Физичко васпитање

Физичко васпитање у Немачкој као и часови биологије или часови енглеског

језика представља образац при професионалној оријетацију у образовању. Оно се
практикује у школама од стране академски обучених наставника и удружења
тренера или васпитача. Физичко васпитање се признаје у већини европских
земаља као обавезан школски предмет, а презентује се у конкретном наставном
плану у складу са образовним циљевима, према свом садржају и методама.
Физичко васпитање се у последњим деценијама јако развило од чистог
"специјалистичког покрета" и "спортске наставе" до моторног развоја (кретање,
игре и спортови) оријентисаног холистички изазовним лекцијама. Физичко
васпитање има за примарни циљ да створи физички баланс код деце којој се
предаје, али даље од тога и да подари суштински допринос физичком, менталном,
социјалном и емоционалном развоју деце и адолесцената.
Физичко васпитање је обавезан део школског спорта (ваннаставним
активностима школског спорта рачунају се, између осталог, и школска
такмичења, радне групе и рекреативни спорт).

Филозофија образовања и образовни циљеви

Психофизички развој кроз покрет, игру и спорт и развој покрета, игра и спортска
култура који се користе могу да се сматрају централним водиљама физичког
васпитања.
С обзиром на све већи недостатак вежбања код деце и адолесцената, спорт је
посебно постао важан за здравље ученика. Поред тога, научним истраживањима
доказано је да се приликом мишићних активности и кретања руку покреће и
мозак што доводи до когнитивног развој назад на другу страну, тако да покушава
да се доведе до повећаних напора фокусирања на ову област образовања.
Поред тога, историјска разматрања промене социјалне политике и приоритета
образовања изискују критички став, као што је, на пример, реаговати на проблем
допинга, једностране оријентације или пасивних облика спортског потрошње и
повећати промоцију знања о разним активностима и потенцијалимаа спорта у
рекреативним и конкурентном окружењу.
Педагошки значај у спорту, који се на тај начин односи на вежбе и игре
обликовања, је вишеструк: физичко васпитање треба да има одређен садржај,
начин и изграђеност у оквиру ове области и да увек има у обзир све ученике и да
их одржава мотивисаним, али и да узме у обзир да нису сви ђаци подједнако
талентовани у спорту. Такође, физичко васпитање треба да се бави на
одговарајући начин слабостима у спорту и да изазивају интересовање код оне
деце која су удаљена од овог облика васпитања.

Опције моторног развоја у вртићу

Чак и код покретних играра у спорта у вртићу за децу су битне и дневне потребе и
треба им пружити довољно могућности које се нуде за физичке активности.
Међутим, ово ме представља задатак изричите хитности за децу , и да она треба
да постигну моментално брз и трајан, као и физички моћан и јак ниво, чак и ако се
то може очекивати са бољимм програмом вежбања.
Вртић као њихово седиште мора бити и "покретних вртић" у коме деца имају
довољно простора и могућности за извођење разних покрета и покретних игара и
да такве активности током сваког дана обављају и да им посвећују њихово
природно место у дневној рутини. То интензивирање распона покрета у вртићу
нема позитивног утицаја само на моторни развој деце, већ и друге предности.
Да би се постигли жељени циљеви, деца морају да имају пре свега довољно
покретног простори (игралиште, вишенаменске собе), и одговарајуће мале, али и
велике просторије (за пењање, гимнастику, игралиште) и да користе све које им
се нуде, како би стимулисала моторну активност. Чак иу вртићу мора постојати
спремности да би деца могла да користе ове предности презентоване од стране
оних који су одговорни за њихов успех. У вртићу, простор при физичкој
активност може - за разлику од кревеца - бити све више неопходан да би
наставник подстицао планиране и циљане игре и вежбе активности.

Педагошки темељи физичког васпитања

Педагошки темељи физичког васпитања су описани у оквиру школског спорта.
Поред њих, школски спорт укључује у основној школи све врсте школских
покрета, и игру и спорт. Ово укључује физичко васпитање, спортскоо васпитање и
ваннаставне активности везане за школски спорт у које спадају спортска
удружења, школска спортска такмичења, школски спортски дани, школски
спортски пројекти, школски излете са спортским фокусом и вежба спортом.
Спортске активности у школи током целог дан могу да нарочито допринесу
ритму живота школе и да доведу до дубљих и ширих искустава кретања. Сви
школски спортски објекти морају да узму у обзир горе поменуте специфичне
педагошке принципе и циљеве везане за основну школу.
Спорт у школи тематизује поред физичког-моторног и емоционалне,
мотивационе и когнитивне димензија развоја детета. То доприноси развоју
вредности и развијању друштвену одговорност и тиме допринеси холистичкон
развоју и образовању.
У циљу прилагођавања културно и индивидуално веома богатог ученичког тела,
образовна позадина и одговорне понуде морају бити изабрани од стране свих
социјалних и друштвених облика спортова. Спорт у школи својим различитим
способностима и вештинама, као и ставова и мишљењима код дечака и девојчица
и деце са различитим социјалним и културним пореклом утиче, разумљиво
ствара и развија одговарајуће обрасце људског понашања код деце.

Компетентност оријентације физичког васпитања

Физичко васпитање треба бити планирано и спроведено на основима
компетентности оријентације. База је такође и курикулум базне способности, који
дефинише обавезне вештине које морају да буду стечена. Ово укључује школске,
методолошке и социјалне и личне вештине. Компетентност очекивања описује
полагање и презентовање очекиваних вештина, способности и знања и ставова и
мишљења која се чврсто одржавају на крају школске године примарних фаза у
развојима деце, као и на крају 4 разреда.
Полазишта за формулисаних компетентност јесу очекивања на кључним
подручјима и приоритети произишли на основу педагошких перспектива и
принципа о којима их школује наука физичког васпитања. Повезивањем тих
суштинских и намерних додатака, успостављени су очекиване просечне вештине.
Ове вештине се могу постићи само кроз повезивање једне преко једне или више
области вежби које треба да буду повезана да би циљеви били постигнути.
Надлежност ове оријентације захтева од наставника да достигну код деце
вештине описане у наставном плану. Да би се на крају постигле спортске вептине
и да би се верификовала способност ученика да буду способни да развију
сопствене идеје игре, потребно је утврдити правила ове сврху, осигурати
поштовање учитеља од стране деце и мењати их, уколико је потребно.
Наставници су у стању да доведу до тога да деца достигну те вештине приликом
различитих образовних фаза и подсредством различитих покрета, спортских
игара и спортског садржаја. Тако је могуће повезати садржај групе учења и
стварања образовног контекста.

Критика школског спорта

Спортска студија је такође показала озбиљне недостатке и проблематичне
области школског спорт. Лимит који је наведен у препоруци наставног програма
од најмање 3 сата недељно школског спорта није доследно спроведен и затезне
стопе су онда постале изузетно високе - свака 4. лекција остала је отказана. 50%
физичког васпитања се учи без вежбања. Мере обезбеђења квалитета углавном
остају непознате и ако се спроводи само безвољно. Поред тога, постојали су још и
просторни проблеми (недостатак могућности, премало простора одвајањем у
више дворана) и често неразумне величина наставних група. Поред тога,
умрежавање и размена искустава са потенцијалним партнерима школског спорта
је још увек недовољно развијена.
  Нека ближа сарадња са локалним спортским клубовима би, на пример, била
профитабилна прилика за све стране. Други проблем јесте област формирања
часова пливања. Скоро сваки 4. школа у Немачкој нема чак ни базен на коме би
имала доступан тренинг, тако да постоји могућност ђак ни једном не похађа час
пливања у шкло.
Лоша имплементација школског спорта у пракси је понекад толико далеко да
развијена негативна искуства у настави физичког васпитања утичу на личну
препреку приликом остваривања физичке активности код младих особа.
 Позитивни ефекти физичког васпитања
Физичко васпитање треба да имаважну улогу у животу школе. Њиме се може,
између осталог, ослободити од стреса и агресија. Поред тога, сада је доказано да
физичка активност има позитиван ефекат на когнитивне перформансе. Дневно
спортско испитивање од стране Клауса Франк Боса и давања воћа довело је до
испитаних ефеката дневног физичког васпитања у основној школи код школске
деце, у пилот истраживању још 2000. године. Физичко васпитање се од три до пет
сати недељно повећало у року од четири године (по 1 сат. физичког васпитања по
дану).
Резултати говоре за себе: У року од четири године, број фитнес студената повећан
за 14% (у односу на испитану групу, што представља повећање од 8%.). Било је
мање од половине агресивних напада посматраних као у испитаној школи.
Наставници и ученици су се осећали опуштеније и били под утицајем позитивне
климе и ђаци су имали више жеље да иду у школу него ђаци у испитиваној групи.

Будући перспективе физичког васпитања

Улагање у спортске објекте је једнако важно као и обезбеђивање информација
прописаних облика како би се одвијало физичко васпитање. Стопа издатих сати
мора бити смањена и мора бити настављено континуирано регрутовање
квалификоване радне снаге младог наставног особља, што је од суштинског
значаја. Али и овде, истраживачи упозоравају да приликом општих реформи може
доћи до стреса међу ђацима приликом школског спорта. На пример, настава
школског спорт је смањен са три на две лекције у многим школама. Школски
спорт може, међутим, с једне стране дати значајан допринос позитивној школској
клими и промовисати са друге стране, здравље, кондицију и интересовање за
спорт и вежбе. Физичко васпитање треба да буде саставни део школског живота.
Повећани добровољни спортски програм и програм вежбања који доприноси
развоју деце примењује се све више целодневно у школама и, на крају крајева, он
и у суштини представља први корак у правом смеру.