制度(一) 根據「簿世」

、「狀」
、「品」作為選用人才時之參考，並將人物分為上
中﹑下三等九品。
制度(二) 「其科之目，有秀才、有明經、有進士、有俊士、有明法、有明字、有明書
有明算、有一史、有三史、有開元禮、有道舉、有童子……此歲舉之
常選也。」 《新唐書‧選舉志》

(1) 以上兩段文字分別指哪兩個選士制度? (2 分)
(2) 試分析制度(一)對當時政府在挑選人才所形成的正面和負面影響。(9 分)
(3) 試從制度(二)選拔官吏的過程說明其能否針對制度(一)在人才選拔方面的負
面影響。 (6 分)
(4) 承上題，你認為兩朝之選士制度是否對其政局有影響，試加以評論。 (4 分)

參考答案:
(1) 制度 1:魏晉南北朝之九品中正制。 (1 分)
制度 2:唐之科舉制度 。 (1 分)
(2) 正面影響:
統一用人標準:九品中正制推行初期，重視品第，使吏部授官用人有客觀標
準，不但有利於國家選用人才，而且可革除不稱職的官吏，有澄清吏治的
作用。(3 分)
負面影響:
(1)九品中正制施行既久，中正官多由世族出身，品評人物只問出身，不問
賢愚，形成「上品無寒門，下品無世族」的現象 。(3 分)
(2)九品中正制發展至後期，官位多由高門子弟壟斷，他們祟尚清談不理朝
政，使魏晉南北朝的政治日趨腐化。 (3 分)
(3)唐之科舉制能針對九品中正制所產生的流弊。
(a) 就選拔官吏過程而言，唐之科舉制較九品中正制客觀，因為唐代士人科
舉及第後並不是立即授予官職，要再經吏部的釋褐試，才能做官，吏部重
視士子的學問與才德，以身、言、書、判作為甄選的標準。(3 分)
(b)唐代以科舉取士，開放仕途，用人只問賢愚，不計出身，打破了豪門世
族壟斷政壇的局面，消融社會上門第的觀念。(3 分)
(4) 考生可自由發揮，言之成理即可。(4 分)

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評估模擬考試考生之表現

考生人數 : 151(共四班人數)
選答此題考生人數: 合共 34 名

第一小題: * 約有九成同學能準確無誤指出制度一是九品中正制，而制度二是唐
之科舉制，只有少數誤以為是漢代之察舉制及九品中正制。

分析原因: 由於這兩段節錄文字正一針見血將兩種選士制度最明顯的特徵敘述
出來，而學生能分別寫出答案，可見他們能理解基礎知識。

第二小題: * 表現平平。一般學生審題不清，以致未能清楚分辨九品中正制在挑
選人才方面所產生的正面和負面影響，以致誤將門閥政治當作正
面影響。

* 有部分學生只能對九品中正制之負面影響，如門閥政治及門第社會作表
面之分析，其餘更將重點放在社會風氣上，未能緊扣題目「在挑選
人才所形成的負面影響」，令答案欠圓滿，失分不少。

* 有學生對九品中正制選拔人才之過程所知不多，特別是對中正官之出身
與評選結果欠缺客觀之關係。

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分析原因: 同學對史事發展過程認識不夠全面，印象亦模糊：尤其對於九品中
正制推行初期，實不失為救弊之法，為挑選人才提供統一標準，
這是它的正面影響，但由於現行課程中有關九品中正制的課題主
要集中討論其流弊；加上其正面影響亦很少出現在會考試題中，
故同學往往忽略這一部分，最後影響表現。

第三小題: * 表現欠理想。其中有同學對唐科舉只有粗略的印象，繼而對於兩者
之間在選拔人才標準之分別，只能作泛泛而論。

* 約有三成同學未能根據題目要求，按唐科舉制選拔官吏之過程進行分析，
誤將科舉科目內容當作選拔官吏的過程作答，又未能道出科舉制
之客觀精神，便硬說科舉制能針對九品中正制之流弊，對於此點，
顯然學生對於史識掌握得不夠準確，以致出現缺乏論據之答案。

分析原因: 此題要求學生比較兩制度之優劣，他們須具一定程度之思考、綜合
及重組史料之能力，但礙於一直以來中史課程形成學生割裂地背
誦史實來應付考試的情況非常嚴重，因此每當同學遇上類似試題
時就完全不懂將兩者之因果關係互相比較﹐可見對史實脈絡糾纏
不清。我相信學生表現不如理想，除了平日缺少訓練之外，還有是

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 由於設計題目失當所致。第二點所問的是九品中正制在挑選人才所
形成的正面及負面影響；而第三點目的是希望學生能明白科舉制
之設立目的是補救前者在選拔人才的漏洞，可見兩題之間是有脈
絡及連貫性的，但第二題又問正面影響，以致學生有所混淆:究竟
科舉制之出現是由於九品中正制之負面影響所致，還是另有其他
原因?此外，題目文字不宜累贅，盡量簡潔清晰，因此，有修正第
二小題的必要，以免誤導學生。
第四小題 : *同學表現優劣互見。約有四成學生能就兩朝不同的人才及官吏質素
與政局形成之關係，陳述了個人觀點，當中更不乏有言之成理的
答案。

*其餘學生對兩朝選士制度之內容欠深入的理解，故出現籠統或胡亂作答
之情況。

分析原因 : 此小題其實是承接及綜合上兩小題之分析而設，所以只要將九品中
正制及唐科舉制下之人才與官員的質素作一比較，再配合兩朝政
局之情況(一衰一盛)，最後就自己的論點加以解釋即可。至於其餘
同學表現欠佳，相信是平時過份依賴天書之資料有關，以致弱於
思考，所以每當遇上比較題目時，便往往出現張冠李戴的現象。

經評估後試題有以下修正:
制度(一) 根據「簿世」
、 「狀」
、「品」作為選用人才時之參考，並將人物分為上
中﹑下三等九品。
制度(二) 「其科之目，有秀才、有明經、有進士、有俊士、有明法、有明字、有明書
有明算、有一史、有三史、有開元禮、有道舉、有童子……此歲舉之
常選也。」 《新唐書‧選舉志》

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(1) 以上兩段文字分別指哪兩個選士制度? (2 分)
(2) 試分析制度(一)對挑選人才所形成的負面影響。 (9 分)
(3) 試從制度(二)之選拔官吏的過程說明其能否針對制度(一)在挑選人才方面的
負面影響。 (6 分)
(4) 承上題，你認為兩朝之選士制度是否對政局有影響?試加以評論。(4 分)
溫習目標:1.讓學生明白九品中正制與唐科舉制之選拔士人過程，並作一比較；
2.讓學生理解選士制度的優劣對政局有重大影響。

時間 溫習步驟 教師活動 學生活動

3 分鐘 發問—讓學生認識評價選 引導學生指出一個客觀的 思考、回答問題及表

士制度時的原則。 選士制度才能為國家選拔 達意見。
真才，繼而能加強鞏固政
權的效能。
10 分鐘 利用圖表講授—就兩朝之 1.引導學生表達他們對兩朝 1.著學生參閱課本
選士過程作一概括介紹。 選士制度的意見。(利與弊) p.32-38 分組討論:一
2.展示模擬考試中表現較遜 組同學負責完成九
及較佳的舉隅，以達知己 品中正制之工作紙
知彼的目的。(附件一) (一)；另一組同學則
負責完成唐科舉工
作紙(二)，然後分別
匯報。
2.著學生指出失分的
原因。

10 分鐘 歸納及提問—利用板書比 1.引導學生進行角色代入， 1.思考及發表意見。

至 15 分 較兩者在選士、入仕及仕 看看自己適合哪種選士制 2.著學生指出失分的
鐘 途三方面之不同。 度，並藉此帶出唐科舉制 原因。
之設立，在某程度上能針
對中正制之負面影響。
2.展示模擬考試中表現較遜
及較佳的舉隅，以達知己
知彼的目的。(附件一)
10 分鐘 閱讀資料—就史家之不同 1.角色代入，讓學生指出選 1.完成工作紙(三)並
評論，帶出兩朝人才之優 士制度的利弊對國家發展 發表意見。
劣與政局之興衰有著密切 有直接的影響。 2.著學生指出失分的
的關係。 2.展示模擬考試中表現較遜 原因。

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 及較佳的舉隅，以達知己
知彼的目的。(附件一)

工作紙(一) 九品中正制挑選人才的方法

中央吏部以中正官所定的品
第作為授官的依據

中正官品評人物後然後定品

州郡設中正官，負責選士

思考題:(參閱課本 p.32、33)
(1) 九品中正制以甚麼標準作為品評人物的依據?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
(2) 你認為這種品評方法客觀嗎?人為因素是否對評選有很大影響?試說明之。
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
(3) 試扼要說明三項負面影響。又在這種情況下，這種選士制度能為國家選拔真
正人才嗎?為甚麼?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

工作紙(二) 唐代挑選人才的方法

授官
合格

吏部
釋褐試-身、言、書、判

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 合格
禮部

(由學館出身的官宦子弟) 生徒 鄉貢 (寒門子弟可懷牒自列)
思考題:(參閱課本 p.36-38)
(1) 試說明唐科舉制中吏部以甚麼條件作為授官標準?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
(2) 你認為這種選拔官吏方法客觀嗎?為甚麼?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
(3) 這種選士制度能為國家選拔真正人才嗎?為甚麼?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

板書: (作歸納用)
九品中正制 負面影響 唐科舉制
(1)選士標準客觀嗎? 主觀 人才凋零 客觀

(2)入仕條件公平嗎? 欠公允(∵注重家 士庶對立 不問出身

世，不論才德) 只問賢愚
(3)仕途開放嗎? 被世家大族壟斷 門閥政治 寒門及大族均有入
仕機會
提問:
(1) 唐科舉制度的優點在於選士標準較為公平客觀嗎?
(2) 唐科舉制是進一步開放仕途嗎?
(3) 角色代入:假如你是一位才高八斗的寒門子第，你會選擇哪種選士制度?為
甚麼?
(4) 總的來說，你認為科舉制能否針對九品中正制在選拔人才的負面影響?

資料(一)
「陳群的九品中正代替了兩漢的察舉，人心和士風都日趨萎靡。晉武帝雖然在軍
事上統一了天下，卻沒有挽回這種精神上的頹勢。當時表現在政治社會的風氣上

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的兩種嚴重的現象:一種現象是上從天子到貴族公卿生活的奢侈淫糜；一種現象
是士大夫的清談之習。這兩種現象都是表現心理與生活的放縱和不負責任……」
--陳致平《中華通史》頁 47、48
資料(二)
「此制用意在用一個客觀的考試標準，來不斷的挑選社會上優秀分子，使之參預
國家的政治。此制的另一優點在使應試者懷牒自舉，公開競選，可以免去漢代察
舉制，必經地方政權之選擇。在此制度下，可以根本消融社會階級之存在。可以
促進全社會文化之向上，可以培植全國人民對政治之興味而提高其愛國心，可
以團結全國各地域於一個中央之統治。」 --錢穆《國史大綱》頁 307
工作紙(三)
按以上資料，完成下表:
魏晉南北朝 唐代
官員(人才)質素及態度

政局情況

假如你是君主，你會選擇哪種選士制度？試據史實加以評論。(約 50 字)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

評估後學生之表現: 此堂欲針對學生在模擬考試時所犯的錯誤及要多加留意
的地方(參閱第 4 頁)。以往考試並沒有考核學生對歷史的識見，
學生未有這種能力，實在是情有可原，而工作紙之設計方向
亦盡量配合這種需要。加上，試題經過修改後，學生在一定程
度上已能掌握及理解題目的重點。在第二小題中大部份學生不
但能完成工作紙，而且能集中從士庶對立、門閥政治及人才凋
零三方面去解釋九品中正制對挑選人才所形成的流弊。再者，
同學可以指出中正官之身份與評選結果欠客觀的關係。
而在第三小題中學生的表現則一般，大部份學生都能明
白唐科舉選拔官吏的程序及其客觀精神，也能將兩者之優劣
作一比較，最後，能道出科舉制較九品中正制優勝及客觀的
原因，換言之，學生已較清楚題目的要求。
大部份學生能從正面來思考唐科舉為君主在治國所帶來
的好處，相反亦能從反面說明九品中正制之壞處，並能提供
充份的理據。此外，同學能參考資料(一)及(二)史家的見解作
分析，表現尚算令人滿意。(見附件二)

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~~~~~ 教師意見及建議~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

在很多中學生眼中，中史科是一科既沉悶又沒有實用價值的科目，其實我
相信這些誤解實與舊問題模式及以評核方法有很大的關係，以致對學生之思維
及分析能力之培養造成極大的障礙，有見及此，考試局於這年採用新命題模式，
藉此
改變刻板背誦的讀書風氣。作為前線工作者，我們首要工作是要改變教學的心態
及策略，以符合新世紀的社會要求，以下是我對中史教學的建議:

(1)改變教學心態: 教師的教學心態可以直接影響學生學習歷史的態度，若
教師過份著重認知及背誦資料，就很容易使中史科變
成
生吞死記及枯燥乏味的科目，故此，教師應扮演啟導
者
的角色，要擺脫以往傳授者的規限，以互動模式訓練
學生理解及評論史事的能力，尤其重要的是，在教學
時應先由身邊事物說起，以勾起學生的共鳴感，然後
再進入課題中，可惜鑑於教學時間不足，學生能力亦
各有高低，所以我們更應肩負剪裁課程的責任，利用
不同形式的工作紙來訓練學生的分析力。
(2)採用有效的教學方法:中國歷史浩煙海，史事錯綜複雜，為了讓學生掌握歷史
的發展脈絡及因果關係，教師不妨運用「點線結合」的
理念，如本文工作紙有關九品中正制及唐科舉制之選
拔人才的流程表，(參閱工作紙(一)、(二)及板書設計)，
再配以簡短的解釋，便可以把教學重點帶出，就本人
觀察所得，學生的專注力會較講授式來得集中(可參閱
學生心聲部份)，另外教師亦可多嘗試在課堂上進行小
組討論等活動，在一般情況下，無論學生所持的論點
如何，只要他們有理據(有違常理則例外)，教師實不
應介入或嘗試改變他們的看法，以配合新命題的設計
精神。
(3)改變評估方式: 新命題路向的目標是要培養學生的思考技能，但假如
考試只測試背誦能力，試問這種考試又怎算公平呢?可
見以記誦為主的評核方式已不配合新的教學模式，因
此教師有需要更改傳統的評估方式:要求背誦的問題應
佔全卷合理的分數，而考核學生思考力的問題則應該
遂步增加，這方面可參考世史科的歷史資料題，重點

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 在於如何考核學生的思維能力。

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 學生心聲~~~~~
~~~~

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