VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2019, tr 307-310

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP

HỌC PHẦN PHÁP LUẬT ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP VIỆT - HUNG
Nguyễn Hoàng Hiếu - Hoàng Tuấn Anh
Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung

Ngày nhận bài: 05/10/2019; ngày chỉnh sửa: 10/11/2019; ngày duyệt đăng: 13/12/2019.
Abstract: The quality of General Law study with students at Vietnam - Hungary Industrial
University depends on many factors such as teaching methods of lecturers, learning methods of
students, facilities conditions, curriculum, syllabus and learning consciousness of students,... The
article explores the current situation of studying students' interest in studying the General Law
module and offers some solutions to enhance the interest of studying this module for students at
Vietnam - Hungary Industrial University.
Keywords: Interest in learning, General Law, lecturer, student.

1. Mở đầu
Hứng thú là một trong những hiện tượng tâm lí phức
tạp. Thuật ngữ hứng thú được sử dụng khá rộng rãi trong
đời sống hàng ngày, với hàm nghĩa là sự thích thú, yêu
thích,... thiên về mặt cảm xúc của con người. Dưới góc
độ Tâm lí học thì có nhiều cách giải thích khác nhau về
hứng thú. Tác giả Nguyễn Quang Uẩn cho rằng: “Hứng
thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào
đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng
mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt
động” [1; tr 173]. Theo Lê Thị Hân và Huỳnh Văn Sơn
thì “Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân với những
đối tượng nào đó vừa có ý nghĩa trong đời sống vừa
mang lại khoái cảm cho cá nhân trong hoạt động” [2; tr
196]. Học hay còn gọi là học tập, học hành, học hỏi quá
trình tiếp thu cái mới hoặc bổ sung, trau dồi các kiến thức,
kĩ năng, kinh nghiệm, giá trị, nhận thức hoặc sở thích và
có thể liên quan đến việc tổng hợp các loại thông tin khác
nhau. Từ cách hiểu về hứng thú và học tập ở trên, theo
chúng tôi, hứng thú học tập chính là thái độ của chủ thể
đối với đối tượng của hoạt động học tập vì sự lôi cuốn về
tình cảm, ý nghĩa thiết thực trong quá trình nhận thức.
Sự hứng thú gắn liền với tình cảm của con người, nó
là động cơ thúc đẩy con người tham gia tích cực vào hoạt
động đó. Trong bất cứ công việc gì, nếu có hứng thú làm
việc, con người sẽ có cảm giác dễ chịu với hoạt động, nó
là động cơ thúc đẩy con người tham gia tích cực và sáng
tạo hơn vào hành động đó. Ngược lại, nếu không có hứng
thú, dù là hành động gì cũng sẽ không đem lại kết quả
cao. Đối với các hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động
học tập, khi không có hứng thú sẽ làm mất đi động cơ
học, kết quả học tập sẽ không cao, thậm chí xuất hiện
cảm xúc tiêu cực. Vì vậy, việc tạo hứng thú học tập ở mỗi
môn học là điều cần thiết vì nó sẽ góp phần khơi dậy tính
năng động sáng tạo, khả năng tìm tòi, ham học hỏi, thích
khám phá những điều mới lạ của người học.
2. Nội dung nghiên cứu
2.1. Thực trạng hứng thú học tập học phần Pháp luật
đại cương của sinh viên Trường Đại học Công nghiệp
Việt - Hung
Pháp luật đại cương (PLĐC) là học phần bắt buộc
trong chương trình đào tạo trình độ đại học tại Trường
Đại học Công nghiệp Việt - Hung, có số lượng 02 tín
chỉ (30 tiết lí thuyết). Đây là học phần có vai trò đặc biệt
quan trọng trong việc cung cấp cho sinh viên (SV)
những kiến thức cơ bản về Nhà nước và Pháp luật ở
nước ta; hình thành ở SV ý thức trách nhiệm công dân
sống tuân thủ theo pháp luật của Nhà nước; qua đó góp
phần hình thành nhân cách con người mới xã hội chủ
nghĩa. Trong những năm gần đây, đội ngũ giảng viên
(GV) giảng dạy học phần PLĐC tại Trường Đại học
Công nghiệp Việt - Hung đã có nhiều cố gắng trong
việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới phương
pháp kiểm tra, đánh giá SV hướng tới nâng cao hứng
thú học tập của SV đối với môn học.
Tuy nhiên, trong thực tế còn khá nhiều SV quan
niệm, nhận thức chưa đúng về tầm quan trọng và ý nghĩa
thực tiễn mà các môn học này mang lại. Một bộ phận
không nhỏ SV quan niệm PLĐC chỉ là môn học phụ,
môn học điều kiện, chỉ cần học qua loa, tích lũy đủ số tín
chỉ để ra trường do môn học có khối lượng kiến thức
nhiều, với nhiều thuật ngữ, khái niệm trừu tượng khó
học, khó hiểu. Kết quả khảo sát 300 SV khóa 42 học kì 1
năm học 2018-2019 với câu hỏi: “Theo em, học phần
PLĐC có hữu ích gì với bản thân và nghề nghiệp của
mình không?”, chúng tôi thu được kết quả: có 135/200

307 Email: nguyenhoanghieuvh@gmail.com

 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2019, tr 307-310
SV (chiếm 67,5%) trả lời có hữu ích; 65/200 SV (chiếm
32,5%) trả lời không có ích gì. SV học môn học trong
năm đầu khóa đào tạo cùng với việc GV giảng dạy chưa
làm tốt việc đổi mới phương pháp dạy học nên chưa phát
huy tốt nhất tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người
học trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. Thái độ nhiệt tình
hay không nhiệt tình của GV, việc đánh giá kết quả học
tập của SV có công bằng, khách quan hay không cũng
ảnh hưởng đến hứng thú học tập của SV. Điều này đã tạo
ra tâm lí chán nản của người học, qua đó nhiều SV học
tập môn học chỉ để đối phó mà không có sự cố gắng,
không có hứng thú. Kết quả khảo sát 200 SV khóa 41
học kì 1 năm học 2017-2018 với câu hỏi: “Thái độ của
em đối với môn học PLĐC”, chúng tôi thu được kết quả
như sau: thích học 76/200 SV (chiếm 38%), không thích
học 121/200 SV (chiếm 60,5%), không có ý kiến 3/200
SV (chiếm 1,5%).
Không hứng thú với nghiên cứu, học tập môn học là
một trong những nguyên nhân cơ bản của tình trạng SV
bỏ giờ, thờ ơ với môn học cũng như kết quả học tập môn
học thấp. Đây là một trong những nguyên nhân cơ bản
dẫn đến kết quả học tập PLĐC của SV khóa 41 năm học
2017-2018 như sau: tỉ lệ SV đạt loại khá, giỏi thấp với
190/1200 SV (đạt 15,8%, trong đó SV đạt loại giỏi chiếm
3,8%); số SV đạt trung bình chiếm tỉ lệ cao với 980/1200
SV (chiếm 81,7%); số SV yếu, kém là 30/1200 SV
(chiếm 2,5%).
2.2. Một số biện pháp nâng cao hứng thú học tập học
phần Pháp luật đại cương cho sinh viên Trường Đại
học Công nghiệp Việt - Hung
2.2.1. Về phía giảng viên
Để tạo hứng thú cho SV khi học tập, nghiên cứu
PLĐC trước hết phải bắt nguồn từ phía GV. Muốn
vậy, bản thân GV phải có hứng thú với môn học, chỉ
có vậy mới tạo được hứng thú với SV. Do đó, đòi hỏi
GV phải yêu nghề, có tâm huyết, vững chuyên môn,
am hiểu thực tiễn và phải có nghệ thuật truyền cảm
hứng với người học. Tại Trường Đại học Công nghiệp
Việt - Hung, thời gian qua, GV giảng dạy PLĐC đã
làm tốt những nội dung sau:
- Thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích
cực, lấy người học làm trung tâm. Việc thay đổi phương
pháp dạy học của GV theo hướng tích cực, lấy người
học làm trung tâm là một trong những yếu tố quan trọng
góp phần thay đổi thái độ học tập của SV đối với môn
học theo hướng tích cực, qua đó tạo ra sự hứng thú, yêu
thích học tập môn học, đồng thời nâng cao chất lượng
đào tạo môn học.
Vấn đề đặt ra là phải thay đổi như thế nào? Trong thời
gian qua, đội ngũ GV giảng dạy PLĐC đã chấm dứt hoàn
308
toàn hiện tượng thầy đọc - trò chép như trước đây.
Nguyên nhân là bởi cách dạy này đã không tạo được
hứng thú học tập, không kích thích tư duy sáng tạo cho
người học. Người học sẽ có thái độ ỷ lại vào GV vì chỉ
cần chép lại theo bài giảng hoặc giáo trình mà GV cung
cấp. Chính điều này làm cho không khí những giờ giảng
PLĐC trầm hơn, SV thụ động đón nhận kiến thức do GV
cung cấp, tạo ra sự nhàm chán và đơn điệu ở người học.
Thay vào đó, GV đã đầu tư nghiên cứu và vận dụng các
phương pháp dạy học phù hợp hướng tới phát huy hứng
thú của người học, lấy người học làm trung tâm như:
phương pháp thảo luận nhóm, nêu vấn đề, kể chuyện,
đóng vai, đàm thoại... Việc thay đổi phương pháp dạy
học của GV một mặt giúp tăng hứng thú học tập cho
người học; đồng thời là điều kiện để SV rèn luyện các kĩ
năng cần thiết của người lao động tương lai như kĩ năng
làm việc nhóm, kĩ năng làm báo cáo và kể cả kĩ năng
thuyết trình trước đám đông,... Đây là những kĩ năng rất
cần thiết mà SV cần trang bị ngay khi còn ngồi trên ghế
nhà trường.
Trong quá trình giảng dạy, GV đã mạnh dạn tổ chức
thường xuyên các buổi thảo luận theo chuyên đề trên cơ
sở nội dung đã học. Cụ thể, GV thường xuyên ra các chủ
đề thảo luận cho SV ở từng môn học theo định kì hàng
tháng. Nội dung thảo luận là những chuyên đề cụ thể theo
những chủ điểm của môn học. Khi đó, những buổi thảo
luận này sẽ tăng cường tính chủ động của SV trong việc
học, tăng cường khả năng làm việc theo nhóm. Từ đó,
SV có sự đào sâu kiến thức đã học theo từng chủ điểm
và môn học cũng trở lên hấp dẫn hơn, kiến thức theo đó
được trau dồi thường xuyên hơn.
- Gắn nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống.
Trong quá trình giảng dạy, GV không nên chỉ gói gọn
truyền đạt những kiến thức trong bài giảng hoặc trong
giáo trình của môn học mà không liên hệ gì với thực
tiễn, vì như vậy người học sẽ cảm thấy nhàm chán và
tẻ nhạt. Trong quá trình giảng dạy, việc gắn kết giữa
giảng dạy lí luận với thực tiễn sẽ tạo không khí mới
cho lớp học, tạo điều kiện cho lớp học trở nên sôi động
hơn. Người học sẽ nhận thức được rằng những tri thức
mà GV mang lại là hoàn toàn bổ ích vì nó giúp người
học lí giải được những sự vật, hiện tượng và kể cả
những vấn đề mà thực tiễn cuộc sống đã và đang đặt
ra. Muốn làm được điều này đòi hỏi GV phải tích cực
học tập, nghiên cứu khoa học để nâng cao tri thức và
cả trình độ lí luận và thực tiễn. Bên cạnh đó, GV cần
phải đọc thêm nhiều tài liệu tham khảo, tìm hiểu thêm
các thông tin và cập nhật liên tục các sự kiện hàng
ngày để bổ sung vào vốn hiểu biết của mình, làm giàu
tri thức cho bản thân.
 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2019, tr 307-310
Gắn lí luận với thực tiễn cuộc sống là công việc khó
khăn, nhất là đối với GV trẻ mới vào nghề do kinh
nghiệm sống, hiểu biết về xã hội còn hạn chế. Việc thực
tiễn hóa kiến thức khi thực hiện giảng dạy là vô cùng
quan trọng, tuy nhiên nó đòi hỏi sự chuẩn bị công phu
của GV khi lựa chọn các dẫn chứng thực tế, đòi hỏi GV
phải có nghệ thuật dẫn dắt vấn đề, tạo không khí học tập
tích cực để lôi cuốn SV cùng tham gia ngay tại lớp học.
Trong thực tế, có những vấn đề thực tiễn có thể rất đơn
giản, cụ thể nhưng lại có giá trị cao như các câu tục ngữ,
ca dao giúp cho việc học các khái niệm triết học trở nên
dễ dàng; các sự kiện kinh tế - chính trị - xã hội nóng bỏng
đang đặt ra của bản thân, của gia đình, nhà trường nơi SV
học cần được giải quyết đúng đắn cũng góp phần quan
trọng để các em hứng thú với môn học. Về vấn đề này,
đội ngũ GV Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung
thời gian qua đã làm rất tốt. Quá trình tìm hiểu của chúng
tôi cho thấy, trong năm học 2018-2019, có tới 2/3 GV
nhà trường chú trọng đến việc lấy dẫn chứng thực tế khi
giảng dạy và công việc này được thực hiện thường xuyên
ở các môn học trong đó đặc biệt là PLĐC.
- Tăng cường sự tương tác giữa người dạy và người
học, tạo môi trường học tập thân thiện. Để tăng hứng thú
học tập môn học, nâng cao hiệu quả học tập và giảng dạy
PLĐC cần có sự tương tác giữa người dạy và người học.
Việc này một mặt giúp GV có thể kiểm tra, đánh giá được
trình độ hiểu biết của người học, phát hiện ra những lỗ
hổng kiến thức mà SV chưa nắm bắt được. Từ đó, nếu
cần GV có thể thay đổi phương pháp dạy học sao cho
phù hợp trình độ nhận thức của người học, nhằm giúp
người học có thể nắm bắt được những kiến thức mà GV
muốn truyền đạt một cách hiệu quả nhất. Đồng thời, qua
đây, GV cũng nắm bắt được tâm tư, suy nghĩ, mong
muốn của SV khi học tập; những khó khăn mà SV gặp
phải khi học tập, nghiên cứu môn học. Muốn vậy, GV
phải tạo ra một môi trường học tập cởi mở, dân chủ,
không gò bó với người học; luôn chú ý tới việc tạo ra bầu
không khí tích cực đối với SV ngay tại lớp; GV cũng cần
có thái độ sẵn sàng chia sẻ, hỗ trợ SV trong mọi thời gian,
hoàn cảnh. Sự tương tác gần gũi giữa người dạy và người
học sẽ tạo cơ hội, tiền đề để SV thay đổi nhận thức về
môn học qua đó góp phần tạo hứng thú học tập môn học
tốt hơn.
- Thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá người học.
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là một khâu quan trọng
trong quá trình đào tạo và được diễn ra đối với tất cả các
môn học, học phần. Đối với PLĐC, trong kiểm tra, đánh
giá thay vì ra câu hỏi tự luận để SV ngồi viết câu trả lời,
GV nên thay đổi theo hướng đánh giá đúng thực lực của
người học, chú trọng đánh giá các kĩ năng của SV, thái
độ học tập và giá trị mà môn học đem lại bằng những câu
309
hỏi mở như đánh giá thường xuyên, đánh giá thông qua
bài tiểu luận, bài tập nhóm, khuyến khích SV đánh giá
lẫn nhau; riêng đánh giá kết thúc học phần phải thực hiện
thông qua trắc nghiệm khách quan hoặc vấn đáp. Nội
dung đánh giá vừa phải bảo đảm đúng, đủ nội dung chính
kiến thức môn học, vừa phải hướng tới các vấn đề thiết
thực, gắn liền và gần gũi với cuộc sống, với SV; SV phải
vận dụng kiến thức đã học để luận giải. Như vậy, vừa có
thể đánh giá được trình độ hiểu biết của người học; đồng
thời, đánh giá được khả năng vận dụng những tri thức
mới của bài học để giải quyết những vấn đề mà cuộc sống
đã và đang đặt ra. Việc đánh giá như vậy sẽ làm thay đổi
thái độ của SV đối với môn học, SV sẽ thấy được ý nghĩa,
giá trị thiết thực của kiến thức PLĐC mang lại; từ đó, các
em sẽ thấy mình cần có trách nhiệm hơn đối với môn học
và kết quả học tập môn học của mình. Quá trình đánh giá
phải được GV thực hiện thường xuyên, khách quan, có
thưởng phạt xứng đáng.
2.2.2. Về phía sinh viên
Quá trình học tập chỉ có hiệu quả khi người học thấy
được giá trị, ý nghĩa của môn học, qua đó tạo cho họ động
lực, mục tiêu trong học tập của mình. Việc tạo hứng thú
cho SV khi học PLĐC là một việc khó khăn, nhưng vô
cùng ý nghĩa. Để làm được việc này, cần thực hiện một
số nội dung sau:
- Phải thay đổi từ nhận thức cho đến hành động. Đối
với học phần PLĐC, đa số SV còn quan niệm đây chỉ là
các môn học điều kiện, không phải là môn học chính,
môn chuyên ngành; là môn học kiến thức khô khan, trừu
tượng, khó học và không có giá trị thực tiễn gì. Do quan
niệm như vậy nên SV chán nản, không có động lực học
tập, từ đó có thái độ thờ ơ, thậm chí bất hợp tác khi học
tập môn học. Đây chính là nguyên nhân cơ bản dẫn đến
kết quả học tập của SV thấp. Muốn học tập tốt PLĐC,
yếu tố đầu tiên là người học phải có hứng thú, muốn có
hứng thú việc trước tiên cần làm là người học phải có thái
độ đúng đắn, xác lập mục tiêu rõ ràng khi học tập môn
học. Để làm được như vậy đòi hỏi từ hai phía, một mặt
SV phải tự nhận thức và hành động; mặt khác, GV giảng
dạy phải làm thay đổi nhận thức và hành động của SV
thông qua nghệ thuật giảng dạy của mình, thông qua việc
truyền cảm hứng và làm cho người học cảm nhận được
giá trị mà môn học đem lại với họ.
- Lựa chọn và xây dựng cho mình một phương pháp
học phù hợp. Do PLĐC được bố trí vào những kì đầu của
khóa học nên SV còn ảnh hưởng nặng nề bởi phương
pháp học tập tại trường phổ thông. Hơn nữa, GV giảng
dạy thay đổi phương pháp theo hướng lấy người học làm
trung tâm, đòi hỏi SV phải thích ứng với sự thay đổi này.
Tuy nhiên, mỗi SV lại có những đặc điểm, khả năng,
hoàn cảnh và thời gian khác nhau nên các phương pháp
 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2019, tr 307-310
học tập cũng khác nhau. Việc xây dựng phương pháp học
tập riêng phù hợp với mỗi cá nhân là việc làm cần thiết
nhưng phải dựa trên những đặc điểm tính cách riêng của
mỗi người; phải chịu sự chi phối bởi nội dung cũng như
đặc thù môn học. Xây dựng phương pháp học tập khoa
học không những tăng hứng thú học tập môn học đó mà
còn cải thiện đáng kể kết quả học tập. Đối với PLĐC,
không có phương pháp học tập nào hiệu quả hơn là
phương pháp tự học, tự nghiên cứu, dùng kiến thức lí
luận để lí giải những vấn đề nóng bỏng của thực tiễn cuộc
sống. Muốn vậy, SV cần phải dành thời gian tương xứng
cho môn học, nghiền ngẫm kĩ càng nội dung kiến thức;
sẵn sàng chia sẻ với GV những nội dung, vấn đề phức
tạp. Chỉ khi nào mỗi SV cảm nhận được giá trị thiết thực
mà kiến thức PLĐC mang lại thì khi đó SV mới có hứng
thú với môn học.
- Tạo cho bản thân thói quen trước khi lên lớp phải
đọc sách, soạn bài và hoàn thành nhiệm vụ được giao.
Để SV có trách nhiệm với môn học, qua đó tạo hứng
thú học tập môn học, cần thiết phải thay đổi thói quen
của SV theo hướng trước khi đến lớp để nghiên cứu,
học tập một nội dung kiến thức SV phải đọc giáo trình,
tài liệu tham khảo và hoàn thành các nhiệm vụ được
giao. Khi SV đã hoàn thành nhiệm vụ, các em vào lớp
học với tâm trạng rất thoải mái, hoàn toàn không có áp
lực gì. Bên cạnh đó, SV đã nắm được kiến thức cơ bản
của nội dung buổi học cần giải quyết, do đó tại lớp, các
em sẽ chủ động hơn, hiệu quả học tập sẽ cao hơn. Trong
quá trình đọc tài liệu, SV cần lưu ý những chỗ nào khó
hiểu phải dùng bút gạch chân, đánh dấu lại để khi lên
lớp, SV có thể hỏi GV hoặc bạn cùng lớp. Khi hoàn
thành những công việc này tại lớp, SV sẽ có điều kiện
cùng GV chia sẻ, thảo luận những vấn đề thiết thực,
nóng hổi của cuộc sống thực tiễn, qua đó sẽ thấy giá trị,
ý nghĩa mà môn học đem lại. Điều này góp phần tạo ra
hứng thú của SV đối với môn học, đồng thời nâng cao
hiệu quả học tập môn học.
- Vận dụng những kiến thức của các môn Lí luận
chính trị để giải thích các sự vật, hiện tượng, những vấn
đề mà cuộc sống đã và đang đặt ra. Vận dụng kiến thức
đã học vào thực tiễn cuộc sống là một trong những yêu
cầu cơ bản của quá trình đào tạo. PLĐC là môn học có
vị trí, vai trò cung cấp cho SV những kiến thức cơ bản về
Nhà nước và Pháp luật ở nước ta; hình thành ở SV ý thức
trách nhiệm công dân sống tuân thủ theo pháp luật của
Nhà nước, qua đây góp phần hình thành nhân cách con
người mới xã hội chủ nghĩa. Hơn nữa, để tạo ra hứng thú
học tập đối với môn học, việc làm cho SV thấy được giá
trị, ý nghĩa của môn học càng trở nên quan trọng. Những
vấn đề thực tiễn cuộc sống đặt ra là vô cùng phong phú,
từ những vấn đề đơn giản ở góc độ nhỏ đến những vấn
310
đề khó ở phạm vi rộng lớn, phức tạp; điều quan trọng là
SV phải vận dụng như thế nào, tức là SV phải lựa chọn
vấn đề phù hợp với kiến thức, nội dung được học, vấn đề
phải phù hợp với khả năng của mình. Việc vận dụng kiến
thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn phải được GV
tiến hành thường xuyên, nghiêm túc.
3. Kết luận
Việc thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp xuất phát từ
cả hai phía GV và SV góp phần quan trọng trong việc
thay đổi thái độ của SV khi học tập môn học, theo đó,
kết quả học tập môn học cũng cao hơn. Như vậy, tạo
hứng thú học tập là vấn đề đặc biệt quan trọng đối với
SV khi học tập học phần PLĐC. Điều này xuất phát từ
nội dung kiến thức môn học khô khan, khó tiếp thu;
đồng thời xuất phát từ mục đích, yêu cầu đổi mới
phương pháp dạy học mà Nhà trường đang triển khai
hiện nay. Tuy nhiên, đây là công việc khó khăn, cần
thời gian, sự kiên trì của cả GV trong giảng dạy và SV
khi học tập; đòi hỏi phải được thực hiện thường xuyên
với quyết tâm cao.
Tài liệu tham khảo
[1] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên, 1997). Tâm lí học đại
cương. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
[2] Lê Thị Hân - Huỳnh Văn Sơn (2012). Giáo trình
Tâm lí học đại cương. NXB Đại học Sư phạm TP.
Hồ Chí Minh.
[3] Nguyễn Thị Bích Thủy (2004). Hứng thú học tập
của sinh viên năm thứ nhất Trường Đại học Văn
Hiến. Luận văn thạc sĩ Tâm lí học, Trường Đại học
Sư phạm TP. Hồ Chí Minh.
[4] Phạm Thị Hồng Thái (2016). Những yếu tố ảnh
hưởng đến hứng thú học tập môn Tâm lí học đại
cương ngành Ngôn ngữ văn hóa nước ngoài Trường
Đại học Văn Hiến. Tạp chí Khoa học, Trường Đại
học Văn Hiến, số 11, tr 9-13.
[5] Hoàng Minh Loan (2017). Phương pháp tạo hứng
thú cho sinh viên khi học các học phần Lí luận chính
trị. Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì 1 tháng 10, tr
129-131.
[6] Nguyễn Hoàng Hiếu (2017). Một số biện pháp nâng
cao hứng thú học tập các môn Lí luận chính trị tại
Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung. Tạp chí
Giáo dục, số đặc biệt tháng 4, tr 38-42.
[7] Vũ Thị Hồng Vân (2016). Giáo dục pháp luật cho
sinh viên các trường đại học - Một yêu cầu cấp bách
hiện nay. Tạp chí Dân chủ và Pháp luật, số định kì
tháng 3, tr 59-61.