Marco Teórico

Technology has become part of our everyday life. Children’s exposure to media,
technology, and screen time has increased in the home and school settings. (Sharkins et al.,
2016). The number of children interacting with devices has been increasing. Almost 98% of
students, under the age of eight, have access to technology (McCarthy et al., 2018).
Technology has prepared our children for the 21st century by providing real world experiences
within the classroom environment (Bavelier et al., 2010). Technology has affected all areas of
development assessed in early childhood classrooms. This literature review will focus on the
effects technology has on the development of children in early childhood. Technology could
have an impact on a child’s development in the areas of (a) social emotional, (b) physical, (c)
cognitive, (d) language, (e) mathematics, and (f) literacy skills. The advantages and
disadvantages of technology will be reviewed in each of these early childhood developmental
areas. Children have been described as digital natives (Sharkins et al., 2016). Children today
have been viewed as a generation of digital technology and the internet (Sharkins et al., 2016).
From an early age, children have been given devices. There have been many devices available,
such as computers and tablets. Children have explored and discovered new concepts when
using technology. (Neumann & Neumann, 2014). Technology has been defined as a tool a
student could use to learn and grow (Sharapan, 2012). The National Association for the
Education of Young Children (NAEYC) addressed the developmentally appropriate practices for
technology in the early years. Technology has extended learning and met the needs of young
children in the home and school setting (Radich, 2012). The purpose of this literature review
will be to show the effects of technology, advantages and disadvantages, for children
throughout students’ learning and development in early The Effects of Technology in Early
Childhood 5 childhood. Technology has affected the way children develop, behave, and learn
(Bavelier et al., 2010).

La tecnología se ha convertido en parte de nuestra vida cotidiana. La exposición de los

niños a los medios de comunicación, la tecnología y el tiempo frente a la pantalla ha
aumentado en el hogar y la escuela. (Sharkins et al., 2016). El número de niños que interactúan
con dispositivos ha ido en aumento. Casi el 98% de los estudiantes, menores de ocho años,
tienen acceso a la tecnología (McCarthy et al., 2018). La tecnología ha preparado a los niños
para el siglo 21 al proporcionar experiencias del mundo real dentro del entorno del aula
(Bavelier et al., 2010). La tecnología ha afectado a todas las áreas de desarrollo evaluadas en
las aulas de la primera infancia. Esta revisión se centrará en los efectos que la tecnología tiene
en el desarrollo de los niños en la primera infancia. La tecnología podría tener un impacto en el
desarrollo de un niño en las áreas de (a) emocional social, (b) física, (c) cognitiva, (d) lenguaje,
(e) matemáticas y (f) habilidades de alfabetización.

Las ventajas y desventajas de la tecnología se revisarán en cada una de estas áreas de

desarrollo de la primera infancia. Los niños han sido descritos como nativos digitales (Sharkins
et al., 2016). Los niños de hoy en día han sido vistos como una generación de tecnología digital
e Internet (Sharkins et al., 2016). Desde una edad temprana, a los niños se les han dado
dispositivos. Ha habido muchos dispositivos disponibles, como computadoras y tabletas. Los
niños han explorado y descubierto nuevos conceptos al usar la tecnología. (Neumann &
Neumann, 2014). La tecnología ha sido definida como una herramienta que un estudiante
podría utilizar para aprender y crecer (Sharapan, 2012). La Asociación Nacional para la
Educación de los Niños Pequeños (NAEYC) abordó las prácticas apropiadas para el desarrollo
de la tecnología en los primeros años. La tecnología ha extendido el aprendizaje y ha satisfecho
las necesidades de los niños pequeños en el hogar y la escuela (Radich, 2012) La Asociación
Nacional para la Educación de los Niños Pequeños (NAEYC) abordó las prácticas apropiadas
para el desarrollo de la tecnología en los primeros años. La tecnología ha extendido el
aprendizaje y ha satisfecho las necesidades de los niños pequeños en el hogar y la escuela
(Radich, 2012). El propósito de esta revisión de la literatura será mostrar los efectos de la
tecnología, las ventajas y las desventajas, para los niños a lo largo del aprendizaje y desarrollo
de los estudiantes a principios de Los efectos de la tecnología en la primera infancia. La
tecnología ha afectado la forma en que los niños se desarrollan, se comportan y aprenden
(Bavelier et al., 2010).

Not all television is created equal. While there is much content with little purpose
beyond entertainment, educational programming does exist and is referred to as “high quality
programming” by the AAP. For example, this can include content offered by Sesame Workshop
and Public Broadcasting Service (PBS). There is not much research exploring brain-based
outcomes of educational television, however there has been some work done exploring
different elements of cognition and there is a relatively large body of research supporting the
positive effects of educational programming on cognitive development in preschool aged
children (Anderson and Subrahmanyam, 2017[61]). Some research suggests greater levels of
school readiness in preschoolers who watched Sesame Street on a regular basis (Anderson,
1998[62]; Anderson et al., 2001[63]; Schmidt and Anderson, 2007[64]), as well as superior
language development (Linebarger and Vaala, 2010[19]; Linebarger and Walker, 2005[65];
Linebarger and Piotrowski, 2009[66]). Other “educational” shows such as Dora the Explorer,
Blue’s Clues, Arthur, Clifford or Dragon Tales have also been linked to increases in language use
and vocabulary development (Linebarger and Walker, 2005[65]). Moreover, neural responses
in a region of the brain associated with mathematics abilities have been recorded as higher in
numerical versus non-numerical segments of Sesame Street. The more closely children’s brain
activation in this region mirrored activation patterns seen in adults, termed “neural maturity”,
was predictive of formal mathematics abilities in a small sample of children (n=27) (Cantlon
and Li, 2013[67]). Furthermore, engaging with educational content may be especially beneficial
for children from low-to-moderate income families, not only in terms of vocabulary, but also
higher performance on reading and mathematics tests as well as overall school readiness
(Wright et al., 2001[68]). Benefits of engaging with this type of content might also persist past
early childhood. For example, some research has noted a positive relationship between
viewing educational-informative television programmes during preschool years and high-
school

No toda la televisión es igual. Si bien hay mucho contenido con poco propósito más
allá del entretenimiento, la programación educativa existe y es conocida como "programación
de alta calidad" por la AAP. Por ejemplo, esto puede incluir contenido ofrecido por Sesame
Workshop y Public Broadcasting Service (PBS). No hay mucha investigación que explore los
resultados basados en el cerebro de la televisión educativa, sin embargo, se ha realizado algún
trabajo explorando diferentes elementos de la cognición y hay un cuerpo relativamente
grande de investigación que apoya los efectos positivos de la programación educativa en el
desarrollo cognitivo en niños en edad preescolar (Anderson y Subrahmanyam, 2017[61]).
Algunas investigaciones sugieren mayores niveles de preparación escolar en niños en edad
preescolar que observaban Sesame Street de forma regular (Anderson, 1998[62]; Anderson et
al., 2001[63]; Schmidt y Anderson, 2007[64]), así como el desarrollo superior de la lengua
(Linebarger y Vaala, 2010[19]; Linebarger y Walker, 2005[65]; Linebarger y Piotrowski,
2009[66]). Otros programas "educativos" como Dora the Explorer, Blue's Clues, Arthur, Clifford
o Dragon Tales también se han relacionado con aumentos en el uso del lenguaje y el desarrollo
del vocabulario (Linebarger y Walker, 2005[65]). Por otra parte, las respuestas neuronales en
una región del cerebro asociada con las habilidades matemáticas se han registrado como más
altas en los segmentos numéricos frente a los no numéricos de Barrio Sésamo. La activación
cerebral de los niños más de cerca en esta región reflejaba los patrones de activación
observados en adultos, denominada "madurez neuronal", fue predictiva de las habilidades
matemáticas formales en una pequeña muestra de niños (n = 27) (Cantlon y Li, 2013[67]).
Además, involucrarse con el contenido educativo puede ser especialmente beneficioso para
los niños de familias de ingresos bajos a moderados, no solo en términos de vocabulario, sino
también de un mayor rendimiento en las pruebas de lectura y matemáticas, así como en la
preparación escolar general (Wright et al., 2001[68]). Los beneficios de interactuar con este
tipo de contenido también pueden persistir más allá de la primera infancia. Por ejemplo,
algunas investigaciones han observado una relación positiva entre la visualización de
programas de televisión educativos e informativos durante los años preescolares y la escuela
secundaria.