Available at:

https://https://ejournal.unida.gontor.ac.id

Makānatu Al-ḥāsūb Al-ālῑ Fῑ Ta’lῑmi-al-lugah Al-

‘arabiyyah

Fairuz Subakir Ahmad, A.Y.LindaEka Santi

University of Darussalam Gontor
feyrouzze@yahoo.com, aylindaeka16@gmail.com

Abstract
The educational aids help the teacher in facing a large number
of students and the density of classrooms after the education became
mandatory in some stages. It also attracts the students to pay attention to the
lesson, impacts to what they learn, and quickly helps them remember the
information related to a tangible sensory basis. Besides, education technology
that is used in method of thinking focuses on the theoretical and practical
aspects of the teaching and learning procedures as well as resources design,
implementation, development and management to upgrade the educational
process. It is an integrated composite process that includes human resources,
material resources, ideas and actions that lead to solutions to educational
problems that hinder the progress and development of human learning.
The computer may still dazzle us every moment with its multiple
abilities to permeate our lives. Furthermore, in most countries of the world,
the reliance of educational institutions on the computer is essential for the
educational process. The study reached several results most notably that the
field of teaching and learning the Arabic language benefited greatly from the
potential of the computer. Therefore the creativity of the teacher has effective
roles in the benefit of using computer in several ways. There are several
methods of teaching group in one. The study resulted in several problems
to; human and financial resources, language teachers, programmers, the lack
of technological awareness, the negative attitudes of some teachers, and the
lack of widespread self-learning.

Keyword: educational aids, educational technology, the computer

Vol. 05 No. 01, Juni 2018

‫اكيإ ادنيل‪.‬ي‪.‬أ ‪،‬دمحأ ريكابوس زوريف‬ ‫‪74‬‬

‫ماكنة حاسوبة اتلعمليمية يف تعليم اللغة العربية‬

‫فريوز سوباكري أمحد‪ ،‬أ‪.‬ي‪.‬يلندا إيكا سانيت‬
‫جامعة دار السالم كونتور‬
‫‪feyrouzze@yahoo.com، aylindaeka16@gmail.com‬‬

‫ملخص‬
‫أن الوسائل التعليمية تساعد املدرس في مواجهة أعداد الطلبة الكبيرة وكثافة‬
‫الفصول الدراسية بعد أن أصبح التعليم ألزاميا في بعض مراحله وازداد الوعي واحتل‬
‫التعليم مكانة كبيرة في نفوس الناس‪ .‬كما أنها تشوق الطلبة للدرس وتوجه اهتمامهم إليه‬
‫وتجعل أثر ما يتعلمونه باقيا ومستمرا وتساعدهم على سرعة تذكر املعلومات الرتباطها‬
‫بأساس ح�سي ملموس‪ .‬وتكنولوجيا التعليم منهجية في التفكير تركز على الجوانب النظرية‬
‫والعملية إلجراءات التعليم والتعلم ومصادره تصميما وتنفيذا وتطويرا وإدارة‪ ،‬وذلك لترقية‬
‫العملية التعليمية‪ ،‬والوصول إلى درجة اإلتقان‪ .‬وهو عملية مركب متكاملة تتضمن املوارد‬
‫البشرية واملوارد املادية واألفكار وإلجراءت التي تؤدي إلى إيجاد الحلول للمشكالت التربوية‬
‫التي تعوق تقدم وتطور التعلم اإلنساني‪ .‬وقد يظل الحاسوب اآللي يبهرنا كل لحظة بقدراته‬
‫املتعددة على التغلغل في شؤون حياتنا‪ ،‬وفي أغلب دول العالم وعبر املؤسسات التعليمية‬
‫الكائنة بها أصبح االعتماد على الحاسب اآللي في التعليم يشكل عنصرا أساسيا من عناصر‬
‫العملية التعليمية‪ .‬فتوصلت الدراسة لعدة نتائج من أبرزها أن مجال تعليم وتعلم اللغة‬
‫العربية استفاد كثيرا من إمكانات الحاسوب اآللي‪ .‬وأن إبداع املعلم له دور فاعل في تحقيق‬
‫الفائدة من استخدام الحاسوب اآللي‪ ،‬حيث إن اإلفادة منه في مجال التعليم لها طرق‬
‫متعددة‪ ،‬فهو يعد عدة وسائل تعليمية مجموعة في واحد‪ ،‬كما أسفرت الدراسة عن وجود‬
‫عدة مشكالت تتمثل في املوارد البشرية واملالية‪ ،‬وعدم تحقيق التكامل بين أساتذة اللغة‪،‬‬
‫واملبرمجين‪ ،‬و غياب الوعي التكنولوجي‪ ،‬واالتجاهات السلبية لدى بعض املعلمين‪ ،‬وعدم‬
‫شيوع عملية التعلم الذاتي‪.‬‬

‫اللكمة الرئيسية‪ :‬الوسائل اتلعليمية‪ ،‬تكنولوجيا اتلعليم‪ ،‬احلاسوب اآليل‬

‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
 ‫‪75‬‬ ‫رعلا ةغللا ميلعت يف ةيميلمعتلا ةبوساح ةناكم‬

‫املقدمة‬
‫شك أن اللغة ذاكرة األمة‪ ،‬وخازنة معارفها‪ ،‬والرباطة بين أفرادها‬‫ال ّ‬
‫وشعوبها‪ ،‬وناقلة إرثها الحاضري عبر األجيال واألمم املختلفة‪ ،‬وحامية ثوابتها‬
‫القومية والحضارية‪ 1.‬كانت اللغة العربية أهم مقومات الثقافة العربية‬
‫اإلسالمية‪ .‬ومن أجل ذلك كانت اللغة العربية مدروسة في جميع املؤسسات‬
‫التربوية في بقاء األرض‪ ،‬وقد ظهرت طرق كثيرة لتعليم اللغة العربية لغير‬
‫الناطقين بها بالتكامل بين مهارات اللغة املختلفة من االستماع والكالم والقراءة‬
‫والكتابة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وإن تعلم اللغة األجنبية ليس من أمر سهل‪ 2،‬وتأتي مسؤولية املعلم في‬
‫أن يساعد تالميذه في تحديد أهدافهم وصياغتها صياغة إجرائية‪ ،‬ثم تحديد‬
‫املشكالت ّالتي استثارات اهتماماتهم‪ 3،‬فللمعلم ّ‬
‫أهمية كبرى في عملية التربية‬
‫ّ‬
‫والتعليم‪ 4.‬واللغة العربية إحدى الدروس التي تحتاج إلى قدرة استيالء املدرس‬
‫نحو الفصل‪ّ .‬‬
‫أهمها يعني قدرة املدرس في تنفيذ الوسائل لتنمية اطمئنان الطلبة‬
‫‪5‬‬
‫حتى يرغبون في اشتراك الدرس‪.‬‬
‫ّ‬
‫انطالقا من هذا البيان‪ ،‬فللوصول إلى غرض تعليم العربية فقام املعلم‬
‫لكل مدرس يحتاج إلى‬‫خاصة في هذا الدرس ببذل جهد كبير‪ .‬ومن املعلوم ّأن ّ‬

‫عبد املجيد عيسماني‪ ،‬نظريات التعليم وتطبيقاتها في علوم اللغة اكتساب املهارات اللغة‬ ‫‪ 1‬‬
‫األساسية‪( ،‬الكويت‪ :‬دار الكتب الحديثة ‪ ،)2011‬ص‪7 .‬‬
‫عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان‪ ،‬إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها‪ ،‬الطبعة‬ ‫‪ 2‬‬
‫األولى‪( ،‬الرياض ‪1432‬ه)‪ ،‬ص‪239 .‬‬
‫حسن شحاته‪ ،‬تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق‪( ،‬دار املصرية اللبنانية‪2002 ،‬م)‪ ،‬ص‪.‬‬ ‫‪ 3‬‬
‫‪408‬‬
‫أوريل بحر الدين‪ ،‬مهارات التدريس نحو إعداد مدرس اللغة العربية الكفء‪ ،‬مطبعة جامعة‬ ‫‪ 4‬‬
‫موالن مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنق‪2011 ،‬م‪ ،‬ص‪16 .‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, Metode Permainan-permainan‬‬
‫‪Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab, (Penerbit DIVA Press, Cetakan III,‬‬
‫‪Oktober 2013), p. 63‬‬

‫‪Vol. 05 No. 01, Juni 2018‬‬

‫اكيإ ادنيل‪.‬ي‪.‬أ ‪،‬دمحأ ريكابوس زوريف‬ ‫‪76‬‬

‫مها ات التعليم‪ ،‬وإلى توفير الوسائل التعليمية الجيدة‪ّ .‬‬

‫وإن الوسائل التعليمية‬ ‫ر‬
‫ألنها تهدف إلى إيضاح املعلومات واألفكار وإزالة الغموض‬ ‫ضرورية عند التعليم ّ‬
‫وكشف عن رغبة الطلبة في عملية التعليم‪.‬‬
‫وإن استخدام التكنولوجية التعليمية الحديثة كوسيلة التعليم ّ‬
‫مهم‬
‫تتطور بسرعة ّ‬
‫بتقدم الزمان ولها تأثير عظيم في الحياة االجتماعية منها في‬ ‫ألنها ّ‬
‫التربية والتعليم‪ .‬ولذلك قد استخدمت كثير من املدارس التكنولوجيا ملساعدة‬
‫التعليم والتعلم‪ .‬مثل قرص مدمج (‪ ،)Video Compact Disk‬وجهاز عرض‬
‫الصور الشفافة (‪ ،)Overhead Projector‬وبرنامج باور بوينت‪ ،‬وشبكة إنترنيت‬
‫التي لها أربعة أدوار يعني دور الوجداني (‪ ،)Atensi‬دور االنتباهي (‪ ،)Afektif‬دور‬
‫اإلدراكي (‪ ،)Kognitif‬ودورالتعوي�ضي (‪ )Kompensatoris‬وذلك ألجل ترقية‬
‫‪6‬‬
‫الرغبة ولجعل حالة التعليم ممتعة مشوقة وجذابة في تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية‬
‫اللفظ «وسيلة» أصل اللفظ من التينية «‪ ”Medius‬املراد الوسيط‪،‬‬
‫املشيع‪ .‬في اللغة العربية وسيلة هي ما يتقرب به إلى الغير‪ 7.‬ويقصد‬‫ّ‬ ‫الوسيط‬
‫بالوسائل التعليمية ما تتدرج تحت مختلف الوسائط التي يستخدمها املدرس‬
‫‪8‬‬
‫في املوقف التعليمي‪ ،‬بغرض إيصال املعارف والحقائق واألفكار واملعاني للطلبة‪.‬‬
‫أو لتوضيح املعاني وشرح االفكار وتدريب الدارسين على املهارات واكسابهم‬
‫العادات وتنمية االتجاهات وغرس القيم‪ ،‬دون االعتماد االسا�سي من جانب‬
‫‪9‬‬
‫املعلم على استخدام الفاظ والرموز واألرقام‪.‬‬
‫ ‪6‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, Cet. 1, (Malang:‬‬
‫‪UIN-Malang Press, 2009, p. 22‬‬
‫لويس معلوف‪ ،‬املنجد في اللغة واألعالم‪( ،‬بيروت دار املشرك‪ ،)2007 ،‬ص‪900.‬‬ ‫‪ 7‬‬
‫أوريل بحر الدين‪ ،‬مهارات التدريس نحو إعداد مدرس اللغة العربية الكفء‪ ،‬مطبعة جامعة‬ ‫‪ 8‬‬
‫موالن مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنغ‪2001 ،‬م‪ ،‬ص‪154 .‬‬
‫عبد املجيد سيد أحمد منصور‪ ،‬سيكولوجية الوسائل التعليمية ووسائل تدريس اللغة‬ ‫‪ 9‬‬
‫العربية‪( ،‬الرياض‪ :‬دار املعارف‪،)1983 ،‬ص‪40.‬‬

‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
 ‫‪77‬‬ ‫رعلا ةغللا ميلعت يف ةيميلمعتلا ةبوساح ةناكم‬

‫أن هناك تعددا في مصطلحات التي تطلق على وسائل التي تستخدم في‬
‫مجال التعليم‪ ،‬مثل‪ :‬تكنولوجيا التعليم‪ ،‬التقنيات التربوية‪ ،‬ووسائل اإليضاح‪،‬‬
‫والوسائل السمعية البصرية‪ 10.‬وفيما يلي بعض التسميات‪:‬‬
‫‪1‬الوسائل السمعية البصرية (‪.)Audio Visual Media‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪2‬املعينات التربوية (‪.)Educational Aids‬‬ ‫ ‪.‬‬
‫‪3‬وسائل اإليضاح‬ ‫ ‪.‬‬
‫‪4‬تكنولوجيا التعليم (‪.)Instruction Technologies‬‬ ‫ ‪.‬‬
‫هذه التسمية من طبيعة املركبة التي تتكون منها هذه الوسائل‬
‫وتستخدم بعدئذ في التربية مثل الصور الثابتة املتنوعة واألفالم والتلفزيون‬
‫‪11‬‬
‫التعليمي وآالت الحاسوب وعيرها‪.‬‬
‫وأن استخدم الوسائل التعليمية في ميدان التدريس اللغة العربية‬ ‫ّ‬
‫‪12‬‬
‫لسببين‪:‬‬
‫‪1 .1‬حضاري‪ :‬أن لغة العربية لغة حية وهي لغة عاملية تبنتها عدة منظمات‬
‫دولية‪ ،‬لذا كان على أبنائها أن يعلموها في ضوء االتجاهات الحديثة‬
‫في تعليم اللغات البنائها ولغير أبنائها مسايرة للعصر ومواكبة لروحه‪.‬‬
‫ ‪2 .‬تربوي‪ :‬أن الوسائل املعينة تقرب املفاهيم إلى االذهان وخاصة في‬
‫املراحل االولى من التعليم‪ ،‬كما أنها تبعث الحيوية والنشاط في أجواء‬
‫الصفوف‪ ،‬باالضافة إلى تزويد الناشئة بخبرات مباشرة ال حصر لها‪.‬‬

‫‪ 10‬عمر الصديق عبد هللا‪ ،‬تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها‪( ،‬إفريقيا ‪ :‬الدار العاملية‪،)2007 ،‬‬
‫ص‪140‬‬
‫‪ 11‬املرجع نهسه‪ ،‬ص‪141.‬‬
‫‪ 12‬محمود أحمد السيد‪ ،‬في طرائق تدريس اللغة العربة‪( ،‬جامعة دمشق‪ )1997 :‬ص‪677 .‬‬

‫‪Vol. 05 No. 01, Juni 2018‬‬

‫اكيإ ادنيل‪.‬ي‪.‬أ ‪،‬دمحأ ريكابوس زوريف‬ ‫‪78‬‬

‫‪13‬‬ ‫ولها ّ‬
‫أهمية كثيرة وهي‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪1‬أنها يوضح املعلومات التي ألقاها املعلم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ّ‬
‫‪2‬تويد اهتمام املتلم لتنمية دوافعهم في التعلم‪.‬‬ ‫ ‪.‬‬
‫‪3‬تحليل حد السمع واألماكن واألوقات‪.‬‬ ‫ ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪4‬تعطي الخبرة املساومة إلى املتعلم‪.‬‬ ‫ ‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫ومن املعايير الختيار الوسائل التعليمية هي‪:‬‬
‫‪1‬توافق الوسيلة مع الغرض الذي نسعى إلى تحقيقه منها‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪2‬صدق املعلومات التي تقدمها الوسيلة ومطابقتها للواقع واعطائها‬ ‫ ‪.‬‬
‫صورة متكاملة من املوضوع‪.‬‬
‫‪3‬مدى صلة محتويات الوسيلة بموضوع الدراسة‪.‬‬ ‫ ‪.‬‬
‫‪4‬أن تساوي الوسيلة الجهد أو املال الذي يصرفه املدرس أو التلميذ في‬ ‫ ‪.‬‬
‫اعدادها والحصول عليها‪.‬‬
‫‪5‬أن تؤدي الوسائل التعليمية إلى زيادة قدرة التلميذ على التأمل‬ ‫ ‪.‬‬
‫واملالحظة وجمع املعلومات والتفكير العلمي‪.‬‬
‫‪6‬أن تناسب الوسائل مع التطور العلمي والتكنولوجي لكل مجتمع‪.‬‬ ‫ ‪.‬‬
‫‪ 7‬أن تناسب املادة العلمية التي تقدمها املعينات لخبرات التالميذ‪،‬‬ ‫ ‪.‬‬
‫بمعنى أنه يجب أن تتناسب املادة العلمية للوسائط مع مستوى‬
‫خبرات التالميذ السابقة‪ ،‬بحيث يسهل ربط هذه املادة بخبراتهم‬
‫‪15‬‬
‫وتتحقق استمرارية املعلومات والخبرات التعليمية‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫‪ Prof. Dr. Azhar Arsyad, M.A. Media Pembelajaran, Cet.19, (Rajawali‬‬
‫‪Press, Jakarta, 2016), p. 26-27‬‬
‫‪ 14‬حسين حمدي الطوبجي‪ ،‬وسائل االتصال والتكنولوجيا في التعليم‪( ،‬دار القلم‪ ،‬الكويت‪،‬‬
‫الطبعة الثامنة ‪1987‬م)‪ ،‬ص‪57 .‬‬
‫‪ 15‬حسن شحاته‪ ،‬تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق‪( ،‬دار املصرية اللبنانية‪2002 ،‬م)‪،‬‬
‫ص‪409.‬‬
‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
 ‫‪79‬‬ ‫رعلا ةغللا ميلعت يف ةيميلمعتلا ةبوساح ةناكم‬

‫ ‪8 .‬الوقت والجهد الذان يتطلبهما استخدام الوسيلة من حيث الحصول‬

‫عليها واالستعداد الستخدام وأسلوب استخدامها وكيفيته‪ ،‬وذلك إذا‬
‫‪16‬‬
‫ما قورنت بوسائل أخرى تحقق نفس الغرض‪.‬‬
‫ ‪9 .‬أن تكون املادة العملية التتضمن معلومات أو حقائق خاطئة تؤثر‬
‫‪17‬‬
‫على مدركات ومفاهيم التالميذ عن املوضوع الذي تخدمه الوسيلة‪.‬‬
‫ ‪10.‬صحة املحتوي من الناحية العلمية وكذلك جودة الوسيلة ودقتها من‬
‫‪18‬‬
‫الناحية الفنية وصالحيتها لالستخدام‪.‬‬
‫تكنولوجيا التعليم‬
‫املقصود بمصطلح التكنولوجيا هو تطبيقات أسس أو مبادئ ونظريات‬
‫علمية في واقع ميداني‪ 19،‬مركب من مقطعين (‪)Techne‬وهي كلمة يونانية بمعنى‬
‫حرفة أو صنعة أو فن‪ ،‬و (‪)Logy‬وهي الحقة معنى علم‪ 20،‬من حيث القدرة على‬
‫الجمع بين النصوص والصور والرسوم واألصوات ليس شيئا جديدا بحد ذاته‪،‬‬
‫‪21‬‬
‫وإنما بتكامل العناصر املسموعة واملرئية من خالل التفاعل املستخدلها‪.‬‬
‫والتكنولوجيا أيضا هي عملية لتحليل املشاكل واستحداث أساليب‬
‫لحلها وتطبيق وتقويم هذه األساليب‪ .‬والتكنولوجيا من وجهة نظر املنهج تهدف‬
‫إلى زيادة فاعلية البرامج والطرق واملواد التعليمية للوصول إلى أهداف وأغراض‬
‫سبق تحديدها كما هو الحال في التعليم املبرمج‪ 22.‬فمن أراء الدكتور «مصطفى‬
‫عمر الصديق عبد هللا‪،‬تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها (الطرق‪-‬األساليب‪-‬الوسائل)‪،‬‬ ‫‪ 16‬‬
‫(الدار العاملية‪2008 ،‬م)‪ ،‬ص‪146.‬‬
‫املرجع السابق‪ ،‬ص‪408.‬‬ ‫‪ 17‬‬
‫املرجع السابق‪ ،‬ص‪146 .‬‬ ‫‪ 18‬‬
‫أحمد حسين اللقاني‪ ،‬تطويرمناهج التعليم‪( ،‬علم الكتب‪ ،‬الطبعة األولى ‪1415‬ه‪1995-‬م)‪ ،‬ص‪.‬‬ ‫‪ 19‬‬
‫‪167‬‬
‫عبد العظيم عبد السالم الفرجاني‪ ،‬التكنولوجيا وتطويرالتعليم‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار غريب‪،)2002 ،‬‬ ‫‪ 20‬‬
‫ص‪23.‬‬
‫إعداد د‪ .‬مهندس منتصر عبد هللا فاطر‪ ،‬إنتاج املواد التعليمية لبرامج التعليم عن بعد‪،‬‬ ‫‪ 21‬‬
‫منشورات املنظمة اإلسالمية للتربية والعلوم والثقافة‪( ،‬إيسيسكو‪1421 ،‬ه‪2000-‬م)‪ ،‬ص‪.‬‬
‫‪118‬‬
‫فوزي طه إبراهيم و رجب أحمد الكلزة‪ ،‬املناهج املعاصرة‪( ،‬منشأة املعارف‪ ،)2000 ،‬ص‪290 .‬‬ ‫‪ 22‬‬
‫‪Vol. 05 No. 01, Juni 2018‬‬
‫اكيإ ادنيل‪.‬ي‪.‬أ ‪،‬دمحأ ريكابوس زوريف‬ ‫‪80‬‬

‫فالته» فقد عرف تكنولوجيا التعليم بقوله‪« :‬هي التقنيات الفنية العلمية‬
‫‪23‬‬
‫والعمليـة التـي يعتمد عليها املدرس للقيام بواجبه املنهي على نحو أفضل‪».‬‬
‫وال يقتصر مفهوم تكنولوجيا التعليم على كل تعقيدات النشاطات‬
‫اإلنسانية الخاصة باستخدام موجودات العلوم لترقية املجتمع‪ .‬فالتكنولوجيا‬
‫تتضمن الناس واألفكار والطرق واآلالت وبهذا املفهوم فهي ليست غير إنسانية‬
‫كما يعتقد‪ ،‬وهي مهتمة بترقية النظم املساعدة للوصول إلى غايات إنسانية‪ ،‬من‬
‫خالل تحديد أهداف مفصلة وشروط عملية مضبوطة ومن ثم عمليات قياس‬
‫‪24‬‬
‫وتجويد للطرق التي اتبعت‪.‬‬
‫ويمكن تحديد وظائف تكنولوجيا التعليم بما يلي‪:‬‬
‫‪1 .1‬تخطيط العملية التعليمية وما يتعلق بها من أنظمة ووسائل تعليمية‬
‫وطرق تدريسها‪ ،‬واألهـداف التـي يراد تحقيقها في ضوء اإلمكانيات‬
‫البشرية واملادية الالزمة لذلك‪.‬‬
‫ ‪2 .‬إعداد اإلمكانيات املادية والبشرية الالزمة إلدارة وتنفيذ هذه النظم‬
‫وإمدادها بمصادر املعرفة‪.‬‬
‫ ‪3 .‬معرفة مدى تحقيق هذه النظم لألهداف املوضوعة‪ ،‬والعمل على‬
‫‪25‬‬
‫تحسينه‪.‬‬
‫الحاسوب اآللي‬
‫ّإن كلمة الحاسوب من الفعل اإلنجليزي ‪ Computer‬مشتق من الفعل‬
‫‪ Compute‬بمعنى يحسب‪ ،‬هو عبارة عن آلة اللكترونية تقوم بمعالجة البيانات‬

‫‪ 23‬املرجع نفسه‪ ،‬ص‪166 .‬‬

‫‪ 24‬عبد الرحمن كدوك‪ ،‬تكنولوجيا التعليم‪( ،‬الرياض‪ :‬املفردات‪ ،)2000،‬ص‪25 .‬‬
‫‪ 25‬نور الدين زمام وصباح سليماني‪ ،‬تطور مفهوم التكنولوجيا واستخدماته في العملية التعليمية‪،‬‬
‫(مجلة العلوم اإلنسانية واإلجتماعية‪ ،‬جامعة محمد خيضر بسكرة (الجزائر‪ ،)2013،‬ص‪166.‬‬

‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
 ‫‪81‬‬ ‫رعلا ةغللا ميلعت يف ةيميلمعتلا ةبوساح ةناكم‬

‫(‪ )Data Processing‬وتخزينها (‪ )Storing‬واسترجاعها (‪ )Retrieval‬وإجراء‬

‫‪26‬‬
‫العمليات الحسابية واملنطقية بناء على طلب املستخدم‪.‬‬
‫وبناء على هذا التعريف يمكن تقسيم نظام الحاسوب إلى قسمين‬
‫أساسيين‪ ،‬هما‪:‬‬
‫‪1 .1‬املكونات املادية (‪ )Hardware‬وهي املكونات الفعلية لجهاز الحاسوب‬
‫التي يمكن مشاهدتها وملسها‪ .‬يشتمل ذلك على وحدة النظام وكل �شيء‬
‫متصل بها‪ ،‬مثل الشاشة‪ ،‬لوحة املفاتيح‪ ،‬الفأرة‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫ ‪2 .‬البرمجيات (‪ )Software‬وهي التي ال يمكن مشاهدتها ولكن يمكن أن‬
‫نرى تأثير عملها مثل البرامج‪.‬‬
‫وفي قول آخر‪ّ ،‬أن الحاسوب هو آلة تعليمية متكاملة‪ ،‬تستطيع التحكم‬
‫بسلوك املتعلم في جميع خطوات التعلم بوساطة البرنامج التعليمي الذي يزود‬
‫به الحاسب‬
‫تعود بداية استعمال الحاسب في التعليم إلى الستينات عندما ابتكرت‬
‫التكنولوجيا هذه األداة الجديدة وهي الحاسوب‪ .‬ويمثل استعمال الحاسوب‬
‫ألغراض تعليمية ما يسمى بالتعلم بمساعدة الحاسب والتعليم بمساعدة‬
‫الحاسب وقد ازدهر وتطور هذا املجال على مر السنوات بفضل التقدم‬
‫الكبير الذي حصل في صناعة البرمجيات واملعدات والحواسيب ليصبح وسيلة‬
‫تعليمية سمعية بصرية تستخدم لتعليم الطالب الدروس واملقررات وتزويدهم‬
‫‪27‬‬
‫باملهارت املتنوعة‪.‬‬

‫‪ 26‬عهود عبد الرحمن فريج الحازمي‪ ،‬مقدمة في الحاسب اآللي‪( ،‬جامعة أم القرى‪ ،)2011 ،‬ص‪6 .‬‬
‫‪ 27‬محمد الجمني‪ ،‬إستخدام تكمولوجيا املعلومات واالتصال في مؤسسات التعليم والتدريب‬
‫التقني واملنهي‪( ،‬املقالة ‪ )2006 ،‬ص‪6.‬‬

‫‪Vol. 05 No. 01, Juni 2018‬‬

‫اكيإ ادنيل‪.‬ي‪.‬أ ‪،‬دمحأ ريكابوس زوريف‬ ‫‪82‬‬

‫من خالل هذا العرض بأن الحاسوب هو آلة الكترونية تعمل طبقا‬
‫ملجموعة تعليمات معينة لها القدرة على استقبال املعلومات وتخزينها ومعالجتها‪.‬‬
‫برامج الحاسب اآللي في عملية التعليم‬
‫لقد أشارت الحيلة إلى أن التعليم بمساعدة الحاسوب يعني أنه بإمكان‬
‫الحاسوب تقديم دروس تعليمية مفردة إلى الطلبة مباشرة‪ ،‬وهنا يحدث‬
‫التفاعل بين هؤالء الطلبة‪ ،‬والبرامج التعليمية التي يقدمها الحاسوب‪ 28.‬ويقوم‬
‫الحاسوب االلكتيروني بتزويد املربين بمعلومات قيمة عن الكيفية التي يتعلم‬
‫بها الدارسين‪ ،‬وهذا يؤدي إلى التوصل إلى نظريات جديدة في التعلم‪ ،‬تقوم على‬
‫بيانات ومعلومات دقيقة‪ ،‬وتعاون في تطوير املناهج الدراسية‪ .‬وقد أتاح التعلم‬
‫املبرمج أو ما يعرف بالتعليم الذاتي إلى جانب الوسائل التعليمية األخرى كالبرامج‬
‫اللغوية السمعية والبصرية والصور الثابتة والشرائح والتسجيالت الصوتية‪،‬‬
‫أتاح كل هذا تعدد كل الفرص أمام الدارس لبذل أق�صى جهده لالستفادة من‬
‫مختلف هذه الوسائل‪ ،‬مما يحفزه إلى التقدم واالستمرارية في التعلم حسبما‬
‫‪29‬‬
‫يتناسب وقدراته وطاقته وسرعته في التعلم‪.‬‬
‫واألساس في التعليم املبرمج هو سيكولوجيا التعليم بالنظرية السلوكية‪.‬‬
‫وهذه النظرية تتعلق بالحوافز –االستجابة (‪)stimulus-response‬الذي يؤثر‬
‫‪30‬‬
‫في تغيير سلوك الطلبة‪.‬‬
‫واآلن أصبح التعليم بالحاسوب اآللي قد تطور‪ ،‬ويشمل على هذه‬
‫األشياء‪:‬‬
‫‪ 28‬محمد محمود الحيلة‪ ،‬مهارات التدريس الصفي‪( ،‬عمان‪ :‬دار املسيرة للنشر والتوزيع‪،)2002 ،‬‬
‫ص‪455 .‬‬
‫‪ 29‬عبد املجيد سيد أحمد منصور‪ ،‬سيكولوجيا الوسائل التعليمية‪( ،‬الرياض‪ :‬دار املعارف‪،‬‬
‫‪ ،)1983‬ص‪132-131 .‬‬
‫‪30‬‬
‫‪ Nana Sudjana & Ahmad Rivai, Teknologi Pengajaran, (Bandung: Sinar-‬‬
‫‪Baru Algensindo, 2009), p.123.‬‬

‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
 ‫‪83‬‬ ‫رعلا ةغللا ميلعت يف ةيميلمعتلا ةبوساح ةناكم‬

‫‪1‬يشمل التعليم بالحاسوب على التدريب واملمارسة‪ ،‬واإلرشاد‪،‬‬ ‫‪.1‬‬

‫واملحاكاة‪ ،‬وتعليم الوسائط املتعددة‪.‬‬
‫‪2‬التعليم بتنظيم الحاسوب يشمل على تسجيل سجالت الطالب‪،‬‬ ‫ ‪.‬‬
‫االختبارات التشخيصية والتوجيهية‪ ،‬التقييم و تحليل االختبار‪.‬‬
‫‪3‬نمط املواد التعليمية بالكتابة والصور‪.‬‬ ‫ ‪.‬‬
‫‪4‬معلومات الجهاز للطالب‪ ،‬يشمل على موهبة الحاسوب في اكتساب‬ ‫ ‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫املعلومات‪ ،‬معالجة‪ ،‬وتعليم الوسائط املتعددة‪.‬‬
‫انتشر استخدام الحاسوب في التعليم‪ ،‬حيث يكون الحاسوب مساعدا‬
‫في التعليم‪ .‬ومن قدرته هي‪:‬‬
‫‪1 .1‬استخدام الحاسب للتدريبات والتمرينات‪.‬‬
‫كان هذا النمط إحدي األنماط التعليمية يهدف إلى توفير تجربة‬
‫تعليمية ملموسة من خالل جعل تقليد تجارب اقتربوا من مناخ‬
‫حقيقي‪ .‬وهذا الشكل باستخدام مبرمجة (‪ )software‬برامج الكمبيوتر‬
‫‪32‬‬
‫يحتوي على مواد للتمارين والتدريب‪.‬‬
‫ ‪2 .‬استخدام الحاسوب للتدريس‪.‬‬
‫يقوم الحاسب بعملية التدريس عن طريق عرض الفقرة وشرحها‬
‫وتقديم األسئلة عليها‪ ،‬وقد ّ‬
‫يقوم أداء الطالب عن طريق تقديم اختبار‬
‫مصغر‪ ،‬ثم بعد ذلك قد يوجهه إلى إعادة الدرس أو جزء منه‪.‬‬
‫ ‪3 .‬استخدام الحاسوب وسيلة مساعدة ‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫‪ David A. Jacob. dkk, Methods for Teaching: Metode-Metode Pengaja-‬‬
‫‪ran Meningkatkan Belajar Siswa TK-SMA, (Yoyakarta: Pustaka Pelajar,‬‬
‫‪2009), p. 276.‬‬
‫‪32‬‬
‫‪ Dr. Rusman, M.Pd., Model-Model Pembelajaran, (Jakarta: PT Raja‬‬
‫‪Grafindo Persada, 2014), p. 292‬‬

‫‪Vol. 05 No. 01, Juni 2018‬‬

‫اكيإ ادنيل‪.‬ي‪.‬أ ‪،‬دمحأ ريكابوس زوريف‬ ‫‪84‬‬

‫يكون الحاسوب وسيلة مساعدة يقوم بما تقوم به الوسائل‬

‫األخرى‪ ،‬كالسبورة وأجهزة العرض‪ ،‬خصوصا إذا توفرت شاشة‬
‫عرض كبيرة‪ ،‬أو جهاز عرض البسانات‪ ،‬مما يجعل منه وسيلة واضحة‬
‫ومشوقة تريح املعلم من كثير من األعمال الروتينية الجانبية التي‬
‫‪33‬‬
‫تشغل الكثير من وقت الحصة‪.‬‬
‫ ‪4 .‬التعلم الخصو�صي (‪.)Tutorial‬‬
‫يقوم هذا البرنامج بتقديم املعلومات في وحدات صغيرة يتبع كال‬
‫منها سؤال خاص عن تلك الوحدة ويقوم البرنامج كاملعلم‪ ،‬فيحصل‬
‫‪34‬‬
‫التفاعل بين الطالب واملعلم‪.‬‬
‫والتعلم الخصو�صي بالطريقة البديلة هي القراءة‪ ،‬والشرح‪،‬‬
‫واكتشاف قراءات أو الخبرة التي تتطلب ردا شفهيا وكتابة ووجود‬
‫اإلمتحان‪ .‬التعلم الخصو�صي هو التعلم التوجيه بشكل اإلحاالت‬
‫واملساعدة والتوجيه‪ ،‬والدافع للطالب لتعلم ّ‬
‫بفعالة وفعالية‪ .‬تقديم‬
‫املساعدة يعني مساعدة الطالب على تعلم املواد التعليمية‪ .‬التعليم‬
‫يعني توفير املعلومات عن كيفية التعلم ّ‬
‫الفعال والفعالي‪ .‬وسائل‬
‫اإلحالة توجيه الطالب لتحقيق حشد الخاصة بهم‪ .‬الدافع يعني‬
‫عملية املهام‪ ،‬والذين يخضعون للتقييم‪ .‬الدروس الخصوصية تعني‬
‫مساعدة الطالب في حل مشاكل التعلم‪.‬‬

‫‪ 33‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪299.‬‬

‫‪ 34‬أوريل بحر الدين‪ ،‬مهارات التدريس نحو إعداد مدرس اللغة العربية‪ ،‬مطبعة جامعة موالن‬
‫مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنغ‪2001 ،‬م‪ ،‬ص‪162.‬‬

‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
 ‫‪85‬‬ ‫رعلا ةغللا ميلعت يف ةيميلمعتلا ةبوساح ةناكم‬

‫مراحل أو خطوات وضع التعلم الخصو�صي في جهاز كمبيوتر‬

‫يستند إلى ‪:‬‬
‫ ‪ .‬أعرض املعلومات (‪ ،)presentation of information‬وهو املواد‬
‫التعليمية التي يتعلمها الطالب‪.‬‬
‫ ‪ .‬ب ألسئلة والردود (‪ ،)question of responses‬وهي عملية املمارسة‬
‫يقوم به الطالب‪.‬‬
‫ ‪ .‬جتقييم االستجابة (‪ ،)judging of responses‬يقوم الحاسب على‬
‫رد من أداء وإجابات الطالب‪.‬‬
‫ ‪ .‬دالتكرار (‪.)remediation‬‬
‫‪35‬‬
‫ ‪ .‬هتنظيم املواد التعليمية‪.‬‬
‫ ‪5 .‬نمط املحاكاة (‪)Simulation‬‬
‫نمط املحاكاة هو الذي يعرض املواد على شكل محاكاة للتعلم‬
‫بشكل الرسوم املتحركة التي تصف محتوى في مثيرة لالهتمام‪ ،‬ويجمع‬
‫بين عناصر من النصوص والصور والصوت والحركة‪ ،‬واأللوان‬
‫املجذبة‪ .‬مراحل املادة‪ :‬مقدمة‪ ،‬وعرض املعلومات‪ ،‬اإلجابة على‬
‫األسئلة واإلجابات وتقييم استجابة‪ ،‬وتوفير التغذية الراجة على‬
‫االستجابة‪ ،‬وتصحيح‪ ،‬ووضع شريحة‪ ،‬والتدريس‪ ،‬واالختتام‪.‬‬
‫ ‪6 .‬األلعاب التعليمية‬
‫إن الهدف من اللعبة التفاعلية هو توفير خبرات التعلمية التي‬
‫توفر مرافق التعلم لزيادة قدرة الطالب من خالل شكل من أشكال‬
‫األلعاب أو التعليمية‪.‬‬

‫والتي تجب مراعاتها في إعداد وسائل اإلعالم باستخدام الحاسب‪:‬‬

‫‪ 35‬املرجع نفسه‪ ،‬ص‪302.‬‬

‫‪Vol. 05 No. 01, Juni 2018‬‬

‫اكيإ ادنيل‪.‬ي‪.‬أ ‪،‬دمحأ ريكابوس زوريف‬ ‫‪86‬‬

‫‪1 .1‬عرض النص‬

‫فترة طويلة في البرامج التي تم إنشاؤها يجب أن تكون معالجة‬
‫سليمة ويجب النظر أيضا توازن بين النص الوارد مع القدرة على رصد‬
‫العرض ‪.‬‬
‫ ‪2 .‬الرسومات والصور املتحركة‬
‫جعل الرسومات والصور املتحركة في برنامج يهدف تحقيق فهم‬
‫الطالب للمواد واملعلومات التي يجري تقديمها‪ .‬الرسومات والصور‬
‫املتحركة لهما فعالية لزيادة التعلم مع نظام الكمبيوتر‪ .‬يمكن للصور‬
‫أن توفر معلومات التمثيل غير الخطي وأن تكون شاملة‪ .‬ذلك أن‬
‫املادة املعروضة في كلمات وصور لها أداء أفضل ألنه سوف يولد فهم‬
‫وتعلم أكثر عمقا مما هو مقدم في شكل واحد‪.‬‬
‫ ‪3 .‬اللون واستخدامه‬
‫اللون يمكن استخدامه بشكل فعال لنظام التعلم‪ .‬استخدام‬
‫اللون املناسب يكون مفيدا لجذب االنتباه والتركيز على الطالب‪ .‬يقدم‬
‫‪36‬‬
‫اللون كمرجع وليس كجزء من األسبقية في عملية التعلم‪.‬‬
‫أهمية الحاسوب اآللي في عملية التعليم والتعلم‬
‫نظرا لتقدم الحاسوب وتطوره السريع ونظرا ملا يمتاز به من ميزات‬
‫فريدة فقد دخل الحاسوب معظم املجاالت وامليادين فهو يستخدم في النواحي‬
‫التجارية وفي النواحي التعليمية وفي مجاالت البحث العلمي وفي املستشفيات‪،‬‬
‫وال يوجد مجال من مجاالت الحياة لم يخله الحاسوب من أوسع أبوابه ويرجع‬
‫‪37‬‬
‫سبب هذا االنتشار الواسع ألسباب عدة أهمها‪:‬‬
‫‪36‬‬
‫‪ Richard E. Mayer, Multimedia Learning Prinsip-Prinsip dan Aplikasi, (Yo-‬‬
‫‪gyakarta: Pustaka Pelajar, 2009) p.100‬‬
‫‪ 37‬محمد محمود الحيلة‪ ،‬مهارات التدريس الصفي‪( ،‬عمان‪ :‬دار املسيرة للنشر والتوزيع‪2002 ،‬م)‪،‬‬
‫ص‪300 .‬‬

‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
 ‫‪87‬‬ ‫رعلا ةغللا ميلعت يف ةيميلمعتلا ةبوساح ةناكم‬

‫‪1 .1‬السرعة العالية في املعالجة والحصول على النتائج حيث يستطيع‬

‫الحاسوب تنفيذ ماليين العمليات في ثانية‪.‬‬
‫ ‪2 .‬الدقة العالية حيث يقوم الحاسوب بإعطاء النتائج وبدقة عالية جدا‬
‫تضم عشرات الخانات الكسرية‪.‬‬
‫ ‪3 .‬الوثوقية بحيث يستطيع الحاسوب العمل بتواصل لفترات طويلة من‬
‫الزمن دون تعب وال يتأثر باملحيط الخارجي‪.‬‬
‫ ‪4 .‬إمكانيات هائلة في التخزين آميات من البيانات يمكن الرجوع إليها‬
‫في أي لحظة‪ .‬سهولة التعامل معه نظرا لتوفير البرمجيات الجاهزة‬
‫وبإمكان أي شخص استخدامه‪.‬‬
‫مميزات الحاسوب اآللي في عملية التعليم والتعلم‬
‫‪38‬‬
‫مميزات استخدام الحاسب اآللي في التعليم فيما يلي‪:‬‬‫ومن ّ‬

‫‪1‬الحاسب اآللي آلة مساعدة للعقل البشري في تنفيذ العمليات‬ ‫‪.1‬‬

‫الحسابية‪ ،‬واملنطقية‪ ،‬لها القدرة على تخزين البيانات واملعلومات‬
‫والبرامج‪.‬‬
‫‪2‬الحاسب اآللي لها القدرة على توصيل‪ ،‬ونقل املعلومات من املركز‬ ‫ ‪.‬‬
‫الرئي�سي للمعلومات‪ ،‬إلى أماكن أخرى متى توافرت األجهزة املناسبة‬
‫لذلك‪ ،‬مثل شبكات الحاسب اآللي‪.‬‬
‫‪3‬يقوم الحاسب اآللي بتقديم بعض التمارين‪ ،‬والتدريب عليها‪ ،‬وأداء‬ ‫ ‪.‬‬
‫بعض املهام الروتينية‪ ،‬والتي توفر للمدرس الوقت إلعطاء اهتمام‬
‫أكثر لكل طالب على حدة‪ ،‬ومعالجة املشكالت الفردية‪ ،‬والتي ال تسمح‬
‫مسؤلياته العادية‪ ،‬أو الروتينية بعالجها‪.‬‬
‫‪ 38‬إخالص سعد عبد الكريم الرشيد‪ ،‬أثر استخدام تقنية البرامج املعتمدة على الحاسب على‬
‫تحصيل طالبات الصف األول متوسط في مادة العلوم بمدينة الرياض‪ ،‬قدمت هذه الرسالة‬
‫استكماال ملتطلبات الحصول على درجة ماجستير اآلداب في قسم وسائل وتكنولوجيا التعليم‬
‫بكلية التربية جامعة امللك سعود‪ ،‬العام الدرا�سي ‪1427‬ه‪ ،‬ص‪22.‬‬

‫‪Vol. 05 No. 01, Juni 2018‬‬

‫اكيإ ادنيل‪.‬ي‪.‬أ ‪،‬دمحأ ريكابوس زوريف‬ ‫‪88‬‬

‫ ‪4 .‬يتميز التعليم بمساعدة الحاسب اآللي عن غيره من الوسائل املساعدة‬

‫في التعليم بالتغذية الراجعة والفورية في الوقت نفسه‪.‬‬
‫يؤدي إلى زيادة دافعية التعلم لدي‬‫ ‪5 .‬التعلم بمساعدة الحاسب اآللي ّ‬
‫الطالب‪ ،‬والتي تؤدي إلى االستمرار في التعلم‪.‬‬
‫ ‪6 .‬التغلب على الفروق الفردية‪ ،‬حيث يمكن للحاسب اآللي التعامل مع‬
‫الخلفيات املعرفية املتباينة للطالب‪ .‬وبذلك يحقق مراعاة الفروق‬
‫الفردية للمتعلمين‪.‬‬
‫ ‪7 .‬يقوم الحاسب اآللي بتقليد‪ ،‬أو محاكاة ظواهر معينة قد يصعب‬
‫التعامل معها مباشرة‪ ،‬نظرا لبعدها املكاني أو الزماني أو لخطورة‬
‫التفاعل معها مباشرة‪.‬‬
‫االختتام‬
‫ّ‬
‫ واللغة العربية إحدى الدروس التي تحتاج إلى قدرة استيالء املدرس‬
‫أهمها‪ ،‬يعني قدرة املدرس في تنفيذ الوسائل لتنمية اطمئنان‬ ‫نحو الفصل‪ّ .‬‬
‫الطلبة حتى يرغبون في اشتراك الدرس‪ .‬ومن أجل ذلك‪ ،‬فقد ظهرت طرق كثيرة‬
‫لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بالتكامل بين مهارات اللغة املختلفة‬
‫من االستماع والكالم والقراءة والكتابة‪ .‬فإن استخدام التكنولوجية التعليمية‬
‫تتطور بسرعة ّ‬
‫بتقدم الزمان ولها تأثير عظيم‬ ‫مهم ألنها ّ‬‫الحديثة كوسيلة التعليم ّ‬
‫حتي يوصل‬‫في نفوس الدا سين في التعلم والتعليم‪ ،‬خاصة في تنمية غبتهم ّ‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫ّ‬
‫إلى تنمية كفأتهم فيه‪ .‬وال شك أن الحاسوب في التعليم اللغة العربية إحدي‬
‫من أداة التعليم املهمة لتسهيل املدرسين في تعليميهم وملساعدة الدارسين في‬
‫ّ‬
‫تعلمهم‪.‬‬
‫املصادر‬
‫أحمد السيد‪ ،‬محمد‪ ،1997 ،‬في طرائق تدريس اللغة العربية‪ ،‬جامعة دمسق‪.‬‬

‫‪Jurnal Lisanudhad‬‬
 ‫‪89‬‬ ‫رعلا ةغللا ميلعت يف ةيميلمعتلا ةبوساح ةناكم‬

‫بحر الدين‪ ،‬أوريل‪ ،2001 ،‬مهارات التدريس نحوإعداد مدرس اللغة العربية‪،‬‬
‫مطبعة جامعة موالن مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنغ‪.‬‬
‫بن إبراهيم الفوزان‪ ،‬عبد الرحمن‪ ،1432 ،‬إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغير‬
‫الناطقين بها‪ ،‬الطبعة األولى‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫سيد أحمد منصور‪ ،‬عبد املجيد‪ ،1983 ،‬سيكولوجيا الوسائل التعليمية‪،‬‬
‫الرياض‪ :‬دار املعارف‪.‬‬
‫شحاته‪ ،‬حسن‪ ،2006 ،‬تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق‪ ،‬دار‬
‫املصرية اللبنانية‪.‬‬
‫الطوبجي‪ ،‬حسين حمدي‪ ،1987 ،‬وسائل االتصال والتكنولوجيا في التعليم‪،‬‬
‫دار القلم‪ ،‬الكويت‪ ،‬الطبعة الثامنة‪.‬‬
‫عبد السالم الفرجاني‪ ،‬عبد العظيم‪ ،2002 ،‬التكنولوجيا وتطوير التعليم‪،‬‬
‫القاهرة‪ :‬دار غريب‪.‬‬
‫عبد هللا فاطر‪ ،‬د‪ .‬مهندس منتصر‪ ،2000،‬إنتاج املواد التعليمية لبرامج‬
‫التعليم عن بعد‪ ،‬منشورات املنظمة اإلسالمية للتربية والعلوم‬
‫والثقافة‪ ،‬إيسيسكو‪.‬‬
‫عبد هللا فاطر‪،‬مهندس منتصر‪ ،2000،‬دور تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‬
‫في تعليم عن بعد‪ ،‬مقالة في كتاب إنتاج املواد التعليمية لبراميج التعليم‬
‫عن بعد‪ ،‬جامعة القدس املفتوحة‪.‬‬
‫عطا مدني‪ ،‬محمد‪ ،2010 ،‬استخدام أساليب تكنولوجيا التعليم في التربية‬
‫القرآنية وأثر ذلك على تعلم الفئات املستخدفة‪ ،‬مجلة جامعة‬
‫دمشق‪ ،‬املجلد ‪.26‬‬
‫فريج الحازمي‪ ،‬عهود عبد الرحمن‪ ،2011 ،‬مقدمة في الحاسب اآللي‪ ،‬جامعة‬
‫أم القرى‪.‬‬
‫كدوك‪ ،‬عبد الرحمن‪ ،‬تكنولوجيا التعليم‪ ،2000 ،‬املفردات‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫اللقاني‪،‬أحمد حسين‪ ،1995 ،‬تطوير مناهج التعليم‪ ،‬علم الكتب‪ ،‬الطبعة‬
‫األولى‪.‬‬

‫‪Vol. 05 No. 01, Juni 2018‬‬

‫دمحأ ريكابوس زوريف‬، ‫أ‬.‫ي‬.‫اكيإ ادنيل‬ 90

‫ دار املسيرة‬:‫ عمان‬،‫ مهارات التدريس الصفي‬،2002،‫ محمد‬،‫محمود الحيلة‬

.‫للنشر والتوزيع‬
.‫ بيروت دار املشرك‬،‫ املنجد في اللغة واألعالم‬،2007 ،‫لويس‬،‫معلوف‬
A. Jacob, David dkk, 2009, Methods for Teaching: Metode-metode Penga-
jaran Meningkatkan Belajar Siswa TK-SMA, Yoyakarta: Pustaka
Pelajar.
Arsyad, M.A, Prof. Dr. Azhar, 2016, Media Pembelajaran, Cet.19, Ra-
jawali Press, Jakarta.
Dr. Rusman, M.Pd., 2014, Model-model Pembelajaran, Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
E. Mayer, Richard, 2009, Multimedia Learning Prinsip-Prinsip dan Ap-
likasi, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mujib, Fathul dan Nailur Rahmawati, 2013, Metode Permainan-per-
mainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab, Cetakan III, DIVA
Press,.
Rosyidi, Abdul Wahab, 2009, Media Pembelajaran Bahasa Arab, Cet. 1,
Malang: UIN Malang Press.
Sudjana, Nana & Ahmad Rivai, 2009, Teknologi Pengajaran, Bandung:
Sinar Baru Algensindo.

Jurnal Lisanudhad