PEMEROLEHAN BAHASA PADA ANAK AUTIS:

KAJIAN PSIKOLINGUISTIK

ARTIKEL PENELITIAN

OLEH:
YAUMIL HIKMAWATI
NIM F11412016

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PONTIANAK
2018
 LEMBAR PERSETUJUAN

PEMEROLEHAN BAHASA PADA ANAK AUTIS:

KAJIAN PSIKOLINGUISTIK

ARTIKEL PENELITIAN

OLEH:
YAUMIL HIKMAWATI
NIM F11412016

Disetujui,

Pembimbing I Pembimbing II

Dr. Patriantoro, M.Hum Agus Syahrani, MM. S. Ling

NIP196208241989031003 NIP1980101662007101001

Mengetahui,

Dekan FKIP Ketua Jurusan PBS

Dr. H. Martono Drs. Nanang Heryana, M.Pd

NIP 196803161994031014 NIP196107051988101001
 PEMEROLEHAN BAHASA PADA ANAK AUTIS:
KAJIAN PSIKOLINGUISTIK

YaumilHikmawati, Patriantoro, Agus Syahrani

Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia FKIP UNTAN
Email: Yaumilhkm@gmail.com

Abstract
This research is motivated by the attentiveness of researchers to find out how the
development of a child with autism develops before or after doing research. Researchers saw
firsthand how the attitude of compliance with Wilson's autistic children in speaking skills,
how to form eye contact with autistic children Wilson in speaking skills, and how to shape
responses to commands and calls to people with autistic Wilson's speaking skills. The study
directly observed ABK activities following therapy classes using the ABA method, as well as
increasing the skills of autistic children.Based on data analysis in this study, it can be
concluded: 1) The ability to read pictures of children with autism mental age of 6 years can
be grouped into three, namely, the ability to read nouns, verbs and adjectives. 2) The ability
of children to count for children with autism mental age of 6 years through pictorial card
media can be grouped into three, namely, the ability to count, recognize numbers and sort
numbers.. 3) Therapy for the ability to read pictures and children's abilities to count for
children with autism, starting from preparation by preparing a room, preparing a number
card, preparing an image card, ball and rooting and preparing the mental and psychological
children to learn.
Keywords:language acquisition, children with special needs, abilitiesread and count

PENDAHULUAN
Pemerolehan bahasa atau akuisisi
berlangsung di dalam otak seseorang ketika
memperoleh bahasa pertamanya atau bahasa
ibu. Pemerolehan bahasa biasanya didapatkan
melalui pembelajaran bahasa, dengan proses-
proses yang terjadi waktu seseorang
mempelajari bahasa kedua, setelah memperoleh
bahasa pertamanya. Pembelajaran bahasa
dilakukan dengan adanya kehadiran guru,
suasana kelas, dan dituntut adanya kurikulum,
serta dilakukan dengan cara sadar. Selanjutnya,
juga dinyatakan bahwa setiap anak mengalami
tahapan yang sama (universal) dalam
pemerolehan bahasa, yaitu tingkat membabel0-
1 tahun, masa holofrasa 1-2 tahun, masa ucapan
dua kata 2-2,6 tahun, masa permulaan tata
bahasa 2,6-3 tahun, masa menjelang tata bahasa
dewasa 3-4 tahun, dan masa kecakapan penuh
4-5 tahun.
Situasi pemerolehan bahasa pertama
seiring sejalan dengan penguasaan bahasa ibu
(mother tangue).Biasanya berlangsung pada
umur 0-5 tahun.Sedangakan pembelajaran
bahasa berlangsung setelah umur 5 tahun.Hal
ini umum terjadi pada anak normal serta
pengklasifikasian ini telah disepakati oleh para
ahli psikolinguistik.Anak-anak normal
memperoleh bahasa secara alamiah dan mampu
mengikuti pembelajaran bahasa.Namun,
sebagian lainnya karena berbagai sebab
mengalami kesulitan dalam memperoleh bahasa
dan pembelajaran bahasa.Padahal bahasa adalah
salah satu aspek penting bagi manusia untuk
dapat mengekspresikan diri, bersosialisasi, dan
memperoleh ilmu dalam pendidikan, serta
digunakan dalam komunikasi dengan
lingkungan sekitar.Anak-anak normal
memperoleh bahasa secara alamiah dan mampu
mengikuti pembelajaran bahasa.

1
 Anak-anak penyandang autis cenderung
memiliki sikap tidak peduli terhadap apa yang
ada di sekitarnya. Bahkan dalam keadaan marah
mereka dapat menyakiti diri mereka sendiri,
atau orang di sekitar mereka. Oleh sebab itu,
pentingnya pendidikan bagi anak luar biasa
harus di mulai sejak orang tua telah mengetahui
kondisi dari anak mereka. Hal ini disebabkan
agar jiwa sosial serta perilaku mereka dapat
terbangun sejak awal. Hal utama dalam
pendidikan awal anak adalah respon serta
kontak mata pada anak. Dua hal ini sangat
berpengaruh besar terhadap perkembangan
anak, selain itu emosi anak juga harus dapat
terkontrol.
Berdasarkan pengamatan peneliti, berikut
adalah Wilson dengan usia 6 tahun, ia
merupakan anak penyandang autis. Wilson
merupakan penyandang autis yang mengalami
beberapa masalah, seperti masalah berbicara,
sikap, kepatuhan, emosional, respon terhadap
segala hal, serta kepedulian terhadap
lingkungan sekitar. Keterampilan bicara
merupakan kegiatan berbahasa yang setiap hari
dilakukan oleh masyarakat pada umumnya
untuk berkomunikasi sehingga hubungan sosial
terjaga, namun lain hal pada ABK Wilson,
Wilson hanya mampu meniru apa yang di
dengarnya kemudian diungkapkan melalui
berbicara pada orang lain. Wilson juga hanya
mampu mengungkapkan kata kunci ketika
menginginkan sesuatu yang membuat orang
yang berada di sekitarnya tidak memahami apa
yang dimaksudnya.
Penelitian tentang meningkatkan
kemampuan mengikuti pelajaran dengan
metode ABA (Applied Behavior Analysis) sifat
dari metode tersebut adalah lebih menekankan
pada ketegasan tanpa kekerasan. Karena anak
austis tidak dianjurkan anak tersebut diasingkan
itu malah akan menambah parah untuk anak
tersebut, dengan prinsip metode ABA
kehangatan, tegas, tanpa kekerasan, prompt,
dan apresiasi. Jadi temuan anakautis Wilson
kajianpsikolinguistik memiliki beberapa alasan
yang kuat untuk diteliti.
Penelitian ini dilakukan di Rumah
Matematika dan Sains, lembaga ini bergerak
dalam bidang terapi untuk anak-anak autis
yaitu, terapi, psikomotor class, membaca,
2
menulis, berhitung, jarimatika, dan berhitung
cepat. Alamat Rumah Matematika dan Sains di
jalan Sungai Raya Dalam Ruko depan Permata
Khatulistiwa nomor 1 Pontianak Kalimantan
Barat. Untuk mengetahui bagaimana
perkembangan penyandang anak autis
berkembang sebelum atau sesudah
dilakukannya penelitian. Peneliti melihat secara
langsung bagaimana pembentukan sikap
kepatuhan anak autisWilson dalam
keterampilan berbicara, bagaimana
pembentukan kontak mata anak autisWilson
dalam keterampilan berbicara, dan bagaimana
pembentukan respon terhadap perintah dan
panggilan pada penyandang anak autisWilson
dalam keterampilan berbicara.
Dardjowidjojo (2005: 225) mengemukakan
bahwa pemerolehan bahasa atau akuisi bahasa
(language acquisition), yaitu proses penguasaan
bahasa yang dilakukan oleh anak secara natural
pada waktu dia belajar bahasa ibu (native
language). Ada dua langkah pembelajar
menguasai bahasa target.
Berdasarkan berbagai pendapat yang
dikemukakan diatasa dapat disimpulkan bahwa
proses penguasaan bahasa yang oleh anak
dilakukan secara natural. Proses penguasaan
bahasa dilakukan dengan cara anak belajar
bahasa yang digunakan oleh orang dewasa
dalam masa memperoleh bahasa ibu.
Pemerolehan bahasa ibu tergantung lingkungan
anak. Penguasaaan bahasa secara tidak disadari
atau informal diperoleh dengan cara
menggunakan bahasa itu dalam berkomunikasi.
Autisme adalah suatu istilah atau nama yang
digunakan untuk menggambarkan perilaku yang
aneh atau ganjil dan kelambatan perkembangan
sosial dan komunikasi yang berat Kirk dan
Gallagher (dalam Abdurrachman dan Sudjadi
1994: 210). Menurut Yuwono (2012: 15) autis
merupakan gangguan perkembangan yang
mempengaruhi beberapa aspek bagaimana anak
melihat dunia dan belajar dari pengalamannya.
Menurut Williams dan Wright (2007: 3) autis
adalah gangguan perkembangan yang secara
umum tampak dari tiga tahun pertama
kehidupan anak. Menurut Peeters (2012: 15)
autis merupakan suatu gangguan
perkembangan, gangguan
pemahaman/gangguan pervasif, dan bukan
suatu penyakit mental.
Ditinjau dari sudut statistika, yang
dimaksud dengan autis ialah yang menyimpang
dari kriteria normal atau rata-rata. Sedangkan
anak yang menyandang ketunaan atau cacat
ialah hanya yang menyimpang kebawah dari
kriteria normal. Seperti dikemukakan oleh
Orlansky (dalam Abdurrachman dan Sudjadi
1994: 8) bahwa anak yang menyandang
ketunaan atau cacat mempunyai pengertian
yang lebih sempit daripada anak luar biasa atau
kelainan.Klasifikasiautis hendaknya juga
memperhatikan kemungkinan terjadinya
pemberian cap atau label yang negatif terhadap
autis, terutama yang tergolong menyandang
ketunaan. Pemahaman yang kurang tentang
jenis-jenis autistik menuntun beberapa orang
tua untuk meyakini bahwa merekalah yang
bersalah. Selanjutnya, sejak tahun 1960-an
orang-orang mulai memahami autistik dan lebih
pada identifikasi symptoms dan bagaimana
treatmentnya. Menurut Aarons dan Gittens
(dalam Yuwono, 2012: 12-14) membagi jenis-
jenis autistik tersebut, berikut penjelasannya.
Secara spesifik, fakor-faktor yang
menyebabkan anak menjadi autistik belum
ditemukan secara pasti, meskipun secara umum
ada kesepakatan di dalam lapangan yang
membuktikan adanya keragaman tingkat
penyebabnya. Menurut Yuwono (2012: 32)
mengatakan autistik itu bersifat genetik,
metabolik dan gangguan syaraf pusat, infeksi
pada masa hamil (rubella), gangguan
pencernaan, hingga keracunan logam berat dan
ibu pada masa hamil mengkonsumsi seafood di
mana jenis makanan ini mengandung mercury
yang sangat tinggi karena pencemaran air laut.
Dugaan lain yaitu bahwa anak autistik
disebabkan oleh faktor lingkungan misalnya
vaccanations. Ada beberapa kasus yang dialami
oleh orang tua, mereka mengaku bahwa ciri-ciri
anak autistik muncul pada anaknya setelah
diberikan vaccanations. Beberapa ciri-ciri anak
autistik sebenarnya dapat dideteksi sejak dini,
setidaknya dicurigai melalui perilaku anak pada
masa tahun-tahun pertama. Ketika anak berusia
3 tahun dan menunjukkan ciri-ciri perilaku
autistik, orang tua menduga disebabkan
kebiasaan menonton televisi, “diacuhkan” oleh
3
Baby sitter (yang penting diam), semua
kebutuhan akan dilayani tanpa perlu belajar
mengekspresikan keinginannya, bermain sendiri
dan hubungan anak dan orang tua kurang
berkualitas.
Dari segi lingustik, membaca adalah suatu
proses penyandian kembali dan pembacaan
sandi (a recording and decoding process),
berlainan dengan berbicara dan menulis yang
justru melibatkan penyandian (encoding).
Sebuah aspek pembacaan sandi (decoding)
adalah menghubungkan kata-kata tulis (written
word) dengan makna bahasa lisan (oral
language meaning) yang mencakup
pengubahan tulisan atau cetakan menjadi bunyi
yang bermakna, Anderson (dalam Tarigan,
2008: 7-8).
Menyimak dan membaca berhubungan erat
karena keduanya merupakan alat untuk
menerima komunikasi. Berbicara dan menulis
berhubungan erat karena keduanya merupakan
alat untuk mengutarakan makna,
mengemukakan pendapat, mengekspresikan
pesan, Anderson (dalam Tarigan, 2008: 8).Di
samping pengertian atau batasan yang telah di
utarakan di atas, membaca pun dapat pula
diartikan sebagai suatu metode yang kita
pergunakan untuk berkomunikasi dengan diri
kita sendiri dan kadang kadang dengan orang
lain yaitu mengomunikasikan makna yang
terkandung atau tersirat pada lambing-lambang
tertulis. Membaca dapat pula di anggap sebagai
suatu proses untuk memahami yang tersirat
dalam yang tersurat, melihat pikiran yang
terkandur di dalam kata kata yang tertulis.
Tingkatan hubungan antara makna yang
hendak di kemukakan oleh penulis dan
penafsiran atau interpretasi pembaca turut
menentukan ketepatan membaca. Makna
bacaan tidak terletak pada halaman tertulis,
tetapi berada pada pikiran pembaca. Secara
singkat dapat dikatakan bahwa reading adalah
bringing meaning to and getting meaning from
printer or written material, memetik serta
memahami arti atau makna yang terkandung di
bahan yang tertulis (Finochiaro and Bonomo
1973 : 119 ).
Kata merupakan bagian dari bahasa dalam
kalimat yang kemudian perwujudan perasaan
dan pikiran yang diucapkan dalam berbahasa.
Menurut Ramlan (dalam Pateda, 2001: 134)
Kata adalah satuan ujaran yang berdiri sendiri
yang terdapat dalam kalimat, dapat dipisahkan,
dapat ditukar, dapat dipindahkan dan
mempunyai makna serta digunakan untuk
berkomunikasi. Menurut Chaer (2011: 16)
menegaskan bahwa kata merupakan satuan
ujaran (bahasa) terkecil yang secara inhern
memiliki sebuah makna yang disebut makna
leksikal, makna denotasi, makna apa adanya
atau makna lugas.
Berbeda lagi dengan kriteria klasifikasi
seperti yang disampaikan Alisyahbahana
(dalam Chaer, 2008: 64) bahwa secara
tradisional dikenal adanya kata-kata yang
termasuk kelas verba, nomina, ajektiva,
adverbial, numerilia, 3 preposisi, kongjungsi,
pronominal, artikula, interjeksi. Kalau disimak
baik-baik dapat dilihat bahwa kelas nomina,
verba dan ajekitifa berisi konsep-konsep
budaya, yang merupakan makna leksikal dari
kata-kata pada kelas itu.adverbial membawa
makna atau konsep yang mendampingi kelas-
kelas nomina, verba dan ajekitifa. Kata-kata
yang termasuk kelas numeralia membawa
konsep-konsep hitungan, terutama untuk kelas
nomina dan juga adverbia. Kelas preposisi
membawa konsep perangkai antara verba dan
nomina. Sementara kelas kongjungsi membawa
konsep penghubung antara satuan kelas nomina.
Lalu kelas Pronomina membawa konsep
pengganti untuk anggota kelas
nomina.Kemudian kelas anggotannya tidak
banyak, yaitu artikula, membawa konsep
penentu dan pembentuk nomina. Sedangkan
yang terakhir interjeksi membawa konsep
“emosi” manusia.
METODE PENELITIAN
Metode adalah adalah cara kerja, langkah
kerja, teknik kerja yang berurutan dan
dilakukan secara sistematis. Dalam penelitan ini
ada beberapa metode yang digunakan antara
lain metode pengumpulan data, metode analisis
data, dan metode penyajian hasil analisis.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini
adalah metode deskriptif.Penggunaan metode
deskriptif dalampenelitian ini adalah karena
peneliti bermaksud mendeskripsikan fakta
mengenai pemerolehan bahasa pada anak
4
berkebutuhan anak autis sebuah kajian
psikolinguistik studi kasus pada rumah
matematika dan sains.Metode deskriptif adalah
metode yang memaparkan, menguraikan, atau
mendeskripsikan objek penelitian secara
terperinci.Metode deskriptif merupakan langkah
pemecahan masalah yang diselidiki dengan
mengambarkan keadaan subjek atau
objek.Menurut Sukardi (2014: 14) penelitian
deskriptif ini hanya berusaha menggambarkan
secara jelas dan sekuensial terhadap pertanyaan
penelitian yang telah ditentukan sebelum para
peneliti terjun langsung ke lapangan dan
mereka tidak menggunakan hipotesis sebagai
petunjuk arah atau guide dalam penelitian.
Berdasarkan penjelasan tersebut,
diharapkan melalui metode deskriptif pada
penelitian ini dapat menggambarkan secara
jelas atau mengungkapkan fakta penelitian yang
berhubungan mengenai pemerolehan bahasa
pada anak autis sebuah kajian psikolinguistik
studi kasus pada rumah matematika dan sains.
Bentuk penelitian yang digunakan adalah
bentuk kualitatif. Menurut Sugiyono (2011:15)
penelitian kualitatif adalah yang berlandasan
pada filsafat postpositivisme, digunakanuntuk
meneliti pada kondisi objek yang alamiah.
Penelitian sebagai instrumen kunci, analisis
data bersifat induktif atau kualitatif, dan hasil
penelitian lebih menekankan makna dari pada
generalisasi.Sumber data dalam penelitian ini
adalah siswa terapis di Rumah Matematika dan
Sains yang bernama Wilson yang berusia 6
tahun dan guru terapis. Data dalam penelitian
ini adalah kata-kata yang diucapkan informan
berdasarkan gerak yang berupa hasil membaca
gambar dan benda-benda aktivitas (kata kerja),
sifat (warna), dan angka yang kemudian
disajikan secara deskriptf. Teknik pengumpulan
data dilaksanakan dengan menggunakan
instrumen-instrumen wawancara mendalam (In-
depth interview), observasi langsung dan studi
dokumentasi.
Penelitian ini menggunakan pendekatan
kualitatif sehingga diperlukan data yang bersifat
kualitatif. Teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini adalah teknik observasi non
partisipan untuk mengamati proses belajar anak
dalam menunjukkan gambar, memeragakan
gambar, dan memperlihatkan gambar. Selain itu
peneliti juga menggunakan teknik wawancara
dengan teknik tanya jawab dengan
menunjukkan gambar, memeragakan gambar,
dan memperlihatkan gambar. Serta teknik
dokumentasi untuk memperoleh dokumen-
dokumen yang berkaitan dengan penelitian.
Alat pengumpul data yang di gunakan peneliti
dalam mengamati Pemerolehan Bahasa pada
Anak Autis: Kajian Psikolinguistik sebagai
berikut: (a) instrumen alat pengumpulan data
yang digunakan berupa pedoman observasi atau
catatan lapangan, (b) instrumen alat
pengumpulan data yang digunakan berupa
pedoman wawancara. (c) instrumen dokumen
yang berupa berupa gambar, gerak-gerakkan,
gambar gerak dan warna. Analisis data
kualitatif difokuskan kepada penunjukan
makna, deskripsi, penjernihan dan penempatan
data pada konteksnya masing-masing dan
dillukiskan dalam bentuk kata-kata.Adapun
yang dimaksud analisis data adalah proses
mengorganisasikan danmengurutkan data
kedalampola,
kategoridansatuanuraiandasarsehinggadapatdite
mukantemadandapatdirumuskanhipotesiskerjas
eperti yang disarankanoleh data. Analisis data
diperlukan agar dapat memperoleh kedalaman
makna dari suatu data penelitian kualitatif, baik
itu didapat dari observasi, wawancara serta
studi dokumentasi. Miles dan Humberman
dalam (Sugiyono, 2008: 91-92), menyarankan
prosedur analisis sebagai berikut.
Pengumpulan Data
Penyajian Data
Reduksi Data
Penarikan Kesimpulan Verifikasi
Bagan Tahapan Penelitian
Selain itu, data diklasifikasikan
berdasarkan permasalahannya. Data membaca
5
gambar, kata dikelompokkan menjadi satu, data
menghitung angka dikelompokkan menjadi
satu. Data terapi dikelompokkan menjadi satu,
selanjutnya menganalisis data sesuai dengan
urutan masalah. (1) Data membaca gambar
yang berupa kata dianalisis dengan metode
komparatif dengan teknik membandingkan kata
dengan data. (2) Data menghitung angka yang
berupa/bilangan dianalisis dengan metode
komparatif dengan teknik membandingkan kata
dengan data. (3) Data terapi dianalisis dengan
metode deskripsi dan teknik pemaparan.
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil pengamatan yang
dilakukan pada saat proses belajar membaca
gambar anak autis usia mental 6 tahun di
Rumah Matematika dan Sains dapat diketahui
bahwa kemampuan anak dalam membaca
melalui media kartu bergambar dapat
dikelompokan menjadi tiga yaitu, kemampuan
membaca kata benda, kata kerja dan kata sifat.
Untuk lebih jelasnya dapat dipaparkan sebgai
beirkut. (a) kemampuan dalam menyebutkan
dan mengenal kata benda melalui media kartu
sudah tergolong baik. Anak telah mampu
mengenal dan mampu mengeja huruf nama-
nama benda yang ada pada kartu seperti nama-
nama buah, hewah dan rumah. Ketika terapis
(guru) menunjukkan kartu yang berisikan
gambar dan nama gambar tersebut anak telah
mampu menyebutkan nama benda tersebut dan
mengeja huruf-huruf nama benda tersebut. (b)
kemampuan dalam menyebutkan dan mengenal
kata kerja melalui media kartu bergambar juga
tergolong baik. Melalui media kartu bergambar
ini anak dapat mengetahui beberapa kata kerja
diantaranya berjalan, berlari, memasak,
mencuci dan menulis. (c) kemampuan dalam
menyebutkan dan mengenal kata sifat melalui
media kartu bergambar masih tergolong rendah.
Anak kesulitan mengenal kata-kata sifat karena
kata sifat merupakan suatu proses kegiatan yang
sulit digambarkan melalui gambar pada kartu
dan hanya bisa dijelaskan secara deskriptif.
Data hasil observasi di atas dapat
dipertegas lagi melalui data hasil wawancara
dengan terapis (guru) anak autis di Rumah
Matematika dan Sains pada tanggal 15 Juli
2018. Hasil wawancara tersebut menjelaskan
bahwa kemampuan membaca gambar
merupakan kemampuan anak dalam membaca
menggunakan media kartu yang terdapat
gambar dan huruf. Pada awalnya anak tidak
dapat membaca bahkan anak mengucapkannya
dengan sembarangan atau tidak sesuai dengan
gambar. Namun setelah melalui beberapa bulan
terapi anak mulai mengenali benda, hewan dan
sifat apa yang ada pada media gambar tersebut.
Pembahasan
Setelah data observasi dan hasil
wawancara dilaksanakan, sejumlah fakta
lapangan yang diperoleh berkaitan dengan
fokus penelitian tentang Pemerolehan Bahasa
pada Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)
Sebuah Kajian Psikolinguistik Studi Kasus pada
Rumah Matematika dan Sains. Maka dalam
bagian ini peneliti membahas dengan
melakukan analisis. Adapun pembahasan ini
peneliti lakukan sesuai dengan urutan
pertanyaan penelitian. Untuk lebih jelasnya
teknik pembahasan dimaksud, akan peneliti
paparkan di bawah ini:
Kemampuan Membaca Gambar Anak
AutisUsia Mental 6 Tahun
Secara umum pelaksanaan terapi dalam
proses pembelajaran membaca pada anak autis
ini dilakukan melalui dua taha yaitu proses
perencanaan dan tindakan. (a) Perencanaan
Tindakan (Planning) tahapan ini peneliti
melihat terapis mempersiapkan perangkat untuk
belajar. Setelah semua perangkat terkumpul,
selanjutnya peneliti membuat rancangan
pembelajaran dengan menggunakan kartu
bergambar. Adapun hasil rancangan
pembelajaran tersebut dimulai dari awal
pembelajaran. Terapis mengucapkan salam dan
membuka pembelajaran dengan meminta
Wilson untuk berdoa bersama.
Terapis memberikan pretest kepada
Wilson terkait materi yang akan disampaikan
kepada Wilson.Terapis harus terus memberikan
dorongan atau motivasi kepada Wilson agar
selalu aktif dalam proses belajar mengajar
berlangsung. Terapis menyampaikan materi
membaca dengan menggunakan kartu
6
bergambar.Terapis memberikan kesempatan
kepada Wilson untuk bertanya mengenai materi
yang sedang dipelajari. Terapis memberikan
penguatan (reinforcement) kepada Wilson yang
bertanya atau yang menanggapi petanyaan dari
terapis maupun temannya.Terapis melakukan
postest atau evaluasi kepada Wilson terkait kata
benda yang telah dipelajari. Pelaksanaan
Tindakan (Acting) terapis masuk ruangan
sambil menggiring Wilsonuntuk memasuki
ruangan kelas.Pada awal pembelajaran, terapis
memulai dengan mengucapkan salam dan
menyapa Wilson dengan senyuman sambil
bertanya keadaan Wilson. Seperti pembelajaran
biasanya, pembelajaran diawali dengan
meminta Wison untuk berdoa sebelum
pelajaran dimulai.
Tahap selanjutnya, terapis memberikan
pertanyaankepada Wilson dengan meminta
Wilson untuk menyebutkan kata benda yang
ada pada kartu gambar.Terapis memberikan
dorongan atau motivasi kepada Wilson agar
selalu aktif dalam proses belajar berlangsung
sambil memberikan pujian. Setelah itu, terapis
mengatur posisi Wilson agar siap belajar.
Terapis juga memberikan penekanan terhadap
pentingnya belajar kepada Wilson.
Pada kesempatan ini terapis menggunakan
kartu bergambar. Terapis memperlihatkan kartu
kepada Wilson yang berisikan dua objek yang
sama yaitu gambar dan huruf dalam bentuk
kata. Kemudian terapis memperlihatkan sambil
memberikannya kepada Wilson, sambil
menjelaskan kata benda yang terdapat pada
kartu. Pada kesempatan ini terapis mengajarkan
kata benda berupa gelas. Terapis menyebutkan
huruf-huruf dan mengejanya. Terapis meminta
Wilson untuk mengikuti apa yang
diucapkannya. Wilson mengikuti apa yang
diucapkan oleh terapis dan mengejanya
G,E,L,A,S menjadi sebuah kata yaitu
“GELAS”. Setelah Wilson dapat mengeja dan
mengenal huruf dan kata tersebut kemudian
terapis melakukan pendalaman bertanya kepada
Wilson bagaimana bentuk gelas, apa saja warna
gelas, dan apa fungsi dari gelas. Wilson
menyebutkan bentuk gelas seperti gelas yang
ada di meja terapis dan menyebutkan warnanya.
Akan tetapi Wilson belum mengetahui apa
fungsi dari gelas tersebut.
 Mendengar jawaban dari Wilson kemudian
terapis menjelaskan bahwa terdapat banyak
bentuk gelas dengan memperlihatkan macam-
macam gambar gelas yang ada pada
Handphoneterapis. Terapis juga menjelaskan
bahan pembuatan gelas dan warna-warna gelas
yang bermacam-macam. Tidak itu saja, terapis
juga menjelaskan fungsi dari gelas yaitu untuk
minum baik air, kopi, teh dan susu. Untuk
menjelaskan hal tersebut terapis menggunakan
kartu dan gambar yang ada pada Handphone.
Setelah Wilson memahami dan waktu juga
habis kemudian terapis menutup proses
pembelajaran dengan meminta Wilson untuk
mengeja kembali kata benda “GELAS”. Terapis
mengucapkan terima kasih karena Wilson mau
belajar dan tidak lupa memberikan pujian baik
secara verbal dan nonverbal. Kemudian, terapi
meminta Wilson untuk bersama-sama berdoa
sebagai penutup.
Kemampuan media kartu gambar dalam
proses pembelajaran ini dapat membangkitkan
perhatian dan minat anak autis, sesuai dengan
fungsi media yaitu sebagai jembatan
komunikasi yang memudahkan anataraterapis
dalam menyampaikan materi kepada anak autis,
untuk memperoleh persepsi yang sesuai dengan
kemampuannya.
Salah satu ciri utama dari anak autis adalah
perilaku yang menyimpang atau keterlambatan
kemampuan berbahasa dan berkomunikasi.
Program-program terapi dan intervensi perilaku
dapat diterapkan untuk mengembangkan
kemampuan bicara. Perlunya dikembangkan
strategi komunikasi untuk anak-anak yang sulit
dalam mengembangkan kemampuan bicara
mereka, seperti penggunaan bahasa isyarat,
sistem petunjuk melalui gambar, lewat
perangkat elektronik, serta sistem komunikasi
berbasis gambar.
Berdasarkan hal tersebut, penggunaan
kartu gambar dalam proses terapi penanganan
masalah-masalah kognitif pada anak autis dapat
memberikan hasil yang optimal. Artinya dapat
merangsang perhatian dan minat anak yang
selama ini jarang diperoleh pada anak autis.
Media kartu gambar dapat memberikan nilai
yang sangat berarti, terutama dalam membentuk
pengertian baru dan untuk memperjelas
7
pengertian baru, dan untuk memperjelas
pengertian tentang sesuatu.
Kemampuan Anak Menghitung pada
Anak AutisUsia Mental 6 Tahun
Kemampuan anak dalam menghitung
melalui media kartu bergambar di Rumah
Matematika dan Sains dapat dikelompokan
menjadi tiga yaitu, kemampuan yaitu berhitung,
mengenal angka, dan mengurutkan angka.
Kemampuan anak dalam menyebutkan dan
mengenal angka melalui media kartu bergambar
sudah cukup baik. Melalui media bergambar
anak dapat mengenal angka 1-10. Dengan
memperlihatkan kartu berangka secara
berulang-ulang anak dapat menyebutkan dan
mengenal angka dengan baik.
Saat kegiatan awal ini, Wilson tampak
antusias dan sangat penasaran dengan media
kartu yang dikenalkan oleh terapis (guru).
Wilson memegang, menyusun dan memainkan
media kartu sesuai dengan imajinasinya.
Sesekali Wilson menyanyi dengan artikulasi
yang tidak jelas dan meracau mengucapkan
kata-kata yang tidak bermakna. Terapis (guru)
harus memperingatkan beberapa kali agar
Wilson mau belajar dengan tenang dan
memperhatikan terapis (guru). Wilson sangat
asyik dengan imajinasinya memainkan media
kartu sehingga Wilson kurang mendengarkan
instruksi yang diberikan oleh terapis. Terapis
harus mengulang beberapa kali instruksinya dan
membimbing Wilson untuk melakukannya. (b)
kegiatan inti. setelah masuk pada kegiatan ini
pembelajaran, ternyata Wilson dapat mengikuti
pembelajaran berhitung menggunakan media
kartu dari awal sampai akhir dengan cukup baik
meskipun terapis (guru) harus mengulang
beberapa instruksi dan memberikan bantuan.
Adapun tindakan-tindakan yang dilakukan
terapis dalam proses pembelajaran berhitung
sebagai berikut. (1) Terapis berhitung 1, 2, 3
hingga 10 menggunakan kartu angka. Wilson
menirukan berhitung 1, 2, 3 hingga 10. (2)
Terapis mengurutkan kartu angka mulai dari
angka 1, 2, 3 hingga 10. Wilson menyebutkan
lambang bilangan tersebut sesuai dengan angka
yang ditunjuk oleh terapis. Wilson tidak
mengalami kesulitan dalam menyebutkan satu,
dua, tiga hingga sepuluh. (3) Wilson masih
membutuhkan bantuan untuk mengurutkan
angka. Wilson mengurutkan angka mulai dari 1,
2, 3, hingga 10. Terapismemberikan bantuan
dan menjelaskan kepada Wilson bagaimana
urutan angka yang benar. (4) Wilson berhitung
menggunakan media kartu. Terapis
mengurutkan media kartu mulai dari jumlah 1,
2, 3 hingga 10. (5) Wilson masih membutuhkan
bimbingan terapis untuk menghitung jumlah
lingkaran. Terapis (guru) menunjuk setiap
gambar lingkaran dan memancing dengan
menyebutkan sa. . ., du. . .,ti. . .. (6) Wilson
menjodohkan kartu gambar dengan kartu angka
yang sesuai. Wilson tidak mengalami kesulitan
dalam mengurutkan kartu gambardan
menjodohkan dengan kartu angka. Wilson
hanya nampak ragu dan bertanya kepada terapis
bu, salah bu? Terapis membantu Wilson untuk
menghitung jumlah gambar lingkaran, Wilson
mencari sendiri angka yang sesuai dengan
jumlah lingkarannya. (7)Terapis mengacak
kartu gambar dan kartu angka. Terapis meminta
Wilson untuk mengurutkan dan
menjodohkannya kembali. (8) Ketika materi
telah selesai disampaikan, terapis memberikan
evaluasi terhadap Wilson. Terapis menjelaskan
urutan angka yang benar dan menjodohkan
kartu dot cards dengan kartu angka yang tepat.
Kemampuan berhitung Wilson setelah
dilakukan terapis dalam pelaksanaan proses
pembelajaran mengalami peningkatan
dibandingkan dengan kemampuan awal. Skor
yang diperoleh Wilson dalam tes setelah
tindakan terapis dalam pelaksanaan proses
pembelajaran kategorinya cukup. Adapun
kemampuan pada tiap aspek dapat dijelaskan
sebagai berikut. (1) Mengenal bilangan bentuk
lisan. Kemampuan mengenal bilangan bentuk
lisan Wilson sudah mengalami peningkatan,
hanya saja Wilson belum mengucapkannya
secara urut. Masih ada beberapa angka yang
pengucapannya terbaik-balik. Cocntohnya
adalah satu, dua, empat, lima, tiga atau satu,
dua, lima, empat, tiga. Terapis masih harus
memberikan sedikit bantuan kepada Wilson
agar pengucapan bilangannya berurutan. (2)
Mengenal dan membaca bilangan. Aspek
mengenal dan membaca bilangan sudah
mengalami peningkatan yang cukup bagus.
Wilson sudah mengenal lambang bilangan 1
8
dan 2, sedangkan untuk angka 3 terkadang
penyebutannya benar tiga dan terkadang salah
sebut menjadi lima. (3) Mengurutkan lambang
bilangan. Kemampuan mengurutkan lambang
bilangan Wilson sudah mengalami peningkatan
dibandingkan dengan kemampuan awal. Wilson
sudah mampu mengurutkan angka 1 dan 2.
Terkadang Wilson mampu mengurutkan 3
lambang bilangan dengan benar, contohnya
adalah 1, 2, 3, 5, 4 atau 1, 2, 4, 3, 5. Terapis
harus memberikan bantuan dan pendampingan
kepada Wilson. (4) Membilang. Kemampuan
membeilang Wilson juga mengalami
peningkatan yang cukup bagus. Pada awalnya
Wilson hanya mampu menghitung gambar
lingkaran dengan jumlah satu atau dua. Setelah
tes pasca pelaksanaan terapis dalam proses
pembelajaran Wilson mampu menghitung
jumlah gambar lingkaran lebih dari 2 meskipun
belum bisa konsisten. Terkadang Wilson
menghitung gambar lingkaran berjumlah 3, 4
atau 5, 6 dengan benar, tetapi tak jarang pula
jawaban Wilson salah. Wilson mengucapkan
urutan angkanya benar, tetapi salah dalam
menunjuk gambar lingkaran atau Wilson benar
dalam menunjuk gambar lingkarannya satu
persatu namun pengucapan angkanya tidak urut.
Wilson mengalami kesulitan untuk
menjodohkan kartu gambardengan kartu angka.
Wilson dibantu oleh Wilson untuk
menjodohkannya. Terapis juga harus
memberikan bantuan kepada Wilson.
(c)Penutup. Pada kegiatan penutup terapis
(guru) mengucapkan terima kasih kepada
Wilson karena telah mengikuti pembelajaran
berhitung dengan baik. Terapis meminta Wilson
untuk berdoa untuk mengakhiri pembelajaran.
Terapis memberikan kuis kepada Wilson
mengenai materi yang telah diberikan. Jika
mampu menjawab kuis yang diberikan maka
mendapatkan hadiah berupa ucapan dan pujian..
Bagi anak autis pengenalan bilangan bagi
anak dapat dilakukan dengan menghitung benda
sesungguhnya, kemudian dijodohkan dengan
angka, dilanjutkan dengan gambar dan
angkanya, sampai ketingkat abstrak hanya
simbol angkanya. Pembelajaran berhitung
dengan menggunakan media kartu
gambarmampu membimbing anak autis untuk
menyebut bilangan dengan nama bilangannya.
Melalui media kartu gambaranak belajar
mengenal angka dan berhitung menggunakan
gambar lingkaran, kemudiandimatchingkan
dengan angkanya.
Melalui media akrtu maka anak atisakan
mengenal gambar dan simbol yang digunakan
untuk mempermudah anak menerima materi
yang akan diberikan oleh guru. Melalui media
kartu gambar anak dapat belajar berhitung
menggunakan gambar lingkaran dan simbol
bilangan yang kemudian menjodohkan gambar
lingkaran dengan simbol lingkaran yang sesuai.
Selain itu, anak autis juga dapat belajar
mengenal bilangan bentuk lisan, mengenal dan
membaca bilangan, mengurutkan bilangan dan
membilang menggunakan media kartu gambar
yang terdiri dari gambar lingkaran dan simbol
angka. Berdasarkan adanya peningkatan dalam
kemampuan berhitung pada anak autis,
menjadikan media kartu gambarmemberikan
dampak positif sehingga teori tentang
pengajaran matematika menggunakan media
kartu gambar yang terdiri dari gambar, angka
dan simbol dapat terbukti.
Terapi Kemampuan Membaca Gambar
dan Kemampuan Anak Menghitung
Pada Anak Autis
Proses pelaksanaan terapi kemampuan
membaca gambar dan kemampuan anak
menghitung pada anak autis di Rumah
Matematika dan Sains, dimulai dari persiapan.
Persiapan yang dilakukan dalam pelaksanaan
terapi kemampuan membaca gambar dan
kemampuan anak menghitung pada anak autis
mulai dengan menyiapkan ruangan,
menyiapkan kartu angka, menyiapkan kartu
gambar, bola dan meronceh. Namun yang
paling penting dalam pelaksanaan terapi yaitu
mempersiapkan mental dan psikologis anak
untuk belajar. Ketika anak masuk dalam
ruangan terapis terlebih dahulu mengajak anak
tersebut bermain, baik itu bermain bola maupun
bermain lainnya. Setelah anak merasa nyaman
di dalam ruangan barulah terapismenunjukan
kartu gambar baik gambar tentang kata benda,
kata sifat dan kata kerja secara berulang-ulang
sambil menunjukkan gambar dan mengejakan
huruf nama benda tersebut. Selain itu,
9
terapisjuga menggunakan kartu angka dalam
terapi tersebut agar anak dapat menghitung.
Oleh karena itu, perlu memberikan proses
pembelajaran yang menyenangkan dan
mencerdaskan bagi anak-anak autis agar
mereka dapat belajar melalui dunia mereka.
Oleh karena itu prosedur pembelajaran yang
dilakukan oleh terapis di Rumah Matematika
dan Sains tersebut sudah sesuai dengan
prosedur yang ditetakan oleh pihak pengelola
Rumah Matematika dan Sains sebagai berikut.
(a) Persiapan Ruangan Terapi. Ruangan terapi
one-on-one tidak perlu luas. Ruangan berkisar
2x2 m. Karena kalau terlalu luas, akan lebih
banyak kesempatan bagi anak untuk lolos dan
kontrol terapis. Penerangan harus mencukupi,
ventilasi dan suhu rungan harus sejuk, bila
terlalu panas, dapat digunakan AC. Dinding dan
jendela harus bebas distraksi. Tidak ada hiasan
dinging yang mencolok dan penglihatan ke luar
jendela dihalangi dengan gorden. (b) Persiapan
Imbalan yang Efektif. Terapis dihimbau untuk
mencatat jenis-jenis imbalan yang disukai oleh
masing-masing anak, mulai dengan yang
berbentuk materi (makanan, minuman, mainan,
benda-benda tertentu yang disukai anak), verbal
(pujian, nyanyian) taktil (pelukan, ciuman,
belaian, tepukan, gelitikan), dan lain seperti
teriakan “Toss” yang disertai dengan tepukan
tangan antara trainer dengan anak dan “Yes”
agar lebih mudah mengingatnya, buatlah daftar
tulis yang mudah dibaca. Letakkan di dinding di
atas anak agar mudah dilihat. Daftar tersebut
harus berisi imbalan dan urutan peringkatnya.
Berdasarkan hasil observasi, terdapat
beberapa permasalahan anak autis selama
proses pembelajaran kemampuan berhitung
pelaksanaan proses pembelajaran yaitu. (a)
Wilson kesulitan untuk mengurutkan bilangan 1
sampai 10 dengan benar. Anak autis belum
mampu membedakan bilangan dan
kebingungan mengurutkan bilangan. Anak autis
masih memerlukan bimbingan secara verbal
dan bahkan bantuan fisik untuk berhitung 1
sampai dengan 10. (b) Wilson kesulitan untuk
menghitung jumlah gambar lingkaran dengan
jumlah lebih dari 6. Anak autis memiliki daya
konsentrasi yang mudah beralih sehingga
kurang fokus dalam menghitung gambar
lingkaran. (c) Wilson kesulitan untuk
menjodohkan kartu gambardengan kartu angka.
Anak autis asyik dengan imajinasinya sendiri
dan kurang memperhatikan penjelasan dan
instruksi yang diberikan oleh terapis (guru). (d)
Wilson belum dapat memberikan tanggapan
dari pertanyaan-pertanyaan terapis (guru).
Pelaksanaan penggunaan media kartu dalam
meningkatkan kemampuan berhitung 1 sampai
10 pada anak autis berlangsung lancar
meskipun adanya permasalahan tersebut.
Selain permasalahan tersebut, terdapat
beberapa hal positif yang terjadi saat
pembelajaran Matematika dengan menerapkan
penggunaan media kartuyaitu: (a) Minat anak
autis dalam pembelajaran mengalami
peningkatan karena menggunakan media yang
menarik perhatian. (b) Anak autis senang dalam
pembelajaran karena seolah-olah bermain
bukan belajar sehingga tidak terlalu berat untuk
berpikir. (c) Anak autis mengalami peningkatan
dalam keaktifan mengikuti pembelajaran. (d)
Anak autis tidak mudah bosan dan tidak
meninggalkan kelas saat proses pembelajaran
berlangsung. (e) Terjadi interaksi dan kerja
sama antar dan terapis saat mengurutkan angka
dan menjodohkan media kartudengan kartu
angka.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan, dapat disimpulkan bahwa
pemerolehan bahasa pada anak berkebutuhan
khusus (ABK) di Rumah Matematika dan Sains
sudah baik. Hal ini dapat dibuktikan dengan
adanya peningkatan kemampuan anak dalam
membaca gambar dengan mengenal kata benda,
kata kerja dan kata sifat serta peningkatan
kemampuan anak dalam berhitung mulai dari
mengenal angka, mengurutkan angka dan juga
berhitung 1-10. Untuk lebih jelasnya dapat
dipaparkan berikut ini. (1) Kemampuan
membaca gambar anak autis usia mental 6
tahun di Rumah Matematika dan Sains dapat
dikelompokan menjadi tiga yaitu, kemampuan
membaca kata benda, kata kerja dan kata sifat.
Kemampuan dalam menyebutkan dan mengenal
kata benda melalui media kartu masih belum
sempurna dan masih sedikit membutuhkan
waktu yang lebih lama untuk menguasai kata
10
sifat. (2) Kemampuan anak menghitung pada
anak autis usia mental 6 tahun di Rumah
Matematika dan Sains melalui media kartu
bergambar dapat dikelompokan menjadi tiga
yaitu, kemampuan yaitu berhitung, mengenal
angka dan mengurutkan angka. Anak dapat
mengenal angka-angka yang ada pada kartu
yang ditunjukanterapis, anak juga hampir
sempurna dalam mengurutkan angka mulai dari
angka 1-10. Selain itu, kemampuan anak dalam
menghitung dengan menyebutkan angka-angka
yang diajarkan terapis dapat dikelompokkan
menjadi tiga bagian. (3) Terapi kemampuan
membaca gambar dan kemampuan anak
menghitungpada anak autisdi Rumah
Matematika dan Sains, dimulai dari persiapan
dengan menyiapkan ruangan, menyiapkan kartu
angka, menyiapkan kartu gambar, bola dan
meronceh, namun yang paling penting adalah
mempersiapkan mental dan psikologis anak
untuk belajar. Ketika anak masuk dalam
ruangan terlebih dahulu anak diajak bermain,
baik itu bermain bola maupun bermain lainnya.
Setelah anak merasa nyaman di dalam ruangan
barulah terapismenunjukan kartu gambar baik
gambar tentang kata benda, kata sifat, kata kerja
dan bilangkan (angka) secara berulang-ulang
sambil menunjukkan gambar dan mengejakan
huruf nama benda tersebut.
Saran
Diakhir penulisan skripsi ini ada beberapa
hal yang menjadi saran sebagai penutup. (1)
Bagi terapis, penggunaan kartu gambar dalam
proses terapi bagi anak autis menunjukkan hasil
yang positif untuk membantu menjembatani
komunikasi, dan membantu proses pemahaman
si anak. Oleh sebab itu, penggunaan kartu
gambar dapat dipertahankan dan
dimaksimalkan untuk proses terapi pada tahap-
tahap selanjutnya. (2) Bagi Rumah Matematika
dan Sains, diharapkan menyediakan media
pembelajaran yang menarik warnanya dan
bentuknya agar siswa lebih tertarik untuk
belajar. (3) Bagi orang tua, diharapkan untuk
selalu memperhatikan perkembangan mental
anak dengan memberikan dukungan guna
perkembangan yang optimal dengan tanpa
menuntut anak secara berlebihan untuk bisa
melakukan sesuatu di luar batas kemampuan.(4)
Bagi penelitian berikutnya, disarankan untuk
mengadakan penelitian lebih jauh dengan
melibatkan narasumber dan lokasi yang lebih
beragam, sehingga dapat diperoleh deskripsi
yang lebih luas mengenai pemanfaatan kartu
gambar dalam proses terapi bagi anak autis dan
akan lebih efektif.
DAFTAR RUJUKAN
Abdurrachman, Muljono dan Sudjadi. 1994.
Pendidikan Luar Biasa Umum. Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Chaer, Abdul. 2002. Psikolinguistik Kajian
Teoretik. Jakarta:PT Rineka Cipta.
Chaer, Abdul. 2009. Morfologi Bahasa
Indonesia (Pendekatan Proses).Jakarta:
RinekaCipta.
Chaer, Abdul. 2011. RagamBahasaIlmiah.
Jakarta: RinekaCipta.
Dardjowidjojo, Soejono. 2014. Psikolinguistik
Pengantar Pemahaman Bahasa
Manusia. Jakarta: Yayasan Pustaka Obor
Indonesia.
11
Finochioro and Bonomo, 1973.Language.
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Pateda. 2001. Pengajaran Matematika Bagi
Anak berkesulitan Belajar. Jakarta :
Depdikbud.
Peeters, Theo. 2012. Panduan Autisme
Terlengkap. Jakarta: Dian Rakyat.
Sastry, Anjali dan Aguirre, Blaise. 2014
Peranting Anak dengan Autisme.
Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiono, 2011. Metode Penelitian Kualitatif.
Bandung: CV Alfabeta.
Sukardi, 2014. Metode Penelitian Kualitatif.
Jogjakarta. AR-RUZZ MEDIA.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Berbicara
Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa Bandung.
Williams, Chris dan Wright, Barry. 2007. How
to Live with Autism and Asperger
Syndrome. Jakarta: Dian Rakyat.
Yuwono. 2012. Memahami Anak Autistik.
Bandung: Alfabeta.