‫‪www.epsmaroc.

net‬‬
‫‪ 212‬أسئلت وأجوبت على شكل ‪ QCM‬في هبدة علوم‬
‫التربيت للوقبلين على هببراة التعلين ببلتعبقد‪...‬ببلتوفيق‬
‫للجويع‬

‫‪ -1‬من أهم المدارس التً أثرت على التعلم ومبادبه ‪:‬‬

‫المعرفٌة ‪ -‬السلوكٌة ‪ -‬التحلٌلٌة ‪ -‬الجشتلطٌة‬

‫‪ -2‬المعلم الناجح هو الذي ٌتمكن من القٌام بما ٌلً باستثناء ‪:‬‬

‫صٌاغة األهداف التعلٌمٌة ‪ -‬مراعاة خصابص التالمٌذ ‪ -‬التنوع فً أسالٌب التقوٌم ‪ -‬تقلٌد معلم أخر بالتدرٌس‬

‫‪ -3‬تؤكد البحوث الحدٌثة حول النمو على ‪:‬‬

‫‪ -‬أهمٌة الوراثة فقط ‪ -‬أهمٌة البٌبة والخبرة فقط‬
‫‪ -‬التأثٌر المزدوج للوراثة والبٌبة ‪ -‬أهمٌة العوامل الثقافٌة والحضارٌة دون سواها‪.‬‬

‫‪ -4‬من خصابص الدافعٌة باستثناء ‪:‬‬

‫دفع السلوك ‪ -‬توجٌه السلوك ‪ -‬استمرار السلوك ‪ -‬منع السلوك‬

‫‪ٌ -5‬وصف النضج بأنه عملٌة ‪:‬‬

‫منظمة ‪ -‬مرحلٌة ‪ -‬ثابتة ‪ -‬مستمرة‬

‫‪ -6‬تركز دراسات التقوٌم التربوي الحدٌثة على ‪:‬‬

‫تحصٌل الطالب ‪ -‬أسالٌب التعلم ‪ -‬العملٌة التربوٌة بكافة أبعادها ‪ -‬جودة أداء المعلم‬

‫‪ -7‬الغاٌات القصوى للعملٌة التربوٌة تعنى بها‪:‬‬

‫األهداف التربوٌة ‪ -‬األهداف التعلٌمٌة ‪ -‬األهداف السلوكٌة ‪-‬ال شًء مما ذكر‬

‫‪ -8‬التفكٌر العلمً وفقا لمراحل بٌاجٌه ٌحدث فً مرحلة ‪:‬‬

‫الحس حركٌة ‪ -‬المرحلة المجردة ‪ -‬ما قبل العلمٌة العقلٌة‬

‫‪ -9‬من مزاٌا أسبلة االختٌار من متعدد ‪:‬‬

‫سهولة الغش ‪ -‬الموضوعٌة ‪ -‬صعوبة وضعها‬

‫‪ٌ -10‬قل احتمال تكرار السلوك إذا ‪:‬‬

‫استمر المعزز ‪ -‬إعطاء المعزز بعد السلوك مباشرة ‪ -‬تكرار المعزز ‪ -‬الشًء مما ذكر‬

‫‪ -11‬العلم الذي ٌعد ضمن علم النفس التطبٌقً هو علم النفس ‪:‬‬
‫اإلرشادي ‪ -‬االجتماعً ‪ -‬النمو ‪ -‬الفسٌولوجً‬

‫‪ -12‬المستوى األخٌر فً صٌاغة األهداف فً المجال المعرفً وفقا لبلوم ‪:‬‬

‫التقوٌم ‪ -‬القٌاس ‪ -‬التركٌب ‪ -‬التحلٌل‬
‫‪ -13‬تتمٌز األهداف التعلٌمٌة الضمنٌة أو متوسطة المدى بأنها ‪:‬‬
‫ـ درجه مرتفع من التجرد والعمومٌة‬
‫ـ ٌتم وضعها من طرف هٌبات وطنٌه تضم علماء‬
‫ـ تمثل السلوك المتوقع إحداثه عند المتعلم بعد مرور سنه أو سنتٌن‬
 ‫‪www.epsmaroc.net‬‬
‫‪ -14‬القدرة على التفسٌر وإعادة الترتٌب والتنظٌم لألفكار ‪:‬‬
‫الفهم واالستٌعاب ‪ -‬التطبٌق ‪ -‬التحلٌل ‪ -‬التفسٌر‬

‫‪ -17‬الحدٌث مع النفس عنده تفكٌر ولٌس مجرد تمركز مع الذات ‪:‬‬

‫فٌجوتسكً ‪ -‬برونر ‪ -‬بلوم – م‬
‫‪ -18‬بعض الموضوعات ال ٌمكن تقوٌمها إال باالختبارات الشفهٌة ‪:‬‬
‫صح ‪ -‬خطأ‬

‫‪ -19‬المتغٌر المستقل فً (دراسة أثر الذكاء على التحصٌل الدراسً للطالب ا لمرحلة االبتدابٌة ) هو ‪:‬‬
‫الطالب ‪ -‬الذكاء ‪ -‬التحصٌل الدراسً ‪ -‬المرحلة االبتدابٌة‬

‫‪ -20‬أفضل طرٌقة لتصحٌح ورقة االختبار هً تصحٌحها دفعة واحدة ‪:‬‬

‫صح ‪ -‬خطأ‬

‫‪ -21‬الفروق الفردٌة مقسمة بٌن الناس اعتدال ًٌا ‪:‬‬

‫صح ‪ -‬خطأ‬

‫‪ -22‬المرحلة التً ٌتعلم فٌه الطفل أن السابل ٌأخذ شكل القوالب سواء( األلوان‪ -‬السابل الحجم‪: )..‬‬
‫مرحلة ما قبل العملٌات ‪ -‬مرحلة العملٌات المادٌة ‪ -‬العملٌات المجردة‬

‫‪ -23‬المدرسة التً جاءت بمصطلحات الشعور والالشعور واألنا وغٌرها هً ‪:‬‬

‫البنابٌة ‪ -‬الوظٌفٌة ‪ -‬التحلٌلٌة ‪ -‬الجشتالت‬

‫‪ -24‬أول من أنشأ مختبر لعلم النفس هو العالم ‪:‬‬

‫سكنر ‪ -‬فونت ‪ -‬واطسن ‪ -‬كوهلر‬

‫‪ -25‬العلم الذي ٌعد من ضمن علم النفس التطبٌقً هو علم النفس ‪:‬‬
‫االجتماعً ‪ -‬النمو ‪ -‬الفسٌولوجً ‪ -‬التربوي‬

‫‪ -26‬من المشكالت التً ٌواجهها المعلم فً التدرٌس ‪:‬‬

‫‪ -‬تعدد طرق التدرٌس وكٌفٌة المفاضلة فٌها‬
‫‪ -‬الوسابل التعلٌمٌة المناسبة‬
‫‪ -‬طرق التقوٌم التً ٌمكن استخدامها للتأكد من صحة األهداف‬
‫‪ -‬جمٌع ما سبق صحٌح‬

‫‪ -27‬مستوى التشخٌص المركز من األسس التً تبنى علٌها األهداف لدى الفبات ‪:‬‬
‫الخاصة كالمتطرفٌن فً الذكاء ‪ -‬العمرٌة الصغٌرة ‪ -‬العمرٌة الكبٌرة ‪ -‬التً تتحدث لغة أجنبٌة‬

‫‪ -28‬المستوى األخٌر فً صٌاغة األهداف فً المجال المعرفً وفقا لبلوم هو ‪:‬‬

‫التحلٌل ‪ -‬التركٌب ‪ -‬التقوٌم ‪ -‬التطبٌق‬
‫‪ -29‬فً تجارب بافلوف ٌحدث االنطفاء إذا ‪:‬‬
‫‪ -‬تكرر تقدٌم المثٌر الشرطً دون تعزٌز‬
‫‪ -‬تكرر تقدٌم المثٌر الطبٌعً عدة مرات‬
‫‪ -‬إذا تشابهت المثٌرات‬
‫‪ -‬إذا اختلفت المثٌرات‬

‫‪ -30‬أن ٌنشأ الطالب مؤلفا جدٌدا لكتابة قصة أو موضوع تعبٌر هو هدف من مستوى ‪:‬‬
‫التطبٌق ‪ -‬التركٌب ‪ -‬التحلٌل ‪ -‬التقوٌم‬
 ‫‪www.epsmaroc.net‬‬
‫‪ -31‬تتمٌز األهداف التعلٌمٌة بالعمومٌة بدرجة‪:‬‬
‫متوسطة ‪ -‬قلٌلة ‪ -‬محددة ‪ -‬كبٌرة‬

‫‪ -32‬من المناهج المستخدمة فً علم النفس التربوي الدراسات ‪:‬‬

‫اإلرتباطٌة ‪ -‬التجرٌبٌة ‪ -‬الطولٌة ‪ -‬جمٌع ما ذكر صحٌح‬

‫‪ -33‬من أهم النظرٌات المفسرة للعملٌات العقلٌة وعملٌات التفكٌر هً نظرٌة ‪:‬‬
‫بافلوف ‪ -‬سكنر ‪ -‬واطسن ‪ -‬بٌاجٌه‬

‫‪ -34‬عندما ٌُسقط الطفل شٌبا ما كالكأس من على الطاولة فإنه ٌهدف إلى ‪:‬‬
‫الشقاوة واإلزعاج ‪ -‬االنتقام من والدٌه ‪ -‬االستكشاف ‪ -‬لفت االنتباه‬

‫‪ٌ -35‬ستطٌع الطفل أن ٌفكر بشكل مجرد فً مرحلة ‪:‬‬

‫الحس حركٌة ‪ -‬العملٌات المادٌة ‪ -‬ما قبل العملٌات ‪ -‬ال شًء مما ذكر صحٌح‬

‫‪ -36‬ركز فٌجوتاسكً على ‪:‬‬

‫النمو الجسمً للطفل ‪ -‬النمو الحركً للطفل ‪ -‬عملٌات االكتساب من خالل اللغة ‪ -‬عملٌات اضمحالل الذاكرة‬

‫‪ -37‬ترتٌب ظهور مراحل النمو المعرفً وعملٌات التمثل عند برونر هً ‪:‬‬
‫الرمزي التصوري العملً‬
‫التصوري الرمزي العملً‬
‫العملً التصوري الرمزي‬
‫العملً الرمزي التصوري‬

‫‪ -38‬األهداف واألغراض المحددة التً ننشدها من العملٌة التعلٌمٌة لتحقٌقها هً األهداف‪:‬‬

‫التربوٌة ‪-‬التعلٌمٌة ‪-‬السلوكٌة ‪-‬ال شًء مما ذكر صحٌح‬

‫‪ -39‬إذا قاس االختبار شٌبا لم تهدف إلى قٌاسه من خالل ذلك االختبار فإن االختبار ٌمكن وصفه بأنه غٌر ‪:‬‬
‫موضوعً ‪ -‬قادر على التمٌٌز ‪ -‬صادق ‪ -‬ثابت‬

‫‪ -40‬المرحلة التً ٌمكن أن ٌطور فٌها الطفل جهة نظر خاصة به هً مرحلة ‪:‬‬
‫‪ -‬اإلحساس بالمبادأة مقابل اإلحساس بالذنب‬
‫‪ -‬اإلحساس باالستقالل الذاتً مقابل اإلحساس بالخجل‬
‫‪ -‬اإلحساس بالهوٌة مقابل اإلحساس بغموض الهوٌة‬
‫‪ -‬اإلحساس بالجهد مقابل اإلحساس بالنقص‬

‫‪ -41‬أي نوع من األسبلة اآلتٌة تتأثر إجابات الطالب عنها بدرجه أكبر بعامل التخمٌن ‪:‬‬
‫أكمل الفراغ ‪ -‬الصح والخطأ ‪ -‬االختٌار من متعدد ‪ -‬المقالٌة‬

‫‪ -42‬واحدة مما ٌلً لٌس من الخصابص السلوكٌة للمعلم الفعال ‪:‬‬

‫‪ -‬االتزان والمودة‬
‫‪ -‬تقلٌد معلم آخر أكثر خبره فً التدرٌس‬
‫‪ -‬تفهم احتٌاجات الطالب ومشكالتهم‬
‫‪ -‬التعاون مع الطالب ومبادلتهم المعلومات‬

‫‪ٌ -43‬سمى الوقت بٌن المثٌر واالستجابة والذي ٌتم فٌه اإلدراك للمعلومة ‪:‬‬
‫العقبة الفارقة ‪ -‬زمن الرجع ‪ -‬االنطفاء ‪ -‬التعزٌز‬

‫‪ -44‬العقاب السلبً ٌتمثل ‪:‬‬

 ‫‪www.epsmaroc.net‬‬
‫تقدٌم مؤثر مؤلم للطفل ‪ -‬سحب مؤثر مؤلم ‪ -‬استبعاد مثٌر جٌد ‪ -‬جمٌع ما ذكر صحٌح‬

‫‪ -45‬أكثر األهداف إنجاحا ً للعملٌة التعلٌمٌة هً األهداف‪:‬‬

‫العامة ‪-‬المتوسطة ‪-‬السلوكٌة ‪-‬التربوٌة‬

‫‪ -46‬المشً عند األطفال مثال على ‪:‬‬

‫النضج ‪ -‬التعلم ‪ -‬الممارسة والخبرة ‪ -‬جمٌع ما ذكر صحٌح‬

‫‪ -47‬الحصول على المعلومات والبٌانات الكمٌه ٌطلق على ‪:‬‬

‫القٌاس ‪ -‬التقوٌم ‪ -‬المعاٌٌر ‪ -‬المحكات‬

‫‪ٌ -48‬سٌر النمو سٌر ثابت فً مراحله المختلفة من حٌاة الفرد ‪:‬‬
‫صحٌح ‪ -‬خطأ‬

‫‪ٌ -49‬عرف علم النفس التربوي إلى تزوٌد المعلم بالمفاهٌم والمعلومات واإلستراتٌجٌات التً تمكنه من تحسٌن نوعٌة‬
‫التعلم ‪:‬‬
‫صحٌح ‪ -‬خطأ‬

‫‪ -50‬النضج هو التغٌر فً السلوك الناتج عن الخبرة والممارسة والتدرٌب ‪:‬‬

‫صحٌح ‪ -‬خطأ (( الصحٌح ‪ :‬التعلم ولٌس النضج))‬

‫‪ -51‬العلم الذي ٌهتم بطرق البحث العلمً الحقٌقٌة ٌسمى‪:‬‬

‫السٌكولوجً ‪-‬المٌثودلوجً ‪-‬الفسٌولوجً ‪-‬اإلكلٌنكً‬

‫‪ -52‬المدرسة التً تعتمد على المالحظة ‪:‬‬

‫التحلٌلة ‪ -‬الوظٌفٌة ‪ -‬السلوكٌة ‪ -‬البنابٌة‬

‫‪ -53‬مؤسس المدرسة السلوكٌة‪:‬‬

‫واطسون ‪ -‬سكٌنر ‪ -‬فردولٌك‬

‫‪ -54‬المستوٌات التً ٌبنى علٌها األهداف ‪:‬‬

‫التشخٌص المسحً ‪ -‬التشخٌص المحدد ‪ -‬التشخٌص المركز ‪ -‬جمٌع ما ذكر‬

‫‪ -55‬استطاعة الطالب تفسٌر ظاهرة ما ٌعتبر من مستوٌات األهداف المعرفٌة ‪:‬‬

‫الفهم ‪ -‬التحلٌل ‪ -‬المعرفة ‪ -‬التطبٌق‬

‫‪ -56‬اهتم ماسلو فً هرمه بعد الحاجات الفسٌولوجٌة مباشرة بالحاجة إلى ‪:‬‬
‫األمن ‪ -‬الحب واالنتماء ‪ -‬تقدٌر الذات ‪ -‬تحقٌق الذات‬

‫‪ -57‬أكثر مراحل النمو حرجا عند اإلنسان ‪:‬‬

‫الجٌنٌة ( مرحلة الحمل ) ‪ -‬الطفولة ‪ -‬المراهقة ‪ -‬الشٌخوخة‬

‫‪ -58‬أول مراحل النمو عند بٌاجٌه ‪:‬‬

‫الحسً الحركً ‪ -‬ما قبل العملٌات ‪ -‬العملٌات المادٌة ‪ -‬العملٌات المجردة ( التصوٌرٌة والتحلٌلٌة )‬

‫‪ -59‬من طرق البحث للنمو اللغوي للطالب على الجانب المعرفً تستخدم الدراسات ‪:‬‬
‫االرتباطٌة ‪ -‬التجرٌبٌة ‪ -‬الطولٌة ‪ -‬جمٌع ما ذكر‬

‫‪ -60‬من المراحل الربٌسٌة فً عملٌة النمو المعرفً فً نظرٌة بٌاجٌه ‪:‬‬

 ‫‪www.epsmaroc.net‬‬
‫المرحلة الحسٌة الحركٌة ‪ -‬مرحلة ما قبل العملٌات ‪ -‬مرحلة العملٌات المادٌة‬
‫مرحلة التفكٌر المجرد ( التصوٌرٌة و التحلٌلٌة ) ‪ -‬جمٌع ما ذكر‬

‫‪ -61‬زٌادة التمركز حول الذات وفقا لمراحل بٌاجٌه تكون ‪:‬‬

‫الحس الحركٌة ‪ -‬ما قبل العملٌات ‪ -‬العملٌات المادٌة ‪ -‬العملٌات المجردة‬

‫‪ٌ -62‬رى فٌجو تاسكً العالم الروسً فً نظرٌته أن ‪:‬‬

‫أ ‪/‬تطور اللغة من خالل الحدٌث مع النفس ‪ -‬ب ‪ /‬الذاكرة القصٌرة ‪ -‬ج ‪ /‬اللغة أداة تفكٌر ‪ -‬د ‪ /‬أ‪+‬ج‬

‫‪ -63‬واحدة مما ٌلً هً من مراحل النمو المعرفً عند برونر ‪:‬‬

‫مرحلة العملٌات المادٌة ‪ -‬مرحلة االستراتٌجٌات ‪ -‬مرحلة التمثٌل العملً ‪ -‬الشًء‬

‫‪ -64‬ال ٌمكن التعوٌل على نتابج االختبار النفسً وال ٌمكن استخدامه للتنبؤ بسلوك األفراد الذٌن ٌطبق علٌهم إال إذا كان‬
‫االختبار ‪:‬‬
‫ثابتا ً ‪ -‬عدد فقراته ‪ 20‬فقرة ‪ -‬قادرا على التمٌٌز ‪ -‬ذا تعلٌمات مقننة‬

‫‪ -65‬أهداف علم النفس التربوي تتضمن‪:‬‬

‫الجانب النظري فقط ‪-‬الجانب التطبٌقً فقط ‪ -‬الجانبٌن النظري والتطبٌقً ‪-‬ال شًء مما ذكر صحٌح‪.‬‬

‫‪ -66‬أرٌكسون فسر السلوك اإلنسانً ‪:‬‬

‫غرابزي ‪ -‬سٌاق اجتماعً ضمن إطار أسري ‪ -‬دٌنامٌتً ‪ -‬الشًء‬

‫‪ -67‬من عٌوب األسبلة المقالٌة ‪:‬‬

‫صعوبة إعدادها ‪ -‬صعوبة تصحٌحها ‪ -‬سهولة الغش ‪ -‬ارتفاع مستوى التخمٌن‬

‫‪ -68‬االختبار الذي ٌحصل فٌه المفحوص على أعلى درجة تخمٌن هو ‪:‬‬
‫االختٌار من متعدد ‪ -‬التكمٌل ‪ -‬الصواب والخطأ ‪ -‬المزاوجة‬

‫‪ -69‬من أهم خصابص المعلم الفعال ‪:‬‬

‫اإلعداد األكادٌمً والمهنً الفعال ‪ -‬وضوح الهدف الذي ٌسعى إلٌه ‪ -‬ربط العمل بالمجال التخصٌصً له‬
‫‪ -‬المظهر الشخصً ‪ -‬جمٌع ما ذكر‬

‫‪ٌ -70‬زداد احتمال تكرار السلوك إذا ‪:‬‬

‫زاد عدد مرات التعزٌز ‪ -‬تم تكرار التعزٌز ‪ -‬تم التعزٌز مباشرة بعد السلوك ‪ -‬جمٌع ما ذكر‬

‫‪ -71‬من شروط التعلم الربٌسٌة ‪:‬‬

‫النضج ‪ -‬الممارسة ‪ -‬الدافعٌة ‪ -‬جمٌع ما ذكر‬

‫‪ -72‬عملٌة استخدام البٌانات أو المعلومات التً ٌوفرها القٌاس أو المقٌاس أو االختبار بهدف إصدار أحكام ‪:‬‬
‫القٌاس ‪ -‬التقوٌم ‪ -‬المعٌار ‪ -‬المحاكاة‬

‫‪ -73‬التغٌٌر عن السلوك الناتج عن التعلٌم ٌمكن أن ٌشمل النواحً الوجدانٌة والحركٌة ‪:‬‬
‫صحٌح ‪ -‬خاطا‬

‫‪ -74‬األهداف العامة تأخذ فترة قصٌرة لتحقٌقها ‪:‬‬

‫صحٌح ‪ -‬خاطا‬

‫‪ -75‬العالم الذي أسس االتجاه اإلنسانً وهرم االحتٌاجات هو‪:‬‬

‫فروٌد ‪ -‬بٌاجٌه ‪ -‬ماسلو ‪ -‬واطسن‬
 ‫‪www.epsmaroc.net‬‬
‫‪ -76‬إتاحة الفرصة للتفاعل الصفً ٌقلل من العنف ‪:‬‬
‫صحٌح ‪ -‬خاطا‬

‫‪ -77‬موازنة بٌن السلبٌات واالٌجابٌات تفكٌر ‪:‬‬

‫ناقد ‪ -‬ابتكاري ‪ -‬خرافً ‪ -‬علمً‬

‫‪ -78‬النمو ثابت على مختلف المراحل العمر ‪:‬‬

‫صح ‪ -‬خطأ‬

‫‪ -79‬علم النفس التربوي ٌدرس ‪:‬‬

‫الذكاء ‪ -‬الفروق الفردٌة – الذاكرة ‪ -‬جمٌع ما ذكر‬

‫‪ -80‬مصطلح ‪ٌ Misconception‬عنً‪:‬‬
‫الصورة االنطباعٌة عند الناس ‪ -‬المفهوم الخاطىء فً فهم الظاهرة ‪-‬المنهج العلمً الخاص بطرٌقة إحصابٌة ‪-‬طرق‬
‫البحث العلمً‪.‬‬

‫‪ -81‬أعلى مستوٌات األهداف ‪:‬‬

‫التقوٌم – التركٌب – التحلٌل – التطبٌق‬

‫‪ -82‬أنواع التقوٌم لتحدٌد نجاح ورسوب الطالب ‪:‬‬

‫التقوٌم القبلً ‪ -‬التقوٌم النهابً ‪ -‬التقوٌم التكوٌنً – البنابً‬

‫‪ -83‬فسٌولوجً تعنً علم وظابف االعضاء‬

‫صح ‪ -‬خطأ‬

‫‪ -84‬تمثل العبارة التالٌة ‪ٌ :‬ؤثر النضج الجسدي ثأتٌراً مهما ً فً سلوك األطفال أو المراهقٌن وفً مشكلة القلق والتوتر‬
‫وتشتٌت االنتباه مبدأ من مبادئ ‪:‬‬
‫النمو عملٌة متكاملة ‪ -‬النمو ٌحصل فٌه تغٌر كٌفً وكمً‬
‫النمو ٌكون من الجذع إلى األطراف ‪ -‬النمو ٌكون من العام من الخاص‬

‫‪ -85‬عند كتابة األهداف السلوكٌة ٌجب كتابة ‪:‬‬

‫السلوك الذي ٌمكن قٌاسه ‪ -‬سلوك الطالب ‪ -‬طرٌقة التعلم ‪ -‬سلوك الطالب الذي ٌمكن مالحظته وقٌاسه‬

‫‪ -86‬فً تجربة بافلوف تحدث نقطة انطفاء السلوك إذا ‪:‬‬

‫تكرر المثٌرات الطبٌعٌة ‪ -‬تكرار المثٌرات الشرطٌة بدون المعزز‬

‫‪ -87‬واطسون ‪ ,‬بافلوف ‪ ,‬ثورنداٌك ‪ ,‬هؤالء الثالثة من المدرسة السلوكٌة ‪:‬‬

‫صحٌح ‪ -‬خاطا‬

‫‪ -88‬كوفكا و كوهلر ‪ ,‬من ابرز علماء مدرسة الجشتالت ‪:‬‬

‫صحٌح ‪ -‬خاطا‬

‫‪ -89‬العلم الذي ٌدرس مٌادٌن الحٌاة بشكل عام هو علم النفس‪:‬‬

‫التجرٌبً ‪ -‬الفسٌولوجً ‪ -‬العام ‪ -‬االجتماعً‬

‫‪ -90‬المدرسة فً علم النفس التً اهتمت بحاجات اإلنسان ودوافعه هً المدرسة ‪:‬‬
‫السلوكٌة ‪ -‬المعرفٌة ‪ -‬التحلٌلٌة ‪ -‬اإلنسانٌة‬
 ‫‪www.epsmaroc.net‬‬
‫‪ -91‬مصطلح ‪ٌ Stereotype‬عنً ‪:‬‬
‫الصورة االنطباعٌة عند الناس ‪ -‬علم النفس التجرٌدي ‪ -‬طرق البحث العلمً ‪ -‬المنهج العلمً الخاص بطرق البحث‬
‫اإلحصابً‪.‬‬

‫‪ -92‬إذا صنفت االختبارات النفسٌة على أساس طرٌقة تقدٌمها إلى المفحوصٌن فإننا نحصل على ‪:‬‬

‫اختبارات فردٌة وجماعٌة – اختبارات سرعة وقوة – اختبارات لفظٌة واختبارات انجاز – اختبارات قدرات عقلٌة‬
‫وشخصٌة‬

‫‪ -93‬الغاٌات القصوى للعملٌة التربوٌة والتأثٌر فً شخصٌة المتعلم وإكسابه قٌم واتجاهات هً من فبات األهداف ‪:‬‬
‫التعلٌمٌة ‪ -‬قصٌرة المدى ‪ -‬متوسطة المدى ‪ -‬التربوٌة‬

‫‪ -94‬أن ٌكتشف الطالب الخطأ فً الحل هو هدف وفق تصنٌف بلوم لألهداف فً مستوى ‪:‬‬
‫التذكر ‪ -‬الفهم واالستٌعاب ‪ -‬التركٌب ‪ -‬التقوٌم‬

‫‪ -95‬حركة رمش العٌن عمره فً الشهور األولى ٌدل؟‬

‫التعلم – األفعال اإلنعكاسٌة‪ -‬السلوك ‪ -‬النضج‬

‫‪ -96‬إسراع الطفل نحو التلفون عندما ٌقرع جرس الباب ٌعد مثاال على ‪:‬‬
‫التعزٌز ‪ -‬التمٌٌز ‪ -‬التعمٌم ‪ -‬انتقال أثار التعلم‬

‫‪ -97‬السلوك محكوم بنتابجه ‪ ,‬مقولة مشهورة تلخص رأي العالم ‪:‬‬

‫بافلوف ‪ -‬سكنر ‪ -‬ثورانداٌك ‪ -‬كوهلر‬

‫‪ٌ -98‬عد ما ٌلً من خصابص الدافعٌة باستثناء ‪:‬‬

‫دفع السلوك ‪ -‬توجٌه السلوك ‪ -‬استدامة السلوك ‪ -‬منع حدوث السلوك‬

‫‪ -99‬وفقا ً لنظرٌة ماسلو لحاجات فأن أكثر الدوافع إلحاحا على اإلنسان إلشباعها بعد الحاجات الفسٌولوجٌة هً الحاجة‬
‫إلى ‪:‬‬
‫الحب واالنتماء ‪ -‬تقدٌر الذات ‪ -‬األمن ‪ -‬تحقٌق الذات‬

‫‪ٌ -100‬وصف النضج بأنه عملٌة ‪:‬‬

‫منظمة ‪ -‬مرحلٌة ‪ -‬مستمرة ‪ -‬طفرة‬

‫‪ -101‬أحد أهم مؤسسً المدرسة الوظٌفٌة فً علم النفس هو العالم‪:‬‬

‫دٌوي ‪ -‬فونت‪ -‬فروٌد ‪ -‬واطسن‬

‫‪ -102‬أرقى مستوٌات التفكٌر هو المستوى ‪:‬‬

‫الحسً ‪ -‬المجرد ‪ -‬التصوري ‪ -‬الخرافً‬

‫‪ -103‬المعلومات التً نحصل علٌها من التقوٌم التربوي تمثل التغذٌة راجعة لـ ‪:‬‬
‫األهداف التربوٌة ‪ -‬عملٌات التعلم ‪ -‬المداخالت السلوكٌة ‪ -‬كل ما ذكر صحٌح‬

‫‪ -104‬ال ٌمكن التعوٌل على نتابج االختبار النفسً وال ٌمكن استخدامه للتنبؤ بسلوك األفراد الذي ٌطبق علٌهم إال إذا‬
‫كان هذا االختبار ‪:‬‬
‫ثابتا ‪ -‬عدد فقراته ال تقل عن ‪ 20‬فقرة ‪ -‬قادرا على التمٌٌز بٌن األقوٌاء والضعفاء ‪ -‬ذا تعلٌمات مقننة‬

‫‪ -105‬العلم الذي ٌهتم بالعالج النفسً هو علم النفس‪:‬‬

 ‫‪www.epsmaroc.net‬‬
‫التجرٌبً ‪ -‬اإلكلٌنكً ‪ -‬الفسٌولوجً ‪-‬اإلرشادي‬

‫‪ -106‬إذا قاس االختبار شٌبا ً لم نهدف إلى قٌاسه من خالل ذلك االختبار فإن االختبار ٌمكن وصفه بأنه اختبار غٌر ‪:‬‬
‫موضوعً ‪ -‬قادر على التمٌٌز ‪ -‬صادق ‪ -‬ثابت‬

‫‪ -107‬عند المقارنة بٌن اختبارات المقال واالختبارات الموضوعٌة من حٌث الصدق نجد أن ‪:‬‬
‫ـ صدق االختبارٌن متماثل جداً‬
‫ـ االختبارات الموضوعٌة اقل صدقا من االختبارات المقالٌة‬
‫ـ االختبارات الموضوعٌة أكثر صدقا من االختبارات المقالٌة‪.‬‬
‫ـ ال عالقة بٌن نمط االختبار وصدقه‬

‫‪ -108‬أن ٌحترم الطالب والدٌه ٌعد مثاالً على األهداف‪:‬‬

‫المعرفٌة ‪-‬الوجدانٌة ‪-‬النفس حركٌة ‪-‬الشًء مما ذكر صحٌح‬

‫‪ -109‬الخطوة األولى فً بناء االختبار التحصٌلً ‪:‬‬

‫كتابة مسودة االختبار ‪ -‬أعداد جدول المواصفات‬
‫تحدٌد الغرض من االختبار ‪ -‬تحدٌد أنواع الفقرات االختبارٌة‬

‫‪ٌ -110‬تناول علم النفس التربوي دراسة سلوك المتعلم فً المواقف التعلٌمٌة المختلفة ‪:‬‬
‫صحٌح ‪ -‬خاطا‬

‫‪ -111‬األهداف التعلٌمٌة مستوٌان فقط أهداف سلوكٌه وأهداف بعٌدة المدى ‪:‬‬
‫صحٌح ‪ -‬خاطا‬

‫‪ٌ -112‬ظهر النضج من خالل تفسٌرات منتظمة فً سلوك الفرد بصرف النظر عن أي تدرٌب أو خبرة سابقة ‪:‬‬
‫صحٌح ‪ -‬خاطا‬

‫‪ -113‬المدرسة التً تعتمد على الخبرات الشعورٌة و المدخالت الشعورٌة واالستبطان هً المدرسة ‪:‬‬
‫الوظٌفٌة ‪ -‬البنابٌة ‪ -‬التحلٌلٌة ‪ -‬السلوكٌة‬

‫‪ -114‬مرحلة العملٌات المادٌة تمتد تقرٌبا ً فً الفترة ما بٌن ‪:‬‬

‫الوالدة ‪ :‬سنتٌن ‪ -‬سنتٌن ‪ 7 :‬سنوات ‪ 7 -‬سنوات ‪11 :‬سنة ‪11 -‬سنة ‪ 14 :‬سنة‬

‫‪ -118‬مسألة تسرٌع النمو المعرفً جاء بها العالم ‪:‬‬

‫بٌاجٌه ‪ -‬فٌجوتسكً ‪ -‬فروٌد ‪ -‬برونر‬

‫‪ -119‬من مزاٌات االختبار من متعدد ‪:‬‬

‫موضوعٌة – ٌحث الطالب على التفكٌر‬

‫‪ -120‬العالم الذي ركز على أسالٌب التعلم االستكشافً هو‪:‬‬
‫بٌاجٌه ‪ -‬فٌجوتسكً ‪ -‬برونر ‪ -‬واطسن‬

‫‪ -121‬أن ٌكتشف الطالب الخطأ فً الحل هو هدف ـ وفق تصنٌف بلوم لألهداف فً مستوى ‪:‬‬
‫التذكر ‪ -‬الفهم واالستٌعاب ‪ -‬التركٌب ‪ -‬التقوٌم‬

‫‪ -122‬إسراع الطفل نحو التلفون عندما ٌقرع جرس الباب ٌعد مثاالً على ‪:‬‬
‫التعزٌز ‪ -‬التمٌٌز ‪ -‬التعمٌم ‪ -‬انتقال أثر التعلم‬

‫‪ -123‬أرقى مستوٌات التفكٌر هو المستوى ‪:‬‬

 ‫‪www.epsmaroc.net‬‬
‫الحسً ‪ -‬المجرد ‪ -‬التصوري ‪ -‬الخرافً‬

‫‪ -124‬المعلومات التً نحصل علٌها من التقوٌم التربوي تمثل تغذٌة راجعة ‪:‬‬
‫لألهداف التربوٌة ‪ -‬لعملٌات التعلم ‪ -‬للمدخالت السلوكٌة ‪ -‬لكل ما ذكر‬

‫‪ -125‬من منهاج علم النفس التطبٌقً‬

‫منهج علم النمو‪ -‬علم االجتماع – علم االرشاد – علم الفسٌلوجً‬

‫‪ -126‬وفقا ً لنظرٌة ماسلو للحاجات فإن أكثر الدوافع إلحاحا على اإلنسان إلشباعها هً حاجة ‪:‬‬
‫الحب واالنتماء ‪ -‬تقدٌر الذات ‪ -‬األمن ‪ -‬الفسٌولوجٌة‬

‫‪ -127‬المرحلة التً ٌتعلم بها الطفل من خالل الحواس الخمس والحركة هً‪:‬‬
‫المرحلة الحس حركٌة ‪ -‬مرحلة ماقبل العملٌات ‪ -‬مرحلة العملٌات المادٌة ‪ -‬مرحلة التفكٌر المجرد‪.‬‬

‫‪ -128‬آخر مرحلة من مراحل بٌاجٌه فً تفسٌره للنمو العقلً للطفل هً مرحلة ‪.‬‬
‫العملٌات المادٌة ‪ -‬العملٌات العقلٌة المجردة ‪ -‬ما قبل العملٌات ‪ -‬الحس حركٌة‬

‫‪ -129‬التعزٌز السلبً ٌتمثل بـ‪:‬‬

‫تقدٌم المثٌر مؤلم للطفل ‪ -‬استبعاد مثٌر جٌد ‪ -‬سحب مثٌر مؤلم ‪ -‬جمٌع ما ذكر‬

‫‪ -130‬فً دراسة اتجاهات المجتمع نحو عمل المرأة نستخدم المنهج ‪:‬‬
‫التجرٌبً ‪ -‬اإلكلٌنٌكً ‪ -‬الوصفً ‪ -‬دراسة الحالة‬

‫‪ -131‬المٌزة التً تتوفر فً االختبارات المقالٌة وال تتوفر فً االختبارات الموضوعٌة ‪:‬‬
‫تشجٌع الفرد على التعبٌر عن أفكاره ‪ -‬تقٌس مستوٌات متعددة من األهداف‬
‫تقٌس القدرة على الفهم ـ أكثر موضوعٌة فً القٌاس‬

‫‪ -132‬األهداف التربوٌة العامة تهتم بـ‪:‬‬

‫صف المخرجات النهابٌة لمجمل العملٌات التربوٌة ـ تغٌٌر سلوك المتعلمٌن وفقا لفلسفة وثقافة المجتمع‬
‫وضع أهداف إستراتٌجٌة لتطوٌر التعلٌم ـ جمٌع ما ذكر‬

‫‪ -133‬الدراسات اإلرتباطٌة كإحدى طرق البحث فً علم النفس التربوي تتمٌز بـ‪:‬‬
‫دراسة العالقة بٌن متغٌرٌن أو أكثر ـ التوصل إلى عالقات سببٌة‬
‫القدرة على ضبط المتغٌرات الدخٌلة وتحدٌدها ـ جمٌع ما ذكر‬

‫‪ -134‬المرحلة األكثر حرجا ً فً النمو لإلنسان هً مرحلة ‪:‬‬

‫الحمل ‪ -‬الطفولة ‪ -‬المراهقة ‪ -‬الشٌخوخة‬

‫‪ -135‬فسٌولوجً ٌعنً علم نفس ‪:‬‬

‫وظابف األعضاء ‪ -‬اإلنسان ‪ -‬االجتماع‬

‫‪ -136‬أهم النظرٌات المفسرة للنمو العقلً المعرفً هً نظرٌة ‪:‬‬

‫باندورا ‪ -‬واطسون ‪ -‬بٌاجٌه ‪ -‬ثورنداٌك‬

‫‪ -137‬العالم الذي ركز على عامل االكتساب من خالل اللغة هو‪:‬‬

‫بٌاجٌه ‪ -‬فٌجوتاسكً ‪ -‬بلوم ‪ -‬برونر‬

‫‪ -138‬مراحل التفكٌر عند اإلنسان وفقا ً لبٌاجٌه تسمى ‪:‬‬

‫السكٌما ‪ -‬األٌقونٌة ‪ -‬الحس حركٌة ‪ -‬النسبٌة‬
 ‫‪www.epsmaroc.net‬‬
‫‪ -139‬الفروق الفردٌة بٌن الناس أنماط جامدة ‪:‬‬
‫صحٌح ‪ -‬خاطا‬

‫‪ٌ -140‬جب أن تكون االختبارات هً الوسٌلة الوحٌدة للحكم على قدرات الطالب ‪:‬‬
‫صحٌح ‪ -‬خاطا‬

‫‪ -141‬العقاب اإلٌجابً ٌؤدي إلى تقدٌم مثٌر معٌن إلضعاف سلوك معٌن ‪:‬‬
‫صحٌح ‪ -‬خاطا‬

‫‪ -142‬العلم الذي ٌهتم بالمشكالت التً قد ٌواجهها المعلم فً المٌدان من نوع (مدى تحقٌق األهداف التعلٌمٌة أو معرفة‬
‫مدى االكتساب أو مدى التقدم) هو علم‪:‬‬
‫النفس االجتماعً ‪ -‬القٌاس والتقوٌم ‪ -‬النفس التجرٌبً ‪ -‬النفس الفسٌولوجً‬
‫‪ -143‬عندما ٌشم األنف رابحة أكل معٌن (مثالً الكبسة) وعند شم الرابحة مرة أخرى ومعرفة أنها أكلة الكبسة‪ ,‬تسمى‬
‫هذه الذاكرة‪:‬‬
‫الحسٌة ‪ -‬قصٌرة المدى ‪ -‬طوٌلة المدى ‪ -‬العاملة‬
‫‪ -144‬أقوى حاسة من الحواس الخمس لدى الطفل عند المٌالد هً‪:‬‬
‫البصر ‪ -‬السمع ‪ -‬التذوق ‪ -‬الشم‬

‫‪ -145‬الهدف السلوكً‪" :‬أن ٌلخص الطالب موضوعا ً معٌنا ً" هو من مستوى‪:‬‬

‫المعرفة ‪ -‬الفهم ‪ -‬التطبٌق ‪ -‬التحلٌل‬

‫‪ -146‬الذاكرة التً تحفظ المعلومات بالكامل لفترات طوٌلة جداً عن اإلنسان هً الذاكرة‪:‬‬
‫الحسٌة ‪ -‬قصٌرة المدى ‪ -‬طوٌلة المدى ‪ -‬العاملة‬

‫‪ -147‬أقدم فروع علم النفس وأكثرها تأثٌراً فً علم النفس المعاصر هو‪:‬‬
‫علم النفس االجتماعً ‪ -‬علم النفس التربوي ‪ -‬علم النفس التجرٌبً ‪ -‬علم نفس الحٌوان‬

‫‪ٌ -148‬قصد بالسلوك فً علم النفس‪:‬‬

‫حسن السٌرة ‪ -‬كل ما ٌصدر عن اإلنسان من نشاط ‪ -‬التصرف الطٌب لإلنسان ‪ -‬االستجابات الواعٌة للمثٌرات المحٌطة‬

‫‪ -149‬علم النفس التربوي هو العلم الذي ٌدرس‪:‬‬

‫الذكاء ‪-‬الفروق الفردٌة ‪ -‬الذاكرة ‪-‬جمٌع ما ذكر صحٌح‬

‫‪ -150‬المنهج المناسب لدراسة فاعلٌة استخدام طرٌقتٌن فً التعلٌم هو‪:‬‬

‫المنهج اإلكلٌنٌكً ‪ -‬المنهج الوصفً ‪ -‬المنهج التجرٌبً ‪ -‬المنهج االرتباطً‬

‫‪ -151‬عندما ٌتمكن األطفال من استخدام الرمزٌة عن طرٌق الصورة واللغة فإنهم ٌكونون فً مرحلة‪:‬‬
‫الحس حركٌة ‪ -‬ما قبل العملٌات ‪ -‬العملٌات المادٌة ‪ -‬العملٌات المجردة‬
‫‪ -152‬أكد بٌاجٌه على‪:‬‬
‫أهمٌة توجٌه التعلٌم بما ٌناسب مرحلة نمو الطفل ‪ -‬أنه ٌمكن تعدٌل سلوك الفرد بواسطة التعزٌز ‪ -‬التعلم بالتقلٌد‬
‫للنماذج الحٌة وغٌر الحٌة ‪ -‬تحدث التغٌرات النمابٌة بطرٌقة عشوابٌة ومفاجبة‬

‫‪َ -153‬من مما ٌلً ال ٌعتبر سمة من سمات التقوٌم؟‬

‫ً‬
‫ٌركز على التغٌرات الكبٌرة فً شخصٌة المتعلم ‪ -‬عملٌة مستمرة تصدر أحكاما على مدى التغٌر فً سلوك المتعلم ‪-‬‬
‫ٌعطً مقدار الشًء وٌحكم على الخاصٌة المقاسة ‪ٌ -‬عبر عن الصفة المقاسة كمٌا ً‬

‫‪ -154‬أي أنواع التقوٌم التالٌة ٌصلح لتحدٌد نجاح ورسوب التلمٌذ ؟‬

‫القبلً ‪-‬التكوٌنً ‪-‬الختامً‪-‬البنابً‬
 ‫‪www.epsmaroc.net‬‬
‫‪ -155‬إصدار األحكام على العملٌة التعلٌمٌة بجمٌع عناصرها من وظٌفة‪:‬‬
‫التغذٌة الراجعة ‪ -‬التقوٌم التربوي‪ -‬المدخالت السلوكٌة‪ -‬القٌاس التربوي‬

‫‪ -156‬االختبار الموضوعً هو االختبار الذي‪:‬‬

‫تتوفر فٌه التعلٌمات بوضوح ‪ -‬ال ٌختلف فً تقدٌره درجات المصححون ‪ٌ -‬مكن أن ٌقوم به أي شخص غٌر المعلم ‪ -‬ال‬
‫شًء مما ذكر صحٌح‬

‫‪ -157‬تناول األم للعقاقٌر أو المخدرات أو الكحول فً األشهر الثالث األولى من الحمل ٌمكن أن ٌؤدي إلى‪:‬‬
‫التشوه الجسمً للجنٌن ‪ -‬زٌادة وزن الجنٌن ‪ -‬لٌس له أي تأثٌر على الجنٌن ‪ -‬الشًء مما ذكر صحٌح‬

‫‪ -158‬المستوى األول فً صٌاغة األهداف التربوٌة فً المجال المعرفً واإلدراكً هو‪:‬‬

‫الفهم واالستٌعاب ‪ -‬المعرفة أو التذكر ‪ -‬التطبٌق ‪ -‬التحلٌل‬

‫‪ -159‬أن ٌحل الطالب مسألة رٌاضٌة لم تمر علٌه مسبقا ً هو هدف من مستوى‪:‬‬
‫التطبٌق ‪ -‬التركٌب ‪ -‬التحلٌل ‪ -‬التقوٌم‬

‫‪ٌ -160‬عاب على المناهج التربوٌة فً الدول النامٌة بأنها تهتم وتقف عند مستوى األهداف‪:‬‬
‫المعرفة والتذكر ‪ -‬التقوٌم ‪ -‬التطبٌق ‪ -‬التركٌب\‬

‫‪ -161‬المرحلة األولى فً النمو العقلً المعرفً وفقا ً لبٌاجٌه هً‪:‬‬

‫ما قبل العملٌات العقلٌة ‪ -‬الحس حركٌة ‪ -‬العملٌات المادٌة ‪ -‬العملٌات المجردة‬

‫‪ٌ -162‬ظهر النضج من خالل تفسٌرات منتظمة فً سلوك الفرد بصرف النظر عن أي تدرٌب أو خبرة سابقة‪.‬‬
‫صحٌح ‪ -‬خاطىء‬

‫‪ٌ -163‬تأثر الذكاء بالعوامل البٌبٌة أكثر من تأثره بالعوامل الوراثٌة‪.‬‬

‫صحٌح ‪ -‬خاطىء‬

‫‪ -164‬كلما زاد معامل الثبات لالختبار كلما قلّت الثقة به‪.‬‬

‫صحٌح – خاطىء‬

‫‪ -165‬تتمٌز األهداف التعلٌمٌة الضمنٌة بأنها تمثل السلوك المتوقع إحداثه عند المتعلم بعد مرور سنة أو سنتٌن أو‬
‫فصل دراسً‪:‬‬

‫صحٌح – خاطا‬

‫‪ -166‬تركز دراسات التقوٌم الحدٌثة ‪:‬‬

‫التحصٌل الطالب – العملٌة التربوٌة بكامل أبعادها‪ -‬أسالٌب التعلم‬

‫‪ -167‬أهم المدارس التً أثرت على التعلٌم ومبادبه المدرسة السلوكٌة ‪:‬‬

‫صحٌح – خاطا‬

‫‪ -168‬تعرض األم ألشعة أكس (‪ )x‬أثناء الحمل تؤدي إلً أضرار بالجنٌن‪:‬‬

‫صحٌح – خاطا‬
 ‫‪www.epsmaroc.net‬‬
‫‪ -169‬إتاحة الفرص للطفل للتعبٌر عن االنفعاالت ٌعبر عن مناخ بٌبً مناسب فً المدرسة؟‬

‫صحٌح – خاطا‬

‫‪ -170‬عند تصحٌح االختبارات المقالٌة ٌنصح بتصحٌح جمٌع األسبلة فً ورقة اإلجابة دفعة‬

‫صحٌح – خاطا‬

‫‪ -171‬عندما ٌُسقط الطفل شٌبا ً ما كالكأس عن الطاولة فإنه ٌهدف إلً؟‬

‫الشقاوة واإلزعاج – االستكشاف – االنتقام من والدٌه – لفت االنتباه‬

‫‪ -172‬الهدف السلوكً "" أن ٌذكر الطالب فصول السنة األربعة ""هً من مستوى؟‬

‫المعرفة – الفهم – التطبٌق – التحلٌل‬

‫‪ -173‬العالم الذي اهتم بشكل أساسً بدراسة النمو العقلً ونمو التفكٌر هو؟‬

‫ماسلو‪ -‬بٌاجٌه‪ -‬فروٌد ‪ -‬واطسن‬

‫‪ -174‬األهداف التعلٌمٌة التً تهدف إلً تغٌٌر سلوك المتعلمٌن وفقا ً لفلسفة وثقافة المجتمع هً األهداف؟‬

‫التربوٌة – العامة – المتوسطة‪ -‬السلوكٌة‬

‫‪ -175‬تتمٌز األهداف السلوكٌة من حٌث العمومٌة بدرجة؟‬

‫كبٌره – قلٌلة – متوسطه – عالٌة‬

‫‪ -176‬المنهج أو طرٌقة البحث التً تناسب دراسة النمو اللغوي عند األطفال والمراهقٌن هً الدراسات؟‬

‫االرتباطٌة – التجرٌبٌة – الطولٌة‪ -‬اإلكلٌنكٌة‬

‫‪ - 177‬ترتبط المدرسة التحلٌلٌة باسم العالم ؟‬

‫فروٌد‪ -‬واطسن – فونت – ماسلو‬

‫‪ -178‬من أهم مؤسسً المدرسة البنابٌة فً علم النفس هو العالم ؟‬

‫جٌمس دٌوي – فونت‪ -‬فروٌد‪ -‬واطسن‬

‫‪ -179‬المدرسة التً تهتم باإلدراك واألسلوب المعرفً فً الفهم والعقل هً ؟‬

‫البنابٌة – الوظٌفٌة – التحلٌلٌة‪ -‬الجشطالت‬

‫‪ -18‬المنهج أو طرٌقة البحث التً تناسب دراسة العالقة بٌن الذكاء والتحصٌل هً الدراسة؟‬
 ‫‪www.epsmaroc.net‬‬
‫االرتباطٌة – التجرٌبٌة‪ -‬الوصفٌة – اإلكلٌنكٌة‬

‫‪ -181‬الهدف السلوكً""أن ٌذكر الطالب موضوعا ً معٌنا ً"" هو من مستوى؟‬

‫المعرفة ‪ -‬الفهم – التطبٌق – التحلٌل‬

‫‪ " -182‬أن ٌقذف الطالب الكرة بقدمه نحو الهدف" ٌعد مثاالً على‬
‫األهداف؟‬
‫المعرفٌة – الوجدانٌة‪ -‬النفس حركٌة – ال شً مما ذكر‬

‫‪ -183‬العالم الذي أشار إلً الحدٌث مع النفس أو الحدٌث الذاتً هو؟‬

‫بٌاجٌه‪ -‬فٌجوتسكً – فروٌد – واطسن‬

‫‪ -184‬العالم الذي اهتم بتسري النمو المعرفً عند األطفال هو ؟‬

‫بٌاجٌه‪ -‬فٌجوتسكً – برونر – واطسن‬

‫‪ -185‬من عٌوب األسبلة المقالٌة؟‬

‫صعوبة إعدادها – الذاتٌة – سهولة الغش – ارتفاع مستوى التخمٌن‬

‫‪ -186‬إتاحة الفرصة للتفاعل الصفً ٌزٌد من مستوٌات العنف عند األطفال؟‬

‫صحٌح – خاطا‬

‫‪ -187‬تعرض األم للعقاقٌر واألدوٌة أثناء فترة الحمل قد ٌؤدي إلً أضرار جسمٌة أو عقلٌة للجنٌن ؟‬

‫صحٌح ‪ -‬خاطا‬

‫‪ -188‬العلم الذي ٌدرس الفروق الفردٌة والذكاء والذاكرة هو علم النفس ‪:‬‬
‫الفسٌولوجً ‪ -‬االجتماعً ‪-‬التربوي‪ -‬ال شًء مما ذكر‬

‫‪ --189‬أي أنواع الصدق التالٌة ٌناسب االختبارات التحصٌلٌة ‪:‬‬

‫المحتوى ‪ -‬المحك ‪ -‬التالزمً – التنبويء‬

‫‪ -190‬الهدف العام من إعداد جدول المواصفات هو تحقٌق ‪:‬‬

‫الصدق التنبؤي‪ -‬صدق المحتوى‪ -‬صدق المرتبط بالمحك‬

‫‪ -191‬العالقة بٌن الدافعٌة واألداء عالقة ‪:‬‬

‫باللقاء الحً الثالث ‪ :‬والملخص ص ‪ٌ :46‬وجد شًء عن‬ ‫طردٌة ‪-‬عكسٌة – تعاونً– منحنٌة (( ذكر مالحظة عند الجواب ‪ :‬أوضح الدكتور ذلك‬
‫الدافعٌة والتعلم))‬

‫‪ٌ -192‬عتمد" معامل صعوبة الفقرة" الجٌد على‪:‬‬

‫مستوى أداء المجٌبٌن عن فقرات االختبار ‪ -‬نوعٌة الفقرات التً ٌتكون منها االختبار‬
‫الغرض من االختبار ‪ -‬ثبات االختبار وصدقه‬

‫‪ -193‬عندما ٌستطٌع‪ %50‬من المفحوصٌن اإلجابة عن فقرة اختبارٌة بصورة صحٌحة فإننا نكون قد حصلنا على‬
 ‫‪www.epsmaroc.net‬‬
‫أفضل معامل ‪:‬‬
‫صعوبة الفقرة ‪ -‬تمٌٌز الفقرة ‪ -‬ثبات الفقرة ‪ -‬موضوعٌة الفقرة‬

‫‪ -194‬نظرٌة تعتمد على النمذجة والمالحظة ‪:‬‬

‫ازوٌل – باندورا‬

‫‪ -195‬من أهم أسباب النسٌان ‪:‬‬

‫االضمحالل ‪ -‬فشل عملٌة التقوٌم ‪ -‬فشل التدرٌب‬

‫‪ -196‬أي من العبارات التالٌة تمثل القٌاس ‪:‬‬

‫حصل سعٌد فً اختبار مهارة القراءة على ‪ - 95‬أجاب محمد على جمٌع األسبلة إجابة صحٌحة‬

‫‪ -197‬فً الدراسات التجرٌبٌة تسمى المجموعات التً تتعرض لتأثٌر المتغٌر المستقل ‪:‬‬
‫تجرٌبٌة ‪ -‬ضابطة ‪ -‬غٌر ضابطة‬

‫‪ٌ -198‬ؤكد فٌجو تسكً على‪:‬‬

‫أهمٌة التأثٌر االجتماعً فً النمو ‪ -‬أهمٌة األدوات النفسٌة فً التفكٌر ‪ -‬أن الطفل منظم نشط لمعارفه ‪ -‬جمٌع ما سبق‬
‫صحٌح‬

‫‪ -199‬من خصابص االستبصار أنه‪:‬‬

‫ال ٌعتمد على وضوح الموقف ‪ٌ -‬حدث بشكل مفاجا بعد تنظٌم الموقف‪ٌ -‬عتمد على الخبرة السابقة ‪ -‬خاص بالتعلم‬
‫الحٌوانً‬

‫‪ -200‬بعد تطبٌقك الختبار موضوعً الحظت أن درجة الثبات لالختبار منخفضة فأن األجراء الذي تتبعه هو ‪:‬‬
‫‪ -‬تزٌد عدد األسبلة الجٌدة فً االختبار‬

‫‪ -‬تضمن االختبار أسبلة صعبة‬

‫‪ -‬تعتمد على أكثر من مصحح واحد‬

‫‪ -‬تهمل األمر ألن الثبات غٌر ضروري لالختبارات التحصٌلٌة‬

‫‪ٌ -201‬رى خبراء القٌاس أن إعطاء الطلبة فرصه اختٌار بعض األسبلة فً االختبارات المقالٌة ‪:‬‬
‫ــ مطلوبة ألنها توفر العدالة لكل طالب‬
‫ــ مطلوبة ألنها تجعل االختبار ممثالً للمحتوى الدراسً بدرجة أفضل‬
‫ــ غٌر مرغوبة ألنها تجعل معاٌٌر المفاضلة بٌن الطالب مختلفة‬
‫ــ غٌر مرغوبة ألنها تضٌع وقت الطالب فً انتقاء األسبلة‬

‫‪ -202‬الخطوة األولى فً بناء االختبار التحصٌلً ‪:‬‬

‫كتابة مسودة االختبار ‪ -‬أعداد جدول المواصفات ‪ -‬تحدٌد الغرض من االختبار ‪ -‬تحدٌد أنواع الفقرات االختبارٌة‬

‫‪ -203‬القٌاس الذي ٌقارن فٌه أداء الفرد بدرجة تمكنه من األهداف من خالل تحدٌد درجة إتقان محددة ٌسمى قٌاس‪:‬‬
‫نفسً المرجع ‪ -‬إجرابً المرجع ‪ -‬معٌاري المرجع ‪ -‬محكً المرجع‬

‫‪ -204‬لتحقٌق صدق المحتوى لالختبار فإننً‪:‬‬

‫ــ آخذ المحتوى مباشرة من الكتاب المدرسً‬
 ‫‪www.epsmaroc.net‬‬
‫ــ أضمن فقرات ( أسبلة ) متباٌنة الصعوبة‬

‫ــ أربط نتابج االختبارات مع نتابج اختبار موثوق‬

‫ــ أعدها وفق جدول مواصفات‬

‫‪ -205‬إذا كان معامل التمٌٌز ألحدى الفقرات االختبارٌة سالبا ً فإنه ٌنصح بـ ‪:‬‬
‫الحفاظ علٌها ‪ -‬حذفها ‪ -‬تعدٌلها ‪ -‬ال شًء مما ذكر‬

‫‪ -206‬من الخصابص العامة للفروق الفردٌة أن الفرق بٌن الناس ناتج عن الفرق فً ‪:‬‬
‫الدرجة ‪ -‬النوع ‪ -‬الدرجة والنوع معا ً ‪ -‬األسس الوراثٌة فقط‬

‫‪ -207‬المنطلقات الفلسفٌة لحركة القٌاس والتقوٌم كثٌرة ومتعددة‪ .‬مَنْ مِن البدابل اآلتٌة ال ٌعتبر واحداً منها ‪:‬‬

‫أن الناس ٌختلفون فٌما بٌنهم‬ ‫ــ‬

‫أن ما ٌقاس أو ٌُ َق َّو ُم لٌس األشخاص ولكنها الخصابص والقدرات‬ ‫ــ‬
‫أن المقٌاس مقنن لعٌنة من سلوك الفرد فقط‬ ‫ــ‬
‫أن نتابج المقٌاس تكون نهابٌة حول خصابص الفرد وقدراته‬ ‫ــ‬

‫‪ -208‬الطرٌقة الوحٌدة من طرق الثبات التً ٌمكن أن تطابق إجراءاتها تعرٌف مفهوم ثبات االختبار هً طرٌقة‪:‬‬

‫إعادة االختبار ‪ -‬الصور المتكافبة ‪ -‬معامالت االتساق الداخلً ‪ -‬التجزبة النصفٌة‬

‫‪ -209‬إذا كان الغرض من االختبار هو قٌاس المعرفة ‪ ,‬فأي االختبارات مما ٌلً تختار ‪:‬‬
‫‪-‬االختبارات التً تقٌس القدرة على تذكر الحقابق والقوانٌن‬

‫‪ -‬االختبارات التً تقٌس مهارة جمع البٌانات‬

‫االختبارات التً تقٌس القدرة على استخدام المعلومات‬

‫‪ -‬كل ما ذكر صحٌح‬

‫‪ -210‬أي المعاٌٌر التالٌة ٌرجع إلٌها لتحدٌد األهمٌة النسبٌة عند إعداد جدول المواصفات لالختبارات التحصٌلٌة ‪:‬‬

‫زمن االختبار ‪ -‬عدد أسبلة االختبار ‪ -‬نوع أسبلة االختبار ‪ -‬أهمٌة الموضوع‬

‫‪ -211‬الدخول فً خصوصٌة كل فقرة اختبارٌة من الفقرات المكونة لالختبار" هو الهدف األساس لـــــــ‪:‬‬

‫تجمٌع فقرات االختبار‬ ‫‪-‬‬ ‫تحلٌل فقرات االختبار‬ ‫صدق االختبار ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ثبات االختبار‬

‫‪ -212‬أكثر األهداف إنجاحا ً للعملٌة التعلٌمٌة هً األهداف السلوكٌة‬

‫صحٌح – خاطا‬