‫األسبوع‪:‬‬ ‫المجال‪:‬‬ ‫المادة‪:‬‬

‫المدة الزمنية‪( :‬حسب عدد المستويات التي‬ ‫الحصة‪ :‬األولى‬ ‫المكون‪:‬‬

‫تدرسها داخل الفصل الواحد)‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪:‬‬
‫الوسائل‪:‬‬
‫األهداف‪ :‬تعرف المضمون العام للحكاية عبر سماعها (م ‪ 1‬و م ‪)2‬‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫قراءة العنوان مع شرحه كلماته الصعبة ومحاولة تفكيكه؛‬ ‫وضعية‬
‫*مالحظة الصور المتعلقة بالحكاية؛‬ ‫االنطالق‬
‫*بناء التوقعات حول مضمون الحكاية من خالل ''عتبات النص'' العنوان والصور؛‬
‫*صياغة التوقعات وكتابتها على السبورة‪.‬‬
‫*األسئلة (متنوعة حسب المستوى) توجه التالميذ لصياغة توقعاتهم‬
‫‪ ‬تسميع نص الحكاية ثالث مرات‪ ،‬مع الحرص على تعبيرية السرد متقمصا الجو العام‬ ‫التسميع‬
‫للحكاية‪ ،‬واحترام عالمات الترقيم‪ ،‬وتغيير نبرة الصوت حسب األحداث والشخصيات‪،‬‬
‫واعتماد حركات الجسد وإ يماءات الوجه؛‬
‫‪ ‬طرح أسئلة لتبين مدى فهم التالميذ لمضمون الحكاية ‪.‬‬
‫تنبيه‪ :‬إعطاء نماذج األسئلة (متنوعة حسب المستويات)‬
‫‪ ‬طرح أسئلة الفهم للتعرف على مدى استيعاب التالميذ لمضمون الحكاية‬ ‫الفهم‬
‫‪ ‬المصادقة على توقعات التالميذ المسجلة على السبورة‪ ،‬أعينهم بطرح أسئلة تقربهم من‬
‫الجواب؛‬
‫‪ ‬االعتماد على العنوان والصور للتحقق من مدى صدق توقعاتهم؛‬
‫‪ ‬مناقشة التوقعات بمعية التالميذ‪.‬‬
‫‪( ‬طبعا مع األخذ بعين االعتبار المستويين معا )‬
‫‪ ‬تقويم أثر التسميع والفهم األولي للحكاية (م‪)1‬‬ ‫التقويم والدعم‬
‫‪ ‬مساعدة التالميذ على التعبير عن بعض أحداث الحكاية بجمل (مثال تتضمن صوتا معينا‪ ،‬أو‬
‫حرفا معينا (م‪)2‬‬
‫ذكر نوع األسئلة‬
‫حسب ما وضعتم (هل وضعية واحة للمستويين معا أم لكل مستوى وضعيته)‬ ‫الوضعية‬
‫‪ ‬طرح الوضعية من خالل استحضار المقطع المتضمن لها‪،‬‬ ‫التواصلية‬
‫‪ ‬طرح أسئلة مساعدة؛‬
‫‪ ‬أنشطة مصاحبة لها‪.‬‬
‫تنبيه‪ :‬إعطاء نماذج األسئلة وكذا النشاط المصاحب‬