Педагог

Педагог (од грчке речи παιδαγωγος Паидагогос) је особа која се професионално бави
образовним радњама, што подразумева практични рад образовања и теорије педагогије
уопште. Термин примарни наставник користи се за особу која је завршила курс студија из
области научне дисциплине просвете (на немачком говорном подручју заједничке финансијске
извештаје имају они који су дипломирани наставници или имају положен државни испита или
су магистри у просвети). Пошто занимање наставник није стриктно одређено, њега често чине
углавном професионалци општег језика као што су активно образовни наставници и
васпитачи.

Занимања и област рада

Спектар образовних занимања и подручја рада је широка: Образовни обучени професионалци
су углавном налазе у класичним областима рада школског образовања, социјалне образовање,
посебну медицинску, и специјално образовање одраслих, и континуираног образовања или
Герагогик.
Поред дипломираних наставника, већина наставника користи титулу у складу са њиховом
пољу рада, као што су дефектолози, социјални радници или пословним наставника.
Образовне професионалци могу наћи,. као у делу области деце и младих услугама као што су
стамбене неге, социјално-образовном породице помоћи, као и Продужени боравак, вртић или
јаслице и у промоцији физичким и менталним деце са инвалидитетом и младих. Посебно, ова
претходна резиме за области социјалног рада често иде глатко у социјалном раду. Поред тога,
на пример, имају дефектолози и васпитачи често широк асортиман контакта и интерфејса - не
само у специјалним школама и друштвено образовање присуствовали дан школе. О додатним
или напредне видове обуке или током њихове практичне активности, неки наставници
специјализују даље да дрога саветником, медијских едукатора, наставника циркус, авантура
едукатора, наставника или еколошких секс едукатора. Опет блур у практичном раду, границе
између образовања, обуке и социјалног рада.
Спектар активности није само (као израз сугерише) је ограничена на образовање, обуку и бригу
о деци и младима. О образовању и обуци младих и одраслих, али ио раду са родитељима у
школама, домовима, посебну грану професије образовања одраслих је настао.
Образовање у раном дјетињству
Образовање у раном дјетињству је дисциплина за образовање, који се фокусира на старосне
групе под 6 година, родитељство као и институцијама које су укључене.
Образовање у раном дјетињству је предмет чија дипломци су запослени са завршетком
државног одобрени просветитеља посебно не у институцијама у основном делу академијама
за социјалну едукацију у техничким школама за социјални или у Баварској.
Образовање у раном детињству могу се учи само на неколико универзитета све до последњих
година, основних курсеви за рано едукативног садржаја није постојао. Већина су приоритети
постављени у контексту личних програма социјалне образовања на факултетима или
образовање / педагогију на универзитетима.
У сарадњи са неколико универзитета који нуде студијских програма за образовање, негу и
обуке у детињству до основних и мастер нивоу од 2004. године, садржај обуке и методе
испоруке за професионализацију раних едукатора из детињства су развијени преко високог
образовања.
Улога васпитача
Учење је више него само информација снимање и наставе је више од садржаја да пренесе да
вежбају и процењују. Из перспективе потенцијалног развоја задатка наставника је да створи
прилику структуре у којима ученици иду кроз свој начин стицања знања, развијање
способности и развију своје индивидуалне способности. Наставници су инспиративни дијалог
партнере, другови изазовна и подстицање присталице.
Задатак васпитача је да пружи организационе, педагошке и друштвене услове који ће
омогућити широк спектар искустава и појединачно одговарајуће промоцију појединих
деце.Однос са децом карактерише међусобног поштовања, уважавања, признавања и пажње,
којим је управљао одговорност. Ово је основни темељ за добру везу са једни друге.
У традиционалној школи централни задатак наставника је да ради до дидактичко знање, тако
да се може пренети на студенте. Учење је информација снимање.Наставни план и програм и
уџбеници дефинишу одговарајуће циљеве учења и садржаја учења.Централна улога
наставника је да научи тај садржај да вежбају са ученицима и проценити успешност против
одређеног знања канону.Наставни план и програм на професора наставнике доносе знање и
студенти раде у складу са својим спецификацијама.
Сопствени начини стицања знања су једва могуће.Улога посредника фиксне садржаја, учење
стазама и циљевима учења оставља мало простора за остваривање појединачних осетљивости
и способности ученика.Класична Организациона структура школског тешкоће у развоју
узајамно поверење између наставника и ученика.Наставник промена 45 минута у упарити са
одвојеним лекција, промовише анонимност.
Многи наставници и ученици виде само 2 к 45 минута недељно. Таква радна структура није
погодан за везивање сарадње.Традиционална настава има за циљ да на "просечног" студента.
Ово је праћено спајањем опасност од дефицита перспективе која се јавља када студенти не
уклапају у одређеном мрежу учења. То може имати утицаја на однос између наставника и
ученика: Страх и моћ могу онда карактеришу ову везу.Наставник мора упутити децу и
проценити њихове резултате, само ограничен изгради поверења однос са њима. Истраживање
Модерна учење, међутим, знамо да су процеси учења гелингенде повезана са добрим
односима. Страх је сиромашна водич за учење. Под притиском стечена знања могу заиста
спасити и преузели на кратак рок, али не креативно развијати и комбиновати са новим
сазнањима.
Наставник или старатељ, тренер и дизајнер учења зона
Знање се користи у готово неограниченом мери.Интернет може наћи било какву информацију
која је потребна за учионице. Ово мења улогу наставника: Он више није Стевард знања, али и
помаже да пронађу начин на који се може стећи знање и баве овим. Из перспективе
потенцијалног развоја он више не мора да објасни задатак иде овако нешто боље. Уместо тога,
она ствара се прилика структуре у којима ученици кроз индивидуалне начина стицања знања,
и у којима они могу да развијају и тестирају своје интересе и способности. Ово захтева да
наставници имају поверења у потенцијал и креативна снага сваког студента и спремни су да
прихвате појединачне развојне процесе.Нова улога наставника одговара промени перспективе
из наставни програм за на ученика размишљања и рада: не испуњавање наставног плана и
програма треба да буде основни циљ, али индивидуални развој сваког студента. Свако има
различите предности, оперативне брзине и мотивације фазе.
Стога, студенти треба да се види као појединце са различитим условима и поштован.Култура
потенцијалног развоја у обзир различите просторе искуства, појединих путева учења и
физичког и социјалног свету ученика.
Нове улоге и одговорности за васпитаче
Као потенцијални развој тренера наставника верује у способности сваког ученика и помогне му
да нађе свој лични начин. То чини за поверљивог и поштованог атмосфери у којој свако дете
може осећати безбедно и њихове индивидуалне начине решавања светске теста и спроведе.
Он је у стању да инспиришу и буду инспирисани аутентичним прошлом животу за децу питања.
Он намерно ствара разноврсне прилику структуре у којој разни потенцијали ученика су
видљиви и могу одвијала.
Као учитељ, консултанти, водитељи је партнери дијалог наставник, подстицање присталице и
изазован пратиоца за процесе учења деце. Он подржава његови ученици сами нађу начина
учења, нпр слагањем индивидуалних циљева учења са њима и даје методолошке подршке.
Они могу укључивати помоћ у решавању личних и социјалних проблема. Као дизајнера
окружења за учење ствара структурне услове како би се студентима да сами одреде своје
појединачне процесе учења. Она дефинише оквир у којем су могуће разне начине стицања
знања и искуства у вези. Овај оквир омогућава студентима да дизајнира флексибилност и
такође им помаже да се оријентишу.
Као ученика, он ставља ауру омнисциенције и и пратеће удаљеност од његових ученика. Он
гаји отворену комуникацију и спремна је да сарађује са студентима у више наврата на
непознатим темама и да развију нове перспективе на познато. То је отворен за различите
стилове живота деце. Показујући своју личну везу и постављати питања о садржају учења,
омогућава студентима да постану активни и да пронађу своје односе са садржајем.
Као као тимски играч, наставник више не делује као један борац у демарковати лекцијама и
посебном предметних објеката. Радио је прилично структура и материјала за учење поставке
заједно са својим колегама. Он разговара са њима развојне процесе ученика и договорили
заједничку подршку. Он оцењује свој рад у тиму и развија унутар школске заједнице. Он гаји је
драгоцена повратне културу и доприноси свесно помаже да школу за живот и учење
организацију са којом где се осећа удобно и идентификује.
Као партнер својих родитеља он се односи родитеље уз подршку детета са. Кроз редовне
састанке са родитељима он стиче диференциране поглед његових ученика. Заједно са својим
колегама као наставник је јача тим кроз редовне конференције родитељске, презентација
пројекта јавних, предавања и сл, однос између наставника и родитеља непрекидно.