‫الدرس‪09:‬‬ ‫المقطع ‪02:‬‬

‫يعرف باختصار محطات من حياة الرسول صلى هللا عليه‬ ‫الكفاءة‬ ‫مبادئ أولية في السيرة النبوية‬ ‫الميدان‬
‫وسلم في مكّة وبداية الدعوة‪ ،‬ويتعرّف على قصّة يونس‬ ‫الختامية‬ ‫و القصص‪.‬‬
‫وقصّة صالح عليهما السالم األنبياء عليهم السالم‪.‬‬ ‫تربية اسالمية‬ ‫النشاط‬
‫م المحطّات في حياة الرسول صلّى هللا عليه‬ ‫‪ ‬أهـ ّ‬ ‫مركبات‬ ‫إسالم عمر بن الخطاب رضي هللا عنه‬ ‫العنوان‬
‫وسلّم؛‬ ‫الكفاءة‬
‫‪ ‬التعريف بيونس‪ ،‬وصالح عليهما السالم‬
‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫‪02/01‬‬ ‫الحصة‬
‫العبر من القصّتين‬
‫الهدف التعرف على محطات من حياة الصحابة رضي هللا عنهم‪.‬‬
‫التعلمي‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫النّشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫إثارة دوافع‬
‫يذكر الخلفاء الراشدون‬ ‫من هم الخلفاء الراشدون ؟‬ ‫المتعلّمين‬
‫إلى التّعلّم‬
‫يقرأ النص ‪.‬‬ ‫يدعى المتعلّمون إلى فتح الكتاب ص ‪ 58‬وقراءة النّص ‪.‬‬ ‫قراءة‬
‫ـ دعوة المتعلمين إلى قراءة النّص وتحليله واستخراج أهم مناقب الخليفة عمر‬ ‫السند‬
‫يستخرج مناقب‬ ‫بن الخطاب رضي هللا عنه‪.‬‬
‫الخليفة‪.‬‬ ‫‪ -‬من هو عمر بن الخطاب رضي هللا عنه؟‬
‫‪ -‬بم كان يتصف؟‬
‫‪ -‬ماهي أهم األعمال التي قام بها؟‬

‫ينجز األنشطة ص ‪58‬‬

‫ينجز األنشطة‬ ‫ممارسة‬

‫أنشطة‬
‫التّعلم‬

‫ـ عن طريق الحوار و المناقشة يتوصل إلى ‪:‬‬

‫أقتدي‬
‫أسلم عمر بن الخطاب رضي هللا عنه في السنة الخامسة من‬
‫يستنتج الخالصة‬ ‫و‬
‫البعثة و هو ثاني الخلفاء الراشدين‪.‬‬
‫أمارس‬
‫كان إسالمه نصرة للمسلمين ‪ ،‬كان شجاعا و مخلصا ‪،‬عادال في‬
‫حكمه‪.‬‬
‫أنا أحبه و أقول رضي هللا عنه كلما سمعت أو قرأت اسمه ‪ ،‬و‬
‫أقتدي به في أخالقه ‪.‬‬

‫ينجز التمارين‪.‬‬ ‫أتحقق من تعلماتي‪:‬‬ ‫أتحقق من‬

‫تعلّماتي‬
‫أكمل الفراغات بما يناسب‬

‫شرح هللا صدر عمر بن الخطاب لإلسالم في السنة ‪........‬من البعثة‪.‬‬

‫تولى الخالفة بعد ‪......................‬رضي هللا عنه‪.‬‬
‫أخذ عدد المسلمين ‪................‬خاصة بعدما أسلم الفاروق‪.......‬رضي هللا عنه‪.‬‬
‫كانت وفاة عمر بن الخطاب رضي هللا عنه على يد‪............‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪01:‬‬ ‫الوضعية ‪02:‬‬ ‫الميدان‪03:‬‬ ‫المقطع ‪03:‬‬
‫الكفاءة ‪ ‬التعرّف على األفـق و الشاقول في الفضاء‬
‫توظيف األفق و الشاقول في حياته اليومية‪.‬‬ ‫الختامية‬ ‫الميدان‬
‫األفـق و الشاقـول‬ ‫مركبات‬ ‫المعلمة في الفضاء‬
‫دد السطح الحرّ‬ ‫دد خيط المطمار الشاقـول؛يح ّ‬‫الكفاءة ‪ -‬يح ّ‬ ‫تربية علمية وتكنولوجية‬ ‫النشاط‬
‫لسائل في حالة سكون المستوي األفقي‪.‬‬ ‫الشاقول و األفق‬ ‫العنوان‬
‫‪ - ‬في نفس المكان‪ ،‬يكون الشاقول عموديا على األفق‪.‬‬ ‫‪45‬د×‪2‬‬ ‫المدة‬
‫الهدف التأكّـد من شاقولية جدار‪،‬وأفقية سطح‪ ،‬للتوصّل إلى أنّنا‬ ‫‪2/1‬‬ ‫الحصة‬
‫ل من المطمـار والمستـوي ذي‬ ‫في حاجة الستخدام ك ّ‬ ‫التعلمي‬
‫الفقاعـة‪ ،‬واكتشاف مبدأ عمليهما‪.‬‬
‫التقوي‬ ‫الوضعية التعليمية التعلّمية‬ ‫المراحل‬
‫م‬
‫يجيب عن‬ ‫تقديم الوضعية االنطالقية و طرح المشكلة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫األسئلة‬ ‫االنطالق‬

‫يقرأ ويالحظ‬ ‫مالحظة الصور المرفقة ص‪78‬‬

‫الصور ‪.‬‬ ‫النّشاط ‪: 01‬مراقبة تحرير جسم معلق‪.‬‬

‫‪ -‬يالحظ‬
‫يستخرج‬ ‫‪ -‬يسجل‪.‬‬
‫خطوات‬ ‫‪ -‬يستنتج ‪.‬‬
‫المسعى‬ ‫نشاط ‪ :02‬التعرف على أدوات البناء‬
‫التّجريبي في‬
‫البحث‪.‬‬

‫يقدم فرضيّات‪.‬‬
‫مرحلة بناء‬
‫التعلّمات‬
‫الميزان ذو الفقاعة‬ ‫الميزان األفق‬ ‫المطمار‬
‫يتعرف على‬
‫أدوات البناء‪.‬‬ ‫نشاط ‪ :03‬اكتشاف خاصية األفق و الشاقول‪.‬‬

‫ماهي الخاصية التي‬ ‫‪-‬‬

‫توصل إليها التلميذ؟‬

‫عن طريق المناقشة والحوار يتوصل االستاذ مع التالميذ إلى ‪:‬‬

‫الجسم الساقط سقوطا حرا يسلك مسارا مستقيما يسمى "الشاقول"‬ ‫‪-‬‬
‫الخيط مع الكتلة المعلقة يكونان أداة تسمى " خيط المطمار" استقامة‬ ‫‪-‬‬
‫يستنج‬ ‫خيطه تحقق الشاقول‪.‬‬
‫خيط المطمار وسيلة لمراقبة شاقولية الجدران أو األعمدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الخالصة‬
‫الشاقول عمودي على المستوى األفقي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يستعمل البناء أداة تسمى المستوي ذو الفقاعة لمراقبة أفقية السطح‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫يجيب عن‬
‫األسئلة‬ ‫حل التمارين ‪ 1‬و‪ 2‬ص‪79‬‬
‫استثمار‬
‫يكتشف‬
‫المكتسبات‬
‫األخطاء و‬
‫يصححها‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪03:‬‬ ‫المقطع ‪06:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬الحياة الثقافية‬

‫الكفاءة يفهم خطابات منطوقة مختلفة األنماط‪ ،‬ال سيما‬

‫الختامية النمط الوصفي ويتجاوب معها‪.‬‬

‫فهم المنطوق‬ ‫الميدان‬

‫مركبات *يردّ استجابة لما يسمع‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫النشاط‬
‫ّ‬
‫النص المنطوق‬ ‫الكفاءة * يتفاعل مع‬
‫الطاسيلي ناجر‬ ‫الموضوع‬
‫*يحلّل معالم الوضعية التواصلية‬
‫ّ‬
‫النص المنطوق‬ ‫*يقيّم مضمون‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫الهدف يفهم ما يسمع و يتجاوب معه ‪.‬‬ ‫‪01‬‬ ‫الحصة‬
‫التعلمي‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫مرحلة‬
‫يجيب عن األسئلة‬
‫ماهو واجبنا نحو تراث أجدادنا ؟‬ ‫االنطالق‬

‫قراء النص المنطوق( الطاسيلي ناجر ) من طرف المعلم وأثناء ذلك يجب التواصل‬
‫البصري بينه وبين متعلميه مع االستعانة باألداء الحس حركي والقرائن اللغوية‪.‬‬
‫الدليل ص‪67‬‬
‫النص المنطوق‪.‬‬

‫يستمع إلى النص‬

‫ويبدي اهتماما‬

‫يجيب بجمل‬ ‫مرحلة بناء‬

‫بسيطة تترجم‬ ‫التعلمات‬
‫المعنى العام للنص‬

‫يعيد بناء أحداث‬

‫النص المنطوق‬ ‫أ‬
‫فهم المنطوق‪:‬‬
‫‪ -‬ماهي المنطقة المذكورة في النص؟‬
‫‪ -‬يتحدث النص عن ‪:‬خيام و جمال – رمال و صحراء‪-‬أثار نقوش و رسومات‪.‬‬
‫‪ -‬من هم الذين سكنوا المنطقة ونقشوا الرسومات؟‬
‫‪ -‬متى كان ذلك ؟ و لماذا حفروا الرسومات؟‬
‫‪ -‬عن ماذا تحكي لنا نقوش الطاسيلي؟‬
‫‪ -‬كيف كانت الصحراء في قديم الزمان ؟‬

‫أشاهد و أعبر‪.‬‬

‫مالحظة الصورة و التعبير عنها ( يمكن تفويج التالميذ)‬

‫بناء أفكار جديدة‬ ‫التدريب‬
‫تدعم ما ورد في‬ ‫واالستثمار‬
‫النص المنطوق‬
‫تقويم اإلنجاز‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬
 ‫الجزئية ‪02:‬‬ ‫المقطع ‪06:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬الحياة الثقافية‬

‫الكفاءة يصف شيئا انطالقا من سندات متنوعـة في وضعيات‬

‫الختامية تواصلية دالّة‪.‬‬
‫مركبات يتواصل مع الغير‬
‫الكفاءة يفهم حديثه‬ ‫تعبير شفوي‪.‬‬ ‫الميدان‬
‫يقدم ذاته ويعبر عنها‬
‫تعبير شفوي(أستعمل الصيغ)‬ ‫النشاط‬
‫مؤشرات ‪ -‬يعبر بلغة سليمة ‪.‬‬
‫ّ‬
‫الكفاءة ‪ -‬يستخدم القرائن المناسبة للوصف‪ -‬يتقـيد بالموضوع‪.‬‬ ‫االستثناء ب ( إال و سوى)‬ ‫العنوان‬
‫يحترم خطاطة النمط الوصفي‪ -‬يوظّف الروابط توظيفا‬ ‫‪45‬‬ ‫المدة‬
‫سليما يعب ّر عن رأيه في الموصوف و يستعمل إال و‬ ‫‪02‬‬ ‫الحصة‬
‫سوى في وضعيات دالة‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يتذكر مضمون النص‬

‫المنطوق‪.‬‬ ‫العودة إلى النص المنطوق(الطاسيلي )‬
‫مرحلة االنطالق‬
‫يجيب عن األسئلة‪.‬‬ ‫يطرح المعلم أسئلة حول المعنى العام للنص المنطوق‪.‬‬
‫‪ -‬من حفر النقوش و الرسومات ؟‬

‫المرحلة األولى‬
‫بناء الجمل المحتوية على الصيغ المستهدفة بطرح األسئلة ‪.‬‬

‫‪ -‬لم يكن له وسيلة يعبر بها عما يحدث له إال الرسم‪.‬‬

‫‪ -‬لم يجد سوى الصخور ينقش عليها رسوما و أشكاال‪.‬‬

‫المرحلة الثانية‪.‬‬
‫يجيب عن األسئلة‪،‬‬ ‫‪ -‬عبر باستعمال الصيغة(سوى – إال )‬
‫يكتشف الصيغ‬ ‫‪-‬‬ ‫مرحلة بناء التعلمات‬
‫ويوظفها‪.‬‬

‫المرحلة الثالثة‪.‬‬
‫‪ -‬كون جمال مستعمال الصيغة ( سوى – إال )‬

‫يتدرب على استعمال‬

‫الصيغ في وضعيات‬ ‫مطالبة المتعلمين بالتعبير عن وضعيات باستعمال الصيغة ‪:‬‬
‫مشابهة ويستثمرها‬ ‫سوى ‪ -‬إال‬ ‫التدريب واالستثمار‬
‫في وضعيات جديدة‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪03:‬‬ ‫المقطع ‪06:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬الحياة الثقافية‬
‫يصف شيئا انطالقا من سندات متنوعـة في‬ ‫الكفاءة‬
‫وضعيات تواصلية دالّة‪.‬‬ ‫الختامية‬
‫يتواصل مع الغير‬ ‫مركبات‬ ‫تعبير شفوي‪.‬‬ ‫الميدان‬
‫يفهم حديثه‬ ‫الكفاءة‬ ‫إنتاج شفوي‬ ‫النشاط‬
‫يقدم ذاته ويعبر عنها‬ ‫قراءة‬
‫مؤشرات ‪ -‬يعبر بلغة سليمة ‪.‬‬ ‫الحياة اليومية ألهل الصحراء‪.‬‬ ‫العنوان‬
‫‪ -‬يستخدم القرائن المناسبة للوصف‪ -‬يتقـيّد‬ ‫الكفاءة‬ ‫القاص الطارقي ‪.‬‬
‫ّ‬
‫بالموضوع‪ .‬يحترم خطاطة النمط الوصفي‪ -‬يوظف‬ ‫‪90=2×45‬د‬ ‫المدة‬
‫الروابط توظيفا سليما يعب ّر عن رأيه في‬ ‫‪04/03‬‬ ‫الحصة‬
‫الموصوف بوصف بعض الحياة اليومية ألهل‬
‫الصحراء‪.‬‬
‫يحترم شروط القراءة الجهرية وعالمات الوقف‪،‬‬
‫ّ‬
‫النص‬ ‫ويعب ّر عن فهمه لمعاني‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يذكر السبب‬ ‫‪-‬لماذا نقش الصحراويون الرسومات على الصخور؟‬ ‫مرحلة االنطالق‬

‫المرحلة األولى (إنتاج شفوي)‬

‫مطالبة التالميذ بفتح الكتب ص ‪102‬‬

‫يعبر معتمدا على‬

‫الصور‬

‫‪ -1‬صف الحياة اليومية ألهل الصحراء من خالل الرسومات ‪.‬‬

‫‪ -2‬هذه آثار لمن عاشوا قبلنا صف ما يعجبك منها‪.‬‬
‫المرحلة الثانية (قراءة)‬
‫① مالحظة الصورة المصاحبة للنص‪ .‬ص ‪103‬‬

‫يقرأ فقرات من‬

‫النص قراءة‬ ‫ماذا تشاهد في الصورة؟‬ ‫مرحلة بناء‬
‫صحيحة‪.‬‬ ‫ماذا يفعل هؤالء الناس؟‬ ‫التعلمات‬

‫يجيب عن األسئلة‪.‬‬
‫②القراءة الصامتة‪:‬‬
‫يوظف الكلمات‬ ‫ترك فرصة للتالميذ للقراءة الصامتة ‪.‬‬
‫الجديدة في جمل‬ ‫‪ -‬أين جرت أحداث هذه القصة؟‬
‫‪ -‬من هي الشخصيات المتحاورة في النص؟‬
‫③القراءة الجهرية‪:‬‬
‫‪ -‬قراءة النص قراءة نموذجية من طرف المعلم مستعمال اإليحاء‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة التالميذ بالتداول على القراءة ‪ ،‬فقرة ‪ /‬فقرة (يبدأ بالمتمكنين حتى ال‬
‫يثري لغته بكلمات‬ ‫يدفع المتأخرين إلى ارتكاب األخطاء )‬
‫جديدة‬ ‫تذليل الصعوبات أثناء القراءة و شرح المفردات الجديدة و توظيفها في جمل‬
‫مناقشة التالميذ عن فحوى النص والمعنى الظاهري له باألسئلة المناسبة‪.‬‬
‫④أثري لغتي‪ :‬جد الشطرين المتكاملين في مايلي‪.‬‬

‫يصف المكان‬
‫إنجاز التمارين في دفتر األنشطة‪ ،‬التمرين رقم‪3‬ص‪72‬‬
‫الذي يجلس فيه‬ ‫التدريب و‬
‫الطارقي‬ ‫االستثمار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪03:‬‬ ‫المقطع ‪06:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬الحياة الثقافية‬

‫يقرأ نصوصا مختلفـة األنماط‪ ،‬مع التركيز على‬ ‫الكفاءة‬

‫النمط الوصفي‪ ،‬تتكـوّن من ثمانين إلى مائة‬ ‫الختامية‬
‫وعشرين كلمة أغلبها مشكـولة‪ ،‬قراءة سليمة‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫ويفهمها‪.‬‬ ‫محفوظات‬ ‫النشاط‬
‫يفهم ما يقرأ و يعيد بناء المعلومات الواردة في‬ ‫مركبات‬ ‫علبة األلوان‬ ‫العنوان‬
‫النص المكتوب ويستعمل المعلومات الواردة في‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫النص المكتوب‬ ‫‪05‬‬ ‫الحصة‬
‫يؤدّي المحفوظات أداء معبرا‪.‬‬ ‫مؤشرات‬
‫الكفاءة‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫مرحلة‬
‫يجيب عن األسئلة‪.‬‬ ‫ما هي هوايتك المفضلة ؟‬ ‫‪-‬‬
‫االنطالق‬

‫المرحلة األولى‪.‬‬
‫يعرض المعلم المقطوعة مكتوبة بخط واضح‪.‬‬

‫ينصت ويحسن‬
‫االستماع‪.‬‬
‫مرحلة بناء‬
‫التعلمات‬
‫يجيب عن األسئلة‪.‬‬
‫يستظهر ماحفظ‪.‬‬

‫قراءة صامتة للمقطوعة ‪.‬‬

‫طرح سؤال حول فهم المعنى العام للمحفوظة‪.‬‬
‫قراءة القصيدة من قبل المعلم ‪.‬‬
‫مناقشة محتوى القصيدة من خالل األسئلة الموجهة‬
‫شرح الكلمات المبهمة ‪.‬‬

‫المرحلة الثانية‪.‬‬
‫يتم تجزئة المحفوظة إلى أجزاء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قراءة التالميذ للمحفوظة قراءات فردية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحفيظ المحفوظة عن طريق المحو التدريجي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫يجيب عن األسئلة‬ ‫التدريب‬

‫حفظ و أداء المحفوظة أداء معبرا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يستظهر‪.‬‬ ‫واالستثمار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪03:‬‬ ‫المقطع ‪06:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬الحياة الثقافية‬
‫يقرأ نصوصا مختلفـة األنماط‪ ،‬مع التركيز على النمط‬ ‫الكفاءة‬
‫ّ‬
‫الوصفي‪ ،‬تتكـون من ثمانين إلى مائة وعشرين‬ ‫الختامية‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫كلمة أغلبها مشكـولة‪ ،‬قراءة سليمة ويفهمها‪.‬‬ ‫قراءة وقواعد نحوية‬ ‫النشاط‬
‫*يفهم ما يقرأ ويعيد بناء المعلومات الواردة في‬ ‫مركبة‬ ‫القاص الطارقي‪. .‬‬ ‫العنوان‬
‫النص المكتوب ويستعمل المعلومات الواردة في‬ ‫الكفاءة‬ ‫جمع التكسير‬
‫النص المكتوب و يستعمل إستراتيجية القراءة و‬ ‫‪90‬د‬ ‫المدة‬
‫‪6‬و‪7‬‬ ‫الحصة‬
‫يقيّم مضمون النص المكتوب‪.‬‬
‫يحترم شروط القراءة الجهرية وعالمات الوقف‪ ،‬ويعب ّر‬ ‫مؤشرات‬
‫ّ‬
‫النص‪ .‬الوصفي عن غيره‪ .‬و‬ ‫عن فهمه لمعاني‬ ‫الكفاءة‬
‫يتعرف على جمع التكسير‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫العودة إلى النص المقروء وطرح أسئلة حول المعنى الظاهري للنص‪.‬‬
‫يجيب شفويا عن‬ ‫مرحلة‬
‫األسئلة‪.‬‬
‫‪ -‬لماذا نقش السكان الرسومات ؟‬ ‫االنطالق‬

‫المرحلة األولى ‪:‬القراءة‬

‫①القراءة الصامتة‪:‬‬
‫يطلب المعلم من التالميذ فتح الكتب ص ‪ 103‬وقراءة النص قراءة صامتة‪.‬‬
‫②القراءة الجهرية‪:‬‬
‫قراءة جهرية معبرة(تجسيد األهداف الحس حركية)‬
‫③ القراءات الفردية‪:‬‬
‫يقرأ فقرات من‬ ‫يفسح األستاذ المجال للمتعلمين لألداء مركزا على حسن القراءة وجودتها‪ ،‬وعلى من لم‬
‫النص قراءة‬ ‫يقرأ في حصة األداء‪(،‬فقرة‪/‬فقرة)‪.‬‬
‫صحيحة‬ ‫شرح وتوظيف عبارات أخرى من النص(كلماتي الجديدة كتاب التلميذ ص‪)103‬‬
‫يجيب عن األسئلة‬ ‫المرحلة الثانية‪ :‬التراكيب النحوية‬
‫يوظف الكلمات‬ ‫① بناء الجمل ‪:‬‬
‫الجديدة في جمل‬ ‫العودة إلى النص المقروء وطرح أسئلة هادفة لبناء الجمل‪.‬‬ ‫مرحلة بناء‬
‫‪ -‬ترك األطفال كل انشغاالتهم‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫‪ -‬يقول الطارقي األشعار‪.‬‬
‫‪ -‬ينضم الكبار للحلقة‪.‬‬
‫يتعرف على جمع‬ ‫كتابة الجملة على السبورة ‪.‬‬
‫التكسير ‪.‬‬ ‫② المناقشة‪:‬‬
‫‪ -‬ما نوع الكلمات الملونة ؟‬
‫‪ -‬ما مفرد الكلمات الملونة ؟‬
‫‪ -‬هل هي جمع سالم ؟‬
‫③االستنتاج ‪:‬‬
‫يطرح المعلم أسئلة هادفة للوصول إلى‪:‬‬
‫‪ -‬جمع التكسير ما دل على أكثر من اثنين بتغير صورة مفرده عند‬
‫الجمع‪.‬‬
‫‪ -‬مثل‪ :‬القلم ‪.....‬األقالم‬
‫‪ /1‬حول الجمل التالية إلى الجمع و غير ما يجب تفييره‪.‬‬
‫يجيب عن األسئلة‬
‫ُ‬
‫يذهب العامل إلى المعمل‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫التدريب‬
‫ينجز النشاط‪.‬‬ ‫أضا َء زي ٌد المصباح في البيت‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫و‬
‫ي إلى المسكين‪.‬‬‫أحسنَ عل ٌ‬ ‫‪-3‬‬
‫مررت بالمسجد‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪-4‬‬ ‫االستثمار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪03:‬‬ ‫المقطع ‪06:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬الحياة الثقافية‬

‫يقرأ نصوصا مختلفـة األنماط‪ ،‬مع التركيز على النمط‬ ‫الكفاءة‬

‫الوصفي‪ ،‬تتكـوّن من ثمانين إلى مائة وعشرين كلمة‬ ‫الختامية‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫أغلبها مشكـولة‪ ،‬قراءة سليمة ويفهمها‪.‬‬ ‫قراءة ‪.‬‬ ‫النشاط‬
‫*يفهم ما يقرأ ويعيد بناء المعلومات الواردة في النص‬ ‫مركبات‬ ‫إمالء‪.‬‬
‫المكتوب‬ ‫الكفاءة‬ ‫القاص الطارقي ‪.‬‬ ‫العنوان‬
‫*يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب‬ ‫األلف اللينة‪.‬‬
‫*يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص‬ ‫‪90‬د‬ ‫المدة‬
‫المكتوب‪.‬‬ ‫‪9/8‬‬ ‫الحصة‬
‫يحترم شروط القراءة الجهرية وعالمات الوقف ويعب ّر عن‬ ‫مؤشرات‬
‫النص‪ .‬الوصفي عن غيره و يتعرف على‬ ‫ّ‬ ‫فهمه لمعاني‬ ‫الكفاءة‬
‫مواضع كتابة اللينة في الفعل الماضي‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫العودة إلى النص المقروء وطرح أسئلة هادفة‪.‬‬ ‫مرحلة‬

‫يجيب عن األسئلة‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫المرحلة األولى ‪:‬القراءة‬
‫①القراءة الصامتة‪:‬‬
‫يطلب المعلم من التالميذ فتح الكتب ص ‪ 103‬وقراءة النص قراءة صامتة‪.‬‬
‫يكتشف الشخصيات‬
‫②القراءة الجهرية‪:‬‬
‫ويعبر عنها‬
‫قراءة جهرية معبرة(تجسيد األهداف الحس حركية)‬
‫يقرأ فقرات من النص‬
‫قراءة صحيحة‬ ‫③ القراءات الفردية‪:‬‬
‫يجيب عن األسئلة‬ ‫يفسح األستاذ المجال للمتعلمين لألداء مركزا على حسن القراءة وجودتها‪ ،‬وعلى من‬
‫يوظف الكلمات‬ ‫لم يقرأ في حصة األداء‪(،‬فقرة‪/‬فقرة)‪.‬‬
‫الجديدة في جمل‪.‬‬ ‫يحدد أفكار النص‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬الظواهر اإلمالئية‬
‫① بناء الجمل ‪:‬‬
‫العودة إلى النص المقروء وطرح أسئلة هادفة لبناء الجمل وكتابتها على السبورة‪.‬‬ ‫مرحلة بناء‬
‫دعا كل شيء للحكاية‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫سعى القاص الطارقي لتّربية األجيال‪.‬‬
‫② المناقشة‪:‬‬
‫يتعرف على الظاهرة‬ ‫‪ -‬الحظ الكلمات الملون ‪ ،‬عالم تدل ؟‬
‫اإلمالئية‬ ‫‪ -‬حول الجمل إلى المضارع‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تالحظ ؟( يدعو – يسعى)‬
‫يوظف الظاهرة‬ ‫③االستنتاج ‪:‬‬
‫اإلمالئية‬ ‫يطرح المعلم أسئلة هادفة للوصول إلى‪:‬‬
‫تكتب األلف في آخر الفعل الثالثي طويلة (ا) أو مقصورة (ى)‬
‫إذا كانت األلف أصلها (واو) تكتب ممدودة (ا) ‪ ،‬اذا كانت األلف أصلها‬
‫(ياء) تكتب مقصورة (ى)‬
‫نعرف أصل األلف بتحويل الفعل إلى المضارع مثل ‪( :‬يمشي‪،‬‬
‫مشى) ‪ (،‬يحبو‪ ،‬حبا)‬
‫يجيب عن األسئلة‬ ‫إنجاز التمارين في دفتر األنشطة‪،‬التمرين ص‪73‬‬
‫ينجز النشاط‪.‬‬ ‫①علل كتابة األلف اللينة في االفعال التالية‬
‫يكتشف أخطاءه و‬ ‫هدى‪ -‬رجا‪ -‬رعى‪-‬حوى‪-‬لها‪.‬‬
‫يصححها‬ ‫② جد الماضي من األفعال التالية واكتبه‪.‬‬ ‫التدريب‬
‫يشفي – ينجو‪ -‬ينوي‪-‬يشكو – يمحو – يبري‪.‬‬ ‫واالستثمار‬
‫③اتمم الفراغ باأللف المناسبة (ا) أو (ى)‬
‫أحر‪......‬الصحفي حوارا‪.‬‬ ‫عل‪ ...‬صوت الموسيقى العذبة‪.‬‬
‫عف‪.....‬المعلم عن التلميذ‪.‬‬ ‫رو‪......‬أبي قصة‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪02:‬‬ ‫المقطع ‪06:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬الحياة الثقافية‬

‫يقرأ نصوصا مختلفـة األنماط‪ ،‬مع التركيز على النمط‬ ‫الكفاءة‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫الوصفي‪ ،‬تتكـوّن من ثمانين إلى مائة وعشرين‬ ‫الختامية‬ ‫مطالعة‬ ‫النشاط‬
‫كلمة أغلبها مشكـولة‪ ،‬قراءة سليمة ويفهمها‪.‬‬ ‫إنتاج كتابي‬
‫*يفهم ما يقرأ ويعيد بناء المعلومات الواردة في‬ ‫مركبات‬ ‫التراث‪.‬‬ ‫العنوان‬
‫النص المكتوب ويستعمل المعلومات الواردة في‬ ‫الكفاءة‬ ‫القصة المصورة‬
‫النص المكتوب ويستعمل إستراتيجية القراءة و‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫يقيّم مضمون النص المكتوب‪.‬‬ ‫‪11/10‬‬ ‫الحصة‬
‫مؤشرات يحترم شروط القراءة الجهرية وعالمات الوقف ويعب ّر‬
‫النص‪ .‬الوصفي عن غيره ويدمج‬‫ّ‬ ‫الكفاءة عن فهمه لمعاني‬
‫مكتسباته ويوظفها‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫تراث الجزائر ثري و متنوع ‪.‬‬ ‫مرحلة‬

‫يجيب عن األسئلة‪.‬‬
‫اذكر أنواع التراث التي سبق و أن درستها في مادة التربية المدنية‬ ‫االنطالق‬

‫①المطالعة‬
‫القراءة الصامتة للسندات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫طرح أسئلة اختبارية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تلخيص السندات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتعرف على أهم األدوات التقليدية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫② التعبير الكتابي‪.‬‬
‫‪ /1‬يحول القصة المصورة إلى قصة مكتوبة ‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ‬
‫‪ -‬يستعمل‬
‫المعلومات‬
‫الواردة في‬
‫النص‪.‬‬ ‫مرحلة بناء‬
‫التعلمات‬

‫يكتب القصة‬ ‫‪-‬‬

‫المناسبة‬

‫‪ /2‬يحول القصة المكتوبة إلى قصة مصورة ‪:‬‬

‫‪.‬‬
‫يكمل الشريط المصور‪.‬‬

‫التدريب و‬

‫االستثمار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪02:‬‬ ‫الوضعية ‪03:‬‬ ‫الميدان‪02:‬‬ ‫المقطع ‪02:‬‬
‫ل سندات مناسبة إلبراز التحوّالت في شمال‬‫الكفاءة يستغ ّ‬ ‫الميدان التاريخ العام‬
‫الختامية إفريقيا بعد الفتح اإلسالمي‪.‬‬ ‫النشاط تاريخ‬
‫يتعرّف على عناصر التحوّل في البشرية بعد ظهور‬
‫مركبات اإلسالم‪.‬‬ ‫العنوان العمارة اإلسالمية‬
‫الكفاءة‬ ‫المدينة‬
‫الهدف اعتماد سندات يربط اآلثار المعمارية بمظاهر التحول‬ ‫المدة ‪45‬د‬
‫التعلمي الذي أحدثه اإلسالم‬

‫مؤشرات‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫التقويم‬

‫يذكر بعض أهم‬ ‫إذا كانت لكل حضارة معالم عمرانية تميزها‬ ‫وضعية‬
‫المعالم‬ ‫االنطالق فما هي أهم المعالم الحضارية اإلسالمية في بالد المغرب؟‬
‫الحضارية‬
‫ـ قراءة السندين ‪01‬و ‪ 02‬مناقشتهما ‪:‬‬

‫ّ‬
‫السندات‪.‬‬ ‫ـ يقرأ‬

‫ـ يتعرف على‬ ‫من بنى مدينة بجاية ؟‬ ‫متى أسست مدينة آشير؟‬
‫المدن التي‬ ‫متى بناها ؟ كيف سماها؟‬ ‫من أسسها؟‬
‫أسسها‬ ‫بناء‬
‫الفاتحون‬ ‫قراءة السندين ‪ 03‬و‪ 04‬و مناقشتهما ‪:‬‬ ‫التعلّمات‬

‫ـ يتعرف على‬
‫أهمية ودور‬
‫المدن التي‬
‫أسسها‬
‫الفاتحون ‪.‬‬ ‫من أسس قلعة بني حماد؟‬ ‫أين تقع مدينة أسدارئن ؟‬ ‫‪-‬‬
‫متى أسسها ؟‬ ‫متى بنيت؟‬ ‫‪-‬‬

‫عن طريق المناقشة و الحوار يستنتج التالميذ مايلي ‪:‬‬

‫ال تزال بعض اآلثار شاهدة على التطوّر الكبير الذي بلغه المسلمون في‬
‫شمال افريقيا وتوجد الكثير من هذه اآلثار في الجزائر أهما مدينة آشير األثرية‬
‫‪ ،‬ومدينة الناصرية ببجاية ومدينة الحماديين بالمسيلة‪.‬‬

‫ـ يعزز تعلماته‬ ‫أدمج تعلماتي‪:‬‬ ‫التقويم‬

‫حول التغيرات‬ ‫ابحث عن تواريخ نشأة المدن األثرية التالية‪ :‬اسدرائن – آشير – قلعة بني‬
‫التي أحدثها‬
‫حماد – الناصرية – ورتبها على سلم زمني‪.‬‬
‫اإلسالم‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪01:‬‬ ‫الوضعية ‪01:‬‬ ‫الميدان‪03:‬‬ ‫المقطع ‪03:‬‬
‫يقترح إجراءات للتصرف أمام المخاطر‬ ‫الكفاءة‬ ‫الميدان السكان و البيئة‬
‫الكبرى في المحيط القريب منه بعد‬ ‫الختامية‬ ‫النشاط جغرافيا‬
‫الكشف عن حجم الخسائر التي تخلفها‪.‬‬
‫‪ ‬يتعرف على المحميات الطبيعية في‬ ‫المحميات الطبيعية في الجزائر‬ ‫العنوان‬
‫الجزائر‬ ‫مركبات‬ ‫دوافع إنشاء المحميات‪.‬‬
‫‪ ‬يساهم بسلوكه في حماية البيئة‬ ‫الكفاءة‬ ‫المدة ‪45‬د‬
‫المحيطة‪.‬‬
‫‪ ‬التعرف على المحميات الطبيعية في‬ ‫الهدف‬
‫الجزائر ‪.‬‬ ‫التعلمي‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫ـ يذكر أهم الموارد‬ ‫ـ اذكر أهم الموارد الطبيعية الموجودة في الجزائر ؟‬ ‫وضعية‬
‫الطبيعية ‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫ـ فتح الكتاب ص ‪ 115‬قراءة اإلشكالية دون اإلجابة عنها ‪.‬‬
‫السند‪:01‬‬
‫يحدد موقع‬ ‫‪-‬‬
‫المحميات في‬ ‫اذكر المحميات الموجودة‬ ‫‪-‬‬
‫الجزائر‬ ‫في الجزائر‪.‬‬

‫‪ ‬يبين سبب‬ ‫النشاط ‪02‬‬

‫إنشاء‬
‫المحميات‪.‬‬
‫لماذا تنشأ المحميات؟‬
‫بناء‬
‫التعلّمات‬
‫النشاط ‪:03‬‬
‫‪ ‬يتعرف على‬
‫المحميات‪.‬‬

‫ما هي المحمية ؟‬

‫يقدم تعريفا للمحمية‬

‫عن طريق الحوار و المناقشة يستنتج التالميذ مايلي‪:‬‬
‫المحمية الطبيعية هي مجال ينشأ لغايات الحفاظ على األنواع‬
‫الحيوانية و النباتية و حمايتها من االنقراض‪.‬‬
‫تقام المحميات من أجل ‪:‬‬
‫‪-‬حماية و تثمين المارد الطبيعية‪.‬‬
‫‪ -‬الوقاية ومحاربة كل أنواع التلوث‪.‬‬
‫‪ -‬تحسين إطار و نوعية الحياة‪.‬‬
‫‪ -‬صيانة النظم البيئية‪.‬‬

‫‪ ‬يعرف‬
‫بالمحميات‬
‫اختر محمية من المحميات الموجودة في الجزائر و قم بالتعريف عنها ‪.‬‬
‫الموجودة في‬
‫الجزائر‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪17:‬‬ ‫الوضعية ‪01:‬‬ ‫الميدان‪03:‬‬ ‫المقطع ‪03:‬‬
‫الكفاءة‬ ‫الميدان الحياة المدنية‬
‫المؤسسات التعليمية ‪،‬يبيّن‬
‫ّ‬ ‫بعد التعــرّف على‬ ‫الختامية‬ ‫النشاط تربية مدنية‬
‫ميتها ودورها في تعليم وتثقيف المواطن‪.‬‬‫أه ّ‬ ‫الدرس‬
‫مركبات‬ ‫المؤسسات التعليمية‬
‫ّ‬
‫المؤسسات التعليمية (االبتدائية‬ ‫يعرف‬ ‫الكفاءة‬ ‫المتوسطة‬
‫والمتوسطة والثانوية )‬
‫ل نصّا مالئما إلبراز دور المؤسسة التعليمية‬
‫ّ‬ ‫يستغ ّ‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫في التعليم وتثقيف المواطن‬ ‫المدة ‪45‬د‬
‫الهدف‬
‫يتعرف على المؤسسات التعليمية و دورها‪.‬‬ ‫التعلمي‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫تنهي المرحلة االبتدائية بشهادة تؤهلك لالنتقال إلى مؤسسة تعليمة يتعرف على‬ ‫‪-‬‬ ‫مرحلة‬
‫المؤسسة‬ ‫أخرى ‪ ،‬ما هي هذه المؤسسة؟ ‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫أقرأ ‪:‬‬
‫رافقت مريم أختها آية صباحا أثناء ذهابها للدراسة ‪ ،‬و في طريقها قالت‬
‫آية ‪ :‬ها هي متوسطتي ‪ ،‬عندما تكملين مرحلة التعليم االبتدائي‬
‫ستلتحقين أنت أيضا بها ‪.‬‬
‫ردت مريم‪ :‬سأجتهد ألنجح و أنتقل إليها ثم أضافت‪ :‬فيم تختلف‬
‫المتوسطة عن المدرسة االبتدائية يا أختي ؟‬
‫‪.‬‬
‫أفهم‪:‬‬
‫‪ -‬متى تنتقل مريم إلى المتوسطة؟‬
‫‪ -‬المتوسطة هي المؤسسة التعليمية للمرحلة ‪....‬من التعليم اإللزامي‪.‬‬
‫أالحظ‪:‬‬
‫الحظ الصور و أكمل‪.‬‬

‫‪ -‬يقرأ‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم‪.‬‬ ‫مرحلة بناء‬
‫‪ -‬يستنتج‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫‪ -‬يلخص‪.‬‬
‫يسير المتوسطة ‪....‬و‪.................‬و‪...........‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫أقرا الوثيقة و أجيب‪:‬‬

‫في المتوسطة يعمل كل من‬ ‫‪-‬‬

‫‪...‬و‪...‬عدد من األساتذة للمواد‬
‫التالية‪.......،......،...،.....‬‬

‫أستنتج‪:‬‬
‫المتوسطة هي المؤسسة التعليمية المخصصة للمرحلة الثانية من‬
‫التعليم اإللزامي‪.‬‬

‫أنجز‪ :‬أكمل بما يناسب‪:‬‬

‫تشبه المتوسطة المدرسة االبتدائية في‪:‬‬
‫يجيب عن األسئلة‬ ‫‪........‬و‪.......‬و‪......‬‬ ‫التدريب و‬
‫‪.‬‬ ‫تختلف عنها في ‪:‬‬ ‫االستثمار‬
‫‪......‬و‪.............‬و‪........‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪50:‬‬ ‫األسبوع ‪22:‬‬ ‫المقطع ‪03 :‬‬

‫ل مشكالت متعلّقة بمقارنة وقياس مقادير‬ ‫يح ّ‬ ‫الكفاءة‬

‫(أطوال‪ ،‬كتل‪،‬سعـات‪ ،‬مساحـات‪ ،‬مـدد)‬ ‫الختامية‬
‫باستعمال األدوات والوحدات المناسبة (أجزاء‬
‫ومضاعفات المتر‪ ،‬الغرام ومضاعفاته‪ ،‬اللتر‬ ‫المقادير و القياس‬
‫)‪h،min،s.‬وأجزائه‪،...، cm ، m ،‬يوم‪ ،‬شهر‪ ،‬سنة‪،‬‬ ‫الميدان‬
‫‪ ‬يعرف أدوات ووحدات قياس المقادير (الطول‪،‬‬ ‫مركبة‬
‫الكتلة‪ ،‬السعة‪ ،‬الزمن) والعالقات بين مختلف‬ ‫رياضيات‬ ‫النشاط‬
‫الكفاءة‬
‫وحدات كل منها‪.‬‬ ‫المحيط(‪)2‬‬ ‫العنوان‬
‫يستعمـل أدوات ووحـدات قياس األطـوال‬
‫‪90‬د‬ ‫المدة‬
‫والمساحـات والسعات والكتل والمدد لقياس‬
‫مقادير ومقارنتها‪ ،‬ويجـري تحويالت على وحدات‬ ‫‪2/1‬‬ ‫الحصة‬
‫القياس‪.‬‬
‫الهدف إنشاء مضلعات أقياس أضالعها معروفة‪.‬‬
‫التعلمي‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫‪)1‬الحساب الذهني ‪:‬‬ ‫مرحلة‬

‫يكتب األعداد‪.‬‬ ‫كتابة عدد طبيعي من خالل تفكيكه‬
‫االنطالق‬
‫‪9+30+200+7000‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪5+40+500+9000‬‬
‫‪(2‬أكتشف‪:‬‬
‫‪ -‬مرحلة البحث واالكتشاف‬
‫‪-1‬عرض الوضعيات المدونة على كتاب الرياضيات ص‪81‬‬
‫‪ -‬قراءة الوضعية من طرف المعلم‪.‬تليها قراءات فردية ‪.‬‬
‫المناقشة والتبادل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫تصديق‬ ‫‪-‬‬ ‫حل الوضعية‬ ‫‪-‬‬
‫وتنظيم‬ ‫عمل ثنائي أو جماعي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعلمات‬ ‫يختار البطاقات المناسبة لحل الوضعية‬ ‫‪-‬‬
‫الجديدة و‬ ‫لحساب محيط مضلع يمكننا استعمال المدور أو المسطرة ‪.‬‬
‫تحقيق‬ ‫‪)3.‬أنجز ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫االنسجام‬ ‫بناء‬
‫في‬ ‫التعلمات‬
‫المعارف‪.‬‬

‫رسم المضلعين‬ ‫حساب محيط الرباعي‬ ‫حساب محيط المربعين‬

‫يشارك في‬ ‫‪-‬‬ ‫حساب محيطيهما‬
‫استنتاج‬
‫‪)4‬تعلمت ‪:‬‬
‫القاعدة‪.‬‬
‫لقياس محيط مضلع أقياس أطوال أضالعه غير معطاة ‪ ،‬نقوم بنقل هذه‬
‫األطوال على مستقيم باستعمال المدور ثم نقيس طول قطعة المستقيم‬
‫التي حصلنا عليها بالمسطرة المدرجة‪.‬‬
‫لحساب محيط شكل نقيس كل أضالعه و نجمعها مستعملين نفس الوحدة‪.‬‬
‫ينجز التمارين‬ ‫‪ -‬أتمرن و أبحث حل التمارين ص ‪55‬‬
‫فرديا‬
‫يشارك في‬
‫التصحيح‬
‫الجماعي‬ ‫التدريب‬
‫و‬
‫االستثمار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪49:‬‬ ‫األسبوع ‪22:‬‬ ‫المقطع ‪03 :‬‬
‫ل مشكالت متعلّقة بوصف أو تعيين مسار‬ ‫يح ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫ّ‬
‫أو موقع في الفضاء‪ ،‬أو على مخطط أو تصميم‬ ‫الختامية‬
‫أو خريطة‪،‬ووصف أو تمثيل أو نقل شكل‬
‫ّ‬
‫خواص‬ ‫فيزيائي أو مرسوم باالعتماد على‬ ‫الفضاء و الهندسة‬ ‫الميدان‬
‫هندسية (مقارنة األطوال‪ ،‬واالستقامية‪،‬‬
‫التعامد‪ ،‬لتوازي‪ ،‬التناظر)‪،‬واستعمال‬ ‫رياضيات‬ ‫النشاط‬
‫المصطلحات المناسبة وتعبير سليم‪.‬‬
‫التناظر (‪)2‬‬ ‫العنوان‬
‫يعـيّن موقعه في الفضـاء‪ ،‬ويصف‬ ‫‪‬‬ ‫مركبة‬
‫ّ‬
‫خواص‬ ‫ّ‬
‫مجسمات وأشكاال وفق‬ ‫تن ّقال‪،‬ويصنّف‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪90‬د‬ ‫المدة‬
‫لها (االستقامية‪ ،‬التعامد‪ ،‬التوازي‪ ،‬التناظر‪.)...‬‬ ‫‪2/1‬‬ ‫الحصة‬
‫الهدف إدراك إن كان لشكل مألوف محور تناظر أو أكثر‬
‫التعلمي والتحقق منها‪.‬‬
‫تعزيز مكتسبات التالميذ حول الخواص‬
‫الهندسية المتعلقة بالتناظر‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يكتب الناتج‬ ‫‪)1‬الحساب الذهني ‪:‬‬ ‫مرحلة‬

‫على األلواح‪.‬‬ ‫مشكالت حسابية (مجال األعداد صغير )‬ ‫االنطالق‬
‫‪(2‬أكتشف‪:‬‬
‫‪ -‬مرحلة البحث واالكتشاف‬
‫‪-1‬عرض الوضعيات المدونة على كتاب الرياضيات ص‪80‬‬
‫‪ -‬قراءة الوضعية من طرف المعلم‪.‬‬
‫‪ -‬قراءات فردية ‪.‬‬
‫يعتمد التالميذ في البداية على المالحظة فقط ووضع تخمينات‪ ،‬ثم يكون التصديق‬
‫تصديق‬ ‫‪-‬‬
‫وتنظيم‬ ‫باستعمال وسيلة المناسبة) كالورق الشفاف والطي‪(.‬‬
‫التعلمات‬ ‫المناقشة والتبادل‪:‬‬
‫الجديدة و‬ ‫عمل فردي يليه عمل ثنائي‬ ‫‪-‬‬
‫تحقيق‬ ‫انجاز المهمات الواحدة تلو األخرى‬ ‫‪-‬‬
‫االنسجام‬
‫في المعارف‪.‬‬ ‫‪ -‬الحوصلة والتأسيس‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫لكل شكل عدد معين من محاور التناظر ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪)3‬أنجز ‪:‬‬ ‫التعلمات‬
‫يشارك في‬ ‫‪-‬‬
‫استنتاج‬
‫القاعدة‪.‬‬

‫رسم محاور التناظر لكل شكل من األشكال‬

‫‪)4‬تعلمت ‪:‬‬
‫حاو َر تَن ُ‬
‫َاظر‬ ‫م َربَّع أَ ْربَ َع ُة َم َ‬ ‫ل ْل ُ‬
‫َاظر ‪.‬‬‫ح َورَا تَن ُ‬ ‫ستَطيل م ْ‬ ‫م ْ‬ ‫ل ْل ُ‬
‫ُ‬
‫ح َورَا تَنَاظر‪.‬‬ ‫م َعين م ْ‬ ‫ل ْل ُ‬
‫ضالع ثالثة‬ ‫م َثل َّث ال ُ‬
‫م َت َقايس األ َ ْ‬ ‫ح َو َر تَن ُ‬
‫َاظر وَاحد‪ ،‬وَل ْل ُ‬ ‫الس َ‬
‫اقين م ْ‬ ‫َّ‬ ‫َساوي‬ ‫مت َ‬‫م َثلَّث ال ُ‬ ‫‪-‬ل ْل ُ‬
‫َمحَاو َر تَن ُ‬
‫َاظر‪.‬‬
‫ينجز‬ ‫‪-‬‬
‫التمارين‬ ‫التدريب‬
‫فرديا‬ ‫و‬
‫يشارك في‬ ‫‪-‬‬ ‫أتمرن و أبحث حل التمارين ص ‪54‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االستثما‬
‫التصحيح‬ ‫ر‬
‫الجماعي‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪51:‬‬ ‫األسبوع ‪22:‬‬ ‫المقطع ‪03 :‬‬
‫الكفاءة يحل مشكالت بتجنيد معارفه المتعلقة األعداد‬
‫الختامية الطبيعية األصغر من‪( 100000‬قراءة وكتابة‪ ،‬مقارنة‬
‫وترتيب‪ ،‬العالقات بينها واستعمال المعلومات‬
‫الموجودة في كتابتها) والعمليات عليها (الجمع‪،‬‬ ‫األعداد و الحساب‬
‫الطرح‪ ،‬الضرب‪ ،‬القسمة باستعمال إجراءات‬ ‫الميدان‬
‫شخصية) والحساب بنوعيه (آلي ومتمعن فيه)‪.‬‬
‫مركبة‬ ‫رياضيات‬ ‫النشاط‬
‫الكفاءة ‪ ‬يضع سيرورة شخصية للحساب بنوعيه (آلي‬ ‫آلية القسمة (‪)1‬‬ ‫العنوان‬
‫ومتمعن فيه) ويضع عمليات جمع وطرح وضرب‬ ‫‪90‬د‬
‫األعداد الطبيعية‪ ،‬ويحل مشكالت جمعية وضربية‪.‬‬
‫المدة‬
‫‪2/1‬‬ ‫الحصة‬
‫إجراء آلية القسمة عندما يكون المقسوم‬ ‫الهدف‬
‫عليه مكون من رقمين‬ ‫التعلمي‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يكتب النتيجة على‬ ‫‪)1‬الحساب الذهني ‪:‬‬ ‫مرحلة‬

‫الضرب في ‪1000/100/10‬‬
‫األلواح‪.‬‬ ‫االنطالق‬

‫‪(2‬أكتشف‪:‬‬
‫‪ -‬مرحلة البحث واالكتشاف‬
‫‪-1‬عرض الوضعيات المدونة على كتاب الرياضيات ص‪82‬‬
‫‪ -‬قراءة الوضعية من طرف المعلم‪.‬‬
‫‪ -‬قراءات فردية ‪.‬‬
‫المناقشة والتبادل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫تصديق وتنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫عمل فردي يليه عمل ثنائي‬
‫التعلمات الجديدة‬
‫و تحقيق‬ ‫‪ -‬انجاز المهمات الواحدة تلو األخرى‬
‫االنسجام في‬ ‫‪ -‬الحوصلة والتأسيس‪:‬‬
‫المعارف‪.‬‬ ‫عند إجراء القسمة العمودية‬
‫‪)3‬أنجز ‪:‬‬

‫يشارك في‬ ‫‪-‬‬ ‫مرحلة بناء‬

‫استنتاج‬ ‫التعلمات‬
‫القاعدة‪.‬‬

‫‪)4‬تعلمت ‪:‬‬

‫ينجز التمارين‬ ‫‪-‬‬

‫فرديا‬ ‫التدريب‬
‫يشارك في‬ ‫‪-‬‬ ‫و‬
‫التصحيح‬ ‫أتمرن و أبحث حل التمارين ص ‪56‬‬ ‫‪-‬‬
‫االستثمار‬
‫الجماعي‬ ‫‪-‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الكفاءة‬
‫الختامية يؤدي حركات متعلقة بالوثب والرمي‬ ‫الميدان الحركات القاعدية‬
‫النشاط تربية بدنية‬
‫مركبات الرمي حسب الموقف( بيد واحدة‪ ،‬باليدين)‬ ‫الموضوع الرمي حسب الموقف‬
‫الكفاءة‬
‫مؤشرات رمي كرة بيد واحدة بعيدا‬ ‫المدة ‪ 60‬د‬
‫الكفاءة ـ رمي كرة باليدين من فوق الرأس بعيدا‬ ‫الحصة ‪2/1‬‬
‫رمي كرة بيد من فوق حاجز بعلو معين‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يحافظ على‬ ‫‪-‬‬ ‫وضعية األولى(‪10‬د)‬

‫مرحلة‬
‫تسخين عام‪:‬يقودها قائد الفوج في فرقته تحت إشراف االستاذ‬ ‫‪‬‬
‫الموقع ضمن‬ ‫التهيئة‬
‫تسخين خاص ‪ :‬حركات المرونة من اجل تحسين االستعداد البدني‬ ‫‪‬‬
‫المجموعة‬
‫الوضعية األولى( ‪15‬د)‪:‬‬
‫رمي كرة بيد واحدة بعيدا‬

‫يرمي الكرة بيد‬

‫واحدة ‪.‬‬ ‫الوضعية الثانية( ‪15‬د)‪:‬‬

‫المرحلة األساسية‬
‫رمي كرة باليدين من فوق الرأس بعيدا‬
‫يرمي الكرة بيدين‬ ‫‪-‬‬

‫يرمي الكرة‬ ‫‪-‬‬

‫من فوق حاجز‬ ‫‪-‬‬
‫بعلو‪2‬م‬

‫الوضعية الثالثة(‪15‬د)‬
‫رمي كرة بيد من فوق حاجز بعلو ‪2‬م‬

‫الوضعيةالرابعة ( ‪5‬د)‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫الرجوع إلى الهدوء‬

‫يسجل سلوك المتعلم‬ ‫قد تكون بلعبة هادئة أو بحوصلة ما جاء في الحصة‬ ‫‪‬‬
‫إبراز بعض الحاالت‬ ‫تعلن فيها النتائج ان كانت هناك العاب تنافسية‬ ‫‪‬‬
‫التصرفية أثناء اللعب ‪:‬‬ ‫جمع عناصر القسم على حسب الفرق ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كاألنانية ‪ /‬التسرع‪/‬‬
‫كل قائد يدلي بمالحظاته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وضعية الذراعين‪......‬‬
‫إعطاء توجيهات من طرف االستاذ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مناقشة جماعية بين التالميذ و االستاذ‬ ‫‪‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫ينجز تصميما مجسما بخامات اصطناعية وفق‬ ‫الكفاءة‬
‫صفاتها وطبيعة ملمسها بتطبيق تقنية التقطيع‬ ‫الختامية‬
‫واللصق حسب تقنيات الفن العالمي الحديث‪.‬‬
‫قصد تجميل البيئة و المحيط الطبيعي و الحضري‬ ‫فن التصميم‬ ‫الميدان‬
‫وحمايتهما‪.‬‬ ‫تربية تشكيلية‬ ‫النشاط‬
‫‪ -‬يعرف تقنيات الجمع والتلصيق‪.‬‬ ‫مركبات‬ ‫تقنيات فن التصميم‪ -‬الجمع و التلصيق‪-‬‬ ‫الموضوع‬
‫‪ -‬يطبق تقنيات الجمع والتلصيق على أساس‬ ‫الكفاءة‬
‫‪3×45‬‬ ‫المدة‬
‫القواعد الفنية (الوحدة والتنوع)‪ .‬في تصميم‬
‫‪3/2/1‬‬ ‫الحصة‬
‫أعمال فنية متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬يتذوق جمال التحف الفنية المنجزة على‬ ‫أقالم ــ ألوان مائية ــ ألوان ترابية أو زيتية‬ ‫الوسائل‬
‫أساس القواعد الفنية‪.‬‬ ‫ــ خامات ومواد مسترجعة من محيط‬
‫‪ -‬التعرّف على تقنيات الجمع والتلصيق‬ ‫مؤشرات‬ ‫التلميذ‬
‫‪ -‬تصميم أعمال فنية متنوعة التراكيب بتطبيق‬ ‫الكفاءة‬
‫تقنيات التلصيق والجمع‪ ،‬على أساس القواعد‬
‫الفنية (الوحدة والتنوع)‪.‬‬
‫‪ -‬تبني القواعد الفنية في الوحدة والتنوع‪،‬‬
‫واستغاللها في تزيين البيئة والمحيط‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫س ّ‬
‫م بعض األعمال الفنية التي تعرفها ‪.‬‬
‫يجيب عن‬ ‫ـ ما هي الوسائل المستعملة في االنجاز؟‬ ‫مرحلة‬
‫األسئلة‬ ‫مناقشة التالميذ حول التقنيات المستعملة‪.‬‬ ‫االنطالق‬

‫‪ )1‬الجانب المعرفي ‪:‬‬

‫ذكر مختلف التقنيات الخاصة بفن التصميم‪.‬‬
‫التقنيات الخاصة بفن التصميم هي‪ :‬الجمع ‪،‬التلصيق‪ ,‬القص‪ ،‬الطي‪ ،‬التجويف‪،‬‬
‫التلوين‪ ،‬العجن‪ ،‬الضغط ‪ ،‬الحفر‪ ،‬الخدش ‪...‬‬

‫يذكر‬
‫التقنيات‬
‫الخاصة بفن‬
‫التصميم‬

‫‪ -‬تقنيات الجمع والتلصيق تبرز تصاميم فنية متنوعة التراكيب‪ ،‬وهذا على‬
‫أساس القواعد الفنية لوحدة الموضوع وتنوع العناصر الطبيعية واالصطناعية‪.‬‬

‫‪)2‬االنجاز‪:‬‬

‫‪ -‬تطبق تقنيات الجمع والتلصيق في تصميم أعمال فنية متنوعة التراكيب‬

‫وبمختلف الخامات الطبيعية واالصطناعية‪ ،‬على أساس القواعد الفنية (الوحدة‬
‫والتنوع)‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪)3‬التقويم ‪:‬‬
‫يبدي رأيه‬ ‫‪ -‬إبداء أراء وإصدار أحكام بكل حرية حول األعمال الفنية المنجزة واستغاللها‬
‫في تزيين البيئة والمحيط‪.‬‬ ‫التدريب‬
‫واالستثمار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬