I

แผนการจัดการเรียนรสู าระการเรียนรพู นื้ ฐาน

ชุดปฏิรปู : รวู ธิ กี ารเรียนรู
ภาษาอังกฤษ
ชัน้ ประถมศึกษาปที่ 3

กลมุ สาระการเรียนรภู าษาตางประเทศ

หลักสูตรการศึกษาขัน้ พืน้ ฐาน พุทธศักราช 2544

สมศักดิ์ สินธุระเวชญ กศ.บ., กศ.ม.

จิตศจี อมรปาน ศศ.บ., ศศ.ม.
ศิรพิ ร อภินนั ทนากุล ศศ.บ., วท.ม.
ประจวบ ตรีภกั ดิ์ ปธ.๔, พธ.บ., สส.ม.
ผตู รวจ
อุไรวรรณ มาประจง ศศ.บ.
วีณา วรพงษ กศ.บ., M.E.d.
พินจิ เปรมัษเฐียร กศ.บ.
สมศักดิ์ สินธุระเวชญ และคณะ
บรรณาธิการ
สุระ ดามาพงษ กศ.บ., กศ.ม.
ชะออน ศรีทอง ศษ.บ.
พิมพจำหนายที่ บริษัท สำนักพิมพวัฒนาพานิช จำกัด

216-220 ถนนบำรุงเมือง แขวงสำราญราษฎร เขตพระนคร กรุงเทพฯ 10200

โทร. 0 2222 9394 • 0 2222 5371-2 FAX 0 2225 6556 • 0 2225 6557
email: info@wpp.co.th
II
แผนการจัดการเรียนรูสาระการเรียนรูพื้นฐาน
ชุดปฏิรปู : รวู ธิ กี ารเรียนรู
ภาษาอังกฤษ
ชัน้ ประถมศึกษาปที่ 3
สมศักดิ์ สินธุระเวชญ และคณะ

พิมพครั้งที่หนึ่ง © พ.ศ. 2548

สงวนลิขสิทธิต์ ามกฎหมาย
ISBN 974-9820-99-1

พิมพและทำเลมที่ วัฒนาพานิช ฝายผลิต

b 31/1–2 ถนนมหาไชย เขตพระนคร กรุงเทพฯ 10200
โทร. 0 2222 9394 • 0 2222 5371–2 FAX 0 2225 6556 • 0 2225 6557

บริษัท สำนักพิมพวฒ
ั นาพานิช จำกัด
นายเริงชัย จงพิพัฒนสุข
กรรมการผจู ดั การ

สือ่ การเรียนรู ชวงชัน

้ ที่ 1-2 หลักสูตรการศึกษาขัน
้ พืน
้ ฐาน พุทธศักราช 2544
ชวงชัน
้ ที่ 1
หนังสือเรียน-กิจกรรม-แผนการจัดการเรียนรู ภาษาไทย ป.๑-๒-๓ ............................ อ.สมศักดิ์ และคณะ
หนังสือเรียน-กิจกรรม-แผนการจัดการเรียนรู คณิตศาสตร ป.1-2-3 .......................... อ.สมศักดิ์ และคณะ
หนังสือเรียน-กิจกรรม-แผนการจัดการเรียนรู วิทยาศาสตร ป.1-2-3 ......................... อ.สมศักดิ์ และคณะ
หนังสือเรียน-กิจกรรม-แผนการจัดการเรียนรู สังคมศึกษาฯ ป.1-2-3......................... อ.สมศักดิ์ และคณะ
หนังสือเรียน-กิจกรรม-แผนการจัดการเรียนรู สุขศึกษาและพลศึกษา ป.1-2-3 ............ อ.สมศักดิ์ และคณะ
หนังสือเรียน-กิจกรรม-แผนการจัดการเรียนรู ศิลปะ ป.1-2-3 .................................. อ.สมศักดิ์ และคณะ
หนังสือเรียน-กิจกรรม-แผนการจัดการเรียนรู การงานอาชีพและเทคโนโลยี ป.1-2-3 ... อ.สมศักดิ์ และคณะ
หนังสือเรียน-กิจกรรม-แผนการจัดการเรียนรู พระพุทธศาสนา ป.1-2-3 .................... ดร.จรัส พยัคฆราชศักดิ์
หนังสือเรียน-กิจกรรม-แผนการจัดการเรียนรู ประวัตศิ าสตร ป.1-2-3 ........................ ดร.ไพฑูรย-รศ.ทวีศกั ดิ์
หนังสือเรียน-กิจกรรม-แผนการจัดการเรียนรู แถบเสียง ภาษาอังกฤษ Bingo! ป.1-2-3 KEN-LINDA
ชวงชัน
้ ที่ 2
หนังสือเรียน-กิจกรรม-แผนการจัดการเรียนรู ภาษาไทย ป.๔-๕-๖............................. อ.สมศักดิ์ และคณะ
หนังสือเรียน-กิจกรรม-แผนการจัดการเรียนรู คณิตศาสตร ป.4-5-6 .......................... อ.สมศักดิ์ และคณะ
หนังสือเรียน-กิจกรรม-แผนการจัดการเรียนรู วิทยาศาสตร ป.4-5-6 ......................... อ.สมศักดิ์ และคณะ
หนังสือเรียน-กิจกรรม-แผนการจัดการเรียนรู สังคมศึกษาฯ ป.4-5-6......................... อ.สมศักดิ์ และคณะ
หนังสือเรียน-กิจกรรม-แผนการจัดการเรียนรู สุขศึกษาและพลศึกษา ป.4-5-6 ............ อ.สมศักดิ์ และคณะ
หนังสือเรียน-กิจกรรม-แผนการจัดการเรียนรู ศิลปะ ป.4-5-6 .................................. อ.สมศักดิ์ และคณะ
หนังสือเรียน-กิจกรรม-แผนการจัดการเรียนรู การงานอาชีพและเทคโนโลยี ป.4-5-6 ... อ.สมศักดิ์ และคณะ
หนังสือเรียน-กิจกรรม-แผนการจัดการเรียนรู พระพุทธศาสนา ป.4-5-6 .................... ดร.จรัส พยัคฆราชศักดิ์
หนังสือเรียน-กิจกรรม-แผนการจัดการเรียนรู ประวัตศิ าสตร ป.4-5-6 ........................ ดร.ไพฑูรย-รศ.ทวีศกั ดิ์
หนังสือเรียน-กิจกรรม-แผนการจัดการเรียนรู แถบเสียง ภาษาอังกฤษ Bingo! ป.4-5-6 KEN-SAMANTHA
 III

คำนำ
สำนักพิมพวฒ ั นาพานิช มีความมงุ มัน่ ทีจ่ ะพัฒนาเยาวชนของชาติ ใหมคี วามสมบูรณ
เปนคนเกง คนดี มีความสุข ดังจะเห็นไดจากการที่สำนักพิมพไดผลิตหนังสือเรียนสาระ
การเรียนรพู นื้ ฐานทัง้ 8 กลมุ สาระการเรียนรู ตามหลักสูตรการศึกษาขัน้ พืน้ ฐาน พุทธศักราช
2544 ใน ชุดปฏิรปู : รวู ธิ กี ารเรียนรู สงใหกรมวิชาการตรวจ และไดรบั อนุญาตใหใช
ในสถานศึกษาไดทั้งหนังสือเรียนและแบบฝกหัด รูปแบบของหนังสือและแบบฝกหัดทุก
กลุมสาระการเรียนรู ไดมีการพัฒนาขึ้นอีกระดับหนึ่ง และมีรูปแบบเฉพาะตัวที่แตกตาง
จากสำนักพิมพอนื่ ๆ อยางเดนชัด
เพือ่ เปนการอำนวยความสะดวกใหกบั ผสู อนทีใ่ ชหนังสือ ชุดปฏิรปู : รวู ธิ กี ารเรียนรู
คณะผเู ขียนจึงไดจดั ทำแผนการจัดการเรียนรู หรือแผนการสอน ควบคไู ปกับหนังสือและ
แบบฝกหัดทุกกลมุ สาระการเรียนรู จึงหวังเปนอยางยิง่ วา จะเกิดประโยชนตอ ผสู อน และ
ชวยใหผเู รียนมีคณ
ุ ภาพตามจุดหมาย และมาตรฐานการเรียนรขู องหลักสูตร

คณะผูเขียน
IV

Contents
คำนำ III
แผนการจัดการเรียนรู/แผนการสอน V

Unit 1 Parts of the Body 1

Unit 2 Classroom Language 8
Unit 3 Hands at Work 14
Unit 4 Fruits & Vegetables 20

Unit 5 In This Month 29

Unit 6 Our Favourite Sports 38
Unit 7 Picnic in the Park 46

Unit 8 My Relatives 52
Unit 9 In the Hospital 61
Unit 10 What Time Is It? 68

แบบประเมินดวยรูบริก 76
 V

แผนการจัดการเรียนร/ู แผนการสอน
การพัฒนาผูเรียนใหมีคุณภาพตามมาตรฐานของหลักสูตร แผนการสอนเปนสิ่งที่จำเปนและ
สำคัญยิง่ ความเปนมืออาชีพของผสู อนดูไดจากแผนการสอนทีเ่ ปนขัน้ เปนตอน แตละขัน้ ตอนใชกลยุทธ
ตาง ๆ ในการจัดกิจกรรมการเรียนรู ที่สามารถพัฒนาผูเรียนใหบรรลุตามผลการเรียนรู
รูปแบบแผนการจัดการเรียนร/ู แผนการสอน

บันทึกผลการเรียนรู PORTFOLIO
กระบวนการจัดการเรียนรู การนำเขาสูบทเรียน บรรยากาศการเรียนรู

ความกาวหนาการเรียนรู
ดานความรู

กระบวนการเรียนรู
ผลการเรียนรู

การเลือกรูปแบบ พฤติกรรมผูสอน กระบวนการ

ดานทักษะ/

การประเมิน
การจัดการเรียนรู
เนื้อหา

กระบวนการ ประเมินผล
ดานคุณธรรม การฝกฝน พฤติกรรมผูเรียน การเรียน
จริยธรรม คานิยม
การสรุป การใชทรัพยากร

แผนการจัดการเรียนร/ู แผนการสอนในสือ่ การเรียนรชู ดุ นี้ ประกอบดวยหัวขอตาง ๆ ดังนี้

1. ผลการเรียนรู
ยกมาจากผลการเรียนรูในแตละหนวยการเรียนรูของหนังสือเรียน ทุกแผนการสอนผลการ
เรียนรูจะครอบคลุมทั้ง 3 ดาน
1.1 ดานความรู
1.2 ดานทักษะ/กระบวนการ
1.3 ดานคุณธรรม จริยธรรม และคานิยม (คุณลักษณะอันพึงประสงค)
2. เนื้อหา ตรงตามบทเรียนในหนวยการเรียนรูนั้น
3. กระบวนการจัดการเรียนรู
กระบวนการจัดการเรียนรูตามหนังสือเรียนชุดนี้ยึดผลการเรียนรู เปนเปาหมายของการ
พัฒนาผูเรียน เพราะถาผูเรียนมีคุณภาพตามผลการเรียนรูจะสงผลใหบรรลุตามมาตรฐานการเรียนรู
การออกแบบกิจกรรมการเรียนรูของหนังสือเรียนชุดนี้ยึดผูเรียนเปนศูนยกลาง หรือผูเรียน
เปนสำคัญทีส่ ดุ และผเู รียนสรางความรเู อง จึงเปนกิจกรรมทีเ่ นนใหผเู รียน
1. คิดดวยตนเอง มีความหมายทัง้ ในเชิงเพือ่ พัฒนาสมอง และการสรางความรขู องตน รวมทัง้
การคิดในเชิงทีว่ า ผเู รียนจะเรียนรอู ยางไร จะใชทกั ษะอะไร หรือใชกลยุทธอะไรในการเรียนและการทำงาน
2. ปฏิบัติจริง การลงมือปฏิบัติจริงทำใหเกิดประสบการณตรง ที่เปนผลจากการกระทำนั้น
อันจะนำไปสูการปฏิบัติที่หลากหลายมากยิ่งขึ้น
3. มีสวนรวม
4. แสดงออกอยางอิสระ
5. แสวงหาความรูอยางอิสระ
กระบวนการจัดการเรียนรู มีขั้นตอนดังนี้
3.1 การนำเขาสบู ทเรียน
เปนหัวใจสำคัญทีผ่ สู อนใชเพือ่ ดึงดูดความสนใจของผเู รียนสกู ารเรียนรู หรืออาจเรียกวา
การนำเขาสูบทเรียน สามารถเกิดขึ้นในเวลาเพียงไมกี่นาที แตถาผูเรียนขาดประสบการณ อาจตองใช
VI
เวลานานเหมือนเลาเรื่องดูภาพยนตรทีเดียว การนำเขาสูบทเรียนเปนสิ่งที่ใชเปนแรงกระตุนการเรียนรู
ถาสามารถทำใหตื่นตาตื่นใจจะไดรับการตอบรับ การกระตุนอาจใชกลยุทธตาง ๆ เชน การตั้งคำถาม
แผนทีค่ วามคิด 5 WH โดยผสู อนจะตองดำเนินการใน 3 เรือ่ ง
1. เชื่อมโยงกับประสบการณเดิม โดยผานกิจกรรม
2. ใชวธิ กี ารใหทกุ คน (หรือใหมากทีส่ ดุ เทาทีจ่ ะมากได) มีสว นรวมอยางกระตือรือรน
3. เชือ่ มโยงการมีสว นรวมของผเู รียนเขากับผลการเรียนรู
3.2 รูปแบบการจัดการเรียนรู
รูปแบบการจัดการเรียนรเู ปนเทคนิควิธกี ารทีผ่ เู รียนกระทำกิจกรรมอยางมีลำดับขัน้ ตอน
โดยผสู อนเปนผกู ระตนุ ชีแ้ นะ ใหคำปรึกษา และรวมอภิปรายเพือ่ ใหผเู รียนบรรลุผลการเรียนรตู ามที่
กำหนด
การเลือกรูปแบบการจัดการเรียนรู จะตองสอดคลองตามผลการเรียนรู เชน
1. ถาผลการเรียนรตู อ งการใหผเู รียนจำ รูปแบบการจัดการเรียนรมู ี 3 ขัน้ ตอน
ขัน้ ที่ 1 เสนอเนื้อหา
ขัน้ ที่ 2 เสนอแนะวิธจี ำ
ขัน้ ที่ 3 มอบหมายงานใหผเู รียนไปจำ
2. ถาผลการเรียนรตู อ งการใหผเู รียนมีความเขาใจในการอาน รูปแบบการจัดการเรียนรู
มี 5 ขัน้ ตอน
ขัน้ ที่ 1 เตรียม ใหผูเรียนพิจารณาสิ่งที่อานในเรื่อง หัวขอ ภาพ เนือ้ หา และให
ผูเรียนถามสิ่งที่พิจารณา
ขัน้ ที่ 2 อาน ครูและกลมุ ผเู รียนอานเงียบ ๆ อานทบทวนหลายรอบ
ขัน้ ที่ 3 ผเู รียนถามคำถาม เมือ่ อานจบใหผเู รียนถามครู หรือเพือ่ นในกลมุ ถึงสิง่ ที่
ไมเขาใจ เพือ่ ใหมคี วามชัดเจน
ขัน้ ที่ 4 ครูถามคำถาม ครูถามคำถามจนเห็นวาผูเรียนทุกคนมีความเขาใจในสิ่งที่
อาน ใหผเู รียนสราง Mind Mapping หรือใชเทคนิค 5 WH เพือ่ ตรวจสอบความ
เขาใจในการอาน
ขัน้ ที่ 5 ผเู รียนแสดงออกดวยภาษาของตน
3. ถาผลการเรียนรตู อ งการใหเกิดกระบวนการแกปญ  หา รูปแบบการจัดการเรียนรู มี
5 ขัน้ ตอน
ขัน้ ที่ 1 พิจารณาขอบเขตและสาเหตุของปญหา
ขัน้ ที่ 2 พิจารณาวิธกี ารแกปญ  หาทีจ่ ะเปนไปได
ขัน้ ที่ 3 เลือกทางเลือกที่ดีที่สุด
ขัน้ ที่ 4 สรางแผนการดำเนินงาน
ขัน้ ที่ 5 ประเมินประสิทธิผลของการแกปญหา
4. ถาผลการเรียนรตู อ งการใหสะกดคำศัพทได รูปแบบการจัดการเรียนรู มี 4 ขัน้ ตอน
ขัน้ ที่ 1 ทบทวน
ขัน้ ที่ 2 สังเกตคำศัพททเี่ รียน
 VII
ขัน้ ที่ 3 ปฏิบัติ
– ออกเสียงคำศัพท
– ฟงเสียงคำศัพท
– สะกดคำดัง ๆ
– ใหสังเกตวาคำศัพทมีอะไรพิเศษที่ตองจำ
– หลับตาสรางภาพคำศัพทในความคิด
– เขียนคำศัพท
– โยงภาพกับคำศัพทและเขียนสะกดคำอีกครัง้
ขัน้ ที่ 4 ตรวจสอบคำศัพทที่สะกด
สำหรับกิจกรรมตาง ๆ ในแตละขั้นตอนของรูปแบบการจัดการเรียนรู อาจเลือกใชกลยุทธ
ตอไปนี้
1. แผนทีค่ วามคิด (Mind Mapping)
2. หมวกความคิด 6 ใบ
3. เทคนิค SCAMPER
4. การระดมสมอง
5. การสรางภาพในความคิด (Visualization)
6. ผังแสดงเหตุและผล (Cause-and-Effect Diagrams)
7. 5 WH
8. บีบและยืด (Squeeze and Stretch)
9. บัวบาน
10. เครือ่ งมือ NHK
11. คิด คู แลกเปลีย่ น (Think, Pair, Share)
12. การใชแผนภาพ เชน Concept Map, Spider Map, Overlapping, Circles Map,
Circle Map
13. การสนทนารอบวง
14. กระบวนการคิดไตรตรอง PLUQ
15. การวิเคราะหความสัมพันธขององคประกอบ
16. การใชกลยุทธ STUBS
17. การคิดยืดหยุน
18. การขยายคุณลักษณะ
19. เทคนิคการจำ
20. การตั้งคำถามในเรื่องเดียวกันเปนชุด เชน ถามปริมาณ ถามการเปลี่ยนแปลง ถาม
การทำนาย ถามความคิดเห็น ถามเกีย่ วกับสวนตัว ถามความสัมพันธ เปรียบเทียบ
และถามเกีย่ วกับคำนิยาม
21. การสัมภาษณ
22. การปฏิบตั จิ ริง เชน การทดลอง / การประดิษฐ / การแสดง / การสาธิต / การ
ทำโครงงาน
23. การคนควา การเขียนรายงาน
VIII
3.3 การฝกฝน
การฝกฝน คือ เวลาทีก่ ำหนดใหในบทเรียน ซึง่ อาจจะใหทำในเวลาหรือนอกเวลา (เชน
การบาน) เพื่อใหผูเรียนไดทดลอง ไดปฏิบัติจริง หรือมีประสบการณในสิ่งที่ไดเรียนรู และสามารถ
ประยุกตใชความเขาใจของตนเอง การฝกฝนแบงไดเปน 2 ลักษณะ
– แบบฝกทีม่ แี นวทาง ผเู รียนไดรบั หรือสามารถขอความชวยเหลือจากผสู อน ผปู กครอง
และผูเรียนคนอื่น เปนตน การชวยกันตัวตอตัว โดยผูสอนหรือเพื่อนในกลุมชวยติว ถือเปนการฝก
ที่มีแนวทางให
– แบบฝกอิสระ ผูเรียนจะเปนผูทำงานใหสมบูรณ โดยปราศจากความชวยเหลือ การ
ทำงานตามลำพัง หรือการบานอยูในขอบขายนี้
สิ่งที่ผูสอนควรจะตองพิจารณา
1) ควรฝกฝนอะไร
2) ควรฝกฝนนานเทาไร
3) ควรฝกฝนบอยเทาไร
4) ผเู รียนจะรอู ยางไรวาเขาทำไดในระดับใด
5) การฝกฝนนัน้ สัมพันธกบั ผลการเรียนรแู ละเหมาะสมกับระดับความคิดของผเู รียน
หรือไม
การฝกฝนเปนการเพิม่ โอกาสใหผเู รียนใหมคี วามเขาใจดีขนึ้ และยังถายทอดการเรียนรู
นัน้ ไปสสู ถานการณใหม ๆ การฝกฝนบอย ๆ ชวยใหมกี ารเก็บขอมูลในสมองความจำระยะยาว
3.4 การสรุป
การสรุปบทเรียนควรจะกระทำหลังจากที่ไดมีการฝกฝนแลว เพราะจะทำใหผูเรียนมี
ความเขาใจบทเรียนดียิ่งขึ้น ผูเรียนจะตองเปนผูสรุปบทเรียนเอง หรือผูเรียนทุกคนมีสวนรวม ผูสอน
มีหนาที่กระตุนใหไปสูการสรุป การที่ผูเรียนเปนผูสรุปสิ่งที่เรียนรูดวยตนเอง จะทำใหผูเรียนสามารถ
เชือ่ มโยงประสบการณเดิมและความรใู หม มีการปรับความรเู ดิมและความรใู หม ซึง่ กระบวนการตาง ๆ
เหลานี้เปนการสรางความรูของผูเรียน ทำใหผูเรียนมีการสะสมองคความรูและสงเสริมการขยายความ
คิดของผเู รียนในการจะเรียนตอไป และถายิง่ ผเู รียนไดมกี ารพัฒนาสมรรถภาพสมองทีถ่ กู ตอง ไดมกี าร
พัฒนาองครวมทั้งสมองดานซายและดานขวา หรือไดพัฒนาตามกรอบของพหุปญญา จะทำใหผูเรียน
ไดพัฒนาเต็มตามศักยภาพของตน
4. กระบวนการเรียนรู
กระบวนการจัดการเรียนรูที่ไดออกแบบไว จะประสบความสำเร็จไดขึ้นอยูกับเงื่อนไขอีก
4 ประการ
4.1 บรรยากาศการเรียนรู
4.2 พฤติกรรมของผสู อน
4.3 พฤติกรรมของผเู รียน
4.4 การใชทรัพยากร สือ่ การเรียนรู และเครือขายการเรียนรตู า ง ๆ
5. กระบวนการประเมินการเรียนรู
5.1 วัดและประเมินผล สอดคลองตามลักษณะของผลการเรียนรทู รี่ ะบุในแผน
5.2 ใชวธิ กี ารวัดและประเมินผลการเรียนรทู หี่ ลากหลาย
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 1

แผนการจัดการเรียนรู
UNIT Parts of the Body
1

มาตรฐาน โครงสรางภาษา
ต. 1.1.2, ต. 1.2.3, ต. 1.3.2, • Everyone has one head / two
ต. 1.3.4, ต. 2.2.2, ต. 3.1.1 hands.
ผลการเรียนรู • With , I can .
• อานและเขาใจความหมายคำและขอความ • Without , I can’t .
• use legs to walk / use feet to stand
เกีย่ วกับอวัยวะของรางกายและคำกริยา
• shake hands / nod his head
ที่เกี่ยวพันกับอวัยวะนั้น
• พู ด ให ข อ มู ล และถาม–ตอบเกี่ ย วกั บ
อวัยวะของรางกายได
• สะกดและเขียนคำและประโยคได
• สนทนาและสื่ อ สารด ว ยภาษาพู ด และ
ภาษากายดวยความเขาใจ
• เพลิดเพลินกับการเลนเกมในการเรียนรู
คำและความหมาย

พหุปญ
 ญา ทักษะการคิด
Ð ดานภาษาศาสตร Ð การเปรียบเทียบ/การเชื่อมโยง
Ð ดานมนุษยสัมพันธ Ð การสื่ อ สารและประยุ ก ต ใ ช ถ อ ยคำใน
Ð ดานมิตสิ มั พันธ บริบทที่เกี่ยวของ
Ð ดานดนตรี Ð การแสดงความคิดเห็น การคิดวิเคราะห
2 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
Lesson 1 Parts of the Body เวลา 2 ชัว่ โมง
ครัง้ ที่ 1
นำเขาสบู ทเรียน
• เขียนหรือติดโปสเตอรเนือ้ เพลง Ten Little Indian Boys.
One little, two little, three little Indians
Four little, five little, six little Indians
Seven little, eight little, nine little Indians
Ten little Indian boys (รองซ้ำ)
• ครูทบทวนคำศัพทเกีย่ วกับตัวเลข 1–10

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูอธิบายและฝกนักเรียนออกเสียงคำศัพทเกีย่ วกับรางกาย (ดูหนา 6 ในหนังสือแบบเรียน)
fingers, thumbs, neck, arms, legs, feet, hands
2. ครูอธิบายโครงสรางประโยค Everybody has ___ ___. เพือ่ ใชกบั การบอกสวนตาง ๆ ของ
รางกาย ตัวอยางเชน Everybody has one head.
3. ครูฝก ใหนกั เรียนพูดประโยค Everybody has + สวนตาง ๆ ของรางกาย เปนกลมุ และเดีย่ ว
ใหคลองและมีความถูกตอง
4. ใหนกั เรียนเขียนคำตอบลงในหนา 6 ในหนังสือแบบเรียน
5. ใหนกั เรียนฝกการใชประโยค Everybody has กับสวนตาง ๆ ของรางกายทีน่ กั เรียนรคู ำศัพท
ภาษาอังกฤษ
ครัง้ ที่ 2

นำเขาสบู ทเรียน
• ครูทบทวนคำศัพทเกีย่ วกับรางกาย หนา 6 โดยฝกควบคกู บั การใชประโยค Everybody has
___ ___. เชน ครูบอกจำนวน one นักเรียนจะเลือกสวนของรางกายทีม่ เี พียงหนึง่ มาเติม
เชน Everybody has one nose. เปนตน

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูสอนคำศัพทใหมที่เปนคำกริยา หนา 7 กลุมแรกโดยแสดงทาทางเพื่อใบความหมาย
see มองเห็น walk เดิน eat กิน
watch ดู run วิง่ speak พูด
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 3
ตัวอยางเชน ครูแสดงทาทางเดิน เมือ่ สอนนักเรียนออกเสียงคำวา walk
ครูแสดงทาทางวิง่ เมือ่ สอนนักเรียนออกเสียงคำวา run
ทำเชนเดียวกันนีก้ บั คำกริยาตัวอืน่ ๆ ขางตน
2. ครูฝก นักเรียนใชคำกริยาดังกลาวกับประโยค I can + verb โดยใหออกมาแสดงทาทางคนละ
2 ประโยค เชน
I can see.
I can run. เปนตน
3. ครูฝก นักเรียนพูดประโยคพรอมแสดงทาทาง (หนา 7 กลมุ แรก)
With my eyes, I can see.
____ ____ ____
With my mouth, I can speak.
4. ครูสอนคำศัพทกลมุ ใหม หนา 7 พรอมแสดงทาทางประกอบ เพือ่ บอกความหมาย
hear ไดยนิ stand ยืน swim วายน้ำ
listen ฟง run วิง่ hold จับ
5. ครูอธิบายความหมายของคำวา without ปราศจาก ไมมี และ with มีความหมายตรงกับคำวา มี
6. ฝกการพูดประโยค พรอมแสดงทาทาง (หนา 7 กลมุ สอง)
Without my ears, I cannot hear.
____ ____ ____
Without my ____, I cannot _____.
7. นักเรียนชวยกันทำแบบฝกหัด หนา 14–15 ในหนังสือแบบเรียน

Lesson 2 Animals’ Movement เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1
นำเขาสบู ทเรียน
• ครูพดู คุยกับนักเรียนเรือ่ ง สัตวประเภทตาง ๆ และกิรยิ าอาการทีส่ ตั วเหลานัน้ แสดงออก
เขียนคำศัพทบนกระดาน
an ant jump
a fly fly
a grasshopper hang
a cat catch
a monkey run
a rat
• ครูสามารถใชคำถาม Can + ชือ่ สัตว + คำกริยา + ? เชน
Can an ant fly?
4 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
• ฝกใหนักเรียนตอบประโยคดังกลาวดวยประโยค
Yes, it can.
No, it can’t.

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูสอนคำศัพทใหม พรอมฝกการออกเสียง
suspicious ชางสงสัย
wonder สงสัย
why ทำไม
around รอบ ๆ
seek คนหา
hang แขวน
catch จั บ
2. ครูอธิบายโครงสรางประโยค Why can you + verb + ?
ตัวอยาง: Why can you fly?
3. ฝกประโยคคำถาม Why can you กับคำกริยาอืน่ ๆ เชน jump, catch, hang, run, swim
เปนตน
4. ฝกการตอบคำถามทีข่ นึ้ ตนดวย Why ดังตัวอยางเชน
Why can you walk?
Because I have legs.
5. ครูเขียนคำถามบนกระดาน แลวใหนกั เรียนทำงานเปนคู ชวยกันหาคำตอบ หนา 8 ใน
หนังสือแบบเรียน ดังนี้
Why can you jump ?
fly
hang
run
walk
ตัวอยางคำตอบ Because I have strong legs.
wings.
a strong tail.
long legs.
legs.
6. ฝกการอานบทสนทนา หนา 8 ในหนังสือแบบเรียน
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 5

ครัง้ ที่ 2
นำเขาสบู ทเรียน
• ครูใหนักเรียนดูรูปภาพประกอบเรื่องในหนังสือแบบเรียน หน า 9 แล ว พู ด คุ ย กั บ นั ก เรี ย น
เกี่ยวกับเนื้อเรื่องในหัวขอตอไปนี้
1. animals ทีพ่ บในหนา 9 (a kangaroo, a butterfly, a fish, a lion)
2. movement หรือกิรยิ าอาการของสัตวเหลานัน้ (jump, fly, swim, catch)
กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูฝกใหนักเรียนอานออกเสียงคำอธิบายใตภาพทั้ง 4 ภาพ หนา 9 Read and Think โดย
ใหอา นเปนกลมุ /คู ตามครู
2. ครูเขียนคำถามบนกระดาน แลวใหนักเรียนชวยกันหาคำตอบ
Why can a kangaroo jump?
Why can a butterfly fly?
Why can a fish swim?
Why can a lion catch a rat?
ตัวอยางคำตอบ
Because it has long legs.
wings.
a tail.
claws.
3. นักเรียนสลับกันอานคำอธิบายภาพ พรอมแสดงทาทางประกอบ

Lesson 3 What Does Our Body Do? เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• ครูนำนักเรียนรองเพลงและแสดงทาทางประกอบ Head, Shoulders, Knees, and Toes โดย
เขียนเนื้อรองบนกระดาน
Head, shoulders, knees, and toes. (2 ครัง้ )
And eyes, and ears, and a mouth, and a nose.
Head, shoulders, knees, and toes.
6 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูอธิบายพรอมกับฝกใหนักเรียนออกเสียงคำวา
use – ใช
wash – ซัก
kick – เตะ
point – ชี้
2. ครูอธิบายรูปประโยค หนา 10 ในหนังสือแบบเรียน
การใช use + สวนของรางกาย + to verb
3. ใหนักเรียนทำงานเปนคู ชวยกันเติมสวนของรางกายในประโยคใหสมบูรณ
4. ใหแตละคูอานคำตอบที่ได
5. เปรียบเทียบคำตอบกับเพือ่ น ๆ ในชัน้
6. ครูนำนักเรียนรองเพลง หนา 11 ในหนังสือแบบเรียน และอธิบายคำวา nod พยักหนา และ
peep แอบมอง
7. ฝกการออกเสียงคำทีม่ เี สียงสระคลายกัน เชน head, bread, made, bed

ครัง้ ที่ 2
นำเขาสบู ทเรียน
• ครูพดู คุยกับนักเรียนเรือ่ งประเทศสหรัฐอเมริกา ทีม่ ชี อื่ ยอวา USA และประเทศสหราชอาณาจักร
อังกฤษ หรือ UK และการทักทายกันของคนในประเทศยุโรป ญีป่ นุ และไทยวาทำอยางไร
กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูอธิบายคำวา shake hands และ nod their heads หนา 12
2. ครูอธิบายสำนวนที่ใชพูดเมื่อมีการทักทายกัน
Nice to meet you. ยินดีที่ไดพบคุณ
meeting การพบกัน
leaving การจากกัน
3. ใหนกั เรียนดูภาพการทักทายภาพทีห่ นึง่ ระหวาง Jack กับ John ถามนักเรียนวาทัง้ สองคนพูด
อะไรและทำอะไรกัน (ทักทายกันและจับมือกัน)
4. ใหนกั เรียนดูภาพการทักทายระหวาง Kenji และ Misako และถามวาทัง้ สองคนในภาพพูด
อะไรและทำอะไรกัน (ทักทายและกมศีรษะใหกนั )
5. ฝกนักเรียนอานบทสนทนาเปนกลุมและเปนคูจนคลอง
6. จากนัน้ ใหนกั เรียนดูภาพทีส่ อง หนา 12 ในหนังสือแบบเรียน แลวชวยกันตอบวา Jack กับ
John พูดอะไร เมือ่ ลาจากกัน (See you again.) พวกเขาทำอยางไรเมือ่ จากกัน (shake hands)
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 7

7. Kenji และ Misako พูดอะไรเมือ่ ลาจากกัน (Goodbye.) พวกเขาทำอยางไรเมือ่ จากกัน (nod

their heads)
8. ฝกนักเรียนอานบทสนทนาเปนกลุมและเปนคูจนคลอง

Lesson 4 Body Language เวลา 1 ชัว่ โมง

นำเขาสบู ทเรียน
• ครูพดู คุยกับนักเรียนเรือ่ ง การใชทา ทางเพือ่ สือ่ ความหมาย ถามนักเรียนวา ถานักเรียนตองการ
แสดงความขอบคุณผใู หญทใี่ หของ จะทำอยางไร (ไหวขอบคุณ) แสดงความดีใจ (ปรบมือ)
แสดงความเสียใจ (เดินหนี/รองไห)

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูอธิบาย signals หนา 13 วาการใชภาษาทาทางในการบอกความหมายภาษาอังกฤษเรียกวา
body language ทีแ่ ตละบุคคล แตละวัฒนธรรมจะแตกตางกันไป การพยักหนาของคนไทย
แสดงวาเห็นดวย สวนการสายศีรษะ แสดงถึงการปฏิเสธ ไมยอมรับ ไมเห็นดวย ในขณะเดียวกัน
การสายศีรษะของคนอินเดียมีความหมายในทางตรงกันขามกับคนไทย เพราะหมายถึงการ
เห็นดวย การยอมรับ
2. ครูสอนคำวา
agree with – เห็นดวย
don’t agree with – ไมเห็นดวย
แลวใหนักเรียนพูดตาม
3. ครูอธิบายการใชคำวา
wave
clap their hands
shake
his head
nod
4. ใหนักเรียนฝกอานออกเสียงคำอธิบายภาพเปนกลุมและเดี่ยว
5. ใหนกั เรียนทำแบบฝกหัด Empower Your Brain, Challenge 3 หนา 16 และ Challenge 4
หนา 17 ในหนังสือแบบเรียน
8 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3

แผนการจัดการเรียนรู
UNIT Classroom Language
2

มาตรฐาน โครงสรางภาษา
ต. 1.1.1, ต. 1.1.2, ต. 1.3.3, • Good morning, .
ต. 2.2.3, ต. 3.1.1, ต. 4.1.1 Please come in.
• Please sit down.
ผลการเรียนรู
• Don’t talk / run / eat in the
• อานคำและประโยคสัน้ ๆ ไดอยางเขาใจ
classroom.
ความหมาย
• Go back to your seat.
• พู ด ทั ก ทายและแนะนำตั ว เมื่ อ รู จั ก กั น
• Spell the word.
ครัง้ แรกในชัน้ เรียนได • Stand up and answer.
• เขาใจคำสัง่ ทีฟ่ ง และปฏิบตั ติ ามได
• เข า ใจความคิ ด รวบยอดเกี่ ย วกั บ การ
ปฏิบตั ติ นทีด่ ใี นชัน้ เรียน
• พูดเตือน หาม และขอโทษแสดงการรับรู
ในสิง่ ทีไ่ มควรปฏิบตั ใิ นชัน้ เรียนได
• เขาใจและเห็นประโยชนในการใชภาษา

พหุปญ
 ญา ทักษะการคิด
Ð ดานภาษาศาสตร Ð การเชื่อมโยง
Ð ดานมนุษยสัมพันธ Ð การสือ่ สารและประยุกตใชถอ ยคำในบริบท
Ð ดานมิตสิ มั พันธ ที่เกี่ยวของ
Ð การคิดวิเคราะหเกี่ยวกับสิ่งที่ควรและไม
ควรทำในหองเรียน
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 9

Lesson 1 Classroom Language เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1
นำเขาสบู ทเรียน
• ครู ท บทวนเรื่ อ งการทั ก ทายที่ ใ ช ใ นแต ล ะช ว งของวั น โดยใหนักเรียนแสดงบทบาทสมมติ
ครู–นักเรียน ทักทายกัน ตัวอยางเชน
Good morning, Miss . (นักเรียนอาจจะใช Teacher ตามแบบการทักทายใน
ภาษาไทย)
Good morning, ชือ่ นักเรียน.

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูอธิบายเรือ่ งการใชคำสัง่ คำพูดอืน่ ๆ ในหองเรียนเปนภาษาอังกฤษ
2. ครูพดู คำวา Come in อยางชา ๆ และชัดเจน 3 ครัง้ แลวใหนกั เรียนพูดตาม
3. ครูอธิบายความหมายโดยใหนกั เรียน A ออกไปยืนทีป่ ระตู ครูหนั ไปทางนักเรียน A แลวพูดวา
Come in + ชือ่ นักเรียน. ทำซ้ำ 1–2 ครัง้ แลวใหนกั เรียนชวยกันบอกความหมาย
4. ใหนกั เรียนจับคแู ลวแสดงบทบาทสมมติ ครู–นักเรียน ตามขอ 3
5. ครูพดู คำวา Listen carefully. อยางชา ๆ และชัดเจน 3 ครัง้ นักเรียนพูดตาม
6. ครูอธิบายความหมาย โดยเลียนแบบตัวอยาง หนา 18 ในหนังสือแบบเรียน ถามเปนภาษา
ไทยวา ถาครูตอ งการใหนกั เรียนฟง ครูจะพูดวาอยางไร (Listen carefully.)
7. ถาครูตอ งการใหนกั เรียนพูดเสียงดังขึน้ จะพูดวา Louder.
8. นักเรียนฝกออกเสียง Listen carefully. และ Louder. ตามครู
9. ครูฝก คำสัง่ Open your book. โดยทำเชนเดียวกัน
10. ใหนกั เรียนฝกทบทวนทัง้ หมด โดยใหมี please ตอทายหรือขึน้ ตนประโยคดวย เชน
Please come in. หรือ Come in, please.
11. จากนัน้ อธิบายใหนกั เรียนฟงวา คำสัง่ หามภาษาอังกฤษจะมี Don’t นำหนา เชน
Don’t eat in the classroom!
play
12. ใหนักเรียนชวยกันบอกวา มีอะไรบางที่ไมควรทำในหองเรียน ครูอาจจะชวยบอกใบคำกริยา
เชน sleep – นอน, run – วิง่ แลวใหนกั เรียนพูดเปนประโยค
Don’t sleep in the classroom!
run
13. ครูทบทวนประโยคคำสั่งทั้งหมด โดยใหนักเรียนพูดตาม
14. ครูฝก ใหนกั เรียนพูดประโยคคำสัง่ หนา 18 ในหนังสือแบบเรียน จนคลอง และสามารถนำไป
ใชไดจริง
10 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
ครัง้ ที่ 2

นำเขาสบู ทเรียน
• ครูทบทวนประโยคตาง ๆ ทีใ่ ชในหองเรียน โดยอาจจะใชนกั เรียนแสดงทาทางประกอบ
• พูดคุยกับนักเรียนวาเมือ่ พบกันเปนครัง้ แรก เราพูดทักทายกันอยางไร

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูอธิบายใหนักเรียนทราบวา การพบปะกันเปนครั้งแรก ควรเริ่มจากการกลาว Hello/Hi
แลวแนะนำตนเอง
2. ครูบอกใหนักเรียนแนะนำตัวเองหนาชั้นเรียนเปนภาษาอังกฤษ โดยพูดวา
Hello! I’m ชือ่ นักเรียน.
3. ขณะเดียวกันใหเพื่อนในชั้นพูดตอบรับพรอมกันวา
Nice to meet you, ชือ่ นักเรียน.
4. จากนัน้ ครูสอนการแนะนำตัว เมือ่ คนสองคนพบกันเปนครัง้ แรก โดยใหนกั เรียน 2 คน ออกมา
สาธิตหนาชั้นเรียน
นักเรียน A: Hello! I’m ชือ่ นักเรียน A.
นักเรียน B: Hello! I’m ชือ่ นักเรียน B. Nice to meet you.
นักเรียน A: Nice to meet you, too.
5. ครูควรฝกใหนกั เรียนพูด Nice to meet you. และ Nice to meet you, too. จนคลอง
6. จากนัน้ ใหนกั เรียนออกไปแนะนำตัวและทักทายกับเพือ่ นใหมในหองเรียนอยางนอย 5 คน และ
จดชือ่ เพือ่ นทีต่ นทำความรจู กั ไวดว ย ดังตัวอยาง หนา 19 ในหนังสือแบบเรียน

Lesson 2 Classroom Commands เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1
นำเขาสบู ทเรียน
• ครูพดู คุยกับนักเรียนวา เมือ่ อยใู นหองเรียน นักเรียนจะไดยนิ ครูพดู ออกคำสัง่ อะไรบาง ครู
อาจจะแสดงทาทางเพือ่ ชวยใหนกั เรียนพูดประโยค เชน
ครู: แสดงทาฟง นักเรียนพูดวา: ฟง
ครู: แสดงทาเปดหนังสือ นักเรียนพูดวา: เปดหนังสือ
เปนตน
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 11

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูบอกใหนักเรียนทราบวา ในหองเรียนภาษาอังกฤษ นักเรียนจะไดยินประโยคคำสั่งคลาย
กับหองเรียนวิชาอืน่ ๆ
2. ครูพดู วา Sit down. พรอมแสดงทานัง่ ลง ใหนกั เรียนพูดตาม
3. ครูลกุ ขึน้ ยืน พรอมพูดคำวา Stand up. ใหนกั เรียนพูดและแสดงทาทางตามครู
4. ครูทำเชนเดียวกันนีก้ บั คำวา Listen. (จงฟง) Keep it. (เก็บไว) Stop. (หยุด)
5. ใหนกั เรียนดูภาพ หนา 20 ในหนังสือแบบเรียน แลวชวยกันอธิบายวา ทำไมครูจงึ ออกคำสัง่
Sit down. (เพราะมีนักเรียนหนึ่งคนยืนอยู)
Listen. (เพราะมีนักเรียนคุยกัน)
Keep it. (เพราะมีนักเรียนหนึ่งคนเอาขนมออกมา)
Stop. (เพราะมีนักเรียนวิ่งเลน)
6. ใหนกั เรียนชวยกันบอกวา ครูออกคำสัง่ อยางไร เมือ่
– ไมใหยนื Don’t stand up.
– ไมใหคยุ กัน Don’t talk to your friends.
– ไมใหทานขนม Don’t eat candy.
– ไมใหวงิ่ Don’t run in the class.
7. ใหนกั เรียนชวยกันทำกิจกรรม หนา 20 ในหนังสือแบบเรียน
8. ครูเดินดูเพื่อชวยอธิบายและตรวจแกไข
9. นักเรียนทำแบบฝกหัด หนา 21 ในหนังสือแบบเรียน
ครัง้ ที่ 2
นำเขาสบู ทเรียน
• ใหนักเรียนชวยกันบอกวาสิ่งใดที่นักเรียนไมควรทำในหองเรียน
• พูดคุยกับนักเรียนเรื่องมารยาทที่ดีและไมดีในหองเรียน
กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูเขียนคำศัพท/ติดบัตรคำศัพทตอไปนี้บนกระดาน
´
helpful ´
listening
´
talking ´
running
´
eating ´
cleaning
2. ฝกใหนกั เรียนออกเสียงคำศัพทดงั กลาว พรอมเนนเสียงหนัก/เบาใหถกู ตอง
3. ฝกการอานประโยคอธิบายใตภาพที่ 1 หนา 22 ในหนังสือแบบเรียน และใหนกั เรียนชวยกัน
เดาความหมายคำวา helpful (ชอบชวยเหลือ) ชีใ้ หดภู าพนักเรียนชวยกันติดภาพโปสเตอร
4. ใหนกั เรียนชวยกันบอกวา ภาพที่ 1 เปน good หรือ bad manner (คำตอบ good)
12 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
5. ทำเชนเดียวกันนีก้ บั ภาพทีเ่ หลืออีก 5 ภาพ
6. ใหนักเรียนอานคำอธิบายใตภาพทั้งหมดพรอมกันอีกครั้ง
7. ใหนกั เรียนทำกิจกรรม หนา 23 ในหนังสือแบบเรียน

Lesson 3 Can You Find Them? เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• ครูนำนักเรียนเลนเกมออกคำสัง่ อยางงาย โดยครูสาธิตการออกคำสัง่ แลวใหนกั เรียนทำตาม
ตัวอยางเชน
Stand up. / Sit down. / Show me your hands.
Stand on one leg. / Sit on the table. / Don’t stand.
• ครูเริ่มจากการออกคำสั่งอยางชา ๆ แลวเร็วขึ้น หรือแสดงทาทางตรงกันขามกับคำสั่งเพื่อ
ตรวจสอบความเขาใจที่ถูกตองของนักเรียน

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูอธิบายประโยคคำสัง่ โดยเขียนตัวอยางคำสัง่ บนกระดาน
Stand up.
Open your book.
Close the book.
Read aloud.
2. อธิบายวาเราใชประโยคคำสั่งกับบุคคลที่เราพูดดวย ดังนั้นจึงขึ้นตนดวยคำที่แสดงอาการหรือ
กริยา (Verb) และถาตองการใหสุภาพ นักเรียนอาจจะใสคำวา please หนา/หลังประโยค
3. ใหนักเรียนชวยกันยกตัวอยางประโยคคำสั่งสัก 5–6 ตัวอยาง เมื่อเขาใจถูกตองแลวจึงเพิ่ม
ประโยคคำสั่งหาม
4. ครูเขียนประโยคคำสัง่ หาม ทางดานขวาของประโยคคำสัง่ ในขอ 1
Don’t stand up.
Don’t open your book.
Don’t close the book.
Don’t read aloud.
5. อธิบายวา ถาตองการหามใครทำอะไร ก็เพียงแตเพิม่ Don’t หนาประโยคคำสัง่
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 13

6. ใหนักเรียนชวยกันบอกวา มีสิ่งใดที่เพื่อนไมควรทำในหองเรียน เราจะหามอยางไร ครูเขียน

ตัวอยางประโยคบนกระดาน
Eat in the classroom. ˆ Don’t eat in the classroom.
Sleep in the classroom. ˆ Don’t sleep in the classroom.
Talk to friends. ˆ Don’t talk to friends.
Open the door. ˆ Don’t open the door.
Play a ball in the classroom. ˆ Don’t play a ball in the classroom.
7. ใหนกั เรียนทำกิจกรรม หนา 24 ในหนังสือแบบเรียน
ครัง้ ที่ 2
นำเขาสบู ทเรียน
• ครูใหนกั เรียนเลนเกมออกคำสัง่ โดยใหนกั เรียนเปนผอู อกคำสัง่ ใหเพือ่ น ๆ ทำตาม ใครทำผิด
คัดออก และใครทำถูกหมดเปนผอู อกคำสัง่ คนตอไป

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูนำนักเรียนอานประโยค หนา 25 ในหนังสือแบบเรียน แลวใหนกั เรียนทำเครือ่ งหมายใน
ชองหนาคำตอบที่ถูกตอง
2. ใหนกั เรียนทำแบบฝกหัด Empower Your Brain, Challenge 1 หนา 26 ในหนังสือแบบเรียน
3. ครูตรวจดูความถูกตองและแนะนำ
4. ใหนกั เรียนแสดงบทบาทสมมติใน Empower Your Brain, Challenge 4 หนา 29 ในหนังสือ
แบบเรียน
14 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
แผนการจัดการเรียนรู
UNIT Hands at Work
3

มาตรฐาน โครงสรางภาษา
ต. 1.1.3, ต. 2.2.3, ต. 3.1.1, • doing repairs / weaving baskets /
ต. 3.1.2, ต. 4.2.1 knitting sweaters / folding paper /
embroidering cloth /
ผลการเรียนรู
moulding pottery
• อานคำและประโยคสัน้ ๆ ไดอยางเขาใจ • He is a carpenter.
ความหมาย • A carpenter is repairing a chair.
• ฟงและอานประโยคใหขอมูลเกี่ยวกับ
งานฝมอื งานชางได
• ใช ป ระโยคสั้ น ๆ ถาม–ตอบเกี่ ย วกั บ
บุ ค คลอาชี พ ช า งและอุ ป กรณ ที่ ใ ช ทำ
งานชางได
• อานและเขียนประโยคงาย ๆ สรุปความ
เขาใจรวบยอดภาพบุคคลขณะปฏิบตั งิ าน
ชางและงานฝมอื ได
• เพลิดเพลินในการเรียนรู

พหุปญ
 ญา ทักษะการคิด
Ð ดานภาษาศาสตร Ð การเชื่อมโยง/การเปรียบเทียบ
Ð ดานมนุษยสัมพันธ Ð การประยุกตใชถอ ยคำในบริบททีเ่ กีย่ วของ
Ð ดานมิตสิ มั พันธ
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 15

Lesson 1 Hands at Work เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1
นำเขาสบู ทเรียน
• ครูทบทวนคำศัพทเรือ่ งสวนตาง ๆ ของรางกาย (ดู Unit 1)
• พูดคุยกับนักเรียนถึงกิจกรรมตาง ๆ ทีน่ กั เรียน/คนใกลชดิ ของนักเรียนทำยามวาง เชน
คุณแมชอบถักไหมพรม คุณพอชอบซอมแซมโตะ เกาอี้ เปนตน
กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูเขียน/ติดบัตรคำศัพทตอ ไปนี้ บนกระดาน พรอมบอกใหนกั เรียนรวู า นักเรียนจะไดเรียน
รูคำศัพทเกี่ยวกับหัตถกรรมหรืองานฝมือ
embroidering ปก moulding ปน
knitting ถัก folding พับ
doing ทำ weaving ถัก/ทอ
2. ฝกการออกเสียงคำและเนนเสียงหนัก/เบาในคำ ถามี 2 พยางคมักจะเนนเสียงพยางคแรก
ของคำ และถามี 4 พยางคมกั จะเนนเสียงพยางคที่ 2 ของคำ เชน
´
knitting ´
folding
moulding
´ ´
embroidering
3. ฝกใหนกั เรียนออกเสียงคำศัพทอธิบายภาพ หนา 30 ในหนังสือแบบเรียน
4. ใหนักเรียนชวยกันบอกความหมายของคำวา
cloth ผา sweater เสื้อกันหนาว
repairs งานซอมแซม basket ตะกรา
pottery หมอ paper กระดาษ
5. ครูติดภาพคนทำกิจกรรมตาง ๆ ที่เปนงานฝมือ แลวใหนักเรียนชวยกันอธิบายภาพ โดยใช
ความรทู เี่ รียนมาหนา 30 ในหนังสือแบบเรียน ถาไมมภี าพ ครูอาจจะใหนกั เรียนปดสวนบน
ของหนา 30 แลวชวยกันบอกคำศัพทกจิ กรรมทีอ่ ยทู า ยหนา 30 ในหนังสือแบบเรียน
6. ครูอธิบายเพิม่ เติมคำวา crafty words หมายถึงคำทีใ่ ชเรียกงานฝมอื ตาง ๆ
ครัง้ ที่ 2
นำเขาสบู ทเรียน
• ครูทบทวนคำศัพททใี่ ชเรียกงานฝมอื โดยแบงนักเรียนเปนทีม แตละทีมสงตัวแทนออกมาเขียน
คำศัพททคี่ รูบอก ไดแก
embroidering / cloth knitting / sweater doing / repairs
weaving / baskets folding / paper
• ครูทบทวนการออกเสียงใหถูกตอง
16 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูอา นประโยคใน Listen and Read หนา 31 ในหนังสือแบบเรียน ทีละประโยค แลวให
นักเรียนชวยกันบอกวาสิ่งที่ครูพูดหมายถึงอะไร
I like to repair chairs. ผม/ฉันชอบซอมแซมเกาอี้
You like to embroider on the cloth. คุณ/เธอ/ทานชอบปกเสือ้ ผา
She likes to knit sweaters. เขาผหู ญิงชอบถักเสือ้ ผาไหมพรม
He likes to weave bamboo baskets. เขาผชู ายชอบสานตะกรา
They like to mould pottery. เขาทัง้ หลายชอบปน หมอ
We like to fold paper. พวกเราชอบพับกระดาษ
2. เมือ่ ไดความหมายทีถ่ กู ตองทุกขอแลว ครูพดู ประโยคตาง ๆ อีกครัง้ แลวใหนกั เรียนพูดตาม
ทัง้ ชัน้ และเปนกลมุ จนคลอง
3. ครูฝก ใหนกั เรียนสะกดคำทีใ่ ชเรียกงานหัตถกรรมพรอมกัน เมือ่ นักเรียนจำไดแลว ครูอาจจะ
ทดสอบโดยใหเขียน Dictation คำศัพทดงั กลาว
4. ครูใหนักเรียนดูภาพเครื่องมือที่ใชกับงานหัตถกรรมตาง ๆ หนา 32 ในหนังสือแบบเรียน
เขียน/ติดบัตรคำศัพทบนกระดาน เพื่อฝกการออกเสียงคำ
a hammer
´
´
a paintbrush
a nail
a saw
5. ถามนักเรียนวาใชเครือ่ งมือในขอ 4 ทำงานฝมอื อะไรไดบา ง ใหนกั เรียนเขียนคำตอบลงในสมุด
ของนักเรียน คำตอบทีไ่ ดอาจจะเปน doing repairs

Lesson 2 Craft Materials เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1
นำเขาสบู ทเรียน
• เลนเกม Hangman เพือ่ ทบทวนคำศัพทเกีย่ วกับงานหัตถกรรม ประมาณ 5 คำ
• ครูถามคำถาม What’s this? กับคำศัพททไี่ ด หรือคำอืน่ ๆ ทีเ่ กีย่ วของ

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูอธิบายโครงสรางประโยคคำถาม–คำตอบ ตอไปนี้ และอธิบายวาใชเมื่อตองการถามวาสิ่ง
เหลานีค้ อื อะไร กับสิง่ ของทีม่ มี ากกวาหนึง่
What are these?
They are _____ and _____. (หมายเหตุ: ในทีน่ จี้ ะฝกเฉพาะกับของสองสิง่ )
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 17
2. ครูตดิ ภาพ หรือชีท้ รี่ ปู ทีห่ นึง่ หนา 33 ในหนังสือแบบเรียน แลวถามคำถาม
What are these?
3. ทำเชนเดียวกับภาพอืน่ ๆ
4. ฝกใหนกั เรียนพูดตาม ครูตรวจดูการออกเสียงใหถกู ตอง
5. ครูเขียน/ติดบัตรคำตอไปนี้บนกระดาน
wood ไม paint สี yarn ดาย needles เข็ม
cloth ผา thread ดาย bamboo ไมไผ rattan หวาย
6. ฝกการออกเสียงคำศัพทดังกลาว
7. ครูชใี้ หดภู าพกระปองสีและไม แลวพูดวา
Wood and paint.
8. ใหนกั เรียนพูดตาม ฝกซ้ำจนพูดไดคลอง
9. ครูใชประโยคคำถาม What are these? และตอบเปนตัวอยาง They are wood and paint.
10. ทำซ้ำเชนเดียวกันนีก้ บั ภาพทีเ่ หลือ หนา 33 ในหนังสือแบบเรียน
ครัง้ ที่ 2
นำเขาสบู ทเรียน
• ทบทวนคำศัพท หนา 33 ในหนังสือแบบเรียน การสะกดคำ และการออกเสียง โดยครูอาจจะ
ใหนกั เรียนแขงกันเขียนคำศัพทบนกระดาน เมือ่ ตรวจสอบถูกตองแลว จึงฝกการออกเสียง
• พูดคุยกับนักเรียนเรือ่ งประโยชนของอุปกรณงานฝมอื เหลานัน้ วาสามารถนำไปประดิษฐ ผลิต
อะไรไดบา ง ตัวอยางเชน
ดายกับเข็มถัก yarn and needles
v v
ถักเสื้อไหมพรม sweater
ตอกไมไผ/หวาย bamboo/rattan
v v
ตะกรา basket

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูเขียน/ติดบัตรคำศัพทตอไปนี้บนกระดาน
´
carpenter ชางไม
´
painter ชางทาสี
´
knitter ชางถักไหมพรม
´
weaver ชางจักสาน
´
potter ชางปนหมอ
18 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
2. ฝกการออกเสียง โดยเริม่ จากการใหนกั เรียนสะกดคำ
3. ใหนกั เรียนดูรปู ภาพ หนา 34 ในหนังสือแบบเรียนแลวชวยกันเดาความหมายคำศัพท บอก
อาชีพทัง้ 5
4. นักเรียนทำกิจกรรม หนา 34 ในหนังสือแบบเรียน โดยลากเสนโยงภาพบุคคลกับเครือ่ งมือทีใ่ ช
5. จากนัน้ ครูใหนกั เรียนดูภาพ หนา 35 ในหนังสือแบบเรียน
6. ครูอา นประโยค แลวใหนกั เรียนตอบ Yes ถาใช และ No ถาไมใช
7. สลับใหนกั เรียนคนอืน่ ๆ ออกมาอานหนาชัน้ แลวใหเพือ่ น ๆ บอกคำตอบ

Lesson 3 What Are They Doing? เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• ใหนักเรียนเลนเกม Hangman เพื่อทบทวนคำศัพทเกี่ยวกับงานฝมือ และบุคคลที่มีอาชีพ
ดังกลาว ครูอาจเลือกใชเพียง 3–5 คำ

กิจกรรมการเรียนรู
1. ใหนกั เรียนดูภาพ หนา 36 ในหนังสือแบบเรียน แลวลากเสนตามเสนประ
2. เมือ่ ไดภาพทัง้ 5 แลว ใหนกั เรียนชวยกันบอกวาเปนการทำอะไร (นักเรียนเลือกคำศัพททใี่ หไว
ทายหนา 36 ในหนังสือแบบเรียน)
ภาพที่ 1 ซอมแซม doing repairs
หรือ making (a chair)
ภาพที่ 2 จักสาน weaving
ภาพที่ 3 พับกระดาษ folding (a bird)
ภาพที่ 4 ปน หมอ moulding (a pot)
ภาพที่ 5 ถักเสือ้ knitting (a sweater)
3. ใหนกั เรียนทำงานดวยตนเอง เติมคำศัพท หนา 36 ในหนังสือแบบเรียน ครูเดินดูเพือ่ ตรวจ
และชวยแนะนำ
4. ฝกการอานออกเสียงแตละประโยคพรอมกันทั้งชั้น และเปนกลุมตามลำดับ
5. จากนัน้ ใหนกั เรียนทำงานเปนคู ชวยกันเติมตัวอักษรทีห่ ายไป หนา 37 ในหนังสือแบบเรียน
6. ตรวจสอบคำตอบพรอมกันทั้งชั้น
7. ฝกการอานออกเสียงแตละประโยคพรอมกันทั้งชั้นและเปนกลุม
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 19
ครัง้ ที่ 2
นำเขาสบู ทเรียน
• ทบทวนคำศัพทเกีย่ วกับงานฝมอื และอาชีพ โดยดูจาก Empower Your Brain, Challenge 1
หนา 38
• ครูใหนกั เรียนถือภาพดังในรูป หนา 38 ในหนังสือแบบเรียน (ครูอาจจะใหนกั เรียนวาดภาพ
หรือเตรียมอุปกรณเองก็ได ถามีในหองเรียน) แลวออกมาถามเพือ่ นหนาชัน้ วา What am I?

กิจกรรมการเรียนรู
1. ใหนักเรียนทำงานเปนกลุม ช ว ยกั น คิ ด คำศั พ ท จ ากตั ว อั ก ษรที่ ใ ห หน า 39 ในหนังสือ
แบบเรียน
2. เมือ่ แตละกลมุ ไดคำตอบแลว ออกมาเขียนคำตอบบนกระดาน กลมุ ใดเขียนคำตอบไดมากที่
สุดเปนผูชนะ
3. ฝกการอานประโยคทีไ่ ดเปนกลมุ พรอมบอกความหมาย เชน
He likes W E A V I N G .
เขาชอบงานจักสาน เปนตน
4. ใหนกั เรียนทำ Challenge 3 ใน Empower Your Brain หนา 40 ในหนังสือแบบเรียน
5. ใหนักเรียนชวยกันศึกษา Challenge 4 ใน Empower Your Brain หนา 41 ในหนังสือ
แบบเรียน ครูอธิบายวาแบบฝกหัดนีม้ ขี อ ผิด นักเรียนจะตองหาทีผ่ ดิ แลวแกไข โดยใชคำศัพท
ใหถกู ตอง ดังตัวอยางทีใ่ หขอ 1
6. ใหนกั เรียนชวยกันอภิปรายวา ทำไมเราจึงใชคำศัพทคำหนึง่ เชน knit กับ chairs ไมได
(คำตอบ: ถักเกาอีไ้ มได ถัก/knit ใชกบั วัสดุทเี่ ปนดาย)
20 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
แผนการจัดการเรียนรู
UNIT Fruits & Vegetables
4

มาตรฐาน โครงสรางประโยค
ต. 1.1.2, ต. 1.2.1, ต. 1.3.4, • There is + นามเอกพจน.
ต. 2.2.1, ต. 3.2.1 isn’t
There are + นามพหูพจน.
ผลการเรียนรู
aren’t
• อานและเขาใจความหมายคำและประโยค Is there any ?
สั้น ๆ Are there any ?
• รู เขาใจ และสามารถแยกแยะประเภท • some + นาม
และสีของอาหาร ผัก และผลไมได any
• สะกดและเขี ย นคำศั พ ท เ กี่ ย วกั บ ผั ก • verb to be + v ing
ผลไมได • Please + ประโยคขอรอง
• นับจำนวนผักและผลไมไดตามประเภท
• เขาใจลักษณะแตกตางและสามารถใช
ประโยคบอกเลา ปฏิเสธ และคำถามใน
present continuous tense
• เพลิดเพลินและพอใจในการเรียนรู
ภาษาและการเลนเกมทางภาษา

พหุปญ
 ญา ทักษะการคิด
Ð ดานภาษาศาสตร Ð การเชื่อมโยง/การเปรียบเทียบ
Ð ดานมนุษยสัมพันธ Ð การสือ่ สารและประยุกตใชถอ ยคำใน
Ð ดานมิตสิ มั พันธ บริบทที่เกี่ยวของ
Ð การวิเคราะหเกี่ยวกับคุณประโยชน
ของผัก และผลไมตอ รางกาย
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 21

Lesson 1 Fruits & Vegetables เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• ครูทบทวนคำศัพทเรือ่ งจำนวน 1–12
• พูดคุยกับนักเรียนเรือ่ ง ผักและผลไมทนี่ กั เรียนชอบ รวมทัง้ คุณประโยชนตา ง ๆ ตอรางกาย

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูตดิ ภาพผลไมบนกระดานและพูดวา fruit 2–3 ครัง้ เนนเสียง t ทายคำ จากนัน้ ฝกให
นักเรียนพูดตาม โดยยังไมใหเห็นคำศัพท
2. ทำเชนเดียวกันกับผัก ติดภาพผัก และพูดชา ๆ วา vegetable เนนเสียงทีพ่ ยางคที่ 2 get
จากนั้นฝกใหนักเรียนพูดตาม
3. ใหนกั เรียนดูภาพ หนา 42 ในหนังสือแบบเรียน แลวบอกชือ่ ผลไม ครูตดิ รูปผลไมบนกระดาน
ภาพ กลวย
แอปเปล
สตอเบอรรี่
สม
4. ครูชที้ ภี่ าพกลวย และพูด banana (เนนเสียงทีพ่ ยางคที่ 2)
5. ครูพดู ซ้ำ 2–3 ครัง้ แลวใหนกั เรียนพูดตามจนคลอง
6. ครูทำเชนเดียวกับภาพ แอปเปล apple (เนนเสียงทีพ่ ยางคแรก)
สตอเบอรรี่ strawberry (เนนเสียงทีพ่ ยางคที่ 2)
สม orange (เนนเสียงทีพ่ ยางคแรก)
7. นักเรียนดูภาพเดิมแลวบอกชือ่ ผักตาง ๆ ครูตดิ ภาพผักบนกระดาน
ภาพ ผักกาดขาว
แครอท
แตงกวา
มะเขือเทศ
ถั่วลันเตา
หัวหอม
8. ครูชภี้ าพผักกาดขาว แลวพูด lettuce (เนนเสียงทีพ่ ยางคแรก อาน let ´ IS)
9. ครูพดู ซ้ำ 2–3 ครัง้ แลวใหนกั เรียนพูดตาม
22 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
10. ครูทำเชนเดียวกันนี้กับภาพ
แครอท carrot (เนนเสียงที่พยางคแรก)
แตงกวา cucumber (เนนเสียงทีพ่ ยางคที่ 2)
มะเขือเทศ tomato (เนนเสียงทีพ่ ยางคที่ 2)
ถั่วลันเตา pea
หัวหอม onion (เนนเสียงทีพ่ ยางคแรก ออกเสียงคลาย un – yan)
11. ใหนกั เรียนบอกจำนวนผักและผลไมแตละชนิด ย้ำใหนกั เรียนเห็นวา ผักและผลไมเหลานีม้ ี
มากกวาหนึง่ นักเรียนจะตองลงทายดวยเสียง s
12. ครูอธิบายเพิม่ เติมวา orange เมือ่ เปนพหูพจนออกเสียงทายคำ ดังนี้
oranges ˆ o – ran – gis
13. ใหนกั เรียนบอกจำนวนผักและผลไม หนา 42 ในหนังสือแบบเรียนโดยเนนออกเสียง s

ครัง้ ที่ 2

นำเขาสบู ทเรียน
• ครูพดู คุยกับนักเรียนเรือ่ ง งานเลีย้ งบารบคี วิ ทีจ่ ดั ใหมอี าหารประเภทยางตาง ๆ เชน เนือ้ หมู
ไก อาหารทะเล รวมทัง้ ผักตาง ๆ ก็นำมายางรับประทาน มักจะเปนงานเลีย้ งสังสรรคในหมู
เพือ่ นฝูง ญาติพนี่ อ ง ทุกคนจะสนุกสนานกับการยางอาหารรับประทานเอง และสังสรรคกนั
ดังรูปภาพ หนา 43 ในหนังสือแบบเรียน

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูชี้ใหนักเรียนดูภาพอาหารที่อยูบนโตะ
ครูพดู ประโยคทีม่ ี There are some + คำนามพหูพจน.
There are some tomatoes.
corns.
carrots.
peas.
oranges.
2. ใหนกั เรียนพูดตาม เนนการออกเสียง s, is ทายคำ
3. ใหนกั เรียนบอกเพิม่ เติมวามีอะไรอีกบางทีย่ งั ไมไดพดู ใหนกั เรียนพูดประโยคตามรูปแบบขางตน
โดยครูอาจจะบอกคำศัพททอี่ ยใู นภาพ เพือ่ เปนการชวยนักเรียน เชน
dishes, spoons, forks, glasses
4. จากนัน้ ครูชใี้ หนกั เรียนดูภาพอาหาร/สิง่ ของอืน่ ๆ ทีม่ เี พียงสิง่ เดียวหรือนับไมได เชน ชือ่ อาหาร
จานตาง ๆ salad soup เนือ้ สัตวหรือผัก เชน duck (เนือ้ เปด) chicken (เนือ้ ไก) ขนมปง
(bread) แลวถามคำถาม เนนการใช Is there + นาม? เชน
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 23
Is there any salad on the table?
bread
chicken
tomato sauce
chilli sauce
5. บอกใหนกั เรียนฟงคำถามอีกครัง้ แลวพยายามตอบ เชน
Is there any salad on the table?
Yes, there is.

Lesson 2 Colours of Fruits เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1
นำเขาสบู ทเรียน
• พูดคุยกับนักเรียนเรือ่ งสีของผลไม (Colours of Fruits) รสชาติของผลไมแตละสี และคุณคา
ทางอาหาร เชน
pineapple ˆ yellow ˆ เปรี้ยว วิตามินซี
(sour) (vitamin c)
banana ˆ yellow ˆ หวาน แคลเซียม
(sweet) (calcium)

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูอธิบายใหนักเรียนฟงวา นักเรียนจะไดเรียนรูเกี่ยวกับสีสันตาง ๆ ของผลไม ครูเขียน/
ติดบัตรคำศัพทหรือภาพผลไม หนา 42 ในหนังสือแบบเรียน บนกระดานและฝกนักเรียน
ออกเสียงใหถกู ตอง
คำตอบ (อาจตอบไดมากกวาหนึง่ )

yellow green red

pear pear apple
orange apple tomato
banana strawberry

2. ฝกการออกเสียงตามสีของผลไม
3. นักเรียนทำกิจกรรม หนา 44 ในหนังสือแบบเรียน
4. ตรวจสอบคำตอบพรอมกันทั้งชั้น
24 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3

คำตอบ : กลอง yellow: 1 3 4 5 7 10

กลอง green: 2 4 8 7 10
กลอง red: 6 8 9 11 12
หมายเหตุ : ผลไมบางชนิดอาจจะจัดใสกลองไดมากกวาหนึง่ เชน มะมวง
ซึง่ มีทงั้ สีเหลืองและสีเขียว เปนตน

ครัง้ ที่ 2
นำเขาสบู ทเรียน
• ทบทวนคำศัพทเรื่องสีตาง ๆ เขียนคำศัพทบนกระดาน
• พูดคุยกับนักเรียนเรือ่ ง ผักทีน่ กั เรียนชอบ เขียนคำศัพทบนกระดาน
• ทบทวนการออกเสียงใหถูกตอง
กิจกรรมการเรียนรู
1. นักเรียนดูภาพ หนา 45 ในหนังสือแบบเรียน ครูอธิบายคำสัง่ วานักเรียนจะตองใส
หมายเลขของ ผักทีม่ สี เี หลือง ลงในกลอง yellow
ผักทีม่ สี เี ขียว ลงในกลอง green
ผักทีม่ สี แี ดง ในกลอง red
2. ครูเขียน/ติดบัตรคำศัพทชอื่ หรือภาพผัก หนา 45 ในหนังสือแบบเรียน และฝกการออกเสียง
พรอมกันทั้งชั้น
3. จากนัน้ ครูวาดรูปกลอง 3 กลองบนกระดาน และเขียนคำศัพทบอกสีกำกับแตละกลอง
4. ใหนักเรียนออกมาเขียนชื่อ/ติดบัตรคำศัพทผักที่มีสีตามกลองทั้งสาม
5. ใหนกั เรียนเขียนคำศัพทชอื่ ผักใสลงในกลมุ ทีม่ สี เี ดียวกันในกลองสีทตี่ รงกัน
คำตอบ (อาจตอบไดมากกวาหนึง่ )

yellow green red

corn cabbage chilli
garlic eggplant tomato
lemon lemon
cucumber
6. ฝกการออกเสียงคำศัพทตามสีของผัก
(หมายเหตุ ครูควรจัดหมวดหมคู ำศัพทตามจำนวนพยางค เพือ่ ใหงา ยตอการจำ)
7. นักเรียนทำกิจกรรม หนา 45 ในหนังสือแบบเรียน โดยใสเฉพาะหมายเลข
8. ตรวจสอบคำตอบพรอมกันทั้งชั้น
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 25

Lesson 3 I’m Eating. เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1
นำเขาสบู ทเรียน
• ครูทบทวนคำกริยา โดยแสดงทาทางเพือ่ ใหนกั เรียนชวยบอกคำเปนภาษาอังกฤษ เชน
ครู: แสดงทาทางรับประทานอาหาร นักเรียนพูด: eat
นัง่ sit
ยืน stand
อานหนังสือ read
• ใหนกั เรียนชวยกันเขียนคำกริยาทีไ่ ดบนกระดาน จากนัน้ ทบทวนการออกเสียง
กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูชไี้ ปทีภ่ าพเด็กผชู ายกำลังรับประทานอาหารทายหนา 46 ในหนังสือแบบเรียน แสดงทาทาง
เชนเดียวกัน แลวพูดวา
I am eating. (เนนเสียงที่ am)
2. นักเรียนดูภาพเด็กผหู ญิงกำลังอานหนังสือ และพูดวา
She is reading. (เนนเสียงที่ is)
She is not eating. (เนนเสียงที่ is not)
3. ทำเชนเดียวกับภาพอืน่ ๆ
4. จากนั้นครูฝกใหนักเรียนพูดตามตาราง โดยเนนการใชตัวเต็มและตัวยอ ครูควรเริ่มจากการ
ฝกตัวเต็มกอนทุกประโยคทีละแถว โดยเริม่ จากแถวที่ 1 เชน
I am eating.
You are eating.
5. ฝกใหนกั เรียนพูดทุกประโยค ทีใ่ ชตวั ยอบาง เชน
I’m eating.
You’re eating.
6. ฝกพูดสลับกัน โดยครูพดู ตัวเต็ม นักเรียนพูดตัวยอ หรือสลับกัน
7. เริม่ ฝกแถวที่ 2 ซึง่ เปนประโยคปฏิเสธ ใชขนั้ ตอนเดียวกับการฝกแถวแรก
8. ฝกแถวที่ 3 รูปประโยคคำถาม ใชขนั้ ตอนเดียวกับการฝกแถวแรก และแถวทีส่ อง
9. ในขัน้ ตอนนี้ ครูควรเนนการฝกพูดออกเสียงใหคลองกอน แลวจึงใหนกั เรียนเขียนคำตอบทาย
หนา 46 ในหนังสือแบบเรียน เปนอันดับสุดทาย
26 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
ครัง้ ที่ 2
นำเขาสบู ทเรียน
• ใหนกั เรียนออกมาแสดงทาทางตาง ๆ และใหเพือ่ น ๆ ในชัน้ ชวยกันเดา โดยใชรปู ประโยค
She/He is + v ing เชน She is sleeping.
• ครูอาจจะใชคำถามเพือ่ ชวยในการเดา และฝกการถาม–ตอบ เชน
Is she eating?
Is she reading?
กิจกรรมการเรียนรู
1. ใหนกั เรียนดูภาพ หนา 47 ในหนังสือแบบเรียน แลวชวยกันอธิบายภาพ
2. ครูถามคำถามนำ เชน
Is he dancing?
Is he cooking?
3. สลับใหนกั เรียนออกมาหนาชัน้ เพือ่ ถามแบบเดียวกับครูบา ง ภาพละ 2 คำถาม
4. ครูอาจจะใหนักเรียนนำภาพมาเอง หรือแสดงทาทางบอกใบเองก็ได
5. ครูสอนใหนกั เรียนอานใน Read and Tick หนา 47 ในหนังสือแบบเรียน
6. นักเรียนทำกิจกรรมใน Read and Tick
7. ตรวจสอบคำตอบพรอมกันทั้งชั้น

Lesson 4 Please Give Me Some. เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1
นำเขาสบู ทเรียน
• ครูทบทวนการบอกจำนวน 1–20 และการใช some และ any กับคำนาม
กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูเขียนประโยค Please give me some. บนกระดาน
2. ฝกนักเรียนออกเสียงใหถกู ตอง
3. แบงนักเรียนเปน 2 กลมุ กลมุ ที่ 1 เปน A และกลมุ ที่ 2 เปน B
4. ครูฝก ใหนกั เรียนพูดบทสนทนา หนา 48 ในหนังสือแบบเรียน
5. ใหนักเรียนทั้ง 2 กลุ ม สลับกันเปน A และ B แลวฝกตอจนคลอง และจำรูปแบบบท
สนทนาได
6. ใหนกั เรียนจับคู เพือ่ ฝกพูดตามแบบ เลือกใชผกั 1 ชนิด และผลไม 1 ชนิด ทีต่ นชอบ
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 27
ครัง้ ที่ 2
นำเขาสบู ทเรียน
• ครูทบทวนคำนามเอกพจนและพหูพจน โดยแบงนักเรียนเปน 2 ทีม เมือ่ ทีมหนึง่ บอกชือ่ ผลไม
เปนเอกพจน อีกทีมจะตองบอกเปนพหูพจน หรือถาเปนพหูพจนอกี ทีมจะตองบอกเปนเอกพจน
สลับไปมา (หมายเหตุ เนนการออกเสียง s, is ทายคำ และการใช a, an หนาคำ) เชน
ทีม A ทีม B
an apple apples
a mango mangoes
bananas a banana
eggplants an eggplant

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูเขียนคำตอไปนีบ้ นกระดาน และใหนกั เรียนอาน
cherry
candy
strawberry
2. ครูเขียนรูปพหูพจนของคำดังกลาวทางขวาของแตละคำ
cherry cherries
candy candies
strawberry strawberries
3. ใหนกั เรียนอานแถวทีส่ อง เนนการออกเสียง s ทายคำ
4. อธิบายเพิม่ เติมวาคำทีล่ งทายดวย y เมือ่ เปนพหูพจน เปลีย่ น y เปน ies
5. ครูเขียนคำตอไปนีบ้ นกระดาน แลวใหนกั เรียนอาน
sandwich
watch
match
6. ครูเขียนรูปพหูพจนของคำเหลานี้ทางดานขวาของคำบนกระดาน
sandwich sandwiches
watch watches
match matches
7. นักเรียนอานแถวที่ 2 เนนการออกเสียง is ทายคำ
8. อธิบายวาคำทีล่ งทายดวย ch ถาเปนพหูพจนจะเติม es และออกเสียง is เชน
watches ˆ wat – chis
28 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
9. ครูเขียนคำตอไปนีบ้ นกระดาน แลวใหนกั เรียนอานพรอมกัน
man
woman
10. เขียนรูปพหูพจนของคำทัง้ 2 ทางขวามือ
man men
woman women
11. ใหนักเรียนบอกความแตกตาง
12. ครูอธิบายวา รูปพหูพจนของ man และ woman จะเปลีย่ นสระภายในคำจาก a เปน e
13. ใหนกั เรียนทำกิจกรรมหนา 49 ในหนังสือแบบเรียน
14. ครูอาจจะเลือกกิจกรรมใน Empower Your Brain ใหนักเรียนทำเพิ่มเติมเพื่อใหเกิดความ
เขาใจและสนุกกับการเรียน
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 29

แผนการจัดการเรียนรู
UNIT In This Month
5

มาตรฐาน โครงสรางประโยค
ต. 1.1.2, ต. 1.1.4, ต. 2.2.1, • in January / February
ต. 2.2.2, ต. 3.1.2 • on the first of January / February
• last month / this month /
ผลการเรียนรู
next month
• อานและออกเสียงเดือนทั้งสิบสองเดือน • January is the first month of the
ได year.
• สามารถใชประโยคทีแ่ สดงเวลาเปนวันที่ • There are thirty-one days in
และเดือนตามหลักภาษาได January, March, May ...
• พูดใหขอ มูลเกีย่ วกับวันสำคัญตามปฏิทนิ
• สะกดและเขียนชื่อเดือนแบบเต็มและ
แบบยอได
• ใชคำอวยพรตามวัฒนธรรมของเจาของ
ภาษาได
• เพลิดเพลินและพอใจในการเรียนรู

พหุปญ
 ญา ทักษะการคิด
Ð ดานภาษาศาสตร Ð การเชื่อมโยง/การเปรียบเทียบ
Ð ดานมนุษยสัมพันธ Ð การสือ่ สารและประยุกตใชถอ ยคำใน
Ð ดานมิตสิ มั พันธ บริบทที่เกี่ยวของ
Ð การคิ ด วิ เ คราะห เ กี่ ย วกั บ สภาพดิ น
ฟา อากาศ และการนำความรูที่ไดมา
ประยุกตใชกบั วัฒนธรรมของนักเรียน
30 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3

Lesson 1 In This Month เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1
นำเขาสบู ทเรียน
• พูดคุยกับนักเรียนเรือ่ ง ฤดูกาลในประเทศไทย แตละฤดูกาลมีอากาศอยางไร อยใู นเดือนใดบาง
• ทบทวนคำศัพทเกีย่ วกับสภาพอากาศทีน่ กั เรียนรจู กั เชน hot, cold, rainy, dry
• ครูพูดคุยกับนักเรียนเกี่ยวกับฤดูกาลในประเทศอังกฤษและในสหรัฐอเมริกาวามี 4 ฤดูกาล
แตละฤดูกาลมีอากาศแตกตางกันมาก ครูอาจใชรูปภาพประกอบ

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูเขียนหรือติดบัตรคำศัพทบอกเดือน 4 เดือน
January May August November
2. ฝกการออกเสียงเดือนทัง้ 4 และบอกความหมายคำ
3. ครูเขียนหรือติดบัตรคำศัพทตอไปนี้
cold hot fine snowy rainy windy
4. ฝกการออกเสียง และใหนกั เรียนชวยกันบอกความหมาย
cold – เย็น fine – สบายดี rainy – มีฝนตก
hot – รอน snowy – มีหมิ ะตก windy – มีลมพัด
5. ใหนกั เรียนตอบคำถาม หนา 54 ในหนังสือแบบเรียน
6. ตรวจสอบคำตอบพรอมกัน โดยใหนักเรียนอานคำตอบที่ถูกตองของแตละเดือน
ครัง้ ที่ 2
นำเขาสบู ทเรียน
• ครูทบทวนคำศัพทเดือนทัง้ 4 January, May, August และ November โดยใหนกั เรียน
เขียนบนกระดาน
• ใหนกั เรียนชวยกันบอกสภาพอากาศของแตละเดือนในประเทศไทย เชน
January – cold August – rainy
May – hot November – windy
หมายเหตุ คำตอบอาจมีมากกวาหนึง่ ขึน้ อยกู บั ประสบการณของนักเรียน
• ใหนักเรียนบอกจำนวนวันในแตละเดือนเปนภาษาอังกฤษ
January thirty-one days
May thirty-one days
August thirty-one days
November thirty days
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 31

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูเขียนหรือติดบัตรคำศัพทเดือน
February March April
2. ฝกออกเสียงและบอกความหมาย
3. ครูใหนกั เรียนชวยกันบอกสภาพอากาศของทัง้ 3 เดือน คำตอบทีไ่ ดอาจเปน
February – cold, windy หรือ hot
March – hot
April – hot
4. ใหนกั เรียนอานขอความที่ 1 หนา 55 ในหนังสือแบบเรียน แลวชวยกันบอกความหมายคือ
เดือนกุมภาพันธ มี 28 วัน ฉันเกิดวันที่ 8 กุมภาพันธ ฉันเกิดเดือนกุมภาพันธ
5. ใหนักเรียนอานขอความที่ 2 หนา 55 ในหนังสือแบบเรียน แลวชวยกันบอกความหมายคือ
เดือนมีนาคม มี 31 วัน วันหยุดปดภาคของโรงเรียนเริม่ ตัง้ แตวนั ที่ 16 มีนาคม วันหยุดของ
ฉันเริ่มตั้งแตเดือนมีนาคม
6. ใหนักเรียนอานขอความที่ 3 หนา 55 ในหนังสือแบบเรียน แลวชวยกันบอกความหมายคือ
เดือนเมษายนมี 30 วัน ฉันมีวนั หยุดเดือนเมษายน ฉันไมไปโรงเรียนเดือนเมษายน
7. ครูอธิบายเพิม่ เติมการใช in กับเดือน และ on กับวันที่

Lesson 2 Twelve Months เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1
นำเขาสบู ทเรียน
• ทบทวนคำศัพทเกี่ยวกับเดือนทั้งเจ็ดที่นักเรียนเรียนมาแลว ครูอาจจะแบงนักเรียนเปนทีม แขง
กันเขียนคำศัพทบนกระดาน
• พูดคุยกับนักเรียนเรื่องจำนวนวันของแตละเดือนและสภาพอากาศ

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูติดบัตรคำศัพทเดือนทั้งเจ็ดบนกระดาน โดยเรียงตามลำดับ และเวนจำนวนเดือนที่ขาด
หายไป
2. ใหนกั เรียนฝกอานเดือนตาง ๆ หนา 56 ในหนังสือแบบเรียน ตามครู
3. ใหนกั เรียนชวยกันบอกความหมายเดือน June, July, September, October, December
4. ปดหนังสือ ใหนักเรียนนำบัตรคำเดือนทั้งหาไปติดบนกระดานตามลำดับที่ถูกตอง
5. ครูฝกใหนักเรียนออกเสียงคำศัพทเดือนทั้งสิบสองจนคลอง
32 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
6. ใหนกั เรียนชวยกันบอกจำนวนวันของแตละเดือนเปนภาษาอังกฤษ ตามรูปแบบตัวอยาง ดังนี้
In January, there are thirty-one days.
In February, there are days.
จนจบทัง้ 12 เดือน
7. จากนั้นใหนักเรียนชวยกันออกมาเขียนประโยคที่ถูกตองบนกระดาน
ครัง้ ที่ 2
นำเขาสบู ทเรียน
• ครูนำบัตรคำเดือนทัง้ 12 มาใหนกั เรียนชวยกันนำไปติดบนกระดาน โดยเรียงตามลำดับ
• ทบทวนการออกเสียงคำศัพทเดือนตาง ๆ

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูอธิบายตัวเลขทีบ่ อกลำดับที่ (Ordinal number)
ลำดับที่ 1 ภาษาอังกฤษ first 1st *
ลำดับที่ 2 ภาษาอังกฤษ second 2nd *
ลำดับที่ 3 ภาษาอังกฤษ third 3rd *
ลำดับที่ 4 ภาษาอังกฤษ fourth 4th
ลำดับที่ 5 ภาษาอังกฤษ fifth* 5th
ลำดับที่ 6 ภาษาอังกฤษ sixth 6th
ลำดับที่ 7 ภาษาอังกฤษ seventh 7th
ลำดับที่ 8 ภาษาอังกฤษ eighth 8th
ลำดับที่ 9 ภาษาอังกฤษ ninth* 9th
ลำดับที่ 10 ภาษาอังกฤษ tenth 10th
ลำดับที่ 11 ภาษาอังกฤษ eleventh 11th
ลำดับที่ 12 ภาษาอังกฤษ twelfth* 12th
2. ครูอธิบายเพิม่ เติมตัวเลขทีม่ เี ครือ่ งหมาย * กำกับ ดังนี้
1st – ควรเขียน 1 แลวตามดวย st (ซึง่ เปนอักษรสองตัวสุดทายของคำวา first)
เชนเดียวกับ 2nd และ 3rd
3. ใหนักเรียนชวยกันบอกความแตกตางระหวาง
five กับ fifth
twelve กับ twelfth
(เปลีย่ น ve เปน f แลวเติม th เมือ่ บอกลำดับที)่
4. ใหนกั เรียนชวยกันบอกความแตกตางระหวาง nine กับ ninth (ตัด e ออก แลวเติม th เมือ่
บอกลำดับที่)
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 33
5. ครูอธิบายเพิม่ เติมวา ตัง้ แตลำดับที่ 4 เปนตนไปจนถึงลำดับที่ 12 เมือ่ เขียนเปนตัวเลขใหใส th
กำกับทุกครั้ง
6. ใหนกั เรียนศึกษา Calendar of the Year ในหนังสือแบบเรียน หนา 57
7. ฝกอานประโยคอธิบายลำดับที่ของแตละเดือน
8. ใหนกั เรียนทำงานเปนคู ชวยกันแตงประโยคบอกลำดับทีข่ องเดือนตาง ๆ อีก 3 เดือน
9. ครูตรวจสอบคำตอบ โดยใหแตละคอู อกมาเขียนประโยคบนกระดาน เมือ่ ครูแกไขจนถูกตอง
แลว ใหนกั เรียนเขียนลงในสมุดของตน (หมายเหตุ : ครูควรใหนกั เรียนเขียนใหครบทัง้ 12 เดือน)

Lesson 3 Events in the Months เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1
นำเขาสบู ทเรียน
• ครูทบทวนคำศัพทเดือนทัง้ 12 เดือน โดยใหนกั เรียนออกมาเขียนเดือนทีต่ นเองชอบบนกระดาน
• พูดคุยกับนักเรียนวา เดือนไหนมีความสำคัญอยางไร และทำไมนักเรียนจึงชอบเดือนนัน้ มาก
ที่สุด

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูเขียนหรือติดบัตรคำศัพทเทศกาลตาง ๆ บนกระดาน
New Year’s Day Valentine’s Day
Songkran Day
2. ครูใหนักเรียนชวยกันบอกความหมายและความสำคัญระหวาง
New Year’s Day กับ Songkran Day
(คำอธิบาย New Year’s Day เปนวันขึน้ ปใหมสากลทีเ่ ริม่ ตนศักราชใหม ตรงกับวันที่ 1
มกราคมของทุกป ทุกประเทศทัว่ โลกรวมเฉลิมฉลองพรอมกัน
Songkran Day หรือวันสงกรานตของไทย ตรงกับวันที่ 13 เมษายนของทุกป และถือเปน
วันขึ้นปใหมตามประเพณีไทย)
3. ครูพูดคุยกับนักเรียนเรื่องกิจกรรมที่นักเรียนทำในวันทั้งสอง
4. ครูอธิบายความสำคัญของ Valentine’s Day วาตรงกับวันที่ 14 กุมภาพันธ เปนวันแหงความรัก
5. ครูอธิบายและสอนการออกเสียงคำวา celebrate – เฉลิมฉลอง และฝกใหนกั เรียนออกเสียงให
ถูกตอง
6. ใหนกั เรียนอานประโยคอธิบายเหตุการณในวันสำคัญตาง ๆ หนา 58 ในหนังสือแบบเรียน
แลวชวยกันบอกความหมาย
7. ครูฝกใหนักเรียนอานออกเสียงประโยคดังกลาวอีกครั้งตามครู
34 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
8. ใหนักเรียนชวยกันบอกเพิ่มเติมอีกวา ในเดือนตาง ๆ มีเทศกาลอะไรอีกบาง โดยใหดูปฏิทิน
(calendar) หนา 58 ในหนังสือแบบเรียน ครูเขียนประโยคตอไปนีบ้ นกระดาน แลวใหนกั เรียน
ชวยกันหาคำตอบ
______ is on the fourteenth of January. (Children’s Day วันเด็กของไทยตรงกับ
วันเสารที่สองของเดือนมกราคม)
______ is on the sixteenth of January. (Teachers’ Day)
My birthday is on ___ ________of _________. (นักเรียนเขียนวันเกิดของตนเอง)
ครัง้ ที่ 2
นำเขาสบู ทเรียน
• ใหนักเรียนชวยกันบอกวา เราพูดคำอวยพรโอกาสตาง ๆ อยางไร และมีกิจกรรมอะไรใน
วันดังกลาวบาง
New Year’s Day Happy New Year!
Valentine’s Day Happy Valentine’s Day!
Songkran Day Happy Songkran Day!
Birthday Happy Birthday!

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูเขียนคำศัพทวนั สำคัญตาง ๆ บนกระดาน
Mother’s Day the King’s Birthday
Father’s Day the Queen’s Birthday
Christmas Day
2. ฝกนักเรียนออกเสียงคำศัพทดงั กลาว แลวใหชว ยกันบอกความหมาย
3. จากนัน้ ใหนกั เรียนดูปฏิทนิ หนา 59 ในหนังสือแบบเรียน แลวชวยกันบอกวาเปนวันอะไร โดย
เขียนคำตอบตอจากคำทีใ่ หบนกระดาน เชน
Mother’s Day 12th August
the Queen’s Birthday 12th August
Father’s Day 5th December
the King’s Birthday 5th December
Christmas Day 25th December
4. ครูสอนอานขอความ หนา 59 ในหนังสือแบบเรียน โดยฝกอานทัง้ ชัน้ เปนกลมุ และเปนคู
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 35
5. ครูฝก ใหนกั เรียนเขียนประโยคทีเ่ กีย่ วกับครอบครัวของนักเรียน เชน วันเกิดของตนเอง วันเกิด
ของพอ แม โดยครูเขียนรูปแบบประโยคบนกระดาน
My birthday is on the วันที่ of เดือน.
My father’s birthday is .
My mother’s birthday is .
My brother’s birthday is .
My sister’s birthday is .
(หมายเหตุ : ถานักเรียนมีพชี่ าย พีส่ าว หรือนองชาย นองสาวมากกวา 1 คน ก็อาจจะใชชอื่
เลนของบุคคลเหลานั้นแทนก็ได)
6. ครูเดินตรวจดูคำตอบ และชวยแกไขใหถกู ตอง

Lesson 4 Tony’s Story เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1
นำเขาสบู ทเรียน
• ครูทบทวนคำศัพทเกีย่ วกับเดือนทัง้ 12 กับจำนวนวันของแตละเดือน โดยพูดประโยคตาม
ตัวอยาง
In January, there are thirty-one days.
• ใหนกั เรียนฝกพูดจนครบทัง้ 12 เดือน

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูใหนกั เรียนดูเรือ่ งจากภาพ หนา 60 ในหนังสือแบบเรียน แลวชวยกันบอกวา
คนที่อยูในภาพชื่ออะไร What’s his name?
Tony.
ทำงานอะไร What does he do?
He’s a businessman.
ทำงานที่ไหน Where does he work?
He works in many countries.
2. ครูอธิบายคำศัพทใหม โดยเริม่ จากการฝกออกเสียง แลวใหนกั เรียนชวยกันเดาความหมาย
a businessman นักธุรกิจ
a country / countries ประเทศ
work ทำงาน
will work จะทำงาน
worked ทำงานแลว
36 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
where ที่ไหน
next ตอไป
last ที่แลว
was เปน/อย/ู คือ (รูปอดีตของ is/am)
Cambodia ประเทศกัมพูชา
Singapore ประเทศสิงคโปร
3. ครูเขียนประโยค 3 ประโยคตอไปนี้บนกระดาน เนนคำ/ตัวอักษรในกรอบสี่เหลี่ยม
He works in many countries.
Last month he worked in Cambodia.
Next month he will work in Singapore.
4. ครูอธิบายวา
1) work มี ed เพือ่ บอกวาการทำงานนัน้ จบไปแลว
2) will นำหนา work เพือ่ บอกวาจะทำงาน ขณะนีย้ งั ไมทำ แต จะ ทำ will มีความหมาย
เทากับคำวา จะ
5. ครูสอนใหนักเรียนอานเปนกลุมและทั้งชั้น
ครัง้ ที่ 2

นำเขาสบู ทเรียน
• ครูทบทวนการใช will กับ verb ตัวอืน่ ๆ เชน eat, go, sleep, play โดยใหนกั เรียนชวยกัน
พูดวาตนเองจะทำอะไรเดือนหนา
Next month I will eat mango.
Next month I will go to Rayong.
เปนตน
• ครูทบทวนการใช ed ตอทาย Verb โดยใหนกั เรียนพูดประโยคทีม่ คี ำกริยา play, watch,
wash, call, cook ทีท่ ำไปแลว เมือ่ เดือนทีแ่ ลว
Last month I played football.
Last month I watched a movie.

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูใหนกั เรียนดู Fun with Rhymes หนา 61 ในหนังสือแบบเรียน
2. ครูอธิบายคำศัพท
all the rest ในที่นี้หมายถึงเดือนที่เหลือ
excepting ยกเวน
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 37
which ทีซ่ งึ่ /ซึง่
each แตละ
leap year ปอธิกสุรทิน (ปทมี่ ี 366 วัน)
3. ครูฝกใหนักเรียนอานสำนวนและคำศัพท
4. จากนัน้ ฝกใหนกั เรียนอาน Rhymes ทัง้ ชัน้ ตามครู
5. ใหนักเรียนอานเปนกลุม
6. จากนัน้ ใหนกั เรียนฝกออกเสียงคำทีม่ เี สียงสระเหมือนกัน หนา 61 ในหนังสือแบบเรียน
ay – เอ เชน day
on – อัน เชน Monday
ear– เอีย เชน year
7. ให นั ก เรี ย นทำ Challenge 1–4 ใน Empower Your Brain หน า 62–65 ในหนั ง สื อ
แบบเรียน
38 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
แผนการจัดการเรียนรู
UNIT Our Favourite Sports
6

มาตรฐานการเรียนรู โครงสรางภาษา
ต.1.1.2, ต.1.1.4, ต.1.2.3, ต. 1.3.2, l Adverbs of frequency
ต.1.3.4, ต. 2.2.3, ต. 3.1.2, ต. 4.2.1 always every often some-
times never
ผลการเรียนรู
l รู เขาใจ และบอกความหมายคำ วลี
l is
และขอความเกีย่ วกับกีฬา และการ am + going to + verb
เลนกีฬา are
l พูด อาน และเขียน อธิบายกีฬาที่ l Who is your favourite player?
นักเรียนชืน่ ชอบอยางงาย ๆ ได l What is your favourite sport?
l ใชคำกริยาวิเศษณบอกความถีข ่ อง l I like + กีฬา/นักกีฬา.
เวลาได (adverbs of frequency) l I play + กีฬา.
l ใชคำกริยาบอกการกระทำในอนา-
คตได
l อานและเขาใจเรื่องที่อานและตอบ
คำถามไดตามสถานการณ

พหุปญ
 ญา ทักษะการคิด
Ð ดานภาษาศาสตร Ð การเปรียบเทียบ/การเชื่อมโยง
Ð ดานมนุษยสัมพันธ Ð การสื่ อ สารและประยุ ก ต ใ ช ถ อ ยคำใน
Ð ดานมิตสิ มั พันธ บริบทที่เกี่ยวของ
Ð การวิ เ คราะห เ กี่ ย วกั บ สิ่ ง ที่ ช อบและไม
ชอบ/ขอมูลเกี่ยวกับกีฬาตาง ๆ
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 39

Lesson 1 What Are Our Favourite Sports? เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• พูดคุยกับนักเรียนเรือ่ ง กีฬาทีน่ กั เรียนโปรดปราน นักกีฬาทีน่ กั เรียนรจู กั
• ใหนกั เรียนบอกชือ่ กีฬาเปนภาษาอังกฤษ เชน football, badminton, tennis เปนตน

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูเพิ่มเติมกีฬาที่กำลังเปนที่นิยม โดยใสรูปภาพจากหนังสือพิมพหรือนิตยสารกีฬา เชน
กอลฟ (golf) มวยปล้ำ (wrestling) วายน้ำ (swimming) เปนตน
2. ใหนักเรียนชวยกันเขียนคำศัพทกีฬาดังกลาวบนกระดาน ครูอาจเพิ่มเติมคำศัพทในบทเรียน
ที่ 6 โดยยังไมบอกความหมาย
canoeing เนนเสียงที่ noe
football เนนเสียงที่ foot
diving เนนเสียงที่ dive
badminton เนนเสียงที่ bad
boxing เนนเสียงที่ box
tennis เนนเสียงที่ ten
3. ฝกออกเสียงพรอมกันโดยเนนเสียงหนักที่พยางคตามคำอธิบายขางตน
4. นักเรียนทำกิจกรรมหนา 66 ในหนังสือแบบเรียน
5. ฝกออกเสียงอีกครั้งเปนกลุม และเดี่ยว
6. ครูอธิบายกิจกรรม B หนา 66 ในหนังสือแบบเรียน โดยเริ่มจากประโยค
I like + ชือ่ กีฬา ___, ___, and ___.
I play + ชือ่ กีฬา ___, ___, and ___.
7. ใหนักเรียนทำกิจกรรม B ชวยกันบอกวา ชอบกีฬาอะไร เพื่อหากีฬายอดนิยมของชั้นเรียน
ของตน
ครัง้ ที่ 2

นำเขาสบู ทเรียน
• พูดคุยกับนักเรียนเกีย่ วกับกีฬาฟุตบอล และเทนนิส นักกีฬาทีช่ นื่ ชอบ และทีร่ จู กั ครูอาจจะใช
คำถามตอไปนีใ้ นการนำสนทนา ขึน้ กระดาน เพือ่ หาความนิยมของนักเรียน
Do you like football/tennis? หรือ
Who like football, raise your hand?
40 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
กิจกรรมการเรียนรู
1. ฝกใหนักเรียนออกเสียงคำศัพทเหลานี้ใหถูกตอง
player เนนเสียงที่ play
goal –
field –
ball –
racket เนนเสียงที่ rack
net –
2. จัดแบงนักเรียนเปน 2 กลมุ ใหญ ตามประเภทของกีฬา หนา 67 ในหนังสือแบบเรียน ไดแก
กลมุ football กลมุ tennis
3. แบงแตละกลมุ ใหญออกเปนกลมุ ยอย ตัง้ ชือ่ กลมุ ของตน เชน
กลมุ Apple กลมุ Iron boys เปนตน
4. ครูใหแตละกลุมเขียนเกี่ยวกับกีฬาตามประเภทที่กลุมเลือก โดยใหบอกรายละเอียด ขอมูล
เกี่ยวกับกีฬา จำนวนผูเลนในแตละทีม ทีมที่กลุมชื่นชอบ นักกีฬาที่เปนที่นิยมในกลุม บอก
รายละเอียดของนักกีฬา หรือทีมทีก่ ลมุ ชอบ เชน ชือ่ อายุ สัญชาติ
5. ครูควรเขียนคำถามนำบนกระดาน และถาม–ตอบปากเปลา
What sport does your team like?
How many players are there in ชือ่ กีฬา?
Who is your favourite player? What is his/her nationality? How old is he/she?
Why does the team like this player/team?
6. ใหนกั เรียนใชขอ มูลทีไ่ ดเปนแนวทางเขียนเลาเรือ่ งเปนเรียงความขนาด 5–7 ประโยค
7. นักเรียนอาจจะวาดรูปประกอบหรือหาภาพนักกีฬาที่ตนชื่นชอบ

Lesson 2 Suthee’s Favourite Sport เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• นักเรียนแขงกันเขียนคำศัพทเกีย่ วกับการเลนฟุตบอล/เทนนิส บนกระดาน
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 41

กิจกรรมการเรียนรู
1. ใหนักเรียนฝกออกเสียงคำศัพทใหม
a striker เนนเสียงที่ strike แปลวา ผเู ลนตำแหนงผยู งิ ประตู
2. ใหนกั เรียนฝกออกเสียงคำคุณศัพทบอกความถีข่ องเวลา (adverbs of frequency)
always เนนเสียงที่ al
often เนนเสียงที่ of
every + weekend เนนเสียงที่ ev
month
week
sometimes เนนเสียงที่ some
never เนนเสียงที่ nev
3. ฝกอานตามครู ทั้งชั้น อานเปนกลุม กลุมใหญ และกลุมยอยตามลำดับ หากนักเรียนมี
ความมั่นใจก็อาจจะใหอานเปนรายเดี่ยว
4. ครูตรวจสอบความเขาใจของนักเรียน โดยถามคำถามนำ ตัวอยางเชน
Who likes football very much?
Where does he watch football?
Is Suthee a football player in the school team?
When does he play football?
Does he play football in the school?
Is he a striker in a team?
5. ใหนกั เรียนชวยกันทำแบบฝกหัด หนา 68 ในหนังสือแบบเรียน

ครัง้ ที่ 2

นำเขาสบู ทเรียน
• ครูทบทวน adverbs of frequency โดยเขียนคำศัพทบนกระดาน และทบทวนการออกเสียง
และความหมาย

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูใหนกั เรียนดูตาราง หนา 69 ในหนังสือแบบเรียน
2. ใหนกั เรียนอานประโยคกลมุ ที่ 1 และ 2 โดยเริม่ จาก always และ never
3. อธิบายตำแหนงของ always และ never ในประโยค (ครูอาจจะทบทวนโครงสรางของประโยค
ทีป่ ระกอบดวย Subject + Verb + Object หรือ Complement)
42 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
4. ใหนกั เรียนอานประโยคกลมุ ที่ 3 และใหนกั เรียนบอกโครงสรางประโยคบาง
5. ชีแ้ นะใหนกั เรียนสังเกตตำแหนงของ sometimes โดยใหดคู วามแตกตางกับประโยคกลมุ ที่ 1
และ 2
6. ใหนกั เรียนอานประโยคกลมุ ที่ 4 และทำเชนเดียวกัน คือนักเรียนบอกโครงสรางประโยค
7. ชีแ้ นะใหนกั เรียนสังเกต การใช every กับเวลา และตำแหนงในประโยค
8. ครูสรุปกฎเกณฑการใช adverbs of frequency
9. ฝกนักเรียนแตงประโยคเกีย่ วกับตนเอง โดยการใช adverbs of frequency
10. ใหนกั เรียนฝกเพิม่ เติม หนา 74 Challenge 1 และ 2 Empower Your Brain ในหนังสือ
แบบเรียน

Lesson 3 Sport Stars เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• ครูชี้นำใหนักเรียนเชื่อมโยงกีฬากับผูเลนที่ประสบความสำเร็จ
• ทบทวนการออกเสียงคำศัพทเกีย่ วกับกีฬาตาง ๆ ใหถกู ตอง

กิจกรรมการเรียนรู
1. แบงนักเรียนเปน 2 กลมุ ครูอาจใชวธิ แี บงครึง่ หอง ใหกลมุ หนึง่ เปน Dara อีกกลมุ เปน Thanee
2. ฝกพูดประโยคคำถามในบทสนทนา ครูเขียนคำศัพทบนกระดาน
a tennis match การแขงขันเทนนิส
Paradon นักกีฬาเทนนิสไทย
Michael Jordan นักกีฬาบาสเกตบอล ชาวอเมริกา
Alright ในทีน่ หี้ มายความวา เอาละ
favourite ทีช่ นื่ ชอบ ทีโ่ ปรดปราน
3. ครูพูดประโยคสนทนา แลวใหนักเรียนแตละกลุมพูดตามเมื่อถึงบทของตน
4. เมือ่ จบบทสนทนาแลว ใหนกั เรียนทัง้ สองกลมุ สลับกันเปน Dara และ Thanee
5. ใหนกั เรียนชวยกันตอบคำถามทายบทสนทนา โดยครูอาจเรียกใหนกั เรียนบางคนออกมาเขียน
คำตอบบนกระดาน
6. ฝกพูดบทสนทนาซ้ำอีกครั้ง คราวนี้อาจแบงกลุมใหเล็กลง เพื่อครูจะไดชวยปรับปรุงการ
ออกเสียง การเนนเสียงหนัก–เบาใหดขี นึ้
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 43

ครัง้ ที่ 2

นำเขาสบู ทเรียน
• ครูทบทวนคำกริยาเกี่ยวกับการเลนกีฬาประเภทตาง ๆ
swim, run, play, watch

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูอธิบายการใช to be going to + verb วาเปนการบอกการกระทำทีก่ ำลังจะเกิดขึน้ ในไมชา
ดูตัวอยางในหนังสือแบบเรียนหนา 72
is
am going to + verb
are
2. ครูอาจหาภาพคนกำลังทำกิจกรรมตาง ๆ มาเสริมใหเกิดความเขาใจและเพิม่ เติมประโยคปฏิเสธ
และคำถาม ดังนี้
ปฏิเสธ Paradon is not going to win.
I am not going to swim.
Dara is not going to play volleyball.
คำถาม Is Paradon going to win?
Am I going to swim?
Is Dara going to play volleyball?
ควรใหนกั เรียนไดฝก ตอบคำถามทัง้ Yes และ No ดวย
3. ครูฝก ประโยคคำถามเพิม่ เติม โดยใช Wh- question เชน
What is Paradon going to do?
He is going to play tennis.
When is he going to play tennis?
Tomorrow.
4. ใหนกั เรียนฝกเพิม่ เติมกับประโยคอืน่ ๆ จนคลอง
5. ใหนกั เรียนชวยกันเติมคำกริยา หนา 72 และทำแบบฝกหัด หนา 75 ในหนังสือแบบเรียน
44 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3

Lesson 4 A Sport Day เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• พูดคุยกับนักเรียนเรื่องวันกีฬาสีของโรงเรียน ใหนักเรียนชวยกันบอกวา ใครจะเลนอะไร
ครูเขียน/บอกคำศัพทเปนภาษาอังกฤษ

กิจกรรมการเรียนรู
1. นักเรียนฝกออกเสียงคำ/วลี/ประโยคจากเรือ่ งอานหนา 73 ในหนังสือแบบเรียน
a school sport day
I’m going to play …
Santi and his team
It will be fun.
2. ฝกใหนกั เรียนอาน โดยครูอา นนำ
3. ใหนกั เรียนอานเปนกลมุ กลมุ ละ 5 คน ครูตรวจสอบการออกเสียง
4. พูดคุยกับนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาที่อาน ครูอาจใชคำถามตอไปนี้นำการสนทนา
Who is going to play football on the Sport Day?
Who is going to play volleyball?
Who is going to swim?
Are they going to have lessons on the Sport Day?
5. พูดคุยกับนักเรียนเรือ่ ง Sport Day ของโรงเรียน ครูควรใชคำถามนำ หนา 73 ในหนังสือ
แบบเรียน และอาจเพิม่ เติมได
6. ใหนักเรียนเขียนคำตอบบนกระดาน
7. ใหนกั เรียนเขียนคำตอบอีกครัง้ ลงในหนังสือแบบเรียน โดยใหเขียนเปนยอหนา

ครัง้ ที่ 2

นำเขาสบู ทเรียน
• ใหนกั เรียนชวยกันบอกความสำคัญ ประโยชนและขอดี ขอเสีย ของการเลนกีฬา
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 45

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูอธิบายคำศัพทและฝกออกเสียง
sportive
strong
healthy
happy
responsible
2. อธิบายแบบฝกหัด Are you sportive? ซึง่ เนนความสำคัญของกีฬา
3. ใหนกั เรียนทำกิจกรรม Challenge 4 A หนา 76 ในหนังสือแบบเรียน
4. ครูทบทวนเรือ่ ง adverbs of frequency ตำแหนงของคำในประโยค
5. ใหนกั เรียนชวยกันทำ Challenge 4 B
6. ชวยกันพิจารณาคำตอบ และครูบอกนักเรียนวา คุณสมบัติแบบใดจึงจะจัดอยูในประเภท
sportive หรือชอบออกกำลังกาย
นักเรียนทีใ่ ชคำตอบตอไปนี้ นาจะเปนกลมุ ทีช่ อบออกกำลังกายมากกวานักเรียนทีต่ อบขออืน่
everyday ในขอ 2
at school, at a sport center ในขอ 3
46 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
แผนการจัดการเรียนรู
UNIT Picnic in the Park
7

มาตรฐานการเรียนรู โครงสรางภาษา
ต. 1.1.2, ต. 1.2.3, ต. 1.3.1, l What does she/he have?
ต. 1.3.2, ต. 2.1.1, ต. 2.2.3, do you
ต. 3.1.1, ต. 3.1.2, ต. 4.2.1 She/He has ____.
ผลการเรียนรู I have
l อ า นและเข า ใจความหมายคำและ l ประโยค present continuous
ประโยคสัน้ ๆ tense
l ฟงและเขาใจเรื่องที่ฟง และปฏิบัติ
is
ตามคำสัง่ ได am + verb ing
l สนทนาถาม–ตอบเกี่ ย วกั บ การ
เตรียมตัวไปพักผอนได
are
l เข า ใจคำและข อ ความที่ ใ ช สื่ อ สาร
l Do you like + verb ing?
เกีย่ วกับการไปเทีย่ วตากอากาศตาม Yes, I do.
วัฒนธรรมของเจาของภาษา
l ใชประโยคสื่อสารถูกตองตามหลัก

ไวยากรณ
l เพลิดเพลินและสนุกสนานกับการ
เรียนรูและการเลนเกมทางภาษา

พหุปญ
 ญา ทักษะการคิด
Ð ดานภาษาศาสตร Ð การเปรียบเทียบ/การสังเกต แยกแยะ
Ð ดานมนุษยสัมพันธ และระบุความเหมือน ความตาง
Ð ดานมิตสิ มั พันธ Ð การเชื่อมโยงสิ่งที่เรียนรูกับสถานการณ
จริง และของจริง
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 47

Lesson 1 Picnic in the Park เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• พูดคุยกับนักเรียนเรื่องการออกไปพักผอนนอกบาน โดยนำอาหารไปรับประทานดวย ให
นักเรียนชวยกันบอกคำศัพทกจิ กรรมนีเ้ ปนภาษาอังกฤษ (a picnic)
• ใหนักเรียนชวยกันบอกวาอาหารประเภทใดบางที่นำไปดวย สถานที่ที่ควรไป และกิจกรรมที่
สามารถทำไดขณะไปปกนิก (ตกปลา ขีจ่ กั รยาน จับผีเสือ้ อานหนังสือ เปนตน)

กิจกรรมการเรียนรู
1. ใหนกั เรียนชวยกันบอกคำศัพทภาษาอังกฤษ ใน Warm up หนา 78 ในหนังสือแบบเรียน
2. ครู/นักเรียนเขียนคำศัพทบนกระดาน
3. สอนการออกเสียงคำตาง ๆ ตอไปนี้ และฝกนักเรียนออกเสียงใหถกู ตอง
a sofa a radio
a guitar a chessboard
a walkman a lamp
a basket of fruits a plate of cookies
a plate of sandwiches a snowman
drinks a sunny day
4. ครูฝก ใหนกั เรียนพูดประโยค What do we have for a picnic? และอธิบายความหมาย
5. ครูถามคำถามโดยใชประโยคขางตนนี้ เพื่อใหนักเรียนชวยกันตอบปากเปลากอน เมื่อคลอง
แลวจึงกาเครือ่ งหมายใน Think and Tick หนา 78

ครัง้ ที่ 2

นำเขาสบู ทเรียน
• เลนเกม Hangman โดยใชคำศัพทเกีย่ วกับการไป picnic หนา 78

กิจกรรมการเรียนรู
1. ใหนกั เรียนดูภาพ หนา 79 แลวบอกวาสิง่ ของ 5 สิง่ ที่ Bob และ June นำไปปกนิกดวยคือ
อะไร (a coke, an apple, a basket, a guitar และ a radio)
48 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
2. ใหนกั เรียนชวยกันบรรยายภาพ ครูอาจใชคำถามนำเพือ่ ชวย เชน
How many boys/girls are there?
men/women
Where are they? (They are in the park.)
What is the man doing? (He is reading a newspaper.)
What is the girl on the bench doing? (She is talking with a friend.)
What is the boy with a hat doing? (He is fishing.)
3. ใหนักเรียนชวยกันอานขอความบรรยายใตภาพ
4. นักเรียนอานขอความอีกครั้งทั้งชั้น และเปนกลุมจนคลอง

Lesson 2 What Do You Have ...? เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• ทบทวนโครงสรางประโยค I have + คำนาม.
• ครูใหนกั เรียนชวยกันบอกวาในกระเปานักเรียนของแตละคนมีอะไรบาง ดังตัวอยางเชน
I have books, pencils and a ruler.
• ใหนกั เรียน 2–3 คน วางสิง่ ของตาง ๆ บนโตะ

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูพูดประโยคคำถามตอไปนี้
What do you have in your bag?
2. ครูพดู ประโยคขางตนซ้ำ 2–3 ครัง้ อยางชา ๆ และชัดเจน
3. ใหนักเรียนพูดตามจนคลอง
4. ครูแสดงทาทางบอกใบใหนกั เรียนตัวอยาง 2–3 คน ทีม่ ขี องวางอยบู นโตะ พูดคำตอบ
I have + สิง่ ของ, + สิง่ ของ, and สิง่ ของ in my bag.
5. กระตนุ ใหนกั เรียนพูด in my bag ตอทายประโยคทุกครัง้
6. ครูใชคำถาม What do you have in your bag? กับนักเรียนคนอืน่ ๆ บางอีก 2–3 คน
7. ใหนกั เรียนดูภาพหนา 80 และพูดประโยคคำถามตามครู
What do you have in your basket?
8. ครูเขียน/ติดแถบประโยคคำถามดังกลาวบนกระดาน
9. ใหนกั เรียนดูภาพหนา 80 แลวชวยกันหาคำตอบจากคนทีถ่ อื ตะกรา (basket)
คำตอบ fruits, snacks and drinks
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 49

10. ครูตดิ คำวา backpack บนกระดาน ใตคำวา basket

11. ใหนกั เรียนชวยกันบอกคำตอบจากคนทีส่ ะพายเป (backpack)
คำตอบ cooking, popcorn and coke
12. ใหนกั เรียนทำงานเปนคู พูดบทสนทนา Practice หนา 80 สลับกันถามคำถามตามตัวอยาง
และจดบันทึกสิง่ ของทีเ่ พือ่ นมี นักเรียนอาจใชคำทีใ่ หในการพูดบทสนทนาก็ได

ครัง้ ที่ 2

นำเขาสบู ทเรียน
• ทบทวนการใชคำถามและคำตอบ
What do you have in ___?
I have ___, ___, and ___.

กิจกรรมการเรียนรู

1. ครูอธิบายการใช have/has กับประธานของประโยค หนา 81

2. ครูพดู ประโยค โดยใชตวั ครูเปนตัวอยาง
I have ___, ___, and ___ on my desk.
3. ใหนกั เรียน 3–5 คน เปนผบู อกบางวาตนมีอะไรอยบู นโตะในขณะนัน้
4. ใหนกั เรียน 3–5 คน พูดซ้ำอีกครัง้
5. เมือ่ นักเรียนทีช่ ว ยสาธิตตัวอยางแตละคนพูดจบ ครูจะพูดทบทวนซ้ำอีกครัง้ อยางชา ๆ และ
ชัดเจน โดยเนนการใชคำสรรพนาม เชน
นักเรียนคนที่ 1 I have a book, a pencil and a ruler on my desk.
ครูพูดซ้ำ She has a book, a pencil and a ruler on her desk.
6. ทำเชนเดียวกันนีซ้ ้ำกับนักเรียนคนที่ 2 และ 3
7. ใหนกั เรียนทัง้ ชัน้ อานประโยคหนา 81
8. ครู ส าธิ ต ประโยคคำถามกั บ นั ก เรี ย นตั ว อย า งอี ก ครั้ ง คราวนี้ เ น น การถามคำถามโดยใช
คำสรรพนามบุรษุ ที่ 3
ครู: What does he (she) have on her desk?
นักเรียน: She (He) has ___, ___ and ___.
9. ใหนกั เรียน 3–5 คน ถามเพือ่ เปนตัวอยาง ตาม Act and Talk หนา 81 ในการฝกครัง้ นีอ้ าจ
ละกลมุ คำบอกตำแหนง/สถานที่ ไดแก on her desk, in his hands ไมตอ งใชในประโยค
คำตอบได
50 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3

Lesson 3 Fun with Colours เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• ใหนักเรียนทำกิจกรรม หนา 82 หาสิ่งของ 10 อยางที่ตองการสำหรับการไปปกนิก และ
ระบายสี
• นักเรียนชวยกันบอกวา ใครนำอะไรไปปกนิกบาง
I have ___, ___ and ___.

กิจกรรมการเรียนรู
1. ใหนกั เรียนดูภาพ หนา 83 และบอกครูวา เกิดอะไรขึน้ ในสวนสาธารณะ
2. ฝกการออกเสียงคำอธิบายใตภาพ เชน sitting on the grass, running on the track เปนตน
3. ฝกการออกเสียงเปนรูปประโยค เชน
At a picnic, we are sitting on the grass.
running on the track.
4. ใหนกั เรียนบอกวา เมือ่ ไปปกนิก ทำอะไรบาง คำตอบอาจมีหลากหลาย แตครูควรเนนเรือ่ ง
ความสอดคลองกันของ ประธาน + กริยา เชน At a picnic, I am reading a cartoon book.

ครัง้ ที่ 2

นำเขาสบู ทเรียน
• พูดคุยกับนักเรียน นักเรียนชอบไปปกนิกหรือไม ถาชอบจะไปที่ใด และจะทำอะไรบาง
• ครูเขียน สถานที่ กิจกรรม สิง่ ของ บนกระดาน
• ใหนกั เรียนชวยกันคิด และออกไปเขียนคำตอบบนกระดาน ดังตัวอยาง

Places Activities Things

(ตัวอยางคำตอบ)
Park reading, riding a bicycle books, food, a walkman
River swimming, fishing cookies, drinks
Mountain riding a bicycle, a bicycle, a camera
bird watching
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 51

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูอธิบายวาในการไปปกนิก นักเรียนอาจจะนำเกมไปเลนเพื่อเปนการผอนคลายและสราง
ความสนุกสนาน ดังเชน เกม หนา 84–85
2. ฝกใหนกั เรียนออกเสียงคำศัพทตา ง ๆ ในตารางสีเ่ หลีย่ ม
3. อธิบายการเลนวา ผแู ขงขันมี 2 คน หรือ 2 ทีม โดยแตละทีมจะเลือกเหรียญเพือ่ ใชเดินแตม
(counter) ทีมละ 1 เหรียญ และใชลกู เตา (a dice) โยนเพือ่ บอกจำนวนแตมทีจ่ ะเดินได
4. ในการเลนจริงครูอาจใหนักเรียนแตละทีมเลือกดานหนึ่งของเหรียญสิบบาท ครูโยนเหรียญ
เพื่อหาผูเดินแตมคนแรก
5. ครูเขียน/ติดแถบคำ/กลุมคำตอไปนี้บนกระดาน เพื่อฝกการออกเสียงและหาความหมาย
Throw the dice. โยนลูกเตา
Move your counter. เดินแตม
Square ตาราง
6. ฝกใหนักเรียนพูดประโยคตอไปนี้
Is there a thing for a picnic on the square?
(ในตารางสีเ่ หลีย่ มทีไ่ ด มีสงิ่ ของทีจ่ ะนำไปปกนิกหรือไม)
7. ครูอธิบาย/ใหนกั เรียนชวยกันอธิบาย บอกความหมายของ Yes และ No
ถาคำตอบคือ No ผเู ลนจะตองหยุดเลน เพือ่ ใหอกี ทีมโยนลูกเตาบาง
ถาคำตอบคือ Yes เพือ่ นก็จะถามวา What do you have for a picnic?
ผูเลนจะตอบ I have + ชือ่ สิง่ ของในตารางทีเ่ หรียญตกอยู
ถาคำตอบถูกตอง ” ผเู ลนสามารถเลนตอไป โดยโยนลูกเตาเพือ่ เดินแตม
คำตอบไมถูกตอง ” ผเู ลนจะตองถอยไป 1 ชองจากชองตารางสิง่ ของทีไ่ ด และสงลูกเตา
ใหอีกทีมเลนตอไป
8. ครูฝก ใหนกั เรียนอานประโยคทีใ่ ชในการเลนเกมทัง้ หมดอีกครัง้ จนนักเรียนสามารถพูดสือ่ สาร
กันเปนภาษาอังกฤษขณะเลนเกมได
52 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
แผนการจัดการเรียนรู
UNIT My Relatives
8

มาตรฐานการเรียนรู โครงสรางภาษา
ต. 1.1.2, ต. 1.1.4, ต. 1.2.1, l uncle’s son/aunt’s husband
ต. 1.2.3, ต. 2.1.1, ต. 3.1.1, l I have four cousins.
ต. 4.1.1 l He has one son/daughter.
ผลการเรียนรู l Help me tidy these toys,
l รู แ ละเข า ใจความหมายคำที่ ใ ช กั บ please!
เครือญาติและอานออกเสียงได l Can I paint this toy?
l พู ด ให ข อ มู ล เกี่ ย วกั บ ญาติ และ Yes, you can.
แนะนำตัวได
l สนทนาโต ต อบในลั ก ษณะขอ
อนุญาตและขอความชวยเหลือได
l สะกดและเขียนคำเกีย ่ วกับญาติได
l แยกแยะและจัดหมวดหมค ู ำได
l เพลิดเพลินและพอใจในการเรียนรู
เรือ่ งของตนเอง

พหุปญ
 ญา ทักษะการคิด
Ð ดานภาษาศาสตร Ð การเปรียบเทียบ/การเชื่อมโยง
Ð ดานมนุษยสัมพันธ Ð การสื่อสาร และประยุกตใชถอยคำใน
Ð ดานมิตสิ มั พันธ บริบทที่เกี่ยวของ
Ð การคิดวิเคราะหเกี่ยวกับความสัมพันธ
ระหวางญาติพนี่ อ ง การใหขอ มูล
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 53

Lesson 1 My Relatives เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• ครูพดู คุยกับนักเรียนเรือ่ ง ครอบครัว (family) ของนักเรียนวาประกอบดวยใครบาง
• พยายามใหนกั เรียนพูดคำศัพทเรียกพอ (father) แม (mother) พีช่ าย/นองชาย (brother)
พีส่ าว/นองสาว (sister)
• ใหนกั เรียนชวยกันบอกคำศัพทเรียกบุคคลอืน่ ๆ ทีน่ กั เรียนรจู กั เชน ครู (teacher) เพือ่ น
(friend)

กิจกรรมการเรียนรู
1. ใหนักเรียนดูภาพ หนา 90 ในหนังสือแบบเรียน ครูฝกใหนักเรียนออกเสียงคำศัพทของ
แตละภาพ
2. นักเรียนชวยกันเดาความหมายคำศัพทใหมทนี่ กั เรียนไมรจู กั เชน
grandma ยา/ยาย
grandpa ปู/ตา
aunt ปา/นา/อา ผหู ญิง
uncle ลุง/นา/อา ผชู าย
king พระราชา, กษัตริย
queen พระราชินี
3. ใหนกั เรียนแตละคนทำแบบฝกหัด หนา 90 ในหนังสือแบบเรียน โดยเขียนเครือ่ งหมาย 3
หนาบุคคลทีเ่ ปนญาติพนี่ อ ง และ 2 หนาบุคคลทีไ่ มใชญาติพนี่ อ ง
4. นักเรียนแลกเปลี่ยนกันตรวจคำตอบ
5. ครูบอกคำตอบที่ถูกตองอีกครั้ง

ครัง้ ที่ 2

นำเขาสบู ทเรียน
• ครูทบทวนคำศัพทเกีย่ วกับญาติพนี่ อ ง father, mother, brother, sister, uncle, aunt,
grandma, grandpa
• ครูพดู คุยกับนักเรียนวา ใครมี uncle หรือ aunt บาง กีค่ น
(ขอสังเกต ครูควรย้ำอีกครัง้ เรือ่ ง นา/อาผหู ญิง ในภาษาอังกฤษใช aunt เชนเดียวกับคำวา
ปา และ uncle ใชกบั นา/อาผชู าย เชนเดียวกับลุง)
54 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูเขียน My Father’s Family บนกระดาน แลวอธิบายวาหมายถึง ครอบครัวพอของฉัน
2. ใหนกั เรียนชวยกันบอกวา my grandpa และ my grandma หนา 91 ในหนังสือแบบเรียน
ควรจะหมายถึงใคร (ป/ู ยา ไมใช ตา/ยาย เพราะเปนเรือ่ งครอบครัวของพอ)
3. ใหนกั เรียนชวยกันบอกวา my aunt หนา 91 ในหนังสือแบบเรียน หมายถึงใคร (อา เพราะ
เปนนองของพอ)
4. ใหนกั เรียนอานคำอธิบายภาพป/ู ยา และตอบคำถาม
How many children do grandpa and grandma have? (3)
How many sons? (2)
How many daughters? (1)
5. ใหนกั เรียนอานออกเสียงคำอธิบายภาพ ตามครูทงั้ ชัน้ และเปนกลมุ
6. ครูอธิบายคำวา elder (พี)่ มักจะวางไวหนา brother หรือ sister เชน
my elder brother – พีช่ ายของฉัน
my elder sister – พีส่ าวของฉัน
7. ครูอธิบายคำวา younger (นอง) เมือ่ ใชกบั brother หรือ sister เชน
my younger brother – นองชายของฉัน
my younger sister – นองสาวของฉัน
8. ใหนกั เรียนอานคำอธิบาย Mr. Rick, Mr. Green และ Mrs. Rose ตามครูทงั้ ชัน้ และเปนกลมุ
จนคลอง
9. นักเรียนเติมตัวอักษรในชองสีเ่ หลีย่ มทายหนา 91 ในหนังสือแบบเรียน
10. นักเรียนทำแบบฝกหัด Empower Your Brain, Challenge 1 หนา 98 ในหนังสือแบบเรียน

Lesson 2 My Father’s Brother and Sister เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• ครูทบทวนคำศัพทเกีย่ วกับญาติพนี่ อ ง (Relatives) โดยใหนกั เรียนเลนเกม Hangman
• ทบทวนการออกเสียงคำศัพทดังกลาว ซึ่งอาจจะมีคำดังตอไปนี้
grandpa grandma uncle aunt
brother sister son daughter
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 55

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูอธิบายใหนักเรียนเขาใจวา นักเรียนจะไดเรียนรูเรื่องของครอบครัว 3 ครอบครัว ไดแก
ครอบครัว Mr.Rick ครอบครัว Mr.Green และครอบครัว Mrs.Rose
2. ถามนักเรียนวา Mr.Rick, Mr.Green และ Mrs.Rose เปนใคร (เปนญาติ/พีช่ ายของพอ
และนองสาวของพอ)
3. ใหนกั เรียนอานคำอธิบายครอบครัว Mr.Rick แลวตอบคำถามตอไปนี้
How many daughters does Uncle Rick have? (One)
What’s her name? (Ann)
Does he have a son? (Yes)
How many sons? (One)
What’s his name? (Addy)
Who is Ann and Addy’s mother? (Aunt Mary)
4. ใหนกั เรียนอานออกเสียงบทอานครอบครัว Mr.Rick ตามครู พรอมกันทัง้ ชัน้ และเปนกลมุ
ตามลำดับ

ครัง้ ที่ 2

นำเขาสบู ทเรียน
• ครูทบทวนเรือ่ งครอบครัวของ Mr.Rick วา มีใครบาง Ann, Addy, Mr. Rick และ Aunt Mary
• ใหนกั เรียนชวยกันบอกวา Mr.Rick เปนอะไรกับ Mr.Green (elder brother)

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูอธิบายวา นักเรียนจะไดเรียนเรื่องครอบครัว Mr.Green ซึ่งเปนครอบครัวของผูเลา
เรือ่ งนี้ หรือ I
2. ใหนกั เรียนอานคำอธิบายภาพ Mr.Green แลวตอบคำถามตอไปนี้ (ครูอาจจะเขียนคำถาม
บนกระดานเพื่อชวยใหนักเรียนเขาใจชัดเจนขึ้น)
ครูชไี้ ปทีภ่ าพ Lek แลวถาม
What’s his name? (Lek)
Does he have a sister? (Yes)
What’s her name? (Sofia)
3. ใหนกั เรียนฝกอานออกเสียงคำอธิบายภาพ Mr.Green’s family ตามครู โดยฝกเปนกลมุ
และพรอมกันทัง้ ชัน้ ตามลำดับ
4. ใหนกั เรียนดูภาพ Mrs.Rose’s family และศึกษาคำอธิบายภาพ
56 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
5. ครูถามคำถามตอไปนี้ เพือ่ ตรวจสอบความเขาใจ
Who’s Aunt Rose? (Mr. Green’s sister)
How many children does she have? (Two)
Does she have a daughter? (Yes)
What’s her name? (Jane)
Does she have a son? (Yes)
What’s his name? (Jack)
Who is Uncle Bill? (Jack’s father/Jane’s father/Aunt Rose’s husband)
6. นักเรียนฝกอานออกเสียงคำอธิบายภาพ Mrs. Rose’s family เปนกลมุ และพรอมกันทัง้ ชัน้
ตามครู
7. ใหนกั เรียนทำแบบฝกหัด Empower Your Brain, Challenge 2 หนา 99 ในหนังสือแบบเรียน

Lesson 3 My Cousins เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• พูดคุยกับนักเรียนวา ลูกของลุง ปา นา หรืออา เปนอะไรกับนักเรียน (ญาติพนี่ อ ง)
• ถามนักเรียนวา ลูกของ Uncle Rick เปนอะไรกับ Lek (ลูกพีล่ กู นอง)

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูอธิบายคำวา cousin โดยยกตัวอยางเพือ่ ใหนกั เรียนสรุปความหมาย ดังนี้
Ann is Lek’s cousin.
Addy is Lek’s cousin.
Jack is Lek’s cousin.
Jane is Lek’s cousin.
But Sofia is Lek’s sister.
2. ใหนกั เรียนสรุปความหมายของคำวา cousin (ลูกพีล่ กู นอง)
3. ใหนกั เรียนฝกอานประโยคอธิบายภาพ ในหนังสือแบบเรียน หนา 93 เปนคู เปนกลมุ และ
พรอมกันทัง้ ชัน้ ตามลำดับ จนคลอง
4. ใหนกั เรียนฝกพูดเลาเรือ่ ง cousin ของตนเองบาง ตัวอยางเชน
I have one cousin. He is Dang.
He is my uncle’s son.
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 57

5. พยายามใหนกั เรียนเลาเรือ่ งเฉพาะกรอบทีก่ ำหนด ไดแก จำนวนลูกพีล่ กู นอง ชือ่ และเปน

ลูกของใคร เทานั้น

ครัง้ ที่ 2

นำเขาสบู ทเรียน
• ครูทบทวนการเขียนคำศัพทเกีย่ วกับญาติพนี่ อ ง โดยใหแขงกันเขียนคำศัพทตอ ไปนีบ้ นกระดาน
uncle aunt grandpa grandma relatives cousin
• ใหนกั เรียนชวยกันบอกวา friend, cousin และ relatives แตกตางกันอยางไร
• friend (เพือ่ น) cousin (ลูกพีล่ กู นอง) ทีม่ คี วามเกีย่ วของกันทางสายเลือด เปนลูกลุง ปา นา
อา สวนคำวา relatives เปนญาติพนี่ อ ง ไดแก ปู ยา ตา ยาย พี่ ปา นา อา

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูฝกใหนักเรียนอานบทสนทนา โดยเริ่มจากการอานตามครูทั้งชั้น เปนกลุม และเปนคู
จนคลอง
2. จากนัน้ ใหนกั เรียนแบงกลมุ กลมุ ละ 3 คน ฝกพูดตามบทสนทนา โดยเริม่ จากบทสนทนา
ทางซายมือ ในหนังสือแบบเรียน หนา 94 จนคลอง
3. ครูเดินตรวจดูการฝกพูดของนักเรียนแตละกลุม และชวยเมื่อนักเรียนเมื่อมีปญหา
4. เลือกนักเรียน 5–6 กลมุ ออกมาสาธิตการสนทนาหนาชัน้ เรียน ถานักเรียนมีความสามารถ
มากก็ใหเปลีย่ นชือ่ ตัวละคร โดยใชชอื่ จริงของนักเรียนทีอ่ อกมาสาธิตเอง
5. เมื่อจบการสาธิตแลวใหนักเรียนเปลี่ยนกลุมบาง และเริ่มการสนทนาทางขวามือ ในหนังสือ
แบบเรียน หนา 94 ทำเชนเดียวกับการสนทนาแรก
6. ฝกซ้ำจนนักเรียนพูดไดคลอง ออกเสียงเนนหนัก/เบา ไดถกู ตอง

Lesson 4 Visiting Relatives เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• ครูพูดคุยกับนักเรียนเรื่อง ญาติพี่นอง ความใกลชิด และการเยี่ยมเยือน วา นักเรียน/
ครอบครัวนักเรียนไปเยีย่ มเยือนญาติพนี่ อ งบอยครัง้ หรือไม และโอกาสใดบาง
• ใหนกั เรียนชวยกันบอกคำศัพทเกีย่ วกับการเยีย่ มเยือน ไดแก
visit, go, come, drink, have dinner, play
58 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูฝก ใหนกั เรียนออกเสียงคำศัพทในบทอาน หนา 95 ในหนังสือแบบเรียน
Aunt Rose Uncle Bill
parents cousins
together enjoy
playing
2. ใหนกั เรียนดูภาพทีห่ นึง่ ครูถามคำถาม เพือ่ ชวยนักเรียนใหพดู /อธิบายเหตุการณในภาพ
คำถามตัวอยาง
(ครูชไี้ ปทีภ่ าพของแตละคน แลวถามชือ่ )
What’s his/her name? / Who is he/she?
Who come to Lek’s home? (Aunt Rose, Uncle Bill, Jack and Jane.)
3. ครูฝก ใหนกั เรียนอานคำอธิบายภาพทีห่ นึง่ พรอมกันทัง้ ชัน้ และอานเปนกลมุ ตามลำดับ
4. ใหนกั เรียนดูภาพทีส่ อง ครูถามคำถามจากภาพ
Who talk with Aunt Rose and Uncle Bill? (Lek’s parents.)
What are they doing? (They are drinking tea.)
5. ครูใหนักเรียนฝกอานคำอธิบายภาพที่สองพรอมกันทั้งชั้น และอานเปนกลุมตามลำดับ
6. ใหนกั เรียนดูภาพทีส่ าม ครูอาจจะใหนกั เรียนชวยกันอธิบายภาพ โดยครูถามคำถามนำ
How many people are there? (Four)
Who are they? (Jack, Jane, Lek and Sofia)
What are they doing? (Playing)
Where are they? (In the living room)
7. ครูฝกใหนักเรียนอานคำอธิบายภาพที่สามพรอมกันทั้งชั้น และอานเปนกลุมตามลำดับ
8. ใหนักเรียนดูภาพที่สี่ ใหนักเรียนชวยกันคาดเดาวา เกิดอะไรขึ้นในภาพ ทำไมพวกเขาจึง
โบกมือกัน Jack กับ Jane มีอะไรอยใู นมือ ใครทีใ่ หของสิง่ นัน้ ครูสง เสริมใหนกั เรียนพูด
ประโยค โดยไมตอ งถามคำถาม คำตอบทีไ่ ดอาจจะเปน
They are going back.
Jack has a toy.
Jane has a present.
Lek’s father gives Jack a toy.
Lek’s mother gives Jane a present.
9. ครูฝกใหนักเรียนอานคำอธิบายภาพที่สี่พรอมกันทั้งชั้น และเปนกลุมตามลำดับ
10. จากนัน้ แบงนักเรียนออกเปน 4 กลมุ แตละกลมุ เลือกอานคำอธิบายภาพหนึง่ ภาพ หมุนเวียน
กันอานจนครบทุกภาพ
11. นักเรียนทำแบบฝกหัด Empower Your Brain, Challenge 3 หนา 100 ในหนังสือ
แบบเรียน
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 59

ครัง้ ที่ 2

นำเขาสบู ทเรียน
• ครูพูดคุยกับนักเรียนเรื่องการมาเยี่ยม/ไปเยี่ยมญาติ ทบทวนคำศัพทเกี่ยวกับกิจกรรมที่ทำ
เชน play with toys, play tennis, colour a picture เปนตน
• ครูพดู คุยเรือ่ ง มารยาทในการเลนของเลนของผอู นื่ วาควรขออนุญาตกอน

กิจกรรมการเรียนรู
1. ใหนกั เรียนชวยกันบอกกิจกรรมทีน่ กั เรียนตองการจะทำทีบ่ า นญาติเปนภาษาอังกฤษ ครูเขียน
กิจกรรมบนกระดาน
play with toys sit on a sofa
tennis watch TV
colour a picture drink water
2. ครูเขียนคำวา Can I นำหนากิจกรรมขางตน เชน
Can I play with toys?
play tennis?
colour a picture?
sit on a sofa?
watch TV?
drink water?
3. ครูอธิบายวานักเรียนควรขออนุญาตกอนทีจ่ ะหยิบของเลน หรือทำกิจกรรมตาง ๆ เมือ่ อยู
ที่บานญาติ
Can I หมายถึง การขออนุญาต
Can I + verb?
(ฉันจะ + กิจกรรม + ไดไหม?)
ถาได ตอบ Yes, you can.
ถาไมได ตอบ No, you can’t.
4. ครูฝกใหนักเรียนอาน และฝกพูดบทสนทนาหนา 96 ในหนังสือแบบเรียนพรอมกันทั้งชั้น
และเปนกลุม
5. ครูอธิบายการใช Help me + verb เพือ่ ขอความชวยเหลือ
6. ใหนกั เรียนชวยกันบอกวาตองการใหเพือ่ นชวยทำอะไรในขณะนี้ ครูเขียนบนกระดาน
ตัวอยาง
do homework
60 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
open the door
colour this picture
clean the floor
7. ครูใหนกั เรียนฝกพูดประโยคทีข่ นึ้ ตนดวย Help me กับกลมุ คำในขอ 6
Help me + verb + please.
Help me do homework, please.
8. ครูฝกใหนักเรียนอานและฝกพูดบทสนทนาหนา 97 ในหนังสือแบบเรียนพรอมกันทั้งชั้น
และเปนกลุม
9. ฝกใหนักเรียนทำงานเปนคู พูดเลียนแบบบทสนทนา หนา 96–97 ในหนังสือแบบเรียน
โดยใชสถานการณที่นักเรียนคิดเอง
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 61

แผนการจัดการเรียนรู
UNIT In the Hospital
9

มาตรฐานการเรียนรู โครงสรางภาษา
ต. 1.1.2, ต. 1.2.4, ต. 1.3.1, l What’s wrong with you?
ต. 2.1.1, ต. 3.1.2, ต. 4.1.1, l I have a stomachache.

ต. 4.2.1 l Do you have a ____?

ผลการเรียนรู l Yes, I do.

l รู เขาใจ และบอกความหมายคำ วลี l No, I don’t.

และขอความเกี่ยวกับโรงพยาบาล Comparative Degree

สถานที่ และบุคลากรในโรงพยาบาล l He feels bad. He feels worse.
l พูด อาน และเขียนอธิบายกิจกรรม
ที่เกี่ยวกับโรงพยาบาลได
l ใช ป ระโยคเพื่ อ ถามตอบเกี่ ย วกั บ
อาการเจ็บปวยอยางงาย ๆ ได
l อานและเขาใจเรือ ่ งทีอ่ า น และตอบ
คำถามไดตามสถานการณ
l เข า ใจความคิ ด รวบยอดเกี่ ย วกั บ
โรงพยาบาล การปฏิบัติตัวเมื่อไป
โรงพยาบาล
l เขาใจและสามารถออกเสียงคำศัพท
เกี่ยวกับโรงพยาบาลได

พหุปญ
 ญา ทักษะการคิด
Ð ดานภาษาศาสตร Ð การเปรียบเทียบ/การเชื่อมโยงความรูที่
Ð ดานมนุษยสัมพันธ ไดรบั กับประสบการณ
Ð ดานมิตสิ มั พันธ Ð การสื่อสาร และประยุกตใชถอยคำใน
Ð ดานดนตรี บริบทที่เกี่ยวของ
Ð การวิ เ คราะห เ กี่ ย วกั บ อาการเจ็ บ ป ว ย
การคิดแกปญ  หา
62 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3

Lesson 1 In the Hospital เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• พูดคุยกับนักเรียนเรือ่ ง โรงพยาบาล บุคลากรในโรงพยาบาล ความเจ็บปวย และยารักษา
ประสบการณการเขาโรงพยาบาล และมารยาทในการเยี่ยมผูปวย
• ใหนกั เรียนชวยกันเขียนคำศัพทเกีย่ วกับโรงพยาบาลบนกระดาน โดยอาจจะไดคำตอไปนีบ้ า ง
hospital doctor nurse medicine patient ambulance

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูใหนกั เรียนดูภาพใน Warm up หนา 102 ในหนังสือแบบเรียน และฝกพูดสนทนาตาม
ตัวอยาง
2. ครูอธิบายคำสัง่ ขอ A หนา 102 ในหนังสือแบบเรียน ฝกนักเรียนออกเสียงประโยคคำถาม–
คำตอบ
3. แบงกระดานออกเปน 2 สวนเขียนคำวา hospital และ drugstore ไวดา นละคำ
4. ครู–นักเรียนสลับกันถามเพื่อ น ๆ ในชั้ น ว า “What do you do when you feel sick?”
เมื่อไดคำตอบทำเครื่องหมายบนกระดานใตคำตอบ
5. ครู–นักเรียนชวยกันตรวจดูวา มีนกั เรียนกีค่ นเลือกไปหาหมอ และกีค่ นเลือกซือ้ ยารับประทาน
เอง

ครัง้ ที่ 2

นำเขาสบู ทเรียน
• พูดคุยกับนักเรียนเรื่องอันตรายของการซื้อยารับประทานเอง

กิจกรรมการเรียนรู
1. ฝกออกเสียงคำศัพทใหม หนา 102 ในหนังสือแบบเรียน
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 63

คำศัพท เนนเสียง ความหมาย

doctor doc หมอ
patients pa ผูปวย
medicine med ยา
headache head ปวดศีรษะ
runny nose run น้ำมูกไหล
temperature temp อุณหภูมิ

2. ฝกออกเสียงคำกริยา
to check ตรวจ
to take medicine ทานยา
to take care ดูแล
to breathe หายใจ
to cough ไอ
to rest พักผอน
3. ใหนกั เรียนฝกพูดบทสนทนา หนา 103 ในหนังสือแบบเรียน โดยครูแบงนักเรียนเปน 2 กลมุ
กลมุ ที่ 1 เปน doctor และอีกกลมุ เปน Suthee
4. ครูพดู บทสนทนาของ doctor และใหกลมุ ที่ 1 พูดตาม
5. ครูพดู บทสนทนาของ Suthee และใหกลมุ ที่ 2 พูดตาม
6. จากนัน้ ใหนกั เรียนทัง้ 2 กลมุ สลับกันเปน doctor และ Suthee ฝกพูดบทสนทนาอีกครัง้
7. ใหนกั เรียนทำแบบฝกหัดทายบทสนทนา หนา 103 ในหนังสือแบบเรียน
8. ใหนักเรียนฝกพูดบทสนทนาอีกครั้ง โดยใหแบงกลุมเล็กลง อาจจะเปนกลุมละ 5–7 คน
เพื่อใหทุกกลุมไดมีโอกาสฝกพูด จนคลองและมีความมั่นใจ

Lesson 2 Do You Have a Headache? เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• พูดคุยกับนักเรียนเรื่องความเจ็บปวย
• ทบทวนคำศัพท เรือ่ งความเจ็บปวย และฝกออกเสียง
64 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3

คำศัพท เนนเสียง ความหมาย

headache head ปวดศีรษะ
stomachache sto ปวดทอง
toothache tooth ปวดฟน
cough – ไอ
fever fe เปนไข
runny nose run น้ำมูกไหล

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูใหนกั เรียนเติมคำในชองวาง หนา 104 ในหนังสือแบบเรียน
2. ฝกพูดประโยคคำถาม Do you have ___? กับความเจ็บปวยตาง ๆ ขางตน
3. ครูใหนกั เรียนเลนบทบาทสมมติเปนหมอกับคนไข โดยใชอาการของโรค ตามตัวอยางจนคลอง
4. ครูอธิบายการใชคำถาม Yes / No ใน Let’s Practice ขอ A หนา 105 ในหนังสือแบบเรียน
เนนการใช Verb to do ในการตอบคำถามอยางสัน้
5. นักเรียนทำแบบฝกหัด B หนา 105 ในหนังสือแบบเรียน

ครัง้ ที่ 2

นำเขาสบู ทเรียน
• ครูใหนกั เรียนดูรปู ภาพ หนา 106 ในหนังสือแบบเรียน และบอกความรสู กึ (feeling) ของ
บุคคลในภาพ
• ใหนักเรียนเปรียบเทียบรูปรางลักษณะของคนและสัตวในภาพ

กิจกรรมการเรียนรู
1. ใหนักเรียนชวยกันบอกความแตกตางของความรูสึกและรูปรางลักษณะของภาพแตละคู ครู
เขียนคำศัพททไี่ ดบนกระดาน ตัวอยางเชน
bad worse
good better
sad sadder
big bigger
long longer
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 65

2. ครูฝก ใหนกั เรียนออกเสียง และอธิบายการใช er ทายคำบอกลักษณะ เพือ่ แสดงขัน้ กวาใน

การเปรียบเทียบ
3. นักเรียนทำงานเปนคู ทำแบบฝกหัด Let’s Practice หนา 107 ในหนังสือแบบเรียน

Lesson 3 Let’s Visit a Hospital. เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• ใหนักเรียนเลาประสบการณการไปโรงพยาบาล เนนลำดับขั้นตอนกอนพบแพทยวาตองไป
หองใดบาง ครูเขียนแผนผังบอกลำดับเสนทางที่นักเรียนตองผานกอนพบแพทย

กิจกรรมการเรียนรู
1. นักเรียนฝกออกเสียงคำศัพท

คำศัพท เนนเสียง ความหมาย

treatment treat การรักษา

patient ward pa ตึกผูปวย
x-ray room x หองฉายรังสี
reception cep แผนกตอนรับ
pharmacy phar แผนกยา
pharmacist phar เภสัชกร
porter port พนักงานเข็นรถ

2. ใหนักเรียนใสหมายเลขสถานที่ที่คนไขตองผานตามลำดับ เมื่อเขาโรงพยาบาล คำตอบที่ได

ขึน้ อยกู บั ประสบการณ ตัวอยางคำตอบ
1. Reception
2. Doctor’s clinic
3. X-ray room
4. Pharmacy
5. Patient ward
66 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
3. ใหนักเรียนชวยกันบอกหนาที่ของบุคลากรในโรงพยาบาล
4. นักเรียนเติมขอความ หนา 108 ในหนังสือแบบเรียน เพื่อบอกวาใครทำหนาที่อะไรบาง
ในโรงพยาบาล บอกคำศัพทเปนภาษาอังกฤษ

ครัง้ ที่ 2

นำเขาสบู ทเรียน
• ครูทบทวนเรือ่ งที่ Suthee ไมสบายวา
Suthee has a fever. He is in the hospital.
อธิบายเพิ่มเติมวา บทเรียนตอนที่แลว Suthee ไปหาหมอ และเอายาไปทานแตไมหาย
ภายหลังพบวาเปนไขหวัดใหญ
• ครูอธิบายอาการของไขหวัดใหญวา ผูปวยจะมีอาการปวดเมื่อยกลามเนื้อ มีไข ตองเขารับ
การรักษาอยางถูกวิธี

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูฝกนักเรียนพูดบทสนทนา A Practice speaking หนา 109 ในหนังสือแบบเรียน
โดยฝกพูดเปนกลุมใหญและกลุมยอยตามลำดับ
2. ใหนกั เรียนฝกพูดเปนกลมุ กลมุ ละ 4 คน ตามเนือ้ เรือ่ ง รวมทัง้ ผอู า นบทนำ
3. ตรวจดูความเขาใจของเนือ้ หา โดยใชคำถามดังตัวอยาง
What are Dara and Thanee doing in the hospital?
What’s wrong with Suthee?
Who are they talking to? Why?
What do Dara and Thanee have to do when they visit Suthee?
4. ใหนกั เรียนตอบคำถามขอ 1 B หนา 109 ในหนังสือแบบเรียน เขียนคำตอบบนกระดาน
จากนั้นใหชวยกันอภิปรายคำตอบที่ได
5. ใหนกั เรียนตอบคำถามขอ 2 B หนา 109 ครูเขียนคำตอบบนกระดาน จากนัน้ ใหนกั เรียน
ชวยกันอภิปรายคำตอบที่ได
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 67

Lesson 4 Fun with Our Rhyme! เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• ทบทวนคำศัพทเกีย่ วกับบุคลากร และหองตาง ๆ ในโรงพยาบาล ครูอาจแบงนักเรียนเปนทีม
แลวแขงกันเขียนคำศัพท

กิจกรรมการเรียนรู
1. ใหนกั เรียนดู Challenge 1 A ใน Empower Your Brain หนา 110 ครูอธิบายวา Rhyme
ทีน่ กั เรียนจะไดอา นตอไปนี้ จะมีคำสุดทายของแตละบรรทัดคลองจองกัน ทำใหฟง ดูไพเราะ
เหมือนบทกลอนของไทย
2. ใหนักเรียนอานพรอมกัน และเมื่อมาถึงคำที่ขาดหายไป ก็ใหชวยกันคิดวา นาจะเปนคำใด
เพราะอะไร (หมายเหตุ: คำทีห่ ายไป นอกจากจะมีความหมายสอดคลองกับเนือ้ หาแลวก็ควร
จะมีเสียงลงทายคำคลายกับคำสุดทายของบรรทัดที่อยูกอนหนา)
3. เมื่อเติมคำไดหมดแลว ฝกอานอีกครั้ง เวนจังหวะเสียงหนักเบาแตละคำในแตละบรรทัด
สลับกัน ฝกอานหลายครัง้ จนคลอง
4. ใหนักเรียนชวยกันตอบคำถาม ขอ B หนา 110 ในหนังสือแบบเรียน
ครัง้ ที่ 2

นำเขาสบู ทเรียน
• นักเรียนรองเพลง If You’re Happy. หนา 111 ในหนังสือแบบเรียน

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูอธิบายใหนกั เรียนเขาใจวา กิจกรรม Challenge 4 Empower Your Brain หนา 113 ใน
หนังสือแบบเรียน เปนตัวอยางแบบสอบถามทีน่ กั เรียนอาจจะไดพบในโอกาสตาง ๆ
2. การตอบแบบสอบถามฉบับนีจ้ ะชวยหาคำตอบวา คุณสุขภาพดีหรือไม (Are you unhealthy?)
3. ให นั ก เรี ย น 1 คน อานประโยคในแบบสอบถามคนละ 1 ประโยค และช ว ยกั น อธิ บ าย
ความหมาย
4. เมือ่ ครบทัง้ 10 ขอ แลวใหนกั เรียนตอบแบบสอบถามตามคำสัง่
5. ครูใหนักเรียนนับคะแนนตามที่ตอบแบบสอบถาม และอธิบายความหมายของคะแนนที่บอก
เกีย่ วกับสุขภาพ ทายหนา 113
68 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
แผนการจัดการเรียนรู
UNIT What Time Is It?
10

มาตรฐานการเรียนรู โครงสรางภาษา
ต. 1.1.3, ต. 1.3.3, ต. 2.1.1, l What time is it?
ต. 3.1.1, ต. 4.1.1 It’s half past ten.
ผลการเรียนรู l What time do you learn
l รู เขาใจ และบอกความหมายคำ วลี English?
และข อ ความเกี่ ย วกั บ เวลา และ We learn English at 9 a.m.
กิจกรรมได l What time does David jog?
l พูด อาน และเขียน บอกเวลาตาง ๆ
He jogs at seven.
และกิจกรรมทีท่ ำได
l What a busy day!
l ใชประโยคเพือ ่ บอกเวลาแบบตาง ๆ
ได l It’s time for school.
l อานและเขาใจเรื่องที่อาน และตอบ
คำถามเกีย่ วกับเวลาตามสถานการณ
ตาง ๆ ได
l เขาใจความคิดรวบยอดเรื่องเวลา

l เขาใจและสามารถออกเสียงคำบอก
เวลาตาง ๆ ได

พหุปญ
 ญา ทักษะการคิด
Ð ดานภาษาศาสตร Ð การเปรียบเทียบ/การเชื่อมโยง
Ð ดานมนุษยสัมพันธ Ð การสื่อสาร และประยุกตใชถอยคำใน
Ð ดานมิตสิ มั พันธ บริบทที่เกี่ยวของ
Ð ดานดนตรี Ð การคิดวิเคราะหเกีย่ วกับเวลาและกิจกรรม
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 69

Lesson 1 What Time Is It? เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• ทบทวนเลข 1–12
• ทบทวนคำศัพทเกีย่ วกับนาฬิกา a clock, a watch
• นักเรียนระบายสีนาฬิกาปลุก และตกแตงใหสวยงาม

กิจกรรมการเรียนรู
1. ใหนักเรียนฝกพูดประโยคตอไปนี้จนคลอง
What time is it?
2. ครูใชสอื่ นาฬิกาทีท่ ำขึน้ เอง มีเข็มชัว่ โมงและนาที ประกอบการสอน โดยเริม่ จากเวลาตรงไมมี
เศษของนาที ฝกนักเรียนถาม–ตอบ เชน
07.00 : ครูถาม What time is it?
ครูตอบ It’s seven o’clock.
09.00 : ครูถาม What time is it?
ครูตอบ It’s nine o’clock.
11.00 : ครูถาม What time is it?
ครูตอบ It’s eleven o’clock.
3. เมื่อนักเรียนพูดไดคลองแลว ใหนักเรียนถาม–ตอบกันเอง โดยนักเรียนเปนผูออกมาปรับ
เข็มนาฬิกาได
4. ครูอธิบายเพิ่มเติมการบอกเวลากับเศษของนาฬิกา เชน 5, 10 หรือ 20 นาที
1.05 It’s five past one.
2.20 It’s twenty past two.
3.40 It’s forty past three.
5. ครูใหนกั เรียนฝกเพิม่ เติมกับเวลาอืน่ บาง (ยกเวน 15, 30 และ 45 นาที ซึง่ จะนำไปสอน
ในครั้งตอไป)
ครัง้ ที่ 2

นำเขาสบู ทเรียน
• ครูทบทวนเรื่องการบอกเวลา
70 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูอธิบายการบอกเวลาทีม่ เี ศษของเวลาเปน 15, 30 และ 45 นาที
7.15 It’s a quarter past seven.
หรือ It’s fifteen minutes past seven.
8.30 It’s half past eight.
9.45 It’s a quarter to ten.
หรือ It’s fifteen minutes to ten.
2. ใหนกั เรียนฝกการใชเศษของนาฬิกากับเวลาตาง ๆ กัน
3. ใหนกั เรียนอานเวลาใน Telling the Time (1) หนา 115 ในหนังสือแบบเรียน
4. ครูอาจจะใหนักเรียนบอกเวลาจริงตามนาฬิกาของนักเรียนเองบาง

Lesson 2 It’s Time for School. เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• ครูทบทวนเรือ่ งการบอกเวลา และเนนทีเ่ ศษของเวลา 15, 30 และ 45 นาที
• ฝกพูดประโยค It’s time for _____. (ไดเวลาสำหรับ _____ แลว)

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูใชนาฬิกาสือ่ การสอน โดยปรับเวลา และฝกพูดประโยคหนา 116 ในหนังสือแบบเรียน
เชน
ครูปรับเข็มนาฬิกาไปที่ 8 นาฬิกา และพูดวา
It’s time for school.
ครูปรับเข็มนาฬิกาไปที่ 12 นาฬิกา และพูดวา
It’s time for lunch.
2. ครูอาจเพิม่ เวลาอืน่ ๆ ดวย เพือ่ ใหนกั เรียนไดฝก จนคลอง
3. ใหนกั เรียนอานประโยค หนา 116 ในหนังสือแบบเรียน ชวยกันกับนักเรียนบอกความหมาย
แตละภาพ
4. ฝกพูดบทสนทนาทายหนา 116 ในหนังสือแบบเรียน
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 71

5. ใหนกั เรียนทำงานเปนคู ฝกสนทนาทายหนา 116 ในหนังสือแบบเรียน ดังนี้

นักเรียน A: What time is it?
นักเรียน B: It’s เวลา.
นักเรียน A: Oh! It’s time for ชือ่ กิจกรรม.
นักเรียน B: Let’s go now.

ครัง้ ที่ 2

นำเขาสบู ทเรียน
• พูดคุยกับนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมที่นักเรียนทำแตละชวงเวลา
• พยายามใหนกั เรียนบอกคำศัพทกจิ กรรมทีท่ ำ เชน get up, have breakfast
• ครู/นักเรียนเขียนคำศัพทที่ไดบนกระดาษ

กิจกรรมการเรียนรู
1. ใหนกั เรียนอานเรือ่ งใน Daily Activities แลวชวยกันเติมขอความใหสมบูรณ (ดูคำตอบใน
คูมือครู)
2. ใหนกั เรียนอานเนือ้ เรือ่ งภายหลังจากเติมขอความแลว โดยแบงอานเปนกลมุ
3. ครูถามคำถามเพือ่ ตรวจสอบความเขาใจ ใหนกั เรียนชวยกันตอบ คำถามตัวอยาง
– What time does Dara get up?
At six-thirty.
– What time does she have breakfast?
At seven o’clock. หรือ seven a.m.
– What time does she go to school?
At seven-thirty.
– What time does she learn Maths?
At eight-thirty.
– What time does she have lunch?
At eleven-thirty.
– What time does she learn painting?
At one o’clock.
– What time does she have dinner?
At seven o’clock. หรือ seven p.m.
– What time does she go to bed?
At nine o’clock. หรือ nine p.m.
4. ครูอธิบายการบอกเวลาเพิม่ เติมอีกวิธหี นึง่ คือ การใช a.m. ตัง้ แตตหี นึง่ ถึง 11 โมงเชา
และ p.m. ตัง้ แตบา ยโมงถึงหาทมุ
72 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
5. เวลา 12 นาฬิกาตอนกลางวัน บอกได 3 วิธี คือ 12 p.m. / twelve o’clock / noon
6. เวลา 12 นาฬิกา ตอนกลางคือ 12 a.m. / twelve o’clock / midnight

Lesson 3 What Time Do You Learn English? เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• ใหนกั เรียนแขงกันเขียนคำศัพทเกีย่ วกับวิชาตาง ๆ บนกระดาน
Maths คณิตศาสตร Painting วาดเขียน
English ภาษาอังกฤษ Science วิทยาศาสตร
Thai ภาษาไทย Swimming วายน้ำ
Computer คอมพิวเตอร Music ดนตรี
• ฝกการออกเสียงใหถกู ตอง

คำศัพท เนนเสียง
English Eng
Painting Paint
Science Sci
Computer -pu-
Swimming Swim
Music Mu

กิจกรรมการเรียนรู
1. ครูใหนกั เรียนชวยกันอธิบายตารางเรียนของ Dara และ Santi
2. ครูถามคำถามเพือ่ ชวยในการทำแบบฝกหัด เชน What do Dara and Santi learn at 8.30
on Monday? และกระตนุ ใหนกั เรียนชวยกันตอบ
They learn Maths.
What time do they learn Painting?
At one p.m.
3. เมือ่ นักเรียนตอบคำถามเกีย่ วกับตารางเรียนของ Dara และ Santi แลว ใหเขียนคำตอบใน
แบบฝกหัด
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 73

4. ใหนกั เรียนเปรียบเทียบตารางเรียนของ Dara และ Santi กับตารางเรียนของตนเอง วาแตก

ตางหรือเหมือนกันอยางไร นักเรียนอยากเรียนวิชาใดตอนเชา หรือตอนบาย เปนตน

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• ทบทวนการถาม–ตอบเกีย่ วกับตารางเรียนของนักเรียนโดยใช What time do you learn
___?

กิจกรรมการเรียนรู
1. ใหนกั เรียนทำแบบฝกหัด A หนา 123 ในหนังสือแบบเรียน
2. ครูตรวจคำตอบพรอมกันทั้งชั้น
3. นักเรียนทำแบบฝกหัด B หนา 123 ในหนังสือแบบเรียน เขียนกิจวัตรประจำวันของตน
โดยดูรปู แบบการเขียนในขอ A เปนตัวอยาง
4. ครูชว ยตรวจแกไข

Lesson 4 David Is Busy All Day. เวลา 2 ชัว่ โมง

ครัง้ ที่ 1

นำเขาสบู ทเรียน
• ครูหาภาพ David Beckham นักฟุตบอล หรือนักกีฬาไทยทีม่ ชี อื่ เสียง
• ใหนักเรียนพูดคุยเรื่องกิจกรรมของนักกีฬาดังเหลานั้นวา เขาฝกหนักอยางไรจึงไดเปน
นักกีฬาที่มีความสามารถมาก

กิจกรรมการเรียนรู
1. เขียนคำศัพท/กลุมคำใหมที่ตองการฝกออกเสียงบนกระดาน
jog วิง่ เหยาะ ๆ เพือ่ ออกกำลังกาย
warm up ออกกำลังกายเบา ๆ เพือ่ อบอนุ รางกายกอนการฝกซอมกีฬา
Are you busy? คุณยุงไหม
What a busy day! ชางเปนวันที่ยุงเหลือเกิน
74 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
2. ฝกนักเรียนอานบทสนทนา โดยใหนกั เรียนทัง้ ชัน้ อานตามครูกอ น
3. พูดคุยกับนักเรียนเรื่องกิจวัตรประจำวันของ David จากบทสนทนา โดยครูวาดตาราง
บนกระดาน

Time Activities

6.00 a.m. jog

7.00 a.m.
8.00 a.m.
9.00 a.m.
10.00 a.m.
11.00 a.m.
12.00 p.m.
1.00 p.m.
2.00 p.m.
3.00 p.m.
4.00 p.m.

4. ครูใชคำถามตอไปนี้ถามเพื่อใหนักเรียนตอบเปนภาษาอังกฤษ แลวออกมาเขียนบนกระดาน
What does David do at _____?
ตัวอยางเชน
ครู: What does David do at six a.m.?
นักเรียน: He jogs.
นักเรียนเขียนบนกระดาน jog ในชวง 6.00 a.m.
5. ใหนกั เรียนเติมตารางของ David หนา 121 ในหนังสือแบบเรียน
6. ใหนกั เรียนชวยกันตอบคำถามทายบท หนา 121

ครัง้ ที่ 2

นำเขาสบู ทเรียน
• นักเรียนรองเพลง หนา 124 ในหนังสือแบบเรียน เพือ่ ทบทวนกิจวัตรประจำวันตอนเชา
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 75

กิจกรรมการเรียนรู
1. ใหนกั เรียนแบงกลมุ กลมุ ละ 5 คน เพือ่ ทำกิจกรรม Plan a Happy Weekend! หนา 122
ในหนังสือแบบเรียน
2. ใหนักเรียนชวยคิดกิจกรรมและเวลาในการทำกิจกรรมขอ A สำหรับวันเสารและอาทิตย
แลวเติมลงในตารางหนา 122
3. ครูใชคำถามในขอ B ถามแตละกลุม
4. นักเรียนแตละคนเขียนคำตอบ ขอ B หนา 122 ในหนังสือแบบเรียน โดยดูจากกิจกรรม
ที่กลุมของตนคิด
5. ครูเดินตรวจดู และชวยแกไข
76 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
แบบประเมินดวยรูบริก
ในขณะดำเนินการเรียนการสอน ครูควรประเมินนักเรียนทุกกิจกรรม เพื่อใหรูวานักเรียน
แตละคนบรรลุผลการเรียนรูในระดับใด และควรปรับปรุงแกไข หรือเพิ่มเติมความรูความสามารถให
นักเรียนเพียงใด แบบประเมินนี้สามารถตรวจสอบผลการเรียนรูของนักเรียนไดตลอดเวลาตามที่ครู
ตองการ ครูอาจปรับปรุง หรือเพิม่ เติมแบบประเมินนีใ้ หสอดคลองกับสถานการณในชัน้ เรียนของตนได
เพิ่มชองประเมินหรือเกณฑการประเมินตามผลการเรียนรูที่กำหนดไวแตละขอใหละเอียดยิ่งขึ้นก็ได
ถาครูมีความเห็นที่จะแกไขนักเรียนคนใด หรือสงเสริมนักเรียนคนใดใหกาวหนาอยางรวดเร็วขึ้นตาม
ศักยภาพของนักเรียน ควรบันทึกสิ่งที่จะเพิ่มเติมนั้นไวในชองหมายเหตุ เพื่อนำไปวางแผนและดำเนิน
การตอไป
ชือ่ นักเรียน : ชือ่ หนวยการเรียนรู

ดีมาก พอใช ควรปรับปรุง หมายเหตุ

… เข า ใจและตี ค วามสิ่ ง ที่ ฟ ง …
จากการพูดและการอานได
อย า งครบถ ว น ชั ด เจน
เหมาะสมกับระดับวัย แม
เรื่องที่มีความซับซอน
สามารถตี ค วามสิ่ ง ที่ ฟ ง …
จากการพูดและอานเรื่องที่
ซั บ ซ อ นตามระดั บ วั ย ได
เขาใจพอสมควร
ตีความสิ่งที่ฟงจากการพูด
และอานไดอยางเขาใจ ถา
เปนเรื่องไมซับซอน แตถา
เปนเรื่องซับซอน สามารถ
ทำความเขาใจไดนอย

… อานเรื่องราวหรือคำอธิบาย … อานเรื่องราวหรือคำอธิบาย … อานเรื่องราวหรือคำอธิบาย

ไดเขาใจ ตีความ และสรุป ไดเขาใจ ตีความ และสรุป ไดเขาใจ ตีความ และสรุป
สาระสำคัญของสิ่งที่อานได สาระสำคั ญ ของสิ่ ง ที่ อ า น สาระสำคัญของสิ่งที่อานได
ถูกตองและครบถวน ไดถูกตองเปนสวนใหญ ถูกตองเพียงบางสวน
รแู ละเขาใจภาษาเพือ่ ใชในการสือ่ สาร

… พูดใหขอมูลเกี่ยวกับตนเอง … พูดใหขอ มูลเกีย่ วกับตนเอง … พูดใหขอมูลเกี่ยวกับตนเอง

และสิ่งรอบตัว รวมทั้งพูด
แสดงความรูสึกและความ
คิ ด เห็ น ด ว ยประโยคที่
เหมาะสมกั บ สถานการณ
ไดถูกตอง ซึ่งสามารถสื่อ
สารใหผูอื่นเขาใจไดกระจาง
ชัด
และสิ่งรอบตัว รวมทั้งพูด
แสดงความรูสึกและความ
คิ ด เห็ น ด ว ยประโยคที่
เหมาะสมกั บ สถานการณ
ไดถูกตอง ซึ่งสามารถสื่อ
สารให ผู อื่ น เข า ใจได ใ น
ระดับหนึ่ง
และสิ่งรอบตัว รวมทั้งพูด
แสดงความรูสึกและความ
คิ ด เห็ น ด ว ยประโยคที่
เหมาะสมกั บ สถานการณ
ไดถูกตอง ซึ่งสามารถสื่อ
สารใหผูอื่นเขาใจไดนอย

… ถามและตอบ และพู ด โต … ถามและตอบ และพู ด โต … ถามและตอบ และพู ด โต

ตอบในการสนทนา รวม ตอบในการสนทนา รวม ตอบในการสนทนา รวม
ทั้งตอบรับ และปฏิบัติตาม ทัง้ ตอบรับ และปฏิบตั ติ าม ทั้งตอบรับ และปฏิบัติตาม
คำสั่งหรือโตแยงไดถูกตอง คำสั่ ง หรื อ โต แ ย ง ได พ อ คำสั่งหรือโตแยงไดนอย
ครบถวน สมควร

ดีมาก
… พู ด ขอร อ งและออกคำสั่ ง …
อยางสุภาพไดคลองแคลว
ถูกตองตามสถานการณ
… สะกดคำและเขียนประโยค …
ตามหัวขอในหนวยการเรียน
รูไดถูกตองตามหลักการใช
ภาษา และสื่อความหมาย
ตามสถานการณไดชัดเจน
ครบถวน
รแู ละเขาใจภาษาเพือ่ ใชในการสือ่ สาร
… เขียนแสดงความรแู ละความ …
คิ ด เกี่ ย วกั บ ความสั ม พั น ธ
ขององคความรูตาง ๆ ได
ถูกตองและสรางสรรค
… สามารถสืบคนขอมูลความรู …
จากสื่อตาง ๆ และสื่อเทค-
โนโลยี เพื่อเพิ่มพูนความรู
ความสามารถด า นภาษา
อังกฤษไดอยางมีประสิทธิ-
ภาพ
… รูและเขาใจความแตกตาง …
และความคลายคลึงระหวาง
โครงสรางภาษาและการใช
ภาษาไทยกับภาษาอังกฤษ
ในระดับดีมาก
… รู แ ละเข า ใจวั ฒ นธรรม …
รแู ละเขาใจวัฒนธรรมของเจาของภาษา
การใช ภ าษาในการสื่ อ สาร
ระหว า งบุ ค คลตามวั ฒ น-
ธรรมตะวันตกอยางชัดเจน
… รูและเขาใจคานิยมและวิถี …
ชี วิ ต ทั่ ว ไป และสามารถ
อธิบายไดอยางคลองแคลว
แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 77
พอใช
พู ด ขอร อ งและออกคำสั่ ง …
อยางสุภาพไดถูกตองตาม
สถานการณ แต ไ ม ค ล อ ง
แคลว
สะกดคำและเขียนประโยค …
ตามหัวขอในหนวยการเรียน
รูไดถูกตองตามหลักการใช
ภาษา และสื่อความหมาย
ไดเปนสวนใหญ
เขียนแสดงความรแู ละความ …
คิดเกี่ยวกับความสัมพันธ
ขององคความรูตาง ๆ ได
ในระดับหนึ่ง
รูแหลงสืบคนขอมูลความรู …
จากแหลงตาง ๆทั้งสิ่งพิมพ
และสื่อเทคโนโลยี แตขาด
ความชำนาญในการสืบคน
ขอมูลที่เปนหัวขอเฉพาะ
รูและเขาใจความแตกตาง …
และความคลายคลึงระหวาง
โครงสรางภาษาและการใช
ภาษาไทยกับภาษาอังกฤษ
ในระดับนาพอใจ
รู แ ละเข า ใจวั ฒ นธรรม …
การใชภาษาในการสื่อสาร
ระหว า งบุ ค คลตามวั ฒ น-
ธรรมตะวันตกดีพอสมควร
รูและเขาใจคานิยมและวิถี …
ชี วิ ต ทั่ ว ไป และสามารถ
อธิบายไดสวนใหญ
ควรปรับปรุง หมายเหตุ
พู ด ขอร อ งและออกคำสั่ ง
อยางสุภาพได แตบางครั้ง
ไมถูกตองตามสถานการณ
สะกดคำไดถกู ตอง แตเขียน
ประโยคตามหัวขอในหนวย
การเรียนรูตามหลักการใช
ภาษาไดไมถูกตองนัก และ
สือ่ ความหมายไดไมครบถวน
เขียนแสดงความรแู ละความ
คิ ด เกี่ ย วกั บ ความสั ม พั น ธ
ขององค ค วามรู ต า ง ๆ ได
ไม ชั ด เจน และสั บ สนใน
บางเรื่อง
ไม ส ามารถสื บ ค น ข อ มู ล
ความรูจากแหลงสื่อที่หลาก
หลายและซับซอนได เวน
แต แ หล ง ความรู ใ กล ตั ว ที่
ไมซับซอน
รูและเขาใจความแตกตาง
และความคลายคลึงระหวาง
โครงสรางภาษาและการใช
ภาษาไทยกับภาษาอังกฤษ
ไมชัดเจนในบางเรื่อง
รู แ ละเข า ใจวั ฒ นธรรม
การใช ภ าษาในการสื่ อ สาร
ระหว า งบุ ค คลตามวั ฒ น-
ธรรมตะวันตกในบางสถาน-
การณ
รูและเขาใจคานิยมและวิถี
ชีวิตทั่วไปของเจาของภาษา
ในบางเรื่อง แตอธิบายได
ไมกระจางชัด
78 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3
ดีมาก
… รูประเพณีและเทศกาลของ …
เจาของภาษา และสามารถ
รแู ละเขาใจวัฒนธรรมของเจาของภาษา
ใหขอมูลไดอยางถูกตอง
… สามารถเปรี ย บเที ย บและ …
แยกแยะความเหมือนและ
ความตางระหวางวัฒนธรรม
ของผูใชภาษาอังกฤษ และ
วัฒนธรรมไทยได
… รู แ ละเข า ใจเนื้ อ หาในกลุ ม …
สาระการเรียนรตู า ง ๆ เปน
ภาษาอังกฤษไดครอบคลุม
รแู ละเขาใจภาษาอยางเชือ่ มโยงไปสกู ลมุ สาระการเรียนรอู นื่
หลากหลายกลุมสาระ
… ใชภาษาอังกฤษเปนเครือ่ งมือ …
สื่อสารทำความเขาใจสาระ
วิชาอืน่ ไดดยี งิ่ ขึน้ แสดงถึง
ความสามารถในการเชื่อม
โยงสิ่งที่เรียนรูระหวางกลุม
สาระตาง ๆ ไดอยางมีหลัก
เกณฑ
… ใชภาษาอังกฤษเปนเครือ่ งมือ …
แสวงหาความรแู ละนำเสนอ
ความรู ข า มกลุ ม สาระการ
เรี ย นรู อื่ น ๆ ได ม ากเมื่ อ
เทียบกับระดับวัย
พอใช
รูประเพณีและเทศกาลของ …
เจาของภาษา และสามารถ
ใหขอมูลไดดีพอสมควร
สามารถเปรียบเทียบความ …
เหมือนและความตางระหวาง
วั ฒ นธรรมของผู ใ ช ภ าษา
อั ง กฤษและวั ฒ นธรรม
ไทยได แตบางเหตุการณ
ไม ส ามารถแยกแยะราย
ละเอียดได
รูและเขาใจเนื้อหาในกลุม …
สาระการเรียนรตู า ง ๆ เปน
ภาษาอังกฤษไดเฉพาะบาง
กลุมสาระที่ตนสนใจ
ใช ภ าษาอั ง กฤษเป น สื่ อ ทำ …
ความเข า ใจสาระวิ ช าอื่ น
แสดงถึ ง ความสามารถใน
การเชื่ อ มโยงสิ่ ง ที่ เ รี ย นรู
ระหวางกลมุ สาระตาง ๆ ได
ดีพอควร
ใชภาษาอังกฤษเปนเครือ่ งมือ …
แสวงหาความรแู ละนำเสนอ
ความรู ข า มกลุ ม สาระการ
เรียนรูเปนภาษาอังกฤษได
ในระดับนาพอใจ
ควรปรับปรุง หมายเหตุ
รูประเพณีและเทศกาลของ
เจาของภาษา แตไมสามารถ
ใหขอมูลได
สามารถเปรียบเทียบความ
เหมือนและความตางระหวาง
วั ฒ นธรรมของผู ใ ช ภ าษา
อั ง กฤษและวั ฒ นธรรม
ไทยไดบางบางเหตุการณ
รู แ ละเข า ใจเนื้ อ หาในกลุ ม
สาระการเรียนรตู า ง ๆ เปน
ภาษาอั ง กฤษได เ พี ย งเล็ ก
นอย
ขาดทักษะในการเชื่อมโยง
ความรูดานภาษาอังกฤษไป
สูสาระการเรียนรูอื่น
ใชภาษาอังกฤษเปนเครือ่ งมือ
แสวงหาความรแู ละนำเสนอ
ความรไู ดเฉพาะหัวของาย ๆ
 แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3 • 79

ดีมาก พอใช ควรปรับปรุง หมายเหตุ

… ใช ภ าษาอั ง กฤษในแต ล ะ … ใช ภ าษาอั ง กฤษในแต ล ะ … ใช ภ าษาอั ง กฤษในแต ล ะ
สถานการณ ร อบตั ว ได ถู ก สถานการณ ร อบตั ว ได ใ น สถานการณรอบตัวไดเล็ก
ตองและมีเจตคติที่ดีที่จะใช ระดับหนึ่ง นอย
รูและเขาใจภาษาเพื่อใชในสถานการณตาง ๆ

ภาษาอังกฤษในสถานการณ
ที่เอื้ออำนวย

… สนใจรับรูและเรียนรูภาษา … สนใจรับรูและเรียนรูภาษา … ไมสนใจรับรแู ละไมพยายาม

อั ง กฤษนอกชั้ น เรี ย นจาก อั ง กฤษนอกชั้ น เรี ย นจาก เรียนรูภาษาอังกฤษนอกชั้น
สื่อรอบตัวในชีวิตประจำวัน สื่อรอบตัวในชีวิตประจำวัน เรียนจากสื่อรอบตัวในชีวิต
อยางสม่ำเสมอ บางในบางโอกาส ประจำวัน

… เขารวมกิจกรรมที่ใชภาษา … เขารวมกิจกรรมที่ใชภาษา … เขารวมกิจกรรมที่ใชภาษา

อังกฤษในการแสดงความรู อังกฤษในการแสดงความรู อังกฤษในการสื่อสาร แต
ความสามารถอยางมั่นใจ ความสามารถได ใ นบาง ไม ส ามารถแสดงออกได
โอกาส อยางเหมาะสม
80 • แผนการจัดการเรียนรู ภาษาอังกฤษ สมบูรณแบบ ป.3