第三享 提升学习体验的教学策略

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中来 ,鼓 励学生 自主探索 与合作交 流 ,让 学生体验学 习的乐 趣 。 同时 ,教

师
用鼓励性语 言对学生 的思考和发 现进行 引导 ,充 分 尊重 了每 个学生 的学 习愿
望 ,调 动 了学生 的学 习热情 。

第六 节 将艺术元 素融人教学 ,提 升教学美

什么是艺术元素呢?肢 体动作、色彩、图片、音乐 等能为教学增添艺术

气息的元素 ,都 可以襻称作艺术元 素。将艺术元 素融人课堂教学即是将身体
动作 、音乐、绘画等形式与语文、数学等课程 的教学相结合 。例如 ,运 用身

终动作来理解 )表 达单词 的含义 ;运 用音乐教学数学概念 ;运 用美术的手法

学习历史 ,惟 妙惟 肖地展现不同时期的历史和不 同的文化传 统 。当艺术活动
被整合到课程 中时 ,学 生的认知 能力、情绪智力等就能受 到激发。如果艺术
活动与学科课程结合得好 ,不 仅可以提高学生 的想象力与创造力 ,还 能发展
学生的表达能力 ,使 学生学会思考和学习的多种方法 ,促 进学生的有效学习。

-、 运 用 身体 展 开 想 象

教学中,多 数学科的教学可以与身体运动整合起来 ,让 学生获得一定的

机会 ,体 验运用身体运动的方式进行学习和理解 。在运用身体理解和表达教
学信息的过程中,学 生把身体动作转换成他们 自己创造的符号 ,通 过身体个
性化地表达对学习内容的理解 ,或 是表达 自己的创意想法 。这样不仅集 中了
学生的注意力 ,还 能够使学生透过身体的神经肌 肉来编码 ,促 进记忆及想象
能力的发展 。美国艾奥瓦州的一所小学开设 了形体语 言课。该课的内容是把
诗句中的内容用戏剧、舞蹈 等艺术形式表 演出来 ,把 文字 中所包 含 的思想 、
情感用动作表现 出来。利用这种教学方式 ,那 些抽象的、理性的东西变得具
体 1感 性 ,那 些内在的难以理解的东西变得通俗 、简练。
一般来犭 ,教 学中常用的借助于身体 的表达有戏剧 、舞蹈、创意动作三
种方式 。教学中的戏剧 表演 ,是 指学习者根据学习内容来模拟 或创作剧本 ,
220|有 效教学的基本策略 `

并通过角色扮演来表现剧本 的思想 。戏剧 为学生提供 了亲近所学 知识 的机会 ,

同时也使学 习内容更加生活化 ,学 生还可 以通过创造性 的戏剧表演学 习、理

“ ”
解社会 中的各种人物角色 。当学生在 观众 面前表演 一 出正式 的戏 剧 ,或
是参与没有观众 的戏剧游戏 时 ,有 助于学生将教学 内容与 自己的体验相联 系 ,

进而提 升学习的效果 。舞蹈 ,是 指学生依 据一定 的节奏 和步伐来 表达对学 习

内容 的理解 。运用 舞蹈 的形式展开教学 ,学 生有机会统整学 习 内容 ,并 可通
过编舞来展现他们 的认知过程 。例如 ,一 位 三 年级 的老师创作一个行 星 的舞
“ ”
蹈来学 习 太空 这一单元 :一 部分学生模拟行 星在 轨道上做正确 的逆 时针
运转 ,其 他学生描绘 出太 阳、月亮 、彗星和流 星 以怎样 的关 系在运动 。创 意
动作 ,是 借助某个身体动作来表达对 主题 内容 的理解 。例 如 ,学 生可 以通 过
手脚 的动作来学习字母 、词语 ,或 者借用手臂构成直 角 、钝 角 和锐角 。透过
创意动作 ,学 生不仅可 以更深人地理解学 习 内容 ,还 可 以表 达 自身经验 的意
义 ,也 会在动作创造 的过程 中投人积极 的想象 。

案例 ⒈ 由身体展开想象

二 年 级 的小学生躺在教 室的地板 上 ,把 自己的 身体蜷 曲成 一 个 小小 的皮

球 。教 室里 正播 放 着令 人 心 旷神 怡 的 乐曲。教 师告诉 学 生他们现 在是 一 棵棵

幼嫩的树 苗 ,渴 望长成 参 天大树 。这 时 ,乐 曲 中 出现 了轻微 的 节拍 声。突然 ,

小小的皮球 开 始动起 来 ,慢 慢地舒展 自己的 身体 。随 着音 乐节奏 变得 明快 活

泼 ,孩 子们站起 身来 ,像 奋 力 生长 的 小树 苗 一 样 前后 摇 曳 ,双 臂 伸 向天 空。
许 多学 生 开 心 地 笑 出声来 。忽然 ,音 乐的声音 变得 急促 而 凶猛 ,这 意味 着暴
风 雨来 了,孩 子们 以小树 苗的姿 态勇敢地迎接 暴 风 雨的挑 战 。慢慢地 ,音 乐
又变得舒缓 、明快 ,孩 子们 笑 着 :啊 ,太 阳 出来 了 !我 不再是棵 小 苗 ,我 是
小树 ,茁 壮成长的 小树 !然 后 ,教 师告诉 学 生这项 活动 结 束 ,大 家 回到 自己
的座位上 。学生的课 桌上放 着黏 土块 。教 师 让 学 生根 据 自已刚才的体验及 想
象把树 苗长成参 天大树 的旅程雕刻下来 ,并 明确标 出每一个阶段 。
人们 习惯性地认 为 ,身 体运动是体育课 或音乐课 特有 的教学 内容 。在语
文 、数学 、科学等学科 的教学 中 ,身 体动作常常是被排斥在学 习过程之 外 的。
“
实际上 ,人 的身体运动时 ,大 脑也在积极地运转 。 当人们具有 了通过运动或
 第三章 提廾学习体验的教学策略
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在运动申传递信息的需要 时 ,当 把身体运动作为表达或理解事 物的工具时 ,

人的身体运动智能就会被充分激活。 ”①

二 、 寓教 学 于 音 乐

音乐是人类 自我表达的方式 ,它 展现了人 的思想和情感 ;音 乐也是强有

力的沟通方式 ,它 可以超越 言语的局限 ,穿 越人心、深达心灵 。然 而在我们
大多数教师及家长的观念 中 ,音 乐的含义无非是歌唱或 弹奏的技能而已。在
学校的课程设置中 ,它 似乎是勉强填塞 的一门课程 ,音 乐活动被扃限在音东
课范围之 内,与 其他学科的教学相分离。
“
从生物学角度看 ,音 乐是人生命的一部分 ;从 审美角度看 ,音 乐也是人
类生命的一部分。可靠的证据表明 ,音 乐艺未可以为学习者带来积极的、显
”②
著的、持续的效益 。 首先 ,音 乐可以提高人的情绪智力 占音乐 、节奏、声
音能够使人的情感与之产生共 鸣 ,它 可以使紧张的人平静 ,使 疲倦的人振奋 。
因为音乐的节奏和流畅性 可 以增加协调性与规 律 ,并 可把活动保持在愉快、
舒适的状态。音乐接触还可以帮助儿童识别并管理 自己的情绪状态 ,使 学生
能够更精确地辨别 自己的情绪。其次 ,音 乐活动有助 于人的基本认知系统的
发展 ,如 推理、创造 、思 考、决策和问题 解决。学习音乐 的行为可 以连 接、
发展并改进整个神经和脑 的运动系统 ,激 活更多 的脑 琴并对许多高级脑活动
进行调动和促进 。一项来 自俄罗斯的研究 (Mdyarenko等 ,1996)证 实 ,每
天只需花一个小时倾听音乐就能够改变 大脑 的重组方式 。4岁 孩子的音乐 实
验组每天听一个小时的古典音乐 ,后 来发现 ,他 们的脑电图 (EEG)信 息表
明大脑协同性得到了增强 ,脑 电波处于 α波状态的时 间也增多了。此外 ,音
乐还能够增强感知运动系统及应激丁反应系统等。总之 ,目 前的调查及临床
研究都表明音乐有着积极 的影响力 ,音 乐不仅应该成 为每个学生教育活动 中

① E美 ]h访 d Lazear著 ,吕 良环译.多 元智能教学 的艺术 EM].北 京 :中 国轻工

业出版社 ,⒛ ∝ :11o。
② E美 彐Eiic Jesh著 ,脑 科学与教育应用研究中心译。艺术教育与脑的卉发 [M]。
北京 :中 国轻工业 出版社 ,⒛ 05:16.
222|有 效教学 的基本策 略

的重要部分 ,音 乐 教 育 还 应 与其 他 学 科 教 学 相 整 合 ,促 进 学 生 各 种 智 力 的
发展 。
在教学 中引人音乐 的表达方式 ,不 仅 能让课 堂学 习活泼 、富有生气 ,同
时 ,也 可 以强化 其他学科领域 的学 习 。将 音乐元 素 引人课 堂教学 主要表现在
三个方面 。首先 ,教 学 中可 以利用背景音乐来 提高学生 的记忆 。有研究者发
现 ,如 果教师讲课 时有 背景音乐 ,学 生可 以更 有效 地记忆 信 息 。尤 其是 〃 4
的 巴洛克旋律和古典音乐对 记忆更 为有效 。因为 当教师有节奏地在背景音乐
下教授知识 时 ,这 些音 响效果激 活 了大脑在左 右两半球 的音乐 中枢 ,学 生会
处于一种放松 的状态 ,能 够进行更集 中的思考 ,因 此记忆 的效果也得到提高 。
其次 ,教 师可 以寻找适合于某个教学 主题 的心情 或气 氛 的音乐 ,以 增 强学生
对教学主题 的理解 。这种音乐 可 以是经过音乐技 巧加 工 的声音效果 、大 自然
的声音 ,也 可 以是 能引 发学生某种情绪状态 的古典或现代 音乐 。我 国情境教
学 的倡导者李吉林老师 ,经 常在语文教学 中利用音乐创设情境 ,促 进 学生 的
对教学 内容 的体验 ,提 高学生 的学 习兴趣 。此外 ,教 师还可 以激发学生进行
音乐创作 ,用 音乐来表达 自己对教 学 内容 的理解 ,这 样使音乐 与学科 知识之
间产生联结 ,能 丰富学生 的学 习方式 。教 师允许学生用音乐来 表达 自己的思
想和情感 时 ,学 生 的心灵就会 向无法 用语 言表达 的认 知王 国敞开 ,从 而唤醒
想象力 ,激 发创造力 。

案例 2: 让说 唱走进德 国课堂

每 个人 一 定都 对 中学 里 的 学 习生 活记 忆犹 新 :读 本 里 长达数 页的课 文 ,

还 有 那 些 必 须背下来的练 习题 。在 这 样 的 负担 下 ,有 谁会喜 欢 学 习呢 ?两 个
柏林人 罗宾 ・海富斯和 文岑特 ・施 泰 因想 出了一 个解 决 办法 :他 们创 立 了一
“ ”
个名为 说 唱 学 的项 目,把 说 唱音 乐和 学 习知识 结合 在 一起 ,专 门迎合 青
少年 的 田味 。歌 里唱的全 都是 关 于 欧洲的地理 文化 知识 。刻板 的知 识加 上流
行 的说 唱音 乐 ,听 起 来好像很 奇 怪 ,但 是 这 两个来 自柏林 的音 乐制作 人 却把
两者巧妙 地 糅合在 了一起 。
文 森特和 罗宾的作 品里 原 汁原味 的嘻哈 乐曲赢得 了孩子们 的热爱 ,他 们

都要 马上 开 始用这 种方式来学 习。听听孩子们怎 么说 。一 个 男孩 :“ 因为旋律

 第三章 提升学习体验的教学策硌
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”
很好 听。 一 个女孩 :“ 因为我们 在 听的时候理 解起 来很容 易 ;但 是在 看 书的
”
时候 ,假 如 有 生词的话 ,就 看不大懂 了。
为什么跟着音乐 学 习效果 那 么好 呢 ?歌 词里 面 的押韵 、节 奏 能够 以一种
特定 的方式跟歌词 的内容有机结 合 在一起 。孩子 或者是成人 在 听歌 的时候 知
道 :我 要学 习这首 歌里讲述 的知识 ,我 可 以先 听 段 ,记 住里 面 的 内容 ,然
一
后再慢慢往后面听 ,这 样就能把这些内容都记在脑子里。在这个记忆的过程
中 ,歌 曲的押韵、歌词内容 ,由 此在人脑海里浮现的图景 ,再 加上音乐旋律
的支撑 ,都 可以在脑子里打下记号 ,起 到加强记忆 的作用。

案例 3: 用唱欹的形式教英语①

知春里小学组建 了一 个 以教导处、音 乐组、英语组 、部分骨干班主任为

成员的课程研发 团队。其 中,英 语组根据年段按英语基础确定歌 曲内容及数
量 ,进 行英文歌词的校 对 ,分 年级确定每首歌 中的生词、句式 ;音 乐纽 负责
曲谱旅律 的确定 ,音 乐老师通过 听曲、抄写歌谱 ,然 后用打谱软件打 出五线
谱 ;信 息老师根据髀 曲风格、内容设 计每一个彩 页,把 儿 童、音 乐、羡德 、
英语、快乐等元 素融入其 中;班 主任则将每 一 首歌所表现的美德 内涵用通俗
易懂的格言、名言、警句、谚语、俗语等形式附在每一首歌 曲的后面。
据 了解 ,目 前该校的 “忄学美德英语歌 曲”每 月每年级推进 4首 。 至
一
六年级每班每周利用英语课的 5分 钟学习歌词 ;音 乐课的 10分 钟进行歌 曲节
奏、旋律的学习,唱 会歌曲;每 周班会时间则由班主任给 学生进行复习巩 固。
知春 里小学 自启动 “唱歌 学英语 ”项 目后 ,全 校近 千名 学生已经能轻松
演唱多首英文歌 曲。学校 自教授 羡德英语歌 曲以来 ,学 生们的英语成 绩均有
了很大程度的提 高。除此之 外 ,这 种学习形 式受到 了学生们的广泛欢迎 ,他
们纷纷表 示 ,非 常喜欢这种快乐的学习方式。“目前 ,我 们根据各年级 学生的
点,编 写出了 12册 小学美德英语歌曲校本
年降特 ,点 和音乐、英语 学科的知识‘
教材 ,让 孩子们在唱歌学英语的同时受到潜移默化的 美德 熏陶,实 现德 育与
教学的融合、音乐与英语的融合。 ”
尹军老师介绍说 。

0 郑欣。用唱歌的形式教英语 [Nl。 现代教育报 ,2011匆 ⒋18(0.

224|有 效教学 的基本策 略

“ ”
知春里小学 美德英语歌曲 校本课程 ,尝 试通过英语课堂上欢快愉悦
的英语歌曲的介人 ,改 变以往枯燥单调的单词 、语法 、句式的机械训练 ,通
过音乐律动、手语肢体表演、自主创编等形式 ,使 英语教学焕然一新 、充满
活力 。教育教学追求 的不仅是学到学科知识 ,还 有学习的快乐体验。因此 ,

“ ”
我们要寻求的是儿童需要的学习方式 。把唱歌作为学习英语 的方法之一 ,

促进了学生英语的学习和表达 ,因 为唱歌学英语可以轻而易举地记住单词 ,

而且唱歌是每个小学生乐于做的事情 ,学 生们不会厌倦 。

三 、激 发 学 生 的视 觉 化 思 考

我们常常会遇到这样的情形 :有 的学生不会撰写优美 、流畅的作文 ,却

能够通过意境隽永 、思想丰富的图画来表达 自己对某个问题的理解 。大科学
家爱因斯坦的想法也都是 以或多或少的清晰的图像呈现的 ,而 不是借用书面
文字或 口头语言 ,他 坦言 自己有时候很难将一些观点写成文字 。他们这一类
人更习惯于运用另 种思维方式—— 即借用意象和图画语言来加工信息的视
一
觉化思维。视觉化思维是视觉感官对外部刺激进行反应形成视觉意象 ,并 以
视觉意象为中介进行的创造性思维 ,它 是一种新的看问题和解决问题的方法。
人类是视觉主导的动物 ,视 觉化思考是每个人都具备的一种智能。在教
学的过程中发掘和培养学生的视觉化思考 ,对 于学生的学习有积极 的意义。
首先 ,有 助于帮助记忆信息。很多研究证实 ,脑 能够很好地加工视觉记忆信
“
息。 眼睛含有近 70%的 身体感受器 ,每 秒通过视觉神经向脑视觉加工 中心
”
发送数百万的信号 ,。 通过视觉获得的信息 比其他任何感觉都要多 ,因 此记
忆的视觉成分 比较高。其次 ,有 助于加强学生与生活世界的联系。如果学生
无法进行视觉活动 ,那 就相 当于切断了他们与周 围世界的联系的一大部分 c
注重发展学生的视觉思维 ,有 助于学生将 目光投 向教材之外的大千世界 ,从
生活世界里敏感地捕捉视觉思维的资源 ,使 教学活动走近生活世界。再次 .
视觉思考强调学生对视觉信息源的直接感知 ,注 重学生的个性化理解与表达 .

① E美 彐Patrich Wo1f⒍ 脑的功能——将研究结果应用于课堂实践 [ˇ 口。北京 :中

国轻工业 出版社 ,20∞ :126。
 第三章 提开学习体验的教学策略 5
|”
这为教学开辟 了广 闹的想象、
创造 申空间。教学 中注意以视知觉为切人 点
借助恰 当的视觉形式来呈现、表达
,

教学信息 ,学 生可以在此
过程 中运用视觉
意象充分发挥 自己的想象力 ,激
发 自己的创造性思维。此外 ,还
有助于增强
教学 的美感体验。借助视觉传达教
学信息 的方 较之文字语言 ,具
谷 有直观性、
形象性、非线性和整体性特征 ,可
以增强学生对艺术形式和
审美 的感悟。
教学 中应注重为学生创设视觉化
的学习环境 ,并 鼓励学生运用视觉
思维 ,
借用视觉化 的形式羡达 自己的理
解。一般 说 ,教 学中借助于
举 视觉感 官的表
达方式有绘画、视觉化笔记、视觉
想象等方式 。绘画 即是学生运
用颜 色、符
号把表象和概念加以具体化 ,通
过图画展现作者对概念、观点个性
化的理解。
绘画方式对于发展学生 的抽象思维
有很 大的作用 ,我 们应该让
绘画走进美术
之外的课堂 ,走 进学生的 日常思
维。视觉化笔记 即是利用 捕捉要
点、编写概
要和制作 图表 的方式做笔记。视觉
化笔记 简单 、明了,还 有利 于学
生养成踩
点记忆 的高效记忆 习惯 ,避 免学习
过度或学习疲劳。视觉想象是苡
视觉意象
为主的冬象形式 ,它 需要感性认识和
理性认识的结合 ,比 较符合
中小学生 的
心理发展水平。具体来说 ,教
师可以引导学生运用类 比联想的
方式来激发他
们的视觉想象能力 ,即 用一个视觉
图像或意念来表达另一个视觉图
像或意念 ,
价值在于建构两个 图像或意念之
间的相互连接。另外 ,教 师还可
以指导学生
闭上眼睛想象所学的东西 ,尽 量把
学习材料变成 日常熟悉的图 、
像 活动场景
或属于 自己的视觉符号。

案例 ⒋ 《宿新市徐公店》 教学
片段

师 :请 你们想想如栗根据诗意作画 ,该
画些什 么?
生 :要 画篱笆。
师 :篱 笆要画得松 一,点 还是密一J点 ?
生 :要 画得松 一,点 ,因 为 “
诗 中说 篱落疏疏”,“ 疏疏”就
是不密的意思 。
生 :还 要 画 小路 。

师 :为 什 么 ?是 怎 样 的 小路 ?
生 :要 旱 一 条 狭 长 的 小 路 ,因
“ ”
为 是 一 径 深 。

讨论 到要 不要 画蝴蝶 时 ,师 生之
间、生 生之 间的 对话就 更
精 彩 了。 学生
226|有 效教学 的基本策 略

‘ ’
有 的说 :“ 要 画 蝴蝶 ,不 画 蝴蝶 怎 么能说 儿 童急走 追黄蝶 ?” 有 的说 :“ 不
‘ ’” ‘ ’
要 画蝴 蝶 ,诗 中 已经说 飞入 菜花 无处 寻 。 教 师提 示 :“ 注意是 追黄垛 。
‘ ” ’
而不是 追蝴蝶 ’。 学 生从 中得到 启发说 :“ 飞入 菜花 无处 寻 。是 因为莱花
是黄的 ,黄 蝶 也是黄 的 ,分 辨 不清哪是 菜花 ,哪 是 黄蝶 ,所 以还 是要 画 黄券
”
的 ,不 过要 画在 菜花 丛 中。 还 有 一 位 学 生补 充说 :“ 蝴蝶 最好被 菜花遮 住 一
‘ ’ ‘ ’ ” ……・
部分 ,露 出一 点翅膀 ,才 能把 飞入 菜花 的 入 表 现 出来 。
为 了帮助学生理解诗 的意境 ,教 师让学 生充分发挥想象力 ,根 据 自己的
理解 ,想 象如何 围绕古诗 的意思 画一 幅画。这种方法不仅激发 了学 生 的学 习
兴趣 ,而 且让学生在记住诗 中词句 的同时对古诗 的意境 、诗人 的用意有更进
一步 的了解 。

”
案例 5:“ 画 出形容词和 副词 ①

英格 兰圣斯 蒂芬 教 堂 小 学副校 长尼 科 ・菲 尔斯针 对 三 、 四年 级 学 生的读

写能力 ,尝 试利 用 多媒体技 术 设 计 了一 堂关于形容词和 副词 的语 文课 。他 首
先带领 学 生通读课 文 ,从 中挑 出 学 生 感 兴趣 的形容词和 副词 ,师 生 一 起 讨论
怎样 用这些词设计成有趣 的 图片。学 生们 个个都 有 自己的意见 ,对 于每 一 个
形容 词和副词都有 自己的 感 受 ,因 此 ,他 们设 计 出来的 图画也 各有 千秋 ,每

一 幅画都 充盈 着丰富 的想象力。在 这 个环节 ,学 生的想 象力和绘 画技 巧 得 到

了一 定的展 示 ,同 时也得到 了训练 。
学习是一种 复杂 的、多方位 的脑 力 活动 ,充 分 利 用 学 生 的 听觉 、视 觉 、
逻辑判断 、运动等方 面的智能 ,可 以帮助他们更加有效地学 习 。很多人抱怨 ,

教师 的教课方式太 乏味 ,学 生学 习起来太枯燥 ,学 习效率太低 占这里面有很

多原 因 ,但 是有 一 点毋庸置疑 ,即 教 师可能 只强调 了学生 的某一种智 能 ,或
者少数几种智能 ,而 忽视 了其他 的方 面 ,因 此 ,他 的教学方法 可能 只适 用于
一部分学生 ,而 其他学生 的潜能并没有被调动起来 ,因 此影响了教学效果 。

o 杨桂青.英 美精彩课堂 E明 .北 京 :教 育科学出版社 ,⒛ Os:167.

福
篷 篆 富
警锼毳窥
↑ 隽 巍
r拿 荔 。
淄押 著:T福 川 :

(有 效教学丛书
/余 文森主编)
IsBN978-7-53吊 4-5999-4

⒈ ①有 … Ⅱ。①余 … ②刘 ∴ ①中学 一教荸研

Ⅲ。
究 Ⅳ。①GG32.0
中国版本图书馆 CIP数 据核字 (⒛ 12)第 ⒛∝Gs号

有 效教 学丛 书
有效教 学 的基本 策 略
丛书主编 余文森
编 著 余文森 刘冬岩

出版发行 海峡 出版发行集 团
福建教育 出版社
(福 州梦山路 zz号 邮绵 :3sO001 网址:mm.fep。 com cn
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