليومية للطالب‪.‬‬
‫يمت مجع املزيد من املعلومات من خالل تقدمي استبيان ‪ ،‬كتحلي<<ل الحتياج<<ات الطالب ‪ ،‬بيامن تظه<<ر نت<<اجئ‬
‫الاستبيان اذلي أجراه الباحثون يف ‪ 30‬يناير ‪ ، 2020‬أن حتليل احتياج<<ات الطالب لوس<<ائل اإلعالم التعلميي<<ة‬
‫ميكن القول أنه يتطلب وسائط تعلميية‪ .‬تثبت نتاجئ هذا التحلي<ل أن الطالب يري<<دون أ ًيض<ا وس يةل تعلميي<<ة دلمع‬
‫أنشطهتم التعلميية‪<.‬‬
‫‪ .3‬تصممي املنتج‬
‫‪ .1‬تصممي املنتج‬
‫ختطي<<ط تص<<ممي املنتج ه<<و معلي<<ة تص<<نيع يف تص<<ممي املنتج‪ .‬س يكون تص<<ممي تص<<ممي املنتج اذلي س<<يمت‬
‫تصمميه يف هذا البحث البحيث والتطوير يف شلك تصممي ص<<ناعي ‪ ،‬أي تط<<وير املنتج<<ات املوج<<ودة يف مجي<<ع‬
‫اجلوانب املرئية ‪ ،‬واليت تكون أكرث فنية< ويالحظها املسهتلكون أكرث (سوغييونوا‪. )292 :2019 ،‬‬
‫يف هذا الوقت أدرك الباحث تصممي املنتج< يف شلك تطوير رشيط القصة حسر الصورة‪ .‬لتص<<ممي منتج‬
‫جيب أن يتحقق يف شلك وسائط صور‪ .‬حبيث ميكن استخدامه مكقبض للب<احثني للتق<يمي واإلنش<اء‪ .‬يف ه<ذه‬
‫املرحةل طورت الباحثة وس<ائط تعمل القص<<ة الرشيطية بمنوذج جدي<<د يعمتد عىل الص<ورة الس<<حرية‪ .‬املراح<ل‬
‫اليت جيب اختاذها يف مرحةل ختطيط تصممي املنتج يه كام ييل‪:‬‬
‫‪ )1‬حدد املادة املطلوب تطويرها‪.‬‬
‫‪ )2‬حتديد نوع الوسائط‪.‬‬
‫‪ )3‬إعداد خطة صنع وسائل اإلعالم ( ‪.)RPM‬‬
‫‪ )4‬مق إبنشاء وسائط‬
‫استنادًا إىل املراحل املوحضة أعاله ‪ ،‬أوحض الباحثون كيفية أداء مفه<<وم وس<<ائط التعمل الرشيطية القامئة‬
‫عىل الص<<ورة الس<<حرية‪ .‬يمت تك<<ييف الوس<<ائط املتط<<ورة م<<ع نظ<<ام الت<<دريس يف املدارس حس<<ب الكتب‬
‫املستخدمة‪ .‬ميكن استخدام وسائط التعمل الرشيطية السحرية القامئة عىل الص<<ور ه<<ذه بش<<لك ف<<ردي أو يف‬
‫مجموعات يف التعمل يف الفصل ادلرايس‪.‬‬
‫تعد وسائط التعمل الرشيطية السحرية القامئة عىل الصور مفي<<دة ج<<دً ا لزايدة اإلدراك دلى الطالب يف‬
‫<ادرا عىل‬‫فهم دروس اللغ<<ة العربي<<ة بس<<هوةل‪ .‬يف ه<<ذه املرحةل من ختطي<<ط تص<<ممي املنتج< ‪ ،‬يك<<ون الب<<احث ق< ً‬
‫معرفة ما إذا اكنت الوس<<ائط ال<<يت يس تخدهما الب<<احث فعاةل وممتع<ة ومث<<رية لالهامتم لعملي<ة التعمل يف الفص<<ل‬
‫ادلرايس‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ .2‬مرحةل تطوير املنتج‬
‫عن<<د ص<<نع املنتج<<ات يف مرحةل التط<<وير ‪ ،‬يص<<نع الب<<احثون تص<<ماميت املنتج<<ات ال<<يت س<<يمت تدريس<<ها‬
‫كوسائط تعلميية‪ .‬واستخدم الفوتوشوب أكداة لعمل قصص متحركة مبنية عىل حسر الصورة‪ .‬قب<<ل اس تخدام‬
‫‪ ، Photoshop‬قام الباحث بعمل رمس عىل ورق فارغ مث استخدم تطبيق ‪ Adobe‬أكداة لتس<<هيل معلي<ة<‬
‫التحرير‪.‬‬
‫أوشك تصممي املنتج< عىل الانهتاء ‪ ،‬مث يمت إعادة ترتيب التصممي يف تطبيق ‪ Photoshop‬جلعهل يب<<دو<‬
‫أنيقًا عىل شلك مربعات حتتوي عىل صور ومرتبة وفقًا للتسلسل أو القصة اليت سيمت تقدميها للطالب‪.‬‬

‫معلية< التحرير ه<<ذه ‪ ،‬ال ي<<زال الب<<احثون حباج<<ة إىل وقت إلنت<<اج أقىص تص<<ممي حبيث تك<<ون وس<ائط‬
‫التعمل والصورة مناسبة ومثرية لالهامتم إذا مت استخداهما مكواد تعلميية‪ .‬بعد قيام الباحث ابلتحرير ابس تخدام‬
‫الفوتوش<<وب ‪ ،‬متت إع<<ادة حتري<<ر الوس<<ائط الرشيطية القصص<<ية الس<<حرية القامئة عىل الص<<ور يف تط<<بيق‬
‫‪ ، powerpoint‬حيث س<<يمت تق<<دمي النتيج <ة< الهنائي<<ة لطالب مدرس<<ة ادليني <ة< آج<<وس س<<لمي س<<ومربجيو‬
‫بوروساري ابسوروان‪<.‬‬
‫العملية التالي<<ة ‪ ،‬ق<<ام الب<<احث بتص<<ممي تط<<بيق ابور ب<<وينت مكرحةل هنائي<<ة يف تص<<ممي البحث ‪ ،‬مث ق<<ام‬
‫الباحث بوضع النص اذلي سيمت تدريسه وفقًا لكتاب موضوع اللغة العربية يف املدرسة ادلينية أج<<وس س<<امل‬
‫يف ابور بوينت وأعطي النص والصوت فيه‪.‬‬
‫ابلنسبة للمظهر العام لتصممي الوسائط التعلميية لرشيط القصة الس<حري املس<تند إىل الص<ور ‪ ،‬فس<يمت‬
‫وصفه عىل النحو< التايل‪:‬‬
‫معلومة‬ ‫منتج‬
‫املنظ<<ر األم<<ايم لوس<<ائط التعمل الرشيطية القامئة عىل الص<<ورة‬
‫السحرية‬
‫الع <<رض ادلاخيل للج<<انب األمين من وس <<ائط التعمل الرشيطية‬
‫القامئة عىل الصورة السحرية‬
‫املنظ <<ر ادلاخيل للج<<انب األيرس من وس <<ائط التعمل الرشيطية‬
‫القامئة عىل الصورة السحرية‬

‫‪10‬‬
 ‫ع <<رض غالف الك <<تيب اإلرش <<ادي للمعمل عىل وس <<ائط تعمل‬
‫رشيط القصة السحرية القامئة عىل الصورة<‬

‫اع<<رض حمتوايت< الكت<<اب ك<<دليل للمعلمني ح<<ول وس<<ائط تعمل‬

‫رشيط القصة السحرية القامئة عىل الصور‬

‫املظه<<<ر الع<<<ام لوس<<<ائط التعمل الرشيطية القامئة عىل الص<<<ورة‬

‫السحرية مع التفاصيل التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬كتيب للمعلمني‬
‫‪ .2‬حيتوي الاكسيت عىل الرشيط الصويت واملريئ للقصة‬
‫‪ .3‬قصة حسرية تعمتد عىل الصورة‪.‬‬
‫‪ .4‬التحقق من حصة التصممي‬
‫التحقق من حصة التصممي هو معلي<ة< لتق<<يمي تص<<ماميت املنتج<<ات ال<<يت يمت تقيميه<<ا بن<<ا ًء عىل التفك<<ري العقالين‬
‫اذلي مل ي<<دخل اجملال بع<<د (‪ .)Sugiyono، 2015: 414‬حتق<<ق من حصة ه<<ذا التص<ممياالختبار< بن<<ا ًء عىل رأي‬
‫اخلرباء حول تصممي املنتج املراد تطويره ‪ ،‬يتطلب األمر خبريين< إعالميني وخبريين يف املواد التعلميي<<ة‪ .‬يمت أخ<<ذ‬
‫معايري هذا اخلبري مع احلد األدىن من معايري احلصول عىل التعلمي اجلامعي وفقًا جملاالت ختصصهم‪.‬‬
‫‪.1‬خبري املواد‬
‫يف اختبار< خبري املواد ‪ ،‬اكن هناك خبريا مواد ملعرفة ما إذا اكنت املادة مناسبة لتعمل اللغة العربية‪ .‬يمت‬
‫إجراء اختبار< خب<<ري املواد ه<<ذا عىل خ<<رباء املواد املؤهلني ابلفع<<ل يف جماالهتم‪ .‬خيت<<ار الب<<احث خب< ً<ريا ماداًي ‪،‬‬
‫وهو‪:‬‬
‫‪ ‬محمد حلمي هزيوم خرجي اجلامعة ادلولية لللكية اإلسالمية بطرابلس الليبية‪.‬‬
‫‪ ‬دييا أوليا ‪ ،‬خرجي اجلامعة اإلسالمية ادلولية< إسالم أابد‪.‬‬
‫اكن س <<بب اختي <<ار< الب <<احثني للخ <<رباء ه <<و أن اخلب <<ري األول محمد حلمي ه <<زيوم إل يس اكن مرتجامً‬
‫ألطروحة الطالب يف ح<رم جامع<ة الزيتون<ة التونس ية ومرتمجً<ا لكتب املن<اقب< ‪ ،‬أح<دها معل معر بن‪ .‬عب<د‬
‫العزيز‪ .‬ابإلضافة إىل الرتمجة ‪ ،‬غال ًبا ما حيصل هذا اخلبري عىل هممة تصحيح املواد واللغة للمشاريع ال<<يت يق<<وم‬
‫هبا مؤلفو الكتب الناطقون ابللغة العربية‪ .‬مدقق املواد< هو أ ًيض<ا م<<درس لغ<<ة عربي<<ة يف مدرس<<ة حتفي<<ظ دار‬
‫القرآن اإلسالمية ادلاخلية‪.‬‬
‫ويف الوقت نفسه ‪ ،‬خبرية< املواد الثانية ‪ ،‬ديي<<ا أولي<<ا ‪ ،‬يه متحدث<<ة يف العدي<<د من الن<<دوات ‪ ،‬أح<<دها‬
‫نشطا يف مركز‬ ‫دورا ً‬
‫حول تعمل اللغة العربية يف العامل الباكستاين‪ .‬ابإلضافة إىل ذكل ‪ ،‬يلعب خبري املواد هذا ً‬

‫‪11‬‬
 ‫اللوحه‪.‬هيدف التحقق من حصة خب<ري املواد ه<ذا إىل حتدي<د مس توى ج<دوى م<ادة املنتج< من حيث الكتاب<ة‬
‫والقواع<<د املس تخدمة يف ش<لك قص<<ص مص<<ورة‪ .‬أظه<رت نت<<اجئ التق<<يمي اذلي أج<<راه اختب<<ار خب<ري املواد أن‬
‫التحليل اللكي وصل إىل ‪ ٪88‬عند< ربطه جبدول اجلدوى‪ .‬مث ميكن الق<<ول أن املنتج< "ص<<احل"‪ .‬ميكن توض<<يح‬
‫ما ييل يف خمطط رشيطي‪:‬‬
‫‪iretaM ilhA isadilaV lisaH‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪rokS‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1 metI 2 meti 3 meti 4 meti 5 meti 6 meti 7 meti 8 meti 9 meti‬‬ ‫‪meti‬‬
‫‪01‬‬

‫استنادًا إىل الرمس البياين أعاله ‪ ،‬حتصل نتاجئ اختبار< خبري املواد عىل قمية< ‪ .40‬النتاجئ اليت مت احلص<<ول‬
‫علهيا من خالل التحليل الوصفي يه ‪ .٪80‬إذا مت ضبطه عىل اخملطط الرشيطي ‪ ،‬فسيمت تضمني الوسائط يف‬
‫الفئة "املناسبة"‪.‬‬
‫‪ .2‬خبري إعاليم‬
‫اخلب<<ري اإلعاليم اخملت<<ار ه<<و أ ًيض<ا خب<<ري وخمتص يف جماهل‪ .‬خيت<<ار الب<<احث خب< ً<ريا إعالميً<<ا ‪ ،‬أي خب< ً<ريا‬
‫مؤهاًل أو ابرعًا يف تطوير اإلعالم‪ .‬خيتار الباحث خبري اعاليم وهو‪:‬‬
‫ادلكتور< عزيالفطرية ‪ SH ، S.Pd M.Pd ،‬خرجي من جامعة والية ماالجن‬ ‫‪‬‬
‫أيو أسام ‪ S.Pd ، M.Pd ،‬خرجي جامعة والية سورااباي‬ ‫‪‬‬
‫اكن السبب وراء اختيار< الباحثني للخرباء اإلعالميني ه<<و أن اخلب<<ري األول ‪ ،‬ادلكتور ع<<زال الفط<<رة ‪،‬‬
‫‪ ، SH ، S.Pd M.Pd‬وهو متحدث نشط يقدم تدريبات للمعلمني ‪ ،‬أحدها يتعلق بوسائط التعمل املتعلقة‬
‫ابلتصوير‪ .‬وسائط القصة ‪ ،‬وإ نشاء ‪( kokoru‬ال<<ورق املم<<وج املل<<ون) ‪ ،‬وت<<دريب ‪ APE‬و ‪GURAME‬‬
‫‪ ، BATCH‬ابإلضافة إىل توفري التدريب عىل إنشاء الك<<والج واملونت<<اج والفسيفس<<اء‪ .‬برصف النظ<<ر عن‬
‫<دعوا فامي يتعل<<ق بتط<<وير الوس<ائط التعلميي<ة< وأ ًيض<ا مكورد‬
‫ذكل ‪ ،‬غال ًبا ما يكون هذا اخلبري اإلعاليم ض<<ي ًفا م< ً‬
‫لهنج التعمل ‪ Reggio emilia‬يف سنغافورة‪.‬‬
‫ويف الوقت نفسه ‪ ،‬اخلبري الثاين هو أي<<و أس<<ام ‪ ، S.Pd ، M.Pd ،‬وه<<و حمارض يف وس<<ائل اإلعالم‬
‫التعلميية< يف جامعة اكجنوروأن< ماالجن ومتحدث نشط يف إحاطة املعلمني روض<ة< األطف<<ال فامي يتعل<<ق بتط<<وير‬
‫وسائط التعمل يف املدارس‪.‬‬
‫سيمت إعط<اء اخلب<ريين< اس تبيااًن م<ع أس باب تق<دمي تق<يمي لوس<ائل التعمل ال<يت طوره<ا الب<احث‪ .‬هيدف‬
‫التحقق من حصة هؤالء اخلرباء إىل معرف<ة التقياميت والنق<د والاقرتاح<ات ال<يت مت تقيميه<ا من قب<ل خ<رباء يف‬
‫وسائل اإلعالم اليت يمت تطويرها‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫هتدف نتاجئ التحقق من حصة الوس<<ائط إىل حتدي<<د ج<<دوى تط<<وير منتج يف همارات الكتاب<<ة يف ش<<لك‬
‫رشيط قصة قامئ عىل الص<ور‪ .‬أم<ا التق<يمي فميكن تقيميه من حيث وض<وح الل<ون< والص<ورة والش<لك وم<ا إىل‬
‫ذكل‪.‬‬
‫أظه<<ر أن التحلي<<ل اإلجاميل وص<<ل إىل ‪ ٪82‬عن<<د< ربط<<ه جبدول األهلي<<ة‪ .‬مث ميكن الق<<ول أن املنتج<‬
‫"صاحل"‪ .‬ميكن توضيح ما ييل يف خمطط رشيطي‪:‬‬
‫‪aideM ilhA isadilaV lisaH‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪erocS‬‬
‫‪0‬‬

‫‪I‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪I‬‬

‫‪et et et eit eit eit eit eit eit eit eit‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪4m 5m 6m 6m 7m 8m 9m 1m‬‬
‫بن<<ا ًء عىل الرمس البي<<اين أعاله ‪ ،‬حص<<لت نت<<اجئ اختب<<ار< خب<<ري الوس<<ائط عىل قمية ‪ .41‬النت<<اجئ ال<<يت مت‬
‫‪0‬‬

‫احلصول علهيا من خالل التحليل الوصفي حص<لت عىل نس بة ‪ .٪82‬إذا مت ض<بطه عىل اخملط<ط الرشيطي ‪،‬‬
‫يمت تضمني الوسائط يف الفئة "املناسبة"‪..‬‬
‫‪ .5‬مراجعة التصممي‬
‫عند مراجعة هذا التصممي ‪ ،‬يقدم الباحث النقد والاقرتاحات للتص<<ممي اذلي ق<<ام ب<<ه الب<<احث‪ .‬يمت إج<<راء‬
‫هذه املراجعة من خالل مراجعة خرباء اإلعالم واملواد‪<.‬‬
‫‪ .1‬مرجع خبري املواد<‬
‫يقدم هؤالء اخلرباء النقد والاقرتاحات ‪ ،‬فامي يتعل<ق بنت<اجئ النق<<د وفقً<ال ديي<ا أولي<ا‪ .Lc ،‬ع<دم وج<ود‬
‫حراكت يف نص القراءة ‪ ،‬سيجعل من الصعب عىل الطالب قراءهتا ‪ ،‬ما مل تكن هناك حراكت كش<<لك من‬
‫أشاكل املامرسة اليومية‪ .‬عالوة عىل ذكل ‪ ،‬ال تزال هناك مجةل أو لكمة خاطئة‪ .‬الاقرتاح هو أن هناك حاجة‬
‫للتحسني من خالل إعطاء حراكت لتسهيل فهم الطالب لها‪.‬‬
‫انتق<ادات من محمد حلمي ح<زيوم ‪ ،‬م‪ .‬أن هن<اك خط<أ يف الت<أليف مث<ل النحوي<ة واحلراكت واس تعامل‬
‫لكمة إيننا‪ .‬النصيحة من هذا اخلبري املادي يه أن هناك حاجة للتحسني من حيث التأليف ‪ ،‬بعناية أك<<رب ويمت‬
‫رؤيهتا ابلرجوع إىل الكتاب ميدارج دورس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬مراجعة الوسائط‬
‫يقدم هؤالء اخلرباء النقد والاقرتاحات ‪ ،‬فامي يتعلق بنتاجئ النقد وفقًال أيو أس<<ام ‪ .S.Pd، M.Pd ،‬أن‬
‫الصور عىل الوسائط ليست أقل إاثرة لالهامتم ‪ ،‬فإن توفري الصور ليس ذا مغزى وال يزال غري فع<<ال للغاي<<ة‬
‫عند تقدميه كوسائط تعلميية يف الفصل‪ .‬الاقرتاح هو أنه جيب إضافة التصممي واملظهر بشلك أكرث جاذبي<<ة عن‬
‫طريق إجراء مسح للعمالء احملمتلني ‪ ،‬حىت يمتكنوا< من معرفة اهامتم املسهتكل‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫أما النقد اذلي وهجه ادلكتور عزيالفطرية ‪ ، S.Pd M.Pd ،‬وهو أن توفري الص<ور يك<ون أق<ل تنوعً<ا‬
‫عند تقدميها كوسيط تعلميي‪ .‬سيكون رمز الرساةل يف الص<<ورة< أفض<<ل إذا مت تق<<دميها بمكي<<ة كب<<رية من النص ‪،‬‬
‫حبيث تبدو أفضل وأكرث فاعلية عند تقدميها كوسيةل تعلميية‪.‬‬
‫‪ .6‬حمامكة صغرية احلجم‬
‫مت إجراء هذه التجربة الصغرية من خالل إرشاك ‪ 10‬طالب حمددين< مكواضيع حبثية مع الفئة العمري<<ة من‬
‫‪ 13‬إىل ‪ 15‬عا ًما والطالب الناشطني يف التعمل‪ .‬قب<<ل أن يق<<دم الب<<احث تعلاميً جدي<<د ًا< ‪ ،‬خيت<<ار الب<<احث مجموع<<ات‬
‫صفية معينة ستعطي التطوير اإلعاليم اذلي سيقدمه الباحث‪ .‬اكنت اجملموعة اليت مت تطوير وسائل اإلعالم له<<ا‬
‫يه اجملموعة التجريبية‪<.‬‬
‫مجع البياانت اليت استخدهما الباحثون يف هذه ادلراس<<ة ‪ ،‬اس تخدم الب<<احثون< الاختب<<ار القبيل والبع<<دي‪.‬‬
‫الغ<<رض من الاختب<<ار< القبيل ه<<و حتدي<<د نت<<اجئ التعمل للطالب قب<<ل ع<<رض وس<<ائط التعمل ‪ ،‬بيامن الغ<<رض من‬
‫الاختبار< البعدي هو حتديد نتاجئ التعمل للطالب بعد عرض وسائط التعمل‪.‬‬
‫نتاجئ التجارب الصغرية اختبار أويل وطالب الاختب<<ار البع<<دي مبجم<<وع اختب<<ار< قبيل = ‪ 760‬والاختب<<ار‬
‫البعدي = ‪.830‬‬
‫إحصائيات العينات املقرتنة‬
‫األم<<<<<<<<<<راض املنقوةل األم<<<<<<<<<<راض املنقوةل‬
‫جنسيا‪ .‬احنراف جنسيا‪ .‬يعين اخلطأ‬ ‫ن‬ ‫يعين‬
‫‪2،082‬‬ ‫‪6583‬‬ ‫‪10‬‬ ‫زوج ‪ 1‬اختبار< أويل ‪76.00‬‬
‫‪2000‬‬ ‫‪6،325‬‬ ‫‪10‬‬ ‫بعد الاختبار ‪83.00‬‬
‫ملخص<ا لإل حص<<اءات الوص<<فية< للعين<<تني املدروس تني ‪ ،‬أي درج<<ات الاختب<<ار< القبيل‬ ‫يُظه<<ر ه<<ذا اخملرج ً‬
‫والبعدي‪ .‬للحصول عىل قمية الاختبار القبيل مت احلصول عىل متوسط ‪ /‬متوس<<ط ‪ .76.00‬ويف ال<<وقت نفس<<ه ‪،‬‬
‫حص<<<لت نتيج<<<ة الاختب<<<ار البع<<<دي عىل متوس<<<ط قمية ‪ .83.00‬اكن ع <<دد املس تجيبني أو الطالب اذلين مت‬
‫استخداهمم كعينة لالختبار< الصغري ‪ 10‬طالب‪ .‬لقمية األمراض املنقوةل جنسيا‪ .‬الاحنراف (الاحنراف املعي<<اري)‬
‫عند الاختبار< القبيل اكن ‪ 6،583‬والاختبار< البعدي ‪ .6،325‬أخريا يه قمية األمراض املنقوةل جنسيا‪ .‬متوسط‬
‫اخلطأ يف الاختبار القبيل هو ‪ 2.082‬والاختبار الالحق هو ‪.2.00‬‬
‫نظ<را ألن نت<اجئ ادلرجات يف الاختب<ار< المتهي<دي ‪< 76.00‬بع<د الاختب<ار ‪ ، 83.00‬فه<ذا يع<ين أن هن<اك‬ ‫ً‬
‫اختالفًا وصفيًا يف متوسط درجات الطالب بعد إعطاء منتج رشيط القصة السحري القامئ عىل الصورة‪ .‬عالوة‬
‫كبريا ‪ /‬حقيقيًا أم ال ‪ ،‬من الرضوري< تفسري نت<<اجئ الاختبارإرتباط<<ات‬ ‫عىل ذكل ‪ ،‬إلثبات ما إذا اكن الاختالف ً‬
‫العينات املزدوجة<‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫اختبار العينات املقرتنة‬

‫س يج‪-2( .‬‬
‫مدافع اذليل)‬ ‫ر‬ ‫الاختالفات املزدوجة<‬
‫األم<<<<<<<راض األم<<<<<<<راض ‪ 95٪‬فاص<<<<<<<<<ل الثق<<<<<<<<<ة‬
‫لالختالف<‬ ‫املنقوةل املنقوةل‬
‫جنس يا‪ .‬جنسيا‪ .‬يعين‬
‫العلوي‬ ‫أدىن‬ ‫يعين احنراف اخلطأ‬
‫زوج الاختب<<<<<<<<<<<ار‬
‫‪ 1‬القبيل ‪-‬‬
‫‪002.‬‬ ‫‪9 8.573- 5153- 8،847-‬‬ ‫‪816. 2،582 7000-‬‬
‫الاختب<<<<<<<<<<<ار‬
‫البعدي‬
‫الناجت التايل هو اخملرج األكرث أمهية ‪ ،‬ألنه يف هذا القسم س تجد إجاابت مجلي<<ع األس ئةل ‪ ،‬وحتدي<<دً ا< م<ا إذا‬
‫اكن تأثري استخدام وسائط القص<<ة الس<<حرية القامئة عىل الص<ورة قب<<ل أن يمت تطبيق<ه عىل مجموع<ات كب<<رية أم ال‪.‬‬
‫بناء عىل ج<دول اإلخ<راج أعاله ‪ ،‬ميكن رؤي<ة القميةس يج‪-2( .‬اذليل) ‪ ، 0.005< 0.002‬مث يمت رفض ‪ H0‬يمت‬ ‫ً‬
‫قب<ول ‪ .Ha‬ذلكل ميكن اس تنتاج أن هن<اك ف<رق متوس<ط بني نت<اجئ الاختب<ار القبيل والبع<دي‪ .‬حيت<وي ج<دول‬
‫اإلخراج أعاله أيضً ا عىل معلوم<ات ح<ول متوس<ط القمية ‪ .7000-‬توحض ه<ذه القمية الف<رق بني نت<اجئ التعمل قب<ل‬
‫الاختبار< والاختبار البعدي ‪ ،‬والفرق بني هذه الفروق يرتاوح بني ‪ 8.847-‬إىل ‪.5.153-‬‬
‫بناء عىل جدول اخملرجات أعاله ‪ ،‬ميكن مالحظ<<ة أن ‪ hitungt‬س<<ليب ‪ ،‬وه<<و ‪ .8.573-‬يعت<<رب ‪ hitungt‬س<<ال ًبا‬ ‫ً‬
‫ألن قمية املتوسط يف الاختبار< القبيل أقل من الاختبار البعدي‪ .‬يف سياق مثل ه<<ذه احلاالت ‪ ،‬ميكن أن يك<<ون‬
‫‪ hitung t‬السالب موج ًبا‪ .‬حبيث تصبح قمية ‪ .hitungt 8.573‬حبيث ميكن اختبار< هذه املنتجات عىل نطاق واسع‪.‬‬
‫‪ .7‬مراجعات املنتج<‬
‫نفذت مراجعة املنتج هذه املراجعة الشامةل للمنتج من أج<<ل تنفي<<ذها عىل مجي<<ع طالب الص<<ف الراب<<ع يف‬
‫املدرسة< ادلينية< أجوس سامل‪ .‬سيمت بعد ذكل استخدام نتاجئ املراجعات يف الاختبار امليداين الرئييس‪.‬‬
‫‪ .8‬جتربة استخدام عىل نطاق واسع‬
‫مت إج<راء التجرب<ة من خالل فص<لني ‪ ،‬فئ<ة معري<ة ‪ 15-13‬س نة إبجاميل ‪ 67‬مجمع<ة يف مجموع<تني ض<ابطة‬
‫خشصا ‪ ،‬وتتكون اجملموعة التجريبي<ة< من الفئ<<ة‬ ‫ومجموعتني جتريبية‪ <.‬تتكون اجملموعة الضابطة من الفئة (أ) من ‪ً 30‬‬
‫خشصا‪.‬‬
‫(ب) من ‪ً 37‬‬
‫خالل فرتة الوابء ‪ ،‬جرت معلية التعمل ابلتناوب ‪ ،‬انش<<د الب<<احث املعلمني عن<<د ت<<وزيعهم لقص<<ص حسرية‬
‫قامئة عىل وسائل اإلعالم الرشيطية ملدة ‪ 30‬دقيقة تقري ًبا عىل الطالب ‪ ،‬وحث الب<<احث عىل أن تك<<ون القص<<ة‬

‫‪15‬‬
 ‫الس<<حرية قامئة عىل الص<ورة‪ .‬مش<اهدة وس<<ائل اإلعالم الرشيطية ومراقب<<ة م<ا قي<ل يف الب<اوربوينت‪ <.‬ليمت فهمه<<ا‬
‫جيدً ا‪ .‬يمت تعديل هذا أيضً ا مع احلد الزمين للتدريس ملعمل التدريس يف أنشطة التدريس والتعمل اليت حتدث‪.‬‬
‫أما فامي يتعلق بعملية التعمل ‪ ،‬فقد ق<<دمت الباحث<<ة قص<<ة رشيطية مبني<<ة عىل الص<<ورة الس<<حرية من خالل‬
‫املعمل التدرييس من خالل اجامتع<<ات الفص<<ل املتناوب<<ة ال<<يت مت تق<<دميها من خالل الرشاحئ للطالب وليس ذكل‬
‫فقط ‪ ،‬ألن التعمل اكن ال يزال يتناوب عىل أن يكون املعمل املعمل يوجه الطالب ‪ ،‬أن وس<<ائل اإلعالم الرشيطية‬
‫القصة السحرية القامئة عىل الصورة< جيب رؤيهتا ودراسهتا وفهمها وتسجيلها م<<ا يه املف<<ردات ال<<يت يمت احلص<<ول‬
‫علهيا يف وسائط رشيط القصة السحرية القامئة عىل الصور‪.‬‬
‫بعد توزيع وس<ائل اإلعالم الرشيطية القصص<ية الس<حرية ‪ ،‬ابدرت الباحث<ة بتوزي<ع س<ؤال مترين حيت<وي‬
‫عىل ‪ 10‬عبارات مت تعديلها حسب املتغريات اليت اس تخدهما الب<<احث‪ .‬من أج<<ل معرف<<ة فعالي<<ة املنتج ‪ ،‬وليس‬
‫ذكل فقط ‪ ،‬قدم الباحث ‪ 10‬أسئةل معلية< مت تكييفها مع كتب تعمل الطالب ليمت تقدميها للطالب‪ً .‬‬
‫بناء عىل نت<<اجئ‬
‫اختبار< الفعالية املتعلق ابملقارنة بني الصنف الضابط والفئة التجريبية< فإنه يعطي مقارنة إجيابية للنتاجئ ‪ ،‬ويف ه<<ذه‬
‫احلاةل تعطي مقارنة الفعالية نتاجئ هممة ويه (الفئة الضابطة) ‪ ( ٪77.88 :٪17.40‬فئة جتريبية)‪<.‬‬
‫ملعرف<<ة م<<دى حصة البياانت ‪ ،‬ق<<ام الب<<احث ابختباره<ا< ابختب<<ار ‪ t‬مس تقل ‪ ،‬وذكل هبدف معرف<<ة فعالي<<ة‬
‫الوسائط اليت يستخدهما الب<احث من نت<اجئ الفص<ول الض<ابطة والتجريبي<<ة‪ .‬بن<ا ًء عىل نت<اجئ الاختب<ار< عىل نط<اق‬
‫واسع ‪ ،‬يستخدم اختبار املقي<<اس اختب<<ار< ‪ t‬املس تقل وي<<وفر الاختب<<ار< مقارن<<ة إجيابي<<ة للنت<<اجئ ‪ ،‬ويف ه<<ذه احلاةل‬
‫تعطي مقارنة درجات الاختبار نتاجئ هممة‪ .‬نتاجئ اختبار< ‪ t‬املستقل يه كام ييل‪:‬‬
‫إحصائيات اجملموعة‬
‫األم<<راض املنقوةل‬
‫جنس يا‪ .‬يع<<<<ين‬ ‫األمراض املنقوةل‬
‫اخلطأ‬ ‫جنسيا‪ .‬احنراف‬ ‫يعين‬ ‫ن‬ ‫مجموعة‬
‫‪1.5564‬‬ ‫‪8.5248‬‬ ‫‪63500‬‬ ‫‪30‬‬ ‫املتابعة‬ ‫نتيجة القمية‬
‫‪8943.‬‬ ‫‪5.3656‬‬ ‫‪93194‬‬ ‫‪37‬‬ ‫جتربة‬
‫<اء عىل اجلدول الن<<اجت "إحص<<ائيات اجملموع<<ة" أعاله ‪ ،‬من املع<<روف أن ع<<دد البياانت اخلاص<<ة بنت<<اجئ‬ ‫بن< ً‬
‫درجات التعمل بعد استخدام قص<<ة الرشيط اإلعاليم للمجموع<<ة الض<<ابطة اكن ‪ 30‬مش<اراًك ‪ ،‬بيامن اكنت اجملموع<<ة‬
‫التجريبية ‪ 37‬مشاراًك ‪ .‬اكن متوسط قمية< خمرجات التعمل أو املتوسط للمجموعة الض<<ابطة ‪ ، 63،500‬بيامن بل<<غ يف‬
‫اجملموعة التجريبية ‪ .93،194‬وابلتايل ‪ ،‬ميكن وصفها إحصائ ًيا أن هناك فرقًا يف متوسط ادلرجات بعد استخدام‬
‫الوسائط الرشيطية القصصية السحرية القامئة عىل الص<<ور‪ .‬بع<<د ذكل ‪ ،‬إلثب<<ات م<<ا إذا اكنت ه<<ذه الاختالف<<ات‬
‫كبرية ‪ /‬حقيقية أم ال ‪ ،‬حيتاج الباحث إىل تفسري الناجت "اختبار العينات املستقةل" عىل النحو التايل‪:‬‬

‫‪16‬‬
 ‫اختبار عينات مستقةل‬
‫اختب<<<<<<<<ار< ليفني‬
‫للمس<<<<<<<<<اواة يف‬
‫اختبار ‪ t‬للمساواة يف الوسائل‬ ‫الفروق‬
‫األم<<<<راض ‪ 95٪‬فاصل الثقة لالختالف‬
‫املنقوةل‬
‫جنس يا‪.‬‬ ‫س يج‪-2( .‬‬
‫العلوي‬ ‫يعين الفرق فرق اخلطأ أدىن‬ ‫مدافع اذليل)‬ ‫سيج‪ .‬ر‬ ‫‪F‬‬
‫نتيجة القمية مت اف<<<<<<<<<<<<رتاض‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪26.2490- 33.1399 1،7247‬‬ ‫‪001. 64‬‬ ‫الف<<<<<<<<<<<<<<<<<روق ‪738. 4291‬‬
‫‪29.6944‬‬ ‫‪17217‬‬
‫املتساوية‬
‫‪-‬‬ ‫‪47،05‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الفروق متساوية‬
‫‪26.0834- 333055- 17950‬‬ ‫‪000.‬‬
‫‪29.6944‬‬ ‫‪9 16543‬‬ ‫ال يفرتض‬
‫بنا ًء عىل اإلخراج أعاله ‪ ،‬من املعروف أن قمية ‪ .sig‬اختبار< ليفني لنوعية< التباينات هو ‪0.050 <>0.738‬‬
‫‪ ،‬ذلكل ميكن تفسري أن تباين البياانت بني اجملموعة الضابطة واجملموعات التجريبية< متجانس<<ة أو متش<<اهبة‪ .‬حبيث‬
‫يعمتد تفسري جدول اخملرجات أعاله عىل القمية املوجودة يف اجلدولمت افرتاض الفروق املتساوية‪.‬‬
‫بناء عىل جدول اإلخراج ‪ ،‬يمت اختبار العينات املستقةل يف القس<<م مت اف<<رتاض الف<<روق املتس<<اوية يع<<رف‬ ‫ً‬
‫قمية< سيج‪-2( .‬اذليل) من ‪ ، 0.05< 0.001‬ذلكل أكساس الختاذ القرار يف اختبار ‪ t‬للعين<<ات املس تقةل ‪ ،‬ميكن‬
‫اس تنتاج أن ‪ oh0‬مرف<<وض وقب<<ول ‪ .ah‬وابلت<<ايل ميكن اس تنتاج أن هن<<اك فرق<<ا "معنواي" بني الفئ<<تني الض<<ابطة‬
‫والتجريبية‪<.‬‬
‫عالوة عىل ذكل ‪ ،‬من جدول اخملرجات أعاله ‪ ،‬من املعروف أن متوسط الف<<رق ه<<و ‪ .29.6944-‬توحض‬
‫هذه القمية الفرق بني متوسط درجات الطالب يف اجملموع<<ة الض<<ابطة والتجريبي<<ة مبتوس<<ط ‪ 24.6944-‬والف<<رق‬
‫بني هذه الفروق هو ‪ 1399 ، 33-‬إىل ‪.2490 ، 26.24-‬‬
‫بعد اختب<<ار فعالي<<ة أح<<د املنتج<<ات ‪ ،‬ق<<ام الب<<احثون بتق<<يمي ردود الطالب عىل الاس تبياانت ال<<يت وزعه<<ا‬
‫الباحثون< يف الفصل التجرييب ‪ ،‬حيث ش<عروا يف البداي<ة< ابهامتم أق<ل بتعمل تعمل اللغ<ة العربي<ة‪ .‬وم<ع ذكل ‪ ،‬بع<د‬
‫انتش<<ار وس<<ائل اإلعالم الس<<حرية القامئة عىل القص<<ة املص<<ورة ‪ ،‬أعطت الباحث<<ة اس تبيااًن آخ<<ر ملعرف<<ة إجاابت‬
‫الطالب أو إجاابهتم املتعلقة بفهم الطالب ملهارات همارة الكتابية ‪ ،‬وما إذا اكنت هن<<اك زايدة قب<ل وبع<د انتش<<ار‬
‫وسائل اإلعالم الرشيطية السحرية القامئة عىل الصور‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫<اء عىل‬
‫مت توزيع الاستبياانت عىل هذا الاختبار الواسع النط<<اق بع<<د توزي<<ع وس<<ائط القص<<ة الرشيطية بن< ً‬
‫الصورة السحرية بواسطة الب<<احثني من خالل املعمل يف أنش<<طة الت<<دريس والتعمل املتناوب<ة< اعتب< ً<ارا< من ‪ 1‬يولي<<و‬
‫‪ ، 2020‬ومت التوزيع بقصد من اسرتجاع البياانت بعد البحث عن استجاابت املش<<اركني طالب وس<<ائط التعمل‬
‫عىل شلك قصة حسرية قامئة عىل الصورة‪.‬‬
‫اكن الغرض من توزي<ع اس تبيان< مك<ون من ‪ 10‬عنارص أس ئةل ه<و معرف<ة نت<اجئ الطالب بع<د اس تخدام‬
‫وسائط رشيط القصة السحرية القامئة عىل الصور‪ .‬من خالل النتاجئ املذكورة< أعاله ‪ ،‬سيكتشف الباحث ما إذا‬
‫اكنت هناك نتاجئ هممة بعد إعطاء وسائط تعلميية< لقصص القصة املبنية< عىل الصور السحرية عىل همارات الكتاب<<ة‬
‫دلى الطالب‪.‬‬
‫معيارا قبل تطبيقه عىل التنفيذ< امليداين ‪ ،‬أي التنفي<<ذ عىل مجي<<ع طالب الص<<ف‬ ‫يعد استبيان اإلجابة أيضً ا ً‬
‫الرابع يف مدرسة ادليني<ة< أج<<وس س<<امل‪ .‬إذا اكنت نت<<اجئ اجلدول أعاله تس<<مح ابملراجع<<ة قب<<ل تنفي<<ذها عىل مجي<<ع‬
‫طالب الصف الرابع ابملدرسة ادلينية أجوس سامل ‪ ،‬فإن هممة الباحث يه مراجعهتا من أجل إنش<<اء منتج جي<د<‬
‫وإ رضاء النتاجئ‪.‬‬
‫‪ .9‬مراجعات املنتج<‬
‫يمت إج<راء مراجع<ة املنتج ه<ذه يف حاةل وج<ود العدي<د من أوج<ه القص<ور يف جترب<ة الاس تخدام واس<عة‬
‫النطاق اليت تدفع الباحثني إىل مراجعهتا ‪ ،‬حبيث ميكن استخداهما كتحسني للمنتج<<ات ال<<يت مت تطويره<<ا وس<<يمت‬
‫تنفيذها عىل نطاق أوسع‪.‬‬
‫‪ .10‬التنفيذ<‬
‫يف هذه املرحةل تكون وس<ائل اإلعالم ال<يت مت الانهتاء مهنا مت اختب<اره يف املدرس<ة ادليني<<ة أج<وس س<لمي‬
‫بوروس<<اري ابس<<وروان‪ <.‬أج<<ريت معلي<<ة احملامكة عن طري<<ق جتارب جامعي<<ة ص<<غرية م<أخوذة من الفص<ل ‪ 4‬بل<<غ‬
‫مجموعها ‪ 10‬طالب‪ .‬مت أخ<<ذ جترب<<ة اجملموع<<ة الكب<<رية من الطالب اذلين ت<<رتاوح أعامرمه بني ‪ 13‬و ‪ 15‬عا ًم<<ا م<<ع‬
‫خشص <ا ‪ ،‬بيامن تتك<<ون الفئ<<ة (ب)‬ ‫املعلوم<<ات ال<<يت تفي<<د ب <أن الفئ<<ة (أ) يه الفئ<<ة املس يطرة ‪ ،‬وال<<يت بلغت ‪ً 30‬‬
‫خشصا‪.‬‬
‫ابعتبارها< الفصل التجرييب من ‪ً 37‬‬

‫فاعلية تطوير قصة الرشيط اإلعاليم عىل أساس الصورة السحرية‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫تمت فعالية تطوير وس<ائط رشيط القص<ة الس<حرية القامئة عىل الص<ور من خالل اختب<ار فعالي<ة املنتج‪ <.‬يمت‬
‫إجراء اختبار< فعالية هذا املنتج من خالل تطوير وس<<ائط رشيطية حتت<<وي عىل ص<<ور حسرية حتت<<وي عىل قط<<ع‬
‫من الص<<ور حتت<<وي عىل نص ص<<ويت‪ .‬قب<<ل تطبيق<<ه عىل الطالب ‪ ،‬يمت اختب<<ار ه<<ذا املنتج< أو ًال ‪ ،‬ح<<ىت يمتكن‬
‫الباحثون< من معرفة نتاجئ اختبار< اخلبري‪ .‬بعد أن ميكن رؤية نتاجئ اختبار اخلرباء ‪ ،‬من الرضوري للباحثني إجراء‬
‫اختبار< الفعالية من خالل طرح أسئةل الاختبار عىل الطالب لتحديد فعالية املنتج اذلي مت تطويره‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫ميكن الق<<ول إن فعالي<<ة الوس<<ائط تك<<ون فعاةل إذا اكنت تفي مبع<<ايري جناح الطالب ‪ ،‬أي إذا اكن الطالب‬
‫قادرين< عىل إكامل همام التعمل بشلك حصيح وحتقيق أهداف التعمل ‪ ،‬حبيث ميكن القول إن الوسائط فعاةل وممكنة‬
‫يمت تنفيذها عىل مجيع طالب الصف الرابع ابملدرسة ادلينية أجوس سامل‪.‬‬
‫قام الباحثون بتقسمي اكئنني ‪ ،‬وهام الفصول الضابطة والتجريبية ابس تخدام ط<<رق مجع البياانت يف ش<لك‬
‫استبياانت واختب<<ارات< ‪ ،‬مت توزي<<ع الكهام قب<<ل ادلراس<<ة وبع<<دها ‪ ،‬هبدف احلص<<ول عىل اس تبيان قب<<ل البحث‬
‫لتحدي <د< حتلي<<ل احتياج<<ات الطالب بيامن مت الاس تبيان< الت<<ايل ش<<لك من أش<<اكل الاس تجابة أو التق<<يمي‪ .‬هيدف‬
‫الاختبار< إىل حتديد فعالية املنتج‪.‬‬
‫مت تنفي<<ذ تط<<بيق وس<<ائط القص<<ة الس<<حرية القامئة عىل الص<<ور عىل تعمل الطالب بع<<د أن وزعت الباحث<<ة‬
‫الاستبيان‪ .‬مل يمت توزيع الاستبيان وهج ًا لوجه ولكن ابستخدام استبيان ‪ ، google form‬ومت توزي<<ع الراب<<ط‬
‫من قبل الباحثني يوم السبت ‪ 8‬يناير ‪ ، 2020‬ومت توزيع هذا الاستبيان بقصد أخذها‪ .‬البياانت قبل ادلراسة‪.‬‬
‫يف حني مت توزيع الاستبيان الثاين بعد توزي<<ع وس<<ائط القص<<ة الرشيطية بن<<ا ًء عىل الص<<ورة الس<<حرية من‬
‫قبل الباحثني من خالل املعلمني يف أنشطة الت<<دريس والتعمل املتناوب<<ة اعتب< ً<ارا من ‪ 1‬يولي<<و ‪ ، 2020‬مت التوزي<ع<‬
‫بقص<<د أخ<<ذ البياانت بع<<د البحث عن ردود الطالب أو ردودمه عىل وس<<ائل اإلعالم‪ .‬التعمل يف ش<<لك وس<<ائط‬
‫القصة الرشيطية عىل أساس الصورة السحرية‪.‬‬
‫أما فامي يتعلق بعملية التعمل ‪ ،‬فقد ق<<دمت الباحث<<ة قص<<ة رشيطية مبني<<ة عىل الص<<ورة الس<<حرية من خالل‬
‫املعمل التدرييس من خالل اجامتع<<ات الفص<<ل املتناوب<<ة ال<<يت مت تق<<دميها من خالل الرشاحئ للطالب وليس ذكل‬
‫فقط ‪ ،‬ألن التعمل اكن ال يزال يتناوب عىل أن يكون املعمل املعمل يوجه الطالب ‪ ،‬أن وس<<ائل اإلعالم الرشيطية‬
‫القصة السحرية القامئة عىل الصورة< جيب رؤيهتا ودراسهتا وفهمها وتسجيلها م<<ا يه املف<<ردات ال<<يت يمت احلص<<ول‬
‫علهيا يف وسائط رشيط القصة السحرية القامئة عىل الصور‪.‬‬
‫بعد توزيع وسائل اإلعالم الرشيطية القصصية السحرية ‪ ،‬ابدرت الباحثة بتوزيع أداة عىل شلك استبيان‬
‫‪ ،‬واحتوى الاستبيان عىل ‪ 10‬بياانت مت تعديلها حس<ب املتغ<ريات ال<يت اس تخدهما الب<احث‪ .‬من أج<ل حتدي<د‬
‫فعالية املنتج< ‪ ،‬وليس ذكل فقط ‪ ،‬قدم الباحثون ‪ 10‬أسئةل تدريبية إلعطاء الطالب‪.‬‬
‫الختبار فعالية وسائط التعمل يف شلك رشيط القصة السحري القامئ عىل الص<<ورة املس تخدم ‪ ،‬اس تخدم‬
‫الب<<احث اختب<<ار< األداة املس تخدم يف حبث<<ه ‪ ،‬ويف ه<<ذه احلاةل الاختب<<ار< املزدوج الختب<<ار< ‪( T‬اختب<<ار< ص<<غري‬
‫احلجم) ‪ ،‬اختب<<<ار< ‪ T‬املس تقل لـ (اختب<<<ار النط<<<اق)‪ .‬كب<<<ري) ‪ ،‬واألخ <<ري ه <<و اختب <<ار< الفعالي <<ة ابس تخدام‬
‫‪.Nominalized N-Gain‬‬
‫ابلنس بة لنت<<اجئ الاختب<<ار< األول لأل داة ‪ ،‬أظه<<رت نت<<اجئ الاختب<<ار الص<<غري أن درج<<ات الاختب<<ار< القبيل‬
‫والبعدي للطالب بدرجة اختبار قبيل = ‪< 760‬الاختبار< البعدي = ‪ .830‬وه<<ذا يع<<ين وص< ًفا وص<<فيًا أن هن<<اك‬
‫فرق متوسط بعد استخدام قصة حسرية تعمتد عىل الصورة‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫بناء عىل بياانت اخملرجات ‪ ،‬فإن مقارنة قمية الاختبار< املستقل بني الصنف املتحمك والفئة التجريبي<<ة‬ ‫اثنية‪ً ،‬‬
‫م<<ع قمية الاختب<<ار< يه ‪ ، 8،833‬وه<<و أك<<رب من ج<<دول ‪ t‬اذلي تك<<ون قميت <ه< أك<<رب من ج<<دول ‪( t‬فئ<<ة التحمك)‬
‫‪ 1.70113‬و (فئة جتريبية< ) ‪ 1.68957‬بنا ًء عىل الن<<اجت أعاله يمت احلص<<ول عىل النت<<اجئ أ ًيض<ا‪ .‬همم من ‪< 0.001‬‬
‫‪ ، 0.05‬ذلكل وفقً<<ا ألس<<اس اختاذ الق<<رار يف اختب<<ار ‪ T‬للعين<<ة املس تقةل ‪ ، T‬ميكن اس تنتاج أن ‪ oh‬مت رفض<<ه‬
‫وقبوهل ‪ ، ah‬مما يعين أن هناك فرقًا يف متوسط نتاجئ التعمل لـ الطالب يف الفصل التجرييب وفئة< الضبط‪ .‬ذلكل ‪،‬‬
‫يف هذه احلاةل ‪ ،‬أثبتت نتاجئ اختبار< ‪ T‬عىل وسائط رشيط القصة فاعلية املنتج‪.‬‬
‫اثلث‪ ،‬أما ابلنسبة الختبار مستوى فاعلية وسائط التعمل املستخدمة من قب<<ل الب<<احثني ‪ ،‬فق<<د مت إج<<راء‬
‫اختبار< الفعالية من خالل تطبيق وسائط التعمل الرشيطية القامئة عىل الص<<ورة الس<<حرية‪ .‬بن<<ا ًء عىل نت<<اجئ اختب<<ار‬
‫الكسب ‪ n‬املقيس ‪ ،‬اكنت القمية التجريبية ‪ 76.40‬وقمية< الفئة الضابطة ‪ .17.40‬وابلتايل ف<<إن قمية فئ<<ة التجرب<<ة>‬
‫السيطرة‪ .‬وميكن الاستنتاج أن وسائل اإلعالم الرشيطية القامئة عىل الصور السحرية فعاةل يف معلية تعمل اللغ<<ة‬
‫العربية‪ .‬ميكن مالحظة ذكل يف الرمس التخطيطي اجلذعي عىل النحو التايل‪:‬‬
‫‪sativitkefE ijU lisaH‬‬
‫‪001‬‬
‫‪kopmoleK‬‬
‫‪05‬‬

‫‪0‬‬
‫‪gnillortnoc tnemirepxe‬‬
‫مرتكز عىل نتاجئ البحث اليت أجريت بدءا من املالحظة واملقابالت وتوزيع الاس تبياانت له<<ا نت<<اجئ همم<<ة‬
‫وفعالي<<ة اس تخدام وس<<ائل اإلعالم الرشيطية‪ .‬يعت<<رب نوع<<ا فص<<ول العالج الذلان مت اختبارهام لفعالي<<ة تعمل اللغ<<ة‬
‫العربي<<ة ابس تخدام وس<<ائط القص<<ة الرشيطية القامئة عىل الص<<ور الس<<حرية أك<<رث فاعلي<<ة من الفص<<ول ال<<يت ال‬
‫تستخدم الوسائط‪.‬‬
‫ميكن مالحظ<<ة ذكل من خالل معلي <ة< التعمل يف الفص<<ل ابس تخدام وس<<ائط القص<<ة املص<<ورة املبني <ة< عىل‬
‫نشاطا وحامسة وسعادة بشأن موضوع مناقشة اللغة العربي<<ة ابس تخدام ه<<ذه‬ ‫الصور السحرية ‪ ،‬فالطالب أكرث ً‬
‫الوس يةل‪ .‬ح<ىت عن<<د إعط<<اء همام للطالب ‪ ،‬يك<ون الطالب ق<<ادرين عىل جتمي<<ع قص<<ص منفص<ةل بش<<لك حصيح‬
‫وحصيح ‪ ،‬وقادرون< عىل ت<أليف القص<<ص وتلخيص وإ ع<<ادة رسد املوض<<وعات ال<<يت متت مناقش هتا يف تعمل اللغ<<ة‬
‫العربية‪.‬‬
‫ويتضح ذكل من خالل حتليل نتاجئ توزيع الاستبياانت واملالحظات عىل معلية تعمل اللغة العربية (كتاب<<ه)‬
‫ونتاجئ اختبار< فاعلية التعمل يف الفصل التجرييب والفئة الض<<ابطة‪ .‬وه<<ذه النت<<اجئ بع<<د توزي<<ع الاس تبيان< الث<<اين من‬
‫قبل الباحث من خالل املعمل التدرييس ‪ ،‬أعطى الطالب إجاابت خمتلفة ‪ ،‬واليت ش<<عر الطالب يف البداي <ة< أهنم‬
‫ال يفهم<<ون تعمل اللغ<<ة العربي<<ة ألهنا اكنت مبني<<ة عىل ع<<دم فهمهم للمف<<ردات يف املادة ‪ ،‬لكن إجاابت الطالب من‬
‫توزي<<ع الاس تبيان< الث<<اين أعطت إجاابت همم<<ة أك<<رث من ذي قب<<ل تع<<ين أن ردود الطالب عىل الاس تبياانت‬
‫املتعلقة بوسائل اإلعالم الرشيطية القامئة عىل الصور السحرية قد ازدادت من قبل‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫مع وج<<ود اختالف< يف القمي بني فئ<<يت التحمك والفص<<ول التجريبي<ة< ‪ ،‬ميكن أن يك<<ون وص< ًفا أو معي< ً<ارا أن‬
‫استخدام وسائط رشيط القصة السحرية القامئة عىل الصور قادر عىل إجياد حل للمشالكت ال<<يت حتدث‪ .‬ذلكل‬
‫ميكن أن نستنتج أن اس تخدام الوس<ائط الرشيطية القامئة عىل الص<ورة الس<حرية يك<ون "فع<ا ًال" إذا مت تطبيق<ه‬
‫عىل تعلمي اللغة العربية للصف الرابع يف مدرسة املهرة بأجوس سامل‪.‬‬

‫ج‪ .‬استنتاج‬
‫مت تط<<وير وس<<ائط رشيط القص<<ة ه<ذه ابس تخدام وس<ائط تص<<ويرية حتت<وي عىل ص<<وت ب<<داخلها ‪ ،‬بيامن‬
‫استخدمت مرحةل تطوير الوس<ائط منوذج تط<وير ‪ ، Borg and Gall‬مبا يف ذكل املش<الكت احملمتةل ‪ ،‬ومجع‬
‫البياانت أو املعلومات ‪ ،‬وتصممي املنتج ‪ ،‬والتحقق من حصة التصممي ‪ ،‬ومراجعة التصممي ‪ ،‬والص<<غرية التج<<ارب‬
‫عىل نطاق واسع والتج<<ارب واس<<عة النط<<اق واملراجع<<ات مث التنفي<<ذ‪ <.‬بيامن يس تخدم تص<<ممي ه<<ذا البحث تص<مميًا‬
‫صناع ًيا ‪ ،‬أي تطوير املنتجات احلالية يف مجيع اجلوانب املرئية األك<<رث فني<<ة وال<<يت يالحظه<<ا املس هتلكون بش<<لك‬
‫أكرب‪.‬‬
‫بن <<ا ًء عىل نت <<اجئ البحث واملناقش <<ة ال <<يت مت احلص <<ول علهيا فامي يتعل <<ق بفاعلي <<ة تط <<وير وس <<ائط القص <<ة‬
‫الرشيطية ‪ ،‬ميكن رؤية نتاجئ البحث حول تطوير وسائط القص<<ة الرشيطية الس<<حرية يف طالب الص<<ف الراب<<ع‬
‫ابملدرسة ادلينية‪ .‬اجوس سلمي‪ .‬أما ابلنسبة لنت<اجئ ه<ذا التط<ور ‪ ،‬ف<إن الوس<ائط الرشيطية القصص<ية الس<حرية‬
‫القامئة عىل الص<<ور فعاةل يف تعمل الكتاابت العربي<<ة‪ .‬ميكن مالحظ<<ة ذكل من نت<<اجئ اختب<<ار ‪ ، t‬وه<<و ‪، 17.217‬‬
‫واذلي تكون قميته أكرب من جدول ‪ ، t 1.690‬بنا ًء عىل هذا الناجت ‪ ،‬يمت احلصول عىل نتيجة همم<<ة بقمية ‪0.001‬‬
‫<‪ ، 0.05‬ذلكل وفقًا ألساس القرار إجراء اختبار< ‪ T‬للعينة املستقةل ‪ ، T‬استنتج أن ‪ ho‬مت رفضه وقبول ‪، ha‬‬
‫مما يعين وجود اختالف يف متوسط خمرجات التعمل للطالب يف الفصل التجرييب والفص<<ل الض<<ابط‪ .‬فامي حص<<ل‬
‫اختبار< الفاعلية للطبقة الضابطة عىل متوس<<ط نتيج<ة ‪ ٪17.40‬والفئ<ة< التجريبي<<ة مبتوس<ط نتيج<ة ‪ .٪76.40‬ميكن‬
‫الاس تنتاج أن وس<<ائل اإلعالم فعاةل يف معلي<<ة تعمل اللغ<<ة العربي<<ة يف الفص<<ل‪ .‬يمتث<<ل الاختالف بني الفئ<<تني يف‬
‫وصف أو معيار م<<رجعي يوحض أن اس تخدام الوس<<ائط الرشيطية القامئة عىل الص<<ور الس<<حرية ق<<ادر عىل إجياد‬
‫ح<<ل للمش<<الكت ال<<يت حتدث يف املؤسس<<ة‪ .‬ذلكل ميكن الاس تنتاج أن وس<<ائل اإلعالم الرشيطية القصص<<ية‬
‫السحرية القامئة عىل الصور تُستخدم بشلك فعال لتعمل اللغة العربية‪ .‬يمتثل الاختالف بني الفئتني يف وص<<ف أو‬
‫معي <<ار م<<رجعي يوحض أن اس تخدام الوس <<ائط الرشيطية القامئة عىل الص <<ور الس <<حرية ق <<ادر عىل إجياد ح <<ل‬
‫للمشالكت اليت حتدث يف املؤسسة‪ .‬ذلكل ميكن الاس تنتاج أن وس<<ائل اإلعالم الرشيطية القصص<<ية الس<<حرية‬
‫القامئة عىل الصور تُستخدم بشلك فع<ال لتعمل اللغ<ة العربي<ة‪ .‬يمتث<ل الاختالف بني الفئ<تني يف وص<ف أو معي<ار‬
‫مرجعي يوحض أن استخدام الوس<<ائط الرشيطية القامئة عىل الص<<ور الس<<حرية ق<<ادر عىل إجياد ح<<ل للمش<<الكت‬
‫ال<<يت حتدث يف املؤسس<<ة‪ .‬ذلكل ميكن الاس تنتاج أن وس<<ائل اإلعالم الرشيطية القصص<<ية الس<<حرية القامئة عىل‬
‫الصور تُستخدم بشلك فعال لتعمل اللغة العربية‪ .‬يمتثل الاختالف بني الفئتني يف وصف أو معيار مرجعي يوحض‬

‫‪21‬‬
‫أن استخدام الوسائط الرشيطية القامئة عىل الصور الس<<حرية ق<<ادر عىل إجياد ح<<ل للمش<<الكت ال<<يت حتدث يف‬
‫ ذلكل ميكن الاستنتاج أن وسائل اإلعالم الرشيطية القصصية< الس<<حرية القامئة عىل الص<<ور تُس تخدم‬.‫املؤسسة‬
‫ يمتث<<ل الاختالف بني الفئ<<تني يف وص<<ف أو معي<<ار م<رجعي يوحض أن اس تخدام‬.‫بشلك فعال لتعمل اللغة العربية‬
‫ ذلكل‬.‫الوسائط الرشيطية القامئة عىل الصور السحرية قادر عىل إجياد حل للمشالكت اليت حتدث يف املؤسس<<ة‬
‫ميكن الاستنتاج أن وسائل اإلعالم الرشيطية القصصية السحرية القامئة عىل الصور تُستخدم بشلك فعال لتعمل‬
.‫اللغة العربية‬
‫ قامئة املراجع‬.‫د‬
Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rhineka
Cipta.
Apriliyani, Riska, Erfan Gazali. (2019, November) ''Pengaruh Penggunaan Media Strip
Story untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis dan Minat Siswa Pada
Pembelajaran Bahasa Arab''. El-Ibtikar, Vol 8 No. 2. Doi:
http://dx.doi.org/10.24235/ibtikar.v8i2.5537
Azizi Abdul, (2018). Stimulating You To Speak; A Strip Story as a Technique in
Teaching Speaking. ELITE, Vol 5 No. 1. Doi: https://doi.org/10.24252/elite.v5i1a2
Bolang, Juliati, Trisnawati Hutagalung, (2019) ''Pengaruh Media Strip Story Terhadap
Kemampuan Menulis Teks Persuai pada Siswa VIII SMP Swasta Tanjung Morawa
2018/2019. Manalu, Vol 8 No. 3. Doi : https://doi.org/10.24114/kjb.v8i3.14725
Daulae, Tata Herawati. (2016). Langkah-langkah Pengembangan Media Pembelajaran
Menuju Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Vol. 11 No 01. 59-61.
Darmawan, Deni. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Dewi, Neng Puji Isnaini. (2016). "Efektivitas Penggunaan Media Strip Story Dalam
Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Bahasa Jepang, Eksperimentasi
Terhadap Mahasiswa Tingkat 1 Departemen Pendidikan Bahasa Jepang "(Skripsi
Program Study Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Pendidikan Indonesia,
Bandung).
Efendi. Anwar. (2018). Bahasa dan Sastra dalam Berbagai Prespektif, (Tiara Wacana:
Jogjakarta)
Ekarani, Nur Mei Redyana. (2018). Pengembangan Media Visual Display Board Strip
Story untuk Mengenalkan Kosakata dalam Cerita Rakyat Jepang Hagoromo. Hikari,
Vol 6 No. 1
Hayati Nufus. (2015). Pembelajaran Insyâ (kitâbah) dengan media Strip Story. vol. 10 No
2. 218.
Hasan. (2017, Januari-Juni). Keterampilan Mengajar Bahasa Arab Materi Istima'
Menggunakan Media Lagu, ''Al-Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan
Kemasyarakatan, Vol: 11 No. 23. 127-128. Doi:
http://dx.doi.org/10.35931/aq.v0i0.7.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Harjanto. (2010). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Indriana, Dina, (2019, Januari). '' ‫ارة‬ii‫ذ على مه‬ii‫درة التالمي‬ii‫ة في ق‬ii‫ة المتقاطع‬ii‫يلة القص‬ii‫تخدام وس‬ii‫ر اس‬ii‫أث‬
‫راءة‬iiiii‫''الق‬. Al-Ittijah, Vol 10 No. 1. Doi: http://dx.doi.org/10.32678/al-
ittijah.v10i01.1238
Kuraedah, Sitti. (2015, Juli-Desember). Aplikasi Maharah Kitabah dalam Pembelajaran
Bahasa Arab, ''Jurnal AL-TA'DIB, Vol, 8 No. 2, 82-86.

22
Luluk Humairoh Pimada dkk. (April, 2020). Learning of Imla' flashcard on Writing Skill
at Islamic Elementary School Level in Samarinda,'' IZDIHAR : Journal of Arabic
Language Teaching, Linguistics and Literature, Vol. 3 No.1, 8. Doi:
https://doi.org/10.22219/jiz.v3il.11682
Lexy J. Meleong. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung:Rosdakarya.
Maria Apiliona Ndae. (2020). Dyah Ayu Widyahningrum. Pengaruh Model Pembelajaran
Recriprocal Teaching Pair Share dengan Media Gambar Terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa SMA. QUAGGA: Jurnal Pendidikan dan Biologi, Vol 12 No.
1.76. Doi: https://doi.org/10.25134/quagga.v12i1.2297.
Mahmudin, Wildan. (2019, September). Problematics Al-Qiro'ah Learning Solutions, ''
THORIQOTUNA, Vol, 1 No. 1, 141-143.
Nanin, Sumiarni, (2012). Media Strip Story dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Vol, 01
No 01. 70.
Nurseto, Tejo. (April, 2011). Membuat Media Pembelajaran yang Menarik. Jurnal
Ekonomi dan Pendidikan, Vol 8 No. 1. 20. Doi: 10.21831/
https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.706.
Ningsih, Yuliana & Adhiela Noer Syaief. (2019, Juni). Improving Speaking Fluency
Using Video Vision, ''Journal of Applied Studies in Language, Vol 3 No. 1, 30.
Reza Novianda. (2017). ''Teaching Speaking by Using Strip Story''. English Education,
Vol 8 No. 3. Doi: http://u.lipi.go.id/1328445136
Khoirotun Ni’mah. (2018). Implementasi Media Papan Mahir Bahasa Arab dalam
Pembelajaran Maharah Kitabah. Jurnal Dar-el-ilmi Vol.5 No. 2 Oktober 2018
Pasha, Afifah Chintia. (2019). "6 Jenis Pembelajaran Sederhana, Bisa Bantu Siswa
Agar Tidak Bosan," Liputan 6.
Putri, Wakhdiati, Nurrohmah. (2017). Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Motivasi
Belajar Bahasa Arab Siswa Madrasah Tsanawiyyah. Lissaniah, Vol 1 No. 1. 2. Doi:
https://doi.org/10.18326/lisania.v1i1.1-16.
Praweti, Ringgi Candraning, (2015, Juli). The Effectiveness of Using Strip Story
Technique in Teaching Speaking Toward Student’s Speaking Achievement.
UNIVERSUM, Vol 9 No. 2. Doi: https://doi.org/10.30762/universum.v9i2.91
Rathoni, Ahmad. (2019 Juli). Pembelajaran Bahasa Arab Maharah Qiro'ah Melalui
Pendekatan Saintifik, ''Ta'dib: Jurnal Pendidikan Islam, Vol 8 No. 1. 562-563. Doi:
https://doi.org/10.29313/tjpi.v8i1.4315.
Riyanti, Hestiana. (2017). ''Upaya meningkatkan Kemampuan Menulis Cerita Fantasi
Siswa kelas VII SMP Negeri III kota Magelang Menggunakan Strip story "(Skripsi
Program Study Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Tidar, Magelang).
‫) أصول التربية و التعليم الجز الثالث مقرر للصف الخاميس‬2011(.‫ عبد الحافظ‬/‫علي شرقوى‬،‫أغوس‬،‫رفعت‬.
Rosiana, Shilvia. (2017). Retno Purnama Irawati, dan Hasan Busri, "Efektivitas Model
Reflective Teaching bagi Peningkatan Keterampilan Berbicara dan Membaca
Bahasa Arab Siswa kelas VIII MTS Al-Irsyad Gajah Demak".
Sanggraini, Husni, Diana. (2019). "Dampak Era Revolusi Industri 4.0 Terhadap
Pembelajaran Bahasa Indonesia," Haluan Harian.com
Saputri, Rendra, (2014).''Eksperimentasi Media Strip story Terhadap Pemahaman Teks
Bahasa Arab Siswa kelas VIII C MTs. Mu'alimin Parakan Temanggung "(Skripsi
Program Study Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta).
Sholeh, Muhammad. (2017). "Pengembangan Media Pop Up Book Berbasis Budaya
Lokal Sub Tema Keberagaman Budaya Bangsaku Siswa Kelas IV Sekolah Dasar

23
 Tahun Ajaran 2017"(Skripsi Program Study Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi, jambi).
Siregar, Syofian. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif Dilengkapi Dengan Perhitungan
Manual dan SPSS. Jakarta: Kencana.
Supratihiningrum, Jamil. (2013). Strategi Pembelajaran. Depok: Ar-Ruz Media.
Sugiyono. (2015). "Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D". Bandung: AL-FABETA.cv
Sugiyono. (2016). "Metode Penelitian dan Pengembangan, ''Research and Development".
Bandung: AL-FABETA.cv
Sugiyono. (2019). "Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D". Bandung:
AL-FABETA.cv.
Talizaro,Tafonao. (2018 Juli). Peranan Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Minat
Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol 2 No. 2. 103. Doi:
https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113.
Thoifah, I’anatut. (2015). “Statistika Pendidikan dan Metode Penelitian Kuantitatif”.
Malang: Madani
Umarella, Samad, M. Sahrawi Saimima, Saddan Hussein, Urgensi Media Dalam Proses
Pembelajaran, Jurnal IAIN Ambon AL-ILTIZAM, Vol 3 (Desember, 2018), 238-
240. Doi: 10. 33477/alt.v3i2.605.
Umar. (2014). Media Pendidikan: Peran dan Fungsinya dalam Pembelajaran. Jurnal
Tutbawiyah, Vol 11 No. 1. 136.
Inna Inayatul Ummah, Syarfuddin Syrafawi, ‫ور‬ii‫ة اإلمالء المنظ‬ii‫ارة كتاب‬ii‫ة مه‬ii‫(على ترقي‬STRIP
ّ
STORY) ‫ة المقاطعة‬iiii‫القص‬ ‫ائل‬iiii‫تخدام وس‬iiii‫أثير اس‬iiii‫ت‬. El-Ibtikar, Vol 2 No. 8. Doi:
https://badge.dimensions.ai/details/doi/10.24235/ibtikar.v5i2.3061?
domain=https://www.syekhnurjati.ac.id
Wulansari, Eka Ayu. (2017). "Penerapan Media Strip story Terhadap Aktivitas belajar
siswa pada Mata Pelajaran Ppendidikan Agama Islam Materi Ayat Al-Qur'an
Tentang Toleransi Kelas XII di SMA Muhammadiyah Palembang 2" (Skripsi
Program Study Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Fatah, Palembang).
Wulandari, Luh Putu Agustina. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative
Script dengan Media Strip Story Terhadap Kompetensi Pengetahuan Bahsa
Indonesia. LPPM, Vol 1 No. 2. Doi:
http://dx.doi.org/10.23887/ijerr.v1i2.14706.g9007
Yusuf, Juhaeti, dkk. (2019, Desember). Menulis Terstruktur Sebagai Urgensi
Pembelajaran Kitabah, AN-NABIGHOH, Vol, 2 No. 2. 204. Doi:
https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v21i02.1683.
Zidny, Irfan. (2019). ''Pengaruh Media Strip story Terhadap Kemampuan Hafalan
Mufrodat di MI Negeri Segaralangi Cipari Cilacap" (Skripsi Program Study
Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam
Negeri Purwokerto, Purwokerto).
Zuhriyah, Nurul. (2019,Maret). Pengembangan Bahan Ajar untuk Maharatul Istima',''AL-
afidah, Vol. 3 No. 1 69-70
Zulhanan. (2014). Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif. Jakarta:Rajawali Pers

24