‫ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻭﻻﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ‪،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‬

‫ﺒﺤﺙ ﻤﻘﺩﻡ ﺇﻟﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨـﺭﻁﻭﻡ ﻟﻨﻴل ﺩﺭﺠﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‬

‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪:‬‬
‫ﻋﺜﻤﺎﻥ ﺤﻤﺩﻴﻥ ﻋﺜﻤﺎﻥ‬
‫ﺒﻜﻼﺭﻴﻭﺱ ﺍﻟﺸﺭﻑ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ‪1985-‬ﻡ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻲ ﻋﻠـــــﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ‪2006-‬ﻡ‬

‫ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ‪:‬‬
‫ﻋﻤﺭ ﻫﺎﺭﻭﻥ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ – ﻗﺴﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‬
‫ﻤﺎﺭﺱ ‪ 2010‬ﻡ‬

‫أ‬
 ‫ﺒﺴﻡ ﺍﷲ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ‬

‫ﻗﺎل ﺘﻌﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺴ ‪‬ﻤ ‪‬ﻊ ‪‬ﻭ ‪‬ﻫ ‪‬ﻭ‬

‫ﺏ َﺃ ‪‬ﻭ َﺃ ﹾﻟﻘﹶﻰ ﺍﻟ ‪‬‬
‫ﻥ ﹶﻟ ‪‬ﻪ ﹶﻗ ﹾﻠ ‪‬‬
‫ﻥ ﻓ‪‬ﻲ ﹶﺫﻟِﻙ‪ ‬ﹶﻟ ‪‬ﺫ ﹾﻜﺭ‪‬ﻯ ِﻟﻤ‪‬ﻥ ﻜﹶﺎ ‪‬‬
‫}ِﺇ ‪‬‬

‫ﺸﻬﹺﻴ ‪‬ﺩ {‬
‫ﹶ‬

‫ﺼﺩﻕ ﺍﷲ ﺍﻟﻌﻅﻴﻡ‬

‫ﺴﻭﺭﺓ ) ﻕ(‬

‫ﺍﻵﻴﺔ )‪(37‬‬

‫ب‬
 ‫ﺍﻹﻫﺪﺍء‬

 ‫א‬‫א‬

 ‫א‬‫א‬

 ‫א‬

 ‫א‬

 



‫ج‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ‬

‫ل‬
‫ﺤﹸﻠ ْ‬
‫ﺴ ‪‬ﺭ ﻟِﻲ َﺃ ‪‬ﻤﺭﹺﻱ ﻭ‪‬ﺍ ‪‬‬
‫ﺼ ‪‬ﺩﺭﹺﻱ ‪‬ﻭ ‪‬ﻴ ‪‬‬
‫ﺡ ﻟِﻲ ‪‬‬
‫ﺸ ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺏ ﺍﹾ‬
‫ل ‪‬ﺭ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺤﻤﺩ ﷲ ﻭﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻲ ﺭﺴﻭل ﺍﷲ‪ ،‬ﻗﺎل ﺘﻌﺎﻟﻲ}ﻗﹶﺎ َ‬

‫ﻋ ﹾﻘ ‪‬ﺩ ﹰﺓ ﻤ‪‬ﻥ ﱢﻟﺴ‪‬ﺎﻨ‪‬ﻲ ‪‬ﻴ ﹾﻔ ﹶﻘﻬ‪‬ﻭﺍ ﹶﻗ ‪‬ﻭﻟِﻲ { ﺍﻵﻴﺎﺕ)‪ (28-25‬ﺴﻭﺭﺓ ﻁـﻪ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﻻ ﻭﺃﻥ ﺃﺸﻜﺭ ﺍﷲ ﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻱ‬

‫ﻻ ﻴﺴﻌﻨﻲ ﻭﺃﻨﺎ ﺃﺘﻘﺩﻡ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻨﻴل ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺇ ﹼ‬

‫ﻴﺴﺭ ﻟﻲ ﺃﻤﺭﻱ ﻭﻭﻓﻘﻨﻲ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻟﺸﻜﺭ ﺍﻟﺠﺯﻴل ﻟﻘﺴﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺩﺭﺴﺕ‬

‫ﻓﻴﻪ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﻭﻨﻠﺕ ﻓﻴﻪ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺨﺎﻟﺹ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻟﻠﺩﻜﺘﻭﺭ ﻋﻤﺭ ﻫﺎﺭﻭﻥ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺸﺭﻑ ﻋﻠﻲ‬

‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﺤﺎﻁﻨﻲ ﺒﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺘﻪ ﻭﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻭﻻ ﻴﻔﻭﺘﻨﻲ ﺃﻥ ﺃﺯﺠﻲ ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ)ﻁﺎﺌﺭ ﺍﻟﺴﻤﺒﺭ( ﻓﻲ ﺘﺒﺎﺩل‬

‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻋﺎﻨﺘﻲ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻭﻟﺯﻤﻼﺌﻲ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻷﺠﻼﺀ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﻤﺎﻡ‬

‫د‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺩﻱ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ‪ ،‬ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ‬

‫ﻭﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﻭﻷﺒﻨﺎﺌﻲ ﻁﻼﺏ ﻗﺴﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﻷﺴﺭﺘﻲ ﺍﻟﻜﺭﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻬﻠﺕ ﻟﻲ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﺤﻤﺩ ﻭﺍﻟﺸﻜﺭ ﷲ‬

‫ﻤﺴﺘﺨﻠﺹ‬

‫ﺇﺴﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ‪ :‬ﻋﺜﻤﺎﻥ ﺤﻤﺩﻴﻥ ﻋﺜﻤﺎﻥ‬

‫ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ :‬ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ‪،‬ﺍﻟﻨﻴل‬

‫ﺍﻷﺒﻴﺽ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ )ﺒﺤﺙ ﻤﻘﺎﺭﻥ(‪.‬‬

‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻭﻻﻴـﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ‪ .‬ﺇﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻥ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬

‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻡ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺇﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻷﺴـﺎﺴﻴﺔ‪ .‬ﻭﻜﺎﻥ ﺤﺠﻡ‬

‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ )‪ (5921‬ﻤﻔﺤﻭﺼﹰﺎ ﺘﻡ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻘﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )‪ (18-8‬ﺴﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬

‫ﺘﻡ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺯﻤﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ)‪ (SPSS‬ﺒﺈﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ)ﺕ( ‪ ،‬ﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻟﺘﺒـﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤـﺎﺩﻱ‬

‫ﻩ‬
‫ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻴﻥ ‪ ،‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ ‪ ،‬ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻭﻜﻲ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﻤﻌﺎﻤل ﺇﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ ﻭﻤﻌﺎﻤل‬

‫ﺇﺭﺘﺒﺎﻁ ﺴﻴﺒﺭﻤﺎﻥ‪ .‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻟﻡ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﻨﺴـﺒﺔ‬

‫ﺍﻹﻤﺘﻴﺎﺯ)‪ .(%5.5‬ﻭﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺤﺴﺏ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺠﺭﻨﻴﺘﺵ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ)‪ (80.0‬ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ)‪،(25.4‬‬

‫ﻭﺤﺴﺏ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﻫﺎﺭﻭﻥ ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﻀﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ) ‪ (101.8‬ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ)‪ .(23.9‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ‬

‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻭﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﻤﺭﺤﻠﺘـﻲ ﺍﻷﺴـﺎﺱ‬

‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺤﻀﺭ‪ .‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁـﻼﺏ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﻭﻻﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﻤﻜﺎﻥ ﺴﻜﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒـﻴﻥ ﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺘﻌﻠـﻴﻡ‬

‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‪ .‬ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟـﻭﻻﺩﻱ‪،‬‬

‫ﻭﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻁﺭﺩﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒـﻴﻥ‬

‫ﻤﻌﺩل ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻋﻤﺭﻩ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺩل ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺠـﺩ‬

‫ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ ﻭﺍﻟﻭﺍﻟﺩﺓ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺨﺘـﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺘﻤـﺕ‬

‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻠﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺜﻡ ﺨﻠﺹ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺇﻟـﻲ ﻋـﺩﺓ ﺘﻭﺼـﻴﺎﺕ‬

‫ﻭﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺃ ﻫﻤﻬﺎ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﻋﻘـﺩ )‪10‬‬

‫ﺴﻨﻭﺍﺕ( ﻋﺎﻡ ‪ 2020‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩ )‪ 30‬ﺴﻨﺔ( ﻋﺎﻡ ‪ 2040‬ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻓﻴﻠﻥ ﻭ ﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ‪.‬‬

‫‪ABSTRACT‬‬
‫‪The researcher: Osman Hamadain Osman.‬‬
‫‪The Research: IQ among basic pupils and secondary students in Gezira, Sennar, White‬‬
‫‪Nile and Blue Nile States.‬‬
‫‪The study aims at measuring the IQ among basic pupils and secondary students in‬‬
‫‪Gezira, Sennar, White Nile and Blue Nile States. The researcher used the descriptive‬‬
‫‪correlation method for data collecting; the Standard Progressive Matrices to achieve the‬‬
‫‪goals of the study, as well as a form included the demographical variables. The scale was‬‬
‫‪applied to a stratified random sample (5921) students both males (48.8%) and females‬‬
‫‪(51.2%) , from basic and secondary level .The data has been analyzed by(SPSS ) program‬‬
‫‪using , T-test, Tukey test , one- way analysis of variance (ANOVA),Pearson correlation‬‬
‫‪and Spearman correlation. The study showed that the general trait of intelligence was‬‬
‫‪average and the gifted students were (5.5%) and the average IQ according to the British‬‬
‫و‬
 norm was (80.0) and the standard deviation was(25.4),and according to the Sudanese norm
was(101.8) and the standard deviation was (23.9).There were no statistical significant
differences in intelligence between male and female participants and there were statistical
significant differences in intelligence between basic and secondary students infavour of
secondary and between rural and urban students infavour of urban and due to the state ,
gender , residence and educational level and state. There were a negative statistical
significant correlation between the students' intelligence and family size, and between the
students’ intelligence and birth order. Additionally, there were a positive statistical
significant correlation between the students’ intelligence and parental level of education
and between the students’ intelligence and age group, and there were statistical significant
differences in intelligence due to age and gender, and due to parental profession. Finally,
the results were interpreted, discussed and there were suggestions for future studies and
there were several recommendations reached such as using scientific methods and
programs to increase IQ and to restudy this research after 10 years and 30 years to
examine (Beyond the Flynn Effect) and other effects.

‫ﺍﻟﻔﻬﺎﺭﺱ‬

‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻠﺴل‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫ﺃ‬ ‫ﺍﻵﻴﺔ‬ 1
‫ﺏ‬ ‫ﺍﻹﻫﺩﺍﺀ‬ 2
‫ﺝ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ‬ 3
‫ﺩ‬ ‫ﻤﺴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ 4
‫ﻩ‬ ‫ﻤﺴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‬ 5
‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﺎﺭﺱ‬ 6
‫ﻁ‬ ‫ﻓﻬﺭﺱ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل‬ 7
‫ل‬ ‫ﻓﻬﺭﺱ ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ‬ 8
‫ﻡ‬ ‫ﻓﻬﺭﺱ ﺍﻷﺸﻜﺎل‬ 9

‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬:‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل‬-1

‫ز‬
 ‫‪2‬‬ ‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‬ ‫‪1-1‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫‪2-1‬‬
‫‪4‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫‪3-1‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫‪4-1‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫‪5-1‬‬
‫‪8‬‬ ‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺤﺭﺍﺴﺔ‬ ‫‪6-1‬‬
‫‪8‬‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫‪7-1‬‬

‫‪-2‬ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬

‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫‪1-2‬‬
‫‪12‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻟﻐﻭﻴﹰﺎ‬ ‫‪1-1-2‬‬
‫‪13‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫‪2-1-2‬‬
‫‪15‬‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻟﺩﻱ ﺍﺒﻥ ﺍﻟﺠﻭﺯﻱ ﻭﺠﻭﻥ ﺭﺍﻓﻥ‬ ‫‪3-1-2‬‬
‫‪16‬‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻋﻨﺩ ﺴﻴﺒﺭﻤﺎﻥ‬ ‫‪4-1-2‬‬
‫‪18‬‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻋﻨﺩ ﺠﺎﺭﺩﻨﺭ‬ ‫‪5-1-2‬‬
‫‪19‬‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻋﻨﺩ ﺴﺘﻴﺭﻨﺒﻴﺭﺝ‬ ‫‪6-1-2‬‬
‫‪22‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬ ‫‪7-1-2‬‬
‫‪22‬‬ ‫ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻟﻴﻨﻥ ﻭﻓﺎﻨﻬﺎﻨﻴﻥ‬ ‫‪8-1-2‬‬
‫‪22‬‬ ‫ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ‬ ‫‪1-8-1-2‬‬
‫‪24‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫‪2-8-1-2‬‬
‫‪25‬‬ ‫ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ‬ ‫‪3-8-1-2‬‬
‫‪26‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬ ‫‪4-8-1-2‬‬
‫‪27‬‬ ‫ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫‪5-8-1-2‬‬
‫‪27‬‬ ‫ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺒﻌﻴﺔ‬ ‫‪6-8-1-2‬‬
‫‪28‬‬ ‫ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺇﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﺴﻭﻕ )ﺍﻟﺤﺭ(‬ ‫‪7-8-1-2‬‬
‫‪28‬‬ ‫ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫‪8-8-1-2‬‬
‫‪29‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﻠﻲ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻟﻴﻨﻥ ﻭ ﻓﺎﻨﻬﺎﻨﻴﻥ) ‪( Lynn & Vanhanen , 2002‬‬ ‫‪9-8-1-2‬‬
‫‪29‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻠﻴﻥ )‪ ( Flynn , 2007‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﻤﺎﻫﻭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ؟ ﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺃﺜﺭ ﻓﻠﻴﻥ(‬ ‫‪10-8-1-2‬‬
‫‪30‬‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫‪9-1-2‬‬
‫‪30‬‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫‪1-9-1-2‬‬
‫‪32‬‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ )ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﻘﺭﻴﺔ(‬ ‫‪2-9-1-2‬‬
‫‪34‬‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ‬ ‫‪3-9-1-2‬‬
‫‪36‬‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫‪4-9-1-2‬‬
‫‪37‬‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ‬ ‫‪5-9-1-2‬‬
‫‪38‬‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫‪6-9-1-2‬‬

‫ح‬
 ‫‪39‬‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫‪7-9-1-2‬‬
‫‪39‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫‪8-9-1-2‬‬
‫‪40‬‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫‪10-1-2‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪:‬ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‬ ‫‪2-2‬‬
‫‪52‬‬ ‫ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ‬ ‫‪1-2-2‬‬
‫‪54‬‬ ‫ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‬ ‫‪2-2-2‬‬
‫‪55‬‬ ‫ﻭﻻﻴﺔ ﺴﻨﺎﺭ‬ ‫‪3-2-2‬‬
‫‪56‬‬ ‫ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‬ ‫‪4-2-2‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ‪:‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫‪3-2‬‬
‫‪58‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻗﻭﺍﻤﻪ ﻤﺭﺤﻠﺘﺎﻥ ﺩﺭﺍﺴﻴﺘﺎﻥ‬ ‫‪2-3-1‬‬
‫‪61‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‬ ‫‪2-3-2‬‬
‫‪64‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﺴﻨﺎﺭ‬ ‫‪3-3-2‬‬
‫‪66‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ‬ ‫‪4-3-2‬‬
‫‪68‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‬ ‫‪5-3-2‬‬
‫ﺭﺍﺒﻌ ﹰﺎ ‪:‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫‪4-2‬‬
‫‪70‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ‬ ‫‪1-4-2‬‬
‫‪70‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫‪2-4-2‬‬
‫‪77‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‬ ‫‪3-4-2‬‬
‫‪78‬‬ ‫ﻤﺩﻱ ﺍﻹﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫‪4-4-2‬‬

‫‪-3‬ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫‪81‬‬ ‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‬ ‫‪1-3‬‬
‫‪81‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫‪2-3‬‬
‫‪81‬‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫‪3-3‬‬
‫‪83‬‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫‪4-3‬‬
‫‪101‬‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫‪5-3‬‬
‫‪101‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫‪1-5-3‬‬
‫‪101‬‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫‪2-5-3‬‬
‫‪103‬‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫‪6-3‬‬
‫‪104‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‬ ‫‪7-3‬‬
‫‪105‬‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫‪8-3‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ‪ :‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‬
‫‪107‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻷﻭل‪:‬ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻤﻌﺩل ﺫﻜﺎﺀ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫‪1-4‬‬

‫ط‬
 ‫‪112‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻭﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫‪2-4‬‬
‫‪117‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪:‬ﻓﺭﻕ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻭﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫‪3-4‬‬
‫‪119‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ‪:. :‬ﻓﺭﻕ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻨﻭﻉ‬ ‫‪4-4‬‬
‫‪123‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪:‬ﻓﺭﻕ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫‪5-4‬‬
‫‪124‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻓﺭﻕ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ‬ ‫‪6-4‬‬
‫‪127‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‪ :‬ﻓﺭﻕ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‬ ‫‪7-4‬‬
‫‪132‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‪:‬ﻓﺭﻕ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬ ‫‪8-4‬‬
‫‪134‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ‪ :‬ﻓﺭﻕ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬ ‫‪9-4‬‬
‫‪136‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‪ :‬ﻓﺭﻕ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬ ‫‪10-4‬‬
‫‪138‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻋﺸﺭ‪ :‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫‪11-4‬‬
‫‪141‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭ‪ :‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻥ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ﻭﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫‪12-4‬‬
‫‪143‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﺸﺭ‪:‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫‪13-4‬‬
‫‪146‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻋﺸﺭ ‪:‬ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫‪14-4‬‬
‫‪-5‬ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﺨﺎﺘﻤﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪153‬‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫‪1-5‬‬
‫‪154‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‬ ‫‪2-5‬‬
‫‪156‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‬ ‫‪3-5‬‬
‫‪159‬‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬ ‫‪4-5‬‬
‫‪168‬‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ‬ ‫‪5-5‬‬

‫ﻓﻬﺭﺱ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل‬

‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬

‫‪42‬‬ ‫ﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﻜل)‪.(2001‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪44‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻠﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻺﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ )ﺘﻌﺩﻴل ﺴﻴﺒﺭﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺒﺭﺍﻭﻥ ( ﻟﻸﻋﻤﺎﺭ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪45‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻜﻼ ﻋﻠﻲ ﺤﺩﻩ ﻟﻸﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺒﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻜﻭﺩﺭ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻭﺭﺘﺸﺎﺭﺩ ﺴﻭﻥ ﺭﻗﻡ ‪( 21‬‬
‫‪46‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﺔ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻸﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫‪47‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ)ﺕ( ﻟﻸﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﻭﺩﻻﻻﺘﻬﺎ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫‪48‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻺﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻸﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫‪49‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻺﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻸﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻭﻟﻨﻭﻉ‬ ‫‪7‬‬

‫ي‬
 ‫ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ )ﺫﻜﻭﺭ ‪ ،‬ﺇﻨﺎﺙ(‬
‫‪50‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ ﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻺﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻋﻤﺭﻴﻥ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﻴﻥ‬ ‫‪8‬‬
‫ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ‬
‫‪51‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻺﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫‪9‬‬
‫ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻸﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪58‬‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ )ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ(‬ ‫‪10‬‬
‫‪59‬‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ )ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ(‬ ‫‪11‬‬
‫‪59‬‬ ‫ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫‪12‬‬
‫‪60‬‬ ‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‬ ‫‪13‬‬
‫‪61‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‬ ‫‪14‬‬
‫‪61‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‬ ‫‪15‬‬
‫‪62‬‬ ‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ‪2008‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪64‬‬ ‫ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻘﺒﻭل ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﺴﻨﺎﺭ‬ ‫‪17‬‬
‫‪64‬‬ ‫ﻤﻌﺩل ﺍﻹﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﺴﻨﺎﺭ‬ ‫‪18‬‬
‫‪65‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺤﻜﻭﻤﻲ )ﺍﻟﻜل(‬ ‫‪19‬‬
‫‪65‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻭﻱ ﻏﻴﺭ ﺤﻜﻭﻤﻲ‬ ‫‪22‬‬
‫‪66‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ‬ ‫‪21‬‬
‫‪66‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ)ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ(‬ ‫‪22‬‬
‫‪67‬‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻋﻠﻲ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ)‪(2007‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪67‬‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ)‪(2007‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪68‬‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻋﻠﻲ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ )‪(2009‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪68‬‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ )‪(2009‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪82‬‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‬ ‫‪27‬‬
‫‪84‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﻨﻭﻉ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ‬ ‫‪28‬‬
‫‪89‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫‪29‬‬
‫‪91‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ‬ ‫‪30‬‬
‫‪93‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺏ‬ ‫‪31‬‬
‫‪95‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻡ‬ ‫‪32‬‬
‫‪97‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﺏ‬ ‫‪33‬‬
‫‪99‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﻡ‬ ‫‪34‬‬
‫‪107‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻲ‬ ‫‪35‬‬
‫‪108‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ )ﺠﺭﻨﻴﺘﺵ(‬ ‫‪36‬‬
‫‪110‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺌﻴﻨﻴﺔ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﻤﺘﻭﻜل ﻭﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‬ ‫‪37‬‬
‫‪112‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫‪38‬‬

‫ك‬
‫‪112‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‬ ‫‪39‬‬
‫‪113‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ‬ ‫‪40‬‬
‫‪113‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‬ ‫‪41‬‬
‫‪114‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‬ ‫‪42‬‬
‫‪115‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺴﻨﺎﺭ‬ ‫‪43‬‬
‫‪116‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺇﺭﺘﺒﺎﻁ ﺴﻴﺒﺭﻤﺎﻥ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻭﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫‪44‬‬
‫‪118‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻨﻭﻉ )ﺫﻜﺭ ‪ ،‬ﺃﻨﺜﻲ( ﻤﻊ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )‪، 12-8‬‬ ‫‪45‬‬
‫‪ (18-13‬ﺴﻨﺔ ﻋﻠﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬
‫‪119‬‬ ‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﻨﻭﻉ‬ ‫‪46‬‬
‫‪123‬‬ ‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫‪47‬‬
‫‪125‬‬ ‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ(ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ‬ ‫‪48‬‬
‫‪127‬‬ ‫ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﻭﻻﻴﺔ‬ ‫‪49‬‬
‫‪127‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﻭﻻﻴﺎﺕ‬ ‫‪50‬‬
‫‪132‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫‪51‬‬
‫‪134‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫‪52‬‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ‪136‬‬ ‫‪53‬‬
‫‪138‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺇﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫‪54‬‬
‫‪138‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫‪55‬‬
‫‪141‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺇﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫‪56‬‬
‫‪142‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ‬ ‫‪57‬‬
‫‪143‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺇﺭﺘﺒﺎﻁ ﺴﻴﺒﺭﻤﺎﻥ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺏ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫‪58‬‬
‫‪143‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺏ‬ ‫‪59‬‬
‫‪144‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺇﺭﺘﺒﺎﻁ ﺴﻴﺒﺭﻤﺎﻥ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻡ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫‪60‬‬
‫‪144‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻡ‬ ‫‪61‬‬
‫‪146‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﺏ‬ ‫‪62‬‬
‫‪147‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﺏ‬ ‫‪63‬‬
‫‪147‬‬ ‫ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺸﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ )ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻶﺒﺎﺀ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻨﻬﺎ(‬ ‫‪64‬‬
‫‪148‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﻡ‬ ‫‪65‬‬
‫‪149‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﻊ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﻡ‬ ‫‪66‬‬
‫ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺸﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ )ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻸﻤﻬﺎﺕ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻨﻬﺎ( ‪149‬‬ ‫‪67‬‬

‫ل‬
 ‫ﻓﻬﺭﺱ ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ‬

‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ‬ ‫ﺭﻗﻡ‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ‬

‫‪169‬‬ ‫ﺇﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫‪171‬‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫‪2‬‬
‫‪172‬‬ ‫ﺨﻁﺎﺏ ﺇﺫﻥ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫‪3‬‬
‫‪173‬‬ ‫ﺘﺭﻤﻴﺯ ) ﺘﺸﻔﻴﺭ( ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫‪174‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻡ ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ‬ ‫‪5‬‬
‫‪177‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ )ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﻜﺴﻠﺭ (‬ ‫‪6‬‬
‫‪180‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ )ﺠﺭﻨﻴﺘﺵ(‬ ‫‪7‬‬

‫م‬
 ‫‪184‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﻫﺎﺭﻭﻥ ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﻀﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫‪8‬‬
‫‪186‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ )ﺠﺭﻨﻴﺘﺵ(‬ ‫‪9‬‬
‫‪187‬‬ ‫ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫‪10‬‬
‫‪189‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺕ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ‬ ‫‪11‬‬

‫ﻓﻬﺭﺱ ﺍﻷﺸﻜﺎل‬

‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬

‫‪17‬‬ ‫ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻟﺴﻴﺒﺭﻤﺎﻥ‬ ‫‪1‬‬

‫‪18‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻋﻨﺩ ﺜﻴﺭﺴﺘﻭﻥ‬ ‫‪2‬‬
‫‪63‬‬ ‫ﺘﻁﻭﺭ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ‪2009-1999‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪86‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﻨﻭﻉ‬ ‫‪4‬‬
‫‪87‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫‪5‬‬
‫‪88‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﻭﻻﻴﺎﺕ‬ ‫‪6‬‬
‫‪89‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ‬ ‫‪7‬‬
‫‪91‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫‪8‬‬

‫ن‬
 ‫‪93‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ‬ ‫‪9‬‬
‫‪95‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺏ‬ ‫‪10‬‬
‫‪97‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻡ‬ ‫‪11‬‬
‫‪99‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﺏ‬ ‫‪12‬‬
‫‪101‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﻡ‬ ‫‪13‬‬
‫‪121‬‬ ‫ﺭﺴﻡ ﺒﻴﺎﻨﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﻨﻭﻉ ﻭﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫‪14‬‬
‫‪133‬‬ ‫ﺭﺴﻡ ﺒﻴﺎﻨﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﻨﻭﻉ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﺭﺴﻡ ﺒﻴﺎﻨﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﻭﻻﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ ﻋﻠﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪135 .‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪137‬‬ ‫ﺭﺴﻡ ﺒﻴﺎﻨﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﻭﻻﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫‪17‬‬

‫س‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬

‫‪ ‬‬
 ‫ﺒﺴـﻡ ﺍﷲ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ‬

‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل‬

‫‪-1‬ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫‪ -1-1‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﻐﻠﺕ ﺒﺎل ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﻴﻥ ﻤﻨﺫ ﻋﻬﻭﺩ ﻗﺩﻴﻤﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻅﻬﺭ ﻤﻔﻬـﻭﻡ‬

‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﻜﻤﺼﻁﻠﺢ ﺃﻗﺩﻡ ﻓﻲ ﻨﺸﺄﺘﻪ ﻤﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﻤﺒﺎﺤﺜﻪ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺇﻨﺘﻘﻠﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻤﻥ ﻋﻠﻡ‬

‫ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ ﻤﺜل ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠـﺫﻜﺎﺀ ‪ .‬ﻭﻴﻌـﺩ‬

‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻤﻥ‬

‫ﺜﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺫﻜﺎﺌﻬﻡ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﻡ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺫﻜﺎﺌﻬﻡ ﻭﻓﻕ ﻓﺌﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ ﺃﺼـﺒﺤﺕ‬

‫ﺇﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺴﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻹﻨﺘﺨﺎﺏ ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬

‫ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺍﻟﺫﻜﺎﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻲ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻬﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻘﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻜﺫﻟﻙ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﹰﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺏ ﻟﻬـﻡ ﻭﻓـﻕ‬

‫ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺃﻴﻀﹰﺎ ﻜﻭﺴﺎﺌل ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻁﺒﻲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﻓﻲ ﻤﺤﺎﻜﻡ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ‬

‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻓﻲ ﻓﺭﺯ ﻭﺇﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺠﻨﺩﻴﻥ ﻟﻠﻘﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﻠﺤﺔ ﻭﺇﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﻭﻫـﻭﺒﻴﻥ ﻤـﻥ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ) ﺍﻟـﺩﺒﺎﻍ‬

‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪.(1982‬‬

‫ﺒﺭﺯ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺒﻌﻴﻥ ﺴﻨﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻷﻫﻤﻴﺘﻪ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻲ ﺇﻤﺘﺩﺍﺩ ﻟﻸﺩﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺘﺒﻪ‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺤﻭل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ )ﺒﺩﺭﻱ ‪ ،.1966 ،‬ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ‪ ، 1987،‬ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ‪ ،.‬ﺍﻟﻤﺘﻭﻜـل ‪ ، 2001‬ﺍﻟﺼـﺎﺩﻕ ‪،‬‬

‫ﺍﻟﺤﺴﻴﻥ ‪ (، 2009 ، 2005 ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭ ﺍﻟﻨﻴـل‬

‫ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺩﻭل ﺍﻷﺨـﺭﻯ ﻭﻜـﺫﻟﻙ‬

‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﹰﺎ‪ .‬ﻭﺇﻫﺘﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﺜـل‬

‫)ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻨﺱ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺭﻕ ‪ ،‬ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ﻟﻠﻁﻔل ‪ ،‬ﻤﻬﻨﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻷﺏ‬
‫ﻭﺍﻷﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ( ) ﺍﻟـﺩﺒﺎﻍ ﻭﺁﺨـﺭﻭﻥ ‪، 1982‬‬

‫ﺍﻟﺯﻏﺒﻲ ‪ ، 1986‬ﺍﻟﻌﺎﻨﻲ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪ ، 1995‬ﺍﻟﻁﺸﺎﻨﻲ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪ ، 2005‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎل ‪ ، 1983‬ﺒـﺎﺒﻜﺭ ‪ ، 2009‬ﻋﺒـﺩ‬

‫ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ‪ ، 2006‬ﻫﺎﺭﻭﻥ ‪ ، 2009‬ﻴﻌﻘﻭﺏ ‪ 2009‬ﻭ ‪.( Lynn&Vanhanen,2002‬‬

‫‪ -2-1‬ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫ﻁﻼﻉ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﹰﺎ ﻭﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇ ﹼ‬

‫ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻜل ﻓﺌﺔ ﻤﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌـﺎﺕ) ﺍﻟﺨﻠﻴﻔـﺔ‪،1987 ،‬‬

‫‪ ،2008‬ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‪ ،.‬ﺍﻟﻤﺘﻭﻜل ‪ ، 2001‬ﺒﺩﺭﻱ ‪ ، 1966‬ﻁﻪ ‪ ،‬ﻋﺸﺭﻴﺔ ﻭﻫﺎﺭﻭﻥ ‪. (2009‬ﻭﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻤـﺕ‬

‫ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﻭﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺨﺎﺭﺝ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻭﺠﺩ ﺤﺎﺝ ﺸﺭﻴﻑ ‪ 2005‬ﺃﻥ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺎﺕ‬

‫ﻤﻥ ﺭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻤﻥ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﺒﻨﺴﺒﺔ)‪ (%60‬ﻭﺘﻭﺯﻋﺕ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ)‪ (%40‬ﻋﻠﻲ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴـﺎﺕ ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ‬

‫ﻜﺸﻔﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﺒﻜﺭ)‪ (2008‬ﻋﻥ ﺃﻁﺭﻭﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﺒﺄﻥ ﻨﺴﺒﺔ) ‪ (%56‬ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻴﻨﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬

‫ﺒﺭﺯﺕ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﻓﻜﺭﺓ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒـﻴﺽ ‪،‬‬

‫ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ﻭﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﻤﻥ ﺜـﻡ ﺍﻟﺨـﺭﻭﺝ‬

‫ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻹﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻫل ﺘﺘﻭﺯﻉ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺒﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ؟‬

‫‪ -2‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻨﻭﻉ ) ﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﺇﻨﺎﺙ(؟‬

‫‪ -3‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻭﻻﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒـﻴﺽ ﻭ‬

‫ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ( ؟‬

‫‪ -4‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ) ﺭﻴﻑ‪ ،‬ﺤﻀﺭ ( ؟‬

‫‪ -5‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ) ﺃﺴﺎﺱ‪ ،‬ﺜﺎﻨﻭﻱ(؟‬

‫‪ -6‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ؟‬

 ‫‪ - 7‬ﻫل ﻴﻭﺠﺩ ﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭ ﺍﻟﻨﻭﻉ ) ﺫﻜﺭ‪ ،‬ﺃﻨﺜﻲ( ﻤﻊ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ)‪ (18-13) (12-8‬ﺴﻨﺔ ؟‬

‫‪ -8‬ﻫل ﻴﻭﺠﺩ ﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ )ﺫﻜﺭ‪ ،‬ﺃﻨﺜﻲ( ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ ) ﺍﻟﺠﺯﻴـﺭﺓ ‪ ،‬ﺴـﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴـل‬

‫ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ( ﻋﻠﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ؟‬

‫‪ -9‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﺘﻌﺯﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﻬﻨــﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ؟‬

‫‪ -10‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﺘﻌﺯﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ؟‬

‫‪ -11‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ؟‬

‫‪ -12‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ً ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ؟‬

‫‪ -13‬ﻫل ﺘﺘﻭﺯﻉ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﹰﺎ ؟‬

‫‪ -3-1‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﻴـﺭﺓ ‪ ،‬ﺴـﻨﺎﺭ ‪،‬‬

‫ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭ ﺍﻹﻨﺎﺙ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ )ﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴـل‬

‫ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ(‪.‬‬

‫‪ - 4‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ)ﻗﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺩﻴﻨﺔ(‪.‬‬

‫‪ – 5‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ )ﺃﺴﺎﺱ‪ ،‬ﺜﺎﻨﻭﻱ(‪.‬‬

‫‪ -6‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ - 7‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻨﻭﻉ) ﺫﻜـﺭ‪ ،‬ﺃﻨﺜـﻲ( ﻤـﻊ ﻤﺘﻐﻴـﺭ ﺍﻟﻔﺌـﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ)‪ (18-13) (12-8‬ﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ -8‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻨﻭﻉ )ﺫﻜﺭ‪ ،‬ﺃﻨﺜﻲ( ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ )ﺍﻟﺠﺯﻴـﺭﺓ ‪ ،‬ﺴـﻨﺎﺭ ‪،‬‬

‫ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ( ﻋﻠﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ‪.‬‬

‫‪ -9‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ -10‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ﻟﻠﻁﻔل‪.‬‬

‫‪ -11‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪.‬‬

‫‪ -12‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪.‬‬

‫‪ -13‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﹰﺎ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪  .‬‬

‫‪ -4-1‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫ﺘﺸﻴﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻲ ﻤﺎ ﺘﺭﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻲ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻭﻑ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺃﻭ ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ )ﻤﻠﺤﻡ ‪ .(2006 ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﺤﻭل ﻗﻴﺎﺱ ﻤﻌـﺩل‬

‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻁﹼﻠﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺭﺯﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺘﻨﺒﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ)ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ( ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻨﺎﻭﻟﻪ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺴﻬﺎ‪  .‬‬

‫‪ -2‬ﻗﻴﺎﺱ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﻴـﺭﺓ ‪ ،‬ﺴـﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴـل‬

‫ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻐﺭﺍﻗﻴﺔ ‪  .‬‬

‫‪ -3‬ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ)ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪ ، 2008‬ﺤﺎﺝ ﺸﺭﻴﻑ‬

‫‪ ،2005‬ﺍﻟﻤﺘﻭﻜل‪ ،‬ﻤﻬﻴﺩ ‪ ،2001‬ﺒﺎﺒﻜﺭ ‪،2009‬ﻫﺭﻭﻥ ‪ (2009 ،‬ﺭﺒﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺃﻭل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺴﺤﻴﺔ ﻋﻥ‬

‫ﻗﻴﺎﺱ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﻭﺨﺎﺭﺝ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﺤﺴﺏ ﺤﺩﻭﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺤﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺴﺘﺴﻬﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺜﺭﻭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﻭﺘﻔﺘﺢ ﺁﻓﺎﻕ ﺃﻭﺴﻊ‬

‫ﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻋﻤﻭﻤﹰﺎ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺃﺩﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻤﺘﺩﺍﺩ ﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻁﺎﺌﺭ ﺍﻟﺴﻤﺒﺭ)ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ‪ ( 2008 ،‬ﻭﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﺠﺎﺩﺓ ﻨﺤـﻭ ﺘـﻭﻁﻴﻥ‬

‫ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ‪ ،‬ﻭﺘﺄﺴﺱ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻁﺎﺌﺭ ﺍﻟﺴﻤﺒﺭ ﻓﻲ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ‪ 2002‬ﺒﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁـﻭﻡ ﻟﻠﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﺨـﺎﺹ‬

‫ﻭﺴﻤﻲ ﺘﻴﻤﻨﹰﺎ ﺒﻁﺎﺌﺭ ﺍﻟﺴﻤﺒﺭ ﺍﻟﺸﻬﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﻤل ﺍﻟﺒﺸﺎﺭﺓ ﺒﻘﺩﻭﻡ ﻓﺼل ﺍﻟﺨﺭﻴﻑ ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺤﺜﻲ ﻴﻬـﺩﻑ ﻟﻠﻜﺸـﻑ‬

‫ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﻋﻴﺔ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻜﺘﺸﺎﻓﻬﻡ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻤﺒﻜـﺭ‬

‫ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻬﻡ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل‪.‬‬

‫‪ -5-1‬ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﻫﻲ ﺤﻠﻭل ﻤﺅﻗﺘﺔ ﺃﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﻴﻀﻌﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﺤل ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻌﻨﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻷﺴﺌﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﻫﻤﺎ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘل ﻭﻤﺘﻐﻴﺭ ﺘﺎﺒﻊ ) ﻤﻠﺤﻡ ‪ . (2006 ،‬ﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ ﻤـﻥ‬

‫ﺨﻼل ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟـﺕ ﻤﻭﻀـﻭﻉ‬

‫ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺨﻠﺹ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺓ ﻓﺭﻭﺽ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺘﺘﻭﺯﻉ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﻌﺯﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬

‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻨﻭﻉ ) ﺫﻜﺭ‪ ،‬ﺃﻨﺜﻲ( ﻤﻊ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ)‪ (18-13) (12-8‬ﺴﻨﺔ ﻋﻠﻲ‬

‫ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﻨـﻭﻉ‬
 ‫)ﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﺇﻨﺎﺙ(‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ) ﺃﺴﺎﺱ‪ ،‬ﺜﺎﻨﻭﻱ(‪.‬‬

‫‪ -6‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻱ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ ) ﺭﻴﻑ‪ ،‬ﺤﻀﺭ(‪.‬‬

‫‪ -7‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﻭﻻﻴـﺔ‬

‫)ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ(‪.‬‬

‫‪ -8‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ )ﺫﻜﺭ‪ ،‬ﺃﻨﺜﻲ( ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ‪) .‬ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴـﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴـل‬

‫ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ( ﻋﻠﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -9‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ ) ﺭﻴﻑ ‪ ،‬ﺤﻀﺭ( ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ )ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ‬

‫‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ( ﻋﻠﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -10‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ)ﺃﺴﺎﺱ ‪ ،‬ﺜﺎﻨﻭﻱ( ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬـﺎ )ﺍﻟﺠﺯﻴـﺭﺓ ‪،‬‬

‫ﺴﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ( ﻋﻠﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -11‬ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴـﺎﺱ ﻭﻁـﻼﺏ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -12‬ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﻭ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ‬

‫ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -13‬ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻷﺴـﺎﺱ‬

‫ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -14‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ ﺘﻌـﺯﻱ‬

‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪.‬‬

‫‪ -6-1‬ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻻﻴﺎﺕ ) ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ( ﻤﻥ ﻀﻤﻥ ﺨﻤﺱ‬

‫ﻭﻋﺸﺭﻴﻥ ﻭﻻﻴﺔ ﺘﻤﺜل ﻭﻻﻴﺎﺕ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ‪ .‬ﻭﺭﺍﻋﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻲ ﻤﺤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻭﻻﻴـﺔ ﺍﻷﺭﺒـﻊ‬

‫ﻭﺸﻤﻠﺕ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻷﺭﻴﺎﻑ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ)‪ (2007‬ﺤﺘﻰ )‪.(2010‬‬

‫‪ -7-1‬ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪-1-7-1‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ )‪ (1994‬ﺘﺤﺕ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﻨﻴﺴﺭ ﻭﻤﻌﻪ ﺃﺤﺩ ﻋﺸﺭ ﻋﺎﻟﻡ ﻨﻔﺱ ﺃﻤﺭﻴﻜﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺄﻨﻪ‬

‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴـل‬

‫ﻟﺤل ﺍﻟﻤﻌﻀﻼﺕ ﺒﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ )ﻨﻴﺴﺭ‪.(Neisser ،1999 ،‬ﻭﻋﺭﻓﺕ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌـﺎﻤﻠﻴﻥ ﻟﺴـﺒﻴﺭﻤﺎﻥ) ‪(Spearman،1973‬‬

‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭ ﻴ ّﻌﺭﻑ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﹰﺎ ﺒﺄﻨﻪ ﻫﻭ ﻤﺎ ﺘﻘﻴﺴﻪ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻋﺭﻓﻪ ﺒﻭﺭﻨﺞ )‪ (Boring‬ﺒﺄﻨﻪ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬

‫ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻓﻲ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ )ﻋﻁﻭﻑ ﻴﺱ ‪ (1986،‬ﻭﻗﺩ ﻭﻗﻊ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻲ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬

‫ﻟﺠﻭﻥ ﺭﺁﻓﻥ ‪.‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ‪.‬ﻭﺴﻭﻑ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﻠﻤﺔ )ﻤﻌﺩل( ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻋﻨﺩ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﻜﻠﻤﺔ )ﺩﺭﺠﺔ( ﻋﻨﺩ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻡ ‪.‬‬

‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺩﻴﻤﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺠﻨﺱ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺒﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻴﻪ ﻤﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﺤﺴﺏ ﻤﺎ‬

‫ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻤﻭﺱ ﺍﻟﺩﻴﻤﻐﺭﺍﻓﻰ ﻟﻸﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‪.‬‬

 ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ ﻤﻥ ﺴﻥ ‪ 8‬ﺇﻟﻲ ﺴﻥ ‪18‬ﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ :‬ﺫﻜﻭﺭ ﺃﻭ ﺇﻨﺎﺙ‪.‬‬

‫ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ :‬ﻫﻡ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭﺓ )‪ (2-1‬ﺃﺴﺭﺓ ﺼﻐﻴﺭﺓ )‪ (5-3‬ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ)‪ 6‬ﻓﺄﻜﺜﺭ ﺃﺴﺭﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ(‪.‬‬

‫ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﺏ‪ :‬ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺩﻴﻪ ﻭﺍﻟﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻴﻜﺴﺏ ﺒﻪ ﻤﻌﻴﺸﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﻡ ‪ :‬ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺅﺩﻴﻪ ﻭﺍﻟﺩﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺘﻜﺴﺏ ﺒﻪ ﻤﻌﻴﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺏ‪ :‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺎﻟﻪ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ) ﺃﻤﻲ‪ ،‬ﺃﺴﺎﺱ‪ ،‬ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻭﺴﻁ‪ ،‬ﺜﺎﻨﻭﻱ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﻲ ﻭﻓﻭﻕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ(‪.‬‬

‫‪ ‬ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻡ‪:‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﺓ ) ﺃﻤﻲ‪ ،‬ﺃﺴﺎﺱ‪ ،‬ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻭﺴﻁ‪ ،‬ﺜﺎﻨﻭﻱ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﻲ ﻭﻓﻭﻕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ‪ :‬ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﻻﺩﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺩﺀﹰﺍ ﺒﺎﻟﻁﻔل ﺍﻷﻭل )ﺍﻟﺒﻜﺭ( ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺜﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬

‫‪ -2-7-1‬ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‪:‬‬

‫ﻜﺎﻨﺕ ﺴﺎﺒﻘﹶﺎ ﺇﻗﻠﻴﻤﺎ ًﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﻴﺴﻤﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﺴﻁ ﻭﻴﻀﻡ ﺜﻼﺙ ﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﻭﻫﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒـﻴﺽ‬

‫ﻭﻋﺎﺼﻤﺘﻬﺎ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﻭﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﻋﺎﺼﻤﺘﻬﺎ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺴﻨﺎﺭ ﻭ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﻭﻋﺎﺼـﻤﺘﻬﺎ ﻤﺩﻴﻨـﺔ‬

‫ﺴﻡ ﺇﻟﻲ ﺃﺭﺒﻊ ﻭﻻﻴﺎﺕ ﻫﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭﻋﺎﺼﻤﺘﻬﺎ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺭﺒـﻙ ‪ ،‬ﻭﻻﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻴـل ﺍﻷﺯﺭﻕ‬
‫ﻭﺩﻤﺩﻨﻲ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻵﻥ ﻗ ّ‬

‫ﻭﻋﺎﺼﻤﺘﻬﺎ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﻤﺎﺯﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻻﻴﺔ ﺴﻨﺎﺭ ﻭﻋﺎﺼﻤﺘﻬﺎ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺴﻨﺠﺔ ﻭﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﻭﻋﺎﺼﻤﺘﻬﺎ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﺩﻤﺩﻨﻲ(‪.‬‬

‫‪ -3-7-1‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻗﻭﺍﻤﻪ ﻤﺭﺤﻠﺘﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻭﺘﺴﻤﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﺘﺸﻤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ )ﺨـﻼﻭﻱ‪،‬‬

‫ﺭﻴﺎﺽ( ﻭﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﻤﺩﺍﻩ ﺜﻤﺎﻥ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‬

‫ﻭﻴﺸﻤل ﺜﻤﺎﻨﻲ ﻓﺼﻭل ﻤﻘﺴﻤﺔ ﺇﻟﻲ ﺜﻼﺙ ﺤﻠﻘﺎﺕ )ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻭﺘﻀﻡ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ‪ ،‬ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ‬
‫ﻭﺘﻀﻡ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ‪،‬ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻭﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺘﻀﻡ ﺍﻟﺼﻔﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻫـﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺘﺸﻤل ﻨﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﻤﺩﺍﻫﺎ ﺜﻼﺙ ﺴـﻨﻭﺍﺕ ﺘﺅﻫـل ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﻟﻠﺠﻠـﻭﺱ‬

‫ﻹﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻭﻤﺩﺍﻩ ﺜﻼﺙ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﻴﺅﻫل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﻠﺠﻠـﻭﺱ ﻹﻤﺘﺤـﺎﻥ ﺍﻟﺸـﻬﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ )ﺘﺠﺎﺭﻱ ‪ ،‬ﺼﻨﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﺯﺭﺍﻋﻲ ﻭﻨﺴﻭﻯ( ) ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ ﻟـﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒـﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ)‪.(( 2009- 2008‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬

‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬

‫‪ -2‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬

‫‪ -1-2‬ﺃﻭ ﹰﻻ‪:‬ﺍﻟﺫﻜـﺎﺀ‬

‫ﻟﻐﻭﻴ ﹰﺎً‪:‬‬ ‫‪ -1-1-2‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﻥ ﺫﻜﻲ ﻓﻼﻥ ﺫﻜﹰﺎ ﻓﻬﻭ ﺫﻜﻲ ﻭﺠﻤﻌﻬﺎ ﺃﺫﻜﻴﺎﺀ ﻭﻤﻥ ﺫﻜﻭ ﻓﻼﻥ ﺫﻜﺎﺀ ﻓﻬﻭ ﺫﻜﻲ ﻭﺠﻤﻌﻬﺎ ﺃﺫﻜﻴﺎﺀ ) ﺃﻨـﻴﺱ ‪،‬‬

‫‪ . (1972‬ﻜﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻋﻘل ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻟﻐ ﹰﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻤﻥ ﺍﻷﻗﻭﺍل ﻭﺍﻷﻓﻌﺎل ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺤﺠﺭ ﻭﺍﻟﻨﻬﻲ ﻭﺍﻟﻌﺎﻗل‪ :‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻊ‬

‫ﻷﻤﺭﻩ ﻭﺭﺃﻴﻪ ﻭﺍﻟﻤﻌﻘﻭل ﻓﻲ ﺘﻌﻘﻠﻪ ﺒﻘﻠﻴل ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻘل ﺍﻟﺘﺜﺒﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﻗﻴل ﺍﻟﻘﻠﺏ ﻟﺤﺴﻪ ﻟﺼﺎﺤﺒﻪ ﻋـﻥ ﺍﻟﺘـﻭﺭﻁ ﻓـﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﺎﻟﻙ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﻭﻴﻘﺎل ﻟﻠﻨﻭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻬﻴﺌﺔ ﺒﻘﺒﻭل ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﻟﻠﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﺘﺴﺒﻪ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺎﻟﻌﻘل‬

‫)ﺍﻷﺼﻔﻬﺎﻨﻲ‪ .(1961،‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻜﻠﻔﻅ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺇﺭﺘﺒﺎﻁﹰﺎ ﻭﺜﻴﻘﹰﺎ ﺒﺎﻟﻌﻘل ﻭﻫﻭ ﻟﻔﻅ ﺸﺎﻤل ﻴﺸﻴﺭ ﻟﻠﻤﻼﺤﻅـﺔ ﻭﺍﻟﻔﻬـﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻭﺠﻤﻴﻊ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻴﻌﻨﻲ ﺤﺩﺓ ﺍﻟﻌﻘل ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﻘل ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻘﺒـﻭل‬

‫)ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ) ﺏ‪.‬ﺕ ( ﻭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻁﻪ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ)‪.(2005‬‬

‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺩﻓﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻟﻠﻌﻘل ﻭﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻘل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ ﺒﻤﻌﺎﻨﻲ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻨﻬـﺎ‬

‫ﺴ ‪‬ﻤ ‪‬ﻊ ‪‬ﻭ ‪‬ﻫ ‪‬ﻭ ﹶ‬

‫ﺸﻬﹺﻴ ‪‬ﺩ{ )‪ (37‬ﺴﻭﺭﺓ ﻕ‪ .‬ﺍﻟﻨﹸﻬﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﺏ َﺃ ‪‬ﻭ َﺃ ﹾﻟﻘﹶﻰ ﺍﻟ ‪‬‬
‫ﻥ ﹶﻟ ‪‬ﻪ ﹶﻗ ﹾﻠ ‪‬‬
‫ﻥ ﻓ‪‬ﻲ ﹶﺫﻟِﻙ‪ ‬ﹶﻟ ‪‬ﺫ ﹾﻜﺭ‪‬ﻯ ِﻟﻤ‪‬ﻥ ﻜﹶﺎ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻘﻠﺏ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻔﺅﺍﺩ }ِﺇ ‪‬‬

‫ﻥ ﻓ‪‬ﻲ ﹶﺫﻟِﻙ‪ ‬ﻟﹶﺂﻴ‪‬ﺎﺕ‪ ‬ﻟﱢـُﺄ ‪‬ﻭﻟِﻲ ﺍﻟ ﱡﻨﻬ‪‬ـﻰ{‬

‫ﻥ ﻓ‪‬ﻲ ‪‬ﻤﺴ‪‬ﺎ ‪‬ﻜ ‪‬ﻨ ﹺﻬ ‪‬ﻡ ِﺇ ‪‬‬
‫ﻥ ‪‬ﻴ ‪‬ﻤﺸﹸﻭ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻘﺭ‪‬ﻭ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﻗﺎل ﺘﻌﺎﻟﻲ ‪َ}:‬ﺃ ﹶﻓﹶﻠ ‪‬ﻡ ‪‬ﻴ ‪‬ﻬ ‪‬ﺩ ﹶﻟ ‪‬ﻬ ‪‬ﻡ ﹶﻜ ‪‬ﻡ َﺃ ‪‬ﻫﹶﻠ ﹾﻜﻨﹶﺎ ﹶﻗ ‪‬ﺒﹶﻠﻬ‪‬ﻡ ‪‬ﻤ ‪‬‬

‫ﺴ ‪‬ﻌ ‪‬ﺔ ﺃَﻥ ‪‬ﻴ ْﺅﺘﹸﻭﺍ ُﺃ ‪‬ﻭﻟِـﻲ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻘ ‪‬ﺭﺒ‪‬ـﻰ‬

‫ل ﻤ‪‬ﻨ ﹸﻜ ‪‬ﻡ ﻭ‪‬ﺍﻟ ‪‬‬
‫ﻀِ‬
‫)‪ (128‬ﺴﻭﺭﺓ ﻁـﻪ‪.‬ﺍﻟﺼﻔﺢ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻤﺤﺔ ﻴﻘﻭل ﺘﻌﺎﻟﻰ‪ } :‬ﻭﻟﹶﺎ ﻴ‪ْ ‬ﺄ ﹶﺘلِ ُﺃ ‪‬ﻭﻟﹸﻭﺍ ﺍ ﹾﻟ ﹶﻔ ‪‬‬

‫ﻏﻔﹸﻭ ‪‬ﺭ ‪‬ﺭﺤ‪‬ﻴ ‪‬ﻡ{ )‪ (22‬ﺴﻭﺭﺓ‬

‫ﻥ ﺃَﻥ ‪‬ﻴ ﹾﻐ ‪‬ﻔ ‪‬ﺭ ﺍﻟﱠﻠ ‪‬ﻪ ﹶﻟ ﹸﻜ ‪‬ﻡ ﻭ‪‬ﺍﻟﱠﻠ ‪‬ﻪ ﹶ‬
‫ﺤﺒ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺼ ﹶﻔﺤ‪‬ﻭﺍ َﺃﻟﹶﺎ ﹸﺘ ‪‬‬
‫ل ﺍﻟﱠﻠ ‪‬ﻪ ‪‬ﻭ ﹾﻟ ‪‬ﻴ ‪‬ﻌﻔﹸﻭﺍ ‪‬ﻭ ﹾﻟ ‪‬ﻴ ‪‬‬
‫ﺴﺒﹺﻴ ِ‬
‫ﻥ ﻓ‪‬ﻲ ‪‬‬
‫ﺠﺭﹺﻴ ‪‬‬
‫ﻥ ﻭ‪‬ﺍ ﹾﻟ ‪‬ﻤﻬ‪‬ﺎ ﹺ‬
‫ﻭ‪‬ﺍ ﹾﻟ ‪‬ﻤﺴ‪‬ﺎﻜ‪‬ﻴ ‪‬‬

‫ل ﹶﻓ ﹶﻨﺒ‪‬ـ ﹾﺫ ﹸﺘﻬ‪‬ﺎ‬
‫ﻥ َﺃ ﹶﺜﺭﹺ ﺍﻟ ‪‬ﺭﺴ‪‬ﻭ ِ‬
‫ﺕ ﹶﻗ ‪‬ﺒﻀ‪‬ﺔﹰ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﻀ ﹸ‬
‫ﺼﺭ‪‬ﻭﺍ ﹺﺒ ‪‬ﻪ ﹶﻓ ﹶﻘﺒ‪ ‬‬
‫ﺼ ‪‬ﺭﺕﹸ ﹺﺒﻤ‪‬ﺎ ﹶﻟ ‪‬ﻡ ‪‬ﻴ ‪‬ﺒ ‪‬‬
‫ل ‪‬ﺒ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻨــﻭﺭ‪ .‬ﺍﻟﺒﺼﻴﺭﺓ ﻭﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﻗﻭﻟﻪ ﺘﻌﺎﻟﻲ‪} :‬ﻗﹶﺎ َ‬

‫ﻏﻴ‪‬ـ ﹺﺭ ﺍﻟﻠﹼـ ‪‬ﻪ‬

‫ﻥ ﻋ‪‬ﻨ ‪‬ﺩ ﹶ‬
‫ﻥ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﻥ ‪‬ﻭﹶﻟ ‪‬ﻭ ﻜﹶﺎ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍ ﹾﻟ ﹸﻘﺭ‪‬ﺁ ‪‬‬
‫ﻼ ‪‬ﻴ ﹶﺘ ‪‬ﺩ ‪‬ﺒﺭ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﺕ ﻟِﻲ ﹶﻨ ﹾﻔﺴ‪‬ﻲ{ )‪ (96‬ﺴﻭﺭﺓ ﻁـﻪ‪ .‬ﺍﻟﺘﺩﺒﻴﺭ ﻗﺎل ﺘﻌﺎﻟﻲ‪َ} :‬ﺃ ﹶﻓ ﹶ‬
‫ﺴ ‪‬ﻭﹶﻟ ﹾ‬
‫ﻭ‪ ‬ﹶﻜ ﹶﺫﻟِﻙ‪ ‬‬

‫ﻷ ‪‬ﺭﺽﹺ‬
‫ﺕ ﻭ‪‬ﺍ َ‬
‫ﻕ ﺍﻟﺴ‪‬ـﻤ‪‬ﺎﻭ‪‬ﺍ ‪‬‬
‫ﺨﻠﹾـ ‪‬‬
‫ﻥ ﻓ‪‬ـﻲ ﹶ‬
‫ﻼﻓﹰﺎ ﹶﻜﺜ‪‬ﻴﺭ‪‬ﺍ{ )‪ (82‬ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‪.‬ﺍﻟﻠﺏ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﻗﻭﻟﻪ ﺘﻌـﺎﻟﻲ }ِﺇ ‪‬‬
‫ﺨ ‪‬ﺘ ﹶ‬
‫ﺠﺩ‪‬ﻭ ﹾﺍ ﻓ‪‬ﻴ ‪‬ﻪ ﺍ ﹾ‬
‫ﹶﻟ ‪‬ﻭ ‪‬‬

‫ﺕ‬
‫ﻅﺭ‪‬ﻭ ﹾﺍ ﻤ‪‬ﺎﺫﹶﺍ ﻓ‪‬ـﻲ ﺍﻟﺴ‪‬ـﻤ‪‬ﺎﻭ‪‬ﺍ ‪‬‬
‫ل ﺍﻨ ﹸ‬
‫ﺏ { ﺁل ﻋﻤﺭﺍﻥ‪.190‬ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻗﺎل ﺘﻌﺎﻟﻲ } ﹸﻗ ِ‬
‫ﺕ ﱢﻟُﺄ ‪‬ﻭﻟِﻲ ﺍﻷ ﹾﻟﺒ‪‬ﺎ ﹺ‬
‫ل ﻭ‪‬ﺍﻟ ﱠﻨﻬ‪‬ﺎ ﹺﺭ ﻵﻴ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﻼﻑ‪ ‬ﺍﻟﱠﻠ ‪‬ﻴ ِ‬
‫ﺨﺘ‪ ‬ﹶ‬
‫ﻭ‪‬ﺍ ﹾ‬
‫ﻑ ﻤ‪‬ﺎ ﹶﻟ ‪‬ﻴﺱ‪ ‬ﹶﻟﻙ‪‬‬
‫ﻻ ﹶﺘ ﹾﻘ ﹸ‬
‫ﻥ{ )‪ (101‬ﺴﻭﺭﺓ ﻴﻭﻨﺱ‪.‬ﺍﻟﻔﺅﺍﺩ ﻗﺎل ﺘﻌﺎﻟﻲ‪} :‬ﻭ‪ ‬ﹶ‬
‫ﻻ ‪‬ﻴ ْﺅ ‪‬ﻤﻨﹸﻭ ‪‬‬
‫ﺕ ‪‬ﻭﺍﻟﻨﱡ ﹸﺫ ‪‬ﺭ ﻋ‪‬ﻥ ﹶﻗ ‪‬ﻭﻡﹴ ﱠ‬
‫ﻷ ‪‬ﺭﺽﹺ ‪‬ﻭﻤ‪‬ﺎ ﹸﺘ ﹾﻐﻨ‪‬ﻲ ﺍﻵﻴ‪‬ﺎ ﹸ‬
‫ﻭ‪‬ﺍ َ‬

‫ﻻ{ )‪ (36‬ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻹﺴﺭﺍﺀ‪  .‬‬

‫ﺴﺅُﻭ ﹰ‬
‫ﻋ ﹾﻨ ‪‬ﻪ ‪‬ﻤ ‪‬‬
‫ﻥ ‪‬‬
‫ﻙ ﻜﹶﺎ ‪‬‬
‫ﺼ ‪‬ﺭ ﻭ‪‬ﺍ ﹾﻟ ﹸﻔﺅَﺍ ‪‬ﺩ ﹸﻜلﱡ ﺃُﻭﻟ ِﺌ ‪‬‬
‫ﺴ ‪‬ﻤ ‪‬ﻊ ﻭ‪‬ﺍ ﹾﻟ ‪‬ﺒ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻟ ‪‬‬
‫ﻋ ﹾﻠ ‪‬ﻡ ِﺇ ‪‬‬
‫ﹺﺒ ‪‬ﻪ ‪‬‬

‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪:‬‬ ‫‪-2-1-2‬ﺘﻌﺭﻴﻑ‬

‫ﻨﺸﺄ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻘﺩﻴﻤﺔ ﻜﻤﺼﻁﻠﺢ ﺃﻗﺩﻡ ﻓﻲ ﻨﺸﺄﺘﻪ ﻤﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﻤﺒﺎﺤﺜﻪ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﻴﺭﺠﻊ‬

‫ﺘﺴﻤﻴﺘﻪ ﻟﻠﻔﻴﻠﺴﻭﻑ ﺍﻟﺭﻭﻤﺎﻨﻲ ﺴﻴﺸﺭﻭﻥ) ‪106‬ﻕ ﻡ‪43-‬ﻕ ﻡ‪(  Cicron‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺃﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﺼﻁﻠﺢ ‪intelligentia‬‬

‫)ﺍﻟﺒﻬﻲ ‪1986،‬؛ ﺍﻟﺴﺭﻨﻨﻰ‪ ، (1993‬ﻭﺘﻨﻘﻠﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻡ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺒﻌﺩ ﻅﻬﻭﺭ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻨﺸﻭﺀ‬

‫ﻭﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﻟﺩﺍﺭﻭﻥ)‪ (1859‬ﺜﻡ ﺍﻨﺘﻘﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺜﻡ ﻅﻬﺭ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻅﻬﺭﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﺤﻴﺙ ﺇﺴﺘﻘﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻌﻪ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ)ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‬

‫ﻭﺍﻟﺤﺩﻴﺩﻱ ‪ ، .1997،‬ﻁﻪ ‪.( 2001 ،‬ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﹰﺎ ﺒﺄﻨﻪ ﻫﻭ ﻤﺎ ﺘﻘﻴﺴﻪ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻋﺭﻓﻪ ﺒﻭﺭﻨﺞ‬

‫)‪ (Boring‬ﺒﺄﻨﻪ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻓﻲ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ )ﻋﻁﻭﻑ ﻴﺱ ‪ ( 1986،‬ﻭﻋﺭﻓﻪ ﻜﻭﻫﻠﺭ ‪ 1970‬ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬

‫ﻋﻠﻲ ﺍﻹﺴﺘﺒﺼﺎﺭ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻟﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﻨﻬﺎ )ﻭﻜﺴﻠﺭ ﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺭﺍﺸﺩﻴﻥ ‪، 1939‬ﺴﺘﺎﻨﻔﻭﺭﺩ ﺒﻴﻨﻴﺔ ‪،1916‬‬

‫ﺭﺍﻓﻥ ‪ 1938‬ﻭﺇﺨﺘﺒﺎﺭﺭﺴﻡ ﺍﻟﺭﺠل ﺠﻭﺩ ﺍﻨﻑ ‪ Good Enough 1926‬ﻭﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﻟﺴﺘﻴﺭﻨﺒﻴﺭﺝ‬

‫‪.( 1997‬ﻭﻗﺩ ﻭﻗﻊ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻲ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻟﺠﻭﻥ ﺭﺁﻓﻥ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﺃﻭﺭﺩ ﻤﻴﺨﺎﺌﻴل )‪ (1983‬ﻋﺩﺓ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺄﻨﻪ ﻫﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ ﺘﻴﺭﻤـﺎﻥ )‪،1925‬‬

‫‪، ( Terman‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺤﻴﺎل ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺴﺘﻴﺭﻥ)‪،( Stern ، 1974‬ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺩﻭﻻﺭ ﻭﻤﻴﻠﺭ )‪ ، ( Dollar  &  Miller ،1984‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠـﺎﺩ ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁـﺎﺕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻷﺸـﻴﺎﺀ ﺘﻭﻨﺩﻴــل‬

‫)‪ ، (Tondil ،1964‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﺒـﺅ ﺒﺎﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ) ﺠﻭﺩﺍﺭﺩ‪ ( Godard  ،1964 ،‬ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭ ﻓﻲ )ﺍﻟﻌﺯﺓ ‪ ، 2000‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘـﺎﺡ ‪، 1990‬ﺃﺒﻭﺤﻁـﺏ ‪، 1990‬‬

‫ﻭﺠﻴﻪ ‪، (1979‬ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻫﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺴﺘﺒﺼﺎﺭ ﺃﻭ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ)ﻜﻭﻫﻠﺭ‪ ،(Koehler ،1970 ،‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻫﻭ‬

‫ﻤﺤﺼﻠﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺩﻤﺎﻏﻴﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺠﻤﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻤﻁ‬

‫ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻲ )ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ( ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﻫﻭ ﺒﺫﻟﻙ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺴﻤﺎﺕ ﻤﻭﺭﻭﺜـﺔ ﻭﺃﺨـﺭﻯ ﻤﻜﺘﺴـﺒﺔ‬

‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﻭﻴﺘﻪ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﻗﺘﻪ ﺇﻋﺘﻤﺎﺩﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل )ﻜﻼﺭﻙ‪( Clark ،1992 ،‬ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭ ﻓـﻲ ﻤـﺭﻭﺍﻥ)‪,1999‬‬
‫ﻼ‬
‫‪ . (2000‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺃﺒﻭ ﺤﻁﺏ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪ (1979‬ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻟﺭﺍﻓﻥ ﻴﻤﺜـل ﺘﻤﺜـﻴ ﹰ‬

‫ﺠﻴﺩﹰﺍ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺴﻴﺒﺭﻤﺎﻥ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ )‪( Spearman ،1927‬ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻟﺕ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻋﺎﻤل ﻋﺎﻡ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺁﺨـﺭ‬

‫ﺨﺎﺹ ﺒﻜل ﻨﺸﺎﻁ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻫﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺼـﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﻔﻴـﺔ ‪ .‬ﻭﺫﻜـﺭ‬

‫ﺜﺭﺴﺘﻭﻥ )‪(Thurstone ،1938‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻁﺎﺌﻔﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺭﻯ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺴﺘﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻫﻲ)ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﻌﺩﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻜﻼﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴـﺔ ﻭﺍﻟـﺫﺍﻜﺭﺓ(‪ .‬ﺒﻴﻨﻤـﺎ ﺃﺸـﺎﺭ‬

‫ﺜﻭﺭﻨﺩﺍﻴﻙ)‪ (Thorndike ،1910‬ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﺸﻲﺀ ﺇﺴﻤﻪ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒل ﻋﻭﺍﻤل ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﺴـﺘﻘﻠﺔ ﻋـﻥ ﺒﻌﻀـﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻭﻫﻰ ﺜﻼﺙ ﺠﻭﺍﻨﺏ )ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﻜﻰ ﻭﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻰ( ﻭﺃﻥ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻴﻪ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ ﺒﺎﻟـﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﻟﻴﺱ ﺇﻻ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ )‪ (1994‬ﺘﺤﺕ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﻨﻴﺴﺭ ﻭﻤﻌﻪ ﺃﺤﺩ ﻋﺸﺭ ﻋﺎﻟﻡ ﻨﻔﺱ ﺃﻤﺭﻴﻜﻲ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ﺒﺄﻨـﻪ‬

‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺈﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴـل‬

‫ﻟﺤل ﺍﻟﻤﻌﻀﻼﺕ ﺒﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ )ﻨﻴﺴﺭ‪.( Neisser ،1999 ،‬ﻭﺫﻜﺭ ﺠﻭﺕ ﻓﺭﺩ ﺴﻭﻥ )‪( Gottfredson‬ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻠﺔ‬

‫ﺸﺎﺭﻉ ﺍﻟﺤﺎﺌﻁ )‪ (Wall  Street  Journal ، 1994‬ﺃﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻫﻭ ﻤﻘﺩﺭﺍﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺴﻁ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺃﺨﺭﻱ‬

‫ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ‪ ،‬ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ ‪ ،‬ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻨﺸﺎﺀ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻘـﺩﺓ ‪ ،‬ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﻟﻴﺱ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻀﻴﻘﺔ ﺒل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻴﻌﻜـﺱ ﻤﻘـﺩﺭﺍﺕ‬

‫ﺃﻭﺴﻊ ﻭﺃﻋﻤﻕ ﻟﺘﻜـﻭﻴﻥ ﻤﺤﻴﻁﻨـﺎ‪ ،‬ﺍﻹﻟﻤـﺎﻡ ‪ ،‬ﺍﻹﺤﺴـﺎﺱ ﺒﺎﻷﺸـﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺘﺸـﻜﻴل ﻤـﺎ ﻨـﻭﺩ ﻓﻌﻠـﻪ ﻗﻭﺩﻓﻴﺭﺩﺴـﻭﻥ‬

‫)‪.(Gottferdson1997‬ﻭﺫﻜﺭ ﺃﺒﻭ ﺭﻴﺎﺵ ﻭﺯﻫﺭﻴﺔ)‪ (2007‬ﺃﻥ ﺴﺘﻴﺭﻨﺒﻴﺭﺝ ﻭﺒﻴﺭﻜﻨﺭﻭﺠﺎﺭﺩﻨﺭ ﺫﻜﺭﻭﺍ ﻨﻘﺎﻁـﹰﺎ ﻫﺎﻤـ ﹰﺔ‬

‫ﺤﻭل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻘﺎﺱ ﻭﻜﻴﻑ ﺘﻌﻤﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺇﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﻡ ﻭﻗﺩ ﺨﻠﺼﺕ ﺠﻬﻭﺩﻫﻡ ﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ )‪ (Learning‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺸﻤل ﻜل ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﻭﺨﻼﺼﺔ ﻜل ﻤـﻥ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺓ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﹰﺎ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺇﺴﺘﻴﻀﺎﺡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ)‪ (Pose problems‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻑ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻭﻨﻘل ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻤﻭﻴل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ ﻓﻲ ﺇﺘﺠـﺎﻩ ﺘﻭﻀـﻴﺢ ﺃﻜﺒـﺭ‬

‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ) ‪ (Solve  problems‬ﻫﺫﺍ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺍﻟﻤﻬـﺎﻡ ‪،‬‬

‫ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻋﻤل ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ ‪ .‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻲ ﺇﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻏﺎﻴﺔ ﻜﺒﻴـﺭﺓ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺎﺌﺔ ﻋﺎﻡ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻻ ﺘﺯﺍل ﺤﺘﻰ ﻴﻭﻤﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﻻ ﻴﻭﺠـﺩ‬

‫ﺇﺘﻔﺎﻕ ﻭﺍﻀﺢ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪.‬‬

‫‪ -3-1-2‬ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻟﺩﻱ ﺍﺒﻥ ﺍﻟﺠﻭ ﺯﻯ)‪ (579-510‬ﻭﺠﻭﻥ ﺭﺍﻓﻥ‪:‬‬

‫ﻴﻌﺭﻑ ﺇﺒﻥ ﺍﻟﺠﻭﺯﻱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺄﻨﻪ )ﺤ ‪‬ﺩ ﺍﻟﺫﻫﻥ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻬﻴﺄﺓ ﻹﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻵﺭﺍﺀ ‪ ،‬ﻭﺤﺩ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺠـﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻬﻴـﺅ‬

‫ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻘﻭﺓ ‪ ،‬ﻭﺤﺩ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺠﻭﺩﺓ ﺤﺩﺱ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻴﻘﻊ ﻓﻲ ﺯﻤﺎﻥ ﻗﺼﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻤﻬل ﻭﺒﻬﺫﺍ ﺤﺩﺩﻭﺍ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻓﺈﻨﻬﻡ ﻗﺎﻟﻭﺍ ‪،‬‬

‫ﺤﺩ ﺍﻟﻔﻬﻡ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺒﻤﻌﻨﻲ ﺍﻟﻘﻭل ﻋﻨﺩ ﺴﻤﺎﻋﻬﺎ( ‪ .‬ﻭﻴﻭﺭﺩ ﺇﺒﻥ ﺍﻟﺠﻭﺯﻯ ﺍﻟﻌﻘل ﺒﻤﻌﻨﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﻗﻭﻟﻪ )ﻜﺄﻨﻪ ﻨﻭﺭ ﻴﻘﺫﻑ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﻘﻠﺏ ﻴﺴﺘﻌﺩ ﺒﻪ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ( ﻭﻫﺫﻩ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻏﻴﺭ ﻤﻜﺘﺴﺏ ﺒل ﻴﻘﺫﻑ ﻓﻲ ﻗﻠﺒﻪ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺇﺒﻥ‬

‫ﺍﻟﺠﻭﺯﻱ ﻻ ﻴﺒﺘﻌﺩ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻋﻥ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻬل ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺇﺫ ﻴﻌﺭﻓﻪ ﺒﻴﻨﻴـﺔ )‪(1901‬‬

‫ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻟﺒﻠﻭﻍ ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ ﻭﻴﻘﻭل ﺘﻴﺭﻤﺎﻥ )‪ (1920‬ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ‪.‬‬

‫ﺫﻜﺭ ﻁﻪ )‪ (1991،1990‬ﺒﺄﻥ ﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﺎﺭﺍﺒﻲ ﻤﻬﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴـﺔ ﻹﺒـﻥ ﺴـﻴﻨﺎ ﻭﺍﻟﻐﺯﺍﻟـﻲ‬

‫ﻭﻏﻴﺭﻫﻤﺎ ﻓﻌﺎﻟﺠﻭﺍ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﻤﺴﺘﻔﻴﻀﺔ ﻭﻓﺭﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﺃﺩﻕ ﻓﻲ ﻤﺠـﺎل‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺃﻭﺭﺩ ﻁﻪ )‪ (1995‬ﺃﻥ ﺇﺒﻥ ﺍﻟﺠﻭﺯﻱ ﺃﻟﻑ ﻜﺘﺎﺒﻪ ﺃﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﻅﹼﺭﺍﻑ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺠﻨﻴﻥ ﺤﻴﺙ ﻭﺼـﻑ‬

‫ﺍﻟﻅﺭﻑ ﺒﺄﻭﺼﺎﻑ ﺸﻤﻠﺕ )ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺫﻫﻥ ﻭﻤﻼﺤﺔ ﺍﻟﻔﻜﺎﻫﺔ )ﺍﻟﻤﺯﺡ( ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺘﻨﺎﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺨﻔﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺘﺘﺭ‬

‫ﺨﻠﻑ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻭﺃﺤﻭﺍل ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻭ ﻤﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﻟﻪ ﻓﻲ ﻅﺭﻓﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﺒﻠﻭﺭ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼـﺭ ﻓﻴﻤـﺎ‬

‫ﻴﺴﻤﻲ ﻤﺘﻼﺯﻤﺔ )‪ (Savant  syndrome‬ﺃﻭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺤﻜﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻭﻩ )‪ (The  idiot  savant‬ﻭﻫﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺠـﺯ ﻤـﻥ‬

‫ﻓﺭﻁ ﺇﻋﺎﻗﺘﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﺒﺴﻁ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻟﻜﻨﻪ ﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﺫﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﻌﻲ ﻷﻜﺜﺭ ﺍﻷﺭﻗـﺎﻡ‬

‫ﺘﻌﻘﻴﺩﺍﹰ‪،‬ﻜﺫﻟﻙ ﺸﻤﻠﺕ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺇﺒﻥ ﺍﻟﺠﻭﺯﻱ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻤﺜل ﺘﻔﻬﻡ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ )‪ ، ( vocabulary‬ﻭﺴﻌﺔ‬

‫ﻼ ﻋـﻥ ﺴـﺭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ )‪ ( information‬ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ )‪ ( comprehension‬ﻭﺍﻹﺴﺘﺩﻻل)‪ (reasonin‬ﻓﻀ ﹰ‬

‫ﺍﻟﺒﺩﻴﻬﺔ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ) ‪ (mental  arithmeti‬ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻪ) ‪( word  similarity‬ﺍﻟﺘﺨﻠﺹ ﻤـﻥ ﺍﻵﻓـﺎﺕ‬

‫) ‪ (problem  solving‬ﻭﺍﻹﺤﺘﺭﺍﺯﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ)‪ ( socil  intelligence‬ﻭﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﻤﺴﻜﺕ )ﺍﻹﺴﺘﺩﻻل‬

‫ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ( ﻭﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺸﻁ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻭﻀﻊ ﻓﻲ ﺸﻜل ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺫﻜـﺎﺀ ﻟﻔﻅـﻲ ﻨـﺎﺘﺞ ﻤـﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻔﻘﺩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺤﺩﻱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﻭﻓﺭ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﻗﺩ ﻻ ﺘﺘـﻭﻓﺭ ﻓـﻲ‬

‫ﺇﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺫﺍﺌﻌﺔ ﺍﻟﺼﻴﺕ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻟﻠﺴﻥ ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻊ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻘﻀـﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼـﺭﺓ ‪ ،‬ﺃﻤـﺎ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﺇﺒﻥ ﺍﻟﺠﻭﺯﻱ ﻓﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻷﺫﻜﻴﺎﺀ ﻭﻜﺘﺎﺏ ﺃﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﺤﻤﻘﻰ ﻭﺍﻟﻤﻐﻔﻠﻴﻥ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﺇﺘﹶﺒﻌﻪ ﺠﻭﻥ ﺭﺍﻓﻥ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ )ﺍﻟﻤﻠﻭﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ‬

‫‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻡ( ﻜﺎﻥ ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻲ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻟﺴﺒﻴﺭﻤﺎﻥ)ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺇﺩﺭﺍﻙ‬

‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺨﺎﺼ ﹰﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﻔﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻘﺩ ﺃﻨﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻭﺠﺩ ﺸﻴﺌﺎﻥ ﺃﻭ ﻓﻜﺭﺘﺎﻥ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻴﺩﺭﻙ ﻤﺒﺎﺸـﺭ ﹰﺓ‬

‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻜﻲ ﻴﺩﺭﻙ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ(‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺄﻨﻪ ﻴﺴﺎﻴﺭ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ)ﺁﻤﺎل ﺼـﺎﺩﻕ‬

‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪ ،(1996‬ﻭﻗﺩ ﺨﻀﻊ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻠﺘﻌﺩﻴل ﻋﺎﻡ ‪ 1956‬ﻭﺃﻓﺎﺩ ﺍﻟﺒﻁﺵ ﻭﺍﻟﺼﺎﺩﻕ)‪ (1994‬ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﺃﺠﺭﻴـﺕ ﻋﻠﻴـﻪ‬

‫ﺃﺭﺒﻊ ﻤﺭﺍﺠﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻭﺍﻡ)‪ .(1977،1976،1962،1947‬ﻭﻗﺩ ﻋﺩّﻩ ﻤﻌﻅﻡ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﻭﻥ ﻤـﻥ ﺃﻓﻀـل‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪.‬‬

‫‪ -4-1-2‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺴﻴﺒﺭﻤﺎﻥ )‪( Spearman ، 1927،1904‬‬

‫ﺭﻜﺯﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﺎﻤل ﻋﺎﻡ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺁﺨﺭ ﺨﺎﺹ ﺒﻜـل ﻨﺸـﺎﻁ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻫﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﻔﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﻭﻀﺢ ﺴﺒﻴﺭﻤﺎﻥ ﺃﻨﻪ ﻋﻨـﺩ ﻭﺠـﺩ‬

‫ﺸﻴﺌﺎﻥ ﺃﻭ ﻓﻜﺭﺘﺎﻥ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻴﺩﺭﻙ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻷﺫﻜﻰ ﻴﺩﺭﻙ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻭ ﺴـﻴﺭﻱ‬

‫ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺼﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﻋﻥ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﺁﺨﺭﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺴﻴﺭﺍﻫﺎ ﺃﺴﺭﻉ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻩ ‪ ،‬ﻭﺤﻴﻥ ﻴﺭﻱ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬

‫ﻓﺈﻨﻪ ﺴﻴﺘﺄﺜﺭ ﺒﺎﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻴﺩﺓ ﻭﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺴﻴﻘل ﺘﺄﺜﺭﻩ ﺒﺎﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻓﻬﺔ‪ .‬ﻭﺍﻓﺘﺭﺽ ﺴـﻴﺒﺭﻤﺎﻥ )‪،1927‬‬

‫‪ ( Spearman‬ﻤﺅﺴﺱ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺎﻤﻠﻴﻥ )ﻋﺎﻤل ﻋﺎﻡ )‪ ( g‬ﻭﻋﻭﺍﻤـل ﺨﺎﺼـﺔ )‪ ((s‬ﻭﻴـﺭﻱ‬

‫ﺴﻴﺒﺭﻤﺎﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤل )‪ (g‬ﻋﺎﻤل ﻋﻘﻠﻲ ﺁﺤﺎﺩﻱ ﻴﻘﺎﺱ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻫﻭ ﺸﻜل ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﻁﺎﻗـﺔ ﻋﻘﻼﻨﻴـﺔ‬

‫ﻼ ﺍﻟﻤﺴﺎﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺎﻤﺔ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ )‪ (s‬ﻓﻬﻲ ﻋﻭﺍﻤل ﺨﺎﺼﺔ ﺘﻘﺎﺱ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﺜ ﹰ‬

‫ﻭﻭﺠﺩ ﺴﺒﻴﺭﻤﺎﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺃﻥ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻴﺱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ ﻜﺎﻹﺴـﺘﺩﻻل‬

‫ﻭﺍﻹﺒﺘﻜﺎﺭ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺩﺭﹰﺍ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻭﻗﻔﻪ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜـﻡ ﻗـﺎل ﺃﻥ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻤﺸﺒﻌﺔ ﺒﺎﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻴﺱ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺤﺴﻴﺔ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻴﺘﻭﻗﻑ‬

‫ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻭﻗﻔﻪ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ .‬ﻭﻋﻠﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻓﻘﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻹﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻗﻭﻴﹰﺎ ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻴﻌﺠﺯ ﻋﻥ ﺇﺠﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺯﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ ﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ ‪  .‬‬

‫ﻋﺎﻤل ﻋﺎﻡ )‪   (g‬‬

‫ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪   ‬‬ ‫ﺇﻨﺸــــﺎﺀ ﻭﻗــــﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺤل ﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩ ﺃﺭﻗﺎﻡ‬

‫‪ comprehension ‬‬
‫‪vocabulary  ‬‬ ‫‪  Word problem‬‬ ‫‪Math ‬‬
‫‪  &reading‬‬
‫‪  computation‬‬

‫‪    ‬ﻋﺎﻤل ﺨﺎﺹ)‪(S‬‬ ‫‪    ‬ﻋﺎﻤل ﺨﺎﺹ)‪(S‬‬ ‫‪    ‬ﻋﺎﻤل ﺨﺎﺹ)‪(S‬‬ ‫‪  ‬ﻋﺎﻤل ﺨﺎﺹ)‪(S‬‬

‫‪  ‬‬

‫‪                               ‬‬

‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‬ ‫ﺘﺴﻬﻴل ﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‬ ‫‪  ‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬

‫‪Word ‬‬ ‫‪  Eng proficiency‬‬ ‫‪  Facility equation‬‬ ‫‪Maths ‬‬

‫‪  knowledge‬‬ ‫‪  knowledge‬‬

‫ﺸﻜل )‪(1‬‬

‫ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺴﻴﺒﺭﻤﺎﻥ‬

‫ﻟﻡ ﻴﺘﻔﻕ ﺜﺭﺴﺘﻭﻥ )‪ (Thurstone ،1938‬ﻤﻊ ﺴﻴﺒﺭﻤﺎﻥ ‪ Spearman‬ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒل ﻴـﺭﻱ ﺃﻥ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﻴﺸﻤل ﺴﺒﻌﺔ ﻋﻭﺍﻤل ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﻭﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ) ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ‪ ،‬ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻭﺤـل ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ ‪،‬‬

‫ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ‪ ،‬ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ( ﻭﺍﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺇﺴﺘﻘﻼ ﹰ‬
‫ﻻ‬

‫ﻻ )‪ (120‬ﻤﻘﺩﺭﺓ ﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻨﺴﺒﻴﹰﺎ ﻻ ﻤﻁﻠﻘﹰﺎ ‪ .‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺠﻴﻠﻔﻭﺭﺩ)‪ (Guilford    1956‬ﺃﺸﺎﺭ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺤﻴﺙ ﺫﻜﺭ ﺃﻭ ﹰ‬

‫ﺜﻡ ﺭﻓﻊ ﻋﺩﺩﻫﺎ ﺇﻟﻲ )‪ (150‬ﺜﻡ ﺇﻟﻲ )‪.(180‬‬

‫ﻤﻘﺩﺭﺍﺕ ﻟﻔﻅﻴﺔ‬ ‫ﻤﻘﺩﺭﺍﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬

‫‪  Verbal ability‬‬ ‫‪  Maths ability‬‬

‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﺇﻨﺸﺎﺀ‬ ‫ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻋﺩ ﺤﺴـﺎﺒﻲ ‪  Maths ‬‬

‫‪  knowledge‬‬
‫‪Vocabulary ‬‬ ‫‪comprehension‬‬ ‫‪Word problem  ‬‬
‫‪  reading‬‬

‫‪    ‬‬

‫ﺸﻜل )‪  (2‬‬

‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬

‫‪-5-1-2‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺠﺎﺭﺩﻨﺭ)‪(Gardner،1983‬‬
‫ﻗﺎﻡ ﺠﺎﺭﺩﻨﺭ ﺒﻭﺼﻑ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻪ ﺤﻴﺙ ﻭﻀ‪‬ﺢ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﻪ ﺍﻟﺸﻬﻴﺭ ﺃُﻁﺭ ﺍﻟﻌﻘل)‪Frames of ،1983‬‬

‫‪ (mind ‬ﻭﺤﺩﺩ ﺴﺒﻊ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺃﻀﺎﻑ ﻋﺎﻡ )‪ (1970‬ﻨﻭﻋ ﹰﺎ ﺜﺎﻤﻨ ﹰﺎ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ) ‪Educational ‬‬

‫‪ (leadership‬ﻭﻫﻲ‪:‬‬

‫‪-1‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ)‪ (Linguistic verbal intelligence ‬ﻭﻴﺘﺼﻑ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺎﻹﺼﻐﺎﺀ ﺒﺘﻔﻬﻡ‬

‫ﻭﺘﻌﺎﻁﻑ ﻭﺒﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻭﻀﻭﺡ ﻭﺩﻗﺔ ) ﺤﺴﻴﻥ‪.(2008 ،‬‬

‫‪ -2‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ) ‪ ( Bodily kinesthetic intelligence‬ﻭﻴﺘﺼﻑ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺎﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻹﻨﻔﺘﺎﺡ‬

‫ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﻴﺒﺩﻭ ﻓﻲ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﺠﺴﺩﻩ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﻗﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻤﺜل ﺍﻟﺭﻗﺹ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﻭﺍﻟﺠﺭﺍﺡ‬

‫)ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﻅﻴﻡ ﻭﺤﺴﻴﻥ ‪.(2006،‬‬

‫‪ -3‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ)‪ (Musical  intelligence‬ﻭﻴﺘﺼﻑ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺎﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺩﻗﺔ ﺍﻟﻠﺫﺍﻥ ﻴﺴﻴﻁﺭﺍﻥ ﻋﻠـﻲ‬

‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﺨﻠﻕ ﻭﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﻭﺍﻹﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺼﻐﺎﺀ ﺒﺘﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﻤﺭﻭﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻀﻤﻥ ﺸﺨﺼﻲ) ‪ ( Intrapersonal  intelligence‬ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻫﻨﺎ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺤـﻭل ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ )ﻓـﻭﻕ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ( ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﺫﺍﺘﻪ ﻤﻥ ﺇﺴﺘﺒﻁﺎﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻲ ﺘﺼﻭﺭ ﺫﺍﺘـﻪ ﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ‬

‫ﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺒﻴﻥ ﺸﺨﺼﻲ ) ‪ (Interpersonal  intelligence ‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻨﻪ ﺍﻹﺼﻐﺎﺀ ﺒـﺘﻔﻬﻡ ﻭﺘﻌـﺎﻁﻑ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ‬

‫ﺒﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻹﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻭﻀﻭﺡ ﻭﺩﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻭﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ) ‪ (Logical mathematical intelligence‬ﻭﻫﻭ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ)ﻜﻤﺎ ﻫـﻭ‬

‫ﻋﻨﺩ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ( ﻭﺍﻹﺴﺘﺩﻻل )ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﻤﺒﺭﻤﺞ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ( ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺜل ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻟﻬـﺫﺍ ﺍﻟﻨـﻭﻉ‬

‫ﺃﻴﻨﺸﺘﺎﻴﻥ ﻟﻜﻨﻪ ﺇﺘﺼﻑ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺒﺎﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﻭﺍﻟﺩﻫﺸﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ) ﻤﻠﺤﻡ ‪.(2006 ،‬‬

‫‪ - 7‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ) ‪ ( Spatial  intelligence‬ﻭﻴﺘﺼﻑ ﺼﺎﺤﺒﻪ ﺒﺎﻟﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺩﻗـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺒﻤﺭﻭﻨـﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﺨﻠﻕ ﻭﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﻀﺎﻉ ﺠﺩﻴﺩﺓ ) ﺃﺒﻭ ﺭﻴﺎﺵ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪.(2006 ،‬‬

‫‪ -  8‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ‪ Natural intelligence ‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺤﻴﺔ )ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ( ﻭﻫﺫﺍ‬

‫ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻤﺯﺍﺭﻋﻴﻥ ﻭﻤﺭﺒﻲ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﻴﻥ ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻵﺜﺎﺭ )ﺠﺎﺒﺭ‪.(1997 ،‬‬

‫ﺴﺘﻴﺭﻨﺒﻴﺭﺝ‪(Sternberg ,1997 )  ‬‬ ‫‪ -6-1-2‬ﻨﻅﺭﻴﺔ‬

‫ﺭﻜﺯﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺙ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ )ﻨﻭﻓل ‪ (2007 ،‬ﻭﻫﻰ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ) ‪ ( Practical  intelligence‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺫﻜﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ ﻜﻤﺎ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﻲ)‪ (Contextual  intelligence‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﻗـﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻋﻠـﻰ‬

‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺒﻴﺌﺘﻪ ﺃﻭ ﺜﻘﺎﻓﺘﻪ ﻭﻴﺴﻤﻰ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺫﻜﺎﺀ ﺭﺠل ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ)‪ (Street  smart‬ﻭﻴﺼﻑ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻋﻠـﻰ ﻤﻌﺭﻓـﺔ‬

‫ﻤﺩﺍﺨل ﻭﻤﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺘﻪ ﺃﻭ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫﻫـﺎ ﻜﻌـﺎﺩﺓ ﻭﺃﻥ‬

‫ﻴﻌﺭﻑ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﺼﺭﻑ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻑ ﻤﺎ ﻭﺃﻥ ﻴﺘﻌﺎﻴﺵ ﻤﻌﻪ ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻯ ﺴﺘﻴﺭﻨﺒﻴﺭﺝ ﺒﺄﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻜﺘﺴﺎﺒﻪ ﺃﻭ‬

‫ﺘﻌﻠﻤﻪ ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺘﻲ) ‪ (Experimental intelligence‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬

‫ﻭﻴﺘﺼﻑ ﺒﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﺜل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ )ﺃﺒﻭ ﺭﻴﺎﺵ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪.(2006‬‬

‫‪ -3‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ) ‪ (Componential  intelligence‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺸﻤل ﻤﺎ‬

‫ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﻴﺸﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻓـﻲ ﺤـل‬

‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻴﺴﻬﺎ ﻤﻌﻅﻡ ﺇﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ﻭﻴﻁﻠـﻕ ﻋﻠﻴـﻪ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﻼﺌـﻡ ﻟﻌﻤـل‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ)‪ (School  smart‬ﺃﻭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﺘﺏ)‪ ،  (Book  smart‬ﻭﺃﻋﺩ ﺴﺘﻴﺭﻨﺒﻴﺭﺝ ‪1997‬ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ‬

‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ) ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﻟﺴﺘﻴﺭﻨﺒﻴﺭﺝ(‪.‬‬

‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺴﺘﻴﺭﻨﺒﻴﺭﺝ ﺍﻟﺜﻼﺜﻴﺔ ‪ Componential analysis approach ‬‬

‫ﻻ ‪ :‬ﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ) ‪ ( Meta  components‬ﻭﺘﺸﻤل ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﻤﺎ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻭﻤﻥ ﺗ ﻢ‬
‫ﺃﻭ ﹰ‬

‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﻭﺇﻨﺘﻘﺎﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﻨـﻰ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻤـﺔ‬

‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺇﻨﺘﻘﺎﺀ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻭﺇﻨﺘﻘﺎﺀ ﺘﻤﺜﻴل ﻋﻘﻠﻲ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ .‬ﻭﺇﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬

‫ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻭﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺎﻡ ﺒﻪ؟ ﻭﻤﺎ‬

‫ﺍﻟﺫﻱ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻔﻌﻠﻪ ؟ ﻭ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻭﺠﻭﺩﺘﻬـﺎ ﻭﻤﻌﺭﻓـﺔ‬

‫ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻨﺎﺀﹰﺍ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ‪ :‬ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ) ‪ (Performance  components‬ﻭﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺃﺩﻨـﻰ‬

‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻟﺜﹰﺎ ‪ :‬ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺇﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ)‪ (Knowledge acquisition components‬ﻭﻫﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓـﻲ ﺘﻌﻠـﻡ‬

‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﺨﺯﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﻤﻜﻭﻨـﺎﺕ ﺇﻜﺘﺴـﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ ﺘﺸـﻤل ﺍﻟﺘﺭﻤﻴـﺯ ﺍﻹﻨﺘﻘـﺎﺌﻰ) ‪Selective ‬‬

‫‪ ( combination‬ﻭﻫﻭ ﺇﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ ﻏﻴـﺭ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤـﺔ ﻭﺍﻟـﺩﻤﺞ‬

‫ﺍﻹﻨﺘﻘﺎﺌﻰ) ‪ ( Selective  combination‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺘﺸﻔﻴﺭﻫﺎ ﺇﻨﺘﻘﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺨﺎﺼـﺔ‬

‫ﺘﺠﻌل ﺘﻤﺎﺴﻜﻬﺎ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﺃﻭ ﺘﺭﺍﺒﻁﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﻜﻨﺔ ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻹﻨﺘﻘﺎﺌﻴﺔ ) ‪( Selective  combination‬‬

‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﻬﺎ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺨﺯﻴﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻟﻜﻲ ﺘﺠﻌل ﻤﻥ ﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻟﺒﻨﻴـﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺎﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﺴﺎﺒﻘﹰﺎ ﻋﻠﻲ ﺃﻗﻭﻯ ﺩﺭﺠﺔ ‪.‬‬

‫ﻜﺫﻟﻙ ﺫﻜﺭ ﺴﺘﻴﺭﻨﺒﻴﺭﺝ ﺜﻼﺙ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻌﻲ ) ‪ (ligistive‬ﻭﻴﺘﺼﻑ ﺒﺎﻹﺒﺩﺍﻉ‬

‫)‪ ، (creating‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ )‪ ، (planning‬ﺍﻟﺘﺨﻴل )‪ ، (imagining‬ﺍﻟﺘﺸﻜﻴل )‪ ، (formulating‬ﻭﺍﻟـﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴـﺫﻱ‬

‫)‪ (executive‬ﻭﻴﺘﺼﻑ ﺼﺎﺤﺒﻪ ﺒﺎﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺍﻟﻌﻤل ) ‪ ( implementing & doing‬ﻭﻴﻔﻀﻠﻭﻥ ﺘﻠﻘـﻰ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬـﺎﺕ‬

‫ﻋﻠﻲ ﻤﺎ ﻴﻨﻔﺫﻭﻥ ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻨﻔﺫﻭﻥ ﺍﻟﻌﻤل ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﻘﻀﺎﺌﻲ) ‪ (judging‬ﻭﻴﺘﺼﻑ ﺼﺎﺤﺒﻪ ﺒﺎﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﻴـﻴﻡ ﺍﻟﻘـﻭﺍﻨﻴﻥ‬

‫ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﻴﺭﻏﺒﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ‪.‬‬

‫ﻭﺫﻜﺭ ﺴﻴﺎﻨﺴﻴﻭﻟﻭ ﻭ ﺴﺘﻴﺭﻨﺒﻴﺭﺝ )‪ (  Cianciolo  and  Sternberg ،2004‬ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻬﻤﺎ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ‪،‬‬

‫ﻤﻭﺠﺯ ﺘﺎﺭﻴﺨﻲ )ﺃﺼل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ‪ (The Nature of intelligence‬ﻋﺩﺓ ﻨﻅﺭﻴـﺎﺕ ﺤـﻭل ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ﻤﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ)‪ (Geographic theory ‬ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻻﻥ ﺒﻨﻅﺭﺓ ﻹﻗﻠﻴﻡ ﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﺴﻨﻼﺤﻅ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻅﻬﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻺﻗﻠﻴﻡ‬

‫ﻤﺜل ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺎﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺴـﻌﺕ ﻟﻭﻀـﻊ ﺨﺭﻴﻁـﺔ ﻟﻠﻌﻘـل‬

‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ‪.‬ﺇﻫﺘﻤﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﺴﻤﻴﺕ )ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ( ﺃﺴـﺎﺱ‬

‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻫﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﻠﻤﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺇﺭﺘﺒﺎﻁﹰﺎ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﹰﺎ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟـﺒﻌﺽ‬

‫ﺒﻤﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﺸﺨﺹ ﻤﺎ ﻓﻲ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻌﻴﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ ﺃﻥ ﻴﻭﺩﻱ ﻨﻔﺱ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻓـﻲ ﺇﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺁﺨـﺭ‬

‫ﻭﺍﻟﻌﻜﺱ‪.‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫‪ -7-1-2‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬

‫ﺭﻜﺯﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻤﺘﺄﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺦ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺴـﻠﻭﻙ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺌﻰ ﻤـﻥ‬

‫ﻼ ﻤﺎ ﺫﻜﺭﻩ ﻓﻴﺭﻨﻭﻥ )‪ ( Vernon ،1993‬ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﻤﻨـﺫ‬

‫ﻤﺼﺩﺭﻩ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ) ‪    (neurological  source ‬ﻤﺜ ﹰ‬

‫) ‪   Electroencephalogram  (EEG‬ﻭﺍﻹﺸﻌﺎﻉ ﺃﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ) ‪(PET‬‬ ‫ﻼ ﻤﺭﺴﻤﺔ ﻤﻭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ 1800‬ﻤﺜ ﹰ‬

‫‪ Positron emission logography ‬ﻭﺼﻭﺭ ﺍﻟﺭﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﻐﻨﻁﻴﺴﻲ ﻭﺍﻟﻁﺒﻴﻌـﻲ)‪ Functional magnetic  (fMRI‬‬

‫‪ .resonance  imaging ‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻗﺩﻤﺕ ﺇﻴﻀﺎﺤﺎﺕ ﻟﻤﺎ ﻴﺩﻭﺭ ﻤﻥ ﻋﻤل ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﺔ‬

‫ﻤﺜل ‪ ( EEG) ‬ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻁﺎﻗﺔ ﻜﻬﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺘﺴﻤﻲ ﻨﺸـﺎﻁ ) ‪(Electro cortical activity ‬ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺘﻐﻴـﺭ‬

‫ﻜﻭﻅﻴﻔﺔ ﻟﻤﺎ ﻴﻔﻌﻠﻪ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﺘﻘﺩﻡ )‪ (PET‬ﺼﻭﺭﺓ ﺤﻭل ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻟﻠﺩﻡ ﻭﺍﻟﺠﻠﻭﻜﻭﺯ ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻤﺎ ) ‪ (PET‬ﻭ)‪ ( fMRI‬ﺘﻘﺩﻤﺎﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺤﻭل ﺃﻱ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻨﺸﺎﻁ ﻓـﻲ ﺤﺎﻟـﺔ‬

‫ﺴﻠﻭﻙ ﻤﻌﻴﻥ ؟ ﻗﺩﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻴﺅﺩﻭﻥ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ﻤـﻥ‬

‫ﺨﻼل ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -8-1-2‬ﻟﻴﻨﻥ ﻭ ﻓﺎﻨﻬﺎﻨﻴﻥ )‪(Lynn and Vanhanen ,  2002‬‬

‫ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻴﻨﻥ ﻭ ﻓﺎﻨﻬﺎﻨﻴﻥ) ‪ ( Lynn & Vanhanen  ,  2002‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺜﺭﻭﺓ ﺍﻷﻤﻡ )‪IQ and the ‬‬

‫‪ (wealth of nations ‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﻭل ﻏﻨﻴﺔ ﻭﺃﺨﺭﻱ ﻓﻘﻴﺭﺓ ؟ ﻫﻨﺎﻟﻙ ﻋﺩﺓ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺘﻨﺎﻭﻟﺘﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻴﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬـﺎ‬

‫ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ - 1-8-1-2‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ)‪(Climate Theory ‬‬

‫ﺇﻋﺘﻘﺩ ﻤﻭﻨﺘﺴﻜﻭ)‪( Montesquieu ،1748‬ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼـﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨـﺎﺥ ﺤﻴـﺙ ﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﻤﻌﺘﺩل ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ)ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ( ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻹﺴﺘﻭﺍﺌﻰ ﻭﺸﺒﻪ ﺍﻹﺴﺘﻭﺍﺌﻲ ) ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﺍﻟﻔﻘﻴﺭﺓ(‬

‫ﻭﻴﻌﺯﻱ ﺫﻟﻙ ﻟﻸﺜﺭ ﺍﻟﻤﺜﺒﻁ ﻟﻠﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺤﺎﺭ ﻭﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﺠﺭﺜﻭﻤﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻼ ﺭﻴﺎ ﻭﺍﻟﺒﻠﻬﺎﺭﺴﻴﺎ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﻴﻥ ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻉ ﻤﺜل ﻜﺎﻟﺒﻴﺭﺙ)‪ ( Callbraith ،1951‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘـﻭل ﻟـﻭ‬
‫ﻋﻤﻠﻨﺎ ﻋﻼﻤﺔ ﻋﻠﻲ ﺒﻌﺩ )‪ (1000‬ﻤﻴل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺤﻭل ﺍﻷﺭﺽ ﻤﻥ ﺨﻁ ﺍﻹﺴﺘﻭﺍﺀ ﻟﻥ ﺘﺠﺩ ﺩﻭل ﻨﺎﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻫـﺫﻩ‬

‫ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‪.‬‬

‫ﻜﺫﻟﻙ ﺃﺸﺎﺭ ﺴﺘﺭﻴﻥ )‪ (Streen،1971‬ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻠﻔﺘﺔ ﻟﻠﻨﻅﺭ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔﺔ ﺘﻘﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‬

‫ﺍﻹﺴﺘﻭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺸﺒﻪ ﺍﻹﺴﺘﻭﺍﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺩﺍﺭ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭ ﻜﺎﻤﺎﺭﺍﻙ)‪ (Kamarck ،1976‬ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﻪ ﺍﻹﺴﺘﻭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻹﺴﺘﻭﺍﺌﻴﺔ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻷﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺴﺎﺨﻥ ﻭﺍﻟﺭﻁﺏ)‪ (humid‬ﻴﻘﻠـل ﻤـﻥ‬

‫ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﺘﺨﺭﺏ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺘﻨﻬﻙ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻹﺴﺘﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﺨﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﻥ‬

‫ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻟﻠﺩﻭل ﺍﻹﺴﺘﻭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺩﻭل ﺍﻟﺼﺤﺭﺍﺀ ﺍﻷﻓﺭﻴﻘﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺃﺸـﺎﺭ ﻻﻨـﺩﺱ )‪ (Landes ،1998‬ﻓـﻲ‬

‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﺜﺭﻭﺓ ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﺍﻟﻔﻘﻴﺭﺓ )‪ (The Wealth and Poverty of Nations‬ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬

‫ﻭﺩﺨل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﺘﻘﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﺩﻟﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻷﺭﻀـﻴﺔ ﻭﺍﻟـﺩﻭل‬

‫ﺍﻟﻔﻘﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻹﺴﺘﻭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺸﺒﻪ ﺍﻹﺴﺘﻭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺃﺭﺠﻊ ﺫﻟﻙ ﻟﺜﻼﺙ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻫﻲ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﻀﻌﻑ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺤﺎﺭ‪،‬‬

‫ﻭﺇﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻼ ﺭﻴﺎ ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻠﻬﺎﺭﺴﻴﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺩﺩ ﺍﻟﻠﻤﻔﺎﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﺸﺭ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺤﺎﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺇﻤﺩﺍﺩﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﺒﺄﺴﺒﺎﺏ ﻓﺼﻭل ﺍﻟﺠﻔﺎﻑ ﻭﺍﻟﺭﻁﻭﺒﺔ ) ﻤﻊ ﺇﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺍ ﻭﺠﻨﻭﺏ ﺃﻓﺭﻴﻘﻴﺎ ﺍﻟﻠﺘﺎﻥ ﺘﻘﻌـﺎﻥ ﻓـﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻹﺴﺘﻭﺍﺌﻴﺔ ﺇﻻ ﺃﻨﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺸﻌﻭﺒﻬﻤﺎ ﻴﻤﻠﻜﻭﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻷﻨﻬﻡ‬

‫ﻫﺎﺠﺭﻭﺍ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﻤﻌﺘﺩﻟﺔ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻟﻭﺴﻭﺘﻭ )‪ ( Lesotho‬ﻭﺴﻭﻴﺯﻻﻨﺩ )‪ (Swaziland‬ﺍﻟﻠﺘﺎﻥ ﺘﻘﻌﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﺩﻟﺔ‬

‫ﺇﻻ ﺃﻨﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻔﻘﻴﺭﺓ ﻭﻴﻌﻭﺩ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺫﻜﺎﺀﻫﻡ ﻤﻨﺨﻔﺽ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻫﺠﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺫﻭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔـﻊ ﻤـﻥ‬

‫ﻤﻨﻁﻘﻪ ﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﺇﻗﺘﺼﺎﺩﻴﹰﺎ ﺇﻟﻲ ﻤﺘﺨﻠﻔﺔ ﻴﺅﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﻜﺱ ﻭﺃﻴﻀﺎ ﻫﻨﺎﻟﻙ ﻋﻭﺍﻤل ﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺔ ﺃﺨـﺭﻱ‬

‫ﻼ ﺍﻟﻌﺯﻟﺔ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺯﺭ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﻭ ﺠﺒﺎل ﻤﺜل ﺠﺒﺎل ﺍﻷﻨﻘﺴـﻨﺎ‪ .‬ﻭﻴﺸـﻴﺭ‬

‫ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻤﻌﺯل ﻋﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﺜ ﹰ‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻟﻲ ﺤﺩ ﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﻭﻻﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻌﺎﺼﻤﺔ ﻭﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﻭ ﺴﻨﺎﺭ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﻋﻥ ﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﺴـﻭﺩﺍﻥ‬

‫ﺭﻏﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻭﺍﻤل ﺃﺨﺭﻱ ‪.‬‬

 ‫‪ - 2-8-1-2‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪  Geographical Theory‬‬

‫ﺘﺭﻜﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﺤﻴﺙ ﺫﻜﺭ ﺩﺍﻴﻤﻭﻨـﺩ)‪(Diamond ،1998‬‬

‫ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﻪ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻷﺴﻠﺤﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺭﺍﺜﻴﻡ ﻭﺍﻟﻔﻭﻻﺫ ) ‪ (Guns  Germs  and  Steel‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺴﻌﻲ ﻓﻴﻪ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻓـﻲ‬

‫‪10000‬ﻋﺎﻡ ﺃﻭ ﻴﺯﻴﺩ ﺤﺩﺜﺕ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻭﺁﺴﻴﺎ )‪ (Eurasia‬ﻭﺒﺩﺭﺠﺔ ﺃﻗل ﻓﻲ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﻭﻟﻜﻥ ﻟـﻴﺱ ﻓـﻲ ﺸـﺒﻪ‬

‫ﺍﻟﺼﺤﺭﺍﺀ ﺍﻷﻓﺭﻴﻘﻴﺔ ﻭﺃﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺎ ؟ ﺭﻓﺽ ﺩﺍﻴﻤﻭﻨﺩ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺭﻭﺜﺔ ﻟﻠﻨﺎﺱ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺭﻏﻡ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ‬

‫ﻟﻠﻨﺎﺱ( ﻭﺫﻜﺭ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻋﻭﺍﻤل ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻫﺎﻤﹰﺎ ﻭﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻜﻌﺎﻤل ﺃﻭﻟﻲ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ )ﺍﺴﺘﺌﻨﺎﺱ( ﻤﺜل ﺍﻟﻘﻤـﺢ ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻌﻴﺭ‬

‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻤﺜل ﺍﻟﺒﻘﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺎﺸﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻷﻏﻨﺎﻡ ﻭﺍﻟﺤﺼﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺩﻭﺍ ﺃﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﻭﺭﺒﺎ ﻭﺁﺴﻴﺎ ﺴﻬﻠﺔ ﺍﻹﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬

‫ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻷﻨﻪ ﻓﻲ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﺼﺤﺭﺍﺀ ﺍﻷﻓﺭﻴﻘﻴﺔ ﻫﻨﺎﻟﻙ ﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺒﺭﻴﺔ ﻭﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺌﻨﺎﺴـﻬﺎ ﻤﺜـل‬

‫)ﺍﻟﺫﺭﺓ ﺍﻟﺸﺎﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺯ ‪ ،‬ﺍﻟﺯﺭﺍﻓﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻭﺱ ﻭﺤﻤﺎﺭ ﺍﻟﻭﺤﺵ ( ﻭﺃﺨﺭﻱ ﻟﻡ ﺘﺴﺘﺄﻨﺱ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬

‫ﻫﻨﺎ ﻟﻡ ﻴﺠﺘﻬﺩ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻷﻓﻀﻠﻴﺔ ﺃﻭﺭﺒﺎ ﻭﺁﺴﻴﺎ ﺃﻥ ﻤﺤﻭﺭﻫﻤﺎ ﺸﺭﻗﻲ ﻏﺭﺒﻲ ﺒﻤﻨﺎﺨﻪ ﺍﻟﻤﻌﺘﺩل ﻭﺤـﺩﻭﺩﻫﺎ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺔ ﺒﻴﻨﻤـﺎ‬

‫ﺍﻹﻨﺘﺸﺎﺭ)‪ (Diffusion‬ﺒﻁﻲﺀ ﻓﻲ ﺃﻓﺭﻴﻘﻴﺎ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﺍﻟﻼﺘﻴﻨﻴﺔ ﻷﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﻤﺤـﻭﺭ ﺸـﻤﺎﻟﻲ ﺠﻨـﻭﺒﻲ‬

‫ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ‪ ،‬ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺴﻬﻠﺕ ﺍﻹﻨﺘﺸﺎﺭ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺸﺭﻗﻲ ﻏﺭﺒﻲ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻲ ﺠﻨﻭﺒﻲ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺴﻬﻭﻟﺔ ﺇﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻹﺨﺘﺭﺍﻋﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﻤﺜل ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻭﺁﺴﻴﺎ ﻭﺼﻌﻭﺒﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﺼـﺤﺭﺍﺀ ﺍﻷﻓﺭﻴﻘﻴـﺔ ﻨﺘﻴﺠـﺔ‬

‫ﻟﻠﺤﻭﺍﺠﺯ ﺍﻟﺼﺤﺭﺍﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺼﻌﺏ ﻤﻥ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻭﺁﺴﻴﺎ ﺇﻟﻲ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺎ ﻭﺠﺯﺭ ﺍﻟﺒﺎﺴﻴﻔﻴﻙ ﻟﻜﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﻀـﻴﺔ ﻏﻴـﺭ‬

‫ﻼ ) ﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻨﺩ( ﻗﺎﻤﺕ ﻤﻌﺯﻭﻟﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺤﻭﺍﺠﺯ ﻤﺜل ﻟﻬﻤﻼﻴﺎ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒـﺔ‬
‫ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻷﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﻤﺜ ﹰ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ )ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﻭﻤﺭﻴﺔ(‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻜﺒﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﻭﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻴﻘﻭﺩ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﻭﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺴﻴﻘﻭﺩ ﺇﻟﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ‪.‬‬
 ‫‪ - 3-8-1-2‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ)‪( Modernization Theory‬‬

‫ﺘﻭﻀﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺤﺩﺍﺜﺔ ﻭﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺎﻟﺕ ﺇﺴـﺘﻘﻼﻟﻬﺎ‬

‫ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺃﻓﺭﻴﻘﻴﺎ ﻭﺁﺴﻴﺎ ﺒﻘﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭل ﻓﻘﻴﺭﺓ ﻤﺘﺨﻠﻔﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﺩﻭل ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻴﺔ ﻭﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ ‪ .‬ﻟﻜـﻥ‬

‫ﻫﻨﺎﻟﻙ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻴﻌﺘﻘﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻤﺅﻗﺘﺔ ﻭﺒﻜل ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺴﺘﻨﻤﻭ ﻭﺘﺼﺒﺢ ﻏﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻴﻭﻡ ﻤﺎ ﻭﻤـﻥ‬

‫ﻻ ﻓﻲ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻴﻬﻲ ﺃﻥ ﻜل ﺍﻟﺩﻭل ﺴﺘﻤﺭ ﺒﻬﺎ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺘﻨﻅﺭ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻜﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺤﺩﺜﺕ ﺃﻭ ﹰ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻭﺴﻭﻑ ﺘﺘﺎﺒﻊ ﻓﻲ ﺒﻘﻴﺔ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ )‪ . (Modernization‬ﻓﻲ ﺨﻤﺴـﻴﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘـﺭﻥ‬

‫ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻟﻭﻴﺱ )‪ (Lewis‬ﺤﻭل ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺃﺜﺭﹰﺍ ﺤﻴﺙ ﻴﺭﻱ ﺃﻥ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻔﻘﻴﺭ ﻴﺤﺘﻭﻱ‬

‫ﻋﻠﻲ ﻋﺎﻤﻠﻴﻥ ‪،‬ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻷﻭل ﻫﻭ ﻋﺎﻤل ﺭﻴﻔﻲ ﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻴﺘﺼﻑ ﺒﺄﻋﻤﺎل ﻫﺎﻤﺸﻴﺔ ﺼﻐﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭﻋﺎﻤـل ﺤﻀـﺭﻱ‬

‫ﺼﻨﺎﻋﻲ ﺫﻭ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻋﺎﻟﻲ ﻭﺤﺩﻴﺙ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻌﻤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﻗﻁﺎﻉ ﺯﺭﺍﻋﻲ ﺇﻟﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﺤـﺩﻴﺙ‬

‫ﺤﻀﺭﻱ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺤﻀﺭﻱ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻗﻠﻬﺎ )‪ (%30‬ﺃﻋﻠﻲ ﻤﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺭﻴﻔﻲ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺤﺙ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﺎل ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻬﺠﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺴﻜﻨﺎﻫﻡ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﺇﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ ﻴﺤﺩﺩ ﺒﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻹﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻭﺘﻜﺩﺱ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‪.‬‬

‫ﻜﺫﻟﻙ ﺃﻭﻀﺢ ﺭﻭﺴﺘﻭ)‪ (Rostow، 2000‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋـﻲ ﻭﺍﻟﻘﻁـﺎﻉ ﺍﻟﺭﺃﺴـﻤﺎﻟﻲ‬

‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻭﻜﻭّﻥ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺨﻤﺱ ﺃﻭﺠﻪ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺭﻴـﻑ ﻜـل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌـﺎﺕ ﻓـﻲ ﺃﺒﻌﺎﺩﻫـﺎ‬

‫ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻘﻊ ﻓﻲ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻤﺱ ﺃﻭﺠﻪ )ﺍﻟﻭﺠﻪ ﺍﻷﻭل ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻟﻡ ﻴﺘﻬﻴﺄ ﻟﻺﻗﻼﻉ‬

‫ﺒﻌﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻼﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻙ ‪ ،‬ﻭﻴﻨﻅﺭﻭﻥ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻲ ﺒﻨﻅﺭﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺇﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻤﺎ ﻗﺒل ﻨﻴﻭﺘﻥ‬

‫)‪ (Newton‬ﻭﻫﻲ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻨﻅﺎﻡ ﺇﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻫﺭﻤﻲ ‪ .‬ﻭﺍﻟﻭﺠﻪ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻫﻭ ﻋﺎﻤل ﺍﻟﻨﻘل ﻭﻋﺎﺩ ﹰﺓ ﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﻋﻥ‬

‫ﻁﺭﻴﻕ ﻋﺎﻤل ﺍﻟﺘﻭﻁﻴﻥ )‪ (Endogenously‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻁﻔل ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺩﻱ )‪ (Intrusion‬ﻋﻠﻲ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻤﺘﻘﺩﻤﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻭﺠـﻪ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻫﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻬﻭﺽ ﻭﺍﻹﻗﻼﻉ ﻴﺤﺩﺙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺤﺩﺙ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺃﻭ ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﻫﻨﺎ ﺃﻗﺭﺏ ﻤﺅﺜﺭ ﻟﻠﻨﻬﻭﺽ‬

‫ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ‪.‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻭﺠﻬﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩ ﻴﺜﺒﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﺇﻟﻲ ﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻓﻊ ﺒﺎﻟﻨﻬﻭﺽ‪ .‬ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻹﺴﺘﻬﻼﻜﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﻫﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﺎﻟﻭﻓﺭﺓ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻤﺘﻊ ﺒﻬﺎ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ)ﺩﺨﻠﺘﻬﺎ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﻋﺸـﺭﻴﻨﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻥ ﻭﺃﻭﺭﺒﺎ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻤﺴﻴﻨﺎﺕ(‪.‬‬

‫ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺭﻭﺴﺘﻭ)‪ (Rostow، 2000‬ﺃﻥ ﻜل ﺍﻟﺩﻭل ﺴﺘﻤﺭ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻭﺴﺘﺼـل ﻟﻠﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴـﺔ ﻷﻥ‬

‫ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﻟﻬﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ‪ ،‬ﻓﻘﻁ ﺘﺤﺘﺎﺝ‬

‫ﺇﻟﻲ ﺘﺭﺍﻜﻡ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻭﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ‪ ،‬ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻹﺴﺘﻬﻼﻙ ‪ ،‬ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺤﻀـﺭﻴﺔ ‪،‬‬

‫ﺇﻨﺨﻔﺎﺽ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ‪ .‬ﻭﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ‪ ،‬ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ‪ ،‬ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ‪.‬‬

‫‪ - 4-8-1-2‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ)‪(Psychological Theory‬‬

‫ﺘﻨﻅﺭ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻴﺒﺭ)‪ (Weber ،1904‬ﻭ ﻤﺎﻜﻠﻠﻴﻼﻨﺩ)‪ (McClelland ،1905‬ﻟﻠﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟﻘـﻴﻡ‬

‫ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻹﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﻭﻫﻲ ﻋﻭﺍﻤل ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻹﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺨل ﻭﺍﻟﺜﺭﻭﺓ ﻷﻨﻬﺎ ﻗﻭﻴـﺔ‬

‫ﻼ ﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻭﻨﻅﺭﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ) ﻨﻅﺭﺓ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻟﻠﺭﺒﺎ ﻭﺃﺩﺍﻨﺕ ﺍﻟﻜﺎﺜﻭﻟﻴـﻙ‬

‫ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻭﻀﻌﻴﻔﺔ ﻋﻨﺩ ﺁﺨﺭﻴﻥ ‪ ،‬ﻤﺜ ﹰ‬

‫ﻟﻠﺭﺃﺴﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺭﻭﺽ ﺒﻔﻭﺍﺌﺩ ﻭﻭﺼﻔﻬﺎ ﻜﻌﻤل ﺁﺜﻡ ( ‪ .‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺒﺭﻭﺘﺴﺘﺎﻨﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﺸﻤﺎل ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘـﺭﻥ‬

‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻟﻠﺩﻭل ﺍﻟﺒﺭﻭﺘﺴﺘﺎﻨﺘﻴﺔ )ﻫﻭﻟﻨﺩﺍ ‪ ،‬ﺇﻨﺠﻠﺘﺭﺍ( ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻜﺎﺜﻭﻟﻴﻜﻴﺔ‬

‫ﻜﺎﻨﺕ ﻓﻴﺭﻭﺱ ﺍﻟﻔﻘﺭ ﻭﺍﻹﺒﺘﻌﺎﺩ ﻭﺍﻻﻨﻌﺯﺍل ﻋﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻴﺭﻩ ﻭﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻴﺭﻭﺱ ﻫـﻭ ﻋـﺩﻭ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴـﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﺭﺃﺴﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻴﺅﺜﺭﺍﻥ ﻋﻠﻲ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﻨﻅﺭﺘﻪ ﻟﻸﺸـﻴﺎﺀ ﻭﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﺩﻴﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺴﻴﺤﻴﺔ ﻤﺒﺭﺃﺓ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺒل ﻫﻲ ﺘﻔﺴـﻴﺭﺍﺕ ﺨﺎﻁﺌـﺔ ﻟﺭﺠـﺎﻻﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺫﻫﺏ ﺍﻟﻜﺎﺜﻭﻟﻴﻜﻲ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﺙ ﺍﻟﺒﺭﻭﺘﺴﺘﺎﻨﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺩﻋﻤﻭﺍ ﺘﻜﺩﻴﺱ ﺍﻟﺜﺭﻭﺓ ﻜﺜﻤـﺭﺓ‬

‫ﻟﻠﻌﻤل ﻟﻺﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﺍﻟﺭﺒﺎﻨﻲ) ‪ .( God's  blessing‬ﻭﺃﺸﺎﺭ ﻓﻴﺒﺭ)‪ ( Weber ،1904‬ﻟﺘﻌﺎﻟﻴﻡ ﻟﻭﺜﺭ ) ‪(Luther‬‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻲ ﺃﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻌﻤل ﻜﻤﺅﺸﺭ ﻟﻠﻘﻴﻡ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻲ ﺘﻌﺎﻟﻴﻡ ﻜﺎﻟﻔﻥ)‪) (Calvin‬ﺍﻟﺭﺏ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺃﺅﻟﻴـﻙ ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬

‫ﻴﺴﺎﻋﺩﻭﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ( ‪.‬‬

‫ﻜﺫﻟﻙ ﺃﺸﺎﺭ ﻤﺎﻜﻠﻠﻴﻼﻨـﺩ)‪ (  McClelland، 1905‬ﺇﻟـﻲ ﻤﻔﻬـﻭﻡ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ ﻟﻺﻨﺠـﺎﺯ ) ‪Achievement ‬‬

‫‪ (Motivation‬ﻭﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺃﺜﹼـﺭﺕ ﻋﻠـﻲ ﻨﻤـﻭﻫﻡ‬
‫ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﺤﺩﺩ ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻟـﻙ ﻋﻭﺍﻤـل‬

‫ﻋﻘﺎﺌﺩﻴﺔ ﻭﺃﺨﺭﻱ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﹰﺎ ﺃﻭ ﺴﻠﺒﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﺠﺏ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺘﻐﻴﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ - 5-8-1-2‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ)‪(Cultural Theory‬‬

‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻋﺎﻤل ﺤﺎﺴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ)ﺍﻟﻘﻴﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ ‪ ،‬ﺍﻹﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ‬

‫ﻭﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ( ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺘﺨﻠﻑ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻫﻭ ﺤﺎﻟـﺔ ﻋﻘﻼﻨﻴـﺔ )‪ ( State of mind ‬ﻭﺃﻥ ﺍﻹﺨﺘﻼﻓـﺎﺕ ﺒـﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻹﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺴﺭ ﺍﻟﻬﻭﺓ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺸـﻌﻭﺏ )ﻫﺎﺭﺴـﻭﻥ ‪.(Harrison ، 2000 ،‬‬

‫ﻭﺇﺘﻔﻘﺕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻨﺘﻴﺠﺘﻭﻥ)‪ (Huntington ،2000‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺇﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻜﻭﺭﻴـﺎ ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻴـﺔ‬

‫ﻭﻏﺎﻨﺎ ﻴﻌﻭﺩ ﻟﻌﻭﺍﻤل ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻟﻜﻥ ﻴﺒﺩﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭ ﻷﻥ ﻜﻭﺭﻴﺎ ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻴﺔ ﻟﺩﻴﻬﺎ ﻗﻴﻡ ‪ ،‬ﺇﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ‪ ،‬ﻋﻤـل‬

‫ﺠﺎﺩ ‪ ،‬ﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﻨﻅﺎﻡ ﻭﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻲ ﻏﺎﻨﺎ ‪.‬‬

‫‪(Dependency‬‬ ‫‪ - 6-8-1-2‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺒﻌﻴﺔ)‪Theory‬‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻱ ﺃﻥ ﻓﻘﺭ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ ﻜـﺎﻥ ﺒﺴـﺒﺏ ﺍﻟﻨﻅـﺎﻡ ﺍﻟﺭﺃﺴـﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻤﻲ‪.‬ﺤﻴـﺙ ﺃﺸـﺎﺭ‬

‫ﺒﺭﻴﺒﻴﺵ)‪ (  Prebisch ،1950‬ﺇﻟﻲ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻭﺴﻁﻲ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻬﻭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻔﻘﻴﺭﺓ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺇﺴﺘﻁﺎﻋﻭﺍ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﺍ ﻗﻭﺘﻬﻡ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻲ ﺃﻭﻀﺎﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﺍﺴـﺘﻐﻠﻭﺍ ﺍﻟـﺩﻭل‬

‫ﺍﻟﻭﺴﻁﻲ ﻓﻲ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﺍﻟﻼﺘﻴﻨﻴﺔ ﻭﺃﻓﺭﻴﻘﻴﺎ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﻫﻭﺭ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻱ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭل ﻨﺘﺞ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺇﻨﺘﻘﺎل ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻟﻠﺩﺨل ﻤـﻥ ﺩﻭل‬

‫ﻓﻘﻴﺭﺓ ﺇﻟﻲ ﻏﻨﻴﺔ ﻭﻴﺭﻱ ﺃﻥ ﺘﻘﺭﻴﺏ ﺍﻟﻬﻭﺓ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺠﻬﻭﺩ ﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺴﻴﺎﺴـﺎﺕ‬

‫ﻭﻭﺍﺭﺩﺍﺕ ﺒﺩﻴﻠﺔ ‪.‬‬

‫ﻭﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺒﻌﻴﺔ ﺠﺫﻭﺭ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺇﺴﺘﻐﻼل ﺍﻹﻤﺒﺭﻴﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺭﺃﺴﻤﺎﻟﻴﺔ ﺇﻗﺘﺼﺎﺩﻴﹰﺎ ﻟﻠﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﺤﻴـﺙ‬

‫ﻗﺎﺩ ﺒﺎﺭﺍﻥ)‪ (Baran،1975،1957،1952‬ﺩﻟﻴل ﻟﻠﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺭﻜﺴﻴﺔ ﻭﺇﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻟﻴﻨـﻴﻥ ﻟﻺﻤﺒﺭﻴﺎﻟﻴـﺔ ﻭﺼـﺭﺍﻉ‬

‫ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺭﻜﻭﺩ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔﺔ ﺘﺒﻘﻲ ﺍﻷﻗل ﻨﻤﺅﹰﺍ ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺎﻟﻜﻴﻴﻥ ﻭﺃﺼـﺤﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔـﻭﺫ‬

‫ﺍﻟﻘﻭﻱ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻟﻴﺱ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺇﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻔﻘﻴﺭﺓ ﺼﻨﺎﻋﻴﹰﺎ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل ﺍﻷﺠﻨﺒﻲ ﻭﺍﻟﻌـﺎﻟﻤﻲ‬
‫ﻷﺴﺒﺎﺒﻬﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻴﻨﺎﻫﻀﻭﻥ ﺫﻟﻙ ‪ ،‬ﻭﺃﻴﻀﹰﺎ ﺍﻷﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﻅـﺭ ﺒﺼـﻭﺭﺓ‬

‫ﻋﺩﺍﺌﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﺭﺃﺴﻤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺨﺎﻡ ﻭﻜﺫﻟﻙ‬

‫ﺴﻭﻕ ﻟﻔﺎﺌﺽ ﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﻷﻨﻪ ﺤﺘﻤﹰﺎ ﺇﻥ ﺘﻁﻭﺭﺕ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻔﻘﻴﺭﺓ ﺴﺘﺴﺘﻐﻨﻲ ﻋﻥ ﺍﻹﺴـﺘﻴﺭﺍﺩ ﻭﺴﻴﻀـﺭ ﺫﻟـﻙ‬

‫ﺒﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ - 7-8-1-2‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ‪  New classical Theory‬‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﺤﺭ ﻫﻭ ﻤﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺇﺤﻴﺎﺀ ﻷﻓﻜﺎﺭ ﺴﻤﻴﺙ )‪ (Smith ، 1776‬ﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﺘﺅﻜﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﻭﺼﺎﻴﺎ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﺤﺭ ﻟﻜﻼ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤـﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﻔﻘﻴﺭﺓ ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﺤﺭ ﻭﺨﺼﺨﺼﺔ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ‪ ،‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﺓ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‬

‫ﻭﺇﺯﺍﺤﺔ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﻟﻺﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﺠﻨﺒﻲ ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻹﺩﺨﺎﺭ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻭﺘﻘﻠﻴل ﺍﻟﺼﺭﻑ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻲ‪.‬‬

‫ﺃﻭﻀﺢ ﺘﺎﺩﺍﺭﻭ)‪ (Tadaro،2000‬ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﺘﺨﻠﻑ ﺇﻗﺘﺼﺎﺩﻴﹰﺎ ﻟﻴﺱ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﻨﻬـﺏ ﻤـﻥ ﻗﺒـل ﺍﻟـﺩﻭل‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻭﺍﻟﻭﻜﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻴﻤﻨﺔ ﺒل ﺒﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﻘﻭﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻁﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺴﺎﺩ ‪ ،‬ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻟﺤﺎﻓﺯ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻟـﺩﻱ‬

‫ﻜل ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ‪ .‬ﻭﺃﺸﺎﺭ ﺴﻭﻟﻭ)‪ (Solow ، 1956‬ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺴﺘﻘﻭﺩ ﺇﻟـﻲ ﺇﺴـﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺇﻀﺎﻓﻲ ﻤﺤﻠﻲ ﻭﺃﺠﻨﺒﻲ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺴﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺘﺭﺍﻜﻡ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﺎﻟﺔ ﻜﻤﹰﺎ ﻭﻜﻴﻔﹰﺎ ﻭﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ - 8-8-1-2‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪   Multi‐causal Theory‬‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻱ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻭﺍﻤل ﻫﻲ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓـﻲ ﺘﺨﻠـﻑ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟـﺩﻭل ﺤﻴـﺙ ﺃﺸـﺎﺭ ﺴـﻤﻴﺙ‬

‫)‪ (Smith،1974‬ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻹﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺴﻠﻭﻙ ﺤﺩﻴﺙ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ ﺍﻟﺭﺠـل‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻔﻘﻴﺭﺓ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﻟﻨﻘﻠﺔ ﻟﻠﺤﺩﺍﺜﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭ ﻜﺎﻫـﺎﻥ)‪ (Kahan ، 1969‬ﺇﻟـﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼـﺎﺩﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻥ ‪ ،‬ﻜﻭﺭﻴﺎ ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻴﺔ ﻭﺘﺎﻴﻭﺍﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﻟﺜﻘﺎﻓﺘﻬﻡ ﺍﻟﻜﻨﻔﻭﺸـﻴﺔ )‪(Confucian  Culture‬‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻋﻠﺕ ﻤﻥ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻊ ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ ‪ .‬ﻭﺃﺸﺎﺭ ﻻﻨﺩﻴﺱ)‪ (Landes،1998‬ﺇﻟﻲ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ‪،‬ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻤﻨﺎﺴﺏ ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻘﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻭﻉ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺽ ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴـﻜﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ‪ ،‬ﻋﺩﻡ ﺍﻹﺴﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺨﻠﻑ ﺍﻟﺼﺤﻲ ‪ ،‬ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﻘل ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﻠﻲ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻟﻴﻨﻥ ﻭ ﻓﺎﻨﻬﺎﻨﻴﻥ) ‪( Lynn & Vanhanen  ,  2002‬‬

‫ﻷﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺤﺩﺍﺜﺘﻬﺎ ﺴﻭﻑ ﻴﺘﻡ ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺤﻭﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩﻤﻬﺎ ﻟﻴﻨﻥ ﻭﻓﺎﻨﻬﺎﻨﻴﻥ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻲ ﻋﺩﺓ ﻋﻭﺍﻤل ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻨﻌﻜﺱ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻲ ﻜل ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ‪،‬‬

‫ﻷﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻜﻠﻬﺎ ﺘﺘﺠﻪ ﺇﻟﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻴﻨﻌﻜﺱ ﺇﻴﺠﺎﺒﹰﺎ ﻋﻠﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ‬

‫) ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ‪ ،.‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪ ،.‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﻀﻲ‪ ،. 2008 ،‬ﺒﺩﺭﻱ ‪.(1964‬ﻭﻴﺭﻱ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺨﻁﻭﻁ ﻋﺭﻴﻀﺔ ﻴﻤﻜﻥ‬

‫ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻭﺒﻠﻭﺭﺘﻬﺎ ﺇﻟﻲ ﻋﻭﺍﻤل ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭل ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺠﻴﺩﺓ‬

‫ﻭﺃﻗﺭﺏ ﻤﺜﺎل ﻋﻠﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺜﺭﻭﺓ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﻅﻲ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻟﻭ ﺘﻡ ﺇﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺠﻴﺩﺓ ﻭﻨﻘﻠﻬﺎ ﻤﻥ‬

‫ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻟﻠﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻟﻠﻨﻬﻭﺽ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺒﺈﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‬

‫ﻴﻘﻊ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﺴﻁﻲ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﻠﺩﻭل ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﺩﻴﺭ‬

‫ﻭﺍﻹﺴﺘﻴﺭﺍﺩ )ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻘﻴﺩ ﺒﺩﻭل ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻤﻠﻲ ﺸﺭﻭﻁﻬﺎ ﻭﻫﻴﻤﻨﺘﻬﺎ( ﻤﻥ ﺨﻼل ﺴﻭﻕ ﺤﺭ ﻤﻊ ﺩﻭل ﺍﻟﺠﻭﺍﺭ‬

‫ﻼ ‪ ,‬ﺍﻟﻜﻭﻤﻴﺴﺎ ‪ ،‬ﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺤل ﻭﺍﻟﺼﺤﺭﺍﺀ ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﺘﺤﺎﺩ‬

‫ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺇﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﺇﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻤﺜ ﹰ‬

‫ﺍﻷﻓﺭﻴﻘﻲ ‪ ،‬ﻭﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻹﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﺔ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ‪ .‬ﻭﻟﻜﻲ ﺘﻨﻬﺽ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ‬

‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻘﻁ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻲ ﺘﺭﺍﻜﻡ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎل ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻭﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ‪ ،‬ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺤﻀﺭﻴﺔ‬

‫‪ ،‬ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﻤﺤﺎﺭﺒﺔ ﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻔﻘﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻭﻉ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺽ ﻭﺍﻟﺼﺭﺍﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻭﺏ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ‬

‫‪ ‬ﻭﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻭل ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ ﻭﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪،‬ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ‪ ،‬ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ‪ ،‬ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪.‬‬

‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻠﻴﻥ )‪ ( Flynn , 2007‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﻤﺎﻫﻭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ؟ ﻤﺎﻭﺭﺍﺀ ﺃﺜﺭ ﻓﻠﻴﻥ(‬

‫ﺼﺎﻍ ﻓﻠﻴﻥ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﻋﺎﻡ ‪ 2007‬ﻭﺃﺸﺎﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻋﻘﻭﻟﻨﺎ ﻭﻋﻘﻭل ﺃﺴﻼﻓﻨﺎ ﻭﻗﺎﻡ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬

‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻭﻟﻭﻡ ‪ ،.‬ﻓﻠﻭﺭﺱ ﻤﺎﻨﺩﻭﺯﺍ ‪ ،.‬ﻭﺃﺒﺎﺩ )‪ (Colom ,Flores – Mandoza , & Abad‬ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟـﺕ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬

‫ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪ 11-7‬ﺴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﺍﺯﻴل‪.‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻤﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻀﺭ ﺃﺨﺘﻴـﺭﺕ‬

‫ﻤﻥ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺒﻴﻠﻭﻫﻭﺭﺯﻭﻨﺕ ﻋﺎﻡ ‪ 1930‬ﻤﻊ ﻋﻴﻨﺔ ﺤﻀﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻋﺎﻡ ‪ ، 2002‬ﻭﻋﻴﻨﺔ ﺭﻴﻔﻴـﺔ ﻋـﺎﻡ ‪2004‬‬

‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩ ‪ 72‬ﺴﻨﺔ‪.‬ﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺤﻀﺭﻴﺔ ﺘﺤﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠﻲ ‪ 17‬ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﻭﻟﻜﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﻓﺈﻥ‬

‫ﺍﻟﻔﺎﺼل ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﻀﺭ ﻭﺍﻟﺭﻴﻑ ﻜﺎﻥ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ‪ 31.5‬ﺩﺭﺠﺔ‪.‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻓﺈﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺤﻀﺭ ﻭﺍﻟﺭﻴﻑ ﺘﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴـﺘﻬﻡ‬
‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﻥ ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﻜﺴﻠﺭ ﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺎﺼـل ﺒـﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ ‪ 31‬ﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺭﺍﻓﻥ ﻭ ‪ 15‬ﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﻭﻜﺴﻠﺭ‪ .‬ﻭﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒـﺄﻥ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﺍﻟﺭﻴﻔﻴـﻭﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺤﺩﺭﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎﻨﻬﺎ )‪ (Americaninha‬ﻭﻫﻲ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺒﺩﻭﻥ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺼﺤﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‪.‬ﻭﻜﺎﻨـﺕ‬

‫ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﻴﻥ ﻟﻬﻡ ﻨﻔﺱ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﺴﻼﻑ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‬

‫ﺃﺤﺭﺯﻭﺍ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻻ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺇﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺸـﺎﺒﻬﺎﺕ ﻗﺭﻴﺒـﺔ ﻤـﻥ ﺩﺭﺠـﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ)ﺭﺍﻓﻥ(‪ .‬ﺇﻥ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﻭﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﻭﺇﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺒﻴﺎﺠﻴﺔ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻟﻔﺭﻭﻕ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ‬

‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻟﻸﺠﺩﺍﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺼﻔﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﹰﺎ ﺤﺴـﺏ ﺍﻟـﺩﺭﺠﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻟﺔ ﺭﻏﻡ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺒﺄﻨﻬﻡ ﻗﺩﻤﻭﺍ ﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻋﻠﻭﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﻌﺘﻘـﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘـﺎﻴﻴﺱ‬

‫ﺍﻟﻤﻁﺒﻘﺔ‪ ,‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﺎﻡ ‪ ،1930‬ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﺭﺍﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺸﻜل ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ‪ ،‬ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‪ ،‬ﺃﻟﻌـﺎﺏ‬

‫ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻷﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ) ﺠﺭﻴﻥ ﻭﺒﺎﻓﻴﻠﻴﺭ‪ (Green  &  Bavelier  ,  2003،‬ﺃﺸﺎﺭﺍ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬

‫ﻴﻠﻌﺒﻭﻥ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺃﺴﺭﻉ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺫﻫﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻭﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺸﻁﺭﻨﺞ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬

‫ﺘﻤﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻷﺴﻤﺎﻙ ﻭﺍﻷﻁﻌﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻲ ﺃﻭﻤﻴﻐﺎ ‪ , 3‬ﺘﻭﻓﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﺘﺼﺎل ﺒﺄﺸﻜﺎﻟﻪ‬

‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻜﻠﻬﺎ ﻋﻭﺍﻤل ﺘﻔﺴﺭ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻭﺃﺴﻼﻓﻨﺎ‪ .‬ﺃﺸﺎﺭ ﻓﻠﻴﻥ)‪ (2007‬ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻤﺎﺕ‬

‫ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺏ ﺭﺒﻤﺎ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻜﻥ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ ﻴﺭﺘﻔـﻊ‬

‫ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﻭﺴﻭﻑ ﻴﻨﻬﻲ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻡ ﻭﺍﻟﻨﺎﻤﻲ ﻭﺨﺎﺼـﺔ ﻷﻭﻟﺌـﻙ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻴـﺭﻭﻥ‬

‫ﺇﻨﺨﻔﺎﺽ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﺒﺄﻨﻪ ﺜﺎﺒﺕ ﺒﺴﺒﺏ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺇﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪:‬‬ ‫‪ -9-1-2‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺒﻌﺽ‬

‫‪ -1‐9-1-2‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪:‬‬

‫ﺫﻜﺭ ﺇﺒﺭﻫﻴﻡ ﻭﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )‪ (2003‬ﺃﻥ ﺃﻴﺯﻨﻙ )‪ (Eysenck،1976‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺩ‪‬ﻋﻲ ﻹﻟﻘﺎﺀ ﻤﺤﺎﻀـﺭﺓ ﻋـﻥ ﺘﻁـﻭﺭ‬

‫ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻨﺩﻥ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺘﻌﺭﺽ ﻟﺤﺎﺩﺙ ﺍﻋﺘﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺒﻌﺽ‬

‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻌﺘﺭﻀﻴﻥ ﻋﻠﻲ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﺨﺫ ﻤﻥ ﺒﺤﻭﺜﻪ ﻨﺎﻓﺫﺓ ﻟﻠﻬﺠﻭﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻔﻘﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﻴﻥ ﻭﻷﻨـﻪ‬
‫ﻓﺎﺸﺴﺘﻲ ﻭﺩﺍﻋﻴﺔ ﻟﻠﺒﺭﺠﻭﺍﺯﻴﺔ ﺒﺎﺴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﻌﺭﺽ ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻬﺠﻭﻡ ﻓﻲ ﻋﺩﺓ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻤﺜـل ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺒﺒﺭﻤﻨﺠﻬـﺎﻡ‬

‫)‪ (Birmingham،1972‬ﻭﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻴﺩﻨﻲ) ‪ (Sydney  University‬ﺒﺎﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺎ ﻭﻨﻔﺱ ﺍﻟﻬﺠﻭﻡ ﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺁﺭﺜﺭ‬

‫ﺠﻨﺴﻴﻥ )‪ ( Jensen‬ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻜﺎﻟﻴﻔﻭﺭﻨﻴﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﺭﻀﺕ ﺒﺤﻭﺜﻪ ﻋﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﻬﺠﻭﻡ ﺃﺸـﺩ ﻭﻜـﺎﻥ‬

‫ﺫﻟﻙ ﻋﺎﻡ )‪ (1969‬ﺍﺜﺭ ﻤﻘﺎل ﹶﻨﺸﺭ ﻟﻪ ﻓﻲ ﻤﺠﻠﺔ ﻫﺎﺭﻓﺎﺭﺩ)‪(Harvard  Educational  Review‬ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨـﺕ ﺒﻤﺜﺎﺒـﺔ‬

‫ﺍﻟﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺸﻌل ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﺃﻨﺼﺎﺭ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻜﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﺫﻟﻙ ﻤﻭﺍﻜﺒﹰﺎ ﻟﻤﺎ ﺤﺩﺙ ﻋﻨﺩﻤﺎ‬

‫ﺘﺒﻴﻥ ﺒﺎﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ ﺴﻴﺭﻴل ﺒﻴﺭﺕ) ‪ ( Cyril  Burt‬ﻗﺩ ﺯﻴﻑ ﻋﻥ ﻋﻤﺩ ﺒﺤﻭﺜﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺜﺒـﺕ‬

‫ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻥ)‪ (%80‬ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻴﺨﻀﻊ ﻟﻠﻭﺭﺍﺜﺔ ﻭﻜﺎﻥ ﺒﻴﺭﺕ ﺃﺴﺘﺎﺫﹰﺍ ﻷﻴﺯﻨﻙ ﻭﺠﻨﺴﻴﻥ)‪. (Jensen‬‬

‫ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺸﻜل ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺃﻨﺼﺎﺭ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻭﻴـﺭﻱ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺃﻋﻁﻲ ﻟﻠﻭﺭﺍﺜﺔ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻜﺎﻟﻁﻭل‪ ،‬ﺍﻟﻠﻭﻥ ﻭﺍﻟﺸﻌﺭ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻤﻨﺫ ﺃﻥ ﻨﺸﺭ‬

‫ﺠﺎﻟﺘﻭﻥ ) ‪ (Galton ،1869‬ﻋﻤﻠﻪ ﻋﻥ ﻭﺭﺍﺜﺔ ﺍﻟﻌﺒﻘﺭﻴﺔ ﺃﺼﺒﺢ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻋﻠﻲ ﺇﺘﻔﺎﻕ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ﻤـﻭﺭﻭﺙ‬

‫ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺒﻘﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﻬﺭﺓ ﺘﻨﺘﺸﺭ ﻓﻲ ﺃُﺴﺭ ﺩﻭﻥ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺒﺸﻜل ﻤﻤﻴﺯ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻴـﺭﺕ)‪(Bur‬‬

‫ﺤﻭل ﺍﻟﺘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ ﻭﺃﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻘﻁ ‪) %25‬ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻤﺎ ﺃﺸﻴﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺴﺎﺒﻘﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻜﻭﻙ ﺤﻭل ﺃﺒﺤﺎﺜﻪ(‪.‬‬

‫ﺒﺩﺃﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺤﻭل ﻤﺩﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻴﺘﺤﺩﺩ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻋﺎﻤﻠﻲ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻤﻨﺫ ﺜﻼﺜﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻘـﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀـﻲ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﻋﺎﻤل ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﻤﺤﺩﺩ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﻭﺘﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﺫﻟﻙ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ)‪)( Heritability‬ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﺘﹸﻘﻴّﻡ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﺩﻱ‬

‫)‪ 4‬ﺇﻟﻲ ‪ ( 8‬ﻭﺘﻭﻀﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﺨﻠﻕ ﺍﻹﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ﺒـﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ )ﻗﻭﺘﻔﻴﺭﺩﺴﻭﻥ ‪ ( Gottfredson ،1997،‬ﻭﺫﻜﺭ ﻗﻭﺘﻔﻴﺭﺩﺴﻭﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤـﺕ ﻟﻠﺘـﻭﺍﺌﻡ‬

‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻤﻴﻴﻥ) ‪ ( Identical  (monozygotic)  twins‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﻟﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺸﺎﺒﻪ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤـﻥ‬

‫ﻭﺠﻭﺩﻫﻡ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )‪ ( %75‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻟﻠﺘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﻤﻴﻴﻥ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﻤﻴﻴﻥ ﻭﺃﻭﻀﺤﺕ ﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻤﻴﻴﻥ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﻴﻥ ﻭﺭﺍﺜﻴﹰﺎ )‪ .88‬ﺴﻴﺎﻤﻴﻴﻥ ( )‪ .51‬ﻏﻴﺭ ﺴﻴﺎﻤﻴﻴﻥ ( ﻭﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻨﻬﻡ)‪ (.37‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﻀﺭﺏ ﻓﻲ ﺍﺜﻨـﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ)‪ . (.74‬ﺍﻟﻤﻬﻡ ﻟﻴﺱ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻜﻤﺼﺩﺭ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻷﻫﻡ ﻫﻭ ﺍﻹﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨـﺏ ﻭﺃﺜﺭﻫـﺎ‬

‫ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺘﻁﻭﻴﻌﻬﺎ ﻟﻸﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻴﺭﻱ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﻟﻜﻥ ﺘﺘﻁﻠـﺏ ﺘـﻭﻓﺭ‬

‫ﺒﻴﺌﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﻟﻨﻤﻭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ‪.‬‬

 ‫‪ -2-9-1-2‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ‪:‬‬

‫ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﺤﻔﺯﺓ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻭﺩﺍﻓﻌﺔ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻜﺱ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺭﻴـﻑ‬

‫ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺇﺨﺘﻼﻑ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﻌﻭﺩ ﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺇﻫﺘﻤﺎﻡ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺭﺍﺠﻌـﹰﺎ ﻻ‬

‫ﻼ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻁﻼﺏ ﺨﻼﻭﻱ‬

‫ﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻟﻜﻥ ﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺜ ﹰ‬

‫ﺍﻟﺠﺒﻠﻴﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺤﻔﻅ ﺒﻌﻀﻬﻡ‬

‫ﻷﺠﺯﺍﺀ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ﻭﻴﺭﺠﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻟﻁﺭﻴﻕ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﺒﺄﺴـﻠﻭﺏ ﺤـل‬

‫ﺍﻹﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺒل ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻴﻨﻅﺭ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻜﺸﻜل ﻤـﻥ ﺃﺸـﻜﺎل ﺍﻟﺼـﺤﻑ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴـﺔ‬

‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﺴــﻠﻴﺔ ) ﻜﺼﺤﻴﻔﺔ ﺍﻟﻜﺎﺭﺍﻜﺎﺘﻴﺭ ﺃﻭ ﺍﻷﻭﺍﺌل ﺃﻭ ﻗﻠﺏ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ ( ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﺼﻔﺤﺎﺘﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ‬

‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﻁﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﻫﺎﺕ ﻭﺘﻜﻤﻠﺔ ﺃﺸﻜﺎل ﻭﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺇﻟﻲ ﺤﺩ ﻤﺎ ﺸﺒﻴﻬﺔ ﺒﺎﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺘﻌﺎﻤﻠﻭﺍ ﻤﻌﻬﺎ ﺒﺄﻟﻔﺔ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺨﻼﻭﻯ ‪.‬‬

‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺒﺈﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﻨﻲ ﺫﻟﻙ‬

‫ﻨﻘﺼﹰﺎ ﺃﻭ ﻋﻴﺒﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ ﻜﻭل ) ‪ ) ( Cole‬ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻨﺴﻴﻭﻟﻭ ﻭ ﺴـﺘﻴﺭﻨﺒﻴﺭﺝ ‪  ، 2004‬‬

‫‪ ( Cianciolo  and  Sternberg‬ﺇﻨﻁﻼﻗﹰﺎ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﺒﻕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩ ﻭﺍﻟﺸـﻌﻭﺏ ﺍﻷﻓﺭﻴﻘﻴـﺔ‬

‫ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﺒﺎﻷﺠﻨﺎﺱ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﻓﻘﺩ ﺒﻴﻨﺕ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺒﻴﺽ ﻭﺍﻟﺴﻭﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺒـﻴﺽ ﻴﺘﻔﻭﻗـﻭﻥ ﺒﻤـﺎ‬

‫ﻴﻌﺎﺩل )‪ (15‬ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﺴﻭﺩ ﻭﺃﺭﺠﻊ ﺃﻨﺼﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﺇﻟﻲ ﻀﻌﻑ ﻭﺭﺍﺜﻲ ﻓـﻲ‬

‫ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺴﻭﺩ ﻭﺍﻷﻓﺎﺭﻗﺔ ﺃﻤﺎ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺃﻨﺼﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻘﺩ ﺭﺩﻭﺍ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺠﻨﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻤﻔﻬـﻭﻡ‬

‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻤﻥ ﻭﺭﺍﺀ ﻭﻀﻊ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻋﻠﻲ ﺃﻨﻪ ﻤﻌﺎﺩل ﻟﻠﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺩ ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻴﺭﻱ ﻫﺅﻻﺀ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﻗﺩ ﺘﻌﻁﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬

‫ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﻜﻭل ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻤﻬﺘﻤﹰﺎ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ ﺒﺩﺭﺍﺴـﺔ‬

‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻤﻭﺠﻬﹰﺎ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻓـﻲ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ‬

‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺇﻜﺘﺸﻑ ﺒﺎﻟﺼﺩﻓﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﺫﻟﻙ ﺼﻤﻡ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻥ ﻋﺸﺭﻴﻥ ﻜﻠﻤﺔ ﻷﺸﻴﺎﺀ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﺜـل )ﺸـﻭﻜﺔ ‪ ،‬ﻤـﺫﺭﺍﺓ ‪،‬‬

‫ﻤﺠﺭﻓﺔ ﺍﻟﺦ( ﻭﻗﺩﻤﻬﺎ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻭﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻷﻓﺭﻴﻘﻴﺔ ﻓﻭﺠـﺩ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﻴﻥ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﻟﻌﺩﺩ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋـﻥ ﻅﻬـﺭ ﻗﻠـﺏ‬

‫ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻁﻼﺏ ﺍﻷﻓﺎﺭﻗﺔ ﺒل ﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻷﻓﺭﻴﻘﻴﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺤﻔﻅ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻋﺸﺭ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻟﻜﻥ ﺨﺒﺭﺘـﻪ‬

‫ﺩﻟﺘﻪ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﺇﺴﺘﻁﺎﻋﺕ ﻨﻘل ﺘﺭﺍﺜﻬﺎ ﻋﺒﺭ ﺍﻷﺠﻴﺎل ﻵﻻﻑ ﺍﻟﺴﻨﻴﻥ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺫﺍﻜﺭﺓ ﻗﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻏﻴ‪‬ـﺭ‬

‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻟﻜﻥ ﻓﻲ ﺸﻜل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﻠﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻷﻓﺭﻴﻘﻴﺔ ﻭﻫـﻲ ﺨﺎﺼـﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﻘل ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺤﻜﺎﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻓﺄﺩﺨل ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺤﻜﺎﻴﺔ ﺘﺤﻜﻲ ﻗﺼﺔ ﺯﻭﺍﺝ ﺒﻨﺕ ﺸﻴﺦ ﺍﻟﻘﺒﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬

‫ﺇﻜﺘﺸﻔﺕ ﻟﻴﻠﺔ ﺯﻓﺎﻓﻬﺎ ﺃﻥ ﺯﻭﺠﻬﺎ ﺴﺎﺤﺭﹰﺍ ﺸﺭﻴﺭﹰﺍ ﻭﺨﺎﻓﺕ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫﻫﺎ ﻟﻤﻤﻠﻜﺘﻪ ﻭﺃﻥ ﻻ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻬﺎ ﺒﺎﻟﻬﺭﻭﺏ ﻭﻋﻠـﻲ ﻫـﺫﺍ‬

‫ﺤﺎﻭﻟﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻤﻥ ﺒﻴﺕ ﺃﺒﻴﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺭﻤﻲ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻘﻬﺎ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻟﻜﻲ ﺘﺩﻟﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﻋﻭﺩﺘﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ ﻓﺄﻟﻘﺕ ﺒﺸـﻭﻜﺔ‬

‫ﻭﻤﺫﺭﺍﺓ ﻭﻤﺠﺭﻓﺔ‪..‬ﺍﻟﺦ )ﻭﻫﻨﺎ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻠﻘﺎﺌﻤﺔ( ﻭﻗﺩ ﺇﻜﺘﺸﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻷﻓﺭﻴﻘﻴﻴﻥ‬

‫ﻗﺩ ﺘﺫﻜﺭﻭﺍ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻜل ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻭﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﻜل ﺤﻀﺎﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﺃﺴﻠﻭﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘـﺫﻜﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ‬

‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩﻋﻭﺍ ﺇﻟﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻤﺴﺘﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﻨﻔـﺱ‬

‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺨﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻤﺜل ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﺠﻭﻥ ﺭﺍﻓـﻥ ﺃﻭ ﺘﻘﻨـﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻋﻠﻲ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ )‪ (1995‬ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﺒﺄﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﻭﺼﻔﻴﺔ ﻤﺎﺒﻴﻥ ﺍﻷﻗﺎﻟﻴﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻋﻠﻲ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ‪ 106.52‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺃﺩﻨﺎﻫـﺎ ﻓـﻲ ﺩﺍﺭﻓـﻭﺭ‬

‫‪ 80.77‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻗﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻗﺩ ﺘﻌﻜﺱ ﻫﺫﺍ ﻟﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺭﻭﻗﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴـﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨـﻲ ‪،‬‬

‫ﻭﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺙ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ‪.‬‬

‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻓﺭﻭﻕ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ ﻫﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﻀـﻲ)‪(2008‬‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺸﻔﺕ ﺒﺄﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺤﻀـﺭ ﻭﻜـﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁ‬

‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ )‪ (92.70‬ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻀـﺭ)‪ (96.59‬ﻭﺫﻟـﻙ ﺒﻔـﺎﺭﻕ‬

‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻲ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺜل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺸﻔﺕ ﻭﺠـﻭﺩ‬ ‫‪,‬‬ ‫‪ 3.89‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬

‫ﻼ ‪ ،‬ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎﺕ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﻴﺯﻭﻗﻭﺸﻲ )‪(1979‬‬

‫ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ ﻓﻲ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ‪ .‬ﻤﺜ ﹰ‬

‫ﻜﺸﻔﺕ ﺒﺄﻥ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻨﻲ ﺘﻘل ﺴﺒﻌﺔ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻥ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻀﺭ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻜﺸﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻭﻗﻴﻤﻭﺭﺍ )‪ (1980‬ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﺠـﺩ‬

‫ﻼ ﻜـﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺩﺭﺠـﺎﺕ‬

‫ﺩﻴﻨﺱ )‪ (1857‬ﻓﺭﻕ ﺸﺎﺴﻊ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺫﻜﺎﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﻤﻥ ﻓﻲ ﺒﻴﺭﻭﺕ ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬

‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻷﺭﻤﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ )ﺃ ( ‪ 107‬ﺩﺭﺠﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ) ﺩ ( ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪ 80‬ﺒﻔﺎﺭﻕ ‪ 27‬ﺩﺭﺠﺔ‪ .‬ﻭ ﻜـﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁ‬

‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺒﺒﻴﺭﻭﺕ ‪ . 95‬ﻭﻓﻲ ﺴﻭﺭﻴﺎ ‪ ،‬ﻭﺠﺩ ﺩﻴـﻨﺱ )‪ (1957‬ﺒـﺄﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁ‬

‫ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺒﺩﻭ ﻤﻥ ﺴﻥ ‪ 8-6‬ﺴﻨﺔ ﻫﻭ ‪ ، 53‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪11-9‬ﺴﻨﺔ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ ، 52‬ﻭﻓـﻲ‬

‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪15-12‬ﺴﻨﺔ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ . 55‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ‪ ،‬ﻓﻭﺠﺩ ﺒﺩﺭﻱ )‪ (1966‬ﺒﺄﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺭﺠل ﻫﻭ )‪ (76.30‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺤﻀـﺭ )‪ (90.60‬ﻭﺫﻟـﻙ‬

‫ﺒﻔﺎﺭﻕ ‪ 24.30‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﺎﻡ ‪. 1964‬‬

‫ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ‪:‬‬ ‫‪-3-9-1-2‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬

‫ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﺭﻭﻕ ﻀﺌﻴﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻭﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻓﻔﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﻜﺘﻠﻨﺩﻩ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻭﺠﺩ ﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻴﺴﺒﻘﻭﻥ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ )‪ (4‬ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻴﻨﻴﻪ )‪ (Binet ، 1937‬ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻔـﻭﻕ ﻟﻠﺒﻨـﺎﺕ ﻓـﻲ‬

‫ﻋﻭﺍﻤل ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺫﻭﻕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ‬

‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻭﻨﻔﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬

‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻜل ﻤﻥ ﺩﻭﺩﺝ )‪ (Dodge,  1966‬ﻭ ﻤﺎﻜﻭﺒﻲ)‪ .(Maccoby,  1963‬ﻭﻟﻜﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻻ ﺘﻭﺠـﺩ‬

‫ﻓﺭﻭﻕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ‪.‬‬

‫ﻜﺫﻟﻙ ﻫﻨﺎﻟﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﺘﻌﻭﺩ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﻭﺍﻷﻋﺭﺍﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬

‫‪،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻲ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺎﺭﺠﺭﻴﺕ ﻤﻴﺩ )‪ (Mead،1935‬ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﺜﻼﺙ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬

‫ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻋﻠﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺭﺍﺒﻴﺵ ‪ Arapesh‬ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻓﻲ ﺴﻔﻭﺡ ﺍﻟﺠﺒﺎل ﻭﻴﺸﺘﻐﻠﻭﻥ ﺒﺎﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﻭﺍﻟﺭﻋﻲ ﺤﻴﺙ ﻴ‪‬ﺒـﺩﻱ‬

‫ﺍﻟﺭﺠﺎل ﻭﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺒﻴﻠﺔ ﺼﻔﺎﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻨﻌﺩﻡ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﻴﺘﺼﻔﻭﻥ ﺒﺎﻟﻬـﺩﻭﺀ ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﻟﻤﺔ‬

‫ﻋﻜﺱ ﻗﺒﺎﺌل ﻤﻨﺩﺠﻤﻭﺭ ‪ Mundugumur‬ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺤﺘﺭﻓﻭﻥ ﺍﻟﺼﻴﺩ ﻭﻗﻁﻊ ﺍﻷﺸـﺠﺎﺭ ﻭﻴﺘﺼـﻔﻭﻥ ﺒﺎﻟﻘﺴـﻭﺓ ﻭﺍﻟﻌـﺩﻭﺍﻥ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ‪.‬ﺃﻤﺎ ﻗﺒﺎﺌل ﺘﺸﺎﻤﺒﻭﻟﻲ ‪ Tchambuli‬ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺴﺎﺤﻠﻴﺔ ﻭﻴﺤﺘﺭﻓﻭﻥ ﺼﻴﺩ ﺍﻷﺴﻤﺎﻙ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺭﺠﺎل‬

‫ﻴﺘﺨﺫﻭﻥ ﻤﻅﻬﺭ ﺍﻷﻨﻭﺜﺔ ﻭﺇﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﺎ ‪،‬ﻓﻲ ﺤـﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻹﻨـﺎﺙ ﻴﺘﻭﺠـﺏ ﻋﻠـﻴﻬﻡ ﺍﻟﻌﻤـل ﻭﻤﻅﺎﻫﺭﺍﻟﺭﺠـﺎل) ﺍﻟﺭﺠـﺎل‬
‫ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﺨﻨﺙ ﻭﺍﻟﺭﻗﺹ ﻭﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺤﻔﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻭﻴﺨﻀﻌﻭﻥ ﻟﻬﻥ (‪.‬ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺭﺠل ﺃﻭ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺘﻠﻌﺏ ﻓﻴﻪ ﻋﻭﺍﻤل ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﺇﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﺤﻀﺎﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﺇﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺩﻴﻨﻴﺔ )ﻋﻘﺩﻴﺔ( ‪ ،‬ﻭﻤﺜﺎل ﻟﺫﻟﻙ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤـﺭﺃﺓ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻲ ﻭﻓﻲ ﻏﺭﺏ ﻭﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻴﺩ )‪ .(1935‬ﻭﻋﻠﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻟﻴﺱ ﻤﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺤﺼل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺃﻭ ﺫﺍﻙ ﻋﻠﻲ ﺨﻤﺱ ﻋﺸﺭﺓ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻋﻠﻲ ﺃﻭ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺘﻰ ﻨﺩﻤﻐـﻪ ﺒـﺎﻟﺘﺨﻠﻑ ﺃﻭ‬

‫ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻟﻜﻥ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻀﻊ ﻓﻲ ﺫﻫﻨﻨﺎ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﻭﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻁﺭﻕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺘﻨﺘﺸـﺭ‬

‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺸل ﺇﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﻘـﻊ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﻋﺎﺘﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻷﻓﺭﻴﻘﻴﺔ ﻭﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺠﺎﺩﺓ ﻹﺒﺘﻜﺎﺭ ﺇﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺫﻜـﺎﺀ‬

‫ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺤﻀﺎﺭﻴﹰﺎ ﻭﺘﻘﻴﺱ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻨﺠﺎﺡ ﻭﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺫﺍﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻓﺭﻭﻕ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻫﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻴﻨﻥ ﻭﺇﺭﻭﻨﺞ‬

‫)‪ (Lynn & Irwing , 2004‬ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﻟﻌﺩﺩ ‪ 57‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼـﻔﻭﻓﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ‪.‬ﺇﺫ ﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻥ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪ 14-6‬ﺴﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺤﺼـﻠﻭﺍ‬

‫ﻋﻠﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻤﻥ ﺴﻥ ‪ 15‬ﺴﻨﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﻠﻴﻬﺎ ﻜﺫﻟﻙ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ ‪ 0.33 d ‬ﺘﻌـﺎﺩل ‪ 5‬ﺩﺭﺠـﺎﺕ ‪.‬‬

‫ﻭﺘﺸﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻲ ﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻋﻠﻲ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺒﻌﺩ ﺴﻥ ‪ 15‬ﺴﻨﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﻠﻴﻬﺎ ‪ .‬ﻭﺇﺘﻔﻘﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻤـﻊ ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬

‫ﻫﻴﺭﻭﻥ ﻭ ﺸﻭﻥ )‪ (Heron & Chown . 1967‬ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺸﻔﺕ ﻋﻥ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ‪ 0.31d‬ﺘﻌﺎﺩل‬

‫ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ ‪ 4.65‬ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻭﺭﺕ)‪ (Court  ,  1983‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴل ﻟﻌﺩﺩ ‪ 118‬ﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻜﺸﻔﺕ ﻋـﺩﻡ ﻭﺠـﻭﺩ‬

‫ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ‪ ،‬ﻭﺠﻪ ﻟﻬﺎ ﻨﻘﺩ ﻟﺨﻤﺱ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻤﺕ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺘﺠﺎﻭﺯﺕ ‪ 20‬ﻋﺎﻡ ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﻨﻅﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﺇﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺘﺒﺎﻴﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻭﻨﻭﻋﻬﺎ ﺤﻴﺙ ﺸﻤﻠﺕ ﺍﻟﻤﺭﻀـﻲ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﻴﻥ‪،‬‬

‫ﺃﻁﻔﺎل ﻓﺎﻗﺩﻱ ﺍﻟﺴﻤﻊ ‪ ،‬ﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻤﺴﺎﻋﺩﻱ ﻤﺤﻼﺕ ﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ‪ ،‬ﺍﻟﻬﻨـﺩ ‪ ،‬ﻓﺭﻨﺴـﺎ‬

‫ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﺘﻤﺜﻴل ﺠﻴﺩ ﻟﻠﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ‪.‬‬

‫ﺃﺸﺎﺭ ﻟﻴﻨﻥ)‪( Lynn  ,1994  ,  1998  ,1999‬ﺇﻟﻲ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﻤﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼـﻔﻭﻓﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺤﺘﻲ ﺴﻥ ‪ 8‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺤﺼﻠﻥ ﻋﻠﻲ ﻓﺭﻭﻕ ﻀﺌﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺌـﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴـﺔ ‪12-9‬ﺴـﻨﺔ ‪ ,‬ﻭﺤﺼـل‬
‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪ 15-13‬ﺴﻨﺔ ﻋﻠﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ‪,‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪ 16‬ﺴﻨﺔ ﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟـﺫﻜﻭﺭ‬

‫ﻋﻠﻲ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻭﺇﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﺤﺘﻰ ‪ 19-18‬ﺴﻨﺔ‪.‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪ 20‬ﺴﻨﺔ ﻭﺼﺎﻋﺩﹰﺍ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﻔـﺭﻕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟـﺫﻜﻭﺭ‬

‫ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻜﺎﻥ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺒﻴﻥ ‪) 2.4‬ﻟﻴﻨﻥ ‪ ( Lynn , 1994 ،‬ﻭ ‪ 5‬ﺩﺭﺠﺎﺕ )ﻟﻴﻨﻥ‪.( Lynn , 1999،‬‬

‫ﺃﺸﺎﺭ ﻤﺎﻜﻨﺘﻭﺵ )‪( Mackintosh  ,  1998‬ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻓﻲ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼـﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌـﺔ‬

‫ﺭﺒﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﺠﻴﺎل ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ‪ ،‬ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤـﺔ‬

‫ﺇﻗﺘﺼﺎﺩﻴﹰﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺠﺩﹰﺍ ‪ 2-1‬ﺩﺭﺠﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺭﺒﻤـﺎ ﺒﺴـﺒﺏ ﺘـﺄﺜﻴﺭ ﻓـﻴﻠﻥ)‬

‫‪.(2007‬ﻭﻋﻤﻭﻤﹰﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﺘﺘﻔﻭﻕ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻗﺒل ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘـﺔ‬

‫ﻭﻟﻜﻥ ﺒﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﻴﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﺸﻴﺨﻭﺨﺔ ‪.‬‬

‫‪-4-9-1-2‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﻋﻤﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺤﺩ ﺫﺍﺘﻪ ﺨﺒﺭﺓ)ﺍﻟﺨﻭﺍﻟﺩﻩ ﻭﻋﻴﺩ ‪ ،(2005‬ﺤﺘﻰ ﻗﺎل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﻜﻤﺎﺀ) ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻨﻙ ﺴﻨﹰﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻨـﻙ‬

‫ﺨﺒﺭ ﹰﺓ(‪ ،‬ﻭﻗﺎل ﺁﺨﺭﻭﻥ) ﺃﺴﺭﺓ ﺒﻼ ﻜﺒﻴﺭ ﻴﻀﻌﻑ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺩﺒﻴﺭ(‪ ،‬ﻭﺘﺯﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺘﺘﺭﺍﻜﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﺭ‪ ،‬ﻓﻌﻤـﺭ‬

‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺤﺩ ﺫﺍﺘﻪ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﺘﺭﺍﻜﻤﻴﺔ ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻤﻊ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻷﻨﻨﺎ ﻨﻌﻜﺱ ﺁﺜـﺎﺭ‬

‫ﻤﺎﻀﻴﻨﺎ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻜﻨﺎ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺯﺍﺩﺕ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤـﺭ ﻻ‬

‫ﻼ ﻴﻜﻭﻥ ﺴﺭﻴﻌﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﻤﺱ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻤﻥ‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﺤﺩﺩﹰﺍ ﻭﺤﻴﺩﹰﺍ ﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻟﻴﺱ ﻋﻠﻲ ﺇﻁﻼﻗﻪ ﻓﺎﻟﻌﻤﺭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻤﺜ ﹰ‬

‫ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔـل ‪ ،‬ﺜـﻡ ﻴﺄﺨـﺫ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺒـﺎﻁﺅ ﺒﺎﻟﺘـﺩﺭﻴﺞ ﺤﺘـﻰ ﻴﺨـﺘﻠﻁ ﺍﻟﻨﻀـﺞ ﺒﺎﻟـﺫﻜﺎﺀ ﻭﻜﺄﻨﻬﻤـﺎ ﺸـﺊ ﻭﺍﺤـﺩ‪.‬‬

‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﻫﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﻨﻀﺞ ﻨﻀـﺠﹰﺎ ﺒﻤﻌﻨـﻲ ﺃﺩﺭﻙ ﻭﻁـﺎﺏ‬

‫ﻭﻴﻘﺎل ﻨﻀﺞ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﻨﻀﺞ ﺍﻷﻤﺭ ﺃﺤﻜﻡ) ﺃﻨﻴﺱ ‪ ، (1972 ،‬ﻭﺍﻟﻨﻀﺞ ﻓﻲ ﺍﻻﺼﻁﻼﺡ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ‬

‫ﺍﻟﺤﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻲ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠــﻭﻙ) ﺍﻟﻠﻘـﺎﻨﻲ ﻭﺃﺒﻭﺸـﻴﺒﺔ‬

‫‪ ، (1990،‬ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ ﺭﺍﺠﺢ )‪ (1977‬ﺒﺄﻨﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻁﺭﻴﺔ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﻻ ﺇﺭﺍﺩﻴﺔ ﺘﺤﺩﺙ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻲ ﻭﻻ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻲ‬

‫ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻭﻻ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﻭ ﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻴﺸﺘﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﻜل ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻨﺘﻤﻭﻥ ﺇﻟﻲ ﻨﻭﻉ ﻭﺍﺤﺩ ‪ .‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﻠﻌـﺏ‬

‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻤﻬﻤﹰﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺯﻭﻴﺩﻩ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺘﻘـﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺕ‪،‬‬

‫ﻭﻤﻊ ﺘﻌﻘﻴﺩ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺘﺼﻘل ﻭﺘﺘﻔﺘﻕ ﺍﻷﺫﻫﺎﻥ ﻋﻥ ﺤﻠﻭل ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺭﺽ ﺍﻟﻔﺭﺩ ‪ ،‬ﻭﻜﻤـﺎ ﻗﻴـل )ﺍﻟﺤﺎﺠـﺔ ﺃﻡ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺭﺍﻉ( ﻓﻭﻀﻊ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻑ ﻤﺤﺭﺝ ﻴﺩﻓﻌﻪ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺤﻠﻭل ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺯﺩﺍﺩ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻲ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺤﻠﻭل‬

‫ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ‪ ،‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺩﺍﺭ‪ ،‬ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ) ﺍﺍﻟﺨﻭﺍﻟﺩﻩ ﻭﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ‪.(2005،‬‬

‫ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ‪:‬‬ ‫‪-5-9-1-2‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬

‫ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ )ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭﺓ( ﻴﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﹰﺎ )ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺭﺓ(‬

‫ﺃﻭ ﺇﻴﺠﺎﺒﹰﺎ )ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ( ﻋﻠﻲ ﻤﻌﺩل ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭﺩ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺒﻴـﻨﻬﻡ ‪ .‬ﻭﺃﺸـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻬـﻲ‬

‫)‪ (1972‬ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﺌﻼﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﺃﻗل ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﺌﻼﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ‪ .‬ﻭﻜﺸـﻔﺕ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬

‫ﻓﻴﺭﻨﻭﻥ )‪ (Vernon ، 2001‬ﺇﻥ ﻟﻌﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻋﻼﻗﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﻤﺴﺘﻭﻱ ﺫﻜﺎﺀ ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﻡ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺭﺘﻔﻊ ﻤﻌﺩل ﺫﻜـﺎﺀ‬

‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻴﻘل ﻫﺫﺍ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺯﻭ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﻜﺜﺭﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭﺓ‬

‫ﻻ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻟﻙ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﺅﻜﺩ ﻋﺩﻡ ﻭﺠـﻭﺩ‬

‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻹﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﺇ ﹼ‬

‫ﺃﻱ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ) ﻤﻠﺤﻡ ‪ . (2001 ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭ ﻤﻭﺴﻲ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻭﺤﻴـﺩ ﻓـﻲ‬

‫ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻴﻨﺨﻔﺽ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻌﺩل ﺫﻜﺎﺌﻪ ﻤﻘﺎﺭﻨ ﹰﺔ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻋﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻌﺩل ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﻟﻬـﺎ‬

‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻁﻔل ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ ﻴﻔﺘﻘﺩ ﺇﻟﻲ ﺍﻹﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ‬

‫ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻜﻤﻌﻠﻡ ﻟﻬﻡ ﺃﻴﻀﹰﺎ )ﻤﻭﺴﻲ ‪ . (1985،‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﻭﻭﻓـﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺤﻭﻟﻪ ‪.‬‬

‫ﻜﺫﻟﻙ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﺩل ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ‪ ‬‬

‫ﻼ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ )ﻟﻬﻡ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻹﺨﻭﺍﻥ( ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺫﻜﺎﺀﻫﻡ ﺃﻗل ﻤﻘﺎﺭﻨ ﹰﺔ ﺒﺎﻷﻁﻔﺎل‬
‫ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻤﺜ ﹰ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺠﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﺴﻜﺘﻠﻨﺩﻩ )ﺜﻭﻤﻭﺴﻥ ‪ ( Thomson،1949،‬ﻭﻜﺫل ﻓﻲ ﻫﻭﻟﻨﺩﺍ)ﺒﻴﻠﻤﻭﻨـﺕ‬

‫ﻭﻤﺎﺭﻭﻻ ‪ (Marolla ، Belmont ، 1973‬ﻭﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤـﺩﺓ ) ﺒﻠﻴـﻙ ‪، 1981،‬‬

‫‪ . (Blake‬ﻭﺃﺸﺎﺭ ﻟﻴﻨﻥ )‪ (Lynn ، 1959‬ﻓﻲ ﻨﻅﺭﻴﺘﻪ ﺤﻭل ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﺍﻥ ﻴﻤﻨﺤﺎﻥ‬

‫ﺇﻫﺘﻤﺎﻡ ﺃﻜﺒﺭ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺒﺎﻷﺨﺹ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﻭﻨﻔـﺱ ﻫـﺫﺍ‬

‫ﺍﻟﻘﻭل ﺫﻜﺭﻩ ﺯﺍﻴﺠﻭﻨﻙ )‪.(Zajonic، 2001،1983،1976‬‬

‫ﻫﻨﺎﻟﻙ ﺃﺭﺒﻊ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ﻭﺘﺭﻱ ﺃﻥ ﻟﻬﻤﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‬

‫) ﻤﺘﻘﻁﻌﺔ( ﻋﻠﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻫﻲ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻹﻟﺘﻘﺎﺀ ﻟﺯﺍﻴﺠﻭﻨﻙ )‪ (Zajonic، 2001،1983،1976‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟـﻲ‬

‫ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﺘﺤﺩﺩ ﺇﻟﻲ ﺤﺩ ﻤﺎ ﺒﺎﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻁﻴﻪ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﺍﻥ ﻭﺍﻷﺨﻭﺍﻥ ﻟﻠﻁﻔل ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺒﻴﻥ‬

‫ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺴﺒﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﻠﻘﻲ ﺇﻫﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻵﺒﺎﺀ‪ .‬ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓـﻲ‬

‫ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻟﻬﻡ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺫﻜﺎﺀ ﺃﻋﻠﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ‪ .‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺤﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺃﻥ‬

‫ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻷﻭﺍﺌل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴـﺏ ﺍﻟـﻭﻻﺩﻱ‬

‫ﻴﻠﻘﻭﻥ ﺇﻫﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻭﺍﻟﺩﻴﻬﻡ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻹﺨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺫﻜﺎﺌﻬﻡ ﺘﻨﺨﻔﺽ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴـﺏ‬

‫ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ‪.‬‬

‫ﻻ ﺃﻥ ﺒﻠﻴـﻙ‬
‫ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﺨﻔﻴﻑ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﻟﺒﻠﻴـﻙ ﻭﺩﻭﻨـﻲ )‪ (Downey & Blake 2001،1981‬ﺇ ﹶ‬

‫ﺃﻀﺎﻑ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺨﺭﻱ ﻤﺜل ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻸﺴﺭﺓ ‪ ،‬ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟـﺩﻴﻥ ﻟﻠﻁﻔـل ﻭﻓـﺭﺹ ﺘـﻭﻓﺭ‬

‫ﺤﺎﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﺸﻜﻙ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺯﺠﺔ ) ﻓﻴﻼﻨﺩﻴﺎ ‪ ،‬ﻗﺭﺍﻨﺩﻭﻥ ‪ ،‬ﺒﻴﺞ ‪Grandon ، Velandia ، 1978) ،‬‬

‫‪ ; ( Page ،‬ﺒﻴﺞ ‪ ،‬ﻗﺭﺍﻨﺩﻭﻥ)‪ (Grandon& Page،1979‬ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻡ ﻟﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟـﻭﻻﺩﻱ‬

‫ﻋﻠﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻫﻲ ﺘﻘﺘﺭﺡ ﺃﻥ ﺍﻹﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺒﺴﺒﺏ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻹﻗﺘﺼـﺎﺩﻱ ﺍﻹﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬

‫ﻭﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻱ ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﺘﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻴﻡ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ‬

‫ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻻ ﺘﺨﺘﺼﺭ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻓﻘﻁ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻁﹸﺭﺤـﺕ‬

‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺭﻭﺩﺠﺭﺯ )‪ ( Rodgers 2000، 1984‬ﻭﺯﻤـﻼﺅﻩ ﺭﻭﺩﺠـﺭﺯ ﻭﺭﻭﻱ )‪,  (  Rodgers  &  Rowe  ,1994‬‬

‫ﻜﻠﻴﻔﻼﻨﺩ ‪ ،‬ﻓﺎﻥ ﻭﺭﺩ ‪ ،‬ﻭﺭﻭﻱ‪ (  Rodgers ,Cleveland , Van Ord &Rowe , 2000)  ‬ﻗﺩ ﺭﻓﻀﺕ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻏﻴـﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻡ ﻟﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ﻋﻠﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ‪.‬‬

‫‪-6-9-1-2‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪:‬‬

‫ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺩﻴﻪ ﻭﺍﻟﺩﺍ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻴﻜﺴﺒﺎﻥ ﺒﻪ ﻤﻌﻴﺸﺘﻬﻤﺎ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ‬

‫ﻼ ﻤﺸﺠﻌﹰﺎ ﻟﻨﻤﻭ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔـل ﻭﻨﺠﺎﺤـﻪ ﻷﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻸﻡ ﻴﻌﺩ ﻋﺎﻤ ﹰ‬

‫ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻘﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ‪ .‬ﻭﺃﻭﻀﺤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺯﻏﺒـﻲ )‪ (1986‬ﻓـﻲ‬
‫ﺴﻭﺭﻴﺎ ﺇﻟﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﺤﻴﺙ ﺘﺒﻥ ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓـﻲ ﺇﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺃﻋﻠﻲ ﻟﺩﻱ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻭﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ) ﺍﻟﻔﺎﺭﻕ ﺫﻱ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ( ‪ .‬ﻭﺘﻌﻠﻴل ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻷﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﻷﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﻤـﺩ‬

‫ﻨﺴﻴﻡ ﺭﺃﻓﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﻭﻗﺩ ﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺁﺒﺎﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﻤﻤـﻥ‬

‫ﻴﺸﻐﻠﻭﻥ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ )‪ ( %12‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻤﻡ ﻴﺸﻐﻠﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﻤـﻥ ﺴـﻜﺎﻥ ﻤﺼـﺭ ﻻ‬

‫ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ )‪) (%2‬ﻤﻌﻭﺽ ‪. (1979‬‬

‫‪-7-9-1-2‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪:‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺎﻟﻪ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﺍﻥ ) ﺃﻤﻲ ‪ ،‬ﺃﺴﺎﺱ ‪ ،‬ﺇﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ‪ ،‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ ،‬ﺜﺎﻨﻭﻱ ‪،‬‬

‫ﺠﺎﻤﻌﻲ ﻭﻓﻭﻕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ(‪ .‬ﻭﺃﺸﺎﺭ ﺍﻟﺯﻏﺒﻲ )‪ (2006‬ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﻟﻭﻑ )‪ (Lowe    ,  1964‬ﻭﺭﻭﺴـﺘﺭ )‪(Roster ، 1967‬‬

‫ﺫﻜﺭﺍ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻷﺴﺭﻱ ﻭﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩ ﻭﺍﻷﻓﻌﺎل ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﺜﺭ ﻓﻲ ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻷﺴﺭﻱ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺘﻘﻠﻴـﺩ ﺍﻟﻁﻔـل‬

‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ )ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ( ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺯﻏﺒﻲ )‪ (1986‬ﻓﻲ ﺴﻭﺭﻴﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﺜﻴﻘـﺔ ﺒـﻴﻥ‬

‫ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﻤﻌﺩل ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻭﺠﺩﺕ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ ﺒـﻴﻥ ﺃﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻭﺍﻟـﺩﻴﻥ ﺫﻭﻱ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﻨﻴﺔ ﻭﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪:‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺒﻌﺽ‬

‫ﻜل ﻤﺎ ﺫﻜﺭ ﻤﻥ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻊ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺒﻴﺌﺘﻪ ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ ﻭﻜﻠﻬﺎ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻭﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺠﺎﻤﻊ ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻲ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺨـﻼل‬

‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺼل ﺒﺎﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﺇﻟﻲ ﺃﻗﺼﻲ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻨﻁﻠـﻕ‬

‫ﺒﻪ ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺴﻥ ﻤﺒﻜﺭﺓ ﻭﻴﺭﻱ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﺇﺒﺘﺩﺍﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺩ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ﻫـﻭ‬

‫ﻤﺤﺼﻠﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻋﺎﻤﻠﻲ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﻟﻌل ﻫﺫﺍ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﻌﺭﺏ ﺇﻟـﻲ ﺇﺭﺴـﺎل ﺃﺒﻨـﺎﺌﻬﻡ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻀﺭﺓ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﺒﺎﺩﻴﺔ ﻟﻴﻌﻴﺸﻭﺍ ﻓﻴﻬﺎ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﺒﻲ )ﺹ( ﻤﻤﻥ ﺤﻅﻲ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ ‪ ،‬ﻓﻜـﺎﻥ ﻓﻁﻨـﹰﺎ‬

‫ﻓﻁﺎﻨ ﹰﺔ ﻭﺍﻀﺤ ﹰﺔ ﺠﻌﻠﺕ ﺯﻋﻤﺎﺀ ﻗﺭﻴﺵ ﻴﻠﺠﺄ ﻭﻥ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺤﺴﻡ ﺨﻼﻓﺎﺘﻬﻡ ﻭﻨﺯﺍﻋﺎﺘﻬﻡ ﻭﺨﺎﺼ ﹰﺔ ﻴﻭﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻌﺒـﺔ ﻭﻭﻀـﻊ‬

‫ﺍﻟﺤﺠﺭ ﺍﻷﺴﻭﺩ ﻤﻭﻀﻌﻪ‪.‬‬

‫ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺫﻜﺭﺕ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ‪ ،‬ﻓﺄﺜﺭ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﻭﺍﻀﺢ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﻤﻴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻲ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻟﻠﻭﺭﺍﺜﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻔﻭﻕ ﺒﻌﺽ‬

‫ﺍﻷﺴﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻤﺜل ‪،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻭﺴـﻴﻘﻲ ‪،‬‬

‫ﻭﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﺤﺘﻤﹰﺎ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻟﺒﻴﺌﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﺤﺘﻲ ﺘﻨﻤﻭ) ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ‪ ،‬ﺒﻴﺌﺔ ﺤﻀـﺭﻴﺔ‬

‫ﻏﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺍﻥ ﻤﺘﻌﻠﻤﺎﻥ ﻭﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻨﻤﻭﺯﺝ ﻴﺘﺒﻌﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﺩﻴﻪ ﺇﺘﺠـﺎﻩ‬

‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻨﺤﻭ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺃﺴﺭﺓ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺤﺘﻲ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻷﻁﻔﺎﻟﻬﻡ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ ‪،‬‬

‫ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ( ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻷﻁﻔﺎل ﻤﻨﺫ ﺍﻟﺼﻐﺭ ﻷﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺫﻜـﺎﺀ ﻤﺭﺘﻔـﻊ ﻤﻘﺎﺭﻨـ ﹰﺔ‬

‫ﺒﺎﻟﻜﺒﺎﺭ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺯﻴﺎﺩﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ )ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ‪ ،‬ﺍﻹﻨﺎﺙ ( ﻴﻤﺘﻠﻜﻭﻥ ﺇﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻭﺨﺎﺼـﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺨﺎﺹ )‪ (S‬ﺍﻟﺫﻱ ﺫﻜﺭﻩ ﺴﺒﻴﺭﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻴـﻭﻟﻬﻡ ﻭﺇﺘﺠﺎﻫـﺎﺘﻬﻡ‬

‫ﻤﺒﻜﺭﹰﺍ ﺤﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺘﻭﺠﻬﻬﻡ ﻷﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺘﻤﺜل ﺜﺭﻭﺓ ﻗﻭﻤﻴﺔ) ﺍﻹﻨـﺎﺙ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ ﻭﺍﻟـﺫﻜﻭﺭ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜـﺎ‬

‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ( ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ‪.‬‬

‫‪ -10-1-2‬ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‪:‬‬

‫ﻁﺒﻕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼـﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴـﺎﺭﻱ ‪The Standard  Progressive ‬‬

‫‪ Matrices‬ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻋﺩﻩ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻱ ﺭﺍﻓﻥ )‪ (Raven ، 1938‬ﻭﻫﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻟﻘﻴـﺎﺱ‬

‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺄﻨﻪ ﻴﺴﺎﻴﺭ ﺍﻟﺘﻁـﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼـﺭﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ)ﺁﻤﺎل ﺼﺎﺩﻕ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪ ،(1996‬ﻭﻗﺩ ﺨﻀﻊ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻠﺘﻌﺩﻴل ﻋﺎﻡ ‪ 1956‬ﻭﺃﻓﺎﺩ ﺍﻟﺒﻁﺵ ﻭﺍﻟﺼـﺎﺩﻕ)‪(1994‬‬

‫ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﺭﺒﻊ ﻤﺭﺍﺠﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻭﺍﻡ)‪ .(1977،1976،1962،1947‬ﻭﻗﺩ ﻋﺩّﻩ ﻤﻌﻅـﻡ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟـﻨﻔﺱ‬

‫ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﻜﺩ ﻴﺎﺴﻴﻥ )‪ (1986‬ﻋﻠـﻰ ﺃﻨـﻪ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻭﻗﺩ ﺩﻟل ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺒﺄﻨﻪ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺴﺎﻨﺩﺒﻴﺭﺝ ﻭﺘﺎﻴﻠﺭ )‪ (1962‬ﻟﻼﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺫﺍﺌﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﻭﺭﺩ ﻓﻴﻬﺎ )‪ (50‬ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻗﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻹﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻲ ‪.‬‬

‫ﻭﻴﻌﺩ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺃﺤﺩ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻋﺩﻫﺎ ﺭﺍﻓـﻥ ﻭﻗـﺩ‬

‫ﺇﺴﺘﻤﺭ ﻫﻭ ﻭﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﻴﻥ ﺴﻨﺔ ﻓﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺤﺘﻰ ﻭﻓﺎﺘﻪ ﻋﺎﻡ ‪ ) 1970‬ﺍﻟﻘﺭﺸﻲ ‪.(1987 ،‬‬

‫ﻭﺘﻌﺩ ﻤﻥ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺨﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﺃﺴﺎﺴﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺠﻤﻌـﻲ ﻭﻴﻤﻜـﻥ‬

‫ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﺭﺩﻴﹰﺎ) ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ ،1988‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﺨﻴﺭ ‪ .(1993‬ﻭﻗﺩ ﺫﻜﺭ ﺃﺒﻭ ﺤﻁﺏ )‪ (1979‬ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﺘﺭﺍﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ‬

‫ﺘﺭﺍﺙ ﻋﻠﻤﻲ ﻜﺒﻴﺭ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻰ)‪ (387‬ﺒﺤﺜﹰﺎ ﻤﻨﺸﻭﺭﹰﺍ ﺃُﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺤﺘﻰ ﻋﺎﻡ )‪ (1972‬ﻜﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺇﻟﻰ ﺫﻟـﻙ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺇﺼﺩﺍﺭﻩ ﺒﻭﺭﺍﺱ) ‪.( Poras‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﻭﺘﻌﻴﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻴﻤﻥ ) ﺍﻟﻌﺎﻨﻲ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪، (1996‬‬

‫ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ) ﺍﻟﺩﺒﺎﻍ ﻭﻁﺎﺭﻕ ﻭﻜﻭﻤﺎﻨﺎ ‪ ، (1982‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ) ﺃﺒﻭﺤﻁﺏ‪ ، ( 1977‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ) ﺍﻟﻌﺩﺴﻰ ‪ ،.1987‬ﻨـﺫﺭ‪(1995‬‬

‫‪ ،‬ﺍﻷُﺭﺩﻥ )ﻋﻠﻴﺎﻥ ‪ ،.‬ﺍﻟﺼﻤﺎﺩﻯ ‪ ،. 1988‬ﻭﺍﻟﺼﻔﺩﻯ ‪ ، (1972‬ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ )ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﻜل ‪ (1998 ،‬ﺃُﻨﻅﺭ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ‬

‫) ‪ ( 2000‬ﻭ ﺍﻟﻌﻜﺭﻯ )‪ ، ( 2002‬ﻟﻴﺒﻴﺎ )ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪ ،. 1981‬ﺨﻀﺭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪ (1977‬ﻗﻁﺭ ) ﺍﻟﻌﻨﻭﺩ ﺁل ﺜﺎﻨﻲ‬

‫‪ ، (2002‬ﺍﻷﻤﺎﺭﺍﺕ ) ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎل ‪ .(1983‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺇﺴﺘﺨﺩﻤﺘﻪ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ)ﺍﻷﻟﺴـﻜﻭ(‬

‫ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺃﺭﺒﻊ ﺩﻭل ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﻤﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﺘﻭﻨﺱ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﻭﻤﺼﺭ) ﺼﺎﺩﻕ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪.(1996 ،‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻲ ﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻤﻥ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻬﻭ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﻏﻴﺭ‬

‫ﻟﻔﻅﻲ ﻭﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻜﻴﻑ ﻓﻬﻭ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺴﺭﻋﺔ ﻭﻗﻭﺓ ﺒﻤﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻴﻘﻴﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﻭﻓـﻲ ﻨﻔـﺱ‬

‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺎﺌﻊ ﻫﻭ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻜﺈﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﻭﺓ ﻷﻥ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻻ ﺘﻌﻁﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻭﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻴﺴﻬﺎ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻬﻭ ﻤﻥ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻷﻨﻪ ﻴﻘﻴﺱ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﻤﻭ‬

‫ﺍﻟﺫﻱ ﻭﺼل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬

 ‫‪ -2‬ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬

‫ﻻ ﺘﺘﻭﺯﻉ ﻋﻠﻰ ﺨﻤﺱ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻫـﻲ )‪ ( E,D,C,B,A‬ﻭﺘﺤﺘـﻭﻯ ﻜـل‬

‫ﻴﺘﺄﻟﻑ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻥ ﺴﺘﻴﻥ ﺴﺅﺍ ﹰ‬

‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻠﻰ)‪ (12‬ﻤﻔﺭﺩﺓ ﺤﻴﺙ ﺘﺘﺄﻟﻑ ﻤﻥ ﺭﺴﻭﻡ ﺃﻭ ﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ ﻭﺘﺘﺯﺍﻴﺩ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺩﺍﺨل ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬

‫ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﹰﺎ ﺤﺘﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺴﺘﺔ ﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﻓـﻲ ﺒﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ‬

‫ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﻘﺩ ﻗﺴﻤﺕ ﺃﻗﺴﺎﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ) ﺃ ‪ ،‬ﺏ ‪ ،‬ﺝ ‪ ،‬ﺩ ‪ ،‬ﻩ ( ﻭﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ ﻤﻥ‬

‫) ‪ ( 65- 8‬ﺴﻨﺔ )ﺃﺒﻭ ﺤﻁﺏ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪ ،. 1987‬ﺍﻟﻘﺭﺸﻲ ‪ ،.1987‬ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﺘﺎﺭ ‪.(1987‬‬

‫‪ -3‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬

‫ﺃُﻋﺩﺕ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻤﻠﺤﻕ )‪ (2‬ﻭﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼـﺤﻴﺤﻬﺎ ﺒﺴـﺭﻋﺔ‬

‫ﻭﺩﻗﺔ ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﻓﻲ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻟﻠﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﺤﻴﺙ‬

‫ﺘﻌﻁﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﺼﻔﺭﹰﺍ ﻭﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ‪ ‬ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻥ ﺼﻔﺭ ﺇﻟﻰ )‪ (60‬ﺩﺭﺠﺔ‬

‫ﻭﺘﻔﺴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺌﻴﻨﻴﺔ ﻭﻫﻰ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(1‬‬

‫ﺘﺩﺭﺝ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﺒﻌ ﹰﺎ ﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﻜل ﻭﺍﻟﺨﻁﻴﺏ )‪.(2001‬‬

‫ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺌﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ‬ ‫ﻤﺴﻠﺴل‬

‫ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺏ‬ ‫‪+95‬‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫‪1‬‬

‫ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫‪95-76‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫‪2‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪+‬‬ ‫‪75-51‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫‪3‬‬

‫ﻤﺘﻭﺴﻁ _‬ ‫‪50-26‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫‪4‬‬

‫ﺃﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫‪25-6‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫‪5‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭ‬ ‫‪-5‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬ ‫‪6‬‬

 ‫‪ -4‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﺘﺭﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﺜﺒﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎﺒﻴﻥ )‪ (.90-.80‬ﻜﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﺍﻹﺭﺘﺒـﺎﻁ ﺒﻴﻨـﻪ ﻭﺒـﻴﻥ‬

‫ﺇﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﻭﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ )‪) (.75-.40‬ﻓﺭﺝ ‪ .(2007 ، 2000 ،‬ﻭﺒﻠﻎ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓـﻰ ﺼـﻭﺭﺘﻪ‬

‫ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ )‪ (.93-. 83‬ﻭﻫﻰ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴـﺘﻭﻯ )‪.(.05‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﻗﻴﺴﺕ ﺩﻻﻻﺕ ﺼﺩﻕ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺤﻙ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺴﺘﺎﻨﻔﻭﺭﺩ ﺒﻴﻨﻴﻪ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺼـﺩﻕ‬

‫ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ )‪ (.86-.50‬ﻭﺒﻴﻥ )‪ (.91-.50‬ﻭﺃﻴﻀﹰﺎ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﺭﺘﺒﺎﻁ ﺠﻴﺩ ﻟﻺﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ) ﺍﻟﺼـﺒﺎﻍ ‪،‬‬

‫‪ (1990‬ﺃُﻨﻅﺭ ﺍﻟﺤﺎﺝ )‪ (2001‬ﺍﻟﻌﻜﺭﻯ)‪ . (2002‬ﻭﻭﺠﺩ ﺃﺒﻭ ﻫﻼل ﻭﺍﻟﻁﺤﺎﻥ )‪ (2002‬ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻬﻤـﺎ ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻤـل‬

‫ﺜﺒﺎﺘﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻟﻔﺎ ﻜﻭﺭﻭﻨﺒﺎﺥ )‪  .(.94‬‬

‫‪ -5‬ﺘﻘﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻭﻜل ﻓﻲ ﻋﺎﻤﻲ )‪ (2001 ،1998‬ﺒﺘﻘﻨﻴﻥ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺌﺔ‬

‫ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )‪ (25-9‬ﺴﻨﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ)‪ (6877‬ﻤﻔﺤﻭﺹ ﻤـﻨﻬﻡ )‪(3135‬‬

‫ﺫﻜﻭﺭ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ %45.6‬ﻭ)‪ (3742‬ﺇﻨﺎﺙ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %54.4‬ﺘﻡ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻁﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬

‫ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﺨـﻼل‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ)‪.(1998-1997‬ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻤﺘﻊ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺒـﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﻤـﻥ‬

‫ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻜﺫﻟﻙ ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺩﺭﺝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﻋﺩﺍ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌـﺔ‬

‫ﻓﻬﻤﺎ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺘﺎﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﻭﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻤﺎ ﺍﻹﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤـﻥ‬

‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻰ ﻭﺍﻟﺘﺸﺒﻊ ﺒﺎﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻋﻨﺩ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻷﻱ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺜﺎﺒﺘﹰﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺴـﺔ‬

‫ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻘﺎﺱ ﺜﺎﺒﺘﹰﺎ ﻓﺴﻭﻑ ﻴﺤﺼل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻹﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻜـﺭﺭﺓ )ﻓـﺎﺭﻭﻕ ‪،‬‬
‫‪ .(1990‬ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻸﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻜل ﻋﻠﻰ ﺤﺩﻩ ﻟﻠﻨﻭﻋﻴﻥ ﻤﻌـﹰﺎ‬

‫ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺴﻴﺒﺭﻤﺎﻥ ﻭﺒﺭﺍﻭﻥ ﻭﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻜﻭﺩﺭ ﻭﺭﺘﺸﺎﺭﺩ ﺴﻭﻥ ﺭﻗﻡ )‪ (21‬ﻭﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺘﻭﻀﺢ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬

‫ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(2‬‬

‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻠﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ )ﺘﻌﺩﻴل ﺴﻴﺒﺭﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺒﺭﺍﻭﻥ (‬
‫ﻟﻸﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ)ﺘﻌـﺩﻴل ﺴـﻴﺒﺭﻤﺎﻥ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻨﺼﻔﻰ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻷﻋﻤـــﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴـــﺔ‬
‫ﻭﺒﺭﺍﻭﻥ(‬ ‫ﺒﺎﻟﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪0.938‬‬ ‫‪0.884‬‬ ‫‪ 9‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪  0.905‬‬ ‫‪0.827‬‬ ‫‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪0.830‬‬ ‫‪0.710‬‬ ‫‪ 11‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪0.959‬‬ ‫‪0.922‬‬ ‫‪ 12‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪0.963‬‬ ‫‪0.928‬‬ ‫‪ 13‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪0.928‬‬ ‫‪0.865‬‬ ‫‪ 14‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪0.910‬‬ ‫‪0.834‬‬ ‫‪ 15‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪0.854‬‬ ‫‪0.745‬‬ ‫‪ 16‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪0.701‬‬ ‫‪0.540‬‬ ‫‪ 17‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪0.926‬‬ ‫‪0.862‬‬ ‫‪ 18‬ﺴﻨﺔ‬

 ‫ﺠﺩﻭل )‪(3‬‬

‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﻟﻠﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻜﻼ ﻋﻠﻲ ﺤﺩﻩ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻸﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫)ﺒﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻜﻭﺩﺭ ﻭ ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩ ﺴﻭﻥ ﺭﻗﻡ ‪(21‬‬

‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻹﻨﺎﺙ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‬

‫‪0.887‬‬ ‫‪0.892‬‬ ‫‪0.881‬‬ ‫‪ 9‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪0.896‬‬ ‫‪0.896‬‬ ‫‪0.892‬‬ ‫‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪0.971‬‬ ‫‪0.935‬‬ ‫‪0.898‬‬ ‫‪ 11‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪0.934‬‬ ‫‪.0.946‬‬ ‫‪0.922‬‬ ‫‪ 12‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪0.916‬‬ ‫‪0.916‬‬ ‫‪0.916‬‬ ‫‪ 13‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪0.894‬‬ ‫‪0.899‬‬ ‫‪0.885‬‬ ‫‪ 14‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪0.905‬‬ ‫‪0907‬‬ ‫‪0.800‬‬ ‫‪ 15‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪0.876‬‬ ‫‪0.839‬‬ ‫‪0.888‬‬ ‫‪ 16‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪0.904‬‬ ‫‪0.924‬‬ ‫‪0.880‬‬ ‫‪ 17‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪0.893‬‬ ‫‪0.848‬‬ ‫‪0.912‬‬ ‫‪ 18‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪ -7‬ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬
‫ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺼﺩﻕ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺜﻼﺙ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻫﻲ ﺩﻟﻴل ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ‪ ،‬ﺘﺩﺭﺝ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ‬

‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺘﻤﺎﻴﺯ ﺍﻟﻌﻤﺭ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﺩﻟﻴل ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ‪ :‬ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﺔ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﺍﻟـﺭﺒﻴﻌﻴﻥ ﺍﻷﺩﻨـﻰ ﻭﺍﻷﻋﻠـﻰ ﻟﻠﺩﺭﺠـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ‬

‫ﻟﻺﺨﺘﺒﺎﺭ)ﻜل ﺴﻨﺔ ﻋﻤﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﻩ( ﻜﻨﻘﺎﻁ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﺘﻴﻥ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﺩﺍﺨل ﻜل ﺴﻨﺔ ﻋﻤﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻭﻟﻠﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﻴﻭﻀـﺢ‬

‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(4‬‬

‫ﻗﻴﻤﺔ) ﺕ( ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﺔ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻸﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ)ﻩ(‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ)ﺩ(‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ)ﺝ(‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ)ﺏ(‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )ﺃ(‬ ‫ﺍﻟﻌﻤــــﺭ‬

‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‬

‫‪***37.85‬‬ ‫‪***9.32‬‬ ‫‪***25.77‬‬ ‫‪***25.01‬‬ ‫‪***19.22‬‬ ‫‪***12.43‬‬ ‫‪ 9‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪***50.50‬‬ ‫‪***12.80‬‬ ‫‪***34.53‬‬ ‫‪***34.66‬‬ ‫‪***23.10‬‬ ‫‪ 10‬ﺳﻨﻮات ‪***15.70‬‬

‫‪***57.85‬‬ ‫‪***16.07‬‬ ‫‪***42.87‬‬ ‫‪***36.37‬‬ ‫‪***31.81‬‬ ‫‪***16.16‬‬ ‫‪11‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪***72.20‬‬ ‫‪***21.0‬‬ ‫‪***63.59‬‬ ‫‪***54.66‬‬ ‫‪***39.17‬‬ ‫‪***22.7‬‬ ‫‪ 12‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪***54.96‬‬ ‫‪***-23.64‬‬ ‫‪***35.57‬‬ ‫‪***39.70‬‬ ‫‪***36.91‬‬ ‫‪***14014‬‬ ‫‪ 13‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪***34.61‬‬ ‫‪***28.40‬‬ ‫‪***20.89‬‬ ‫‪***22.49‬‬ ‫‪***24.94‬‬ ‫‪***11.74‬‬ ‫‪ 14‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪***35.59‬‬ ‫‪***28.83‬‬ ‫‪***19.17‬‬ ‫‪***21.41‬‬ ‫‪***26.27‬‬ ‫‪***12.68‬‬ ‫‪ 15‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪***26.58‬‬ ‫‪***21.11‬‬ ‫‪***15.10‬‬ ‫‪***16.11‬‬ ‫‪***18.60‬‬ ‫‪***10.72‬‬ ‫‪ 16‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪***26.74‬‬ ‫‪***22.82‬‬ ‫‪***14.50‬‬ ‫‪***19.60‬‬ ‫‪***20.48‬‬ ‫‪***10.86‬‬ ‫‪ 17‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪***25.88‬‬ ‫‪***20.38‬‬ ‫‪***17.06‬‬ ‫‪***14.92‬‬ ‫‪***18.51‬‬ ‫‪***10.33‬‬ ‫‪ 18‬ﺴﻨﺔ‬

‫)***( ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ‪ .‬ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ )‪.(.001‬‬

‫)‪ (2‬ﺘﺩﺭﺝ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬

‫ﻭﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺫﻟﻙ ﺇﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻭﺘﻤﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻜل ﺯﻭﺠﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻜﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪  :‬‬

 ‫ﺠﺩﻭل )‪(5‬‬

‫ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ)ﺕ( ﻟﻸﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﻭﺩﻻﻻﺘﻬﺎ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫)ﺝ( ﻭ)ﺩ(‬ ‫)ﺩ( ﻭ )ﺝ(‬ ‫)ﺏ( ﻭ) ﺩ(‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ)ﺃ(ﻭ)ﺏ(‬ ‫ﺍﻟﺴﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬

‫‪**8.10‬‬ ‫‪1.71‬‬ ‫‪78.‬‬ ‫‪***10.97‬‬ ‫‪ 9‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪***17.43‬‬ ‫‪*2.19‬‬ ‫‪**5.42‬‬ ‫‪***24.98‬‬ ‫‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪***20.37‬‬ ‫‪*3.97‬‬ ‫‪**3.71‬‬ ‫‪***21.02‬‬ ‫‪ 11‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪***23.74‬‬ ‫‪**3.88‬‬ ‫‪**5.73‬‬ ‫‪***21.46‬‬ ‫‪ 12‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪***20.40‬‬ ‫‪**2.92‬‬ ‫‪***3.53‬‬ ‫‪***21.10‬‬ ‫‪ 13‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪***30.56‬‬ ‫‪***4.20‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪***15.98‬‬ ‫‪ 14‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪***28.25‬‬ ‫‪***4.91‬‬ ‫‪*2.18‬‬ ‫‪***13.10‬‬ ‫‪ 15‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪***25.88‬‬ ‫‪***5.57‬‬ ‫‪**2.78‬‬ ‫‪***11.22‬‬ ‫‪ 16‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪***33.15‬‬ ‫‪***4.32‬‬ ‫‪*2.15‬‬ ‫‪***4.99‬‬ ‫‪ 17‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪***27.72‬‬ ‫‪***7.15‬‬ ‫‪1.78‬‬ ‫‪***11.85‬‬ ‫‪ 18‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪ */1‬ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ )‪.(0.05‬‬

‫‪**/2‬ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ )‪  .(0.01‬‬

‫‪ ***/2‬ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ )‪.(0.001‬‬

‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )‪ (9‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ )ﺏ( )ﺝ( )ﺩ(‪.‬‬
‫)‪ (3‬ﺘﻤﺎﻴﺯ ﺍﻟﻌﻤﺭ‪ :‬ﻟﺠﺄ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺤﻙ ﺘﻤﺎﻴﺯ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋـﻥ ﺼـﺩﻕ ﺍﻹﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺃﻱ ﺃﻥ‬

‫ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻴﻅﻬﺭ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺎﺘﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻓﻘﺎﻤﺎ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ)ﺕ( ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﻜـل ﻋﻤـﺭﻴﻥ‬

‫ﺯﻤﻨﻴﻥ ﻤﺘﺘﺎﺒﻌﻴﻥ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل)‪(6‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺠﺔﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‬

‫ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻸﻋﻤﺎﺭﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺒﺎﻟﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪10.415‬‬ ‫‪21.819‬‬ ‫‪ 9‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪11.020‬‬ ‫‪24.179‬‬ ‫‪ 10‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪12.317‬‬ ‫‪27.182‬‬ ‫‪ 11‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪13.586‬‬ ‫‪28.596‬‬ ‫‪ 12‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪12.181‬‬ ‫‪34.274‬‬ ‫‪ 13‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪10.628‬‬ ‫‪39.107‬‬ ‫‪14‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪10.948‬‬ ‫‪40.365‬‬ ‫‪ 15‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪9.534‬‬ ‫‪41.975‬‬ ‫‪ 16‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪10.650‬‬ ‫‪41.977‬‬ ‫‪ 17‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪10.165‬‬ ‫‪41.998‬‬ ‫‪ 18‬ﺴﻨﺔ‬

 ‫ﺠﺩﻭل )‪(7‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‬

‫ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻸﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻭﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ) ﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﺇﻨﺎﺙ (‬

‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬

‫ﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻰ‬ ‫ﺍﻹﻨﺤـــﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴــــﻁ‬ ‫ـﺭ‬

‫ﺍﻟﻌﻤـــــ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻰ‬ ‫ﺒﺎﻟﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪10.556‬‬ ‫‪21.227‬‬ ‫‪10.248‬‬ ‫‪22.382‬‬ ‫‪ 9‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪10.835‬‬ ‫‪22.131‬‬ ‫‪10.947‬‬ ‫‪25.634‬‬ ‫‪ 10‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪13.551‬‬ ‫‪27.287‬‬ ‫‪11.290‬‬ ‫‪27.099‬‬ ‫‪ 11‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪14.667‬‬ ‫‪28.053‬‬ ‫‪12.664‬‬ ‫‪29.034‬‬ ‫‪ 12‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪12.167‬‬ ‫‪34.651‬‬ ‫‪10.208‬‬ ‫‪33.977‬‬ ‫‪ 13‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪10.655‬‬ ‫‪40.453‬‬ ‫‪10.413‬‬ ‫‪37.575‬‬ ‫‪ 14‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪10.846‬‬ ‫‪41.663‬‬ ‫‪10.929‬‬ ‫‪39.102‬‬ ‫‪ 15‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪8.178‬‬ ‫‪44.022‬‬ ‫‪10.188‬‬ ‫‪40.448‬‬ ‫‪ 16‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪11.292‬‬ ‫‪44.228‬‬ ‫‪9.901‬‬ ‫‪40.455‬‬ ‫‪ 17‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪8.501‬‬ ‫‪43.340‬‬ ‫‪11.264‬‬ ‫‪40.805‬‬ ‫‪ 18‬ﺴﻨﺔ‬

 ‫ﺠﺩﻭل)‪(8‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ ﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫ﻟﻺﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻋﻤﺭﻴﻥ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﻥ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ‬

‫ـﺔ)ﺕ(‬
‫ﻗﻴﻤـــــ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ)ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺴـﻭﺒﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤــﺔ)ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺴــﻭﺒﺔ‬ ‫ـﺎﺭ‬
‫ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺃﻋﻤـ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺴــﻭﺒﺔﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬
‫ﺍﻹﻨﺎﺙ‬

‫‪0.63‬‬ ‫‪*2.45‬‬ ‫‪*2.41‬‬ ‫‪ 10-9‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪***3.49‬‬ ‫‪1.26‬‬ ‫‪***3.24‬‬ ‫‪11-10‬‬

‫‪0.49‬‬ ‫‪1.62‬‬ ‫‪1.49‬‬ ‫‪12-11‬‬

‫‪***4.85‬‬ ‫‪***4.43‬‬ ‫‪***6.55‬‬ ‫‪13-12‬‬

‫‪***5.19‬‬ ‫‪***3.36‬‬ ‫‪***6.25‬‬ ‫‪14-13‬‬

‫‪1.12‬‬ ‫‪1.38‬‬ ‫‪1.62‬‬ ‫‪15-14‬‬

‫‪*2.20‬‬ ‫‪1.22‬‬ ‫‪*2.05‬‬ ‫‪16-15‬‬

‫‪0.17‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪17-16‬‬

‫‪-0.75‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪18-17‬‬

‫)*( ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ )‪. (.05‬‬

‫)**( ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ)‪.(01.‬‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ‪ ( 7‬ﻭ) ‪ ( 8‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﺘﺯﺍﻴﺩ ﺒﺈﻨﺘﻅﺎﻡ ﻤﻊ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل)‪(41‬‬

‫ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﻻ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ ﺍﻵﺘﻴﺔ )‪ 10-9‬ﺴﻨﺔ( )‪ 13-12‬ﺴﻨﺔ(‪  .‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﺠﺩﻭل)‪(9‬‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺕ‬

 ‫ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻺﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻸﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ‬ ‫ـﺔ‬

‫ـﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨـ‬
‫ﺍﺨﺘﺒـ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻔﺎﺌﻴـﺔ ﻟﺘﺠـﺎﻨﺱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺒﺎﻟﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺍل ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ)ﺕ( ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬

‫‪-‬‬ ‫‪78.‬‬ ‫‪1.061‬‬ ‫‪ 9‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ‬ ‫‪**2.80‬‬ ‫‪1.021‬‬ ‫‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪-‬‬ ‫‪0.13‬‬ ‫‪***12.646‬‬ ‫‪ 11‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪-‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪***11.729‬‬ ‫‪ 12‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪-‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪1.007‬‬ ‫‪ 13‬ﺴﻨﺔ‬

‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ‬ ‫‪**2.73‬‬ ‫‪1.047‬‬ ‫‪ 14‬ﺴﻨﺔ‬

‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ‬ ‫‪*2.25‬‬ ‫‪1.015‬‬ ‫‪ 15‬ﺴﻨﺔ‬

‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ‬ ‫‪***3.46‬‬ ‫‪*4.904‬‬ ‫‪ 16‬ﺴﻨﺔ‬

‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ‬ ‫‪***3.34‬‬ ‫‪1.301‬‬ ‫‪ 17‬ﺴﻨﺔ‬

‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ‬ ‫‪*2.26‬‬ ‫‪**9.140‬‬ ‫‪ 18‬ﺴﻨﺔ‬

‫)*( ﺘﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ‪.0.05‬‬

‫)**( ﺘﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ‪. 0.01‬‬

‫)***( ﺘﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ‪. 0.001‬‬

‫‪ -2-2‬ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪:‬ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ‬

‫ﻴﺒﻠﻎ ﺘﻌﺩﺍﺩ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ‪ 39154990‬ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻨﺴﻤﺔ ﻟﻌﺎﻡ ‪ ،2008‬ﻭﺘﻤﺜل ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺘﺤﺕ ﺴـﻥ ‪16‬‬

‫ﺴﻨﺔ ) ‪ ،( %47.15‬ﻟﻠﻌﺎﻡ ‪ ،2008‬ﻭﺘﻤﺜل ﻨﺴﺒﺔ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﻀﺭ) ‪ ،( %37.7‬ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ‪ 6.4‬ﻓﺭﺩ ‪ .‬ﻭﻴﺒﻠﻎ‬
‫ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻲ )‪ ( %2.5‬ﻭﺫﻟﻙ ﺤﺴﺏ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺼﺩﺭﻫﺎ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ ﻟﻺﺤﺼﺎﺀ‬

‫ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻵﺨﺭ ﺘﻌﺩﺍﺩ ﺴﻜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ .1993‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺴﻜﺎﻥ ﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ‬

‫ﻭ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ‪ 7423038‬ﻨﺴﻤﻪ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ )‪ (%19‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﺤﺴﺏ ﺘﻌﺩﺍﺩ ‪. 2008‬‬

‫ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﺘﻤﺜل ﺇﻗﻠﻴﻤﹰﺎ ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ )ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﺴﻁ( ﻴﻀﻡ ﺜﻼﺙ ﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﻭﻫﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻨﻴل‬

‫ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭﻋﺎﺼﻤﺘﻬﺎ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﻭﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﻋﺎﺼﻤﺘﻬﺎ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺴﻨﺎﺭ ﻭ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﻭﻋﺎﺼـﻤﺘﻬﺎ‬

‫ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﺩﻤﺩﻨﻲ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻵﻥ ﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻤﻪ ﻷﺭﺒﻊ ﻭﻻﻴﺎﺕ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ‪ ،‬ﺴـﻨﺎﺭ ﻭﺍﻟﺠﺯﻴـﺭﺓ ﻭﻫـﻲ‬

‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺠﻤﻊ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺫﻜﺭ ﻋﻭﺽ ﺍﷲ )‪ (2000‬ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺤﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫‪ 1-2-2‬ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ‪:‬‬

‫ﺘﻤﺘﺩ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻁ ﻋﺭﺽ )‪ (11:50‬ﺸﻤﺎل ﺇﻟﻲ ﺨﻁ ﻋﺭﺽ )‪ (15:12‬ﺸﻤﺎل ﻭﻤﻥ ﺨﻁ ﻁﻭل)‪ (31:20‬ﺇﻟـﻲ‬

‫ﺨﻁ )‪ (33:10‬ﺸﺭﻕ‪ ،‬ﻴﻌﺒﺭ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺒﻁﻭﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻗﺼﻲ ﺍﻟﺠﻨﻭﺏ ﺇﻟﻲ ﺃﻗﺼﻲ ﺍﻟﺸﻤﺎل ‪ ،‬ﺘﺸﺘﺭﻙ ﺍﻟﻭﻻﻴـﺔ‬

‫ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻐﺭﺏ ﻭﻻﻴﺘﻲ ﺸﻤﺎل ﻜﺭﺩﻓﺎﻥ ﻭﺠﻨﻭﺏ ﻜﺭﺩﻓﺎﻥ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﻭﺏ ﻭﻻﻴﺔ ﺃﻋﺎﻟﻲ ﺍﻟﻨﻴل ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻕ ﻭﻻﻴﺎﺕ‬

‫ﺴﻨﺎﺭ ﻭﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺸﻤﺎل ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ( ‪ ،‬ﻭﺘﺒﻠﻎ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺤﻭﺍﻟﻲ )‪ (39.700‬ﻜﻠﻡ‪ ،2‬ﻭﻴﻘﺩﺭ ﺘﻌﺩﺍﺩ ﺴـﻜﺎﻥ‬

‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ‪ 1227024‬ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ)‪ (%4.93‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﺒﻤﻌﺩل ﻨﻤﻭ ﺴﻜﺎﻨﻲ)‪(%2.6‬ﺤﺴﺏ ﺘﻌﺩﺍﺩ ‪ .1993‬ﻓـﻲ‬

‫ﺤﻴﻥ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ ‪ 1730588‬ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﻭﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ 503564‬ﺒﻨﺴﺒﺔ)‪ (%41‬ﺤﺴﺏ ﺘﻌﺩﺍﺩ ‪ ،2008‬ﻭﻴﺘﻤﺭﻜﺯﻭﻥ ﻋﻠﻲ ﺸﺭﻴﻁ‬

‫ﺍﻟﻨﻴل ﻋﻠﻲ ﺇﻤﺘﺩﺍﺩ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻤﻊ ﺇﺭﺘﻔﺎﻉ ﻭﺍﻀﺢ ﻟﻠﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻲ ﻟﻠﻭﻻﻴﺔ ﻭﺫﻟـﻙ ﻟﺤﻴﻭﻴـﺔ ﺍﻟﻘﺎﻋـﺩﺓ‬

‫ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺒﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﺘﻭﺯﻉ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺃﻗل ﺒﻌﻴﺩﹰﺍ ﻋﻥ ﺸﺭﻴﻁ ﺍﻟﻨﻴل ﻭﺘﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺒﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻘﻁﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻗﺒﺎﺌل ﺍﻟﺤﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﺤﺎﻤـﺩﺓ‬

‫ﻭﺴﻠﻴﻡ ﻭﺒﻨﻲ ﺠﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺒﺤﺔ ﻭﺍﻟﺠﻌﺎﻓﺭﺓ ﻭﺍﻟﺤ‪‬ﺴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﻌﻠﻴﻴﻥ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻗﺒﺎﺌل ﻏﺭﺏ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‪.‬ﻻ ﺘﻭﺠـﺩ‬

‫ﻟﻬﺠﺎﺕ ﻤﺤﻠﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻋﺩﺍ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓـﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﺨﺎﻁﺏ‪.‬‬
‫ﻻ ﻭﺠﻨﻭﺒﹰﺎ ﻭﺸﺭﻗﹰﺎ ﻁﻴﻨﻴﺔ ﻤﺘﺸﻘﻘﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﺏ ﺘﺴﻭﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﺍﻟﺭﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﺘﺨﻠﻠﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﺸﻤﺎ ﹰ‬

‫ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﻁﻴﻨﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺘﻭﺠﺩ ﺃﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﻘﻴﺯﺍﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻁﺢ ﻋﻤﻭﻤﺎ ﻤﻨﺒﺴﻁ ﻻ ﻴﺨﻠﻭ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻌﺭﺠﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻷﺭﺍﻀـﻲ‬

‫ﺍﻟﻁﻴﻨﻴﺔ ‪ .‬ﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﹰﺎ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻴﺴﻭﺩﻫﺎ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺃﻡ ﺭﻭﺍﺒﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﻜل ﺤﻭﻀﹰﺎ ﺠﻭﻓﻴﹰﺎ ﻏﻨﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺴﻬﻭل ﺍﻟﻔﻴﻀﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﻥ‬

‫ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﻴﺴﻭﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺠﺎﻑ ﻭﺸﺒﻪ ﺍﻟﺠﺎﻑ ﺤﻴﺙ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ)‪ (200‬ﻤﻠﻡ ﻓﻲ ﺸـﻤﺎل ﺍﻟﻭﻻﻴـﺔ‬

‫ﻭﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ )‪ ( 600‬ﻤﻠﻡ ﻓﻲ ﺠﻨﻭﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻋﺎﺼﻤﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺭﺒﻙ ﻭﺘﹸﻘﺴﻡ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺇﻟﻲ ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﻤﺤﻠﻴﺎﺕ ﻭﻫﻲ ) ﺍﻟﺠﺒﻠﻴﻥ ‪،‬‬

‫ﺭﺒﻙ ‪ ،‬ﻜﻭﺴﺘﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻁﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻭﻴﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻼﻡ ‪ ،‬ﺃﻡ ﺭﻤﺘﺔ ﻭﺘﻨﺩﻟﺘﻲ( ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺍﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺤﻴﺙ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻬﺎ ﻤﻌﻬﺩ ﺒﺨﺕ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺴﺱ‬

‫ﻋﺎﻡ ‪ 1935‬ﻭﻫﻭ ﺍﻵﻥ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺨﺕ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﻬﺩﻱ ﻭﻜﻠﻴﺔ ﻜﻭﺴﺘﻲ ﺍﻷﻫﻠﻴـﺔ ‪ .‬ﻭﺃﻓـﺭﺯﺕ‬

‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﻠﻲ ﺭﺃﺴﻬﻡ ﺍﻟﺘﺠﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺎﺤﻲ)ﺃﺒﻭ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻭﺃﻓﺭﻴﻘﻴﺎ ( ‪ ،‬ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬

‫ﺍﻷﺴﺎﺱ ‪ 320967‬ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫ ﹰﺓ ﺒﻨﺴﺒﺔ) ‪ (%5.53‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻠﻎ ﻋـﺩﺩﻫﻡ‬

‫‪ 43772‬ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒ ﹰﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ) ‪ (%5.59‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﺤﺴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﻠﺴﻭﺩﺍﻥ ‪ ، 2008‬ﺘﺄﺘﻲ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﻺﻗﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﺴﻁ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ .‬ﻭ ﺇﻗﺘﺼﺎﺩﻴﹰﺎ‬

‫ﺘﻤﺘﻠﻙ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺎﺌﻴﺔ )ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ‪ ،‬ﻤﻴﺎﻩ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﺠﻭﻓﻴﺔ( ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﺭﺩ ﻏﺎﺒﻴـﺔ‬

‫ﺘﺸﻤل ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﻤﺜل ﺍﻟﻁﻠﺢ ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻨﻁ ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺘﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻴﺎل ﻭ ﺍﻟﺒﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺍﻟﻭﻻﻴـﺔ‬

‫ﺒﺎﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﺍﻟﻤﺭﻭﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺸﺭﻴﻁ ﺍﻟﻨﻴل ﻭﺍﻟﻤﻁﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﺍﻵﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﺘـﻭﻓﺭ ﺍﻷﻤﻁـﺎﺭ ﻭﺘﻨـﺘﺞ ﺍﻟﻘﻤـﺢ ‪ ،‬ﺍﻟـﺫﺭﺓ ‪،‬‬

‫ﺍﻟﺨﻀﺭﻭﺍﺕ ‪،‬ﺍﻟﻔﻭﺍﻜﻪ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻁﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻭل ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻤﺴﻡ ﻭﻗﺼﺏ ﺍﻟﺴﻜﺭ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺜﺭﻭﺓ ﺤﻴﻭﺍﻨﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﺜل ﺍﻷﺒﻘﺎﺭ‪،‬‬

‫ﺍﻟﻀﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺎﻋﺯ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻤﺎل‪ ،‬ﺍﻟﻁﻴﻭﺭ ﻭﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺒﺭﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼـﻨﺎﻋﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺴـﻭﺩﺍﻥ ﻭﺒﻬـﺎ‬

‫ﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺴﻜﺭ) ﻤﺼﻨﻊ ﻋﺴﻼﻴﺔ ‪ ،‬ﻜﻨﺎﻨﺔ ﻭﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩ( ‪ ،‬ﺍﻟﺯﻴـﻭﺕ ‪ ،‬ﻤﺤـﺎﻟﺞ ﺍﻷﻗﻁـﺎﻥ ‪،‬‬

‫ﺍﻟﻤﻁﺎﺤﻥ ‪ ،‬ﺍﻷﺴﻤﻨﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺘﺭﻭل ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺨﻔﻴﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﺒﻬﺎ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺴﻔﻠﺘﺔ ﺘﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴـﺎﺕ‬

‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﻘل ﺍﻟﺠﻭﻱ ﻭﺍﻟﺴﻜﺔ ﺤﺩﻴﺩ ﻭﺍﻟﻨﻘل ﺍﻟﻨﻬﺭﻱ ﻭﺍﻹﺘﺼﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴـﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺎﻟﺕ ﺤﻅﻬﺎ ﻤﺒﻜﺭﹰﺍ )ﺒﺨﺕ ﺍﻟﺭﻀﺎ ‪(1935،‬ﺃﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺒﺤﺙ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪.‬‬

‫‪ -2-2-2‬ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‪:‬‬

‫ﻻ ﺘﺤﺩﻫﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺘﻘﻊ ﺒﻴﻥ ﺨﻁﻲ ﻁﻭﻻ )‪ (35.15-33.8‬ﺩﺭﺠﺔ ﺸﺭﻗﹰﺎ ﻭﺨﻁﻲ ﻋﺭﺽ )‪ (12.34-9.30‬ﺩﺭﺠﺔ ﺸﻤﺎ ﹰ‬

‫ﺍﻟﺸﺭﻕ ﻭﺍﻟﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﺸﺭﻗﻲ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻹﺜﻴﻭﺒﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﻭﺏ ﻭﺍﻟﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﻐﺭﺒﻲ ﺘﺤﺩﻫﺎ ﻭﻻﻴﺔ ﺃﻋﺎﻟﻲ ﺍﻟﻨﻴل ﻭﻤـﻥ ﺍﻟﺸـﻤﺎل‬

‫ﻭﺍﻟﺸﻤﺎل ﺍﻟﺸﺭﻗﻲ ﺘﺤﺩﻫﺎ ﻭﻻﻴﺔ ﺴﻨﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺘﺒﻠﻎ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺤﻭﺍﻟﻲ )‪ (36.708‬ﻜﻠﻡ‪ ،2‬ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺠﺒﺎل ﻜﺜﻴـﺭﺓ ﻓـﻲ‬

‫ﺍﻟﺠﻨﻭﺏ ﻭﺍﻟﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﻐﺭﺒﻲ ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺠﺒﺎل ﺍﻷﻨﻘﺴﻨﺎ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻓﻬﻲ ﻁﻴﻨﻴﺔ ﺨﺼﺒﺔ ﺘﻘﻊ ﻓـﻲ ﺍﻟﺴـﺎﻓﻨﺎ ﻭﺒﻬـﺎ‬

‫ﻏﺎﺒﺎﺕ ﺨﺼﺒﺔ ﻭﺃﻋﺸﺎﺏ ﻭﻤﺭﺍﻋﻲ ﻏﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻤﺎل ﻭﻏﺎﺒﺎﺕ ﻜﺜﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻨﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻊ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﺭﻁـﺏ‬

‫ﻭﻴﺒﺩﺃ ﻫﻁﻭل ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﺃﺒﺭﻴل ﻭﺤﺘﻰ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ﻤﻥ ﻜل ﻋﺎﻡ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﻤﺎﺒﻴﻥ )‪ (450-200‬ﻤﻠﻡ ﻭﻤﻌﺩل‬

‫ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻅﻤﻲ ﺒﻴﻥ )‪ (32-31‬ﻭﺍﻟﺼﻐﺭﻯ ﺒﻴﻥ )‪ ، (21-17‬ﻴﺒﻠﻎ ﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺤﻭﺍﻟﻲ )‪ ( 512845‬ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ )‪2.06‬‬

‫‪ (%‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﺤﺴﺏ ﺘﻌﺩﺍﺩ ﻋﺎﻡ )‪ ، (1993‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻨﻪ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ ‪ 832112‬ﻨﺴﻤﺔ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﺒﻠﻐـﺕ‬

‫‪ ، (%62.25) 319267‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ‪ 421758‬ﺘﻤﺜل ﻨﺴﺒﺔ )‪ (%51‬ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﺒﻠـﻎ ﻋـﺩﺩﻫﻥ ‪410364‬‬

‫ﻴﻤﺜﻠﻥ ﻨﺴﺒﺔ) ‪ ( %49‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪ 5‬ﺇﻟﻲ ‪ 16‬ﺴﻨﺔ ﺒﻠﻐـﺕ ﻨﺴـﺒﺔ ﺍﻟـﺫﻜﻭﺭ‬

‫‪ 218424‬ﺘﻤﺜل ﻨﺴﺒﺔ)‪ (% 26‬ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ‪ 209914‬ﻴﻤﺜﻠﻥ ﻨﺴﺒﺔ) ‪(%25‬ﺤﺴﺏ ﺘﻌﺩﺍﺩ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ‪. 2008‬‬

‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﺅﺸﺭ ﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻹﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﻴﺸﻪ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻵﻥ ﺒﻌﺩ ﺇﺘﻔﺎﻗﻴﺔ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻭﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﺨﻠﻴﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ‬

‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻭﺍﻟﺯﻨﺠﻲ ﻭﺘﺄﺘﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻨﻤﻁ ﺍﻟﺴـﻜﻥ ﻴﺸـﻴﺭ‬

‫ﺇﻟﻲ ﺃﻥ )‪ (%44.5‬ﻴﻘﻁﻨﻭﻥ ﺍﻟﺤﻀﺭ ﻭ )‪ (% 55.5‬ﻴﻘﻁﻨﻭﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩﻭﻥ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﻭﺍﻟﺭﻋﻲ‪.‬‬

‫ﻋﺎﺵ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻅﺭﻭﻓﹰﺎ ﻗﺎﺴﻴﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺍﺭﺕ ﻓـﻲ ﺠﻨـﻭﺏ ﺍﻟﺴـﻭﺩﺍﻥ ﻭﺍﻟﻨﻴـل ﺍﻷﺯﺭﻕ‬

‫ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﻗﻴﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻜﺭﻤﻙ ﻭﺠﺒﺎل ﺍﻷﻨﻘﺴﻨﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﻬﺎ ﺁﺜﺎﺭ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺴﺎﻟﺒﺔ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺯﻭﺡ ﻭﺍﻟﻬﺠﺭﺓ ﺇﻟﻲ‬

‫ﻤﺩﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺩﻤﺎﺯﻴﻥ ﻭﺍﻟﺭﻭﺼﻴﺭﺹ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻹﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻷﺴـﺭﻱ‬

‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺨﺎﺼ ﹰﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ )‪ 18-8‬ﺴﻨﺔ( ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻵﻥ ﺘﻌﻴﺵ ﺍﻟﻭﻻﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺤﺎﻟـﺔ‬

‫ﺇﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺒﻌﺩ ﺇﺘﻔﺎﻗﻴﺔ ﻨﻴﻔﺎﺸﺎ ﻟﻠﺴﻼﻡ )‪.(2006‬‬

‫ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ)‪ (122786‬ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫ ﹰﺓ ﺒﻨﺴﺒﺔ)‪ (%2.12‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻭﻁﻼﺏ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ ‪ 10835‬ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒ ﹰﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ (%1.38‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺴـﻭﺩﺍﻥ ﺤﺴـﺏ ﺍﻹﺤﺼـﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﻠﺴﻭﺩﺍﻥ ‪ ، 2008‬ﺘﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒـﻊ ﺍﻟﻤﻤﺜﻠـﺔ ﻟﻺﻗﻠـﻴﻡ‬

‫ﺍﻷﻭﺴﻁ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،‬ﻋﺎﺼﻤﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﻤﺎﺯﻴﻥ ‪ ،‬ﻭ ﺘﻀﻡ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺎﺕ )ﺍﻟـﺩﻤﺎﺯﻴﻥ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺭﻭﺼﻴﺭﺹ ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺭﻤﻙ ‪ ،‬ﺒﺎﻭ ‪ ،‬ﻗﻴﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺘﻀﺎﻤﻥ( ‪ ،‬ﻭﺘﺘﺄﻟﻑ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﻗﺒﺎﺌل ﻤﻨﻬﺎ ) ﺍﻟﻬﻤﺞ ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺭﺘﺎ ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺭﻨﻭ ‪،‬‬

‫ﺍﻟﻔﻭﻨﺞ ‪ ،‬ﻗﺒﺎﺌل ﺍﻷﻨﻘﺴﻨﺎ ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻼﺘﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻬﻭﺴﺎ ‪ ،‬ﺍﻟﻭﻁﺎﻭﻴﻁ ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺭﻭﻥ ﻭﻟﻔﻴﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺒﺎﺌل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ( ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻠﻬﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬

‫)ﺍﻟﺒﺭﺘﺎ ‪ ،‬ﺍﻷﻨﻘﺴﻨﺎ ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺭﻭﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺍﻭﻟﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻤﺯ ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺭﻴﻕ( ‪ .‬ﻭﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ )ﺍﻟﻤـﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺎﺌﻴـﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤـﻭﺍﺭﺩ‬

‫ﺍﻟﻐﺎﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﻌﺩﻨﻴﺔ( ‪ ،‬ﻭﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﻤﻭﺍﺭﺩ ﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﻭﺜﺭﻭﺓ ﺤﻴﻭﺍﻨﻴﺔ ﻭﺴﻤﻜﻴﺔ ﻀﺨﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺨﻔﻴﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻘﺒل‬

‫ﺴﻴﺎﺤﻲ‪.‬‬

‫‪ 3-2-2‬ﻭﻻﻴﺔ ﺴﻨﺎﺭ‪:‬‬

‫ﻻ ﻭﺨﻁـﻲ‬
‫ﺘﻘﻊ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻜﻥ ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻲ ﺍﻟﺸﺭﻗﻲ ﻤﻥ ﺃﻭﺍﺴﻁ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺒﻴﻥ ﺨﻁﻲ ﻋﺭﺽ)‪ (14-12‬ﺩﺭﺠﺔ ﺸـﻤﺎ ﹰ‬

‫ﻁﻭل )‪ (36-32‬ﺩﺭﺠﺔ ﺸﺭﻗﹰﺎ ﺘﺤﺩﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻤﺎل ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻕ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻘﻀﺎﺭﻑ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨـﻭﺏ ﻭﻻﻴـﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻹﺜﻴﻭﺒﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻐﺭﺏ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭﺍﻟﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﻐﺭﺒﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﺃﻋـﺎﻟﻲ ﺍﻟﻨﻴـل‬

‫ﻭﺘﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺤﻭﺍﻟﻲ )‪ (40680‬ﻜﻠﻡ‪ ، 2‬ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻤﻥ ﺴﻬل ﻓﻴﻀﻲ ﻭﺘﺭﺒﺔ ﺴﻬﻠﻴﺔ ﺨﺼﺒﺔ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺴﻁﺢ ﻓﻌﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ‬

‫ﺴﻬﻭل ﻤﻨﺒﺴﻁﺔ ﻭﻫﻨﺎﻟﻙ ﺠﺒﺎل ﻤﻭﻴﻪ ‪ ،‬ﺴﻘﺩﻱ ﻭﻜﺭﺩﻭﺱ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻤﻨﺎﺨﻬﺎ ﻤﺩﺍﺭﻱ ﻗﺎﺭﺉ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻴـﻪ ﺍﻟﺭﻴـﺎﺡ ﺍﻟﺸـﻤﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﻁﺭﺓ ‪ ،‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﺒﻴﻥ )‪ (650‬ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻨﻭﺏ ﺇﻟﻲ )‪ (40‬ﻤﻠـﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻤﺎل ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﺍﻟﺤـﺭﺍﺭﺓ‬

‫ﻤﺎﺒﻴﻥ)‪ (40-35‬ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺌﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻴﻑ ‪.‬‬

‫ﻭﻴﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪ 977650‬ﻨﺴﻤﺔ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ)‪ (%3.93‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﺤﺴـﺏ ﺘﻌـﺩﺍﺩ‬

‫)‪ (1993‬ﻴﺘﺭﻜﺯ ﺃﻏﻠﺒﻬﻡ ﺤﻭل ﻀﻔﺎﻑ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ ‪ 1285058‬ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﻭﻗﺩﺭﻫﺎ‬

‫‪ 307408‬ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ (%31‬ﺤﺴﺏ ﺘﻌﺩﺍﺩ ‪ ،2008‬ﻭﺘﻀﻡ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻘﺒﺎﺌل ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‪ .‬ﻭﻫﻨـﺎﻙ‬

‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﺴﺘﻘﺭﺓ ﻭﺃﺨﺭﻱ ﺸﺒﺔ ﻤﺴﺘﻘﺭﺓ ﻭﺃﺨﺭﻱ ﺭ‪‬ﺤل ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻘﺒﺎﺌل )ﺭﻓﺎﻋﺔ ‪ ،‬ﻜﻨﺎﻨﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻭﺍﻫﻠﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻼﺘﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻔـﻭﻨﺞ ‪،‬‬

‫ﺍﻟﺼﻠﻴﺤﺎﺏ ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻌﻠﻴﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻁﺎﺤﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻭﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻭﺒﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺯﺍﻨﺩﻱ ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻴﻨﻜﺎ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ(‪ .‬ﻋﺎﺸﺕ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺇﺴﺘﻘﺭﺍﺭﹰﺍ ﺴﻴﺎﺴـﻴﹰﺎ‬

‫ﻭﺇﺩﺍﺭﻴﹰﺎ ﺇﻨﻌﻜﺱ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺎ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻋﺭﻴﻕ ﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻔﻭﻨﺞ ﻭﻋﺎﺼﻤﺘﻬﺎ ﺴـﻨﺎﺭ ﻗﺒـل‬

‫ﺨﻤﺴﻤﺎﺌﺔ ﻋﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ‪ 228286‬ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫ ﹰﺓ ﺒﻨﺴﺒﺔ)‪ (%3.94‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺘﻼﻤﻴـﺫ‬

‫ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ ‪ 27940‬ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒ ﹰﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ (%3.57‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﻁـﻼﺏ ﺍﻟﺴـﻭﺩﺍﻥ‬

‫ﺤﺴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﻠﺴﻭﺩﺍﻥ ‪ ، 2008‬ﺘﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓـﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴـﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒـﻊ‬

‫ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﻺﻗﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﺴﻁ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﻤﺩﻴﻨﺔ ﺴﻨﺠﺔ ﻫﻲ ﻋﺎﺼﻤﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻭﺘﻭﺠﺩ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺔ ﻋـﺩﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴـﺎﺕ‬

‫)ﺴﻨﺠﺔ‪،‬ﺍﻟﺩﻨﺩﺭ‪،‬ﺴﻨﺎﺭ ‪،‬ﺍﻟﺩﺍﻟﻲ ﻭﺍﻟﻤﺯﻤﻭﻡ ‪ ،‬ﺸﺭﻕ ﺴﻨﺎﺭ ﺍﻟﺴﻭﻜﻲ ﻭﺃﺒﻭ ﺤﺠﺎﺭ( ‪ ،‬ﻭﺘﻀﻡ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺜﺭﻭﺓ ﻤﺎﺌﻴـﺔ ‪ ،‬ﻏﺎﺒﻴـﺔ ‪،‬‬

‫ﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ) ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﻟﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﺍﻟﺨﺼﺒﺔ ﻭﺘﻌﺩﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻴـﺎﻩ‪،‬‬

‫ﻭﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﺼﻴل ﻫﻲ )ﺍﻟﺴﻤﺴﻡ‪ ،‬ﺯﻫﺭﺓ ﻋﺒﺎﺩ ﺍﻟﺸﻤﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻭل ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻤﻎ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺫﺭﺓ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻗﺼﺏ ﺍﻟﺴﻜﺭ‬

‫ﺍﻟﻔﻭﺍﻜﻪ(‪.‬‬

‫‪ 4-2-2‬ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‪:‬‬

‫ﻻ ﻭﺨﻁﻲ ﻁﻭل )‪(32-22‬‬

‫ﺘﻘﻊ ﺒﻴﻥ ﺨﻁﻲ ﻋﺭﺽ )‪ (13-32‬ﺩﺭﺠﺔ ﺠﻨﻭﺒﹰﺎ ﻭ)‪ ( 15-30‬ﺩﺭﺠﺔ ﺸﻤﺎ ﹰ‬

‫ﻻ ﻭﺘﺤﺩﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻤﺎل ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﻭﺏ ﻭﻻﻴﺔ ﺴﻨﺎﺭ ﻭﺸﺭﻗﹰﺎ ﻭﻻﻴـﺔ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﻏﺭﺒﹰﺎ ﻭ)‪ (34-20‬ﺩﺭﺠﺔ ﺸﻤﺎ ﹰ‬

‫ﺍﻟﻘﻀﺎﺭﻑ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻐﺭﺏ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭﺘﺒﻠﻎ ﻤﺴﺎﺤﺘﻬﺎ ﺤﻭﺍﻟﻲ )‪ (23373‬ﻜﻠﻡ‪ ،2‬ﻭﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺴـﻁﺢ ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﻋـﻥ‬

‫ﺴﻬﻭل ﻤﺴﻁﺤﺔ ﻭﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺒﻬﺎ ﻤﺭﺘﻔﻌﺎﺕ ﺴﻭﻱ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻼل ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﻕ ﻭﺍﻟﺠﻨﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺴـﻬﻭل ﻁﻴﻨﻴـﺔ‬

‫ﻤﻤﺘﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﻭﺍﺴﻁ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﺤﺘﻰ ﺃﻋﺎﻟﻲ ﺍﻟﻨﻴل‪ ،‬ﻤﻨﺎﺨﻬﺎ ﺠﺎﻑ ﻭﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺄﻤﻁﺎﺭ ﻤﻭﺴﻤﻴﺔ ﻓـﻲ ﺸـﻬﻭﺭ ﺍﻟﺼـﻴﻑ ﻭﺘﺯﻴـﺩ‬

‫ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﻜﻠﻤﺎ ﺇﺘﺠﻬﻨﺎ ﺠﻨﻭﺒﹰﺎ ﻭﺘﺒﻠﻎ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ)‪ (272.1‬ﻤﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ ﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤـﺭﺍﺭﺓ )‪(36.5‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻋﻼﻩ‪ (20.6) ،‬ﺩﺭﺠﺔ ﺃﺩﻨﺎﻩ‪ ،‬ﻭ ﻴﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪ 2715605‬ﻨﺴﻤﺔ ﻴﻤﺜﻠـﻭﻥ )‪ (%10.91‬ﻤـﻥ‬

‫ﺠﻤﻠﺔ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﺤﺴﺏ ﺘﻌﺩﺍﺩ ﻋﺎﻡ )‪ ،(1993‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ ‪ 3575280‬ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﻭﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ 859675‬ﺒﻨﺴـﺒﺔ‬

‫) ‪( %32‬ﺤﺴﺏ ﺘﻌﺩﺍﺩ ‪ ،2008‬ﻭﺘﺄﺘﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺘﺸﻴﺭ‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻥ )‪ (%80.4‬ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻜﻥ ﻴﻘﻁﻨﻭﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭ)‪ (%19.1‬ﻴﻘﻁﻨﻭﻥ ﺍﻟﺤﻀﺭ ﻭﻴﺘﺭﻜﺯ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺭﻴـﻑ ﺒﺼـﻭﺭﺓ‬

‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗل ﻭﻨﺴﺒ ﹰﺔ ﻟﻤﻭﻗﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯ ﻴﻘﻁﻨﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺨﻤﺴـﻴﻥ ﻗﺒﻴﻠـﺔ ﺃﺸـﻬﺭﻫﻡ ﺍﻟﺸـﻜﺭﻴﺔ ‪،‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺩﺭﺍﺏ ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻼﻭﻴﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻨﺎﺒﻠﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺭﻜﻴﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻌﻠﻴﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻭﺍﻫﻠﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺒﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺭﻗﻭ ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺭﻨﻭ ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺒﺎﺌل‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻠﻎ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ‪ 667422‬ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫ ﹰﺓ ﺒﻨﺴـﺒﺔ )‪ (%11.51‬ﺒﻴﻨﻤـﺎ ﻁـﻼﺏ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ ‪ 144578‬ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒ ﹰﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ (%18.47‬ﺤﺴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﻠﺴﻭﺩﺍﻥ ‪، 2008‬‬

‫ﺘﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﻺﻗﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﺴﻁ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ .‬ﻤﺩﻴﻨﺔ‬

‫ﻭﺩ ﻤﺩﻨﻲ ﻫﻲ ﻋﺎﺼﻤﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻭﺘﹸﻌﺩ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻭﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‪،‬‬

‫ﺘﻀﻡ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺎﺕ ﻭﻫﻲ )ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻁﺎﻨﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗل ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺼﺎﺤﻴﺼﺎ ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﻴﻥ ‪ ،‬ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ( ﻭﻴﺘﻜـﻭﻥ‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻤﻥ ﻤﺯﻴﺞ ﻤﺘﻨﻭﻉ ﻋﻠﻲ ﺤﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻋﻭﻱ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻤﺘـﺎﺯ‬

‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺒﻤﻭﺍﺭﺩ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺘﺸﻤل ﻤﻭﺍﺭﺩ ﻤﺎﺌﻴﺔ ‪،‬ﻏﺎﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ) ﺘﻀﻡ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻫﺩ ‪ ،‬ﻭﻤﺼﻨﻊ ﺴﻜﺭ ﺍﻟﺠﻨﻴﺩ‬

‫ﻭﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﺜل ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﺭﻴﺎﺏ ﻭﺴﻨﺩﺱ(‪ ،‬ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺒﺘﻭﻓﺭ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻤﻥ ﺒﻨﻴﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﺔ ﻭﻤﻭﺍﺩ‬

‫ﺨﺎﻡ ﻭﺒﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ )‪ (%30‬ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺤﻭﺍﻟﻲ )‪ (266‬ﻤﺼﻨﻊ( ﻭﺜﺭﻭﺓ ﺤﻴﻭﺍﻨﻴﺔ ﻀﺨﻤﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨ ﹰﺔ‬

‫ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬

‫‪ -3-2‬ﺜﺎﻟﺜ ﹰﺎ‪:‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪ -1-3-2‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻗﻭﺍﻤﻪ ﻤﺭﺤﻠﺘﺎﻥ ﺩﺭﺍﺴﻴﺘﺎﻥ‪:‬‬

 ‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﻴﺸﻤل‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ )ﺨﻼﻭﻱ ‪ ،‬ﺭﻴﺎﺽ( ﻭﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ‪.‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﻤﺩﺘﻪ ﺜﻤﺎﻥ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﺘﺼﻠﺔ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺴﻥ )‪ (13-6‬ﺴﻨﺔ ‪ ،‬ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺴﻥ‬

‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺘﺸﻤل ﻨﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻫﻰ ﺜﻼﺙ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺘﺅﻫل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﻠﺠﻠﻭﺱ ﻹﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‬

‫ﻟﻺﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺒﺸﻘﻴﻬﺎ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﺃﻭ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ‪.‬‬

‫ﺏ – ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻭ ﻤﺩﺘﻪ ﺜﻼﺙ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻴﺅﻫل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﻠﺠﻠﻭﺱ ﻹﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ ﺍﻟﺴـﻭﺩﺍﻨﻴﺔ )ﺘﺠـﺎﺭﻱ ‪،‬‬

‫ﺼﻨﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﺯﺭﺍﻋﻲ ﻭﻨﺴﻭﻯ( ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻟﻺﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺃﻭ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬

‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻱ ﻭﻴﺸﻤل ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﺤﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ)‪ ( 2009- 2008‬ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(10‬‬

‫ﻤﻠﺨﺹ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ )ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ(‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤــﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺒﻨـــﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺒﻨﻴـــﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪5800829‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪2675478‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪3125351‬‬ ‫ﻜل ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‬

‫‪11.51‬‬ ‫‪667422‬‬ ‫‪11.68‬‬ ‫‪312475‬‬ ‫‪11.36‬‬ ‫‪354947‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‬

‫‪2.12‬‬ ‫‪122786‬‬ ‫‪2.01‬‬ ‫‪53891‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪68895‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‬

‫‪3.94‬‬ ‫‪228286‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫‪103927‬‬ ‫‪3.98‬‬ ‫‪124359‬‬ ‫ﺴﻨﺎﺭ‬

‫‪5.53‬‬ ‫‪320967‬‬ ‫‪5.55‬‬ ‫‪148466‬‬ ‫‪5.52‬‬ ‫‪172501‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ‬

 ‫ﺠﺩﻭل )‪(11‬‬

‫ﻤﻠﺨﺹ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ) ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤـﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺒﻨــﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺒﻨﻴــﻥ‬

‫‪100‬‬ ‫‪782765‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪374342‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪408423‬‬ ‫ﻜل ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‬

‫‪18.47‬‬ ‫‪144578‬‬ ‫‪19.96‬‬ ‫‪74719‬‬ ‫‪17.1‬‬ ‫‪69859‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‬

‫‪1.38‬‬ ‫‪10835‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪4006‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫‪6829‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‬

‫‪3.57‬‬ ‫‪27940‬‬ ‫‪3.61‬‬ ‫‪13526‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫‪14414‬‬ ‫ﺴﻨﺎﺭ‬

‫‪5.59‬‬ ‫‪43772‬‬ ‫‪5.65‬‬ ‫‪21144‬‬ ‫‪5.54‬‬ ‫‪22628‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(12‬‬

‫ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬

‫ﻨﺴﺒﺔ‪%‬‬ ‫ﻤﺠﻤــﻭﻉ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ‪%‬‬ ‫ﺇﻨـــﺎﺙ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ‪%‬‬ ‫ﺫﻜـــﻭﺭ‬

‫‪100‬‬ ‫‪7580484‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪3564975‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪4015509‬‬ ‫ﻜل ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‬

‫‪97.43‬‬ ‫‪7385637‬‬ ‫‪95.9‬‬ ‫‪3419415‬‬ ‫‪98.77‬‬ ‫‪3966222‬‬ ‫ﻜــل ﺍﻟﺘﻌﻠــﻴﻡ‬

‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻲ‬

‫‪10.06‬‬ ‫‪762291‬‬ ‫‪9.96‬‬ ‫‪355129‬‬ ‫‪10.14‬‬ ‫‪407162‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠــﻴﻡ ﻗﺒــل‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬

‫‪76.52‬‬ ‫‪5800829‬‬ ‫‪75.05‬‬ ‫‪2675478‬‬ ‫‪77.8‬‬ ‫‪3125351‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺱ‬

‫‪9.93‬‬ ‫‪753070‬‬ ‫‪10.3‬‬ ‫‪367486‬‬ ‫‪9.6‬‬ ‫‪385584‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‬

‫‪0.37‬‬ ‫‪28245‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪6797‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪21448‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻟﻔﻨﻲ‬

‫‪0.02‬‬ ‫‪1450‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪1391‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺜﺎﻨﻭﻱ‬

‫ﺇﺴﻼﻤﻴﺔ‬
 ‫‪0.52‬‬ ‫‪39752‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪14466‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪25286‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬

‫‪2.58‬‬ ‫‪194847‬‬ ‫‪4.08‬‬ ‫‪145560‬‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪49287‬‬ ‫ﻜل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻏﻴـﺭ‬

‫ﻨﻅﺎﻤﻲ‬

‫‪0.18‬‬ ‫‪13382‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪7629‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪5753‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻴﺎﻓﻌﻴﻥ‬

‫‪2.39‬‬ ‫‪181465‬‬ ‫‪3.87‬‬ ‫‪137931‬‬ ‫‪1.08‬‬ ‫‪43534‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(13‬‬

‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻟﺴﻭﻥ‬

‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬

‫‪%84.6‬‬ ‫‪%87.3‬‬ ‫‪%82.3‬‬ ‫‪49734‬‬ ‫‪23911‬‬ ‫‪25823‬‬ ‫‪58759‬‬ ‫‪27376‬‬ ‫‪31383‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‬

‫‪%61.1‬‬ ‫‪%58.5‬‬ ‫‪%63.0‬‬ ‫‪3584‬‬ ‫‪1475‬‬ ‫‪2109‬‬ ‫‪5868‬‬ ‫‪2520‬‬ ‫‪3348‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴــــل‬
‫ﺍﻷﺯﺭﻕ‬

‫‪%82.0‬‬ ‫‪%82.2‬‬ ‫‪%81.9‬‬ ‫‪11128‬‬ ‫‪5253‬‬ ‫‪5875‬‬ ‫‪13563‬‬ ‫‪6390‬‬ ‫‪7173‬‬ ‫ﺴﻨﺎﺭ‬

‫‪%85.1‬‬ ‫‪%84.3‬‬ ‫‪%85.7‬‬ ‫‪19413‬‬ ‫‪9037‬‬ ‫‪10376‬‬ ‫‪22819‬‬ ‫‪10715‬‬ ‫‪12104‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴــــل‬
‫ﺍﻷﺒﻴﺽ‬

‫‪ -2-3-2‬ﺇﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ‪2008‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(14‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‬

‫ﻋـــﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـــﺫ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬

‫‪125‬‬ ‫‪32.41‬‬ ‫‪40173‬‬ ‫‪34.44‬‬ ‫‪18631‬‬ ‫‪29.82‬‬ ‫‪20827‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻤﺎﺯﻴﻥ‬

‫‪86‬‬ ‫‪20.57‬‬ ‫‪25492‬‬ ‫‪20.80‬‬ ‫‪11250‬‬ ‫‪19.65‬‬ ‫‪13728‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺼﻴﺭﺹ‬

‫‪56‬‬ ‫‪14.62‬‬ ‫‪18121‬‬ ‫‪12.65‬‬ ‫‪6844‬‬ ‫‪15.68‬‬ ‫‪10954‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﻤﻙ‬

‫‪82‬‬ ‫‪14.23‬‬ ‫‪17635‬‬ ‫‪12.52‬‬ ‫‪6773‬‬ ‫‪14.97‬‬ ‫‪10460‬‬ ‫ﺒﺎﻭ‬

‫‪59‬‬ ‫‪11.03‬‬ ‫‪13672‬‬ ‫‪9.99‬‬ ‫‪5403‬‬ ‫‪11.38‬‬ ‫‪7952‬‬ ‫ﻗﻴﺴﺎﻥ‬

‫‪41‬‬ ‫‪9.94‬‬ ‫‪12325‬‬ ‫‪9.51‬‬ ‫‪5146‬‬ ‫‪9.92‬‬ ‫‪6931‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻀﺎﻤﻥ‬

‫‪449‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪123943‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪54091‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪69852‬‬ ‫ﻜل ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(15‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‬

‫ﻋــﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴــﺫ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬

‫‪67.19‬‬ ‫‪7263‬‬ ‫‪72.77‬‬ ‫‪3380‬‬ ‫‪63.00‬‬ ‫‪3883‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻤﺎﺯﻴﻥ‬

‫‪19.11‬‬ ‫‪2066‬‬ ‫‪18.49‬‬ ‫‪859‬‬ ‫‪19.58‬‬ ‫‪1207‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺼﻴﺭﺹ‬

‫‪0.65‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪0.26‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪58‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﻤﻙ‬

‫‪2.62‬‬ ‫‪283‬‬ ‫‪1.70‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪3.31‬‬ ‫‪204‬‬ ‫ﺒﺎﻭ‬

‫‪2.39‬‬ ‫‪258‬‬ ‫‪1.46‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪3.08‬‬ ‫‪190‬‬ ‫ﻗﻴﺴﺎﻥ‬

 ‫‪8.04‬‬ ‫‪869‬‬ ‫‪5.32‬‬ ‫‪247‬‬ ‫‪10.09‬‬ ‫‪622‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻀﺎﻤﻥ‬

‫‪100‬‬ ‫‪10809‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪4645‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪6164‬‬ ‫ﻜل ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(16‬‬

‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻟﻠﻌﺎﻡ ‪2008‬‬

‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻨﺎﺠﺤﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺠﺎﻟﺴﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬

‫‪%62.09‬‬ ‫‪56.73‬‬ ‫‪2041‬‬ ‫‪55.92‬‬ ‫‪3287‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻤﺎﺯﻴﻥ‬
‫‪%65‬‬ ‫‪21.39‬‬ ‫‪789‬‬ ‫‪20.65‬‬ ‫‪1214‬‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺼﻴﺭﺹ‬
‫‪%56‬‬ ‫‪5.06‬‬ ‫‪182‬‬ ‫‪5.53‬‬ ‫‪325‬‬ ‫ﻗﻴﺴﺎﻥ‬
‫‪%40.3‬‬ ‫‪4.45‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪6.75‬‬ ‫‪397‬‬ ‫ﺒﺎﻭ‬
‫‪%63.8‬‬ ‫‪2.31‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪2.21‬‬ ‫‪130‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﻤﻙ‬
‫‪%65.3‬‬ ‫‪9.53‬‬ ‫‪343‬‬ ‫‪8.93‬‬ ‫‪525‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻀﺎﻤﻥ‬
‫‪%61.2‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪3598‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪5878‬‬ ‫ﻜل ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬
 ‫ﺸﻜل )‪(3‬‬

‫ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ )ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ( ﻟﻸﻋﻭﺍﻡ ‪ 1999‬ﺇﻟﻲ ‪2009‬‬

‫‪ -3-3-2‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﺴﻨﺎﺭ‪:‬‬

‫ﺇﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪2008-2007‬‬

‫ﺠﺩﻭل)‪(17‬‬

‫ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻘﺒﻭل ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬

 ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬

‫‪22.79‬‬ ‫‪8308‬‬ ‫‪22.84‬‬ ‫‪3883‬‬ ‫‪23.07‬‬ ‫‪4425‬‬ ‫ﺴﻨﺎﺭ‬

‫‪12.30‬‬ ‫‪4486‬‬ ‫‪13.16‬‬ ‫‪2273‬‬ ‫‪11.54‬‬ ‫‪2213‬‬ ‫ﺴﻨﺠﺔ‬

‫‪14.34‬‬ ‫‪5229‬‬ ‫‪13.42‬‬ ‫‪2319‬‬ ‫‪15.17‬‬ ‫‪2910‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻨﺩﺭ‬

‫‪16.07‬‬ ‫‪5860‬‬ ‫‪18.00‬‬ ‫‪3110‬‬ ‫‪14.34‬‬ ‫‪2750‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻜﻲ‬

‫‪19.56‬‬ ‫‪7125‬‬ ‫‪18.86‬‬ ‫‪3258‬‬ ‫‪20.19‬‬ ‫‪3872‬‬ ‫ﺸﺭﻕ ﺴﻨﺎﺭ‬

‫‪5.49‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪5.31‬‬ ‫‪0917‬‬ ‫‪5.65‬‬ ‫‪1083‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﻟﻲ ﻭﺍﻟﻤﺯﻤﻭﻡ‬

‫‪9.49‬‬ ‫‪3444‬‬ ‫‪8.77‬‬ ‫‪1515‬‬ ‫‪10.06‬‬ ‫‪1929‬‬ ‫ﺇﺒﻭﺤﺠﺎﺭ‬

‫‪100‬‬ ‫‪36457‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪17275‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪19182‬‬ ‫ﻜل ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬

‫ﺠﺩﻭل)‪(18‬‬

‫ﻤﻌﺩل ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬

‫ﻨﺴﺒﺔ ‪%‬‬ ‫ﻤﺠﻤـﻭﻉ‬ ‫ﻨﺴــﺒﺔ‬ ‫ﺒﻨــﺎﺕ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‪%‬‬ ‫ﺒﻨﻴـﻥ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬

‫‪%‬‬

‫‪25.25‬‬ ‫‪52066‬‬ ‫‪25.57‬‬ ‫‪24600‬‬ ‫‪24.96‬‬ ‫‪27466‬‬ ‫‪134‬‬ ‫ﺴﻨﺎﺭ‬

‫‪12.65‬‬ ‫‪26083‬‬ ‫‪12.86‬‬ ‫‪12371‬‬ ‫‪12.46‬‬ ‫‪13712‬‬ ‫‪68‬‬ ‫ﺴﻨﺠﺔ‬

‫‪11.94‬‬ ‫‪24617‬‬ ‫‪10.73‬‬ ‫‪10325‬‬ ‫‪12.99‬‬ ‫‪14292‬‬ ‫‪83‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻨﺩﺭ‬

‫‪17.03‬‬ ‫‪35115‬‬ ‫‪19.25‬‬ ‫‪18522‬‬ ‫‪15.08‬‬ ‫‪16593‬‬ ‫‪104‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻜﻲ‬

‫‪18.93‬‬ ‫‪39047‬‬ ‫‪18.00‬‬ ‫‪17314‬‬ ‫‪19.75‬‬ ‫‪21733‬‬ ‫‪135‬‬ ‫ﺸﺭﻕ ﺴﻨﺎﺭ‬

‫‪4.67‬‬ ‫‪9640‬‬ ‫‪4.53‬‬ ‫‪04362‬‬ ‫‪4.78‬‬ ‫‪05278‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﻟﻲ ﻭﺍﻟﻤﺯﻤﻭﻡ‬

‫‪9.03‬‬ ‫‪18624‬‬ ‫‪8.74‬‬ ‫‪08410‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪00214‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ﺇﺒﻭﺤﺠﺎﺭ‬

‫‪100‬‬ ‫‪206236‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪96212‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪110024‬‬ ‫‪608‬‬ ‫ﻜل ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬

 ‫ﺠﺩﻭل)‪(19‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺤﻜﻭﻤﻲ)ﻜل(‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ‬

‫‪29.88‬‬ ‫‪7000‬‬ ‫‪30.45‬‬ ‫‪3460‬‬ ‫‪29.34‬‬ ‫‪3540‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺴﻨﺎﺭ‬

‫‪24.31‬‬ ‫‪5695‬‬ ‫‪24.82‬‬ ‫‪2820‬‬ ‫‪23.83‬‬ ‫‪2875‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ﺴﻨﺠﺔ‬

‫‪20.53‬‬ ‫‪4810‬‬ ‫‪19.40‬‬ ‫‪2204‬‬ ‫‪21.60‬‬ ‫‪2606‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ﺸﺭﻕ ﺴﻨﺎﺭ‬

‫‪8.02‬‬ ‫‪1878‬‬ ‫‪6.62‬‬ ‫‪752‬‬ ‫‪9.33‬‬ ‫‪1126‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻨﺩﺭ‬

‫‪17.27‬‬ ‫‪4046‬‬ ‫‪18.72‬‬ ‫‪2127‬‬ ‫‪15.90‬‬ ‫‪1919‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻜﻲ‬

‫‪100‬‬ ‫‪23429‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪11363‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪12066‬‬ ‫‪146‬‬ ‫ﻜل ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬

‫ﺠﺩﻭل)‪(20‬‬

‫ﺜﺎﻨﻭﻱ ﻏﻴﺭ ﺤﻜﻭﻤﻲ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ‬

‫‪70.19‬‬ ‫‪1394‬‬ ‫‪69.98‬‬ ‫‪767‬‬ ‫‪70.45‬‬ ‫‪627‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺴﻨﺎﺭ‬

‫‪24.37‬‬ ‫‪484‬‬ ‫‪24.27‬‬ ‫‪266‬‬ ‫‪24.49‬‬ ‫‪218‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺴﻨﺠﺔ‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺸﺭﻕ ﺴﻨﺎﺭ‬

‫‪1.16‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪1.46‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻨﺩﺭ‬

‫‪4.28‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪4.29‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪4.27‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻜﻲ‬

‫‪100‬‬ ‫‪1986‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪1096‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪890‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﻜل ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬

 ‫‪ -4-3-2‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ‬
‫ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ ‪ 2008‬ﺍﻵﺘﻲ ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(21‬‬

‫ﺍﻹﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬

‫‪2025403‬‬ ‫ﺘﻌﺩﺍﺩ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬

‫‪401391‬‬ ‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺴﻥ ‪ 16-4‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪390433‬‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺴﻥ ‪ 16 -4‬ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪10958‬‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺴﻥ ‪ 16 -4‬ﺴﻨﺔ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪%97.3‬‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻹﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(22‬‬

‫ﺍﻹﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ )ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ(‬

‫‪2025403‬‬ ‫ﺘﻌﺩﺍﺩ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬

‫‪312530‬‬ ‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺴﻥ ‪ 13-6‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪303154‬‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺴﻥ ‪ 13-6‬ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪9376‬‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺴﻥ ‪ 13-6‬ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪%96.9‬‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻹﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(23‬‬

‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻋﻠﻲ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬

‫‪14.39‬‬ ‫‪42069‬‬ ‫‪15.58‬‬ ‫‪20238‬‬ ‫‪14.37‬‬ ‫‪21831‬‬ ‫ﺭﺒﻙ‬

 ‫‪8.91‬‬ ‫‪25121‬‬ ‫‪8.71‬‬ ‫‪11316‬‬ ‫‪9.09‬‬ ‫‪13805‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺒﻠﻴﻥ‬

‫‪22.60‬‬ ‫‪63701‬‬ ‫‪22.06‬‬ ‫‪28661‬‬ ‫‪23.06‬‬ ‫‪35040‬‬ ‫ﻜﻭﺴﺘﻲ‬

‫‪8.28‬‬ ‫‪23356‬‬ ‫‪7.98‬‬ ‫‪10365‬‬ ‫‪8.54‬‬ ‫‪12981‬‬ ‫ﺘﻨﺩﻟﺘﻲ‬

‫‪3.93‬‬ ‫‪11084‬‬ ‫‪3.30‬‬ ‫‪4293‬‬ ‫‪4.47‬‬ ‫‪6791‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻼﻡ‬

‫‪18.73‬‬ ‫‪52796‬‬ ‫‪18.96‬‬ ‫‪24637‬‬ ‫‪18.54‬‬ ‫‪28159‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﻴﻡ‬

‫‪7.20‬‬ ‫‪20280‬‬ ‫‪7.42‬‬ ‫‪9647‬‬ ‫‪7.00‬‬ ‫‪10633‬‬ ‫ﺃﻡ ﺭﻤﺘﺔ‬

‫‪15.42‬‬ ‫‪43456‬‬ ‫‪16.00‬‬ ‫‪20777‬‬ ‫‪1.49‬‬ ‫‪22679‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻁﻴﻨﺔ‬

‫‪100‬‬ ‫‪281853‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪129934‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪151919‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(24‬‬

‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬

‫‪26.94‬‬ ‫‪9328‬‬ ‫‪25.27‬‬ ‫‪4434‬‬ ‫‪28.66‬‬ ‫‪4894‬‬ ‫ﻜﻭﺴﺘﻲ‬

‫‪28.85‬‬ ‫‪9918‬‬ ‫‪30.57‬‬ ‫‪5364‬‬ ‫‪26.67‬‬ ‫‪4554‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺒﻠﻴﻥ‬

‫‪26.31‬‬ ‫‪9108‬‬ ‫‪26.21‬‬ ‫‪4599‬‬ ‫‪26.41‬‬ ‫‪4509‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﻴﻡ‬

‫‪18.10‬‬ ‫‪6267‬‬ ‫‪17.94‬‬ ‫‪3148‬‬ ‫‪18.27‬‬ ‫‪3119‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻁﻴﻨﺔ‬

‫‪100‬‬ ‫‪34621‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪17545‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪17076‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫‪ -5-3-2‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(25‬‬

‫ﺇﺤﺼﺎﺀ ﻟﻌﺩﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻟﻠﻌﺎﻡ ‪2009‬‬

 ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬

‫‪10.1‬‬ ‫‪68550‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪32188‬‬ ‫‪10.2‬‬ ‫‪36362‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﻴﻥ‬

‫‪15.2‬‬ ‫‪102891‬‬ ‫‪15.7‬‬ ‫‪50428‬‬ ‫‪14.7‬‬ ‫‪52463‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺎﺤﻴﺼﺎ‬

‫‪14.9‬‬ ‫‪101016‬‬ ‫‪14.9‬‬ ‫‪47996‬‬ ‫‪20.7‬‬ ‫‪53020‬‬ ‫ﺸﺭﻕ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‬

‫‪6.8‬‬ ‫‪46093‬‬ ‫‪5.9‬‬ ‫‪20863‬‬ ‫‪7.0‬‬ ‫‪25230‬‬ ‫ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻱ‬

‫‪26.4‬‬ ‫‪179170‬‬ ‫‪26.0‬‬ ‫‪83388‬‬ ‫‪26.9‬‬ ‫‪95782‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗل‬

‫‪10.4‬‬ ‫‪70458‬‬ ‫‪10.9‬‬ ‫‪34987‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫‪35471‬‬ ‫ﻭﺩﻤﺩﻨﻲ ﺍﻟﻜﺒﺭﻱ‬

‫‪16.2‬‬ ‫‪109789‬‬ ‫‪16.2‬‬ ‫‪52014‬‬ ‫‪16.2‬‬ ‫‪57775‬‬ ‫ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‬

‫‪100‬‬ ‫‪677967‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪321864‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪356103‬‬ ‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(26‬‬

‫ﺇﺤﺼﺎﺀ ﻟﻌﺩﺩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻡ ‪2009‬‬

‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬

‫‪10.5‬‬ ‫‪11953‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪6043‬‬ ‫‪10.4‬‬ ‫‪5910‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﻴﻥ‬

‫‪16.7‬‬ ‫‪19067‬‬ ‫‪17.0‬‬ ‫‪9749‬‬ ‫‪16.4‬‬ ‫‪9318‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺎﺤﻴﺼﺎ‬

‫‪12.2‬‬ ‫‪13949‬‬ ‫‪10.9‬‬ ‫‪6235‬‬ ‫‪13.5‬‬ ‫‪7714‬‬ ‫ﺸﺭﻕ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‬

‫‪5.1‬‬ ‫‪5786‬‬ ‫‪4.7‬‬ ‫‪2723‬‬ ‫‪5.4‬‬ ‫‪3063‬‬ ‫ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻱ‬

‫‪25.3‬‬ ‫‪28909‬‬ ‫‪26.4‬‬ ‫‪15153‬‬ ‫‪24.1‬‬ ‫‪13756‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗل‬

‫‪12.5‬‬ ‫‪14258‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪7189‬‬ ‫‪12.4‬‬ ‫‪7069‬‬ ‫ﻭﺩﻤﺩﻨﻲ ﺍﻟﻜﺒﺭﻱ‬

‫‪17.8‬‬ ‫‪20391‬‬ ‫‪17.9‬‬ ‫‪10235‬‬ ‫‪17.8‬‬ ‫‪10156‬‬ ‫ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‬

‫‪100‬‬ ‫‪114313‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪57327‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪56986‬‬ ‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬

‫‪ -4-2‬ﺭﺍﺒﻌ ﹰﺎ ‪ :‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬

‫‪ -1-4-2‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎﻟﻙ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻤﺕ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ ﻭﻟﻜﻥ ﺭﻜﺯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺇﻫﺘﻤﺕ ﺒﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺒﺎﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺇﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌـﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻟﺠﻭﻥ ﺭﺍﻓﻥ ﻭﺴﻴﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﺍﻷﺒﺠﺩﻱ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -2-4-2‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬

‫ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻻ ﺍﻟﺤﺼﺭ )ﺃﺒﻭ ﺤﻁﺏ‬

‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪ ،. 1979،‬ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﻜل ‪ ،. 2001،‬ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﺁﺨـﺭﻭﻥ ‪ ،. 2008،‬ﺍﻟﺨﻠﻴﻔـﺔ ﻭﺁﺨـﺭﻭﻥ ‪،. 2008 b‬‬

‫ﺍﻟﺩﺒﺎﻍ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪ ،.1982،‬ﺍﻟﺼﻤﺎﺩﻱ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪ ،. 1989،‬ﺍﻟﻌﺎﻨﻲ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪ ،.1995،‬ﺍﻟﻐﻤﺎﺭﻱ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪،. 2005،‬‬

‫ﺒﺎﺒﻜﺭ‪ ،. 2009،‬ﺭﺤﻤﺔ ‪ ،.2003،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎل‪ ،. 1983 ،‬ﻋﻴﺩ ‪ ،.1999 ،‬ﻫﺭﻭﻥ ‪ ،.2009،‬ﻴﻌﻘﻭﺏ ‪ .( 2009،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ‬

‫ﻼ )ﺍﻟﺨﻠﻴﻔـﻪ ‪ ،‬ﻟﻴـﻨﻥ‪   ،.  Khaleefa &, Lynn   2008 a‬‬

‫ﺃَﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺒﺎﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ ﻤـﺜ ﹰ‬

‫‪ ,. Khaleefa &, Lynn ,   2008 c، . Khaleefa& Lynn ,2008 b‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ‪ ،‬ﻟﻴﻨﻥ ‪ Abdel ‬‬

‫ﻭ‬ ‫‪ khaleg & Lynn ,  2006 a‬ﻭ ‪ ., Abed el khaleg & Lynn  ,2006 b‬ﻓﻠﻴﻨﻥ ‪Flynn , 2007 ،‬‬

‫ﻟﻴﻨﻥ ﻭﺇﺭﻭﻨﺞ ‪.(Lynn & Irwinq  2004 ،‬‬

‫‪ -1-2-4-2‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻅﻔﺕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴـﺎﺭﻱ‬

‫ﻤﻨﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻭ ﺤﻁﺏ )‪ (1979‬ﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻲ ﺘﻘﻨﻴﻥ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻭﺇﺴﺘﺨﺭﺍﺝ‬

‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺼﺩﻕ ﻭﺜﺒﺎﺕ ﻟﻪ‪.‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﻜل)‪ (2001‬ﻓﻘﺩ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻲ ﺘﻘﻨﻴﻥ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼـﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌـﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ ﺇﻤﺘﺩﺍﺩﹰﺍ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌ ﹰﺔ ﻟﺘﻘﻨﻴﻥ ﺍﻹﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴـﺔ ﻋﻠـﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﺩﺃﺕ ﻋﻠﻲ ﻴﺩ ﺒﺩﺭﻱ )‪ (1964‬ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺤﺘﻰ ﺴﻥ )‪ (13‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺭﺴـﻡ ﺍﻟﺭﺠـل‬

‫ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻋﺩﻩ ﺠﻭﺩ ﺃﻨﻑ)‪ (Good  Enough ، 1926‬ﺜﻡ ﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ )‪ (1987‬ﺒﺘﻌﺩﻴل ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﻜﺴـﻠﺭ ﻟـﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﺭﺍﺸﺩﻴﻥ ﻟﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﻜل )‪ (2001‬ﺇﻤﺘﺩﺍﺩ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻬﺞ ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ)‪ (2008‬ﻓﻘﺩ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻲ ﺘﻘﻨﻴﻥ ﺸﺎﻤل ﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﻭﻤﺎ‬

‫ﺤﻭﻟﻬﺎ ﺤﻴﺙ ﺘﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺩﺓ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﻤﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﻨﻭﻉ )ﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﺇﻨﺎﺙ ( ؟ ﻫل‬

‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﻨﻭﻉ )ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ( ؟ ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪ 2008 b‬ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﺭﻭﻕ‬

‫ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﻭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻓﺭﻭﻕ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﻑ‬

‫ﻜﻤﺎ ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺩﺒﺎﻍ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪ (1982‬ﺇﻟﻲ ﺘﻘﻨﻴﻥ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ ﻭﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴﺔ ‪ ،‬ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻓﻭﺍﺭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤﺭ ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬

‫ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ‪ ،‬ﺇﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﺌﻴﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤﺭ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ ‪ ،‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻤﺌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻹﺨﺘﺒﺎﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ﻋﻠﻲ ﺃﺩﺍﺀ‬

‫ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﻡ‪.‬‬

‫ﻭﻜﻤﺎ ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻨﻲ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪  (1995‬ﺇﻟﻲ ﺘﻘﻨﻴﻥ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟـﻴﻤﻥ ‪،‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻐﻤﺎﺭﻱ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ)‪ (2005‬ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻲ ﺘﻘﻨﻴﻥ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﻟﻴﺒﻴﺎ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺜﺭ‬

‫ﻜل ﻤﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﺌﻴﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﺒﻜﺭ )‪ (2009‬ﺇﻟﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺒﻭﻻﻴـﺔ‬

‫ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺼﻤﺎﺩﻱ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪ (1989‬ﺇﻟﻲ ﺇﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺼﺩﻕ ﻭﺜﺒﺎﺕ‬

‫ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻭﺇﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟﻪ ‪ ،‬ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎل )‪(1983‬‬

‫ﺇﻟﻲ ﺘﻘﻨﻴﻥ ﺸﺎﻤل ﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﻤﺼﺭ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻨﻴﻥ ﺠﺯﺌﻲ ﻟﻺﺨﺘﺒﺎﺭ)ﻋﻠـﻲ ﻋﻴﻨـﺔ‬

‫ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ( ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻷﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ‪ .‬ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻴﺩ )‪ (1999‬ﺇﻟﻲ ﺘﻘﻨﻴﻥ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻠﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﺎﺭﺍﺕ ﻭﺇﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟﻺﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬

‫ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺭﺤﻤﺔ )‪ (2003‬ﺇﻟﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻋﻠﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎﺭ)‬

‫‪ 7‬ﺤﺘﻲ ‪ ( 18‬ﺴﻨﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺴﻼﺴل ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﻨﺤﺩﺍﺭ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺭﺠﺔ ﻭﺇﺴـﺘﺨﺭﺍﺝ‬

‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﺴﻭﺭﻴﺎ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟـﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﻤﺜل ﺍﻟﻌﻤﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪ ،‬ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ ﻭﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ ‪ .‬ﺇﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺭﻭﻥ )‪ (2009‬ﻓﻬـﺩﻓﺕ ﺇﻟـﻲ‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻋﻼﻗﺘﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ) ﺍﻟﻌﻤﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻨﺱ ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﻟـﺩﻴﻥ ﻭﻤﻬﻨﺘﻬﻤـﺎ ‪،‬‬

‫ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻟﻸﺴﺭﺓ( ﻓﻲ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ‪.‬‬

‫ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻌﻘﻭﺏ )‪ (2009‬ﺇﻟﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻟﺩﻱ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺸـﺭﺩﻴﻥ ﺒـﺩﻭﺭ ﺍﻹﻴـﻭﺍﺀ ﺒﻭﻻﻴـﺔ‬

‫ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻨﻬﺎ ) ﺍﻟﻨﻭﻉ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﺭ ‪ ،‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﺸﺭﺩ ‪ ،‬ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺸﺭﺩ ﻋﻨﺩ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﺭﺩ(‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺕ ﺒﺎﻟﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔـﺔ ‪ ،‬ﻟﻴـﻨﻥ)‪(Khaleefa and Lynn,2008a‬‬

‫ﺃﺠﺭﻱ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻴﺩ )‪ (1999‬ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻲ ﺘﻘﻨﻴﻥ ﺸﺎﻤل ﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﻥ ﻓـﻲ ﺩﻭﻟـﺔ ﺍﻷﻤـﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ‪ ،‬ﻟﻴـﻨﻥ)‪ (  Khaleefa  and  Lynn,2008b‬ﺇﻟـﻲ ﺘﻘﻨـﻴﻥ ﺇﺨﺘﺒـﺎﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﻗﻁﺭ ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ‪ ،‬ﻟﻴﻨﻥ )‪ ( Khaleefa  and  Lynn    2008  c‬ﻗﺎﻡ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺭﺤﻤـﺔ‬

‫)‪ (2003‬ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﺴﻭﺭﻴﺎ ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ )ﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﺇﻨﺎﺙ( ﻓﻲ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﻭﻤﺩﻱ ﺘﻤﻴ‪‬ـﺯ‬

‫ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ ﻭﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻲ ‪.‬‬

‫ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ‪ ،‬ﻟﻴﻨﻥ )‪ ( Abdel khale، and Lynn,2008  a‬ﺇﻟﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ﻓﻲ ﺴﻠﻁﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ‪.‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ‪ ،‬ﻟﻴﻨﻥ )‪Abdel khaleg  ،200‬‬

‫‪(and Lynn‬ﺇﻟﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪.‬‬

‫ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺫﻜﺭﻫﺎ ﺃَﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﻟﺠﻭﻥ ﺭﺍﻓﻥ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻘﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴـﺎﺱ ﻋﻠـﻲ‬

‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﺇﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﻭل ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﺨﺭﻱ ﺩﺭﺴﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒـﻴﻥ‬

‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﺜل ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ‪ ،‬ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ )ﺫﻜﻭﺭ ‪ ،‬ﺇﻨـﺎﺙ( ﻭﺍﻟﻤﺴـﺘﻭﻱ‬

‫ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺇﻨﺤﺼﺭﺕ ﺒﻴﻥ ‪ 28-7‬ﺴﻨﺔ ﻋﺩﺍ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺩﺒﺎﻍ )‪ (1981‬ﻤـﻥ‬

‫)‪ 60-7‬ﺴﻨﺔ ( ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪.‬‬

‫‪ -2-2-4-2‬ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪:‬‬
‫ﺇﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺃﺒﻭ ﺤﻁـﺏ ﻭﺁﺨـﺭﻭﻥ )‪(1979‬ﻋـﺩﺩ‬

‫‪ 4932‬ﻤﻔﺤﻭﺼﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭ ﺨﺭﻴﺠﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ) ﻤﻨﺎﻁﻕ ﻤﻜﺔ ‪ ،‬ﺠﺩﺓ ﻭﺍﻟﻁﺎﺌﻑ( ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺨﻁﻴـﺏ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﻜـل )‪ (2001‬ﻤـﻥ‬

‫‪ 6877‬ﻤﻔﺤﻭﺼﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ)‪ (2008‬ﻓﻘﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ( 6202‬ﻤﻔﺤﻭﺼﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )‪-9‬‬

‫‪ ( 25‬ﺴﻨﺔ ﺫﻜﻭﺭ ﻭﺇﻨﺎﺙ ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )‪ (18-9‬ﺴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ( 25-19) ،‬ﺴﻨﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺘﻤـﺕ‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﻜل ‪، 2001‬ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪ 1436 ( 2008 b‬ﻤﻔﺤﻭﺼـﹰﺎ )‪%43‬‬

‫ﺫﻜﻭﺭ ‪ %57 ،‬ﺇﻨﺎﺙ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺒﺎﻍ )‪ (1982‬ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (7135‬ﻤﻔﺤﻭﺼﹰﺎ ﻤﻥ )ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ(‬

‫‪ ،‬ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )‪ ( 60-11‬ﺴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﻨﻴﻴﻥ ﻭﻜﺎﻥ ﺤﺠـﻡ ﻋﻴﻨـﺔ‬

‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﻴﻥ ﻫﻭ )‪ (4148‬ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒ ﹰﺔ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻫﻲ ﺍﻷﻫﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨـﺕ‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺼﻤﺎﺩﻱ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ) ‪ ( 2542‬ﻤﻔﺤﻭﺼﹰﺎ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻥ) ‪ ( 11‬ﺴﻨﺔ ﻭﺘﻘل ﻋﻥ ) ‪ ( 40‬ﺴﻨﺔ ﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓـﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻟﻘـﻭﺍﺕ‬

‫ﻼ ﻭﻁﻔﻠ ﹰﺔ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )‪ (11-6‬ﺴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺴﻠﺤﺔ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﻨﻲ ﻓﻘﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ( 1000‬ﻁﻔ ﹰ‬

‫ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﻐﻤﺎﺭﻱ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪ (1600) (2005‬ﻤﻔﺤﻭﺼﹰﺎ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )‪ (18-9‬ﺴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬

‫ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻬﺎ ‪.‬ﻭﺒﻠﻐـﺕ ﻋﻴﻨـﺔ‬

‫)‪(%50‬‬ ‫ﺒﺎﺒﻜﺭ )‪ 300 (2009‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺒﺎﻟﺘﻨﺎﺼﻑ ‪ 150‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﺒﻨﺴﺒﺔ‬

‫ﻭ ﻋﺩﺩ ‪ 150‬ﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ ( %50‬ﻭﻋﺩﺩ ‪ 300‬ﺃﺏ ﻭ ﻜﺫﻟﻙ ‪ 300‬ﺃﻡ ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﻋﻴﻨﺔ ﻫﺭﻭﻥ )‪ ( 2009‬ﺒﻠﻐﺕ ) ‪ (5566‬ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻤﻥ ﻁﻠﺒـﺔ ﻤﺭﺤﻠﺘـﻲ ﺍﻷﺴـﺎﺱ ﻭﺍﻟﺜـﺎﻨﻭﻱ‬

‫ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻟﻠﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )‪ (25-9‬ﺴﻨﺔ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺭﻴﻔﻲ ﺤﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬

‫ﻭﺇﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﻤﺴﺤﻲ ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻋﻴﻨﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻌﻘـﻭﺏ )‪(2009‬‬

‫ﺒﻠﻐﺕ ‪ 100‬ﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻭﺩﻋﻴﻥ ﺒﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻹﻴﻭﺍﺀ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﻭﻜﺎﻥ ﻋـﺩﺩ ﺍﻟـﺫﻜﻭﺭ ‪ 84‬ﻭﺍﻹﻨـﺎﺙ ‪16‬‬

‫ﻭﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﺒﻴﻥ ‪ 18 -9‬ﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ‪ ،‬ﻟﻴﻨﻥ)‪ (Khaleefa,and  Lynn ، 2008 a‬ﻤﻥ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻷﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺒﻠﻐﺕ‬

‫)‪ (4496‬ﻤﻔﺤﻭﺼﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﻋﻤﺭ )‪ ( 11- 6‬ﺴﻨﺔ ﻭﺘﻡ ﺘﻤﻭﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻭﻗـﺎﻡ‬

‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻴﺩ )‪ ،(1999‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ )‪ ( 5403‬ﻤﻔﺤﻭﺼﹰﺎ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻋﻴﻨـﺔ‬

‫ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﻪ ‪ ،‬ﻟﻴﻨﻥ )‪ ( Khaleefa,and  Lynn    2008b‬ﻤﻥ ﺩﻭﻟﺔ ﻗﻁﺭ ﻜﺎﻨﺕ )‪ ( 1135‬ﻤﻔﺤﻭﺼﹰﺎ )‪ 517‬ﺫﻜـﻭﺭ ‪618،‬‬

‫ﺇﻨﺎﺙ ( ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )‪ ( 11-6‬ﺴﻨﺔ ﻭﻗﺎﻡ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﻗﻁﺭ ﺁل ﺜﺎﻨﻲ ‪ . 2001‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔـﺔ ‪ ،‬ﻟﻴـﻨﻥ‬

‫)‪ (Khaleefa,and  Lynn  ,    2008c‬ﻤﻥ ﺩﻭﻟﺔ ﺴﻭﺭﻴﺎ )ﺩﻤﺸﻕ( ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻫﻲ ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﻋـﻥ ﺭﺴـﺎﻟﺔ‬

‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺭﺤﻤﻪ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ ﺒﺩﻭﻟﺔ ﺴﻭﺭﻴﺎ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺭﺤﻤﺔ )‪ (3489‬ﻤﻔﺤﻭﺼﹰﺎ ﻤـﻥ‬

‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )‪ (18-7‬ﺴﻨﺔ ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ﻭ ﻟﻴـﻨﻥ )‪ (Abdel khaleg and Lynn , 2006 b‬ﻓﻘـﺩ ﺒﻠﻐـﺕ )‪ (4643‬ﻤﻔﺤﻭﺼـﹰﺎ‬

‫ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﺒﻴﻥ )‪ (15-8‬ﺴﻨﺔ ﻤﻥ ‪ ‬ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﻤﺜل ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺍﻟﺜـﺎﻨﻭﻱ ﻟـﻸﻭﻻﺩ‬

‫ﻭﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﻘﺎﻁﻌﺎﺕ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ﺍﻟﺴﺘﺔ ‪ .‬ﻭﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﻏﻴﺭ‬

‫ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ‪ ،‬ﻟﻴﻨﻥ)‪ (Abdel khaleg ,and Lynn ، 2006 a‬ﻓﻘﺩ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ( 5139‬ﻤﻔﺤﻭﺼﹰﺎ ﻤـﻥ‬

‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )‪ (18-9‬ﺴﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺴﻘﻁ ﺍﻟﻌﺎﺼﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻋﺩﺩ ﺴﻜﺎﻨﻬﺎ ‪ 350000‬ﻨﺴﻤﺔ ﻭﻋﻴﻨﺔ‬

‫ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ( 92‬ﻤﻔﺤﻭﺼﹰﺎ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ ﻗﺎﺒﻭﺱ ﻓﻲ ﻤﺴﻘﻁ ﺒﺴﻠﻁﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﺘﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬

‫ﻴﺤﻴﻰ ‪ ,.‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ‪ ،.‬ﻭ ﺠﻼل ‪.2003‬‬

‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻜﺒﺭ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﻴﻨﺔ ‪ 7135‬ﻤﻔﺤﻭﺼﹰﺎ ﻤﻥ‬

‫ﻼ‬
‫)ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ( ﻭﻫﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺒﺎﻍ )‪ (1982‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺃﺼﻐﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﻴﻌﻘـﻭﺏ ﺒﻠﻐـﺕ )‪ ( 100‬ﻁﻔـ ﹰ‬

‫ﻭﻁﻔﻠ ﹰﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ‪.‬‬

‫‪ -3-2-4-2‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬

‫ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﺒﻭ ﺤﻁﺏ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ)‪ (1979‬ﺼﺩﻕ ﻭﺜﺒﺎﺕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ‬

‫ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻜﻠﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺃﻤﺎ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﻜل )‪ (2001‬ﻫﻲ ﺼﺩﻕ ﻭﺜﺒﺎﺕ‬

‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺤﻴﺙ ﺘﺭﺍﻭﺡ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻤﺎﺒﻴﻥ ) ‪ 0.70‬ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪ 17‬ﺴﻨﺔ – ‪ 0.96‬ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴـﺔ ‪ 12‬ﺴـﻨﺔ (‬

‫ﺘﻌﺩﻴل ﺴﻴﺒﺭﻤﺎﻥ )‪ 0.87‬ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪ 16‬ﺴﻨﺔ ‪ .0.97 -‬ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪11‬ﺴﻨﺔ ( ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻜﻭﺩﺭ ﻭﺭﺘﺸﺎﺭﺩ ﺴـﻭﻥ ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻓﺈﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺩﻟﻴل ﺍﻟﺘﻤﺎﻴﺯ ﻭﺘﺩﺭﺝ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬

‫ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ)‪ (2008‬ﺃﻨﻪ ﻻ ﻓﺭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴـﺔ )‪ (13-9‬ﺴـﻨﺔ‬

‫)ﻤﻊ ﺇﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺫﻜﺎﺀ ﻋﺎﻟﻲ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ( ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺌـﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴـﺔ )‪ (18-14‬ﺴـﻨﺔ ‪،‬‬

‫ﺃﺤﺭﺯﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻋﻠﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﻭﻻﺩ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪ 19‬ﺴﻨﺔ ‪ ،‬ﺃﺤﺭﺯ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ‬

‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ) ‪ 2.85 = 0.19‬ﺩﺭﺠﺔ ( ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )‪ (25- 20‬ﺴﻨﺔ ﺃﺤـﺭﺯ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺩﺭﺠـﺔ ﻋﺎﻟﻴـﺔ ) ‪= 0.09‬‬

‫‪ 1.35‬ﺩﺭﺠﺔ ( ﻟﻜﻥ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ)‪ (variability‬ﻓﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺸﻔﺕ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ‬

‫ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﻜﺸﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ) ‪ (2008 b‬ﻋﻠﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼـﺎﺌﻴﹰﺎ‬

‫ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻹﻨﺎﺙ ‪،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺘـﻡ ﺍﻟﺼـﻑ‬

‫ﺍﻹﻭل ﻓﺎﻟﺜﺎﻨﻲ ﺜﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺤﻀﺭ ‪ ،‬ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩل ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﺒـﻴﻥ ﻋـﺎﻡ ‪-1964‬‬

‫‪.2006‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺩﺒﺎﻍ )‪ (1982‬ﻫﻲ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻭﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻋﺎﻤل ﻤﻬﻡ ﻭﻤﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﺜﺭ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺨﺎﻟﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺼﻤﺎﺩﻱ ﻭﻋﻠﻴﺎﻥ )‪ (1989‬ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻋﻠﻲ ﺃﻥ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﻟﻪ ﺼﺩﻕ ﻭﺜﺒﺎﺕ‬

‫ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺎﻨﻲ )‪ (1995‬ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻤﻥ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺼﺩﻕ ﻭﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺒﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻠﻲ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﻥ ﻭﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺘﺯﺍﻴﺩ ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻓﻲ‬

‫ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻟﻌﻤﺭ ‪.‬ﺃﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻐﻤﺎﺭﻱ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪ (2005‬ﻓﻲ ﻟﻴﺒﻴﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻲ ﺘﻤﺘﻊ ﻤﻘﻴﺎﺱ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺒﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺜﺒﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻭﺼﺩﻕ ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﺇﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺈﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﻌﻤﺭ ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﻤﻌﺎﺌﻴﺭ ﻤﺌﻴﻨﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻤﺭﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺠﻨﺱ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ‪ .‬ﻭﻜﺸﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﺒﻜﺭ )‪ (2009‬ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ‬

‫ﻁﺭﺩﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﺩﺭﺠﺎﺕ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﺍﻷﻤﻬﺎﺕ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ‬

‫ﺒﻴﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻁﺭﺩﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻵﺒﺎﺀ‬

‫ﻭﺍﻷﻤﻬﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ﻭﺼﻠﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺒﺔ ﺒﺸﺨﺹ ﻤﻭﻫﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‬

‫ﺍﻷﺏ ﺃﻭ ﺍﻷﻡ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﺫﻜﺎﺀ ﻁﻔل ﻤﻭﻫﻭﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻡ ﻏﻴﺭ‬

‫ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ‪ .‬ﻭﻜﺸﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎل )‪ (1983‬ﺇﻟﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻐﺭﻕ ﻓﻲ‬

‫ﺤل ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺇﻗﺘﺭﺤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺴﻕ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺒﻲ ﻟﺴﻼﺴل ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺭﻭﻥ )‪ (2009‬ﺇﻟﻲ ﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺃﻱ ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﺘﻔﻭﻕ‬

‫ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻟﻶﺒﺎﺀ ﻋﻠﻲ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ )ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ‬

‫ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻫﻲ ﺍﻷﻓﻀل ﻓﻲ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﻘﺎﺭﻨ ﹰﺔ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ ﻭﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺽ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺽ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻤﻔﺤﻭﺼﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ‬

‫ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ (‪ ،‬ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻶﺒﺎﺀ ﺇﺭﺘﻔﻊ ﻤﻌﺩل ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ‬

‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺩ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ‬

‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺘﻌﺯﻱ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻠﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺫﻜﺎﺀ ﻋﺎﻟﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﺃﺫﻜﻴﺎﺀ ‪.‬‬

‫ﻭﻜﺸﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻌﻘﻭﺏ )‪ (2009‬ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺸﺭﺩﻴﻥ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻹﻨﺨﻔﺎﺽ ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻨﺕ ﻋﺩﻡ‬

‫ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺸﺭﺩﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻭﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ‬

‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻨﺎﻟﻭﺍ ﺘﻌﻠﻴﻤ ﹰﺎ ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻡ ﻴﻨﺎﻟﻭﺍ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﺩﻴﻥ ﻜﻠﻴﹰﺎ ﺃﻭ ﺠﺯﺌﻴﹰﺎ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻭﺠﻭﺩ‬

‫ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺸﺭﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻋﻼﻗﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻌﻤﺭ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﻪ ﻭﻟﻴﻨﻥ )‪ ( Khaleefa,and Lynn,2008b‬ﺃﻨﻪ ﻻ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ‬

‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻤﻴﻴﺯﹰﺍ ﻭﺇﺒﺩﺍﻋﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﺇﺘﻔﻘﺕ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻴﻨﻥ )‪ (2008‬ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﻨﺨﻔﺽ‬

‫ﻋﻨﺩ ﺸﻌﻭﺏ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻭﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻴﺘﻤﺭﻜﺯﻭﻥ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﻘﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺨﻠﻑ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‬

‫ﺃﻤﺎ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻴﺘﻤﺭﻜﺯﻥ ﺤﻭل ﺍﻟﻭﺴﻁ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻟﻴﻨﻥ )‪ ( Khaleefa, and Lynn, 2008a‬ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺃﺤﺭﺯﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻋﻠﻲ‬

‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻷﻭﻻﺩ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﺃﺤﺭﺯﻭﺍ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻋﻠﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻗﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ‬
‫ﻗﻠﻴ ﹰ‬

‫ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ)ﺠﺭﻨﻴﺘﺵ( ﻓﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻌﺩل ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ )‪(. 83‬‬

‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻭﺠﻭﺩ ﺇﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻟﻌﻤﺭ ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻴﺯﻴﺩ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﺭ‪.‬‬

‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﻟﻴﻨﻥ )‪ (Khaleefa,and Lynn, 2008b‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﺁل ﺜﺎﻨﻲ)‪ (2001‬ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ‬

‫ﻗﻁﺭ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻗﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ‪ (.88) ‬ﻭﺍﻟﺘﺸﺘﺕ )‪ ( variance‬ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻭﻻﺩ‪ .‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺃﻫﻡ‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﻟﻴﻨﻥ )‪ ( Khaleefa, Lynn, 2008c‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺕ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺭﺤﻤﺔ )‪ (2003‬ﻓﻲ ﺴﻭﺭﻴﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ‬

‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺴﻼﺴل ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅﻴﺔ ﺒﺎﻟﺫﻜﺎﺀ ﻴﻠﻴﻪ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺜﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﺜل ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻡ ﻤﻬﻨﺔ‬

‫ﺍﻷﺏ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻴﺴﻴﺭ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻁﺭﺩﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤﺭ‪.‬‬

‫ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ﻭﻟﻴﻨﻥ )‪ (Abdel khaleg ,and Lynn , 2008 a‬ﻓﻲ ﺴﻠﻁﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﺃﻥ‬

‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺃﺤﺭﺯﻭﺍ ﻤﻌﺩل )‪ (85‬ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﻤﻘﺎﺭﻨ ﹰﺔ ﺒﺎﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺃﺤﺭﺯﻭﺍ‬

‫ﻤﻌﺩل ) ‪ .( 93.7‬ﺃﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ﻭﻟﻴﻨﻥ) ‪ ( Abdel khaleg ,and Lynn , 2008b‬ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ‬

‫ﻫﻨﺎﻟﻙ ﻨﺯﻋﺔ ﻁﻔﻴﻔﺔ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ﻹﻤﺘﻼﻙ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺫﻜﺎﺀ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨ ﹰﺔ ﺒﺎﻟﺫﻴﻥ‬

‫ﻴﻭﻟﺩﻭﻥ ﻤﻥ ﺒﻌﺩﻫﻡ ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻷﺜﺭ ﻟﻴﺱ ﺠﺩﻴﺭﹰﺍ ﺒﺎﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ‪ ،‬ﻭﻜﺸﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﻟﺏ ﺒﻴﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ‬

‫ﻭﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ )ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ ﺇﻟﻲ ﺇﻤﺘﻼﻙ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺫﻜﺎﺀ ﺃﻗل( ‪ .‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻼﻗﺔ‬

‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ﻭﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬

‫‪ -3-4-2‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻫﻨﺎﻟﻙ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﻨﻬـﺎ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺭﻴﻤﻭﻟـﺩﻯ )‪ (Remoldi،1948‬ﻓـﻲ‬

‫ﺍﻷﺭﺠﻨﺘﻴﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺎﻡ ﺒﺘﻘﻨﻴﻥ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﻭﺤﺼل ﻋﻠﻲ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﺇﻟﻲ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ‬

‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺠﻨﺘﻴﻥ ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺃﻨﺴﺘﺎﻨﺯﻱ )‪(Anastasi،1976‬‬

‫ﺭﺍﻓﻥ ﻋﺎﻡ )‪ (1938‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ )‪ (1680‬ﻁﻔ ﹰ‬

‫ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺒﻠﺩﺍﻥ ﺃﻭﺭﻭﺒﻴﺔ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺃﻅﻬﺭ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻟﻡ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺇﺨﺘﻼﻓﹰﺎ ﺠﻭﻫﺭﻴﹰﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﺍﻷﺼـﻠﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩﻤﻬﺎ ﺭﺍﻓﻥ )‪ (1938‬ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺘﺤﺭﺭ ﻤﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﻨﺸﺭ ﺒﻴﺭﻙ )‪ (Burke،1958‬ﻤﺎ‬
‫ﻴﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺨﻤﺴﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﻠﺘﺭﺍ ﻭﺨﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭﺓ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺠﺭﻴـﺕ‬

‫ﻓﻲ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﻭﻨﺤﻭ ﺇﺤﺩﻯ ﻋﺸﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻓﻲ ﺒﻠﺩﺍﻥ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻜﻠﻬﺎ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﻫـﻲ‬

‫ﻋﺩﻡ ﺘﺄﺜﺭ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺎﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻴﻨﻥ ﻭﺇﺭﻭﻨﺞ ) ‪ ( Lynn  &  Irwinq    2004 ،‬ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺤﻠﻴل ﻟﻌﺩﺩ ‪ 57‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬

‫ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ) ﺃﻨﻅﺭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ‪ ،‬ﺹ ‪ . (33‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ‪ ‬‬

‫ﻓﻠﻴﻨﻥ ‪ (Flynn , 2007 )،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻹﺨﺘﻼﻑ ﺍﻷﺠﻴﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ )ﺃﺜﺭ ﻓﻠﻴﻥ( ‪ ،‬ﻓﺭﻭﻕ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀـﺭ ‪ ,‬ﺤﺠـﻡ‬

‫ﺍﻷﺴﺭﺓ ‪ ،‬ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ‪ ،‬ﻭﺃﻟﻌﺏ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪.‬‬

‫‪ -4-4-2‬ﻤﺩﻱ ﺍﻹﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬

‫ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻋﻼﻩ ﻫﻲ ﺘﻘﻨﻴﻥ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼـﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌـﺔ )ﺍﻟﻌـﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻤﻠـﻭﻥ (‬

‫ﻭﺇﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﺜل ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟـﻭﻻﺩﻱ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻨﺱ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪ ،‬ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ ﻭﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ ﺤﺘﻰ ﻴﻘﻑ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻭﻥ ﺒﺄﻤﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫ﻭﺫﻭﻱ ﺍﻹﺨﺘﺼﺎﺹ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪ .‬ﻭﺇﺴﺘﻔﺎﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﺭﺽ ﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺇﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﻁﻼﻋﻪ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻲ ﺤﺠﻡ‬

‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﻁﺭﻕ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻭﻗﻑ ﻋﻠﻲ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺇﻟﻲ ﺇﻁﹼﻠﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺃﺼﻐﺭ ﻋﻴﻨـﺔ‬

‫) ‪ ( 1000‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻌﻘﻭﺏ ) ‪ ( 2009‬ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻭﺃﻜﺒﺭ ﻋﻴﻨﺔ )‪ ( 7135‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺩﺒﺎﻍ ) ‪ (1982‬ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﺃﻤـﺎ ﻋﻴﻨـﺔ‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻠﻐﺕ ‪ 5921‬ﻤﻔﺤﻭﺼﹰﺎ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺇﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻫﻭ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻟﺠﻭﻥ ﺭﺍﻓﻥ ﺤﻴﺙ ﻴﻨﺎﺴـﺏ‬

‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻭﻫﻭ ﺨﺎﻟﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ )ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﻜل‪ ،. 2001 ،‬ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪ ،. 2008،‬ﺭﺤﻤـﺔ‪،.2003 ،‬‬

‫ﻫﺎﺭﻭﻥ‪ ،.2009 ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ‪ ، 1981‬ﺒﺎﺒﻜﺭ‪. (2009،‬‬

‫‪ -5‬ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﻓﺭﻭﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﺇﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻥ ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﺇﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﺒﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺨﺎﺭﺝ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﻭﻫـﻭ‬

‫ﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‪.‬‬

‫‪ -8‬ﻜﺒﺭ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ‪ 5921‬ﻤﻔﺤﻭﺼﺎﹰ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫـﺎﺭﻭﻥ )‪ (2009‬ﺤﻴـﺙ ﺒﻠﻐـﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ ‪5566‬‬

‫ﻤﻔﺤﻭﺼﹰﺎ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫‪ ‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬

‫‪ -3‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪ -1-3‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬
‫ﻴﺸﺘﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃُﺘﺒﻌﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻭﻭﺼـﻑ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ‬

‫ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬

‫‪ -2-3‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫ﺇﺘﹼﺒﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻥ ﻭﻫﻭ ﻤﻨﻬﺞ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻹﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻷﻨﻪ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﻭﺼﻑ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻜﺎﺌﻥ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻩ )ﻜـﻭﻫﻴﻥ ‪. (1990،‬‬

‫ﻭﻴﻀﻴﻑ ﻜﻭﻫﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﻅﺭﻭﻑ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻹﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻵﺨﺫﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻜﻤﺎ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ‬

‫ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻜﺎﺌﻥ ﻭﺒﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‪ .‬ﻭﺫﻜﺭ ﻋﺜﻤﺎﻥ )‪ (1995‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟـﻰ ﻓﺤـﺹ‬

‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ .‬ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺒﻠﻐﺔ ﻜﻤﻴﺔ ﺘﻘﺒل ﻟﺯﻭﻤﺎﺘﻬﺎ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﻴﻴﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﻓﺽ ﺜﻡ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬

‫ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ )ﺍﻹﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ( ﻭﻭﻀﻊ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﺘﺴـﻡ ﺒﻌـﺩﻡ ﺍﻟﻐﻤـﻭﺽ‬

‫ﻭﺇﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻹﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﺸﻤل ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺘﻘﻨﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ‬

‫ﺒﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻤﻨﺘﻘﺎﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﻤﻤﻴﺯﺓ ﻭﺒﺸﻜل ﺩﻗﻴﻕ‪ .‬ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻋﺒـﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺈﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﻌﻤﻴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻟﻠﺨﺭﻭﺝ ﺒﻘﻭﺍﻨﻴﻥ‪.‬‬

‫‪ -3-3‬ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻬﻡ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺃﻭ‬

‫ﻫﻭ ﻜل ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﻤﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ )ﺃﺒﻭ ﻋﻼﻡ ‪ (2006،‬ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻁﻼﺏ ﻭﻻﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ﻭﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﻤﺎﺒﻴﻥ)‪ 8‬ﺇﻟﻰ ‪ (18‬ﺴﻨﺔ ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ 13‬ﺴـﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﺇﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻌﺩﺓ ﺇﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺸﺭﻴﺤﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻭﺘﺒﻠﻎ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ‪ %23.09‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ‬

‫ﻁﻼﺏ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ ‪ 5800829‬ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫ ﹰﺓ ‪ ،‬ﻭﻨﺴﺒﺔ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ‪ %29.02‬ﻤـﻥ‬

‫ﺠﻤﻠﺔ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ ‪ 782765‬ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒ ﹰﺔ)ﺍﻹﺤﺼـﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁـﻴﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ‬

‫ﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ)‪.( 2009- 2008‬‬

‫‪ -2‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻥ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺭﻜﺯﺕ ﻋﻠﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ )ﺤﺎﺝ ﺸﺭﻴﻑ‬

‫‪ ، 2005 ،‬ﺒﺎﺒﻜﺭ ‪ ، 2008،‬ﻫﺎﺭﻭﻥ ‪.(2009،‬‬

‫‪ -3‬ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﺘﻤﺜل ﺨﻠﻴﻁﹰﺎ ﻤﻥ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ ﻭﺍﻟﻘﺒﺎﺌل ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل ) ‪( 27‬‬

‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﺯ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻷﺴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻭﻻﻴـــﺔ‬
‫‪19.27‬‬ ‫‪43772‬‬ ‫‪23.96‬‬ ‫‪320967‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ‬
‫‪4.77‬‬ ‫‪10835‬‬ ‫‪9.17‬‬ ‫‪122786‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‬
‫‪12.30‬‬ ‫‪27940‬‬ ‫‪16.37‬‬ ‫‪228286‬‬ ‫ﺴﻨﺎﺭ‬
‫‪63.66‬‬ ‫‪144578‬‬ ‫‪49.83‬‬ ‫‪667422‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‬
‫‪100‬‬ ‫‪227125‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪1339461‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫‪ -4-3‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻀﺢ ﺨﻴﺭ ﺍﻟﺴﻴﺩ )‪ (1975‬ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻫﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻴﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤـﻊ‬

‫ﺍﻷﺼﻠﻲ ‪ ،‬ﻭﻋﺭﻓﻬﺎ ﺃﺒﻭ ﻋﻼﻡ )‪ (2006‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺠﺯﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻬﺎ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﺸـﺘﺭﻜﺔ ﻭﻋﺭﻓﻬـﺎ ﻋـﺯﺍﻡ‬

‫ﻼ ﺼﺤﻴﺤﹰﺎ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫)‪ (2006‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺅﺨﺫ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﺘﻤﺜﻴ ﹰ‬

‫ﺒﻘﺼﺩ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻷﺭﺒﻊ ﺤﻭﺍﻟﻲ)‪ (6000‬ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒ ﹰﺔ ﻭﻫﻰ ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻹﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﺸـﻭﺍﺌﻲ‬

‫ﺃﻥ ﻟﻜل ﻓﺭﺩ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻓﺭﺼﺔ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﻫﻰ ﺘﻤﺜل ﻜل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻗﺩ ﺘـﻡ ﺇﺴـﺘﺒﻌﺎﺩ‬
‫ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻬﺎ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻤﻥ )‪ (18‬ﺴﻨﺔ ﻭﺍﻷﻗل ﻤـﻥ )‪ (8‬ﺴـﻨﻭﺍﺕ ﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ‬

‫ﺘﻘﻠﺼﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨـــﺔ ﺇﻟﻲ )‪ (5921‬ﻤﻔﺤﻭﺼﹰﺎ ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ‪ 3114‬ﺘﻠﻤﻴـﺫﹰﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴـﺫ ﹰﺓ ﺒﻨﺴـﺒﺔ‬

‫) ‪ (%0.23‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ ‪ 1339461‬ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﻨﺴـﺒﺔ)‪ (%23.1‬ﻤـﻥ ﺠﻤﻠـﺔ‬

‫ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ ‪ ،5800829‬ﻭﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪ 2807‬ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒـ ﹰﺔ ﺒﻨﺴـﺒﺔ ﺒﻠﻐـﺕ‬

‫)‪( %1.24‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ ‪ 227125‬ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﻨﺴﺒﺔ) ‪ (% 29‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﻁـﻼﺏ‬

‫ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ ‪) 782765‬ﺇﺤﺼﺎﺀ ﻋﺎﻡ ‪.( 2009-2008‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﺇﺘﹶﺒﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺒﺩﺀﹰﺍ ﺒﺈﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﻤﻥ ﻜل ﻭﻻﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﻋـﺩﺩ‬

‫ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻭﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺴﺘﻔﻴﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ‬

‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺇﺴﺘﻔﺎﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺒﺤﺙ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﻜـل ﻭﻻﻴـﺔ ﻭﺃﻭﺠـﻪ‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺒﺔ ﺍﻟﺩﻴﻤﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻗﺴﻤﺕ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺇﻟﻲ ﻤﺤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺘﻡ ﺤﺼﺭ ﺍﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓـﻲ ﻜـل‬

‫ﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﺘﻡ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻜل ﻤﺤﻠﻴﺔ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ )‪ (18-8‬ﺴـﻨﺔ ﺸـﻤﻠﺕ‬

‫ﻤﺭﺤﻠﺘﻲ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺤﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺇﺴﺘﻌﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻁﻼﺏ ﻗﺴﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻜل ﺤﺴﺏ ﻤﻭﻗﻌﻪ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋـﺩﺩ )‪ (6000‬ﺇﺴـﺘﻤﺎﺭﻩ ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺠﺩﺍﻭل ﻭﺃﺸﻜﺎل ﺘﻭﻀﺢ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﻔﺎﺼﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(28‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﻨﻭﻉ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬

‫‪%51.2‬‬ ‫‪3032‬‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻉ‬

‫‪%48.8‬‬ ‫‪2889‬‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬

‫‪%100.0‬‬ ‫‪5921‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫‪%52.6‬‬ ‫‪3114‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬

‫‪%47.4‬‬ ‫‪2807‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬

‫‪%100.0‬‬ ‫‪5921‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫‪%25.5‬‬ ‫‪1511‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ‬ ‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬

‫‪%23.0‬‬ ‫‪1359‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‬

‫‪%26.7‬‬ ‫‪1578‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‬

‫‪%24.9‬‬ ‫‪1473‬‬ ‫ﺴﻨﺎﺭ‬

‫‪%100.0‬‬ ‫‪5921‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫‪%35.8‬‬ ‫‪2122‬‬ ‫ﺭﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ‬

‫‪%64.2‬‬ ‫‪3799‬‬ ‫ﻤﺩﻴﻨﺔ‬

‫‪%100.0‬‬ ‫‪5921‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪gender‬‬
‫‪4000‬‬

‫‪3000‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪1000‬‬
‫‪F re q u e n cy‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪0‬‬
‫‪male‬‬
‫إﻧﺎث‬ ‫‪female‬‬
‫ذآﻮر‬

‫‪ ‬‬ ‫‪gender‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪( 4‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﻨﻭﻉ ‪ ‬‬

 ‫‪ ‬‬

‫‪educ‬‬
‫‪4000‬‬

‫‪3000‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪1000‬‬
‫‪F re q u e n cy‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪0‬‬
‫‪basic‬‬
‫اﺳﺎس‬ ‫‪secondry‬‬
‫ﺛﺎﻧﻮي‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪educ‬‬

‫ﺸﻜل ) ‪( 5‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

 ‫‪state‬‬
‫‪2000‬‬

‫‪1000‬‬
‫‪F re q u e n cy‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪0‬‬
‫‪Nile‬اﻟﻨﻴﻞ‪White‬‬
‫اﻻﺑﻴﺾ‬ ‫‪Blue‬‬
‫‪Nile‬اﻟﻨﻴﻞ‬ ‫‪Gezera‬‬
‫اﻟﺠﺰﻳﺮة‬ ‫‪Sennar‬‬
‫‪ ‬ﺳﻨﺎر‬
‫اﻻزرق‬
‫‪ ‬‬
‫‪state‬‬

‫ﺷﻜﻞ ) ‪( 6‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﻭﻻﻴﺎﺕ‬

     
setting

   4000 
6,000

  5,000

  4,000
Frequency

2000 
3,000

2,000

1,000

0
rural urban
‫اﻟﺮﻳﻒ‬ ‫اﻟﺤﻀ‬
setting
 

 
Cases weighted by gender

( 7 ) ‫ﺸﻜل‬

‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ‬

 ‫ﺠﺩﻭل)‪(29‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬

‫‪%0.5‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪%1.8‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪%5.2‬‬ ‫‪308‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪%11.3‬‬ ‫‪669‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪%15.6‬‬ ‫‪924‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪%16.5‬‬ ‫‪977‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪%15.2‬‬ ‫‪900‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪%12.5‬‬ ‫‪740‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪%8.7‬‬ ‫‪515‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪%5.4‬‬ ‫‪320‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪%3.6‬‬ ‫‪213‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪%2.3‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪%0.9‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪%0.3‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪%0.2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪6.4‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪5921‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

  
family

1,500
 1000 

 800 
1,200
Frequency

   600 
900

   400 
600

300

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

  family
  Cases weighted by gender

( 8 ) ‫ﺸﻜل‬

  ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ‬

 
 ‫ﺠﺩﻭل )‪(30‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‬

‫‪%16.1‬‬ ‫‪953‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪%19.6‬‬ ‫‪1161‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪%21.7‬‬ ‫‪1285‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪%16.6‬‬ ‫‪983‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪%11.1‬‬ ‫‪657‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪%5.5‬‬ ‫‪326‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪%3.9‬‬ ‫‪231‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪%2.7‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪%1.5‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪%1.28‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪ 10‬ﻭﺃﻜﺜﺭ‬

‫‪%100.0‬‬ ‫‪5921‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

   
number

2,000
 1300 

1,500
   1000 
Frequency

   

1,000
    700 

500
  400 

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 15

number

Cases weighted by gender

( 9 ) ‫ﺸﻜل‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ‬

 ‫ﺠﺩﻭل )‪(31‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺏ)ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪(29.1‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫‪  %9.2‬‬ ‫‪545‬‬ ‫ﺃﻤﻲ‬

‫‪%4.2‬‬ ‫‪249‬‬ ‫ﺨﻼﻭﻱ ﻗﺭﺁﻨﻴﺔ‬

‫‪%13.3‬‬ ‫‪786‬‬ ‫ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬

‫‪%27.9‬‬ ‫‪1652‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫‪%27.7‬‬ ‫‪1640‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻭﻱ‬

‫‪%16.4‬‬ ‫‪971‬‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﻲ‬

‫‪%1.3‬‬ ‫‪77‬‬ ‫ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪5921‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

 ‫‪fatheduc‬‬

‫‪2,500‬‬
‫‪1800 ‬‬

‫‪2,000‬‬
‫‪1400 ‬‬
‫‪Frequency‬‬

‫‪1,500‬‬
‫‪12000 ‬‬

‫‪1,000‬‬
‫‪800 ‬‬

‫‪500‬‬
‫‪400 ‬‬

‫‪0‬‬
‫‪illitracy‬‬
‫‪ ‬اﻣﻲ‬ ‫‪quranic‬‬
‫ﺧﻠﻮﻩ‬
‫‪ ‬ﺧﻠﻮﻩ‬ ‫‪primary‬‬
‫‪ ‬اﺳﺎس ‪ ‬‬ ‫‪intermed‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪second‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫‪univers‬‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫‪aboveuni‬‬
‫ﻓﻮق اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬
‫ﻓﻮق‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪fatheduc‬‬

‫‪Cases‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪weighted by gender‬‬

‫ﺸﻜل ) ‪( 10‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺏ‬

 ‫ﺠﺩﻭل)‪(32‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻡ)ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪(29.26‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫‪%22.3‬‬ ‫‪1320‬‬ ‫ﺃﻤﻴﺔ‬

‫‪%3.5‬‬ ‫‪207‬‬ ‫ﺨﻼﻭﻱ ﻗﺭﺁﻨﻴﺔ‬

‫‪%14.5‬‬ ‫‪859‬‬ ‫ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬

‫‪%27.4‬‬ ‫‪1622‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫‪%23.3‬‬ ‫‪1380‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻭﻱ‬

‫‪%8.7‬‬ ‫‪515‬‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﻲ‬

‫‪%0.3‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬

‫‪%100.0‬‬ ‫‪5921‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

 motheduc

2,500
1750 

2,000
        1400 
Frequency

1,500
        1050 

1,000
         700 

350 500

0
illitrac
‫اﻣﻰ‬  quranic
‫ﺧﻠﻮﻩ‬  primary
‫اﺳﺎس‬  intremid
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ second
‫ﺛﺎﻧﻮي‬ universit ‫ﻓﻮق‬
‫ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬aboveuniv 9
‫ﻟ‬
 
motheduc
  Cases weighted by gender

( 11 ) ‫ﺸﻜل‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻡ‬

 ‫ﺠﺩﻭل )‪(33‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﺏ)ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪(29.58‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﺏ‬

‫‪18.50‬‬ ‫‪1095‬‬ ‫ﻋﺎﻤل‬

‫‪7.40‬‬ ‫‪438‬‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬

‫‪8.40‬‬ ‫‪497‬‬ ‫ﺘﻘﻨﻲ‬

‫‪2.20‬‬ ‫‪130‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ‬

‫‪3.83‬‬ ‫‪227‬‬ ‫ﻤﻬﻨﺩﺱ‬

‫‪1.90‬‬ ‫‪112‬‬ ‫ﻤﻌﺎﺸﻲ‬

‫‪8.60‬‬ ‫‪509‬‬ ‫ﻤﻭﻅﻑ‬

‫‪18.70‬‬ ‫‪1107‬‬ ‫ﻤﺯﺍﺭﻉ‬

‫‪30.50‬‬ ‫‪1806‬‬ ‫ﺃﻋﻤﺎل ﺤﺭﺓ‬

‫‪100.0‬‬ ‫‪5921‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

 fathprof

3,000

2,500

2,000
1200
Frequency

1,500
900

1,000
600

500
300

0
0 labor ‫ ﻣﻌﻠﻢ‬teacher ‫ﻣﺤﺎﻣﻲ ﻣﻬﻨﻲ‬
technicio loyer medical
‫ﻃﺒﻴﻪ‬ ‫اﻋﻤﺎل‬ engineer
‫ ﻣﻬﻨﺪس‬minster
‫ وزﻳﺮ‬couselor
‫ ﻣﺴﺘﺸﺎر‬retiered
‫ﻣﻌﺎ‬ employee
‫ﻣﻮﻇ‬ farmer
‫ﻣﺰار‬ freework
‫اﻋﻤﺎل‬
‫ﻋﺎﻣﻞ‬
n ‫ش‬

fathprof
 
Cases weighted by gender

( 12 ) ‫ﺸﻜل‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﺏ‬

 ‫ﺠﺩﻭل )‪(34‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﻡ )ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪(30.1‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﻡ‬

‫‪84.1‬‬ ‫‪4979‬‬ ‫ﺭﺒﺔ ﻤﻨﺯل‬

‫‪9.3‬‬ ‫‪550‬‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺔ‬

‫‪4.00‬‬ ‫‪236‬‬ ‫ﻤﻭﻅﻔﺔ‬

‫‪1.96‬‬ ‫‪116‬‬ ‫ﻋﺎﻤﻠﺔ‬

‫‪0.20‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻤﻌﺎﺸﻴﻪ‬

‫‪0.50‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ﺃﻋﻤﺎل ﺤﺭﺓ‬

‫‪100.0‬‬ ‫‪5921‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

  
mothprof

8,000
5000

6,000
4000
Frequency

4,000
3000

2,000
2000

0
houthwife ‫ﻣﻮﻇﻔﻪ‬teacher employee
‫ﻋﺎﻣﻠﻪ‬ labor ‫ ﻣﻌﺎش‬retiered freework
‫ﺣﺮة‬ ‫اﻋﻤﺎل‬
‫رﺑﺔ ﻣﻨﺰل‬ ‫ ﻣﻌﻠﻤﺔ‬ 
mothprof

Cases weighted by gender

( 13 ) ‫ﺸﻜل‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﻡ‬

 ‫‪ -5-3‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﺸـﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺇﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﺴﺘﻤﺎﺭﺘﻴﻥ‪:‬‬

‫ﺃ‪ /‬ﺇﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺇﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻫﻰ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﻀﺒﻁ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻫـﻰ ﻋﺒـﺎﺭﺓ‬

‫ﻋﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﻤﻠﺌﻬﺎ ﻭﺘﺤﺘﻭﻱ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﻭﺘﺸﻤل ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫) ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﺭ‪ ،‬ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ‪ ،‬ﻨﻭﻉ ﺍﻹﻗﺎﻤﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻭﻉ ‪ ،‬ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺌﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ(‪.‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‪   The Standard Progressive Matrices:‬‬

‫ﺃﻋﺩﻩ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻱ ﺭﺍﻓﻥ )‪ (Raven ، 1938‬ﻭﻫﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ‬

‫ﻻ ﺘﺘﻭﺯﻉ ﻋﻠﻰ ﺨﻤﺱ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ ﺭﺌﻴﺴـﻴﺔ ﻫـﻲ )‪( E,D,C,B,A‬‬

‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻴﺘﺄﻟﻑ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻥ ﺴﺘﻴﻥ ﺴﺅﺍ ﹰ‬

‫ﻭﺘﺤﺘﻭﻯ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻠﻰ)‪ (12‬ﻤﻔﺭﺩﺓ ﺤﻴﺙ ﺘﺘﺄﻟﻑ ﻤﻥ ﺭﺴﻭﻡ ﺃﻭ ﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ ﻭﺘﺘﺯﺍﻴﺩ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺩﺍﺨل‬

‫ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﹰﺎ ﺤﺘﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺴﺘﺔ ﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﻓـﻲ ﺒﻘﻴـﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ‪ .‬ﻭﺃُﻋﺩﺕ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻴﻤﻜـﻥ ﺘﺼـﺤﻴﺤﻬﺎ‬

‫ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﺩﻗﺔ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﻓﻲ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻟﻠﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﺤﻴﺙ ﺘﻌﻁﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﺼﻔﺭﹰﺍ ﻭﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ‪ ‬ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻥ ﺼﻔﺭ ﺇﻟـﻰ )‪(60‬‬

‫ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺘﻔﺴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺌﻴﻨﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﺜﺒﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎﺒﻴﻥ )‪ (.90-.80‬ﻭﻗـﺩ ﻗﻴﺴـﺕ ﺩﻻﻻﺕ ﺼـﺩﻕ‬

‫ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺤﻙ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺴﺘﺎﻨﻔﻭﺭﺩ ﺒﻴﻨﻴﻪ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒـﻴﻥ )‪(.86-.50‬‬

‫ﻭﺒﻴﻥ )‪ (.91-.5‬ﻜﺫﻟﻙ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﻜل)‪ (2001‬ﻓﻲ ﻋﺎﻡ)‪ (1998‬ﺒﺘﻘﻨـﻴﻥ ﻤﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼـﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺌﺔ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )‪ (25-9‬ﺴﻨﺔ ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻤﺘﻊ ﻤﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼـﻔﻭﻓﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻬﻭ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﻏﻴﺭ ﻟﻔﻅﻲ ﻭﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻜﻴـﻑ ﻓﻬـﻭ‬

‫ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺴﺭﻋﺔ ﻭﻗﻭﺓ ﺒﻤﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻴﻘﻴﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺎﺌﻊ ﻫﻭ‬

‫ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻜﺈﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﻭﻩ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻭﻗﻊ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻲ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻋﺩﻴـﺩﺓ ﺃﻭﺭﺩﻫـﺎ‬

‫ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﻜل)‪ (2001‬ﻭﻫﻲ ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺇﻋﺘﻤﺎﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﻠﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻀﺢ ﻤﻨﺫ ﻨﺸﺄﺘﻪ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻓﻘﺩ ﻅﻬﺭ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﻓﻲ ﺇﻁـﺎﺭ ﻨﻤـﻭﺫﺝ‬

‫ﻟﺴﺒﻴﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﺸﻬﺭ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﺭﺓ ﻤﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻓﻤﻨﺫ ﺃﻥ ﻅﻬﺭ ﻭﻷﻭل ﻤﺭﺓ ﻓﻲ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﻋﺎﻡ ‪، 1938‬‬

‫ﻭﻅﻠﺕ ﺘﺒﺫل ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﻟﺘﻘﻨﻴﻨﻪ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ) ﺃﺒﻭ ﺤﻁﺏ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪.(1972 ،‬‬

‫‪ -3‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻬـﻭ ﻤـﻥ ﺃﻓﻀـل ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻫﻭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻤﻔﺤﻭﺹ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻜﻤﺎ ﺫﻜﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎل)‪ (1983‬ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺒﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠـﻑ‬

‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻥ )‪ (8‬ﺇﻟﻰ )‪ (65‬ﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺨﺘﻼﻑ ﺩﺭﺠـﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻭﺘﺨﺼﺼـﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ ﻭﻁﺒﻘـﺎﺘﻬﻡ‬

‫ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺈﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭﹰﺍ ﻋﺒﺭ ﺤﻀﺎﺭﻴﹰﺎ) ‪ (Cross  culture‬ﺃﻭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻗ ﹰﺔ ﻫﻭ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭﹰﺍ ﻤﺘﺤﺭﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﻗﻴـﻭﺩ‬

‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ) ‪ ( Free culture‐test‬ﻜﻤﺎ ﻴﺩﻋﻲ ﻫﺫﺍ ﻤﻌﺩﻭﻩ ﺭﺍﻓﻥ ﻭﻜﻭﺭﺕ )‪  . ( Raven،Courte  ، 1938‬‬

‫‪ -5‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﺘﻭﺠﺩ ﻟﻪ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻟﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )‪15-9‬ﺴﻨﺔ( ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻭﺴـﻁﻬﺎ ﺃﻋﻤـﺎﺭ‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ‪  .‬‬

‫‪ -6‬ﻜﺒﺭ ﺤﺠﻡ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻤﻤﺎ ﻴﺼﻌﺏ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪  .‬‬

‫‪ -7‬ﺃﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻭﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ) ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ‪.(2008 ،‬‬
‫‪ُ -8‬ﺃﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺤـﻭل ﺍﻟﻌـﺎﻟﻡ ﻟﻴـﻨﻥ ﻭﻓﺎﻨﻬـﺎﻨﻴﻥ ‪ (Lynn & Vanhanen ‬‬

‫)‪.,2002‬‬

‫‪ -6-3‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﻁﻼﺏ ﻗﺴﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻟﻨﻴـل ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﺒﻌـﺽ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻁﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﺤﻴﺙ ﻋﻘﺩﺕ ﻟﻬﻡ ﻭﺭﺸﺔ ﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﺤﻴﺙ ﻁﹸﺒﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﻭﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻓﻬﻤﻪ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﺒﻌﺩ ﺫﻟـﻙ‬

‫ﺒﺩﺃ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ )ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ( ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ) ﺴﺒﺘﻤﺒﺭ ‪ 2007‬ﺤﺘﻰ ﺴﺒﺘﻤﺒﺭ ‪. (2008‬‬

‫‪ -2‬ﺤﺼل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻲ ﻋﺩﺩ ‪ 200‬ﻨﺴﺨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﻥ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﺒﺤﺭﻱ ﻋﻥ ﻁﺭﻴـﻕ‬

‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ ﻋﻤﺭ ﻫﺎﺭﻭﻥ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺘﺼﻭﻴﺭ ﻋﺩﺩ ‪ 6000‬ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺇﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ‪ 79‬ﻭﺭﻗﺔ ﻤﻥ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻬـﺎ‬

‫ﺃﺨﻁﺎﺀ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻤﻥ )‪ (18‬ﺴﻨﺔ ﻭﺍﻷﻗل ﻤﻥ )‪ (8‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ ﺘﻘﻠﺼـﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨــــﺔ ﺇﻟـﻲ‬

‫)‪ (5921‬ﻤﻔﺤﻭﺼﹰﺎ ﻭﻤﻔﺤﻭﺼ ﹰﺔ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺃﺤﻀﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺃﻗﻼﻡ ﺍﻟﺭﺼﺎﺹ ﻭﺯﻋﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ )ﻤﻠﺤﻕ ‪.( 3‬‬

‫‪ -6‬ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻹﻀﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﺘﻬﻭﻴﺔ ﻭﺒﻭﺠﻭﺩ ﻤﺴﺎﻋﺩﻴﻥ ﺘﻡ ﺇﺠﻼﺱ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﻜل ﻋﻠﻲ ﻁﺎﻭﻟﺔ ﻤﻨﻔﺭﺩﹰﺍ ﻤﻊ ﻤﻼﺤﻅﺔ‬

‫ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﺤﺘﻰ ﻨﻀﻤﻥ ﻤﺼﺩﺍﻗﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤل‪.‬‬

‫‪ -7‬ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻺﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﻨﻔﺴﻴﹰﺎ ﺒﻔﻜﺭﺓ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻨﻪ ﻭﺨﻠﻕ ﻟﻐﺔ ﺤﻤﻴﻤﺔ ﻤﻌﻬﻡ ﻭﻤﻥ ﺜـﻡ‬

‫ﺸﺭﺡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺤل ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻟﻐﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻴﺘﻔﻬﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﻭﺤﺔ ﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ ﻭﺃﻴﻀﹰﺎ ﻭﺭﻗﺔ ﺒﻴﻀﺎﺀ‬

‫)‪ (A4‬ﻋﺭﻀﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﺜﻡ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﺒﻘﻁﻊ ﺠﺯﺀ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺸﻔﺭﺓ ﺤﻼﻗﺔ ﻤﻥ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻟﻭﺭﻗـﺔ ﺒـﺄﻱ‬

‫ﺸﻜل ﺜﻡ ﻗﺎﻡ ﺒﻠﺼﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺨﻤﺴﺔ ﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﺒﻘﻁﻊ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺒﺄﻱ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺜﻡ ﻗﺎﻡ ﺒﻠﺼﻘﻬﺎ‬
‫ﺒﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻘﻁﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﻟﺼﻕ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ )‪ (A4‬ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻘﻁﻌﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻤل ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﻤﻘﻁﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ )‪ . (A4‬ﺜﻡ ﺃﻋﻴﺩﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺒﻭﺭﻕ ﻤﻠﻭﻥ ﻭ ﻤﺨﻁﻁ ﺤﺘﻰ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜـﺩ ﻤـﻥ ﻓﻬـﻡ‬

‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺤل ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬

‫ﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﻤﻸ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -8‬ﹸ‬

‫ﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻜل ﻤﻔﺤﻭﺹ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻋﻠﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﹸ‬

‫ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤ ّﺭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺎﻥ ﺤﻭل ﺍﻟﻔﺼل ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻭﺨﺎﺼ ﹰﺔ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﺤل ﻓـﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺘﻭﻗﻑ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﺎﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺭﻭﺭ ﻭﺠﻠﺴﺎ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬

‫‪ -10‬ﻋﻨﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﺤل ﻴﺭﻓﻊ ﻴﺩﻩ‪ ،‬ﻭﻴﻤﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻭﻴﺴﺘﻠﻡ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻤﻸ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬

‫ﻭﺍﻟﺤﻠﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫‪ -11‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺠﻤﻊ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﺠﻬﻴﺯ ﻭﺭﻗﺔ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﻭﻗﺎﻡ ﺒﺈﻓﺭﺍﻍ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻤﻨﻬﺎ‬

‫ﺤﺘﻰ ﺘﺴﻬل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺩﻗﻴﻕ ﻭﺴﺭﻴﻊ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻺﺨﺘﺒﺎﺭ ‪ 60‬ﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺹ ﻫﻲ‬

‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺎﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -12‬ﺘﻁﻠﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﺠﻬﺩﹰﺍ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻭﺘﻜﻠﻔﺔ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘل ﺴﻴﺭﹰﺍ ﻋﻠﻲ‬

‫ﺍﻷﻗﺩﺍﻡ‪.‬‬

‫‪ -7-3‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‪:‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﺭﻤﻴﺯ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻨﻅﺭ ﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (4‬ﺜـﻡ ﺘﻔﺭﻴﻐﻬـﺎ ﻭﺘﺒﻭﻴﺒﻬـﺎ ‪ ،‬ﻭﺘـﻡ‬

‫ﺇﺨﻀﺎﻋﻬﺎ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﺤﻴﺙ ﺃُﺩﺨﻠﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟـﻲ ﺒﺈﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺯﻤـﺔ‬

‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ)‪ (spss‬ﻤﺴﺘﻔﻴﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩﻤﻪ ﺃﺒﻭ ﻋﻼﻡ )‪ (2003‬ﺒﻬـﺩﻑ ﺇﺠـﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺤﻠـﻴﻼﺕ‬

‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻭﻗﺩ ﺃُﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ)ﺕ( ﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻠﻴﻥ‪.‬‬

 ‫‪ -2‬ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺴﺘﻭﻱ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ‪.(Manova) ‬‬

‫‪ -5‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ) ﻑ ( ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻭﻜﻲ )‪.(Tokey‬‬

‫‪ -6‬ﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -8-3‬ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻜﺒﺭ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻤﺎ ﺘﻁﻠﺏ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓـﻲ ﺤﻤـل‬

‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘل ﺒﻪ ﻋﺒﺭ ﺍﻷﺭﻴﺎﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ‪.‬‬

‫ﻻ ﻭﻭﻗﺘﹰﺎ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ ﻜﺒﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﻭﺘﻐﻁﻴﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻤﻤﺎ ﺘﻁﻠﺏ ﺠﻬﺩﹰﺍ ﻭﻤﺎ ﹰ‬

‫‪ -3‬ﺘﻁﻠﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﺠﻬﺩﹰﺍ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻭﺘﻜﻠﻔ ﹰﺔ ﻤﺎﻟﻴ ﹰﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘل ﺴﻴﺭﹰﺍ ﻋﻠﻲ‬

‫ﺍﻷﻗﺩﺍﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﻴﺎﻑ ﻭﺍﻟﻭﺩﻴﺎﻥ ﻭﺠﺒﺎل ﺍﻷﻨﻘﺴﻨﺎ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻤﺕ ﻓﻲ ﻓﺼل ﺍﻟﺨﺭﻴـﻑ ﺤﻴـﺙ ﺘﻠﻔـﺕ ﺒﻌـﺽ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ‪.‬‬

 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬

‫ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬

‫‪ -4‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‬

‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬

‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻤﻥ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭ ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻌﺭﺽ ﻨﺹ ﺍﻟﻔـﺭﺽ ‪ ،‬ﺜـﻡ ﺍﻹﺨﺘﺒـﺎﺭ‬

‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﺍﻟﺫﻱ ُﺃﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻨﻪ ‪ ،‬ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻹﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒـﺎﻟﻔﺭﺽ‬

‫ﺜﻡ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻭﻤﻥ ﺘﻡ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻩ ﻋﻠﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺃﻫـﻡ ﺩﻻﻻﺕ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ‬

‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -1-4‬ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻷﻭل‪:‬‬

‫ﻴﻨﺹ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻷﻭل ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ) ﺘﺘﻭﺯﻉ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل‬

‫ﺍﻷﺒﻴﺽ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ (‪ .‬ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ‬

‫ﻟﻠﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻌﺩ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻡ ﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬

‫ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻲ )ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﻫﺎﺭﻭﻥ ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﻀﻲ( ﻤﻠﺤﻕ)‪ (6‬ﻭﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ )ﺠﺭﻨﻴﺘﺵ( ﻤﻠﺤﻕ )‪ (7‬ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﻜل ﻭﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‬

‫)‪ ( 2001‬ﻓﺄﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪( 35‬‬

‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺤﺴﺏ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﻜﺴﻠﺭ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴــﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴــﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺯﻴــﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺯﻴــﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﻕ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔــ‬
‫ﻭﻓــ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴــﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴـــﻭﺩﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ‬
‫ﻭﻫــــــﺎﺭﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫)ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ(‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬
‫ﻭﻋﺒﺩﺍﻟﺭﻀﻲ‬
 ‫‪%5.5‬‬ ‫‪324‬‬ ‫‪%2.6‬‬ ‫‪%2.3‬‬ ‫‪%2.2‬‬ ‫ﻤﻭﻫﻭﺏ‬ ‫‪+130‬‬

‫‪%9.4‬‬ ‫‪557‬‬ ‫‪%6.9‬‬ ‫‪%6.2‬‬ ‫‪%6.7‬‬ ‫ﺫﻜﻲ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫‪129-120‬‬

‫‪%19.3‬‬ ‫‪1141‬‬ ‫‪%16.6‬‬ ‫‪%18.2‬‬ ‫‪16.1‬‬ ‫ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻭﺴﻁ‬ ‫‪119-110‬‬

‫‪%37.7‬‬ ‫‪2231‬‬ ‫‪%49.1‬‬ ‫‪%44.6‬‬ ‫‪%50.0‬‬ ‫ﻭﺴﻁ‬ ‫‪109-90‬‬

‫‪%18.9‬‬ ‫‪1119‬‬ ‫‪%16.1‬‬ ‫‪%20.0‬‬ ‫‪%16.1‬‬ ‫ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻭﺴﻁ‬ ‫‪89-80‬‬

‫‪%8.0‬‬ ‫‪473‬‬ ‫‪%6.4‬‬ ‫‪%6.2‬‬ ‫‪%6.7‬‬ ‫ﺤﺩﻭﺩﻱ‬ ‫‪79-70‬‬

‫‪%1.4‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪%2.3‬‬ ‫‪%2.5‬‬ ‫‪%2.2‬‬ ‫ﻤﺘﺨﻠﻑ‬ ‫‪-69‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪5921‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (35‬ﺃﻥ ‪ 2233‬ﻤﻔﺤﻭﺼﹰﺎ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ (%37.7‬ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻷﺴـﺎﺱ ﻭ ﻁـﻼﺏ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺎﺕ )ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ﻭﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ( ﻴﺘﺴﻡ ﺫﻜﺎﺅﻫﻡ ﺒﺄﻨﻪ ﻤﺘﻭﺴﻁ )‪(109-90‬‬

‫ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻫﻭ ﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﻤﺘﻴﺎﺯ ) ‪ ( % 5.5‬ﻭﻫﻲ ﻨﺴـﺒﺔ‬

‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨ ﹰﺔ ﻤﻊ ﺍﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ )‪ (%2.2‬ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔـﺔ ‪ (%2.3) 1987‬ﻭﺃﻨـﺱ ﺍﻟﻁﻴـﺏ ‪2008‬‬

‫)‪ . (%1.84‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺤﺎﺯﻭﺍ ﻋﻠﻲ ﻤﻌﺩل ﻤﺘﺨﻠﻑ )ﻤﺎ ﺩﻭﻥ ‪ 81 (70‬ﻤﻔﺤﻭﺼﹰﺎ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ (%1.4‬ﻭﻫﻲ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬

‫ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﺍﻟﻔﺭﻀﻲ ﻭﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻲ )ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﻫﺎﺭﻭﻥ ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﻀﻲ ( ﻭﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﻭﻜﺎﻨـﺕ ﻨﺴـﺒﺔ‬

‫ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻭﺴﻁ ) ‪ ( %19.3‬ﻭﺩﻭﻥ ﺍﻟﻭﺴﻁ )‪ ( %18.9‬ﻭﺤﺩﻭﺩﻱ )‪ .( %6.7‬ﻭﻋﻤﻭﻤﹰﺎ ﺘﻭﺯﻋﺕ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺼﻭﺭﺓ‬

‫ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ‪ .‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩ ﺇﺨﻀﺎﻉ ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ )‪ (7‬ﻟﻠﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻭﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜـﺭﺍﺭﺍﺕ‬

‫ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﺨﻠﺹ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﺩﻨﺎﻩ‪                :‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪( 36‬‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺤﺴﺏ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺠﺭﻴﻨﺘﺵ‬

‫ﺍﻟﻨﺴــﺏ ﻓــﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺯﻴــﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺯﻴــﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴــﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴـــﻭﺩﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ‬
‫ﻭﻓﻕ ﺠﺭﻨﻴﺘﺵ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫)ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ(‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬
 ‫‪%0.5‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪%2.6‬‬ ‫‪%2.3‬‬ ‫‪%2.2‬‬ ‫ﻤﻭﻫﻭﺏ‬ ‫‪+130‬‬

‫‪%1.8‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪%6.9‬‬ ‫‪%6.2‬‬ ‫‪%6.7‬‬ ‫ﺫﻜﻲ ﺠﺩﹰﺍ‬ ‫‪129-120‬‬

‫‪%2.9‬‬ ‫‪169‬‬ ‫‪%16.6‬‬ ‫‪%18.2‬‬ ‫‪16.1‬‬ ‫ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻭﺴﻁ‬ ‫‪119-110‬‬

‫‪%22.8‬‬ ‫‪1351‬‬ ‫‪%49.1‬‬ ‫‪%44.6‬‬ ‫‪%50.0‬‬ ‫ﻭﺴﻁ‬ ‫‪109-90‬‬

‫‪%19.1‬‬ ‫‪1131‬‬ ‫‪%16.1‬‬ ‫‪%20.0‬‬ ‫‪%16.1‬‬ ‫ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻭﺴﻁ‬ ‫‪89-80‬‬

‫‪%12.6‬‬ ‫‪749‬‬ ‫‪%6.4‬‬ ‫‪%6.2‬‬ ‫‪%6.7‬‬ ‫ﺤﺩﻭﺩﻱ‬ ‫‪79-70‬‬

‫‪%40.1‬‬ ‫‪2383‬‬ ‫‪%2.3‬‬ ‫‪%2.5‬‬ ‫‪%2.2‬‬ ‫ﻤﺘﺨﻠﻑ‬ ‫‪-69‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪5921‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺃﻋﻼﻩ )ﺍﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﻭﻓﻕ ﺠﺭﻨﺒﺘﺵ( ﺃﻥ ‪ 1351‬ﻤﻔﺤﻭﺼﹰﺎ ﺒﻨﺴـﺒﺔ )‪ (%22.8‬ﻤـﻥ ﺘﻼﻤﻴـﺫ‬

‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺎﺕ )ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ﻭﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ( ﻴﺘﺴﻡ ﺫﻜﺎﺅﻫﻡ‬

‫ﺒﺄﻨﻪ ﻤﺘﻭﺴﻁ )‪ ، (109-90‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﻤﺘﻴﺎﺯ ) ‪ (% 0.5‬ﻭﻫﻰ ﺘﻤﺜل ﺴﻘﻔﹰﺎ ﻤﻨﺨﻔﻀﹰﺎ ﺠﺩﹰﺍ ﻤﻘﺎﺭﻨ ﹰﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬

‫ﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺤﺎﺯﻭﺍ ﻋﻠﻲ ﻤﻌﺩل )ﻤﺎ ﺩﻭﻥ ‪ 2383 (70‬ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ (%40.1‬ﻭﻫـﻲ ﻤﺭﺘﻔﻌـﺔ ﻋـﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺩل ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﺍﻟﻔﺭﻀﻲ ﻭﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻲ )ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﻫﺎﺭﻭﻥ ﻭﻋﺒﺩﺍﻟﺭﻀﻲ ( ﻭﺃﻤﺭﻴﻜﺎ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻨﺴﺒ ﹰﺔ ﻹﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬

‫ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻓﻼ ﺘﻌﻨﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺒﺄﻨﻬﻡ ﻤﺘﺨﻠﻔﻭﻥ ‪ ،‬ﺒﺴـﺒﺏ ﺇﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﻴـﺎﺭ ﺠـﺭﻨﻴﺘﺵ ﻭﺃﻥ ﺇﺨﺘﺒـﺎﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﺭﺓ ﺜﻘﺎﻓﻴﹰﺎ ﻭﺘﻡ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻲ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﺩﻴل ﻟـﺫﻟﻙ ﺍﻟﺴـﺒﺏ‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺓ ﺒﺠﺭﻨﻴﺘﺵ ﻤﺘﻭﺴﻁﻬﺎ ‪ 100‬ﺒﺈﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴـﺎﺭﻱ ﻗـﺩﺭﻩ ‪15‬‬

‫)‪.( Lynn  & Vanhanen ,2002‬‬

‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻁﺒﻘﹰﺎ ﻟﻠﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻡ ﺇﻟﻲ‬

‫ﺭﺘﺒﺔ ﻤﺌﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺴﺘﻭﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺕ ﺤﺴﺏ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﻜل ﻭﺍﻟﺨﻁﻴﺏ )‪.(2001‬‬
 ‫ﺠﺩﻭل )‪(37‬‬

‫ﺘﺩﺭﺝ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﺒﻌ ﹰﺎ ﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﻜل ﻭﺍﻟﺨﻁﻴﺏ )‪( 2001‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺌﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻱ‬ ‫ﻤﺴﻠﺴل‬

‫‪0.68‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺏ‬ ‫‪+95‬‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫‪1‬‬

‫‪10.91‬‬ ‫‪646‬‬ ‫ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫‪95-76‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫‪2‬‬

‫‪37.98‬‬ ‫‪2249‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪+‬‬ ‫‪75-51‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫‪3‬‬

‫‪30.16‬‬ ‫‪1786‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ _‬ ‫‪50-26‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫‪4‬‬

‫‪20.06‬‬ ‫‪1188‬‬ ‫ﺃﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫‪25-6‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫‪5‬‬

‫‪0.20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭ‬ ‫‪-5‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬ ‫‪6‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪5921‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫‪7‬‬

‫ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﻫـﺎﺭﻭﻥ‬

‫ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﻀﻲ )‪ (2009‬ﻭﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﻜل )‪ (2001‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﺘﻭﺯﻉ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﻻ ﺘﺘﻭﺯﻉ ﺒـﺫﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴـﺔ‬

‫ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ )ﺠﺭﻨﻴﺘﺵ( ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻁﺒﻘﹰﺎ ﻟﻠﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻴﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺤﺼـل ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬

‫ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻡ ﺇﻟﻲ ﺭﺘﺒﺔ ﻤﺌﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺴﺘﻭﻱ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴـﺕ‬

‫ﺤﺴﺏ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﻜل ﻭﺍﻟﺨﻁﻴﺏ)‪ (2001‬ﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺃﻅﻬـﺭﺕ ﺃﻥ ‪ 2249‬ﻤﻔﺤﻭﺼـﹰﺎ ﺒﻨﺴـﺒﺔ ﻭﻗـﺩﺭﻫﺎ‬

‫)‪ (% 37.98‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﺃﺤﺭﺯﻭﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ )ﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ ( +‬ﻤـﺎﺒﻴﻥ ‪ .75 -51‬ﺒﻴﻨﻤـﺎ ﻜـﺎﻥ ﻋـﺩﺩ‬

‫ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ )‪ (40‬ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻭﻗﺩﺭﻫﺎ ) ‪ ،( % 0.68‬ﻭﻜﺎﻥ ﻋﺩ ﺍﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ )‪ (12‬ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻭﻗﺩﺭﻫﺎ )‪.(% 0.2‬‬

‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻟﻡ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﻤﺘﻴﺎﺯ ﻨﺴﺒﺔ )‪ (%0.68‬ﻭﻫﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ ﺠﺩﺍﹰ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻨﺩ ﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠـﺔ‬

‫ﺒﺎﻟﻤﺌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺫﻜﺭﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻨﺠﺩﻫﺎ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻌﻬﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺒﻭﻀـﻭﺡ ﺇﻟـﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﻓﻲ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻋﻨﺩ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻤـﺕ ﻓـﻲ‬

‫ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ﻭﻟﻴﻨﻥ )‪ (Abdel khaleg ,and Lynn , 2008‬ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﻓﺈﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ) ‪ ( 85‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﻭﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﺍﻟﻐﺭﺍﺌﺒﺔ )‪ (2002‬ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺃﺒﻭ ﺤﻁﺏ‬

‫)‪ (1972‬ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺒﺎﻍ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪ (1982‬ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ﻭﻟﻴـﻨﻥ )‪Abdel khaleg and  2006‬‬

‫‪ (Lynn  ,‬ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ‪ ،‬ﺒﺎﺭﺕ ‪ ،‬ﻜﻤﺎل ﻭﻟﻴﻨﻥ)‪ (1987‬ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﻗﻁﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﻟﻴـﻨﻥ )‪ (2008‬ﻓـﻲ ﺍﻷﻤـﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ‪،‬ﺍﻟﻬﻴﺘﻲ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪ (1997‬ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻤﻥ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪ (2000‬ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ‪.‬‬

‫ﻋﻤﻭﻤﹰﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺈﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﻓﻴﻠﻥ ﻓﺈﻥ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﺘﻭﺯﻉ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻁﺒﻴﻌﻴـﺔ ﺤﺴـﺏ‬

‫ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺒﺄﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻨﺴﺏ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻥ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻫﻨﺎﻙ ﻨﺴﺏ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﻓﻲ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﻭﺩﻭﻥ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﻭﻓﻭﻕ ﺍﻟﻭﺴﻁ ‪ .‬ﻭﻋﻤﻭﻤﹰﺎ ﺘﺘﻘﺎﺭﺏ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨـﻲ ﺍﻟﻨﻅـﺭﻱ‬

‫ﻼ ﻋﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ )‪.(1987‬ﺃﻤﺎ ﺇﻨﺨﻔﺎﺽ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺠـﺭﻨﻴﺘﺵ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﻭﻗﻠﻴ ﹰ‬

‫ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ ﻓﻴﺭﺠﻊ ﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﻤﻘﺎﺭﻨ ﹰﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻌﻨﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ )‪ (%40.1‬ﺇﻨﺨﻔـﺎﺽ ﻓـﻲ‬

‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﻲ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺘﺭﺠﻊ ﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﻤﻘﺎﺭﻨ ﹰﺔ ﺒﺎﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ‪.‬ﻭﻫﺫﺍ ﺃﻭﻀـﺤﺘﻪ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻓﻠـﻴﻥ‬

‫)‪( Flynn , 2007‬ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺸﻔﺕ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻴل ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻭﺍﻷﺴﻼﻑ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻭﻟﻭﻡ ‪ ،.‬ﻓﻠﻭﺭﺱ ﻤﺎﻨﺩﻭﺯﺍ ‪،.‬‬

‫ﻭﺃﺒﺎﺩ )‪ (Colom ,Flores – Mandoza , & Abad‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪ 11-7‬ﺴﻨﺔ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﺒﺭﺍﺯﻴل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﻀﺭ ﻭﺍﻟﺭﻴﻑ‪.‬ﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺤﻀﺭﻴﺔ ﺘﺤﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠﻲ ‪17‬ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﻭﻟﻜﻥ ﻓـﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻔﺎﺼل ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﻀﺭ ﻭﺍﻟﺭﻴﻑ ﻜﺎﻥ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ‪ 31.5‬ﺩﺭﺠﺔ ‪.‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻓﺈﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺤﻀـﺭ ﻭﺍﻟﺭﻴـﻑ‬

‫ﺘﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﻥ ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﻜﺴﻠﺭ ﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻜﺸـﻔﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﻔﺎﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ ‪ 31‬ﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺭﺍﻓﻥ ﻭ ‪ 15‬ﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﻭﻜﺴﻠﺭ‪ .‬ﻭﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻟﻸﺠﺩﺍﺩ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺼﻔﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﹰﺎ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻟﺔ ﺭﻏﻡ ﺍﻟﻌﻠـﻡ ﺒـﺄﻨﻬﻡ ﻗـﺩﻤﻭﺍ‬

‫ﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻋﻠﻭﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻤﻁﺒﻘﺔ‪ ,‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋـﺎﻡ ‪ ،1930‬ﺘـﻭﻓﺭ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﺭﺍﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‪.‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺸﻜل ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﺒﻴﻥ‬

‫ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‪،‬ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‪،‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪،‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻔﻴﺩﻭ ﺍﻷﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ‪،‬ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‪،‬ﺍﻟﺸﻁﺭﻨﺞ ‪ ،‬ﺘـﻭﻓﺭ ﻭﺴـﺎﺌل‬

‫ﺍﻹﺘﺼﺎل ﺒﺄﺸﻜﺎﻟﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻐﺩﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻷﺴﻤﺎﻙ ﻭﺍﻷﻁﻌﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻲ‬

‫ﺃﻭﻤﻴﻐﺎ ‪ 3‬ﻜﻠﻬﺎ ﻋﻭﺍﻤل ﺘﻔﺴﺭ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪.‬‬

 ‫‪ -2-4‬ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬

‫ﻴﻨﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ )ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﹰﺎ ﻓﻰ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ(‪.‬ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺇﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬

‫ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﻤﻌﺎﻤل ﺴﻴﺒﺭﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﻓﺄﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل ) ‪( 38‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ)ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪(27.47‬‬

‫ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ‪،‬ﻫﺎﺭﻭﻥ‬ ‫ﺠﺭﻨﻴﺘﺵ‬ ‫ﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬

‫ﻭﻋﺒﺩﺍﻟﺭﻀﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫‪115‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪12.805‬‬ ‫‪21.10‬‬ ‫‪186‬‬ ‫‪ 8‬ﺴﻨﺔ‬
‫‪117‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪12.847‬‬ ‫‪22.74‬‬ ‫‪208‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪104‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪11.712‬‬ ‫‪22.78‬‬ ‫‪446‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪103‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪12.336‬‬ ‫‪24.58‬‬ ‫‪619‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪12.539‬‬ ‫‪26.45‬‬ ‫‪695‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪102‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪13.093‬‬ ‫‪28.70‬‬ ‫‪679‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪101‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪12.683‬‬ ‫‪31.44‬‬ ‫‪804‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪12.916‬‬ ‫‪31.27‬‬ ‫‪776‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪102‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪12.895‬‬ ‫‪31.55‬‬ ‫‪579‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪12.789‬‬ ‫‪30.73‬‬ ‫‪472‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪94‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪12.700‬‬ ‫‪30.84‬‬ ‫‪457‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪96‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪12.665‬‬ ‫‪27.47‬‬ ‫‪5921‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(39‬‬

‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‬

‫‪95‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬

‫‪45‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 8‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪40‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 9‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 10‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪46‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 11‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪47‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 12‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪48‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 13‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪49‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 14‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪50‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 15‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪51‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ 16‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪51‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 17‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪47‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 18‬ﺴﻨﺔ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪( 40‬‬

‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ‬

‫‪95‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬

‫‪46‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 8‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪39‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 9‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪46‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 10‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪44‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 11‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪47‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 12‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪52‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 13‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪48‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 14‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪46‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 15‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪48‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 16‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪47‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 17‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪47‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 18‬ﺴﻨﺔ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪( 41‬‬

‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‬

‫‪95‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬

‫‪37‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 8‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪43‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 9‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪38‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 10‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪42‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 11‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 12‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪43‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 13‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪45‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 14‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪49‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 15‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪51‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺴﻨﺔ ‪16‬‬

‫‪48‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 17‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪46‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺴﻨﺔ ‪18‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪( 42‬‬

‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‬

‫‪95‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬

‫‪54‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪48‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 10‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪47‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 11‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪53‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ 12‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪49‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 13‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪49‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ 14‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪51‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ 15‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪52‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ 16‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪56‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 17‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪46‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ 18‬ﺴﻨﺔ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪( 43‬‬

‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﻻﻴﺔ ﺴﻨﺎﺭ‬

‫‪95‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬

‫‪39‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 8‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 9‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫‪44‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 10‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪48‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 11‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪49‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 12‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪50‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 13‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪52‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ 14‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪54‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ 15‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪56‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ 16‬ﺴﻨﺔ‬

‫‪54‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ 17‬ﺴﻨﺔ‬

 ‫‪53‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ 18‬ﺴﻨﺔ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(44‬‬

‫ﻤﻌﺎﻤل ﺇ ﺭﺘﺒﺎﻁ ﺴﻴﺒﺭﻤﺎﻥ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ‬
‫ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ )ﻥ = ‪. (5921‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻊ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬

‫ﻋﻤﺭﻩ‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﺩل ﺫﻜﺎﺀ‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪0.233-‬‬

‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﻋﻤﺭﻩ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﻌﻤﺭ‬
‫ﺇﻨﺨﻔﺽ ﻤﻌﺩل ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬

‫ﻜﺸﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﺩل ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﻋﻤﺭﻩ ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﻌﻤﺭ‬

‫ﻼ ﻋﻤﺭ )‪(8‬‬
‫ﺇﻨﺨﻔﺽ ﻤﻌﺩل ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﺃﺤﺭﺯﻭﺍ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻋﻠﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻤﺜ ﹰ‬

‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺃﻋﻠﻲ ﻤﻌﺩل ﺫﻜﺎﺀ )‪ ( 115‬ﻭ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )‪ (9‬ﺴﻨﻭﺍﺕ )‪ (117‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )‪ (18‬ﺴﻨﺔ ﺃﺤﺭﺯﻭﺍ‬

‫)‪ (94‬ﻜﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ )‪ (96‬ﺤﺴﺏ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﻫﺎﺭﻭﻥ ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﻀﻲ‪,‬‬

‫ﻭﺘﻌﺎﺩل )‪ (73‬ﺤﺴﺏ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺠﺭﻨﻴﺘﺵ ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ (12.7‬ﻭﻫﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺎﺭﻭﻥ )‪(2009‬‬

‫ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ )‪ (75.16‬ﻭﺍﻷﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ (11.34‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻔﺎﺭﻕ ‪ 2.16‬ﺩﺭﺠﺔ ﺒﻤﻌﻨﻲ ﺃﻥ‬

‫ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﺃﻋﻠﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‪ .‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﻜل‬

‫)‪ (2000‬ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ‪.‬‬

‫ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ)‪ (2008‬ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴـﺔ ‪-9‬‬

‫‪ 13‬ﺴﻨﺔ ) ﻤﻊ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺫﻜﺎﺀ ﻋﺎﻟﻲ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ (‪ .‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )‪ (18-14‬ﺴﻨﺔ ﻭﺠﺩ ﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺃﺤﺭﺯﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻋﺎﻟﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﻭﻻﺩ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪ 19‬ﺴﻨﺔ ﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺃﺤﺭﺯﻭﺍ ﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﻏﻴـﺭ‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‪.‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪ 25-20‬ﺴﻨﺔ ﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺃﺤﺭﺯﻭﺍ ﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ‪.‬ﻻ ﻓﺭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ‬
‫‪ variability‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﻭﻻﺩ ‪ . ‬ﻭﻜﺸﻑ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﻀﻲ )‪ (2008‬ﺒـﺄﻥ ﻫﻨـﺎﻙ‬

‫ﻋﻼﻗﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺤﺴﺏ ﺴﻨﻭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺇﺫ ﺃﺤﺭﺯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ‪، 104.5‬‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ‪، 99.8‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ 96.1‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ ، 90.7‬ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ‪ ، 87.8‬ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﺇﻨﺨﻔﺎﺽ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻴﻨﻥ ﻭﺇﺭﻭﻨـﺞ )‪(Lynn & Irwing , 2004‬‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺘﻡ ﻟﻌﺩﺩ ‪ 57‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﻜﺸﻔﺕ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ‬

‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪ 14-6‬ﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺤﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻤﻥ ﺴﻥ ‪ 15‬ﺴﻨﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﻠﻴﻬﺎ ﻭﺴـﻁ‬

‫ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﻔﺭﻕ‪ 0.33 d ‬ﺘﻌﺎﺩل ‪ 5‬ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭﻫﺫﻩ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻲ ﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻋﻠﻲ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺒﻌﺩ ﺴﻥ ‪ 15‬ﺴﻨﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﻠﻴﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﺇﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻑ ﻋﻨﺩﻫﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺤﻴﺙ ﻴﺸﻴﺭ ﺸﻔﻴﻕ )‪ (2009‬ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬

‫ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﻻ ﻴﻘﻑ ﻗﺒل ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺭ ﻭﻻ ﻴﺴﺘﻤﺭ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ﻋﺸﺭ‪.‬‬

‫ﻋﻤﻭﻤﹰﺎ ﺇﺫﺍ ﻗﺎﺭﻨﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺃﺨﺭﻱ ﻤﺘﺸﺎﺒﻪ ﻤﻌﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺴـﻨﺠﺩ ﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻫﻨﺎ ﻤﻨﺨﻔﺽ ﻋﻨﺔ ﻓﻲ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺸﻴﺭ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﻤﻘـﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴـﺔ‬

‫ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺨﻠﻭ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ )ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺭﺍﻓﻥ( ﻭﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟـﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬

‫ﺃﺤﺭﺯﻫﺎ ﻁﻼﺏ ﺨﻼﻭﻱ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻟﻌﺩﻡ ﺇﻟﻔﺘﻬﻡ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺇﻋﺘﻤﺎﺩﻫﻡ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻠﻔﻅـﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﻋﻜﺱ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺤﻀﺭ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻴﻨﻅﺭﻭﻥ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﻜﺼﺤﻑ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ )ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﻁﻌﺔ( ﻭﻫﺫﺍ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ‬

‫ﻓﻠﻴﻥ )‪) ( Flynn , 2007‬ﺃﻨﻅﺭ ﻓﻠﻴﻥ )‪ Flynn , 2007‬ﺹ ‪.(29 ،‬‬

‫‪ -3-4‬ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬

‫ﻴﻨﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺃﻨﻪ )ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻨﻭﻉ )ﺫﻜﺭ‪ ،‬ﺃﻨﺜﻲ( ﻤﻊ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬

‫‪ 18-13 ،12-8‬ﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ( ‪ .‬ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ ‪،‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﻨﺠﻡ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(45‬‬

‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻨﻭﻉ )ﺫﻜﺭ‪ ،‬ﺃﻨﺜﻲ(‬
 ‫ﻤﻊ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )‪ 18-13 ،12-8‬ﺴﻨﺔ(‪.‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ‪ ‬‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ‬

‫ﺍﻹﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ‪ ‬‬ ‫)ﻑ( ‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ‪ ‬‬ ‫ﺤﺭﻴﺔ ‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪11.8‬‬ ‫‪82837‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪82837.0‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﻭﻉ‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.832‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻉ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪ ،‬ﻜﻠﻤﺎ‬ ‫‪0.823‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1907.4‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬
‫ﺯﺍﺩ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺯﺍﺩ ﻤﻌﺩل‬ ‫‪1907.4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1422421.2‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ‬
‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪  161.56‬‬ ‫‪5921‬‬ ‫‪8631278.0‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ ‪ ‬‬
‫ﻭﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‪:‬‬

‫‪32‬‬ ‫ﺍ ﻟﻨﻭﻉ‬
‫ﺫﻜﻭﺭ‬
‫ﺇﻨﺎﺙ‬

‫‪30‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟــﺫﻜﺎﺀ‬

‫‪28‬‬

‫‪26‬‬

‫‪24‬‬

‫‪8-12‬‬ ‫‪13-18‬‬

‫ﻤﺴــﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤــﺭ‬

‫ﺸﻜل ) ‪( 14‬‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻊ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺯﺍﺩ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪.‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺠﺔ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻭﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻤﻌﹰﺎ ﻭﺍﻟـﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻹﺭﺘﻔﺎﻉ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺈﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﺇﺘﻔﻘﺕ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫـﺎﺭﻭﻥ‬

‫)‪ (2009‬ﺇﻟﻲ ﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺃﻱ ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻨﻭﻉ ) ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻴـﻨﻥ‬

‫ﻭﺇﺭﻭﻨﺞ )‪ ( Lynn & Irwing , 2004‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺘﻡ ﻟﻌﺩﺩ ‪ 57‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﻜﺸﻔﺕ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪ 14-6‬ﺴﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺤﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠﻲ ﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ‬

‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻤﻥ ﺴﻥ ‪ 15‬ﺴﻨﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﻠﻴﻬﺎ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﻔﺭﻕ ‪ 0.33 d ‬ﺘﻌﺎﺩل ‪ 5‬ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭﻫﺫﻩ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻲ ﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻋﻠﻲ‬

‫ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺒﻌﺩ ﺴﻥ ‪ 15‬ﺴﻨﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﻠﻴﻬﺎ( ﻜﺎﻥ ﺤﺎﻀﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺇﺨﺘﻠﻔﺕ ﻤﻊ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ ﺍﻟﺨـﺎﺹ‬

‫ﺒﺎﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺸﻑ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺘﻨﺎﻗﺹ ﺍﻟﻌﻤﺭ) ﺠﺩﻭل ‪. (44- 38،‬‬

‫‪ -4-4‬ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪:‬‬

‫ﻴﻨﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ )ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺘﺒﻌ ﹰﺎ ﻟﻠﻨﻭﻉ)ﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﺇﻨﺎﺙ((‪ .‬ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ‬

‫ﺼﺤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺇﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ‪ ،‬ﻓﺄﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل)‪(46‬‬

‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﻨﻭﻉ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ ‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪  ‬ﻋﺩﺩ‬

‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ‪ ‬‬ ‫)ﺕ( ‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ‪ ‬‬
‫ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪0.332‬‬ ‫‪0.969‬‬ ‫‪13.38‬‬ ‫‪28.64‬‬ ‫‪3032‬‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ‬
‫‪12.87‬‬ ‫‪28.31‬‬ ‫‪2889‬‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ ‪ ‬‬

‫ﻜﺸﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ‪ .‬ﻭﺇﺘﻔﻘﺕ ﻫـﺫﻩ‬

‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻨﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻨﻲ‪ (1995 ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼـﺎﺌﻴﹰﺎ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‪ .‬ﻭﺇﺨﺘﻠﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺸﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺒﺩﺭﻱ ‪ ،.1964,‬ﺍﻟﺨﻠﻴﻔـﺔ ﻭﻋﺒـﺩ‬

‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﻋﺒﺩﺍﻟﺭﻀﻲ ‪ (2009 ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺸﻔﺕ ﻓﺭﻭﻕ‪ .‬ﻭﺃﺸﺎﺭ ﺭﺍﻓﻥ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺎﺘﻪ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﺤﺘﻰ ﺴﻥ )‪ (14‬ﺴﻨﺔ ﺇﻟﻲ ﺃﻨﻪ ﻻ‬

‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺭﺯﺓ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻻﺤﻘﺔ ﺃﻭﻀـﺤﺕ ﻨﻔـﺱ‬

‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺭﺍﺸﺩﻴﻥ) ﻜﻭﺭﺕ‪ ،.1993 ،Court ،‬ﻤﺎﻜﻨﺘﻭﺵ ‪ .( 1996، Mackintosh ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭ ﺭﺁﻓـﻥ )‪(1939‬‬

‫ﺇﻟﻲ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻭﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺼـﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌـﺔ ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﺒﻴـﻨﻬﻡ‬

‫ﻭﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻌﺎﻡ) ‪.( g‬‬

‫ﺇﺘﻔﻘﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ (1983)  Court‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴل ﻟﻌﺩﺩ ‪ 118‬ﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻜﺸـﻔﺕ ﻋـﺩﻡ‬

‫ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻭﻟﻜﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ (1983)Court‬ﻭﺍﺠﻬﺕ ﺘﻘﺩﹰﺍ ﻟﺨﻤﺱ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻤـﺕ‬

‫ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺘﺠﺎﻭﺯﺕ ‪ 20‬ﻋﺎﻡ ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻭﻨﻭﻋﻬﺎ ﺤﻴـﺙ ﺸـﻤﻠﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﻀﻲ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻁﻔﺎل ﻓﺎﻗﺩﻱ ﺍﻟﺴﻤﻊ ‪ ،‬ﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻤﺴﺎﻋﺩﻱ ﻤﺤﻼﺕ ﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ‪،‬‬

‫ﺍﻟﻬﻨﺩ ‪ ،‬ﻓﺭﻨﺴﺎ ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﺘﻤﺜﻴل ﺠﻴﺩ ﻟﻠﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ‪.‬‬

‫ﺇﺨﺘﻠﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻴﻨﻥ ﻭﺃﻭﺭﻨﺞ)‪ (Lynn &  Irwing ،2004‬ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﻓﺭﻭﻕ ﺍﻟﻨـﻭﻉ‬

‫ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻲ ﺃﻨﻪ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ‬

‫ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻟﻜﻥ ﻓﻲ ﺴﻥ)‪ (16‬ﺃﺤﺭﺯ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺫﻜﺎﺀ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﻓﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﺭﺸﺩ ﺤﻴﺙ ﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟـﻲ‬

‫ﺨﻤﺱ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭ ﻜﺸﻔﺕ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪ 14-6‬ﺴﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺤﺼـﻠﻭﺍ ﻋﻠـﻲ‬

‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻤﻥ ﺴﻥ ‪ 15‬ﺴﻨﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﻠﻴﻬﺎ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﻔﺭﻕ‪ 0.33 d ‬ﺘﻌﺎﺩل ‪ 5‬ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭﻫﺫﻩ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻲ ﺘﻔـﻭﻕ‬

‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻋﻠﻲ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺒﻌﺩ ﺴﻥ ‪ 15‬ﺴﻨﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﻠﻴﻬﺎ‪.‬ﻭﺇﺨﺘﻠﻔﺕ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﻴﺭﻭﻥ ﻭﺸﻭﻥ)‪ (Heron& Chown. 1967‬ﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﻜﺸﻔﺕ ﻋﻥ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ‪ 0.31d‬ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ ‪ 4.65‬ﺩﺭﺤﺔ ﺫﻜﺎﺀ‪.‬‬

‫ﻜﺫﻟﻙ ﺇﺨﺘﻠﻔﺕ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻴﻨﻥ )‪ ( Lynn ,1994 , 1998 ,1999‬ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺸﻔﺕ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﺒـﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺤﺘﻲ ﺴﻥ ‪ 8‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺤﺼﻠﻥ ﻋﻠﻲ ﻓﺭﻭﻕ ﻀﺌﻴﻠﺔ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴـﺔ‬

‫‪ 12-9‬ﺴﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﺤﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ 15-13‬ﺴﻨﺔ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻓـﻲ ﺴـﻥ ‪ 16‬ﺴـﻨﺔ‬

‫ﺤﺼل ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻋﻠﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺃﻋﻠﻲ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻭﻫﺫﻩ ﺇﺯﺩﺍﺩﺕ ﺤﺘﻲ‪ 19- 18‬ﺴﻨﺔ ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪20‬‬
‫ﺴﻨﺔ ﻭﺼﺎﻋﺩﹰﺍ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺒﻴﻥ ‪ ) 2.4‬ﻟﻴﻨﻥ ‪ ( Lynn  ,  1994 ،‬ﻭ ‪ 5‬ﺩﺭﺠﺎﺕ ) ﻟﻴﻨﻥ ‪،‬‬

‫‪.( Lynn , 1999‬‬

‫ﺃﺸﺎﺭ ﻤﺎﻜﻨﺘﻭﺵ )‪ (Mackintosh , 1998‬ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺭﺒﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻓـﻲ‬

‫ﺍﻷﺠﻴﺎل ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ‪ ،‬ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﺇﻗﺘﺼﺎﺩﻴﹰﺎ ﻫـﺫﻩ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺠﺩﹰﺍ ) ‪ ( 2-1‬ﺩﺭﺠﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﻹﻨﺎﺙ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺭﺒﻤﺎ ﺒﺴﺒﺏ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻓـﻴﻠﻥ ﻋﻘـﺩﻴﻥ ﻤـﻥ‬

‫ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ )‪ 20‬ﻋﺎﻡ(‪.‬‬

‫ﻜﺫﻟﻙ ﺃﺸﺎﺭ ﺜﻭﺭﻨﺩﺍﻴﻙ )‪ ،(Thorndike ،1910‬ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺭﺠﺎل ﻭﺍﺤﺩ ﺇﻟـﻲ ﻋﺸـﺭﻴﻥ)‪(one twentieth‬‬

‫ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻤﻴﺯﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻭﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ‪ ،‬ﺍﻵﺩﺍﺏ ‪ ،‬ﺍﻹﺨﺘﺭﺍﻋﺎﺕ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻜـﺎﻥ‬

‫ﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﺭﺠﺎل ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻨﻪ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺇﺘﻔﻘﺕ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﻪ ﻭ ﻟﻴﻨﻥ )‪ (2008‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻲ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻤﻴﻴﺯﹰﺍ ﻭﺇﺒﺩﺍﻋﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﺇﺘﻔﻘﺕ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻴـﻨﻥ )‪ (2008‬ﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻴﺘﻤﺭﻜﺯﻭﻥ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺒﻘﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺨﻠﻑ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺃﻤﺎ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻴﺘﻤﺭﻜﺯﻥ ﺤﻭل ﺍﻟﻭﺴﻁ ‪.‬ﺇﺸﺎﺭ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﻪ ﻭﻟﻴﻨﻥ )‪(2008‬‬

‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻷﻭﻻﺩ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﺃﺤﺭﺯﻭﺍ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻋﻠﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻗﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ‬

‫ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺃﺤﺭﺯﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻋﻠﻲ ﻗﻠﻴ ﹰ‬

‫ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ )ﺍﻟﻤﻌﺩل ‪ (100‬ﺃﺤـﺭﺯﺕ‬

‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻌﺩل ﺫﻜﺎﺀ )‪.(83‬‬

‫ﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﻪ ﻭ ﻟﻴﻨﻥ)‪ (2008‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻗﺭﻴﺏ ﻤـﻥ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴـﺎ)‪ (88‬ﻭﺍﻟﺘﺸـﺘﺕ )‪( variance‬‬

‫ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻭﻻﺩ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺃﻫﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺒﺎﻍ )‪ (1982‬ﻫﻲ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﻠﻨـﻭﻉ‬

‫ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻋﺎﻤل ﻤﻬﻡ ﻭﻤﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻟﻡ ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﺜﺭ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌـﺎﻨﻲ)‪(1995‬‬

‫ﻓﺄﻅﻬﺭﺕ ﺃﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻕ ﺩﺍل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺭﻭﻥ )‪ (2009‬ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻭﺠﻭﺩ‬

‫ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻹﻨﺎﺙ ‪.‬‬

‫ﻭﻴﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻫﻨﺎ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﻭﻅﻴﻔﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻫﻨﺎ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻟﻜﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻲ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬

‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻌﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸـﻌﻭﺏ‬
‫ﺇﻟﻲ ﺒﺼﻡ ﺍﻷﻨﺜﻰ ﺒﻬﺎ ﻫﻲ ﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﻤﻭﺠﻬﺔ ﻟﻸﻨﺜﻰ ﺒﻌﺠﺯﻫﺎ ﻭﻗﻠﺔ ﻋﻘﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺘﻔﻭﻗﻬﺎ ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻜﺸﻔﺕ ﻋﺩﻡ‬

‫ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻲ ﻟﺩﻴﻪ ﺇﺘﺠﺎﻩ ﺇﻴﺠﺎﻟﻲ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻭﻫﻲ ﺍﻵﻥ ﺠﻨﺒﹰﺎ ﺇﻟﻲ ﺠﻨﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﺭﺠل‬

‫ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻜﺩﺘﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ‪ .‬ﺫﻜﺭ ﺍﻟﺒﻬﻲ )‪ (1972‬ﻤﺴﺎﻟﺔ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻨـﺩ ﺍﻹﻨـﺎﺙ‬

‫ﻋﻨﻪ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺤﺘﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺜﻡ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻋﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺨﻼل ﻓﺘـﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘـﺔ ‪ ،‬ﺜـﻡ‬

‫ﺘﺘﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩل ﻋﻠﻲ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ‪ ،‬ﻓﻴـﺯﺩﺍﺩ ﻋﻨـﺩ‬

‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﻴﻘل ﻋﻨﺩ ﺇﻨﺎﺙ ‪،‬ﻭﺭﺩ ﻋﻨﺩ ﻫﺭﻭﻥ )‪ ) (2009‬ﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﻁﻔﺎل) ﻜﻤﺎل‪ (2006،‬ﺃﻥ‬

‫ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﻔﻠﺔ ﺍﻷﻨﺜﻰ ﻤﺴﺎﺅ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻜﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻫﻭ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﻋﻤﺭﻫﺎ(‪.‬‬

‫ﻭﺃﻭﺭﺩ ﺃﺒﻭ ﺤﻁﺏ )‪ (1996‬ﺨﻼﺼﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ) ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ‬

‫ﻟﻠﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﺃﻜﺩﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻔﻭﻗﹰﺎ ﻓﻲ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺘﺂﺯﺭ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ‪ .‬ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ‬

‫ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻜﺩﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ‪ .‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺘﺅﻜﺩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺃﻥ ﺍﻟـﺫﻜﻭﺭ‬

‫ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻔﻭﻗﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻹﺴﺘﺩﻻل ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ )ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ( ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﺘﻔﻭﻕ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓـﻲ ﺍﻟﻁﻼﻗـﺔ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴـﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ‪ .‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺘﺅﻜﺩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟـﺫﻜﻭﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻔﻭﻕ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﻴﻭل ﻓـﺈﻥ ﺍﻟـﺫﻜﻭﺭ‬

‫ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺤﻴﺯﹰﺍ ﻟﻠﻤﻴﻭل ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﻤﻐﺎﻤﺭﺓ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻨﻴﻑ ﺒﻴﻨﻤـﺎ ﺘﻨﺤـﺎﺯ‬

‫ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻤﻴﻭل ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ‪ .‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬

‫ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﺒﺎﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﻁﻤﻭﺡ ﻭﺍﻹﺴﺘﻘﻼل ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﺘﻤﻴـﺯ ﺍﻹﻨـﺎﺙ ﺒﺎﻹﻨﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻭﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﺭﻭﻕ ﻀﺌﻴﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻭﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻓﻔﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﻜﺘﻠﻨﺩﻩ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﻭﺠﺩ ﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻴﺴﺒﻘﻭﻥ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ )‪ (4‬ﺩﺭﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻴﻨﻴﻪ )‪ (Binet ،1937‬ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻔـﻭﻕ ﻟﻠﺒﻨـﺎﺕ ﻓـﻲ‬

‫ﻋﻭﺍﻤل ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺫﻭﻕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ‬

‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬

‫ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻟﻴﺱ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺤﺼل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺃﻭ ﺫﺍﻙ ﻋﻠﻲ ﺨﻤﺱ ﻋﺸﺭﺓ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻋﻠﻲ ﺃﻭ ﺃﻗل ﻤﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺘﻰ ﻨﺩﻤﻐﻪ ﺒﺎﻟﺘﺨﻠﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻟﻜﻥ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻀﻊ ﻓﻲ ﺫﻫﻨﻨﺎ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﻭﺃﻥ‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﻁﺭﻕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺘﻨﺘﺸﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺸل ﺇﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﻘﻊ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﻋﺎﺘﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻷﻓﺭﻴﻘﻴﺔ ﻭﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﺎﺩﺓ ﻹﺒﺘﻜﺎﺭ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺫﻜﺎﺀ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺤﻀﺎﺭﻴﹰﺎ ﻭﺘﻘﻴﺱ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻨﺠﺎﺡ ﻭﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺘﻠﻙ‬

‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺫﺍﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -5-4‬ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪:‬‬

‫ﻴﻨﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ )ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ‬

‫ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﺒﻌ ﹰﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ )ﺃﺴﺎﺱ‪ ،‬ﺜﺎﻨﻭﻱ((‪ .‬ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺇﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬

‫ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ‪ ،‬ﻓﺄﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل)‪(47‬‬

‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻹﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ‪ ‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ‪  ‬ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ ‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ ‬‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ‪ ‬‬
‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪21.59‬‬ ‫‪12.8‬‬ ‫‪25.11‬‬ ‫‪3113‬‬ ‫ﺃﺴﺎﺱ‬
‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺱ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺘﻲ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬
‫‪12.4‬‬ ‫‪32.22‬‬ ‫‪2808‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬

‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺃﻋﻼﻩ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ) ﺕ( ﺍﻹﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ‪ 0.001‬ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼـﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓـﻲ‬

‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﻌﺯﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ)ﺃﺴﺎﺱ‪ ،‬ﺜﺎﻨﻭﻱ( ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺃ ﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﺇﻟﻲ ﺘﻔﻭﻕ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺃﺤﺭﺯﻭﺍ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻋﻠﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﺩﻨﻰ ‪ .‬ﺇﺘﻔﻘﺕ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬

‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ﻭﻟﻴﻨﻥ)‪ (2008‬ﻓﻲ ﺴﻠﻁﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺃﺤﺭﺯﻭﺍ ﻤﻌﺩل ﺫﻜـﺎﺀ)‪(85‬‬

‫ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺃﺤﺭﺯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ )‪.( 93.7‬‬

‫ﺇﺨﺘﻠﻔﺕ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﻋﺒﺩﺍﻟﺭﻀﻲ‪ (2009 ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺸﻔﺕ ﻓﺭﻭﻕ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺴـﻨﻭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻤﺎﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻓﺎﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺜﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺘﺩﺭﺝ ﺍﻹﻨﺨﻔﺎﺽ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﺭ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬

‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺩﺭﻱ )‪ (1964‬ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺸﻔﺕ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺎﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ‬

‫ﻜﺎﻥ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻱ ﻓﺭﻴﻘﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﻴﻨﺱ )‪ (1957‬ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺸـﻔﺕ ﻋـﻥ ﺇﻨﺨﻔـﺎﺽ‬

‫ﻭﺍﻀﺤﹰﺎ ﻤﻊ ﺇﺯﺩﻴﺎﺩ ﺍﻟﻌﻤﺭ‪.‬‬

‫ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺭﺒﻤﺎ ﻴﻌﻭﺩ ﻟﻠﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺤﺼـل ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬

‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨ ﹰﺔ ﺒﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻷﻥ ﻋﻤﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺤﺩ ﺫﺍﺘﻪ ﺨﺒﺭﺓ ) ﺍﻟﺨﻭﺍﻟﺩﻩ ﻭﻋﻴﺩ ‪ ، (2005 ،‬ﺤﺘﻰ‬

‫ﻗﺎل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﻜﻤﺎﺀ ) ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻨﻙ ﺴﻨﹰﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻨﻙ ﺨﺒﺭ ﹰﺓ ( ‪ ،‬ﻭﺘﺯﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺘﺘﺭﺍﻜﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤـﺭ ‪ ،‬ﻓﻌﻤـﺭ‬

‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺤﺩ ﺫﺍﺘﻪ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﺘﺭﺍﻜﻤﻴﺔ ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻤﻊ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻷﻨﻨﺎ ﻨﻌﻜﺱ ﺁﺜـﺎﺭ‬

‫ﻤﺎﻀﻴﻨﺎ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻜﻨﺎ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺯﺍﺩﺕ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ‪ .‬ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻻ‬

‫ﻼ ﻴﻜﻭﻥ ﺴﺭﻴﻌﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﻤﺱ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻤﻥ‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﺤﺩﺩﹰﺍ ﻭﺤﻴﺩﹰﺍ ﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻟﻴﺱ ﻋﻠﻲ ﺇﻁﻼﻗﻪ ﻓﺎﻟﻌﻤﺭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻤﺜ ﹰ‬

‫ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺄﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺒﺎﻁﺅ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺞ ﺤﺘﻰ ﻴﺨﺘﻠﻁ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺒﺎﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻜﺄﻨﻬﻤﺎ ﺸﺊ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬

‫‪ -6-4‬ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪:‬‬

‫ﻴﻨﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ )ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ‬

‫ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﺒﻌ ﹰﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ )ﺭﻴﻑ‪ ،‬ﺤﻀﺭ((‪ .‬ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺇﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬

‫ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ‪ ،‬ﻓﺄﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل)‪(48‬‬

‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ)ﺕ( ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ‬

 ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ‬

‫ﺍﻹﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ ‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ ‬‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ‪ ‬‬ ‫)ﺕ( ‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ‪ ‬‬
‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪7.31‬‬ ‫‪13.7‬‬ ‫‪26.82‬‬ ‫‪2122‬‬ ‫ﺭﻴﻑ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﻁﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫‪12.6‬‬ ‫‪29.41‬‬ ‫‪3799‬‬ ‫ﺤﻀﺭ ‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺤﻀﺭ‪.‬‬

‫ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ) ﺭﻴﻑ‪ ،‬ﺤﻀﺭ ( ﻟﺼﺎﻟﺢ‬

‫ﺍﻟﺤﻀﺭ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ‪ ، 0.001‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺜﻘﺎﻓﻲ ﺤﻴﺙ ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ‬

‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻋﺎﻤل ﺤﺎﺴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ)ﺍﻟﻘﻴﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻹﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﻭﺴـﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ( ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺘﺨﻠﻑ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻫﻭ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﻘﻼﻨﻴﺔ )‪) ( State of mind ‬ﻫﺎﺭﺴﻭﻥ ‪.(Harrison ، 2000‬‬

‫ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ ﻴﺅﺜﺭﺍﻥ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﻭﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻷﻥ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﺤﻔﺯﺓ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻭﺩﺍﻓﻌﺔ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻜﺱ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺇﺨﺘﻼﻑ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﻌﻭﺩ ﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺇﻫﺘﻤﺎﻡ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺭﺍﺠﻌﹰﺎ ﻻ ﻟﻤﺴﺘﻭﻱ‬

‫ﻼ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻁﻼﺏ ﺨﻼﻭﻱ‬

‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻟﻜﻥ ﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) ﻤﺜ ﹸ‬

‫ﺍﻟﺠﺒﻠﻴﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺤﻔﻅ ﺒﻌﻀﻬﻡ‬

‫ﻷﺠﺯﺍﺀ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻠﻘﻭﻥ ﺩﺭﻭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﻭﺍﻟﺴﻴﺭﺓ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ(‪.‬‬

‫ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻲ ﺇﻟﻔﺔ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﻀﺭ ﻋﻠﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﻜﺱ ﻁﻼﺏ‬

‫ﺍﻟﺨﻼﻭﻱ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻭﺍﻟﺤﻔﻅ ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺒﺈﺨﺘﻼﻑ‬

‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﻨﻲ ﺫﻟﻙ ﻨﻘﺼﹰﺎ ﺃﻭ ﻋﻴﺒ ﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪.‬‬

‫ﻭﺇﺘﻔﻘﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﻋﺒﺩﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﻋﺒﺩﺍﻟﺭﻀﻲ)‪ (2008‬ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺸﻔﺕ ﺒـﺄﻥ ﻫﻨـﺎﻙ‬

‫ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺤﻀﺭ ﻭﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻓـﻲ‬

‫ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ )‪ (92.70‬ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻀﺭ)‪ (96.59‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻔﺎﺭﻕ ‪ 3.89‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﺇﺘﻔﻘﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻓﺭﻭﻕ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬

‫ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﻋﺒﺩﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﻋﺒﺩﺍﻟﺭﻀﻲ)‪ (2008‬ﻤﺜل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺸﻔﺕ ﻭﺠـﻭﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴـﻑ‬

‫ﻼ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎﺕ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﻴﺯﻭﻗﻭﺸﻲ )‪ (1979‬ﻜﺸﻔﺕ ﺒﺄﻥ ﻤﻌﺩﻻﺕ‬

‫ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ ﻓﻲ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ‪ .‬ﻤﺜ ﹰ‬

‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻨﻲ ﺘﻘل ﺴﺒﻌﺔ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻥ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻀﺭ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻜﺸﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴـﻭﻗﻴﻤﻭﺭﺍ‬

‫)‪ (1980‬ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﺠﺩ ﺩﻴـﻨﺱ )‪(1857‬‬

‫ﻼ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻷﺭﻤﻥ ﻓـﻲ‬

‫ﻓﺭﻕ ﺸﺎﺴﻊ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺫﻜﺎﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﻤﻥ ﻓﻲ ﺒﻴﺭﻭﺕ ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ )ﺃ ( ‪ 107‬ﺩﺭﺠﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ) ﺩ ( ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪ 80‬ﺒﻔﺎﺭﻕ ‪ 27‬ﺩﺭﺠﺔ‪ .‬ﻭ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻓـﻲ‬

‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺒﺒﻴﺭﻭﺕ ‪ . 95‬ﻭﻓﻲ ﺴﻭﺭﻴﺎ ‪ ،‬ﻭﺠﺩ ﺩﻴﻨﺱ )‪ (1957‬ﺒﺄﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ﻷﻁﻔـﺎل‬

‫ﺍﻟﺒﺩﻭ ﻤﻥ ﺴﻥ ‪ 8-6‬ﺴﻨﺔ ﻫﻭ ‪ ، 53‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ‪ 11 -9‬ﺴﻨﺔ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ ، 52‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻔﺌـﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴـﺔ ‪-12‬‬

‫‪15‬ﺴﻨﺔ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ . 55‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ‪ ،‬ﻓﻭﺠﺩ ﺒﺩﺭﻱ )‪ (1966‬ﺒﺄﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻌـﺩﻻﺕ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ﻓـﻲ ﺍﻟﺭﻴـﻑ‬

‫ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺭﺠل ﻫﻭ )‪ (76.30‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺤﻀﺭ )‪ (90.60‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻔﺎﺭﻕ ‪24.30‬‬

‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﺎﻡ ‪ 1964‬ﻭﻭﻀﻊ ﺒﺩﺭﻱ ﻓﺭﻀﻴﺔ ﻤﺼﺎﻏﺔ ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻴﻕ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻓـﻲ‬

‫ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺭﺠل )ﺒﺩﺭﻱ‪ .(Badri , 1964 , 1965a , 1965 b , Badri & Dennis , 1964, ،1997 ،1964 ،‬ﻭﻓﻘـﹰﺎ‬

‫ﻟﺒﺩﺭﻱ ﺇﻥ ﺇﻨﺨﻔﺎﺽ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻭ ﻓﻲ ﺴﻭﺭﻴﺎ )ﺩﻴﻨﺱ ‪ (1957 ،‬ﻭﺍﻟﺭﻴﻔﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﻭﺩﺍﻥ )ﺒـﺩﺭﻱ ‪(1997، 1964،‬‬

‫ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﺘﻌﻭﺩ ﻟﻌﺩﻡ ﺇﻟﻔﺔ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﻤﺴﻙ ﺍﻟﻘﻠﻡ ﻭﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺇﻟﻔﺔ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺭﺠل ﻓﻲ ﺃﺯﻴﺎﺀﻩ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ﻷﻨﻬﻡ ﺘﻌـﻭﺩﻭﺍ‬

‫ﻋﻠﻲ ﺍﻷﺯﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺃﺸﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻲ ﻨﻘﺎﻁ ﺸﺒﻴﻬﺔ ﺒﺫﻟﻙ ﻭﻫﻲ ﺇﻨﺨﻔﺎﺽ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺨﻼﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻴل‬

‫ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻋﻜﺱ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﻀﺭ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﺼﺒﻐﻬﻡ ﺒﺎﻟﺘﺨﻠﻑ ﻭﻟﻜﻥ ﻴﻌﻭﺩ ﺍﻟﺴـﺒﺏ‬

‫ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻔﻜﻴﺭﻫﻡ ﻭﺘﻌﻠﻤﻬﻡ‪  .‬‬

‫‪ -7-4‬ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‪:‬‬

‫ﻴﻨﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ )ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﺒﻌ ﹰﺎ ﻟﻠﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ(‪ .‬ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ‬
‫ﺇﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ)ﻑ( ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻴﻥ ‪ ،‬ﻓﺄﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﺫﺍ‬

‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪( 49‬‬

‫ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﻭﻻﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻹﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺩﺡ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ‬

‫ﺍﻹﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫)ﻑ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎ ﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪87.58‬‬ ‫‪14487.17‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪43461.51‬‬ ‫ﺒﻴﻥ‬
‫ﻭﺴﻁ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺘﻲ‬ ‫ﻁﻼﺏ‬ ‫‪165.40‬‬ ‫‪5918‬‬ ‫‪978678.4‬‬ ‫ﺩﺍﺨل‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﻭﻻﻴﺔ‪.‬‬
‫‪5921‬‬ ‫‪  1022140‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ ‪ ‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(50‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﻭﻻﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬

‫‪0.461‬‬ ‫‪31.20‬‬ ‫‪1578‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.476‬‬ ‫‪30.29‬‬ ‫‪1473‬‬ ‫ﺴﻨﺎﺭ‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.472‬‬ ‫‪27.81‬‬ ‫‪1511‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.488‬‬ ‫‪24.09‬‬ ‫‪1359‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.475‬‬ ‫‪28.35‬‬ ‫‪5921‬‬
‫ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ‪0.001‬‬

‫ﻭﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻴﻥ ﺘﻜﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ‪ ،‬ﺇﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻭﻜﻲ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪،‬‬

‫ﻓﺄﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺍﻟﺩﺍل ﻫﻭ ﺒﻴﻥ ﻁﻼﺏ ﻭﻻﻴﺘﻲ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ )ﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ (31.2‬ﻭﻁﻼﺏ ﻜل ﻤﻥ‬

‫ﻭﻻﻴﺘﻲ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ )ﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ (24.09‬ﻭﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ )ﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ (27.81‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﻴﻥ ﻁﻼﺏ ﻭﻻﻴﺔ ﺴﻨﺎﺭ )ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
 ‫‪ (30.29‬ﻭ ﻁﻼﺏ ﻜل ﻤﻥ ﻭﻻﻴﺘﻲ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ )ﻤﺘﻭﺴﻁ = ‪ (24.09‬ﻭﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ )ﻤﺘﻭﺴﻁ = ‪ .(27.81‬ﻜﺫﻟﻙ‬

‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﻁﻼﺏ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ )ﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ (27.81‬ﻭﻁﻼﺏ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ )ﻤﺘﻭﺴﻁ ‪(24.09‬‬

‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﻁﻼﺏ ﻭﻻﻴﺘﻲ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﻭﺴﻨﺎﺭ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺃﻗل ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﻭﺠﺩ ﻭﺴﻁ ﻁﻼﺏ‬

‫ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‪.‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺠﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‬

‫ﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﺸﻤﻠﺕ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻊ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻭﺸﻬﺩﺕ ﺇﺴﺘﻘﺭﺍﺭﹰﺍ ﺘﻤﺜل ﻓﻲ‬

‫ﻤﻌﻅﻡ ﻤﺤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ )ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺼﺎﺤﻴﺼﺎ ‪ ،‬ﺸﺭﻕ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗل ﻭﻤﺩﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ( ﺤﻴﺙ ﻴﻭﺠﺩ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻜﺒﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺭﻫﺩ‬

‫ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻲ ﻭﻤﺸﺭﻭﻉ ﺴﻜﺭ ﺍﻟﺠﻨﻴﺩ ‪ ،‬ﻭﺒﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ)‪ (%30‬ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ)ﻋﻭﺽ ﺍﷲ ‪.(2000،‬‬

‫ﻭﺍﻜﺏ ﻗﻴﺎﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺇﺴﺘﻘﺭﺍﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴﻔﻲ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭﻱ ﺤﻴﺙ ﺘﻤﺜل ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ‪،‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻹﺘﺼﺎل ﺒﺄﺸﻜﺎﻟﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺄﺘﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ )‪ (%80.4‬ﻴﻘﻁﻨﻭﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ‪،‬‬

‫)‪ (%16.6‬ﻴﻘﻁﻨﻭﻥ ﺍﻟﺤﻀﺭ ﻭﺘﻤﺘﺎﺯ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺒﻤﻭﺍﺭﺩ ﻤﺎﺌﻴﺔ ﻭﻏﺎﺒﻴﺔ ﻭﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪.‬‬

‫ﻭﺇﻥ ﻗﻴﺎﻡ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﺼﺎﺤﺒﺘﻪ ﻨﻘﻠﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬

‫ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺭﻱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻭﻱ ﺍﻟﻤﺤﺴﻨﺔ ﻭﺍﻷﺴﻤﺩﺓ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﺩﺴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻜﺎﻥ ﺩﺍﻓﻌﹰﺎ ﻗﻭﻴﹰﺎ ﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺤﺘﻰ ﻴﺼﺒﺤﻭﺍ ﻤﺜل ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻤﻬﻨﺩﺴﻴﻥ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﻴﻥ ‪،‬‬

‫ﻼ ﻋﻥ ﺘﺤﺴﻥ ﺸﻜل ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ‪ ،‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ‪ ،‬ﺸﻜل ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺎﺀ ﻭﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‬
‫ﻓﻀ ﹰ‬

‫ﻭﻤﻭﺍﺼﻼﺕ ‪ ،‬ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻜﺫﻟﻙ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ‪ ،‬ﺍﻹﺠﻼﺱ ‪ ،‬ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺍﻟﻜﺎﺩﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﻴﻥ ﻤﻤﺎ ﺃﺩﻱ ﺇﻟﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩﻻﺕ‬

‫ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺇﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﺫﻟﻙ ﺭﺒﻤﺎ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ‬

‫ﺒﻴﻥ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ )ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ(‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻭﻻﻴﺔ ﺴﻨﺎﺭ ﻋﺩﺩ ﺴﻜﺎﻨﻬﺎ ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪ 977650‬ﻨﺴﻤﺔ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ)‪ (%3.93‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﺤﺴﺏ ﺘﻌﺩﺍﺩ‬

‫)‪ (1993‬ﻴﺘﺭﻜﺯ ﺃﻏﻠﺒﻬﻡ ﺤﻭل ﻀﻔﺎﻑ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ ‪ 1285058‬ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﻭﻗﺩﺭﻫﺎ‬

‫‪ 307408‬ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ ( %31‬ﺤﺴﺏ ﺘﻘﺩﻴﺭ ‪ ، 2008‬ﻭﺘﻀﻡ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﹰﺎ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻘﺒﺎﺌل ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻭﻫﻨﺎﻙ‬

‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﺴﺘﻘﺭﺓ ﻭﺃﺨﺭﻱ ﺸﺒﻪ ﻤﺴﺘﻘﺭﺓ ﻭﺃﺨﺭﻱ ﺭ‪‬ﺤل‪ .‬ﻋﺎﺸﺕ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺇﺴﺘﻘﺭﺍﺭﹰﺍ ﺴﻴﺎﺴﻴﹰﺎ ﻭﺇﺩﺍﺭﻴﹰﺎ ﺇﻨﻌﻜﺱ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ‬

‫ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺎ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻋﺭﻴﻕ ﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻔﻭﻨﺞ ﻭﻋﺎﺼﻤﺘﻬﺎ ﺴﻨﺎﺭ ﻗﺒل ﺨﻤﺴﻤﺎﺌﺔ ﻋﺎﻡ‪.‬‬

‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻭﺠﺩ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺔ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺎﺕ )ﺴﻨﺠﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻨﺩﺭ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺍﻟﻲ ﻭﺍﻟﻤﺯﻤﻭﻡ ‪ ،‬ﺸﺭﻕ ﺴﻨﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻭﻜﻲ ﻭﺃﺒﻭ ﺤﺠﺎﺭ( ‪،‬‬

‫ﻭﺘﻀﻡ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺜﺭﻭﺓ ﻤﺎﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻏﺎﺒﻴﺔ ﻭ ﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﻭ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﻟﺘﻭﻓﺭ‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﺍﻟﺨﺼﺒﺔ ﻭﺘﻌﺩﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﻭﺇﻨﻌﻜﺱ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻲ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ‪،‬‬

‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ‪ ،‬ﺍﻹﺘﺼﺎﻻﺕ ﺒﺄﺸﻜﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺤﻴﺙ ﺤﺼل ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻭﻥ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ )ﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫‪ 30.29‬ﻭﺇﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ‪ (0.476‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﻤﻥ ﺭﻴﻔﻲ ﺴﻨﺎﺭ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺤﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠﻲ ﺃﻓﻀل‬

‫‪      ‬ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻴﻘﺩﺭ ﺘﻌﺩﺍﺩ ﺴﻜﺎﻨﻬﺎ ﺒﻨﺤﻭ ‪ 1227024‬ﻨﺴﻤﺔ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ)‪ (%4.93‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‬

‫ﺒﻤﻌﺩل ﻨﻤﻭ ﺴﻜﺎﻨﻲ)‪ (%2.6‬ﺤﺴﺏ ﺘﻌﺩﺍﺩ ‪ .1993‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ ‪ 1730588‬ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﻭﻗﺩﺭﻫﺎ ‪503564‬‬

‫ﺒﻨﺴﺒﺔ)‪ (%41‬ﺤﺴﺏ ﺘﻌﺩﺍﺩ ‪ ،2008‬ﻭﻴﺘﻤﺭﻜﺯﻭﻥ ﻋﻠﻲ ﺸﺭﻴﻁ ﺍﻟﻨﻴل ﻋﻠﻲ ﺇﻤﺘﺩﺍﺩ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻤﻊ ﺇﺭﺘﻔﺎﻉ ﻭﺍﻀﺢ ﻟﻠﻜﺜﺎﻓﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻲ ﻟﻠﻭﻻﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺒﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﺒﻴﻨﻤﺎ‬

‫ﺘﺘﻭﺯﻉ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺃﻗل ﺒﻌﻴﺩﹰﺍ ﻋﻥ ﺸﺭﻴﻁ ﺍﻟﻨﻴل‪.‬ﺃﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺍﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺤﻴﺙ‬

‫ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻬﺎ ﻤﻌﻬﺩ ﺒﺨﺕ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺴﺱ ﻋﺎﻡ ‪ 1935‬ﻭﻫﻭ ﺍﻵﻥ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺨﺕ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﻤﺎﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﺩﻱ ﻭﻜﻠﻴﺔ ﻜﻭﺴﺘﻲ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ‪ .‬ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﹰﺎ ﺘﻤﺘﻠﻙ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺎﺌﻴﺔ )ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ‪ ،‬ﻤﻴﺎﻩ‬

‫ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﺠﻭﻓﻴﺔ( ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﺭﺩ ﻏﺎﺒﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺒﺎﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﺍﻟﻤﺭﻭﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺸﺭﻴﻁ ﺍﻟﻨﻴل‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻁﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﺍﻵﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺜﺭﻭﺓ ﺤﻴﻭﺍﻨﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‬

‫ﻭﺒﻬﺎ ﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺴﻜﺭ) ﻤﺼﻨﻊ ﻋﺴﻼﻴﺔ ‪ ،‬ﻜﻨﺎﻨﺔ ﻭﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ( ‪ ،‬ﺍﻟﺯﻴﻭﺕ ‪ ،‬ﻤﺤﺎﻟﺞ ﺍﻷﻗﻁﺎﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﻁﺎﺤﻥ ‪ ،‬ﺍﻷﺴﻤﻨﺕ ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺨﻔﻴﻔﺔ‪ .‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺘﻊ‬
‫ﺒﺨﺩﻤﺎﺕ ﺼﺤﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﻭﻤﻴﺎﻩ ﻟﻜﻥ ﺘﺭﻜﺯ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻊ ﻋﻠﻲ ﺸﺭﻴﻁ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻤﺜل‬

‫)ﺍﻟﺠﺒﻠﻴﻥ ‪ ،‬ﺭﺒﻙ ‪ ،‬ﻜﻭﺴﺘﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻁﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻭﻴﻡ( ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ)ﺍﻟﺴﻼﻡ ‪ ،‬ﺃﻡ ﺭﻤﺘﺔ ﻭﺘﻨﺩﻟﺘﻲ((‬

‫ﺘﻘل ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻔﺴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ)ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ(‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺠﺒﺎل ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻨﻭﺏ ﻭﺍﻟﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﻐﺭﺒﻲ ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺠﺒﺎل ﺍﻷﻨﻘﺴﻨﺎ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ ‪،‬‬

‫ﺒﻬﺎ ﻏﺎﺒﺎﺕ ﺨﺼﺒﺔ ﻭﺃﻋﺸﺎﺏ ﻭﻤﺭﺍﻋﻲ ﻏﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻤﺎل ﻭﻏﺎﺒﺎﺕ ﻜﺜﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻨﻭﺏ‪ ،‬ﻴﺒﻠﻎ ﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺤﻭﺍﻟﻲ‬

‫)‪ (512845‬ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ)‪ (%2.06‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﺤﺴﺏ ﺘﻌﺩﺍﺩ ﻋﺎﻡ )‪ ، (1993‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻨﻪ ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ‬

‫‪ 832112‬ﻨﺴﻤﺔ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﺒﻠﻐﺕ ‪ (%62.25) 319267‬ﺤﺴﺏ ﺘﻌﺩﺍﺩ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ‪ .2008‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ‬

‫ﻤﺅﺸﺭ ﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻹﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﻴﺸﻪ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻵﻥ ﺒﻌﺩ ﺇﺘﻔﺎﻗﻴﺔ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻭﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﺨﻠﻴﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬

‫ﻭﺍﻟﺯﻨﺠﻲ ﻭﻨﻤﻁ ﺍﻟﺴﻜﻥ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ )‪ (%44.5‬ﻴﻘﻁﻨﻭﻥ ﺍﻟﺤﻀﺭ ﻭ)‪ (%55.5‬ﻴﻘﻁﻨﻭﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩﻭﻥ‬

‫‪ ‬ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﻭﺍﻟﺭﻋﻲ‪.‬‬

‫ﻋﺎﺵ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻅﺭﻭﻓﹰﺎ ﻗﺎﺴﻴﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺍﺭﺕ ﻓﻲ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻭﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﺨﺎﺼﺔ‬

‫ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﻗﻴﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻜﺭﻤﻙ ﻭﺠﺒﺎل ﺍﻷﻨﻘﺴﻨﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﻬﺎ ﺁﺜﺎﺭ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺴﺎﻟﺒﺔ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺯﻭﺡ ﻭﺍﻟﻬﺠﺭﺓ ﺇﻟﻲ ﻤﺩﻥ‬

‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺩﻤﺎﺯﻴﻥ ﻭ ﺍﻟﺭﻭﺼﻴﺭﺹ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻹﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻷﺴﺭﻱ‬

‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺨﺎﺼ ﹰﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ )‪ 18-8‬ﺴﻨﺔ( ﻭﺇﻨﻌﻜﺱ ﺫﻟﻙ ﺴﻠﺒﹰﺎ ﻋﻠﻲ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬

‫ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺇﻓﺘﻘﺩﻭﺍ ﻟﻠﻁﻌﺎﻡ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺼﻨﺎﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﻜﺎﻷﺴﻤﺎﻙ)ﺍﻟﺴﺎﻟﻤﻭﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻭﻟﻁﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺎﺭﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﻨﺔ ‪ ،‬ﺯﻴﺕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻤﺜل ﺍﻟﺯﻴﺘﻭﻥ ﻭﺒﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺘﺎﻥ(ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﺤﺎﻤﺽ ﺍﻟﺩﻫﻨﻲ ﺃﻭﻤﻴﻐﺎ ‪ 3‬ﻭﺍﻷﻟﺒﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺽ ﻭﺍﻟﻜﻭﻟﺴﺘﺭﻭل ‪ .‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻋﻥ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻹﺸﻌﺎﻉ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬

‫ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻹﺘﺼﺎل ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﻭﺍﻟﺭﻋﻲ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ‪.‬ﺃﻤﺎ‬

‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻓﻬﻲ ﻓﻘﻴﺭﺓ ﺠﺩﹰﺍ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺵ ﻭﺘﻔﺘﻘﺭ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻹﺠﻼﺱ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺘﻔﺘﻘﺭ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ )ﻓﻘﻁ ﻤﺩﻴﻨﺘﻲ ﺍﻟﺭﻭﺼﻴﺭﺹ ﻭﺍﻟﺩﻤﺎﺯﻴﻥ( ﻜﺫﻟﻙ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻁﺭﻕ ﻤﺴﻔﻠﺘﺔ ﺒﻴﻥ‬

‫ﻤﺤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻨﻘل ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻹﺘﺼﺎل ﻓﻘﺩ ﻋﻤﺕ ﻤﻌﻅﻡ ﻤﺤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﻌﻅﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ )ﺍﻟﻘﺵ( ﻋﺩﺍ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﺨﺩﻤﻴﺔ ﻭﻴﻌﻭﺩ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ )ﻜﺜﺭﺓ‬
 ‫ﺍﻷﻤﻁﺎﺭ ﻤﻥ ﺸﻬﺭ ﺃﺒﺭﻴل ﻭﺤﺘﻰ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ( ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﻓﻘﻁ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺘﻲ ﺍﻟﺩﻤﺎﺯﻴﻥ‬

‫ﻭﺍﻟﺭﻭﺼﻴﺭﺹ ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ ‪.%30‬‬

‫ﻟﻜﻥ ﺍﻵﻥ ﺘﺸﻬﺩ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺒﻌﺩ ﺇﺘﻔﺎﻗﻴﺔ ﻨﻴﻔﺎﺸﺎ ﻟﻠﺴﻼﻡ )‪(2006‬ﺇﻨﻌﻜﺱ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﺍﻟﺫﻱ‬

‫ﺘﺸﻬﺩﻩ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﻤﺎﺯﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺼﺤﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ )ﺸﻜل‪ ، (3‬ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ‪ ،‬ﺍﻹﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺼﻴﺎﻨﺔ‬

‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﺘﻤﺘﻠﻙ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻀﺨﻤﺔ ﺨﺎﺼ ﹰﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺜﺭﻭﺓ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‬

‫ﺍﻟﻤﺎﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺩﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻘﺒل ﺴﻴﺎﺤﻲ‪ .‬ﺒﻌﺩ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺸﻬﺩﺘﻪ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺴﺘﺸﻬﺩ‬

‫‪ ‬ﻨﻤﻭﺀﹰﺍ ﺴﺭﻴﻌﹰﺎ ﻓﻲ ﺸﺘﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪.‬‬

‫ﻋﻤﻭﻤﹰﺎ ﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺃﻋﻠﻲ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﻁﻼﺏ ﻭﻻﻴﺘﻲ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﻭﺴﻨﺎﺭ ﻭﻴﻌﻭﺩ ﺫﻟﻙ ﻟﺤﺎﻟﺔ‬

‫ﺍﻹﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺸﻬﺩﻩ ﺍﻟﻭﻻﻴﺘﺎﻥ ‪ .‬ﻭﻜﺎﻥ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﺘﺘﻤﺘﻊ ﺒﺫﻜﺎﺀ ﻋﺎﻟﻲ ﻭﺨﺎﺼ ﹰﺔ ﻤﻨﺎﻁﻕ‬

‫ﺍﻟﻜﻭﺓ ﻭﺍﻟﺩﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻨﺠﺒﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺎﺤﻲ ﺃﺒﻭ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻭﺃﻓﺭﻴﻘﻴﺎ ﻭﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﺸﺎﺭ‬

‫ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻜﻭﺓ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻨﺒﻭﻍ ﺘﻌﻭﺩ ﺇﻟﻲ ﺇﻋﺘﻤﺎﺩ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻜﻭﺓ ﻓﻲ ﻏﺫﺍﺌﻬﻡ ﻋﻠﻲ‬

‫ﺍﻷﺴﻤﺎﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﺤﺘﻰ ﺃﻨﻬﻡ ﻻ ﻴﺩﺭﻜﻭﻥ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﺴﻤﺎﻙ ﻭﺨﺎﺼ ﹰﺔ ﻟﻸﻡ ﺍﻟﺤﻤﺎل‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺭﻀﻊ ‪.‬‬

‫ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻴﻨﺨﻔﺽ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﺍﻟﻤﻌﺯﻭﻟﺔ ﺤﻀﺎﺭﻴﹸﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻘﺩ ﻜﺸﻑ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ‬

‫ﺍﻷﺠﻨﺎﺱ ﻭﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻔﻘﻴﺭﺓ ﺘﺤﺼل ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﻋﻠﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺫﻜﺎﺀ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻁﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﻼ ﺘﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺯﻨﻭﺝ‬

‫ﻭﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻨﺨﻔﺎﺽ ﻴﺤﺩﺙ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻓﻲ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﺜ ﹰ‬

‫ﻴﻨﺨﻔﻀﻭﻥ ﺩﺍﺌﻤﹸﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﻘﺎﺭﺏ ﻤﻥ ‪ 15‬ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺒﻴﺽ ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻴﻨﺨﻔﺽ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺠﺒﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺯﻭﻟﺔ ) ﺍﻷﻨﻘﺴﻨﺎ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ( ﻋﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﻭ ﺴﻨﺎﺭ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻜل ﻤﺎ ﺫﻜﺭ ﺃﻜﺩﺘﻪ ﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻥ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل‬

‫ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺠﺩﻭل ) ‪.( 49‬‬

‫ﺃﺸﺎﺭ ﻓﻠﻴﻥ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺏ ﺭﺒﻤﺎ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘـﺭﻥ‬

‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻟﻜﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺭﺘﻔﻊ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﻭﺴﻭﻑ ﻴﻨﻬﻲ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻘـﺩﻡ‬

‫ﻭﺍﻟﻨﺎﻤﻲ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻷﻭﻟﺌﻙ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺭﻭﻥ ﺇﻨﺨﻔﺎﺽ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﺒﺄﻨﻪ ﺜﺎﺒﺕ ﺒﺴﺒﺏ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺇﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻭﻻﻴﺎﺕ ﺭﺒﻤﺎ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﻋﺒﺭ ﺃﺠﻴﺎل ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﺫﻟﻙ ﺃﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺩ ‪10‬‬

‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﺒﻌﺩ ‪ 30‬ﺴﻨﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﻓﻠﻴﻥ ‪.‬‬

‫‪ -8-4‬ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‪:‬‬

‫ﻴﻨﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺃﻨﻪ )ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ )ﺫﻜﺭ‪،‬ﺃﻨﺜﻲ( ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ‬

‫)ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ( ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ( ‪.‬ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺇﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻨﺠﻡ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬

‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل)‪(51‬‬

‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ )ﺫﻜﺭ‪ ،‬ﺃﻨﺜﻲ( ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ‬

‫)ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ﻭﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ( ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ‬

‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ‪ ‬‬ ‫)ﻑ( ‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ‪  ‬ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ‪ ‬‬
‫ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﹰﺎ‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪6.72‬‬ ‫‪14245.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ‪42736.7‬‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪620.9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪620.91‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻉ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫‪1115.3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3345.99‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬
‫‪  165.7‬‬ ‫‪5914‬‬ ‫‪980264‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ‬
‫‪5921‬‬ ‫‪  583719‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ ‪ ‬‬
 ‫ﺸﻜل)‪(15‬‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ )ﺫﻜﺭ‪ ،‬ﺃﻨﺜﻲ( ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل)‪(51‬ﺃﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺒﻭﻻﻴﺘﻲ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﻭﺴﻨﺎﺭ ﺃﻓﻀل ﺃﺩﺍﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬

‫ﻓﻲ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻷﺴﺘﻔﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺘﺤﺴﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺸﻴﺔ ﻟﺴﻜﺎﻥ ﻫﺎﺘﻴﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺘﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل‬

‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻹﻓﺘﺼﺎﺩﻱ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻤﺒﺤﺙ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﻓﻲ‬

‫ﻻ ﺜﻡ ﺘﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﺜﻡ ﺴﻨﺎﺭ ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ )ﺠﺩﻭل ‪ .(14‬ﻜﻤﺎ‬

‫ﺇﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﺃﻭ ﹰ‬

‫ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﺃﻓﻀل ﺃﺩﺍﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺒﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‬
‫ﻨﺎﻟﺕ ﺤﻅﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺒﻜﺭﹰﺍ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻜﺸﻔﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺩﻡ‬

‫ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻓﺭﻭﻕ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ .‬ﻭﺃﻥ‬

‫ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻴﻌﺘﺒﺭﻥ ﺍﻷﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﻷﻥ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻋﺎﺸﻭﺍ‬

‫ﻅﺭﻭﻓﹰﺎ ﻗﺎﺴﻴﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺍﺭﺕ ﻓﻲ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻭﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﻗﻴﺴﺎﻥ‬

‫ﻭﺍﻟﻜﺭﻤﻙ ﻭﺠﺒﺎل ﺍﻷﻨﻘﺴﻨﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﻬﺎ ﺁﺜﺎﺭ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺴﺎﻟﺒﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﻤل ‪ ،‬ﻫﺠﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪،‬‬

‫ﺍﻟﻨﺯﻭﺡ ﻭﺍﻟﻬﺠﺭﺓ ﺇﻟﻲ ﻤﺩﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺩﻤﺎﺯﻴﻥ ﻭﺍﻟﺭﻭﺼﻴﺭﺹ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﻭﻋﺩﻡ‬

‫ﺍﻹﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻷﺴﺭﻱ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺨﺎﺼ ﹰﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ )‪ 18-8‬ﺴﻨﺔ( ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻵﻥ ﺘﻌﻴﺵ‬

‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺇﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺒﻌﺩ ﺇﺘﻔﺎﻗﻴﺔ ﻨﻴﻔﺎﺸﺎ ﻟﻠﺴﻼﻡ )‪ ، (2006‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻹﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﻤﻠﺤﻭﻅ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ )ﺸﻜل ‪ (3 ،‬ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻭ ﺘﻡ ﺇﻋﺎﺩﺘﻬﺎ ﺒﻌﺩ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻟﻅﻬﺭ ﺃﺜﺭ‬

‫ﺍﻹﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺘﻭﻓﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻴﻠﻥ )‪ (2007‬ﻤﻥ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻟﻙ ﻋﻭﺍﻤل ﺃﺨﺭﻱ ﺭﺒﻤﺎ ﺘﻘﻭﺩ ﺇﻟﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﺩﺭﻱ‬

‫)‪ ، (1964‬ﻜﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻟﻠﻭﻻﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ‪.‬‬

‫‪ -9-4‬ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ‪:‬‬

‫ﻴﻨﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺃﻨﻪ )ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ )ﺭﻴﻑ ‪ ،‬ﺤﻀﺭ( ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ )ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ( ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ‬

‫ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ(‪ .‬ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺇﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻨﺠﻡ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ‬

‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(52‬‬

‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ )ﺭﻴﻑ‪ ،‬ﺤﻀﺭ(‬

‫ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ‬

‫ﺍﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ‪ ‬‬ ‫)ﻑ( ‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ‪  ‬ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ‪ ‬‬
 ‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﹰﺎ‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪48.78‬‬ ‫‪13693‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪41081.2‬‬ ‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫‪5269.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5269.1‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻉ‬
‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫‪7884.2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪23652.6‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬
‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪  161.5‬‬ ‫‪5915‬‬ ‫‪955537‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ‬
‫‪  5921‬‬ ‫‪  583719‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ ‪ ‬‬

‫رﺳ ﻢ ﺑﻴ ﺎﻧﻲ ﻳﻮﺿ ﺢ ﺗﻔﺎﻋ ﻞ اﻟﻮﻻﻳ ﺔ ﻣ ﻊ ﻣﻜ ﺎن اﻟﺴ ﻜﻦ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺬآﺎء‬

‫‪32.5‬‬ ‫ﻣﻜ ﺎن اﻟﺴ ﻜﻦ‬

‫رﻳ ﻒ‬
‫ﻣﺪن‬

‫‪30‬‬
‫درﺟ ﺎت اﻟ ﺬآﺎء‬

‫‪27.5‬‬

‫‪25‬‬

‫‪22.5‬‬

‫‪20‬‬

‫‪White Nile‬‬ ‫‪Blue Nile‬‬ ‫‪Gezera‬‬ ‫‪Sennar‬‬

‫اﻟﻮﻻﻳ ﺔ‬

‫ﺸﻜل ) ‪( 16‬‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل)‪ (52‬ﻭﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﺃﻥ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺴﻨﺎﺭ ﻫﻡ ﺍﻷﻓﻀل ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ‬

‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻫﻡ ﺍﻷﻀﻌﻑ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﻤﺩﻥ ﺒﻭﻻﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻫﻡ ﺍﻷﻀﻌﻑ ﺃﺩﺍﺀﹰﺍ ﻓﻲ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺃﺸﺎﺭ ﻟﻴﻨﻥ)‪ (Lynn،1990‬ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺃﻋﻠﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤـﺔ ﺇﻗﺘﺼـﺎﺩﻴﹰﺎ ﻓـﻲ ﺃﻭﺭﻭﺒـﺎ‬

‫ﻭﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨﻪ ﻋﻨﺩ ﺸﻌﻭﺏ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﻭﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻌﺩل ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺜﻼﺜﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻘـﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸـﺭﻴﻥ‬

‫ﺤﻭﺍﻟﻲ)‪ (80‬ﻤﺴﺎﻭﻴﹰﺎ ﻟﺩﻭﻟﺔ ﺴﻭﺭﻴﺎ ﺍﻵﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ‪ ،‬ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻭﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻥ ﻴﺒﺩﻭ ﺒﺴـﺒﺏ‬

‫ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬

‫ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ ﻭﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻟﺨﺎﺹ‬

‫ﺒﺎﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺘﺘﺸﺎﺒﻪ ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﻘﺎﺌﻠﺔ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨـﻲ‬

‫)ﺭﻴﻑ ‪ ،‬ﺤﻀﺭ( ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ )ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﻁﻼﺏ ﻤﺭﺤﻠﺘﻲ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ(‪.‬‬

‫‪ -10-4‬ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ‪:‬‬

‫ﻴﻨﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺃﻨﻪ )ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ )ﺃﺴﺎﺱ‪ ،‬ﺜﺎﻨﻭﻱ( ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ )ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‪ (،‬ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ‬

‫ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ(‪ .‬ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺇﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻨﺠﻡ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ‬

‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(53‬‬

‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ )ﺃﺴﺎﺱ‪ ،‬ﺜﺎﻨﻭﻱ(‬

‫ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ‬

‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ‪ ‬‬ ‫)ﻑ( ‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ‪  ‬ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ‪  ‬ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ‪ ‬‬
‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪12.02‬‬ ‫‪11113.3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ‪33340.1‬‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬ ‫‪35432.1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪70864.3‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻉ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪1849.89‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5549.6‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬
‫‪  153.79‬‬ ‫‪5913‬‬ ‫‪909257‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ‬
‫‪  5921‬‬ ‫‪  583719‬‬ ‫ﺍﻟﻜل ‪ ‬‬
 ‫رﺳ ﻢ ﺑﻴ ﺎﻧﻲ ﻳﻮﺿ ﺢ ﺗﻔﺎﻋ ﻞ اﻟﻮﻻﻳ ﺔ ﻣ ﻊ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ذآ ﺎء اﻟﻄ ﻼب‬

‫‪50‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫أﺳ ﺎس‬
‫ﺛ ﺎﻧﻮي‬
‫‪45‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪40‬‬
‫درﺟ ﺎت اﻟ ﺬآﺎء‬

‫‪35‬‬

‫‪30‬‬

‫‪25‬‬

‫‪20‬‬

‫‪White Nile‬‬ ‫‪Blue Nile‬‬ ‫‪Gezera‬‬ ‫‪Sennar‬‬

‫اﻟﻮﻻﻳ ﺔ‬

‫‪Non-estimable means are not plotted‬‬

‫ﺸﻜل ) ‪( 17‬‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (53‬ﻭﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ ﺃﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺃﻓﻀل ﺃﺩﺍﺀﹰﺍ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﻭﺨﺎﺼـﺔ‬

‫ﻭﻻﻴﺘﻲ ﺴﻨﺎﺭ ﻭﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻁﻼﺏ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻁﻼﺏ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴـﺎﺱ ﺒﻭﻻﻴـﺔ ﺍﻟﻨﻴـل ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻫـﻡ‬

‫ﺍﻷﻀﻌﻑ ﺃﺩﺍﺀﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ .‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺜﻘﺎﻓﻲ ‪ ،‬ﺇﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ‪ ،‬ﺇﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫ﻜﺫﻟﻙ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻟﺨـﺎﺹ ﺒـﺎﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒـﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ )ﺃﺴﺎﺱ ‪ ،‬ﺜﺎﻨﻭﻱ( ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺕ ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﻤﺎ ﺴﺎﺒﻘﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻭﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ‪.‬‬
 ‫‪ -11-4‬ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻋﺸﺭ‪:‬‬

‫ﻴﻨﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ )ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ‬

‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ(‪.‬ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺇﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻌﺎﻤل ﺇﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‪،‬‬

‫ﻓﺄﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪  :‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪( 54‬‬

‫ﻤﻌﺎﻤل ﺇﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ )ﻥ = ‪(5921‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬

‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺫﻜﺎﺀ‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ‪ ‬‬
‫ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ‪ ‬‬

‫ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻲ‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪  ‐ 0.042‬‬
‫ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻗﻠﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪  .‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(55‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴـــﺭﺓ‬

‫ﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﻋــــﺩﺩ‬

‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬

‫‪12.625‬‬ ‫‪35.87‬‬ ‫‪%0.5‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪13.431‬‬ ‫‪29.36‬‬ ‫‪%1.8‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪13.330‬‬ ‫‪29.69‬‬ ‫‪%5.2‬‬ ‫‪308‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪12.534‬‬ ‫‪28.66‬‬ ‫‪%11.3‬‬ ‫‪669‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪12.719‬‬ ‫‪28.75‬‬ ‫‪%15.6‬‬ ‫‪924‬‬ ‫‪5‬‬

 ‫‪13.328‬‬ ‫‪29.00‬‬ ‫‪%16.5‬‬ ‫‪977‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪13.171‬‬ ‫‪28.01‬‬ ‫‪%15.2‬‬ ‫‪900‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪13.094‬‬ ‫‪27.71‬‬ ‫‪%12.5‬‬ ‫‪740‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪13.461‬‬ ‫‪27.98‬‬ ‫‪%8.7‬‬ ‫‪515‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪12.567‬‬ ‫‪27.92‬‬ ‫‪%5.4‬‬ ‫‪320‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪13.571‬‬ ‫‪28.33‬‬ ‫‪%3.6‬‬ ‫‪213‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪13.914‬‬ ‫‪27.16‬‬ ‫‪%2.3‬‬ ‫‪136‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪12.364‬‬ ‫‪29.37‬‬ ‫‪%0.9‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪12.040‬‬ ‫‪23.38‬‬ ‫‪%0.3‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪13.180‬‬ ‫‪24.06‬‬ ‫‪%0.2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪13.02‬‬ ‫‪28.35‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪5921‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (54‬ﻫﻭ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒـﻴﻥ ﺩﺭﺠـﺔ‬

‫ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻗل ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ )ﻭﺃﺸﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼـﺎﺌﻲ ﺇﻟـﻲ ﺃﻥ‬

‫ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ )ﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ‪ (12.6‬ﻭﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ )‪ 15‬ﻁﻔل ﻭﺃﻜﺜـﺭ( )ﺍﺍﻹﻨﺤـﺭﺍﻑ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ‪ . ((13.2‬ﻭﺇﺘﻔﻘﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻊ ﻋﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ )ﺍﻟﺩﻭﺩ‪ ،. 2009 ،‬ﻫﺎﺭﻭﻥ ‪ .(2009،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺇﺨﺘﻠﻔﺕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﺒﺎﺒﻜﺭ )‪ ( 2009‬ﻭﻴﻔﺴﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺒﺄﻥ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻴﻭﻟﻭﻥ ﺇﻫﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﺃﻜﺒﺭ ﻷﻁﻔﺎﻟﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﺴـﺭ‬

‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻤﺜل ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﻁﻔل ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﺼـﻐﻴﺭﺓ ‪،‬‬

‫ﻜﺫﻟﻙ ﻜﺒﺭ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﻌﺩل ﺇﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ‪ ،‬ﺜﻘﺎﻓﻲ ‪ ،‬ﺇﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﻨﺨﻔﺽ ﻷﻨﻪ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ‬

‫ﺇﻟﻲ ﺇﻨﺠﺎﺏ ﺃﻁﻔﺎل ﻗﻠﻴﻠﻭﻥ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬

‫ﻭﺃﺸﺎﺭ ﺍﻟﺒﻬﻲ )‪ (1972‬ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﺌﻼﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﺃﻗل ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﺌﻼﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬

‫ﻭﻜﺸﻔﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻴﺭﻨﻭﻥ )‪ (Vernon ، 2001‬ﺇﻥ ﻟﻌﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻋﻼﻗﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﻤﺴﺘﻭﻱ ﺫﻜﺎﺀ ﺃﻁﻔـﺎﻟﻬﻡ ‪ ،‬ﺤﻴـﺙ‬
‫ﻴﺭﺘﻔﻊ ﻤﻌﺩل ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻴﻘل ﻫﺫﺍ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺯﻭ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﻜﺜﺭﺓ ﻋـﺩﺩ‬

‫ﻻ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻟﻙ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻹﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﺇ ﹼ‬

‫ﺘﺅﻜﺩ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻱ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ) ﻤﻠﺤﻡ ‪ . (2001 ،‬ﻭﺃﺸـﺎﺭ ﻤﻭﺴـﻲ ﺇﻟـﻲ ﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻴﻨﺨﻔﺽ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻌﺩل ﺫﻜﺎﺅﻩ ﻤﻘﺎﺭﻨ ﹰﺔ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻋﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﻌﺩل ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻷﻭل ﻓـﻲ‬

‫ﺍﻷﺴﺭﺓ)ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻁﻔل( ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ ﻴﻔﺘﻘﺩ ﺇﻟﻲ ﺍﻹﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﺄﺘﻲ ﻤـﻥ‬

‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻜﻤﻌﻠﻡ ﻟﻬﻡ ﺃﻴﻀﹰﺎ )ﻤﻭﺴﻲ ‪. (1985 ،‬‬

‫ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﻭﻭﻓﺭﺓ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻤـﻥ‬

‫ﻗﺒل ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺤﻭﻟﻪ‪.‬ﺍﺘﻔﻘﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺭﻭﻥ )‪ (2009‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ‬

‫ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺩ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤـﺎ ﺇﺨﺘﻠﻔـﺕ‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ﻭ ﻟﻴﻨﻥ )‪ ( Abdel khaleg & lynn ، 2008‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁ‬

‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺏ ﺒﻴﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ )ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ ﺇﻟﻲ ﺇﻤﺘﻼﻙ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺫﻜﺎﺀ ﺃﻗل ‪ ،‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ‬

‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻼﻗﺔ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ(‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺍﺭﺴﺔ ﺍﻟﺩﺒﺎﻍ )‪(1982‬‬

‫ﻟﻡ ﺘﻅﻬﺭ ﺃﺜﺭ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ‬

‫ﺘﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺨﺎﻟﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ‪.‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﺘﻔﻘﺕ ﻤﻊ ﻤﻌﻅﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴـﺎﺕ‬

‫ﻼ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓـﻲ ﺍﻷﺴـﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻤﺜ ﹰ‬

‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ )ﻟﻬﻡ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻹﺨﻭﺍﻥ( ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺫﻜﺎﺀﻫﻡ ﺃﻗل ﻤﻘﺎﺭﻨ ﹰﺔ ﺒﺎﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺠـﺩﺕ‬

‫ﻓﻲ ﺍﺴﻜﺘﻠﻨﺩﻩ )ﺜﻭﻤﻭﺴﻥ ‪ ( Thomson،1949،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓـﻲ ﻫﻭﻟﻨـﺩﺍ )ﺒﻴﻠﻤﻭﻨـﺕ ﻭﻤـﺎﺭﻭﻻ ‪Belmont  &  ،1973‬‬

‫‪ (Marolla‬ﻭﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ) ﺒﻠﻴـﻙ ‪ . (Blake،1981،‬ﻭﺃﺸـﺎﺭ ﻟﻴـﻨﻥ )‪، 1959‬‬

‫‪ (Lynn‬ﻓﻲ ﻨﻅﺭﻴﺘﻪ ﺤﻭل ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﺍﻥ ﻴﻤﻨﺤﺎﻥ ﺇﻫﺘﻤﺎﻡ ﺃﻜﺒﺭ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻓـﻲ ﺍﻷﺴـﺭ‬

‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺒﺎﻷﺨﺹ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺴـﻁ ﻭﻨﻔـﺱ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻘـﻭل ﺫﻜـﺭﻩ ﺯﺍﻴﺠﻭﻨـﻙ‬

‫)‪. (Zajonic، 2001،1983،1976‬‬

 ‫‪ -12-4‬ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭ‪:‬‬

‫ﻴﻨﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ) ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ(‪.‬ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺇﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻌﺎﻤل‬

‫ﺇﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‪ ،‬ﻓﺄﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(56‬‬

‫ﻤﻌﺎﻤل ﺇﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ )ﻥ = ‪(5921‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻊ‬

‫ﺘﺭﺘﻴﺒﻪ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ ‪ ‬‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ‪ ‬‬

‫ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻪ‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪  0.058-‬‬
‫ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ﻗﻠﺕ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪  .‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(57‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟـﻭﻻﺩﻱ‬

‫ﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ‬

‫‪  13.181‬‬ ‫‪  30.41‬‬ ‫‪%16.1‬‬ ‫‪953‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪13.186‬‬ ‫‪29.21‬‬ ‫‪%19.6‬‬ ‫‪1161‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪12.972‬‬ ‫‪28.13‬‬ ‫‪%21.7‬‬ ‫‪1285‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪12.563‬‬ ‫‪27.48‬‬ ‫‪%16.6‬‬ ‫‪983‬‬ ‫‪4‬‬

 ‫‪12.889‬‬ ‫‪27.24‬‬ ‫‪%11.1‬‬ ‫‪657‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪13.036‬‬ ‫‪27.12‬‬ ‫‪%5.5‬‬ ‫‪326‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪13.429‬‬ ‫‪27.65‬‬ ‫‪%3.9‬‬ ‫‪231‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪13.830‬‬ ‫‪28.56‬‬ ‫‪%2.7‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪13.216‬‬ ‫‪26.71‬‬ ‫‪%1.5‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪14.07‬‬ ‫‪30.86‬‬ ‫‪%1.28‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪ 10‬ﻭﺃﻜﺜﺭ‬

‫‪13.24‬‬ ‫‪28.34‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪5921‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻪ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ‬

‫ﻗﻴﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻹﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ )‪ ( 0.001‬ﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻟﻠﻁﻔل ﺍﻹﻭل) ‪ (13.1‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻓـﺄﻜﺜﺭ ﺍﻹﻨﺤـﺭﺍﻑ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ) ‪ (14.1‬ﻭﺇﺘﻔﻘﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻊ ﻋﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ )ﺍﻟﺩﻭﺩ‪ ،. 2009 ،‬ﻫﺎﺭﻭﻥ‪ ( 2009 ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬

‫ﺒﺎﺒﻜﺭ)‪ .(2009‬ﺒﻤﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻗﻠﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ‪ ،‬ﻭﺃﻭﻀﺤﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ﻭ ﻟﻴـﻨﻥ‬

‫)‪ ( Abdel  khaleg  &  lynn ، 2008‬ﺒﺄﻥ ﻫﻨﺎﻟﻙ ﻨﺯﻋﺔ ﻁﻔﻴﻔﺔ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟـﻭﻻﺩﻱ‬

‫ﻹﻤﺘﻼﻙ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺫﻜﺎﺀ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨ ﹰﺔ ﺒﺎﻟﺫﻴﻥ ﻴﻭﻟﺩﻭﻥ ﻤﻥ ﺒﻌﺩﻫﻡ ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻷﺜﺭ ﻟﻴﺱ ﺠﺩﻴﺭﹰﺍ ﺒﺎﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠـﺔ ﻜﻜـل‬

‫ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻲ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺇﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻤﻭﻗﻊ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ‪ .‬ﻭﺇﺘﻔﻘﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ‬

‫ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺯﺍﻴﺠﻭﻨﻙ )‪(Zajonic، 2001،1983،1976‬ﺤﻭل ﺍﻟﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ )ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﻨﺨﻔﺽ ﻤـﻊ ﺍﻟﺘﻘـﺩﻡ ﻓـﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ( ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﺨﻔﻴﻑ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﻟﺒﻠﻴﻙ )‪ ،(Blake،1981‬ﻭﺩﻭﻨـﻲ )‪ (Downey،2001‬ﺒﻴﻨﻤـﺎ‬

‫ـﻴﺞ ‪،‬‬
‫ـﻴﺞ‪ ،(Page ،Grandon، Velandia،1978)،‬ﺒـ‬
‫ـﺩﻭﻥ‪ ،‬ﺒـ‬
‫ـﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻗﺭﺍﻨـ‬
‫ـﺔ) ﻓﻴﻼﻨـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺯﺠـ‬
‫ـﺕ ﻨﻅﺭﻴـ‬
‫ﺭﻓﻀـ‬

‫ﻗﺭﺍﻨﺩﻭﻥ)‪.(،Grandon& Page،1979‬‬

‫ﻼ ﻴﺠﺩ ﺇﻫﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﻭﺭﻋﺎﻴ ﹰﺔ ﻭﻋﻁﻔﹰﺎ ﺃﻜﺜـﺭ ﻤـﻥ‬

‫ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺒﻜﺭ ) ﺍﻷﻭل( ﻤﺜ ﹰ‬

‫ﻗﺒل ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺍﻷﺨﻭﺓ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻷﻨﻪ ﺒﺎﻜﻭﺭﺓ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺜﻡ ﻴﻘل ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﹰﺎ ﺒﺎﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻠﻴﻪ ﻭﻫﻜﺫﺍ ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ‬

‫ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻓﺎﻟﻁﻔل ﺍﻷﻭل ﺴﻴﺠﺩ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺼﺤﻴﺔ ﻭﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺘﻐﺫﻴﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﻭﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬
‫ﺯﺍﺩ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﻗﻠﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻴﺨﺘﻠـﻑ‬

‫ﻋﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺭﺒﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻜﺒﺭ ﻭﺘﻘﻭﺩ ﺇﻟﻲ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺨﺎﻁﺌﺔ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﻟﻴل ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻔﺘﻘﺩ ﻓﻴﻬـﺎ‬

‫ﺇﻟﻲ ﺍﻹﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻜﻤﻌﻠﻡ ﻟﻬﻡ ﺃﻴﻀﹰﺎ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺒﺩﺭﺠـﺔ‬

‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﻭﻭﻓﺭﺓ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺤﻭﻟﻪ ‪.‬‬

‫‪ -13-4‬ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﺸﺭ‪:‬‬

‫ﻴﻨﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ )ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ(‪ .‬ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺇﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻌﺎﻤل‬

‫ﺇﺭﺘﺒﺎﻁ ﺴﻴﺒﺭﻤﺎﻥ ﺍﻟﺭﺘﺒﻲ‪ ،‬ﻓﺄﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(58‬‬

‫ﻤﻌﺎﻤل ﺇﺭﺘﺒﺎﻁ ﺴﻴﺒﺭﻤﺎﻥ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺏ ﻭ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬

‫ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ )ﻥ = ‪(5921‬‬

‫ﺍﻹﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺇﺭﺘﺒﺎﻁ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻊ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺏ‬
‫ﺍﻹﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻁﺭﺩﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪0.190‬‬
‫ﺍﻷﺏ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺏ ﺯﺍﺩﺕ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(59‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻌﻠﻴـﻡ ﺍﻷﺏ‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫‪  11.973‬‬ ‫‪  24.06‬‬ ‫‪  %9.2‬‬ ‫‪545‬‬ ‫ﺃﻤﻲ‬

 ‫‪  13.786‬‬ ‫‪  26.05‬‬ ‫‪%4.2‬‬ ‫‪249‬‬ ‫ﺨﻼﻭﻱ ﻗﺭﺁﻨﻴﺔ‬

‫‪  13.256‬‬ ‫‪  26.74‬‬ ‫‪%13.3‬‬ ‫‪786‬‬ ‫ﺇﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬

‫‪  12.937‬‬ ‫‪  27.03‬‬ ‫‪%27.9‬‬ ‫‪1652‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫‪  12.574‬‬ ‫‪  29.92‬‬ ‫‪%27.7‬‬ ‫‪1640‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻭﻱ‬

‫‪  12.964‬‬ ‫‪  32.02‬‬ ‫‪%16.4‬‬ ‫‪971‬‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﻲ‬

‫‪  12.007‬‬ ‫‪  37.79‬‬ ‫‪%1.3‬‬ ‫‪77‬‬ ‫ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬

‫‪12.79‬‬ ‫‪29.09‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪5921‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺠﺩﻭل) ‪(60‬‬

‫ﻤﻌﺎﻤل ﺇﺭﺘﺒﺎﻁ ﺴﻴﺒﺭﻤﺎﻥ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻡ ﻭ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ )ﻥ = ‪(5921‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻊ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻡ‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻁﺭﺩﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪0.200‬‬

‫ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻡ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ‬
‫ﺯﺍﺩﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ‬ ‫ﺯﺍﺩ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻡ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(61‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻌﻠﻴــﻡ ﺍﻷﻡ ‪ ‬‬

‫ﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫‪12.039‬‬ ‫‪24.28‬‬ ‫‪%22.3‬‬ ‫‪1320‬‬ ‫ﺃﻤﻴﺔ‬

 ‫‪13.881‬‬ ‫‪27.28‬‬ ‫‪%3.5‬‬ ‫‪207‬‬ ‫ﺨﻼﻭﻱ ﻗﺭﺁﻨﻴﺔ‬

‫‪13.480‬‬ ‫‪27.52‬‬ ‫‪%14.5‬‬ ‫‪859‬‬ ‫ﺇﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬

‫‪12.891‬‬ ‫‪28.80‬‬ ‫‪%27.4‬‬ ‫‪1622‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫‪12.561‬‬ ‫‪31.41‬‬ ‫‪%23.3‬‬ ‫‪1380‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻭﻱ‬

‫‪13.574‬‬ ‫‪31.72‬‬ ‫‪%8.7‬‬ ‫‪515‬‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﻲ‬

‫‪11.607‬‬ ‫‪33.83‬‬ ‫‪%0.3‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬

‫‪12.86‬‬ ‫‪29.26‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪5921‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻜﺸﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻁﺭﺩﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﻟـﺩﻴﻥ‬

‫ﻭﺇﺘﻔﻘﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻊ ﻋﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ )ﺍﻟﺩﻭﺩ‪ ،. 2009 ،‬ﻫﺎﺭﻭﻥ‪ ،. 2009 ،‬ﺒﺎﺒﻜﺭ‪ ،. 2009 ،‬ﺭﺤﻤﺔ‪ ،.2003 ،‬ﺘﻴﺭﻤـﺎﻥ‬

‫‪ ،(1925‬ﺒﻤﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺯﺍﺩﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ‪ .‬ﻭﺘﺸﻴﺭ ﻫﺎﺭﻭﻥ )‪ (2009‬ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﺇﻟـﻲ‬

‫ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺒﻤﺴﺘﻭﻱ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺒﻤﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺘﺭﺘﻔﻊ ﻟﺩﻱ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺭﺘﻔﻊ ﻤﺴـﺘﻭﻱ ﺘﻌﻠـﻴﻡ‬

‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭ ﺇﺘﻔﻘﺕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺭﺤﻤﺔ )‪ (2003‬ﻓﻲ ﺴﻭﺭﻴﺎ ﻭﺇﺨﺘﻠﻔﺕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺩﺒﺎﻍ )‪. (1982‬‬

‫ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻴﻨﻌﻜﺱ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﹰﺎ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﻠﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺃﻥ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻤﺤﻔﺯﺓ ﻭﻤﺜﻴﺭﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺩﺍﻓﻌﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﻭﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺘﻠﺒﻴـﺔ ﻭﺘـﻭﻓﻴﺭ ﻜـل‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﻨﺎﻟﻪ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﺍﻥ ﻤﻥ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺭﺒﻤﺎ ﻷﺜﺭ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﻤﻥ‬

‫ﻗﺒل ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﻠﻲ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ ﻗﺩ ﻴﺭﺙ ﺍﻻﺒﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﻨﺴﺒﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻤﻊ ﺘﻭﻓﺭ ﺒﻴﺌـﺔ‬

‫ﺠﻴﺩﺓ ﻟﻨﻤﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﻭﺭﻭﺜﺔ ﻭﺘﺸﻴﺭ ﻤﻌﻅﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻷﻭﺍﺌل ﻴﺄﺘﻭﻥ‬

‫ﻤﻥ ﺃﺴﺭ ﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻭﻤﺘﻔﻭﻗﺔ‪.‬‬

 ‫‪ -14-4‬ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻋﺸﺭ‪:‬‬

‫ﻴﻨﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ )ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ ﹰﺎ ﻓﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ‬

‫ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ(‪ .‬ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺇﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬

‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ)ﻑ( ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻴﻥ ﻟﻜل ﻤﻥ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ ‪ ،‬ﻓﺄﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ‬

‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل ) ‪(62‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﺏ‬

‫ﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍ ﺭ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﺏ‬

‫‪12.912‬‬ ‫‪24.65‬‬ ‫‪1107‬‬ ‫ﻤﺯﺍﺭﻉ‬

‫‪13.114‬‬ ‫‪27.30‬‬ ‫‪1095‬‬ ‫ﻋﺎﻤل‬

‫‪13.068‬‬ ‫‪28.57‬‬ ‫‪497‬‬ ‫ﺘﻘﻨﻲ‬

‫‪12.775‬‬ ‫‪28.95‬‬ ‫‪1806‬‬ ‫ﺃﻋﻤﺎل ﺤﺭﺓ‬

‫‪13.022‬‬ ‫‪30.36‬‬ ‫‪130‬‬ ‫ﺃﻋﻤﺎل ﻁﺒﻴﺔ‬

‫‪12.626‬‬ ‫‪30.94‬‬ ‫‪509‬‬ ‫ﻤﻭﻅﻑ‬

‫‪12.221‬‬ ‫‪31.25‬‬ ‫‪112‬‬ ‫ﻤﻌﺎﺵ‬

‫‪13.060‬‬ ‫‪32.10‬‬ ‫‪438‬‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬

‫‪12.578‬‬ ‫‪32.12‬‬ ‫‪227‬‬ ‫ﻤﻬﻨﺩﺱ‬

‫‪12.82‬‬ ‫‪29.58‬‬ ‫‪5921‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

 ‫ﺠﺩﻭل )‪(63‬‬

‫ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﺏ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺩﺡ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬

‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫)ﻑ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬
‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪36.5‬‬ ‫‪6058.2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪48466.02‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫‪  165.87‬‬ ‫‪5913‬‬ ‫‪1459488.3‬‬ ‫ﺩﺍﺨل‬
‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻤﻬﻨﺔ‬ ‫‪  5921‬‬ ‫‪  1507954.4‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ ‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﻭﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻴﻥ ﺘﻜﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺸﻴﻔﻴﻪ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ‪ ،‬ﻓﺄﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(64‬‬

‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺤﺴﺏ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﺏ‬

‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺎ ‪0.05‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﺏ‬

‫‪24.65‬‬ ‫‪18.70‬‬ ‫‪1107‬‬ ‫ﻤﺯﺍﺭﻉ‬

‫‪27.30‬‬ ‫‪27.30‬‬ ‫‪18.50‬‬ ‫‪1095‬‬ ‫ﻋﺎﻤل‬

‫‪28.64‬‬ ‫‪28.64‬‬ ‫‪8.40‬‬ ‫‪497‬‬ ‫ﺘﻘﻨﻲ‬

‫‪28.95‬‬ ‫‪28.95‬‬ ‫‪30.50‬‬ ‫‪1806‬‬ ‫ﻋﻤل ﺤﺭ‬

‫‪30.36‬‬ ‫‪30.36‬‬ ‫‪30.36‬‬ ‫‪30.36‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪130‬‬ ‫ﻤﻬﻥ ﻁﺒﻴﺔ‬

 ‫‪30.92‬‬ ‫‪30.92‬‬ ‫‪30.92‬‬ ‫‪8.60‬‬ ‫‪509‬‬ ‫ﻤﻭﻅﻑ‬

‫‪31.36‬‬ ‫‪31.36‬‬ ‫‪31.36‬‬ ‫‪1.90‬‬ ‫‪112‬‬ ‫ﻤﻌﺎﺵ‬

‫‪32.10‬‬ ‫‪32.10‬‬ ‫‪7.40‬‬ ‫‪438‬‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬

‫‪32.89‬‬ ‫‪3.83‬‬ ‫‪227‬‬ ‫ﻤﻬﻨﺩﺱ‬

‫‪100‬‬ ‫‪5921‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺃﻥ ﺃﺩﻨﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺯﺍﺭﻋﻴﻥ ﻭﺃﻋﻼﻫﺎ ﻟﺩﻱ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻬﻨﺩﺴﻴﻥ‪ .‬ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬

‫) ﻤﻬﻨﺩﺴﻴﻥ ‪ ،‬ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ ،‬ﻤﻌﺎﺸﻴﻴﻥ ‪ ،‬ﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ‪ ،‬ﻤﻬﻥ ﻁﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻋﻤﺎل ﺤﺭﺓ ‪ ،‬ﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ‪ ،‬ﻋﻤﺎل ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﻤﺯﺍﺭﻋﻴﻥ(‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭل ) ‪(65‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﻡ‬

‫ﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﻡ‬

‫‪11.617‬‬ ‫‪27.71‬‬ ‫‪116‬‬ ‫ﻋﺎﻤﻠﺔ‬

‫‪13.089‬‬ ‫‪28.01‬‬ ‫‪4979‬‬ ‫ﺭﺒﺔ ﻤﻨﺯل‬

‫‪11.661‬‬ ‫‪28.82‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ﺇﻋﻤﺎل ﺤﺭﺓ‬

‫‪12.969‬‬ ‫‪30.14‬‬ ‫‪236‬‬ ‫ﻤﻭﻅﻔﺔ‬

‫‪12.977‬‬ ‫‪31.50‬‬ ‫‪550‬‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺔ‬

‫‪12.482‬‬ ‫‪34.10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻤﻌﺎﺸﻴﺔ‬

‫‪12.47‬‬ ‫‪30.05‬‬ ‫‪5921‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

 ‫ﺠﺩﻭل )‪(66‬‬

‫ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﻡ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺩﺡ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬

‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫)ﻑ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬
‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪12.7‬‬ ‫‪2160.6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10803.35‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﻭﺴﻁ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ‬ ‫‪  170.09‬‬ ‫‪5926‬‬ ‫‪1497151.0‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺘﺒﻌﹰﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫‪  5921‬‬ ‫‪  1507954.4‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ ‪ ‬‬
‫ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﺓ‪.‬‬

‫ﻭﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻴﻥ ﺘﻜﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‪ ،‬ﺇﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺸﻴﻔﻴﻪ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪ ،‬ﻓﺄﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬

‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(67‬‬

‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺤﺴﺏ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻨﺩ ﺃﻟﻔﺎ ‪0.05‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﻡ‬

‫‪27.71‬‬ ‫‪1.96‬‬ ‫‪116‬‬ ‫ﻋﺎﻤﻠﺔ‬

‫‪28.02‬‬ ‫‪28.02‬‬ ‫‪84.1‬‬ ‫‪4979‬‬ ‫ﺭﺒﺔ ﻤﻨﺯل‬

‫‪28.82‬‬ ‫‪28.82‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ﺇﻋﻤﺎل ﺤﺭﺓ‬

‫‪30.14‬‬ ‫‪30.14‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫‪236‬‬ ‫ﻤﻭﻅﻔﺔ‬

‫‪31.5‬‬ ‫‪31.5‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪550‬‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺔ‬

‫‪34.1‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻤﻌﺎﺸﻴﺔ‬

‫‪5921‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺃﻥ ﺃﺩﻨﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻤﻼﺕ ﻭﺃﻋﻼﻫﺎ ﻟﺩﻱ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﺸﻴﺎﺕ ‪.‬ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‬

‫ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ)ﻤﻌﺎﺸﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ‪ ،‬ﺃﻋﻤﺎل ﺤﺭﺓ ‪ ،‬ﺭﺒﺎﺕ ﻤﻨﺯل ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﻋﺎﻤﻼﺕ(‪ .‬ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ‬

‫ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ ﻭﺍﻟﻭﺍﻟﺩﺓ‪ .‬ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل)‪ (63‬ﺃﻥ‬

‫ﺃﺩﻨﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺯﺍﺭﻋﻴﻥ ﻭﺃﻋﻼﻫﺎ ﻟﺩﻱ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻬﻨﺩﺴﻴﻥ‪.‬ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ) ﻤﻬﻨﺩﺴﻴﻥ ‪ ،‬ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪،‬‬

‫ﻤﻌﺎﺸﻴﻴﻥ ‪ ،‬ﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ‪ ،‬ﻤﻬﻥ ﻁﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻋﻤﺎل ﺤﺭﺓ ‪ ،‬ﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ‪ ،‬ﻋﻤﺎل ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﻤﺯﺍﺭﻋﻴﻥ(‪ .‬ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل)‪(66‬ﺃﻥ‬

‫ﺃﺩﻨﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻤﻼﺕ ﻭﺃﻋﻼﻫﺎ ﻟﺩﻱ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﺸﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ) ﻤﻌﺎﺸﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ‪،‬‬

‫ﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ‪ ،‬ﺃﻋﻤﺎل ﺤﺭﺓ ‪،‬ﺭﺒﺎﺕ ﻤﻨﺯل ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﻋﺎﻤﻼﺕ ( ‪ .‬ﻭﺇﺘﻔﻘﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻊ ﻋﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ )ﺍﻟﺩﻭﺩ‪،. 2009 ،‬‬

‫ﻫﺎﺭﻭﻥ‪ ،.2009 ،‬ﺒﺎﺒﻜﺭ‪ ،. 2009 ،‬ﺘﺭﻴﻤﺎﻥ ‪.(1925 ،‬‬

‫ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺭﻭﻥ)‪ (2009‬ﺇﻟﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﻠـﻲ‬

‫ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ‪ ،‬ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺫﺍﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ‪ .‬ﻴﺭﻱ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟـﺩﻴﻥ‬

‫ﻤﺜل ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺘﺅﺜﺭﺍﻥ ﻋﻠﻲ ﺫﻜﺎﺀ ﻁﻔﻠﻬﻤﺎ ﺴﻠﺒﹰﺎ ﺃﻡ ﺇﻴﺠﺎﺒﹰﺎ ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺩﻴﺎﻨﻪ ﺭﺒﻤﺎ ﻴﻭﻓﺭ ﺒﻴﺌـﺔ‬

‫ﻼ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﺍﻟﻤﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﻁﺒﻴﺏ ﻭﻏﻴﺭﻫﻤـﺎ‪ .‬ﻜـﺫﻟﻙ‬

‫ﻏﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﻘﻭﺩ ﺇﻟﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﺜ ﹰ‬

‫ﺇﺘﻔﻘﺕ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺯﻏﺒﻲ )‪ (1986‬ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﺴﻭﺭﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻬﻨـﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟـﺩﻴﻥ ﻭ‬

‫ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺃﻋﻠـﻲ ﻟـﺩﻯ ﺃﺒﻨـﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺇﺘﻔﻘﺕ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺒﻴﻨـﺕ ﺃﻥ ﺃﺒﻨـﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻨﺩﺴﻴﻥ ﺃﺤﺭﺯﻭﺍ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ )ﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ (32.89‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺯﺍﺭﻋﻴﻥ ﺃﺤﺭﺯﻭﺍ ﺃﺩﻨﻲ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ )ﻤﺘﻭﺴـﻁ‬

‫‪ (24.65‬ﻜﺫﻟﻙ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻤﻼﺕ ﺃﺤﺭﺯﻭﺍ )ﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ (27.71‬ﺃﻤﺎ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﺤﺭﺯﻭﺍ )ﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ (31.5‬ﻓﻲ ﺤـﻴﻥ ﺃﻥ‬

‫ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﺸﻴﻴﻥ ﺃﺤﺭﺯﻭﺍ ﺃﻋﻠﻲ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ )ﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ (34.1‬ﻤﻊ ﺘﺤﻔﻅ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻲ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠـﺔ ﻷﻥ ﻋـﺩﺩ ﻋﻴﻨـﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺸﻴﻥ ﻗﻠﻴﻠﺔ )‪ 17‬ﻤﻔﺤﻭﺼﹰﺎ(‪.‬‬

‫ﻼ ﺍﻟﻤﻬﻨﺩﺴﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬

‫ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻶﺒﺎﺀ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺫﻜﺎﺀ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﺜ ﹰ‬

‫ﻤﻘﺎﺭﻨ ﹰﺔ ﻤﻊ ﻤﻬﻥ ﺍﻟﻤﺯﺍﺭﻋﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻘﺩﺭﺍﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻷﻨﻬﺎ ﻤﻬﻥ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ‬

‫ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ‪ .‬ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻹﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬

‫ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻔﺎﻋﻠﻬﻡ ﻤﻊ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻴﻘﻠﺩﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﺒﺤﻜﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻠﻁﻔل ﻴﻘﺘﺩﻱ ﺒﻪ ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬
‫ﻼ‬
‫ﺇﻟﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺘﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﹰﺎ ﺃﻭ ﺇﻴﺠﺎﺒﹰﺎ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻭﺴﺎﺌل ﻭﻤﻌﺩﺍﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻨﺯل ﻤﺜ ﹰ‬

‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ‪ ،‬ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ‪ ،‬ﻭﺴﺎﺌل ﺇﺘﺼﺎل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺒﺼﺭﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻊ ﺘﻭﻓﺭ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﻤﻌﻴﺸﻲ‬

‫ﻤﻨﺎﺴﺏ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻲ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺒﺎﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﺴﻴﺘﺄﺜﺭ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬

‫ﺨﺎﺘﻤﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬

‫‪ -5‬ﺨﺎﺘﻤﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪ -1-5‬ﻤﻠﺨﺹ ﻷﻫﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺘﺘﻭﺯﻉ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒـﻴﺽ ﻭﺍﻟﻨﻴـل ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺤﺴـﺏ‬

‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﻜل )‪ (2001‬ﻭﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﻫﺎﺭﻭﻥ ﻭﻋﺒﺩﺍﻟﺭﻀﻲ )‪.(2009‬‬

‫‪ -2‬ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻁﺭﺩﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﺩل ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﻋﻤﺭﻩ ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻗل ﻤﻌﺩل ﺫﻜـﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪ ،‬ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻗل ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ )ﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ (28.64‬ﻭ ﺍﻹﻨﺎﺙ )ﻤﺘﻭﺴﻁ‪.( 28.31‬‬

‫‪ -5‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ )ﻤﺘﻭﺴـﻁ ‪ (25.11‬ﻭﻁـﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ )ﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ (32.22‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺭﻴﻑ)ﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ (26.82‬ﻭﺍﻟﺤﻀـﺭ)ﻤﺘﻭﺴـﻁ ‪(29.41‬‬

‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺤﻀﺭ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﻭﻻﻴـﺔ‬

‫ﻻ ﺜﻡ ﺴﻨﺎﺭ ﻭﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ(‪.‬‬

‫)ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﺃﻭ ﹰ‬

‫‪ -8‬ﻴﻭﺠﺩ ﺘﻔﺎﻋل ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺘﻤﺜل ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺒﻭﻻﻴﺘﻲ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‬

‫ﻭﺴﻨﺎﺭ ﺃﻓﻀل ﺃﺩﺍﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻓﻲ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﺃﻓﻀل ﺃﺩﺍﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻹﻨﺎﺙ‬

‫ﺒﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﻭﺃﻥ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭﻥ ﺍﻷﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ -9‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻲ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺤﻴﺙ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ‬

‫ﻁﻼﺏ ﺭﻴﻑ ﻭﻻﻴﺔ ﺴﻨﺎﺭ ﻫﻡ ﺍﻷﻓﻀل ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺭﻴﻑ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻫﻡ ﺍﻷﻀﻌﻑ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ‬

‫ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﻤﺩﻥ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻫﻡ ﺍﻷﻀﻌﻑ ﺃﺩﺍﺀﹰﺍ ﻓﻲ‬

‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪.‬‬
 ‫‪ -10‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪.‬‬

‫‪ -11‬ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴـﺭﺓ‬

‫ﻗﻠﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬

‫‪ -12‬ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻪ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤـﺎ ﺘﻘـﺩﻡ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴـﺏ‬

‫ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ﻗﻠﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬

‫‪ -13‬ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻁﺭﺩﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻜﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬

‫ﺯﺍﺩﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ‪.‬‬

‫‪ -14‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ ﻭﺍﻟﻭﺍﻟﺩﺓ )ﺃﺩﻨﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ‬

‫ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺯﺍﺭﻋﻴﻥ ﻭﺃﻋﻼﻫﺎ ﻟﺩﻱ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻬﻨﺩﺴﻴﻥ ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼﻤﻬﺎﺕ ﺃﻋﻠﻲ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻷﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﺸﻴﺎﺕ ﺜﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ‪،‬‬

‫ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺤﺭﺓ ‪ ،‬ﺭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺯل ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﺍﻟﻌﺎﻤﻼﺕ(‪.‬‬

‫‪ -3-5‬ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺴﻨﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭﺍﻟﻨﻴـل ﺍﻷﺯﺭﻕ‬

‫ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﻜﺒﺭ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ )‪ 5921‬ﻤﻔﺤﻭﺼﹰﺎ( ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺃﻭ‬

‫ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﺎﻟﺫﻜﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺴﻭﺡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻘﻴﺎﺱ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺄﻥ ﺘﺘﻜﻔل ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺒﺩﻋﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺘﺒﻨﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻨﺸﺭ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻷﻋﻼﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻋـﺩﻡ ﺇﻏﻼﻗﻬـﺎ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟﻤﻜﺘﺒـﺎﺕ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﺘﺏ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﹰﺎ ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﺤﻤل ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﻴﻊ‬

‫ﺍﻟﺨﺩﻤﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻜل ﻓـﻲ ﻤﺠﺎﻟـﻪ ﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ ﻨﻀـﻤﻥ ﺃﻥ ﻫـﺫﻩ‬

‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺴﻭﻑ ﺘﻁﺒﻕ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﻌﻴـﻴﻥ‬

‫ﺃﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﻨﻔﺴﻴﻴﻥ ﺃﻭ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻘـﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﺒﻜﺭﹰﺍ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺇﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﹰﺎ ﻤﺒﻜﺭﹰﺍ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﻡ ﺒﺼـﻭﺭﺓ ﻋﻠﻤﻴـﺔ ﻭﻓﻘـﹰﺎ‬

‫ﻟﺤﺎﺠﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺫﻜﺭ ﺤﻭل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺯﻴﺎﺩﺘﻪ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ‬

‫ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ)ﻤﺜﻼ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ )‪ (UCMAS‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤـﻥ‬

‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ(‪.‬‬

‫‪ -5‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺍﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻷﺴﺭ ﻋﻠﻲ‬

‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺇﺘﺠﺎﻩ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﻋﻤل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺃﻟﻌﺎﺏ ﻷﻁﻔﺎل ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺭﺓ‬

‫ﺤﺘﻰ ﻨﻀﻤﻥ ﺘﻭﻓﺭ ﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺘﻘﻭﺩ ﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﺭﺘﻔﻊ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ‬

‫ﺨﻼل ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺤﺘﻰ ﻨﻀﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺘﻌﻠـﻴﻡ‬

‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ ﻭﺍﻟﻭﺍﻟﺩﺓ ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﻹﻫﺘﻤﺎﻡ‬

‫ﺒﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓﺭﺹ ﻋﻤل ﻟﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ ‪ ،‬ﺘﻀﻤﻥ ﺩﺨل ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﺴﺭ ﺤﺘﻰ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺫﻜـﺎﺀ‬

‫ﺃﺒﺎﺌﻬﻡ ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻲ ﺘﻔﻭﻕ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﺴﺭ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻹﻗﺼﺎﺩﻱ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻷﺴﺭ ﺍﻟﻔﻘﻴﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ -8‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻪ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻌﻤل ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬

‫ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺍﻷﺴﺭ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﺃﻭﺍﻹﺜﻨﻴﻥ‪.‬‬

‫‪ -9‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺍﻹﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺒﻥ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﺇﺭﺘﺒﺎﻁﻪ ﺒﺈﻨﺨﻔﺎﺽ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺒﺼـﻴﺎﻏﺔ ﻤﻨـﺎﻫﺞ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻭﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤﺭ‪.‬‬

‫‪ -4-5‬ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‪:‬‬
 ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻋﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻹﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﺃﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﻟﻔﻅﻴﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺇﺩﺨﺎل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺃﻭ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﻘﻨﻴﻨﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻟﺴـﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﺃﻭ‬

‫ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻨﺨﺭﺝ ﺒﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﻤﺯﻴﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬

‫ﺤﻭل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻟﻜﺸﻑ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ)‪ (%5.5‬ﻭﺨﺎﺼ ﹰﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﻷﻨﻪ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻬﻡ ﻭﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻴـﻪ‬

‫ﺤﺎﻀﺭ ﻭﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻷﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻹﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺠﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﺭﺩﻱ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ )ﻤﻘﻴﺎﺱ‬

‫ﻭﻜﺴﻠﺭ(‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻋﻤل ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻭﺴﻌﺔ ﻭﻤﻌﻤﻘﺔ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺜل )ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴـﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﻨـﻭﻉ ‪ ،‬ﺍﻹﻗﻠـﻴﻡ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓـﻲ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺨﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻭﻻﺩﻱ ﻭﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻯ ‪ ،‬ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ(‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻥ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻴﺼﻠﺢ ﻟﻸﻤﻴﻴﻥ ﻭﻟﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺭﻴﻑ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻤﻜﻥ‬

‫ﻋﻤل ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﻑ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﺒﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻋﻤل‬

‫ﺃﻁﻠﺱ ﻗﻭﻤﻲ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋـﻥ‬

‫ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﺴﻁ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬

‫‪ -8‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﻋﻘﺩ )‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ( ﻋﺎﻡ ‪ 2020‬ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻓﻴﻠﻥ ﻓﻲ ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ‪.‬‬

‫‪ -9‬ﻜﺫﻟﻙ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻌﺩ )‪ 30‬ﺴﻨﺔ( ﻋﺎﻡ ‪ 2040‬ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻓـﻲ‬

‫ﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺘﻡ ﺘﻭﺜﻴﻕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ ﻋﺎﻡ ‪ 2010‬ﻭﺫﻟﻙ ﻹﻋﺎﺩﺘﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺠﻴل‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬

‫‪ -5-5‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬

‫‪-1-5-5‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ‪،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﺘﺎﺭ ﻭﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺭﻀﻭﻱ )‪.(2003‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺃﺴﺴﻪ ﻭﻤﻌﺎﻟﻡ ﺩﺭﺍﺴﺎﺘﻪ‪.‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ .‬ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ‪:‬‬

‫ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬

 ‫‪ 3‬ﺍﺒﻥ ﺍﻟﺠﻭﺯﻱ)‪ .(1986‬ﺃﺨﺒﺎﺭ ﺍﻷﺫﻜﻴﺎﺀ ‪ .‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ :‬ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺃﺒﻭ ﺤﻁﺏ‪ ،‬ﻓﺅﺍﺩ )‪ .(1996‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ :‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺃﺒﻭ ﺤﻁﺏ ‪ ،‬ﻓﺅﺍﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪ . (1979‬ﺘﻘﻨﻴﻥ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﻋﻠـﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻟﺴـﻌﻭﺩﻴﺔ ‪ .‬ﻤﻜـﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‪ :‬ﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﺃﺒﻭﺭﻴﺎﺵ ‪ ،‬ﺤﺴﻴﻥ ‪ ،.‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻕ ‪ ،‬ﺯﻫﺭﻴﺔ )‪.(2006‬ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻜﺎﺀﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ‪.‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ‪ .‬ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﺃﺒﻭﺭﻴﺎﺵ ‪ ،‬ﺤﺴﻴﻥ ‪ ،.‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻕ ‪ ،‬ﺯﻫﺭﻴﺔ )‪. (2007‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ ‪.‬ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬

‫ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫‪ -8‬ﺃﺒﻭ ﻋﻼﻡ ‪ ،‬ﺭﺠﺎﺀ )‪.(2003‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ) ‪. (spss ‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ‪ .‬ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ‪:‬‬

‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﺸﺭ ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ -9‬ﺃﺒﻭ ﻋﻼﻡ‪ ،‬ﺭﺠﺎﺀ )‪ .(2006‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﺸﺭ ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ -10‬ﺇﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻡ ‪ . 2008‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ ,‬ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ‬

‫‪ -11‬ﺇﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻡ ‪ . 2008‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ ,‬ﻭﻻﻴﺔ ﺴﻨﺎﺭ‪.‬‬

‫‪ -12‬ﺇﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻡ ‪ . 2009‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ ,‬ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ -13‬ﺇﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻡ ‪ . 2009‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ ,‬ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‪.‬‬

‫‪ -14‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‬

‫ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪.2009-2008‬‬

‫‪ -15‬ﺃﻨﻴﺱ ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪ .(1972‬ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ ‪ .‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ .‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -16‬ﺇﻴﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺨﺎﻟﺩ ﻴﻌﻘﻭﺏ)‪ .(2009‬ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻟﺩﻱ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺸﺭﺩﻴﻥ ﺒﺩﺍﺭ ﺍﻹﻴﻭﺍﺀ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁـﻭﻡ‪ .‬ﺭﺴـﺎﻟﺔ‬

‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ‪ :‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺩﺭﻤﺎﻥ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ -17‬ﺇﻴﻤﺎﻥ ﻫﺎﺭﻭﻥ )‪ .(2009‬ﻗﻴﺎﺱ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻓـﻲ ﻭﻻﻴـﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁـﻭﻡ‬

‫‪.‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ‪،‬ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ‪:‬ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‪.‬‬

‫‪ -18‬ﺒﺩﺭﻱ‪ ،‬ﻤﺎﻟﻙ )‪ .(1966‬ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺭﺴﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ‪ .‬ﺒﻴﺭﻭﺕ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﺘﺢ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‪.‬‬

‫‪ -19‬ﺍﻟﺒﻁﺸﻲ ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻭﺍﻟﺼﻤﺎﺩﻱ ‪ ،‬ﻴﺤﻴﻲ )‪. (1994‬ﺩﻟﻴل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓـﻲ ﻤﻴـﺩﺍﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ .‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ‪ .‬ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -20‬ﺍﻟﺒﻬﻲ‪ ،‬ﻓﺅﺍﺩ ﺍﻟﺴﻴﺩ )‪ .(1972‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪.‬‬

‫‪ -21‬ﺍﻟﺒﻬﻲ‪ ،‬ﻓﺅﺍﺩ ﺍﻟﺴﻴﺩ )‪.(1978‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﻘل ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ‪.‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪.‬‬

‫‪ -22‬ﺠﺎﺒﺭ ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ ) ‪.(1986‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ :‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -23‬ﺠﺎﺒﺭ ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ ) ‪.(1997‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻤﻘﺎﻴﻴﺴﻪ‪.‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭﺓ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -24‬ﺤﺎﺝ ‪ ،‬ﺸﺭﻴﻑ )‪ .(2005‬ﺘﻭﻁﻴﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻠﻴل ﺭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ .2003-1990‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﻴﻠﻴﻥ‪ :‬ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ‪.‬‬

‫‪ -25‬ﺤﺴﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ )‪ .(2008‬ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪ :‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪ .‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻴﻔﺩ ﺒﻴﺭﻜﻨﺯ ‪ .‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬

‫‪ -26‬ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻷﻤﻴﻥ‪ ،.‬ﺍﻟﻤﺘﻭﻜل ‪ ،‬ﻤﻬﻴﺩ )‪ .(2001‬ﺩﻟﻴل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻋﻠﻲ‬

‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ‪.‬ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ‪ :‬ﻤﻁﺎﺒﻊ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -27‬ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺭ )‪.(1987‬ﺍﻻﻗﺘﺒﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﻥ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻲ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﻜﺴﻠﺭ ﻟـﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺭﺍﺸـﺩﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌـﺩل ‪ .‬ﺭﺴـﺎﻟﺔ‬

‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ‪ .‬ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ‪ :‬ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‪.‬‬

‫‪ -28‬ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺭ )‪ .(1995‬ﺘﻜﻴﻴﻑ ﻭﺘﻘﻨﻴﻥ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺴـﻭﺩﺍﻥ‪ :‬ﺍﻟﻤﺠﻠـﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ‬

‫ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪.130-106 ،15‬‬

 ‫‪ -29‬ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺭ )‪ .(2008‬ﺘﻭﻁﻴﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ‪ .‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ‪.‬‬

‫‪ -30‬ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺭ‪ ،.‬ﻋﺒﺩﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ‪ ،‬ﺴﺤﺭ‪ ،.‬ﻋﺒﺩﺍﻟﺭﻀﻲ ‪ ،.‬ﻓﻀل ﺍﻟﻤﻭﻟﻲ )‪ .(2008‬ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻓـﻲ‬

‫ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ‪ . 2006-1964‬ﻤﺠﻠﺔ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪.137-132 ،19-18‬‬

‫‪ -31‬ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺭ‪ ،.‬ﻫﺎﺭﻭﻥ‪ ،‬ﺇﻴﻤﺎﻥ‪ ،.‬ﻋﺒﺩﺍﻟﺭﻀﻲ ‪ ،.‬ﻓﻀل ﺍﻟﻤـﻭﻟﻲ )‪ .(2009‬ﻤﻌﻴـﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼـﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌـﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ‪ .‬ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ‪ :‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ‪.‬‬

‫‪ -32‬ﺍﻟﺨﻭﺍﻟﺩﻩ ‪ ،‬ﻨﺎﺼﺭ ﺃﺤﻤﺩ ‪ ،.‬ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ‪ ،‬ﻴﺤﻴﻲ )‪ .(2005‬ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬

‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪.‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﻭﺍﺌل ﻟﻠﻨﺸﺭ‪.‬‬

‫‪ -33‬ﺍﻟﺩﺒﺎﻍ‪ ،‬ﻓﺨﺭﻱ ﻭﻁﺎﻗﺔ ‪ ،.‬ﻤﺎﻫﺭ ﻭﻜﻭﻤﺎﺭﺍﻴﺎ ‪ .‬ﻑ )‪ .(1982‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻟﺫﻜﺎﺀ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴـﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻭﺼل ‪ :‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺼل‪.‬‬

‫‪ -34‬ﺍﻟﺩﻭﺩ‪ ،‬ﻴﻭﺴﻑ ﺃﺤﻤﺩ )‪ .(2010‬ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺴﺤﻴﺔ ﻟﺩﻱ ﻁﻠﺒـﺔ ﻭﻻﻴﺘـﻲ‬

‫ﻜﺴﻼ ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﺭﻑ ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ .‬ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ‪ :‬ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ‪.‬‬

‫‪ -35‬ﺭﺍﺠﺢ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺯﺕ )‪.(1976‬ﺃﺼﻭل ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪.‬‬

‫‪ -36‬ﺭﺤﻤﻪ‪ ،‬ﻋﺯﻴﺯﺓ )‪ .(2003‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺴﻼﺴل ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﻨﺤﺩﺍﺭ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻟﺩﻱ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ‬

‫ﻤﻥ ﻋﻤﺭ ‪ 18-6‬ﺴﻨﺔ‪ .‬ﺃﻁﺭﻭﺤﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ ‪ :‬ﺴﻭﺭﻴﺎ‪.‬‬

‫‪ -37‬ﺍﻟﺯﻏﺒﻲ ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ )‪ . (1986‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺴـﻭﺭﻴﻴﻥ‬

‫ﻭﺍﻷﻟﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺭﺒﻴﺘﻬﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨـﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﺭﻴﻑ ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻻﻴﺒﺯﺝ ‪ :‬ﺃﻟﻤﺎﻨﻴﺎ‪.‬‬

‫‪ -38‬ﺍﻟﺯﻏﺒﻲ ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ )‪ . (2006‬ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ‪.‬ﻋﻤـﺎﻥ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺯﻫـﺭﺍﻥ‬

‫ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ‪.‬‬

‫‪ -39‬ﺍﻟﺴﻴﺩ‪ ،‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻨﻴل)‪.(1978‬ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ .‬ﺍﻟﻁﺒﻌـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‪ .‬ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ‬

‫ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‪.‬‬

‫‪ -40‬ﺸﻔﻴﻕ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ )‪ .(2002‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‪ .‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -41‬ﺼﻔﻭﺕ ‪ ،‬ﻓﺭﺝ )‪ . (2000‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ .‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪.‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ :‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -42‬ﺼﻔﻭﺕ ‪ ،‬ﻓﺭﺝ )‪ . (2007‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ .‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ ‪.‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ :‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -43‬ﺍﻟﻁﺸﺎﻨﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﻱ ‪ ،‬ﺍﻟﻐﻤﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﺸﺤﻭﻤﻲ )‪ .(2005‬ﺘﻘﻨﻴﻥ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻘﻨﻥ ﻟﻠـﺫﻜﺎﺀ‬

‫ﻋﻠﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺔ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ‪.‬ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪ :‬ﻟﻴﺒﻴﺎ‪.‬‬

‫‪ -44‬ﻁﻪ ‪ ،‬ﺍﻟﺯﺒﻴﺭ ﺒﺸﻴﺭ)‪.(1995‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ‪.‬ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ﻟﻠﻨﺸﺭ‪.‬‬

‫‪ -45‬ﺍﻟﻌﺎﻨﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻬﻴﺘﻲ ‪ ،‬ﻋﺯﻩ ‪ ،‬ﺍﻟﺯﺒﻴﺩﻱ ‪ ،‬ﻋﺒﺩﺍﻟﻘﻭﻱ ﻭ ﻴﺤﻴﻰ )‪ .(1995‬ﺘﻘﻨﻴﻥ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠـﻭﻥ‬

‫ﻟﺭﺍﻓﻥ ﻋﻠﻲ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﺭ )‪ (11-6‬ﺴﻨﺔ‪ .‬ﺼﻨﻌﺎﺀ ‪ :‬ﻤﻨﻅﻤـﺔ ﺍﻷﻤـﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻟﻠﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻴﻭﻨﻴﺴﻴﻑ‪.‬‬

‫‪ -46‬ﻋﺒﺩﺍﻟﻌﺎل ‪ ،‬ﺴﻴﺩ )‪ .(1983‬ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔﺍﻟﻤﻘﻨﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻨﻘﺩﻴﺔ ﻟﻺﺨﺘﺒﺎﺭ‪ .‬ﻤﺠﻠـﺔ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬

‫ﺍﻷﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ‪55.-11 ، 2‬‬

‫‪ -47‬ﻋﺒﺩﺍﻟﻌﻅﻴﻡ ‪ ،‬ﺴﻼﻤﺔ ﻭﺤﺴﻴﻥ ‪ ،‬ﻁﻪ ﻋﻴﺩ ﺍﻟﻌﻅﻴﻡ )‪ . (2006‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ‪.‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻲ‪.‬‬

‫ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬

‫‪ -48‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ‪ ،‬ﻓﺭﺝ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ)ﺩ‪.‬ﺕ( ‪ .‬ﻤﻌﺠﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪.‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ‪ .‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‪.‬‬

‫‪ -49‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ‪ ،‬ﻓﺭﺝ )‪ .(2005‬ﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ‪ .‬ﺃﺴﻴﻭﻁ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻭﻓﺎﻕ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‪.‬‬
‫‪ -50‬ﻋﺜﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺃﺤﻤﺩ )‪.(1995‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻁﺭﻕ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﺨﺭﻁـﻭﻡ‪ :‬ﺩﺍﺭ‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻓﺭﻴﻘﻴﺎ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ‪.‬‬

‫‪ -51‬ﻋﺯﺍﻡ ‪ ،‬ﺼﺒﺭﻱ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ)‪.(2006‬ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻭﻨﻅﺎﻡ ‪. SPSS‬ﻋﻤﺎﻥ ‪:‬‬

‫‪ -52‬ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻋﻭﺽ ﺍﷲ )‪.(2000‬ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ) ﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺃﺭﻗﺎﻡ ( ‪.‬ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ ‪ :‬ﺸﺭﻜﺔ ﻤﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ ﻟﻠﻌﻤﻠـﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩﺓ‪.‬‬

‫‪ -53‬ﻋﻴﺩ ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ )‪.(1999‬ﺘﻘﻨﻴﻥ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﻥ ‪ .‬ﺍﻷﻤﺎﺭﺍﺕ ‪ :‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬

‫‪ -54‬ﻓﺎﺭﻭﻕ ‪ ،‬ﻋﻠﻲ )‪ .(1990‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ :‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ -55‬ﺍﻟﻘﺭﺸﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ )‪.(1987‬ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻠﻭﻥ ﻟﺭﺍﻓﻥ )ﺩﻟﻴل ﺍﻹﺴﺘﺨﺩﺍﻡ(‪.‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﻠـﻡ ﻟﻠﻨﺸـﺭ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬

‫‪ -56‬ﻟﻭﻴﺱ ﻜﻭﻫﻴﻥ )‪ .(1990‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻁﺒﻌـﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻲ‪ .‬ﺘﺭﺠﻤـﺔ ﻜـﻭﺜﺭ‬

‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ :‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﻤﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -57‬ﻤﻌﻭﺽ ‪ ،‬ﺼﺒﺤﻲ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )‪ .(1979‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ‪ .‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬

‫‪ -58‬ﻤﻠﺤﻡ ‪ ،‬ﺴﺎﻤﻲ ﻤﺤﻤﺩ )‪ . (2001‬ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ .‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ‪ .‬ﻋﻤـﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴـﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨﺸـﺭ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬

‫‪ -59‬ﻤﻠﺤﻡ ‪ ،‬ﺴﺎﻤﻲ ﻤﺤﻤﺩ )‪. (2006‬ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ )ﺍﻷﺴـﺱ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴـﺔ( ‪.‬ﻋﻤـﺎﻥ ‪ :‬ﺩﺍﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ‪.‬‬

‫‪ -60‬ﻤﻨﻲ ‪ ،‬ﺒﺎﺒﻜﺭ )‪ . (2008‬ﺘﻭﻁﻴﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‪ ،‬ﺃﻁﺭﻭﺤﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‪.‬‬

‫‪ -61‬ﻤﻭﺴﻲ ‪ ،‬ﻓﺎﺭﻭﻕ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ )‪ .(1985‬ﺃﺴﺱ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ‪ .‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
 ‫ ﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒـﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴـﺭﻴﺔ ﺒﻤـﺩﺍﺭﺱ‬. (2009) ‫ ﻋﺜﻤﺎﻥ ﺒﺎﺒﻜﺭ‬، ‫ ﻨﻬﻠﺔ‬-62

.‫ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ‬:‫ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ‬. ‫ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‬. ‫ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻁﻭﻡ‬

‫ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴـﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨﺸـﺭ‬:‫ ﻋﻤﺎﻥ‬.‫ ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ‬.‫ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ ﻓﻲ ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻑ‬. (2007) ‫ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻜﺭ‬، ‫ ﻨﻭﻓل‬-63

  .‫ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬

:‫ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‬:‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‬

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‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬‬

‫ﻤﻠﺤﻕ )‪(1‬‬

‫ﺇﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪...................................................................................................‬‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪........................................................................................‬‬

‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‪/‬ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ‪......................................................................................‬‬

‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.........................................................................................‬‬

‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪............................................................................................‬‬

‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻋﻥ‪..................................................................................‬‬

‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ ﻭﺍﻟﻭﺍﻟﺩﺓ‪...:‬‬

‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ‪............‬ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ‪...........................‬ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪.....................................‬‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻭﺍﻟﺩ‪ ................‬ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ ﻋﻨﺩ ﻤﻴﻼﺩ ﺍﻟﻁﻔل ‪...................................‬‬

‫ﻗﺒﻴﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ‪.......................‬ﺨﺸﻡ ﺒﻴﺕ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ‪......................................................‬‬

‫ﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ ﻟﻸﺴﺭﺓ‪..................................................................................‬‬

 ‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﺓ ‪............‬ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﺓ‪................‬ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪..............................................‬‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻭﺍﻟﺩﺓ‪.................‬ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﺓ ﻋﻨﺩ ﻤﻴﻼﺩ ﺍﻟﻁﻔل ‪................................‬‬

‫ﻗﺒﻴﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﺓ‪......................‬ﺨﺸﻡ ﺒﻴﺕ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﺓ‪.....................................................‬‬

‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻭﺍﻟﺩﺓ ‪ :‬ﻤﻁﻠﻘﺔ ) ( ﺃﺭﻤﻠﺔ ) (‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭﺓ ‪ :‬ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺨﻭﺍﻥ ) ( ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺨﻭﺍﺕ ) (‬

‫(‬ ‫( ﺇﻴﺠﺎﺭ ) ( ﺤﻜﻭﻤﻲ)‬ ‫ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺯل ‪ :‬ﻤﻠﻙ )‬

‫ﺃﻱ ﺸﺨﺹ ﻤﻭﻫﻭﺏ ﺃﻭ ﻤﺸﻬﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺍﻷﺏ ﺃﻭ ﺍﻷﻡ ‪:‬‬

‫ﺍﺴﻤﻪ‪..............‬ﺼﻠﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺒﺔ‪............‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ‪...............................................‬‬

‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﻔل‪:‬‬

‫ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻁﻔل ‪................................‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪..................................‬‬

‫ﻋﻤﺭ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪....................................................................................‬‬

‫ﻋﺩﺩ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻭﻡ‪.............‬ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‪.........................................‬‬

‫ﻫﻭﺍﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل ‪........................................................................................‬‬

‫ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺸﺎﻜل ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻤﻊ ‪ :‬ﻨﻌﻡ ) ( ﻻ ) (‬

‫(‬ ‫(ﻻ)‬ ‫ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺸﺎﻜل ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺭ ‪ :‬ﻨﻌﻡ )‬

‫ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ‪ :‬ﻨﻌﻡ ) ( ﻻ ) ( ﻨﻭﻋﻬﺎ‪...............................................‬‬

‫ﻜﻡ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ‪......................................................................................‬‬

‫ﻤﺎﻫﻲ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔل‪.....................................................................‬‬

‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ‪........‬ﺍﻟﻴﻭﻡ ‪...............‬ﺍﻟﺸﻬﺭ‪........‬ﺍﻟﺴﻨﺔ‪..........................................‬‬

‫ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻋﻨﺩ ﺒﺩﺍﺒﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪..........‬ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻔﺎﺤﺹ ‪............‬ﺍﻟﺘﻭﻗﻴﻊ‪.......................................‬‬

 ‫ﻤﻠﺤﻕ )‪(2‬‬

‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )ﻫـ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )ﺝ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )ﺏ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )ﺃ(‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬

‫ﻤﻠﺤﻕ )‪(3‬‬

‫ﺨﻁﺎﺏ ﺇﺫﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬

‫ﺒﺴﻡ ﷲ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ‬

‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪ -‬ﻗﺴﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‬

‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ‪ 2007/8 / 5‬ﻡ‬

‫ﺍﻟﺴﻴﺩ‪ :‬ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻭﻻﻴﺔ‪...........................................‬‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﺭﻡ‬

‫ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻡ ﻭﺭﺤﻤﺔ ﺍﷲ ﻭﺒﺭﻜﺎﺘﻪ‬

‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪:‬ﺇﺫﻥ ﺘﺼﺩﻴﻕ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺭﺍﻓﻥ ﻟﻠﺫﻜﺎﺀ ﺒﻤﺭﺤﻠﺘﻲ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬

 ‫ﺒﺎﻹﺸﺎﺭﺓ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻋﻼﻩ ﻨﺭﺠﻭ ﻜﺭﻴﻡ ﺘﻌﺎﻭﻨﻜﻡ ﻤﻌﻨﺎ ﺩﻋﻤﹰﺎ ﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻲ‬

‫ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭﺍﻻﻤﺘﻴﺎﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻨﺭﺠﻭ ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻨﺎ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ) ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺼﻔﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ‬

‫ﻟﺠﻭﻥ ﺭﺍﻓﻥ ( ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺸﺭﻴﺤﺔ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺃ ‪ .‬ﻋﺜﻤﺎﻥ ﺤﻤﺩﻴﻥ ﻋﺜﻤﺎﻥ‬

‫ﻤﺤﺎﻀﺭ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ – ﻗﺴﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ) ‪(4‬‬

‫ﺘﺭﻤﻴﺯ )ﺘﺸﻔﻴﺭ( ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﺍﻟﺭﻤﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﻡ‬

‫‪ -2‬ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫‪ -1‬ﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫‪1‬‬

‫‪ - 2‬ﺜﺎﻨﻭﻱ‬ ‫‪ -1‬ﺃﺴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫‪2‬‬

‫‪ -2‬ﻤﺩﻴﻨﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﻗﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﻥ‬ ‫‪3‬‬

‫‪ -1‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺒﻴﺽ ‪ -2‬ﺍﻟﻨﻴل ﺍﻷﺯﺭﻕ ‪ -3‬ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ‪ -4‬ﺴﻨﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬ ‫‪4‬‬

‫‪ -4‬ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫‪– 3‬ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫‪ -1‬ﺃﻤﻲ ‪ -2‬ﺨﻠﻭﺓ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺏ‬ ‫‪5‬‬

‫‪ -5‬ﺜﺎﻨﻭﻱ ‪ -6‬ﺠﺎﻤﻌﻲ ‪ -7‬ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬

‫‪ -4‬ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫‪– 3‬ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫‪ -‬ﺃﻤﻲ ‪ -2‬ﺨﻠﻭﺓ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻡ‬ ‫‪6‬‬

‫‪ -5‬ﺜﺎﻨﻭﻱ ‪ -6‬ﺠﺎﻤﻌﻲ ‪ -7‬ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬

‫‪-1‬ﻋﺎﻤل ‪ -2‬ﻤﻌﻠﻡ ‪ -3‬ﻤﻬﻨﻲ ‪ -4‬ﻤﺤﺎﻤﻲ ‪ -5‬ﺃﻋﻤﺎل ﻁﺒﻴﺔ ‪ -6‬ﻤﻬﻨﺩﺱ ‪-7‬‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﺏ‬ ‫‪7‬‬
 ‫ﻭﺯﻴﺭ ‪ -8‬ﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ‪ -9‬ﻤﻌﺎﺵ ‪-10‬ﻤﻭﻅﻑ‪ -11‬ﻤﺯﺍﺭﻉ ‪ -12‬ﺃﻋﻤﺎل ﺤﺭﺓ ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﺭﺒﺔ ﻤﻨﺯل ‪ -2‬ﻤﻌﻠﻤﺔ ‪ -3‬ﻤﻭﻅﻔﺔ ‪ -4‬ﻋﺎﻤﻠﺔ ‪ -5‬ﻤﻌﺎﺵ ‪ -6‬ﺃﻋﻤﺎل ﺃﺨﺭﻱ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﻡ‬ ‫‪8‬‬
‫‪.‬‬

‫‪ 2-1‬ﺼﻐﻴﺭﺓ ‪ 5-3‬ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ‪ 6‬ﻓﺄﻜﺜﺭ ﻜﺒﻴﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫‪9‬‬

‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪(18-13) (12- 8‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬ ‫‪11‬‬

‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‬ ‫‪12‬‬

‫ﻤﻠﺤﻕ ) ‪( 5‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﻡ ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬

‫‪0.1‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0.2‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0.3‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪0.6‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ 4‬‬

‫‪0.9‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪1.7‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪2.6‬‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪3.9‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪6.0‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪8.2‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪132‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪11.1‬‬ ‫‪2.9‬‬ ‫‪172‬‬ ‫‪11‬‬

 14.0 2.9 173 12

16.9 2.9 172 13

20.3 2.3 197 14

23.1 2.9 170 15

25.5 2.3 139 16

28.02 2.5 147 17

29.9 1.9 114 18

31.8 1.9 114 19

34.0 2.1 127 20

36.6 1.7 100 21

37.4 1.7 101 22

39.4 2.1 123 23

40.9 1.4 85 24

42.6 1.8 104 25

44.2 1.6 93 26

46.4 2.2 131 27

48.4 2.0 120 28

50.4 2.0 118 29

52.5 2.1 125 30

54.7 2.2 128 31

57.2 2.5 147 32

59.7 2.5 148 33

62.0 2.3 135 34

64.9 2.9 173 35

67.9 3.0 178 36

70.5 2.6 153 37

73.2 2.8 164 38

76.0 2.7 161 39

78.3 2.3 137 40

80.6 2.3 138 41

82.6 2.3 135 42

85.4 2.5 148 43

 ‫‪88.4‬‬ ‫‪3.0‬‬ ‫‪177‬‬ ‫‪44‬‬

‫‪90.4‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪122‬‬ ‫‪45‬‬

‫‪92.1‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪46‬‬

‫‪93.7‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪47‬‬

‫‪96.0‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪48‬‬

‫‪96.3‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪49‬‬

‫‪96.5‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪97.1‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪51‬‬

‫‪97.6‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪52‬‬

‫‪98.2‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪53‬‬

‫‪98.6‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪54‬‬

‫‪99.0‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪55‬‬

‫‪99.3‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪56‬‬

‫‪99.4‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪57‬‬

‫‪99.5‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪58‬‬

‫‪99.6‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪100.0‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪60‬‬

‫‪100.0‬‬ ‫‪100.0‬‬ ‫‪5921‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

 ‫ﻤﻠﺤﻕ )‪(6‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻲ )ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﻫﺎﺭﻭﻥ ﻭﻋﺒﺩﺍﻟﺭﻀﻲ(‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬

‫‪0.2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪60‬‬

‫‪0.05‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪64‬‬

‫‪0.3‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪65‬‬

‫‪0.05‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪68‬‬

‫‪0.6‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪69‬‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪72‬‬

‫‪1.0‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪74‬‬

‫‪1.4‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪75‬‬

1.4 83 77

1.3 75 78

1.4 80 79

1.7 101 80

1.2 73 81

2.0 124 82

1.6 95 83

2.1 127 84

2.2 129 85

1.7 101 86

2.3 134 87

1.6 93 88

2.4 142 89

2.3 137 90

1.6 95 91

1.8 109 92

1.7 99 93

1.2 74 94

2.0 119 95

1.7 99 96

2.3 134 97

1.9 110 98

1.3 79 99

3.1 185 100

1.6 97 101

0.8 48 102

1.8 104 103

 2.4 141 104

1.8 107 105

2.0 116 106

1.5 90 107

2.7 157 108

2.2 131 109

2.1 127 110

1.3 75 111

2.3 135 112

3.0 175 113

1.8 109 114

0.7 43 115

2.5 147 116

1.7 101 117

2.0 117 118

1.9 112 119

1.8 111 120

0.8 50 121

1.5 87 122

0.8 48 123

0.9 56 124

1.4 85 125

0.6 37 126

0.2 15 127

1.5 57 128

0.2 11 129

0.05 4 130
 ‫‪1.4‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪131‬‬

‫‪0.05‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪132‬‬

‫‪0.03‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪133‬‬

‫‪3.9‬‬ ‫‪230‬‬ ‫‪135‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪101.8‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬

‫‪-‬‬ ‫‪23.9‬‬ ‫اﻹﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري‬

‫ﻤﻠﺤﻕ )‪(7‬‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ )ﺠﺭﻨﺘﺘﺵ(‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬

‫‪19.1‬‬ ‫‪1135‬‬ ‫‪60‬‬

‫‪13.3‬‬ ‫‪788‬‬ ‫‪65‬‬

‫‪0.9‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪68‬‬

‫‪6.8‬‬ ‫‪404‬‬ ‫‪69‬‬

‫‪0.3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪70‬‬

‫‪3.6‬‬ ‫‪211‬‬ ‫‪72‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪73‬‬

2.0 115 75

1.3 78 76

1.2 73 77

2.2 131 78

2.2 98 79

2.3 138 80

1.9 113 81

2.9 173 82

1.0 61 83

2.1 123 84

2.3 134 85

1.8 108 86

1.6 93 87

1.7 101 88

1.5 89 89

1.4 125 90

1.0 60 91

1.1 65 92

1.9 110 93

2.0 121 94

1.1 67 95

1.2 73 96

1.6 95 97

1.4 81 98

0.8 47 99

1.6 93 100

0.7 43 101
1.2 73 102

0.7 40 103

0.3 20 104

1.0 58 105

1.2 73 106

0.6 38 107

0.2 11 108

1.0 58 109

0.3 16 110

0.3 20 111

0.3 20 112

0.3 20 113

0.4 26 114

0.5 27 115

0.1 8 116

0.3 17 117

0.1 5 118

0.2 10 119

0.4 25 120

0.01 6 121

0.3 20 122

0.2 12 123

0.3 15 125

0.17 9 126

0.3 19 128

0.03 2 129

0.03 2 130
 ‫‪0.17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪131‬‬

‫‪0.03‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪132‬‬

‫‪0.27‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪135‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪80.00‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬

‫‪-‬‬ ‫‪25.4‬‬ ‫اﻹﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري‬

‫ﻣﻠﺤﻖ ) ‪(8‬‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺨﻠﻴﻔﺔ وهﺎرون وﻋﺒﺪاﻟﺮﺿﻲ )اﻟﺴﻮداﻧﻴﺔ(‬
‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اﻟﺨﺎم‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪9‬‬
0 2 2 3 5 5 4 8 9 14 15 26 10

1 2 3 3 5 6 5 9 10 16 17 32 11

1 2 3 4 6 7 6 11 12 19 20 37 12

1 3 4 4 7 8 7 12 14 21 23 42 13

1 3 5 5 9 9 9 14 16 24 26 46 14

1 4 5 6 10 11 10 15 18 26 29 54 15

2 5 6 7 12 12 12 17 20 29 33 59 16

2 5 7 8 13 14 14 19 23 33 37 65 17

3 6 8 10 15 16 15 22 25 36 41 70 18

3 7 10 11 17 18 18 24 28 39 45 75 19

4 8 11 13 19 20 20 27 31 43 49 79 20

5 9 12 15 22 22 23 30 34 46 53 83 21

5 11 14 17 24 25 25 33 37 50 57 87 22

6 12 16 19 27 27 28 35 41 53 61 89 23

8 14 18 22 30 30 30 39 44 57 65 92 24

9 16 21 25 33 33 34 42 47 60 68 94 25

10 18 22 27 36 36 37 45 50 64 72 96 26

12 19 24 30 39 39 40 48 54 67 75 98 27

14 22 26 33 42 42 42 52 57 70 78 98 28

16 24 29 36 44 45 46 55 60 73 81 98 29

18 26 32 40 49 48 50 58 64 75 84 99 30

20 29 35 43 51 51 53 61 67 79 86 99 31

23 32 37 46 55 54 57 64 70 81 88 99 32

25 34 40 50 58 57 60 67 73 83 90 100 33

28 37 42 53 61 61 63 70 75 86 92 34

31 40 46 57 64 64 66 73 78 87 93 35

34 43 49 60 67 67 70 76 80 89 95 36

37 46 52 63 71 70 72 78 83 91 96 37

41 49 55 67 73 72 75 81 85 92 96 38

44 51 58 70 76 75 78 83 87 93 97 39

48 55 61 73 79 77 80 85 88 94 98 40

51 58 64 75 81 80 82 86 90 95 98 41
‫‪54‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪42‬‬

‫‪58‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪43‬‬

‫‪61‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪44‬‬

‫‪64‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪45‬‬

‫‪67‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪46‬‬

‫‪71‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪47‬‬

‫‪74‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪48‬‬

‫‪76‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪49‬‬

‫‪79‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪81‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪51‬‬

‫‪83‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪52‬‬

‫‪86‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪53‬‬

‫‪87‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪54‬‬

‫‪89‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪55‬‬

‫‪90‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪56‬‬

‫‪92‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪57‬‬

‫‪93‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪58‬‬

‫‪94‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪95‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪60‬‬

‫ﻣﻠﺤﻖ )‪(9‬‬

‫اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻲ )ﺟﺮﻧﻴﺘﺶ(‬

 ‫ﻣﻠﺤﻖ ) ‪(10‬‬

‫ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺬآﺎء‬

‫‪I.Q.‬‬ ‫‪%ILE‬‬ ‫‪S.D.‬‬ ‫‪I.Q.‬‬ ‫‪%ILE‬‬ ‫‪  S.D.‬‬

‫‪  135‬‬ ‫‪99.0‬‬ ‫‪+2.33‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪50.0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪134‬‬ ‫‪98.8‬‬ ‫‪+2.27‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪47.2‬‬ ‫‪‐.07‬‬

‫‪133‬‬ ‫‪98.6‬‬ ‫‪+2.20‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪44.8‬‬ ‫‪‐.13‬‬

‫‪132‬‬ ‫‪98.3‬‬ ‫‪+2.13‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪42.1‬‬ ‫‪‐.20‬‬

‫‪131‬‬ ‫‪98.1‬‬ ‫‪+2.07‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪39.4‬‬ ‫‪‐.27‬‬

‫‪130‬‬ ‫‪97.7‬‬ ‫‪+2.00‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪37.1‬‬ ‫‪‐.33‬‬

‫‪129‬‬ ‫‪97.3‬‬ ‫‪+1.93‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪34.5‬‬ ‫‪‐.40‬‬

‫‪128‬‬ ‫‪96.9‬‬ ‫‪+1.87‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪31.9‬‬ ‫‪‐.47‬‬

‫‪127‬‬ ‫‪96.4‬‬ ‫‪+1.80‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪29.8‬‬ ‫‪‐.53‬‬

 126 95.8 +1.73 91 27.4 ‐.60

125 95.2 +1.67 90 25.1 ‐.67

124 94.5 +1.60 89 23.3 ‐.73

123 93.7 +1.53 88 21.2 ‐.80

122 92.9 +1.47 87 19.2 ‐.87

121 91.9 +1.40 86 17.6 ‐.63

120 90.8 +1.33 85 15.9 ‐1.00

119 89.8 +1.27 84 14.2 ‐1.07

118 88.5 +1.20 83 12.9 ‐1.13

117 87.1 +1.13 82 11.5 ‐1.20

116 85.8 +1.07 81 10.2 ‐1.27

115 84.1 +1.00 80 9.2 ‐1.33

114 82.4 +.93 79 8.1 ‐1.40

113 80.8 +.87 78 7.1 ‐1.47

112 78.8 +.80 77 6.3 ‐1.53

111 76.7 +.73 76 5.5 ‐1.60

110 74.9 +.67 75 4.8 ‐1.67

109 72.6 +.60 74 4.2 ‐1.73

108 70.2 +.53 73 3.6 ‐1.80

107 68.1 +.47 72 3.1 ‐1.87

106 65.6 +.40 71 2.7 ‐1.93

105 62.9 +.33 70 2.3 ‐2.00

104 60.6 +.27 69 1.9 ‐2.07

103 57.9 +.20 68 1.7 ‐2.13

102 55.2 +.13 67 1.4 ‐2.20

  101 52.8 +.07 66 1.2 ‐2.27

  65 1.0 ‐2.33
 ‫ﻤﻠﺤﻕ )‪(11‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﻭﻤﻌﺩﻻﺘﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻨﻲ‬

‫) ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ‪ ،‬ﻫﺎﺭﻭﻥ ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﻀﻲ ( ﻭﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻲ )ﺠﺭﻴﻨﺘﺵ( ‪ ‬‬