3

METHODOLOGY
(ELT)

Teaching English as a Foreign or Second Language

A self-Development and Methodology Guide

University of Thi Qar

Second stage
Chapter 1, 2, 3

@Vn0.q

@Ali_9_3
 METHODOLOGY (ELT)

(chapter one) done by Ali

The self-Developed Language Teacher

❖ What factors are central to teacher self-development ?

First, there is no doubt that development takes time.

It takes time to observe interaction in our own classrooms and to visit other teachers’ classes. The
teachers who are in the first few years of their teaching career, time is needed to work through stages in
their development.
.‫ ليس هناك شك في أن التنمية تستغرق وقتا‬، ‫أوال‬
‫ المعلمون الذين هم في السنوات القليلة األولى‬.‫يستغرق األمر وقتًا لمراقبة التفاعل في الفصول الدراسية الخاصة بنا وزيارة فصول المعلمين اآلخرين‬
.‫ هناك حاجة إلى الوقت للعمل من خالل مراحل تطورهم‬، ‫من حياتهم المهنية في التدريس‬

The developmental stages of language teacher:

1. Being dependent on outside sources (Such as supervisors and the textbook).
2. Concerned with self-survival (“What do I do tomorrow in the class?”).
3. What kinds of techniques to use, to be concerned with student learning and able to make
informed teaching decisions.
.)‫ االعتماد على مصادر خارجية (مثل المشرفين والكتب الدراسية‬.1
.)"‫ تهتم ببقاء الذات ("ماذا أفعل غدا في الفصل؟‬.2
.‫ والتي تهتم بتعلم الطالب والقدرة على اتخاذ قرارات التدريس الواعية‬، ‫ ما هي أنواع التقنيات التي يجب استخدامها‬. 3

Second, development requires an ongoing commitment.

Development teaching is not something to do only in a teacher education program or at the beginning
of teaching career. Even the most experienced teachers can learn new things about teaching, and
development is enhanced when the teacher makes a commitment to ongoing development.

.‫ تتطلب التنمية التزاماً مستمر ًا‬، ً‫ثانيا‬

‫ يمكن حتى للمعلمين األكثر‬.‫التدريس في مجال التطوير ليس شي ًئا يجب القيام به فقط في برنامج تعليم المعلمين أو في بداية مهنة التدريس‬

.‫ ويتم تعزيز التنمية عندما يلتزم المعلم بالتطوير المستمر‬، ‫خبرة تعلم أشياء جديدة حول التدريس‬

For example:

Many would call Kathy’s teaching skills developed, she continues to think about her teaching and its
consequences on students, especially about creating a more learner-centered classroom to engage
students in learning to be communicatively competent in English.
:‫فمثال‬
‫ خاص ًة حول إنشاء فصل‬، ‫ وهي تواصل التفكير في تعليمها وعواقبه على الطالب‬، ‫سيطلق الكثيرون مهارات كاثي التعليمية المتطورة‬
ً
.‫تركيزا على المتعلم إلشراك الطالب في التعلم ليكونوا أكفاء في التواصل باللغة اإلنجليزية‬ ‫دراسي أكثر‬

1|Page
 METHODOLOGY (ELT)

Third, development is enhanced through problem solving.

When the teachers recognize problems and work at solving them, they can discover new ways to teach
and discover more about their role as a teacher.
.‫ يتم تعزيز التنمية من خالل حل المشكالت‬، ‫ثال ًثا‬
.‫ يمكنهم اكتشاف طرق جديدة للتدريس واكتشاف المزيد حول دورهم كمدرس‬، ‫عندما يدرك المعلمون المشكالت ويعملون على حلها‬

For example:

Kathy’s exploration into getting the class started quickly and her interest in getting students to use more
English in class indicate that she continues to generate ways to solve perceived problems in her
teaching.
:‫فمثال‬
‫يشير استكشاف كاثي لبدء الفصل الدراسي بسرعة واهتمامها بجعل الطالب يستخدمون المزيد من اللغة اإلنجليزية في الفصل تشير إلى أنها تواصل‬
.‫إنشاء طرق لحل المشكالت الملحوظة في التدريس‬

Fourth, development is also enhanced through exploration for exploration’s sake.

Teachers can indeed discover much by exploring simply to explore, not just to solve problems.

.‫ يتم تعزيز التنمية أيضًا من خالل االستكشاف من أجل االستكشاف‬، ‫رابعًا‬

.‫ وليس فقط لحل المشكالت‬، ‫يمكن للمعلمين اكتشاف الكثير بالفعل من خالل االستكشاف لمجرد االستكشاف‬

For example:
Try to follow new approach that is the opposite of one you love simply to see what happens, or trying a
new approach/technique simply because it sounds interesting.
:‫فمثال‬
.‫ تقنية جديدة ببساطة ألنها تبدو مثيرة لالهتمام‬/ ‫ أو تجربة نهج‬، ‫حاول أن تتبع نه ًجا جديدًا يخالف الطريقة التي تحبها لمجرد رؤية ما يحدث‬

(That’s mean you may discover new things in your teaching)

(‫(هذا يعني أنك قد تكتشف أشياء جديدة في تعليمك‬

Inductive approach ‫المنهج االستقرائي‬ Bottom-up process ‫عملية تصاعدية‬

Deductive approach ‫المنهج االستنباطي‬ Top-down process )‫عملية تنازلية(من االعلى الى االسفل‬

Fifth, development is enhanced by paying attention to and reviewing the basics of EFL/ESL.

For example:
Although Kathy’s introduction to the basics began during her peace corps training, she has continued to
study:
.EFL / ESL ‫ يتم تعزيز التنمية من خالل االهتمام ومراجعة أساسيات‬، ‫خامسا‬

:‫فمثال‬
:‫ فقد استمرت في الدراسة‬، ‫على الرغم من أن مقدمة كاثي لألساسيات بدأت خالل تدريبها في فيلق السالم‬

2|Page
 METHODOLOGY (ELT)

Ways to create opportunities for students to interact in English.

- Ways to manage classroom behavior; and materials and media used to teach EFL.
- She undoubtedly considered ways to teach different skills, such as reading, writing, listening and
speaking.

.‫طرق لخلق فرص للطالب للتفاعل باللغة اإلنجليزية‬

.‫ والمواد والوسائط المستخدمة لتعليم اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية‬.‫ طرق إدارة سلوك الفصل الدراسي‬-
.‫ مثل القراءة والكتابة واالستماع والتحدث‬، ‫ لقد نظرت بال شك في طرق تدريس مهارات مختلفة‬-

Sixth, development is enhanced by searching out opportunities to develop.

For example:
It turns out that Kathy talks with other teachers about teaching, she reads about teaching, she attends
teaching seminars and workshops and she participates in other activities that give her chances to reflect
on her teaching and see teaching possibilities.
.‫ يتم تعزيز التنمية من خالل البحث عن فرص للتطوير‬، ‫سادسا‬

:‫فمثال‬
‫ وتحضر ندوات وورش عمل تعليمية وتشارك في أنشطة أخرى تمنحها‬، ‫ وتقرأ عن التدريس‬، ‫اتضح أن كاثي تتحدث مع معلمين آخرين حول التدريس‬
.‫صا للتفكير في التدريس ورؤية إمكانيات التدريس‬
ً ‫فر‬

Seventh, self-development of teaching beliefs and practices requires the cooperation of others.

For example:
It takes others who are willing to observe us, listen to us, and talk with us about our teaching. We need
administrators, students, other teachers and friends to help us succeed with our development. Without
their cooperation, self-development is very difficult as there is neither any source for feedback nor any
stimulus for ideas.

.‫ التطوير الذاتي للمعتقدات والممارسات التعليمية يتطلب تعاون اآلخرين‬، ً ‫سابعا‬

:‫فمثال‬
‫ نحتاج إلى إداريين وطالب ومعلمين آخرين‬.‫يتطلب األمر من اآلخرين الراغبين في مراقبتنا واالستماع إلينا والتحدث معنا حول تعاليمنا‬
‫ فإن التطوير الذاتي صعب للغاية حيث ال يوجد أي مصدر للتغذية الراجعة‬، ‫ بدون تعاونهم‬.‫وأصدقاء لمساعدتنا على النجاح في تطويرنا‬
.‫وال أي حافز لألفكار‬

3|Page
 METHODOLOGY (ELT)

(Chapter 2)
Exploration of Teaching
What is teaching ?

Teaching is a set of procedures which are followed by the teachers in the classroom to give a systematic
information (Nunan, 2003).

‫التدريس هو مجموعة من اإلجراءات التي يتبعها المعلمون في الفصل إلعطاء معلومات منهجية‬

Ways to Explore Teaching:

1. Read journal articles and books about teaching and learning.

2. Read teacher narratives.
3. Attend professional conferences.
4. Establish a mentoring relationship.
5. Put together a teaching portfolio.
6. learn another language.
7. Do action research.
8. Do self-observation.
9. Observe other teachers.
10. Talk with other teachers.
11. Keep a teacher journal

.‫ قراءة مقاالت وكتب المجالت حول التدريس والتعلم‬.1

.‫ قراءة روايات المعلم‬.2
.‫ حضور المؤتمرات المهنية‬.3
.‫ إقامة عالقة إرشادية‬.4
.‫ قم بإعداد ملف تعليمي‬.5
.‫ تعلم لغة أخرى‬.6
.‫ القيام ببحث عملي‬.7
.‫ القيام بالمراقبة الذاتية‬.8
.‫ راقب المعلمين اآلخرين‬.9
.‫ تحدث مع معلمين آخرين‬.10
‫ احتفظ بمجلة المعلم‬.11

First, read journal articles and books about teaching and learning.

For example, reading this book, will help you gain knowledge about ESL and EFL teaching.

There are many topics that you have to read them in order to explore teaching:

.‫ اقرأ مقاالت وكتب المجالت حول التدريس والتعلم‬، ‫أو ًال‬

.EFL ‫ و‬ESL ‫ ستساعدك قراءة هذا الكتاب على اكتساب المعرفة حول تدريس‬، ‫على سبيل المثال‬
:‫هناك العديد من المواضيع التي يجب عليك قراءتها الستكشاف التدريس‬

4|Page
 METHODOLOGY (ELT)

❖ Lesson Planning Mixed Level teaching Project Work

❖ Classroom Management Cooperative Learning Teaching Pronunciation, Vocabulary
and Grammar

Second, read teachers narratives.

Recently, a number of anthologies have been published on teachers’ own teaching and learning. They
offer other teachers, especially those new to teaching, glimpses into the realities of teaching.

.‫ اقرأ روايات المعلمين‬، ‫ثانيًا‬

، ‫ وخاصة أولئك الجدد في التدريس‬، ‫ يقدمون لمعلمين آخرين‬.‫ تم نشر عدد من المختارات حول تعليم وتعلم المعلمين‬، ‫في اآلونة األخيرة‬
.‫لمحات عن حقائق التدريس‬

Third, another way to work on development of our teaching and ourselves as teachers is to attend
professional conferences

The conferences are good opportunities to hear what teachers in your own area are doing in their
classrooms, and good opportunities to present your own techniques or action research.

‫ هناك طريقة أخرى للعمل على تطوير تعليمنا وأنفسنا كمعلمين وهي حضور المؤتمرات المهنية‬، ‫ثال ًثا‬
‫ وفرص جيدة لتقديم تقنياتك الخاصة أو البحث اإلجرائي‬، ‫صا جيدة لسماع ما يفعله المعلمون في منطقتك في الفصول الدراسية‬
ً ‫تعتبر المؤتمرات فر‬

Fourth, another way to explore our teaching is through establishing a mentoring relationship with
another teacher.

Define Mentoring relationships?

Mentoring is an interpersonal, ongoing, situated, supportive and informative professional relationship

between two or more individuals, one of whom (the mentor) has more experience in the profession,
craft, or skill in question.

.‫ هناك طريقة أخرى الستكشاف تعليمنا من خالل إقامة عالقة إرشادية مع معلم آخر‬، ً‫رابعا‬
‫تحديد عالقات اإلرشاد؟‬
‫ أحدهم (المرشد) لديه خبرة أكبر في المهنة أو الحرف أو‬، ‫ داعمة ومفيدة بين شخصين أو أكثر‬، ‫ موجودة‬، ‫ مستمرة‬، ‫اإلرشاد هو عالقة مهنية شخصية‬
‫المهارة المعنية‬
Fifth, A teaching portfolio is another additional way to explore and develop our teaching.

What does portfolio mean?

It means gathering of your reports, files, or documents that you have made about your teaching and
learning processes.

.‫ تعتبر حقيبة التدريس طريقة إضافية أخرى الستكشاف وتطوير التدريس‬، ً‫خامسا‬

‫ماذا تعني المحفظة؟‬

.‫يعني جمع تقاريرك أو ملفاتك أو مستنداتك حول عمليات التدريس والتعلم‬

5|Page
 METHODOLOGY (ELT)

How putting together a portfolio helps teachers?

Putting together a portfolio helps teachers to make sense of what they have learned, provides chances
for them to think about teaching and learning, demonstrates their competencies, and recognizes the
complexities of learning to teach.
‫كيف يساعد تجميع المحفظة المعلمين؟‬

‫ ويدرك تعقيدات تعلم‬، ‫ ويوضحون كفاءاتهم‬، ‫صا للتفكير في التدريس والتعلم‬

ً ‫ ويوفر لهم فر‬، ‫يساعد تجميع مجموعة من المدرسين على فهم ما تعلموه‬
.‫التدريس‬

What kind of documents can be included in the portfolio?

1. Papers written for courses. ‫االوراق المكتوبة للكورسات‬
2. Class presentations ‫عروض الصف‬
3. Professional conference presentations. ‫عروض المؤتمرات المهنية‬
4. Original teaching materials .‫مواد التدريس االصلية‬
5. Reflective journal entries .‫ادخاالت دفترية عاكسة‬
6. Video or audiotapes of teaching .‫فيديو او اشرطة صوتية للتدريس‬
7. Reflective observation reports .‫تقارير المراقبة العاكسة‬
8. Syllabi .‫المنهج‬
9. Letters of recommendation .‫خطابات التوصية‬
10. Reports on observations by others .‫تقارير عن مالحظات االخرين‬
11. Evaluation reports .‫تقارير التقييم‬
12. Vitae .‫السيرة الذاتية‬
13. A statement of teaching and learning philosophy.‫بيان فلسفة التعليم والتعلم‬

Sixth, another way to explore our teaching as a language teachers is to learn another language.

What are the advantages of learning another language or how it can help us as language teachers?
1. We can better understand the challenges that learners face.
2. We can go more insight into understanding language.
3. By assuming the role of learner, we can gain insight into ways of teaching that seem to work and
don’t work.
.‫ طريقة أخرى الستكشاف تعليمنا كمدرسين للغة هي تعلم لغة أخرى‬، ً‫سادسا‬

‫ما هي مزايا تعلم لغة أخرى أو كيف يمكن أن تساعدنا كمدرسين للغة؟‬
.‫ يمكننا أن نفهم بشكل أفضل التحديات التي يواجهها المتعلمون‬.1
.‫ يمكننا أن نتعمق أكثر في فهم اللغة‬.2
.‫ يمكننا اكتساب نظرة ثاقبة حول طرق التدريس التي يبدو أنها تعمل وال تعمل‬، ‫ من خالل تولي دور المتعلم‬.3

6|Page
 METHODOLOGY (ELT)

Seventh, another approach teachers use to explore teaching is action research.

Define action research?

An approach that centers on problem posing. The cyclic process includes posing problems based on what
goes on in the teacher’s classroom.

Also, action research allows teachers to investigate and pose problems in their teaching to work at
solving them, and generally to gain more awareness of teaching and classroom interaction.

For example:
When the teachers make forum (meeting) to talk about and collaborate on their action research projects.
They report that they gain more awareness of their teaching after participating in such forums.
.‫ نهج آخر يستخدمه المعلمون الستكشاف التدريس هو البحث اإلجرائي‬، ً ‫سابعا‬

‫تحديد البحث اإلجرائي؟‬

.‫ تتضمن العملية الدورية طرح المشكالت بنا ًء على ما يحدث في الفصل الدراسي للمعلم‬.‫نهج يركز على طرح المشكلة‬

‫ وبشكل عام الكتساب المزيد من الوعي بالتدريس‬، ‫ يسمح البحث اإلجرائي للمعلمين بالتحقيق وطرح المشكالت في التدريس للعمل على حلها‬، ‫أيضًا‬
.‫والتفاعل في الفصول الدراسية‬

:‫فمثال‬
‫ وذكروا أنهم اكتسبوا المزيد من الوعي‬.‫عندما يقوم المدرسون بإنشاء منتدى (اجتماع) للتحدث عن مشروعات البحث اإلجرائي والتعاون معهم‬
.‫بتدريسهم بعد المشاركة في مثل هذه المنتديات‬

Eighth, Do self-observation.
.‫ قم بالمالحظة الذاتية‬، ً ‫ثامنا‬

The following is an explanation of the second part of chapter two

From page 18 to 32

‫فيما يلي شرح للجزء الثاني من الفصل الثاني‬

32 ‫ إلى‬18 ‫من الصفحة‬

How can teacher explore teaching through self-observation ?

We can explore through a process of describing ,analyzing ,and reflecting on our teaching.
The first step in the cycle is to collect descriptive samples of our teaching that can be analyzed. This is
followed by reflection and multiple interpretations. The next step is to consider how the same lesson
could be taught differently and to draw up a teaching plan.
Then by implementing the new plan the cycle returns to the collection of samples of teaching.

‫كيف يمكن للمعلم استكشاف التدريس من خالل المالحظة الذاتية؟‬

.‫ الخطوة األولى في الدورة هي جمع عينات وصفية لتدريسنا يمكن تحليلها‬.‫يمكننا االستكشاف من خالل عملية الوصف والتحليل والتفكير في تعليمنا‬
.‫ الخطوة التالية هي النظر في كيفية نفس الدرس يمكن تعليمه بشكل مختلف ووضع خطة تدريس‬.‫هذا هو تليها تأمالت وتفسيرات متعددة‬
.‫ تعود الدورة إلى جمع عينات من التدريس‬، ‫ثم من خالل تنفيذ الخطة الجديدة‬
.

7|Page
 METHODOLOGY (ELT)

1-Collecting samples of teaching

To collect samples of teaching that address an aspect of class room behavior it is to our advantage to
audio-or videotape classroom interaction. The advantage of audio-recorder is that it is easy to use. How
taping is done often depends on the goals of exploration . If you are interested in the students' reactions
to instructions or explanations, the audio recorder can be focused on the students . the idea is to think
about the objective of your exploration and to consider how tape the class to get useful samples for later
analysis.
‫ جمع عينات من التدريس‬-1
‫ ميزة مسجل‬.‫ من مصلحتنا التفاعل في الفصول الدراسية السمعية أو المرئية‬، ‫لجمع عينات من التدريس التي تتناول جانبًا من سلوك غرفة الصف‬
‫ إذا كنت مهت ًما بردود فعل الطالب للحصول على تعليمات أو‬.‫ كيف غالبًا ما يعتمد التسجيل على أهداف االستكشاف‬.‫الصوت هو أنه سهل االستخدام‬
‫ الفكرة هي التفكير حول هدف االستكشاف والتفكير في كيفية تسجيل الفصل للحصول على‬.‫ يمكن أن يركز مسجل الصوت على الطالب‬، ‫تفسيرات‬
.‫عينات مفيدة في وقت الحق تحليل‬
2. Analyzing the samples of teaching

The second stage is to analyze the collected samples of teaching and analysis also depends on the
objective of your exploration. For example, if you are interested in knowing the number of questions you
ask ,you can listen to or view the tape and tally each question you ask as well as jot down examples of
actual question .we can do the same thing for the number of errors you treat, the number of times
students speak English or their native language
‫ تحليل عينات التدريس‬.2
‫ إلى عن على‬.‫المرحلة الثانية هي تحليل العينات التي تم جمعها من التدريس و يعتمد التحليل أيضًا على هدف االستكشاف‬
‫ يمكنك االستماع إلى الشريط أو مشاهدته وحساب كل سؤال تطرحه‬، ‫ إذا كنت ترغب في معرفة عدد األسئلة لك اسأل‬، ‫على سبيل المثال‬
‫ وعدد مرات‬، ‫ يمكننا أن نفعل الشيء نفسه الشيء بالنسبة لعدد األخطاء التي تعالجها‬.‫باإلضافة إلى تدوين أمثلة على السؤال الفعلي‬
‫الطالب تحدث اإلنجليزية أو لغتهم األم‬
3. Interpreting and reflecting

After analyzing we make sense of the description of classroom interaction .Interaction in this class
provide chances for students to learn the language. Also the way of treating students 'language errors
provide chances for them to be more accurate in their use of English.
‫الترجمة والتأمل‬.3
‫صا للطالب‬ ً ‫فر‬ ‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫التفاعل‬ ‫يوفر‬ .‫التفاعل‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫وصف‬ ‫ نفهم‬، ‫بعد التحليل‬
.‫ وكذلك طريقة معالجة األخطاء اللغوية لدى الطالب توفير فرص لهم ليكونوا أكثر دقة في استخدامهم للغة اإلنجليزية‬.‫تعلم اللغة‬

4. Deciding on changes in teaching behavior

One reason to change the way we teach is to solve problem ;Students don’t talk ,instruction aren't' clear,
students speak their native language too much .For example, if some students aren't' talking during the
class-discussion the teacher might try group work to see if these students will talk with classmates.
‫تحديد التغييرات في سلوك التدريس‬.4
‫ الطالب يتحدثون بلغتهم األم‬، ‫ التعليمات ليست واضحة‬، ‫أحد أسباب تغيير الطريقة التي نعلم بها هو حل المشكلة ؛ الطالب ال تتحدث‬
‫ قد يحاول المعلم العمل الجماعي لمعرفة ما إذا كان‬، ‫ إذا كان بعض الطالب ال يتحدثون أثناء مناقشة الفصل‬، ‫كثيرا على سبيل المثال‬
ً ‫اللغة‬
.‫سيتحدث هؤالء الطالب مع زمالئهم‬
How can teachers explore their own teaching through the observation
of other teachers?

We can see our own teaching in the teaching of others. When we observe others to gain knowledge of
self , we have the chance to construct and reconstruct our own knowledge. It is possible to collect

8|Page
 METHODOLOGY (ELT)

samples of teaching in a variety of ways. We can take fast notes, draw sketches, tally behavior ,and note
short transcript-like samples of interaction.
‫كيف يمكن للمعلمين استكشاف تعليمهم الخاص من خالل المالحظة‬
‫من المعلمين اآلخرين؟‬
‫ لدينا الفرصة‬، ‫ عندما كنا مراقبة اآلخرين الكتساب المعرفة بالذات‬.‫يمكننا أن نرى تعليمنا في تعليم اآلخرين‬
‫ يمكننا تدوين مالحظات سريعة ورسم‬.‫ من الممكن جمع عينات من التدريس بطرق متنوعة‬.‫بناء وإعادة بناء معرفتنا الخاصة‬
.‫ ومالحظات عينات قصيرة تشبه النص التفاعل‬، ‫ وسلوكيات العد‬، ‫الرسومات‬
How can teachers explore teaching thro ugh talk?

Talking about teaching can offer chances to learn about and reflect on our own teaching .Talking can
indeed be useful. Unfortunately ,talking about teaching is not something that normally goes on among
EFL/ESL teachers, and when it does, it seems to take a face –saving nature. It is also not easy to change
But change can be made if we take the time and effort to prepare for the discussion and follow agreed-
upon rules that aim at nonjudgmental and non-prescriptive discussion.
‫كيف يمكن للمعلمين استكشاف التدريس من خالل الحديث؟‬
‫ يتحدث‬، ‫ لسوء الحظ‬.‫صا للتعلم والتفكير فيه يمكن أن يكون الحديث مفيدًا‬ ً ‫يمكن أن يوفر الحديث عن التدريس فر‬
‫ أنه‬.‫ يبدو األمر وكأنه يأخذ الطبيعة المنقذة للوجه‬، ‫ وعندما يحدث ذلك‬، ‫ المعلمين‬EFL / ESL ‫حول التدريس ليس شيئًا يحدث عادةً بين‬
‫ ولكن يمكن إجراء التغيير إذا أخذنا الوقت والجهد للتحضير للمناقشة واتباع القواعد المتفق عليها‬، ‫كما أنه ليس من السهل تغييره‬
.‫التي تهدف إلى مناقشة غير حكمية وغير إلزامية‬
How can teachers explore through a teacher journal ?

We can explore teaching by writing a journal . The purpose of writing

in a journal is to have a place to record our observation of what goes
on in our own and other teachers' classrooms ,write about our
discussion ,consider teaching ideas ,and reflect on our teaching
.Journal are also a place for us to raise doubts, express frustrations
,and raise questions.

‫كيف يمكن للمعلمين االستكشاف من خالل مجلة المعلم؟‬

‫ الغرض من الكتابة‬.‫يمكننا استكشاف التدريس عن طريق كتابة مجلة‬
‫في الجريدة أن يكون لديك مكان لتسجيل مالحظتنا لما يجري‬
‫ اكتب عن‬، ‫في الفصول الدراسية الخاصة بنا والمعلمين اآلخرين‬
‫ والتفكير في تعليمنا‬، ‫ والنظر في أفكار التدريس‬، ‫المناقشة‬
‫المجلة هي أيضًا مكان لنا إلثارة الشكوك والتعبير عن اإلحباط‬.
.‫وطرح األسئلة‬
The following a list of what some teachers include in their journals.

.Tally sheets , transcripts, sketches, and coding as a -part of their analysis

-Photos and description of what goes on each photo.
-Lists of alternative ways to teach aspect of lessons.
Summaries and reflections on discussions with other teachers.
Written descriptions of classroom interaction collected in their own and other teachers ' classroom .The
rest is
found on page 32

.‫فيما يلي قائمة بما يتضمنه بعض المعلمين في دفاترهم‬

‫جزء من تحليلهم‬- ‫ تسجيل األوراق والنصوص والرسومات والتشفير كـ‬-
.‫صور ووصف ما يجري في كل صورة‬-
‫تم جمع األوصاف المكتوبة للتفاعالت الصفية‬.‫ ملخصات وتأمالت في المناقشات مع اآلخرين معلمون‬.‫قوائم الطرق البديلة لتدريس جانب الدروس‬-
‫ والباقي‬.‫في الفصول الدراسية الخاصة بهم والمعلمين اآلخرين‬
32 ‫يوجد في الصفحة‬

9|Page
 METHODOLOGY (ELT)

(chapter 3)
((EFL and ESL Teaching Settings)) (From page 39 to 55)

In this chapter we are going to explain everything about EFL/ and ESL settings .

EFL is an acronym for English as a foreign language and is studied by people who live in places
where English is not first language such as in Italy ,Saudi Arabia ,and Vietnam.
ESL is an acronym for English as a second language. People who study ESL speak other
languages, such as Spanish, Arabic, Chinese, or Swahili as their first or native language.
However, they live in places where is used as the first or native language, such as Australia, New
Zealand, Canada, the United Kingdome, and the United State.

‫ هو اختصار للغة اإلنجليزية كلغة أجنبية ويتم دراستها من قبل األشخاص الذين يعيشون في أماكن ال تكون اللغة اإلنجليزية فيها لغة أولى مثل‬EFL
.‫إيطاليا والمملكة العربية السعودية وفيتنام‬
‫ مثل اإلسبانية أو العربية أو الصينية أو السواحيلية‬، ‫ لغات أخرى‬ESL ‫ يتحدث األشخاص الذين يدرسون‬.‫ هو اختصار للغة اإلنجليزية كلغة ثانية‬ESL
‫ مثل أستراليا ونيوزيلندا وكندا والمملكة المتحدة‬، ‫ فإنهم يعيشون في أماكن يتم استخدامها كلغة أولى أو لغتهم األصلية‬، ‫ ومع ذلك‬.‫كلغتهم األولى أو األم‬
.‫المتحدة والواليات المتحدة‬

*Here are some differences between EFL/ESL :

1- To begin, students populations differ. In many EFL contexts, the population is homogeneous
in many ways, for example, all sharing a similar history of being Korean, German, or Egyptian.
ESL settings, however for the most part are quite heterogeneous.
Students from a great variety of countries can be found in the same ESL classroom. For
example, I recently observed and ESL class with students from Italy, Costarica , Japan, Malaysia,
Thailand, Bangladesh, the United Arab Emirates, and Turkey.

، ‫ على سبيل المثال‬، ‫ فإن السكان متجانسون في نواح كثيرة‬، ‫ في العديد من سياقات اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية‬.‫ يختلف عدد الطالب‬، ‫ في البداية‬-1
.‫ ومع ذلك في معظمها غير متجانسة تماما‬، ESL ‫ إعدادات‬.‫جميعهم يشتركون في تاريخ مشابه لكونهم كوريين أو ألمان أو مصريين‬
‫ إلى عن على‬.ESL ‫يمكن العثور على الطالب من مجموعة كبيرة ومتنوعة من البلدان في نفس فصل‬
‫ مع طالب من إيطاليا وكوستاريكا واليابان وماليزيا وتايالند وبنغالديش واإلمارات العربية‬ESL ‫مؤخرا وفصول‬ً ‫ لقد الحظت‬، ‫على سبيل المثال‬
‫المتحدة وتركيا‬

2- In EFL settings there are a fewer chances for students to use English outside the classroom.
In contrast when ESL students leave the classroom, they can enter ant number of situations
in which they can hear and use English.

.‫ هناك فرص أقل للطالب الستخدام اللغة اإلنجليزية خارج الفصل الدراسي‬، ‫ في إعدادات اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية‬-2

‫ يمكنهم إدخال عدد من المواقف‬، ‫ الفصل الدراسي‬ESL ‫في المقابل عندما يترك طالب‬

.‫حيث يمكنهم سماع واستخدام اللغة اإلنجليزية‬

10 | P a g e
 METHODOLOGY (ELT)

3- The goals of learning EFL and ESL are often quite different. In many countries where English is a
foreign language, a dual goal for teenagers studying in the educational system is to pass English
entrance exams to enter good high schools
and universities and more recently, to be able to use English as a global language.
In EFL settings the purpose is often tied to literacy . The aim is to use English like a native speaker,
including being able to read, write, and interact in English in culturally defined ways .Of course
there are individuals in EFL settings who want to learn English to communicate with others ,doing
international business ,working as translators ,and working in the tourist industry .Subsequently ,to meet
this need English language programs and teachers provide language-rich experiences for learners within
countries that are thought of as EFL settings .It is important to point out that not all English fits neatly
into the category of EFL/ESL. For example ,the English used in Singapore has syntactic ,phonemic, and
lexical features of Chinese and Malay ,so much so difficult for many outsiders to comprehend this variety
of English when they first encounter it.

‫ فإن الهدف‬، ‫ في العديد من البلدان حيث اللغة اإلنجليزية هي لغة أجنبية‬.‫ غالبا ما تكون مختلفة تماما‬ESL ‫ أهداف تعلم اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية و‬-3
‫المزدوج للمراهقين الذين يدرسون في النظام التعليمي هو اجتياز امتحانات القبول باللغة اإلنجليزية لدخول المدارس الثانوية الجيدة‬
.‫ لتكون قادرة على استخدام اللغة اإلنجليزية كلغة عالمية‬، ‫والجامعات ومؤخرا‬
‫ بما في ذلك القدرة على القراءة والكتابة‬، ‫ الهدف هو استخدام اللغة اإلنجليزية كمتحدث أصلي‬.‫ بمحو األمية‬EFL ‫غالبًا ما يرتبط الغرض في إعدادات‬
.ً‫والتفاعل باللغة اإلنجليزية بطرق محددة ثقافيا‬
، ‫ وممارسة األعمال التجارية الدولية‬، ‫هناك أفراد في إعدادات اللغة اإلنج ليزية كلغة أجنبية يرغبون في تعلم اللغة اإلنجليزية للتواصل مع اآلخرين‬
.‫ والعمل في صناعة السياحة‬، ‫والعمل كمترجمين‬
‫ من المهم اإلشارة‬.EFL ‫هذا يحتاج إلى برامج اللغة اإلنجليزية والمدرسين يقدمون خبرات غنية باللغة للمتعلمين داخل البلدان التي يُعتقد أنها إعدادات‬
‫ تحتوي اللغة اإلنجليزية المستخدمة في سنغافورة على ميزات‬، ‫ على سبيل المثال‬.EFL / ESL ‫إلى أن اللغة اإلنجليزية ليست كلها مناسبة تما ًما لفئة‬
‫ وهو أمر صعب للغاية بالنسبة للعديد من الغرباء لفهم هذا التنوع في اللغة اإلنجليزية عندما يواجهونها‬، ‫نحوية وفونيمية ومعجمية للصينية والماليزية‬
.‫ألول مرة‬
What are examples of EFL/ESL teaching settings?

In this section we will explain the settings in which EFL/ESL learners

study English .EFL settings include public schools ,universities ,public
schools .ESL setting include public schools ,university language
programs ,and refugee /literacy centers.
‫ اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية‬/ ‫سنشرح في هذا القسم اإلعدادات التي يتعلم فيها متعلمو اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية‬
‫ تشمل إعدادات اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية المدارس العامة والجامعات والعامة‬.‫دراسة اللغة اإلنجليزية‬
‫ لغة الجامعة‬، ‫ يشمل المدارس العامة‬ESL ‫ إعداد اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية‬.‫المدارس‬
.‫ محو األمية‬/ ‫برامج ومراكز الالجئين‬
EFL Teaching Settings.
1. Public schools :English is taught to EFL students in public schools
worldwide ,and in recent years the trend has been to offer English to younger and younger students.
2. University EFL settings :Most universities require students to take
several semesters of a foreign languages and English is either a choice among other languages or
required.
3. Public language schools :these schools have increased in recent years Some of these schools
have an assortment of English programs and classes ,while others are smaller and more
specialized.

‫ يتم تدريس اللغة اإلنجليزية لطالب اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية في المدارس العامة‬:‫المدارس العامة‬-1
.‫ وفي السنوات األخيرة كان االتجاه هو تقديم اللغة اإلنجليزية للطالب األصغر واألصغر سنا‬، ‫في جميع أنحاء العالم‬
‫ تتطلب معظم الجامعات من الطالب أخذها‬:‫ الجامعية‬EFL ‫إعدادات‬-2
.‫عدة فصول دراسية للغات أجنبية واللغة اإلنجليزية إما االختيار من بين لغات أخرى أو مطلوب‬

11 | P a g e
 METHODOLOGY (ELT)

‫ زادت هذه المدارس في السنوات األخيرة بعض هذه المدارس لديها مجموعة متنوعة من برامج اللغة‬:‫ مدارس اللغات العامة‬-3
.‫صا‬
ً ‫اإلنجليزية و في حين أن البعض اآلخر أصغر وأكثر تخص‬

In addition to public language schools ,there is private language program .These programs are
established to meet the English language needs of people who work in government positions ,such as
diplomats and embassy or the private sector ,for example those who work in the tourist industry.

‫ يتم إنشاء هذه البرامج لتلبية احتياجات اللغة اإلنجليزية لألشخاص الذين‬.‫ يوجد برنامج لغوي خاص‬، ‫باإلضافة إلى مدارس اللغة العامة‬
‫ على سبيل المثال أولئك الذين يعملون في صناعة‬، ‫ مثل الدبلوماسيين والسفارات أو القطاع الخاص‬، ‫يعملون في المناصب الحكومية‬
. ‫السياحة‬
ESL Teaching Settings

Immigrants to English-countries such as Canada, Australia ,and the United States has created a
challenge for the public school system to Educate children who are just beginning to learn English .
These students arrive with varied educational backgrounds .These are some ways to solve this problem.

‫لقد خلق المهاجرون إلى البلدان اإلنجليزية مثل كندا وأستراليا والواليات المتحدة تحديًا لنظام المدارس العامة لتعليم األطفال الذين بدأوا لتعلم اللغة‬
.‫ وهذه بعض الطرق لحل هذه المشكلة‬، ‫ يصل هؤالء الطالب بخلفيات تعليمية متنوعة‬.‫اإلنجليزية‬

a) a separate program that addresses students language academic needs is the pullout model in
which ESL specialists pull students out of their grade-level classroom for ESL lessons.
‫ بسحب الطالب من الفصول‬ESL ‫أ) برنامج منفصل يعالج االحتياجات األكاديمية للغة للطالب هو نموذج االنسحاب حيث يقوم المتخصصون في‬
.ESL ‫الدراسية في الصف الدراسي لدروس‬
b) another approach is the inclusion model in which the ESL teacher goes into the classroom to
work with ESL students .The inclusion gives ESL teacher direct access to what is going on in the
classroom ,the assignments that are being done .

.‫ب) نهج آخر هو نموذج التضمين الذي يذهب فيه معلم اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية إلى الفصل الدراسي للعمل مع طالب اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية‬
.‫ والمهام التي يتم تنفيذها‬، ‫ الوصول المباشر إلى ما يجري في الفصل الدراسي‬ESL ‫ويمنح التضمين المعلم‬

c) teaching mode l ,the ESL teacher and grade level teacher team-teach the class .They plan and
take turns teaching both native and ESL students .One benefit of this approach is that the ESL
teacher can use ESL teaching strategies to present material to the students .Another benefit is
that the ESL students "perceive themselves 'students' rather than 'ESL students'.

‫ وهم يخططون ويتناوبون على تدريس كل من الطالب األصليين و‬.‫ ومعلم مستوى الصف بتدريس الفصل‬ESL ‫ يقوم مدرس‬، l ‫ج) وضع التدريس‬
ESL ‫ فائدة أخرى هي أن طالب‬.‫ لتقديم المواد إلى الطالب‬ESL ‫ استخدام استراتيجيات تدريس‬ESL ‫ إحدى فوائد هذا النهج هو أنه يمكن لمعلم‬.ESL
." ESL ‫"يدركون أنفسهم" الطالب "بدال من" طالب‬

d) Offering bilingual programs ,which include subtractive bilingualism and additive bilingualism
programs .Subtractive bilingualism begins with using the students' native language while
working at developing the second language .As students develop the second language and begin
to shift away from identity with the home language and culture ,greater emphasis is placed on
using the second language .While addictive bilingualism aims at providing students with fully
literate in both their native and second language.

‫ يبدأ ثنائي اللغة االستباقي باستخدام اللغة األم للطالب‬.‫ والتي تشمل ثنائية اللغة ثنائية الطرح وبرامج ثنائية اللغة المضافة‬، ‫د) تقديم برامج ثنائية اللغة‬
‫ يتم التركيز بشكل‬، ‫ كما يقوم الطالب بتطوير اللغة الثانية والبدء في التحول بعيدًا عن الهوية مع اللغة األم والثقافة‬.‫أثناء العمل في تطوير اللغة الثانية‬
.‫ في حين أن ثنائية اللغة اإلدمانية تهدف إلى تزويد الطالب بمعرفة كاملة في لغتهم األم واللغة الثانية‬.‫أكبر على استخدام اللغة الثانية‬

12 | P a g e
 METHODOLOGY (ELT)

e) -ESL is also taught in Refugee and Literacy Center where depending on

the political climate ,learners come from a variety of nations.
‫ أيضًا في مركز الالجئين ومحو األمية حيث يعتمد ذلك على‬ESL ‫ يتم تدريس‬- )‫هـ‬
.‫ يأتي المتعلمون من مجموعة متنوعة من الدول‬، ‫المناخ السياسي‬

Overlapping settings : one such setting is the international school .

These schools offer all classes in English to expatriates ,nationals who have returned home from living in
English – speaking countries.

Another setting that does not fit neatly into either EFL or ESL is the university within traditionally EFL
contexts where students with strong English skills can take most of their classes in English .

.‫ أحد هذه اإلعدادات هو المدرسة الدولية‬:‫إعدادات متداخلة‬

.‫ والمواطنين الذين عادوا إلى ديارهم من العيش في البلدان الناطقة باللغة اإلنجليزية‬، ‫تقدم هذه المدارس جميع الفصول في اللغة اإلنجليزية للمغتربين‬

‫إعداد آخر ال يتناسب تما ًما مع اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية أو اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية هو الجامعة ضمن سياقات اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية تقليدية‬
‫حيث يمكن للطالب ذوي مهارات اللغة اإلنجليزية القوية أن يأخذوا معظم فصولهم في اللغة اإلنجليزية‬

How Are Different Teaching Settings Woven into This Book?

Understanding different settings is important. To remind you that teaching English is context dependent .
How and what we teach depend very much on the setting. For example, the goals for teaching
EFL to immigrant in an elementary school in the USA are different in many ways from those of teaching
EFL to elementary school children in Japan .In the U.S. setting ,the goal is to fully integrate children into
the academic and social system in Japan , the goal is most likely to give children an appreciation of
English, the concept of communication in another language . and a basic understanding of grammar and
vocabulary.
‫كيف تنسق إعدادات التدريس المختلفة في هذا الكتاب؟‬

‫ كيف وما نعلمه يعتمد إلى حد كبير على‬.‫ لتذكيرك بأن تدريس اللغة اإلنجليزية يعتمد على السياق‬.‫من المهم فهم اإلعدادات المختلفة‬
‫ أهداف التدريس‬، ‫ على سبيل المثال‬.‫اإلعداد‬
‫تختلف اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية للمهاجرين في مدرسة ابتدائية في الواليات المتحدة من نواح كثيرة عن تلك التي تدرس بها اللغة‬
‫ والهدف في الواليات المتحدة هو االندماج الكامل لألطفال في‬، ‫اإلنجليزية كلغة أجنبية ألطفال المدارس االبتدائية في اليابان‬
.‫ ومفهوم التواصل بلغة أخرى‬، ‫تقديرا للغة اإلنجليزية‬
ً ‫ فالهدف على األرجح هو إعطاء األطفال‬، ‫النظام األكاديمي واالجتماعي في اليابان‬
‫وفهم أساسي لقواعد اللغة و‬
.‫كلمات‬

Telegram.me@thiqar100

13 | P a g e
 ELT
( CHAPTER FOUR ) done by Ali
Teaching a language as communication between people
What is the main goal of a communicative classroom?
The primary goal of a communicative classroom is student development of communicative
competence. This includes development of students 'ability to comprehend and produced
written and spoken English in communicatively proficient and accurate ways. Communicative
competence has four interrelated components –grammatical, discourse,
socio-cultural, and strategic competence.
Grammatical competence means to be able to recognize the grammatical forms including
lexical items, morphological items, syntactic features, and phonological features.

‫ما هو الهدف الرئيسي من الفصول الدراسية التواصلية؟‬

‫ وهذا يشمل تطوير قدرة الطالب على فهم وإنتاج‬، ‫الهدف األساسي من الفصل الدراسي التواصلي هو تطوير الطالب للكفاءة التواصلية‬
.‫اللغة اإلنجليزية المكتوبة والمنطوقة بطرق بارعة ودقيقة‬
.‫ الكفاءة االجتماعية والثقافية واالستراتيجية‬، ‫ خطاب‬، ‫ نحوية‬- ‫للكفاءة أربعة مكونات مترابطة‬
‫قادرا على التعرف على األشكال النحوية بما في ذلك العناصر المعجمية والعناصر المورفولوجية والسمات‬ ً ‫تعني الكفاءة النحوية أن تكون‬
.‫النحوية والسمات الصوتية‬

1. Communicative competence also includes 2. discourse competency, or the ability to

interconnect a series of utterances (written or spoken) to form meaningful text. It also
includes text coherence and cohesion. Coherence is "the relation of all sentences or
utterances in a text to a single global proposition, while cohesion provides the smaller
structural links
between individual sentences, such as in the use of first, second, next, and after this.
، ‫ أو القدرة على ربط سلسلة من األلفاظ (المكتوبة أو المنطوقة) لتشكيل نص ذي معنى‬، ‫تشتمل الكفاءة النحوية أيضًا على كفاءة الخطاب‬
‫ بينما يوفر التماسك الروابط الهيكلية األصغر‬، ‫ اقتراح عالمي‬.‫كما تتضمن تماسك النص وتماسكه‬
.‫ مثل استخدام األول والثاني والتالي وبعد ذلك‬، ‫بين الجمل الفردية‬

2. Socio-cultural competency is the ability to use English in social contexts in culturally

appropriate ways.
3. Finally, strategic competency or the ability to cope with break downs in communication,
to problem solve in unfamiliar contexts when communication fails, and to draw on
strategies that help restore communication.

ex: knowing how to explain direction by drawing a map, paraphrasing to check

understanding, and being able to guess the meaning of words, Paraphrasing to check
understanding.
D) Being able to guess the meaning of words (in print or speech) from the context

.‫الكفاءة االجتماعية والثقافية هي القدرة على استخدام اللغة اإلنجليزية في السياقات االجتماعية بطرق مناسبة ثقافيا‬
، ‫ وحل المشكالت في سياقات غير مألوفة عندما يفشل االتصال‬، ‫ الكفاءة االستراتيجية أو القدرة على التعامل مع االنهيارات في التواصل‬، ‫أخيرا‬ ً
.‫واالعتماد على االستراتيجيات التي تساعد على استعادة االتصال‬
.‫ وإعادة الصياغة التحقق من الفهم والقدرة على تخمين معنى الكلمات‬، ‫ معرفة كيفية شرح االتجاه عن طريق رسم خريطة‬:‫على سبيل المثال‬
.‫( القدرة على تخمين معنى الكلمات )ف الطباعة أو الكالم( من السياق‬.‫إعادة صياغة للتحقق من الفهم‬

1
@Ali_9_3
 ELT

How Do EFL/ESL Teachers Provide opportunities for Student to Communicate in English ?

Some teachers who aim at having a communicative classroom begin

lessons with" precommunicative activities ".
Used with beginning-and intermediate level students. Precommunicative knowledge or skill
that compose communicative ability, giving students opportunities to practice them without
having to fully engage in communicating meaning. There are two types of precommunicative
activities –structural and quasi- communicative. Structural activities focus on how language is
used to communicate meaning.
‫ الفرص للطالب للتواصل باللغة اإلنجليزية؟‬EFL / ESL ‫كيف يوفر مدرسو‬
."‫يبدأ بعض المعلمين الذين يهدفون إلى وجود فصل دراسي تواصلي دروس مع "أنشطة ما قبل التواصل‬
ً ‫ مما يمنح الطالب فر‬، ‫ المعرفة أو المهارة التواصلية التي تشكل القدرة على التواصل‬.‫تُستخدم مع الطالب المبتدئين والمتوسطين‬
‫صا‬
‫ هناك نوعان من التواصل‬.‫لممارستها دون الحاجة إلى االنخراط الكامل في التواصل المعنى‬
.‫ تركز األنشطة الهيكلية على كيفية استخدام اللغة إليصال المعنى‬.‫ الهيكلية وشبه التواصلية‬- ‫األنشطة‬
.‫ أو أنشطة بسيطة يتفاعل فيها الطالب في ظل ظروف خاضعة للسيطرة‬، ‫غالبًا ما تكون األنشطة شبه التواصلية في شكل حوارات‬

For example in Hungary, the teacher’s goal was to teach students how to ask about food likes
and dislikes. The teacher first taught a grammatical item the use of the auxiliary verb (do) when
used in a yes-no question (a structural activity).

‫ قام المعلم‬.‫ كان هدف المعلم هو تعليم الطالب كيفية السؤال عن إبداءات اإلعجاب وعدم اإلعجاب بالطعام‬، ‫على سبيل المثال في المجر‬
.)‫ ال سؤال (نشاط هيكلي‬- ‫أوالً بتدريس مادة نحوية باستخدام الفعل المساعد (فعل) عند استخدامه في نعم‬

Statement: You like (to eat) cake. ‫انت تحب اكل الكعك‬
Question : Do like (to eat) cake? ‫هل تحب اكل الكعك؟‬

Quasi–communicative activities are often in the form of dialogues, or simple activities in which
students interact under controlled conditions.
.‫ أو أنشطة بسيطة يتفاعل فيها الطالب في ظل ظروف خاضعة للسيطرة‬، ‫غالبًا ما تكون األنشطة شبه التواصلية في شكل حوارات‬

1) The teacher then handed out a dialogue that combined grammatical and vocabulary items
and added a little new language..
2) Dividing students into pairs and placing a set of pictures of different food items face down
on their desks.

Some teachers follow up pre-communicative activities with communicative activities. As

teachers, we can create lessons that get students involved in communicating with the teacher
and each other in meaningful ways in English. If you are teaching beyond a basic level, its
okay to skip the pre-communicative activities.
.‫) ثم قام المدرس بتوزيع حوار يجمع بين العناصر النحوية والمفردات وإضافة القليل من اللغة الجديدة‬1
.
.‫) تقسيم الطالب إلى أزواج ووضع مجموعة من الصور للمواد الغذائية المختلفة على مكاتبهم‬2
‫ يمكننا إنشاء دروس تجعل الطالب يشاركون في‬، ‫ بصفتنا مدرسين‬.‫يتابع بعض المعلمين أنشطة ما قبل التواصل مع األنشطة التواصلية‬
‫ فال بأس من‬، ‫ إذا كنت تدرس خارج المستوى األساسي‬.‫التواصل مع المعلم ومع بعضهم البعض بطرق ذات معنى في اللغة اإلنجليزية‬
.‫تخطي أنشطة ما قبل التواصل‬

2
@Ali_9_3
 ELT

(Communicative Activities): It means getting students involved in communicating with the

teacher and with each other in meaningful ways in English. The students can begin with a task,
such as writing and producing their own play, giving oral and written presentations on topics
they researched through interviewing and library research, and solving problems in small
groups.
‫ يمكن‬.‫ يعني إشراك الطالب في التواصل مع المعلم ومع بعضهم البعض بطرق ذات معنى في اللغة اإلنجليزية‬:)‫(األنشطة التواصلية‬
‫ وتقديم عروض شفوية ومكتوبة حول الموضوعات التي بحثوا عنها من‬، ‫ مثل الكتابة وإنتاج مسرحيتهم الخاصة‬، ‫للطالب البدء بمهمة‬
.‫ وحل المشكالت في مجموعات صغيرة‬، ‫خالل المقابالت وأبحاث المكتبة‬

What Make a Communicative Classroom Communicative?

Four closely related factors contribute to making classrooms communicative:

1-reduction in the centrality of the teacher.

2-an appreciation for the uniqueness of individuals.
3-chances for students to express themselves in meaningful ways.
4- choices, both in relation to what students say and how.

‫ما الذي يجعل غرفة الصف التواصلية تواصلية؟‬

:‫تساهم أربعة عوامل وثيقة الصلة في جعل الفصول الدراسية تواصلية‬

.‫ تخفيض مركزية المعلم‬-1

.‫ تقدير لتفرد األفراد‬-2
.‫فرص للطالب للتعبير عن أنفسهم بطرق ذات مغزى‬-3
.‫ خيارات سواء فيما يتعلق بما يقوله الطالب أو كيف‬-4

What Roles Are Native and Near –Native-English-Speaking EFL/ESL

Teachers Expected to Play?
These roles can be divided into two sets of roles:
-Roles related to English language abilities:‫االدوار المتعلقة بقدرات اللغة االنكليزية‬
*language authority ‫سلطة اللغة‬
*cultural informant ‫مخبر ثقافي‬
*model English speaker ‫نموذج اللغة االنكليزية‬
-Roles related to the ability to create meaningful interaction: ‫االدوار المتعلقة بالقدرة على خلق تفاعل هادف‬
*need assessor ‫بحاجة الى مقيم‬
*text adaptor ‫محول النص‬
*entertainer ‫فنانة‬
Roles Related to English language Abilities:

1. One role we are expected to play is language authority. We are expected to explain
complex rules of English grammar. such as the difference between static and dynamic
verb.

Students also expect us to speak English with them and to model how it is used to express
meaning. As native or near –native speaker, we also expected to take on the role of cultural

3
@Ali_9_3
 ELT
informant. Students also ask about socialization. for example, what do best friends do
together in your country?

:‫األدوار المتعلقة بقدرات اللغة اإلنجليزية‬

‫ يُتوقع منا شرح القواعد المعقدة لقواعد اللغة اإلنجليزية مثل الفرق بين الفعل الثابت‬.‫أحد األدوار التي نتوقع أن نلعبها هو سلطة اللغة‬
.‫والديناميكي‬

‫ كمتحدث أصلي أو قريب من اللغة‬.‫يتوقع الطالب منا أيضًا التحدث باللغة اإلنجليزية معهم ونمذجة كيفية استخدامها للتعبير عن المعنى‬
‫ ما الذي يفعله‬، ‫ على سبيل المثال‬.‫ يسأل الطالب أيضًا عن التنشئة االجتماعية‬.‫ توقعنا أيضًا أن نتولى دور المخبر الثقافي‬، ‫األصلية‬
‫أفضل األصدقاء معًا في بلدك؟‬
2. Cultural informant: As native or near-native speakers, we also are expected to take on
the role of cultural informant. Students ask questions not only about language behaviors
(what is a normal distance to stand from a stranger in Ireland? What do you say when
you greet someone for the first time), but also about cultural values, beliefs, and
assumptions (Why do Americans say they value equality but then discriminate against
each other?). Answering these questions is not easy because most of us never asked
these questions in our own countries. We unconsciously acquire the rules of our native
cultures as participants in them.

‫ يطرح الطالب أسئلة ليس فقط‬.‫ من المتوقع أيضًا أن نتولى دور المخبر الثقافي‬، ‫ كمتحدثين أصليين أو شبه محليين‬:‫ المخبر الثقافي‬.2
، )‫حول السلوكيات اللغوية (ما هي المسافة الطبيعية للوقوف من شخص غريب في أيرلندا؟ ماذا تقول عند تحية شخص ما ألول مرة‬
‫ولكن أيضًا حول القيم الثقافية والمعتقدات واالفتراضات (لماذا األمريكيون يقولون أنهم يقدرون المساواة ولكن بعد ذلك يميزون ضد‬
‫ نحن نكتسب قواعد ثقافاتنا‬.‫ إن اإلجابة على هذه األسئلة ليست سهلة ألن معظمنا لم يطرح هذه األسئلة قط في بالدنا‬.)‫بعضهم البعض؟‬
.‫األصلية دون وعي كمشاركين فيها‬

3. Model English speaker: Students also expect us to speak English with them and to model
how it is used to express meaning. For example, some students are curious about our use
of humor (or lack of it) and its appropriate use, as well as how we display nonverbal
behaviors. In addition, some students expect us to use samples of our speech and writing
as a model text for them to study.

‫ على سبيل المثال‬.‫ يتوقع الطالب أيضًا أن نتحدث اإلنجليزية معهم ونمثيل كيفية استخدامها للتعبير عن المعنى‬:‫ نموذج اللغة اإلنجليزية‬.3
‫ باإلضافة إلى كيفية عرضنا للسلوكيات غير‬، ‫ يشعر بعض الطالب بالفضول حول استخدامنا للمرح (أو عدمه) واستخدامه المناسب‬،
.‫ يتوقع بعض الطالب منا استخدام عينات من خطابنا وكتابتنا كنص نموذجي لهم للدراسة‬، ‫ باإلضافة إلى ذلك‬.‫اللفظية‬

(Roles related to creating meaningful interaction):

1- Needs assessor: including learning about students’ language-learning history, goals,
interests, study habits, learning strategies, and language-learning styles. Some teachers use
Dialogue journals are like informal letters written back and fourth between the student and the
teacher. Dialogue journals can be a way to discover what really bothers students or to discuss
personal topics_ for example, why a student is not doing his or her homework or how he or she
can overcome excessive anxiety when asked to speak English.

4
@Ali_9_3
 ‫‪ELT‬‬
‫‪ -1‬مقيم االحتياجات‪ :‬بما في ذلك التعلم عن تاريخ تعلم اللغة للطالب ‪ ،‬واألهداف ‪ ،‬واالهتمامات ‪ ،‬وعادات الدراسة ‪ ،‬واستراتيجيات‬
‫التعلم ‪ ،‬وأنماط تعلم اللغة‪ .‬يستخدم بعض المدرسين مجالت الحوار مثل الرسائل غير الرسمية المكتوبة بالرابع والرابع بين الطالب‬
‫والمعلم‪ .‬يمكن أن تكون مجالت الحوار طريقة الكتشاف ما يزعج الطالب حقًا أو لمناقشة الموضوعات الشخصية ‪ -‬على سبيل المثال ‪،‬‬
‫لماذا ال يقوم الطالب بواجبه أو كيف يمكنه التغلب على القلق المفرط عندما يُطلب منه التحدث باللغة اإلنجليزية‪.‬‬

‫‪2 - To manage classroom, we need to be able to:‬‬

‫•‬ ‫‪engineer the amount of classroom talk we do‬‬

‫•‬ ‫‪manipulate our questioning behaviors‬‬
‫•‬ ‫‪Control the way we give instructions - keep learners on task‬‬
‫•‬ ‫‪make language comprehensible to students‬‬
‫•‬ ‫‪handle affective variables of classroom life‬‬

‫يمكن للمعلم أيضًا أن يأخذ دور التكيف مع النص‪ .‬إلنشاء تفاعل حقيقي ‪ ،‬يجب على المعلمين تجاوز النص من خالل تكييف المواد‬
‫واألنشطة مع الدروس في النص أو تقديم أنشطة جديدة غير مرتبطة به‪ .‬إلدارة الفصل الدراسي ‪ ،‬نحتاج إلى يكون قادرا على‪:‬‬

‫• مهندس كمية الحديث في الفصل الدراسي الذي نقوم به‬

‫• التالعب بسلوكيات االستجواب‬
‫• تحكم في الطريقة التي نقدم بها التعليمات ‪ -‬اجعل المتعلمين في مهمة‬
‫• جعل اللغة مفهومة للطالب‬
‫• التعامل مع المتغيرات العاطفية للحياة الصفية‬

‫‪3- Text adapter: The text does not ever provide enough ways to promote the kind of interaction‬‬
‫‪the teacher wants to have in the classroom. To foster genuine interaction teachers must go‬‬
‫‪beyond the text adapting materials and activities to the lessons in the text or introducing new‬‬
‫‪activities unrelated to it. We can add such things as role plays, movies, TV shows, songs,‬‬
‫‪readings, and news programs‬‬
‫‪ -‬محول النص‪ :‬ال يوفر النص أبدًا طرقًا كافية للترويج لنوع التفاعل الذي يريده المعلم في الفصل الدراسي‪ .‬لتعزيز التفاعل الحقيقي يجب‬
‫على المعلمين تجاوز النص وتكييف المواد واألنشطة مع الدروس في النص أو تقديم أنشطة جديدة ال عالقة لها‪ .‬يمكننا إضافة أشياء مثل‬
‫لعب األدوار واألفالم والبرامج التلفزيونية واألغاني والقراءات والبرامج اإلخبارية‬

‫‪4- Entertainer: We are sometimes asked to take the role of entertainer. Some students are good‬‬
‫‪at getting us to tell stories about ourselves and others, tell jokes, and even sing. EFL/ESL‬‬
‫‪students can be a great audience, laughing at jokes, attentively listening, and encouraging us to‬‬
‫‪continue.‬‬

‫‪ -4‬فنانة‪ :‬في بعض األحيان يُطلب منا القيام بدور الفنان‪ .‬بعض الطالب جيدون في حملنا على رواية قصص عن أنفسنا واآلخرين ‪،‬‬
‫جمهورا رائعًا ‪ ،‬ويضحكون على النكات ‪ ،‬ويستمعون باهتمام ‪،‬‬
‫ً‬ ‫ونروي النكات ‪ ،‬وحتى الغناء‪ .‬يمكن لطالب ‪ EFL / ESL‬أن يكونوا‬
‫ويشجعوننا على االستمرار‬
‫‪While some of us will strongly argue that our job is not to entertain, some of us see value in‬‬
‫‪the teacher’s role as entertainer because it can lower the students’ level of anxiety and‬‬
‫‪increase their level of comprehension.‬‬

‫في حين أن البعض منا سيجادل بقوة أن وظيفتنا ليست للترفيه ‪ ،‬والبعض منا يرى قيمة في دور المعلم باعتباره الترفيه ألنه يمكن أن يقلل‬
‫من مستوى قلق الطالب وزيادة مستوى فهمهم‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪@Ali_9_3‬‬
 ELT
What problems Do Some EFL/ESL Teacher face when Teaching English as Communication
among People?
problems Do Some EFL/ESL teacher face include the following:
1 -The bandwagon problem
2 - The overly anxious problem
3 -The engagement problem

‫ عند تدريس اللغة اإلنجليزية كتواصل بين الناس؟‬ESL / ‫ما هي المشاكل التي يواجهها بعض معلمي اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية‬
:‫ اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية ما يلي‬/ ‫المشاكل هل تتضمن بعض وجوه مدرس اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية‬
‫ مشكلة النظريات‬-
‫ مشكلة القلق المفرط‬-
‫مشكلة المشاركة‬-
1.The bandwagon problem
One problem of teaching language as interaction between people can occur in EFL/ESL
classrooms when teachers jump on the latest methodology bandwagon.
Those how are new to teaching often welcome a method of teaching that provides these things.
This is only problematic if teachers cannot see beyond the "in way" of teaching, cannot accept
the bandwagon as simply other people's prescriptions about teaching based on their personal
set of beliefs about the relationship between teaching and learning. If we blindly follow a certain
method because it is said to be the best way to teach, we become impervious to other creative
ways we can inter act with our students, and students with each other

‫ عندما يقفز المعلمون على أحدث نظرية‬EFL / ESL ‫يمكن أن تحدث مشكلة واحدة لتدريس اللغة كتفاعل بين الناس في فصول‬
‫ هذه مشكلة فقط إذا كان المعلمون ال يستطيعون‬.‫غالبًا ما يرحب أولئك الذين هم جدد في التدريس بطريقة التدريس التي توفر هذه األشياء‬
‫ وال يمكنهم قبول العربة كمجرد وصفات اآلخرين حول التدريس بنا ًء على مجموعة معتقداتهم‬، ‫رؤية ما هو أبعد من "طريق" التدريس‬
‫ فإننا نصبح‬، ‫ إذا اتبعنا طريقة معينة بشكل أعمى ألنه يقال أنها أفضل طريقة للتدريس‬.‫الشخصية حول العالقة بين التدريس والتعلم‬
‫ والطالب مع بعضهم البعض‬، ‫منيعين تجاه الطرق اإلبداعية األخرى التي يمكننا من خاللها التفاعل مع طالبنا‬

2.The Overly Anxious Problem

"It is associated with feelings of uneasiness, self-doubt , apprehension or worry" There are
reasons for teachers to think about why students are anxious:

• Inability to pronounce sounds and words

• Not knowing the meaning of words or sentences
• Inability to understand and answer questions
• Reputation of the language class as a place for failure
• Peer criticism
• Not knowing or understanding course goals or requirements
• Testing , especially oral testing
• Previous unsuccessful language
• learning attempts
• Encountering different cultural values and behaviors

:‫"إنه مرتبط بمشاعر عدم االرتياح أو الشك الذاتي أو القلق أو القلق" هناك أسباب تجعل المعلمين يفكرون في سبب قلق الطالب‬
‫• عدم القدرة على نطق األصوات والكلمات‬

6
@Ali_9_3
 ELT
‫• عدم معرفة معنى الكلمات أو الجمل‬
‫• عدم القدرة على فهم األسئلة واإلجابة عنها‬
‫سمعة فئة اللغة كمكان للفشل‬
‫• نقد األقران‬
‫• عدم معرفة أو فهم أهداف أو متطلبات الدورة‬
‫• االختبار وخاصة االختبار الشفوي‬
‫• اللغة السابقة غير الناجحة‬
‫• محاوالت التعلم‬
‫• مواجهة القيم والسلوكيات الثقافية المختلفة‬

High level of anxiety can inhabit students from interacting with the teacher and classroom.
In fact, anxiety can create so much apprehension that some students cannot function
normally. Most of us have experienced such debilitating anxiety. When the teacher asks a
question in the new language; all we can do is sit, hearts racing, mouths open, staring at
the book or teacher, nothing coming to mind. Facilitative anxiety, in contrast, can create
just the right amount of tension to bring out the best of us.

‫ يمكن للقلق أن يخلق الكثير من‬، ‫ في الواقع‬.‫يمكن أن يسكن مستوى عال من القلق الطالب من التفاعل مع المعلم والفصل الدراسي‬
‫ عندما يطرح المعلم‬.‫ وقد عانى معظمنا من مثل هذا القلق المنهك‬.‫المخاوف لدرجة أن بعض الطالب ال يستطيعون العمل بشكل طبيعي‬
ً
‫ ال شيء‬، ‫ التحديق في الكتاب أو المعلم‬، ‫ األفواه المفتوحة‬، ‫ تسابق القلوب‬، ‫سؤاال في اللغة الجديدة ؛ كل ما يمكننا فعله هو الجلوس‬
.‫ يمكن أن يخلق الكمية المناسبة من التوتر إلخراج أفضل ما لدينا‬، ‫ في المقابل‬، ‫ القلق القلق‬.‫يتبادر إلى الذهن‬

If students have high degrees of anxiety that are limiting them ,there are things we can do
to reduce this .For example ,they don’t need criticism on their language performance .We
must show understanding students when expresses an idea ,by really listening to the
student and paraphrase back what he or she said.

‫ ال يحتاجون إلى نقد‬، ‫ على سبيل المثال‬.‫ فهناك أشياء يمكننا القيام بها للحد من هذا‬، ‫إذا كان لدى الطالب درجات عالية من القلق تحدهم‬
.‫ من خالل االستماع إلى الطالب وإعادة صياغة ما قاله‬، ‫ يجب علينا إظهار فهم الطالب عند التعبير عن فكرة‬.‫بشأن أداء لغتهم‬
What do we can do to reduce anxiety inside the classroom?
If our students in our classes have high degrees of anxiety that are limiting them, there are
things we can do to possibly reduce this:
1- They do not need criticism on their language performance.
2- We must show understanding, when a student express an idea.
3- When we consistently and sincerely work at trying to understand students’ meaning without
expressing verbal or nonverbal judgment of the language used, a positive, trusting relationship
between the student and the teacher can develop.
‫ما الذي يمكننا فعله لتقليل القلق داخل الفصل الدراسي؟‬
:‫ فهناك أشياء يمكننا القيام بها لتقليل ذلك‬، ‫إذا كان طالبنا في فصولنا الدراسية لديهم درجات عالية من القلق التي تحدهم‬
.‫ ال يحتاجون إلى نقد ألدائهم اللغوي‬-1
.‫ يجب أن نظهر الفهم عندما يعبر الطالب عن فكرة‬-2
‫ يمكن‬، ‫ عندما نعمل باستمرار وبصدق على محاولة فهم معنى الطالب دون التعبير عن الحكم الشفهي أو غير اللفظي للغة المستخدمة‬-3
.‫أن تتطور عالقة إيجابية وموثوقة بين الطالب والمعلم‬

7
@Ali_9_3
 ELT
3.The Engagement Problem

As Wilga Rivers puts it, “Never having experienced an interactive classroom, teachers are
afraid it will be chaotic and hesitate to try.” Adding to this problem are the students’
attitudes.
Promoting interaction in the classroom requires the teacher to step out of the limelight and
yield to the students so that they feel free to interact with the teacher and each other.
Adding to this problem are the students' attitudes. Students come to the classroom with
little experience in initiating and participating in interaction in English. As such, they will
hesitate to interact ,they will become out of control ,frenzied, or embarrassing .To avoid this
we should as teachers to provide an atmosphere conductive to interaction .We need to
show emotional maturity, sensitivity to the students' feelings ,and commitment that
interaction in English is not only appropriate but also expected and necessary or the
students if they want to learn to communicate in English.

".‫ يخشى المعلمون من أن تكون فوضوية ويترددون في المحاولة‬، ‫ "لم يسبق لهم تجربة فصل دراسي تفاعلي‬، ‫وكما قال ويلجا ريفرز‬
.‫يضاف إلى هذه المشكلة مواقف الطالب‬
‫يتطلب تعزيز التفاعل في الفصل الدراسي أن يخرج المعلم من دائرة الضوء وأن يستسلم للطالب حتى يشعروا بالحرية في التفاعل مع‬
‫ يأتي الطالب إلى الفصل الدراسي بخبرة قليلة في بدء التفاعل باللغة‬.‫ يضاف إلى هذه المشكلة مواقف الطالب‬.‫المعلم ومع بعضهم البعض‬
.‫ أو محرجين‬، ‫ أو مسعورين‬، ‫ وسيصبحون خارج السيطرة‬، ‫ سوف يترددون في التفاعل‬، ‫ على هذا النحو‬.‫اإلنجليزية والمشاركة فيها‬
‫ وااللتزام‬، ‫ والحساسية لمشاعر الطالب‬، ‫ نحتاج إلى إظهار النضج العاطفي‬.‫ يجب علينا كمعلمين توفير جو موصل للتفاعل‬، ‫لتجنب ذلك‬
.‫ بل أيضًا متوقعًا وضروريًا أو الطالب إذا أرادوا تعلم التواصل باللغة اإلنجليزية‬، ‫بأن التفاعل في اللغة اإلنجليزية ليس مناسبًا فحسب‬

How does teacher avoid engagement problem?

1- We need to show emotional maturity.
2- Sensitivity to the students’ feelings and perceptiveness.
3- Commitment that interaction in English is not only appropriate but also expected and
necessary for the students if they want to learn to communicate in English.
‫كيف يتجنب المعلم مشكلة المشاركة؟‬
.‫ نحتاج إلى إظهار النضج العاطفي‬-1
.‫ الحساسية تجاه مشاعر الطالب وإدراكهم‬-2

‫ بل هو متوقع وضروري للطالب أيضًا إذا كانوا يرغبون في تعلم‬، ‫ االلتزام بأن التفاعل في اللغة اإلنجليزية ليس مناسبًا فحسب‬-3
.‫التواصل باللغة اإلنجليزية‬

@t.me/thiqar100
Instagram @vn0.q

8
@Ali_9_3
 ELT
(Chapter 5)
classroom management
What is classroom management?
Refer to the way teachers organize what goes on in the classroom. As the most powerful person
in classroom, the teacher has the authority to influence the kind of interaction that goes on in
the class and this interaction is created from a combination of many related factors.
‫ما هي إدارة الفصل؟‬
‫ يمتلك المعلم السلطة‬، ‫ بصفته أقوى شخص في الفصل الدراسي‬.‫ارجع إلى الطريقة التي ينظم بها المعلمون ما يحدث في الفصل الدراسي‬
.‫للتأثير على نوع التفاعل الذي يحدث في الفصل ويتم إنشاء هذا التفاعل من مجموعة من العديد من العوامل ذات الصلة‬

What are the factors that can help to create interaction in English inside the classroom?
1. How much the teacher talks and what he says
2. How the teacher gives instructions
3. Keep students on task
4. Make language comprehensible
‫ما هي العوامل التي يمكن أن تساعد في خلق تفاعل باللغة اإلنجليزية داخل الفصل الدراسي؟‬
‫ كم يتحدث المعلم وما يقوله‬.1
‫ كيف يعطي المعلم التعليمات‬.2
‫ إبقاء الطالب في المهمة‬.3
‫ اجعل اللغة مفهومة‬.4

What is the main goal of classroom management?

The goal of classroom management is to create a classroom atmosphere conducive to
interacting in English in meaningful way so that students can make progress in learning English.
How Can EFL/ESL teacher use knowledge of classroom management to create opportunities for
students to internet in English in meaningful way?
‫ما هو الهدف الرئيسي إلدارة الفصل؟‬
‫الهدف من إدارة الفصل الدراسي هو خلق جو داخل الفصل الدراسي يفضي إلى التفاعل باللغة اإلنجليزية بطريقة ذات معنى حتى يتمكن‬
.‫الطالب من إحراز تقدم في تعلم اللغة اإلنجليزية‬
‫ اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية استخدام المعرفة بإدارة الفصل الدراسي لخلق فرص للطالب‬/ ‫كيف يمكن لمدرس اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية‬
‫لالنترنت باللغة اإلنجليزية بطريقة ذات معنى؟‬

Teacher Talk
Some EFL/ESL teachers think aloud in the classroom. Although some students might gain
something positive from this authentic language experience, it can confuse students, so some
students, might stop listening even when the teacher has something

9
@Ali_9_3
 ELT
important to say. If the teacher gives long explanations or long-winded speeches on abstract
ideas, some students will become passive learners, accepting English as a subject in which the
teacher lectures, sometimes terms that are beyond. Comprehension we can elect to use English
selectively and purposefully to answer students' questions, give instructions
, demonstrate useful reading processes, explain homework. Assignments
‫( يفكر بعض معلمي التعليم اإللكتروني‬EFL) / ‫( التعليم اإللكتروني‬ESL) ‫ على الرغم من أن بعض الطالب‬.‫بصوت عا ٍل في غرفة الصف‬
‫ لذا قد يتوقف بعض الطالب عن االستماع حتى عندما‬،‫ إال أنه قد يخلط بين الطالب‬،‫قد يكتسبون شيئاً إيجابياً من تجربة اللغة األصلية هذه‬
‫يكون لدى المعلم شيئاً ما‬
‫ إذا قام المعلم بتقديم تفسيرات طويلة أو خطب طويلة األمد حول المجرد‬.‫من المهم أن تقول‬
.‫ وأحياناً مصطلحات أخرى غير ذلك‬،‫ يقبلون اإلنجليزية كموضوع يحاضر فيه المعلم‬،‫ سيصبح بعض الطالب متعلمين سلبيين‬،‫األفكار‬
‫ وإعطاء التعليمات‬،‫الفهم يمكننا اختيار استخدام اللغة اإلنجليزية بشكل انتقائي وبشك ٍل هادف لإلجابة عن أسئلة الطالب‬
‫ الواجبات‬.‫ وضح عمليات القراءة المفيدة واشرح الواجبات المنزلية‬،
1) The teacher's Questions
For many of teachers one purpose of questioning is to ask students to display their
knowledge. Another purpose is to learn things about students and their knowledge through
referential questions. such questions can stimulate interaction and show genuine interest in
the students. Another purpose of teachers' questions is to check students' comprehension.
Two to confirm and clarify understanding. Other purposes of asking questions are. to
confirm and clarify understanding
‫ أسئلة المعلم‬-1
‫ يتمثل الغرض اآلخر‬.‫ يتمثل أحد أغراض طرح األسئلة في مطالبة الطالب بعرض معرفتهم‬،‫بالنسبة إلى العديد من المعلمين‬
ً‫ يمكن أن تحفز هذه األسئلة التفاعل وتظهر اهتماماً حقيقيا‬.‫في تعلم أشياء حول الطالب ومعرفتهم من خالل األسئلة المرجعية‬
‫ الغرض‬.‫ اثنان لتأكيد الفهم وتوضيحه‬.‫ يتمثل الغرض اآلخر من أسئلة المعلمين في التحقق من استيعاب الطالب‬.‫لدى الطالب‬
‫ تأكيد الفهم وتوضيحه‬:‫اآلخر من طرح األسئلة هو‬
How teacher can focus on their questioning behaviors ?
1.Consider the purposes of questions. ‫فكر في أغراض االسئلة‬
2.Consider the content of our questions. ‫فكر في محتوى أسئلتنا‬
3.Consider wait time. ‫الاهتمام بوقت االنتظار‬
1.The purposes of questions

There are different purposes of question which are

a) To ask student to " display their knowledge for example when the teacher hold up a
large paper clock and as example, and asks, what time is it? the teacher is asking
students to show they know how to tell time in when the teacher asks, what is the past
tens of to do? the teacher wants to see if they know this grammatical point.
This type of question called " display questions " which offer a way to practice language
or to drill students, something some students both like and need, and when students find
display questions to be engaging, this is being meaningful to them.
‫أ) مطالبة الطالب " بعرض معرفته على سبيل المثال عندما يحمل المعلم‬
‫ كم الساعة؟ يسأل المعلم‬،‫ وتسأل‬،‫ساعة ورقية كبيرة وكمثال‬

10
@Ali_9_3
 ‫‪ELT‬‬
‫يوضح الطالب أنهم يعرفون كيفية معرفة الوقت الذي يسأل فيه المعلم‪ ،‬ما هو الماضي‬
‫‪.‬عشرات المهام؟ يريد المعلم معرفة ما إذا كان يعرف هذه النقطة النحوية‬
‫هذا النوع من األسئلة يسمى " أسئلة العرض " التي توفر طريقة لممارسة اللغة‬
‫أو تدريب الطالب‪ ،‬شيء ما يحبه بعض الطالب ويلزمك‪ ،‬وعندما يجد الطالب‬
‫‪.‬اعرض األسئلة التي يجب أن تكون جذابة‪ ،‬فهذا أمر مفيد بالنسبة لهم‬

‫‪1.Display questions: A question in which the teacher already knows the answer and‬‬
‫‪wants the student to display knowledge. (What color is your shirt?).‬‬
‫‪ .1‬عرض األسئلة‪ :‬سؤال يعرف فيه المعلم بالفعل اإلجابة واإلجابة‬
‫يريد أن يعرض الطالب المعرفة‪( .‬ما هو لون قميصك؟)‪.‬‬

‫‪b) To learn things about students and their knowledge through referential questions. Such‬‬
‫‪questions can stimulate interaction and show genuine interest in the students. For‬‬
‫‪example, if the teacher forgot his or her watch and wants to know the time, he or she‬‬
‫‪would use the referential question, what time is it? The same is true if the teacher asks,‬‬
‫‪Who has been to a museum? To know who has and who has not been to one because of‬‬
‫‪genuine interest.‬‬
‫‪Referential questions provide a means through which to bring real questions into the‬‬
‫‪classroom. They can also be engaging for stu- dents because the question are aimed at‬‬
‫‪communicating with them not testing their knowledge.‬‬

‫( ‪2.Referential Question : A question in which the teacher does not know the answer.‬‬
‫? ‪What is your favorite color‬‬
‫ب) لتعلم أشياء عن الطالب ومعرفتهم من خالل األسئلة المرجعية‪ .‬هذه‬
‫يمكن لألسئلة تحفيز التفاعل وإظهار اهتمام حقيقي بالطالب‪ .‬إلى عن على‬
‫على سبيل المثال ‪ ،‬إذا نسي المعلم ساعته وأراد أن يعرف الوقت ‪ ،‬فهو أو هي‬
‫سيستخدم السؤال المرجعي ‪ ،‬كم الساعة؟ وينطبق الشيء نفسه إذا سأل المعلم ‪،‬‬
‫من زار المتحف؟ أن تعرف من هو الذي لم يذهب إلى أحد بسبب‬
‫إهتمام صادق‪.‬‬
‫توفر األسئلة المرجعية وسيلة يمكن من خاللها طرح أسئلة حقيقية في‬
‫قاعة الدراسة‪ .‬كما يمكن أن ينخرطوا في الطالب ألن السؤال موجه إليهم‬
‫التواصل معهم ال يختبرون معرفتهم‪.‬‬

‫‪ .2‬سؤال مرجعي‪ :‬سؤال ال يعرف فيه المعلم اإلجابة‪( .‬‬

‫ما هو لونك المفضل ؟‬

‫‪11‬‬
‫‪@Ali_9_3‬‬
 ELT

c) To check student’s compression to do this teacher often ask, do you understand? Such
compression checks are not as common outside as they are inside classroom and I
wonder what real value the sometimes have. Much of the time, if asked, Do you
understand? students will reply that they do, even when they do not. Perhaps a
question such as Who can tell me what I just said? is more valuable because it not only
shows student compression but also gives the student practice in paraphrasing.
‫ هل تفهم؟ هذه‬، ‫ج) للتحقق من ضغط الطالب للقيام بهذا السؤال من قبل المعلم‬
‫ معظم‬.‫اختبارات الضغط ليست شائعة بالخارج كما هي داخل الفصل الدراسي وأنا أتساءل ما القيمة الحقيقية التي لها في بعض األحيان‬
‫ ربما أ سؤال مثل من يستطيع أن يقول لي ما‬.‫ حتى عندما ال يفعلون ذلك‬، ‫ هل تفهم؟ سيقوم الطالب بالرد على ذلك‬، ‫ إذا سئل‬، ‫الوقت‬
.‫قلته للتو؟ أكثر قيمة ألنه ليس فقط يظهر ضغط الطالب ولكنه يعطي أيضًا ممارسة الطالب في اعادة الصياغة‬

3.Compression check: A question to find out if a student understands. (Do you understand?)
d) To confirm understanding For example, We will meet at 6:00 Right asks the listener to
confirm something that the asker believes is true.
4.Confirmation question : A question to verify what was said. (You said you got up at
6:00)
e) To clarify understanding for example: Did you say you like strawberry or chocolate ice
cream? and I am a little confused.
5.Clarification Check A question to further define or clarity. (Did you say you got up at
6:00 or 7:00)
2-The Content of Teachers Questions: Questions can include three possible content
areas: study, procedure, and life.
)‫ (هل تفهم؟‬.‫ سؤال لمعرفة ما إذا كان الطالب يفهم‬:‫ فحص الضغط‬.3
‫ مسا ًء يسأل المستمع‬6 ‫ سنلتقي عند الساعة‬، ‫ على سبيل المثال‬، ‫د) لتأكيد الفهم‬
.‫تأكيد شيء يعتقد السائل أنه صحيح‬
‫ (قلت أنك استيقظت في‬.‫ سؤال للتحقق مما قيل‬:‫ سؤال التأكيد‬-4
)6:00
‫ هل قلت أنك تحب الفراولة أو جليد الشوكوالتة‬:‫هـ) لتوضيح الفهم على سبيل المثال‬
.ً‫كريم؟ وأنا مرتبك قليال‬
‫ (هل قلت أنك استيقظت في‬.‫ التحقق من التوضيح سؤال لمزيد من التحديد أو الوضوح‬.5
)7:00 ‫ أو‬6:00
‫ يمكن أن تتضمن األسئلة ثالثة محتوى محتمل‬:‫ محتوى أسئلة المعلمين‬-2
.‫ والحياة‬، ‫ اإلجراء‬، ‫ الدراسة‬:‫المجاالت‬

12
@Ali_9_3
 ELT

Why do some teachers believe in including study of subject life general and life personal
questions in their classes?
Provide greater opportunities for meaningful interaction than when their questions focus
exclusively on the study of language opportunities for meaningful interaction than
procedures. Study questions can involve students in using language to learn about a
topic, rather than simply studying about the language itself. Likewise, life general and life
personal question involves students in talking about their culture and themselves.
‫لماذا يؤمن بعض المعلمين بتضمين دراسة مادة الحياة العامة وأسئلة الحياة الشخصية في فصولهم؟‬
‫صا أكبر للتفاعل الهادف أكثر مما كانت عليه عندما تركز أسئلتهم‬ ً ‫وفر فر‬
‫حصريا على دراسة الفرص اللغوية للتفاعل الهادف‬
‫ يمكن أن تشرك أسئلة الدراسة الطالب في استخدام اللغة للتعرف على أ‬.‫اإلجراءات‬
‫ الحياة العامة والحياة‬، ‫ وبالمثل‬.‫ بدالً من مجرد دراسة اللغة نفسها‬، ‫الموضوع‬
.‫يتضمن السؤال الشخصي الطالب في الحديث عن ثقافتهم وأنفسهم‬

What are the content areas of the teachers questions ?

1.Study of Language : Questions that ask students about aspects of language.
For example, what is the past tense of eat .
2.Study of Subjects : Questions that ask students about content other than the study of
language.
For example, when the teacher asks about movies, trees, food, or anything that is not
about language itself.
3.Procedure : Questions that ask students about procedural matters, such as questions
used to take attendance, return papers, and ask about schedules.
For example, did you do your homework ?
4.Life-General : Questions about the lives of group of people.
For example, how do people greet each other in Vietnam ?
5.Life-Personal : Questions about the life of individuals.
For example, What is your favorite kind of music ?
‫ما هي مجاالت المحتوى ألسئلة المعلمين؟‬
.‫ ما هو الفعل الماضي لألكل‬، ‫ على سبيل المثال‬.‫ أسئلة تطرح على الطالب جوانب من اللغة‬:‫ دراسة اللغة‬.1

13
@Ali_9_3
 ‫‪ELT‬‬
‫‪ .2‬دراسة الموضوعات‪ :‬أسئلة تطرح على الطالب محتوى آخر غير الدراسة لغة‪.‬‬
‫على سبيل المثال ‪ ،‬عندما يسأل المعلم عن األفالم أو األشجار أو الطعام أو أي شيء غير ذلك عن اللغة نفسها‪.‬‬
‫‪ .3‬اإلجراء‪ :‬األسئلة التي تطرح الطالب حول المسائل اإلجرائية ‪ ،‬مثل األسئلة اعتاد على الحضور وإرجاع األوراق ‪ ،‬ويسأل عن‬
‫الجداول الزمنية‪ .‬على سبيل المثال ‪ ،‬هل قمت بأداء واجبك؟‬
‫‪.4‬الحياة العامة‪ :‬أسئلة حول حياة مجموعة من الناس‪ .‬على سبيل المثال ‪ ،‬كيف يحيي الناس بعضهم البعض في فيتنام؟‬
‫‪.5‬الحياة الشخصية‪ :‬أسئلة حول حياة األفراد‪ .‬على سبيل المثال ‪ ،‬ما هو نوع الموسيقى المفضل لديك؟‬
‫? ‪Why "wait time" is important after asking students a question‬‬
‫‪Because student participation may increase in the following ways :‬‬
‫‪1- The average length of students' responses might increase.‬‬
‫‪2- Students could ask more questions.‬‬
‫‪3- Students may react to each other's comments.‬‬
‫‪4- The number of correct responses could go up.‬‬
‫‪5- Students might make more inferences.‬‬
‫‪In order to manage and promote interactive classrooms, we also need to know‬‬
‫‪how to arrange a variety of classroom activities. We can choose to have students‬‬
‫‪work (1) alone, (2) in pairs, (3) in small groups, (4) as a whole class.‬‬
‫ما أهمية "وقت االنتظار" بعد طرح سؤال على الطالب؟‬
‫ألن مشاركة الطالب قد تزداد بالطرق التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬قد يزيد متوسط طول استجابات الطالب‪.‬‬
‫‪ -2‬يمكن للطالب طرح المزيد من األسئلة‪.‬‬
‫‪ -3‬يمكن للطالب الرد على تعليقات بعضهم البعض‪.‬‬
‫‪ -4‬قد يرتفع عدد اإلجابات الصحيحة‪.‬‬
‫‪ -5‬قد يقوم الطالب بعمل المزيد من االستدالالت‪.‬‬
‫من أجل إدارة وتعزيز الفصول الدراسية التفاعلية ‪ ،‬نحتاج أيضًا إلى معرفة ذلك‬
‫كيفية ترتيب مجموعة متنوعة من األنشطة الصفية‪ .‬يمكننا اختيار وجود طالب‬
‫العمل (‪ )1‬وحده ‪ )2( ،‬في أزواج ‪ )3( ،‬في مجموعات صغيرة ‪ )4( ،‬في الفصل بأكمله‪.‬‬

‫‪what are the seating arrangements that teacher has to sit students in class? and what‬‬
‫?‪is the main point behind these arrangements‬‬
‫ما هي ترتيبات الجلوس التي يجب على المعلم أن يجلس بها الطالب في الفصل؟ و ماذا هي النقطة الرئيسية وراء هذه الترتيبات؟‬
‫ترتيب المقاعد التقليدية ‪1- Traditional seating arrangement.‬‬
‫شبھ دائرة ‪2- Semi-circle.‬‬
‫يمكنھم الوقوف والتجول أثناء دراسة ‪3- They can stand up and walk around as they study.‬‬
‫وجھآ لوجھ وهم يقابلون بعضھم البعض ‪4- Face to face as they interview each other.‬‬
‫‪5- Back to back as they simulate a telephone conversation.‬‬

‫‪14‬‬
‫‪@Ali_9_3‬‬
 ELT
‫العودة الى الوراء ألنھا تحاكي محادثة هاتفية‬
6- Pairs side-by-side. ‫أزواج جنبآ الى جنب‬
7- Equal small group. ‫مجموعة صغيرة متساوية‬
8- Half-and-Half. ‫نصف ونصف‬
The point here is that we do not have to limit the students to traditional seating. If our
goal is to provide lots of chances for students to use English to communicate meaning, we
need to feel free to create seating combinations that make this possible.

Ways to Group Learners

Selectively by the Teacher in Advance
The teacher can group students with the same or opposite characteristics or mix them.
For example, shy students could be grouped together or shy and outgoing students grouped.

By Ability and Experience ‫بالقدرا والخبره‬

Accurate / Not accurate , Fluent / Not fluent , Been abroad / Not been abroad
Use English at work / Do not, Computer user / Non-user
‫ لم تكن بالخارج‬/ ‫ كانت بالخارج‬، ‫ غير بطالقة‬/ ‫ بطالقة‬، ‫ غير دقيقة‬/ ‫دقيقة‬
‫ غير مستخدم‬/ ‫ مستخدم الكمبيوتر‬،‫ عدم االستخدام‬/ ‫استخدم اللغة اإلنجليزية في العمل‬
By Personality Factors ‫بواسطة عوامل شخصية‬
Shy/ Outgoing ,Front sitters / Back sitters ,Stone faced / Smilers, Talkers / Non-talkers Early risers / Late sleepers

‫ النائمون المتأخرون‬/ ‫ ناطقون الناهضون األوائل‬، ‫ مبتسمون‬/ ‫ حجر‬، ‫ جليسات خلفية‬/ ‫ جليسات أمامي‬، ‫ المنتھية واليته‬/ ‫خجول‬
Randomly in Class ‫عشوائيا في الفصل‬
By Characteristics ‫حسب الخصائص‬
Favorite color, favorite rock group or singer, types of books read
‫ أنواع الكتب المقروءة‬،‫ مجموعة الروك المفضلة أو المغني‬،‫اللون المفضل‬
By Lottery‫بواسطة اليانصيب‬
Same flavor candy, same colored dot, same end of string, same number, piece of picture
same line of sentence , same coin
‫ قطعة من الصورة‬، ‫ نفس العدد‬، ‫ نفس نھاية السلسلة‬، ‫ نفس النقطة الملونة‬، ‫نفس حلوى النكھة‬
‫ نفس العملة‬، ‫نفس السطر من الجملة‬
By Location‫حسب الموقع‬
Same side of room, proximity, number , after counting (1.2.3.4;1……)
)...... 1 ‫ ؛‬1.2.3.4( ‫ بعد العد‬، ‫ العدد‬، ‫ القرب‬، ‫نفس الجانب من الغرفة‬
Other Ways‫طرق اخرى‬
Students Self Select
Pick Up Teams
‫اختيار الطالب الذاتي‬
‫اختر الفرق‬

15
@Ali_9_3
 ELT

How teachers can group their students in class ?

First : teachers can select students in advance of the class based on personality ,
characteristics or abilities and experience.
For example, shy students can be matched with shy or talkative students, Fluent students with
those who are or are not fluent.
Second : We can also randomly group students.
For example, Students could be given pieces of paper with colored dots and grouped by
the color Of the dot, they receive.

Giving Instructions
The way we give instructions is another aspect of managing a classroom. It is worth taking time
to consider how we can make our instructions clear and at the same time provide opportunities
through the instructions for students to interact in meaningful ways . One way is to write the
instructions on the board or show them on an overhead projector screen.
‫إعطاء التعليمات‬
‫ ومن الجدير بنا أن نأخذ في االعتبار كيف يمكننا‬.‫والطريقة التي نقدم بها التعليمات هي جانب آخر من جوانب إدارة غرفة الصف‬
‫توضيح تعليماتنا وتوفير الفرص في الوقت نفسه‬
‫ إحدى الطرق هي كتابة‬. ‫من خالل تعليمات للطالب للتفاعل بطرق مفيدة‬
‫اإلرشادات الموجودة على اللوحة أو عرضها على شاشة جهاز عرض علوية‬.

What are the ways of giving instructions to the students ? ‫ما هي طرق إعطاء اإلرشادات للطالب ؟‬
1- Writing down instructions.
2- Giving instructions verbally and role-playing them.
3- Having a student read the instructions, then having a student or two
paraphrase them to the class.
4- Dictating instructions then having the students check each other's dictations.
5- Miming the instructions as students guess what they are supposed to do.
‫تدوين التعليمات‬. 1.
‫ إعطاء التعليمات شفهيا ولعب األدوار‬.2
‫ أن يكون الطالب قد قرأ التعليمات ثم أن يكون لديه طالب أو اثنين‬.3
‫أ ِعد صياغتها إلى الفصل‬.
‫إمالء التعليمات ثم قيام الطالب بفحص إمالء بعضهم البعض‬. .4
‫ محاكاة التعليمات عندما يخمن الطالب ما يفترض أن يفعلوه‬.5

16
@Ali_9_3
 ELT
Keeping Students on Task
In addition to group students ,provide activities and explore ways to give instructions ,some
teachers believe that keeping students on task is an important part of providing students with
chances for meaningful interaction.
‫ يعتقد بعض المعلمين أن إبقاء الطالب في‬، ‫ قم بتوفير األنشطة واستكشاف طرق إلعطاء التعليمات‬، ‫باإلضافة إلى مجموعة الطالب‬
.‫المهمة هو جزء مهم من تزويد الطالب بفرص للتفاعل الهادف‬
How can teacher keep students on task ?
‫كيف يمكن للمدرس إبقاء الطالب في مهمة ؟‬
1.Give clear instructions. Make sure the students know what the goal of the task is
2.Let students know that you expect them to stay on the task. .
3.Have students work on tasks that interest them.
4.Have students work on task that they can accomplish in a set amount of time. Let
students know how much time they have left to complete the task as they work on it. .
5.Give tasks that have a product as an outcome. Let students know they are expected to
report on their findings or conclusions for example, to give their solution to a problem or
their answers to reading comprehension questions. .
6.Appoint students to take on roles - for example, as recording secretary, timekeeper, or
discussion leader.
7.Let the students work on the task. Do no interrupt without first considering your
purpose. Let the students ask for your input.
‫ تأكد من أن الطالب يعرفون الهدف من المهمة‬.‫ إعطاء تعليمات واضحة‬.1
. .‫ دع الطالب يعرفون أنك تتوقع منهم أن يستمروا في المهمة‬.2
.‫هل يعمل الطالب على المهام التي تهمهم‬-3
‫ دع‬.‫ اجعل الطالب يعملون في مهمة يمكنهم إنجازها في فترة زمنية محددة‬-4
. .‫يعرف الطالب مقدار الوقت المتبقي إلكمال المهمة أثناء عملهم عليها‬
‫ دع الطالب يعرفون أنهم يتوقعون ذلك‬.‫قم بأداء المهام التي لها منتج كنتيجة‬.5
‫ إلعطاء حل لمشكلة أو‬، ‫تقرير عن نتائجهم أو استنتاجاتهم على سبيل المثال‬
. .‫إجاباتهم على قراءة أسئلة الفهم‬
‫ كسكرتير تسجيل أو ضبط الوقت أو‬، ‫ على سبيل المثال‬- ‫ تعيين الطالب لتولي أدوار‬.6
.‫قائد المناقشة‬
‫ ال تقاطع دون النظر أوال الخاص بك‬.‫ دع الطالب يعملون في المهمة‬.7
.‫ دع الطالب يسألون عن مدخالتك‬.‫غرض‬

How can teachers make language comprehensible to students ?

‫كيف يمكن للمعلمين جعل اللغة مفهومة للطالب ؟‬
There are three ways to make language comprehensible :
‫هناك ثالث طرق لجعل اللغة مفهومة‬:
First : Simplify speech

We can attempt to make language comprehensible by simplifying our speech. This

includes using "foreign talk," a simplified register or style of speech. It also includes using
slower speech rate, frequent uses of pauses, gestures, and sentence expansion, and

17
@Ali_9_3
 ELT
completing students' sentences for them.
Second: Add mediums
We can add media, including those that are linguistic aural (speech), linguistic visual
(print), nonlinguistic visual (pictures, objects), nonlinguistic aural (sound of water, the
sound of the wind in the trees), paralinguistic (gestures).

Third : Negotiate meaning

The teacher can open up communication by asking questions that aim at clarification and
confirmation. When the students work at clarifying and confirming meaning, language
can become more comprehensible to them
‫ تبسيط الكالم‬:ً‫أوال‬

‫ هذه‬.‫يمكننا أن نجعل اللغة مفهومة من خالل تبسيط خطابنا‬

‫ ويشمل أيضا استخدام‬.‫ وهو سجل مبسط أو أسلوب الكالم‬، "‫يتضمن استخدام "الحديث األجنبي‬
‫أبطأ معدل الكالم واالستخدامات المتكررة لإليماءات واإليماءات وتوسيع الجمل و‬
.‫استكمال جمل الطالب لهم‬
‫ أضف الوسائط‬:‫ثانيًا‬
‫ البصرية اللغوية‬، ‫ بما في ذلك تلك التي هي لغوية (الكالم) اللغوية‬، ‫يمكننا أن نضيف وسائط‬
، ‫ سمعي غير لغوي (صوت الماء‬، )‫ أشياء‬، ‫ بصرية غير لغوية (صور‬، )‫(طباعة‬
.)‫ لغوي (إيماءات‬، )‫صوت الرياح في األشجار‬

‫ مفاوضة المعنى‬:‫ثالثا‬
‫يمكن للمعلم فتح التواصل عن طريق طرح أسئلة تهدف إلى التوضيح و‬
‫ عندما يعمل الطالب على توضيح وتأكيد المعنى واللغة‬.‫التأكيد‬
‫يمكن أن تصبح أكثر فه ًما لهم‬

What can K-12 Teachers Do to create a Learning Setting for ESL Students ?

‫ فعله إلنشاء إعداد تعليمي لطالب اللغة األنكليزية كلغة ثانية ؟‬K- 12 ‫ ما الذي يمكن لمعلمي‬/

1.Pay attention to the social and emotional need of the new ESL student.
2.Adjust speech “speak more slowly, reduce sentence, word choice complexity, increase
repetition, speaking loudly.
3.Use realia, photos, and drawings while explaining concepts.
4.Take time to check if the students comprehends, go beyond simply asking, Do you
understand?
5.Include ESL students in class discussions.
6.Assign each ESL student a mentor or even a small group of mentors to get to know and
coach the students and to explain assignments.
7.Engage students in interaction-fostering activates.
8.Encourage administrators to place capable ESL students in higher track or age-appropriate
classroom. Also encourage them to set up an (Inclusion program & pullout program).

18
@Ali_9_3
 ELT

.‫ الجديد طالب علم‬ESL ‫ االنتباه إلى الحاجة االجتماعية والعاطفية لل‬.1

.‫ زيادة التكرار والتحدث بصوت عال‬، ‫ تعقيد اختيار الكلمة‬، ‫ تقليل الجملة‬، ‫ تعديل الكالم "التحدث ببطء أكثر‬.2
.‫استخدم الواقعية والصور والرسومات مع شرح المفاهيم‬.3
‫ هل تفهم؟‬، ‫ تجاوز ببساطة يسأل‬، ‫ خذ وقتًا للتحقق مما إذا كان الطالب يفهمون‬.4
.‫ في مناقشات الفصل‬ESL ‫إدراج طالب‬.5
.‫للتعرف على الطالب وتدريبهم وشرح المهام‬ESL ‫ قم بتعيين معلم أو حتى مجموعة صغيرة من الموجهين لكل طالب‬.6
.‫ إشراك الطالب في تفعيل تعزيز التفاعل‬.7
‫ شجعهم أيضًا على اإلعداد‬.‫ القادرين في المسار األعلى أو الفصول الدراسية المناسبة للعمر‬ESL ‫شجع اإلداريين على وضع طالب‬.8
.)‫(برنامج الدمج وبرنامج االنسحاب‬

What problems do some EFL/ESL teachers have in managing classroom interaction?

1- Problem of Time
Build time constraints into lesson plans. This includes estimating how much time it will
take to do each step in an activity. For example, to give instructions for a group task, set
up groups, and have students work on the task.
2- Problem of getting students to use English in class
If we truly believe that students need to use English to learn English but they are not
doing so, we need to negotiate with them why it is important to use English in class. It is
important to gain their trust and commitment. We then are more likely to be successful
in implementing techniques that focus their attention on using English to learn English.
‫ اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية في إدارة التفاعل في الفصل؟‬/ ‫ما هي المشاكل التي يعاني منها بعض معلمي اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية‬
‫ مشكلة الوقت‬-1
‫ يتضمن هذا تقدير مقدار الوقت المستغرق‬.‫قم ببناء قيود الوقت في خطط الدروس‬
‫ قم بتعيين‬، ‫ إلعطاء تعليمات لمهمة المجموعة‬، ‫ على سبيل المثال‬.‫القيام بكل خطوة في النشاط‬
.‫ واطلب من الطالب العمل على المهمة‬، ‫حتى المجموعات‬
‫ مشكلة في جعل الطالب يستخدمون اللغة اإلنجليزية في الفصل‬-2
‫إذا كنا نعتقد حقًا أن الطالب بحاجة إلى استخدام اللغة اإلنجليزية لتعلم اللغة اإلنجليزية لكنهم ليسوا كذلك‬
‫ أنه‬.‫ نحن بحاجة للتفاوض معهم لماذا من المهم استخدام اللغة اإلنجليزية في الفصل‬، ‫للقيام بذلك‬
‫ نحن أكثر عرضة للنجاح‬.‫مهم لكسب ثقتهم والتزامهم‬
.‫في تطبيق التقنيات التي تركز على استخدام اللغة اإلنجليزية لتعلم اللغة اإلنجليزية‬

The "How Do I Get Students to Use English in Class ?" Problem

I have met EFL/ESL teachers who strongly believe in an English only policy. Some believe
that to learn English, students need to interact only in English. When the goal is to get students
to use English much of the time a problematic goal teacher has tried a number of things. Some
put up signs that say, for example, " This is an English only zone!" Others point at the student
and say, "Speak English Others initiate a system in which students can cash in poker chips at
times they want to use their native language. Still others create a fund in which students give a
coin toward a class party each time they speak in their native language.
If we truly believe that students need to use English to learn English but they are not

19
@Ali_9_3
 ‫‪ELT‬‬
‫‪doing so, we need to negotiate with them why it is important to use English in class. It is‬‬
‫‪important gain their trust and commitment. They need to want to use English in class‬‬
‫‪because they see value in doing so. We then are more likely to be successful in‬‬
‫‪implementing techniques that focus their attention on using English to learn English.‬‬
‫لقد التقيت بمعلمين ‪ EFL / ESL‬الذين يؤمنون بشدة بسياسة اللغة اإلنجليزية فقط‪ .‬يعتقد البعض‬
‫لتعلم اللغة اإلنجليزية ‪ ،‬يحتاج الطالب إلى التفاعل باللغة اإلنجليزية فقط‪ .‬عندما يكون الهدف هو جعل الطالب يستخدمون اللغة اإلنجليزية‬
‫في معظم األوقات ‪ ،‬حاول مدرس الهدف المثير للمشاكل عددًا من األشياء‪ .‬وضع البعض الفتات تقول ‪ ،‬على سبيل المثال ‪" ،‬هذه منطقة‬
‫إنجليزية فقط!" يشير اآلخرون إلى الطالب ويقولون ‪" ،‬تحدث اإلنجليزية‪ .‬يبدأ اآلخرون نظا ًما يمكن للطالب من خالله االستفادة من‬
‫رقائق البوكر في األوقات التي يرغبون فيها في استخدام لغتهم األصلية‪ .‬ال يزال آخرون ينشئون صندوقًا يقدم فيه الطالب عملة معدنية‬
‫لحفلة الفصل في كل مرة يتحدثون بلغتهم األم‪.‬‬

‫إذا كنا نعتقد حقًا أن الطالب بحاجة إلى استخدام اللغة اإلنجليزية لتعلم اللغة اإلنجليزية لكنهم ليسوا كذلك‬
‫للقيام بذلك ‪ ،‬نحن بحاجة للتفاوض معهم لماذا من المهم استخدام اللغة اإلنجليزية في الفصل‪ .‬أنه‬
‫المهم كسب ثقتهم والتزامهم‪ .‬إنهم بحاجة إلى استخدام اللغة اإلنجليزية في الفصل‬
‫ألنهم يرون قيمة في القيام بذلك‪ .‬ثم نحن أكثر عرضة للنجاح في‬
‫تطبيق التقنيات التي تركز على استخدام اللغة اإلنجليزية لتعلم اللغة اإلنجليزية‪.‬‬

‫‪3- The " Name Remembering " problem‬‬

‫‪Names are important; learning a student's name shows that a teacher is interested‬‬
‫‪enough to know his or her name. One activity to remember students' names is to have‬‬
‫‪students interview each other in small groups (or pairs), and the teacher join each group.‬‬
‫‪ -3‬مشكلة "تذكر االسم"‬

‫األسماء مهمة ؛ يُظهر تعلم اسم الطالب أن المعلم مهتم‬

‫يكفي أن يعرف اسمه‪ .‬نشاط واحد لتذكر أسماء الطالب هو أن يكون‬
‫يقابل الطالب بعضهم البعض في مجموعات صغيرة (أو أزواج) ‪ ،‬وينضم المعلم إلى كل مجموعة‬

‫‪t.me@thiqar100‬‬

‫‪Instagram @vn0.q‬‬

‫‪20‬‬
‫‪@Ali_9_3‬‬
 2020

telegram @thiqar100

@Ali_9_3
 ELT

CHAPTER SIX EFL/ESL MATERALS, MEDIA, and TECHNOLOGY

Who creates the Materials Available to EFL/ESL Teachers?

Materials used in EFL/ESL classrooms are created by four groups of people: publishing
companies, government agencies, curriculum development teams at the school level,
and classroom teachers. If you teach in a private language school, you might be using
commercial materials such as EFL/ESL texts, audiotapes, a disk with accompanying
workbooks, videotapes with worksheets for students, and computer programs. In fact, a large
number of commercially made texts and other materials are on the market for teaching,
reading, writing, listening, speaking, grammar, survival English.K-12, vocabulary building
cross-cultural communication, pronunciation, English for business, TOEFL preparation,
vocational, skills literature, and more.

If you teach in public school in country with a centralized educational system, you might find
yourself teaching with materials produced (or selected) by a government education agency or
committee. Some countries establish special committees that either produce their own text or
solicit proposals from teachers to produce texts after being approved by this central
committee.

If you teach at certain universities, well-established private language schools, some ELS K- 12
schools, and corporations with language programs, you could find yourself teaching with
locally designed texts and materials. Teachers who have some EFL/ESL teaching experience
usually produce these in-house materials. Sometimes the writers of the materials are also
members of a team who design the curriculum for the language of the program.
‫؟‬EFL / ESL ‫من الذي ينش ئ املواد املتاحة ملعلمي‬
‫ شركات النشر والوكاالت الحكومية وفرق تطوير املناهج الدراسية على‬:‫ من قبل أربع مجموعات من األشخاص‬EFL / ESL ‫يتم إنشاء املواد املستخدمة في فصول‬
، ‫مستوى املدرسة‬
‫ وقرص مرفق به‬، ‫ وأشرطة صوتية‬، EFL / ESL ‫ فقد تستخدم مواد تجارية مثل نصوص‬، ‫ إذا كنت تدرس في مدرسة لغات خاصة‬.‫ومعلمي الفصول الدراسية‬
‫ يوجد عدد كبير من النصوص واملواد التجارية األخرى في السوق للتدريس‬، ‫ في الواقع‬.‫املصنفات وأشرطة الفيديو مع أوراق عمل للطالب وبرامج الكمبيوتر‬
‫ إعداد‬، ‫ اللغة اإلنجليزية لألعمال‬، ‫ النطق‬، ‫ بناء املفردات التواصل بين الثقافات‬، 12 ‫ك‬.‫والقراءة والكتابة واالستماع والتحدث والنحو والبقاء اإلنجليزية‬
.‫ وأكثر من ذلك‬، ‫ واألدب املنهي واملهارات‬TOEFL

‫ فقد تجد نفسك تدرس باستخدام مواد تم إنتاجها (أو اختيارها) بواسطة وكالة أو‬، ‫إذا كنت تقوم بالتدريس في مدرسة عامة في دولة ذات نظام تعليمي مركزي‬
ً ‫نصا‬
‫خاصا بها أو تطلب مقترحات من املعلمين إلنتاج نصوص بعد املوافقة عليها من قبل هذه‬ ً ‫ تنش ئ بعض البلدان‬.‫لجنة تعليمية حكومية‬
ً ‫لجانا خاصة إما تنتج‬
.‫اللجنة املركزية‬

‫ فقد تجد نفسك تدرس‬، ‫ والشركات التي لديها برامج لغوية‬، ELS K- 12 ‫ وبعض مدارس‬، ‫ ومدارس لغة خاصة راسخة‬، ‫إذا كنت تدرس في جامعات معينة‬
ً ً ‫باستخدام نصوص ومواد مصممة‬
‫ اللغة اإلنجليزية كلغة‬/ ‫ عادة ما ينتج املعلمون الذين لديهم بعض الخبرة في تدريس اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية‬.‫محليا‬
ً ‫ في بعض األحيان يكون مؤلفو املواد‬.‫أجنبية هذه املواد الداخلية‬
.‫أيضا أعضاء في فريق يقوم بتصميم املناهج للغة البرنامج‬

1
 ELT

What Are the Advantages and Disadvantages of Commercial Materials?

There are some disadvantages associated with using commercial materials, especially if the
teacher can't select the text to be used. First, there is the possible problem of ideological
conflict in teaching beliefs. Texts are usually based on the author's or publisher's ideas about
teaching. For example, some text writers believe students should memorize words grammar
rules before they practice speaking, writing, or reading. Second, when the teachers blindly
follow the assigned texts, they might be trivializing the experience for students. And if we
teachers accept our role as simply taking students step-by step through a technician…and the
level at which we are engaged in teaching is reduced to very superficial one. finally,
commercially made textbooks are prepared for wide audience that is culturally diverse and
geographically dissimilar. As such the "qualities which give teacher-made and audience-
specific materials their authenticity and relevance are usually removed".

‫ما هي مزايا وعيوب املواد التجارية؟‬

ً
‫ هناك مشكلة محتملة من‬، ‫ أوال‬.‫ خاصة إذا لم يتمكن املعلم من تحديد النص املراد استخدامه‬، ‫هناك بعض العيوب املرتبطة باستخدام املواد التجارية‬
‫ يعتقد بعض كتاب النص أن‬، ‫ على سبيل املثال‬.‫ عادة ما تستند النصوص على أفكار املؤلف أو الناشر حول التدريس‬.‫الصراع اإليديولوجي في تعليم املعتقدات‬
َّ ‫ عندما يتبع املدرسون النصوص‬، ‫ثانيا‬
‫املعينة بشكل‬ ً .‫على الطالب أن يحفظوا قواعد القواعد النحوية للكلمات قبل أن يمارسوا التحدث أو الكتابة أو القراءة‬
‫ واملستوى الذي نشارك فيه في‬... ‫ وإذا قبلنا املدرسين دورنا كمجرد أخذ الطالب خطوة بخطوة من خالل فني‬.‫ قد يكونون سهلين في تجربة الطالب‬، ‫أعمى‬
‫ يتم إعداد الكتب املدرسية التجارية لجمهور واسع ومتنوع ثقافيا‬، ‫ أخيرا‬.‫التدريس يتم تخفيضه إلى مستوى سطحي للغاية‬
."‫ على هذا النحو "عادة ما تتم إزالة الصفات التي تمنح املواد التي يصنعها املعلم والخاصة بالجمهور أصالتها وأهميتها‬.‫متباين جغرافيا‬

What are Authentic Materials? What Types Are Available?

Authentic Materials: Basically, authentic materials include anything that is used to

communicate. To give you an idea of the scope of what I mean, here is a partial list of some
authentic materials EFL/ESL teachers have used.

1.Authentic Listening / Viewing Materials

silent films TV, commercials, quiz shows, cartoon news comedy shows, dramas, movies and
soap operas; radio news dramas and ads, professionally short stories and novels; pop. rock,
country, film, and children's songs, home videos; professionally videotaped travel logs,
documentaries, and sales pitches.

2.Authentic Visual Materials

slides; photographs; paintings; sketches; drawings by children; stick-figure drawings;
wordless street signs; silhouettes; calendar pictures; pictures from travel, news, and popular
magazines; ink blots; postcard pictures, wordless picture books; stamps; X - ravs.

2
 ‫‪ELT‬‬

‫‪3.Authentic Printed Materials‬‬

‫‪newspaper articles, cartoons, advertisements, movie advertisements, astrology columns,‬‬
‫‪sports reports, obituary columns, and advice columns; travel magazines, science math, and‬‬
‫‪history books; short stories; novels; books of photographs; lyrics to popular, rock. folk, and‬‬
‫‪children's songs; restaurant menus, street signs; postcards; currency; cereal boxes, candy‬‬
‫;‪wrappers; tourist information brochures and tourist guidebooks; university catalogs‬‬
‫‪department store catalogs, telephone books; world, city, and relief maps; calendars, TV‬‬
‫‪guides: driver's licenses; comic books. greeting cards; business cards, bank‬‬
‫‪checks and deposit forms, gro- cery coupons; hotel registration forms; pins with messages‬‬
‫‪bus, plane, train, taxi, and jitney schedules; teletext subtitles for the hearing impaired.‬‬
‫‪4.Realia Used in EFL/ESL Classrooms‬‬
‫‪dolls, puppets, currency, key rings, scissors, folded paper, toothpaste, toothbrushes, combs,‬‬
‫‪stuffed and toy animals wall clocks, balloons, walkie-talkies, candles, fly swatters string,‬‬
‫‪thread, chewing gum, glue, rulers, tacks, paper clips rubber bands, trains, aprons, plastic forks‬‬
‫‪and spoons dishes, glasses, bowls, umbrellas, wallets, purses, balls phones, fishing reels,‬‬
‫‪furniture, people, cars, bus collections, play money, stones, plants, sand, clay, ink, sticks jars,‬‬
‫‪coffee cans, chalk, credit cards, hats Halloween masks, mannequins.‬‬
‫ما هي املواد األصلية؟ ما هي األنواع املتوفرة؟‬
‫ُ‬
‫املواد األصلية‪ :‬في األساس ‪ ،‬تتضمن املواد األصلية أي ش يء يستخدم للتواصل‪ .‬إلعطائك فكرة عن نطاق ما أعنيه ‪ ،‬إليك قائمة جزئية لبعض املواد األصلية‬
‫التي استخدمها معلمو ‪.EFL / ESL‬‬
‫‪ .1‬االستماع أصلي ‪ /‬عرض املواد‬
‫األفالم الصامتة التلفزيونية واإلعالنات وعروض املسابقات وعروض الكوميديا اإلخبارية الكوميدية والدراما واألفالم واملسلسالت‪ .‬اإلعالنات واملسلسالت‬
‫اإلذاعية والقصص والروايات القصيرة املهنية ؛ البوب‪ .‬موسيقى الروك والبلد والفيلم وأغاني األطفال ومقاطع الفيديو املنزلية ؛ تسجيالت السفر ‪ ،‬واألفالم‬
‫الوثائقية ‪ ،‬ومخططات املبيعات‪.‬‬
‫‪ .2‬املواد البصرية الحجية‬
‫شرائح صور فوتوغرافية ؛ لوحات؛ اسكتشات‪ .‬رسومات األطفال ؛ رسومات ذات شكل عصا الفتات الشوارع دون كلمات ؛ الصور الظلية‪ .‬صور التقويم صور‬
‫من السفر واألخبار واملجالت الشعبية ؛ لطخات الحبر صور بطاقة بريدية ‪ ،‬كتب صور بدون كلمات ؛ طوابع بريدية؛ ‪ - X‬راف‪.‬‬
‫‪.3‬املواد املطبوعة األصلية‬
‫مقاالت الصحف ‪ ،‬الرسوم املتحركة ‪ ،‬اإلعالنات ‪ ،‬إعالنات األفالم ‪ ،‬أعمدة التنجيم ‪ ،‬التقارير الرياضية ‪ ،‬أعمدة النعي ‪ ،‬وأعمدة النصائح ؛ مجالت السفر‬
‫والرياضيات العلمية وكتب التاريخ ؛ قصص قصيرة روايات كتب الصور‪ .‬كلمات شعبية ‪ ،‬الروك‪ .‬األغاني الشعبية وأغاني األطفال ؛ قوائم املطاعم ‪ ،‬الفتات‬
‫الشوارع ؛ بطاقات بريدية عملة؛ صناديق الحبوب ‪ ،‬مغلفة الحلوى ؛ كتيبات املعلومات السياحية وكتيبات اإلرشاد السياحي ؛ كتالوجات الجامعة ؛ كتالوجات‬
‫املتاجر ‪ ،‬كتب الهاتف‪ .‬خرائط العالم واملدينة وخرائط اإلغاثة ؛ التقاويم ‪ ،‬أدلة التلفزيون‪ :‬رخص القيادة ؛ كتب هزلية‪ .‬بطاقات ترحيبية؛ بطاقات العمل‬
‫املصرفية الشيكات واستمارات اإليداع ‪ ،‬القسائم الزراعية ؛ نماذج تسجيل الفنادق ؛ دبابيس مع جداول الرسائل حافلة ‪ ،‬طائرة ‪ ،‬قطار ‪ ،‬تاكس ي ‪ ،‬وجيتني ؛‬
‫ترجمات النص التليفزيوني لضعاف السمع‪.‬‬
‫‪ Realia .4‬املستخدمة في الفصول الدراسية ‪EFL / ESL‬‬
‫دمى ‪ ،‬دمى ‪ ،‬عملة ‪ ،‬حلقات رئيسية ‪ ،‬مقص ‪ ،‬ورق مطوي ‪ ،‬معجون أسنان ‪ ،‬فراش ي أسنان ‪ ،‬أمشاط ‪ ،‬حيوانات محشوة ولعبة حيوانات ساعات حائط ‪،‬‬
‫بالونات ‪ ،‬جهاز اتصال السلكي ‪ ،‬شموع ‪ ،‬سلسلة ذبابة ‪ ،‬خيط ‪ ،‬علكة ‪ ،‬غراء ‪ ،‬مساطر ‪ ،‬مسامير ‪ ،‬مقاطع ورقية ‪ ،‬أشرطة مطاطية ‪ ،‬قطارات ‪ ،‬مآزر ‪ ،‬أطباق‬
‫شوك ومالعق بالستيكية ‪ ،‬نظارات ‪ ،‬أوعية ‪ ،‬مظالت ‪ ،‬محافظ ‪ ،‬املحافظ ‪ ،‬كرات الهواتف ‪ ،‬بكرات الصيد ‪ ،‬األثاث ‪ ،‬الناس ‪ ،‬السيارات ‪ ،‬مجموعات الحافالت‬
‫‪ ،‬لعب املال ‪ ،‬األحجار ‪ ،‬النباتات ‪ ،‬الرمل ‪ ،‬الطين الحبر الحبر الجرار علب القهوة الطباشير بطاقات االئتمان القبعات أقنعة هالوين العارضات‪.‬‬
‫‪Definition of Realia: objects or activities used to relate classroom teaching to the real life‬‬
‫‪especially of peoples studied.‬‬
‫تعريف ‪ :Realia‬األشياء أو األنشطة املستخدمة لربط التدريس في الفصول الدراسية بالحياة الحقيقية وخاصة الشعوب التي تمت دراستها‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ELT

What Are the Disadvantages and Advantages of Using Authentic Materials and
Media?

One disadvantage is that it takes time and effort to locate authentic materials. It also difficult
to make authentic materials and media comprehensible to the students. Also, some students
will not accept authentic materials and media as being a valuable learning source.
Nevertheless, there are reasons to use authentic materials because they can
"reinforce for students the direct relation between the language classroom and the outside
world “. In addition, they offer a way to contextualize language learning. When lessons
are centered on comprehending a repair manual, a menu, a tv., weather report, a
documentary, students tend to focus more on content and meaning than on language. This
offers students a valuable source of language input, since they can be exposed to more than
just the language presented by the teacher and the text.
‫ما هي عيوب ومزايا استخدام مواد ووسائط أصلية؟‬
ً ً ً
‫ كما لن يقبل بعض‬.‫ من الصعب أيضا جعل املواد والوسائط األصلية مفهومة للطالب‬.‫أحد العيوب هو أن تحديد موقع املواد األصلية يستغرق وقتا وجهدا‬
‫ هناك أسباب الستخدام مواد أصلية ألنها تستطيع‬، ‫ ومع ذلك‬.‫الطالب املواد ووسائل اإلعالم األصلية كمصدر تعليمي قيم‬
.‫ فإنها توفر طريقة لوضع سياقات تعلم اللغة‬، ‫ باإلضافة إلى ذلك‬."‫"تعزز للطالب العالقة املباشرة بين غرفة اللغة والعالم الخارجي‬
.‫ يميل الطالب إلى التركيز على املحتوى واملعنى أكثر من التركيز على اللغة‬، ‫ فيلم وثائقي‬، ‫ تقرير الطقس‬، ‫ التلفزيون‬، ‫ القائمة‬، ‫تتمحور حول فهم دليل اإلصالح‬
.‫ حيث يمكن أن يتعرضوا ألكثر من مجرد اللغة التي يقدمها املعلم والنص‬، ‫قيما إلدخال اللغة‬ ً ‫مصدرا‬
ً ‫يوفر هذا للطالب‬
Q/ Why students will sometimes reject TV comedy or games as a learning source ?
Because they consider them entertainment but view learning as a serious enterprise.

How Do EFL/ESL Teachers Use Authentic Materials and Media?

Some teachers use authentic materials to get beyond the limitations of a text. They begin
with an idea in a text and, based on their understanding of students' needs and interests,
locate authentic materials, as well as create additional activities that make use of them.

So the teachers pulled together pictures of food items from magazines, and he had students in
groups study a photocopy of an authentic menu and match the pictures of the food items to
some of those listed in the menu .He then had them create their own menus, including
pictures of food items they cut out of magazines .The students next wrote their own dialogues
about ordering food in a restaurant ,they practiced the dialogues and took turns presenting
them in front of the class .Another way to use authentic materials is to include them on
reading boards.
‫ املواد والوسائط األصلية؟‬EFL / ESL ‫كيف يستخدم مدرسو‬
ً ‫ن‬
‫ وتحديد موقع املادة‬، ‫ واستنادا إلى فهمهم الحتياجات الطالب واهتماماتهم‬، ‫ يبدأو بفكرة في النص‬.‫يستخدم بعض املعلمين مواد أصلية لتجاوز حدود النص‬
.‫ باإلضافة إلى إنشاء أنشطة إضافية تستفيد منها‬، ‫األصلية‬

‫ وكان لديه طالب في مجموعات يدرسون نسخة من قائمة أصيلة ويطابقون صور الطعام مع بعض تلك‬، ‫لذا قام املعلمون بجمع صور املغذيات من املجالت‬
‫ بعد ذلك كتب الطالب حواراتهم الخاصة حول‬.‫ ثم جعلهم يصنعون قوائمهم الخاصة بما في ذلك صور الطعام الذي قطعوه من املجالت‬، ‫املوجودة في القائمة‬
.‫ طريقة أخرى الستخدام املواد األصلية هي تضمينها في لوحات القراءة‬.‫ وأجروا املناقشات وتبادلوها أمام الفصل‬، ‫طلب الطعام في أحد املطاعم‬

4
 ELT

What Kinds of Technology Do EFL/ESL Teachers Use?

Technology: is scientific and industrial know-how or
expertise.
• The transportation system.
• The communication system (telephone).
• The agricultural system.
• Other systems that provide people with the means to live.

1.Some countries have advanced technology, with very efficient trains and buses, digital
entertainment.
2.Other countries have quite the opposite technology, with slow-moving trains and
buses, televisions with antennas, and labor-intense factories.
3.There are some countries that are developing, some quite fast, and they have very
advanced technology and very old technology within the same country.
4.Some countries a percentage of people (with money) have access to satellite
technology in their homes and even cars (digital satellite maps), while others are living in
homes without access to the internet, are walking on dirt roads, and are riding old buses
to their destinations.

“Some teachers have access to high technology, such as computers that can surf internet
at lightening speed, while other teachers will only have access to chalk and a blackboard”.

These technologies goals were to build students' environmental awareness, develop their
computer and academic skills, and increase their English language proficiency.
‫؟‬EFL / ESL ‫ما أنواع التكنولوجيا التي يستخدمها معلمو‬
.‫ هي الدراية العلمية والصناعية الخبرة‬:‫التكنولوجيا‬
.‫• نظام النقل‬
.)‫• نظام االتصاالت (الهاتف‬
.‫• النظام الزراعي‬
.‫• أنظمة أخرى توفر للناس وسائل العيش‬

.‫ الرقمية وسائل الترفيه‬، ‫ مع القطارات والحافالت فعالة للغاية‬، ‫بعض البلدان لديها تكنولوجيا متقدمة‬.1
.‫ مع قطارات بطيئة الحركة و الحافالت والتلفزيونات مع الهوائيات واملصانع كثيفة العمالة‬، ‫ بلدان أخرى لديها التكنولوجيا املعاكسة تماما‬.2
ً ‫ ولديها الكثير التكنولوجيا املتقدمة والتكنولوجيا القديمة‬، ‫ وبعضها سريع للغاية‬، ‫ هناك بعض الدول النامية‬.3
.‫جدا داخل نفس البلد‬
‫بعض البلدان لديها نسبة مئوية من الناس (مع املال) لديهم إمكانية الوصول إلى األقمار الصناعية التكنولوجيا في منازلهم وحتى السيارات (خرائط األقمار‬.4
.‫ وركوب حافالت قديمة إلى وجهاتهم‬، ‫ تسير على طرق ترابية‬، ‫ بينما يعيش آخرون منازل بال إنترنت‬، )‫الصناعية الرقمية‬

‫ مثل أجهزة الكمبيوتر التي يمكنها تصفح اإلنترنت‬، ‫"يستطيع بعض املعلمين الوصول إلى التكنولوجيا العالية‬
." ‫ بينما لن يتمكن املعلمون اآلخرون من الوصول إلى الطباشير والسبورة‬، ‫بسرعة البرق‬

.‫ وزيادة إجادتهم للغة اإلنجليزية‬، ‫ وتطوير مهاراتهم في الكمبيوتر واألكاديمية‬، ‫كانت أهداف التقنيات هذه هي بناء الوعي البيئي لدى الطالب‬

5
 ELT

What Problems Do Some EFL/ESL Teachers Have with Materials, Media, and
Technology?

The "I Am Forced to Teach from the Book" Problem

Sometimes actual lesson plans are provided, and supervisors make sure, they
are followed. When this happens, teachers can feel helpless in the face of being
creative with materials and media. Other teachers find ways to incorporate
additional materials while adapting to the prescribed lesson. They might bring
in photos or pictures that correspond on the required reading to make it more
vivid.
‫ اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية في املواد ووسائل اإلعالم والتكنولوجيا؟‬/ ‫ما هي املشاكل التي يعاني منها بعض معلمي اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية‬

"‫مشكلة "أنا مجبر على التدريس من الكتاب‬

‫ يمكن للمدرسين أن يشعروا بالعجز في‬، ‫ عندما يحدث ذلك‬.‫ ويتأكد املشرفون من اتباعها‬، ‫في بعض األحيان يتم توفير خطط الدروس الفعلية‬
ً‫صورا أو صورا‬ ً
ً ‫ قد يجلبون‬.‫طرقا لدمج مواد إضافية أثناء التكيف مع الدرس املحدد‬ ‫ يجد املعلمون اآلخرون‬.‫مواجهة اإلبداع في املواد والوسائط‬
.‫تتوافق مع القراءة املطلوبة لجعلها أكثر حيوية‬

The "Let the Textbook Do the Teaching" Problem

Following a text has certain advantages. It saves time, and novice teachers can
learn something about teaching from following a text, studying the
accompanying teaching manual, and using materials from companion websites.
Not all teachers accept the constraints imposed on them by the text. Some
teachers want to be more than technicians
doing more than mindlessly following a text and its accompanying materials.
They realize that texts are meant to be blindly plodded through and that
teaching guides are only other teachers'' ways to teach lessons.

"‫مشكلة "دع الكتاب يقوم بالتدريس‬

‫ ودراسة دليل التدريس‬، ‫ ويمكن للمعلمين املبتدئين تعلم ش يء عن التدريس من خالل اتباع النص‬، ‫ إنه يوفر الوقت‬.‫اتباع النص له مزايا معينة‬
‫ يريد بعض املعلمين أن يكونوا‬.‫ ال يقبل جميع املعلمين القيود التي يفرضها عليهم النص‬.‫ واستخدام مواد من مواقع الويب املصاحبة‬، ‫املصاحب‬
‫أكثر من الفنيين‬
‫ لقد أدركوا أن املقصود من النصوص أن يتم التعمق فيه بشكل عمياء وأن أدلة التدريس‬.‫القيام بأكثر من مجرد اتباع النص واملواد املرفقة به‬
.‫ليست سوى طرق املعلمين األخرى لتعليم الدروس‬

6
 ELT

The "How Do I Locate Useful Websites for My Students?" Problem

There are so many websites that some teachers find it almost overwhelming to know which
ones they can recommended to EFL/ESL students.

The most useful websites:

• www.eslcafe.com (Dave’s ESL Café), includes interactive resources, (ESL
Graffiti Wall).
• www.eslpartyland.com (Karin’s ESL PartyLand), can find variety of interactive
for teachers and students.

• www.eslwonderland.com (The ESL WonderLand), find resources for teaching

or learning English.

• www.eslbee.com (Advanced Composition for Non-Native Speakers of English),

learn to write academic paper in American schools.

• encyclopedia.com (Encyclopedia.com), many frequently updated articles.

• www.owcp.net (Online Writing Collaboration Project), promote
communication and writing skills.
‫"كيف يمكنني تحديد مواقع مفيدة لطالبي؟" مشكلة‬
EFL / ‫هناك العديد من مواقع الويب التي يجد بعض املدرسين أنه من الصعب معرفة أي منها يمكنهم التوصية به لطالب‬
.ESL

:‫أكثر املواقع املفيدة‬

.)ESL Graffiti Wall( ‫ يتضمن موارد تفاعلية‬، www.eslcafe.com (Dave’s ESL Café) •
.‫ مجموعة متنوعة من التفاعالت للمعلمين والطالب‬www.eslpartyland.com (Karin’s ESL PartyLand) ‫• يمكن أن تجد‬

.‫ ابحث عن موارد لتدريس اللغة اإلنجليزية أو تعلمها‬، www.eslwonderland.com (ESL WonderLand) •

‫ تعلم كتابة ورقة أكاديمية في‬، )‫ (تكوين متقدم للناطقين باللغة اإلنجليزية لغير السكان األصليين‬www.eslbee.com •
.‫املدارس األمريكية‬

.‫ العديد من املقاالت التي يتم تحديثها بشكل متكرر‬، encyclopedia.com (Encyclopedia.com) •

.‫ وتعزيز مهارات االتصال والكتابة‬، )‫ (مشروع التعاون في الكتابة عبر اإلنترنت‬www.owcp.net •

7
 ELT

Chapter seven Culture and the Language Teacher

What is a Reasonable Working Definition of Culture?

Culture is the common values and beliefs of a people and the behaviors that reflect them.it is
possible to talk about common beliefs and values and about how they can differ from culture
to culture as well as the behaviors associated with them. For example, the way people make
use of time in two different cultures: North America and Saudi Arabia. Time for the average
American, is very important. Americans are setting deadlines based on time and will end
conversations before they may be finished by looking at their watches and saying”; Oh,
Excuse me! I have to go or I ’ll be late”; In contrast, Arabs see time as “flowing from the past
to the present to the future, and they flow with it”; Social events and appointments do not
always have fixed beginnings or endings.
‫ما هو تعريف العمل املعقول للثقافة؟‬
‫ فمن املمكن التحدث عن املعتقدات والقيم املشتركة وكيف يمكن أن تختلف من‬، ‫الثقافة هي القيم واملعتقدات املشتركة للشعب والسلوكيات التي تعكسها‬
‫ أمريكا الشمالية واململكة‬:‫ الطريقة التي يستغل بها الناس الوقت في ثقافتين مختلفتين‬، ‫ على سبيل املثال‬.‫ثقافة إلى أخرى وكذلك السلوكيات املرتبطة بها‬
ً
‫ األمريكيون يحددون املواعيد النهائية على أساس الوقت وسوف ينتهي‬.‫ إن الوقت بالنسبة لألمريكي العادي مهم جدا‬.‫العربية السعودية‬
‫املحادثات قبل أن تنتهي من النظر إلى ساعاتهم وقول "؛ معذرة! يجب أن أذهب أو سأتأخر "؛ في املقابل يرى العرب أن الوقت "يتدفق من املاض ي إلى الحاضر إلى‬
ً ‫ األحداث واملواعيد االجتماعية ليس لها‬."‫ ويتدفقون معه‬، ‫املستقبل‬
.‫دائما بدايات أو نهايات ثابتة‬

What Cultural Adjustment Process Do Most Expatriates Experience?

Most of us have mixed emotions about moving to another country. This is true for those who
have relocated to teach EFL, or in the case of non- native speakers of English, to study or live-
in English-speaking countries. We must prepare for the simplest daily activities, such as
paying bills, buying food, doing laundries. . These activities soon weigh on us, resulting in
culture shock. There are different ways we may follow to “face culture sock” We may become
depressed or nervous and may complain about the food, the weather, and the host people’s
behavior. Some of us react by withdrawing. We stay at home, sleep, and avoid contact with
people, seeking refuge from everyday problems by avoiding participation in the host culture.
Others of us continue to endure, despite the discomfort. Instead of withdrawing, working out
problems as they arise. We start to realize that we are adjusting. Such adjustments are
typified by an understanding that cultural behaviors and values are simply different. We still
have cultural stress and problems to contend with, but we become more empathetic,
understanding that people in the host culture have raised in a culture different from our own.
‫ما هي عملية التكيف الثقافي التي يعيشها معظم املغتربين؟‬
‫ أو في حالة غير‬، ‫ هذا صحيح بالنسبة ألولئك الذين انتقلوا لتعليم اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية‬.‫معظمنا لديه مشاعر مختلطة حول االنتقال إلى بلد آخر‬
‫ وشراء‬، ‫ مثل دفع الفواتير‬، ‫ يجب أن نستعد ألبسط األنشطة اليومية‬.‫ للدراسة أو العيش في البلدان الناطقة باللغة اإلنجليزية‬، ‫الناطقين باللغة اإلنجليزية‬
‫ هناك طرق مختلفة قد نتبعها في "مواجهة جورب الثقافة" وقد نصبح‬.‫ مما أدى إلى صدمة ثقافية‬، ‫ سرعان ما تثقل هذه األنشطة علينا‬. .‫ واملغاسل‬، ‫الطعام‬
‫ ونتجنب االتصال‬، ‫ وننام‬، ‫ نبقى في املنزل‬.‫ بعضنا يتفاعل باالنسحاب‬.‫مكتئبين أو متوترين وقد نشكو من الطعام والطقس وسلوك األشخاص املضيفين‬
ً
‫ بدال من‬.‫ على الرغم من االنزعاج‬، ‫ البعض منا ال يزال يتحمل‬.‫ ونلتمس من املشاكل اليومية عن طريق تجنب املشاركة في الثقافة املضيفة‬، ‫باألشخاص‬
، ‫االنسحاب‬
‫فور‬
‫ ال يزال لدينا‬.‫ وتتميز مثل هذه التعديالت بفهم أن السلوكيات والقيم الثقافية تختلف ببساطة‬.‫ نبدأ في إدراك أننا نقوم بالتعديل‬.‫حل املشكالت ظهورها‬
.‫ ونفهم أن األشخاص في الثقافة املضيفة قد نشأوا في ثقافة مختلفة عن ثقافتنا‬، ‫تعاطفا‬ ً ‫ لكننا أصبحنا أكثر‬، ‫ضغوط ومشاكل ثقافية يجب أن نتعامل معها‬

8
 ELT

What Are Benefits of Adjusting to Another Culture?

The benefits of successful cultural adjustment include:

-A fuller sense of security
-The possibility of greater success in the workplace
-The possibility of establishing meaningful relationships with people from the
culture
-The possibility of gaining fluency in the language of the host country
-a deeper understanding of one’s own culture Understanding of oneself
‫ما هي فوائد التكيف مع ثقافة أخرى؟‬

:‫تشمل فوائد التكيف الثقافي الناجح ما يلي‬

‫ إحساس أكمل باألمن‬-
‫ إمكانية تحقيق نجاح أكبر في مكان العمل‬-
‫إمكانية إقامة عالقات ذات مغزى مع الناس من الثقافة‬-
‫ امكانية التكلم بطالقة بلغة البلد املضيف‬-
‫ فهم أعمق لثقافة املرء فهم الذات‬-

What Cultural Concepts Can EFL/ESL Teachers Teach Students?

Teachers can teach the following concepts to EFL students. These four concepts
are:
-Cross-cultural communication includes adapting behavior
-Cross-cultural communication involves problem solving
-To understand a culture, get to know individuals
-To understand another culture, study your own
‫ تعليمها للطالب؟‬EFL / ESL ‫ما هي املفاهيم الثقافية التي يمكن ملعلمي‬
:‫ هذه املفاهيم األربعة هي‬.‫يمكن للمعلمين تدريس املفاهيم التالية لطالب اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية‬
‫ يشمل التواصل عبر الثقافات تكييف السلوك‬-
‫التواصل عبر الثقافات ينطوي على حل املشكالت‬-
‫ تعرف على األفراد‬، ‫ لفهم الثقافة‬-
‫ ادرس ثقافتك‬، ‫ لفهم ثقافة أخرى‬-

9
 ELT

1.Cross-cultural communication includes adapting behavior

Apart of learning to communicate with people from other cultures is knowing
how to adapt one’s behavior, including nonverbal and discourse behavior.

A- Nonverbal Behavior across Cultures

It includes kinesics ‘facial expressions, gaze and eye management, gestures,
touch, and posture and movement, and proxemics, the use of space, such as the
distance people sit or stand from each other”
‫ يشمل التواصل عبر الثقافات تكييف السلوك‬1
‫ بما في ذلك السلوك غير اللفظي‬، ‫ فإنهم يعرفون كيفية تكييف سلوك املرء‬، ‫بصرف النظر عن تعلم التواصل مع أشخاص من ثقافات أخرى‬
.‫والخطابي‬
‫ السلوك غير اللفظي عبر الثقافات‬-‫أ‬
، ‫ واستخدام الفضاء‬، ‫ والبروكسيمات‬، ‫ والوضعية والحركة‬، ‫ واللمس‬، ‫ واإليماءات‬، ‫ والنظرة وإدارة العينين‬، ‫وهي تشمل تعابير الوجه الحركية‬
" ‫مثل املسافة التي يجلس فيها الناس أو يقفون عن بعضهم البعض‬

B- Socio-cultural behaviors across cultures

In addition to nonverbal aspects of culture, EFL students can benefit from
exposure to socio-cultural behaviors that follow the rules of peaking .These
include the appropriate ways people interact in social settings, such as how to
greet ,make promises, approve, disapprove, show regret ,apologize, request,
complain, give gifts, compliment, invite, refuse an invitation ,offer and thank.

‫ السلوكيات االجتماعية والثقافية عبر الثقافات‬-‫ب‬

‫ يمكن لطالب اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية االستفادة من التعرض للسلوكيات االجتماعية‬، ‫باإلضافة إلى الجوانب غير اللفظية من الثقافة‬
‫ والوعود‬، ‫ مثل كيفية الترحيب‬، ‫ وتشمل هذه الطرق املناسبة التي يتفاعل بها األشخاص في البيئات االجتماعية‬.‫والثقافية التي تتبع قواعد الذروة‬
.‫ العرض والشكر‬، ‫ رفض الدعوة‬، ‫ الدعوة‬، ‫ الثناء‬، ‫ تقديم الهدايا‬، ‫ الشكوى‬، ‫ الطلب‬، ‫ االعتذار‬، ‫ أظهر الندم‬، ‫ والرفض‬، ‫ واملوافقة‬،

2. Successful cross-cultural communication involves problem solving

If the goal is to teach students how to interact in English in a variety of contexts

with other non-native speakers of English, as well as with native speakers, then,
in addition to informing students about culturally defined behavior, we can
introduce them to the value of problem solving. Through problem solving the
students can go beyond simply collecting interesting knowledge about culture.
They can have a way to assess a situation and identify behaviors that they
predict will be appropriate to use within this situation.

10
 ‫‪ELT‬‬

‫‪ .2‬التواصل الناجح بين الثقافات ينطوي على حل املشكالت‬

‫إذا كان الهدف هو تعليم الطالب كيفية التفاعل باللغة اإلنجليزية في سياقات متنوعة مع غيرهم من املتحدثين باللغة اإلنجليزية ‪ ،‬وكذلك مع املتحدثين‬
‫مجرد‬ ‫جاوز‬ ‫املعرف ً‬
‫ثقافيا ‪ ،‬يمكننا تقديمهم إلى قيمة حل املشكالت‪ .‬من خالل حل املشكالت ‪ ،‬يمكن للطالب ت‬ ‫األصليين ‪ ،‬فباإلضافة إلى إعالم الطالب بالسلوك ّ‬
‫جمع املعرفة املثيرة لالهتمام حول الثقافة‪ .‬يمكن أن يكون لديهم طريقة لتقييم املوقف وتحديد السلوكيات التي يتوقعون أنها ستكون مناسبة لالستخدام في‬
‫هذه الحالة‪.‬‬

‫‪3-To understand a culture, get to know individuals‬‬

‫‪It is possible to generalize about the cultural values and behaviors of a group of‬‬
‫‪people. Such generalizations can be useful, for example, to gain a general idea‬‬
‫‪of the differences and similarities between people from different cultural‬‬
‫‪backgrounds. In addition to generalizations, it is important to get the students‬‬
‫‪know one person at a time, treating each as a distinct and unique individual.‬‬
‫‪This include how each individual behaves in different situations, as well as the‬‬
‫‪values each has. One way is to discuss it with them as a whole class, this can‬‬
‫‪make a difference in the way they perceive learning about people from different‬‬
‫‪cultural backgrounds. Another way is to draw the student’s attention to the‬‬
‫‪differences among individuals in their own culture and have relate this‬‬
‫‪knowledge to other culture.‬‬
‫‪-3‬لفهم الثقافة ‪ ،‬التعرف على األفراد‬
‫من املمكن التعميم حول القيم والسلوكيات الثقافية ملجموعة من الناس‪ .‬يمكن أن تكون هذه التعميمات مفيدة ‪ ،‬على سبيل املثال ‪ ،‬الكتساب فكرة عامة عن‬
‫شخصا ً‬
‫واحدا في كل مرة ‪ ،‬ويعامل كل‬ ‫ً‬ ‫االختالفات والتشابهات بين األشخاص من خلفيات ثقافية مختلفة‪ .‬باإلضافة إلى التعميمات ‪ ،‬من املهم أن يعرف الطالب‬
‫منهم كفرد متميز وفريد‪ .‬وهذا يشمل كيف يتصرف كل فرد في مواقف مختلفة ‪ ،‬وكذلك القيم التي يمتلكها كل فرد‪ .‬إحدى الطرق هي مناقشتها معهم في الفصل‬
‫ً‬
‫بأكمله ‪ ،‬وهذا يمكن أن يحدث فرقا في الطريقة التي ينظرون بها إلى التعلم عن الناس من خلفيات ثقافية مختلفة‪ .‬طريقة أخرى هي لفت انتباه الطالب إلى‬
‫االختالفات بين األفراد في ثقافتهم الخاصة وربط هذه املعرفة بثقافة أخرى‪.‬‬
‫‪4-To understand another culture, study your own‬‬

‫‪A fourth concept is that much can be gained from studying one’s own cultural‬‬
‫‪behaviors and values. Students are most likely not aware of many aspects their‬‬
‫‪own culture. To teach students about their own cultures, the teacher can design‬‬
‫‪questions that provide students with chances to explain their own culture to the‬‬
‫‪teacher and classmates. Another way to teach students about their own culture‬‬
‫‪is to use photos and pictures.‬‬

‫‪-4‬لفهم ثقافة أخرى ‪ ،‬ادرس ثقافتك‬

‫املفهوم الرابع هو أنه يمكن كسب الكثير من دراسة السلوكيات والقيم الثقافية للمرء‪ .‬من األرجح أال يكون الطالب على دراية بالعديد من جوانب‬
‫ثقافتهم الخاصة‪ .‬لتعليم الطالب حول ثقافاتهم الخاصة ‪ ،‬يمكن للمعلم تصميم أسئلة توفر للطالب ً‬
‫فرصا لشرح ثقافتهم الخاصة للمعلم وزمالئه‪.‬‬
‫طريقة أخرى لتعليم الطالب حول ثقافتهم هي استخدام الصور والصور‪.‬‬

‫‪11‬‬
Questions

Q1: how can teachers explore teaching through observation?

Q2: define each of the following:

1.problem solving 2. Mentoring 3. Inclusion program 4.
Portfolio 5. Pullout program

Q3: show the main differences between EFL and ESL setting

Q4: explain fully the factors the that are central to teachers’
self-development
There are many ways to explore and develop the teaching
process. What are they? Explain with examples.

Q5: what is an EFL teaching setting ? what is an ESL teaching

setting ? why are those two term, EFL and ESL, not always
adequate to describe English teaching setting?

Q6: what makes a communicative classroom communicative?

Q6: what problem do some EFL/ESL teachers have in managing
classroom interaction?

Q7: what is the main goal of a communicative classroom?

Q8; reflect on the kinds of roles EFL/ESL teachers are expected
to play in the classroom.
Q9: how do EFL/ESL teachers provide opportunities for
students to communicate in English?
Q10: comparison between Yoshi’s and Kathy’s Teaching?

Telegram
@Ali_9_3
 Chapter Eight
Teaching Students to Comprehend
Spoken English

Q/ What does the act of listening include?

Active Listening processing what The purpose of

We hear Listening

* (Active Listening): It includes paying attention to explanations, questions,

and opinions when we participate in face to face or telephone exchanges, we
need to be receptive to others. Even when we listen during one way
exchanges_ for example, while listening to lectures, radio dramas, films, we
are active. Active listening is even a part of our intrapersonal
communication in which we pay attention to our own thoughts and ideas.
For example, consider the time you talked to yourself. "Where did I put my
keys? Oh! There they are!"

* Processing of what we hear

Q/ What are the processes of comprehending spoken English?

1- Bottom-up processing: refers to decoding a message that the listener

hears through the analysis of sounds , words, and grammar.

For example: imagine that Joe is a tourist in a foreign country. He is staying

at the Federal Hotel, and he wanders away to see some local sites, only to
discover he is lost. Joe then decides to approach someone, whom he asks,
"Excuse me, couldja tell me howta getto to the Federal?" from a bottom-up

1
Telegram: @EnglishDepartment2
 point of view, the person listening to Joe arrives at meaning by identifying
specific words relevant to the message (such as recognizing that "Federal" is
a hotel), recognizing strings of sounds and being able to segment them (e.g.,
recognizing that couldja is two words, could you, and that howta getto is how
to get to).

2- Top-down process: refers to using background knowledge to comprehend

the meaning of a message. This can be in three forms :

* Previous knowledge about the topic_ for example, knowing the hotels in
the tourist area.

* Situational knowledge _ for example, knowing there are lost tourists in the
area who frequently ask for directions.

* Schemata or plans about the overall structure of events and the relationship
between them. For example, when someone who looks lost approaches you
in a tourist area and says, "Excuse me," you can predict this person is about
to ask for directions, location, or something related to being a tourist.

Notes:

Schemata relates especially to our real-world experiences and the

expectations we have, based on our experiences, about how people behave.

Schemata also includes being able to predict a topic in discourse and infer a
sequence of events.

* The purposes of listening:

1- Interactional function: It focuses on creating harmonious interaction among

individuals. As a social phenomenon, interactional use of language centers on such
safe topics as the weather, food, and beautiful things. These topics are neutral, or non-
controversial and they promote agreement between speakers and listeners.

2
Telegram: @EnglishDepartment2
 2- Transactional function: It focuses on the content of the message. Emphasis is on
transferring information, it is important for the listener to comprehend the content of
the speaker's message. Topics vary from context to context and can include almost any
content.

Q/ What kinds of listening activities do EFL/ESL teachers use?

Identifying Linguistic features

Sentence stress Minimal pairs

The aim of activities that focus on identifying linguistic features is to make students
more aware of linguistic features of spoken English. As such, they center on bottom-up
processing.

1- The idea of activity 1 (sentence stress) is to show students what sentence stress is
and how it influence the rhythm of spoken English. For example, after listening to and
marking He's terrific actor, students can see that major words (nouns, main verbs,
adverbs, adjectives) receive stress while minor words (pronouns, determiners, articles,
prepositions) do not.

2- To do activity 2 (minimal pairs) the teacher can use any minimal pair (two words
that differ only in one sound), making the selection based on sounds that are new or
problematic for students. For example, Liver; River.

Responding to Requests and commands

Total Physical Response (TPR)

3
Telegram: @EnglishDepartment2
 Listen and respond activities highlight bottom-up processing because the listener
listens to identify specific words and grammatical command structures. One type of
activity is Total Physical Response (TPR).

Q/ There are many possible commands that students can practice, how can we
create these commands?

To create commands, we simply need to select "action" verbs, such as stand up, sit
down, walk, skip, stop, touch, pick up, put down. These verbs can be combined with
nouns and other words to make up commands.

Interacting as a Listener

Chat Eavesdropping Matching

The goal of interactive listening activities is to focus students' attention on how they
can maintain social interactive relations. Both bottom-up and top-down processes can
be a part of these activities, depending on the design.

1- Chat activity: The idea is for students not only to work at comprehending the
interaction, but also to consider what "safe" topic is and how the interaction is
maintained. In this activity, students view videotaped segments of interaction in
different settings.

2- Eavesdropping activity: is another way to focus students' attention on the function

of listening during conversations. The goal is to teach students the value of listening in
on conversations and a few strategies for doing so.

3- Matching activity: students can be asked to match others' nonverbal behaviors,

including head nods, gestures, and facial expressions. The goal is to show the value of
observing the behaviors others use as they listen, as well as to focus students' attention
on their own use of nonverbal behavior during a conversation.

4
Telegram: @EnglishDepartment2
 Comprehending Extended speech

Picture-ordering activity

One comprehension activity that can be used with beginners and more advanced
students is a picture-ordering activity: that includes listening to a story and then
putting pictures in the order of the events in the story.

Problem-solving listening activities

These activities are transactional because they provide ways for students to
comprehend content to solve problems through their use of both bottom-up and
top-down processes. For example, one of such activities is students are detectives
listening to a recorded report about a murder; and as they listen, they complete a grid
on the alibis of the suspects. Based on what they hear, their task is to narrow down the
suspects to select the murderer.

Q/ How do EFL/ESL teachers use media to teach listening?

There are many ways in which EFL/ESL teachers can make use of media in our
listening classes. Radio, for example, offers songs, advertisements, talk shows, and
drama. Television, offers quiz shows, comedies, reality shows, soaps, cartoons,
educational programs, news, and commercials.

Q/ What are the techniques that used in processing authentic video materials?

1- Silent viewing: Students view video material without sound to consider what is
going on and guess what speakers are doing and saying.

2- Soundtrack only: Students hear the soundtrack without the picture and speculate
on what speakers look like, the setting, and the location.

5
Telegram: @EnglishDepartment2
 3- Beginning only: Students view the beginning of a sequence, then predict what will
happen next.

4- Ending only: Students view the ending and consider what happened earlier.

5- Split viewing (One): Some students view the material without sound. Others listen
without viewing. Groups come together to create a fuller understanding of context and
content.

6- Split viewing (Two): Half the class sits with back to screen. Half can see the
screen. Both can hear. Pairs then build a fuller understanding of context and content.

6
Telegram: @EnglishDepartment2
 Chapter 9
Teaching The Conversation Class
Q1/ What Does It Mean to Converse in a Second Language?
Conversing in a second language means knowing how to maintain interaction
and focus on meaning; use conversational grammar; introduce, develop and
change topics; take turns; apply conversational routines; and adapt style to
match the setting/context.
‫خ؟‬١ٔ‫ اٌزذذس ثٍغخ صب‬ٟٕ‫ؼ‬٠ ‫ ِبرا‬/ 1 ‫س‬

‫ػبد‬ٛ‫ػ‬ٌّٛ‫ُ ا‬٠‫اػذ اٌّذبدصخ رمذ‬ٛ‫ ؛ اعزخذاَ ل‬ٕٝ‫ اٌّؼ‬ٍٝ‫ض ػ‬١‫اٌزشو‬ٚ ً‫ اٌزفبػ‬ٍٝ‫خ اٌذفبظ ػ‬١‫ف‬١‫ ِؼشفخ و‬ٟٕ‫ؼ‬٠ ‫خ‬١ٔ‫اٌزذذس ثٍغخ صب‬
.‫بق‬١‫ اٌغ‬/ ‫زٕبعت ِغ اإلػذاد‬١ٌ ‫ف إٌّؾ‬١١‫رى‬ٚ ‫ك ئجشاءاد اٌّذبدصخ ؛‬١‫ْ؛ رطج‬ٛ‫ث‬ٚ‫زٕب‬٠ ‫ش٘ب ؛‬١١‫رغ‬ٚ ‫ش٘ب‬٠ٛ‫رط‬ٚ

a) Maintaining Interaction and Meaning

Conversations have both transactional and interactional purposes. When
speaking and when the purpose is transactional, the focus is primarily on the
meaning of the message. Is your message getting to the listener? For example,
imagine explaining how to find your home to a new friend or describing your
aches and pains to a doctor. When the speaking purpose is interactional, the
focus is on maintaining social relations-greeting, complimenting, and chatting
with friends.
ٕٝ‫اٌّؼ‬ٚ ً‫ اٌزفبػ‬ٍٝ‫أ) اٌذفبظ ػ‬
ٟ‫ض ثشىً أعبع‬١‫ٕظت اٌزشو‬٠ ، ‫ْ اٌغشع ِزؼٍمًب ثبٌّؼبِالد‬ٛ‫ى‬٠ ‫ػٕذِب‬ٚ ‫ ػٕذ اٌزذذس‬.‫خ‬١ٍ‫اٌزفبػ‬ٚ ‫ب أغشاع اٌّؼبِالد‬ٌٙ ‫اٌّذبدصبد‬
ٚ‫ذ أ‬٠‫ك جذ‬٠‫ ِٕضٌه ٌظذ‬ٍٝ‫س ػ‬ٛ‫خ اٌؼض‬١‫ف‬١‫ً ششح و‬١‫ رخ‬، ‫ً اٌّضبي‬١‫ عج‬ٍٝ‫ اٌّغزّغ؟ ػ‬ٌٝ‫ ً٘ رظً سعبٌزه ئ‬.‫ اٌشعبٌخ‬ٕٝ‫ ِؼ‬ٍٝ‫ػ‬
– ‫خ‬١‫ اٌؼاللبد االجزّبػ‬ٍٝ‫ اٌذفبظ ػ‬ٍٝ‫ض ػ‬١‫ٕظت اٌزشو‬٠ ، ‫ًب‬١ٍ‫ْ ٘ذف اٌزذذس رفبػ‬ٛ‫ى‬٠ ‫ ػٕذِب‬.‫ت‬١‫آالِه ٌطج‬ٚ ‫جبػه‬ٚ‫طف أ‬ٚ
.‫اٌذسدشخ ِغ األطذلبء‬ٚ ، ‫اٌضٕبء‬ٚ ، ‫ت‬١‫اٌزشد‬
b) Using Conversational Grammar
To truly communicate, you must also be able to use conversational grammar,
which is different from standard grammar because it is based on how people
actually talk. It features small chunks, mostly clauses and single words, as
opposed to complete sentences. (This is true for both interactional and
transactional turns.)
‫اػذ اٌّذبدصخ‬ٛ‫ة) اعزخذاَ ل‬

ً ْٛ‫ؼًب أْ رى‬٠‫جت أ‬٠ ، ‫اطً دمًب‬ٛ‫ٌٍز‬

‫خ‬١‫ف‬١‫ و‬ٍٝ‫ب رؼزّذ ػ‬ٙٔ‫خ أل‬١‫بع‬١‫اػذ اٌم‬ٛ‫ رخزٍف ػٓ اٌم‬ٟ‫اٌز‬ٚ ، ‫اػذ اٌّذبدصخ‬ٛ‫ اعزخذاَ ل‬ٍٝ‫لبدسا ػ‬
‫خ ٌىً ِٓ إٌّؼطفبد‬١‫ (٘زا طذ‬.‫ ثذالً ِٓ اٌجًّ اٌىبٍِخ‬، ‫وٍّبد ِفشدح‬ٚ ًّ‫ب ج‬ّٙ‫ ِؼظ‬، ‫شح‬١‫ض ثأجضاء طغ‬١ّ‫ رز‬.ً‫ش إٌبط ثبٌفؼ‬٠‫دذ‬
).‫اٌّؼبِالد‬ٚ ‫خ‬١ٍ‫اٌزفبػ‬

c) Introducing, Developing, and Changing Topics

Carrying on a conversation also requires speakers to introduce, develop, and
change topics. This aspect of conversational management can be complex, the
selection and development of a topic done through a process of negotiation.
This includes opening a conversation with a formulaic expression such as
What's up? To get past this initial greeting and before going onto another
topic, other conversational cues or "formulas" are needed; for example, you
may ask the person (or guess from the context) if he or she is busy or free to
talk, how much time he or she has, and what topic should be talked about. In
our own language it is natural to select topics to talk about with people we
know and people we don't know. But in another language, it is not easy to
know how to do this-that is, what is safe to talk about and what isn't.
‫ش٘ب‬١١‫رغ‬ٚ ‫ش٘ب‬٠ٛ‫رط‬ٚ ‫غ‬١‫اػ‬ٌّٛ‫ف ثب‬٠‫ط) اٌزؼش‬
‫ْ ٘زا اٌجبٔت ِٓ ئداسح اٌّذبدصخ‬ٛ‫ى‬٠ ْ‫ّىٓ أ‬٠ .‫ش٘ب‬١١‫رغ‬ٚ ‫ش٘ب‬٠ٛ‫رط‬ٚ ‫ػبد‬ٛ‫ػ‬ٌّٛ‫ُ ا‬٠‫ٓ رمذ‬١‫ؼًب ِٓ اٌّزذذص‬٠‫زطٍت ئجشاء ِذبدصخ أ‬٠
‫ص‬ٚ‫ش ِؼبدي ِضً ِب األِش؟ ٌزجب‬١‫زؼّٓ رٌه فزخ ِذبدصخ ثزؼج‬٠ .‫ع‬ٚ‫خ رفب‬١ٍّ‫ع ِٓ خالي ػ‬ٛ‫ػ‬ِٛ ‫ش‬٠ٛ‫رط‬ٚ ‫بس‬١‫زُ اخز‬٠ ‫ش‬١‫ د‬، ‫ِؼمذًا‬
‫ لذ‬، ‫ً اٌّضبي‬١‫ عج‬ٍٝ‫ ؛ ػ‬ٜ‫غ" ِذبدصخ أخش‬١‫ "ط‬ٚ‫ ئشبساد أ‬ٌٝ‫ ٕ٘بن دبجخ ئ‬، ‫ع آخش‬ٛ‫ػ‬ِٛ ٌٝ‫لجً االٔزمبي ئ‬ٚ ‫خ‬١ٌٚ‫خ األ‬١‫٘زٖ اٌزذ‬
‫جت‬٠ ٞ‫ع اٌز‬ٛ‫ػ‬ٌّٛ‫ ا‬ٛ٘ ‫ِب‬ٚ ، ٗ٠‫لذ ٌذ‬ٌٛ‫وُ ِٓ ا‬ٚ ، ‫ اٌزذذس‬ٟ‫دشا ف‬ ً ٚ‫الً أ‬ٛ‫بق) ِب ئرا وبْ ِشغ‬١‫ٕٗ ِٓ اٌغ‬١ّ‫ رخ‬ٚ‫رغأي اٌشخض (أ‬
‫ ٌغخ‬ٟ‫ ٌىٓ ف‬.ُٙ‫أشخبص ال ٔؼشف‬ٚ ُٙ‫ب ِغ أشخبص ٔؼشف‬ٕٙ‫ػبد ٔزذذس ػ‬ٛ‫ػ‬ِٛ ‫ أْ ٔخزبس‬ٟ‫ؼ‬١‫ ِٓ اٌطج‬، ‫ ٌغزٕب‬ٟ‫ش ػٕٗ ف‬٠‫اٌذذ‬
.‫ش رٌه‬١‫ غ‬ٛ٘ ‫ِب‬ٚ ٕٗ‫ّىٓ اٌزذذس ػ‬٠ ٞ‫ األِبْ اٌز‬ٛ٘ ‫ ِب‬، ٞ‫بَ ثزٌه – أ‬١‫خ اٌم‬١‫ف‬١‫ً ِؼشفخ و‬ٙ‫ظ ِٓ اٌغ‬١ٌ ، ٜ‫أخش‬

d) Taking Turns
To take part in a conversation also means to take turns, and there are both
short and long turns. A short turn includes just one or two utterances, such as
in the What's up? conversation. A long turn takes place when it is necessary for
a speaker to explain or justify something, to provide an anecdote, or to tell a
story. Many EFL/ESL students have difficulty taking long turns in a conversation
because to do so requires them to take on responsibility for generating a
sequence of utterances that gives the listener a good understanding of what
they are saying, something that is not always easy to do in a first language,
much less a second. Some students have trouble taking both long and short
turns, which could be a result of previous language-learning experiences, but
possibly also because they lack the strategies in English for taking a turn, such
as using interjections like Mmhmm to signal a request to speak, and quickly
adding something to what a speaker just said. In conversations with multiple
participants, EFL/ESL students might wait for a pause in order to contribute; if
they are talking to Americans, that pause may not come, which makes knowing
how to interrupt another useful strategy.
‫د) أخز إٌّؼطفبد‬
ً ‫ش‬١‫زؼّٓ إٌّؼطف اٌمظ‬٠ .‫ٍخ‬٠ٛ‫ؽ‬ٚ ‫شح‬١‫اس لظ‬ٚ‫ٕ٘بن أد‬ٚ ، ‫ة‬ٚ‫ؼًب اٌزٕب‬٠‫ أ‬ٟٕ‫ ِذبدصخ رؼ‬ٟ‫ئْ اٌّشبسوخ ف‬
، ‫ٓ فمؾ‬١ٕ‫ اص‬ٚ‫ادذًا أ‬ٚ ‫ال‬ٛ‫ل‬
ٚ‫ أ‬، ‫ئ ًب ِب‬١‫جشس ش‬٠ ٚ‫ششح أ‬٠ ْ‫ ٌٍّزذذس أ‬ٞ‫س‬ٚ‫ْ ِٓ اٌؼش‬ٛ‫ى‬٠ ‫ً ػٕذِب‬٠ٛ‫ي اٌط‬ٛ‫ذذس اٌزذ‬٠ .‫ ِب األِش؟ ِذبدصخ‬ٟ‫ اٌذبي ف‬ٛ٘ ‫وّب‬
‫اس‬ٚ‫ أخز أد‬ٟ‫ثخ ف‬ٛ‫خ طؼ‬١ٔ‫خ وٍغخ صب‬٠‫ض‬١ٍ‫ اإلٔج‬/ ‫خ‬١‫خ وٍغخ أجٕج‬٠‫ض‬١ٍ‫ذ ِٓ ؽالة اٌٍغخ اإلٔج‬٠‫اجٗ اٌؼذ‬ٛ٠ .‫ لظخ‬ٞٚ‫ش‬٠ ٚ‫ أ‬، ‫خ‬٠‫مذَ دىب‬٠
، ٌٗٔٛٛ‫م‬٠ ‫ذًا ٌّب‬١‫ ًّب ج‬ٙ‫ّٕخ اٌّغزّغ ف‬٠ ٞ‫ذ عٍغٍخ ِٓ اٌىالَ اٌز‬١ٌٛ‫خ ر‬١ٌٚ‫ُ رذًّ ِغإ‬ِٕٙ ‫زطٍت‬٠ ‫بَ ثزٌه‬١‫ ِذبدصخ ألْ اٌم‬ٟ‫ٍخ ف‬٠ٛ‫ؽ‬
‫ٍخ‬٠ٛ‫ ارخبر إٌّؼطفبد اٌط‬ٟ‫اجٗ ثؼغ اٌطالة ِشىٍخ ف‬ٛ٠ .‫خ‬١ٔ‫ه ػٓ صب‬١٘‫ ٔب‬، ٌٝٚ‫بَ ثٗ ثٍغخ أ‬١‫ً دائ ًّب اٌم‬ٙ‫ظ ِٓ اٌغ‬١ٌ ‫ أِش‬ٛ٘ٚ
‫ اٌٍغخ‬ٟ‫بد ف‬١‫ج‬١‫ االعزشار‬ٌٝ‫ؼًب ثغجت افزمبسُ٘ ئ‬٠‫ٌىٓ سثّب أ‬ٚ ، ‫جخ ٌخجشاد رؼٍُ اٌٍغخ اٌغبثمخ‬١‫ْ ٔز‬ٛ‫ لذ رى‬ٟ‫اٌز‬ٚ ، ‫شح‬١‫اٌمظ‬ٚ
ٌٗ‫ ِب لب‬ٌٝ‫ئ ًب ئ‬١‫ف ش‬١‫عشػبْ ِب رؼ‬ٚ ، ‫ ؽٍت اٌزذذس‬ٌٝ‫ُ ٌإلشبسح ئ‬ِّٙ ً‫ ِضً اعزخذاَ اٌّذاخالد ِض‬، ‫خ ألخز ِٕؼطف‬٠‫ض‬١ٍ‫اإلٔج‬
‫لف‬ٛ‫ اٌز‬ٝ‫خ دز‬١ٔ‫خ وٍغخ صب‬٠‫ض‬١ٍ‫ اإلٔج‬/ ‫خ‬١‫خ وٍغخ أجٕج‬٠‫ض‬١ٍ‫ٕزظش ؽالة اٌٍغخ اإلٔج‬٠ ‫ لذ‬، ٓ١‫ اٌّذبدصبد ِغ ػذح ِشبسو‬ٟ‫ ف‬.ٛ‫اٌّزذذس ٌٍز‬
‫خ‬١‫ج‬١‫خ ِمبؽؼخ اعزشار‬١‫ف‬١‫جؼً ِؼشفخ و‬٠ ‫ ِّب‬، ‫لف‬ٛ‫ ٘زا اٌز‬ٟ‫أر‬٠ ‫ فمذ ال‬، ٓ١١‫ى‬٠‫ األِش‬ٌٝ‫ْ ئ‬ٛ‫زذذص‬٠ ‫ا‬ٛٔ‫ِٓ أجً اٌّغبّ٘خ ؛ ئرا وب‬
.‫ذح‬١‫ ِف‬ٜ‫أخش‬

e) Carrying Out Conversational Routines

Conversing also means participating in conversational routines, many of which
require a sequence of short turns. These routines are used regularly in our
daily interactions-for example, paying for a newspaper, greeting a friend in the
street, leaving a party, apologizing to a teacher, complimenting a friend, and
offering something to a guest. Although all these interactions aren't scripted to
a person, there are consistent patterns and rules .
‫ز ئجشاءاد اٌّذبدصخ‬١‫٘ـ) رٕف‬
ٖ‫ ر ُغزخذَ ٘ز‬.‫شح‬١‫ب عٍغٍخ ِٓ إٌّؼطفبد اٌمظ‬ِٕٙ ‫ش‬١‫زطٍت اٌىض‬٠ ٟ‫اٌز‬ٚ ، ‫ ئجشاءاد اٌّذبدصخ‬ٟ‫ؼًب اٌّشبسوخ ف‬٠‫ اٌّذبدصخ أ‬ٟٕ‫رؼ‬
، ‫ ِغبدسح دفٍخ‬ٚ‫ أ‬، ‫ اٌشبسع‬ٟ‫ك ف‬٠‫خ طذ‬١‫ رذ‬ٚ‫ أ‬، ‫فخ‬١‫ اٌذفغ ِمبثً طذ‬، ‫ً اٌّضبي‬١‫ عج‬ٍٝ‫خ – ػ‬١ِٛ١ٌ‫ رفبػالرٕب ا‬ٟ‫اإلجشاءاد ثبٔزظبَ ف‬
، ‫ شخض ِب‬ٌٝ‫ب ئ‬ٙ‫زُ وزبثز‬٠ ‫ اٌشغُ ِٓ أْ وً ٘زٖ اٌزفبػالد ال‬ٍٝ‫ ػ‬.‫ف‬١‫ ػ‬ٌٝ‫ء ئ‬ٟ‫ُ ش‬٠‫ رمذ‬ٚ‫ أ‬، ‫ك‬٠‫ ِذح طذ‬ٚ‫ أ‬، ٍُ‫ االػززاس ٌٍّؼ‬ٚ‫أ‬
‫اػذ ِزغمخ‬ٛ‫ل‬ٚ ‫ؽب‬ً ‫ئال أْ ٕ٘بن أّٔب‬

f) Adapting Style
Conversing also includes the selection of conversational style to match the
formality of the situation. Jack Richards provides a good example of how native
speakers of English adapt their style when asking someone the time. From
informal to formal, language is adapted in social settings in the following ways:
Got the time? What's the time? Do you have the time? Would you know what
time it is? Could I trouble you for the time? EFL/ESL students have trouble
adapting style, sometimes being too formal in an informal setting, in part as a
result of applying the style rules from their first language. For example, in the
United States some Asian students will use last names in situations that call for
first name use, such as Mr. Brown, rather than John. Further- more, ESL
students who are not accustomed to calling older people or those with a
higher status by their first names will often avoid addressing them by any
name.
‫ة‬ٍٛ‫ف األع‬١١‫) رى‬ٚ
‫ف‬١١‫خ رى‬١‫ف‬١‫ و‬ٍٝ‫ذًا ػ‬١‫زشبسدص ِضبالً ج‬٠‫مذَ جبن س‬٠ .‫لف‬ٌّٛ‫بد ا‬١ٍ‫ة اٌّذبدصخ ٌززٕبعت ِغ شى‬ٍٛ‫بس أع‬١‫ؼًب اخز‬٠‫رزؼّٓ اٌّذبدصخ أ‬
ٟ‫ف اٌٍغخ ف‬١١‫زُ رى‬٠ ، ‫خ‬١ّ‫ اٌشع‬ٌٝ‫خ ئ‬١ّ‫ش اٌشع‬١‫ ِٓ غ‬.‫لذ‬ٌٛ‫ُ ػٕذ عإاي شخض ِب ػٓ ا‬ٙ‫ث‬ٍٛ‫خ أع‬٠‫ض‬١ٍ‫ٓ ٌٍغخ اإلٔج‬١١ٍ‫ٓ األط‬١‫اٌّزذذص‬
ٟ‫ أْ أصػجه ف‬ٟٕٕ‫ّى‬٠ ً٘ ‫لذ؟ ً٘ رؼٍُ وُ اٌغبػخ؟‬ٚ ‫ه‬٠‫لذ؟ وُ اٌغبػخ؟ ً٘ ٌذ‬ٌٛ‫ه ا‬٠‫ ً٘ ٌذ‬:‫خ‬١ٌ‫خ ثبٌطشق اٌزب‬١‫ئبد االجزّبػ‬١‫اٌج‬
‫ًب‬١ّ‫ْ سع‬ٛٔٛ‫ى‬٠ ‫بًٔب‬١‫أد‬ٚ ، ‫ة‬ٍٛ‫ف األع‬١١‫ رى‬ٟ‫ثخ ف‬ٛ‫خ طؼ‬١ٔ‫خ وٍغخ صب‬٠‫ض‬١ٍ‫ اإلٔج‬/ ‫خ‬١‫خ وٍغخ أجٕج‬٠‫ض‬١ٍ‫اجٗ ؽالة اٌٍغخ اإلٔج‬ٛ٠ ‫لذ؟‬ٌٛ‫رٌه ا‬
‫بد‬٠‫ال‬ٌٛ‫ ا‬ٟ‫ ف‬، ‫ً اٌّضبي‬١‫ عج‬ٍٝ‫ ػ‬.ٌٝٚ‫ُ األ‬ٙ‫ة ِٓ ٌغز‬ٍٛ‫اػذ األع‬ٛ‫ك ل‬١‫ رطج‬ٌٝ‫ًب ئ‬١‫شجغ رٌه جضئ‬٠ٚ ، ‫خ‬١ّ‫ش سع‬١‫ئخ غ‬١‫ ث‬ٟ‫خ ف‬٠‫ٌٍغب‬
ً ‫ ثذال‬، ْٚ‫ذ ثشا‬١‫ ِضً اٌغ‬، ‫ي‬ٚ‫ رزطٍت اعزخذاَ االعُ األ‬ٟ‫الف اٌز‬ٌّٛ‫ ا‬ٟ‫ٓ أعّبء اٌؼبئٍخ ف‬١٠ٛ١‫ع‬٢‫غزخذَ ثؼغ اٌطالة ا‬١‫ ع‬، ‫اٌّزذذح‬
ٓ٠‫ٌئه اٌز‬ٚ‫ أ‬ٚ‫ االرظبي ثىجبس اٌغٓ أ‬ٍٝ‫ا ػ‬ٚ‫ؼزبد‬٠ ٌُ ٓ٠‫خ اٌز‬١ٔ‫خ وٍغخ صب‬٠‫ض‬١ٍ‫ فاْ ؽالة اٌٍغخ اإلٔج‬، ‫ رٌه‬ٍٝ‫ح ػ‬ٚ‫ ػال‬.ْٛ‫ِٓ ج‬
.ُ‫ اع‬ٞ‫ُ ثأ‬ٙ‫ْ غبٌجًب ِخبؽجز‬ٛ‫زجٕج‬١‫ ع‬ٌٝٚ‫ُ األ‬ٙ‫ ثأعّبئ‬ٍٝ‫ْ ثّىبٔخ أػ‬ٛ‫زّزؼ‬٠

Q2/ How Do EFL/ESL Teachers Teach Conversation to Beginners?

With beginners, especially those students at the survival level, teachers usually
limit the scope of the conversations so that these conversations are
manageable and the students are successful. One way teachers do this is to
control the kinds of questions they ask, using yes-no, either-or, and identity
questions.
Teachers also limit the scope of a conversation through the use of what
Littlewoods calls "quasi-communication" activities, the objective of which is for
students to practice using English with reasonable fluency, but without having
to be overly concerned with communicating meaning effectively. E.g. of
another quasi-communicative activity is dialogue practice.
‫ٓ؟‬١‫ظ اٌّذبدصخ ٌٍّجزذئ‬٠‫خ ثزذس‬٠‫ض‬١ٍ‫ اإلٔج‬/ ‫خ‬١‫خ وٍغخ أجٕج‬٠‫ض‬١ٍ‫ اٌٍغخ اإلٔج‬ٛ‫َ ِذسع‬ٛ‫م‬٠ ‫ف‬١‫ و‬/ 2 ‫ط‬

ْٛ‫ش رى‬١‫ْ ِٓ ٔطبق اٌّذبدصبد ثذ‬ٍّٛ‫ذذ اٌّؼ‬٠ ‫ ػبدحً ِب‬، ‫بح‬١‫ذ اٌذ‬١‫ ل‬ٍٝ‫ اٌجمبء ػ‬ٜٛ‫ ِغز‬ٟ‫خبطخ ٘إالء اٌطالة ف‬ٚ ، ٓ١‫ِغ اٌّجزذئ‬
ٟ‫اع األعئٍخ اٌز‬ٛٔ‫ أ‬ٟ‫ اٌزذىُ ف‬ٟ‫ْ ثزٌه ف‬ٍّٛ‫ب اٌّؼ‬ٙ‫َ ث‬ٛ‫م‬٠ ٟ‫ اٌطشق اٌز‬ٜ‫ رزّضً ئدذ‬.‫ٕجخ اٌطالة‬٠ٚ ‫٘زٖ اٌّذبدصب د لبثٍخ ٌإلداسح‬
‫خ‬٠ٌٛٙ‫ أعئٍخ ا‬ٚ‫" أ‬ٚ‫ "ئِب – أ‬ٚ‫ ثبعزخذاَ أعئٍخ "ٔؼُ – ال" أ‬، ‫ب‬ٙٔٛ‫طشد‬٠

ٗ١ّ‫غ‬٠ ‫ؼًب ٔطبق اٌّذبدصخ ِٓ خالي اعزخذاَ ِب‬٠‫ْ أ‬ٍّٛ‫ذ اٌّؼ‬١‫م‬٠ Little ‫زذسة‬٠ ْ‫ أ‬ٛ٘ ‫ب‬ِٕٙ ‫ذف‬ٌٙ‫ا‬ٚ ، "‫أٔشطخ "شجٗ ارظبي‬
ٍٝ‫ ػ‬.‫ ثشىً فؼبي‬ٕٝ‫ً اٌّؼ‬١‫ط‬ٛ‫ اال٘زّبَ ثز‬ٟ‫ اإلفشاؽ ف‬ٌٝ‫ْ اٌذبجخ ئ‬ٚ‫ٌىٓ د‬ٚ ، ‫ٌخ‬ٛ‫خ ثطاللخ ِؼم‬٠‫ض‬١ٍ‫ اعزخذاَ اٌٍغخ اإلٔج‬ٍٝ‫اٌطالة ػ‬
.‫اس‬ٛ‫ ِّبسعخ اٌذ‬ٛ٘ ٍٟ‫اط‬ٛ‫ً اٌّضبي ِٓ ٔشبؽ آخش شجٗ ر‬١‫عج‬
Q3/ What Kinds of Activities Do EFL/ESL Conversation Teachers Use with
PostBeginners?
a) Dialogue Writing, Skits, Role Plays, and Improvisations
One activity many students like because they can consider their own
interactive needs is to write their own dialogues. When students act out their
dialogues, they become skits, the idea being for students to practice and then
perform in front of the class. Role-play activities are similar to skits in that
students are expected to act. However, unlike skits, students are not provided
with lines but are given a situation and roles to play. It's important to note that
while some students are natural performers (actors), others are not and are
uncomfortable with these types of activities. Video drama is similar to role
play. However, each role play is videotaped so students can reflect on their use
of language. This can lead to improvisation.
‫ اإلنجليزية كلغة ثانية مع المبتدئين؟‬/ ‫ ما هي أنواع األنشطة التي يستخدمها مدرسو محادثة اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية‬/ 3 ‫س‬

‫)أ‬ ، ‫اس‬ٚ‫بد األد‬١‫ِغشد‬ٚ ، ‫بد‬١‫اٌّغشد‬ٚ ، ‫اس‬ٛ‫وزبثخ اٌذ‬

ُٙٔ‫ذ ِٓ اٌطالة أل‬٠‫ب اٌؼذ‬ٙ‫ذج‬٠ ٟ‫االسرجبي أدذ األٔشطخ اٌز‬ٚ
‫ وزبثخ‬ٛ٘ ‫خ‬١ٍ‫ُ اٌزفبػ‬ٙ‫بجبر‬١‫ ادز‬ٟ‫ش ف‬١‫ْ اٌزفى‬ٛ‫ؼ‬١‫غزط‬٠
، ُٙ‫اسار‬ٛ‫ً د‬١‫َ اٌطالة ثزّض‬ٛ‫م‬٠ ‫ ػٕذِب‬.‫ُ اٌخبطخ‬ٙ‫اسار‬ٛ‫د‬
ُ‫زذسة اٌطالة ص‬٠ ْ‫ أ‬ٟ٘ ‫اٌفىشح‬ٚ ، ‫بد‬١ٍ١‫ْ رّض‬ٛ‫ظجذ‬٠ ُٙٔ‫فا‬
‫اس ِغ‬ٚ‫ رزشبثٗ أٔشطخ ٌؼت األد‬.ً‫ب أِبَ اٌفظ‬ٙٔٚ‫إد‬٠
ٍٝ‫ ػ‬، ‫ِغ رٌه‬ٚ .‫ب‬ٍٙ١‫لغ ِٓ اٌطالة رّض‬ٛ‫ُز‬٠ ‫ش‬١‫بد د‬١ٍ١‫اٌزّض‬
ُ‫ز‬٠ ٓ‫ٌى‬ٚ ‫ؽ‬ٛ‫ذ اٌطالة ثخط‬٠ٚ‫زُ رض‬٠ ‫ ال‬، ‫بد‬١ٍ١‫ػىظ اٌزّض‬
ٟ‫ُ ِالدظخ أٔٗ ف‬ٌّٙ‫ ِٓ ا‬.‫ب‬ٙٔٛ‫ٍؼج‬٠ ‫ا ًسا‬ٚ‫أد‬ٚ ‫لفًب‬ِٛ ُ٘‫ئػطبؤ‬
ْ‫ فا‬، )ٍْٛ‫ًب (ِّض‬١‫ؼ‬١‫ْ أدا ًء ؽج‬ٍٛ‫ّض‬٠ ‫ٓ أْ ثؼغ اٌطالة‬١‫د‬
ٖ‫ْ ثبٌشادخ رجب‬ٚ‫شؼش‬٠ ‫ال‬ٚ ‫ْ ثبٌشادخ‬ٚ‫شؼش‬٠ ‫خش ال‬٢‫اٌجؼغ ا‬
.‫اس‬ٚ‫ً األد‬١‫ رشجٗ رّض‬ٛ٠‫ذ‬١‫ دساِب اٌف‬.‫اع ِٓ األٔشطخ‬ٛٔ‫٘زٖ األ‬
ٝ‫ دز‬ٛ٠‫ذ‬١‫ؾ ف‬٠‫ شش‬ٍٝ‫اس ػ‬ٚ‫ش وً ٌؼت أد‬٠ٛ‫زُ رظ‬٠ ، ‫ِغ رٌه‬ٚ
ْ‫ّىٓ أ‬٠ ‫ ٘زا‬.‫ُ ٌٍغخ‬ِٙ‫ اعزخذا‬ٟ‫ش ف‬١‫زّىٓ اٌطالة ِٓ اٌزفى‬٠
.‫ االسرجبي‬ٌٝ‫ ئ‬ٞ‫إد‬٠

b) Buzz Groups
This activity got its name because students sound like a group of busy bees
while working on a task. To create a buzz group, the teacher selects a topic
that will likely interest students and have some purpose; it's useful to try
authentic tasks such as planning an actual trip to a museum.
)‫ػبد االطنان ب‬ّٛ‫ِج‬
‫ػخ‬ّٛ‫ إلٔشبء ِج‬.‫ّخ‬ِٙ ٟ‫ي أصٕبء اٌؼًّ ف‬ٛ‫ػخ ِٓ إٌذً اٌّشغ‬ّٛ‫ُ ِج‬ٙٔ‫وأ‬ٚ ْٚ‫جذ‬٠ ‫ اعّٗ ألْ اٌطالة‬ٍٝ‫دظً ٘زا إٌشبؽ ػ‬
َ‫ب‬ٌّٙ‫ذ رجشثخ ا‬١‫ْ ٌٗ ثؼغ األغشاع ؛ ِٓ اٌّف‬ٛ‫ى‬٠ٚ ‫ش ا٘زّبَ اٌطالة‬١‫ض‬٠ ْ‫ػًب ِٓ اٌّذزًّ أ‬ٛ‫ػ‬ِٛ ٍُ‫خزبس اٌّؼ‬٠ ، ‫ِشبسوبد‬
.‫ ِزذف‬ٌٝ‫خ ئ‬١ٍ‫ؾ ٌشدٍخ فؼ‬١‫خ ِضً اٌزخط‬١‫م‬١‫اٌذم‬

c) Games and Related Activities

EFL/ESL teachers use games in the conversation class. A variety of games
existgames to teach grammar, vocabulary, spelling, and pronunciation; there
are picture, psychology, memory, guessing card and board games.
‫األٔشطخ راد اٌظٍخ‬ٚ ‫ط) األٌؼبة‬
ِٓ ‫ػخ‬ٕٛ‫ػخ ِز‬ّٛ‫جذ ِج‬ٛ‫ ر‬.‫ فظً اٌّذبدصخ‬ٟ‫خ األٌؼبة ف‬١ٔ‫خ وٍغخ صب‬٠‫ض‬١ٍ‫ اإلٔج‬/ ‫خ‬١‫خ وٍغخ أجٕج‬٠‫ض‬١ٍ‫ اٌٍغخ اإلٔج‬ٛ‫غزخذَ ِذسع‬٠
.‫خ‬١‫د‬ٌٛ ‫أٌؼبة‬ٚ ٓ١ّ‫ثطبلخ رخ‬ٚ ‫راوشح‬ٚ ‫ػٍُ ٔفظ‬ٚ ‫س‬ٛ‫إٌطك ؛ ٕ٘بن ط‬ٚ ‫جبء‬ٌٙ‫ا‬ٚ ‫اٌّفشداد‬ٚ ‫اػذ‬ٛ‫ُ اٌم‬١ٍ‫األٌؼبة ٌزؼ‬

d) Computer-Mediated Communications
There are many ways to engage students in conversation through the use of
computers. One of the first things some people think of is e-mail. While e-mail
provides opportunities for students to communicate, it only partly creates
conversation. This can include using abbreviated speech-like grammar, a
question-response-react style, and content appropriate to informal and formal
conversations.
Discussion boards offer another way for students to communicate. To use a
discussion board students log on to a website to join an online community
where members can read and post messages on an electronic discussion
board.
‫خ‬١‫ث‬ٛ‫د) االرظبالد اٌذبع‬
‫ب ثؼغ إٌبط‬ٙ١‫فىش ف‬٠ ٟ‫بء اٌز‬١‫ي األش‬ٚ‫ ِٓ أ‬.‫رش‬ٛ١‫ضح اٌىّج‬ٙ‫ اٌّذبدصخ ِٓ خالي اعزخذاَ أج‬ٟ‫ذح إلششان اٌطالة ف‬٠‫جذ ؽشق ػذ‬ٛ‫ر‬
‫شًّ رٌه‬٠ ْ‫ّىٓ أ‬٠ .‫ًب فمؾ‬١‫ٕشئ ِذبدصخ جضئ‬٠ ٗٔ‫ ئال أ‬، ً‫اط‬ٛ‫طب ٌٍطالة ٌٍز‬ً ‫ فش‬ٟٔٚ‫ذ اإلٌىزش‬٠‫فش اٌجش‬ٛ٠ ‫ّٕب‬١‫ ث‬.ٟٔٚ‫ذ اإلٌىزش‬٠‫اٌجش‬
‫ش‬١‫غ‬ٚ ‫خ‬١ّ‫ إٌّبعت ٌٍّذبدصبد اٌشع‬ٜٛ‫اٌّذز‬ٚ ، ً‫اٌزفبػ‬ٚ ‫اٌشد‬ٚ ‫ة اٌغإاي‬ٍٛ‫أع‬ٚ ، َ‫خ ثبٌىال‬ٙ١‫اػذ اٌٍغخ اٌّخزظشح اٌشج‬ٛ‫اعزخذاَ ل‬
.‫خ‬١ّ‫اٌشع‬
‫ت‬٠ٚ ‫لغ‬ِٛ ٌٝ‫ي ئ‬ٛ‫ً اٌذخ‬١‫َ اٌطالة ثزغج‬ٛ‫م‬٠ ، ‫دخ إٌّبلشخ‬ٌٛ َ‫ العزخذا‬.ً‫اط‬ٛ‫ ٌٍطالة ٌٍز‬ٜ‫مخ أخش‬٠‫دبد إٌّبلشخ ؽش‬ٌٛ َ‫رمذ‬
.‫خ‬١ٔٚ‫دخ ِٕبلشخ ئٌىزش‬ٌٛ ٍٝ‫ٔشش٘ب ػ‬ٚ ً‫ّىٓ ٌألػؼبء لشاءح اٌشعبئ‬٠ ‫ش‬١‫ ِجزّغ ػجش اإلٔزشٔذ د‬ٌٝ‫ٌالٔؼّبَ ئ‬

Q4/ How Do EFL/ESL Teach Pronunciation?

Teaching Pronunciation: Creative Activities
One activity makes use of minimal pairs (two words pronounced exactly the
same except for one difference-e.g., lice and rice, lap and lab). The teacher
selects pairs that are problematic for students and lists them on the board. For
example, students from Spain might benefit from grappling with these minimal
pairs:
List A: seat eat each sheep
List B: sit it itch ship
The teacher begins by calling out a word and then students tell the teacher
whether it is from list A or B. Once the students understand the rules, they
take turns selecting and pronouncing words, while classmates and the teacher
tell the speaker the correct answer.
‫ُ إٌطك؟‬١ٍ‫ رؼ‬/ ‫خ‬١‫خ وٍغخ أجٕج‬٠‫ض‬١ٍ‫ف رؼٍُ اٌٍغخ اإلٔج‬١‫ و‬/ 4 ‫ط‬

‫خ‬١‫ األٔشطخ اإلثذاػ‬:‫ظ إٌطك‬٠‫رذس‬

‫اٌٍف‬ٚ ‫األسص‬ٚ ًّ‫ادذ – ِضً اٌم‬ٚ ‫ٓ رّب ًِب ثبعزضٕبء اخزالف‬١‫ٓ ِزّبصٍز‬١‫زُ ٔطك وٍّز‬٠( ‫اط‬ٚ‫ ِٓ األص‬ٝٔ‫غزخذَ أدذ األٔشطخ اٌذذ األد‬٠
ِٓ ‫ذ اٌطالة‬١‫غزف‬٠ ‫ لذ‬، ‫ً اٌّضبي‬١‫ عج‬ٍٝ‫ ػ‬.‫سح‬ٛ‫ اٌغج‬ٍٝ‫غشد٘ب ػ‬٠ٚ ‫ رّضً ِشىٍخ ٌٍطالة‬ٟ‫اط اٌز‬ٚ‫خزبس اٌّؼٍُ األص‬٠ .)‫اٌّخزجش‬ٚ
:ٖ‫ ٘ز‬ٝٔ‫اط اٌذذ األد‬ٚ‫ب ِٓ اٌزؼبًِ ِغ أص‬١ٔ‫ئعجب‬
‫أوً وً شبح‬٠ ‫ ِمؼذ‬:‫اٌمبئّخ أ‬
ٕٗ١‫ط دىخ اٌغف‬ٍٛ‫ اٌج‬:‫اٌمبئّخ ة‬
ْٛ‫ث‬ٚ‫زٕب‬٠ ، ‫اػذ‬ٛ‫ُ اٌطالة اٌم‬ٙ‫ف‬٠ ْ‫ ثّجشد أ‬.‫ ة‬ٚ‫خجش اٌطالة اٌّؼٍُ ِب ئرا وبٔذ ِٓ اٌمبئّخ أ أ‬٠ ُ‫جذأ اٌّؼٍُ ِٓ خالي ٔذاء وٍّخ ص‬٠
.‫ذخ‬١‫اٌّؼٍُ اٌّزذذس ثبإلجبثخ اٌظذ‬ٚ ‫خجش صِالء اٌذساعخ‬٠ ‫ّٕب‬١‫ ث‬، ‫ب‬ٙ‫ٔطم‬ٚ ‫بس اٌىٍّبد‬١‫ اخز‬ٟ‫ف‬

This activity is most useful in homogenous classroom settings where the

students speak the same first language.
Another activity uses a kazoo to focus on patterns of intonation. With a kazoo,
the teacher can avoid words and grammar and focus only on intonation
patterns. A number of intonation patterns can be taught-for instance, patterns
for declarative sentences, yes-no questions, and tag questions.
To prepare the Pronunciation Computer activity, the teacher needs to collect
samples of students' English during classroom activities. The teacher writes
these samples (words, phrases, sentences) on the board and numbers each
item. The students, who are sitting in a semicircle facing the board, are then
told to study the list of language items and to raise their hands if they would
like to practice an item.
.ٌٝٚ‫زذذس اٌطالة ٔفظ اٌٍغخ األ‬٠ ‫ش‬١‫ اٌّزجبٔغخ د‬ٟ‫ ئػذاداد اٌفظً اٌذساع‬ٟ‫خ ف‬٠‫ذ ٌٍغب‬١‫٘زا إٌشبؽ ِف‬

‫غزخذَ ٔشبؽ آخش‬٠ kazoo َ‫ ثبعزخذا‬.‫ذ‬٠ٛ‫ أّٔبؽ اٌزج‬ٍٝ‫ض ػ‬١‫ ٌٍزشو‬kazoo ، ‫اػذ‬ٛ‫اٌم‬ٚ ‫ّىٓ ٌٍّذسط رجٕت اٌىٍّبد‬٠
، ‫أعئٍخ ٔؼُ ال‬ٚ ، ‫خ‬٠‫ش‬٠‫ أّٔبؽ اٌجًّ اٌزمش‬، ‫ً اٌّضبي‬١‫ عج‬ٍٝ‫ُ – ػ‬١‫ظ ػذد ِٓ أّٔبؽ اٌزٕغ‬٠‫ّىٓ رذس‬٠ .ُ١‫ أّٔبؽ اٌزٕغ‬ٍٝ‫ض فمؾ ػ‬١‫اٌزشو‬ٚ
‫أعئٍخ اٌؼالِبد‬ٚ
ٍُ‫ىزت اٌّؼ‬٠ .ٟ‫خ ٌٍطالة أصٕبء أٔشطخ اٌفظً اٌذساع‬٠‫ض‬١ٍ‫ٕبد ِٓ اٌٍغخ اإلٔج‬١‫ جّغ ػ‬ٌٝ‫ذزبط ا ٌّؼٍُ ئ‬٠ ، ‫رش إٌطك‬ٛ١‫إلػذاد ٔشبؽ وّج‬
ٟ‫ ٔظف دائشح ف‬ٟ‫ْ ف‬ٛ‫جٍغ‬٠ ٓ٠‫ اٌز‬، ‫ُطٍت ِٓ اٌطالة‬٠ .‫أسلبَ وً ػٕظش‬ٚ ‫سح‬ٛ‫ اٌغج‬ٍٝ‫جًّ) ػ‬ٚ ‫ػجبساد‬ٚ ‫ٕبد (وٍّبد‬١‫٘زٖ اٌؼ‬
.‫ ِّبسعخ ػٕظش ِب‬ٟ‫ْ ف‬ٛ‫شغج‬٠ ‫ا‬ٛٔ‫ُ ئرا وب‬ٙ٠‫ذ‬٠‫سفغ أ‬ٚ ‫ دساعخ لبئّخ ػٕبطش اٌٍغخ‬، ‫دخ‬ٌٍٛ‫خ ا‬ٙ‫اج‬ِٛ

Q5/ When Teachers Teach Pronunciation as Communication; What Activities

Do They Use?
Teaching Pronunciation as Communication
Teachers who approach teaching pronunciation as communication use
activities that focus on meaning. One example activity, focuses students'
attention on words using a voiceless th sound.
Another communicative activity with an added pronunciation component is a
version of Bingo. Students are given Bingo boards where the squares include
pictures and words based on a minimal pair.
‫ب؟‬ِٙٔٛ‫غزخذ‬٠ ٟ‫ األٔشطخ اٌز‬ٟ٘ ‫ أٔٗ ارظبي؛ ِب‬ٍٝ‫ْ إٌطك ػ‬ٍّٛ‫ؼٍُ اٌّؼ‬٠ ‫ ػٕذِب‬/ 5 ‫ط‬

ً‫اط‬ٛ‫ظ إٌطك وز‬٠‫رذس‬

‫شوض‬٠ ، ‫ إٌشبؽ‬ٍٝ‫ أدذ األِضٍخ ػ‬.ٕٝ‫ اٌّؼ‬ٍٝ‫ أٔٗ ارظبي أٔشطخ رشوض ػ‬ٍٝ‫ظ إٌطك ػ‬٠‫ْ ِغ رذس‬ٍِٛ‫زؼب‬٠ ٓ٠‫ْ اٌز‬ٍّٛ‫غزخذَ اٌّؼ‬٠
.ٌٗ ‫د‬ٛ‫ر ًب ال ط‬ٛ‫ رغزخذَ ط‬ٟ‫ اٌىٍّبد اٌز‬ٍٝ‫أزجبٖ اٌطالة ػ‬

ِٓ ‫ ٔغخخ‬ٛ٘ ٟ‫ْ ٔطك ئػبف‬ٛ‫اطً آخش ِغ ِى‬ٛ‫ ٔشبؽ ر‬Bingo. ٍٝ‫ش رشزًّ اٌّشثؼبد ػ‬١‫ د‬ٛ‫ٕج‬١‫دبد ث‬ٌٛ ‫زُ ِٕخ اٌطالة‬٠
.‫ط‬ٚ‫ ِٓ اٌض‬ٝٔ‫ اٌذذ األد‬ٌٝ‫وٍّبد رغزٕذ ئ‬ٚ ‫س‬ٛ‫ط‬

Q6/ What Are The Strategies to Improve Pronunciation?

Strong Vigorous Practice
Self-Monitored Practice
Slow-Motion Practice: Half-Speed Practice
Loop Practice (“Broken Record” Practice)
Whisper Practice (Silent Practice)
Mirror Practice, Video Practice
‫ٓ إٌطك؟‬١‫بد ٌزذغ‬١‫ج‬١‫ اإلعزشار‬ٟ٘ ‫ ِب‬/ 6 ‫ط‬

‫خ‬٠ٛ‫خ ل‬٠ٛ‫ِّبسعخ ل‬
‫خ‬١‫ِّبسعخ اٌّشالجخ اٌزار‬
‫ٓ ٔظف اٌغشػخ‬٠‫ رّش‬:‫ئخ‬١‫ِّبسعخ اٌذشوخ اٌجط‬
)"‫س‬ٛ‫ِّبسعخ اٌذٍمخ (ِّبسعخ "اٌغجً اٌّىغ‬
)‫ّظ (اٌّّبسعخ اٌظبِزخ‬ٌٙ‫ِّبسعخ ا‬
ٛ٠‫ذ‬١‫ ِّبسعخ اٌف‬، ‫ِّبسعخ اٌّشآح‬

Q7/ What Problems Do Some EFL/ESL Teachers Have in Teaching Students to

Speak English?
a) Students Won’t Talk
b) Error Treatment c) Any Native Speaker Can Teach Conversation
a) The “students won’t talk” Problem
As teachers, we also need to provide opportunities for students to feel at ease
in the classroom. There are possible ways to warm up students for a
conversation class. One way is through the use of techniques drama teachers
use to get anxious students to relax and to provide an inviting atmosphere.
The use of quasi-communication activities such as dialogue practice, can also
engage “quiet” students in speaking.
‫ُ اٌطالة اٌزذذس‬١ٍ‫ رؼ‬ٟ‫خ ف‬١ٔ‫خ وٍغخ صب‬٠‫ض‬١ٍ‫ اإلٔج‬/ ‫خ‬١‫خ وٍغخ أجٕج‬٠‫ض‬١ٍ‫ اٌٍغخ اإلٔج‬ٍّٟ‫ب ثؼغ ِؼ‬ٙٙ‫اج‬ٛ٠ ٟ‫ اٌّشىالد اٌز‬ٟ٘ ‫ ِب‬/ 7 ‫ط‬
‫خ؟‬٠‫ض‬١ٍ‫ثبٌٍغخ اإلٔج‬

‫زذذس اٌطالة )أ‬٠ ٌٓ

‫ِؼبٌجخ اٌخطأ )ة‬
)‫ُ اٌّذبدصخ ط‬١ٍ‫ رؼ‬ٍٟ‫ ِزذذس أط‬ٞ‫ّىٓ أل‬٠
‫أ)مشكله اللطالب لن يتحدثوا‬

ً‫ئخ اٌطالة ٌفظ‬١ٙ‫ ٕ٘بن ؽشق ِّىٕخ ٌز‬.ٟ‫ اٌفظً اٌذساع‬ٟ‫ا ثبٌشادخ ف‬ٚ‫شؼش‬١ٌ ‫ش اٌفشص ٌٍطالة‬١‫ف‬ٛ‫ ر‬ٌٝ‫ؼًب ئ‬٠‫ ٔذزبط أ‬، ٓ١‫وّذسع‬
‫ش‬١‫ف‬ٛ‫ر‬ٚ ‫ االعزشخبء‬ٍٝ‫ٓ ػ‬١‫ دش اٌطالة اٌمٍم‬ٟ‫ اٌذساِب ف‬ٛ‫ب ِذسع‬ِٙ‫غزخذ‬٠ ٟ‫ت اٌز‬١ٌ‫ اعزخذاَ األعب‬ٟ‫ اٌطشق ف‬ٜ‫ رزّضً ئدذ‬.‫ِذبدصخ‬
.ٟ‫ج‬١‫ رشد‬ٛ‫ج‬
.‫ اٌزذذس‬ٟ‫ٓ" ف‬١‫بدئ‬ٌٙ‫ ئششان اٌطالة "ا‬ٌٝ‫اس ئ‬ٛ‫ اعزخذاَ أٔشطخ شجٗ االرظبي ِضً ِّبسعخ اٌذ‬ٞ‫إد‬٠ ْ‫ّىٓ أ‬٠

b) The “error treatment” Problem

Most EFL/ESL teachers now believe that students need to be given an
acquisition-rich experience in the classroom, providing them with to listen to,
read, write, and speak a lot of English. Some opportunities these teachers also
believe that students will naturally acquire the language through an
unconscious process of second language acquisition As long as language input
is comprehensible to the students, acquire the grammar of the language on
their own. Many of these who believe in acquisition point to the research on
the acquisition of grammar by second language learners.

‫ِشىٍخ "ِؼبٌجخ اٌخؾ )د‬

ٟ‫خ ثبالوزغبة ف‬١ٕ‫ رجشثخ غ‬ٌٝ‫ْ أْ اٌطالة ثذبجخ ئ‬٢‫خ ا‬١ٔ‫خ وٍغخ صب‬٠‫ض‬١ٍ‫ اٌٍغخ اإلٔج‬/ ‫خ‬١‫خ وٍغخ أجٕج‬٠‫ض‬١ٍ‫ اٌٍغخ اإلٔج‬ٍّٟ‫ؼزمذ ِؼظُ ِؼ‬٠
‫ ثؼغ‬ٟ‫ؼًب ف‬٠‫ْ أ‬ٍّٛ‫ؼزمذ ٘إالء اٌّؼ‬٠ .‫شا‬١‫وض‬
ً ‫ب‬ٙ‫اٌزذذس ث‬ٚ ‫ب‬ٙ‫وزبثز‬ٚ ‫ب‬ٙ‫لشاءر‬ٚ ‫خ‬٠‫ض‬١ٍ‫ اٌٍغخ اإلٔج‬ٌٝ‫ذُ٘ ثبالعزّبع ئ‬٠ٚ‫رض‬ٚ ، ً‫اٌفظ‬
‫ِخ‬ٛٙ‫خ ؽبٌّب أْ ِذخالد اٌٍغخ ِف‬١ٔ‫خ الوزغبة اٌٍغخ اٌضب‬١‫اػ‬ٚ ‫ش‬١‫خ غ‬١ٍّ‫ ِٓ خالي ػ‬ٟ‫ؼ‬١‫ْ اٌٍغخ ثشىً ؽج‬ٛ‫ىزغج‬١‫اٌفشص أْ اٌطالة ع‬
‫ اٌٍغخ‬ٍّٟ‫ي اوزغبة ِزؼ‬ٛ‫ اٌجذش د‬ٌٝ‫ْ ثبالوزغبة ئ‬ِٕٛ‫إ‬٠ ٓ٠‫ذ ِٓ ٘إالء اٌز‬٠‫ش اٌؼذ‬١‫ش‬٠ .ُٙ‫اػذ اٌٍغخ ثأٔفغ‬ٛ‫ْ ل‬ٛ‫ىزغج‬٠ ، ‫ٌٍطالة‬
.‫اػذ‬ٛ‫خ اٌم‬١ٔ‫اٌضب‬

However, others believe that feedback on language errors can be used as a

type of input by students to promote the acquisition process.
As for when to treat errors, they can be treated at the moment the error is
made or treatment can be delayed. A problem with instant treatment is that it
can disrupt communication. A problem with delaying treatment is the
possibility that students who made the errors will not recognize the errors as
being their own.
‫خ‬١ٍّ‫ض ػ‬٠‫ع ِٓ اٌّذخالد ِٓ لجً اٌطالة ٌزؼض‬ٕٛ‫ أخطبء اٌٍ غخ و‬ٍٝ‫مبد ػ‬١ٍ‫ّىٓ اعزخذاَ اٌزؼ‬٠ ٗٔ‫خش أ‬٢‫ؼزمذ اٌجؼغ ا‬٠ ، ‫ِغ رٌه‬ٚ
.‫االوزغبة‬

‫ ِشىٍخ اٌؼالط‬.‫زأخش اٌؼالط‬٠ ْ‫ّىٓ أ‬٠ ٚ‫ب اٌخطأ أ‬ٙ١‫شرىت ف‬٠ ٟ‫ اٌٍذظخ اٌز‬ٟ‫ب ف‬ٙ‫ّىٓ ِؼبٌجز‬١‫ ف‬، ‫لذ ِؼبٌجخ األخطبء‬ٌٛ ‫أِب ثبٌٕغجخ‬
ٍٝ‫ا ػ‬ٛ‫زؼشف‬٠ ٌٓ ‫ا األخطبء‬ٛ‫ٓ اسرىج‬٠‫ ادزّبي أْ اٌطالة اٌز‬ٟ‫ش اٌؼالط ف‬١‫ رزّضً ِشىٍخ رأخ‬.‫ؼطً االرظبي‬٠ ْ‫ّىٓ أ‬٠ ٗٔ‫ أ‬ٟ٘ ٞ‫س‬ٛ‫اٌف‬
.ُٙ‫ب أخطبء خبطخ ث‬ٙٔ‫ أ‬ٍٝ‫األخطبء ػ‬

The teacher also has a choice about who treats the error. Of course, the
teacher can treat the error, but so can the student who made the error, or the
whole class.
‫ اسرىت اٌخطأ‬ٞ‫ّىٓ ٌٍطبٌت اٌز‬٠ ‫وزٌه‬ٚ ، ‫ّىٓ ٌٍّذسط ِؼبٌجخ اٌخطأ‬٠ ، ‫ ثبٌطجغ‬.‫زؼبًِ ِغ اٌخطأ‬٠ ِٓ ْ‫بس ثشأ‬١‫ؼًب خ‬٠‫ٌٍّذسط أ‬ٚ
.ٍّٗ‫ اٌفظً ثأو‬ٚ‫ أ‬،
c) The “any native speaker can teach conversation” Problem
Native speakers of English likely expose students to the teacher's culture and
fine nuances of English simply by interacting with them. Of course, this
depends on how they interact with students. For example, I have observed
native speakers who have lived in a country for several years interact with
students by using behaviors of the students' culture.

‫ظ اٌّذبدصخ" )س‬٠‫ّىٕٗ رذس‬٠ ٍٟ‫ ِزذذس أط‬ٞ‫ِشىٍخ "أ‬

‫خ‬٠‫ض‬١ٍ‫ اٌٍغخ اإلٔج‬ٟ‫مخ ف‬١‫ق اٌذل‬ٚ‫اٌفش‬ٚ ٍُ‫غ اٌطالة ٌضمبفخ اٌّؼ‬٠‫خ ثزؼش‬٠‫ض‬١ٍ‫ْ ٌٍغخ اإلٔج‬ٛ١ٍ‫ْ األط‬ٛ‫َ اٌّزذذص‬ٛ‫م‬٠ ْ‫ِٓ اٌّذزًّ أ‬
ٓ٠‫ٓ اٌز‬١١ٍ‫ٓ األط‬١‫ الدظذ أْ اٌّزذذص‬، ‫ً اٌّضبي‬١‫ عج‬ٍٝ‫ ػ‬.‫ُ ِغ اٌطالة‬ٍٙ‫خ رفبػ‬١‫ف‬١‫ و‬ٍٝ‫ؼزّذ ػ‬٠ ‫ ٘زا‬، ‫ ثبٌطجغ‬.ُٙ‫ثّجشد اٌزفبػً ِؼ‬
.‫بد صمبفخ اٌطالة‬١‫و‬ٍٛ‫ْ ِغ اٌطالة ثبعزخذاَ ع‬ٍٛ‫زفبػ‬٠ ‫اد‬ٕٛ‫ ثٍذ ِب ٌؼذح ع‬ٟ‫ا ف‬ٛ‫ػبش‬

Teaching students to converse in another language is quite challenging. It

requires those who teach it to develop an understanding of what learning to
converse in a second or foreign language entails, as well as the ability to make
use of activities that provide opportunities for students to speak. In addition,
teachers need a great variety of skills in classroom management, as well as in
interpersonal and cross-cultural communication.
ٚ‫خ أ‬١ٔ‫ ٌغخ صب‬ٟ‫ٓ ف‬١‫ُ ِب رؼٍُ اٌؼىغ‬ٙ‫ش ف‬٠ٛ‫ُ رط‬ٍّٙٔٛ‫ؼ‬٠ ٓ٠‫ٌئه اٌز‬ٚ‫زطٍت ِٓ أ‬٠ .‫خ‬٠‫ طؼجخ ٌٍغب‬ٜ‫ُ اٌطالة اٌزذذس ثٍغخ أخش‬١ ٍ‫ؼزجش رؼ‬٠
ٍّْٛ‫ذزبط اٌّؼ‬٠ ،‫ رٌه‬ٌٝ‫ ثبإلػبفخ ئ‬.‫فش فشطب ٌٍطالة اٌزذذس‬ٛ‫ ر‬ٟ‫ االعزفبدح ِٓ األٔشطخ اٌز‬ٍٝ‫وزٌه اٌمذسح ػ‬ٚ ،ِْٛ‫غزٍض‬٠ ‫خ‬١‫أجٕج‬
.ٟ‫اٌضمبف‬ٚ ‫ٓ األشخبص‬١‫اطً ث‬ٛ‫ اٌز‬ٟ‫وزٌه ف‬ٚ ،ٟ‫ ئداسح اٌفظً اٌذساع‬ٟ‫بساد ف‬ٌّٙ‫ػخ ِ ٓ ا‬ٕٛ‫ِز‬ٚ ‫شح‬١‫ػخ وج‬ّٛ‫ ِج‬ٌٝ‫ئ‬