1.

0 Defnisi Pendidikan

Menurut Kamus Dewan Edisi Baru (1993), mendefnisikan pendidikan ialah

perihal mendidik. Selain itu, pendidikan jua ialah ilmu !an merujuk kepada
ilmu didik, ilmu mendidik, didikan, latihan dan ajaran. "erkataan pendidikan
#era
#eraka
karr um#i
um#i darip
daripada
ada perk
perkat
atan
an $didik’ !an
!an mem#
mem#aw
awa
a maks
maksud
ud ajar
ajar,,
#im#in,
#im#in, #entuk,
#entuk, dan asuh. Menurut perkataan
perkataan %neris
%neris pula, pendidik
pendidikan
an
adalah &Education
&Education'
' iaitu perkataan !an #erasal daripada atin &Educare
&Educare'
'
!an #ermaksud menasuh, memelihara dan jua mem#im#in. leh itu,
melalui
melalui defnisi
defnisi terse#ut
terse#ut dapatlah
dapatlah kita memahami
memahami pendidikan
pendidikan merupaka
merupakan
n
pr*ses pertum#uhan kearah !an le#ih #aik #ai men+apai kesempurnaan
akal, mental dan jua perkem#anan jasmani.
Menuru
Menurutt M*k S**n
S**n San
San (1991
(1991),
), di dalam
dalam #ukun!
#ukun!a
a &"
&"end
endidi
idikan
kan di
Mala!sia' merumuskan #ahawa pendidikan ialah suatu pr*ses atau aktiiti
!an #erusaha untuk memperkem#ankan f-ikal, intelek, s*sial, dan em*si
sese*ran indiidu serta menam#ahkan kemahiran, ke#*lehan,
penetahuan, dan penalaman supa!a dapat mem#eri keem#iraan, aedah
dan
dan kemaj
emajua
uan
n dala
dalam
m kehid
ehidup
upan
ann!
n!a,
a, mem#
mem#an
antu
tu dan
dan mend
mend*r
*r*n
*nn
n!a
!a
#ert
#ertin
inda
dak
k den
denan
an +ara
+ara !an
!an le#i
le#ih
h siha
sihatt #ai
#ai aed
aedah
ah diri
diri send
sendir
irii sert
serta
a
mas!arakat, #ansa dan neara.
Menuru
Menurutt /tan
/tan *n
*n (190
(190219
2190)
0),, di dalam
dalam #ukun!
#ukun!a
a !an
!an #ertaj
#ertajuk
uk
&"sik
sik*l*
*l*ii "endi
endidi
dika
kan
n' memu
memuat
atka
kan
n di dalam
dalamn!
n!a
a #e#e
#e#era
rapa
pa pand
pandan
ana
an
n
menenai pendidikan !an telah dikemukakan *leh #e#erapa sarjana dan
ilmuan %slam. /ntaran!a ialah S!ed Muhammad 4ut# men!atakan #ahawa
pendid
pendidik
ikan
an adalah
adalah pr*se
pr*ses
s mem#en
mem#entuk
tuk manusi
manusia
a se+ara
se+ara men!el
men!eluru
uruh
h dan
seim#an.
seim#an. Menurut
Menurut 5ajeemah
5ajeemah Md. 6usu (788),
(788), pendidika
pendidikan
n ialah aktiiti
aktiiti
perkem#an
perkem#anan
an dan pen!u#uran
pen!u#uran pemikiran
pemikiran serta kuasa2ku
kuasa2kuasa
asa semula
semula jadi
melalui pem#elajaran !an sudah diran+an, meliputi pendidikan *rmal dan
pendidikan #ukan *rmal.
Menuru
Menurutt Swit
Swit D. di dalam
dalam #ukun!
#ukun!a
a &S*+i*
&S*+i*l*
l*!
! * Edu+at
Edu+ati*n
i*n'
' !an
!an
dipetik dalam laman we#, menhuraikan pendapat !an dikemukakan *leh

1
#e#erapa *ran sarjana dan ilmuan dari Barat #erkenaan denan
pendidikan. /ntaran!a ialah "lat* #erpendapat pendidikan ialah suatu pr*ses
untuk mem#entuk indiidu !an #erakhlak mulia. Beliau men!*k*n
pendapat S*+rates #ahawa tujuan pendidikan ialah mem#eri latihan m*ral
kewaranearaan !an #aik. Menurut /rist*tle pula, pendidikan ialah ilmu
!an #ersiat etikal dan p*litikal. Menikut #eliau, tujuan pendidikan ialah
mem#erikan setiap waraneara peluan untuk men+apai ke#ahaiaan
hidup.
 :*hn Dewe! pula menatakan #ahawa pendidikan adalah satu pr*ses
perkem#anan indiidu. Menikut #eliau, pendidikan merupakan usaha
menatur ilmu penetahuan untuk menam#ahkan lai ilmu penetahuan
semula jadi !an ada padan!a, supa!a dapat hidup denan le#ih #eruna
dan le#ih selamat lai.
Menurut ;*k*h %slam pula, /mar al2Shai#ani #erpendapat #ahawa
pendidikan adalah diunakan untuk melatih manusia mem#uat persiapan
#ai kehidupan dunia dan akhirat. Menurut al2<ha-ali pula, pr*ses
pendidikan hendaklah merankumi aspek intelek latihan jasmani serta
pem#inaan akhlak !an mulia, #erani dan h*rmat2menh*rmati.
irman /llah di dalam Surah /l2/la= a!at 1 !an #ermaksud >
&Ba+alah??? Denan 5ama ;uhanmu !an menjadikan', jelas menunjukkan
#etapa pentinn!a pendidikan kepada setiap umat manusia denan tidak
menira jantina, aama, #uda!a, umur, keturunan, dan se#aain!a. Beitu
 jua denan sa#da 5a#i Muhammad S/@ !an #ermaksud A &Menuntut ilmu
itu waji# #ai setiap laki dan perempuan', jelas mem#eritahu kepada kita
#ahawa setiap *ran tidak kira lelaki dan perempuan dikehendaki menuntut
ilmu atau erti kata lainn!a mempun!ai pendidikan.
Kesimpulann!a, pendidikan #erupa!a menu#ah +*rak kehidupan
sese*ran ahli dalam sese#uah 5eara. Melalui pendidikan jua dapat
mem#entuk mas!arakat !an #erakhlak tini, #erpenetahuan luas,
#ijaksana dalam mem#uat keputusan, dan teas dalam menendalikan

7
em*si seterusn!a dapat mema+u keemilanan dan ke+emerlanan
sese#uah 5eara.

2.0 Perbezaan makna mengajar dan mendidik 

Mendidik dan menajar mempun!ai istilah !an #er#e-a. ia #ukan sahaja

#er#e-a dari sei istilah, malah ia jauh #er#e-a antara k*nsep dan peranan.
"r*ses menajar le#ih #an!ak dihu#unkan denan pr*ses melatih dan
mem#eri ketrampilan. *nt*hn!a menajar sese*ran tentan kemahiran
mekanikal, *kasi*nal dan se#aain!a supa!a sese*ran itu tahu
menamalkan kemahiran itu.

Dalam #ahasa !an mudah, penajar memindahkan penetahuan dan

keterampilan kepada pelajar supa!a #erpenetahuan dan #erkemahiran
serta #ermanaat untuk kepentinan diri. Denan adan!a penetahuan dan
keterampilan, pelajar dapat menjadikan ia se#aai penunjuk +ara, dan
seterusn!a para pelajar dapat menaplikasikan penetahuan !an ada untuk
melakukan sesuatu.

Mendidik pula mempun!ai siat !an sama, iaitu men!ampaikan

maklumat, memindahkan ilmu, mem#eri penetahuan kepada pelajar, serta
#erk*nsi penalaman. "er#e-aan antara menajar dan mendidik ialah dari
sei k*nsep didik !an mempun!ai makna tersendiri, iaitu mem#eri asas
asuh, pupuk, #entuk, dan #ina. Manakala, para pelajar #ukan sahaja han!a
menerima penetahuan, maklumat, ilmu atau ketrampilan semata2mata.

3
 leh itu, sese*ran pendidik akan +u#a menunakan asas2asas nilai
sama ada diri, ada#, kekeluaraan, kemas!arakatan dan kenearaan #ai
mem#entuk akhlak pelajarann!a menikut kemampuan !an ada. Casil
denan memiliki ilmu penetahuan, maklumat dan penalaman !an
#eruna, ia #akal melahirkan pri#adi !an #aik serta men!um#an #ukan
sahaja kepada dirii, #ahkan untuk mas!arakat dan 5eara.

3.0 Peranan guru sebagai pendidik 

uru mempun!ai tanunjawa# untuk sentiasa men+ari ilmu serta

menamalkann!a #ai memenuhi keperluan pendidikan dan masa depan
enerasi muda 5eara. "enamal ilmu mem#awa maksud men+intai,
menuasai, sentiasa men+ari dan meninkatkan penetahuan dalam
pel#aai aspek kehidupan. "endidik !an #erjiwa uru menanap tuas
menajar adalah suatu amanah !an di#erikan kepadan!a untuk #er#akti
dan #ersedia #erk*nsi ilmu tanpa menharapkan ha#uan dan peniktiraan
demi kemajuan #ansa dan 5eara.

Selain itu untuk menjadi se*ran uru !an #erja!a ia menam#il

masa !an aak lama. penuasaan ilmu dan penetahuan isi kandunan
pelajaran melalui pem#a+aan, per#in+anan denan rakan sejawat,
menhadiri kursus dalam perkhidmatan, menjalankan pen!elidikan dan
mempamerkan sikap keter#ukaan kepada peluan pemer*lehan ilmu.
"enetahuan #erdasarkan #uku teks sahaja tidak memadai, memandankan
perkem#anan maklumat dan penetahuan #aharu sentiasa #erlaku. :usteru,
uru perlu menjadi pelajar sepanjan ha!at, memandankan ilmu
penetahuan sentiasa #erkem#an dan #eru#ah.

Se#aai se*ran !an pr*essi*nal, uru perlu menam#il #erat

tentan perkem#anan ilmu penetahuan dan kemahiran !an terkini
supa!a dapat men!ediakan penalaman pem#elajaran murid se+ara
#ermakna dan menunakan ilmu terse#ut untuk meneakkan ke#enaran
dan keadilan serta mem#erikan sum#anan !an #erkualiti dan #ermakna
kepada anak didik, mas!arakat dan 5eara.

<uru harus memupuk #uda!a +intakan ilmu dalam diri murid2murid

semasa mereka #erada di sek*lah supa!a ilmu itu dapat diperkem#ankan
dan dimanaatkan dalam semua aspek kehidupan mereka. "eranan uru
se#aai penamal ilmu terutaman!a semasa melakukan aktiiti penajaran
dan pem#elajaran merupakan satu peranan utama !an mulia. Memper*lehi


 ilmu tanpa menamalkann!a tidak akan mem#awa manaat kepada mana2
mana pihak, termasuklah diri indiidu terse#ut. /malan +intakan ilmu dapat
meninkatkan ada# dan marta#at diri murid serta mem#erikan petunjuk ke
 jalan !an #enar.

3.1 Pembimbing

"eranan uru #ukan sahaja merankumi aktiiti penajaran dan

pem#elajaran #erdasarkan kurikulum dan sukatan pelajaran semata2mata
tetapi merankumi pem#entukan akhlak keseluruhan se*ran murid.
Se*ran uru !an pr*essi*nal akan memastikan muridn!a menuasai
kemahiran !an diperlukan untuk menanani masalah atau +a#aran !an
munkin dihadapi dalam kehidupann!a.

Murid !an tidak dilenkapi denan kemahiran menuruskan em*si

dan men!elesaikan masalah peri#adi munkin akan menjejaskan prestasi
pem#elajarann!a. leh itu, setiap uru perlulah #erperanan se#aai
pem#im#in, #erkerjasama denan pihak sek*lah dan i#u #apa untuk
mem#im#in pelajar ke arah kehidupan #erkualiti dan sihat. Se+ara amn!a,
peranan dan tuas uru #iasa dalam k*nteks #im#inan #*leh dilihat dari
sei mem#erikan nasihat, panduan, penajaran, dan pert*l*nan kepada
pelajar !an memerlukan.

Shert-er dan St*ne (191) mendefnisikan #im#inan se#aai

perkhidmatan mem#im#in indiidu !an memerlukann!a untuk men+apai
keahaman, penetahuan, dan kemahiran tertentu. "r*ses #im#inan #*leh
#erlaku se+ara kel*mp*k atau indiidu. "r*ses #im#inan #*leh dijalankan
se+ara *rmal di dalam #ilik darjah, dewan sek*lah, ataupun di tempat
rekreasi melalui kursus khas !an dianjurkan untuk tujuan terse#ut. "eluan
mem#erikan #im#inan #*leh #erlaku semasa interaksi in*rmal denan
pelajar.

"eranan uru se#aai pem#im#in adalah untuk men!emaikan minat

dan m*tiasi terhadap mata pelajaran akademik supa!a dapat meninkatkan
pen+apaian akedemik mereka. "eranan uru jua dalam mem#im#in
pelajar adalah untuk menenal pasti kekuatan dan kelemahan diri, minat,
dan ke+enderunan diri terhadap #idan !an di+e#uri, sesuai denan minat
dan kele#ihan aar #akat dan p*tensi mereka dapat dikem#ankan.
Menanamkan minat dan sikap !an sihat terhadap persek*lahan dan


memperkaitkann!a denan amalan seharian mereka. Seterusn!a menenal
pasti dan mem#antu pelajar2pelajar !an menalami masalah pelajaran,
s*si*em*si, kesihatan dalam mem#uat pen!esuaian pri#adi dari aspek
s*sial, em*si, mental, dan f-ikal.

Dalam k*nteks !an sama, uru #erperanan se#aai ment*r di mana

peranann!a merupakan k*m#inasi melatih, men!*k*n, mem#erikan
#im#inan, dan maklum #alas !an mem#ina. Se#aai se*ran ment*r, uru
akan men+u#a mem#ina kekuatan indiidu untuk memaksimumkan dan
murid2murid !an #erada di #awah jaaan mereka dalam situasi #ilik darjah.
"r*ses pement*ran !an dilaksanakan #erdasarkan hu#unan kasih sa!an
antara ment*r denan para pelajar.

"eranan uru tidak ter#atas se#aai se*ran penajar !an semata2

mata melaksanakan tuas mereka #erdasarkan sk*p kurikulum dan arahan
pihak penurusan sek*lah. Se#aai pendidik, #eliau jua mem#im#in dan
mendidik pelajar menjadi insan !an sihat, p*siti dan dapat mem#erikan
sum#anan kepada mas!arakat.

3.2 Pengamal reekti 

/liran pendidikan uru mem#erikan penekanan kepada penhasilan uru

!an reFekti, mampu meli#atkan diri dalam pr*ses inkuiri terhadap amalan
dari sei s*sial, em*si, dan akademik (S+h*n, 190> Sparks2 5aner, 1997>
5ei+hner dan est*n, 199). Kajian2kajian #erkaitan denan pendidikan
peruruan #ersependapat, amalan reFeksi #erkesan dalam mem#antu uru
permulaan menstruktur pemikiran mereka kearah penuasaan isi kandunan
peda*i dan penetahuan am peda*i. GeFeksi mem#*lehkan
penamaln!a menilai, memahami dan #elajar daripada penalaman.

B*leh dikatakan setiap uru pernah mem#uat reFeksi terhadap

sesuatu !an dikaitkan denan aktiiti penajarann!a. Sesuatu itu munkin
merupakan ketidakhadiran murid tertentu di dalam kelas, pen+apaian murid
terhadap ujian !an di#erikan *leh uru ataupun kesesuaian kandunan
mata pelajaran denan minat murid. <uru se#aai penamal reFekti harus
mempers*alkan amalan dirin!a dan tidak han!a #ertindak atas ta#iat atau
menikut arahan semata2mata. <uru !an reFekti akan meran+an dan
#ertidak denan penuh kesedaran #erasaskan te*ri dan prinsip penajaran
dan pem#elajaran. /malan ini #*leh diperkem#ankan denan #ertan!akan
diri s*alan2s*alan !an #erkaitan denan perkara2perkaara !an dilakukan


se#elum, semasa dan selepas menajar denan tujuan mempertinkatkan
kemahiran2kemahiran dalam pr*esi*n uru.

Menikut s+h*n (190) apa#ila peristiwa atau penalaman diluar

 jankaan #erlaku, indiidu !an #erfkir se+ara sedar semasa menhadapi
permasalahan terse#ut telah melakukan reFeksi semasa tindakan (reFe+ti*n2
in2a+ti*n). /pa#ila sese*ran merenun kem#ali tindakann!a, mem#uat
analisa tentan peristiwa lepas dan meran+an tindakan susulan, indiidu
terse#ut telah menamalkan reFeksi ke atas tindakan ( reFe+ti*n2 in2a+ti*n).

Setiap uru perlu mem#uat penelitian tentan apakah lankah2lankah

dalm pr*ses reFeksi !an #*leh mem#antu dirin!a memahami denan le#ih
dekat peranann!a se#aai penamal reFekti !an #erkesan. <uru !an
#erja!a #ukan sekadar uru !an dapat meniru tindak2tanduk penajaran
se*ran uru pakar ataupun melaksanakan tuas2tuas penurusan #ilik
darjah se+ara efs!en seperti mana khendak pr*sidur !an telah ditetapkan.
/malan se#eini menikut Han manen ( 1900) han!a merupakan aspek
teknikal sahaja, iaitu uru han!a memikirkan keputusan menenai
penunaan penetahuan peda*i !an #erkesan dan #eraedah.

"emikiran reFekti perlu merankumi aspek s*sial, m*ral dan etika

dalam pr*ses penajaran dan pem#elajaran. GeFeksi tentan keadaan
penajaran !an #ermasalah #erlaku pada tia aras !an #er#e-a iaitu
teknikal, praktikal dan kritikal (Han Manen, 1900> Iei+hener dan ist*n,
199). GeFeksi aras praktikal, uru +u#a menkaji hasil dan kesan daripada
+ara2+ara !an diunakan demi men+apai matlamat pendidikan.
"emikirann!a le#ih tertumpu kepada andaian !an di#uat menenai tujuan
dan aki#at pendidikan. Menurut Han manen, uru2uru !an menunakan
reFeksi aras kritikal +u#a mena#unan kriteria akhlak, etika dan tindakan
pr*esi*nal penajarann!a.

"restasi uru dapat ditinkatkan melalui amalan reFekti. /ntara

manaat !an diper*leh adalah dapat menenalpasti, kekuatan dan
kelemahan !an terdapat dalam dirin!a untuk men+apai tahap pretasi !an
le#ih #aik untuk menjadi uru !an le#ih !akin. Seterusn!a penajaran !an
le#ih #erkesan #erdasarkan prinsip2prinsip dan m*del penajaran dan
kepel#aaian teknik penajaran. ;indakan dan keputusan #erasaskan ilmu
dan penetahuan peda*i dapat dijalankan se+ara #erkesan. "emikiran
reFekti dapat did*kumentasikan dalam #entuk tulisan merupakan sum#er
rujukan !an pentin #ukan sahaja #ai uru sendiri tetapi jua se#aai

0
sum#anan idea #aharu untuk dirujuk *leh rakan sejawat dan uru2uru di
sek*lah lain.

3.3 Penyelidik 

K*nsep uru se#aai pen!elidik kerap di#in+ankan dalam pendidikan uru

terutaman!a #erkaitan denan re*rmasi pendidikan dan peninkatan
pr*esi*nalisme uru. <uru2uru dialakkan menerapkan #uda!a
pen!elidikan untuk memahami persekitaran pem#elajaran serta amalan dan
tindakan diri demi mempertinkatkan kualiti pr*esi*nalisme mereka.

setiap hari se*ran uru perlu mem#uat #er#aai2#aai keputusan

!an #erkaitan denan penajaran dan penurusan #ilik darjah. Se#enarn!a,
setiap hari uru terli#at dalam pr*ses pen!elidikkan, iaitu meran+an
penajaran, mem#antu murid dalam pr*ses pem#elajaran, menuruskan
#ilik darjah, menilai hasil kerja murid, mem#erikan maklum #alas pen+apaian
pelajar kepada i#u2#apa dan pihak #erkepentinan. @alaupun penjelasan
aktiiti2aktiiti tadi le#ih merupakan pr*ses penajaran, namun jika
din!atakan semula denan menunakan peristilahan !an #er#e-a adalah
mereka #entuk dan melaksanakan pelan tindakan, pemerhati,
menumpulkan data, menanalisa hasil pem#elajaran dan menu#ahsuai
peran+anan untuk memenuhi keperluan murid serta menepati takrian
aktiiti pen!elidikkan.

"eranan uru se#aai pen!elidik adalah n!ata apa#ila aktiiti harian

uru di+atat atau did*kumentasikan se+ara *rmal, n!ata, sistematik, dan
meli#atkan diri dalam pr*ses inkuiri denan tujuan memper#aiki amalan
penajaran dan pen+apaian murid. "en!elidikan tindakan, iaitu satu #entuk
pen!elidikan !an dilaksanakan *leh uru untuk uru dan tentan uru
terse#ut. Seala peranan, unsi, amalan, #uda!a, dan n*rma di sek*lah
le#ih diahami *leh uru #er#andin denan pen!elidik pihak ketia. leh
itu, le#ih #ertepatan untuk uru men!iasat amalan diri dalam situasi sek*lah
di tempat #eliau #ertuas (Stenh*use, 193).

leh demikian, pen!elidikan tindakan mun+ul daripada perasaan inin

tahu tentan permasalahan !an diperhatikan. <uru se#aai pen!elidik
meli#atkan diri dalam menhasilkan te*ri dan keahaman #aharu #erkaitan


denan permasalahan !an dihadapi (Elli*tt, 1991). /ntara ke#aikan uru
se#aai pen!elidik di dalam kelasn!a sendiri adalah meninkatkan ilmu
penetahuan dan pemahaman amalan #ilik darjah dan meninkatkan
kemahiran menajar. Seterusn!a #erpeluan menem#ankan k*mitmen
#ersama kearah penam#aikan dan peninkatan kualiti pr*esi*n.

"eranan uru se#aai pen!elidik mem#enarkann!a menkaji suatu

peristiwa se+ara mendalam, mem#uat analisa #erdasarkan #ukti !an kukuh
dan data !an sahih sseterusn!a mem#antu uru mem#uat keputusan #ilik
darjah !an #ijak dan #erkesan menikut te*ri2te*ri penajaran dan
pem#elajaran.

3.4 Agen !sialisasi

Sek*lah #erperanan se#aai tempat !an mem#erikan peluan kepada

murid2murid untuk memper*leh pel#aai jenis penetahuan dan kemahiran
!an diperlukan untuk kemajuan dan pem#anunan 5eara. Sek*lah
se#aai satu intitusi kemas!arakatan menekankan perkem#anan dan
peru#ahan tinkahlaku murid2murid #erasaskan nilai, n*rma, dan keperluan
mas!arakat.

<uru #erperanan men!ampaikan ilmu kepada murid2murid disampin

mem#entuk sikap, nilai dan pers*naliti !an +emerlan selaras denan
keperluan indiidu dan jankaan mas!arakat. Se#aai aen s*sialisasi, uru
#erperanan mem#entuk indiidu !an mampu #ers*sialisasi dan memiliki
ke+erdasan em*si !an tini aar dapat men!esuaikan diri dalam dunia
pekerjaan kelak. <uru !an memahami perasaan diri dan *ran lain,
mempun!ai kawalan diri dan m*tiasi diri akan mempamerkan siat simpati
serta mampu mem#antu pelajar mem#entuk em*si !an sihat. Dari sei
hu#unan s*sial, uru harus mudah men!esuaikan diri, #ersiat pen!a!an
dan menh*rmati per#e-aan indiidu. Denan itu, murid2muridn!a dapat
mem#entuk k*nsep kendiri p*siti serta mem#ina ke!akinan diri untuk
men+apai p*tensi mereka.

Dalam memainkan peranan se#aai aen s*siallisasi, uru harus turut

terli#at denan aktiiti2aktiiti kemas!arakatan !an dianjurkan *leh
k*muniti setempat seperti karnial keluara, ekpidisi mendaki #ukit, aktiiti2

9
aktiiti ke#uda!aan, *t*n r*!*n, kelas #im#inan dan se#aain!a. <uru
munkin di undan untuk menjadi jurulatih, penadil, pen+eramah,
pemerhati ataupun tetamu khas dalam majlis tertentu dalam k*muniti
setempat. <uru #*leh menhulurkan khidmat #antuan dari sei sum#anan
#idan kepakaran, tenaa, masa, dan kewanan untuk menja!akan aktiiti2
aktiiti terse#ut. "ada masa !an sama, uru #erpeluan #ers*sialisasi
denan i#u2#apa, penduduk, dan pemimpin setempat, #eraul mesra serta
menenali amalan dan #uda!a k*muniti setempat denan le#ih dekat dan
mendalam.

 :ankaan mas!arakat terhadap uru untuk memainkan peranan

meninkatkan kualiti +*rak kehidupan, memelihara dan menekalkan
#uda!a !an dianap #aik dalam mas!arakat s*sial. leh itu, amalan2
amalan nilai murni seperti #er#udi #ahasa, #ers*pan santun, prihatin,
pen!a!an, nilai2nilai kemanusiaan dan menh*rmati hak asasi *ran lain
wajar dipamerkan dalam diri se*ran uru. *rak dan nilai hidup uru,
pertuturan dan penunaan #ahasa, menh*mati peraturan, dan undan2
undan serta resp*n uru kepada kepada *l*nan !an kuran #ernasi#
#aik merupakan alat s*sialisasi !an pentin dalam pem#entukan dan
perkem#anan kualiti sahsiah s*sial pelajar.

<uru se#aai aen s*sialisasi dapat diperkukuh jika #eliau

mempamerkan kesanupan #elajar dan men!esuaikan diri denan
penunaan tekn*l*i #aharu dalam #erk*munikasi seperti penunaan
laman we#, emel, mewujudkan #l* dan seumpaman!a aar saluran
maklumat dapat di+apai denan le#ih +epat dan efsien.

3." Agen peruba#an

Sepanjan pr*esi*n keuruan, sese*ran uru sudah tentu menhadapi

peru#ahan2peru#ahan dalam melaksanakan tuas2tuasn!a menerima murid
#aharu, keperluan menuasai ilmu dan kemahiran #aharu, kurikulum #aharu,
tekn*l*i #aharu, kaedah penajaran dan pem#elajaran #aharu, struktur
*ranisasi #aharu, skim perkhidmatan #aharu dan se#aain!a. Kita tidak
#*leh menelakkan diri daripada menhadapi peru#ahan, setiap kali
pem#aharuan #erlaku, rutin atau ke#iasaan akan teranu, terdapat jua
sesuatu !an munkin dia#aikan dalam pr*ses penajaran dan
pem#elajaran #erlaku. "eru#ahan #*leh menhasilkan ketidakpastian,
kerisauan dan jua tekanan hidup. "eru#ahan jua #*leh mem#awa kesan
p*siti seperti harapan #aharu, in*asi dan #ai mereka !an #erani

18
menhadapin!a akan memper*leh rasa kepuasan daripada penalaman
#aharu terse#ut. "eru#ahan merupakan tindakan mem#uat sesuatu
menikut +ara !an lain. Jntuk menekalkan ke+ekapan dan keterampilan
diri, peru#ahan seharusn!a dijadikan se#ahaian daripada kehidupan harian
kita. "eru#ahan #ersiat enerati, iaitu peru#ahan di suatu #ahaian #*leh
men!e#a#kan peru#ahan di #ahaian !an lain.

Sek*lah merupakan institusi pendidikan !an memainkan peranan

se#aai pem#awa peru#ahan dan in*asi m*denisasi mas!arakat. <uru
se#aai aen peru#ahan harus mampu menuruskan temp*h transisi
daripada !an lama kepada !an #aharu, mem#antu *ran lain melepaskan
+ara sedia ada dan men+u#a +ara #aharu serta menunjukkan semanat !an
p*siti, !akin denan kemampuan diri kesediaan untuk meli#atkan diri
denan menhadapi peru#ahan se+ara k*nstrukti.

Se#aai se*ran uru sememann!a diharapkan dapat menjadi aen

peru#ahan #ukan sahaja kepada k*muniti murid tetapi jua dalam kalanan
rakan sekerja, mas!arakat setempat, dan 5eara se+ara amn!a. <uru !an
dinamik akan #ertindak resp*nsi dan #erusaha untuk menerajui peru#ahan
selaras denan aspirasi 5eara melalui tuas penajarann!a selaras denan
tuntutan semasa. Sejak 5eara men+apai kemerdekaan, intitusi pendidikan
khususn!a sek*lah2sek*lah sentiasa menalami pr*ses e*lusi, re*rmasi,
in*asi dan anjakan paradima dari sei reka #entuk kurikulum, inrastruktur
dan in*struktur pendidikan, pendekatan penajaran, penunaan res*s,
p*lisi dan akta pendidikan.peru#ahan2peru#ahan seumpama ini #ertujuan
memastikan pr*ses pendidikan le#ih #erkesan, releen dan #ermakna serta
#ersesuaian denan tuntutan perkem#anan semasa. Dalam dekat ini
sahaja, kita telah melaksanakan k*nsep penajaran dan pem#elajaran
#estari, penunaan #ahasa ineris se#aai #ahasa penhantar dalam
penajaran dan pem#elajaran mata pelajaran sains dan matematik, pelan
induk pem#anunan pendidikan.

ullan (1993) men!atakan uru meli#atkan diri se+ara pr*dukti dalam

pr*ses peru#ahan, uru mempun!ai tujuan m*ral (m*ral purp*se) !an
dikaitkan denan tuas dan tanunjawa# mereka. Menikut ullan (1993),
terdapat empat #idan utama #ai mem#ina keupa!aan m*ral untuk
menhadapi peru#ahan iaitu mem#ina isi pri#adi, inkuiri, masteri,
k*la#*rasi.

Mem#ina isi pri#adi #ermakna men!iasat dan menenalpasti hasrat

diri kita menjadi se*ran uru denan #ertan!akan s*alan seperti, $ apakah

11
sum#anan dan jasa !an dapat sa!a hulurkan untuk menu#ah kualiti
hidup anak murid sa!a $. Kemudian mem#uat inkuiri denan menamalkan
penilaian kendiri atau reFeksi tentan hasrat pri#adi supa!a dapat
mem#entuk ta#iat dan n*rma se*ran !an sanup sepanjan ha!at.
Masteri #ermaksud men+apai keahaman !an mendalam tentan #idan
!an di+e#uri aar ke#erkesanan dapat dipertinkatkan. Cal ini, termasuklah
keperluan untuk menhadiri latihan pem#anunan sta supa!a mendapat
pendedahan kepada idea dan kemahiran !an terkini. Keupa!aan untuk
#erk*la#*rasi akan dapat menandakan ke#erkesanan terhadap sesuatu
!an diusahakan. S*k*nan dan usaha #ersama2sama rakan sekerja serta
pihak lain #ukan sahaja dapat memperka!a penalaman, malah dapat
mewujudkan sineri dan m*tiasi untuk menhadapi peru#ahan.

Se#aai aen peru#ahan uru sendiri mesti menamalkan k*nsep

pem#elajaran sepanjan ha!at. "eru#ahan harus #ersiat enerati, iaitu satu
idea #aharu dapat menjanakan idea2idea dan in*asi se+ara #erterusan atau
pr*resi. Ginkasn!a, peranan uru se#aai aen peru#ahan dikaitkan
peanan peranan m*raln!a. ;anpa tujuan m*ral apa jua peru#ahan atau
in*asi !an diperkenalkan kepada sek*lah dilaksanakan han!a sekadar
memenuhi arahan dan peraturan pihak atasan sahaja.

3.$ Pengganti ibu%bapa

%#u #apa ialah indiidu !an palin dekat denan pelajar kerana
pem#elajaran perinkat awal kanak2kanak diper*lehi daripada i#u #apa
mereka. "erkem#anan awal kanak2kanak #ermula di rumah di mana
aspirasi, nilai, dan sikap i#u #apa menjadi m*del untuk dijadikan ikutan. leh
itu, aspirasi dan nilai di sek*lah perlu seirin denan aspirasi, nilai dan sikap
i#u #apa di rumah. %#u #apa merupakan penaruh s*sial !an #esar
terhadap pen+apaian persek*lahan anak2anak mereka. /dalah pentin untuk
menekalkan hu#unan #aik dan erat antara pihak sek*lah denan i#u #apa.

@alaupun menjadi hasrat setiap pasanan !an #erkhawin untuk

menekalkan ke#ahaiaan rumah tana, namun pada realitin!a terdapat
kanak2kanak !an datan dari pel#aai latar #elakan keharm*nian
keluara !an #er#e-a. <uru #ukan sahaja perlu memahami kanak2kanak
!an diajar *leh mereka tetapi #eliau jua perlu mendapatkan keahaman
dari sei struktur keluara dan unsi keluara dalam #uda!a dan amalan
adat resam !an #er#e-a. Bukan semua kanak2kanak !an hadir ke sek*lah
datan dari unit keluara !an terurus dan dan ideal. ;erdapat i#u tunal,

17
kanak2kanak di#awah jaaan penjaa, i#u #apa !an #er+erai, i#u #apa !an
si#uk #ekerja dan pel#aai #entuk masalah keluara !an lain. Kemiskinan,
penderaan kanak2kanak merupakan isu2isu s*sial !an dihadapi salah
se*ran kanak2kanak !an ada di dalam kelas !an #eliau ajar.

Keprihatinan dan kepekaan uru terhadap isu2isu ini akan mem#antu

kanak2kanak menhadapi persek*lahan denan le#ih !akin. <uru !an
memahami situasi se#eini akan mem#erikan perhatian !an le#ih khusus
dan #erusaha mewujudkan persekitaran sek*lah dan #ilik darjah !an le#ih
k*ndusi supa!a kerunsinan dan kerisauan kanak2kanak tentan dunia di
luar sek*lah #*leh diminimumkan.

leh itu, denan mempamerkan kasih sa!an, kemesraan, dan

men!ediakan penalaman pem#elajaran !an #ermakna dan #erkualiti, uru
#*leh #erperanan se#aai penanti i#u #apa serta mem#eri kasih sa!an
sepenuhn!a #ai mem#antu mereka dalam pem#elajaran seperti kanak2
kanak !an lain.

3.& Pembentuk tingka# laku

<uru merupakan indiidu !an terli#at se+ara lansun dalam pr*ses

penajaran dan pem#elajaran, #ersemuka denan pelajar pada setiap hari
persek*lahan. <uru merupakan m*del !an sanat pentin dalam
men!alurkan mesej tentan amalan nilai2nilai, keper+a!aan, dan sikap
kepada anak didik mereka. %#u #apa dan mas!arakat se+ara amn!a melihat
peranan uru se#aai pem#entuk tinkah laku !an amat #erpenaruh
sepanjan temp*h pelajar #erada di alam persek*lahan. :ika uru
mempamerkan perasaan #*san, malas dan tidak #ersemanat maka pelajar
 jua akan meniru perlakuan !an diperhatikann!a.

Se#aai pem#entuk tinkah laku, pada asasn!a uru hendaklah

memahami matlamat pem#elajaran !an inin di+apai. "endekatan
pem#entukan tinkah laku !an diunakan seharusn!a men!*k*n
matlamat dan tujuan pendidikan. *nt*hn!a, jika matlamat pendidikan
#ertujuan mem#entuk insan !an mampu #erfkir pada aras tini,
men!elesaikan masalah se+ara #erdikari, dan menharai keunikan indiidu,
maka pr*ses pem#entukan tinkah laku harus selaras denan matlamat
!an telah ditetapkan. <uru perlu mempun!ai ke#ijaksanaan dalam
pemilihan pendekatan pem#entukan tinkahlaku se+ara pr*esi*nal,
#erlandaskan alsaah dan te*ri tinkahlaku !an #ersesuaian.

13
 Se*ran pem#entuk tinkah laku !an menunakan pendekatan
#ehai*uris akanA

1) Mem#erikan *kus kepada peru#ahan tinkahlaku.

7) ;inkah laku merupakan tindakan !an #*leh diperhatikan, didenar
dan diukur.
3) Matlamat pendekatan #ehai*uris adalah untuk menajar tinkah laku
#aharu atau menekalkan tinkah laku !an diinini melalui
peneuhan.

3.' Pengurus pembelajaran

"enajaran dan pem#elajaran !an #erkesan #ukan sahaja #erantun

kepada keupa!aan uru untuk menaplikasikan kemahiran2kemahiran
penajaran di dalam #ilik darjah tetapi perlu mempun!ai kemahiran untuk
mem#antu persekitaran pem#elajaran !an k*ndusi.

<uru se#aai penurus pem#elajaran akan #erusaha untuk

mewujudkan persekitaran pem#elajaran !an menalakkan penli#atan
serta kerjasama pelajar dalam aktiiti #ilik darjah supa!a pr*ses
pem#elajaran #ermakna dan pr*dukti. Se#aai penurus pem#elajaran,
uru #ertanunjawa# untuk A

1) Meran+an, menel*la, menarah, dan menawal aktiiti penajaran

dan pem#elajaran.
7) Menuruskan #ilik darjah dari aspek peraturan dan rutin penendalian
kelas.
3) Menuruskan persekitaran f-ikal dari sei susunan kerusi, meja,
pera#*t, suhu, pen+aha!aan, ke+eriaan, tempat simpanan peralatanL
#ahan penajaran dan pem#elajaran aar keselamatan f-ikal #ilik
darjah terpelihara.
) Menuruskan persekitaran psik*s*sial #ilik darjah denan memastikan
persekitaran pem#elajaran adalah mesra, tempat pelajar mem#ina
ke!akinan diri, mewujudkan perasaan diterima tanpa s!arat dan salin
menh*rmati dalam kalanan pelajar dan uru.
) Menuruskan pr*ses pentaksiran di dalam #ilik darjah dari sei
men!ediakan s*alan peperiksaan, mentad#ir, menawas, memeriksa,
men!impan rek*d, dan men!ediakan #uku lap*ran pen+apaian atau
kemajuan murid.

1
4.0 (esimpulan

Dalam hal ini, kita telah men!entuh kepel#aaian peranan !an dimainkan
*leh se*ran uru seperti penamal ilmu, pem#im#in, penamal reFekti,
pen!elidik, aen s*sialisasi, aen peru#ahan, penanti i#u #apa,
pem#entuk tinkah laku dan penurus pem#elajaran. Se#enarn!a uru
#erperanan men!ediakan pelajar hari ini untuk dunia hari es*k. ;untutan
mas!arakat dan dunia se+ara amn!a ialah uru mampu melenkapi diri
denan kemahiran2kemahiran serta mempun!ai da!a pemikiran !an
ter#uka.

Se#aai penamal ilmu, aen s*sialisasi, dan aen peru#ahan, uru

perlu le#ih peka kepada kemampuan #erk*munikasi dan #erk*nsi ilmu
se+ara l*#al, mampu melihat permasalahan dari perspekti k*muniti !an
#er#e-a serta dapat men!esuaikan diri denan k*muniti2k*muniti dunia
dalam penunaan sum#er dan ilmu penetahuan kearah pen+apaian
kesejahteraan dan keamanan dunia !an kita miliki #ersama. "elajar2pelajar
enerasi ini akan masuk ke dunia pekerjaan #erasaskan tekn*l*i dan
k*munikasi !an memunkinkan jarinan !an luas tanpa sempadan.
a#aran untuk uru !an mendidik enerasi kini akan memainkan peranan

1
!an le#ih luas. Jntuk memastikan peranan kita se#aai uru !an
#erkesan, kita perlu jua mener*ka dan menuasai kemahiran seperti
penunaan peralatan diital (kamera, tele*n #im#it, perisian k*mputer)
dan sum#er2sum#er atas talian untuk men!*k*n dan memantapkan +ara
pen!ampaian dan perk*nsian #idan ilmu !an kita ajar.

)ujukan
5*riati /.Gashid et, al asas kepimpinan dan
 perkembangan profesional
guru pener#itanA *rd ajar sdn. Bhd.
5ajeemah Md.6usu konsep pendidikan pener#itan A "ts
"r*esi*nal
"u#lishin Sdn.Bhd.

1
M*k S**n San (7818) Profesinalisme Guru  ter#itan
pertama januari
7811.
G*#iah Sidin N Iait*n Sidin (199), Sosiologi Pendidikan,
 ;er#itan
Dewan Bahasa dan "ustaka, Kementerian "endidikan
Mala!sia,
Kuala umpur.

10