3.

csoport: Társértékelést fejlesztő módszerek

Társértékelő kártyák

A modern tanulásszervezés szembetűnő eleme, hogy a diákok gyakran közösen tanulnak,

támogatják egymás tanulását, aminek szerves részévé tehető a társak értékelése is. Ilyen „éles”
tanulási helyzetekben lehet észrevétlenül is érdemben megfigyelni, és megismerni a másikat. A
diák számára a másik tanuló természetes partner. Az általa megfogalmazott értékelés gyakran
fontosabb, mint a felnőtté, vagy éppen kevésbé szorongató, mintha a pedagógustól kapná. Az
értékelő diák számára pedig komoly tanulás egy másik tanuló munkájában megtalálni az
értékelendő elemeket, majd kellő pontossággal, támogató módon megfogalmazni azokat. A
társértékelés így mindkét diák számra igen nagy kihívást rejt, így tanulandó feladat, mely remek
alkalmat is kínál egymás többszempontú megismerésére. Ebben segíthet a közösen kialakított,
vagy adott esetben a pedagógus által összeállított szempontlista. Egy ilyen lista tartalmazza az
aktuális tevékenységben, produktumban megfigyelendő elemeket, az elkészült értékelés pedig
alkalmat ad a továbblépés megfogalmazására. A szempontlista is akkor igazán hasznos, ha
tartalma előre ismert a diákok számára, értik, és elfogadják a benne leírtakat.

Alkalmazásának lépései:
1. a társértékelés nem könnyű feladat, ezért mindenképp meg kell előzze a saját munkák
értékelésében szerzett személyes gyakorlat, így ott érdemes bevezetni, ahol az
értékelésnek már részese maga a diák is, érti az önértékelés szerepét, folyamatát;
2. szükség lesz egy elfogadott, nyilvános értékelési szempontsor, melynek összeállításba
bevonhatók a diákok is;
3. ha már van egy közösen kialakított (vagy átbeszélt) szempontsor, akkor is fontos erre
emlékeztetni a feladat megkezdése előtt mind az értékelendő diákot, mind az értékelőt,
hogy tisztában legyen az értékelés szempontjaival;
4. a társértékelés alapján alkalmat kell biztosítani az értékelt reflexiójára, a tanulás
eredményeinek megfogalmazásra, a következő lépés, az esetleges javítás, gyakorlás,
újragondolás módjának megfogalmazására.
 Társértékelő kártyák a tanórán

Azok a tanulók, akik rendszeresen beszélgetnek az értékelési szempontok tartalmáról és

alkalmazásáról, nem csupán társaikat tudják egyre hatékonyabban értékelni, de sokkal több
következtetést képesek levonni saját maguk és társaik tanulási folyamataira nézve, sokkal
alaposabban és mélyebben ismerik meg osztálytársaikat. Kezdetben adhatunk kitöltött a
szempontokat részletesen megmutató táblázatot, majd később ezek üres változatát (Lénárd és
Rapos, 2009).

Társértékelő kártya – feladatmegoldáshoz

Akiről az értékelésem szól:

Dátum:
Nevem:

Gondold végig párod magyarázatát az alábbi kérdések segítségével! Tegyél X jelet a megfelelő oszlopba
és szóban indokold értékelésed a párodnak!

IGEN NÉHA NEM

Megértettem azt, amiről beszéltél.

Elmagyaráztad a megoldás folyamatát.

Minden lépésnél elmondtad, miért az következik.

Úgy érzem, ezután már magam is meg tudnék ilyen feladatot oldani.

Az utasításaid, iránymutatásaid érthetőek voltak.

Egészítsd ki a következő mondatokat!

Én kedveltem, amikor
Szerintem jól csináltad
Talán azon gondolkodhatnál legközelebb, hogy
 Társértékelő kártya (pl. fogalmazáshoz)

A fogalmazás szerzőjének a neve: Dátum: Értékelő neve:

Az írás címe: Műfaj:

Az alábbi szempontok mentén készítsd el írásban az értékelésedet az olvasott fogalmazásról!

Helyesírás:


Mondatszerkesztés:


Külalak:


Átfogó szempontok:


Az olvasó értékelése:

Az volt a legjellemzőbb erre az írásodra:



Az tetszett nekem a leginkább:



Tökéletesíthetnéd még:

Együttműködést értékelő kártyák

Érdemes a célok, a rendelkezésre álló idő, a tevékenység jellege alapján összeállítani a

társértékelésre szolgáló eszközöket (például kifejtős kérdések a másik munkájáról, szempontok
igen/nem válaszokkal, 5-fokú skála stb.). A tanulók szociális kompetenciájáról, a másikkal való
együttműködésük sikerességéről számos információt lehet begyűjteni a társak
együttműködését fókuszba állító értékelő lapok alkalmazásának segítségével. Törekedni kell
olyan értékelési szituációk megteremtésére, melyekben az egyébként gyengén teljesítő diákok
is sikerélményhez juthatnak, és egyben bizonyíthatják tudásukat és képességeiket. Az ilyen
értékelések egyrészt tájékoztatást adnak arról, hogy a diákok mennyire képesek új
helyzetekben alkalmazni a megtanultakat, másrészt arról is, hogyan tudják elmélyíteni,
továbbfejleszteni ismereteiket.

Társértékelő kártya – együttműködés a csoportmunkában

Akiről az értékelésem szól: Dátum: Nevem:

Válassz egy párt magadnak, és írd le, hogy mit gondolsz a vele való közös munkáról! (A tanulók egyénileg
rögzítik írásban, és aztán közösen megbeszélik.)

Ha legközelebb csoportban dolgozol, arra szeretnénk kérni, hogy

Jó volt veled együtt dolgozni, mert

Nekem leginkább az tetszett a közös munkában, hogy

Szempontok az eredményes társértékeléshez

A tanulók teljesítményének, produktumainak a megőrzésére és kontextusban való
értelmezésére hagyományosan kevés időt fordítunk. A diáktársakkal, szülőkkel, nevelőkkel
folytatott értékelő párbeszéd átgondolása és rövid összegzése tudatosító hatású, és spontán
módon segíti az egyén tanulásáról való elmélkedését, metakognícióját. A társértékelésnél
különösen fontos figyelni arra, hogy:
 a tanulóknak szóló kérdésekben, feladatokban a pozitív tartalom legyen a jellemző,
 érdemes (és sokszor hasznos is) arra rákérdezni, hogy mi okozott nehézséget a tanuló
számára, de a sikereit, sikerélményeit is kell tudatosítani,
 a befejezetlen mondatok felszínre hozhatják azokat a mögöttes hiteket, véleményeket,
amelyeket egy konkrét kérdés vagy feladat csak nehezen tudna.