JURNAL PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS GADJAH MADA

VOLUME 34, NO. 1, 18 – 39 ISSN: 0215-8884

Penelusuran Karakteristik Hasil Tes Inteligensi WISC  
Pada Anak Dengan Gangguan Pemusatan Perhatian  
Dan Hiperaktivitas 

Nanik 

Fakultas Psikologi Universitas Surabaya  
 
 
 
Abstract  sensitivity.  By  knowing  these  limitations,  it 
is understandable why children with ADHD 
By considering the impact of Attention  have  problems  in  behavior,  social,  cognitive, 
Deficit and Hyperactivity Disorder (ADHD)  academic,  and  emotional.  The  limitations  of 
to  the  future  children  education,  the  ADHD  children  in  actualizing  their 
exploration of intelligence test result charac‐ intelligence  potency  is  related  to  the 
teristic  of  children  with  ADHD  is  needed.  disfunction of the right hemisphere. 
The  purpose  of  the  explanation  is  to  help 
children  with  ADHD  to  cope  their  obstacle  Keywords: Intelligence test, WISC, ADHD. 
in  actualizing  their  intelligence  potency   
through  appropriate  educational  guidance.  Gangguan  Pemusatan  Perhatian 
Intelligence  test  result  characteristic  with  Hiperaktivitas  (GPPH)  atau  Attention 
Wechsler Intelligence Children Scale (WISC)  Deficit and Hyperactivity Disorder (ADHD) 
test is explored on 10 boys with ADHD aged  ditandai  dengan  adanya  gejala  ketidak‐
6  –  12  years  old  in  Surabaya.  The  data  is  mampuan  anak  untuk  memusatkan 
interpreted  according  to  Glasser  and  perhatiannya  pada  sesuatu  yang  diha‐
Zimmerman,  Ogdon  Sattler,  and  Jose/  dapi,  sehingga  rentang  perhatiannya 
Goewens reference and is described with the 
sangat  buruk  atau  sangat  singkat 
additional data quantitatively. Children with 
waktunya  dibandingkan  dengan  anak‐
ADHD  have  low  score  in  some  WISC  sub‐
anak  lain  yang  seusianya.  Gejala  lain 
tests. The rank of the scores from the lowest 
yang  menyertai  adalah  adanya  tingkah 
is  object  assembly,  picture  arrangement, 
laku  yang  hiperaktif  dan  tingkah  laku 
information, comprehension, digit span, and 
yang impulsif (Yusuf, 2000). 
block design. The subtests reflect the limited 
capacity  of  children  with  ADHD  in  visual  Secara  umum  ciri  anak  dengan 
motor  coordination,  visual  perception  GPPH  memiliki  aktivitas  motorik  lebih 
organization,  visual‐spatial  relationship  and  dari rata‐rata anak seusianya, bila duduk 
field  dependence,  sequence  ability,  planning  tidak  bisa  diam,  tidak  bisa  duduk  lama, 
ability,  effects  of  uncertainty,  and  social 

18 JURNAL PSIKOLOGI
 PENELUSURAN KARAKTERISTIK HASIL TES INTELIGENSI WISC

selalu  bergerak,  berjalan‐jalan,  impulsif,  sudah  dipelajari  semalaman,  mengerja‐

berpindah  dari  satu  tempat  ke  tempat  kan  tugas‐tugas  sekolah  hingga  tuntas 
lain, dan tidak pernah berhenti bicara. Ia  dan  dengan  teliti,  dan  bisa  mengendali‐
juga  memiliki  aktivitas  kognitif  dengan  kan  dirinya  untuk  bisa  tidak  bergerak 
perhatian mudah beralih, rentang pemu‐ secara berlebihan selama belajar. Prestasi 
satan  perhatian  pendek,  sulit  mengikuti  belajar  anak  dengan  GPPH  tidak  stabil, 
beberapa  instruksi  secara  berurutan,  bisa  naik  dan  turun  dengan  drastis. 
cepat  lupa,  mudah  gusar,  tidak  mudah  Berbagai  kesulitan  tersebut  akhirnya 
jera,  toleransi  terhadap  frustrasi  rendah,  mengakibatkan  anak  terancam  untuk 
melamun,  dan  murung  bila  dibanding‐ tidak  naik  kelas.  Akibatnya  seringkali 
kan  dengan  anak  seusianya  (Fontenelle,  para  pendidik  dan  orangtua  memper‐
1991).  kirakan  bahwa  anak  dengan  GPPH 
Anak  dengan  GPPH  mengalami  adalah  anak  yang  berkemampuan  inte‐
berbagai  hambatan  dalam  perkem‐ lektual  rendah  dan  tidak  tepat  berseko‐
bangannya,  baik  yang  berkaitan  dengan  lah  di  sekolah‐sekolah  untuk  anak 
akademik,  penyesuaian  sosial,  emosi,  normal pada umumnya. 
tingkah  laku,  kognitif  dan  fisikal.  Berdasarkan  pengalaman  keterli‐
Dibandingkan  dengan  teman‐teman  batan  penulis  dalam  penanganan  anak 
sebayanya,  anak  GPPH  tampak  berperi‐ dengan  GPPH,  ternyata  perkiraan  para 
laku  tidak  matang.  Problem  perilaku  pendidik  dan  orangtua  tidak  tepat. 
ketidakmatangan  terlihat  dengan  jelas  Banyak  anak  dengan  GPPH  memiliki 
saat  mereka  mulai  menginjak  usia  6  taraf  kecerdasan  rata‐rata  (normal)  dan 
tahun  ‐  usia  sekolah  dasar.  Pada  usia  bahkan  ada  yang  lebih  tinggi.  Dengan 
tersebut  anak  dengan  GPPH  terlihat  kondisi  ini  dapat  diperkirakan  bahwa 
memiliki  berbagai  keterbatasan  dalam  anak‐anak  dengan  GPPH  mengalami 
tanggung  jawab,  kemandirian,  disiplin  hambatan  dalam  mengaktualisasikan 
diri,  ketrampilan  sosial,  pengendalian  potensi  kecerdasannya.  Bahkan  apabila 
diri  terhadap  perilaku  dan  emosi  ditelusuri  lebih  lanjut  mungkin  anak‐
dibandingkan  anak‐anak  sebayanya  anak dengan GPPH memiliki karakteris‐
pada umumnya.  tik tertentu dari hasil tes inteligensinya.  
Keluhan yang paling berarti dirasa‐ Penelusuran  karakteristik  hasil  tes 
kan  orangtua  ialah  berkaitan  dengan  inteligensi  anak  dengan  GPPH  perlu 
problem  akademik.  Orangtua  merasa  dilakukan,  mengingat  dampak  GPPH 
tidak berdaya dengan berbagai kesulitan  terhadap  masa  depan  pendidikan  anak 
anak  untuk:  bisa  bertahan  dalam  kon‐ nantinya  dan  mengingat  keterbatasan 
sentrasi  dan  rentang  perhatian  yang  penanganan  yang  dapat  dilakukan  oleh 
lama,  bertahan  membaca  dan  menulis  orang  tua,  sekolah  dan  masyarakat. 
dalam waktu lama, mengingat apa yang  Selain  itu  anak‐anak  dengan  GPPH 

JURNAL PSIKOLOGI  19
 NANIK

disadari  jumlahnya  semakin  meningkat,  pendek,  berbagai  kemampuan,  seperti: 

meskipun  di  Indonesia  belum  ada  data  bahasa,  matematika,  berpikir  logis  dan 
statistik  yang  pasti.  Selanjutnya  anak‐ abstrak,  visual  motoric  coordination,  visual 
anak  dengan  GPPH  juga  sebagai  perception  organization,  visual‐spatial  rela‐
generasi  penerus  bangsa.  Apabila  anak‐ tionship  dan  field  dependence,  adaptasi 
anak  dengan  GPPH  tidak  mendapatkan  terhadap  lingkungan  dan  pemahaman 
bantuan  penanganan  yang  tepat,  masa  terhadap  norma‐norma  sosial  (berkaitan 
depan  mereka  akan  suram  dengan  dengan  antisipasi  masalah  sosial  dan 
kemungkinan  besar  terjadinya  berbagai  ketrampilan  sosial),  dan  kreativitas. 
resiko  yang  tidak  diharapkan.  Diban‐ Beberapa  penelitian  telah  menggunakan 
dingkan  dengan  teman‐teman  sebaya‐ tes  WISC  untuk  mengungkap  gejala‐
nya,  anak‐anak  dengan  GPPH  lebih  gejala  gangguan  klinis  pada  anak, 
beresiko  mengalami  kecelakaan‐kecela‐ seperti:  main  brain  disfunction  /brain 
kaan  serius,  kegagalan  sekolah  dan  damage,  emotional  disturbance,  anxiety, 
putus  sekolah,  keterbatasan  dalam  delinquency,  learning  disabilities,  dan  lain‐
penyesuaian  sosial,  problem‐problem  lain (Sattler, 1978).  
pelanggaran  perilaku  (kenakalan  anak)  Dengan  mempertimbangkan  ke‐
sampai  pada  pelanggaran  hukum  mampuan  tes  WISC  mendeskripsikan 
(tindakan  kriminal),  dan  penyalah‐ berbagai  aspek  kecerdasan  anak  dan  tes 
gunaan  obat‐obatan  lebih  dini  (Parker,  WISC  telah  digunakan  dalam  berbagai 
1992 dan Reif, 2003). Diharapkan dengan  penelitian,  penulis  tidak  ragu  untuk 
penelusuran  karakteristik  hasil  tes  mempelajari  karakteristik  hasil  tes 
inteligensi  dapat  diketahui  bagaimana  inteligensi  anak  dengan  GPPH  dari  tes 
membantu  anak  dengan  GPPH  meng‐ WISC.  Selain  itu  penulis  juga  memper‐
atasi  hambatan  dalam  mengaktualisasi‐ timbangkan  adaptasi  dan  standarisasi 
kan  potensi  kecerdasannya,  baik  orang‐ tes  WISC  telah  dilakukan  di  Indonesia. 
tua dan guru dapat membantu memper‐ Dengan demikian, keuntungan menggu‐
siapkan masa depan pendidikan mereka  nakan  tes  WISC  jauh  lebih  banyak 
melalui  bimbingan  belajar  yang  sesuai  sehingga  dapat  mengatasi  kelemahan 
dengan  karakteristik  anak  dengan  pelaksanaan  administrasi  tes  WISC, 
GPPH.  yang  harus  dilakukan  secara  individual 
Tes WISC merupakan tes inteligensi  dan  membutuhkan  waktu  dan  tenaga 
yang  biasa  digunakan  untuk  mengukur  yang lebih banyak. 
taraf  kecerdasan  anak  usia  5  tahun  Penulis  semakin  yakin  pula  dalam 
hingga  15  tahun.  Tes  WISC  memiliki  menggunakan tes WISC setelah melaku‐
kemampuan  untuk  mendeskripsikan  kan pengamatan di lapangan. Pengamat‐
berbagai  aspek  kecerdasan  anak,  seperti  an  di  lapangan  dijumpai  bahwa  anak‐
wawasan  dan  minat  pengetahuan,  daya 
konsentrasi  dan  daya  ingat  jangka 

20 JURNAL PSIKOLOGI 
 PENELUSURAN KARAKTERISTIK HASIL TES INTELIGENSI WISC

anak  dengan  GPPH  memiliki  beberapa  dengan:  kematangan  sosial,  minat 

karakteristik perilaku, antara lain:  terhadap  orang  lain,  dan  situasi 
1. Mereka  seringkali  sulit  konsentrasi  sosial,  ketrampilan  sosial,  pema‐
dalam  belajar  sehingga  tidak  mudah  haman terhadap norma‐norma sosial, 
bertahan  dalam  rentang  perhatian  pemahaman  dan  antisipasi  terhadap 
yang  lama  dan  sulit  menyimpan  berbagai  situasi  sosial,  dan  kemam‐
informasi  yang  sudah  dipelajari  puan mengatasi masalah yang berhu‐
semalaman  untuk  dipertahankan  bungan dengan situasi praktis sehari‐
sampai  di  sekolah  saat  ulangan.  hari,  seperti:  Comprehension,  Block 
Orangtua  sering  menjumpai  mereka  Design,  Picture  Arrangement,  dan 
tidak  bisa  mengikuti  instruksi  Object Assembly . 
dengan  baik.  Hal  yang  dilarang,  3. Ketika menulis atau mencatat mereka 
justru  dilakukan.  Kondisi  ini  mem‐ seringkali  tertinggal  dan  akhirnya 
buat  penulis  ingin  mempelajari  tidak  selesai  mengerjakan  tugasnya 
bagaimana  karakteristik  hasil  sub  tes  di  sekolah.  Selain  itu  cukup  sering 
WISC  mereka  yang  terkait  dengan  dijumpai bahwa tulisan mereka tidak 
daya  ingat,  perhatian,  dan  konsen‐ lengkap,  ada  huruf  tertentu  atau 
trasi,  seperti:  Information,  Digit  Span,  angka  tertentu  yang  hilang  atau  ada 
Arithmetic,  Picture  Completion,  Picture  kata/kalimat  yang  terlewati.  Bahkan 
Arrangement,  Block  Design,  Object  mereka  juga  bisa  mengalami  salah 
Assembly, dan Coding.  melihat atau membaca tanda baca (+, 
2. Ketika  menjalin  relasi  sosial  mereka  ‐  ,  :  ,  dan  x),  kata  dan  kalimat. 
cenderung  bersikap  tidak  matang,  Sebagian  besar  di  antara  mereka 
mau  menang  sendiri,  tidak  sabar  memiliki  bentuk  tulisan  tangan  yang 
menunggu  giliran,  dan  ingin  kema‐ jelek  dan  dikeluhkan  oleh  guru 
uannya  segera  dituruti.  Di  antara  mereka  karena  sulit  dibaca.  Mereka 
mereka  ada  yang  tidak  disukai  seperti  mengalami  gangguan  dislek‐
teman‐temanya  karena  tidak  bisa  sia.  Kondisi  ini  membuat  penulis 
bekerja  sama  dalam  permainan  ingin  mempelajari  bagaimana  karak‐
kelompok‐sulit  mengikuti  aturan  teristik  hasil  sub  tes  WISC  mereka 
permainan  dalam  kelompok.  Mereka  yang  terkait  dengan  perhatian  dan 
juga  sering  dijumpai  orangtua  tidak  koordinasi  persepsi  visual  motorik 
penuh  pertimbangan  dalam  bertin‐ mereka,  seperti:  Picture  Completion, 
dak  dan  berani  mengambil  resiko  Block  Design,  Object  Assembly  dan 
tanpa  menyadari  akibatnya.  Kondisi  Coding. 
ini  membuat  penulis  ingin  mempe‐ 4. Orangtua  juga  mengeluhkan  laporan 
lajari  bagaimana  karakteristik  hasil  dari  guru  sekolah  bahwa  mereka 
sub  tes  WISC  mereka  yang  terkait  seringkali tertinggal atau tidak selesai 

JURNAL PSIKOLOGI  21
 NANIK

dalam  mengerjakan  tugas.  Kondisi  GPPH serta hasil penelitian dari Braaten 

ini  membuat  penulis  ingin  mempe‐ dan  Rosen  (2000)  dan  McInnes  A.,  dkk. 
lajari  bagaimana  karakteristik  hasil  (2003)  dapat  digunakan  sebagai  dasar 
sub  tes  WISC  mereka  yang  terkait  prediksi  tentang  karakteristik  aspek‐
dengan  perhatian  dan  konsentrasi  aspek  kecerdasan  anak  dengan  GPPH 
mereka, seperti: Arithmetic dan Digit  dari hasil tes WISC. Penulis mempredik‐
Span.  sikan  dan  ingin  membuktikan  bahwa 
5. Di rumah maupun di sekolah mereka  aspek‐aspek  kecerdasan  anak  dengan 
suka  berbicara  dan  bercerita,  bahkan  GPPH akan tergolong lemah yang dapat 
ada  yang  berkhayal.  Kondisi  ini  ditinjau dari beberapa subtes WISC yang 
membuat  penulis  ingin  mempelajari  akan  mendapatkan  skor  rendah,  yaitu 
bagaimana  karakteristik  hasil  sub  tes  dapat dilihat pada tabel 1. 
WISC  mereka  yang  terkait  menge‐ Berdasarkan pengamatan kondisi di 
tahui  daya  abstraksi  verbal  mereka,  lapangan  dan  hasil  penelitian  Braaten 
seperti: Similarities.  dan Rosen (2000) serta McInnes A., dkk. 
Selanjutnya  keyakinan  penulis  (2003)  yang  diuraikan  di  atas,  beberapa 
menggunakan  tes  WISC  semakin  diper‐ permasalahan  yang  ingin  diungkap 
kuat  juga  dengan  beberapa  hasil  melalui penelitian ini ialah: (a) Bagaima‐
penelitian, yaitu:   nakah  taraf  kecerdasan  anak‐anak 
dengan  GPPH  pada  umumnya?  (b) 
1. Braaten  dan  Rosen  (2000)  menemu‐
Bagaimanakah gambaran tentang karak‐
kan  bahwa  anak  laki‐laki  dengan 
teristik  aspek‐aspek  kecerdasan  anak 
GPPH mempunyai empati yang lebih 
dengan  GPPH  yang  diketahui  dari  tes 
rendah.  Hasil  penelitian  ini 
WISC?,  (c)  Mengapa  anak‐anak  dengan 
mendukung pendapat Barkley bahwa 
GPPH  mengalami  hambatan  dalam 
anak  dengan  GPPH  kurang  apresiasi 
mengaktualisasikan  potensi  kecerdasan‐
terhadap  kebutuhan,  perasaan  dan 
nya,  dan  (d)  Bantuan  penanganan  se‐
kurang  empati,  serta  kurang  mampu 
perti apa yang dibutuhkan anak dengan 
untuk  mengevaluasi  peristiwa  sosial 
GPPH,  khususnya  terkait  dengan 
dari  perspektif  orang  lain  (Braaten 
bimbingan  belajar  sesuai  dengan  karak‐
dan Rosen, 2000). 
teristik  aspek‐aspek  kecerdasannya. 
2. McInnes A., dkk. (2003) yang menya‐ Dengan  demikian  penelitian  ini  bertu‐
takan  bahwa  anak  dengan  GPPH  juan untuk memahami bagaimana kesu‐
secara siginifikan lebih miskin dalam  litan  belajar  dapat  dialami  anak  dengan 
verbal  working  memory,  spatial  span,  GPPH  selama  ini  dan  menggugah  hati 
dan spatial working memory.   para  orangtua  dan  guru  untuk  dapat 
Hasil  pengamatan  di  lapangan  bekerja  sama  dalam  memberikan 
terhadap beberapa karakteristik perilaku  bantuan  penanganan  kesulitan  belajar 
dan  problem‐problem  anak  dengan  anak dengan GPPH. 

22 JURNAL PSIKOLOGI 
JURNAL PSIKOLOGI 
Tabel 1
Prediksi Hasil Subtes WISC yang akan Mendapatkan Skor Rendah pada Anak dengan GPPH

Subtes WISC
Inf. Compre. Arith. Similar. Digit S. Pic. Com. Pic. Arr. Block Des. Obj. Ass. Coding
Aspek Kecerdasan

Verbal working memory

Attending‐Concentration

Visual motor coordination

Visual perception organization

Visual‐spatial relationship & field dependence

Antisipasi masalah sosial

Ketrampilan sosial

 
PENELUSURAN KARAKTERISTIK HASIL TES INTELIGENSI WISC

23
 NANIK

Metode  pertanyaan‐pertanyaan  sebagai  pedo‐

man  untuk  menggali  informasi  menge‐
Penelitian ini merupakan penelitian  nai:  data  pribadi  orangtua  dan  subjek, 
deskriptif‐kuantitatif  tentang  gambaran  riwayat  perkembangan  subjek,  kepri‐
karakteristik  aspek‐aspek  kecerdasan  hatinan  perilaku  subjek  saat  ini  akibat 
anak  dengan  GPPH  yang  dapat  GPPH,  dan  riwayat  terapi  subjek,  (2). 
diketahui dari tes inteligensi WISC. Pada  Pedoman DSM ( Diagnostic and Statistical 
penelitian ini variabel yang akan diukur  Manual  of  Mental  Health  Disorders)  –  IV, 
ialah:  verbal  working  memory,  attending‐ (c)  Skala  SNAP  (Swanson  Nolan  dan 
concentration,  visual  motor  coordination,  Pelham)  dimodifikasi  dengan  mema‐
visual perception organization, visual‐spatial  dukan  kembali  beberapa kriteria  DSM  – 
relationship and field dependence, antisipasi  IV  yang  tidak  ditampilkan  oleh  SNAP 
masalah  sosial  dan  ketrampilan  sosial.  dan  menterjemahkan  semua  pernyataan 
Variabel‐variabel tersebut terkait dengan  ke  dalam  bahasa  Indonesia.  Modifikasi 
karakteristik  aspek‐aspek  kecerdasan  skala  ini  terdiri  dari  29  pernyataan 
anak  dengan  GPPH  dari  tes  inteligensi  terbagi  dalam  4  kategori  dengan  4  poin 
WISC.  skala  temporal  kualitatif,  yaitu  dengan 
Subjek  penelitian  ini  ialah  sepuluh  penilaian  Tidak  pernah  =  0,  Kadang‐
anak  dengan  GPPH  dengan  kriteria  kadang = 1, Sering = 2, dan Sering Sekali 
sebagai  berikut:  (a).  anak  laki‐laki  =3.  Empat  kategori  tersebut  meliputi  (a) 
dengan  GPPH  dengan  klasifikasi:  (1)  pengukuran  ketidakmampuan  memu‐
mengalami  gejala‐gejala  GPPH  yang  satkan  perhatian  terdiri  dari  9  pernya‐
dominan,  (2)  tidak  ada  spektrum  autis,  taan,  (b)  pengukuran  hiperaktivitas 
epilepsi  dan  gangguan  organik  berat  terdiri dari 6 pernyataan, (c) pengukuran 
lainnya  (seperti:  infeksi  otak),  dan  (3)  impulsivitas  terdiri  dari  7  pernyataan, 
tidak  ada  kerusakan  otak  yang  berat  dan  (d)  pengukuran  interaksi  dengan 
(gegar  otak).  Klasifikasi  GPPH  tersebut  teman‐teman  sebaya  terdiri  dari  7 
ditetapkan  karena  ingin  mencegah  pernyataan.  Perilaku‐perilaku  dalam 
karakteristik  GPPH  yang  heterogen  dan  setiap kategori tersebut semuanya dapat 
tumpang  tindih  dengan  dampak  gang‐ diamati secara langsung sehingga orang‐
guan  lain,  (b)  usia  6  –  12  tahun  dengan  tua/guru  dapat  mengukur  perilaku‐
tingkat pendidikan TK B ‐ SD.   perilaku  tersebut.  Makin  tinggi  skor 
Beberapa  metode  digunakan  dalam  menunjukkan  bahwa  problem  perilaku 
penelitian  ini  untuk  mengungkap  data  hiperaktivitas anak makin berat. Penulis 
yang  diperlukan,  yaitu  pengukuran  membuat  standar  norma  yang  diguna‐
dengan  wawancara,  angket  (skala  kan  untuk  menentukan  tingkat  GPPH 
GPPH),  dan  tes.  Alat‐alat  yang  diguna‐ subjek,  dengan  menggunakan  pedoman 
kan  dalam  penelitian  ini  ialah:  (1).  sebagai berikut yaitu:  
Lembar  pedoman  anamnesis  berisi 

24 JURNAL PSIKOLOGI 
 PENELUSURAN KARAKTERISTIK HASIL TES INTELIGENSI WISC

(av × nt) + (av × nr) (3)  Tes  WISC  dan  perlengkapan  yang 
X ideal =   
2 mendukung,  (4)  Lembar  observasi,  (5) 
(av × nt) − (av × nr) Alat  pengumpul  data  pendukung 
SD ideal =  
6 (handycam),  (6)  pedoman  interpretasi 
Keterangan:  hasil  tes  (Glasser  dan  Zimmerman, 
Ogdon, Sattler dan Jose/Gouwens). 
av  = jumlah aitem 
nt  = nilai tertinggi untuk tiap aitem  Teknik  analisis  data  yang  diguna‐
nr  = nilai terendah untuk tiap butir  kan  dalam  penelitian  ini  ialah  teknik 
analisis  Sattler  dan  Jose/Gouwens,  yaitu 
(29 × 3) + (31 × 0)
X ideal = = 43.5   meliputi tahapan: (a) menyesuaikan skor 
2 mentah  tiap  subtes  dengan  skor  skala 
(29 × 3) − (31 × 0) sesuai  dengan  tingkat  usia  anak  pada 
SD ideal = = 14.5  
6 buku  tabel  skor,  (b)  menghitung  skor 
Setelah  X  dan  SD  ideal  diketahui,  skala total masing‐masing Tes Verbal dan 
penulis  dapat  membuat  pedoman  Performance  untuk  mendapatkan  skala 
kriteria  penggolongan  tingkat  perilaku  IQ  dari  masing‐masing  Tes  Verbal  dan 
hiperaktivitas, sebagai berikut:  Performance, (c) menghitung jumlah total 
Sangat berat :   skor skala Tes Verbal dan Tes Performance 
untuk  mendapatkan  skala  penuh  (full 
 x > 43.5 + 1.8 SD = x > 70 
scale)  dan  mendapatkan  IQ  penuh  (full 
Berat :   IQ),  (d)  menghitung  original  IQ,  (e) 
43.5 + 0.6 SD < x ≤  43.5 + 1.8 SD =  membandingkan  skala  IQ  Verbal  dan  IQ 
52 < x ≤ 70  Performance,  (f)  membandingkan  full  IQ 
dan  original  IQ,  (g)  mencari  mean  total 
Sedang :   
dan  membuat  profile  individu,  serta 
43.5  –  0.6  SD  <  x  ≤  43.5  +  0.6  SD  =   menentukan  tingkat  rendah‐tingginya 
35 < x ≤  52  hasil  setiap  subtes,  (h)  membandingkan 
Ringan  :    mean total dan mean dari setiap kategori 
43.5  –  1.8  SD  <  x  ≤  43.5  ‐  0.6  SD  =    yang diukur dari beberapa subtes WISC. 
17 < x ≤ 35 
 
Sangat Ringan :   
x ≤ 43.5 – 1.8 SD = x ≤ 17 

JURNAL PSIKOLOGI  25
 NANIK

Hasil 
Tabel 2 
Tingkat Perkembangan Aspek Kecerdasan Tes WISC 
                        Subjek 
A  B  C  D  E  F  G  H  I  J 
No      Aspek 
1  Information  C+  ST  R  SR  C‐  R  R  T  R  C‐ 
2  Comprehension  C  C  C‐  C  SR  SR  R  C+  R  R 
3  Aritmetic  R  C  R  C  ST  T  R  T  C‐  R 
4  Similarities  C‐  T  R  ST  C+  R  C+  T  C  C+ 
5  Digit Span  R  C  R  C+  C  C  R  C‐  C+  R 
6  Picture Completion  T  C  R  C  C  R  T  C  C  C‐ 
7  Picture  Arrangement  C‐  C+  SR  SR  R  R  R  R  R  SR 
8  Block Design  R  T  R  T  C  C  T  C‐  R  R 
9  Object Assembly  R  C  SR  R  R  SR  SR  SR  SR  SR 
10  Coding  C‐  T  C  T  C  T  C  T  T  R 
Keterangan:  
ST   =  Sangat Tinggi    (Skor skala  : ≥ 17)  C‐  =  Kurang Dari Cukup  (Skor skala  : 9) 
T  =  Tinggi   (Skor skala  : 13 ‐ 16)  R  =  Rendah  (Skor skala  : 5 ‐8) 
C+  =  Lebih Dari Cukup  (Skor skala  :12)  SR  =  Sangat Rendah  (Skor skala  : 0 ‐ 4) 
C  =  Cukup  (Skor skala  : 10 ‐ 11) 
 
Tabel 3 
Urutan Aspek Kecerdasan dari Peringkat  Terendah ‐ Tertinggi   

No.                     Tingkat  SR  R  C‐  C  C+  T  ST  Total 

Ranking    Aspek  %  %  %  %  %  %  %  Prosentase 

1  Object Assembly  60  30    10        100 

2  Picture Arrangement  30  50  10    10      100 
3  Information  10  40  20    10  10  10  100 
4  Comprehension  20  30  10  30  10      100 
5  Digit Span    40  10  30  20      100 
6  Block Design    40  10  20    30    100 
7  Arithmetic    40    20  10  20  10  100 
8  Picture Completion    20  10  50    20    100 
9  Similarities    20  10  10  30  20  10  100 
10  Coding    10  10  40    40    100 
Keterangan:  
ST   =  Sangat Tinggi    (Skor skala  : ≥ 17)  C‐  =  Kurang Dari Cukup  (Skor skala  : 9) 
  T  =  Tinggi   (Skor skala  : 13 ‐ 16)  R  =  Rendah  (Skor skala  : 5 ‐8) 
 C+  =  Lebih Dari Cukup  (Skor skala  :12)  SR  =  Sangat Rendah  (Skor skala  : 0 ‐ 4) 
 C  =  Cukup  (Skor skala  : 10 ‐ 11) 

26 JURNAL PSIKOLOGI 
 PENELUSURAN KARAKTERISTIK HASIL TES INTELIGENSI WISC

Dari  tabel  2  dan  3  di  atas  subjek  yang  memiliki  masalah  dalam 
menunjukkan  bahwa  aspek  intelektual  perkembangan taraf kecerdasannya. 
sebagian  besar  subjek  tergolong  lemah 
pada  aspek  Object  Assembly  dengan 
Tabel 4 
prosentase  jumlah  subjek  90%  ,  Picture 
Klasifikasi IQ Subjek 
Arrangement  dengan  prosentase  jumlah 
subjek  80%,  Information  dengan  prosen‐ Subjek Full IQ Klasifikasi IQ 
tase  jumlah  subjek  70%,  Comprehension  A  91  Rata‐rata 
dengan  prosentase  jumlah  subjek  60%  ,  B  118  Di atas rata‐rata 
Digit  Span  dengan  prosentase  jumlah  C  77  Borderline Mental Retarded 
subjek  50%  ,  dan  Block  Design  dengan  D  105  Rata‐rata 
prosentase jumlah subjek 50%.  E  97  Rata‐rata 
Dari  tabel  4  menunjukkan  bahwa  F  85  Di bawah rata‐rata 
sebagian besar subjek (50%) memiliki ta‐ G  93  Rata‐rata 
raf kecerdasan di atas rata‐rata dan 10%  H  103  Rata‐rata 
subjek memiliki taraf kecerdasan di atas  I  88  Di bawah rata‐rata 
rata‐rata.  Dengan  demikian  hanya  40%  J  77  Borderline Mental Retarded 
 
Tabel 5 
Profil Verbal IQ , Performance IQ , Full IQ , dan Original IQ 
Keterangan 
Subjek  V. IQ  P. IQ  F. IQ O. IQ 
V.IQ > P. IQ  P. IQ > V.IQ  O. IQ > F. IQ   F. IQ > O. IQ 

A  94  90  91  94    ∆ = 4 point      ∆ = 3 point   

B  120  111  118  141    ∆ = 9 point *      ∆ = 23 point**   
C  81  78  77  70    ∆ = 3 point      ∆ = 7 point 
D  109  100  105  117    ∆ = 9 point *      ∆ = 12 point**   
E  103  92  97  102    ∆ = 11 point *      ∆ = 5 point   
F  87  90  85  90    ∆ = 3 point    ∆ = 5 point   
G  90  97  93  105    ∆ = 7 point    ∆ = 12 point**   
H  115  89  103  117    ∆ = 26 point *      ∆ = 14 point**   
I  94  83  88  80    ∆ = 11 point *      ∆ = 8 point 
J  86  72  77  91    ∆ = 6 point    ∆ = 14 point**   

Keterangan: 
V.IQ  = Verbal IQ  F. IQ   = Full IQ 
P.IQ   = Performance IQ  O. IQ  = Original IQ 
*   menunjukkan bahwa perbedaan antara V.IQ dan P.IQ perlu mendapatkan perhatian. 
** menunjukkan bahwa perbedaan antara F.IQ dan O.IQ perlu mendapatkan perhatian. 
 

JURNAL PSIKOLOGI  27
 NANIK

28 JURNAL PSIKOLOGI 
 PENELUSURAN KARAKTERISTIK HASIL TES INTELIGENSI WISC

Dari  tabel  5.  di  atas  menunjukkan  dengan  kemampuan  visual  motor 
bahwa  di  antara  70%  subjek  yang  coordination,  visual  perception  organi‐
memiliki  V.  IQ  lebih  tinggi  dari  P.  IQ  zation, visual‐spatial relationship & field 
terdapat  50%  subjek  yang  memiliki  dependence. 
perbedaan menonjol antara V. IQ dan P.  2. Penyelesaian  tugas  ini  dibatasi  oleh 
IQ (≥ 10 point dan mendekati 10 point).   waktu,  sehingga  bisa  dilihat  bagai‐
Tabel  5.  juga  menunjukkan  bahwa  mana  antisipasi  subjek  dalam  peren‐
di  antara  80%  subjek  yang  memiliki  O.  canaan,  problem  solving  dan  meng‐
IQ  lebih  tinggi  dari  F.  IQ  terdapat  50%  hadapi situasi yang tidak pasti. 
subjek  yang  memiliki  perbedaan  3. Penyelesaian  tugas  ini  juga  dapat 
menonjol  antara  O.  IQ  dan  F.  IQ  (≥  10  melihat  bagaimana  respon  sosial 
point).   subjek dan antisipasi sosialnya. 
Dari  tabel  6  di  atas  menunjukkan 
bahwa  ada  beberapa  keterbatasan 
Diskusi 
kemampuan  yang  dialami  oleh 
sebagaian besar atau keseluruhan subjek  Tabel  2  –  3  menunjukkan  bahwa 
ialah  visual  motor  coordination,  visual  hampir keseluruhan atau sebagian besar 
perceptual  organization,  visual‐spatial  rela‐ subjek  memiliki  keterbatasan  menonjol 
tionships  and  field  dependence,  sequencing  peringkat  pertama  pada  sub  tes  Object 
ability,  planning  ability,  effects  of  uncer‐ Assembly,  peringkat  kedua  pada  sub  tes 
tainty, dan social sensitivity.  Picture  Arrangement,  peringkat  ketiga 
pada  sub  tes  Information,  peringkat 
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  kese‐
keempat  pada  sub  tes  Comprehension. 
luruhan  subjek  tampak  mengalami 
Keterbatasan lain yang dimiliki sebagian 
keterbatasan  cara  kerja  yang  sangat 
besar  subjek  ialah  Digit  Span  dan  Block 
menonjol dalam subtes Object Assembly. 
Design.  Interpretasi  terhadap  keterba‐
Penulis  melakukan  pengamatan  tasan  pada  sub  tes  Object  Assembly  ialah 
secara  khusus  pada  subjek  ketika  hampir  keseluruhan  subjek  (Glasser  & 
mengerjakan  beberapa  subtes  WISC  (tes  Zimmerman, 1967 dan Ogdon, 1984): 
Performance),  yaitu:  Picture  Completion, 
1. Mengalami  keterbatasan  dalam 
Block  Design,  Picture  Arrangement,  Object 
kesanggupan berencana. 
Assembly,  dan  Coding.  Cara  kerja  subjek 
selama  menyelesaikan  tes  performance  2. Fleksibelitas  terbatas  dalam 
menjadi  hal  yang  perlu  diperhatikan  kemampuan pemecahan masalah.  
karena berbagai pertimbangan, yaitu:  3. Mengalami  gangguan  perception  and 
1. Beberapa  subtes  performance  visual  motor  (apabila  Picture  Com‐
berkaitan  dengan  pengukuran  fungsi  pletion  baik  berarti  hanya  gangguan 
spatial  span,  dan  spatial  working  visual  motor)  sehinggga  koordinasi 
memory,  yaitu  yang  berhubungan  jari dan mata kurang. 

JURNAL PSIKOLOGI  29
 NANIK

Tabel 7 
Catatan Pengamatan terhadap Cara Kerja Tes Performance WISC 

No  Subtes WISC  Respon secara umum 

1  Picture  Secara keseluruhan respon yang diberikan setiap subjek baik, mereka 
Completion  tergolong cukup spontan.  

2  Block Design  Separuh dari subjek terlihat mengalami kesulitan menemukan 
hubungan antara pola gambar dengan pola balok. Separuh subjek 
yang lain terlihat tidak mengalami kesulitan untuk mengikuti pola. 

3  Picture  Reaksi ketika menyusun cukup spontan namun hampir keseluruhan 
Arrangement  subjek kurang mampu memahami gambar dan urutan kejadian 
dengan tepat sehingga dalam bercerita tidak komprehensif, tidak 
kaya, dan ada kejadian yang diabaikan atau disalahartikan.. 

4  Object  Hampir keseluruhan subjek benar‐benar mengalami kesulitan yang 
Assembly  paling menonjol selama mengerjakan subtes ini. Mereka membutuh‐
kan waktu yang lama untuk memperhatikan hubungan antara keping 
yang satu dengan yang lain. Mereka bekerja secara trial and error, tidak 
teliti dalam mengamati potongan garis pada setiap keping atau bentuk 
potongan keping. Sebenarnya mereka tahu bentuk keseluruhan nanti 
menjadi bentuk apa. Sayangnya dalam bekerja mereka tidak terencana 
dengan baik. 

5  Coding  Secara keseluruhan respon yang diberikan setiap subjek baik, mereka 
tidak mengalami kesulitan karena setiap saat bisa menulis simbol 
sambil melihat. 
 
4. Adanya  kemungkinan  kerusakan  1. Memiliki  sikap  impulsif  dan  ketram‐
otak,  khususnya  pada  belahan  otak  pilan sosial yang terbatas. 
kanan (right hemisphere).  2. Mengalami  gangguan  dalam  peng‐
5. Kecenderungan hiperaktif.  amatan. 
6. Cara kerja tidak sistematis.  3. Ada kecenderungan menunda kegiat‐
7. Orientasi  lebih  ke  arah  berpikir  an. 
konkrit.  4. Bila  disertai  dengan  skor  Block 
Interpretasi  terhadap  keterbatasan  Design  rendah,  ada  kemungkinan 
pada  sub  tes  Picture  Arrangement  ialah  problem  organis,  khususnya  belahan 
hampir  keseluruhan  subjek  (Glasser  &  otak  kanan  (right  hemisphere)  atau 
Zimmerman, 1967 dan Ogdon, 1984):  diffuse disfunctioning. 

30 JURNAL PSIKOLOGI 
 PENELUSURAN KARAKTERISTIK HASIL TES INTELIGENSI WISC

Interpretasi  terhadap  keterbatasan  2. Sulit  bersikap  tenang  dan  bertahan 

pada  sub  tes  Information  ialah  hampir  dalam  perhatian  yang  baik  terhadap 
keseluruhan  subjek  (Glasser  &  situasi tes 
Zimmerman, 1967 dan Ogdon, 1984):  3. Mudah terpengaruh oleh keletihan. 
1. Berorientasi  pada  aspek  yang  tidak  4. Mengalami  gangguan  organis  yang 
menghasilkan atau memiliki aktivitas  berpengaruh terhadap perhatian. 
berlebihan namun tidak produktif. 
Interpretasi  terhadap  keterbatasan 
2. Memiliki masalah belajar di sekolah.  pada sub tes Block Design ialah sebagian 
3. Mengalami  keterbatasan  dalam  besar  subjek  (Glasser  &  Zimmerman, 
penyesuaian diri.  1967 dan Ogdon, 1984): 
4. Menarik diri.  1. Mengalami  gangguan  persepsi  dan 
5. Kemungkinan  terjadinya  perilaku  memiliki  konsep  keruangan  yang 
mencari perhatian (acting out behavior)  buruk  serta  hambatan  dalam  koor‐
dan kenakalan (delinquency behavior).  dinasi  visual  motorik.  Hal  ini 
berkaitan  dengan  kondisi  organis, 
Interpretasi  terhadap  keterbatasan 
khususnya  belahan  otak  kanan  (right 
pada  sub  tes  Comprehension  ialah  seba‐
hemisphere). 
gian  besar  subjek  (Glasser  &  Zimmer‐
man, 1967 dan Ogdon, 1984):  2. Kecenderungan  hiperaktif  atau 
impulsif. 
1. Mengalami  keterbatasan  dalam 
kesanggupan  untuk  mengatasi  Interpretasi  terhadap  keterbatasan 
masalah  dalam  kehidupan  sehari‐ subjek  pada  subtes  Object  Assembly, 
hari.  Picture Arrangement, Information, Compre‐
2. Memiliki  perilaku  impulsif  dan  hension,  dan  Block  Design  terkait  erat 
emosional tidak stabil.  dengan  problem‐problem  perilaku,  so‐
sial,  kognitif,  akademik,  dan  emosional 
3. Memiliki kecenderungan nakal. 
(dapat  dilihat  pada  tabel  1)  Interpretasi 
Selain  itu  penulis  menjumpai  adanya  terhadap  keterbatasan  subjek  pada 
tendensi  dibesarkan  dalam  pola  asuh  subtes  Object  Assembly,  Picture  Arrange‐
orangtua  yang  kurang  dalam  membe‐ ment,  dan  Block  Design  juga  terkait 
rikan  latihan  kemandirian  dan  dengan  problem  dalam  ketrampilan 
perkembangan inisiatif anak.  menulis, ketelitian, dan bahkan mungkin 
problem  kesalahan/  ketidaktelitian 
Interpretasi  terhadap  keterbatasan 
membaca  (data  dapat  dilihat  pada  tabel 
pada  sub  tes  Digit  Span  ialah  sebagian 
2.8).  
besar  subjek  (Glasser  &  Zimmerman, 
1967 dan Ogdon, 1984):  Deskripsi  interpretasi  tentang  data 
pada  tabel  2  –  3  sesuai  dengan  kondisi 
1. Memiliki daya ingat yang terbatas 
yang  dijumpai  dalam  pengamatan  di 

JURNAL PSIKOLOGI  31
 NANIK

lapangan sebagaimana yang telah diulas  1. Memiliki  daya  abstraksi  verbal  yang 

dalam  latar  belakang  masalah  dan  hasil  baik.  
penelitian Braaten dan Rosen (2000) dan  2. Mengalami intellectualizing defenses  
McInnes  A.,  dkk.  (2003).  Dengan 
Pada  subtes  Coding  sebagian  besar 
demikian  prediksi  penulis  bahwa  hasil 
subjek  (80%)  berhasil  melewati  sub  tes 
beberapa  subtes  WISC  yang  akan 
ini.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa 
mendapatkan  skor  rendah  ialah  tepat 
sebagian besar subjek: 
(lihat  tabel  1),  kecuali  pada  subtes 
Arithmetic, Picture Completion, dan Coding  1. Lebih  mudah  mempelajari  sesuatu 
tidak tepat.   dengan  adanya  bentuk  visualisasi 
simbol‐simbol konkrit. 
Pada  subtes  Arithmetic  sebagian 
besar subjek (60%) berhasil melewati sub  2. Membutuhkan  contoh  atau  model 
tes  ini.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  untuk mengarahkan perilaku mereka. 
sebagian besar subjek sebenarnya:  Tabel  6  semakin  mempertegas 
1. Memiliki  potensi  dan  energi  untuk  deskripsi  tabel  2  dan  3.  Dari  tabel  ini 
bisa dikerahkan secara produktif.  dapat  dimengerti  mengapa  anak  GPPH 
memiliki  problem  menulis  dan  tidak 
2. Mampu  berkonsentrasi  pada  hal‐hal 
berminat  membaca  banyak  tulisan, 
yang  menuntut  keterlibatan  diri 
cenderung  impulsif/tidak  sabar  meng‐
mereka  secara  aktif,  bukan  seperti: 
ikuti  urutan/giliran  dan  sulit  mengikuti 
mendengar  dan  menyerap  informasi 
perintah,  antisipasi  masalah  lemah  serta 
secara pasif atau mengikuti perintah. 
problem  penyesuaian  diri  dan  ketram‐
Pada  subtes  Picture  Completion  pilan  sosial.  Hal  ini  karena  mereka 
sebagian  besar  subjek  (70%)  berhasil  memiliki  keterbatasan  dalam  hal  visual 
melewati  sub  tes  ini.  Kondisi  ini  motor  coordination,  visual  perception 
menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  organization, visual‐spatial relationship and 
subjek:  field  dependence,  sequence  ability,  planning 
1. Masih  memiliki  orientasi  yang  baik  ability,  effects  of  uncertainty,  dan  social 
terhadap realitas.  sensitivity. 
2. Masih  memiliki  kemampuan  untuk  Tabel  6  menunjukkan  bahwa  pro‐
mempelajari  dan  mengenali  hal‐hal  blem yang dijumpai dalam kenyataan di 
tertentu,    terutama  berkaitan  dengan  lapangan  tidak  terjawab  pada  hasil  tes 
pengalaman,  hal  yang  konkrit  dan  WISC,  yaitu  pada  kategori  attending, 
praktis.  memory,  freedom  from  distractibility,  dan 
Pada  subtes  Similarities  sebagian  task  persistence  dan  energi  level.  Pada 
besar subjek (70%) berhasil melewati sub  kategori  tersebut  sebagian  besar  subjek 
tes  ini.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  menunjukkan  mengalami  deficit. 
sebagian besar subjek:  Kondisi  ini  bisa  terjadi  karena  sebagian 

32 JURNAL PSIKOLOGI 
 PENELUSURAN KARAKTERISTIK HASIL TES INTELIGENSI WISC

besar  subjek  telah  dan  masih  menjalani  menuntut daya rentang perhatian tinggi, 

terapi  obat.  Kondisi  ini  juga  dapat  organisasi  pengamatan,  koordinasi 
dijelaskan  dengan  pendapat  dari  visual  motor,  kemampuan  spasial, 
Sandoval  (dalam  Ross&Ross,  1982),  fleksibelitas dan kreativitas berpikir. 
bahwa  penggunaan  WISC  sebagai  alat  Tabel  5  juga  menunjukkan  bahwa 
ukur  tunggal  untuk  mengukur  atensi  di  antara  80%  subjek  yang  memiliki  O. 
dan  konsentrasi  adalah  tidak  tepat  dan  IQ  lebih  tinggi  dari  F.  IQ  terdapat  50% 
tidak  dibenarkan,  perlu  mempertim‐ subjek  yang  memiliki  perbedaan 
bangkan berbagai alat ukur lainnya yang  menonjol  antara  O.  IQ  dan  F.  IQ  (≥  10 
tersedia.  Millich  &  Loney  (dalam  point). Dengan demikian sebagian besar 
Ross&Ross,  1982)  juga  menyarankan  subjek  (50%)  belum  memanfaatkan 
tidak  menggunakan  WISC  untuk  potensi  kecerdasan  yang  dimiliki  secara 
mengukur atensi anak hiperaktif.  optimal. 
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  di  Dengan mempertimbangkan uraian 
antara  70%  subjek  yang  memiliki  V.  IQ  interpretasi di atas dan data pada tabel 2 
lebih  tinggi  dari  P.  IQ  terdapat  50%  dan  5,  penulis  membuat  identifikasi 
subjek  yang  memiliki  perbedaan  kemungkinan  terjadinya right  hemisphere 
menonjol  antara  V.  IQ  dan  P.  IQ  (≥  10  disfunction  pada  subjek  sebagai  berikut 
point  dan  mendekati  10  point).  Dengan  (Tabel 8). 
demikian  sebagian  besar  subjek  (70%) 
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  tidak 
lebih  mudah  mempelajari  sesuatu  yang 
ada  satupun  subjek  yang  memenuhi  5 
sifatnya  terstruktur,  modeling  (meniru), 
kriteria tersebut, namun ada 80% subjek 
dan  mengandalkan  pengetahuan  dan 
(A, C, D, E, G, H, I, dan J) menunjukkan 
pengalaman  yang  telah  dimilikinya 
kecenderungan  ada  gangguan  pada 
dibandingkan  harus  mempelajari 
fungsi otak kanannya dengan adanya 3 – 
sesuatu  yang  tidak  terstruktur  (tidak 
4 kriteria (60 – 80%) yang terpenuhi. 
pasti),  membutuhkan  proses  yang 
 

Tabel 8 
Identifikasi Right Hemisphere Disfunction 

                                Subjek 
No  A  B  C  D  E  F  G  H  I  J 
        Aspek 
1  IQ V > IQ P (∆ = ± / ≥ 10 point)    √    √  √      √  √   
2  Skor Rendah Digit Span  R  C  R  C+  C  C  R  C‐  C+  R 
3  Skor Rendah Picture  Arra‐ngement C‐  C+  SR  SR  R  R  R  R  R  SR 
4  Skor Rendah Block Design  R  T  R  T  C  C  T  C‐  R  R 
5  Skor Rendah Object Assem‐bly  R  C  SR  R  R  SR  SR  SR  SR  SR 

JURNAL PSIKOLOGI  33
 NANIK

Anak  yang  mengalami  gangguan  buku  cerita  tanpa  gambar,  dan  tidak 
pada  fungsi  otak  kanan  memiliki  bertahan  lama  berkonsentrasi  untuk 
problem‐problem  perkembangan  spe‐ membaca.  Selanjutnya  mereka  juga 
sifik  dalam  matematika,  tulisan  tangan  mengalami kesulitan belajar matematika, 
(handwriting) dan pemikiran sosial (social  terutama  yang  berhubungan  dengan 
cognitive).  Tabel  9  di  bawah  ini  adalah  soal cerita. 
kutipan  problem  anak  dengan  karak‐ Setelah  mempelajari  karakteristik 
teristik  right  hemisphere  learning  disorders  hasil  tes  WISC  pada  subjek  dan  uraian 
(Pennington & Denckla, 1991).  interpretasinya,  kondisi  subjek  sungguh 
Dengan  memperhatikan  penjelasan  memprihatinkan  dan  mereka  bisa 
dari Pennington & Denckla (1991) dapat  terancam  untuk  mengalami  kondisi 
disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh 
subjek  memiliki  karakteristik  right  Parker, 1992. Bisa dipahami pula bahwa 
hemisphere  learning  disorders.  Mereka  subjek  mengalami  hambatan  dalam 
seringkali tertinggal ketika menulis atau  merealisasikan  potensi  kecerdasannya, 
mencatat  dan  akhirnya  tidak  selesai  yaitu:  prestasi  akademiknya  di  bawah 
mengerjakan tugasnya di sekolah. Selain  rata‐rata  atau  tidak  optimal  dibanding‐
itu cukup sering dijumpai bahwa tulisan  kan  taraf  kecerdasannya.  Hal  ini  karena 
mereka  tidak  lengkap,  ada  huruf  berbagai  keterbatasan  yang  dimilikinya 
tertentu atau angka tertentu yang hilang  menghambat  diri  anak  dalam  menye‐
atau  ada  kata/kalimat  yang  terlewati.  suaikan diri terhadap tuntutan belajar di 
Bahkan  mereka  juga  bisa  mengalami  sekolah. 
salah  melihat  atau  membaca  tanda  baca  Bantuan penanganan yang dibutuh‐
(+,  ‐  ,  :  ,  dan  x),  kata  dan  kalimat.  kan  subjek  tentu  saja  meliputi  program 
Sebagian  besar  di  antara  mereka  penatalaksanaan  multimodal  sebagai‐
memiliki  bentuk  tulisan  tangan  yang  mana  yang  dinyatakan  oleh  Saputro, 
jelek  dan  dikeluhkan  oleh  guru  mereka  2001  dan  maupun  terapi  nutrisi.  Selain 
karena  sulit  dibaca.  Mereka  seperti  itu  diperlukan  pula  bantuan  pena‐
mengalami  gangguan  disleksia.  Akibat‐ nganan  khusus  yang  berkaitan  dengan 
nya  mereka  cenderung  malas  mencatat,  proses  bimbingan  belajarnya.  Orangtua 
membaca  buku‐buku  pelajaran  atau 
 
Tabel 9 
Right hemisphere learning disorders 
Primary  Spesific problems in math/handwriting/art 
Correlated  Problems in social cognition, attention, conceptual skills 
Secondary  Opposition to written work, spelling problems, depression, social withdrawal. 
Artifactual   Dyslexia 

34 JURNAL PSIKOLOGI 
 PENELUSURAN KARAKTERISTIK HASIL TES INTELIGENSI WISC

dapat  bekerjasama  dengan  guru  dan  5. Guru  dapat  memberikan  waktu 

pihak  sekolah  untuk  membantu  anak  khusus  bagi  anak  untuk  mengejar 
dengan  GPPH  menyesuaikan  diri  ketinggalan  dalam  mencatat  atau 
dengan tuntutuan belajar di sekolah dan  mengoreksi  kesalahan  tulisannya 
meningkatkan  ketrampilan  sosialnya,  setiap  hari  setelah  pelajaran  sekolah 
antara lain:  berakhir. 
1. Pengaturan  posisi  duduk  anak  6. Apabila  kondisi  memungkinkan, 
sebaiknya  di  depan,  dekat  dengan  anak  diijinkan  menggunakan 
meja  guru.  Posisi  tersebut  paling  notebook  karena  akan  membantu 
ideal  karena  guru  dapat  memantau  kecepatan  anak  untuk  mencatat 
dengan mudah kegiatan belajar anak  dibandingkan harus menulis dengan 
di  kelas  dan  anak  lebih  mudah  tangan. 
memusatkan  perhatiannya  pada  7. Anak  diijinkan  untuk  merekam 
guru ketika mengajar.  materi  pelajaran  yang  disampaikan 
2. Menempatkan  teman  yang  tepat  guru  secara  lisan  karena  akan 
untuk  duduk  dekat  posisi  anak  membantu  anak  untuk  lebih  mudah 
dengan  GPPH.  Teman  yang  tepat  mempelajari  kembali  pelajaran  dari‐
tersebut  memiliki  kriteria,  antara  pada  anak  harus  banyak  mencatat 
lain:  kematangan  perkembangannya  dan  membaca  tulisannya  yang 
sesuai  dengan  usianya,  bisa  menjadi  seringkali  tidak  lengkap  karena 
motivator,  pengawas,  dan  pendam‐ sering tertinggal. 
ping kegiatan belajar di kelas.  8. Anak  dibiasakan  untuk  memeriksa 
3. Bentuk  evaluasi  belajar  (tes)  anak  di  kembali  hasil  pekerjaannya  sebelum 
sekolah  bisa  disampaikan  secara  diserahkan  pada  guru  dan  meme‐
lisan. Hal  ini  membantu  anak  untuk  riksa  buku‐buku  dan  perlengkapan 
bisa  mencapai  hasil  evaluasi  (tes)  sekolah  setiap  kali  sebelum  dan 
yang  lebih  optimal  dibandingkan  sesudah pulang sekolah.  
anak harus menulis.  9. Sekolah  dapat  menyediakan  modul 
4. Pelaksanaan  evaluasi  belajar  belajar dan lembar kerja siswa untuk 
(ulangan)  diusahakan  dapat  dilaku‐ masing‐masing  pelajaran  sehingga 
kan pada awal jam pelajaran sekolah  anak tidak terlalu banyak mencatat. 
(jam pertama ‐ ketiga). Hal ini perlu  10. Tugas  tanggung  jawab  sederhana 
dilakukan untuk semua anak karena  yang  dapat  melatih anak  beinteraksi 
kondisi  yang  letih  akan  mempe‐ sosial  dan  peduli  terhadap  keadaan 
ngaruhi  konsentrasi  dan  daya  ingat  teman  dapat  diserahkan  pada  anak, 
anak,  khususnya  pada  anak  dengan  seperti:  mendata  jumlah  teman‐
GPPH.  teman  yang  hadir  dan  yang  tidak 
hadir di kelas, menelpon teman yang 

JURNAL PSIKOLOGI  35
 NANIK

sakit,  dan  atau  memperhatikan/  modifikasi  perilaku  untuk  anak  di 

mengingatkan  tanggal  ulangtahun  rumah dan di sekolah. 
setiap  teman  di  kelas,  dsb.  Latihan  14. Bentuk‐bentuk  permainan  yang  da‐
ini  diperlukan  untuk  membantu  pat  melatih  visual  motor  coordination, 
ketrampilan  sosial  dan  sensitivitas  visual  perception  organization,  visual‐
sosial  (empati).  Selain  itu  latihan  ini  spatial relationship and field dependence, 
dapat  bermanfaat  menyalurkan  sequence ability, planning ability, effects 
energi  anak  untuk  aktivitas/gerakan  of  uncertainty,  social  sensitivity, 
yang produktif.  memory,  dan  attending‐concentration 
11. Dalam  melakukan  pendampingan  dapat  diberikan  pada  anak,  seperti 
belajar  terhadap  anak  di  rumah,  puzzle,  catur,  monopoli,  halma, 
orangtua/guru  les  sebaiknya  sepak  bola,  basket,  tenis  meja,  bulu‐
menyampaikan materi dalam bentuk  tangkis,  teka‐teki  silang,  mencari 
tahapan dengan rentang waktu yang  perbedaan  gambar,  mencari  jumlah 
dibatasi  tiap 30  menit. Anak  dengan  kata tertentu dalam suatu artikel, dll. 
GPPH  tidak  bisa  dituntut  terus 
menerus  bertahan  dalam  rentang 
Kesimpulan 
waktu  yang  lama  untuk  menyele‐
saikan tugas maupun belajar. Orang‐ Taraf  kecerdasan  anak  dengan 
tua/guru  les  dapat  bekerjasama  GPPH pada umumnya bervariasi dari di 
dengan  anak  dalam  merancang  bawah  rata‐rata  hingga  di  atas  rata‐rata 
tahapan  tugas  yang  harus  diselesai‐ maupun  lebih  tinggi.  Tidak  benar 
kan  dalam  setiap  rentang  waktu  pendapat orangtua maupun guru bahwa 
tertentu.  anak  dengan  GPPH  pasti  memiliki  taraf 
kecerdasan yang rendah. 
12. Materi  pelajaran  yang  disampaikan 
dalam  bentuk  visualisasi  gambar,  Anak  dengan  GPPH  cenderung 
simbol‐simbol,  dan  bentuk‐bentuk  memiliki  skor  rendah  pada  beberapa 
yang  konkrit  dan  praktis  (meng‐ subtes  WISC  dari  peringkat  terendah, 
gunakan  alat  peraga)  akan  lebih  yaitu  Object  Assembly,  Picture  Arrange‐
mudah  dipahami  oleh  anak  dengan  ment,  Information,  Comprehension,  Digit 
GPPH.  Penjelasan  materi  pelajaran  Span,  dan  Block  Design.  Subtes‐subtes 
yang  dikaitkan  dengan  contoh  yang  tersebut  mencerminkan  berbagai  keter‐
nyata  dalam  pengalaman  hidup  batasan  yang  dialami  dalam  hal  visual 
sehari‐hari  (perlu  model)  jauh  lebih  motor  coordination,  visual  perception 
mudah  diserap  oleh  anak  dengan  organization, visual‐spatial relationship and 
GPPH.  field  dependence,  sequence  ability,  planning 
ability,  effects  of  uncertainty,  dan  social 
13. Orangtua  dan  guru  dapat  saling 
sensitivity. Dengan berbagai keterbatasan 
bekerjasama  menerapkan  program 
tersebut  bisa  dimengerti  mengapa  anak 

36 JURNAL PSIKOLOGI 
 PENELUSURAN KARAKTERISTIK HASIL TES INTELIGENSI WISC

dengan  GPPH  mengalami  problem‐ riwayat  perkembangan  kesehatan 

problem  perilaku,  sosial,  kognitif,  aka‐ neurologis anak (apabila ada). 
demik,  dan  emosional  serta  mengalami  Anak  dengan  GPPH  cenderung 
hambatan  dalam  mengaktualisasikan  memiliki  skor  rendah  pada  beberapa 
potensi kecerdasannya.   subtes  WISC  dari  peringkat  terendah, 
Hasil  penelitian  ini  telah  menun‐ yaitu  Object  Assembly,  Picture  Arrange‐
jukkan  berbagai  keterbatasan  yang  ment,  Information,  Comprehension,  Digit 
dialami  anak  dengan  GPPH.  Oleh  Span,  dan  Block  Design.  Subtes‐subtes 
karena  itu  perlu  dipertimbangkan  lebih  tersebut  mencerminkan  berbagai  keter‐
lanjut  bagaimana  usaha  yang  dapat  batasan  yang  dialami  dalam  hal  visual 
dilakukan  untuk  membantu  anak  motor  coordination,  visual  perception 
dengan GPPH dalam menyesuaikan diri  organization, visual‐spatial relationship and 
terhadap tuntutan belajar di sekolah.  field  dependence,  sequence  ability,  planning 
ability,  effects  of  uncertainty,  dan  social 
Saran  sensitivity.  Dengan  demikian  bantuan 
Tes WISC memberikan sumbangsih  penanganan  anak  dengan  GPPH 
yang  berarti  dalam  mengungkap  membutuhkan  pendekatan  multimodal 
karakteristik  perkembangan  aspek‐ treatment,  yaitu  pendekatan  terapi 
aspek  kecerdasan  anak  dengan  GPPH  biopsikosial dengan melibatkan bantuan 
yang  mendukung  problem  kognitif,  penanganan  medis,  psikologis  dan 
akademik  perilaku,  sosial,  dan  sosiologis.  Orangtua  sebaiknya  meng‐
emosionalnya.  Meskipun  demikian,  tes  akomodasi  kerja  sama  dengan  berbagai 
WISC  tidak  dapat  digunakan  untuk  pihak  dalam  memberikan  terapi  obat, 
mengukur  sejauh  mana  keterbatasan  terapi  perilaku  dan  integrasi  sensori 
konsentrasi  anak  dengan  GPPH  dan  (untuk  melatih  beberapa  fungsi  koor‐
untuk  mendeteksi  atau  mendiagnosa  dinasi  visual  motor,  organisasi  persepsi, 
anak mengalami GPPH atau tidak. Oleh  kemampuan  sosial,  dan  sekuensi), 
karena  itu  untuk  mendeteksi  remedial  teaching,  pelatihan  ketrampilan 
karakteristik  GPPH  pada  anak,  sosial dan manajemen diri. Sebagaimana 
memahami  karakteristik  perkembangan  yang  telah  dijelaskan  dalam  bagian 
aspek‐aspek  kecerdasan  dan  problem  diskusi,  guru  dan  pihak  sekolah 
kesulitan  belajar  anak  dengan  GPPH,  sebaiknya  bersedia  bekerjasama  dengan 
alat  pengukur  lain  perlu  digunakan  orangtua untuk membantu anak dengan 
sebagai  cros  cek,  antara  lain:  anamnesis,  GPPH  menyesuaikan  diri  dengan 
laporan  ibu/guru  terhadap  hasil  tuntutuan  belajar  di  sekolah  dan 
pemantauan anak  selama  ini,  hasil  kerja  meningkatkan ketrampilan sosialnya. 
anak  dari  sekolah,  skala  pengukuran 
karakteristik  hiperaktivitasnya  dan  data 

JURNAL PSIKOLOGI  37
 NANIK

Daftar Pustaka  children  (WISC).  New  York  and 

London: Grune and Stratton, Inc. 
Accardo,  P.J.,  Blondis,  T.A.,  Whitman, 
Goldstein,  S.  &  Goldstein,  M.  1992. 
B.Y.  &  Stein,  M.A.  (Eds).  2000. 
Hyperactivity: Why wonʹt my child pay 
Attention  deficits  and  hyperactivity  in 
attention?.  Canada:  John  Wiley  & 
children and adults. New York: Marcel 
Sons. Inc. 
Dekker, Inc. 
Haniman,  F.  1999.  Penatalaksanaan  Medis 
American  Academy  of  Neurology.  1999. 
dan  Non  Medis  ADHD.  Makalah 
Brain  abnormalities  found  in  children 
disampaikan  pada  Simposium 
with  ADHD.  Retrieved  July  7,  1999, 
Attention  Deficit  Hyperactivity 
from http://www.chadd.org.  
Disorder. Departemen Psikiatri RSUD 
Barkley,  R.A.  1990.  Attention  deficit  Dr.  Soetomo  &  PT  Novartis 
hyperactivity:  Current  issues,  research  Biochemie, Surabaya. 
and  theory.  New  York:  John  Wiley 
Kaplan,  H.I.  &  Sadock,  B.  1998. 
and  Sons.  74  –  105,  209  –  326,  397  – 
Comprehensive  textbook  of  psychiatry  / 
459. 
VIII.  Williams  and  Wilkins: 
Barkley,  R.A.  1998.  Attention  deficit  Baltimore. 2295 –2310. 
hyperactivity  disorder.  Retrieved 
Maramis, A. & Yuniar, S. 1998. Gangguan 
September,  1998,  from 
Hiperkinetik.  RSUD  Dr.  Soetomo, 
http://www.chadd.org. 
Surabaya: Lab/SMF Ilmu Kedokteran 
Bell,  R.  &  Peiper  H.  2000.  The  ADD  and  Jiwa. 
ADHD  Diet.  East  Canaan,  CT:  Safe 
McInnes,  A.,  Humphries,  T.,  Hogg‐
Goods. 
Johnson,  S.,  &  Tannock,  R.  2003. 
Everett, C.A. & Everett, S.V. 1999. Family  Listening  comprehension  and 
therapy  for  ADHD.  New  York:  The  working  memory  are  impaired  in 
Guilford Press.  attention‐deficit  hyperactivity  disor‐
Braaten,  E.B.  &  Rosen,  L.A.  2000.  Self‐ der  irrespective  of  language 
regulation  of  affect  in  attention  impairment.  Journal  Abnormal  Child 
deficit‐hyperactivity  disorder  Psychology. 31(4), 427 ‐ 443 
(ADHD)  and  non  ADHD:  Ogdon,  D.P.  1984.  Psychodiagnostics  and 
Differences  in  empathic  responding.  personality  assessment:  a  handbook. 
Journal  of  Consulting  &  Clinical  USA:  Western  Psychological 
Psychology. 68 (2), 313 ‐ 321  Services. 
Fontenelle,  D.H.  1991.  Memahami  dan  Parker, H.C. 1992. The ADD hyperactivity 
mengatasi  anak  overaktif.  Jakarta:  BPK  handbook for schools: Effective strategies 
Gunung Mulia.  for  identifying  and  teaching  students 
Glasser,  A.  J.  1967.  Clinical  interpretation  with  attention  deficit  disorders  in 
of  the  wechsler  intelligence  scale  for 

38 JURNAL PSIKOLOGI 
 PENELUSURAN KARAKTERISTIK HASIL TES INTELIGENSI WISC

elementary  and  secondary  schools.  pada  Seminar  Majalah  Nirmala, 

Florida: Impact Publications.  Jakarta. 
Pennington,  B.F.  &  Denckla,  M.B.  1991.  Sattler, J.M. 1974. Assessment of children’s 
Diagnosis  learning  disorders.  New  intelligence.  USA:  W.B.  Saunders 
York: The Guilford Press.  Company. 
Ross,  D.M.  &  Ross,  S.A.  1982.  Suharyono,  L.B.  1999.  Gambaran  klinis 
Hyperactivity:  Current  issues,  resarch  ADHD. Simposium ʺAttention Deficit 
and  theory.  New  York:  John  Wiley  Hyperactivity  Disorderʺ.  Surabaya: 
and Sons.  Departemen  Psikiatri  RSUD  Dr. 
Reif, S. 2003. The ADHD Book of Lists. San  Soetomo & PT Novartis Biochemie. 
Fransisco: Jossey‐Bass.  Yusuf,  Ismed.  2000.  Gangguan  pemusatan 
Saputro,  D.  2000.  Memahami  perilaku  perhatian  hiperaktivitas  pada  anak. 
anak  bermasalah  autisme  dan  Makalah  disampaikan  pada 
hiperaktif.  Makalah  disampaikan  Pendidikan  Intensif  Psikiatri  Anak, 
FK  UNS  Sebelas  Maret,  Surakarta. 
 
 
 
 
 
 
 

JURNAL PSIKOLOGI  39