1437– 2016  

‫ا ﻤﺎﻳﺔ ا ﻨﺎﺋﻴﺔ ﻖ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫اﻟﺪﻛﺘﻮر ﺑﺎﺧﻮ ـ ـ ـﺎ در ﺲ‬
. ‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ أدرار‬,‫أﺳﺘﺎذ ﻣﺤﺎﺿﺮ "أ" ﻠﻴﺔ ا ﻘﻮق واﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬

:‫ﻣ ﺺ‬

‫ﻣﻦ اﻟﺜﺎﺑﺖ أن ﻛﺘﻔﺎء ﺑﻤﺠﺮد إﻗﺮار ﺣﻘﻮق ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻌﺪ ﺑﻼ ﻣﻌ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﻮاﻛ ﺎ‬

‫ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ ا ﺎﻧﺐ اﻟ ﺸﺮ ﻣﺤﻮر‬،‫ﻧﺼﻮص ﺟﻨﺎﺋﻴﺔ ﻌﺰز ﺬﻩ ا ﻤﺎﻳﺔ وﺗﺆﻛﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺎ‬
‫اﳌﺤﺎور ﺟﻤﻴﻌ ﺎ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻀﻤﻨﮫ ﻣﻦ ﺟﺰاءات ﻣﻦ ﺷﺄ ﺎ اﻟﺮدع ﺣﺎل اﻧ ﺎك ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ أو‬
‫ ﻻﺳﻴﻤﺎ وأن اﻟﻄﻔﻞ وﻷﺳﺒﺎب ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﻧﻔﺴﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ‬،‫ﺗﺠﺎوز ﺎ أو اﳌﺴﺎس ﺎ‬
‫اﻟﻌﻘ وﻗﻠﺔ ﺧ ﺗﮫ وإدراﻛﮫ ﻳ ﻮن أﻛ اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻀﻌﻒ ا ﺴﻤﺎ ﻲ وﻋﺪم اﻟﻨ‬
.‫ﻟﻠﻮﻗﻮع ﻴﺔ ﺮاﺋﻢ إﺳﺎءة اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ‬

‫ وﻗﺪ ﺑﺮ ﻨﺖ ﻋ ﺬا‬,‫ﺬﻩ ا ﻘﻴﻘﺔ‬ ‫ﻟ ﺬا ﻓﻘﺪ ﺟﺎءت إرادة اﳌﺸﺮع ا ﺰاﺋﺮي ﻟ ا‬

‫ ﺣﻴﺚ أﻗﺮ‬,‫ﺘﻤﺎم ﻧﺼﻮص اﻟ ﺸﺮﻊ اﻟﻌﻘﺎ ﻲ ﺳﻮاء ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻌﻘﻮ ﺎت أو ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ ﺣﻤﺎﻳﺔ‬,‫ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻋﺘﺪاءات اﻟ ﻳﺘﻌﺮض ﻟ ﺎ ﺳﻮاء ا ﺴﺪﻳﺔ أو اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
. ‫ﻣﺘﻤ ة ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟ أﻋﺪ ﺎ ﻟﻠﺒﺎﻟﻐ ن‬

Legal protection of the child's right to physical and psychological integrity

Abstract:

For the record, to simply approve the special rights of the child is meaningless
unless accompanied by criminal texts enhance this protection and confirms its
implementation, so that the legislative side axis axes are all enriched by the
sanctions would deter case of child rights violation or bypassed or compromised,
especially as a child for reasons of biological, psychological and social is the
physical weakness and lack of mental maturity and lack of experience and
perceived to be more likely to fall victim to crimes of abuse.

34
 ‫‪1437– 2016‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪This will of the Algerian legislature has come to take into account this fact, has‬‬
‫‪demonstrated this interest provisions of the penal legislation, both the Penal Code‬‬
‫‪or the Child Protection Act, which passed special protection for children from‬‬
‫‪attacks on either physical or psychological, distinct protect all those prepared for‬‬
‫‪adults.‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬

‫ﺑﺪﻧﻴﺎ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺎن ﻟ اﻳﺪ ﺣﺪة ﻋﺘﺪاءات اﻟ ﻳﺘﻌﺮض ﻟ ﺎ ﻃﻔﺎل ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ ا ﺰاﺋﺮي ‪ً ,‬‬
‫واﳌ ‪,‬‬ ‫رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠ ﻢ اﻟ‬ ‫وﻧﻔﺴﻴﺎ‪ً ,‬أﺛﺮا ﻛﺒ ً ا ﻋ ﺣﻴﺎ ﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ,‬ﺑﻞ وﺣ‬
‫ً‬
‫ﺧﺎﺻﺔ وأن ﺛﺎر ال ؤﳌﺔ ﻟ ﺬﻩ ﻋﺘﺪاءات ﺗﺒﻘﻰ ﻣﺎﺛﻠﺔ أﻣﺎم أﻋﻴ ﻢ ﻃﻴﻠﺔ ا ﻴﺎة ﺑﻞ إن‬
‫ﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﻌﻨﻒ اﻟ ﻳﻼﻗ ﺎ ﻃﻔﺎل ﺗ ك ﺑﺼﻤﺎ ﺎ اﳌﺪﻣﺮة ﻋ ﺣﻴﺎ ﻢ‪ ،‬ﻓﺘﻌﺼﻒ‬
‫ﺑﺤﺎﺿﺮ ﻢ وﺗﺤﻄﻢ أﺣﻼﻣ ﻢ وﻃﻤﻮﺣﺎ ﻢ‪ ،‬وﺗﻘ ﻋ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠ ﻢ وآﻣﺎﻟ ﻢ‪.‬‬
‫وﻋ ﺬا ﺳﺎس‪ ،‬ﻓﻘﺪ اﻋﺘ ت ﻨﺔ ﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة ﻘﻮق ﺴﺎن اﻟﻌﻘﻮ ﺎت‬
‫اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳌﺪارس ًأﻣﺮا ﻻ ﻳﺘﻤﺎ ﻣﻊ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‪ ،1‬ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺤﺚ‬
‫اﻟﺪول ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم ﻋ ﻣﻨﻊ ﺬﻩ اﻟﻌﻘﻮ ﺔ‪ ،‬ﻟ ﺲ اﳌﺪارس وﻏ ﺎ ﻣﻦ اﳌﺆﺳﺴﺎت ﻓﺤﺴﺐ‪,‬‬
‫أﻳﻀﺎ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ واﳌﺠﺘﻤﻊ ﻛ ﻞ‪ ،‬وﻣﻊ أن اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﺗﻤﻨﻊ اﻟﻌﻘﻮ ﺔ‬ ‫وإﻧﻤﺎ ً‬
‫اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺻﺮاﺣﺔ‪ ،‬إﻻ أ ﺎ ﺗﺤﺚ اﻟﺪول ﻃﺮاف ﻋ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﺷ ﺎل‬
‫ﻳﺬاء‪.2‬‬
‫اﳌﺸﺮع ا ﺰاﺋﺮي ﺑﺪورﻩ اﻋﺘ اﻟﻄﻔﻞ ﺧﻄﺮ ﺣﺎﻟﺔ ﻌﺮض ﺳﻼﻣﺘﮫ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ أو‬
‫اﻟﻘﺎﻧﻮن رﻗﻢ ‪ 12- 15‬اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ ,3‬وﺿﻤﻦ‬ ‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟ ﻄﺮ وذﻟﻚ ﺑﻤﻘﺘ‬
‫ﻛﻔﺎﻟﺔ اﻟﺪوﻟﺔ ﻖ اﻟﻄﻔﻞ ا ﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺎﻓﺔ أﺷ ﺎل اﻟﻀﺮر أو ﻤﺎل أو اﻟﻌﻨﻒ أو‬
‫ﺳﻮء اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ أو ﺳﺘﻐﻼل أو ﺳﺎءة اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ أو اﳌﻌﻨﻮ ﺔ أو ا ﺴﻴﺔ‪.4‬‬
‫ﻟﻴﺎت اﻟ ﺗﻀﻤﻦ ﺣﻤﺎﻳﺔ‬ ‫و ًﻨﺎء ﻋ ذﻟﻚ ﺳﻨﺤﺎول ﺬﻩ اﻟﻮرﻗﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ‪ ,‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻋﺘﺪاءات اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ,‬وﺗﺤﻠﻴﻞ ﺣ ﺎم اﻟﻮاردة اﻟ ﺸﺮ ﻊ ا ﺰاﺋﺮي‬
‫ﺬا اﳌﺠﺎل‪ ,‬ﻐﻴﺔ اﻛ ﺸﺎف ﻣ ﺎﻣﻦ اﻟﻨﻘﺺ إن وﺟﺪت‪ ,‬وﻃﺮح ﺗﻮﺻﻴﺎت ﻛﻔﻴﻠﺔ ﺑﻀﻤﺎن ﺣﻖ‬
‫ﺣ ﺎم واﻟﻀﻤﺎﻧﺎت ا ﻨﺎﺋﻴﺔ ا ﺎﺻﺔ ﺑﺤﻤﺎﻳﺔ‬ ‫ﻃﻔﺎل اﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬ﻓﻤﺎ‬

‫‪35‬‬
 ‫‪1437– 2016‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﺣﻖ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ؟ و ﻞ ﺬﻩ اﻟﻨﺼﻮص ﻛﻔﻴﻠﺔ ﺑﺘﻮﻓ ا ﻤﺎﻳﺔ‬

‫اﳌ ﺸﻮدة ﻣﻦ ﻋﺘﺪاء ﻋ ﺬا ا ﻖ ؟‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺎ ﻧﻘﻮم ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ ﻌﺮض ﺣ ﺎم‬
‫وﻣﻦ أﺟﻞ ﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ذﻟﻚ‪ ,‬اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻣﻨ ً ﺎ ً‬
‫اﻟﻮاردة اﻟ ﺸﺮ ﻊ ا ﺰاﺋﺮي وﺗﺤﻠﻴﻠ ﺎ وﻣﻘﺎرﻧ ﺎ ﺗﺎرة ﺑﻤﺎ ورد ﻧﺼﻮص ﻌﺾ ﺗﻔﺎﻗﻴﺎت‬
‫اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﳌﻨﻈﻤﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‪ ,‬وﺗﺎرة أﺧﺮى ﺑﻤﺎ ﺟﺎءت ﺑﮫ اﻟﺸﺮ ﻌﺔ ﺳﻼﻣﻴﺔ ﻣﻦ أﺣ ﺎم‪,‬‬
‫وﺗﺠﺴﻴﺪا ﻟﺬﻟﻚ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ ﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻘﺴﻤ ن‪ ,‬ﺗﻄﺮﻗﻨﺎ اﻟﻘﺴﻢ ول ﻣ ﺎ‬ ‫ً‬
‫ﻟ ﻤﺎﻳﺔ ا ﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻋﺘﺪاء اﻟﺒﺪ ﻲ‪ ,‬أﻣﺎ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎ ﻲ ﻓﺘﻄﺮﻗﻨﺎ ﻤﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺟﻨﺎﺋﻴﺎ ﻣﻦ ﻋﺘﺪاءات اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬وﺗﻔﺼﻴﻞ ذﻟﻚ ﺎﻵ ﻲ‪:‬‬
‫ً‬

‫اﳌﻄﻠﺐ ول ‪ :‬ا ﻤﺎﻳﺔ ا ﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻋﺘﺪاء اﻟﺒﺪ ﻲ ‪.‬‬

‫ﺑﻤﺎ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ ﻧﻔﺴﮫ إذا ﻌﺮض ﻟﻸذى‪ ،‬وﻻ ﻳﻘﺪر ﻋ رد ﻋﺘﺒﺎر‬
‫ﻟﺬاﺗﮫ‪ ،‬ﻓﻠﻘﺪ أﺣﺎط اﳌﺸﺮع ا ﺰاﺋﺮي اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺴﻴﺎج ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻧ ن ا ﺎﺻﺔ اﻟ ﺗﺮﺗﺒﻂ ًأوﻻ‬
‫ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻄﻔﻞ ا ﺴﺪﻳﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺔ ا ﺎﺻﺔ ﻟﺰﻣﺮة ﻣﻦ‬
‫اﳌﺠﺮﻣ ن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﺪﻣﻮن ﻋ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻀﻌﻒ اﻟﻄﺒﻴ ﻟﻠﻄﻔﻞ وإ ﺎق ﻳﺬاء ﺑﮫ‪ ,‬وﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﻧﺺ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻌﻘﻮ ﺎت وﻗﺎﻧﻮن ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋ ﺳﺒﻞ ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮ ﻖ‬
‫ﺗﺠﺮ ﻢ ﻞ أﻓﻌﺎل ﻳﺬاء اﻟ ﻗﺪ ﻳﺘﻌﺮض ﻟ ﺎ اﻟﻄﻔﻞ ذاﺗﮫ أو ﻧﻔﺴﮫ‪.‬‬
‫ﺷﻴﻮﻋﺎ ﺿﺪ ﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻧﺠﺪ ﻳﺬاء اﻟﺒﺪ ﻲ‪ ،‬واﻟﺬي ﻗﺪ‬ ‫ً‬ ‫وﻣﻦ ﺑ ن أﻛ أﻧﻮاع ﻳﺬاء‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺐ ﻷﻓﻌﺎل ﺧﺴ ﺴﺔ‪ ،‬ﺎﻟﻀﺮب وا ﺮح اﳌﺮﺗﻜﺐ ﺿﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺪف ﺗﺄﻟﻴﻤﮫ و ﻧﺘﻘﺎم‬
‫ﻣﻨﮫ‪ ,‬و ﻮ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺼﻄ ﻋﻠﻴﮫ ﺑﺎﻹﻳﺬاء اﻟﺒﺪ ﻲ ﺑﺪون ﻣ ر )اﻟﻔﺮع ول ( ﻛﻤﺎ ﻗﺪ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻷ ﺪاف اﻟ ﺑﻴ ﺔ واﻟﺘﺄدﻳﺐ واﻟﺬي ﻳﺠﺐ أن ُ ﻳﻤﺎرس ا ﺪود اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﻟﮫ‬ ‫ﻳﺮﺗﻜﺐ ً‬
‫وﻗﺎﻧﻮﻧﺎ )اﻟﻔﺮع اﻟﺜﺎ ﻲ(‪.‬‬
‫ﺷﺮﻋﺎ ً‬
‫ً‬

‫اﻟﻔﺮع ول ‪ :‬ﻋﺘﺪاء اﻟﺒﺪ ﻲ ﺿﺪ ﻃﻔﺎل ﺑﺪون ﻣ ر‪.‬‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻹﻳﺬاء اﻟﺒﺪ ﻲ‪ ،‬ﺟﺮاﺋﻢ اﻟﻀﺮب وا ﺮح اﻟ ﺗﺤﺪث ﻣﻦ ا ﺎ ﻲ دون ﻗﺼﺪ‬
‫وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳ ﻮن ا ﺎ ﻲ ﻣﻤﻦ ﻻ ﻳﻤﻠ ﻮن ﺳﻠﻄﺔ ﻋ اﻟﻄﻔﻞ‪ ,‬و ﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ﻳﺬاء‬
‫اﻟﺘﺄدﻳﺐ‪ً ،‬‬
‫‪5‬‬
‫أﻳﻀﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺪ ﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻳﺘﻤﺎﺛﻞ ﻣﻊ ذﻟﻚ اﻟﺬي ﻳﺘﺼﻮر أن ﻳﺮﺗﻜﺐ ﺿﺪ اﻟﺒﺎﻟﻎ ً‬

‫‪36‬‬
 ‫‪1437– 2016‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﺳﺘﺪﻻل‬ ‫ﻌﺾ ﺻﻮر ﻋﺘﺪاء اﻟﺒﺪ ﻲ ﺿﺪ ﻃﻔﺎل‪ ,‬ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫وﻟﻠﺘﻌﺮف أﻛ ﻋ‬

‫ﺑﺎﻷﻋﺮاض اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺻﺎﺑﺎت اﻟﻈﺎ ﺮة أﻣﺎﻛﻦ ا ﺴﻢ‪ ,‬واﻟ ﺴ ﺒﻌﺪ أن ﺗ ﻮن ﻋﺮﺿﻴﺔ ﺎ ﺮوق‬
‫اﻟﻈ ﺮواﻟﻜﺪﻣﺎت أﻣﺎﻛﻦ ﻌﻴﺪة ﻋﻦ ﻃﺮاف ‪.‬‬
‫‪ ‬إﺻﺎﺑﺔ اﻟﺮأس واﻟﺪﻣﺎغ وﻣﺎ ﺗﻈ ﺮﻋﻨﮫ ﻣﻦ أﻋﺮاض ) ﺎﻹﻏﻤﺎء(‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟ ﻳﻒ اﻟﺪاﺧ اﻟﻨﺎﺟﻢ ﻋﻦ ﺻﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻜﺴﻮر اﳌﺘﻜﺮرة ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬اﻟﻌﺾ‪ ،‬ا ﺮق‪ ،‬ا ﻠﺪ واﻟﻀﺮب ﺑﺎﻵﻻت ا ﺎدة‪ ...‬وﻏ‬
‫ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻋﺮاض ‪.‬‬
‫ﺷﻴﻮﻋﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﻌﻮد ذﻟﻚ إ‬
‫ً‬ ‫ﺬا و ﺮى اﻟﺒﻌﺾ‪ 6‬ﺑﺄن ﻳﺬ اء اﻟﺒﺪ ﻲ أﻛ أﻧﻮاع ﻳﺬاء‬
‫وﺿﻮح أﻋﺮاﺿﮫ وﻗﺎﺑﻠﻴﺘﮫ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ و ﻛ ﺸﺎف‪ .‬و ﺸ ﻞ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﻟﻘﺎﺋﻤ ن ﻋ رﻋﺎﻳﺘﮫ‬
‫وﺗ ﺸﺌﺔ ﻃﻔﺎل اﳌﺼﺎدراﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ ﻟ ﺬﻩ ﻳﺬاءات ‪.‬‬
‫وﻛﻨ ﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ,‬ﺗﻄﺮح ﺬﻩ ﻋﺘﺪاءات ﻧﻔﺴ ﺎ ﺑﺤﺪة اﳌﺴ ﺸﻔﻴﺎت‪ ،‬و ﻮ ﻣﺎ ﺟﻌﻞ‬
‫ﻃﺒﺎء ﻳﺼﻄﺪﻣﻮن إﻃﺎر ﻋﻤﻠ ﻢ ﺑﺼﻌﻮ ﺎت ﻛ ى ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻘﺒﺎﻟ ﻢ ﳌﻌﻈﻢ ا ﺎﻻت‪ ,‬أﺑﺮز‬
‫اﻟﺼﻌﻮ ﺎت ﺗﺘﻤﺜﻞ رﻓﺾ ﻌﺾ ﻣ ﺎت دﻻء ﺑﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺬﻩ ﻋﺘﺪاءات‪،‬‬
‫وأﺣﻴﺎﻧﺎ ﺗﺠﺪ أﻃﻔﺎل ﻋﺎﺟﺰون ﻋﻦ اﻟﻜﻼم وﻋﻨﺪ ﺣﺪﻳ ﻢ ﺗﻼﺣﻆ ﻋﻠ ﻢ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ً‬
‫‪7‬‬
‫ﺑﻠﻴﻐﺔ ‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺳﺒﺎب اﻟﺪاﻓﻌﺔ إ ﺗﻨﺎﻣﻲ ﻇﺎ ﺮة اﻟﻌﻨﻒ اﻟﺒﺪ ﻲ ﺿﺪ ﻃﻔﺎل‪ ,‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫رد ذﻟﻚ إ اﻟ ﻋﺔ واﳌﻴﻮل اﻟﻜﺒ ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻨﻒ داﺧﻞ اﳌﺠﺘﻤﻊ ا ﺰاﺋﺮي ﺧﺎﺻﺔ ﻓﺌﺔ اﻟﺸﺒﺎب‪،‬‬
‫ذﻟﻚ أن ا ﺮﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻛﺮاﻣﺔ ﻓﺮاد وﺣﻘﻮﻗ ﻢ ُ ﻳﻨﻈﺮ إﻟ ﺎ ﻛ ف ﻓﻜﺮي أو ﻛﻤﻮﺿﺔ‬
‫ﻓﻜﺮ ﺔ دﺧﻴﻠﺔ وﻣﺰ ﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ أﺑﺮز ﺳﺒﺎب اﳌﺆدﻳﺔ إ إﻳﺬاء ﻃﻔﺎل اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة‬
‫أﻏﻠﺐ ﺳﺮ ا ﺰاﺋﺮ ﺔ‪ ,‬واﳌ ﺸﻌﺒﺔ ﺑﺎﻟﻜﺜ ﻣﻦ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻔﻜ واﳌﻤﺎرﺳﺎت اﳌﻌﻴﺒﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺋﺪة‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﻻ ﺴﺘﻐﺮب إذا وﺟﺪﻧﺎ ﻣﻦ ﺸ ﻋﻦ ﻗﻨﺎﻋﺔ ﺗﺎﻣﺔ ﺑﺼﻼﺣﻴﺔ اﻟﻌﻘﺎب‬
‫ﻋﺒﺜﺎ وﻣﻀﻴﻌﺔ‬ ‫اﻟﺒﺪ ﻲ ﻛﺤﻞ أﻣﺜﻞ ﻟﺮدع اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻟﻜﺜ ﻣﻦ اﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟ ﻌﺘﻘﺪ أ ﺎ ً‬
‫ﻟﻠﻮﻗﺖ‪ ,‬وﻣﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﺳﺎﺋﺮ ﺣﻮال‪. 8‬‬
‫ﻇﺎ ﺮة اﻟﻔﻘﺮ اﻟﺬي ﻌ ﺸﮫ ﺷﺮ ﺤﺔ ﻛﺒ ة ﻣﻦ اﳌﺠﺘﻤﻊ‬ ‫وﻋﻼوة ﻋ ذﻟﻚ‪ ,‬ﻻ ﻧ‬
‫ﻴ ﺎ‬ ‫ﺎﻳﺎﻩ إ اﺣ اف اﻟﻌﻨﻒ وا ﺮ ﻤﺔ اﻟ ﻳﻘﻊ‬ ‫ا ﺰاﺋﺮي‪ ،‬واﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﺪﻓﻊ‬

‫‪37‬‬
 ‫‪1437– 2016‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻃﻔﺎل‪ ,‬و ﻀﺎف إ ذﻟﻚ ﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و ﻛﺘﺌﺎب اﻟﺬي ﻳﺪﻓﻊ إ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻃﻔﺎل‬
‫ﺑﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻒ واﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺬا‪ ,‬و ﺸ ﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت إ وﺟﻮد أﺳﺒﺎب أﺧﺮى ﻐﺬي ﻇﺎ ﺮة ﻳﺬاء اﻟﺒﺪ ﻲ‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺎﻟﺘﻔﻜﻚ اﻟﻌﺎﺋ اﳌﺒﻜﺮ وﻏﻴﺎب ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻮارث أﻓﻌﺎل ﻋﺘﺪاء‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ إن ﻣﻌﻈﻢ اﳌﻌﺘﺪﻳﻦ ﺎﻧﻮا ﺑﺪور ﻢ ﺎﻳﺎ ﻋ ﺘﺪاءات ﻋﻨﺪ ﺻﻐﺮﺳ ﻢ ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻮﻣﺎ وﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‬‫ﻞ ﺬا ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺘﻤﺎم اﻟﺪو اﻟﻜﺒ ﺑﺤﻘﻮق ﺴﺎن ً‬
‫ﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‪ 9‬اﳌﺎدة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋ أن ﻟ ﻞ ﻓﺮد‬ ‫ﺧﺼﻮﺻﺎ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻧﺺ ﻋﻼن اﻟﻌﺎﻟ‬ ‫ً‬
‫ا ﻖ ا ﻴﺎة وا ﺮ ﺔ وﺳﻼﻣﺔ ﺼﮫ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻧﺺ ﻣﺎدﺗﮫ ا ﺎﻣﺴﺔ ﻋ أن ُﻻ ﻌﺮض‬
‫أي إ ﺴﺎن ﻟﻠﺘﻌﺬﻳﺐ وﻻ ﻟﻠﻌﻘﻮ ﺎت أو اﳌﻌﺎﻣﻼت اﻟﻘﺎﺳﻴﺔ أو اﻟﻮﺣﺸﻴﺔ أو اﻟ ﺗﺤﻂ‬
‫أﻳﻀﺎ اﳌﺎدة اﻟﺴﺎ ﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻌ ﺪ اﻟﺪو ا ﺎص ﺑﺎ ﻘﻮق اﳌﺪﻧﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺮاﻣﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻗﺮرﺗﮫ ً‬
‫واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ 10‬ﻌﺪم ﺟﻮاز إﺧﻀﺎع أي ﻓﺮد ﻟﻠﺘﻌﺬﻳﺐ أو اﻟﻌﻘﻮ ﺔ أو اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻘﺎﺳﻴﺔ‪ .‬وأﻳﻀﺎ‬
‫ﻣﺎ اﺷﺘﻤﻠﺘﮫ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺑﻨﻮد ﻧﺼﺖ ﻋ ﺗﺠﺮ ﻢ ﺟﻤﻴﻊ أﺷ ﺎل اﻟﻘﺴﻮة ﺿﺪ‬
‫وأﻳﻀﺎ وﺛﻴﻘﺔ ﻧﻴﻮ ﻮرك ﻟﺴﻨﺔ ‪ 112002‬ﺣﻴﺚ دﻋـﺖ إ‬ ‫ﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ اﳌﺎدﺗ ن ‪ 19‬و‪ً .37‬‬
‫ﺿﺮورة اﺣ ام ﺣﻖ ﻃﻔﺎل ا ﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﺷ ﺎل اﻟﻌﻨﻒ )اﳌﺎدة ‪.(3/43‬‬
‫و ﻮ ﻧﻔﺲ ﻣﺮ اﻟﺬي ﻛﻔﻠﮫ اﳌﺸﺮع ا ﺰاﺋﺮي ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ ,‬ﺣﻴﺚ ﻧﺺ ﻋ‬
‫ﺗﻤﺘﻊ ﻞ ﻃﻔﻞ دون ﺗﻤﻴ ﻳﺮﺟﻊ إ اﻟﻠﻮن أو ا ﺲ أو اﻟﻠﻐﺔ أو اﻟﺮأي أو اﻟ ﺰأو ﻏ ﺎ ﻣﻦ‬
‫أﺷ ﺎل اﻟﺘﻤﻴ ﺑﺠﻤﻴﻊ ا ﻘﻮق اﻟ ﺗﻨﺺ ﻋﻠ ﺎ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ وﻏ ﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻔﺎﻗﻴﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ اﳌﺼﺪق ﻋﻠ ﺎ‪.12‬‬
‫و ﻧﻔﺲ ﻃﺎر ﺗﻜﻔﻞ اﻟﺪوﻟﺔ ﺣﻖ اﻟﻄﻔﻞ ا ﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺎﻓﺔ أﺷ ﺎل اﻟﻀﺮر أو‬
‫ﻤﺎل أو اﻟﻌﻨﻒ أو ﺳﻮء اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ أو ﺳﺘﻐﻼل أو ﺳﺎءة اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ أو اﳌﻌﻨﻮ ﺔ أو‬
‫ا ﺴﻴﺔ‪ ,‬وﺗﺘﺨﺬ ﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ ﻞ اﻟﺘﺪاﺑ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻮﻗﺎﻳﺘﮫ وﺗﻮﻓ اﻟﺸﺮوط اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻨﻤﻮﻩ‬
‫ﻴﺔ وﺻﺎ ﺔ‪,‬‬ ‫ورﻋﺎﻳﺘﮫ وا ﻔﺎظ ﻋ ﺣﻴﺎﺗﮫ‪ ,‬وﺗ ﺸ ﺘﮫ ﺗ ﺸﺌﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ واﻣﻨﺔ ﺑ ﺌﺔ‬
‫‪13‬‬
‫وﺣﻤﺎﻳﺔ ﺣﻘﻮﻗﮫ ﺣﺎﻻت اﻟﻄﻮارئ واﻟ ﻮارث وا ﺮوب واﻟ اﻋﺎت اﳌﺴ ﺔ ‪.‬‬
‫و ﺎﻟﺮﺟﻮع ﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﻌﻘﻮ ﺎت ا ﺰاﺋﺮي ‪ 14‬ﻧﺠﺪ أﻧﮫ ﻧﺺ اﳌﻮاد ﻣﻦ ‪ 296‬إ ‪ 272‬ﻣﻨﮫ‬
‫ﻋ ﺣﺎﻻت ﻣﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻌﻤﺪﻳﺔ اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ ﺿﺪ اﻟﻘﺎﺻﺮ اﻟﺬي ﻻ ﺗﺘﺠﺎوز ﺳﻨﮫ‬
‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻋﺸﺮ‪ ,‬ﺣﻴﺚ واﺟ ﺎ اﳌﺸﺮع ﺑﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺼﺮاﻣﺔ واﻟ ﺸﺪﻳﺪ اﻟﻌﻘﻮ ﺎت وذﻟﻚ‬

‫‪38‬‬
 ‫‪1437– 2016‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﺣﺴﺐ اﻟﻈﺮوف اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌ ﺗﺒﺔ ﻋ ﺬﻩ ﻓﻌﺎل‪ ,‬واﻟ ﺗ واح ﻣﻦ ا ﺪ‬

‫ﻗ ﻟﻠﻌﻘﻮ ﺎت اﳌﻘﺮرة ا ﻨﺢ إ ا ﺪ ﻗ ﻟﻠﻌﻘﻮ ﺎت ا ﻨﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻧﺺ اﳌﺎدة ‪ 296‬ﻋ ﻋﻘﻮ ﺔ ا ﺲ ﻣﻦ ﺳﻨﺔ إ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات و ﻐﺮاﻣﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻗﺎﺻﺮا أو ﻣﻨﻊ ﻋﻨﮫ اﻟﻄﻌﺎم أو اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ إ‬
‫ﻋﻤﺪا ً‬ ‫‪ 500‬إ ‪ 5000‬دج ﻞ ﻣﻦ ﺟﺮح أو ﺿﺮب ً‬
‫ا ﺪ اﻟﺬي ﻌﺮض ﺘﮫ ﻟﻠﻀﺮر أو ارﺗﻜﺐ أي ﻋﻤﻞ آﺧﺮ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﻌﻨﻒ أو اﻟﺘﻌﺪي‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺪا ﻳﺬاء ا ﻔﻴﻒ‪.‬‬
‫وإذا ﻧﺘﺞ ﻋﻦ ﺬﻩ ﻓﻌﺎل ﻣﺮض أو ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋ ا ﺮﻛﺔ أو ﺰ ﻛ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻷﻛ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮﻳﻮﻣﺎ‪ ,‬أو إذا وﺟﺪ ﺳﺒﻖ إﺻﺮار أو ﺗﺮﺻﺪ ﻓﺘ ﻮن اﻟﻌﻘﻮ ﺔ ا ﺲ ﻣﻦ‬
‫ﺛﻼث إ ﻋﺸﺮ ﺳﻨﻮات واﻟﻐﺮاﻣﺔ ﻣﻦ ‪ 500‬إ ‪ 6000‬دج‪ .‬و ﺠﻮز ﻋﻼوة ﻋ ذﻟﻚ أن ﻳﺤﻜﻢ‬
‫ﻋ ا ﺎ ﻲ ﺑﺎ ﺮﻣﺎن ﻣﻦ ا ﻘﻮق اﻟﻮاردة اﳌﺎدة ‪ 14‬ﻣﻦ ﺬا اﻟﻘﺎﻧﻮن و ﺎﳌﻨﻊ ﻣﻦ ﻗﺎﻣﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺳﻨﺔ ﻋ ﻗﻞ إ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات ﻋ ﻛ ‪.15‬‬
‫أﻣﺎ إذا ﻧﺘﺞ ﻋﻦ اﻟﻀﺮب أو ا ﺮح أو اﻟﻌﻨﻒ أو اﻟﺘﻌﺪي ﻓﻘﺪ او ﺑ أﺣﺪ ﻋﻀﺎء أو‬
‫ا ﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮫ أو ﻓﻘﺪ اﻟﺒﺼﺮ أو ﻓﻘﺪ أﺑﺼﺎر إﺣﺪى اﻟﻌﻴﻨ ن أو أﻳﺔ ﻋﺎ ﺔ ﻣﺴﺘﺪﻳﻤﺔ‬
‫أﺧﺮى ﻓﺘ ﻮن اﻟﻌﻘﻮ ﺔ اﻟ ﻦ اﳌﺆﻗﺖ ﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﺳﻨﻮات إ ﻋﺸﺮ ﻦ ﺳﻨﺔ‪ ,16‬و ﺣﺎﻟﺔ وﻓﺎة‬
‫اﻟﻘﺎﺻﺮ ﻧ ﻴﺠﺔ أﻋﻤﺎل اﻟﻌﻨﻒ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻘﺪ ﻣ اﳌﺸﺮع ا ﻨﺎ ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮا ﻌﺔ ﻣﻦ اﳌﺎدة ‪ 271‬ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻘﺎﻧﻮن ﺑ ن ﺛﻼﺛﺔ ﺣﺎﻻت ‪:‬‬
‫ا ﺎﻟﺔ و ‪ :‬إذا ﻧﺘﺠﺖ اﻟﻮﻓﺎة ﺑﺪون ﻗﺼﺪ إﺣﺪا ﺎ ﻓﺘ ﻮن اﻟﻌﻘﻮ ﺔ ا ﺪ ﻗ‬
‫ﻟﻠ ﻦ اﳌﺆﻗﺖ ﻣﻦ ﻋﺸﺮﺳﻨﻮات إ ﻋﺸﺮ ﻦ ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫ا ﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬إذا ﻧﺘﺠﺖ اﻟﻮﻓﺎة ﺑﺪون ﻗﺼﺪ إﺣﺪا ﺎ وﻟﻜ ﺎ ﺣﺪﺛﺖ ﻧ ﻴﺠﺔ ﻟﻄﺮق اﻟﻌﻼج‬
‫اﳌﻌﺘﺎدة ﻓﺘ ﻮن اﻟﻌﻘﻮ ﺔ اﻟ ﻦ اﳌﺆ ﺪ‪.‬‬
‫ا ﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬إذا وﻗﻊ اﻟﻀﺮب أو ا ﺮح أو اﻟﺘﻌﺪي أو اﻟﻌﻨﻒ أو اﻟﺘﻌﺪي أو ا ﺮﻣﺎن‬
‫ﺑﻘﺼﺪ إﺣﺪاث اﻟﻮﻓﺎة ﻓﻴﻌﺎﻗﺐ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻗﺪ ارﺗﻜﺐ ﺟﻨﺎﻳﺔ اﻟﻘﺘﻞ أو‬
‫ﺷﺮع ارﺗ ﺎ ﺎ‪ ,‬ﻓﻔﻲ ﺬﻩ ا ﺎﻟﺔ ﻻ ﻌﺘ اﻟﻮﻓﺎة ﻇﺮف ﻣﺸﺪد ﻟﻠﻌﻘﺎب‬
‫وإﻧﻤﺎ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻨﻴﺔ ا ﺎﺻﺔ ﺟﺮ ﻤﺔ اﻟﻘﺘﻞ و إز ﺎق روح إ ﺴﺎن ﻣﻊ‬
‫ﺬﻩ ا ﺎﻟﺔ واﺣﺪة‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺳﻴﻠﺔ أو ﻃﺮ ﻘﺔ ارﺗ ﺎب ﺬﻩ ا ﺮ ﻤﺔ و‬
‫ووﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﺎدة ‪ 261‬ﻣﻦ ﻗﺎﻧﻮن‬ ‫ً‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺎ‪,‬‬
‫ً‬ ‫ﻣﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﻌﻨﻒ اﳌﺬ ﻮرة‬
‫اﻟﻌﻘﻮ ﺎت ﻌﺎﻗﺐ ﺑﺎﻹﻋﺪام ﻞ ﻣﻦ ﻳﺮﺗﻜﺐ ﺟﺮ ﻤﺔ اﻟﻘﺘﻞ‪.‬‬
‫‪39‬‬
 ‫‪1437– 2016‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻧﺺ اﳌﺸﺮع ا ﻨﺎ ﻲ ا ﺰاﺋﺮي ﻋ ﻇﺮف ﻣﺸﺪد آﺧﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺼﻔﺔ ا ﺎ ﻲ‪ ,‬ﻓﺈذا‬

‫ﺎن ا ﻨﺎة أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﻟﺸﺮﻋﻴ ن أو ﻏ ﻤﺎ ﻣﻦ ﺻﻮل اﻟﺸﺮﻋﻴ ن أو أي ﺺ آﺧﺮ‬
‫ﻟﮫ ﺳﻠﻄﺔ ﻋ اﻟﻄﻔﻞ أوﻳﺘﻮ رﻋﺎﻳﺘﮫ‪ ,‬ﺸﺪد اﻟﻌﻘﻮ ﺎت ا ﺎﻻت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﻤﺎ ﻳ ‪:17‬‬
‫‪ -‬ا ﺲ ﻣﻦ ﺛﻼث إ ﻋﺸﺮ ﺳﻨﻮات واﻟﻐﺮاﻣﺔ ﻣﻦ ‪ 500‬إ ‪ 6000‬دج ا ﺎﻟﺔ‬
‫اﳌﻨﺼﻮص ﻋﻠ ﺎ اﳌﺎدة ‪. 269‬‬
‫‪ -‬اﻟ ﻦ اﳌﺆﻗ ﺖ ﻣﻦ ﺧﻤﺲ إ ﻋﺸﺮ ﺳﻨﻮات وذﻟﻚ ا ﺎﻟﺔ اﳌﻨﺼﻮص ﻋﻠ ﺎ اﳌﺎدة‬
‫‪.270‬‬
‫‪ -‬اﻟ ﻦ اﳌﺆ ﺪ وذﻟﻚ ا ﺎﻻت اﳌﻨﺼﻮص ﻋﻠ ﺎ اﻟﻔﻘﺮﺗ ن ‪ 1‬و‪ 2‬ﻣﻦ اﳌﺎدة ‪. 271‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪام وذﻟﻚ ا ﺎﻻت اﳌﻨﺼﻮص ﻋﻠ ﺎ اﻟﻔﻘﺮﺗ ن ‪ 3‬و‪ 4‬ﻣﻦ اﳌﺎدة ‪.271‬‬

‫اﻟﻔﺮع اﻟﺜﺎ ﻲ‪ :‬ﻋﺘﺪاء اﻟﺒﺪ ﻲ ﺿﺪ ﻃﻔﺎل ﺑ ﻴﺔ ﺗﺄدﻳ ﻢ ‪.‬‬

‫ُ ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻹﻋﺘﺪاء اﻟﺒﺪ ﻲ ﺑﻘﺼﺪ اﻟﺘﺄدﻳﺐ ﻞ أﺷ ﺎل اﻟﻀﺮب أو ا ﺮح اﻟ ﻗﺪ ﻳﻘﻊ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻴ ﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء ﺎﻧﺖ ﺻﺎدرة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ واﻟﺪي اﻟﻄﻔﻞ أو ﻣﻤﻦ ﻟ ﻢ ﺳﻠﻄﺔ ﻋﻠﻴﮫ وذﻟﻚ‬
‫ﺪف ﺗﺄدﻳﺒﮫ أو ﻌﻠﻴﻤﮫ أوﺗﻘﻮ ﻤﮫ‪.18‬‬
‫ﻓﺈذا ﺎن ﻣﻦ واﺟﺐ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ أو ﻣﻦ ﺸﺮﻓﻮن ﻋ ﻃﻔﺎل أن ﻳﺤﺴﻨﻮا ﺗﺮ ﻴ ﻢ وأن‬
‫ﺴ ﺮوا ﻋ ﺗ ﺸﺌ ﻢ ﺗ ﺸﺌﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﳌﺎ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻓﺎﺋﺪة ﻟﻸﺳﺮة واﳌﺠﺘﻤﻊ و ﻃﻔﺎل‬
‫أﻧﻔﺴ ﻢ‪ ,‬ﻓﺈن ﺗﺠﺎوز ﺣﺪود اﻟﺘﺄدﻳﺐ ﻗﺪ ﻳ ﻖ ذى ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓ ﻮ ﻋﻤﻞ ﻣﺠﺮم‬
‫ﻗﺎﻧﻮﻧﺎ ‪.‬‬
‫ً‬
‫أﺻﻴﻼ اﻟ ﺑﻴﺔ ﻣﻘﺘﻀﺎﻩ ﻳﻘﻮم ب أو م‬ ‫ﺣﻘﺎ ً‬ ‫ﻓﺒﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﺳﻼم ﺷﺮع ﻟﻠﻄﻔﻞ ً‬
‫أو اﳌﻌﻠﻢ ﺑ ﺑ ﺘﮫ ﻐﻴﺔ ﺗﺄدﻳﺒﮫ و ﺬﻳﺒﮫ ﻤﺎﻳﺘﮫ ﻣﻦ ﺑﻮاﻋﺚ ﻧﺤﺮاف‪ ،‬وإﺻﻼح ﺳﻠﻮﻛﮫ‬
‫وﻣﻨﻌﮫ ﻣﻦ ﻧﻘﻴﺎد إ ﻧﻮازع اﻟﺸﺮ وﻣﺨﺎﻃﺮﻩ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺳﻤﺤﺖ اﻟﺸﺮﻌﺔ ﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻸب و م‬
‫وﻟﻠﻮ واﳌﻌﻠﻢ وﻟ ﻞ ﻣﻦ ﻟﮫ ﺳﻠﻄﺔ أو إﺷﺮاف ﻋ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺤﻖ ﺗﺄدﻳﺒﮫ ﺑﻘﺼﺪ اﻟﻌﻼج‬
‫و ﺒﺪأ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟ ﻏﻴﺐ واﻟﻠﻮم ﺑﺎﻟﻘﻮل وﻗﺪ ﻳﺼﻞ ا ﺎﻻت اﻟﻘﺼﻮى إ ﺿﺮ ﮫ اﻟﻀﺮب‬
‫ا ﻔﻴﻒ‪.19‬‬
‫و ﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ,‬إﻻ أن ﺗﺠﺎوز ا ﺪ ﺗﺄدﻳﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻌﺘ ﺻﻮرة ﻣﻦ ﺻﻮر ﺟﺮاﺋﻢ‬
‫إﺳﺎءة ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ وإﻳﺬاﺋﮫ‪ ،‬ﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮﻋﻦ ﺟﺴﺎﻣﺔ ا ﺮ ﻤﺔ أو آﺛﺎر ﺎ وﺧﻄﻮر ﺎ ﻷ ﺎ‬
‫ﺣﺪودا وﻻ‬
‫ﻻ ﺸ ط أن ﻳﺮﺗﻜ ﺎ أ ﺎص ﻣﻌﻴﻨﻮن ‪ ,‬وﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ داﻓﻌﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ وراء ارﺗ ﺎ ﺎ وﻻ ً‬

‫‪40‬‬
 ‫‪1437– 2016‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻧﺘﺎﺟﺎ ﳌﺎ‬
‫ﻗﻴﻮدا ﻳﺘﻢ ﺗﺠ ﺎوز ﺎ أو وﻗﻮع ﺧﻄﺄ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﺴﺘﺤﻖ اﻟﻌﻘﺎب ﻋﻠﻴﮫ ﻟ ﻮ ﺎ ً‬ ‫ً‬
‫‪20‬‬
‫وﺻﻞ إﻟﻴﮫ ا ﺎل ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺳﺮة واﳌﺠﺘﻤﻊ ﻟﻠﻄﻔﻞ ‪.‬‬
‫و ﺬﻩ ا ﺎﻟﺔ رﻏﻢ أن اﳌﺸﺮع ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻌﻘﻮ ﺎت ا ﺰاﺋﺮي ﻗﺪ ﻧﺺ ﺻﺮاﺣﺔ ﻋ‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺎ‬
‫ﺸﺪﻳﺪ اﻟﻌﻘﻮ ﺎت ﺣﺎﻟﺔ ﻌﺮض اﻟﻘﺎﺻﺮ ﻟﻠﻀﺮب أو ا ﺮح ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﺷﺎرة إﻟﻴﮫ ً‬
‫ﻓﺈﻧﮫ اﺳ ﺜ ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎب ﺣﺎﻟﺔ ﻌﺮض اﻟﻘﺎﺻﺮﻟﻺﻳﺬاء ا ﻔﻴﻒ ﻛﻤﺎ ﺟﺎء اﳌﺎدة ‪ 269‬ﻣﻨﮫ‪,‬‬
‫و ﻘﺼﺪ ﺑﺬﻟﻚ اﻧﺘﻔﺎء اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ا ﻨﺎﺋﻴﺔ إذا ﻌﺮض اﻟﻘﺎﺻﺮ ﻟﻠﻀﺮب ا ﻔﻴﻒ وذﻟﻚ‬
‫ﻃﺎر اﻟ ﺑﻮي ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﻳﻘﺼﺪ اﳌﺸﺮع ﺑﺎﻹﻳﺬاء ا ﻔﻴﻒ؟ وﻣﺎ ﻮ ا ﺪ اﻟﻔﺎﺻﻞ ﺑ ن‬
‫ﻳﺬاء ا ﻔﻴﻒ و ﻳﺬاء ا ﺴﻴﻢ اﻟﺬي ﺗ ﺗﺐ ﻋﻠﻴﮫ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ا ﻨﺎﺋﻴﺔ؟ و ﻞ ﻞ ﺺ‬
‫ﻗﺪ ﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﺬا اﻟﺴ ﺐ اﳌﺒﻴﺢ أم ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻓﺮ ﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻟ ﺺ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺐ ﻣﺜﻞ ﺬا اﻟﻔﻌﻞ ﺣﻖ اﻟﻘﺎﺻﺮ؟‪.‬‬
‫ﺬﻩ ا ﺎﻟﺔ‪ ,‬ﻧﺠﺪ ﻌﺾ‬ ‫و ﻇﻞ ﻋﺪم وﺿﻮح ﻣﻮﻗﻒ اﳌﺸﺮع ا ﻨﺎ ﻲ ا ﺰاﺋﺮي‬
‫اﻟ ﺸﺮ ﻌﺎت اﻟﻌﻘﺎﺑﻴﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻻ ﺗﺠ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻨﻒ ﺗﺄدﻳﺐ ﻃﻔﺎل ﻣ ﻤﺎ ﺎﻧﺖ‬
‫ﺻﻮرﺗﮫ‪ ,‬وﺣ ﻟﻮ ارﺗﻜﺐ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪ .‬ﻣ ﺎ اﻟ ﺸﺮ ﻊ اﻟﻜﻨﺪي واﻟﺴﻮ ﺪي‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ أﺻﺪرت وزارة اﻟ ﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻋﺪة ﻗﺮارات ﺗﻤﻨﻊ اﻟﻀﺮب اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪,‬‬
‫أﺑﺮز ﺬﻩ اﻟﻘﺮارات ﻧﺬﻛﺮ اﻟﻘﺮار رﻗﻢ ‪ 171/02‬اﳌﺆرخ ‪ 1‬ﺟﻮان ‪ 1992‬اﳌﺘﻀﻤﻦ اﳌﻨﻊ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺒﺪ ﻲ واﻟﻌﻨﻒ اﺗﺠﺎﻩ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻧﺼﺖ اﳌﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫)‪ (02‬ﻣﻨﮫ ﻋ ﻣﻨﻊ ﺟﻤﻴﻊ أﺷ ﺎل اﻟﻀﺮب واﻟﺸﺘﻢ واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ و ﻞ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮫ أن ﻳ ﻖ‬
‫ﻣﻌﻨﻮ ﺎ ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ,‬و ﻌﺘ ﺬا اﻟﻔﻌﻞ ﺧﻄﺄ ﻣ ًﻨﻴﺎ ﻌﺮض اﳌﻮﻇﻒ إ‬ ‫ً‬ ‫ﻣﺎدﻳﺎ أو‬
‫ﺿﺮرا ً‬
‫ً‬
‫ﺟﺮاءات اﻟﺘﺄدﻳ ﻴﺔ اﳌﻨﺼﻮص ﻋﻠ ﺎ اﻟﻘﻮاﻧ ن ﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺴﺎر ﺔ اﳌﻔﻌﻮل ‪ ,‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﺤﻤﻞ‬
‫اﳌﻮﻇﻒ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ اﳌﺪﻧﻴﺔ وا ﺰاﺋﻴﺔ ﻋﻦ ﺿﺮار اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻘﺎب‪ ,‬و ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ‬
‫ﺼﻴﺔ‪ .‬و ﻮ ﻣﺎ ﺟﺎء اﳌﺎدة اﻟﺴﺎدﺳﺔ واﻟﺴﺎ ﻌﺔ ﻣﻦ ﺬا اﻟﻘﺮار‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻧﺼﺖ اﳌﺎدة ‪21‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﳌﺘﻀﻤﻦ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺘﻮﺟﻴ ﻟﻠ ﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻋ ﻣﻨﻊ اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺒﺪ ﻲ و ﻞ‬
‫أﺷ ﺎل اﻟﻌﻨﻒ اﳌﻌﻨﻮي و ﺳﺎءة اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .21‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إ اﳌ ﺸﻮر اﻟﻮزاري‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﻨﻊ اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺒﺪ ﻲ‪ ,22‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﺤﺎر ﺔ اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻮﺳﻂ اﳌﺪر ‪.23‬‬
‫وﻟﻘﺪ ﺳﺎ ﻤﺖ ﺬﻩ اﻟﻘﺮارات اﻟﻮزار ﺔ إ ﺣﺪ ﻣﺎ ﺗﺨﻔﻴﺾ ﻣﻌﺪﻻت إﻳﺬاء ﻃﻔﺎل‬
‫داﺧﻞ اﻟﻔﻀﺎءات اﻟ ﺑﻮ ﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻌﺪﻣﺎ أﻇ ﺮت ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﺪم ﺟﺪوى‬
‫ﻳﺬاء اﻟﺒﺪ ﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺗﺮ ﻴ ﻢ و ﻌﻠﻴﻤ ﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟ ﺑﻮ ﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻢ‬
‫‪41‬‬
 ‫‪1437– 2016‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ أن اﳌﺪرس اﻟﺬي ﻳ ﺄ إ اﻟﻀﺮب و ﻳﺬاء ﻟﻢ ﻳﺤﺼﻞ‬ ‫ﻇﻞ اﻟﻌﻨﻒ أو اﻟ ﺪﻳﺪ ﺑﮫ ‪ً ،‬‬
‫ﻣﻦ ﺗﻠﻤﻴﺬﻩ إﻻ ﻋ ﻛﺮا ﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﺪرﺳﺔ واﳌﺪرﺳ ن‪.‬‬
‫ﺟﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن اﻟﻌﻘﺎب اﳌﺪرﺳﺔ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﺼﻴﺔ اﳌﻌﻠﻤ ن‪ ,‬إذ ﻧﺠﺪ‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ﻳﻜﺘﻔﻲ ﺑ ﻤ ﺶ اﻟﻄﻔﻞ وإﺑﻘﺎءﻩ ﻣﺆﺧﺮة اﻟﻘﺴﻢ دون ﺘﻤﺎم ﺑﮫ أو اﻟﺮد ﻋ‬
‫ﺗﺪﺧﻼﺗﮫ‪ ,‬وﻛﺄﻧﮫ ﻋﻨﺼﺮ ﻏ ﻣﻮﺟﻮد‪ ,‬و ﺬا إﻳﺬاء ﻣﻌﻨﻮي ‪ .24‬ﺑ ﻨﻤﺎ ﻧﺠﺪ اﻟﺒﻌﺾ ﺧﺮ ﻳﻘﻮم‬
‫ﻳﺬاء‬ ‫ﺑﺘﻮﺟﻴﮫ اﻟﺸﺘﺎﺋﻢ و ﻟﻔﺎظ ا ﺎرﺣﺔ واﻟ ﺮ ﺔ واﻟ ﻜﻢ ﺣﻖ اﻟﻄﻔﻞ‪ ,‬ﺑﻞ وﺣ‬
‫ﻗﺎﻧﻮﻧﺎ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻘﺖ ﺷﺎرة إ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺪ ﻲ اﳌﺒﺎﺷﺮﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻣﻨﻌﮫ ً‬

‫‪.‬‬ ‫اﳌﻄﻠﺐ اﻟﺜﺎ ﻲ‪ :‬ا ﻤﺎﻳﺔ ا ﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻋﺘﺪاء اﻟﻨﻔ‬

‫إن ا ﻤﺎﻳﺔ ا ﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﺘﺪاء اﻟﻨﻔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻻ ﺗﻘﻞ أ ﻤﻴﺔ ﻋﻦ ا ﻤﺎﻳﺔ ا ﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻋﺘﺪاء اﻟﺒﺪ ﻲ‪ ,‬وذﻟﻚ ﳌﺎ ﻟ ﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻣﻦ ا ﻌ ﺎس ﻛﺒ ﻋ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت‬
‫ﺬﻩ ا ﺰﺋﻴﺔ ﺑﺪراﺳﺔ ﺻﻮر ﻋﺘﺪاء اﻟﻨﻔ ﺿﺪ ﻃﻔﺎل ) اﻟﻔﺮع‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ‪ ,‬ﻟﺬﻟﻚ ﺳﻨﻘﻮم‬
‫ول (‪ ,‬ﺛﻢ ﻧﺘﻄﺮق ﻟﺘﺠﺮ ﻢ ﻋﺘﺪاء اﻟﻠﻔﻈﻲ ﺿﺪ ﻃﻔﺎل ) اﻟﻔﺮع اﻟﺜﺎ ﻲ(‪.‬‬

‫ﺿﺪ ﻃﻔﺎل ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮع ول ‪ :‬ﺻﻮر ﻋﺘﺪاء اﻟﻨﻔ‬

‫ﻢ‪ ,‬و‬ ‫ﺿﺪ ﻃﻔﺎل زدراء واﻟ ﺮ ﺔ و ﺳ ﺰاء‬ ‫ﻣﻦ أﺑﺮز ﺻﻮر ﻋﺘﺪاء اﻟﻨﻔ‬
‫ﻟﺪ ﻢ‪،‬‬ ‫ﺼﻴ ﻢ و ﺴ ﻢ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺮوح اﻟﻌﺪاﺋﻴﺔ‬ ‫أﻓﻌﺎل ﻟ ﺎ ا ﻌ ﺎﺳﺎت ﺧﻄ ة ﻋ‬
‫ﺳﻮ ﺔ‬ ‫اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗ ﺘﺞ إﻻ ﺼﻴﺔ ﻏ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘ ﺸﺌﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳌﺒ ﻴﺔ ﻋ‬
‫اﻟﻌﻨﻒ‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ رﻓﻊ اﻟﻘ ﺮ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬ ‫وﻣﻀﻄﺮ ﺔ ﺗﺤﺒﺬ اﻟﻘﻮة واﻟﻌﻨﻒ‬
‫اﳌﺪﻣﺮ‪.25‬‬
‫وﻣﻨﻄﻘﻲ ﺑﺄن ﻣﻦ ﺑ ن أ ﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺪﻣﺮة ﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺟﺮح ﻛﺮاﻣﺘﮫ واﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺷﺄﻧﮫ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺪﻓﻌﮫ إ ﺣﺴﺎس ﺑﺎﻹ ﺎﻧﺔ وا ﻂ ﻣﻦ ﻛﺮاﻣﺘﮫ‪ .‬و ﻨﺎ ﻻ ﺑﺪ أن ﻧﻨﻮﻩ إ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻘﻮم ﺑﮫ اﻟﻜﺜ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤ ن ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺳﺎءة إ ﺗﻼﻣﺬ ﻢ ﻣﻦ دون ﻗﺼﺪ‪ ,‬وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻌﻤﺪون إ ﺗﻮ ﻴﺨ ﻢ وإﻟﻘﺎء اﻟﻨﻘﺪ واﻟ ﺮ ﺔ ﻋﻠ ﻢ أﻣﺎم زﻣﻼ ﻢ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻨﻔﺮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣ ﻢ‬
‫ﻧﻄﻮاء وﻋﺪم اﳌﺸﺎرﻛﺔ أو اﻟﺘﻤﺮد ﻋ اﻟﺴﻠﻄﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫وﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬و ﺪﻓﻌ ﻢ إ‬
‫وﺗﻔﺼﻴﻼ‪.26‬‬
‫ً‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ‬

‫‪42‬‬
 ‫‪1437– 2016‬‬ ‫‪ ‬‬

‫و ﺬا ﻃﺎر‪ ,‬ﺣﺮﺻﺖ اﻟﺸﺮ ﻌﺔ ﺳﻼﻣﻴﺔ ﻋ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺴﺎن ﻣﻦ ﺿﺮار اﻟ ﺗ ﺘﺞ‬

‫ﻋﻦ اﳌﺴﺎس ﺸﺮﻓﮫ ﻓﺤﺮم ﺳﻼم اﻟﻘﺬف واﻟﺴﺐ اﺳ ًﻨﺎدا ﻟﻘﻮﻟﮫ ﻌﺎ ‪﴿ :‬إن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﻣﻮن‬
‫اﳌﺤﺼﻨﺎت اﻟﻐﺎﻓﻼت اﳌﺆﻣﻨﺎت ﻟﻌﻨﻮا اﻟﺪﻧﻴﺎ و ﺧﺮة وﻟ ﻢ ﻋﺬاب أﻟﻴﻢ﴾‪ ,27‬ﻛﻤﺎ ﺟﺎء‬
‫ا ﺪﻳﺚ اﻟﻨﺒﻮي اﻟﺸﺮ ﻒ‪" :‬واﺟﺘ ﺒﻮا اﳌﻮ ﻘﺎت اﻟﺴﺒﻊ‪ ،‬ﻗﺎﻟﻮا ﻳﺎ رﺳﻮل ﷲ ﻣﺎ ؟ ﻗﺎل‪:‬‬
‫اﻟﺸﺮك ﺑﺎ ﻋﺰ وﺟﻞ واﻟ ﺮ وﻗﺘﻞ اﻟﻨﻔﺲ اﻟ ﺣﺮم ﷲ إﻻ ﺑﺎ ﻖ وأ ﻞ اﻟﺮ ﺎ وأ ﻞ ﻣﺎل‬
‫اﻟﻴ ﻴﻢ واﻟﺘﻮ ﻳﻮم اﻟﺰﺣﻒ ورﻣﻲ اﳌﺤﺼﻨﺎت اﻟﻐﺎﻓﻼت اﳌﻮﻣﻨﺎت"‪.‬‬
‫و ﻤﺎ أن اﻟﻀﺮر ا ﺎﺻﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺬف ﻳﻤﺲ ﺸﺮف وﺳﻤﻌﺔ اﳌﻘﺬوف واﻋﺘﺒﺎرﻩ‪ ,‬ﻓﺈﻧﮫ‬
‫ﻳﺜ ﺖ ﻟﻠﻤﻘﺬوف ا ﻖ دﻓﻌﮫ ﺣﻴﺎﺗﮫ و ﺘﻘﻞ ﺬا ا ﻖ ﻌﺪ وﻓﺎﺗﮫ إ ورﺛﺘﮫ وﻣﻤﻦ‬
‫ﻳﺘﺄﳌﻮن ﻹﺷﺎﻋﺔ اﻟﻔﺎﺣﺸﺔ ﺑﻤﻮر ﻢ‪ ,‬وﻗﺲ ﻋ ذﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﮫ ﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻋﺘﺪاء‬
‫ﻟﻔﻈﻲ وﻣﻌﻨﻮي ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺮع اﻟﺜﺎ ﻲ‪ :‬ﺗﺠﺮ ﻢ ﻋﺘﺪاء اﻟﻠﻔﻈﻲ ﺿﺪ ﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫ﻃﻔﺎل‪ ,‬ﻳ ﺒﺎدر إ ذ ﺎن ﺳﺆال‬ ‫ﻌﺪ ﻃﻼع ﻋ ﻌﺾ ﺻﻮر ﻋﺘﺪاء اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻋ‬
‫ﺑﺨﺼﻮص ﻣﺪى ﺗﻀﻤﻦ اﻟﻘﺎﻧﻮن ا ﺰاﺋﺮي ﻷﺣ ﺎم ﻣﺠﺮﻣﺔ ﳌﺜﻞ ﺬا ﻋﺘﺪاء ‪.‬‬
‫ﻗﺴﻤﺎ ﻳﻨﺺ‬
‫و ﺎﻟﺮﺟﻮع ﻷﺣ ﺎم ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻌﻘﻮ ﺎت ا ﺰاﺋﺮي ﻧﺠﺪ أن اﳌﺸﺮع ﻗﺪ ﺧﺼﺺ ً‬
‫ﻓﻴﮫ ﻋ ا ﺮاﺋﻢ اﳌﺎﺳﺔ ﺑﺎﻟﺴﻼﻣﺔ اﳌﻌﻨﻮ ﺔ ﻟﻸ ﺎص‪ ,‬ﻌﻨﻮان ﻋﺘﺪاء ﻋ اﻟﺸﺮف‬
‫ﺎص وﻋ ﺣﻴﺎ ﻢ ا ﺎﺻﺔ وإﻓﺸﺎء ﺳﺮار‪ ,‬و ﻃﺎﺋﻔﺔ ا ﺮاﺋﻢ اﻟ ﺗ ﻖ‬ ‫واﻋﺘﺒﺎر‬
‫ﻣﻌﻨﻮ ﺎ‪ ,‬و ﻛﺜ ة ﻧﺬﻛﺮﻣ ﺎ اﻟﻘﺬف واﻟﺴﺐ‪.‬‬
‫ﺿﺮرا ً‬ ‫ﺑﺎﻟ ﻴﺔ ً‬
‫ﺣﻴﺚ ﻋﺮف اﳌﺸﺮع ا ﺰاﺋﺮي اﻟﻘﺬف اﳌﺎدة ‪ 296‬ﻣﻦ ﺬا اﻟﻘﺎﻧﻮن ﻋ أﻧﮫ‪ " :‬ﻞ‬
‫ﺎص أو اﻟ ﻴﺌﺔ اﳌﺪ ﻋﻠ ﺎ ﺑﮫ إﺳﻨﺎد‬ ‫ادﻋﺎء ﺑﻮاﻗﻌﺔ ﻣﻦ ﺷﺄ ﺎ اﳌﺴﺎس ﺸﺮف واﻋﺘﺒﺎر‬
‫إﻟ ﻢ أو ﺗﻠﻚ اﻟ ﻴﺌﺔ"‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻋﺮف اﻟﺴﺐ اﳌﺎدة ‪ 297‬ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻘﺎﻧﻮن ﺑﺄﻧﮫ" " ﻞ ﻌﺒ ُ ﻣﺸ ن أو ﻋﺒﺎرة‬
‫ﻗﺪﺣﺎ ﻻ ﻳﻨﻄﻮي ﻋ إﺳﻨﺎد أﻳﺔ واﻗﻌﺔ"‪.‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﺤﻘ ً ا أو ً‬
‫و ﺘﺄﻣﻞ اﳌﺎدﺗ ن اﳌﺬ ﻮرﺗ ن أﻋﻼﻩ‪ ,‬ﻳ ﺒ ن ﻟﻨﺎ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﻘﺘﻀﻴﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺰﺟﺮ اﻟﻌﻨﻒ‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻲ ﺿﺪ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻀﻤﻨﺖ اﳌﺎدﺗ ن ﻣﻘﺘﻀﻴﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻤﺎﻳﺔ اﳌﻘﻮﻣﺎت اﳌﻌﻨﻮ ﺔ‬
‫ﻟﻠ ﺼﻴﺔ ﺴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺪف ﺣﻤﺎﻳ ﺎ ﻣﻦ ﻗﻮال اﻟ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻜﻴﻴﻔ ﺎ ﻋ‬
‫اﻋﺘﺒﺎر أ ﺎ ﺸ ﻞ ﺟﺮاﺋﻢ ﺳﺐ أو ﻗﺬف ﺣﻖ أﺣﺪ أﻓﺮاد اﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫‪1437– 2016‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻏ أﻧﮫ و ﺎﻟﺮﺟﻮع ﻷﺣ ﺎم ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ ,‬ﻳﺘ ﺑﺄن اﳌﺸﺮع ا ﺰاﺋﺮي أﻗﺮ أﺣ ًﺎﻣﺎ‬
‫اﳌﺎدة اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ أي اﻋﺘﺪاء ﻟﻔﻈﻲ أو ﻣﻌﻨﻮي وذﻟﻚ ﺑﻤﻘﺘ‬
‫)‪ (06‬اﻟﺴﺎﻟﻔﺔ اﻟﺬﻛﺮ ﻓﻘﺮ ﺎ و ‪ ,‬واﻟ ﻧﺼﺖ ﻋ ﺿﺮورة ﻛﻔﺎﻟﺔ اﻟﺪوﻟﺔ ﻖ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ا ﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺎﻓﺔ أﺷ ﺎل اﻟﻀﺮر أو ﻤﺎل أو اﻟﻌﻨﻒ أو ﺳﻮء اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ أو ﺳﺘﻐﻼل أو‬
‫ﺳﺎءة اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ أو اﳌﻌﻨﻮ ﺔ أو ا ﺴﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن ﺬﻩ اﳌﻘﺘﻀﻴﺎت ﺑﺮﻣ ﺎ ﻌﺪ ﻏ ﺎﻓﻴﺔ ﻤﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ‬ ‫ً‬
‫اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻠﻔﻈﻲ‪ ،‬و ﻮ ﻣﺎ ﻳ ر ارﺗﻔﺎع ﺣﺎﻻﺗﮫ داﺧﻞ اﳌﺠﺘﻤﻊ ا ﺰاﺋﺮي ﻋ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻏﻴﺎب‬
‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺎت اﳌﻮﺿﻮع‪ ,‬وﻋ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ارﺗﻔﺎع ﻋﺪد ﺟﺮاﺋﻢ ﻋﺘﺪاء اﻟﻨﻔ ﺿﺪ ﻃﻔﺎل‪,‬‬
‫إﻻ أن أﻏﻠﺐ ا ﻨﺎة ﻳﻔﻠﺘﻮن ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎب ‪.‬‬
‫وﻣﺮد ذﻟﻚ ﺻﻌﻮ ﺔ إﺛﺒﺎت ﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻒ‪ ,‬وﺻﻌﻮ ﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻌﺮ ﻒ ﻣﺤﺪد ﳌﻔ ﻮم‬
‫ﻳﺬاء اﻟﻨﻔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﻜﺜ ﻣﻦ ا ﺎﻻت اﻟ ﺗﺘﻌﺮض ﳌﺜﻞ ذﻟﻚ ﻳﺬاء ﻻ ﺗﺒﻠﻎ ﻋﻦ‬
‫ﻧﻔﺴﻴﺎ‬
‫ﺿﺮاراﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟ ﺗ ﻖ ﺎ ﺟﺮاء ذﻟﻚ ‪ .‬إذ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﺰاﻳﺪ ﻇﺎ ﺮة إﻳﺬاء ﻃﻔﺎل ً‬
‫وﻣﺜﻮل ﻌﺾ ا ﺎﻻت أﻣﺎم اﻟﻘﻀﺎء إﻻ أﻧﮫ ﺎن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ إﺛﺒﺎت ذﻟﻚ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ وأن‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺨﻔﻮن آﺛﺎر ﻣﺜﻞ ﺬﻩ ﻋﺘﺪاءات اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻠ ﻢ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﻃﻔﺎل أﻧﻔﺴ ﻢ ً‬
‫ﺗﺄﳌ ﻢ ﺟﺮاء ذﻟﻚ‪.28‬‬
‫و ﻇﻞ ﻏﻴﺎب دراﺳﺎت ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻌﻜﺲ ﻢ اﻟﻈﺎ ﺮة وأ ﻌﺎد ﺎ‪ ،‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋ‬
‫ﺛﺎر اﳌ ﺗﺒﺔ ﻋﻠ ﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن آﺛﺎر ﺬﻩ اﳌﺸ ﻠﺔ ﺗﻮاﺟﮫ ﺑﺎﻟﺘﺪﺧﻞ‬ ‫ﻢ اﻟﻈﺎ ﺮة وﻻ ﻋ‬
‫ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت ﺳﺮة ﺣﻴﺚ ﻌﺘ أﻏﻠﺐ ﺳﺮ اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟ ﺬﻳﺐ واﻟﺘﺄدﻳﺐ‬
‫اﻟﻨﺎدرﺟﺪا أن ﻳﺘﻘﺪم اﻟﻄﻔﻞ ﺸ ﻮى ﺿﺪ ﻣﻦ ﻟﮫ ﺳﻠﻄﺔ‬‫ً‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺘﻠﻘﺎﻩ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻛﻤﺎ أﻧﮫ ﻣﻦ‬
‫ﻟﻔﻈﻴﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻻ ﺴﺘﻄﻴﻊ أﻏﻠﺐ ﺣﻴﺎن أن ﻳﺒﻮح‬ ‫ﻋﻠﻴﮫ إ ا ﺎت اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ إذا ﻋﻨﻔﮫ ً‬
‫ﺑﺬﻟﻚ اﻟﻌﻨﻒ ﺣ إ أﻗﺮب أﻗﺮ ﺎﺋﮫ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺪﻋﻢ ﺗﻔﺎﻗﻢ اﳌﺸ ﻠﺔ واﻧ ﺸﺎر ﺎ ‪.‬‬

‫ا ﺎﺗﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻤﺎﻣﺎ ﺑﺤﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ وأﻗﺮ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺟﻨﺎﺋﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﮫ‪ .‬إﻻ‬
‫ﻟﻘﺪ أو اﻟ ﺸﺮ ﻊ ا ﺰاﺋﺮي ا ً‬
‫أن ﺬا ﺘﻤﺎم ﻟﻢ ﻳﺤﻘﻖ اﻟﻐﺎﻳﺔ اﳌ ُ ﺒﺘﻐﺎة ﻣﻨﮫ ﺑ ﺴﺒﺔ ﻛﺒ ة‪ ,‬ﺑﺘﻮﻓ ﺣﻤﺎﻳﺔ آﻣﻨﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‬
‫ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﻓ ﺎ ﺑﺮﻋﺎﻳﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ و ﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﻜﻔﻞ ﻟ ﻢ ﻣﻦ ﻋ ﺣﻴﺎ ﻢ وﻋ‬
‫ﺳﻼﻣ ﻢ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ,‬إذ ازدادت ﻣﻌﺪﻻت ﻋﺘﺪاء ﻋ ﻃﻔﺎل اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺮا ﻦ‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫‪1437– 2016‬‬ ‫‪ ‬‬

‫و ﻌﻮد ﺬا إ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺳﺒﺎب ﺸ ك ﻓ ﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ا ﺎت‪ ,‬ﻓﺎﻟﻨﺼﻮص‬

‫اﻟﺘﺠﺮ ﻤﻴﺔ ﻋ ﻓﺮض أ ﺎ ﺗﻜﻔﻞ ا ﻤﺎﻳﺔ اﳌ ﺸﻮدة ﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‪ ,‬إﻻ أن ﺗﻄﺒﻴﻘ ﺎ ﻳﺤﺘﺎج‬
‫ﺑﺪءا ﺑﺎﻷﺳﺮة إ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟ ﻴﺔ‬ ‫إ ﺗﻈﺎﻓﺮ ﺟ ﻮد ﻞ ا ﺎت ً‬
‫واﻟﻘﻀﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻛﻤﺎ ﻮ ﻣﻌﻠﻮم ﻓﺈن أﻏﻠﺐ ﺣﺎﻻت ﻋﺘﺪاء ﻋ ﻃﻔﺎل ﻳ ﻮن اﻟﻮﺳﻂ ﺳﺮي أو‬
‫اﳌﺪر و اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻣﺎ ﻳﺘﻢ إﺧﻔﺎء ﺬا ﻣﺮ ﺑﻄﺮق ﻋﺪﻳﺪة ‪ .‬و ﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻧﻘﻮم ﺑﻄﺮح‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺿﺮورة رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ وﻟﻴﺎء وذﻟﻚ ﺑﺘﻌﺪﻳﻞ أﺣ ﺎم ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ أو‬
‫ﺑﺘﻌﺰ ﺰ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻌﻘﻮ ﺎت ﺑ ﻨﻮد ﺗﺤﺘﻮي ﻋ ﻋﻘﻮ ﺎت ﺻﺎرﻣﺔ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻟﻸوﻟﻴﺎء ﺴ ﺐ‬
‫إ ﻤﺎﻟ ﻢ ﻟﻮاﺟﺒﺎ ﻢ ﻧﺤﻮ أﻃﻔﺎﻟ ﻢ‪ ,‬ﻓﺎﻷﺳﺮة أول وأ ﻢ ﻣﺆﺳﺴﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻟ ﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻋﺘﺒﺎر ا ﻘﻮق ﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﻨﺼﻮص ﻋﻠ ﺎ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ ﻌﺘ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ا ﺪ‬
‫د ﻰ ﻟ ﻤﺎﻳﺔ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻮﻓﺮ ﺎ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺪول دون اﺳﺘ ﻨﺎء ﻷﻃﻔﺎﻟ ﺎ‪،‬‬
‫و ﺬا دون اﳌﺴﺎس ﺑﺎ ﺼﻮﺻﻴﺎت اﻟﺪﻳ ﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻋﻴﺔ ﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟ ﺗﻤﻜ ﻢ ﻣﻦ ﺣﻤﺎﻳﺔ أﻧﻔﺴ ﻢ‪ ،‬وا ﺼﻮل ﻋ اﳌﺴﺎﻋﺪة‬
‫و ﺑﻼغ ﻋﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﺎﻻت ﺳﺘﻐﻼل أو ﻋﺘﺪاء اﻟﻠﻔﻈﻲ أو اﻟﺒﺪ ﻲ اﳌﻤﺎرس ﺣﻘ ﻢ‪.‬‬
‫ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻈﺎ ﺮة اﻟﻌﻨﻒ اﳌﺪر‬ ‫‪ -‬ﺿﺮورة ﻗﻴﺎم وزارة اﻟ ﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺑﺈﻋﺪاد ﻣ‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻤﮫ‪ ,‬واﻟﻮﻗﻮف ﻋ أﺳﺒﺎﺑﮫ ﺗﻤ ًﻴﺪا ﻹﻗﺮار آﻟﻴﺎت ﺗﺠﻨﺒﮫ واﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻴﮫ داﺧﻞ‬
‫اﳌﺪارس ا ﺰاﺋﺮ ﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋ ﺗﺄ ﻴﻞ اﳌﻌﻠﻤ ن وﺗﻔﻌﻴﻞ ﺗﺪر ﻢ ﺑﺨﺼﻮص ﻛﻴﻔﻴﺎت اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻃﻔﺎل‬
‫وﺗﺠﻨﺐ اﻟﻌﻨﻒ اﻟﺒﺪ ﻲ واﻟﻠﻔﻈﻲ ﺬا اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ‪.‬‬
‫وﻇﻴﻔﺔ َ ﺗﻘ ّ ﺣﺎﻻت‬
‫َ‬ ‫‪ -‬إﻟﺰام اﳌﺪارس ﺑﺈ ﺸﺎء ﺟ ﺎز ﺸﺮي أو ﻨﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺴﻨﺪ إﻟ ﺎ‬
‫اﻟﻌﻨﻒ وﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺸﺎ ﻞ اﻟ ﻳﺘﻌﺮض ﻟ ﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﳌﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺈﻳﺠﺎد ا ﻠﻮل ﻟ ﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋ وﺳﺎﺋﻞ ﻋﻼم ﻟﻠﻮاﻟﺪﻳﻦ وأوﻟﻴﺎء ﻣﻮر ﺸ ﻞ ﻋﺎم أﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫اﻟﺘ ﺸﺌﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟ ﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﻤﺮ ﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن ﺳﺮة اﳌﺼﺪر ﺳﺎ‬
‫ﺗﺄﺳ ﺲ ﺳﻠﻮك اﻟﻌﻨﻒ ﺸ ﻞ ﻋﺎم ‪.‬‬

‫‪45‬‬
 1437– 2016  

‫ اﻟﻌﻤﻞ ﻋ إﻗﺎﻣﺔ ﻧﺪوات ﺑﺎﳌﺪارس ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺤﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ اﳌﻌﻨﻮ ﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ وا ﺴﺪﻳﺔ‬-
.‫و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﳌﺪﻧﻴﺔ‬

 :‫اﻟ ﻮاﻣﺶ‬
 20          .1
      1989
 1992  19 413 2 461-92
 .2
142001 2
 201515 1215  .3
201539
06 .4
 .5
831999
 .6
14200222
              .7
109 200265 
 .8
67199265 
20         .9
 14 - 1386  1959

46
 1437– 2016  

 .10
1621 2200
1976231966
2002  .11
03 .12
06 .13
     1966  8   15666    .14
19661149
 270 .15
 271 .16
 272 .17
  .18
1999  
137
  .19
461998
            .20
 23220033
2008230408  .21
20082704
10
1994159426 .22
20091096 .23

47
 1437– 2016  

 .24

 
2620112010
30 .25
             .26
1552002
23 .27
 .28

14  2001 17  15       

48