Teori Pemerolehan Bahasa

Di bawah teori pemerolehan bahasa, terdapat empat teori lain iaitu, teori behavioris,
teori kognitif, teori mentalis dan teori interaksionalisme.

Teori Behavioris

Teori ini telah dipelopori oleh Skinner, Pazlov dan Thondike. Teori ini menyatakan
bahawa sesuatu kemahiran termasuk bahasa diperoleh dari persekitaran. Murid-murid
terangsang dan tertarik untuk bertutur. Setiap pertuturan yang betul diberi ganjaran dan
diulang-ulang hingga menjadi kebiasaan. Pembelajaran bahasa adalah satu proses mekanis.
Pengkaji teori ini berpendapat otak manusia umpama kotak hitam.
Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, kemahiran lisan merupakan aspek
yang paling penting daripada kemahiran menulis. Kemahiran menulis merupakan kemahiran
kedua terpenting. Oleh sebab itu, guru haruslah mengajar lisan terlebih dahulu dan memberi
penekanan kepada latihan lisan, kemudian diikuti dengan kemahiran menulis. Oleh sebab
bahasa merupakan satu tabiat atau kebiasaan, guru perlu mengutamakan latih tubi.
Maksudnya, guru perlu memberi latihan yang mencukupi untuk murid sehingga seseorang
murid itu berjaya menguasai dan memahami sistem bahasa yang dipelajari. Selain itu,
hukum tatabahasa tidak perlu dipelajari secara formal oleh murid-murid.
Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran, guru perlu bermula dengan pola yang
mudah kemudian beralih kepada yang lebih sukar. Guru juga boleh bermula dari unit terkecil
kepada unit yang lebih besar (binaan). Perkara ini boleh memudahkan murid-murid
memahami tajuk yang dipelajari.
Di samping itu, guru juga perlu kreatif menyediakan bahan rangsangan bagi menarik
minat murid-murid untuk mempelajari tajuk yang disampaikan. Pada masa yang sama, guru
juga harus menyediakan ganjaran kepada tindakan atau jawapan yang tepat. Ganjaran yang
diberi ini dapat membuat murid tersebut terus mengulangi perkara yang betul sehingga
menjadikannya tindakan yang bersifat automatis. Oleh sebab, pembelajaran merupakan
satu proses rangsangan dan tindak balas, guru perlu memainkan peranannya sebagai
penggerak dan pengalak untuk menarik minat murid ke dalam proses pengajaran dan
pembelajaran yang berlangsung.
Berikutnya, guru merupakan contoh atau model kepada murid-murid. Setiap
perbuatan dan percakapan guru akan dicontohi dan menjadi ikutan murid. Oleh sebab itu,
guru memainkan peranan yang penting dalam menggunakan bahasa yang betul untuk
dicontohi murid.
Teori Kognitif

Teori kognitif dipelopori oleh Jean Piaget da Gestalt. Teori kognitif merupakan
proses mental yang memainkan peranan penting untuk memperoleh bahasa, khususnya
bahasa pertama (bahasa ibunda). Kanak-kanak mempunyai keupayaan khusus untuk
mendengar, mentafsir bunyi-bunyi bahasa yang didengar. Kanak-kanak juga memperoleh
bahasa pertama dalam masa yang amat singkat iaitu 4 sehingga 5 tahun sahaja.
Pembelajaran bahasa ialah proses mental (berfikir). Oleh sebab itu, kanak-kanak
perlu mempunyai pengetahuan untuk memahami bahasa (makna) dan bukanlah bergantung
pada latihan giat semata-mata. Kesalahan yang dilakukan murid bukan kegagalan tetapi
percubaan yang baik. Teori ini juga menyatakan kanak-kanak belajar berdasakan konsep
cuba jaya. Maksudnya di sini, murid-murid akan diberi peluang untuk cuba menjawab soalan
sehingga mereka berjaya melaksanakannya. Peranan guru dalam memberi latihan pula,
guru tidak harus memberi latihan yang berbentuk kebiasaan yang automatis tetapi memberi
latihan yang membina kecekapan dengan menggunakan rumus-rumus yang dibentuk.
Menurut teori ini tulisan dan bacaan adalah diutamakan kerana sebagai peneguhan kepada
lisan. Oleh sebab itu, guru perlu mengutamakan penulisan dan pembacaan.

Teori Mentalis

Teori ini dipelopori oleh Noam Chomsky. Menurut Noam Chomsky, kanak-kanak
dilahirkan dengan keupayaan Language Acquisition Device (LAD). Kanak-kanak mendengar
bahasa di persekitaran mereka. Berdasarkan situasi sebenar, mereka mendengar,
menganalisis, membentuk konsep dan rumus tatabahasa. Kemudian mereka akan
membentuk ayat. Menurut Noam Chomsky, kanak-kanak mula bertutur dalam bahasa
pertama mereka ketika mereka berumur lapan belas bulan. Penguasaan sebutan (struktur
luaran) adakala tidak sama dengan penguasaan rumus tatabahasa dan makna (struktur
dalaman) walaupun penguasaan bahasa luaran bergantung kepada keupayaan bahasa
dalaman.
Di dalam pengajaran dan pembelajaran, setiap murid seharusnya berupaya menguasai
bahasa dengan sempurna kerana mereka mempunyai LAD. Guru perlu mengajar bahasa
secara deduktif. Manakala tatabahasa pula diajar secara langsung dan berstruktur. Pada
masa yang sama, mereka perlu menguasai rumus tatabahasa agar mereka dapat
menggunakannya secara kreatif. Maksudnya di sini, murid dapat menghasilkan ayat-ayat
baharu.
Selain itu, guru digalakkan memberi peluang kepada murid untuk berfikir ketika
pengajaran dan pembelajaran bahasa. Hal ini kerana mereka dapat membina konsep dan
makna.Ketika pengajaran dan pembelajaran berlangsung, murid perlu didedahkan dengan
bahan-bahan sebenar (authentik) bukan bahan yang diada-adakan. Pengajaran dan
pembelajaran bahasa juga mementingkan kemahiran membaca dan menulis dan tidak
mengabaikan kemahiran mendengar dan bertutur. Dari aspek memberi latihan pula, guru
perlulah memberi latihan-latihan yang membina kecekapan dengan menggunakan rumus
bahasa secara kreatif. Selain itu, guru digalak menyedarkan kesilapan murid dan
menggalakkan murid membaiki kesilapan yang dilakukan berdasarkan pengetahuan rumus
yang telah dipelajarinya.

Teori Interaksionalis

Teori ini dipelopori oleh Halliday. Teori ini menerangkan perkembangan bahasa kanak-
kanak melibatkan interaksi bahasa dan proses mental. Kanak-kanak memperoleh bahasa
kerana mereka mempunyai keperluan untuk berinteraksi dengan ahli keluarga dan
masyarakat. Sebagai ahli masyarakat, mereka juga seharusnya mempunyai kemampuan
menguasai kemahiran menggambarkan pemikiran dalam bentuk bahasa yang sesuai
dengan situasi sosial. Ketika kanak-kanak berinteraksi, mereka akan menguasai makna
yang lebih tepat. Teori ini lebih memberi penekanan dalam membina keyakinan
berkomunikasi idea atau makna.
Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, penyampaian makna yang tepat
adalah penting untuk berinteraksi di samping struktur tatabahasa yang betul. Oleh sebab itu,
makna dan tatabahasa diajar serentak. Murid juga harus didedahkan kepada situasi
linguistik untuk membolehkan mereka menggunakan bahasa dalam interaksi yang berkesan.
Guru perlulah mewujudkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan menarik
supaya dapat memberi makna kepada murid. Dari aspek kesilapan yang dilakukan oleh
murid, guru tidak perlu membaiki kesilapan bahasa murid. Guru hanya menyedarkan murid
sama ada bentuk atau struktur yang mereka guna itu betul atau salah. Kemudian, guru
meminta mereka membetulkan sendiri. Guru juga boleh menggunakan teknik latih tubi yang
bermakna secara sedikit untuk mendedahkan struktur ayat.
PERKEMBANGAN BAHASA KANAK-KANAK
Pengertian Bahasa
Sebagai manusia kita tidak dapat lari daripada menggunakan bahasa untuk berinteraksi
sesama sendiri. Memahami bahasa haiwan merupakan satu keistimewaan yang Allah
kurniakan kepada Nabi Sulaiman. Hal ini telah membuktikan bahawa haiwan juga tidak
terkecuali mempunyai bentuk bahasa mereka tersendiri untuk berkomunikasi dan
memahami sesama mereka. Oleh itu sebagai manusia yang lebih tinggi darjatnya daripada
haiwan, kemampuan menguasai bahasa dengan baik, dapat mempengaruhi kita dalam
menyampaikan pendapat, idea atau meluahkan perasaan dengan lebih baik.

Definisi bahasa
Terdapat berbagai-bagai definisi bahasa telah diberikan oleh tokoh-tokoh bahasa dan juga
linguistik. Antaranya adalah seperti berikut:
“bahasa adalah lambang-lambang yang kita jadikan sebagai simbol khusus untuk mewakili
sesuatu” (Reed, C.A., 1994)
“satu struktur yang unit daripada bunyi-bunyi dan ucapan yang dipilih dan disusun secara
sewenang-wenangnya (arbitrary) untuk dipakai oleh sesuatu masyarakat untuk berhubung.”
(Simanjuntak, 1978)
“lambang-lambang pertuturan yang dikeluarkan secara sewenang-wenangnya dan
dipersetujui dan digunakan untuk berkomunikasi.” (Bloom, 1988)

Teori pemerolehan bahasa

Ada banyak pendapat yang telah dikemukakan oleh para saujana tentang konsep
pemerolehan bahasa. Umpamanya Lyons (1995) melihat pemerolehan bahasa itu dari
perspektif nurani, iaitu petunjuk dari hati. Justeru bahasa tidak diperolehi secara semulajadi
tetapi tumbuh dan menjadi matang secara organik. Manakala kamus Linguistik (1997) pula
memberi takrif pemerolehan bahasa sebagai proses pembelajaran bahasa daripada satu
aspek hingga keseluruhannya.
Mangantar Simunjuntak (1987) pula berpendapat, pemerolehan bahasa ialah proses yang
berlaku di dalam otak seseorang kanak-kanak (bayi), sewaktu memperolehi bahasa
ibundanya. Dalam bidang psikolinguistik, konsep pemerolehan bahasa berlaku hanya
melibatkan bahasa pertama kanak-kanak.
Menurut Khairuddin Mohamad (2011) ada banyak pandangan dalam kalangan ahli bahasa
tentang proses pemerolehan bahasa. Oleh sebab pandangan yang berbeza-beza, maka
wujud pelbagai teori tentang pemerolehan bahasa ini. Antara teori yang popular mengenai
pemerolehan bahasa adalah Teori Behavioris, Teori Mentalis dan Teori Interaksional.
Teori Behavioris
Menurut Husin Fateh Din, Teori Beharvioris menekankan kepentingan persekitaran dalam
pembelajaran bahasa yang berlandaskan Teori pelaziman Operan. Teori ini dipelopori oleh
B. F. Skinner (1938). Menurut Skinner, pembelajaran bahasa kanak-kanak berlaku apabila
ibu bapa atau keluarga yang lain mengajar kanak-kanak bercakap dan memberi galakan
dengan memberi ganjaran setiap kali kanak-kanak dapat meniru atau menyebut perkataan
yang diajar itu. Ganjaran yang diberikan adalah untuk mengukuhkan sesuatu perlakuan
bahasa yang betul dan telah berjaya dilakukan oleh kanak-kanak.
Dalam mempelajari bahasa, persekitaran mempunyai pengaruh yang sangat penting
terhadap kanak-kanak. Pengaruh rangsangan persekitaran dalam bentuk bahasa dan bukan
bahasa akan membantu kanak-kanak menguasai bahasa dengan lebih cepat. Aktiviti latih
tubi dan latihan berulang kali amat penting dijalankan lebih kerap untuk membolehkan
pemerolehan bahasa berlaku sehingga menjadi amalan kebiasaan.

Teori Mentalis
Teori ini dipelopori oleh Noam Chomsky. Menurut teori ini pemerolehan bahasa boleh
ditakrifkan sebagai proses pemikiran yang melibatkan aktiviti mental. Teori ini juga dikenali
sebagai Teori Kognitif, iaitu menjelaskan bahawa bahasa sebagai pengetahuan yang
dihasilkan melalui proses dalam otak. Oleh itu, bahasa ialah aktiviti mental yang merupakan
kebolehan semulajadi manusia. Chomsky berpendapat, manusia dilahirkan bersama Peranti
Pemerolehan Bahasa atauLanguage Acquisition Device (LAD). Alat ini menyebabkan
manusia mempunyai kebolehan semulajadi untuk menguasai bahasa.
Menurut Jean Piaget yang juga berfahaman Mentalis mengatakan perkembangan bahasa
kanak-kanak berkait rapat dengan perkembangan mentalnya. Malah beliau berpendapat
bahawa bahasa kanak-kanak itu merupakan manifestasi penting daripada perkembangan
mentalnya. Untuk memperolehi penguasaan bahasa kanak-kanak perlu melalui beberapa
peringkat perkembangan kognitif.
Peringkat pertama (18 bulan – 2 tahun) kanak-kanak membentuk skema atau struktur
kognitif hasil dari interaksi yang aktif dengan persekitaran. Pengetahuan digambarkan dalam
pelbagai bentuk simbolik. Daripada umur 2 hingga 7 tahun, kanak-kanak memasuki
peringkat tahap pemikiran praoperasi konkrit. Dalam peringkat ini penguasaan bahasa
kanak-kanak semakin berkembang.
Peringkat kedua dalam lingkungan 4 tahun kanak-kanak sudah mula pandai bercakap dan
boleh membentuk ayat serta memahami percakapan orang lain. Peringkat ketiga adalah
operasi konkrit (7-12 tahun) iaitu sudah dapat menguasai beberapa kemahiran seperti
hukum pengekalan, konsep hubungan, pengkategorian dan persirian. Umur selepas 12
tahun dikatakan sebagai peringkat operasi formal.
Teori Interaksionalis
Teori ini berkembang pada tahun-tahun 60-an dan 70-an. Terdapat beberapa orang ahli
bahasa yang mempelopori teori ini seperti Bloom, Bowennam, Cromer dan Halliday.
Noor Aina (2007) berpendapat golongan ini kelihatan telah berpakat dengan mengambil
jalan tengah antara Teori Behavioris dan Mentalis. Mereka bersetuju bahawa persekitaran
luaran dan faktor bawaan semulajadi memainkan peranan yang sama penting dalam proses
pemerolehan bahasa oleh kanak-kanak. Kanak-kanak selain menerima latihan bahasa yang
pasif daripada ibu bapa, mereka juga dapat memproses bahasa secara aktif kerana memiliki
struktur dalaman dalam memperolehi bahasa. Beberapa faktor seperti persekitaran sosial,
pematangan, biologi dan kognitif memainkan peranan penting dalam perkembangan bahasa
kanak-kanak. Semua faktor ini saling berinteraksi lalu melakukan penyesuaian antara satu
sama lain.

Refleksi

Refleksi Tugasan Akhir WAJ3104

Literasi Bahasa
Dalam kerja kursus projek ini, saya dikehendaki untuk menghasilkan satu tugasan projek dengan
menjelaskan konsep teori pemerolehan bahasa kanak-kanak serta menghuraikan satu kaedah
membaca dengan kekuatan dan kelemahannya. Selain itu, saya perlu menyediakan satu pembinaan
bahan elektronik atau bukan elektronik untuk pengajaran dan pembelajaran pemulihan membaca dan
menulis. Saya juga dikehendaki menghasilkan satu refleksi tentang tugasan ini.

Terdapat empat teori pemerolehan bahasa kanak-kanak telah saya pelajari dalam sukatan.
Antara teori yang saya paling suka adalah Teori Mentalis yang dikemukakan oleh Noam Chomsky.
Beliau mengatakan bahawa pemerolehan bahasa berlaku secara mentalis dan secara semula jadi. Otak
manusia mempunyai satu alat pemerolehan bahasa yang bolehkan manusia mempelajari bahasa yang
diberikan kepada mereka. Saya percaya bayi-bayi dapat bercakap tetapi dengan cara yang lain seperti
menangis bermaksud bayi tersebut telah lapar, bersenyum kerana ibunya berada di sisinya dan lain-
lain. Setelah bayi tersebut telah mempelajari untuk bertutur, baru dia boleh bertutur dengan mulutnya
seperti memanggil ibunya dan selain itu. Dia tidak lagi menyanyi kerana lapar tetapi memberitahu
ibunya dengan perkataan yang singkat seperti ‘saya lapar’.

Namun teori ini mempunyai kelemahannya, iaitu kanak-kanak mungkin tidak pandai bertutur
kerana fizikal dan kognitif kanak-kanak. Kanak-kanak yang mempunyai masalah bertuturan seperti
menghadapi autisme. Mereka tidak suka bertutur dengan orang lain kerana mereka hanya hidup dalam
dunianya sendiri sahaja. Namun guru boleh membantu mereka untuk bertutur seperti menghantar
mereka pergi ke tadika yang memperkenalkan pendidikan khas. Semasa PBS fasa 2 saya, saya jumpa
seorang kanak yang berautisme. Dia tidak bertutur dengan kawannya di tadika dan hanya berdiri di
tepi pintu. Saya telah mengambil kesempatan untuk bertutur dengan dia. Dia merupakan seorang
kanak yang baik dan dia sudi untuk bercakap dengan saya. Saya masih ingat dia selalu tanya saya satu
soalan, iaitu ‘Papa leh’ iaitu mana ayahnya.
 Manakala perkara yang paling sukar disiapkan dalam tugasan ini adalah persediaan
bahan bantu mengajar yang berbentuk bahan elektronik. Saya telah menyediakan satu
‘power point’ yang bertajuk ‘kaedah abjad’, iaitu mengajar kanak-kanak untuk
membaca alphabet-alphabet. Selain itu, saya juga akan mengajar mereka untuk
menuliskan alphabet tersebut dengan kaedah menyambung titik-titik. Perkara yang
paling sukar adalah semasa saya hendak menyambung garis yang berada di
lengkungan. Saya menggunakan masa 10 minit untuk menyiapkan satu lengkungan
supaya dapat menghasilkan bahan bantu mengajar yang baik kepada kanak-kanak dan
mereka akan mendapat dan mempelajari ilmu pengetahuan yang baru melalui bahan
bantu mengajar ini.
Tugasan ini banyak membantu profesion saya kerana saya berpeluang untuk mempelajari pelbagai
kaedah-kaedah untuk membaca dan menulis bahasa Melayu. Semasa saya praktikum nanti, saya
berpeluang untuk menggunakan semua kaedah ini untuk mengajar kanak-kanak membaca dan
menulis. Dan saya mungkin boleh menggunakan power point tersebut dalam proses pengajaran dan
pembelajaran bahasa. Bahasa Melayu merupakan bahasa kebangsaan di Malaysia dan tidak dinafikan
bahawa bahasa Melayu merupakan satu bahasa ilmu.
Kesimpulannya, tugasan ini telah banyak mendatangkan manfaat yang berguna kepada saya
bukan sahaja sebagai seorang pelajar malahan sebagai seorang bakal pendidik. Segala ilmu
pengetahuan dan pengajaran adalah amat bermakna. Harapan saya agar ilmu pengetahuan yang
diperoleh dapat saya aplikasikan ketika mengajar anak murid dan juga anak saya sendiri di sekolah
pada masa yang akan datang.
Rancangan Pelajaran Harian (RPH)
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
BAHASA MELAYU

Hari : Isnin
Masa : 11.15 – 12.15 (60 minit)
Kelas : 1 Sejahtera
Bilangan Murid : 25 Orang
Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

TEMA ALAM SEKITAR DAN TEKNOLOGI HIJAU

TAJUK Rama-ramaku
FOKUS UTAMA STANDARD 4.1. Menyebut dan memahami unsur seni
KANDUNGAN dalam lagu
melalui nyanyian secara didik hibur.
STANDARD 4.1.2 Menyebut dengan jelas dan
PEMBELAJARAN memahami seni
kata lagu melalui nyanyian dan gerak
laku
secara didik hibur.
FOKUS STANDARD 1.5 Bercerita dan menceritakan sesuatu
SAMPINGAN KANDUNGAN perkara
semula dengan tepat menggunakan
sebutan
yang jelas dan intonasi yang betul.
STANDARD 1.5.2. Menceritakan sesuatu perkara yang
PEMBELAJARAN didengar
dengan betul menggunakan ayat
tunggal.
OBJEKTIF Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat;

i. Menyebut dan dan memahami keseluruhan seni

kata lagu
dan gerak laku dengan jelas .
ii. Menceritakan cerita yang terdapat dalam lagu
dengan ayat
tunggal yang betul.

PENGISIAN KURIKULUM i. Ilmu : Sains & Muzik

ii. KBT : Kecerdasan Pelbagai - Verbal linguistik,
Kinestetik
Visual ruang
Kemahiran Berfikir ; Menjana idea
iii. Nilai Murni : Keberanian, yakin diri dan
bekerjasama.
SISTEM BAHASA Kosa kata : Kelongsong dan kepompong
BBM Petikan dalam bentuk paparan slaid
LANGKAH ISI PELAJARAN AKTIVITI CATATAN

Set Induksi 1.Apakah aksi yang -Guru membuat simulasi Kecedasan

(5 minit) guru pergerakan rama-rama Pelbagai; Kinestetik
lakukan? (Rama- daripada kepompong dan Visual ruang
rama) dan beberapa pelajar
- Sebutkan warna diminta meniru
yang pergerakan guru.
biasa terdapat pada -bersoal jawab dengan
seekor rama-rama? murid
(merah, kuning,
hijau, biru)

ICT
Langkah 1 -Rama-rama cantik. -Guru menayangkan
(30 minit) -Rama-rama berasal seni kata lagu „Rama-
daripada ulat. rama‟.
-Rama-rama hisap
madu. -Murid diminta Nilai: Keberanian,
-Rama-rama terbang membaca seni kata lagu Yakin Diri
merata-rata. tersebut dengan
-Rama-rama hidup sebutan yang jelas.
tidak lama. Kemahiran Berfikir;
-Guru meminta murid Menjana idea
membuat gaya dan aksi
berdasarkan ayat Kecedasan
tunggal yang dibaca. Pelbagai; Kinestetik
dan Visual ruang
Kelongsong –
Tempat kepompong -Guru menjelaskan Penerapan kosa
berehat. makna kelongsong dan kata
Kepompong – kepompong
gulungan daun yang
terdapat di dalamnya
anak serangga/ulat

Langkah 2 -Ulat menjadi Guru meminta Ilmu : Sains

(20 minit) kepompong kumpulan murid Kecedasan
-Kepompong tinggal bercerita menggunakan Pelbagai; Verbal
dalam kelongsong teknik bercerita tentang Linguistik Kinestetik
-Apabila kepompong kisah hidup seekor dan Visual ruang
matang, kelongsong rama-rama dengan aksi
akan pecah menjadi dan gaya yang
rama-rama yang sesuai.(Kumpulan telah
cantik. ditentukan oleh guru)
.
 Penutup Lagu „Gelang Si Guru bersoal jawab ICT
(5 minit) Paku Gelang‟ gengan murid tentang
pelajaran hari ini
Murid-murid dan guru
menyanyikan lagu
`Gelang Si Paku
Gelang‟

Refleksi:

TOPIK 1: PENGENALAN BAHASA

1. berikan definisi bahasa mngikut tokoh² bahasa
- reed, c.a.: bahasa adalah lambang² yg kita jadikan sbg simbol² khusus utk mewakili
sesuatu
- simanjuntak: satu struktur yg unik drpd bunyi² & ucapan yg dipilih & disusun secara
sewenang²nya (arbitrari) utk dipakai oleh sesuatu masyarakat utk bhubung
- bloom: lambang² ptuturan yg dikeluarkan secara sewenang² & dipersetujui &
digunakan utk bkomunikasi
- kesimpulan: bahasa tdiri drpd lambang² ptuturan yg dikeluarkan secara sewenang²nya
(arbitrari)

2. bincangkan pemerolehan bahasa mngikut teori behaviorisme

- mnekankan kpentingan psekitaran dlm pmbljaran bahasa yg blandaskan teori plaziman
operan
- pmbljaran bahasa kanak² blaku apabila ibu bapa / ahli keluarga yg lain mngajar kanak²
bcakap & mberi galakan dgn mberi ganjaran setiap kali kanan² dpt meniru / mnyebut
pkataan yg diajar itu. (ganjaran – pujian, senyuman, ciuman, tepuk tangan, pelukan dll
yg mrangsang kanak² bcakap)
- manusia secara s/jadi dilahirkan dgn k‟upayaan mplajari bahasa. (k‟upayaan btutur
adalah satu bentuk plakuan manusia yg dikenali sbg plakuan bahasa

3. apakah ciri² pmbljaran dlm teori behaviorisme?

- i. pmbljaran adalah satu proses mekanis yg tjadi antara rangsangan & tindak balas
- ii. suatu tindak balas akan diulangi jika diikuti dgn ganjaran
- iii. tindak balas yg diberi ganjaran (+) juga akan diulangi
- iv. sesuatu tindak balas yg sering diulangi akan mbentuk kbiasaan

4. bincangkan pemerolehan bahasa mngikut teori mentalis

- pemerolehan bahasa blaku secara mentalis
- kanak² dilahirkan dgn alat pemerolehan bahasa yg bsifat universal
- manusia telah diperlengkapkan dgn sesuatu yg khas secara s/jadi utk berbahasa

5. apakah p‟amatan penting yg diberikan oleh chomsky?

- i. semua kanak² normal asalkan didedahkan dgn bahasa ibunda, akan memperoleh
bahasa itu
- ii. pemerolehan bahasa tidak ada kaitan dgn kcerdasan
- bahasa tidak dpt diajar kpd makhluk lain
- iv. proses pemerolehan bahasa semua kanak² adalah sama mngikut jadual
- v. struktur bahasa sgt rumit & berbentuk sejagat
6. bincangkan pemerolehan bahasa mngikut teori kognitif
- pkembangan bahasa kanak² bkait rapat dgn pkmbangan mentalnya
- bahasa kanak² adalah manifestasi penting drpd pkmbangan mentalnya
- pringkat ptama - kanak² mbentuk skema / struktur kognitif hasil drpd interaksi dgn
psekitaran
- pringkat pra operasi – pnguasaan bahasa kanak² semakin bkmbang
- dlm pringkat umur 4 thn, kanak² sudah pandai bcakap & boleh mbentuk ayat serta
memahami pcakapan org lain
- pringkat operasi konkrit – sudah dpt mnguasai kemahiran spt hukum pngekalan,
konsep hubungan, pkategorian & psirian

7. bincangkan pemerolehan bahasa mngikutv teori interaktional

- kbolehan kognitif shj tidak dpt mjelaskan pnguasan bahasa kerana pkmbangan kognitif
hanya mlengkapkan seseorg kanak² dgn kbolehan mtafsir makna, ttp tidak jamin boleh
dilahirkan dlm bentuk bahasa

Prinsip Dalam Pengajaran Bahasa

Prinsip-prinsip Dalam Pengajaran Bahasa

1.0 PENDAHULUAN
Tajuk perbincangan ini aalah mengenai prinsip-prinsip yang harus dipegang oleh seorang
guru dalam pengajaran khasnya pengajaran bahasa. Guru bahasa perlu mempunyai prinsip
mengenai bagaimana cara bahasa itu diajarkan atau dipelajari. Dengan berpegang pada
prinsip itu maka ia boleh menghasilkan sesuatu bentuk pengajaran yang baik dan berkesan.

Di samping itu juga guru itu boleh menentukan sejauh mana prinsip-prinsip itu boleh
menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi oleh mereka dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Prinsip-prinsip terbentuk dari dua jenis teori yang bertentangan iaitu teori
behaviorisme dan teori mentalisme. Sesuatu teori itu menentukan apakah prinsip yang harus
dipegang dalam pengajaran.

Menurut Kamus Dewan (1984: 1056), prinsip ialah asas atau dasar yang menjadi pokok
sesuatu pemikiran, kajian, tindakan sesuatu teori. Jadi sesuatu teori itu menentukan apakah
prinsip yang harus dipegang dalam pengajaran.

Berhubung dengan prinsip-prinsip pengajaran bahasa ia adalah hasil dari dapatan teori-teori
pemerolehan bahasa yang pernah disebutkan sebelum ini yang mana akan dibincangkan dari
beberapa sudut. Selain itu terdapat juga prinsip-prinsip umum supaya pengajaran guru itu
lebih menunjukkan keberkesanan.

2.0 PRINSIP-PRINSIP YANG BERFALSAFAH ALIRAN

BEHAVIORISME
Teori behaviorisme beranggapan bahawa bahasa diperolehi melalui proses pengulangan
Bahasa dikuasai melalui rangsangan dan gerak balas. Golongan ini mementingkan
pengukuhan dalam pembelajaran yang dapat ditimbulkan melalui ganjaran. Dalam konteks
pengajaran dan pembelajaran bahasa, teori ini menegaskan latihan dan latih tubi pola. Teori
ini juga menekankan kemahiran lisan dalam pengajaran.

Prinsip-prinsip pengajaran bahasa dari golongan ini adalah dari pandangan dan pendapat ahli-
ahli psikologi dan linguistic Aliran Behaviorisme. Golongan ini beranggapan bahawa;
Pertama, bahasa yang diutamakan ialah bahasa lisan manakala bahasa tulisan merupakan
bahasa kedua penting. Ahli-ahli Behaviorisme menegaskan bahawa pengajaran bahasa
metsilah didahulukan bahasa lisan.

Ini kemudian diikuti dengan bahasa tulisan yang dianggap perkara penting yang kedua dalam
pengajaran dan pembelajaran. Ini bermakna guru-guru mestilah berusaha untuk
membolehkan murid-murid bertutur dalam bahasa itu dahulu dan kemudian baharulah kepada
pengajaran membaca dan menulis. Ini hanya dapat dilakukan setelah murid-murid dapat
menguasai system bahasa dan struktur bahasa.

Kedua, bahasa adalah satu tabiat. Prinsip ini sesuai diterapkan dalam proses pembelajaran
kedua. Untuk membentuk biasaan ini latihan dan latih tubi serta perbualan bahasa juga
diutamakan. Guru perlu menyusun pelajaran dengan baik dan pengajaran dimulakan daripada
pola-pola yang senang kepada yang lebih susah.

Ketiga, pengukuhan adalah satu syarat penting di dalam pembelajaran disebabkan ia

merupakan satu alat untuk menentukan pembentukan tingkah laku yang dikehendaki. Dalam
situasi pembelajaran bahasa pengukuh-pengukuhnya adalah pujian, keistemewaan,
pengiktirafan, maklum balas, galakan dan sebagainya. Mengikut prinsip ini sesuatu gerak
balas yang betul perlu diteguh oleh guru dengan cara memberikan pengukuhan seperti yang
disebutkan di atas.

Keempat, latihan pembelajaran adalah latihan yang dikukuhkan. Ia merupakan latihan

ulangan satu-satu gerak balas dengan satu-satu rangsangan. Latihan dan latih tubi hendaklah
dilakukan dalam keadaan yang bermakna. Ini adalah untuk mengelakkan pelajaran tersebut
dari berasa bosan.

Peneguhan boleh dilanjutkan oleh guru melalui penggunaan bahan-bahan makmal bahasa.
Dalam hal ini, satu model pembelajaran telah dikemukakan oleh Behaviorisme iaitu :
Latihan yang dikukuhkan ---> pembelajaran ---> perubahan tingkah laku.

Kelima, model-model bahasa yang terbaik haruslah diutamakan. Dalam konteks

pembelajaran ahasa di sekolah-sekolah, bahasa guru menjadi model yang diikuti oleh pelajar-
pelajar. Jika model-model ini menggunakan bahasa yang sama atau mirip-mirip sama dengan
bahasa matlamat, maka ini akan menguntungkan pelajar-pelajar itu.

Dan keenam, mewujudkan operasi rangsangan dan tindak balas dalam proses pembelajaran.
Bahasa adalah hasil operasi rangsangan dan tindak balas. Pembelajaran bahasa akan lebih
berkesan jika kedua-dua unsure ini dapat diwujudkan. Selain bertujuan menghasilkan satu
pembentukan tingkah baru yang berkesan, ia juga boleh bertindak sebagai daya penggerak
dan meningkatkan minat serta motivasi.

Ada beberapa cara yang boleh dilakukan oleh guru untuk mempelbagaikan situasi rangsangan.
Pertama adalah dengan cara mempelbagaikan tingkah laku. Kedua adalah dengan cara
mempelbagaikan pengalihan saluran deria, ketiga dengan cara mempelbagaikan pola interaksi
guru da murid dan keempat dengan cara mempelbagaikan pendekatan, kaedah, teknik,
strategi dan alat-alat bantu mengajar.

Berdasarkan teori ini terdapat satu pendekatan yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran
dan pembelajaran bahasa iaitu melalui pendekatan induktif. Pendekatan induktif ialah
memulakan sesuatu pengajaran itu dengan memberikan contoh-contoh terlebih dahulu dan
kemudian baharulah diterangkan. Pendekatan induktif menggunakan model: Contoh ????
Generalisasi

3.0 PRINSIP-PRINSIP YANG BERFALSAFAHKAN ALIRAN

MENTALISME
Teori mentalisme menganggap pemerolehan bahasa merupakan satu proses mental. Menurut
golongan ini lagi, seseorang itu mempunyai kecekapan (competence), iaitu rumus-rumus
yang ada dalam stok mental, dan prestasi (performance) yang merupakan aspek penggunaan
bahasa oleh penutur berdasarkan kecekapan. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa,
aspek pemikiran, pengetahuan dan makna diberikan penekanan.

Dalam bidang linguistic aliran kod-kognitif tidak ada mencadangkan sebarang kaedah atau
prinsip pengajaran bahasa yang tertentu. Walau bagaimanapun kita boleh membuat andaian
beberapa prinsip pembelajaran yang dapat diwujudkan melalui pendapat dan pandangan
mereka terhaap pemerolehan bahasa. Prinsip-prinsip itu adalah seperti berikut:

Pertama, pembelajaran bahasa merupakan satu proses mental. Melalui proses ini,
pembelajaran bahasa dianggap sebagai satu proses pemikiran dan pemikiran ini dilahirkan
melalui pertuturan.
Kedua, semua kanak-kanak dapat mempelajari bahasa kerana mereka telah dilahirkan dengan
kebolehan semula jadi untuk berbuat demikian. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa
guru harus menyedari bahawa kebolehan semula jadi untuk berbahasa yang ada pada kanak-
kanak itu membolehkan mereka menganalisis pertuturan yang mereka dengar. Guru perlu
menggunakan pengetahuan bahasa murid-murid dalam masa merancang dan menentukan
bahan-bahan pengajaran yang akan diajar nanti.

Ketiga, kadar perkembangan bahasa adalah sama bagi kanak-kanak pada peringkat
kematangan yang sama dalam keadaan yang normal. Prinsp ini mempercayai bahawa
kematangan yang sama di kalangan kanak-kanak akan mempunyai cirri-ciri pembelajaran
bahasa yang sama. Justeru itu, guru hendaklah berhati-hati membuat pemilihan terhadap
bahan-bahan yang hendak disampaikan.

Keempat, penyampaian makna lebih diutamakan daripada struktur bahasa dalam sesuatu
huraian bahasa. Prinsip ini menekankan kebolehan untuk menggunakan struktur-struktur
bahasa yang betul dari segi tatabahasa dan makna bagi membolehkan kanak-kanak itu
berkomunikasi dalam masyarakat bahasa itu. Guru harus menggunakan aktiviti-aktiviti
bahasa yang bermakna dan berkesan untuk membolehkan kanak-kanak menguasai struktur-
struktur bahasa yang terdapat di dalam system bahasanya dengan baik.

Seterusnya kelima, tulisan dan bacaan adalah diutamakan dalam proses pembelajaran. Dalam
pengajaran dan pembelajaran bahasa, kajian-kajian bahasa biasanya dilakukan berasaskan
bahasa tulisan. Latihan-latihan tulisan yang diberi termasklah latihan terjemahan bahan
daripada bahasa sasaran ke bahasa ibunda atau sebaliknya.

Manakala keenam adalah kajian-kajian bahasa disampaikan secara deduktif dan tatabahasa
disampaikan secara formal. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran,
Kajian-kajian bahasa dihuraikan melalui pendekatan deduktif. Ini bermakna, penyampaian
pelajaran itu dimulakan dengan pengajaran terus mengenai rumus-rumus ata konsep-konsep
tatabahasa dan kemudian baharulah diberi contoh-contoh. Dalam hal mengajarkan tatabahasa
kepada pelajar-pelajar biasanya dilakukan secara formal. Pendekatan deduktif menggunakan
model: Generalisasi ??? Contoh

4.0 PRINSIP-PRINSIP YANG BERFALSAFAHKAN ALIRAN

INTERAKSIONALISME
Teori ini memandang pembelajaran bahasa adalah sebagai alat interaksi dan ia merupakan
satu proses yang melibatkan mental dan linguistic. Teori ini menekankan pentingnya proses
pembentukan hipotesis mengenai undang-undang bahasa dalam sesuatu pembelajaran itu.
Teori ini juga menyarankan supaya guru-guru memberi banyak latihan kepada pelajar-pelajar.
Prinsip-prinsip yang dicetuskan daripada pandangan-pandangan ahli-ahli bahasa
Interaksionalisme adalah seperti berikut:

Pertama, penyampaian makna adalah lebih diutamakan dalam komunikasi bahasa. Dalam
pengajaran dan pembelajaran bahasa, sama ada pembelajaran bahasa pertama dan kedua,
penyampaian makna adalah penting. Pembelajaran bahasa bukan hanya mempelajari struktur
itu tetapi apa yang lebih penting ialah belajar untuk interaksi.

Kedua, pembelajaran bahasa merupakan proses mental dan linguistik. Dalam pengajaran dan
pembelajaran bahasa, bahasa yang dituturkan dan makna yang dimaksudkan adalah
Berhubung rapat. Interaksionalis mementingkan kedua-dua unsure iaitu makna dan struktur
bahasa.

Dan ketiga, pengajaran dan pembelajaran bahasa memerlukan penumpuan terhadap tugas-
tugas atau aktiviti-aktiviti yang bermakna. Jika guru itu dapat menyampaikan pengajaran
dalam bentuk aktiviti-aktiviti yang bermakna maka murid-murid berkemampuan untuk
menggunakan bahasa itu dengan lancar dan fasih.
5.0 PRINSIP-PRINSIP YANG BERFALSAFAHKAN ALIRAN
FUNGSIONALIS
Ahli-ahli bahasa yang menganut fahaman ini bukan sahaja mengkaji bahasa dari segi
strukturnya malah mereka juga memberi perhatian yang serius terhadap fungsi bahasa itu. Ini
bermakna mereka menegaskan bahasa sebagai alat untuk berkomunikasi . Berikut
diperturunkan beberapa prinsip pengajaran bahasa daripada pandangan dan pendapat ahli-ahli
Fungsionalis.

Pertama, system tatabahasa dan fungsi bahasa adalah dua perkara yang diutamakan. Sesuatu
pengajaran itu haruslah memberi pengetahuan kepada murid-murid tentang sistem tatabahasa
atau prinsp-prinsip struktur bahasa yang dipelajari itu.

Bahasa mempunyai fungsi misalnya untuk menyatakan perasaan dan mendeskripsi sesuatu
objek. Dalam hal ini, bahasa yang digunakan untuk mendeskripsi sesuatu objek haruslah
terdiri daripada ujaran-ujaran yang baik.

Kedua, variasi-variasi bahasa dapat mempertingkatkan tahap kemahiran berbahasa pelajar-

pelajar. Bahasa adalah berkembang. Dari itu, wujudlah beberapa variasi dalam
penggunaannya.
Dan ketiga, bahasa, adalah alat untuk berhubung. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa,
murid-murid harus dapat menentukan fungsi-fungsi komunikatif pada bentuk-bentuk bahasa
yang mereka kuasai.

6.0 PRINSIP-PRINSIP UMUM

Prinsip pertama adalah bahasa yang digunakan mestilah bahasa standard yang diterima oleh
masyarakat dan penutur jati. Bahasa yang baik, betul dan tepat hendaklah digunakan oleh
guru-guru bahasa sewaktu menyampaikan pengajaran mereka. Ia juga boleh diterima oleh
masyarakat dan penutur jati bahasa itu. Bahasa itu juga mestilah standard. Selain itu,
perkataan dan ayat mestilah mempunyai urutan yang baik dan tidak janggal kepada
pendengar atau penutur jati bahasa itu.

Prinsip kedua adalah pengajaran bahasa haruslah berdasarkan pendekatan lisan. Pengajaran
lisan penting dalam pengajaran bahasa kerana ia bersesuaian dengan proses semula jadi
kanak-kanak. Mengikut Awang Mohammad Amin (Kamarudin, 2001:56) mengatakan dalam
proses penguasaan pertama, seorang anak memperoleh kemahiran mendengar dan kemahiran
bertutur adalah daripada orang-orang yang hamper dengan kehidupannya seperti ibu bapa dan
kaum keluarga atau penjaganya.

Perkara kedua penting ialah kerana lisan adalah lebih senang dikuasai daripada perkara-
perkara lain yang dipelajari. Selain itu, kemahiran lisan adalah punca kepada segala
kemahiran yang lain. Ini bermakna kemahiran mendengar dan bertuutur adalah asas kepada
kemahiran menulis dan membaca.
Prinsip ketiga adalah bahan-bahan pengajaran hendaklah dipilih, disusun, dikawal dan
dipertingkatkan.

(a) Pemilihan bahan-bahan pengajaran

Pemilihan bahan-bahan pengajaran adalah proses mencari bahan-bahan yang dihasilkan iaitu
yang sesuai untuk pengajaran bahasa. Pemilihan dipengaruhi oleh tujuan dan guna serta
tingkat pencapaian pelajar-pelajar itu.

(b) Penyusunan bahan-bahan pengajaran

Bahan-bahan pengajaran harus disusun supaya perkembangannya maju iaitu secara beransur-
ansur dengan tertib dari peringkat awal hingga peringkat akhir. Susunan bahan-bahan
pengajaran dapat mengelakkan pengajaran berlaku secara kucar-kacir.

(c) Kawalan bahan-bahan pengajaran

Ini adalah bertujuan supaya bahan-bahan pelajaran bahasa dapat disampaikan secara
berseimbangan. Ini bermakna guru harus dapat mengawal masa dan bahan-bahan yang
hendak disampaikan sesuai dengan satu-satu waktu mengajar yang ditentukan.

(d) Pemeringkatan bahan-bahan pengajaran

Bahan-ahan pengajaran yang hendak disampaikan itu seharusnya dirancangkan terleih dahulu
kerana dari segi belakang keluarga, pengalaman, kecenderungan dan kebolehan pelajar-
pelajar adalah berbeza. Selain daripada pemilihan dan susunan yang dilakukan, bahan-bahan
itu juga perlu diperingkat-peringkatkan mengikut kesesuaian.

Prinsip keempat adalah penguasaan kemahiran bahasa haruslah mengikut susunan iaitu
mendengar, bertutur, mambaca dan menulis. Mengikut prinsip ini, mendengar dan bertutur
perlu diajar terlebih dahulu dan kemudian baharulah membaca dan menulis. Oleh itu sebutan
guru itu hendaklah jelas dan terang yang mana ia menjadi contoh yang baik bagi murid-murid.
Sebutan yang betul akan terbawa kepada bacaan yang mengikut cirri-ciri prosodinya dan
seterusnya bahan bacaan ini akan dirakamkan ke dalam bentuk tulisan. Prinsip ini
menekankan bahawa tiap-tiap satu kemahiran itu harus dilakukan mengikut susunan, iaitu
satu kemahiran disusuli dengan kemahiran yang satu lagi.

Prinsip kelima adalah aktiviti-aktiviti pengajaran-pengajaran yang menarik dan bermakna

hendaklah diadakan. Aktiviti-aktiviti yang menarik dan bermakna adalah penting dalam
proses pengajaran dan pembelajaran sebagai menarik minat murid-murid untuk menumpukan
separuh perhatian pengajaran guru itu. Jadi guru mestilah aktif dan Menggunakan alat-alat
Bantu mengajar yang sesuai supaya murid-murid tidak berasa bosan. Manakala kesesuaian
pemilihan bahan-bahan pengajaran, pengendalian yang terancang penggunaan kaedah dan
teknik yang selaras, kesesuaian aktiviti serta interaksi guru dan murid yang baik akan
mewujudkan satu suasana yang baik dan menarik.

Prinsip keenam adalah mengadakan rancangan pelajaran yang kemas dan teratur. Kewajipan
guru adalah menyusun rancangan pelajaran dengan baik untuk digunakan dalam jangka masa
setahun. Rancangan pelajaran itu mesti disusun dengan teliti dan hati-hati.

Prinsip ketujuh adalah mengadakan suasana belajar yang baik dan berkesan. Guru harus
boleh mewujudkan satu suasana yang baik. Pengajaran dan pembelajaran akan berjalan
dengan licin dan hasilnya juga akan berkesan.
Manakala prinsip kelapan merupakan penilaian pengajaran yang diberikan. Seseorang guru
yang dedikasi dan cekap harus dapat menilai pekerjaannya sendiri supaya dia menyedari
adakah pekerjaannya itu benar-benar mengikut dasar-dasar pengajaran yang baik. Jika
sekiranya terdapat beberapa kekurangan dalam pengajarannya itu maka dia harus segera
membetulkannya. Guru yang baik akan sentiasa berusaha mengatasi kekurangan-kekurangan
sendiri dengan menyediakan kelengkapan-kelengkapan yang lebih bermutu.

7.0 PENUTUP
Sebagai kesmpulannya, terdapat empat prinsip pengajaran yang mengikut falsafah masing-
masing. Pertama prinsip yang berfalsafahkan aliran Behaviorisme iaitu mengutamakan
bahasa lisan dalam pengajaran. Manakala aliran Mentalisme menganggap pembelajaran
bahasa adalah satu proses pemikiran. Aliran Interaksionalisme pula mempunyai prinsip yang
mana penyampaian makna amat penting dalam sesuatu komunikasi bahasa dan seterusnya
aliran Fungsionalisme menekankan system tatabahasa dan fungsi adalah dua perkara yang
diutamakan.

Seseorang guru itu tidak patut berpegang sama ada pada prinsip-prinsip Behaviorisme atau
prinsip-prinsip Mentalisme. Ini adalah kerana cara pembelajaran seseorang pelajar dengan
pelajar yang lain adalah tidak sama. Kedua-duanya boleh saja digabungkan dalam pengajaran
seseorang guru itu kerana seperti yang pernah dijelaskan sebelum ini kedua-dua teori tersebut
adalah saling melengkapi. Prinsip-prinsip dari golongan tersebut hanya sebagai jalan keluar
bagi guru tersebut dalam menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi tidak kira dalam
pengajarannya atau dalam pembelajaran pelajarnya. Dengan berbekalkan pengalaman yang
sedia ada dari guru itu dan menerapkan prinsip-prinsip yang tersebut di atas maka pengajaran
yang disampaikan akan lebih efisen dan akan lebih terjamin mutunya.
 HUBUNGAN TEORI HURAIAN DAN TEORI PEMEROLEHAN BAHASA DENGAN
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA.

2.1 TEORI-TEORI PEMEROLEHAN BAHASA

Pembelajaran bahasa di sekolah mencakupi beberapa kemahiran asas, iaitu
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Sehubungan dengan ini,
kewujudan teori huraian dan teori pemerolehan bahasa perlu diberi perhatian kerana
ianya mempunyai hubungan yang sangat rapat dengan pengajaran dan
pembelajaran bahasa di dalam kelas.

Seseorang guru bahasa perlu mengetahui beberapa teori-teori yang memberi

pengkhususan kepada pemerolehan bahasa yang dikemukakan oleh Teori
Behaviourisme, Teori Mentalis, Teori Kognitif dan Teori Fungsionalis. Seseorang
guru bahasa mestilah memahami teori bahasa dan teori pemerolehan dengan
mendalam supaya dapat diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran
bahasa. Pendapat-pendapat ahli psikologi yang terdiri daripada Skinner, Pavlov,
Jean Piaget, Thorndike dalam teori –teori bahasa dapat membantu guru
menggunakan pelbagai strategi, pendekatan, kaedah dan teknik yang sesuai dalam
mengajar bahasa.

2.1.1 TEORI BEHAVIOURISME

Teori pemerolehan bahasa yang dipelopori oleh Bloomfield dalam Teori
Behaviourisme menganggap bahawa bahasa diperoleh melalui proses pengulangan
melalui rangsangan dan gerak balas. Menurut Bloomfield, pengukuhan perlu untuk
menghasilkan pembelajaran yang berkesan. Murid-murid perlu diberi ganjaran agar
murid-murid terus berkeinginan untuk belajar. Berlandaskan kepada teori
pemerolehan ini, teori ini menegaskan latihan dan latih tubi sangat penting dan
berkesan untuk menghasilkan pengajaran dan pembelajaran bahasa. Ini bermakna
guru- guru perlu menyusun pelajaran dengan baik melalui latihan secara berulang-
ulang. Sebagai contoh, apabila guru mengajar kemahiran menyebut suku kata
terbuka dan tertutup, guru akan meminta murid-murid menyebut dan mengeja suku
kata tersebut secara berulang-ulang. Proses pengulangan yang banyak seperti
yang ditegaskan oleh Bloomfield boleh menghasilkan murid-murid yang dapat
menguasai kemahiran berinteraksi dengan guru,rakan dan kelas.

Menurut Bloomfield dalam Teori Behaviourisme, latihan pembelajaran adalah latihan

yang dikukuhkan. Pembelajaran hanya berlaku apabila murid menerima rangsangan
dari luar. Ini bermakna, dalam proses pengajaran dan pembelajaran guru perlulah
menggunakan bahan bantu mengajar yang menarik seperti penggunaan bahan-
bahan makmal bahasa, kad-kad bacaan yang menarik. Bahan bantu mengajar yang
menarik dapat menarik minat murid untuk belajar dan tidak bosan dan ini
membolehkan latih tubi dilakukan dalam keadaan bermakna.

2.1.2TEORI MENTALIS
Teori Pembelajaran Mentalis yang dipelopori oleh Noam Chomsky berasaskan
fungsi mental sesorang manusia. Menurut Chomsky , kanak-kanak akan mengalami
beberapa peringkat perkembangan bermula dari peringkat yang melibatkan deria
motor, kemudian pra-operasi, operasi konkrit dan operasi formal. Ini bermakna,
dalam pembelajaran bahasa, kanak-kanak akan menguasai kemahiran memahami
dahulu sebelum mereka bertutur.

Teori ini juga menekankan kaedah pengajaran berpusatkan murid. Murid terlibat
secara langsung dan guru hanya sebagai pemudahcara. Murid mengambil
bahagian secara aktif dalam pembelajaran dengan penggunaan bahan-bahan bantu
mengajar. Teori Mentalis ini amat sesuai digunakan oleh guru untuk mengajar
bahasa. Menurut Chomsky juga, penyampaian makna lebih diutamakan daripada
struktur bahasa dalam sesuatu huraian bahasa. Seseorang kanak-kanak yang
menggunakan struktur bahasa yang betul dari segi tatabahasa dan makna
membolehkan mereka berkomunikasi dengan baik dengan masyarakat
sekeliling. Dengan ini , guru perlu menjalankan aktiviti-aktiviti bahasa yang
bermakna dan berkesan bagi membolehkan murid-murid menguasai struktur bahasa
yang terdapat dalam sistem bahasa dengan baik.

Menurut Chomsky juga, kajian-kajian bahasa disampaikan secara deduktif dan tan
tatabahasa disamapikan secara formal dalam pengajaran dan pembelajaran. Ini
bermakna, seseorang guru perlu memulakan sesuatu pengajaran tatabahasa
dengan memberi terus rumus-rumus dan konsep tatabahasa kemudian diikuti
dengan contoh-contoh.
 Teori pemerolehan bahasa yang membicarakan tentang bagaimana bahasa
diperolehi ialah Teori Interaksionalisme. Teori ini menyatakan bahawa pembelajaran
bahasa adalah sebagai alat interaksi di mana melibatkan mental dan
linguistik. Makna dan struktur bahasa adalah penting untuk membolehkan murid-
murid berkomunikasi. Berlandaskan teori ini, guru bukan sahaja mengajar struktur
bahasa tetapi mengajar cara untuk murid berinteraksi. Guru perlulah bijak memilih
teknik yang sesuai seperti lakonan, simulasi, bercerita dan sebagainya untuk melatih
murid menguasai bahasa dalam berinteraksi dengan rakan, guru dan masyarakat.

2.1.3 TEORI KOGNITIF

Menurut Jean Piaget pula, ia menekankan fungsi otak dalam proses pembelajaran
bahasa. Seseorang kanak-kanak sejak lahir lagi mempunyai satu alat di dalam otak
yang membolehkan mereka memahami bahasa yang didengar. Jean Piaget
meletakkan empat faktoruntuk membezakan penguasaan bahasa kanak-kanak.

Peringkat pertama dipanggil peringkat deria motor( sejak lahir – 2 tahun). Pada
peringkat ini seseorang kanak-kanak itu hanya mampu menguasai bahasa melalui
bunyi-bunyi di persekitaran. Ia menggunakan deria motor untuk berinteraksi.

Peringkat kedua ialah peringkat pra-operasi ( 2 – 7 tahun ). Pada peringkat ini murid-
murid menguasai bahasa dan konsep dengan cepat dan menggunakan bahasa
untuk berinteraksi dengan persekitaran. Sebagai guru sudah menjadi keperluan dan
tuntutan untuk menggalakkan murid-murid mengambil bahagian dalam aktiviti
lisaniaitu mendengar dan bertutur. Guru-guru mestilah bijak memilih aktiviti lisan
dan teknik yang menjurus kepada kemahiran menggunakan bahasa untuk
berinteraksi. Aktiviti lisan membolehkan murid-murid bertutur dengan fasih di
samping memperkayakan kosa kata.

Peringkat olahan konkrit ( 7 -12 tahun ) merujuk kepada penggunaan pemikiran logik,
warna dan memahami konsep pembalikan. Murid-murid juga sudah boleh bertutur
dengan fasih. Oleh itu, guru perlulah mengajar kemahiran bahasa iaitu bertutur,
membaca dan menulis. Guru juga mestilah bijak memilih kaedah pengajaran yang
menjurus kepada kemahiran mendengar,bertutur,membaca dan menulis.

Menurut Raja Mukhtaruddin ( 1980 ) kaedah yang sesuai dipilih untuk peringkat
olahan konkrit ialah kaedah terus yang mana kaedah ini menggunakan kosa kata
dan struktur bahasa sehari-hari, makna-makna konkrit diajar secara perkaitan idea
dan perbanyakkan latihan mendengar dan mengajuk.
 Menurut Juriah Long ( 1984 ) pada peringkat olahan konkrit ini, kaedah terus
membolehkan murid-murid menguasai keempat-empat kemahiran bahasa iaitu
mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

2.1.4 TEORI INTERAKSIONALISME

Teori Interaksionalisme menekankan pembelajaran bahasa adalah sebagai alat
komunikasi dan satu proses melibatkan mental dan linguistik. Menurut Halliday,
pemerolehan bahasa melibatkan proses kognitif dan proses interaksi
bahasa. Dalam pembelajaran bahasa, teori ini menghendaki guru memberikan
banyak latihan kepada murid kerana pembelajaran bahasa bukan hanya
mempelajari struktur tetapi yang penting ialah mempelajari makna untuk belajar
berinteraksi. Guru-guru perlu memberi tumpuan kepada aktiviti yang bermakna dan
dengan ini murid boleh menggunakan bahasa dengan fasih dan lancar.

9 . 0 R e f l e k s i 9 . 1 M u h a m m a d A m i n u l
K h a l i l B i n Z a i n i SEBELUM
Usai m endapat tugas an BM 2 ini, penulis berasa gem entar dan risauk erana tidak
m endapat sebarang gam baran yang jelas m engenai
tugasant e r s e b u t . N a m u n , s e t e l a h m e n d a p a t p e n e r a n g a n y a n g j e l a s
d a r i p a d a pensyarah, penulis berasa teruja untuk memulakan tugasan berikutnya.Sebelum
m enjalank an tugasan, beberapa fok us utam a ak tiviti telahdik enal pasti. Fok us
tersebut m elibatk an beberapa str ategi pengajaran danpembelajaran selain pembacaan
terhadap pengisian kurikulum dalam sukatanpelajaran. Tujuannya adalah untuk m engenal
pasti sam a ada gur u benar -
benar memainkan peranan dalam mengaplikasikan Falsafah PendidikanKe
bangsaan (FPK). Melalui ak tiviti yang dirancang secara berkumpulan,pen
ulis dapat mengetahui juga cara pelaksanaan dan langkah-
l a n g k a h pengajar an dalam
k elas term asuk penggunaan sum ber bahan pengajaranseperti ICT dan sebagainya
Selain itu, aspek yang terpenting sebelum tugasan projek dilaksanaknialah pengetahuan sedia ada
mengenai tajuk tugasan. Rata-rata antara kamim asih tidak begitu m ahir dalam k em ahiran
pedagogi bahasa. Jadi, bantuanpens yarah serta rak an sangat ditagih. Nam un, am ali
di dalam k elas
yangtelah dibentangk an ban yak m em bantu k am i. Antaran ya aspek pengajaranmikro
dan sebagainya.Ak hir sek ali, sebelum tugas an dilak sanak an, penulis dan beberapaorang
rakan yang lain telah merancang strategi pelaksanaan tugasan ini. Adadalam kalangan kami yang
sudah mendapatkan beberapa maklumat
pentingdaripada senior dan sebagainya. Perancangan tersebut sedik it sebanyak d a p a t
membantu kami melakukan persediaan sebelum tugasan projekd i l a k s a n
a k a n . J a d u a l k e r j a j u g a d i r a n g k a s u p a y a d a p a t m e m u d a h k a n perjala
nan penyediaan laporan penuh tugasan.
SELEPAS
Bersyukur ke hadrat Ilahi kerana penulis berjaya menyiapkan tugasanini dengan sempurna. Biarpun
pada awalnya menjangkakan bahawa tugasanini s ukar, tetapi ak hirn ya dapat diselesaik an
dalam m asa yang ditetapk an.Sebenarn ya, di awal m endapat tugasan ini, penulis tida k
terba yang sedik itpun apa yang per lu dilak uk an. Tetapi dengan dorongan Puan
Zaini yah BtMohd Zain, gambaran itu menjadi jelas sedikit dan membuatkan penulis tidaksabar-
sabar untuk memulakan tugasan.Penulis telah m encari bahan di pelbagai tem pat dan
sum ber.
Biarpunh a n y a s e d i k i t s a h a j a i s i y a n g d i t e m u i , n a m u n t e t a p b e r s y u
k u r k e r a n a sekurang-kurangnya penulis tidak melepaskan tanggungjawab begitu
sahaja.T u g a s a n i n i b a n y a k m e n d i s i p l i n k a n d i r i k h u s u s n y a k e t
i k a b e r a d a d i penghujung tarikh serahan tugasan.
Selain itu, penulis dapati k erjasam a yang terjalin bersam a rak an bagim enjayak an
tugasan ini m erupak an nadi utam a terhadap k ejayaan sem ua.

Rak an-rak an tidak k edek ut untuk berk ongsi ilm u dan idea-idea yang bernasdalam
memantapkan isi-isi kerja kursus
ini.S e m e n t a r a i t u , s e c a r a j u j u r n y a p e n u l i s s a n g a t b e r s y u k u r k e r a n
am e n d a p a t t u g a s a n i n i . H a l i n i d i s e b a b k a n p e n u l i s d a p a t
m e n a m b a h pengetahuan pedagogi bahasa k erana sebelum ini hanya m em aham i
apa y a n g d i a j a r s e c a r a u m u m . D e n g a n a d a n y a t u g a s a n s e p
e r t i i n i , i l m u menegenai kemahiran bahasa serta kandungan yang terdapat dalam
sukatanpelajaran dapat dipraktikkan semasa menjadi guru kelak. Tanpa
pengetahuanm e n g e n a i s e m u a i n i , m u n g k i n r a n c a n g a n p e n g a j a r a n h a r i a n s u k
a r u n t u k dihasilkan.Akhir sekali, ucapan ribuan terima kasih dihamparkan kepada sesiapasahaja
yang terlibat dalam menjayakan tugasan ini

Abdul Aziz Abdul Talib. (2000).

Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip,K a e d a h d a n T e k n i k .
K u a l a L u m p u r : U t u s a n P u b l i c a t i o n s & Distributors Sdn. Bhd.Bahagian
Pendidik an Guru. (2007).
Modul 2/4 Bahasa Melayu KPLI SR
. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran
Malaysia.J u r i a h L o n g , R a m i n a h H j . S a b r a n & S o f i a h
H a m i d . ( 1 9 9 3 ) .
Perkaedahan Pengajaran Bahasa Melayu.
Kuala Lum pur: Fajar Bakti Sdn. Bhd.Kam arudin Hj. Husin. (1986).
Kaedah Pengajaran dan PembelajaranBahasa.
Petaling Jaya: Penerbitan Sarjana (M) Sdn. Bhd.K a m a r u d i n H j . H u s i n . ( 1 9 9 0 ) .
Pengajaran dan Pembelajaran Lisan.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan PustakaK a m a r u d i n H j . H u s i n . ( 1 9 9 8 ) .
Pedagogi Bahasa: Perkaedahan.
Petaling Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.K o h B o h B o o n . ( 1 9 9 0 ) .
P e n g a j a r a n T a t a b a h a s a B a h a s a M e l a y u : Prinsip dan Teknik.
Petaling Jaya: Fajar Bakti Sdn. Bhd.Mangantar Simanjuntak. (1998).
Aspek Bahasa dan Pengajaran.
KualaLumpur: Sarjana Enterprise.Nik Hassan Basri Nik Abd. Kadir. (2003).
Teori Bahasa: ImplikasinyaT e r h a d a p P e n g a j a r a n B a h a s a .
T a n j o n g M a l i m : U n i v e r s i t i Pendidikan Sultan
Idris.R a m i n a h H j . S a b r a n & R a h i m S y a m . ( 1 9 8 5 ) .
Kaedah PengajaranBahasa Melayu.
Petaling Jaya: Fajar Bakti Sdn. Bhd.Zulkifley Hamid. (1994).
Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa.
KualaLumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka
1 1 . 2 S u m b e r i n t r e r n e t
Sharbi Ali. (2005).
Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
.Diperoleh pada 1 Mac 2010. daripadawww.ppk.kpm.my:

P e n g e n a l a n
Sudah ditak dirk an tugas utam a seorang pengajar atau guru adalah
untukm em udahk an pem belajaran m urid. Untuk m em enuhi tugas
ini, pengajar atauguru bukan sahaja harus dapat menyediakan suasana pembelajaran yang
menarik danharmonis, tetapi mereka juga menciptakan pengajaran yang berkesan. Ini
bermaknaguru perlu m ewujudk an suasana pembelajaran yang dapat m eransangk an
m inatpelajar di samping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan
pelajar.D a l a m s e s i p e m b e l a j a r a n , g u r u k e r a p b e r h a d a p a n d e n g a n m
u r i d y a n g berbeza dari segi k ebolehan m erek a. Hal ini m em erluk an k epak aran guru
dalamm e n e n t u k a n s t r a t e g i p e n g a j a r a n d a n p e m b e l a j a r a n . I n i b e r m a k n a , g
u r u b o l e h m enentuk an pendek atan, m em ilih k aedah dan m enetapk an tek nik -
tek nik tertentu yang sesuai dengan perkembangan dan kebolehan pelajar. Strategi yang dipilih
itu,s e l a i n b e r p o t e n s i m e m e r a n s a n g k a n p e l a j a r b e l a j a r s e c a r a a k t i f , i a j u g a
 harusmampu membantu menganalisis konsep atau idea dan berupaya m e
n a r i k h a t i pelajar serta dapat menghasilkan pembelajaran yang bermakna.Perlun ya guru
m enarik perhatian pelajar dalam sesuatu pengajaran, ak tiviti -ak tiviti yang dipilih
hendak lah yang m enarik dan m em punyai potensi yang tinggiuntuk mem bolehk an isi
pelajaran dan k ons ep-konsep yang diterjem ahk an secara jelas. Ak tiviti harus boleh
m em pengaruhi intelek , em osi dan m inat pelajar
secaraberkesan.D a l a m m e r a n c a n g p e r s e d i a m e n g a j a r , a k t i v i t i -
ak tiviti yang dipilih perlumempunyai urutan yang baik . Ia perlu diselarask
a n d e n g a n i s i k e m a h i r a n d a n objektif pengajaran. Lazimnya aktiviti yang dipilih itu adalah
gerak kerja yang
mampum em beri sepanuh pengaruh terhadap perhatian, berupa ya m eningk atk an k esant
erhadap intelek, ingatan, emosi, minat dan kecenderungan serta mampu membantuguru
untuk menjelaskan
pengajarannya.P e n g g u n a a n k a e d a h d a n t e k n i k y a n g p e l b a g a i a k a n m e n j a d i k a
n s e s u a t u pengajaran itu menarik dan akan memberi ruang untuk membolehkan pelajar
terlibatsecara aktif dan bergiat sepanjang sesi pengajaran tanpa merasa jemu dan bosan.Dalam
pengajaran dan pem belajaran, terdapat beberapa k aedah dan tek nik yang
Pedagogi Bahasa Melayu SR
berkesan boleh digunakan oleh guru. Oleh yang demikian pemilihan terhap kaedahdan teknik pelulah
dilakukan secara berhati-hati supaya cara-cara ini tidak
mehalangg u r u m e l a k s a n a k a n p r o s e s p e m b e n t u k a n k o n s e p -
k o n s e p s e c a r a m u d a h d a n berkesan.Kaedah projek yang diasask an oleh John
Dewe y m isalnya,
m enggalakk anpelajar m em pelajari sesuatu melalui pengalam an, perm erhatian dan pe
rcubaan.Pelajar merasa seronok menjalankan ujikaji aktiviti lain yang dilakukan dalam
situasis e b e n a r d a n b e r m a k n a . B i a s a n y a k a e d a h i n i m e m b e r i p e l u a n g k e p a d
a pelajar menggunakan kemudahan alat deria mereka untuk membuat pen
gamatan danpenanggapan secara berkesan. Dari segi penggunaan teknik
p u l a , g u r u b o l e h menggunakan apa sahaja teknik yang difikirkan sesuai sama ada teknik
menerang,t e k n i k m e n g k a j i , t e k n i k p e n y e l e s a i a n m u d a h , t e k n i k
b e r c e r i t a d a n t e k n i k perbincangan.P e n g g u n a a n c o n t o h -
c o n t o h a d a l a h a s a s d a l a m p e n g a j a r a n d a n pembelajaran
. H a l i n i k e r a n a i a d a p a t m e l a h i r k a n p e m i k i r a n y a n g j e l a s d a n ber
k esan. Biasanya seorang guru m enerangk an idea - idea yang k om plek
k epadasekumpulan pelajar, guru itu dikehendaki memberi contoh-contoh dan iluktrasi. Ideayang
abstrak , k onsep-k onsep yang baru dan susah, le bih m udah difaham i
apabilag u r u m e n g g u n a k a n c o n t o h -
c o n t o h d e n g a n i l u t r a s i y a n g m u d a h d a n k o n k r i t . Misalnya, dalam be
ntuk lisan iaitu dengan mengemukakan analogi, bercerita,m e n g e m u k a k a
n metafora dan sebagainya. Contoh-
c o n t o h b o l e h j u g a b o l e h ditunjukkan dalam bentuk visual, lakaran, ilustrasi dan lain-
lain.Dalam tugasan ini, beberapa aspek tentang pengajaran P & P bahasa
Melayut u r u t d i h u r a i k a n . P e n e k a n a n t e r h a d a p a s p e k p e n d e k a t
a n , k a e d a h , t e k n i k sehinggalah pen yerapan KBT untuk pengisian k urik ulum t
urut dim uatk an. Tidak ketinggalan juga pengajaran mikro sebagai suatu usaha yang dapat
membantu gurumelicinkan corak dan strategi pengajaran mereka
2 . 0 T e o r i P e m e r o l e h a n B a h a s a
Setiap insan yang dilahirkan ke dunia dikurniakan bersama-
s a m a n y a beberapa alat fizik al yang s esuai untuk nya m em perolehi bahasa. Sem ua
insan didunia ini m em pun yai alat fizik al yang sam a untuk m elak uk an setiap perk ara
danm engik ut k epada teori biologis, sejak lahirnya sesorang anak itu,
sesungguhn yatelah dikurniak an satu k ebolehan iaitu k ebolehan be rbahasa. Setiap
k anak –k anakmemperoleh bahasa pertama bukan melalui proses pembelajaran tetapi proses
iniberlaku dengan tidak formal.Kanak -
k anak dapat m enguasai bahasa dengan berk esan apabila m erek ad i d e d a h k a n d e n g
a n p e n g a l a m a n y a n g b a n y a k s e k a l i g u s d a p a t m e n i n g k a t k a n perkembangan
bahasa mereka. Terdapat beberapa teori pemerolehan bahasa yangtelah dinyatak an oleh
tok oh-tok oh alir an ini iaitu teori behaviorism e, teori m entalis, teori interaksionalis dan
kognitif. Semua aliran ini mempunyai pelbagai pendapat dancara tersendiri untuk m enerangk an
bagaim ana s eseorang individu yang bergelar manusia dapat mempelajari sesuatu bahasa
sejak mereka kecil lagi.
2.1
Teori Behaviorisme
Menurut Mangantar Sim anjuntak (1987:66) Teori behaviorism e pada asalnya adalah
lanjutan daripada teori pelaziman klasik Pavlov. Oleh keranaW atson (1930) telah berja ya
m em perk enal satu prinsip pem belajaran
yangb a r u m a k a b e l i a u t e l a h d i g e l a r b a p a b e h a v i o r i s m e t e r u t a m a d i A m e r i k
aSyarik at. Aliran behaviorisme yang telah dianut oleh W atson m empunyai
tujuannya yang tertentu. Psikologi memainkan peranan yang penting, hal
inik e r a n a p e r a m a l a n d a n p e n g a w a l a n a t a u p e n g a w a s a n p e r i
l a k u t i d a k m empunyai k aitan dengan k esedaran. Setiap apa yang dik aji oleh
psik ologimenurut behaviorisme ialah setiap perkara yang diamati secara langsung iaitugerak balas
sedangkan setiap yang berlaku tidak berkaitan untuk dikaji.
Bagi Mangantar Simanjuntak (ibid:67), Watson dalam kajiannyam
elibatkan seorang bayi berumur 11 bulan yang bernama Albert.
Eksperimeni n i b e r t u j u a n b a g i m e m a s t i k a n t e o r i b e h a v i o r i s m e y a n g d i p e r k e n
al benar s a m a s e k a l i . B a y i t e r s e b u t y a n g t i d a k m e m p u n y a i r a s a t a
k u t t e r h a d a p binatang berbulu putih seperti tikus putih. Proses kajian be
r m u l a d e n g a n W atson m em uk ul batang besi dengan sebuah palu setiap k ali ba yi
tersebutm e m e g a n g t i k u s p u t i h i t u . A k i b a t d a r i p a d a p u k u l a n W a t s o n , t i d a k l
a m a kemudian bayi tersebut menjadi takut, bukan sahaja terhadap tikus tersebutm alahan
terhadap sem ua benda yang ber bulu putih. O leh yang dem ik ianWatson mendakwa teori
yang telah diperkenal olehnya telah berjaya.Menurut Kam arudin Hj Husin (1988:11) beliau
m enyatak an
bahawao t a k m a n u s i a d i i b a r a t k a n s e p e r t i k o t a k h i t a m d a n j i k a b e r l a k u s e b a
rangperk ara di dalamnya m aka tidak dapat diamati. Aliran behavioris ini j
u g a dipengaruhi oleh teori dan ilm u psik olo gi. Golong an behaviorism e ini
jugamenganggap bahasa adalah proses perilaku yang menerangkan hasil operasitindak balas
yang sem ata-m ata bergantung pada ciri-ciri naluriah yang adapada
m anusia. Kam arudin Hj Husin sek ali lagi m engatak an bahawa
aliranbehaviorism e m enganggap setiap pem belaj aran bahasa m erupak an satuk ebiasa
an yang diper olehi dengan m engulang setiap ak tiviti yeng hendak dikuasai.Dalam aspek
pengajaran pula, aliran behaviorism e m erupakan
salahs a t u a l i r a n y a n g m e n g u t a m a k a n b a h a s a l i s a n d a n b a h a s a t u l i s a n . W a
l a u bagimanapun bahasa tulisan merupakan bahasa kedua. Menurut KamarudinHj Husin (1986:43),
ahli-ahli behaviorisme telah menegaskan bahawa setiappengajaran bahasa haruslah berm ula
dengan bahasa lisan k em udian diik utidengan bahasa tulisan. Berdasarkan apa yang telah
dinyatakan oleh ahli-ahlibehaviorism e ini, dalam setiap proses pengajaran dan
pem belajar an, gur uh a r u s l a h m e m a s t i k a n m u r i d -
m u r i d b e r t u t u r s e b e l u m b e r a l i h k e p a d a kemahiran menulis. Hal ini kerana
kemahiran lisan merupakan asas kepada

kemahiran yang lain. Jika murid tidak dapat menguasai peringkat asas, makamustahil untuk murid-
murid menguasai kemahiran yang berikutnya.Menurut Kam arudin Hj Hus in lagi (ibid:43)
bahasa m erupak an
satut a b i a t a t a u s e s u a t a u p e r k a r a y a n g s u d a h m e n j a d i k e b i a s a a n .
P r o s e s pengajaran ini sesuai diterapk an dalam proses pengajaran bahasa
k edua.Proses ini ak an m em beri satu perk ara baru k epada m urid -m urid dan
untukmembentuk kebiasaan ini memerlukan latih tubi serta perbualan bahasa
perlud i u t a m a k a n d a n u n t u k p r o s e s i n i , m u r i d -
m u r i d t i d a k p e r l u t e r i k a t d e n g a n peraturan bahasa. Dalam aliran ini, pengukuhan menjadi
satu syarat pentingdalam pem belajar an. Penguk uhan m erupak an salah satu cara yang
dapatd i l a k u k a n b a g i m e n e t u k a n t i n g k a h l a k u y a n g d i k e h e n d
a k i . D e n g a n pengukuhan ini akan menjadikan murid lebih gembira dan
m e n j a d i k a n mereka akan melakukan sesuatu perkara yang memberikan mereka pujian.Situas i
sebegini adalah norm al sebagai seorang m anusia ynag m em punyai perasaan.Ahli-ahli
behaviouris menyimpulkan bahawa penguasaan bunyi bahasadan sistem fonologi yang berkaitan
ialah hasil proses rangsangan dan gerakb a l a s . O r a n g -
o r a n g d e w a s a m e m b e r i k a n r a n g s a n g a n b a h a s a y a n g secukup
n y a d a l a m b e n t u k y a n g m u d a h u n t u k d i t i r u . K a n a k - k a n a k p u l a m em berik an
gerak balas k epada rangsangan ini m enerusi ak tiviti c uba ja ya dan akhirnya mereka dapat
mengucapkan bunyi bahasa dengan betul. Sistemfonologi pula dipelajari sedikit demi sedikit hingga
dikuasai sepenuhnya.
2.2
Teori Mentalis
T e o r i m e n t a l i s m e r u p a k a n p e n e n t a n g k e p a d a t e o r i b e h a v i o r i s m e . Golongan
mentalis menentang hebat golongan behavoiorisme. Hal ini
keranaJ u r i a h L o n g , R a m i n a h H j S a b r a n d a n S o f i a h H a m i d ( 1 9 9 0 : 3 2 ) m e m e t i
k pendapat Chom sk y bahawa teor i behavioris m e tidak m enghuraik an
prosespem erolehan aspek bahasa secar a m enyeluruh. Beliau juga m enyatak anb a h a
wa setiap pemerolehan bahasa adalah proses mental bukan proses
mekanis. Kenyataan Chomsky yang dipetik dalam buku Perkaeda
h a n Pengaj aran Bahas a Malays ia bahawa ses eorang k anak -k anak yang
lahir sec ara sem ulajadinya dapat m enguasai bahasa ibundan ya. Terdapat duau n s u r
penting dalam teori ini iaitu
competence
(struk tur dalam an)

dan
performance
(struk tur luaran)
.
Struk tur dalam an adalah berbentuk m ak namanakala bagi struktur luaran adalah ujaran
bahasa yang dipertuturkan olehkanak-kanak semasa mereka mempelajari bahasa.Juriah Long,
Ram inah Hj Sabran dan Sofiah Ham id (ibid:32) m em etikk enyataan Chom sk y dan
terdapat tiga sebab bagi m em pertahan hipotesisi sejadi. Menurut Chomsky, bahasa
mempunyai ciri-ciri tatabahasa sejagat
iaituk e s e m e s t a a n f o r m a l d a n k e s e m e s t a a n s u b s t a n t i f . K e d u a -
d u a p e r k a r a tersebut m em punyai m ak sud dan cara ters endiri. Setiap bahasa di
dunia inimempunyai rumus-rumus dasar dan rumus-rumus transformasi supaya
dapatm enggam bark an situasi bahasa itu. Ciri-
ciri k edua m enerangk an bahawas e t i a p u j a r a n y a n g t e r d e d a h p a d a p e n d e
n g a r a n m u n g k i n s u k a r u n t u k diperolehi sek iran ya k anak -k anak tidak
m em punyai k eupa yaan sejadi. Ciri yang ketiga, Chomsky menyatakan bahawa kanak-kanak
memperolehi
sistemb a h a s a m e l a l u i i b u n y a d e n g a n m a s a y a n g s i n g k a t . P r o s e s i n i b e r l a k u
d i antara empat hingga lima tahun.Menurut Joriah Long, Ram inah Hj Sabran dan Sofia
Ahm ad (ibid:33) yang mem etik k ata -k ata McNeill yang m erupak an seorang penyok ong
k uataliran mentalis. Pendapat beliau,setiap kanak-kanak yang dilahirkan ke
duniad i k u r n i a k a n d e n g a n A l a t P e m e r o l e h a n B a h a s a a t a u S i s t e m p e m e r o l e h
a n bahasa (Language Acquis ition Device). Pendapat yang dik em uk akan olehbeliau
m enegask an bahawa k anak -k anak yang baru dilahirk an m em punyai c i r i -
ciri linguistik sejagat iaitu kesemestaan formal dan kesemestaan
substantif. Oleh kerana unsur sejagat ini wujud dalam diri kanak-kanak makamereka akan
memperoleh bahasa ibundanya dengan mudah.
2.3
Teori Interaksionalis
T e o r i p e m e r o l e h a n b a h a s a i n i b a r u b e r k e m b a n g d a l a m b i d a n g psikol
inguistik sekitar tahun 1960-an hingga 1970-an. Ahli-ahli interaksionalisialah s eperti Bloom
(1970), Bowennan (1973), Crom er (1976) dan lain -
lains e p e n d a p a t b a h a w a k e b o l e h a n k o g n i t i f s e m a t a -
mata tidak akan dapatmenjelaskan pemerolehan bahasa kerana perkemba
n g a n k o g n i t i f h a n y a melengkapkan seseorang kanak-kanak dengan kebolehan mentafsir
maknatetapi tidak m enjam in pentafsiran ini boleh dilahirk an dalam bentuk
bahasa.Kanak-kanak sebaliknya perlu didedahkan kepada interaksi linguistik supayamereka boleh
mempelajari cara-cara menggambarkan makna-makna kognitif dalam bentuk-bentuk bahasa yang
tepat.Has il k ajian Snown (1972), Ringle (1978) dan lain -lain m enunjuk k anbahawa
pemerolehan bahasa kanak-kanak adalah akibat interaksi penjaga-penjaga dengan kanak-kanak.
Menurut Joriah Long, Raminah Hj Sabran
dans o f i a H a m i d ( 1 9 9 3 : 3 5 ) p e n d a p a t a h l i -
a h l i i n t e r a k s i o n a l i s i n i m e n d a p a t sok ongan k erana terdapat buk ti -buk ti
daripada k ajian bahasa k anak -k anak yang telah dilakukan oleh Bloom, Bowerman, Halliday dan
Wells. Kajian yangtelah dijalank an oleh Bloom menunjukk an k anak -
k anak dapat m em ahamiber abagai-
bagai k ategor i sem antik . Bowerm an berpendapat perbezaan initimbul kerana kedua anak-
anaknya menggunakan kognitif yang berbeza. Halini k erana proses k ognitif dan proses
bahasa m erupak an sa tu perk ara yangpenting dalam teori pem erolehan bahasa. Joriah
Long, Ram inah Hj Sabr andan Sofia Ham id (1993:35) m em etik k ata -kata s eorang ahli
interak sionalis iaitu setiap perkembangan bahasa melibatkan proses kognitif dan juga
prosesi n t e r a k s i b a h a s a . H a l l i d a y j u g a b e r p e n d a p a t s e t i a p k a n a k -
k a n a k p e r l u m enguasai bahasa. Hal ini k erana setiap m anusia perlu untuk
berinterak sidengan masyarakat sekeliling.Kamarudin Hj Husin (1998:38) dalam bukunya yang
bertajuk PedagogiBahasa menyatakan bahawa teori pembelajaran interaksionalis
memerlukank anak -k anak didedahk an k epada interak si linguistik . Dengan pendedahan
yang diberi, m urid-m urid boleh m engenal pasti dan m em pelajari bagaim ana untuk
menggambarkan makna kognitif dalam satu bentuk linguistik yang
jelasd a n t e p a t . T e o r i y a n g t e l a h d i k e m u k a k a n o l e h H a l l i d a y i n i m e m a n d a n g
pembelajaran bahasa adalah sebagai salah satu alat berinteraksi dan
prosesi n i m e l i b a t k a n m e n t a l d a n l i n g u i s t i k . S e s e o r a n g p e n u t u r j a t i
y a n g b a i k haruslah boleh untuk menggunakan struktur-struktur bahasa yang betul
samaa d a d a r i s e g i t a t a b a h a s a d a n m a k n a . K a m a r u d i n H j H u
s i n ( i b i d : 3 9 ) menyatakan bahawa dalam setiap pembelajaran ba
h a s a , s e t i a p g u r u haruslah memberi latihan yang banyak kepada murid-murid. Walaupun
aliraninteraksionalis ini menganggap penyampaian sesuatu bahasa itu
lebih pentingb e r b a n d i n g s t r u k t u r b a h a s a n a m u n k e d u a -
d u a p e r k a r a h a r u s d i j a l a n k a n serentak supaya murid-murid menguasai dua perkara
sekaligus. Hal ini akandibuktikan dalam contoh aktiviti yang dipilih.

2.4
Teori Kod Kognitif
Menurut Juriah Long, Raminah Hj Sabran dan Sofiah Hamid (1993:33)Piaget, m erupak an
ahli k ognitif yang terk enal berpendapat bahawa setiapmanusia mempunyai otak dan saraf
yang tinggi. Dengan menggunakan otak,manusia mempunyai kebolehan dalam mempelajari pelbagai
perkara. Prosespembelajaran merupakan satu proses mental dan bukanlah proses
mekanis.S e b e l u m m e m p e r k e n a l k a n t e o r i k o g n i t i f i n i , P i a g e t t e l a h m e n e r a n g
kanapakah yang dimaksudk an dengan kecerdasan. Kecerdasan ialah satu
bentuk k eseim bangan atau pen yeim bangan k e arah sem ua fungs i k ogniif bergerak.
B a g i M a n g a n t a r S i m a n j u n t a k ( 1 9 8 7 : 9 7 ) , a p a b i l a b e r l a k u s e s u a t u gangguan
luaran makan seseorang individu akan melakukan satu aktiviti ataukegiatan supaya gangguan
tersebut dapat dihilangkan. Manakala Piaget pulaada berpendapat bahawa kecekapan kanak-kanak
untuk memperoleh
bahasaa d a l a h b e r d a s a r k a n k o g n i t i t f d a n s e t i a p k a n a k -
k a n a k a k a n m e l a l u i pengalaman mereka dengan objek dan tindakan d
a l a m p e r s e k i t a r a n n y a . Pada k ebiasaann ya perk em bangan bahasa berm ula pada
peringk at deria m otor yang terjadi k etik a k anak -k anak berum ur antara 18 bulan
hingga duatahun.Peringkat kedua pula ialah peringkat praoperasi. Pada peringkat lebihdikenali
sebelum peringkat sebenarnya terjadi. Di antara umur dua tahun dantujuh tahun.Peringk at
operasi k onk rit adalah peringk at k etiga dalam proses perkembangan kognitif. Pada
peringkat ini kanak-kanak akan berusaha untukm engenali objek k onkrit dan p roses ini
berlak u pada um ur tujuh hingga dua b e l a s t a h u n . K a n a k -
k a n a k a k a n l e b i h m u d a h m e m a h a m i d a n m e n g u a s a i sesuatu perkara jika mereka
diperkenal dengan perkara yang berupa konkritatau maujud. Aktiviti berbentuk

hands-on
memang sesuai dalam
membantut a h a p p e r k e m b a n g a n k o g n i t i f d i u s i a i n i . P e r i n g k a t y a n g t
e r a k h i r i a l a h peringk at operas i form al. Peringk at ini berlak u pada um ur 12 tahun
k e atas.S e s u a t u y a n g a b s t r a k d a p a t d i n i l a i d a n m u r i d a k a n c u b a u n t u k
m e n a a k u l setiap bentuk dan situasi yang dirasai mereka.Menurut Juriah Long, Raminah Hj Sabran
dan Sofiah Hamid (1993:34)m em etik k enyataan salah seorang pen yok ong Piaget iaitu
Sinclair. Beliautelah menjalank an k ajian terhadap teori pem erolehan bahasa k anak -
k anak b e r d a s a r k a n k e r a n g k a t e o r i P i a g e t . B u k t i d a r i p a d a k a j i a n y a
n g t e l a h dijalankan oleh Sinclair menunjukkan Semua kanak-kanak tidak mampu
untukm engungk apk an kata-k ata atau bahasa yang k om plek s sehingga m erek amencapai
ke paringkat perkembangan intelek yang tertentu. Kesimpulan yangtelah dibuat oleh Sinclair latihan
lisan kurang berkesan terhadap pemerolehanbahasa jik a seseorang k anak -k anak itu belum
m encapai tahap intelek
yangtertentu.A h l i k o g n i t i f b e r t e g a s b e r p e n d a p a t b a h a w a p r o s e s p e m e r o l e h a n
bahasa merupakan salah satu proses mental dan perkembangan bahasa danperk ara ini
m em punyai k aitan rapat dengan k ognitf secara am nya. Kanak -kanak akan memperoleh
bahasa ketika diperingkat deria motor dan
daripadak o n k r i t k e p a d a a b s t r a k . O l e h i t u , t e o r i i n i j e l a s m e m b u k t i k
a n b a h a w a pem erolehan bahasa adalah bergantung k ep ada persek itaran k anak -
k anak untuk memproses skema yang sedia ada bagi tujuan asimilasi dan akomodasimelalui
pendedahan terhadap pengalaman baharu.

2 . 5 I m p l i k a s i T e r h a d a p P & P B a h a s a
Sememangnya diakui teori pembelajaran banyak membantu para gurumelaksanakan aktiviti
pengajaran dengan berkesan berpandukan ciri-ciri teoriyang dipilih dan diamalk an. Setiap
teori m em bawa im plik asi yang berbeza mengikut kesesuaian waktu dan persekitaran bilik
darjah. Namun, kajian
ahlil i n g u i s t i k t e l a h m e n g h i m p u n k a n p e l b a g a i b e n t u k i m p l i k a s i y a n
g dilihatseringkali mempengaruhi aktiviti pengajaran dan pembel
a j a r a n ( P & P ) bahasa.
2.5.1Teori Behaviorisme
Menurut Abdul Aziz Abdul Talib (2000:19) dalam buk unya “PedagogiBahasa Mela yu:
Prinsip, Kaedah dan Tek nik ”, beliau m en yatak an bahawa kumpulan
Behavioris
b e r p e n d a p a t b a h a s a s e s u a t u p e r l a k u a n i t u d a p a t dibentuk dengan menggunakan
rangsangan yang sesuai. Perlakuan tersebutdapat dikekalkan sekiranya ia dikukuhkan melalui
ganjaran. Bagi Abdul Aziz(ibid:20), antara prinsip daripada teori Behaviorisme ini yang dapat
diterapkand a l a m b i l i k d a r j a h a d a l a h d e n g a n g u r u m e m b e r i p u j i a n a p
a b i l a p e l a j a r m emberik an jawapan yang betul atau m enghasilk an k erja -k erja
yang baik .Selain itu, ganjaran dalam bentuk m ark ah atau gred perlu digunak an.
Guruatau pihak s ek olah m em ber hadiah seperti buk u, plak dan s ebagain ya
bagim enarik m inat m urid. Tam bah beliau, guru juga m em pam erk an hasil k erjapelajar
yang baik , contohn ya karangan dan k arya -k arya ilm iah yang
dapatm e m b e r i p e n g h a r g a a n k e p a d a m e r e k a . D i s a m p i n g i t u , g u r u j u g a b o l
e h m engadak an ak tiviti bahasa seperti pertandingan pidato atau bahas, acara
berbalas pantun, membaca puisi dan sebagainya di sekolah dari semasa kesemasa dan para
pemenang akan diberikan hadiah sebagai ganjaran.Dalam kalangan kumpulan Behavioris, E.L
Thorndike merupakan ahlilinguistik yang terulung dan beliau telah
m engem uk ak an beberapa huk um penting yang berk aitan dengan aspek perlak uan
dalam teori Behavior ism e. Hukum-hukum ini boleh diterapkan dalam aktiviti P & P bahasa. Dalam
bukuPedagogi Bahasa tulisan Abdul Aziz Abdul Talib (2000:20), telah disenaraikansetiap hukum-
hukum tersebut besertakan contohnya.Bagi hukum pertama iaitu
hukum latihan
,

mengikut hukum ini, latihanam at penting untuk m em bina

dan m enguk uhk an sesuatu perlak uan yangdikehendaki. Dalam bidang pengajaran dan
pembelajaran bahasa, misalnya,latihan diperlukan dalam bidang lisan (sebutan, intonasi, bacaan
nyaring), dans e u m p a m a y n y a . D e m i k i a n j u g a h a l n y a d a l a m l a i n -
l a i n a s p e k p e n g a j a r a n bahasa seperti aspek tatabahasa atau menulis dan mengarang.Hukum
keduanya ialah
hukum kesan
. Hukum ini menyatakan bahawaperlakuan-perlakuan yang ingin dibina atau dibentuk itu akan
berkekalan
ataut e r u s b e r l a k u s e k i r a n y a i a d i b e r i k a n r a n g s a n g a n d a n g a n j a r a n
 p o s i t i f . Ganjaran positif itu hendaklah deberikan secepat mungkin selepas perlakuanbahasa
yang dikehendaki itu disempurnakan pelajar. Misalnya, dalam latihana t a u u j i a n b a h a s a
g a n j a r a n d a l a m b e n t u k m a r k a h a t a u g r e d , a t a u p u j i a n hendaklah diberikan serta-
merta kepada pelajar. Hukum Kesan
menyatakanb a h a w a f a k t o r y a n g p a l i n g p e n t i n g y a n g m e n e n t u k a n k e s
a n g a n j a r a n terhadap respons atau perlak uan yang baik itu ialah faktor
masa. Lebihsingkat masa antara respons dan ganjaran, maka lebih kuatla
h p e r t a l i a n antaranya. Dalam bidang pengajaran dan pembelajaran bahasa, Politzer danRivers
(1964) berpegang kuat pada Hukum Kesan ini dengan mengatakan:
Languange is “behaviour”, and language behaviour can be learne
d b y “inducing”, the student to “behave” the way are want him to behave....”
Hukum ketiga yang diterangkan Abdul Aziz Abdul Talib (ibid:21) ialah
Hukum Tubi
. H u k u m i n i m e n y a t a k a n b a h a w a g a n j a r a n m e m b e r i k a n k epuas
an k epada pihak yang m elak uk an sesuatu res pons. Dalam hal ini,
semakin kerap ganjaran diberikan, maka semakin menjadilah perlakuan yangdikehendaki itu berlaku.
Dalam bidang pengajaran dan pembelajaran
bahasa,g a n j a r a n p e r l u k e r a p d i b e r i k a n b e r i k u t a n d e n g a n s e s u a t u a
ktiviti atauperlakuan bahasa yang baik. Ini termasuklah komen p
o s i t i f g u r u y a n g mem bina, m isalnya terhadap k arangan yang dibuat oleh m urid.
Bagi gurubahasa yang ingin membentuk perlakuan bahasa yang baik dalam kalanganpara
pelajarn ya, k etiga-tiga huk um tersebut perlu diterapk an dalam proses P & P di bilik
darjah.
2.5.2Teori Mentalis
Terdapat beberapa implikasi P & P bahasa bagi teori Mentalis. Dalambuk u Zulk ifle y
Ham id (1994) yang ber tajuk Pengajaran dan Pem belajaranBahasa, beliau telah
m engatak an
pembelajaran bahasa berlaku melaluip e n g a l a m a n m e n g g u n a k a n b a h a s a
. M a k s u d n y a d i s i n i i a l a h m u r i d mendapat pengajaran bahasa selepas
melakukan komunikasi lisan sepanjangk ehidupan merek a. Selain itu, beliau juga
m engatak an bahawa
tatabahasadipelajari secara tidak langsung
. Hal ini membuktikan bahawa
pengajarantersebut hendak lah m enggunak an pendek atan deduk tif. Mis aln ya serapand a
n p e n i r u a n m o d e l d a l a m a k t i v i t i p e n g a j a r a n b a h a s a y a n g d i j a l a n k a n . Kanak-
kanak menyerap tatabahasa pertama melalui komunikasi lisan
(secarai n t u i s i ) , k e m u d i a n m e n y e s u a i k a n r u m u s -
rumus yang terk andung dalamt a t a b a h a s a s e j a g a t d e n g a n m e n g g
u n a k a n n a h u t a t a b a h a s a b a h a s a pertamanya.Di s am ping itu, im plik asi
yang lain ialah
asas tatabahasa dikuasaidalam bentuk lisan tetapi murid tidak menghafal ayat - ayat
seperti manayang terdapat pada Teori Behaviorism e. Selain itu, Zulk ifley Ham id
(1994) j u g a b e r p e n d a p a t b a h a w a t e o r i i n i d a p a t
m e n g g a l a k k a n p e l a j a r menghasilkan pertuturan baru secara kreatif
berdasakan pengetahuanrumus bahasa
. M u r i d t i d a k d a p a t m e n e r a n g k a n r u m u s t a t a b a h a s a y a n g dis erapi tetapi
m asih boleh m enggunak annya dengan c ara yang be tul has ilbim bingan guru sem asa
ak tiviti di dalam k elas. Teori ini juga m enganggapk esilapan bahasa sebagai uj ian
sebelum m encapai tahap k em ahiran. G uru
h e n d a k l a h m e n g e h a d k a n k e s i l a p a n m e r e k a d a n m e n g g a l a k k a n m e r e k a mem
perbaiki berdasakan pengetahuan rumus yang telah mereka pelajari.Oleh itu dapat difahami bahawa
latihan-latihan yang diberi seharusnyamembina kecekapan menggunakan rumus secara kreatif.
Selain itu, teori
ini j u g a t u r u t m e n e k a n k a n k e m a h i r a n m e m b a c a d a n m e n u l i s
d a n t i d a k mengabaikan kemahiran mendengar dan bertutur.

2.5.3Teori Kognitif
Implikasi P & P teori pemerolehan bahasa yang ketiga iaitu teori
Kognitif dihuraikan secara ringkas berdasarkan kajian beberapa ahli linguistik.Teori ini memang
cukup sinonim dengan Jean Piaget ahli psikologi yang telahban yak m em beri sum bangan
k epada bidang k ajian perk em bangan k ognitif kanak-kanak. Implikasi yang dapat dilihat
semasa proses P & P bagi teori iniialah
pembelajaran bahasa yang melibatkan proses mental
. Pembelajaranb a h a s a i a l a h p r o s e s b e r f i k i r . O l e h i t u , k a n a k -
k a n a k p e r l u m e m p u n y a i pengetahuan untuk m em aham i bahasa (m ak na) buk an
bergantung k epadalatihan giat s em ata -m ata. Selain itu, teori ini m em erluk an
penglibatan
aktif p e l a j a r d a n s i k a p k e b e r t a n g g u n g j a w a b a n k e n d i r i d a l
a m a k t i v i t i pembelajaran bahasa
. I n i b e r m a k s u d , a k t i v i t i y a n g d i j a l a n k a n p e r l u l a h berpusatkan pelaj
a r d i m a n a g u r u c u m a b e r t i n d a k s e b a g a i p e m b i m b i n g manakala muridlah yang
melaksanakan aktiviti yang dirancang.
Masa dan aspek bahasa yang hendak diajarkan perlu
bersesuaiand e n g a n t a h a p p e r k e m b a n g a n u m u r d a n m e n t a l p e l a j a r
. S e p e r t i m a n a yang telah dihuraikan dalam teori pemerolehan di bahagian sebelum ini,
teorikognitif yang diperkenalkan Piaget mengandungi empat peringkat iaitu deriamotor, pra
operasi, operasi k onk rit dan oper asi form al. O leh itu, m urid
perlum enyesuaik an pengetahuan sedia ada atau sk em a m engik ut pengalam andan
persek itaran yang dilalui. Di sam ping itu, teori ini juga m enggalakk an
guru menyediakan persekitaran pembelajaran
yang k aya, pelbagai
danm erangs angk an untuk m enim bulk an m otivasi. Kes alahan yang dilak uk anbukan
suatu kegagalan tetapi percubaan hipotesis (rumus) yang telah dibina.
Mak sudn ya, latihan yang diberik an buk an m em bentuk k ebiasaan
autom atist e t a p i u n t u k m e m b i n a k e c e k a p a n m e n g g u n a k a n r u m u s y a n g d i b e n
tuk.
2.5.4Teori Interaksionalis
Bagi menjelaskan implikasi P & P bahasa dengan menggunakan teoriInterak sionalis ini,
terdapat beber apa k ajian yang dapat dilihat dan diam bil kira. Teori yang dipelopori oleh
Halliday ini banyak dipengaruhi teori bahasafungsional yang melibatkan aktiviti komunikasi
lisan murid.I m p l i k a s i y a n g p e r t a m a d a p a t d i l i h a t i a l a h
pembelajaran bahasauntuk pelbagai tujuan interaksi.
Mak sudn ya, gur u m engajar
m urid caraberk om unik asi untuk m erek a m engaplik asik annya dalam pelbagai urusank
ehidupan seharian mereka. Ringkasnya, dapat difahami aktiviti y
angdijalankan di dalam kelas lebih becorakkan kontekstual. Seb
a g a i a h l i m as yar ak at, m erek a juga seharusnya m em punyai k em ampuan m enguasai
k em ahiran m enggam bark an pem ik iran dalam bentuk bahasa yang ses uaidengan situasi
sosial.D a l a m a k t i v i t i P & P ,
p e n y a m p a i a n m a k n a y a n g t e p a t a d a l a h penting
untuk berinterak si di s am ping struk tur tatabahasa yang betul.
Olehi t u , m a k n a d a n t a t a b a h a s a d a p a t d i a j a r s e r e n t a k .
S e l a i n i t u , t e o r i interaksionalis juga membolehkan
pendedahan kepada situasi linguistik
bagi m elatih pelajar menggunak an bahasa yang berk esan dalam
interak sis o s i a l m e r e k a . M a k s u d n y a , g u r u p e r l u m e n g a j a r a s p
e k k e c e k a p a n komunikasi seperti linguistik, sosiolinguistik, wacana da
n strategik. Bagimemperkaya aktiviti di dalam k elas, guru juga boleh mer
a n c a n g a k t i v i t i tugasan bahasa iaitu
task based.
P & P b a h a s a s e h a r u s n y a m e n a r i k d a n dapat m em beri m ak na kepada pelajar.
Bagi aspek latihan pula, guru boleh menggunakan teknik latih tubi bermakna secara sedikit
untuk mendedahkanstruktur tetapi masih mengajarkan sistem bahasa dan penggunaannya
secaraspontan dan flek sibel. G uru tidak perlu m em baik i k esilapan bahasa
pelajar,cuk up sek adar m enyedark an m erek a sam a ada bentuk atau s truk tur yang
mereka gunakan itu betul atau salah, dan setelah mereka sedar
a k a n kesilapan tersebut, guru digalakkan meminta murid membetulkannya sendiri.Dalam erti kata
yang lain, guru boleh membenarkan kesilapan pada peringkatawal bagi membolehkan murid
berkomunikasi secara spontan dan fleksibel.
2.6
Teori yang Dipraktikkan dalam Tugasan
Dalam tugasan ini, terdapat satu contoh sesi pengajaran ak tiviti
bagis u b j e k B a h a s a M e l a y u S e k o l a h R e n d a h . S u d a h t e n t u l a h p r o s e
s P & P tersebut melibatkan teori pembelajaran bagi membolehkan murid menguasaibahasa.
Pada bahagian ini akan dihuraikan mengenai teori yang dipraktikkanoleh guru dalam usaha mencapai
objektif pembelajaran yang
direncanakan.T e o r i p e m b e l a j a r a n y a n g d i g u n a k a n i a l a h
teori Behaviorisme
.Berdasarkan sukatan pelajaran, terdapat aktiviti yang melibatkan kemahiranlis an iaitu k em ahiran
m endengar dan bertutur. Tujuan ak tiviti ini dilak uk anadalah untuk mem astik an
m urid dapat bertutur dan berk om unik asi dalam keadaaan yang bertatasusila. Tambahan pula,
aktiviti ini dilakukan terhadapmurid Tahun 1 yang diketahui umum baru sahaja ingin memulakan
kehidupanbaharu yang menghendaki mereka melalui interaksi sosial dalam persekitaranm a s i n g -
masing. Pada awal pengajaran, guru meminta murid untuk
mendengar perbualan melalui pita rakaman mengenai situasi di kedai buku.T u j u a n l a n g k a h i n i
adalah untuk membiasakan murid dengan suasana
dik e d a i b u k u s e k a l i g u s d a p a t m e m b e r i p e l u a n g k e p a d a m u r
i d u n t u k mengaplikasikannya dalam kehidupan
seharian.T e o r i B e h a v i o r i s m e t e l a h m e n e t a p k a n b a h a w a s e t i a p p e n g a j a r a n b a
hasa haruslah bermula dengan bahasa lisan kemudian diikuti denganb a h
asa tulisan. Berdasarkan apa yang telah dinyatakan oleh ahli-
a h l i behaviorisme, dalam setiap proses pengajaran dan pembelajaran, gu
ruh a r u s l a h m e m a s t i k a n m u r i d -
m u r i d b e r t u t u r s e b e l u m b e r a l i h k e p a d a kemahiran menulis. Hal ini kerana
kemahiran lisan merupakan asas kepada
kemahiran yang lain. Jika murid tidak dapat menguasai peringkat asas, makam ustahil untuk
m urid-
m urid m enguasai k em ahiran yang berik utnya . Sam a j u g a s e p e r t i a k t i v i t i y a n g t e l
a h d i r a n c a n g k a n d a l a m t u g a s a n i n i , l a n g k a h selepas murid mempelajari kemahiran
lisan, murid akan cuba menulis ayat-ayat mudah yang berkenaan dengan apa yang mereka dapat
daripada gurusebelum itu. Ingatan mereka akan bertahan dalam tempoh yang lama.Menurut
Kamarudin Hj Husin (1998:43), bahasa merupakan satu tabiatatau sesuatau perkara yang sudah
menjadi kebiasaan. Proses pengajaran inisesuai diterapk an dalam contoh ak itiviti yang
dicadangk an. Proses ini ak anm e m b e r i s a t u p e r k a r a b a r u k e p a d a m u r i d -
m u r i d d a n u n t u k m e m b e n t u k kebiasaan ini memerlukan latih tubi serta perbualan bahasa
perlu diutamakand a n u n t u k p r o s e s i n i , m u r i d -
m u r i d t i d a k p e r l u t e r i k a t d e n g a n p e r a t u r a n bahasa. Dalam ak tiviti ini,
penguk uhan m enjadi satu s yar at penting dalam pembelajaran. Pengukuhan merupakan salah
satu cara yang dapat
dilakukanb a g i m e n e t u k a n t i n g k a h l a k u y a n g d i k e h e n d a k i . S e m a s a g u r u m e n
g a j a k murid untuk m engajuk dialog perbualan, guru boleh m enggunak an
strategipengukuhan dalam usaha menarik minat murid untuk menghafalnya.
Denganp e n g u k u h a n i n i a k a n m e n j a d i k a n m u r i d l e b i h g e m b i r a d a n m e n j a d i k
a n mereka akan melakukan sesuatu perkara yang memberikan mereka
pujian.M e n u r u t N i k H a s s a n B a s r i ( 2 0 0 3 : 1 1 0 ) , a n t a r a c i r i -
ciri yang bolehdisimpulkan ialah pembelajaran merupakan proses mekani
s y a n g t e r j a d i daripada hubungan antara rangsangan (stimulus) dan gerak balas (respon).Ini
berm ak sud, ak tiviti yang dijalank an dalam rancangan pengajaran harian yang telah
dirancang pada bahagian berikutnya nanti telah membuktikan ciriyang pertam a tersebut di
m ana m urid m em beri respon k epada rangsanganguru yang m em uji m erek a. Selain itu,
Nik Hassan Basri juga m engatak ansesuatu gerak balas yang diulangi ak an
m em bentuk k ebiasaan. Perk ara
inis a n g a t b e r s e s u a i a n d e n g a n a k t i v i t i p e n g a j a r a n b a h a s a t e r s e b u t d i m a n
am u r i d s e n t i a s a a k a n m e n g a j u k d i a l o g p e r b u a l a
n s u p a y a d a p a t m engahafaln ya. Buk an sekali, malah berulang kali
 g u r u m e n g u l a n g a y a t tersebut di sam ping m elak uk an tek nik latih tubi
penggantian dalam usaha menambah perbendahaaan kata
murid.N a m u n , a k t i v i t i P & P t e r s e b u t b u k a n s a h a j a m e l i b a t k
a n t e o r i Behaviorisme, sebaliknya, guru akan mempraktikkan teori

Situasional.
Mafhum nya, di penghujung pem belajaran, guru m em inta m urid m elak uk ansesi dialog
di k edai buk u bagi m em enuhi k eperluan m erek a dalam situasi yang bakal mereka hadapi.
Walau bagaimanapun, transformasi pendekatantersebut tidaklah sehingga mencapai ke tahap
komunikatif. Teori pendekatankomunikatif menyatakan interaksi diajarkan di dalam kelas dan
dilakukan olehm urid tanpa ada lar angan atau teguhan negatif daripada guru.
Tujuann yaa d a l a h u n t u k m e m b o l e h k a n m u r i d b e r k o m u n i k a s i d a l a m k e a d a a n
yangf l e k s i b e l d a n s p o n t a n . S e d a n g k a n a k t i v i t i y a n g d i j a l a n k a n g
uru hanyamembolehkan murid meniru ayat yang diajarkan guru. I
n i b e r m a k n a , pengajaran yang dis am paik an m asih tidak m em enuhi c iri-
ciri pendek atank om unik atif. Oleh itu, m urid dik ehendak i m enggunakan ayat yang
diaj ark andahulu, dan s ek iranya situas i m em ak sa m erek a berbicara s ecara
spontan, guru tidak harus melarang sebaliknya menggalakkan murid.
Kesimpulannya,a k t i v i t i y a n g d i r a n c a n g m e m p r a k t i k k a n T e o r i B e h a v i o r i
s m e d a n T e o r i Situasional.
3.0
Perkaitan Teori-Teori Pemerolehan Bahasa dengan Pendekatan, Kaedahdan Teknik
Pengajaran
S e t i a p g u r u p e r l u m e n g a j a r k a n m u r i d m e r e k a d e n g a n t e k n i k d a n strategi yang
betul. Teori-teori pemerolehan bahasa yang dipelajari semasam engik uti latihan k eguruan perlu
diaplik asik an di dalam k elas supa ya gurulebih jelas dengan pendek atan, k aedah dan
tek nik pengajaran yang sesuai untuk diajarkan. Maka, guru perlu mengkaji terlebih dahulu ciri-ciri
setiap teoripem erolehan bahasa yang s esuai untuk diajark an. Apa yang paling
utam ai a l a h p r o s e s h u b u n g k a i t t e o r i y a n g d i p i l i h d e n g a n s t r a t e g i p e m b e l a j
arans e b e l u m m e n g h a s i l k a n r a n c a n g a n p e n g a j a r a n h a r i a n . P a d a b
ahagian
berikutnya ak an dihuraikan mengenai perkaitan teori-
t e o r i p e m e r o l e h a n bahasa dengan pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran.Berpanduk an
tulisan Abd. Azi z Abd. Talib ( 2000:28 -29), pendek atanberm ak sud yang paling global
atau yang paling abstr ak . Ini adalah k erana pendekatan merupakan suatu pandangan,
pendirian, pegangan dan
falsafahb a g i m e l i h a t , m e m a h a m i d a n m e n d e k a t i s e s u a t u p e r k a r a . S e m e n t a r
a itu,beliau turut menjelaskan maksud kaedah yang m embawa erti cara y
angdigunakan dalam sesuatu proses pengajaran. Akhir sekali, teknik pula
didefinisikan sebagai suatu cara yang lebih khusus atau spesifik
y a n g digunakan untuk mengajar sesuatu kemahiran atau aspek bahasa.
3.1Konsep Pendekatan, Kaedah dan Teknik Pembelajaran Bahasa
3.1.1
Teori Behaviorisme
Teori Behavior ism e m erupak an teori yang sudah lam a diprak tikk ano l e h g o l o n g a n
pendidik. Hal ini berikutan teori jenis ini wujud pada
suatut e m p o h m a s a y a n g l a m a b e r b a n d i n g t e o r i y a n g s e l e p a s n y a .
N a m u n , pengajaran bahasa m elalui teori ini tidak langsung m em pengaruhi
strategipengajaran dan pem belajaran. Terdapat ban yak pendek atan, k aedah danteknik
yang dapat disuaikan bagi teori ini.S e b a g a i c o n t o h n y a , d i a m b i l
pendekatano r a l a t a u l i s a n
dalampengajaran bahasa. Menurut Kamarudin Hj Husin (1998:115) dalam bukunya“Pedagogi
Bahasa: Perk aedahan” , pendek atan oral ialah satu k aedah yangm emberi penek anan
k epada penguasaan k epada as pek lisan dalam ak tiviti pelajaran bahasa. Ini dilakukan
sebelum seorang itu menguasai kemahiran-k em ahiran yang lain seperti mem baca dan
m enulis. Per bendaharaan
k atam e r u p a k a n a s p e k u t a m a d a l a m r e k a b e n t u k p e n d e k a t a n i n i . S e l a i n i t u
,k a w a l a n a s p e k t a t a b a h a s a a d a l a h j u g a d i b e r i p e r h a t i a a n . M a k s u
d n y a , pendek atan ini sangat bertepatan dengan ciri -c iri Teori Behaviorism e
yangmenekankan aspek lisan serta mekanis.Bagi menambah pemahaman lagi, Kamarudin Hj. Husin
(ibid:116) turutmengatakan bahawa teori bahasa yang menjadi dasar kepada pendekatan
inid i c i r i k a n s e b a g a i s a t u b e n t u k s t r u k t u r a l . A s p e k d a n b e n t
uk-bentuk

Aplikasi Pendekatan, Kaedah dan Teknik Pembelajaran Bahasad a l a m A k t i

v i t i d a l a m L a n g k a h P & P B a h a s a M e l a y u y a n g Dirancan
g Bagi Mencapai Objektif P & P
Berdasarkan aktiviti dan langkah pengajaran di bahagian belakangt u g a s
an, teori pembelajaran bahasa yang dipraktikkan ialah Te
o r i Behaviorism e dan teori bahasa yang d igunak an pula ialah Teori
Struk tural.T e o r i B e h a v i o r i s m e m e r u p a k a n s a l a h s a t u a l i r a n y a n g m e
ngutamakanbahasa lisan dan bahasa tulisan. Walau bagimanapun
b a h a s a t u l i s a n merupakan bahasa kedua. Ahli-ahli behaviorisme telah menegaskan
bahawasetiap pengajaran bahasa haruslah bermula dengan bahasa lisan kemudiandiik uti dengan
bahasa tulisan. Ber das ark an apa yang telah din yatak an oleh ahli-ahli behaviorisme ini,
dalam setiap proses pengajaran dan pembelajaran,g u r u h a r u s l a h m e m a s t i k a n m u r i d -
m u r i d b e r t u t u r s e b e l u m b e r a l i h k e p a d a kemahiran menulis. Hal ini kerana kemahiran
lisan merupakan asas kepadakemahiran yang lain. Jika murid tidak dapat menguasai peringkat asas,
makamustahil untuk murid-murid menguasai kemahiran yang
berikutnya.B a g i K o h B o h B o o n . ( 1 9 9 0 ) , b a h a s a m e r u p a k a h s a t u t a b i a
t a t a u sesuatau perkara yang sudah m enjadi kebiasaan. Proses pengajar
a n i n i sesuai diterapk an dalam proses pengaj aran bahasa k edua. Proses ini
ak anm e m b e r i s a t u p e r k a r a b a r u k e p a d a m u r i d -
m u r i d d a n u n t u k m e m b e n t u k kebiasaan ini memerlukan latih tubi serta perbualan bahasa
perlu diutamakan

dan untuk proses ini, murid-

m u r i d t i d a k p e r l u t e r i k a t d e n g a n p e r a t u r a n bahasa. Dalam aliran ini,
penguk uhan m enjadi satu s yar at penting dalam pembelajaran. Pengukuhan merupakah salah
satu cara yang dapat dilakukanbagi menetukan tingkah laku yang dikehendaki. Dengan pengukuhan
ini akanm enjadik an m urid lebih gem bira dan menjadik an m erek a ak an
m elak uk ansesuatu per k ara yang m em berik an m erek a pujian. Situas i sebegini
adalahn o r m a l s e b a g a i s e o r a n g m a n u s i a y a n g m e m p u n y a i p e r a s a a n . A h l i -
a h l i behaviouris m en yim pulk an bahawa penguasaan bun yi bahasa dan sistem f o n o l o g
i y a n g b e r k a i t a n i a l a h h a s i l p r o s e s r a n g s a n g a n d a n g e r a k b a l a s . Orang-
orang dewas a m em berik an rangsangan bahas a yang secuk upn ya dalam bentuk yang
mudah untuk ditiru. Kanak-kanak pula memberikan gerakbalas kepada rangsangan ini menerusi
aktiviti cuba jaya dan akhirnya
merekad a p a t m e n g u c a p k a n b u n y i b a h a s a d e n g a n b e t u l . S i s t e m f o n o
l o g i p u l a dipelajari sedikit demi sedikit hingga dikuasai
sepenuhnya.B i a r p u n a d a y a n g b e r a n g g a p a n b a h a w a p e n g a j a r a n m e l a l u i t e o r i
Behaviorisme adalah bosan dan kurang berkesan, namun sebenar
n y a pengajaran m enggunak an teor i ini ada k elebihann ya. Murid Tahun 1
perludidedahkan dengan interaksi sosial bersifat kontekstual kerana murid-
muridk ini sem ak in k urang berk om unik asi secara bertatasusila. Untuk m encapaiobjek tif
pem belajar an yang telah diranc ang, ak tiviti dan langk ah pengajaran disediakan untuk
memudahkan pengajaran menjadi tersusun baik untuk
gurum a h u p u n m u r i d . J i k a t e k n i k y a n g d i g u n a k a n b e r s e s u a i a n d e n g a n a r a s
, sudah tentu pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih efisien. Untukitu, kami telah
menggunakan
teknik latih tubi
dengan
kaedah pengajaranaudio lingual
serta
pendekatan oral atau lisan
.Menurut Kam arudin Hj . Hus in (19 98:115- 117), pendek atan oral ialahsatu k aedah
yang m em beri penek anan k epada penguasaan k epada
aspek l i s a n d a l a m a k t i v i t i p e l a j a r a n b a h a s a . I n i d i l a k u k a n s e b e l u m s e o r a n g
i t u m enguasai k em ahiran-k em ahiran yang lain seperti m em baca dan
m enulis.P e r b e n d a h a r a a n k a t a m e r u p a k a n a s p e k u t a m a d a l a m
 r e k a b e n t u k pendekatan ini. Selain itu, kawalan aspek tatabahasa ada
l a h j u g a d i b e r i perhatian.
D a l a m c o n t o h a k t i v i t i y a n g d i s e d i a k a n , d i d a p a t i b a h a w a m u r i d men
dengar dan menghafal bulat-bulat apa yang diujarkan oleh guru dan apayang didengar m elalui
dialog s ituasi di k edai buk u dar ipada pita rak am an.Biarpun k aedah ini agak bosan
untuk digunak an dalam tem poh m asa
yangp a n j a n g , n a m u n , k a e d a h i n i t e t a p b e r k e s a n d a l a m p r o s e s m e m p e r o l e
h maklumat asal dan menghubung kait dengan situasi sebenar. Selepas muridmempelajari ayat-ayat
tersebut, guru juga akan mengajarkan ayat tanya
ataua y a t s o a l k e p a d a m u r i d s u p a y a d a p a t t u r u t d i g u n a k a n s
e m a s a s e s i perbualan. Usai m erek a m endapat pendedahan m engenai k em ahiran
lisan,guru akan memperkukuh kaedah ini dengan meminta murid menulis semulaayat tanya dan
ayat bagi jawapan situasi di kedai buku terbabit. Akhir sekali,guru akan mengadakan aktiviti
perbualan secara berpasangan supaya muriddapat mengaitk an a yat yang dipelajari dan
dihafal itu m engik ut situas i yangsesuai. Aktiviti ini dilakukan dengan bimbingan guru.
T e k n i k l a t i h t u b i a t a u t e k n i k m e n g h a f a z
a d a l a h s a t u t e k n i k pengajaran yang telah lam a digunakan sejak beribu-
r i b u t a h u n s e b e l u m m asihi. Nik Hassan Basri (2005) m enceritak an bahawa tek nik
ini digunak anoleh orang-orang Yahudi untuk m engajar agam a dan perk ara -perk ara
yangbersabit dengan Tuhan m erek a . Pada m asa itu tek nik ini dapat digunak an secara
yang amat berkesan sekali. Teknik menghafaz biasanya memerlukanempat langkah berikut :(a)
Memikirkan bahan yang dipelajari
;(b)
Mengulang bahan yang dipelajari
;(c)
Mengucapkan bahan di hadapan guru;
(d)
Mengingtkan bahan yang dipelajari
.S e p e r t i t e k n i k -
t e k n i k l a i n , t e k n i k l a t i h t u b i d a n m e n g h a f a z i n i j u g a m em punyai k elem ahan-
k elem ahann ya. Antar anya ialah ia m engehadk ank ebebasan berfik ir
dan m enum puk an da ya k reatif pelajar. Nam un begitu,pengajaran yang isi kandunganya
memerlukan ikutan dan ulangan, teknik iniamat sesuai sekali digunakan. Guru harus ingat bahawa
teknik yang hendakdigunak an itu har us ada dalam penguas aan m erek a, jik a tidak
pengajaran
y a n g h e n d a k d i s a m p a i k a n i t u a k a n m e n j a d i t i d a
k b e r k e s a n d a n membosankan.B e r d a s a r k a n t u l i s a n K o h B o h B o o n ( 1 9 9 0
: 6 5 ) , b e l i a u b e r p e n d a p a t bahawa hingga ke hari ini masih terdapat pendidik bahasa yang
menentangp e n g g u n a a n l a t i h t u b i d a l a m p e n g a j a r a n t a t a b a h a s a
. B a g i m e r e k a , tatabahasa tidak boleh diaj ark an m elalui latihan secara bertubi-
tubi. Merek abiasanya terdir i daripada pendok ong golongan m entalis yang
berpendapatbahawa pem belajaran bahasa adalah satu proses m ental iaitu
m elibatk anpem ik iran. Tam bah beliau lagi, m erek a turut m enolak
pendapat golonganBehavioris bahawa pembelajaran bahasa adalah satu pengulangan
sesuatuyang baharu sehingga perkara baru itu boleh dilakukan secara spontan.Dalam ak tiviti
yang telah diranc ang bagi tugasan projek ini, terdapat teknik latih tubi penggantian bagi
membolehkan murid mempelajari seberapabanyak kosa kata dan ayat manipulasi tentang situasi di
kedai buku. Oleh
itu,k a j i a n t e r h a d a p p r i n s i p s e m a s a m e l a k u k a n t e k n i k i n i t e l a h d i p e r i n c i k a n
. Hasiln ya, m em etik sum ber daripada buk u “Pengajaran Tatabahasa BahasaMela yu:
Prinsip dan Tek nik ” yang m engatak an terdapat beberapa langk ahyang perlu diambil
semasa menjalani teknik latih tubi penggantian. Guru perlumematuhi prinsip yang berikut:-
a)Jangka masa untuk salah satu latih tubi penggantiaan
h a r u s l a h p e n d e k baisanya beberapa minit sahaja.b)Latih tubi m estilah dijalank an secara
cergas dan hidup.c)A yat-a yat m estilah diuc apk an oleh pelajar dengan sebutan yang
betul dankecepatan yang
sesuai.d ) G u r u m e s t i m e n c e g a h k e c e n d e r u n g a n p e l a j a r u n t u k m e n g u c a p k a n
a y a t secara bernyanyi atau sambil lewa.e)G uru haruslah m engadak an variasi dalam latih
tubi.Berdasarkan apa yang telah dijelaskan sebelum ini, dapat disimpulkanbahawa tek nik latih
tubi m enggalakk an m urid m engguna pak ai istilah ataua yat yang k husus yang diajuk an
oleh guru yang bertindak sebagai m odel
dalam aktiviti berbahasa. Selain itu, guru juga perlu memberi penekanant
erhadap tahap k eberolehan m urid m enghafal ayat yang diujark an k eranaterdapat
m urid yang m em punyai dialek tersendiri. Tambahan pula, sem asam enjalank an ak tiviti
ini, guru digalak k an m em perbanyak pelbagai ayat
danp e r b e n d a h a r a a n k a t a s u p a y a t e k n i k i t u t i d a k m e n j a d i b o s a n d a n m u d a
hd i t a n g k a p o l e h m u r i d . P e r k a r a y a n g p e n t i n g d a l a m t e k n i k
i n i i a l a h pengukuhan. Seharusnya guru memberi pengukuhan kepada murid
sebagaipengharagaan seperti mana yang telah dijelaskan oleh Skinner melalui teoriBehaviorism e
k erana teori tersebut s em em angnya m em pun yai k aitan yangrapat dengan teknik latih tubi
ini.K e s i m p u l a n n y a , t e o r i p e m e r o l e h a n b a h a s a y a n g t e l
a h d i k a j i m em punyai pelbagai cara yang tersendiri untuk m em astik an k anak -
k anak dapat menguasai bahasa pertama mereka dengan baik. Teori Behaviorismem erupak an
teori yang sesuai bagi k anak -k anak sebelum m erek a
m engenald u n i a l u a r . S e l a i n i t u , p e n d e k a t a n o r a l y a n g d i g u n a k a n d
a p a t m e m b e r i peluang k epada m urid untuk belajar berk om unik asi. Kaedah yang
dijangk as e s u a i d e n g a n t e o r i t e r s e b u t a d a l a h k a e d a h a u d i o l i n g u a l .
K a e d a h i n i memberi pendedahan kepada murid mengenai kemahiran lisa
n supayam e r e k a d a p a t m e m p r a k t i k k a n n y a d a l a m k e h i d u p a n s e h a r i
an. Prosespenghafalan dan teknik latih tubi yang digunakan dap
a t m e n a j a m k a n pemikiran murid. Tambahan pula, pendekatan dan kaedah pengajaran
yangd i s e d i a k a n d a p a t m e m b a n t u m e n i n g k a t k a n p e m a h a m a n m u r i d . O l e h i t u
,s e t i a p g u r u p e r l u m e r a n g k a s t r a t e g i p e n g a j a r a n y a n g b e r
k e s a n d a n bersesuaian dengan aktiviti yang ingin dilak ukan bagi menca
pai objektif pembelajaran dan pengajaran yang sesuai mengik ut tahap ke
m a m p u a n murid
TEORI PEMEROLEHAN BAHASA
TEORI BEHAVIOURISME
PELOPOR : B.F. SKINNER

Behaviour merujuk kepada aksi atau reaksi manusia dalam bentuk gerak balas hasil
daripada rangsangan dalaman atau luaran.
Mementingkan persekitaran murid untuk membantu proses P & P.
Termasuk perlakuan guru, kawan-kawan mereka sendiri serta suasana dalam bilik
darjah.
Berasaskan teori pelaziman klasik, iaitu kanak-kanak mempelajari bahasa melalui
hukuman dan ganjaran.
Proses pembelajaran berlaku secara berulang dan menekan latih tubi.
Penguasaan bahasa dikuasai melalui latihan.
Teori ini menganggap bahasa adalah peraturan-peraturan yang mempunyai
tatabahasa yang sistematik dan sentiasa mengalami perubahan.
Menurut Skinner, pembelajaran bahasa berlaku apabila ibu bapa atau ahli keluarga
mengajar kanak-kanak bercakap dan memberi galakan dengan memberi ganjaran
setiap kali kanak-kanak dapat meniru atau menyebut perkataan yang diajar.
Ganjaran yang diberi adalah untuk mengukuhkan sesuatu perlakuan bahasa yang
betul yang berjaya dilakukan oleh kanak-kanak.
Di antara ganjaran yang diberikan adalah pujian seperti ”pandai”, senyuman, ciuman,
tepuk tangan, pelukan, dan lain-lain yang boleh merangsang kanak-kanak bercakap.
B.F. Skinner juga mengatakan bahawa manusia secara semula jadi dilahirkan
dengan keupayaan mempelajari bahasa.
Keupayaan bertutur adalah satu bentuk perlakuan manusia yang dikenali sebagai
perlakuan bahasa yang terbentuk berdasarkan prinsip Teori Behavioris.

PRINSIP TEORI BEHAVIORISME

Bahasa yang diutamakan bahasa lisan manakala tulisan ialah bahasa kedua
terpenting
Bahasa adalah tabiat atau kebiasaan
Pengukuhan penting dalam P&P
Latihan bahasa perlu diperkukuhkan
Model-model bahasa yang terbaik perlu diutamakan
Wujudkan unsur rangsangan dan tindak balas dalam P&P

HUBUNGAN TEORI BEHAVIORISME DALAM P&P

Menekan analisis tatabahasa mengenai morfologi dan sintaksis.
Berfahaman bahawa data-data bahasa dapat dikaji.
Mengkaji semua ayat atau ujaran dengan tujuan melihat ciri yang berbeza.
Kategori tatabahasa adalah berdasarkan struktur tiap-tiap aspek bahasa

KEKUATAN TEORI BEHAVIORISME

Teori ini sangat sesuai untuk melatih atau mendidik kanak-kanak yang masih
memerlukan bantuan daripada orang dewasa di sekeliling mereka.
Sebagai contoh, kanak-kanak tadika memerlukan bimbingan dan perhatian yang
khusus daripada orang di persekitarannya terutamanya guru-guru mereka kerana
mereka mudah mengikuti apa yang diajar dan disuruh selain suka meniru perlakuan
orang di sekelilingnya.
Selain itu, mereka juga suka dengar bentuk-bentuk penghargaan yang diberi
kepadanya seperti pujian dan melalui bentuk penghargaan tersebut ianya dapat
menaikkan semangat belajar dalam diri mereka.
Guru tidak perlu mengambil masa yang lama memberi penerangan yang panjang
tentang pembelajaran kepada murid-murid.
Selain daripada itu teori ini menekankan kemahiran lisan berbanding kemahiran
membaca dan menulis.
Melalui aspek kemahiran yang ditekankan dapat memberikan kelebihan kepada
murid kerana aspek lisan iaitu mendengar dan bertutur penting dalam situasi harian
murid.

KELEMAHAN TEORI BEHAVIORISME

Proses pembelajaran yang tidak kondusif bagi murid-murid kerana pembelajaran
berlaku dalam keadaan sehala di mana ianya berpusat pada guru sahaja.
Guru hanya mengajar dan melatih murid manakala murid hanya menerima apa yang
diajar guru tanpa memberi sebarang maklum balas.
Murid berperanan sebagai pendengar dan mereka menghafal apa yang didengar
dan dipandang cara belajar yang efektif.
Penggunaan hukuman merupakan salah satu cara guru mendisiplinkan murid dan
akan mendatangkan akibat buruk kepada murid.
Hal ini kerana sistem pembelajaran tersebut lebih tertumpu kepada rangsangan dan
gerak balas yang ditunjukkan. Sekiranya tiada rangsangan maka tindak balas tidak
akan berlaku.
Sebagai contoh, guru akan beri rangsangan seperti hadiah dan baru mereka
memberi jawapan yang dikehendaki guru.
Teori ini adalah penambahan ilmu pengetahuan lebih tertumpu kepada buku teks.
Hal ini kerana mereka belajar mengikut urutan kurikulum yang sangat ketat
sehinggakan buku teks merupakan buku wajib dalam pembelajaran mereka.
 Malah, mereka juga dikehendaki memahami dan mempersembahkan kembali isi
pembelajaran di dalam buku teks tersebut dengan baik.

TEORI KOGNITIF
PELOPOR : JEAN PIAGET

KONSEP PENTING YANG DIUTARAKAN OLEH JEAN PIAGET

Skema
Asimilasi
Akomodasi
Adaptasi

SKEMA
Ia merujuk kepada potensi am yang ada dalam diri manusia untuk melakukan
sesuatu dengan cara tertentu.
o Contohnya:
o Sewaktu dilahirkan, bayi telah dilengkapkan dengan beberapa gerakan pantulan yang
dikenali sebagai skema seperti gerakan menghisap, memandang, mencapai,
merasa, memegang, serta menggerakkan tangan dan kaki.
Skema yang ada pada bayi akan menentukan bagaimana bayi bertindakbalas
dengan
persekitarannya.

ASIMILASI
Satu proses penyesuaian antara objek yang baru diperolehi dengan skema yang
sedia ada.
Membolehkan manusia mengikuti sesuatu modifikasi skema hasil daripada
pengalaman yang baru diperolehi.
o Contohnya, seorang kanak-kanak yang baru pertama kali melihat sebiji epal.
Kanak tersebut akan menggunakan skema memegang dan sekaligus merasanya.
AKOMODASI
Merupakan suatu proses di mana struktur kognitif mengalami perubahan.
Berfungsi apabila skema tidak dapat mengasimilasi (menyesuaikan) persekitaran
baru yang belum lagi berada dalam perolehan kognitif kanak-kanak.
o Contohnya, kanak-kanak yang berumur dua tahun yang tidak ditunjukkan magnet
akan menyatukan objek baru ke dalam skemanya dan mewujudkan penyesuaian
konsep terhadap magnet itu.
 ADAPTASI
Wujud keseimbangan di antara akomodasi dan asimilasi untuk disesuaikan dengan
persekitaran.
Perubahan daripada satu peringkat ke satu peringkat seterusnya hanya akan
berlaku apabila kanak-kanak mencapai tahap kematangan yang sesuai dan
terdedah kepada pengalaman yang relevan.
Tanpa pengalaman-pengalaman tersebut, kanak-kanak dianggap tidak mampu
mencapai tahap perkembangan kognitif yang tinggi.
Oleh yang demikian, beliau telah membahagikan perkembangan kognitif kepada
empat tahap yang mengikut turutan umur.

TAHAP – TAHAP PERKEMBANGAN KOGNITIF

Tahap Sensorimotor atau deria motor
(dari lahir hingga 2 tahun)
Tahap Praoperasi ( 2 hingga 7 tahun)
Tahap Operasi Konkrit ( 7 hingga 12 tahun)
Tahap Operasi Formal
(12 tahun hingga dewasa)

TAHAP SENSORIMOTOR
Pada tahap ini, bayi melihat kepada hubungan antara badannya dengan
persekitaran.
Kebolehan deria motornya berkembang dari semasa ke semasa.
Bayi tersebut mempelajari tentang dirinya dengan melihat, menyentuh, dan
mendengar di sekelilingnya kemudian menirunya.
Kebolehan untuk meniru tingkah laku dikenali sebagai pembelajaran melalui
pemerhatian (observational learning) (Mussen dan Kagan, 1974).

TAHAP PRAOPERASI
Menurut Piaget, perkembangan yang paling penting di tahap ini ialah penggunaan
bahasa.
Kanak-kanak yang berada di tahap ini mula menggunakan simbol di dalam
permainan.
o Contohnya mengandaikan buku sebagai kereta apabila ditolak di atas lantai.
Namun begitu, dari segi kualiti, pemikiran kanak-kanak masih lagi di tahap yang
rendah berbanding dengan orang dewasa.
o Contohnya, pemikiran kanak-kanak adalah egosentrik di mana, di dunia ini,
keseluruhannya dilihat hanya dari perspektif mereka sahaja.
TAHAP OPERASI KONKRIT
Pada tahap ini, kanak-kanak tidak lagi berfikir secara egosentrik.
Perasaan ingin tahu menjadikan kanak-kanak akan gemar bertanyakan sesuatu
yang menarik minat mereka kepada orang yang lebih dewasa.
Berkembangnya semangat inkuiri menyebabkan mereka mula menerima pendapat
orang lain.
Kanak-kanak akan mula belajar bermain dan bergaul dengan rakan-rakan yang
sebaya kerana mereka akan mula memasuki zaman persekolahan.
Mereka sedikit demi sedikit sudah mula memahami unsur-unsur pemikiran logik.
Mereka faham akan konsep-konsep nombor, berat, susunan dan padatan serta
konsep pengekalan sesuatu benda atau objek.
Walau bagaimanapun, kanak-kanak pada umur sebegini masih belum memahami
atau menaakul tentang perkara-perkara yang abstrak.

TAHAP OPERASI FORMAL

Pada tahap ini Piaget menyatakan bahawa perkembangan kecerdasan kognitif
manusia telah sampai ke tahap maksima.
Pemikiran dan penghuraian pendapat individu pada tahap ini dikatakan lebih baik
dan nyata. Mereka dikatakan mampu membuat keputusan dan telah dapat membuat
hipotesis melalui pemerhatian.
Individu telah mula mencari jalan untuk menyelesaikan masalah berdasarkan
rasional dan lebih bersifat sistematik.

KELEMAHAN TEORI PIAGET

Pengkritik menyatakan bahawa Teori Piaget ini tidak mampu menerangkan struktur,
proses dan fungsi kognitif dengan jelas.
Mereka menyatakan sekiranya kanak-kanak melalui setiap peringkat perkembangan
kognitif berasaskan set operasi yang khusus, maka apabila kanak-kanak tersebut
berjaya memahirkan set operasi tertentu, mereka sepatutnya juga dapat
menyelesaikan semua masalah yang memerlukan set operasi yang sama.

KEKUATAN TEORI KOGNITIF

Menekankan kepada proses perkembangan pemikiran kanak-kanak. Oleh itu
pembelajaran bahasa akan diajar secara berperingkat-peringkat mengikut
kematangan murid berkenaan. Dengan itu proses pembelajaran berlaku secara
sistematik dan guru dapat mengawal kadar kemajuan pembelajaran murid secara
berperingkat-peringkat.
Menekankan kepada pembelajaran mengikut kadar kendiri, di mana murid
berpeluang belajar sesuatu pengetahuan atau kemahiran berdasarkan minat,
kebolehan dan tahap kognitif mereka sendiri.
Menekankan kaedah pengajaran berpusatkan pelajar. Pengajaran berpusatkan
pelajar bermaksud pelajar terlibat secara aktif dalam aktiviti pembelajaran dan
penggunaan bahan-bahan pembelajaran berbanding guru. Oleh itu ia amat sesuai
digunakan untuk mengajar kemahiran berbahasa.

TEORI MENTALIS
PELOPOR : NOAM CHOMSKY
Memperkenalkan analisis bahasa Transformasi generatif (Chomsky)
Mendokong istilah generatif, kreatif, eksplisit, kegramatisan dan transformasi
Berandaian teori kod kognitif bahawa P&P bahasa sebagai satu proses kognitif
Teori mentalis berpendapat bahawa pemerolehan bahasa sebagai proses pemikiran
yang melibatkan aktiviti mental.
Menurut teori ini, bahasa ialah aktiviti mental yang merupakan kebolehan semulajadi
manusia.
N.Chomsky, salah seorang pelopor teori ini berpendapat bahawa manusia dilahirkan
bersama Peranti Pemerolehan Bahasa (Language Acquisation Device) atau LAD.
Alat ini membolehkan manusia mempunyai kebolehan semulajadi untuk menguasai
bahasa.
Bagi menguatkan teorinya tentang LAD, Chomsky memberikan empat kenyataan
iaitu;
proses pemerolehan bahasa semua kanak-kanak boleh dikatakan sama.
proses pemerolehan bahasa ini tidak ada kaitannya dengan kecerdasan (anak yang
IQ-nya rendah juga juga memperoleh bahasa pada masa dan cara yang hampir
sama ).
proses pemerolehan bahasa tidak pula dipengaruhi oleh motivasi atau emosi kanak-
kanak.
tatabahasa yang dihasilkan oleh semua kanak-kanak boleh dikatakan sama.
Golongan mentalis berpendapat bahawa seseorang kanak-kanak menggunakan
keupayaan sedia ada pada mereka untuk merumus dan membentuk ayat mengikut
sistem bahasa yang mereka peroleh.
Manakala prestasi ialah aspek penggunaan bahasa oleh penutur berdasarkan
kecekapan bahasa manusia.
Oleh hal yang demikian, teori ini mengutamakan proses berfikir berbanding dengan
perlakuan manusia.
CIRI TATABAHASA
Terdiri daripada rumus-rumus yang berurutan dan teratur
Menghuraikan bagaimana bahasa boleh dihasilkan dan difahami
Menganalisis fonologi, morfologi dan sintaksis

HUBUNGAN TEORI MENTALIS DALAM P&P

Ada dua perkara penting dalam penguasaan bahasa kecekapan dan prestasi
Prinsip: undang-undang bahasa ditekankan
Tulisan dan bacaan diutamakan
Pendekatan Analisis
Kaedah: kod-kognitif
Teknik: hafalan

TEORI INTERAKSIONALIS
PELOPOR : HALLIDAY
Berkembang dalan Tahun 60an
Tokoh-tokohnya ialah Bloom (1970), Bowennan (1973),Gromer (1976) dll
Berpandangan kognitif sahaja tidak boleh menjelaskan penguasaan bahasa – hanya
boleh manfsirkan makna yang tidak menjamin dilahirkan dalam bentuk bahasa.
Kanak-kanak perlu didedahkan kepada interaksi lingguistik bagi menggambarkan
bentuk linguistik yang jelas dan tepat
Mementingkan aktiviti komunikasi.
Seseorang menghasilkan bahasa apabila memerlukannya.
Perkembangan bahasa melibatkan proses kognitif & proses interaksi bahasa.
Melalui interaksi terhasillah ayat penyata & ayat perintah.
Manusia saling memerlukan pengaruh antara satu dengan lain
Melibatkan apa sahaja yang bersangkut paut dengan cara hidup satu kumpulan
manusia atau masyarakat.
Manusia dapat bertindak balas secara peka terhadap pengalaman. Dengan ini
mereka dapat memperkembangkan kepercayaan mereka terhadap dunia disekeliling
mereka.
Dalam konteks pengajaran, aliran ini berpendapat sekolah ialah satu kumpulan
sosial dan pelajar harus mengembangkan kapasiti sosial mereka semaksima
mungkin.
Dalam proses pembelajaran, pelajar harus dapat belajar dalam situasi dan konteks
sosial yang sebenar, yang memberi peluang mereka berinteraksi, kemahiran
berkomunikasi, bekerjasama, bertanggungjawab dan penuh keyakinan diri.
Perilaku manusia tidak ditentukan oleh kuasa dalaman dan mereka bebas untuk
membuat pilihan. Pengaruh persekitaran tidak berupaya untuk mempengaruhi
mereka.

PANDANGAN DALAM P&P

Sebagai satu alat berinteraksi dan ia melibatkan proses mental dan linguistik
Mementingkan proses pembentukan hipotesis mengenai undang-undang bahasa
dalam p&p
Seseorang pelajar perlu menggunakan struktur-struktur bahasa yang betul dari segi
tatabahasa dan makna
Guru perlu banyak memberi latihan kepada murid
Menganggap penyampaian makna (semantik) penting namun struktur bahasa perlu
berjalan serentak
Ini membantu murid menggunakan sistem bahasa yang dipelajari dengan betul

PRINSIP P&P INTERAKSIONALIS

Penyampaian makna bermakna dalam komunikasi
Pembelajaran bahasa merupakan proses mental dan linguistik
P&P perlu penumpuan terhadap aktiviti yang bermakna

KELEBIHAN TEORI INTERAKSIONALIS

Merupakan interaksi sosial harian.
Individu berinteraksi dengan individu yang lain untuk mencapai motif dan sesuatu
tujuan atau matlamat.
Banyak menggunakan simbol seperti warna, lampu, isyarat, gerak geri, lambang
dan sebagainya dalam proses mencipta hubungan sosial.
Komunikasi dan cara hidup manusia mempunyai simboliknya yang tersendiri yang
sangat penting dan saling difahami oleh setiap individu sosial.

KELEMAHAN TEORI INTERAKSIONALIS

Teori ini tidak melihat kehidupan sosial secara menyeluruh.
Walau bagaimanapun, teori interaksionalisme ini hanyalah salah satu daripada
perspektif tentang pemahaman dan pemikiran tentang dunia sosial.
Perbezaan pemahaman tentang dunia sosial ini menunjukkan hubungan antara
manusia dengan masyarakat adalah tidak terbatas.
Oleh itu, sebarang pendekatan sosiologi cuma boleh memberikan sebahagian
huraian tentang manusia dan masyarakat.
RUJUKAN
http://www.scribd.com/doc/53839283/20/Teori-Pemerolehan-Bahasa-Interaksionalis
http://www.scribd.com/doc/3951911/TEORI-PEMEROLEHAN-BAHASA-1
http://kulanzsalleh.blogspot.com/2009/12/teori-pemerolehan-bahasa.html
http://anuarsped.blogspot.com/2009/04/pengenalan-bahasa.html
http://inspirasi-smallprincess.blogspot.com/2009/04/teori-interaksionisme.html
Juriah Long et al(1994). Perkaedahan Bahasa Melayu(Edisi Ke-4). Kuala
Lumpur:Fajar Bakti Sdn. Bhd
Kamarudin Hj. Husin(1998). Pedagogi Bahasa Melayu(edisi ke-
8). Selangor:Longman Malaysia Sdn. Bhd