SGDC5034

MODEL OF INSTRUCTION
KUMPULAN
KUMPULAN 11
MOHD AFRIZAL ZAKARIA ( 812232)

NOORMAWATI CHE AZMI( 812245)

HADIBAH BINTI SHUIB (812572)

NABISAH BINTI C.P VEERAVU (812694)

PEMPROSESAN
MAKLUMAT & MODEL
PENGAJARAN
KANDUNGAN
1.DEFINISI
2.DOMAIN PEMPROSESAN MAKLUMAT
- PRINSIP
- PROSES
3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN
KOGNITIF
- GAGNE
-ARTKINSON
4.MODEL PENGAJARAN
DEFINISI
Pendekatan intelek yang diberi keutamaan oleh
individu untuk percambahan maklumat. Ia
menghuraikan proses bagaimana maklumat
diperoleh disusun di simpan dan digunakan

Pemprosesan maklumat bermaksud aktiviti mental manusia

yang berkaitan dengan menerima maklumat, menyimpan dan
mengeluarkannya semula untuk digunakan (Woolfolk, 1998).

Teori Pemprosesan Maklumat menyatakan bahawa pengajaran

dan pembelajaran yang berkesan dapat meningkatkan
pencapaian akademik berbanding pembelajaran secara “chalk
and talk”( Hooper. et al., (2003).
DEFINISI…samb

Model pemprosesan maklumat menganggap ingatan

manusia sama seperti komputer. Seorang pembelajar dilihat
sebagai pemproses maklumat seperti mana yang dilakukan
oleh komputer, iaitu menggunakan model input-output.
Maklumat merupakan input yang diperoleh pelajar daripada
persekitaran pembelajaran (Borgatti and Foster (2003);
Brass et al. (2004)).
DEFINISI …..samb

Operasi mental iaitu menerima, mengekod, menyimpan dan

mengingat kembali maklumat atau bagaimana manusia
belajar ialah pemprosesan maklumat. Model ini merupakan
komponen penting dalam beberapa strategi pengajaran dan
pembelajaran (Thompson (1967); Galbraith (1973);
Tushman and Nadler (1978); Knight and McDaniel(1979);
Larkey and Sproull (1984); Keller (1994); Premkumar,
Ramamurthy, and Saun-ders (2005).
DOMAIN PEMPROSESAN
MAKLUMAT

1 PERINGKAT-PERINGKAT
PERINGKAT-PERINGKAT PEMPROSESAN
PEMPROSESAN
MAKLUMAT
MAKLUMAT

PROSES
PROSES UTAMA
UTAMA DALAM
DALAM MODEL
MODEL PEMPROSESAN
PEMPROSESAN
2 MAKLUMAT
MAKLUMAT
PRINSIP PEMPROSESAN
MAKLUMAT
1 Andaian
Andaiankapasiti
kapasititerhad
terhaddan
dansekatan
sekatankepada
kepada
pengaliran
pengaliranmaklumat
maklumat

2 Pengaliran
Pengaliranmaklumat
maklumatdua
duahala
hala

3 Kawalan
Kawalaneksekutif
eksekutifyang
yangmengawal
mengawal&& menentukan
menentukan
pengenkodan,
pengenkodan,penyimpanan
penyimpanan, ,mengingat
mengingatkembali
kembalidan
danlupaan
lupaan

4 Manusia
Manusiadisediakan
disediakansecara
secaragenetik
genetikuntuk
untuk
memproses
memprosesdan
danmenyimpan
menyimpanmaklumat
maklumat
PERINGKAT-PERINGKAT
PERINGKAT-PERINGKAT PEMPROSESAN
PEMPROSESAN
MAKLUMAT
MAKLUMAT
PERINGKAT-PERINGKAT
PERINGKAT-PERINGKAT PEMPROSESAN
PEMPROSESAN
MAKLUMAT
MAKLUMAT

Langkah-langkah Bersistematik Dan Berturutan

•Kepekaan terhadap masalah yang timbul,

•Pemerolehan dan penyusunan maklumat,
•Penjanaan cara-cara penyelesaian yang sesuai,
•Pengembangan konsep yang berkenaan.
PERINGKAT-PERINGKAT
PERINGKAT-PERINGKAT PEMPROSESAN
PEMPROSESAN
MAKLUMAT
MAKLUMAT
….samb
….samb

Pembentukan konsep
pemprosesan maklumat ialah
dengan menyamakan ingatan
manusia sama seperti komputer
iaitu:
menggunakan model input-output
MODEL PEMPROSESAN
MAKLUMAT
MENYIMPAN

MEMPROSES MENGINGAT
KEMBALI

CARA BAGAIMANA MANUSIA BERFIKIR

Modul pemprosesan maklumat bermula dengan menggunakan

sistem komputer sebagai analogi. Selain itu penggunaan sistem
komputer dikatakan sebagai analogi cara manusia berfikir. Namum
cara manusia berfikir lebih kompleks berbanding komputer .
•Ingatan jangka pendek ialah merupakan ‘Ingatan
yang berkerja atau ingatan yang sedar’.
•Maklumat yang diberi perhatian dikodkan untuk
disimpan dalam saraf pusat.
•Maklumat tidak hilang tetapi sukar diingati

INGATAN
JANGKA PENDEK

PEMPROSESAN MAKLUMAT
 PEMPROSESAN MAKLUMAT

INGATAN
JANGKA
PANJANG
•pengalaman tertentu itu disimpan untuk dikaitkan
dengan pengalaman baru bagi memudahkan
pembelajaran baru berlaku
2 jenis memori
Memori Explicit : yang dapat dikeluarkan secara
sedar
Memori Implicit: yang tidak dapat dikeluarkan
secara sedar
 JENIS
JENIS INGATAN
INGATAN
JANGKA
JANGKA
PANJANG
PANJANG
Ingatan episodic pengalaman peribadi atau peristiwa yang
berkaitan dengan masa, tarikh dan tempat.

Ingatan semantic pengalaman peribadi atau peristiwa yang

berkaitan dengan masa, tarikh dan tempat.

Ingatan hafazan: penyimpanan maklumat dalam bentuk mental dan

dikeluarkan semula tanpa pengubahsuaian

Ingatan logik menerima maklumat rasional dan logik.

Ingatan intelektual berkaitan dengan idea konsep dan maklumat

yang abstrak.
 PERINGKAT DALAM MODEL
PEMPROSESAN MAKLUMAT.

1. INGATAN @ MEMORI

2. PENGIKTIRAFAN & PENILAIAN

3. INGATAN JANGKA PENDEK

4. INGATAN JANGKA PANJANG

5. KEUSANGAN @ GANGGUAN.
4 PROSES PENGENGKODAN

PROSES YG MENENTUKAN CARA MAKLUMAT DIDEKODKAN DAN

DILETAKKAN DALAM PERAKAM DERIA,INGATAN JANGKA PENDEK &
INGATAN JANGKA PANJANG

PENYIMPANAN

PROSES YANG MENENTUKAN BAGAIMANA MAKLUMAT DISIMPAN DALAM

KETIGA-TIGA STOR MEMORI

INGAT KEMBALI

PROSES YANG MEMBOLEHKAN MAKLUMAT DIKELUARKAN

DARIPADA INGATAN JANGKA PENDEK, & JANGKA PANJANG

LUPAAN

PROSES YANG MENYEBABKAN MAKLUMAT HILANG ATAU SUKAR

DIINGAT KEMBALI DARIPADA INGATAN JANGKA ENDEK & JANGKA
PANJANG
3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF
- ROBERT M. GAGNE

Takrifan kognitif dapat dilihat dengan jelas dalam Kamus

Dewan Edisi Ketiga m/s 691 yang menerangkan kognitif
adalah segala perkara yang berkaitan dengan kognisi
seperti proses pembelajaran , pemahaman dan
pemerolehan pengetahuan
 3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF
- ROBERT M. GAGNE ……..samb

Gagne (1985) pula menerangkan terdapat tiga peringkat

pemprosesan maklumat

Daftar Deria (Sensory Register) Dalam Ingatan

Aktif (Working Memory, WM)

Ingatan Jangka Pendek (Short-term Memory,

STM)

Ingatan Jangka Panjang (Long-term Memory,

LTM).
 3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF
- ROBERT M. GAGNE…samb

Bermula dengan teori perkembangan kognitif Piaget (Good

& Brophy, 1990) teori ini menerangkan bahawa skema (the
internal knowledge structure) berkembang apabila kanak-
kanak berinteraksi dengan persekitarannya dan skema itu
sentiasa berkembang dan berubah kerana menyerap dan
menyimpan maklumat baru
 3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF
- ROBERT M. GAGNE…samb

Mengikut teori Gagne , ransangan-ransangan dari

persekitaran luar akan diterima dalam sistem saraf melalui
deria-deria manusia. Maklumat ini akan ditafsir dalam stor
ingatan, kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka
panjang dan akhirnya kepada penggerak tindak balas
melalui sistem saraf.
 3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF
- ROBERT M. GAGNE…samb
Gagne mengenal pasti dan menyarankan lapan fasa yang
biasa dialami oleh manusia dalam sesuatu pembelajaran
 3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF
- ROBERT M. GAGNE ……..samb
8 FASA PEMBELAJARAN

1.Fasa Motivasi 5.Fasa Ingatan Kembali

2.Fasa Kefahaman 6. Fasa Generalisasi

3.Fasa Penyimpanan 7.Fasa Prestasi

4.Fasa Penahanan 8. Fasa maklumbalas.

 3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF
- ROBERT M. GAGNE ……..samb
7 Fasa PENGAJARAN pemprosesan maklumat

1. Perhatian pelajar

2. Ransang ingatan

3.Penekanan isi pelajaran

4. Persembahan maklumat

5.Tunjukkan cara

6. Pengulangan

7. Aktiviti
3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF
- R.C Atkinson

Model Atkinson –Shifffin dikategorikan

sebagai “parralled distributed processing
(Model PDP). Maksudnya maklumat akan
diperoses serentak dalam ketiga bahagian
memori . Model ini ditahap metafora dan cuba
menjelaskan tentang memori. Model ini
menggunakan jaringan neuron dalam otak
sebagai metafora jaringan ingatan.
3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF
- R.C Atkinson

Contohnya bila kita membaca sesuatu,kita tidak melihat

kepada tiap-tiap huruf menyambungnya menjadi
perkataan dan makna. Kemudian menghantarnya
keperingkat ingatan jangka pendek dan seterusnya
keperingkat ingatan jangka panjang. Sebaliknya ahli-ahli
teori model ini berpendapat,bila kita baca
sesuatu,maklumat diperoses serentak oleh tiap-tiap
bahagian ingatan kita akan menggunakan persepsi cuba
enkod dibahagian ingatan jangka pendek dan mengguna
maklumat ini dari ingatan jangka panjang untuk menafsir
apa yang dibaca.ahli teori lain yang menggunakan model
yang sama ialah Lewandiowsky dan Murdock.
3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF
- R.C Atkinson…samb

Tiga Komponen Utama Pada Proses Ini Iaitu Sensory

Register, Working Memory Dan Long-term Memory.
Masing-masing Komponen Mempunyai Peranan Dan
Fungsinya Masing-masing.
3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF
- R.C Atkinson……samb

1. INGATAN DERIA(SENSORY
REGISTER ((SR)

2. INGATAN JANGKA
PENDEK(WORKING MEMORY )(WM)

3. INGATAN JANGKA PANJANG(LONG

TERM MEMORY )(LTM)
3.PEMBENTUKAN PEMBELAJARAN KOGNITIF
- R.C Atkinson……samb

EXECUTIVE CONTROL PROCESS

STIMULI
LEARNING STORAGE

SENSORY SHORT TERM LONG TERM

MEMORY MEMORY MEMORY

FORGETTING REMEMBERING
TEMPORARY PERMANENT
STORAGE STORAGE
MODEL PENGAJARAN
1. MODEL PENGAJARAN
PEMPROSESAN MAKLUMAT
2. MODEL PENGAJARAN
BEHAVIORAL
3. MODEL PENGAJARAN SOSIAL
4. MODEL PENGAJARAN
PERSONAL
 1. MODEL PEMPROSESAN
MAKLUMAT
• Rangsangan-rangsangan dari
persekitaran luar diterima melalui
deria-deria manusia.
• Melalui deria manusia, maklumat ditafsirkan
dalam stor ingatan – jangka pendek/panjang.
• Pengalaman disimpan dalam stor ingatan
jangka panjang adalah penting untuk dikaitkan
dengan pengalaman baru untuk memudahkan
pembelajaran baru berlaku.
Robert M.Gagne (1975)
 CONTOH

i- INKUIRI ii- EKSPOSITORI

- Bermaksud menanya soalan, - Murid memperolehi pengetahuan
melalui resepsi, konsep, prinsip dan
mencari maklumat atau idea ditunjukkan melalui
menjalankan siasatan. penyampaian lisan yang tersusun.
- Murid akan memberi - penyampaian bahan dalam bentuk
pendapat dan menyoal disusun dengan teliti, mengikut
urutan dan lengkap.
supaya dapat meneroka, - pembelajaran berkembang secara
mencadangkan hipotesis deduktif (umum spesifik)
untuk menguji, mengumpul
dan menyusun data untuk - hubungan konseptual bahan
menguji hipotesis dan baru + pengetahuan terkini pelajar
membuat inferens dan
kesimpulan.
AUSUBEL
JOHN DEWEY
 LANGKAH-LANGKAH
i- INKUIRI ii- EKSPOSITORI

• Mengenalpasti dan • Kemukakan penyusunan

mendapat penjelasan awal
tentang sesuatu masalah. • Sampaikan kandungan
• Membina hipotesis melalui persamaan dan
perbezaan dengan
• Mengutip data menggunakan contoh
• Menganalisis dan yang spesifik
menginterpretasi data • Bincangkan dan minta
untuk menguji hipotesis pelajar memberikan
contoh lain
• Membuat kesimpulan
• Hubungan kandungan
dengan penyusunan awal
IMPLIKASI TERHADAP P&P

i- INKUIRI ii- EKSPOSITORI

Murid akan mengambil Murid tidak digalakkan

bahagian yang aktif memikirkan atau menyoal
dalam pembelajaran, tentang apa yang
menganalisis data, dipelajari. Mereka hanya
menyemak hipotesis dan mempelajari apa yang
membuat refleksi patut dipelajari sahaja.
terhadap pembentukan
ilmu yang timbul
 ANALISIS SWOT MODEL
PEMPROSESAN MAKLUMAT

KELEBIHAN
• Guru boleh menggunakan model ini
untuk menerangkan konsep, hukum,
prinsip atau teori matematik.
• Menerangkan sesuatu konsep dengan
menggunakan alat bantu mengajar.
• Prinsip daripada yang mudah (asas)
kepada kompleks.
 ANALISIS SWOT MODEL
PEMPROSESAN MAKLUMAT…
samb

• Persekitaran pembelajaran untuk

pengajaran konsep adalah berstruktur dan
berpusatkan guru.

• Guru boleh menghuraikan konsep secara

lisan sambil menulis fakta-fakta yang
penting di papan hitam
 KELEMAHAN

• Jika sesuatu maklumat tidak diproses,

ingatan jangka pendek akan hilang serta-
merta.
• Guru perlu membentuk respon yang betul,
untuk membolehkan kanak-kanak
menyebut dan menulis respon dengan
betul.
• Bantu pelajar membuat banding beza
situasi untuk mengenalpasti perbezaan
dan persamaan
 KELEMAHAN….samb

• Hanya menggunakan pembelajaran yang

diprogramkan sahaja.

• Memerlukan guru menyediakan bahan

P&P yang banyak dan menarik untuk
sentiasa menarik fokus murid.
 KEBAIKAN
• Guru dapat menjimatkan masa.
• Penerangan bahan pembelajaran oleh
guru dalam bentuk fakta secara
tersusun dan dijelaskan mengikut
urutan.
• Pelajar dapat membentuk konsep yang
baik.
• Persekitaran pembelajaran untuk
pengajaran konsep adalah berstruktur
dan berpusatkan guru.
 KEBAIKAN…samb

• Peranan guru ialah memberikan maklum

balas terhadap idea pelajar,
menggalakkan penglibatan pelajar dan
menyokong pelajar membentuk kebolehan
penaakulan.

• Pembelajaran ini melibatkan penggunaan

rumus, prinsip dan generalisasi.
 KESAN

• Sesuai digunakan untuk mengajar

konsep dan kemahiran sesuatu
pelajaran dalam peringkat
perkembangan.
• Membolehkan pelajar membuat
diskriminasi dan generalisasi dengan
tepat.
• Membina keyakinan pelajar dalam
mencapai kejayaan.
 KESAN…samb

• Menekankan kerja kumpulan dan

kerjasama dalam pembelajaran.

• Pembelajaran melalui kaedah ini

memerlukan kamahiran-kemahiran seperti
membuat perbandingan.
 2. MODEL BEHAVIORAL
THORNDIKE

• Berasaskan model eksperimen pelaziman

klasik Pavlov, pembelajaran berasaskan
ganjaran Thorndike dan kajian Skinner
dan kajian Watson
• Menekankan tingkah laku manusia – SKINNER

peneguhan positif dan peneguhan negatif

• Mementingkan persekitaran murid,
perlakuan guru, kawan-kawan serta
suasana bilik darjah.
PAVLOV
 CONTOH

i- PENGAJARAN ii- PEMBELAJARAN

LANGSUNG MASTERI

Model ini berarahkan guru - Model ini digunakan untuk

di mana guru akan menyesuaikan pengajaran
menyampaikan isi di mana faktor individu
diambil kira.
pengajaran secara
langsung kepada murid- - isi pelajaran disusun secara
murid serta menstruktur mudah kepada kompleks
masa pengajaran supaya - setiap murid berupaya
menyusun langkah menguasai kemahiran yang
pengajaran dan terkandung dalam
kurikulum.
pembelajaran
 IMPLIKASI TERHADAP PnP
i- PENGAJARAN ii- PEMBELAJARAN
LANGSUNG MASTERI

Kaedah ini agak sesuai Dalam kaedah ini isi

untuk mengajar bacaan pelajaran disusun daripada
dan matematik tetapi mudah kepada kompleks
kurang sesuai bagi mata sebelum disampaikan
pelajaran yang mirip kepada murid-murid agar
kepada penerokaan dan murid dapat mengikuti
penemuan. pengajaran guru mengikut
kadar kecekapan masing-
masing.
 LANGKAH - LANGKAH
i- PENGAJARAN LANGSUNG
• Kenalpasti hasil pelajaran
yang ingin dicapai.
• Rangsang minat murid
terhadap apa yang
disampaikan.
• Tinjau semula pengetahuan
dan kemahiran lalu yang perlu
dikuasai bagi memudahkan
kefahaman mereka.
• Tinjau semula bahan
pengajaran dan pastikan
berupaya mengaplikasikan
apa yang telah dipelajari di
luar kelas.
ii- PEMBELAJARAN MASTERI
• Tentukan hasil
pembelajaran – objektif
eksplisit
• Kaedah dan teknik
mengajar yang berkesan.
• Nilaikan hasil
pembelajaran (formatif
&sumatif).
• Pemulihan dan
pengayaan.
 KELEMAHAN

• Belajar hanyalah terjadi secara

automatik.
• Pelajar mengambil inisiatif sendiri untuk
bertindak dalam aktiviti dan bukan
daripada rangsangan luar.
• Seseorang individu melakukan sesuatu
demi mendapatkan ganjaran sahaja.
• Terdapat peneguhan negatif yang boleh
menyakiti seseorang individu.
 KELEBIHAN
• Guru memberi hadiah atau nilai tinggi
sehingga pelajar kan menjadi lebih
rajin.
• Pembelajaran akan berlaku sekiranya
rangsangan diberi dan sebaliknya
pembelajaran menjadi pasif tanpa
rangsangan.
• Penerapan peneguhan positif atau
ganjaran seperti pujian, penghargaan,
hadiah dan lain (Pelaziman Operan
Skinner).
3. MODEL PENGAJARAN
SOSIAL

• Model ini diasaskan oleh Albert Bandura.

• Mengikut Joyce et al. (2001),
Model sosial melatih pelajar
menggunakan kemahiran mendengar
dan memahami konteks, berkebolehan
menyusun maklumat serta merta dan
merangka soalan untuk memperoleh
data serta dapat menggabungkan
semua maklumat untuk menyelesaikan masalah.
MODEL PENGAJARAN SOSIAL

 Model pembelajaran sosial adalah pendekatan

pembelajaran yang menekankan hubungan
individu dengan masyarakat atau orang lain.
 Model ini fokus kepada peningkatan kemampuan
individu dalam perhubungan dengan orang lain,
terlibat dalam proses demokratis dan bekerja
secara produktif dalam masyarakat.
 Model ini bertujuan untuk membantu pelajar
bekerjasama dengan individu lain secara
produktif dan bagaimana dapat berfungsi sebagai
ahli kumpulan atau pasukan.
 MODEL SOSIAL

MODEL SOSIAL

MAIN SIMULAS PEMBELAJAR

PERANA I AN
N KOPERATIF
 CONTOH
ii- MAIN PERANAN
i- PEMBELAJARAN &
KOPERATIF SIMULASI/TIRUAN
Main peranan membantu murid-
Model ini berfokuskan murid memahami tingkah laku
kepada perkembangan sosial. Peranan mereka dalam
interaksi sosial dan cara-cara
konsep dan kemahiran menyelesaikan masalah
dengan berkesan.
melalui kerja berkumpulan.
Simulasi (lakonan)
Merupakan pembahagian menggabungkan maklumat
pelajar ke dalam kumpulan mengenai satu-satu kemahiran
melalui demontrasi, praktis dan
kecil memudahkan guru latihan khusus.
sewaktu proses p&p.
PEMBELAJARAN KOPERATIF
Menurut Arends (2001), fokus utama
pembelajaran koperatif kepada tiga perkara iaitu
pencapaian akademik, penerimaan kepelbagaian
dan kemahiran sosial.
 MAIN PERANAN DAN
SIMULASI
MAIN PERANAN SIMULASI/TIRUAN
 IMPLIKASI TERHADAP PnP
i- PEMBELAJARAN ii- MAIN PERANAN &
KOPERATIF SIMULASI
Main peranan amat
Kaedah ini akan berguna dalam PnP sains
meningkatkan kemahiran sosial di mana murid-murid
sosial dan perpaduan kita dapat memahami
antara ahli kumpulan dan keprihatinan, nilai dan
perspektif orang lain.
pembelajaran ini juga
Simulasi membantu murid-
mempunyai impak ke atas murid untuk melihat
pencapaian akademik dan perwakilan objek yang
harga diri murid-murid. sebenar.
ANALISIS MODEL PENGAJARAN SOSIAL
BERDASARKAN SWOT
Strength - Kelebihan

• Dapat meningkatkan kemahiran sosial.

• Dapat memupuk perpaduan antara ahli
kumpulan.
• Dapat bersaing antara satu sama lain dalam
suasana yang kondusif.
• Mempunyai peluang yang sama untuk
memperoleh pencapaian yang cemerlang.
• Dapat mengembangkan sifat empati
terhadap orang lain.
• Menambahbaikkan kemahiran sosial.
 ANALISIS MODEL PENGAJARAN
SOSIAL BERDASARKAN SWOT
Weaknesses -  Kelemahan

• Perasaan gelisah akan timbul dalam

kalangan murid yang tidak pernah
ada pengalaman berlakon.
• Perasaan malu juga akan timbul jika murid
tidak mempunyai keyakinan diri yang tinggi
• Hanya murid yang terlibat sahaja mendapat
pengalaman secara langsung dan faedah-
faedah.
• Penilaian tidak mudah untuk dijalankan.
ANALISIS MODEL PENGAJARAN
SOSIAL BERDASARKAN SWOT
Opportunities – Peluang

• Berkongsi idea dan pendapat : Melalui model

pengajaran sosial - ini, murid diberi peluang
untuk berkongsi idea dan pendapat antara satu
sama lain. Ini dapat mengembangkan idea
setiap individu maka lahirlah produk yang
menarik,kreatif dan inovatif daripada murid.  
• Boleh meningkatkan keyakinan diri : Keyakinan
diri murid dapat dipertingkatkan jika mereka
diberi peluang yang sama rata.
 MODEL PENGAJARAN SOSIAL
BERDASARKAN
Ancaman SWOT
– Threats
• Ketidakadilan : Ini boleh berlaku jika peluang
tidak diberi sama rata kepada setiap murid. Hal
ini kerana berkemungkinan besar murid yang
lebih yakin dan kreatif akan lebih diberi peluang
dan perhatian. Maka berlakulah ketidakadilan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran
yang dijalankan oleh guru. 
• Ketelusan : Guru sukar untuk melihat potensi
murid secara individu. Maka ini akan menjadi
ancaman kepada murid untuk meningkatkan
potensi secara individu. Guru tidak dapat
membuat penilaian dengan telus kapada murid
jika guru tidak memberi perhatian sewaktu
•
murid menjalankan aktiviti.
 
 4. MODEL PERSONAL

• Model ini diasaskan oleh Carl Ransom Rogers.

• Beliau merupakan Ahli Psikologi Humanis.
Carl Rogers menggunakan pendekatan humanistik,
berfokuskan kepada konsep-konsep yang juga
diutamakan oleh ahli humanistik, iaitu konsep kendiri dan
harga diri; arah kendiri yang positif dan sifat berdikari;
kreativiti dan sifat ingin tahu dan perkembangan domain
afektif dan emosi.
• Model ini menekankan perspektif bersifat individu serta
menggalakkan sifat berdikari yang produktif demi
peningkatan kesedaran kendiri dan tanggungjawab terhadap
nasib masing-masing. 
PRINSIP-PRINSIP MODEL
PENGAJARAN PERSONAL

PRINSIP-PRINSIP MODEL PENGAJARAN

PERSONAL

KEMAHIRAN
BERFIKIR PENGAJARAN
TIDAK SYNECTICS
SECARA LANGSUNG
KRITIS DAN (NON –
(SINEKTIK)
KREATIF DIRECTIVE)
 1. KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA
KRITIS DAN KREATIF (KBKK)

• Pembelajaran secara Kritis dan Kreatif.

• Pemikiran Secara Kritis
1. Pemikiran kritis ialah penggunaan cara
berfikir untuk menganalisis, mentafsir dan
menilai sesuatu perkara secara rasional.
2. Ianya berlaku dalam situasi yang
memerlukan seseorang membuat keputusan
berdasarkan analisis serta penilaiannya
terhadap masalah yang dihadapinya.
3. Ianya juga merangkumi dua komponen
iaitu :-
 KEMAHIRAN BERFIKIR
SECARA KRITIS

KEMAHIRAN BERFIKIR
SECARA KRITIS

KEMAHIRAN MENGANALISIS KEMAHIRAN MENILAI SECARA

SECARA KRITIS: KRITIS:
Menganalisis idea Menilai maklumat
Menganalisis isu Menilai inferens

4. Pembelajaran ini membolehkan murid

menganalisis dan menilai secara rasional
dan logikal terhadap sesuatu idea.
 KEMAHIRAN BERFIKIR
SECARA KREATIF
• Pemikiran Secara Kreatif
1. Ialah penggunaan cara berfikir untuk
mengembangkan, memodifikasi atau mereka
cipta sesuatu yang baru.
2. Kemahiran ini mempunyai dua komponen :-
KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA
KREATIF

KEMAHIRAN
KEMAHIRAN MENCANTUM
MENJANA IAITU
ATAU MEMODIFIKASI IDEA-
MENCIPTA IDEA-IDEA
IDEA SEDIA ADA
BARU
 KEMAHIRAN BERFIKIR
SECARA KRITIS DAN KREATIF
(KBKK)
KBKK PENDEKATAN TEKNIK STRATEGI ALAT-ALAT
UTAMA DAN BERFIKIR
TEKNIK P&P
1.Membanding Pendekatan Membentuk -Analisis : ciri- Pengurusan
dan Membeza Penyebatian dan Mengurus ciri persamaan Grafik
KBKK Sepenuh Penyoalan dan perbezaan
atau Separa -Perbincangan
-membuat
kesimpulan :
kaedah induktif
2.Membuat Perhatian : ciri- Peta Minda,
inferens ciri maklumat Carta,
-Perbincangan :
pola-pola
maklumat
-Membuat
inferens
-Kaedah
induktif
 KEMAHIRAN BERFIKIR
SECARA KRITIS DAN KREATIF
(KBKK)
KBKK PENDEKATA TEKNIK STRATEGI ALAT-ALAT
N UTAMA DAN BERFIKIR
TEKNIK
P&P
3.Membuat Pendekatan Membentuk -Kaedah induktif Pengurusan
generalisasi Penyebatian dan Grafik,
-Kaedah deduktif
KBKK Mengurus
Sepenuh atau Penyoalan -Kaedah inkuiri
4.Membuat Separa -Perbincangan Pengurusan

keputusan secara kelas atauGrafik, CoRT I :

kumpulan CAF, C&S, FIP,

APC, OPV
-Kaedah

penyelesaian

masalah
 KEMAHIRAN BERFIKIR
SECARA KRITIS DAN KREATIF
(KBKK)
KBKK PENDEKAT TEKNIK STRATEGI ALAT-
AN UTAMA DAN ALAT
TEKNIK BERFIKI
P&P R
5.Menyelesaikan Pendekatan Membentuk dan Perbincanga Pengurusan
grafik
masalah Penyebatian Mengurus n secara
KBKK Penyoalan kelas atau
Sepenuh atau kumpulan
Separa -Kaedah
penyelesaian
masalah
 2.PENGAJARAN TIDAK
LANGSUNG
(NON –DIRECTIVE)
 Model pengajaran non-direktif didasarkan kepada penelitian Carl Roger
dan para penyokong lain dari kaunseling bukan-direktif. Rogers
memperluaskan pandangan terapinya sebagai model pembelajaran
dalam pendidikan.
 Model pengajaran tanpa arahan adalah model yang bertujuan untuk
membentuk kemampuan dan perkembangan peribadi iaitu kesedaran
diri (self awareness), pemahaman (understanding), autonomi, dan
konsep kendiri (self concept).
 Didalam pengajaran bukan-direktif guru sangat menumpukan
kemampuan pelajar untuk mengenalpasti masalahnya dan
merumuskan penyelesaiannya.
 Dalam model ini guru berperanan sebagai fasilitator bagi pertumbuhan
dan perkembangan pelajar.
 Model ini beranggapan pelajar bertanggungjawab atas proses
belajarnya dan kejayaannya bergantung kepada keinginan pelajar dan
pengajar untuk berkongsi idea secara terbuka dan berkomunikasi
secara jujur dan terbuka dengan orang lain.
KONSEP PENGAJARAN TIDAK
LANGSUNG (NON –
DIRECTIVE)
• Pembelajaran melalui kaunseling
• Manusia akan berkembang dengan perhubungan manusia yang
positif.
• Fokuskan kepada hubungan manusia berbanding pengajaran
konsep mata pelajaran.
• Menggunakan terapi sebagai cara pengajaran.
• Guru dianggap sebagai kaunselor : penekanan merupakan satu
pakatan antara guru dengan pelajar.
• Peranan guru : membimbing pelajar ke arah memahami
bagaimana pelajar memainkan peranan dalam pembelajaran
mereka.
• Sebagai contoh: guru membantu pelajar mengarah diri masing-
masing demi pencapaian matlamat kendiri.
• Proses perkembangan kendiri: guru memberikan maklum balas
tentang kemajuan diri dan membantu pelajar menyelesaikan
masalah.
• Guru mewujudkan pakatan dengan murid, bertujuan
membimbing dan membantu mereka sepanjang penyelesaian
tugasan dan masalah.
TUJUAN MODEL NON-DIRECTIVE MENGIKUT
JOYCE et al, (2002)

1. Memberi pelajar ke arah kesihatan

mental dan emosi yang lebih tinggi :
dengan membentuk keyakinan diri, perasaan
empati terhadap orang lain serta penghargaan
diri yang realistik.
2. Meningkatkan bahagian pendidikan
yang menekankan keperluan dan
inspirasi pelajar : pelajar diambil sebagai
pakatan untuk menentukan apa dan
bagaimana pelajar akan belajar.
3. Membentuk jenis pemikiran kualitatif
yang khusus : kreativiti dan ekpresi pelajar.
 Diterjemahkan daripada Joyce et al. (2002). Models of learning:
Tools for Teaching,(edisi kedua) Buckingham:Open University
Press.

FASA 1 -Kenal pasti dan mendifinisi situasi

-Guru menggalakkan luahan perasaan pelajar

FASA 2 -Meneroka masalah

-Pelajar digalakkan untuk menerangkan masalah
-Guru menerima dan memperjelas perasaan pelajar
FASA 3 -Membentuk pengertian baru
-Pelajar membincangkan masalah
-Guru memberikan sokongan kepada pelajar
FASA 4 -Perancangan dan membuat keputusan
-Pelajar merancang untuk membuat keputusan
-Guru memperjelas keputusan-keputusan mungkin yang
diambil
FASA 5 -Integrasi /kesepaduan
-Pelajar memperoleh untuk membuat keputusan
-Guru memperjelas keputusan-keputusan mungkin yang
diambil
 3. MODEL PENGAJARAN
SYNECTICS
(SINEKTIK )
 Istilah synectics diambil dari bahasa Yunani, yang
merupakan
gabungan kata syn beerti menggabungkan dan ectics
beerti
unsur yang berbeza.
 Synetics dikembangkan oleh William Gordon dan
merupakan model pembelajaran yang menggunakan
analogi untuk mengembangkan kemampuan berfikir
dari berbagai sudut pandangan.
 Tiga jenis analogi yang digunakan
dalam model pembelajaran
synectics
1. Analogi langsung iaitu kegiatan perbandingan sederhana
antara dua objek atau gagasan.
Dalam pembandingan ini, dua objek yang dibandingkan tidak
harus sama dalam semua aspek, kerana tujuan sebenarnya
adalah untuk mentranformasikan keadaan objek atau situasi
masalah sebenar pada situasi masalah lain sehingga
terbentuk suatu cara pandangan baru. Pada analogi ini
pelajar, diminta untuk menemukan situasi masalah yang
sejajar dengan situasi kehidupan sebenar.
Misalnya bagaimana cara untuk memindahkan perabot yang berat
kedalam ruang kelas, boleh dianalogikan dengan bagaimana
cara haiwan membawa anak-anaknya. Untuk melihat
keberkesanan sesuatu analogi langsung dilihat dari jarak
konseptualnya, semakin jauh jarak konseptualnya, maka
semakin tinggi skor analoginya.
Tiga jenis analogi yang digunakan dalam
model pembelajaran synectics

2.Analogi personal iaitu kegiatan untuk

melakukan analogi antara objek analogi
dengan dirinya sendiri. Pada analogi ini,
pelajar diminta menempatkan dirinya sebagai
objek itu sendiri.
Misalnya pelajar disuruh untuk membandingkan
dirinya dengan sebuah mesin, kemudian
ditanyakan bagaimana perasaannya
seandainya itu terjadi? Apa yang dirasakan
seandainya mesin itu dihidupkan? Dan
bilakah ianya akan berhenti?
 Tiga jenis analogi yang digunakan
dalam model pembelajaran
synectics
• Tujuan kegiatan ini adalah untuk
mengarahkan jarak konseptual
terbentuk dengan baik, semakin besar
jarak konseptual maka akan semakin
besar kemungkinan diperoleh gagasan
baru. Menurut Gordon, jarak konseptual
boleh dilihat dari adanya keterlibatan
dalam proses analogi. Selanjutnya
dijelaskan adanya empat keterlibatan
yang mungkin terjadi ketika melakukan
analogi, iaitu:
 Tiga jenis analogi yang digunakan dalam
model pembelajaran synectics…samb

a. Keterlibatan terhadap fakta iaitu proses analogi

terhadap fakta yang dikenalpasti tanpa
menggunakan cara pandang baru dan tanpa
keterlibatan empati, misalnya: seandainya saya
menjadi mesin maka saya merasa panas.
b. Keterlibatan dengan emosi iaitu proses analogi
dengan melibatkan unsur emosi, misalnya:
seandainya saya menjadi mesin maka saya menjadi
kuat.
Tiga jenis analogi yang digunakan dalam
model pembelajaran synectics…samb

c. Keterlibatan dengan empati pada benda-benda

hidup iaitu proses analogi dengan melibatkan
emosi dan kinestatik pada objek analogi, misalnya:
seandainya saya menjadi kereta, saya merasa
seperti sedang mengikuti lumba balapan, dan saya
jadi tergesa-gesa.
d. Keterlibatan dengan empati pada benda-benda
mati iaitu proses analogi dengan menempatkan diri
subjek sebagai suatu objek anorganik dan
mencuba memperluas masalah dari pandangan
simpati, misalnya, seandainya saya menjadi mesin,
saya tidak tahu bila harus berjalan dan bila harus
berhenti. Seseorang akan bekerja untuk saya.
Tiga jenis analogi yang digunakan dalam
model pembelajaran synectics..samb

3.Analogi konflik yang ditekan iaitu kegiatan untuk

mengkombinasikan titik pandangan yang berbeza terhadap suatu
objek sehingga terlihat dari dua kerangka acuan yang berbeza.
Hasil kegiatan ini berupa deskripsi tentang suatu objek atau
gagasan berdasarkan dua kata atau frasa yang kontradiktif,
misalnya: bagaimana komputer itu dianggap sebagai pemberani
atau penakut? Bagaimanakah mesin kereta dapat tertawa atau
marah? Tujuan kegiatan ini adalah untuk memperluas pemahaman
tentang gagasan-gagasan baru dan untuk memaksimakan unsur
kejutan, kerana itu maka kegiatan analogi ini dianggap sebagai
kegiatan mental peringkat tinggi. Pada analogi ini, pelajar diminta
menyebutkan suatu objek secara berpasangan. Semakin banyak
pasangan yang disebutkan, semakin tinggi skor yang diperoleh.
Berdasarkan pasangan kata tersebut, pelajar diharapkan
mengemukakan objek sebanyak-banyaknya yang bersifat
kontaradiktif, kemudian diminta menjelaskan mengapa benda
tersebut bersifat kontradiktif.
 PENERAPAN SYNECTICS DALAM
PEMBELAJARAN

• Synectics sebagai salah satu model pembelajaran

mempunyai beberapa kelebihan diantaranya
adalah :-
1) mampu meningkatkan kemampuan untuk hidup
dalam suasana yang kompleks dan menghargai
adanya perbezaan;
2) mampu merangsang kemampuan berfikir secara
kreatif;
3) mampu mengaktifkan kedua-dua belah otak;
4) mampu mewujudkan pemikiran baru. Selain itu,
kelebihan dari metode synectics yang lainnya
adalah boleh dikombinasi dengan model yang lain.
ANALISIS MODEL PENGAJARAN PERSONAL
MENGGUNAKAN TEKNIK SWOT

• STRENGH(KEKUATAN)
• Mengeratkan hubungan antara guru dan murid .
• Galakkan pemikiran kreatif.
• Mempunyai konsep kendiri yang tinggi dan mempunyai
domain afektif.
• Memberi keyakinan kepada murid.
• Membentuk personaliti murid yang kompeten.
• Pelajar lebih bijak menyelesaikan masalah.
• Murid-murid akan menjadi lebih kreatif dan bebas
daripada kongkongan pemikiran bersifat rigid. Mereka
akan memperolehi satu kerangka pemikiran dan
perspektif yang baru. Selain itu, dapat memupuk
kemesraan anatara satu sama lain serta menggalakkan
penglibatan yang aktif.
ANALISIS MODEL PENGAJARAN PERSONAL
MENGGUNAKAN TEKNIK SWOT

WEAKNESS (KELEMAHAN)
• Murid lebih aktif daripada guru.
• Pemikiran kreatif akan wujud sekiranya
mempunyai emosi yang mantap.
• Dilatih tidak melakukan kesilapan/menjauhi
kesilapan – akan diberi celaan.
• Suka mengkritik pandangan orang lain atau
memberi pendapat mengenai pandangan
orang lain.
WEAKNESS (KELEMAHAN)
• Suka mempertahankan hujah
berdasarkan kepintaran sendiri lalu
mereka merasa tidak perlu meneroka
sesuatu perkara dengan lebih
mendalam.
• Takut membuat kesilapan.
• Guru melahirkan murid yang tidak
seimbang kerana hanya
menyepadukan aspek emosi sahaja
tanpa mengambil kira aspek jasmani,
ANALISIS MODEL PENGAJARAN PERSONAL
MENGGUNAKAN TEKNIK SWOT

• OPPORTUNITIHubungan guru lebih mesra

dan mudah untuk pelajar memahami
pengajaran.
• Berfikir untuk memperolehi sesuatu yang
baik, benar dan tepat.
• Membantu mereka membina ilmu
pengetahuan yang bakal digunakan pada
masa depan.
• Sentiasa mempunyai komunikasi dua hala
antara guru dan murid.
ES (PELUANG)
• Sentiasa mempunyai ciri-ciri untuk
berdaya saing yang tinggi.
• Pelajar lebih bijak mengatur strategi.
• Dapat menggalakkan sifat berdikari
yang proaktif demi meningkatkan
kesedaran kendiri dan tanggungjawab
terhadap nasib masing-masing.
• Mewujudkan pemahaman yang sama
antara rakan-rakan.
• Guru dapat menggunakan model ini
untuk mengubahsuai persekitaran
pembelajaran murid dengan
meningkatkan kualiti peribadi serta
perasaan mereka berasaskan
komunikasi yang berkesan.
• Membolehkan kita lebih memahami diri
kita, bertanggungjawab atas pendidikan
seterusnya mencapaitahap
perkembangan yang maksimum.
 ANALISIS MODEL PENGAJARAN PERSONAL
MENGGUNAKAN TEKNIK SWOT

THREATS (ANCAMAN)
• Sukar menghomati guru kerana menganggap
guru sebagai rakan.
• Pelajar yang lemah sukar untuk mendapat
perkara yang difahami.
• Sukar menerima hakikat sekiranya mereka
berada di bawah.
• Murid yang lemah akan lebih mundur dan murung
kerana pendapat mereka sukar diterima.
• Pelajar yang lemah akan dibuli oleh pelajar
pandai.
• Berasa tidak perlu mendengar
pendapat lain yang bertentangan
dengan ilmu (kepintaran) mereka.
• Dikhuatiri murid menjadi terlalu aktif dan
menyukarkan proses pengajaran dan
pembelajaran guru.
• Melahirkan generasi yang kurang
seimbang kerana hanya menumpukan
kepada aspek mental dan emosi
sahaja.
 RUJUKAN
Borgatti, Stephen P. and Pacey C. Foster (2003), The Network Paradigm in
Organizational Research: A Review and Typology, Journal of Management29, 991-
1003.
Cooper, Randolph B. and Richard A. Wolfe (2005), Information processing model of
information technology adapta-tion: An intra-organizational diffusion
perspective, Database for Advances in Information Systems36, 30-48
Egelhoff, William G. (1991), Information-processing theory And The Multinational
Enterprise, Journal of Interna-tional Business Studies22, 341-368
Good, T. L., Brophy, J. E. (1990). Educational psychology: A realistic approach. (4th
ed.).White Plains, NY: Longman
Gupta, Aanil K. and Vijay Govindarajan (1991), Knowledge flows and the structure of
control within multinational corporations, Academy of Management Review16,
768-792.
Premkumar, Gopal, Keshavamurthy Ramamurthy, and Carol S. Saunders (2005),
Information Processing View of Fit in the Context of Interorganizational
Relationships, Journal of Management Information Systems22, 257-294
Wolf, Joachim and William G. Egelhoff (2002), A Reexamination And Extension Of
International Strategy-Structure Theory, Strategic Management Journal23, 181-
189
 RUJUKAN

1. Kemahiran berfikir dalam Pengajaran Berfikir dalam Pengajaran

dan Pembelajaran, Pusat Perkembangan Kurikulum,
Kementerian Pelajaran Malaysia (2002).
2. http://ariedrifke.blogspot.com/2009/10/murid-dan-alam-
belajar.html
3. http://id.wikipedia.org/wiki/Teori_Belajar_Behavioristik
4. http://id.wikipedia.org/wiki/B.F._Skinner
5. http://en.wikipedia.org/wiki/Edward_Thorndike
6. http://en.wikipedia.org/wiki/Ivan_Pavlov