‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬

‫وزارة التعليم العايل والبحث العلمي‬

‫جامعة دمحم ملني دابغني ‪ -‬سطيف ‪- 20‬‬

‫كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‬

‫قسم علم النفس علوم الرتبية واألرطفونيا‬

‫املقياس‪ :‬مناذج معاجلة املعلومات اللغوية‪.‬‬

‫الفوج‪.20 :‬‬

‫العنوان‪:‬‬

‫مؤشرات النجاح يف عملية اكتساب القراءة‪،‬‬

‫وأهم النماذج املفسرة الكتساب القراءة والكتابة‬

‫إشراف األستاذ(ة)‪:‬‬ ‫من إعداد الطالبة‪:‬‬

‫‪ -‬جنون وهيبة‪.‬‬ ‫‪ -‬بومية هاجر‪.‬‬

‫السنة اجلامعية‪2021 /2020 :‬‬

 ‫خطة البحث‪:‬‬

‫مقدمة‪1 ................................................................................. :‬‬

‫‪ -1‬مفهؾم اكتداب القراءة‪2 ............................................................. :‬‬

‫‪ -2‬تعريف اكداب القراءة‪2 ............................................................. :‬‬

‫‪ -3‬عؾامل اكتداب القراءة‪2 ............................................................. :‬‬

‫‪ -1‬العؾامل الجدسية‪2 ................................................................ :‬‬

‫أ‪ -‬البرر‪2 .........................................................................:‬‬

‫ب‪ -‬الدسع‪3 ........................................................................:‬‬

‫ج‪ -‬العؾامل العقمية‪3 ................................................................ :‬‬

‫‪ -2‬العؾامل االجتساعية واالقترادية‪3 ................................................. :‬‬

‫‪ -3‬رغبة الظفل في القراءة‪3 .......................................................... :‬‬

‫‪ -4‬اكتداب مفهؾمي الزمان والسكان‪4 ................................................. :‬‬

‫‪ -4‬نساذج القراءة‪4 ...................................................................... :‬‬

‫‪ -1‬الشساذج التظؾرية لتعمؼ واكتداب القراءة‪4 ........................................... :‬‬

‫أ‪ -‬السرحمة المؾغؾغرافية (‪4 ..................................... :)Logographique‬‬

‫ب‪ -‬السرحمة األبجدية‪5 ............................................................. :‬‬

‫ج‪ -‬السرحمة اإلمالئية‪5 ............................................................. :‬‬

‫‪ -2‬الشساذج الترابظية‪6 ................................................................ :‬‬

‫أ‪ -‬نسؾذج السعالجة الستؾازية التؾزيعية (لديدنبارغ وماكميالد) ‪6 .........................‬‬

‫ب‪ -‬نسؾذج القراءة ذو مداريؽ الكالسيكي (الكؾلتهريت‪ ،‬مؾرتؾن‪ ،‬باترسؾن)‪7 ...........‬‬

‫‪ -3‬الشساذج عؽ طريق التساثل‪8 ....................................................... :‬‬

‫أ‪ -‬التدخل السبكر لمتساثل (نسؾذج غؾاسسي وبريان)‪9 .................................:‬‬

‫خاتسة‪11 ............................................................................... :‬‬

‫قائسة السراجع‪11 ........................................................................ :‬‬

 ‫مقجمة‪:‬‬

‫إن المغةةة بجسيةةع تعاريفهةةا وخرائرةةها‪ ،‬ووعائفهةةا يعجةةز الباحةةض أن يحةةدد ا ويزةةبظها‬
‫فأ سيتها تفةؾ الترةؾر و ةي ميةزة ذات دالالت عغيسةة ود ارسةتها تكسةؽ فةي التفكيةر‪ ،‬وبةالرغؼ‬
‫مةؽ أن اإلندةةان لؾلةد مةةزودا بجسيةةع األجهةزة التةةي تعسةل فةةي التغةةافر عمةال اكتدةةاب المغةةة إال‬
‫أنةةق قةةد يعجةةز فةةي الؾاةةؾو إلةةال الشسةةؾ المغةةؾا إمةةا هتةةأخري أو ا ةةظراباتق المغؾيةةة إمةةا الذةةفؾية‪،‬‬
‫والكتاب ةةة حي ةةض أا ةةبا ب مكانش ةةا تذ ةةخيص األعة ةراض م ةةع و ةةع خظة ة عالجي ةةة ولع ةةل أ ةةؼ‬
‫اال ظرابات التي كان لها الحظ األوفر في البحض ي اةعؾبات القةراءة والتةي تعتتةر تفكيةػ‬
‫الرمةةؾز السرئيةةة مةةع فهسهةةا وتخزيشهةةا فسةةؽ الرةةعل الؾاةةؾو إلةةال الرمةةؾز السكتؾبةةة‪ ،‬فالظفةةل‬
‫بسقةةدري أن لةةتعمؼ الق ةراءة إذا تةةؾفرت فيةةق بعةةض الذةةرو السدةةاعدة عمةةال االكتدةةاب فكةةل ة ا‬
‫سشتظر إليق مؽ خالو بحثشا‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ -1‬مفههم اكتداب القراءة‪:‬‬

‫ةةي عسميةةة لتعمسهةةا الظفةةل خاا ةةة فةةي السدرسةةة‪ ،‬حيةةض ت ةةؾفر لةةق مجةةاال واسةةعا لم ةةتعمؼ‬
‫واإلحداس بالقدرة عمال العسل (مفيد نجيل‪ ،1996 ،‬ص‪.)85 :‬‬

‫‪ -2‬تعريف اكداب القراءة‪:‬‬

‫‪ -‬عشرةةر مةةؽ عشااةةر االترةةاو باعتبار ةةا لغةةة والمغةةة كسةةا ممفؾعةةة ولغةةة مكتؾبةةة و ةةي‬
‫ج أز مؽ المغة السكتؾبة‪.‬‬

‫‪ -‬عسميةةة نفدةةية لغؾيةةة يقةةؾم القةةار هؾاسةةظتها ب عةةادة هشةةاء معشةةال عتةةر عشةةق الكاتةةل فةةي‬
‫اؾرة رمزية مكتؾبة (محسؾد أحسد الديد‪ ،‬ص‪.)114‬‬

‫‪ -3‬عهامل اكتداب القراءة‪:‬‬

‫‪ -1‬العهامل الجدمية‪:‬‬

‫إن القةةدرة عمةةال االكتدةةاب والةةتعمؼ تحتةةاج إلةةال جدةةؼ سةةميؼ مةةؽ حيةةض البرةةر‪ ،‬الدةةسع‪،‬‬
‫الشظق‪.‬‬

‫أ‪ -‬البصر‪:‬‬

‫تتظمةةل العسميةةة القةةدرة عمةةال رؤيةةة الكمسةةات هؾ ةةؾح‪ ،‬ومالحغةةة مةةا هيشهةةا مةةؽ اخةةتال ‪،‬‬
‫وقدرة الظفل عمال تشديق اإلدراك البررا‪.‬‬

‫فالشزج البررا ليس فق معشاي وجؾد عا ات أو أمراض بررية وإنسا اكتداب الظفةل‬
‫فيسةا هيشهةا مةؽ خةالو عسةل‬ ‫الحركةات البرةرية الخااةة هتتبةع أسةظر الكتابةة وتتسيةز الحةرو‬
‫مشدق هيؽ عزالت العيؽ‪( .‬اسساعيل لعيس‪ ،‬ص‪.)92 :‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ب‪ -‬الدمع‪:‬‬

‫لةذذن أ سيةةة كتيةرة فةةي عسميةةة القةراءة‪ ،‬إذا كةةان غيةةر قةةادر عمةةال الدةةق الجيةةد ف نةةق سةةيجد‬
‫اةةعؾبة فةةي ربة األاةؾات السدةةسؾعة بالكمسةةات السرئيةةة‪ ،‬ويتظمةةل ربة العالقةةة هةةيؽ عشااةةر‬
‫وعشاار المغة الذفؾية أا األاؾات‪.‬‬ ‫المغة السكتؾبة أا الحرو‬

‫(اسساعيل لعيس‪ ،‬ص‪.)141‬‬

‫ج‪ -‬العهامل العقمية‪:‬‬

‫يعتسد اكتداب القراءة عمال وجؾد جهاز عرتي يستمػ‪:‬‬

‫أوال‪ :‬الق ةةدرة الفيزيؾلؾجي ةةة م ةةؽ حي ةةض الفح ةةؾص‪ ،‬وم ارك ةةز التخة ةزيؽ ومعالج ةةة السعمؾم ةةات‬
‫واكتداب المغة‪( .‬داس ج ب‪ ،2115 ،‬ص‪.)37 :‬‬

‫ثاني ةةا‪ :‬الق ةةدرة الؾعي ي ةةة م ةةؽ حي ةةض نز ةةج الس ارك ةةز وايامه ةةا هؾعائفه ةةا فعسمي ةةات اإلدراك‪،‬‬
‫الشزج‪ ( .‬دى محسؾد‪ ،1999 ،‬ص‪.)33 :‬‬ ‫ال كاء‪ ،‬التفكير‪ ،‬االستيعاب تقتزي‬

‫‪ -2‬العهامل االجتماعية واالقتصادية‪:‬‬

‫تؤدا العؾامل االجتساعية واالقترادية السرتفعة لذسرة دو ار اما سفي تهيئة الظفل مؽ‬
‫إثراء القراءة هشجاح‪.‬‬

‫‪ -3‬رغبة الطفل في القراءة‪:‬‬

‫ال هةةد مةةؽ تشسيةةة رغبةةة الظفةةل الكتدةةاب وتعمةةؼ الق ةراءة فشجةةدي يقمةةد الكبةةار وتعتتةةر مرحمةةة‬
‫تسهيدية امة عمال اآلباء استغاللها مؽ أجل حض الظفل عمال القراءة‬

‫(حشفي هؽ عيدال‪ ،241 ،‬ص‪.)38 :‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ -4‬اكتداب مفههمي الزمان والمكان‪:‬‬

‫وبالكمسةات عمةال سةةظر‪ ،‬فة ذا انتهةةال‬ ‫تدةتمزم وجةؾد حيةةز مةؽ السكةان تتةؾالال فيةق الحةةرو‬
‫سظر آخر‪ ،‬وبيؽ كل سظر وآخر مدافة معيشة ال هد مؽ مراعاتهةا‪ ،‬كسةا‬ ‫سظر ال هد استئشا‬
‫أن القةراءة فةةي المغةة العربيةةة تكةةؾن مةؽ اليسةةيؽ إلةةال اليدةار‪ ،‬والعكةةس فةةي المغةات األجشتيةةة مةةؽ‬
‫اليدار إلال اليسيؽ ما عدا المغة الريشية مؽ األعمال إلال األسفل‪.‬‬

‫(حشفي هؽ عيدال‪ ،241 ،‬ص‪.)41 :‬‬

‫‪ -4‬نماذج القراءة‪:‬‬

‫‪ -1‬النماذج التطهرية لتعمم واكتداب القراءة‪:‬‬

‫حتال هداية الثسانيشات لؼ يحغال عمؼ الشفس المغةؾا هؾجةؾد نسةاذج خااةة بةالقراءة فةأولال‬
‫الشساذج عهرت في سشة ‪ ،1981‬مؽ طر (مارش‪ ،‬فريد مان‪ ،‬ولةش ودسةبارغ) الة لؽ أدرجةؾا‬
‫فكة ةرة الس ارح ةةل ف ةةي تظ ةةؾر القة ةراءة السقتبد ةةة ع ةةؽ نغري ةةة هياجي ةةق التشائي ةةة‪ ،‬إ ةةافة إل ةةال أعس ةةاو‬
‫البةةاحثيؽ ف ةةي جامع ةةة اكد ةةفؾرد (ه اردل ةةي‪ ،‬ه اري ةةان) ال ة لؽ ا تسة ةؾا بالسذ ةةكل الد ةةتتي لمقة ةراء‪ ،‬وق ةةد‬
‫ي السدا سات في الشسؾذج التظؾرا السقتةرح مةؽ طةر ‪ Firth UTA 1985‬الة ا‬ ‫أدمجت‬
‫يحتؾا عمال ‪ 13‬مراحل‪:‬‬

‫أ‪ -‬المرحمة المهغهغرافية (‪:)Logographique‬‬

‫ف ةةي ة ة ي السرحم ةةة ل ةةتؼ التع ةةر مبااة ةرة عم ةةال الكمس ةةات السعروف ةةة م ةةؽ ط ةةر األطف ةةاو‬
‫معتسةةدلؽ عمةةال السؤا ةرات غيةةر المغؾيةةة مثةةل المجةةؾء إلةةال الدةةيا أو التعةةر عمةةال السسيةةزات‬
‫الخظية البارزة عمال السسيزات الخظية البارزة لمكمسات نفدها (كالمؾن‪ ،‬طةؾو الكمسةة‪ ،‬السغهةر‪،‬‬
‫وجؾد أاكاو خااة بالحرو ‪.)...‬‬

‫‪4‬‬
‫فالظفةةل يعةةالج السعمؾمةةة المغؾيةةة كرةةؾرة‪ ،‬إذ يقةةؾم بةةالتعر الكمسةةات وتخسيشهةةا كأاةةياء‬
‫التةي تكةؾن الكمسةة إال‬ ‫مرؾرة ما يدسا لق هتظؾير معجؼ أولي فحتال إن تؾفرت كةل الحةرو‬
‫روريا‪ ،‬ألنق فق السؤارات البررية ي السأخؾذة بعيؽ االعتبار‪.‬‬ ‫أن احترام ترتيتها‬

‫ب‪ -‬المرحمة األبججية‪:‬‬

‫تدةةسا هؾ ةةع العالقةةة هةةيؽ الذةةفؾا والكتةةاهي بفا ةةل معالجةةة ذات طتيعةةة لغؾيةةة‪ ،‬فيةةتؼ‬
‫تعةةد امةةة‪ ،‬فهة ي‬ ‫الؾاحةةد بعةةد اآلخةةر برةةفة تدريجيةةة فترتيةةل بةةالحرو‬ ‫تفكيةةػ ترميةةز الحةةرو‬
‫االسةةتراتيجية تدةةسا لمظفةةل بق ةراءة كةةل سالسةةل الحةةرو ‪ ،‬فتك ةرار عسميةةة فةةػ الترميةةز يدةةسا‬
‫هتكؾيؽ معجؼ إمالئي ذ شي يدسا بقراءة الكمسات غير السشتغسة‪ .‬فكمسا كانت عسميةة التظةاهق‬
‫ما هيؽ الذفؾا والسكتؾب أسهل كمسا كان المجؾء االستراتيجية‪ ،‬فالؾساطة الفشؾلؾجية حتال وإن‬
‫لةةؼ تدةةتعسل مش ة الدةةشؾات األولةةال فهةةي تمعةةل دو ار أساسةةيا فةةي تعمةةؼ الق ةراءة‪ ،‬وتعتتةةر خااةةية‬
‫متفق عميها عالسيا‪.‬‬

‫ج‪ -‬المرحمة اإلمالئية‪:‬‬

‫فالكمسةةة السقرةةؾدة والتةةي سةةتق وتكةةرر إلقاء ةةا برةةفة كافيةةة لترةةبا مألؾفةةة لةةدى الظفةةل‬
‫تؾجق إلال معجؼ داخمي ألؽ لتؼ التعر عميها مؽ خالو اكمها البررا العام‪ ،‬دون عشرةر ا‬
‫الدسعي‪ ،‬والتي تؾجق عؽ طريق العشؾنة والتي تحتؾا عمال األاكاو الفشؾلؾجية لمكتابة‪.‬‬

‫نسؾذج (‪)Seeymour 1999/1997‬‬

‫يسةةا‬ ‫االسةةتراتيجيات المؾغؾغرافيةةة واألبجديةةة الستؾاجةةدة فةةي هدايةةة تعمةةؼ الق ةراءة تذةةترك‬
‫هيشها لتذكل القاعدة السعرفية‪.‬‬

‫فالسع ةةالج لرتك ةةز عم ةةال ق ةةدرة الظف ةةل عم ةةال التسث ةةيالت الحرفي ةةة الر ةةؾتية كشتيج ةةة لم ةةتعمؼ‬
‫الرسسي لمقراءة‪ ،‬بف ن كان الظفل واعيا بأن الكالم زيسكؽ تقظيعق إلال فؾنيسات‪ ،‬لشبغي عميةق ا‬
‫ل ةةؾعي هتركيب ةةة السقظ ةةع م ةةا يد ةةسا ولشغ ةةام األع ةةداد اإلمالئ ةةي م ةةؽ إع ةةادة ال ةةت مثي ةةل البر ةةرا‬

‫‪5‬‬
‫عمةةال الكمسةةة مةةؽ خةةالو السقةةاطع أو‬ ‫لمكمسةةات السكتؾبةةة فةةي قائسةةة السفةةردات‪ ،‬فيتحقةةق التعةةر‬
‫السؾرفيسات الستؾاجدة في الكمسات‪.‬‬

‫‪ -2‬النماذج الترابطية‪:‬‬

‫عهرت مش حؾالي ‪ 31‬سشة‪ ،‬فهي تحاوو إيجاد تفدير لتؾعيف الديرورات ال شية عمال‬
‫الكمسة‪.‬‬

‫أ‪ -‬نمهذج المعالجة المتهازية التهزيعية (لديجنبارغ وماكميالد)‬

‫يذتسل عمال جسيع مغا ر التعر عمال الكمسات وبرفة أد لتعمةق بذةبكة تزةؼ ثالثةة‬
‫مكؾنات تتسثل في‪ :‬الفشؾلؾجية االمالئية‪ ،‬الداللية‪ ،‬السترابظة هؾحدات مخ ية‪.‬‬

‫ترمز الذةبكة مةؽ خةالو تعمسهةا لمتشغيسةات الخظيةة الفؾنؾلؾجيةة وتركيةل األاةؾات لمغةة‬
‫السكتؾبة والسقرؾدة بالسعالجة‪.‬‬

‫وحدات مرمسة‬

‫‪Unités Nettoyantes‬‬

‫وحدات فىنىلىجية‬

‫‪Unités phonologiques‬‬

‫وحدات مخفية ‪Unités cachés /‬‬

‫وحدات إمالئية‬
‫‪Unités orthographique d’entrée‬‬

‫رسم ثخطيطي انمىذج سيندربارغ ‪1999 -‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ب‪ -‬نمهذج القراءة ذو مدارين الكالسيكي (الكهلتهريت‪ ،‬مهرتهن‪ ،‬باترسهن)‬

‫التع ةةر عم ةةال الكمس ةةة يعس ةةل بظة ةريقتيؽ سة ةؾاء‪ :‬هشغ ةةام مباا ةةر لتم ةةؾغ ن ةةؾ م ةةؽ السف ةةردات‬
‫ال شية‪ ،‬أو نغام غير مباار مؽ خالو تحؾيل السعمؾمة البررية إلال معمؾمة فشؾلؾجية‪.‬‬

‫وحدات إمالئية‬
‫‪Unités orthographique d’entrée‬‬

‫كلمة مكتىبة ‪Mot ecrit‬‬

‫املعجم إلامالئي‬ ‫ثحىيل حرف ‪ -‬فىنيم‬

‫داللة‬

‫املعجم الفنىلىجي‬

‫العازلة‬

‫رسم تخطيطي لنمهذج كهلتهيرت‪ ،‬مهرتهن‪ ،‬باترسهن‬

‫الشسؾذج ذو السداريؽ بالتتالي‪:‬‬

‫يعتتةةر نسةةؾذج التشذةةي – ق ةراءة كمسةةات أحاديةةة السقةةاطع‪ ،‬فيةةتعمؼ قؾاعةةد التساثةةل الخظيةةة‬
‫الفؾنؾلؾجي ةةة‪ ،‬م ةةؽ خ ةةالو الكمس ةةات السعرو ةةة عمي ةةق فالسد ةةار السباا ةةر يز ةةؼ نغ ةةام التعري ةةف‬
‫البررا ونغام اإلنتاج الفشؾلؾجي‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫منبه إمالئي‬

‫وحدات الخطىط البصرية‬

‫وحدات الحروف‬

‫مدخالت املعجم إلامالئي‬ ‫نظام قىاعد حرف ‪ -‬فىنيم‬

‫النظام الداللي‬

‫املخرجات‬

‫رسؼ تخظيظي لشسؾذج ذو مداريؽ بالتتالي‬

‫‪ -3‬النماذج عن طريق التماثل‪:‬‬

‫يذير مرظما التساثل عمال نسؾذج تعميسي يدةتعسل فيةق الظفةل إجةراء لسعالجةة و ةعية‬
‫غيةةر معروفةةة‪ ،‬ومشةةق لةةتعمؼ المغةةة السكتؾبةةة فهةةؾ يق ة أر الكمسةةات الجدلةةدة مرتك ة از عمةةال الكمسةةات‬
‫السعروفة‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫يسكةةؽ إدراج الشسةةؾذج عةةؽ طريةةق التساثةةل فةةي مجةةاو البحةةؾث التةةي تهةةتؼ بعالقةةة الةةؾعي‬
‫الفشؾلؾجي وال سيسا القافية بالقراءة‪.‬‬

‫أ‪ -‬التجخل المبكر لمتماثل (نمهذج غهاسمي وبريان)‪:‬‬

‫مشظمق الدلشامية التظؾرية له ا الشسؾذج ؾ أن التساثةل ال يسكةؽ أن لتحقةق إال إذا كةان‬
‫الظفل قادر عمال تقظيع الكمسات إلال وحدات تحت مقظعية عمال مدتؾى المغة الذفؾية‪ ،‬حيض‬
‫لرتكز الشسؾذج عمال ثالث عالقات ترابظية ستتية في عسمية اكتداب القراءة‪.‬‬

‫األوو‪ :‬لتسثةةل فةةي الت ةراب مةةا هةةيؽ الةةؾعي الفؾنؾلةةؾجي والقافيةةة وتظةةؾر أداء الظفةةل عمةةال‬
‫مدتؾى القراءة‪ ،‬حيض يحدث قتل هداية اكتداب القراءة‪.‬‬

‫الثةاني‪ :‬لتسثةةل فةي التةراب مةا هةةيؽ القةدرات مةةا وراء الفؾنيسيةة وتظةةؾر الةؾعي الفؾنؾلةةؾجي‬
‫فهؾ لؾازا السرحمة األبجدية‪.‬‬

‫الثالض‪ :‬لتسثل في التراب ما هيؽ تقدم الظفل في الكتابة والقراءة واإلمالء‪.‬‬

‫(عؽ أزادوا ا يقة‪ ،2112 ،‬ص‪.)31-17 :‬‬

‫‪9‬‬
 ‫خاتمة‪:‬‬

‫إن عسميةةة اكتدةةاب الق ةراءة لتظمةةل اكتدةةاب مهةةارات وقةةدرات وعؾامةةل لتكتدةةل بظريقةةة‬
‫جيدة تؤار عمال عسمية الشجاح فةي اكتدةاهها‪ ،‬واحتؾاء ةا عمةال نسةاذج تدةير ا وتشغيسيهةا حتةال‬
‫نقؾو أنها ناجحة‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫قائمة المراجع‪:‬‬

‫‪ -‬أ‪ .‬لؾبميشدةكايا‪ ،‬ترجسةة هةدر الةدلؽ عةامؾد عمةي مشرةؾر‪ ،‬عمةؼ نفةس الظفةل‪ ،‬مشذةةؾرات‬
‫و ازرة اإلرااد القؾمي ‪ ،‬دمذق‪.1981 ،‬‬

‫‪ -‬اسةةساعيل العةةيس (د ت)‪ ،‬المغةةة عشةةد الظفةةل‪ ،‬السظبعةةة الجزائريةةة لمسجةةالت والج ارئةةد‪،‬‬
‫هؾزريعة‪.‬‬

‫‪ -‬ازداود ا ة يقة‪ ،‬الةةؾعي الفؾنؾلةةؾجي وسةةيرورات اكتدةةاب الق ةراءة عشةةد الظفةةل‪ ،‬أطروحةةة‬
‫لشيل اهادة الدكتؾراي في األرطفؾنيا‪.2111 ،‬‬

‫‪ -‬داس ج ب د‪ ،‬دليل الستعمؼ لتفدير اعؾبات القراءة والعسةر الق ارئةي الشةاتج عةؽ خمةل‬
‫في السخ‪ ،‬دار اتات لمشذر والترمجيات‪ ،‬مرر‪.2115 ،‬‬

‫‪ -‬مفيد نجيل حؾاايؽ‪ ،‬الشسؾ االنفعالي عشد األطفاو‪ ،2 ،‬دار الفكر لمظباعة والشذر‪،‬‬
‫األردن‪.1996 ،‬‬

‫‪ -‬ةةدى محس ةةؾد الشاا ةةا‪ ،‬إع ةةداد الظف ةةل العرب ةةي لمقة ةراءة والكتاب ةةة‪ ،‬دار الفك ةةر العرب ةةي‪،‬‬
‫القا رة‪.1999 ،‬‬

‫‪11‬‬