‫السنة التكوينية‪.

)2102 /2102 ( :‬‬ ‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين‬

‫مــــــــراكش‬

‫الـــــــــتقويم الــــــــــــتربوي‬

‫إعداد‪ :‬د‪ .‬الحسن بواجالبــن‬

‫‪1‬‬
 ‫عناصر الموضوع‪:‬‬

‫مفهوم التقويم في البيداغوجيا الفرنسية واإلنجليزية‬

‫أنواع التقويم‬
‫زمن أنواع التقويم‪ ،‬ووظيفتها‪ ،‬وهدفها ‪( ...‬عمل الورشات)‬
‫أنواع التقويم‪ :‬المزايا والمهام (عمل الورشات)‬
‫اإلسهام البيداغوجي في التقويم‬
‫المعايير والمؤشرات‬
‫تقويم الموارد‪ :‬بناء األسئلة وأدوات التقويم‪.‬‬
‫أشكال األسئلة‪.‬‬
‫تقويم الكفايات‪ :‬صوغ الوضعيات المشكلة‪.‬‬
‫تصنيف أخطاء المتعثرين (عمل الورشات)‬
‫مفهوم المعالجة‬
‫صيغ معالجة أخطاء المتعلمين‬
‫بناء استراتيجية الدعم والمعالجة‬
‫إعداد انشطة المعالجة (عمل الورشات)‬
‫تعرف آليات التقويم اإلشهادي‪ :‬تقويم المراقبة المستمرة‪ ،‬واالمتحانات الدورية‬
‫والنهائية‬
‫االطر المرجعية‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫مفهوم التقويم‪:‬‬

‫عرف " دوكيتل" » ‪ «Deketele‬التقويم بقوله‪ ( :‬جمع معلومات تتسم بالصدق والثبات والفعالية‪ ،‬وتحليلل‬
‫ّ‬
‫‪1‬‬
‫درجة مالءمة تلك المعلومات لمجموعة معايير خاصة باألهداف المسطرة في البداية‪ ،‬بهدف اتخاذ قرار) ‪.‬‬

‫التقللويم هللو جمللع المعللارف‪ ،‬والمهللارات‪ ،‬والمواقللف بطللرط تحللرة الدقللة‪ ،‬وال تكللول المعلومللات لكللل مللال‬
‫ولكل مكال‪ ،‬وال تقبل عملية تعبئتها لحل وضعية مطكلة‪ .‬املا اتخلاذ قلرار ‪ ،‬فيكلول فلي األسلبوعيل ‪ 33‬و ‪33‬‬
‫مل الموسم الدراسي‪.‬‬

‫عرفه " ويلبور هاريس" » ‪ « Wilbur Harris‬قائال‪( :‬التقويم سيرورة نسقية إلصدار حكم‬
‫و ّ‬
‫بطأل قيمة)‪. 2‬‬

‫التقويم هو مجموعة عمليات منظمة لتتبع مدى تطور اكتساب المتعلميل مختلف التعلمات‪ ،‬بهدف‬
‫اتخاذ قرار‪.‬‬

‫أنواع التقويم‪:‬‬

‫انواع التقويم‪ ،‬هي‪ :‬التطخيصي‪ ،‬والتكويني‪ ،‬واإلجمالي‪ ،‬والذاتي‪.‬‬

‫التقويم التشخيصي‪ :‬هو نمط مل انماط التوقعات‪ ،‬يتيح للمدرس معرفة ما إذا كال المتعلم قاد ار على تتبع‬
‫األنططة المنتظر إنجا ها‪ .‬في األسبوع االول مل السنة الدراسية‪ ،‬ينظم المدرس انططة تقويمية ليتعرف‬
‫المستوى المعرفي والمهارة لتالميذه‪ .‬كما يلجأ المدرس إلى التقويم التطخيصي عند بداية كل درس للوقوف‬
‫على مدى تحكم المتعلميل في التعلمات‪.‬‬

‫التكويني‪ :‬يهدف إلى فحص مدى تمكل المتعلم مل تحصيله‪ ،‬كما يتيح للمدرس اكتطاف مواطل الصعوبات‪،‬‬
‫فيقوم بسد الثغرات‪.‬‬

‫اإلجمالي‪ :‬يهدف إلى فحص حصيلة التعلم واختبارها في نهاية كل وحدة دراسية التخاذ الق اررات‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪- DEketele.J.M : Le passage de l’enseignement secondaire à l’enseignement supérieur, (1982), p : 12.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪- « Wilbur Harris : The nature and function of Educational evaluations, september, 1968, p : 95.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫الذاتي‪ :‬هو تقويم التلميذ تعلماته وتحصيله بنفسه‪ ،‬مما يحف ه لالست ادة مل التحصيل‪.‬‬

‫‪ -‬زمن أنواع التقويم‪ ،‬ووظيفتها‪ ،‬وهدفها ‪( ...‬عمل الورشات)‬

‫الل ل ل ل ل ل ل للمهمة ‪:1‬‬

‫لق الجللدول‬
‫قللارل بلليل ان لواع التقللويم الثالثللة‪ ،‬فمحل ّلددا وظيفللة كللل تقللويم‪ ،‬و منلله‪ ،‬وموضللوعه‪ ،‬وهدفلله‪ ،‬و ايتلله َوْفل َ‬
‫اآلتي‪:‬‬

‫نتائجه‬ ‫غايته‬ ‫هدفه‬ ‫موضوعه‬ ‫زمنه‬ ‫وظيفة التقويم‬ ‫نوع التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫التكويني‬

‫‪4‬‬
 ‫اإلجمالي‬

‫نتائجه‬ ‫غايته‬ ‫هدفه‬ ‫موضوعه‬ ‫وظيفته‬ ‫زمنه‬ ‫نوع التقويم‬

‫التوجه صوب ما‬ ‫تعرف‬ ‫تعرف معالم‬ ‫مكتسبات قبلية‬ ‫توجيهية‬ ‫في بداية‬
‫يجب اتباعه‬ ‫وضعية‬ ‫منهجية‬ ‫تعلم كل‬
‫التشخيصي‬
‫االنطالق‬ ‫التدريس‬ ‫درس‬
‫وكل وحدة‬
‫التطخيص لرسم‬ ‫رصد مكامل‬ ‫سد الثغرات‬ ‫اخطاء طائعة‪،‬‬ ‫تعديلية‬ ‫في خالل‬
‫معالم الخطة‬ ‫القوة‬ ‫وتجاو‬ ‫تعثرات‪ ،‬موارد‬ ‫عملية‬
‫والضعف في العالجية‬ ‫النقص‬ ‫ودرجة نماء‬ ‫التعلم‬ ‫التكويني‬
‫سيرورة تعلمه‬ ‫الحاصل‬ ‫الكفاية‬
‫بالمعالجة‬
‫الدليل والحجة‬ ‫إدارية‪:‬‬ ‫اكتساب الكفاية اتخاذ الق ارر‬ ‫إطهادية في‬ ‫في نهاية‬
‫على التمكل‪.‬‬ ‫تصنيف‬ ‫(النجاحات)‬ ‫نهاية سلك‬ ‫التعلم‬
‫(انتقال‪-‬‬
‫المتعلميل‬ ‫التعليم‬
‫منح طهادة)‬ ‫اإلجمالي‬
‫وترتيبهم‬
‫عند نهاية‬
‫الدرس او‬
‫الوحدة‬
‫‪5‬‬
 ‫‪ -‬أنواع التقويم‪ :‬المزايا والمهام واألدوات (عمل الورشات)‬

‫الل ل ل ل ل ل ل للمهمة‪: 2‬‬

‫مليا عند اهمية التقويم‪ .‬ولتحقيق ذلك‪ ،‬قارل بيل اصناف التقويم‪ :‬التطخيصي ‪ ،‬والتكويني‪،‬‬
‫مل األفيد الوقوف ّ‬
‫ق الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫واإلجمالي‪ ،‬والذاتي مل حيث الم ايا والمهام وادوات كل صنف تقويمي َوْف َ‬

‫الذاتي‬ ‫اإلجمالي‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم التشخيصي‬

‫المزايا‬

‫المهام‬

‫‪6‬‬
 ‫األدوات‬

‫الذاتي‬ ‫اإلجمالي‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم التشخيصي‬

‫‪-‬وسيلة مرتبطة‬ ‫‪-‬يطمل عدة جوانب‬ ‫‪ -‬مواكبته العملية‬ ‫‪ -‬التحقق مل‬

‫باستراتيجية التقويم‬ ‫مل المكتسبات‬ ‫التعليمية في الوحدات‬ ‫المكتسبات ومكامل‬
‫الصفية‪.‬‬ ‫النقص‪.‬‬
‫‪-‬يأتي بعد عملية‬ ‫‪-‬معرفة المظهر‬
‫التصحيح‬ ‫الدراسي العام للمتعلم‬ ‫‪-‬اإلخبار بمستوى‬ ‫الم ايا ‪-‬تمكيل المدرس مل‬
‫تطور األداء لدى كل‬ ‫معطيات تفتيح له ما‬
‫متعلم‬ ‫سيستثمره مل‬
‫مكتسبات‪.‬‬
‫‪-‬يساعد على الم يد‬ ‫‪ -‬يتيح الحكم على‬ ‫‪-‬ضبط الصعوبات‬ ‫‪-‬تقدير السمات‬
‫مل التحفي للمتعلميل‬ ‫المعترضة للمتعلميل في مدى تحقق اهداف‬ ‫الفردية لكل متعلم‬
‫لتحصيل معارفهم‬ ‫البرنامج او بعض‬ ‫خالل اإلنجا‬
‫‪-‬تأهيل المتعلميل‬
‫وتعميقها‬ ‫اج ائه‬
‫‪-‬يتيح لألستاذ تعديل‬ ‫المهام الكتساب األهداف‬
‫‪-‬تقويمهم إنجا اتهم‬ ‫‪ -‬يتيح الحكم على‬ ‫انططته التعليمية لتدليل‬ ‫التعلمية للمرحلة‬
‫وتعديلها‪ ،‬مما يساهم‬ ‫مكتسبات المتعلم‬ ‫الصعوبات‬ ‫الالحقة‬
‫واإلقرار بتحقق الكفاية في تنمية كفايته‬
‫‪-‬يرسم معالم الخطة‬ ‫‪-‬وضع استراتيجية‬
‫معه او عدم نمائها‬
‫‪7‬‬
‫‪-‬تعويده على تدبير‬ ‫العالجية‬ ‫التعلم‬
‫تعلمه‬
‫‪-‬قائمة التقويم الذاتي‬ ‫‪-‬المراقبة المستمرة‬ ‫‪-‬المراقبة المستمرة‬ ‫‪-‬وضعية إدماجية‬

‫‪-‬االمتحانات الموحدة‬ ‫‪-‬استظهار النصوص‬ ‫‪-‬اسئلة تطبيقية‬

‫إقليميا او جهويا او‬
‫‪-‬انططة صفية‪:‬‬
‫وطنيا‬
‫األدوات‬
‫* تماريل التعرف‬

‫* تطبيقية‬

‫‪ -‬اإلسهام البيداغوجي في التقويم‪:‬‬

‫التقويم وفق المقاربة بالكفايات‬

‫بيداغوجيا التعلم بالخطإ‬ ‫البيداغوجيا الفارقية‬

‫تاريخ العلم هو تاريخ األخطاء‬ ‫االنطالق مل وجود فوارق فردية‬

‫الخطأ طرط التعلم‬ ‫مبدا تكافؤ الفرص‬

‫الخطأ استراتيجية ناجعة للتعلم‬ ‫حق كل متعلم في التعلم‬

‫مواجهة الخطإ‪ ،‬وتحليله‪ ،‬ومعالجته‪.‬‬ ‫مال مة التقويم التكويني الفارقية‬

‫وظيفة التقويم‪ :‬تعديل التعلمات‬

‫‪8‬‬
‫وتجدر اإلطارة إلى اهتمام المقاربة بالكفايات بالنظرة الطمولية‪ ،‬وارتباط التقويم بسياق معيل؛ حيث‬
‫تفمنح اهمية للوضعيات المطكلة‪ ،‬فيعمد المتعلمول إلى تعبئة مواردهم السابقة‪ ،‬ليقدموا إنتاجات مركبة‪ .‬ومل‬
‫إيجابيات المقاربة بالكفايات ايضا‪ ،‬إقدارها التالميذ على التقويم الذاتي‪.‬‬

‫‪ -‬المعايير والمؤشرات‪:‬‬

‫*المعيار‪ :‬هو صفات المنتوج المنتظر‪ .‬ويتصف بالتجرد‪ ،‬والعمومية‪ ،‬والمثالية‪.‬‬

‫والمعايير المعتمدة هي‪ :‬المالءمة‪ ،‬والتوظيف المناسب للموارد‪ ،‬واالنسجام‪ ،‬وسالمة اللغة‪ ،‬وتمي التقديم‪.‬‬

‫المالءمة‪ :‬هي تطابق منتوج المتعلم مع متطلبات المنتوج المنتظر‪.‬‬

‫التوظيف المناسب للموارد‪ :‬هو االستعمال الصحيح للمكتسبات‪.‬‬

‫االنسجام‪ :‬نهج المتعلم لخطة منطقية مراعيا تسلسال في كتاباته او اقواله‪ ،‬دونما خلط او تناقض‪.‬‬

‫سالمة اللغة‪ :‬الكتابة او التعبير بصيا ات خالية مل طوائب اللغة واخطائها‪.‬‬

‫تميز التقديم‪ :‬هو جودة العرض‪.‬‬

‫*المؤشر‪ :‬هو مالمح المعيار‪ .‬وسنقدم امثلة للمعايير والمؤطرات عند بناء طبكات التصحيح‪.‬‬

‫‪ -‬تقويم الموارد‪ :‬يتعلق األمر بالنسبة لتقويم الموارد بطروط صيا ة األسئلة وبناء ادوات التقويم‪ ،‬ونجمل‬
‫تلك الطروط كما يلي‪:‬‬

‫* صوغ األسئلة بدقة وبلغة بسيطة ال تحتمل التأويل‪.‬‬

‫* مدى قياس السؤال للهدف التعلمي‪.‬‬

‫* خلو السؤال مل التلميحات المسهلة لالهتداء إلى الجواب‪.‬‬

‫* مدى استقاللية األسئلة ‪ ،‬وعدم اعتماد بعضها على بعض‪.‬‬

‫* مراجعة األسئلة‪ :‬قابلية إنجا ها مل قبل التالميذ‪.‬‬

‫* تحديد عناصر اإلجابة بدقة‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫* وضع سلم التنقيط‪.‬‬

‫‪ -‬أشكال األسئلة‪:‬‬

‫االختبارات إما طفوية او كتابية‪ .‬وتنقسم االختبارات الكتابية إلى مقالية (قصيرة‪ ،‬وطويلة)‪،‬‬
‫وموضوعية تطمل اسئلة‪ :‬الصواب والخطأ‪ ،‬االختيار مل متعدد‪ ،‬التكملة وملء الف ار ات‪ ،‬والروائ ‪.‬‬

‫‪ -‬تقويم الكفايات‪ :‬صوغ الوضعيات المطكلة‪.‬‬

‫ال يتأتّى تقويم الكفاية ما لم تقدم للمتعلميل وضعيات مطكلة‪ .‬وهو ما يقتضي التأكد مل ال الوضعية‬
‫المطكلة التي تم اختيارها تنتمي إلى صنف الوضعيات المتطورة خالل التعلم و تقوم الكفاية في إطار التقويم‬
‫التكويني‪ .‬ويتطلب هذا التقويم ما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬تقويم الكفاية ضمن أية شروط؟ قبل التقويم اإلجمالي يل م ال يعرف المتعلمول معلومات التقويم‪.‬‬
‫‪ -‬حول أي موضوع؟ هل تم تقويم المعارف بطكل كاف اثناء حل الوضعيات المطكلة‪.‬‬
‫‪ -‬في أي إطار؟ يجب ال تكول الوضعية حقيقية‪.‬‬

‫بأية أدوات؟ هل تم اختبار األدوات مل جهة الصدق والثبات؟ واألدوات هي وضعيات مطكلة‪ ،‬او دراسة‬
‫حالة‪ ،‬او مطروع‪.‬‬

‫وفق أية معايير؟ يجب ال تَِف َد معايير التقويم مل معايير اإلنجا التي تصف الكفاية‪.‬‬

‫‪ -‬مفهوم المعالجة‪:‬‬

‫المعالجة جها بيدا وجي يتم بطريقة بعدية‪ .‬ويبنى على بيانات يستخرجها المصحح مل منتوج‬
‫المتعلميل‪ ،‬قصد وضع خطة للمعالجة‪.‬‬

‫‪ -‬صيغ معالجة أخطاء المتعلمين‪:‬‬

‫المعالجة إما فردية‪ ،‬او ضمل مجموعات‪ ،‬او جماعية‪.‬‬

‫‪ -‬بناء استراتيجية الدعم والمعالجة‪:‬‬

‫‪10‬‬
‫استراتيجية الدعم و المعالجة انواع‪ :‬المعالجة بواسطة التغذية الراجعة‪ ،‬والمعالجة باعمال مكملة‪،‬‬
‫والمعالجة مل خالل تبني استراتيجيات جديدة للتعلم‪ ،‬والمعالجة باستقدام اطراف خارجية‪.‬‬

‫‪ -‬إعداد انشطة المعالجة (عمل الورشات)‬

‫الل ل ل ل ل ل ل للمهمة ‪:5‬‬

‫‪ -‬قم بإعداد انططة المعالجة تبعا للطكل التالي‪:‬‬

‫أنشطة مقترحة للمعالجة‬ ‫المعايير‬ ‫التالميذ المعنيون‬

‫المالءمة‬

‫االستعمال‬
‫الصحيح للموارد‬

‫‪11‬‬
 ‫االنسجام‬

‫سالمة اللغة‬

‫أنشطة مقترحة للمعالجة‬ ‫المعايير‬ ‫التالميذ المعنيون‬

‫تلخيص نص‬

‫استخراج الفكرة الرئيسة‬ ‫المالءمة‬

‫البحث عل استراتيجيات اخرى ( مطاهدة فيلم‪).. ،‬‬

‫انططة لتثبيت الموارد بتقنيات متنوعة‬
‫االستعمال‬
‫إلقاء خطب‬ ‫الصحيح‬
‫للموارد‬
‫تطخيص مفاهيم النحو والصرف بصور دالة‬
‫‪12‬‬
 ‫مال الفراغ بما يناسب‬

‫ترتيب الفقرات لتطكيل نص‬ ‫االنسجام‬

‫إبداء الراة‪ ،‬والدفاع عنه دول تناقض‬

‫إعراب جمل وكلمات‬

‫تماريل تطبيقية‬ ‫سالمة اللغة‬

‫قراءة مختلف النصوص بالتنغيم المناسب‬

‫‪13‬‬