caracteristicas dos grupos de aprendizagem Mara Krechevsky e Ben Mardell “4 educacdo variara com a qualidade de vida que prevalece no grupo.” John Dewey, Democrazia e Educazione A\ aprendizagem acontece, em grande parte, se nao totalmente, tanto no interior ‘quanto no exterior dos ambientes escolares, com a interacdo de grupos. E, de fato, ‘as criancas, quando esto na escola, esto quase sempre em grupo. Mas sao “grupos de aprendizagem”? Na maior parte das escolas americanas, o objetivo da avaliagao e de muitos aspectos da instrucao ¢ a promo¢ao do trabalho e da aprendizagem individual. Mas 0 desejo de aprender de e com os outros é to potente que as criancas, ainda no interior das instituicdes que favorecem a individualizacao das aprendizagens, cont- rnuam aprendendo de e com os outros. De que maneira os professores conseguem favorecer e desenvolver a qualidade das aprendizagens veriicadas toda vez que os individuos estiverem em um grupo? ‘Nem sempre ¢ facil distinguir aprendizagem de grupo e aprendizagem individual. A primeira vista, pareceria que pratica dos Estados Unidos esta mais interessada no individuo, a0 passo que a experiéncia educativa de Reggio Emilia valorize mais @ atividade de grupo. Muitos professores nos Estados Unidos consideram as criancas como individuos capazes de descobrir e construir significados prOprios. Procuram, com frequéncia, individualizar 0 trabalho no interior de um ambiente intrinsecamente coletivo como a escola; cada crianca trabalha em um produto individual. Apesar da énfase colocada na produco individual e nos sujitos individuais, os tipos de atividades, ‘os materiais & disposicao e os tempos de trabalho s40, normalmente, os mesmos para todas as criancas da classe; a mensagem implicita passada é a de conformidade. Embora nao seja propasto nenhum objetivo de grupo cu coletivo, todos os individuos ‘no grupo trabalham individualmente com os mesmos procedimentos e temas. Neste capitulo, introduzimos uma conceitualizacdo de grupo de aprendizagem que pode servir como estrutura de referéncia para melhor compreender e desenvoher @ aprendizagem individual e de grupo na seco. Apresentamos uma defini¢ao de grupos de aprendizagem e descrevemos quatro caracteristicas que distinguem os nossos pensamentos sobre a aprendizagem de grupo de outras possiveis conceitualizacoes. Essas caracteristicas sugerem maneiras para reconciliar algumas das dicotomias t20 difundidas hoje em educacdo, incluindo a opiniao de que 0 ensino é reservado somente aos adultos e a aprendizagem as criancas; que a documentacao e a avaliacao sao processos separados do ensino e da aprendizagem; que a aprencizagem e o ensino se configuram como atos exclusivamente cognitivos, em vez de emotivos e estéticos; que os grupos de aprendizagem visam ao conhecimento individual, no ao de grupo. Esse nosso ponto de vista se inspira nas experiéncias das criancas, dos professores dos pais das creches e das escolas da inféncia municipais de Reggio Emilia, que cconstituem exemplos fecundos de aprendizagens de grupo na primeira infancia. 290Quatro caracteristicas dos grupos de aprendizagem Algumas palavras com relaco ao modo em que este capitulo se liga as proposicdes € aos ensaios visuais da secdo anterior: enquanto as proposicées documentam as estratégias de aprendizagem individual e de grupo, as caracteristicas aqui descritas representam uma tentativa de definir os quatro aspectos da aprendizagem de grupo que, para nds, esto mais aparentes ao longo da pesquisa em colaboracao com os colegas de Reggio. Entre as vérias caracteristicas que podem ser enumeradas, essas ‘quatro so fundamentals para o nosso ponto de vista sobre os grupos de aprendizagem: sem elas, um fator essencial seria perdido. Com relacdo & escola, essas caracteristz cas distinguem 2 nossa concepcao de outras defnic&es de grupo de aprendizagem. Certamente, as proposicées também podem ser utlizadas com este objetivo: elas s0 o resultado direto da pesquisa pedagdgica dos educadores de Reggio. As proposicdes fornecem a documentacao visual e escrita de como, na experiéncia reggiana, os grupos de aprendizagem de criangas e de adultos se formam, funcionam e tornam visivel 0 avanconos conhecimentos. As caracteristicas que aqui apresentamos se colocam em um Ambito mais geral, com o objetivo de compreender diversos contextos de aprendizagem. ‘A nossa pesquisa sobre a aprendizagem de grupo é guiada por dois principios rela- tivos @ natureza da aprendizagem e a natureza dos grupos. Como primeira questo, ‘com relacdo & aprendizagem: em vez de reduzir a aprendizagem das criangas ou dos adultos em fragmentos distintos de informacBes que podem ser obtidas por meio de perguntas que preveem respostas simples, nds estamos interessados nos processos de aprendizagem e nos resultados gerados pela solucdo de problemas ou na elaboracdo de produtos considerados altamente sigrificativos. Concordamios com a definicao de inteligéncia elaborada por Howard Gardner: inteligéncia como habilidade de resolver problemas ou de gerar produtos significativos no interior de uma cultura ou de uma comunidade.’ Opomo-nos & tendéncia de simplificar a complexidade tanto do processo de aprendizagem, individual ou de grupo, quanto dos contetdos. 0 tipo de aprendiza- gem no qual estamos interessados envolve os estudantes do ponto de vista cogritivo, emotivo e estético, ¢ voltado a solucdo de problemas reais € se inspira no pensamento critico e criativo, assim como em conhecimentos e competéncias disciplinares. Em segundo lugar, com o termo grupo nos referimos néo somente ao que os individuos aprendem gracas @ participaco em um grupo, mas também a uma aprendizagem mais difundida que se estende além da aprendizagem de cada pessoa. A pesquisa nos sugere repensar a nossa viso do conhecimento humano como colocada na mente de cada um dos individuos e considerar, ao contrério, uma idela de conhecimento socialmente construido e distribuido entre individuos, grupos, instrumentos culturais e produtos (por exempio, livros ou computadores).* Acreditamos que @ participacdo nos grupos ‘sea a chave para a construcdo da aprendizagem individual. Acreditamos também que 2 aprendizagem de grupo possa gerar uma cultura comunitaria ou uma consciéncia coletiva, cujo alcance é maior que cada um de nés conhece individualmente 291Definimos grupo de aprendizagem como um conjunto de pessoas que estao envolvidas ‘emocional, intelectual e esteticamente na solucdo de problemas, na elaboracao de produtos e na construcao de significados ~ um grupo de conjunto em que cada pessoa aprende autonomamente e por estilos de aprendizagem dos outros. Os grupos de aprendizagem favorecem um tipo de compreensao que é qualitativamente diferente da obtida por individuos que aprender autonomamente. Naturaimente, também no grupo, 0 individuo aprende autonomamente e constrdi a sua inteligéncia pessoal do mundo. Nesse sentido, toda a aprendizagem é individual. Quando criancas e adultos se encontram em ‘grupo, aprendem também dos outros e junto com os outros. Nos grupos, experimenta-se novas perspectivas, estratégias e maneiras de pensar que nos permite aprender dos outros. Aprendemos também com os outros, modificando e desenvolvendo os temas, pedindo e fornecendo expicacdes, enriquecendo as nossas ideias e as dos outros. Ao formular esses pensamentos sobre os grupos de aprendizagem, fizemos refe- réncia a uma longa historia de ideias sobre a aprendizagem de grupo que parte dos estudos sobre os processos coletivos no ambito da psicologia social e chega ao atual interesse educativo pela aprendizagem cooperativa finalizada a um projeto. Embora a psicologia cogritiva e evolutiva se concentre tradicionalmente no desenvolvimento ena psicologia do individuo, nas vitimas décadas, o interesse pela natureza social ‘e compartihada da aprendizagem aumentou muito. Por exemplo, de acordo com a perspectiva sociocultural de Vygotsky, 0 desenvolvimento ¢ intrinsecamente social.* ‘Vygotsky sustentou que toda forma de pensamento se revela, em primeira instancia, em um nivel interpessoal e somente depois se manifesta em um nivel intrapessoal.* Ele acreditava que as nossas culturas de pensamento nao fossem outra coisa além de interagdes sociais transformadas em interiorizacdes. A natureza social do desenvok vimento penetra em todos os aspectos da experiéncia humana. Desde o nascimento, 2 maior parte de nés esté imersa e guiada no interior de estruturas bem defnidas de pensamentos, sentimentos e comportamentos da familia, dos amigos e de outros atores sociais. Mesmo quando trabalham “obstinadamente” sozinhos, os individuos confiam em instrumentos e produtos elaborados pela coletividade. Nesse sentido, toda a atividade cognitiva é solidamente estruturada em um contexto social. Nos anos anteriores fo registrado um interesse sempre crescente por parte dos educa- dores norte-americanos com relacdo 4 aprendizagem cooperativa; nos Estados Unidos, ‘essa modalidade de estudo se explica frequentemente em técnicas colocadas em acao pelos professores na organizacao das atividades da secdo.*E um fato ja intrinsecamente aceito, especialmente na escola priméria e desde os primeiros anos, Grande parte da pesquisa que estuda os efeitos produzidos pelas estratégias de aprendizagem coope- rativa se focaliza na aquisicao de contetidos ou habilidades bem definidas.* As técnicas tipicas de aprendizagem cooperativa incluem a atribuicdo de reconhecimentos ao grupo com base nos resultados individuais, a definicdo de papeis ou tarefas especiais a cada um dos componentes de pequenos grupos de criangas ou 0 apoio entre os colegas. 292figura 2 Quatro caracteristicas dos grupos de aprendizagem Algumas qualidades do trabalho de grupo, como o desenvolvimento da confianca re- ciproca, a gestao dos confltos e a assuncao de responsabilidades, so considerados fundamentais para o resultado positivo. A nossa concepeao de aprendizagem de grupo compartilha os principios nos quais se fundamentam varias formas de aprendizagem cooperativa (por exemplo, 0 esforco de propor experiéncias que permitam as criancas aprender com e junto com os outros), mas difere sob diversos aspectos da pesquisa e da pratica da aprendizagem cooperativa. Apresentamos agora as quatro caracteristicas (ver Figura 2) que distinguem a nossa concepcao de grupo de aprendizagem. 1. Os grupos de aprendizagem sao formados tanto por adultos quanto Paes Pa te ee ee Cu ue para tornar visivel a aprendizagem e dar forma aos proprios aprendizados. CR Coe St ee Oe Cue Cue Cu oC CCR Sa Cae ee aur rc Ce re Cua ee ecu ecu nc Dee eC Me Re UOC cee eeu 1. Os grupos de aprendizagem sao formados tanto por adultos quanto por criancas. Uma das distineSes que caracteriza 0 nosso ponto de vista sobre a aprendizagem de -ETupo no ambito escolar se refere & incluso de pessoas adultas - pais, professores, pessoal escolar, membros da comunidade - no grupo de aprendizagem. Na maioria ‘das escolas americanas, mesmo quando os estudantes estao envolvidos em grupos de ~aprendizagem cooperativa, entendem 0 papel do adulto como “atuador”. Em um artigo sobre o ensino entre criancas da mesma idade, Wiliam Damon sustenta: “O papel do supervisor aduito em um grupo de colaboragdo entre colegas deveria ser, acima de tudo, o de manter as criancas concentradas na atividade em curso e, sucessivamente, (0 de repassar com as criancas 0 que foi aprendido apés terem completado a tarefa, (Os adultos no deveriam compartihar os seus conhecimentos ou as opiniges sobre 0 trabalho que esta sendo feito durante as discussdes de grupo das criancas’.” Se, por um lado, admitimos que adultos e criancas interpretem papéis diferentes nos ‘grupos de aprendizagem, por outro lado, acreditamos que cada componente do grupo esteja envolido na pesquisa, Todos os individuos em uma escola contribuem para desenvolver uma cultura de ensino e aprendizagem. Naturaimente, 05 professores aportam nessa cultura uma formacdo e capacidades diferentes daquelas das criancas. 293Uma reunigo de pais 0 papel dos professores prevé a escuta e observacao das criancas, favorecendo oportunidades de descoberta e de satisfacao e interferindo nos momentos criticos. Por meio da observacao e da documentacao sistematica do trabalho das criancas, os professores desenvolvem novas ideias sobre a aprendizagem e sobre o ensino. Dessa maneira, 0 programa de estudo (curriculo) se parece com uma viagem e os temas se tornam projetos de investigacao. Os professores nao sao mais considerados como a Unica ou a principal fonte de informages, mas ajudam as criancas a procurar 0 apoio Cognitivo e emotivo dos seus colegas. Por titimo, os professores representam a me- méria do grupo, lembrando as criancas os seus percursos e comentarios anteriores. Nas escolas dos Estados Unidos, todos nés somos conscientes dos objetivos de aprend zagem dos estudantes. No entanto, os objetivos de aprendizagem nao sao claros para os professores, que nao identificarn o quanto gostariam de aprender com a experiéncia de classe. Os professores de Reggio estabelecem, para si mesmos, objetivos de aprendiza- ‘gem: como podemos desenvolver e aprofundar o conhecimento do processo de construczo, ‘por parte das criancas, dos seus conhecimentos e competéncias? Quals so as relacdes entre imagens mentais provenientes da meméria, inguagem verbal e linguagem visual? (Quais s20 0s instrumentos que podem provocar maiores processos cognitvos e emotivos nas criangas? A atencao é colocada no ato de aprendizagem. Os professores procuram tornar visivel a aprendizagem e coletar dados que definirao a forma de outros tipos de experigncias de aprendizagem para as criancas. Por meio de livros, mostras ¢ outros ins- trumentos, 0s professores compartiham o que aprenderam com os outros professores da escola, com professores de outras escolas e com todas as outras pessoas interessadas. Os pais também podem participar ativamente dessa cultura, contribuindo com a propria experiéncia e apoio, ajudando a documentar o trabalho das criancas nos grupos de aprendizagem. Por exemplo, os professores da Escola La Villetta notaram, no inicio do ano letivo, que as criangas passavam grande parte do tempo experimentando e brincando com a égua.* Observando as criancas mais de perto e gravando as suas conversas, os professores compreenderam que as criancas estavam produzindo teorias hipdteses sobre 0 movimento da Agua. Os professores compartiharam, entao, as suas observaces com 0s pais, que decidiram construir um grupo para elaborar as hipéteses formuladas pelas criancas. O grupo projetou e realizou um sistema de bombas e de tubos para permitir que as criancas continuassem com as suas experimentacdes com a agua. Nos grupos de aprendizagem, os pais se interessam nao somente com os resultados dos préprios fihos, mas também com a aprendizagem e desenvolvimento da infancia ‘em geral. Os pais levam para dentro dessa experiéncia educativa o conhecimento das vas criancas, suas esperancas e seus valores educativos, suas competéncias profis- sionais e seus interesses. Os pais, frequentemente, elaboram de maneira auténoma as perguntas que irdo guiéos na pesquisa (por exemplo: como as criancas comemoram 1s aniversérios em casa e na escola? Qual é papel dos “robés transformaveis" na brincadeira das criancas? etc.), e depois compartiham esses percursos com os outros. 294‘Quatro caractristicas dos grupos de aprendizagem Os componentes e as organizacdes da comunidade abrem o ambiente de aorendiza- ‘gem além das paredes escolares e colocam as criancas em comunicagao com a vida dda comunidade inteira. Em vez de se limitar a ocasides de encontro esporadicas, os professores e as criancas se inspiram na comunidade como elemento complementar do grupo de aprendizagem, que contribui para a pesquisa em curso. Quando as criancas da Escola Diana decidiram que precisariam de outra mesa para a seco, propuseram chamar um marceneiro.’ Quando 0 marceneito chegou, explicou para as criancas que teriam que Ihe dar as medidas. O desafio de dar as medidas para a mesa se tornou 0 objetivo de pesquisa para um pequeno grupo de criancas, que atualizavam 0 resto dda seco sobre os seus progressos. Os professores se focavam em compreender & favorecer os processos de aprencizagem das criancas, enquanto elas continuavam com a construcao de um sistema de medicao. 2. A documentacao dos processos de aprendizagem das criancas serve para tornar visivel a aprendizagem e dar forma aos proprios aprendizados. E central na nossa conceitualizaco 0 papel da documientagao e da avaliacao ao definir a natureza da aprendizagem individual e de grupo e ao tornar essa aprendizagem visivel. Como a educacdo se desenvolve a partir de um modelo de transmissao dos conhecimen- tos para um modelo orientado em direcdo 4 pesquisa, a documentacao da aprendizagem das criancas se torna um instrumento-chave para a aprendizagem tanto dos professores quanto das criangas, Por meio da documentacdo, as criancas e os adultos tém a oportu nidade de revisitar, individual e coletivamente, o trabalho e as atividades que planejaram & finalizaram. Em muitas classes norte-americanas envolvidas na aprendizagem cooperativa, persiste a separacdo entre programa e avaliacdo, e o modelo de avaliacdo permanece ~ancorado em parametros de medida. Espera-se que as criancas possuam competéncias ‘ou informagées relatvamente bem definidas, que possam ser expostas e avaliadas por medidas pensadas para serem répidas, eficazes e “objetivas’. O papel dos professores como documentadores do pensamento, das atividades e da aprencizagem dos estudantes cocupa uma parte muito limitada nesse modelo. 0 nosso conceito de aprendizagem de grupo tenta modificar radicalmente essa situacdo e promover, ao contrério, praticas de avaliacao que envolvam as hablidades de observacdo e de dacumentacao dos professores. Adocumentacio tora visiveis as modalidades de construcdo do conhecimento por parte das criancas - incluindo os aspectos relacionais e emocionais - tanto para os adultos quanto para as proprias criancas. Os professores compartiham 0 trabalho e as falas das criangas com os pais, fazem referencia &s conversas das criancas e expdem, na escola, citagdes dos discursos das criancas como exemplos do trabalho delas. Os professores elaboram e expdem as proprias reflexdes sobre um projeto ou uma experiéncia. A docu: mentago da aprendizagem das criancas nao serve para produzir painéis bonitos, mas para seguir 0 proceso de desenvohimento do conhecimento e para les dar forma. 295 (© marceneiro com as criancas Os professores discutem 2 documentacaoLe teleterco Isso permite aos professores melhorarem a sua compreensao das qualidades e dos interesses das criancas, das diversas linguagens ou ambitos de conhecimento, das suas préprias atividades e decisdes educativas e do proprio processo de aprencizagem. Documentar @ aprendizagem das criancas permite ao grupo criar uma meméria coletiva 8.2 cada uma das criancas retornar aos proprios pensamentos e ideias e reelaborélos tanto indiviualmente quanto ern grupo. Quando as criangas trabalham em projetos e produtos que sao conservados em deodsitos pessoais, sem oportunidades de troca e de confronto de ideias e de atividades, 0 grupo se reduz a um simples aglomerado de individuos. No préximo capitulo, veremos, por exemplo, que os portfdlios séo frequente- ‘mente considerados como coleténeas de trabalhos individuals. Tomar vsiveis, na classe, as representacdes da aprendizagem e do estar juntos em grupo promove um senso de identidade coletiva e gera outras possibilidades de estender e aprofundar a aprendiza- gem. A observaco de desenhos e comentarios feitos anteriormente permite As criancas aproveitare avaliar os proprios pensamentos anteriores, bem como escutar as reagdes dos colegas. Assim, as teorias podem ser elaboradas e modificadas. Essa maneira de documentar 0 trabalho das criancas permite a todos os sujitos envolvidos partciparem € serem informados sobre um projeto especial e sobre os processos de aprendizagem das criancas no geral. Essas documentacées ajudam as criancas a contar a historia do proprio processo de aprendizagem e apoiam a continuidade de suas experiéncias. ‘Alem disso, a estratégia de documentacdo muda a capacidade dos professores de avaliarem 0 que esta acontecendo na seco. “Alenta’ os professores, encorajando-os a indagar e a refletir sobre o significado mais profundo e sobre o valor de uma experién- cia de aprendizagem. Obriga-os a conirontar 0 que pensaram ter observado e 0 que realmente aconteceu e fornece apoio para as suas decisdes com relacio aos futuros comportamentos educativos. Documentar a aprendizagem das criancas implica tomar decisdes sobre quais momentos e quais experiéncias sdo mais significativos e merecem ser registrados. Em vez de procurar contar todo o percurso de uma experiéncia ou de agrupar o trabalho geral de cada crianca, os professores se tornam seletivos com relaco 0 que documentar. Em vez de simplesmente descrever a experiéncia de um grupo de aprendizagem, a ideia de documentacao requer ume analise profunda dos objetivos que a determinam e que movem os respectivos processos e produtos da aprendizagem. Considerando que, frequentemente, é por meio da discusso com os outros que as nossas conviecdes e valores so esclarecidos, a colaboracdo com os Solas assume um papel especamere sia, Tao os educadores de Reggio quanto os professores americanos que y puderam se deparar com a experiéncia reggiana atestam a t importancia de documentar, estudar e analisar coletivamente trabalho individual e de grupo das criancas, para tomar mais SWtITe eficaz e profunda a atencao colocada na aprendizagem.?° 296‘Quatro caracteristicas dos grupos de aprendizagem ‘A documentacao contribui também para desenvolver nas criancas a compreenséo do modo pelo qual elas mesmas e os outros aprender. E oferecida a elas uma oportunidade de autoavaliacao e de reflexao sobre as teorias as hipdteses das outras criancas. A documentacao fornece as criancas uma modalidade estruturada para recordar 0s seus progressos, conhecimentos e dividas, assim como 108 dos outros, Como nés vimos, os educadores de Reggio pedem com frequéncia as criangas para compariilharem com seus amigos ou com a professora o que aprenderam 20 longo de uma atvidade ou de uma experiéncia. Uma pergunta frequente durante 0 desenvolvimento de um projeto &: “O que vocé pode fazer para se lembrar do que fez € ccomunicar aos outros?” Além disso, quando as criangas aprendem a aprender em grupo, ccomecam a confar tanto nos colegas e em simesmos quanto no professor, para obterem resultados e resolverem problemas. Os professores no 40 mais considerados a unica fonte de informacao. Um efeito dessa mudanca é que eles podem dedicar mais tempo 8 documentacdo ou as interacdes e conversas com uma ou mais criancas, enquanto © resto de se¢do continua trabalhando com autonomia. Documentar o trabalho das criancas dessa maneira transmite uma mensagem potente: 0 empenho e as ideias das criancas so levados a séri. 3.0s componentes dos grupos de aprendizagem estdo envolvidos nas dimensdes emotiva, estética e cognitiva da aprendizagem. Donosso ponte de vista, a aprendizagem de grupo - como todo tipo de aprendizagem eficaz — deveria envolver tanto as emogdes quanto o intelecto. Muitos professores, 20 escolherem os contetidos de estudo com base nos objetivos de aprendizagem do seu programa, procuram levar em consideracao os interesses dos estudantes. Ape- sar disso, os objetivos de aprendizagem cognitiva ficam com frequéncia separados de outras formas de aprendizagem. A maior parte das abordagens 4 aprendizagem cooperativa envolve a aquisi¢ao de competéncias de base, de conhecimentos de no- des @ de aplicacdo de sistemas algoritrios.™ Para nds, as criancas e os adultos nos -grupos de aprendizagem devem estar envolvidos nas dimensGes emocionais, esteticas © cognitivas do processo de aprendizagem. Os educadores de Reggio consideram o ambiente como 0 “terceiro educador”. Frequen- temente observam o modo pelo qual os varios materiais e o ambiente influenciam nos processos de aprendizagem. Procuram materiais ou fendmenos naturais que possam transformar 0 ordinério em extraordinério. Por exemplo, no estudo da luz, durante 0 qual as criancas exploravam varios objetos projetados do retroprojetor, os professores procuraram materiais que poderiam fascinar, intrigar e divertir as criancas. Decidiram. dara elas um pergaminho, um papel que parece transparente, mas projeta uma sombra ‘paca, e disponibilizaram agua em um recipiente e em uma garrafa plastica, para criar efeitos insélitos de fuidez e de movimento, 297Com frequéncia, antes de introduzir materiais ou instrumentos diferentes na seco, os préprios educadores os experimentam, Os materia so selecionados prestando aten- cdo aos tipos de processos coginitivos, emocionais e esteticos que podem provocar. Por exemplo, os professores padem se perguntar: “Esses materia geram admirago? ‘Sao capazes de produzir transformacdes inesperadas ou efeitos estéticos potentes?” Eles consideram que o prazer é estético e que pode determinar a acao das criancas. Quando as criancas sentem prazer em fazer filtrar a luz através dos varios materiais, a experiéncia se torna precisa para elas. Os educadores de Reggio acreditam que © pensamento cientiico progrida também gracas a essa dimensdo estética. Como vimos, as criangas parecem desenvolver uma sensiblidade em direcdo a uma estetica do conhecimento, que thes permite escolher entre ideias e teorias contrastantes. Os professores identificam temas de estudo e projetos que ‘so intelectualmente e emo- cionaimente estimulantes também para os adultos. Cuttivam dentro de si um senso de aventura e a disponibildade para assumirem os riscos de seguir 0s varios camiinhos do interesse das criancas. Os professores experimentam o entusiasmo das aprencizagens junto com as criancas. As vezes, propdem projetos cujos resultados nao sao certos. No projeto“O dinossauro’, descrito por Rankin.2 os adultos propuseram um desafi as crian- ‘cas: conseguir desenhar um dinossauro com dimenstes reais e encontrar a maneira de penduréHo, fazendo-o estar reto. Os professores nao sabiam se 2s criancas conseguiriam cumprr tal tarefa; tinnam baseado @ proposta no grande interesse demonstrado pelas criangas ~ e documentado pelos professores - pelas dimensoes reais dos dinossauros. (Os pequenos grupos, geralmente compostos por no mais que cinco ou seis criangas (ver Proposi¢&o D, sdo especialmente eficazes para esse tino de aprendizagem. Grande parte dos métodos de aprendizagem cooperativa recomendam grupos de quatro compo- nentes, embora poucas pesquisas tenham efetivamente comparado a aprendizagem ea interago educativa em grupos de dimensdes diferentes."* Com pequenas dimensGes, 6 possivel criar grupos de criancas que compartilham um grande interesse por deter- rminado tema, De fato, como notamos, antes de formar um grupo de aprendizagem, os educadores de Reggio comecam a fazer as primeiras exploragdes para observar quais criangas demonstram mais interesse e entusiasmio por um determinado tema. (Quando documentam as atvidades das criangas, os professores mantém uma atenco diversificada nos aspectos cognitivos, emocionais e estéticos da aprendizagem. Estudan- do e analsando as conversas gravadas, 0s adultos percebem os temas que causam mais interesse e paixao. No projeto “Paisagens de luz”, os professores tinham notado que as criangas utiizavam 0 retroprojetor e os materiais de, pelo menos, trés maneiras. Algumas criangas contavam histias com personagens e tramas baseadas no efeito surpresa eno prazer estético; outras ensaiavam representacdes, utlizando 0 rio de luz como um palo; cutras ainda se concentravam em descobertas de tipo dptico. Esses conhecimentos guia- vam os professores para prepararem ocasides para estendere fortalecer a aprencizagemn 298Quatro caracteristicas dos grupos de aprendizagem 2 motvacio das criancas. Nesse caso, decidra dar as boaswindas matutinas as criangas @ 20s pais, colocando no plano do retroprojetor materiais naturais, por exemplo, uma folha, que produziam um efeto estético potente. Com 0 tempo, as criancas comecaram alevar de casa objetos para colocarem no retroprojetor, enfim,projetaram um “cenério", na sala de descanso, feito com diferentes objetos dispostos no retroprojetor. Outra maneira para pensar nessa caracteristica dos grupos de aprendizagem é que aquilo «que um grupo de aprencizagem aprende nao pode ser separado de como o grupo aprende (outra faisa cicotomial. A manera com que os grupos se formam e funcionam ests inte araimenterelaconada com 0 quanto 0 grupo chega a aprender. O processo de trabalhar, ter sentimentos e pensar juntos é tao importante quanto os contetidos da aprendizagem. Muito frequentemente, nos Estados Unidos, mesmo em classes em que os estudantes se empentam para desenvoler um projeto de maneira cooperativa, o programa se interessa -essencialmente pelo desenvolvimento das habilidades individuais. Nos nao acreditamos ‘que 05 contesdos cogntivos devam estar separados dos outros aspectos de uma expe riéncia, Carla nail se refere a um projeto de pesquisa gerado do interesse das criancas por uma familia de gatos que morava no jardim da escola como um processo de pesquisa sobre a "gatlidade”.* Em vez de descompor o conhecimento sobre os “gatos” em muitos pedacinhos, o termo “gatilidade” sugere a exploracao de toda a gama de significados ‘que associamos aos gatos, tanto do ponto de vista cultural quanto emocional e cientifico. Em um projeto sobre as érvores na Escola da Inféncia Diana, as criancas se aprox: maram delas por, pelo menos, trés diferentes modalidades: exploracao por meio dos seus sentidos; observacdo de perto e representaco das rvores ou das suas partes por diversos meios de comunicacdo; enfim, conversas e desenhos sobre os varios - aspectos das érvores, inclusive como elas podem sentir © aparecer em aiferentes imagens de um projto situaedes."* Para tracar uma relacao mais estreta entre arvores e criangas, os adultos {OES ANOS TS. Propuseram que as criancas adotassem uma arvore. Atencdo especial foi colocada no conhecimento cientfico e nas qualidades estratégicas das drvores, bem como nos sentimentos das criancas e nas suas atitudes com relacdo as drvores. 4. 0 foco da aprendizagem nos grupos de aprendizagem vai além da aprendizagem individual, criando um corpo coletivo de conhecimentos. Consideramos que os grupos de aprendizagem tenham muita semelhanca com as co- munidades cientificas ou com as equipes universitarias, pelo fato de que se dedicam a construir conhecimentos tanto de maneira coletiva quanto individual. A maior parte das formas de aprendizagem cooperativa e de outras técnicas de aprendizagem de grupo considerada principalmente como um conjunto de estratégias educativas aptas a ‘melhorar os resultados indviduais. Mesmo quando a aprendizagem de grupo se refere uma troca de “dar e pegar”, trata-se, normalmente, de um “dar e pegar” entre criancas ue trabalham em produtos e resultados individuais.1° De acordo com um renomado estudo sobre a aprendizagem cooperatva: “O objetivo dos grupos de aprendizagem & 0 299Muttiddo de pape! de tornar cada estudante um individuo mais forte. [...] os estudantes aprendem juntos a ‘obter desempenhos melhores em nivel individual”.'’ Grupos de estudo de idade mista e ‘ocasides de consulta entre os da mesma idade so outras modalidades que permitem aos professores prestar atencdo individual a cada um dos estudantes. Embora reconhecamos que a aprendizagem é sempre individual, pensamos ser essencial evar em consideracao também a construcdo e a natureza social do conhecimento. Aprender em grupo favorece uma qualidade de aprendizagem que ¢ diferente daquela da aprendize- ‘gem individual, A atencdo para a compreensao coletiva - que requer confronto, discuss0 emudanca das proprias ideias de modo constante — torna possivel uma aprendizagem que nao é acessivel apenas aos individuos que trabalham sozinhos. As ideias individuais so imediatamente colocadas em crculacdo para serem discutidas pelo grupo. Os esportes de time so um bom exemplo, Em um time, quando cada um dos jogadores aprende a jogar ‘em conjunto, devem aprender a coordenar as prdprias acdes. Embora o que os jogadores aprendem resida nas inteligéncias individuais, esse conhecimento ¢ indtil para eles como individuos; as suas competéncias se revelam somente quando jogam com os outros, ern time. Na escola e no esporte, é importante nao separar de modo artificial a aprendizagem individual daquela de grupo. Cada um deve ser considerado em relacao ao outro. Como notamos antes, pesquisas interdisciplinares sobre a aprendizagem € sobre o conhecimento contextualizados sugerem que entenderiamos mais sobre a aprendiza- ‘gem e 0 desenvolvimento humano se reconhecéssemos a natureza do conhecimento compartilhada entre os individuos, os instrumentos e os produtos de uma cultura. - Por exemplo, Ann Brown ¢ sua equipe projetaram os ambientes das classes, onde tinha sido ativada uma rede de experiéncias compartihada entre todos os estudantes da comunidade escolar.'® Marlene Scardamalia, Carl Bereiter e colegas propuseram um modelo de comunidades empenhadas na construco de conhecimentos nos quais, 0 individuos se dedicam ao compartilhamento € desenvolvimento dos conhecimentos de grupo. Nessas classes, o interesse pela aprencizagem vai além da aquisic&o in- dividual, e persegue o objetivo de fazer progredir a integralidade dos conhecimentos. As criangas e os adultos nao percebem simplesmente que esto cumprindo uma série de atividades e de acdes bem distintas, mas que estéo contribuindo para um conjunto mais vasto e mais significative que podem compartihar e comunicar 20s outros. Ao longo desse processo relativo ao desenvolvimento de conhecimentos coletivos, ‘0s componentes dos grupos de aprendizagem procuram, as vezes, Criar 0 que OS educadores de Reggio chamam de “trabalho de acordo’. As criancas e os adultos se colocam de acordo, eventualmente, sobre os elementos comuns que um projeto ou um produto devem ter — por exemplo, a dimenséo das figuras de argila na representacao de uma muitido ou 0 papel dos espacos piblicos na criacdo de um mapa da cidade. Esse acordo nao nasce de uma necessidade de conformidade, mas de um senso de coeréncia estética. O trabalho ou o produto do grupo é construido no trabalho de cada individuo, nao de maneira antagonica. Aqui, 0 papel dos professores é delicado e 300‘Quatro caractristicas ds grupos de aprendizagem complexo: podem agilizar a discussao ou identificar os objetivos, servir como recursos ou intervir quando o trabalho das criancas tende a se bloquear. Nos Estados Unidos, muitos vem a escola como uma maneira para formar as criancas para se tomarem verdadeiros cidadéos, ajudandoas a adquirir uma série de habilidades, de bases essenciais de conhecimentos, idetas e habitos mentais. As escolas da infancia, em especial, na nossa cultura, no possuem muito apoio e prestigio. So consideradas como servicos voltados a assisténcia, socializacao e & brincadeira, ou lugares para desenvolver hablidades de préleitura e prématematica. Em Reggio, as escolas e creches da infancia so consideradas lugares onde documentar a aprendizagem humana, onde as vozes das ciancas encontram escuta, so respeitadas e compartihadas com toda a comunidade. [As escolas se baseiam em uma rede de relacGes. Aqui, as criangas nao sao simplesmente preparadas para a vida adulta ou futura; as escolas S40 consideradas parte essencial da vida. As escolas de Reggio sao vistas como lugares privilegiados, onde a cultura pode se reproduzir e desenvolver. So ambientes voltados @ pesquisa educativa, fundamentais para a compreensao das modalidades com que os conhecimentos so adquiridos, Os professores procuram traduzir na realidade cotidiana um processo permanente de pesquisa ue se realiza toda vez que as criancas e os professores trabalham em grupo. Par meio de uma rica documentacao das aprendizagens das criancas, os professores e as criancas criam produtos que se tornam a cultura da escola. Os servicos educativos no se limita 2refletra cuitura local, mas a reelaboram e a desenvolvem. A partir desse ponto de vista, (0s grupos de aprendizagem nao $6 transmitem cultura e conhecimento, mas os criam. John Dewey sustentava que a educag@o varia com a qualidade da vida em um grupo. 0 es- tudioso de ciéncias politicas, Robert Putnam, sugere, com o seu trabalho, que a qualidade das nossas vidas puiblicas - se nao privadas — variaré com relacao aos grupos sociais dos uais faremos parte. 0 trabalho de Putnam demonstra a importancia fundamental das redes sociais e do compromisso civico para assegurar o sucesso das nossas instituicoes piblicas e da vida democratica (de fato, Putnam vé o norte da itaia como um exemplo de comunidade trabalhadora, afirmada ao longo de sete séculos como préspera socie- dade civil.* As experiéncias oferecidas pelas escolas e creches da infancia municipais, de Reggio Emilia nos levam a rever as nossas conviccdes sobre a relacdo existente entre a aprendizagem de grupo e a individual. Carla Rinaldi afirma: “A aprendizagem intelec- tual e emocional que passa pelo grupo gera uma qualidade de conhecimento individual ciferente, Nao s6 aprendemos a viver em comunidade, mas aprendemos gracas a essa convivéncia social, que nos transforma em individuos diferentes”.*? Nos Estados Unidos, a teoria e a pratica relativa aos grupos no sdo coerentes. 0 nosso futuro depende da capacidade de oferecer 8s crian¢as oportunidades suficientes de se tornarem “individuos diferentes’, individuos que sabem escutar, que reconhecem e respeitam os diferentes pontos de vista, que trabalham com os outros para resolver os problemas e que sabe. interpretar e entender o mundo com modalidades cada vez mais complexas. 301