学校代码 ： １ ００５ ２




？ ‘

ｆ
Ｉ
減然 义葦


Ｍ Ｎ Ｚ Ｕ  Ｕ Ｎ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ ＴＹ Ｏ Ｆ Ｃ Ｈ Ｎ Ａ
Ｉ Ｉ 

  Ｉ

专 业 硕 壬 学 位 论 文



人教狀抽 中 语 文教村 中



古 诗 词 的 述論 研 堯



姓 名 李 晨 晨

：

指 导 教 师 吴 明 海
； 教授



学 院 教 育 学 院
；


专 业  学 科 教 学
： （ 语文 

）

完 成 日 期 ２ ０
； １ ６ ． ０５


 学位论文使用 授权书



根据 《 中 央 民族大学关 于研究 生 学位论文 收藏和利用 管 理办法 》 ， 我校 的 博



± 硕 ± 学 位 获得 者 均 须 向 中 央 民 族 大 学 提 交 本 人 的 学 位 论 文 纸 质 本 及 相 应 电 子
、 

版 

。

本 人完 全 了 解 中 央 民 族 大 学 有 关研 究 生 学 位 论 文 收 藏 和 利 用 的 管 理 规 定 中

 。

央 民族大 学拥 有在 《 著 作 权 法 》 规 定 范 围 内 的 学位 论 文 使用 权 ， 目Ｐ ；
 （
１） 学位获


得 者 必 须按 规定 提 交学位 论文 包 括纸质 印 刷 本及 电 子版 （ ） ； （
２） 为 教 学 和 科研 

目

的 学校可 Ｗ 将 公 开 的 学位 论 文 作 为 资 料在 图 书 馆 等 场所 提供 校 内 师 生 阅 读 等 服
， 

务 ； （ 巧根据 教育 部有关规定 ， 中 央 民 族 大 学 向 教 育 部 指 定 单 位 提交 公 开 的 学 位


论文 ；
（
４） 学位 论 文 作 者授 权 学 校 向 中 国 科技 信 息研究所 及 其万 方数据 电 子 出 版


社和 中 国 学 术期 刊 光盘 电 子 出 版 社提交规 定 范 围 的 学位 论 文 及其 电子版并 收 入
（ ）



相 应学 位 论 文 数 据 库 ， 通 过 其 相 关 网 站 对外 进 行 信 息 服 务 。 同 时本 人 保 留 在其 他


媒 体 发 表 论 文 的 权利 

。

本人承诺 本人 的 学位论文 是在 中 央 民 族大 学学 习 期 间 创 作 完成 的 作 品
；
，


并
已 通 过 论 文 答辩 提交 的 学位 论文 电 子版 与 纸质本 论 文 的 内 容 致 如因不同造


一

，
；

成不 良后 果 由 本人 自 负 

。

本人 同 意遵 守 上述规 定 

。

（ 保 密 的 学 位 论 文 在 解密 后 适 用 本 授 权 书 ， 本论文 ： □ 不 保密 ， □ 保密期 限


至 年 月 止 

）

作 者 暨授权人签字



＾


‘

２０ 年 曰

学 位论 文 原 创 性 声 明



本人郑 重声 明 ： 所呈交 的 学位论文 ， 是本人在 导师指导 下进行研究工 作所取



得 的 研 究成 果 。
除 文 中 已 经注 明 引 用 的 内 容外 ， 本 学位 论 文 的 研 究 成 果 不 包 含 任


何 他 人创 作 的 、 已 公 开发表或者没有 公 开 发表 的 作 品 的 内 容 。 对本论文所涉及 的



研究工 作 做 出 贡献 的 其 他个人和 集 体 均 已 在 文 中 Ｗ 明 确 方 式标 明 ， 。
本 学位论 文


原创性声 明 的法律责任 由 本人承担 

。

学位论文作 者签字
４＾ 農 

．

２０ ／
＾ 年 ｒ 月／／ 

曰

－
 

Ｉ
 摘 要



＂ ＂

华夏 民 族 是
一

个诗 的 民族 ， 古有云 ：
腹有诗书气 自 华 。 伟大 的



＂ ？
中 国 话词文化 的传承 虽然


＂
教育 家孔子 也 曾 云 ： 不学诗 ， 无 Ｗ言 。

不 只 是 语 文 教材 的 工 作 但 不 能 否 定 的 是 语 文 教材 在 传 承 古 诗 词 文 化
， 


中 承 当 着不可 轻视 的 作 用 。 《 义 务 教育 语文 课程标准 》 中 也 明 确 指 出 

，

义 务 教育第 四 阶段 （ ７ 至 ９ 年级 ） 的 学段 目 标 包含 ： 诵读古代 诗词 

，

？ ＂

阅 读 浅易 文言文 能借助注释 和 工 具 书 理解基本 内 容 随着 


纲
一

，
。

政 策 的 出 台 与 新 课 程 改革 的 推 进 不 同 版 本 的 语 文 教材 相 继 现


＂
多本 ，

世 ， 人 教 版 教材 是 适 用 范 围 最 广 和 涉 及 人 口 最 多 的 教材 。 本 文 主 要任



务 是 浅 析 人 教 版初 中 语 文 教材 中 的 古 诗 词 部 分 探 其 特 色 寻 其 对 策 ， ， 

。

为 今 后 人 教版 巧 中 语 文 教材 中 古 诗文 部 分 的 选 编 近 些 绵 薄 之 力 

。

本 文 将 从 四 部 分 对 人 教版 初 中 语 文 教材 中 古 诗 词 的 编 排进 行 探



究 

。

第 部分 内 容 是 陈述 古诗 词 的重要 性 阐 述 学 习 古 诗词 的 重 要价


一

值 。 了 解 古 诗 词 中 所 含 有 的 文化 教育 价 值 与 美 育 价值 。 叙述 中 学 阶 段



学 习 语文古诗词 的 必要 性 ， 说 明 其对 于学 生全面 发展 的 重 要 性 

。

第 二部 分 是分 析 教材 与 教材 中 古 诗词 的 选 文 与 编 排现状 ， 将人



教版 初 中 语 文 教材 的 编 排 理 念 与 体 系 进 行 简 单 的 分 析 。 人 教版 初 中



语 文 教材 是 高校 教育 工 作 者 和
一

线教师 合作 编 写 完成 的 ， 有着广泛



？
孔 子及其弟 子 《论语 Ｓ 》 ， 北京 ：
中 国 华侨 出 版社 ， ２０ １３ 年 ， 第 Ｕ３ 页 

。

？
《 义 务 教 育 课程 标 准 》 ， 北京 ！ 北 师大 出 版社 ， ２０ １ １ 年 

。

－
 Ｉ 

Ｉ
 的适用 范 围 。 笔 者将 从 编 排 理 念 、 教材 的 结构 、 单元 组 编 排 、 选文



几 方 面 对 人 教 版 教材 进 行 分 析 。 该 部 分 重 点 是 探 究 教材 中 古 诗 词 的



选编 现状 ， 从选文 的 数 目 、 题材 、 体裁 、 所代 表朝代和课本 中 古 诗



词 的注 释 这几个方面着 手研 究 

。

第 兰 部 分 重 点 论 述 人 教 版 初 中 语 文 教材 中 古 诗 词 存 在 的 问 题 

。

从选 文 、 编排和 课 文 中 古诗 词 的注释这 Ｈ 点 入手对古诗 词 选编 的 问




题 进行 解 析 

。

最后 部分对所研 究 内 容提 出 选编 建 议 从 选 文 的 内 容 与 教材


一

的编排设置 及 古 诗 词 的 注 释 编 写 上进 行 反 思 。 提出 一

些 可 供 教材



编 写者参考 的建议 

。

关键词 ：
人教版 ； 语 文 教材 ； 古诗词 ； 选编



 Ｉ ｌ 

ｌ
 ＡＢ Ｓ Ｔ ＲＡ Ｃ Ｔ



Ｔ ｈ ｅ  Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  ｎ ａｔ ｉ ｏ ｎ  ｉ ｓ  ａ  ｎ ａｔ ｉ ｏ ｎ  ｏ ｆ ｐ ｏ ｅ ｔ ｒ ｙ 
．  Ｔ ｈ ｅ ｒｅ  ｉ ｓ  ａｎ  ｏ ｌ ｄ  ｓ ａ
ｙ
ｉ ｎｇ 
ｔ ｈ ａｔ



Ｋ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｍ ｏ ｒｅ  ｍ ａ ｋ ｅ ｓ  ａ  ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ

 ｅ ｍ ｐ ｅ ｒ ａ ｍｅ ｎ ｔ  了 ｈ ｅ  ｇ ｒ
ｔ ｅ ａｔ ．  ｅ ｄ ｕ ｃ ａｔ ｏ ｒ  Ｇ ｏ ｎ ｆ Ｕ ｃ ｉ ｕ ｓ



＇ ＂ ＂ ①
ｏ ｎ ｃ ｅ  ｓ ａｉ ｄ  ，
Ｎｏ  ｐ ｏ ｅ ｔｒ ｎ
ｙ  ｏ ｗ
，
ｏ ｒｄ ｓ ．  Ｔ ｈ ｅ  ｉ ｎ ｈ ｅｒ
ｉ ｔ ａｎ ｃ ｅ  ｏ ｆ  ｔ ｈ ｅ  Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ



ｐ ｏ ｅ ｔｒｙ  ｃ 山 ｔ ｕ ｓ ｔ  ｔ ｈ ｅ  ｔ ａ ｓ ｋ  ｗ ｏ ｒｋ  ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  化 ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ  Ｉ ｔ  ｃ ａｎ
ｕｒｅ  ｉ ｓ  ｎｏ ｔ  ｊ
 ． ｔ ｂｅ



ｄ ｅ ｎ ｉ ｅ ｄ  ｔ ｈ ａｔ ｔ ｈｅ Ｃ ｈ ｎｅ ｓ ｅ ｉ ｔ ｅｘ ｔ ｂｏ ｏ ｋ ｓ  ｐ ｌ ａｙ  ａ ｎ  ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎｔ  ｒ ｏ ｌ ｅ  ｉ ｎ  ｉ ｎ ｈ ｅ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ
ｇ  ｔｈ ｅ



ａ ｎ ｃ ｉ ｅ ｎｔ  Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ
 ｐ ｏ ｅｔ ｙ
ｒ ．  Ｔ ｈ ｅ  Ｃｏ ｍｐ ｕ ｌｓ ｏ ｒｙ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｏ ｎ  Ｃｈ ｎ ｅ ｓ ｅ  Ｃ ｕ ｒ ｒ

ｉ ｉ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕｍ



汉幻成 妃 ｒ成 ｒ  ｃ ｌ ｅ ａ ｒｌ
ｙ  ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ｓ  ｏ ｕ ｔ  ｔ ｈ ａｔ  ｔ ｈ ｅ  ｐ ｅ ｒ
ｉ ｏ ｄｏ ｔｊ ｅ ｃｔｉｖ ｅｏｆ ｉ
 化ｅ  ｆｏ ｕ ｒ ｔ ｈ  ｓ ｔ ａ ｅ
ｇ


（
Ｇｒ
ａｄ ｅ  ７ ９ ）ｏ ｆ
－

 ｔ ｈ ｅ  ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｌ ｓ ｏ ｒ ｙ  ｅ ｄ ｕ ｃ ａｔ ｉ ｏ 打  ｉ ｎ ｃ ｌ ｕ ｄ ｅ ｓ ：  ｒ ｅ ａｄ ｉ ｎ
ｇ  ａ ｌ ｏ ｕ ｄ  ａ ｎ ｃ ｉ ｅ ｎｔ



ｐ ｏ ｅ ｔｒｙ ，
ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｉ ｔ ｉｎ ｇ ｓ  ｉ ｎ  ｃｌ 泌 ｓ ｉ ｃ ａｌ  Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  ａ
ｇ ｓ ｉ ｍ ｐｌ ｅｗｒ 
ｎｄ  ｕ ｎ ｄ ｅ ｒｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ


ｇ

ｔ ｈ ｅ  ｂ ａ ｓ ｉ ｃ  ｃ ｏ ｎｔ ｅ ｎ ｔ ｓ  ｗ ｉ ｔ ｈ  ｈ ｅ ｌ ｐ  ｏ ｆ  ｎ ｏ 化 ｓ  ａ ｎ ｄ  ｒ ｅ ｆｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ  ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ  Ｗｉ ｔ ｈ  ｔ ｈ ｅ

 ．

＂ ， ，

ｃ ｏ ｍｉ ｎ
ｇ  ｏ ｕｔ  ｏ ｆ  ｔ ｈ ｅｐ ｏ ｌ ｉ ｃｙ ｏ ｆ  ｍ ａ ｎｙ  ｔ ｅ ｘ ｔ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ  ０ 打  ｏ ｎ ｅ  ｇ ｕ ｉ ｄ ｅ ｌ ｉ ｎ ｅ ａｎ ｄ  ｔｈ ｅ



ｐ ｒｏ ｍ ｏ ｔ ｉ ｏ
ｎｏ ｆ  ｔ ｈ ｅ  ｎ ｅｗ  ｃ ｕ ｒｒ
ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ  Ｋ ｆｏ ｒ ｍ ，
出 ｆｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｖ ｅ ｎ ｉ ｏ ｎｓｏ ｆ  Ｃ ｈ ｎｅ 化

 ｉ

ｔｅ ｘ ｔ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ ａｐ ｐ ｅ ａ ｒ  ｉ ｎ  ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ  Ｔ ｈ ｅ  Ｐ Ｅ Ｐ  ｔ ｅ ｘ ｔ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ  ａ ｒ ｅ  ａ ｄ ａｐ ｔ ｅ ｄ  ｍ ｏ ｓ ｔ
． 


ｗ ｉ ｄ ｅ ｌ ｙ  ａｎ ｄ  ｉ ｎｖ ｏ ｌ ｖ ｅ  ｍｏ 巧 ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ 
．  Ｔ ｈ ｅ ｍ ａｊ ｏ ｒ
 ｔ ａｓ ｋ  ｏ ｆ  ｔ ｈ ｅ  ｐ ａｐ ｅ ｒ  ｉ ｓ  ｔ ｏ  ｓ ｉ ｍ ｐ ｌ ｙ



ｎｅ ｓ ｅｔ
ｅ ｘ ｔ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ  ６ 乂 口 １ 〇 化 ５  ｉ ｔ ｓ
ａｎ ａｌ
ｙ ｏ ｆ ｔｈｅ  Ｐ ＥＰ Ｃ ｈｉ
ｚ ｅ  ｔ ｈ ｅａ ｎ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｏ ｅｔｒ
ｙ ｐ ，

ｎ  ｏ ｒｄ ｅ ｒ  化  ｏ ｆｅ ｒ  ｓ ｏ ｍ ｅ
ｃ ｈ ａ ｒａ ｃ ｔ ｅ ｒ
ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ  ａｎｄ  巧 ｎ ｄ  ｓ ｔｒ
ａｔ ｅ ｇ ｉ 货 ，
ｉ
 ｐ ｏ ｗｅ ｒ  化



ａ ｎｔ ｈ ｏ ｌ ｏ
ｇｙ  ｏ
ｆ  ｔ ｈ ｅ  ａ ｎ ｃ ｉ ｅ ｎｔ  ｐ ｏ ｅ ｔ ｒ ｙ  ｏ ｆ Ｐ Ｅ Ｐ   Ｃ ｈ ｎｅ 化 ｉ ｔ ｅｘｔｂ ｏ ｏ ｋ ｓ 

．

Ｔ ｈ ｅ  ｐ ａｐ ｅ ｒ  ｗ ｉｌｌ  ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ Ｒ  ｔ ｈ ｅ  ａ ｎ ｔ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇｙ  ｏ ｆ  ａ ｎ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｐ ｏ ｅ ｔ ｒ ｙ  ｉ ｎ  Ｐ Ｅ Ｐ



① ’

 Ｃ ｏ ｎ ｆ ｉ ｉ ｃ ｕ ｓ  ａ ｎ ｄ ｈ ｉ ｓ  ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ  口 ／ｅ ｃ 化  Ｂ ｅ
ｉ  ： ｉ
ｊ
ｉ ｎｇ ：  Ｇｈ ｎａｉ ｓ Ｏ ｖｅ ｒｓ ｅ ａｓ Ｇｈ  ｉ ｎ的ｅＰｒ
ｅｓ ｓ ， 
２０ １ ３ ， 
Ｐ ａｇ ｅ



１ ２３ 

．

 Ｉ 

Ｖ
 Ｃ ｈ ｎ ｅ ｓ ｅ 化 ｘｔｂ ｏ ｏ ｋ ｎ
ｉ  ｉ  ｆｏ ｕ ｒ
 ｐ ａｒｔ ｓ 

．

Ｔ ｈ ｅｆ
ｉ ｒｓ ｔ  ｐ ａ ｒ
ｔ ｉ ｓ 化ｓ ｈｏ ｗ 化ｅ ｉ ｍｐ ｏ ｒ
ｔ ａｎ ｃ ｅ  ｏ ｆ  化 ｅ  ａｎ ｃ ｉ ｅ ｎｔ
ｐ
ｏ ｅ ｔｒ
ｙ  ａｎｄ



ｌ ｅ ａｒｎ ｉ ｎ
ｇ  ａｎ ｃ ｅ ｎ ｔ  ｐ ｏ ｅ ｔ ｙ
ｉ ｒ
，  ｄ ｅ ｓ ｃ ｒ ｉ ｂ ｅ  ｔ ｈ ｅ  ｒ ｉ ｃ ｈ  ａｅ ｓｔ ｈ ｅ ｔ ｉ ｃ  ｆａｃｔ ｏ ｒｓ  ｏ ｆ  ｔ ｈ ｅ  ａ ｎ ｃ ｉ ｅ ｎｔ



ｐ
ｏ ｅｔｒ
ｙ ，
ｅｘ
ｐ
ｌ ａｉ ｎ  ｔ ｈ ｅ  ｎ ｅ ｅ 的 ｓ ｉ ｔｙ  ｏ ｆ ａｅ ｓ  化ｅ ｔｉ ｃ  ｅ ｄ ｕ ｃ ａｔ ｉ ｏ ｎ  ｏ ｆ  化ｅ ａ ｎｃ ｉ ｅｎ ｔ
 ｐ
ｏ ｅ ｔｒ


ｙ

ｏｆ  Ｃｈ ｉ ｎｅ ｓｅｉ ｎ ｈｉ ｇ ｈ  ｓ ｃｈ ｏ ｏ ｌ  

．

Ｔ ｈ ｅ  ｓ ｅｃ ｏ ｎ ｄ  ｐ ａｒ ｔｉ ｓ 化 她ａ ｌ
ｙ ｚ ｅ  ｔ ｈ ｅ ａ ｎ ｔ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇｙ  ｏ ｆ  ａ ｎ ｃ ｉ ｅ ｎｔ  ｐ ｏ ｅｔ ｒ ｙ  ｉ ｎ



ｔｅ ｘ ｔ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ  ａｎ ｄ  ｓ ｉ ｍ
ｐ ｙａ
ｌ ｎ ａｌ ｙ ｚ ｅ  化 ｅｅ 出 化 ｒ
ｉａ ｌ  ｉ ｄ ｅ ａ  ａ ｎ ｄ  ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ  ｏ ｆ  ＰＥ Ｐ



Ｃ ｈ ｎｅ 巧 ｔ
ｅ ｘｔ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ  ｏ ｆ  ｈ
ｉ ｉ
ｇ
ｈｓｃｈｏ ｏｌ ．  了 ｈ ｅ  ＰＥＰ  ｈ ｉ
ｇ
ｈ  ｓ ｃ ｈｏ ｏ ｌ  Ｇ ｈ ｉ ｎ ｅ 化



ｔｅ ｘｔ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ  ａ ｒ ｅ  ｃ ｏ ｃ ｏ ｍ ｉ ｌ ｅ ｄ  ｂ
ｐ ｙ
－


ｔ ｈ ｅ  ｓｔ ａ ｆ ｆ ｉ ｎ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ  ａ ｎ ｄ  ｆ
  ｒｏ ｎｔ －

ｌｉ ｎ ｅ  ｔ ｅ ａｃ ｈｅ ｒｓ 

．

Ｔ ｈ ｅｙ  ｈ ａｖ ｅ  ｗ ｉ ｄ ｅ  ｒ ａ ｎ ｇ ｅ  ｏ ｆ ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｔ ｈ ｅ  ｗ ｒ ｉｔ ｅ ｒ  ｗ ｉ ｌ ｌ  ａｎ ａ ｌ
ｙ
ｚ ｅ  ｔｈ ｅ



ｅ ｄ ｉ ｔ ｏ ｒ ｉ ａｌ  ｉ ｄ ｅ ａ ，  ｓ ｔｒｕ ｃｔ ｕ ｒｅ  ｏ ｆ  ｔ ｅ ｘｔ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ ，  ｃ ｏ ｍ
ｐ ｉ ｌ ａｔ ｉ ｏ ｎ  ｏ ｆ  ｕｎ ｉ ｔｅ ｓ  ａ ｎ ｄ ａｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ



ｓ ｅｌ ｅｃ ｉｏｎ
ｔ ．  Ｔｈ ｅ  ｅ ｍｐ ｈ ａｓ ｉ ｓ  ｏ ｆ ｔｈ ｉ ｓ 

 ｐ ａ ｒ ｔ  ｉ ｓ  化  ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒｅ  ｔｈ ｅ  ｓ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ
ｉ ｏ ｎ  ｏ ｆ ａ ｎ ｃ ｉ ｅ ｎｔ

 

ｐ
ｏ ｅ ｔｒ
ｙ  ｉ ｎ  ｔ ｅ ｘ ｔ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ  ｆｒｏ ｍ  ｎｕ ｍｂ ｅ ｒ  ｏ ｆ  ｓ ｅ ｌ ｅ ｃｔ ｅ ｄ  ａｒｔｉ ｃｌ ｅ ｓ ， ｇ ｅ
ｎ ｒ ｅ  ｓ ｕ ｂｊ ｅ ｃ ｔ ｓ
， 

，

＾ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎｔ ｅ ｄ ｄ ｙ ｎ ａ ｓ ｔ ｅ ｓ  ａｎｄ  ｎ ｏ ｔ 的  ｏ ｆ
 ｉ
 ｐ ｏ ｅｔ ｒ ｙ 

．

Ｔｈ ｅ  ｔｈ ｉｒ ｄ  ｐ ａ ｒ ｔ  ｅ ｍｐ ｈ ａ ｓ ｉ ｚｅ ｓ  ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ  ｏ ｆ  ａ ｎ ｃ ｉ ｅｎ ｔ  ｐ ｏ ｅ ｔ ｒ ｙ  ｉ ｎ  Ｐ ＥＰ  ｈ ｉ ｇ ｈ



ｓ ｃｈｏ ｏｌ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  ｔ ｅ ｘ ｔｂ ｏ ｏ ｋ ｓ  Ｔ ｈ ｅ  ａ ｐ ｅ ｒ  ｗ ｉ ｌ ｌ  ｓ ｏ ｌ ｖ ｅ ｒｏ 材 ｅ ｍｓ  ｆ
ｒｏ ｍ  ｐ ｏ ｅ ｔｒｙ
ｐ ｐ
．




ｓ ｅ ｌ ｅ ｃｔｉ ｏ ｎ ｃｏ ｍ ｉｌ ａｔ ｉ ｏ ｎ  ａ ｎｄ  ｎ ｏ 化 ｓ
ｐ


．

，

Ｔ ｈ ｅ  ａｓ ｔ  ｐ ａｒ
ｔ  ｐ ｒｏ ｖ
ｌ ｉ ｄ ｅ ｓ ｓ ｕ
ｇｇｅ
ｓｔｉ ｏｎｓ 化  ｔｈ ｅ  ｓ ｔｕ ｄ ｉ ｅ ｄ  ｃ ｏ ｎｔ ｅ ｎ ｔ ｓ ．  Ｔｈ ｅ



ｒ  ｗ ｉ ｌ ｌ  ｍ ａ ｋ ｅ  化 Ｉ ｆ ｅ ｘ ａ ｍ ｉ ｎ ａｔ ｉ ｏ ｎ  ｏ ｎ  ｎ ｏ ｔ ｅ ｓ  ｏ ｆ ａ ｎ ｃ ｉ ｅ ｎｔ ｏ ｅｔｒｙ  ａｎ ｄ 
ｐ ａｐ ｅ ｐ ｒ ｏｖ ｉ ｄ ｅ


－

ｐ


ｓ ｏ ｍｅ  ｓ ｕ
ｇ ｇ ｅ ｓｔ ｉ ｏ ｎ ｓ  ｆｏ ｒ ｃ ｏ ｍ ｐ ｉ ｌ ｅ ｒ ｓ   ｒｅ 色ｒ
ｅ ｎ ｃｅ 

．

ＫＥ Ｙ Ｗ ＯＲＤ Ｓ  Ｐ ｅ ｏ ｐ Ｃｈ
＇

： ｌ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｕｃ ａｔ ｉ ｏ ｎ Ｐ ｒｅ ｓ ｓ  ｅ ｄ ｉｔ ｉｏ ｎ

； 
ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  ｔ ｅｘ ｔ ｂ ｏ ｏ ｋ 

；

ａｎ ｃ ｉ ｅ ｎｔ ａｎｔｈ ｏｌ ｏ
ｐｏ ｅ
ｔｒ
 ｙ ； ｇｙ



 

Ｖ
 目 

录

绪论  

１

选题 的 缘 由 与研究 目 的
一

、  

１

二 、 文献综述  

２

二 、 核也概念 界定  

４

四 、 研 究方 法  

５

第 章 古 诗 词 的 重 要 价 值概 述
一

 

７

第 节 古 诗 词 的 文 化 教 育 价值 

８
一

第 二 节 古 诗 词 的 审 美 教育 价值  

９

韵律美 

９
一

、 

二 、 意象美  ： １ 

０

Ｈ 、 画面美  １ １



四 、 情感美  １ 

２

第 二 章 人 教版 初 中 语 文 教材 中 古 诗 词 的 选 编 现状  １ 

４

第 节 人 教 版初 中 语 文 教材 的 编 排 理念 及 体 系
一

 １ 

４

教材 中 选文 的特 点
一

、  １ 

５

二 、 教材 结 构 的 编 排 体系  １ 

６

Ｈ 、 教材 中 单 元 组 的 编 排  １ 

６

第 二节 人教版初 中 语 文教材 中 古诗词选 文 的 现状  １ 


９

人 教版 初 中 语 文 教材 中 古 诗 词 选 文 的 数
一

、 目  １ 

９

－
 Ｖ 

Ｉ
 二 、 人 教版 初 中 语 文 教材 中 古 诗 词 选 文 的 题 材  ２２



Ｈ 、 人 教版 初 中 语 文 教 材 中 古 诗 词 选 文 的 体 裁  ２４



第 兰 节 人 教版初 中 语 文 教材 中 古诗词编 排 的 现状  ２４



人 教 版 初 中 语 文 教材 中 古 诗 词 正 文 的 编 排
一

、
 ２４



二 、 人 教 版 初 中 语 文 教材 中 古 诗 词 注 释 的 编 排  ２５



第 Ｈ 章 人 教版 初 中 语 文 教 材 中 古 诗 词 的 选 编 问 题 分 析  ２７



第 节 人 教版 初 中 语 文 教材 中 古诗词 的 选 文 问 题分 析
一

 ２７



教材 正 文 中 古 诗 词 的 数 量 欠缺
一

、
 ２７



二 、 选编 作 品 的 朝 代 分布 不均衡  ２７



Ｈ 、 选 编 作 品 题 材 选 取 不 平衡  ２８



四 、 选 编 古 诗 词 的 体 裁选 取 比例 过 于 悬 殊  ２８



第 二 节 人 教版 初 中 语 文 教 材 中 古 诗 词 的 编 排 问 题 分 析  ２９



课外 古 诗词 背诵 部分 的选编过于集 中
一

、
 ２９



＂ ＂ ＂ ＂
二 、 诗 与 词 分 册 编 排难 Ｗ 比 较  ２９



兰 、 教材 中 关 于 古 诗 词 插 画 的 编 排 欠 缺  ２９



四 、 教材 中 古 诗 词 注 释 的 编 排 问 题 析  ３０



第 四 章 人 教版 初 中 语 文 教 材 中 古 诗 词 的 选 编 建 议  ３ 

１

第 节 人 教 版 初 中 语 文 教材 中 古 诗词 的 选 文 建 议
一

 ３ 

１

平衡 古 诗 词 的题 材 与 体裁 的选取
一

、
 ３ 

１

二 、 拓展 古 诗词 的选文 范 围  ３２



Ｈ 、 学生 为 主体 ， 联 系 生活  ３２



 Ｖ Ｉ 

Ｉ
 第 二 节 人 教版巧 中 语 文 教材 中 古 诗 词 的 编 排 建议  ３３



课 内 古诗词部分 的编 排建议
－

、  ３３



二 、 课外 古诗词 背诵 部分 的编 排建议  ３３



Ｈ 、 古诗词 注释部分 的编 排建 议  ３４



结  ３５



参考文 献  ３６



附录  ３９



致 ｉ ｔ  ４ 

１

－
 Ｖ Ｉ Ｉ 

Ｉ
 绪论



、 选题 的缘 由 与研 究 目 的



（
一

） 选题 的 缘 由



语 文 教材 是 语 文 教 学 中 不 可 或缺 的 媒 介 它 用 具 体 内 容 向 学 生 直观 的 展 现 出

 ，

教学大纲所 规定 的 教学 内 容 。 近年来 ， 随着 教育 领域 的 不 断 改革 ， 新 的 课程标准




也 陆续 出 台 ， 语文教材 的 选编 也得 到 了 不 断 的 完善 

。

古 诗 词 是 我 国 文 学 史 上浓 墨 重彩 的 笔 它 有 着 悠 久 的 历 史 和 厚 重 的 文 化底


一

蕴 古 诗词 是古之大家用 来言气格 写神韵 抒 发情 感 的 种方式 诗 人用 凝练



一

、 、 。
。

的 语句 表达 出 自 己 的 真情 实 感 ， 用 悠 扬 的 音 韵 刻 画 出 意 境深远 的 画 卷 。 古 诗词从



写 作 手法上来说 更 是 中 国 文 学 史上 的 瑰宝 。 它 有 着 令 人 为 之 叹 服 的 艺 术表 达 形



式 ， 巧妙 的 写作手法 ， 无论 篇 幅 的 长短均 蕴藏着 不朽 的 学 问 。 同时 ， 古 诗词 中 蕴




含 了 丰 富 文学价值 。 其精炼的语言 ， 美 妙和 谐 的 韵律和 深沉 的 情 感 ， 都为 学生审




美 教育 的 展开供给 了 珍贵 的 资 源 古 诗 词 作 为 语 文 教材 中 不 可 或缺 的 内 容 之
－

。 

，

也 受 到 越 来 越 多 的 语 文 教育 工 作 者 的 重 视 其 中 所 蕴含 的 美 育 价 值 得 到 国 家 及 教

 。

育工作 者们 的 认可 。 初 中 生 正 处 于 世 界 观 和 价 值观 形 成 的 非 常 时 期 。 笔者通过走



访学校进行 问 卷 调 查 发现不 少 问 题 ， 学生学 习 古 诗词 的 目 的 多 为 应付考 试 ， 对古




诗 词 中 所 蕴含 的 情感价值也 多 为
一

知 半解 ， 情况不容乐观 。 另则 ， 从新课标 的 角



度 出 发 语 文 学 科 的 教 学 任 务 也 包 括 培 养 学 生 良 好 的 人格 与 全 面 提 島 学 生综合 素
，



质 因此 笔 者 试 图 从 分 析 人 教 版 巧 中 语 文 教 材 中 古 诗 词 选 编 的 现状 入 手 进


一

，
。 ，

步 发 掘 出 现 行 的 人 教版 巧 中 语 文 教 材 中 古 诗 词 选 编 所 存 在 的 问 题 并 提 出 ， 自 己的



些粗浅 的 建议 。 希 望 这 些 建 议对 今 后 的 教 材 编 写 有 所 帮 助 ， 从而使古 诗词 的真



正 价值得 Ｗ 展现 

。

（ 二 ） 研究 目 的



１ ．
通 过本文 研 究 ， 希 望 能 将 中 学 语 文 教 材 中 的 古 诗 词 价值 得 到 最 大 化 的 使



用 。 使 古 诗 词 中 的 美 学 因 素 得 到 充 分 的 展现 期 望 各 个题 材 与 体 裁 的 诗 歌 都 能 在

 。

课文 中 出现 。 在 通 过对 现 行 教 材 的 深 入 分 析 ， 发 现教材编 写 的 优 点 及不 足 ， 为教



材今后 的 编 写提供 些借 鉴
一



。

．
 

１
 通过 本 文 研 究 希 望 使 当 今 位 于 线 的 中 学语文教师认识到 古 诗词 的 重


一

２ ． ，

要价值 。 教师是课程 的 实施 者 ， 同 时 也 是 学 生接 受美 育 教育 的 执行 者 。 语文教师




在宏 观 上 对 古 诗 词 编 写 脉 络 的 掌 握 直 接 影 响 着 学 生 对 古 诗 词 知 识 的 摄 入 情 况 因

 。

而 ， 希 望 通 过本研 究 ， 能够 帮 助 语 文 教 师 从 宏 观 角 度 出 发 锁 定 毎 篇 古 诗 词 的 教 学



目 标 

。

二 、 文献综述



语 文 教材 的 重要 性 是 不 言 而 喻 地 古 诗 词 更 是 语 文 教材 中 不 可 或缺 的 

部
一

分 ， 随 着 对 语 文 教材 的 研 究 逐 步 増 多 ， 对教材 中 古 诗词 的研究 也 日 益增 加 。 随着


＂ ＂
新 时 期 探讨 古 诗 词 价 值 的 开 始 ， 关于 古 诗 词 选编 的 探讨 也成为 语文教学工作



者 思 考 和 关 注 的 对象 。 综观 目 前 的 研究状 况 ， 笔者在查 阅 资料 的 时候 ， 分别 从 Ｗ



下 两 个 方 面 出 发 进行 梳 理 

：

中 学 语文 教材 中 古 诗词 选编 的 研究


－

（ ）

？
语 文 教 学 更 应着 重 关 注 学 生语 文 素 养 的 形 成 及 发 展 。
在语 文 教学 中 ， 教材



有着 至关重要 的 。 是课 堂 上 连 接 教 师 与 学 生 的 纽 带 ， 教 师 需 要 通过课本来 完成 规



定的教学 ； 学 生 则 需 要 通 过课 本 来 获 得 知 识 从 而 来 丰 盈 ， 自 身 的 认 知 结 构 并 锻炼


？ ＠
己 的 学 习 能夫 李伟在 谈古 诗词 教学 内 容 的鲜活性 》 文中指出 中 学阶


一

自 。 《 ，

段 的 古 诗 词 教学现状 并 不理想 ， 主 要 表 现在 学 生 对 古 诗 词 的 厌 学 ， 教师 不 善 于 教



古诗词 古 诗 词 教 学 的 效率低 下 等现象 造就此类现状 的 原 因 之 为所受 内 容的



一

， 。

巧念 化 。
仍有 些 语 文 教 师对 古 诗 词 的 理 解 过 于 陈 旧 ， 未 紧跟 时 代 的 步伐 。 越是经



典 的 东 西越应该 常 读 常 新 ， 因 此优秀 的 古 诗 词 文化不 仅要 借 鉴 昔 人 的 理解 ， 更要




发掘 新 的 感 受 。 用 现代文 学 思 想来受 益古 诗 词 。 笔者认为 现在 的 古 诗词 教学必须




要 新 旧 结 合 大胆创 新 不 忘 本源 王 荣 生所 编 著 的 语 文 教 学 内 容重构 》 书对如



一

。 《

何合 理 地 使 用 语 文 教 材 进 行 了 阐 述 本 书 还 就 如 何 选 择 语 文 教 材 内 容 这 问 题进


一

行 了 讨论 。 这 些 研 究成 果 对 改 善 语 文 教 材 的 编 写 提 供 了 珍 贵 的 理 论 基 础 ， 也为 我



们 更 好 的 分 析 理 解 教 材 提供 了 帮 助 笔 者 就 现 行 的 人 教 版 初 中 语 文 教 材 中 正 文 里

 。

？
＜全 日 制 义 务教 育语 文 课程标 准 》 实 验稿 北 京 北 京 师 范 大 学 出 版 社 ２０ １ １ 年
（ ） ， ： ， ， 第 ７ 页 。 

．

气 臣 Ｉ 初 张 志 公 《 语 文 教 育 思想 巧 说 》 北 京 人 民 教 育 出 版 社 ２ ０ ０ １ 年 第 ２ ４ ９ 页
，
： ： ， ， 。 

．

？
李伟 《 谈 古 诗 词 教 学 内 容 的 鲜 活 性
．
中 学 语 文 教 学 》 ２ ０ ０７ 年 第 ４期 》 ， 《 ，
， 

。

 

２
的 古 诗 词 选编 做 了 初 步 的 归 纳 。 其 中 课 内 正 文 部 分共 有Ｈ 十 篇 ， 韦年 级 上 册 五 篇



下册
一

篇 ， 八年 级 上册走篇下册十篇 ， 九年级 上册 五篇下册两 篇 。 每册 书 的 末 端




还 设置 了 课外 古 诗 词 背 诵 部 分 ， 每册 十 篇共 六十 篇 古 诗 词 。 共 计九十 篇 古 诗词 

。

这 九 十 篇 古 诗 词 涉 及 到 多 个题 材 、 体裁 、
朝代 

。

从 笔 者 收 集 到 的 文 献 资 料 中 来 看 对 人 教 版初 中 语 文 教 材 中 古 诗 词 选 编 的 研

 ，

究少之 又 少 大 多 是对 苏 教版 小 学语文 教材 的选编研究或两种 教 材 中 国 诗 词 选 编

。 


的 比 较研 究 

。

张春 发表 于 中 学语文 》 中 的 篇文章 人 教版 与 鄂 教版 初 中 教 材 中 古 诗 词


一

《 《

？
的 选编 比 较 》 。 该 篇 文 章 先 从两 版 教 材 中 所 选 古 诗 词 的 编 排 进 行 比 较 ， 再将两



版语 文 教材 所 选 的 古 诗 词 的 数量及 比 例 进行 比 较 然 后 对两 版语文 教材 所选古 诗


 ，

词 的 题 材 分 布 及 比 例 进 行 比 较 最 后 就 两 版 语 文 教材 中 所 选 古 诗 词 的 作 者 所 处 朝

 ，

代 分 布 及 比 例 进 行 比 较 通 过 这些 比 较 分 析 。 ， 作 者 得 出 两版语文 教材 的 选编 特 点



与 不 足之 处 。 这种 比 较分 析 ， 工作 量更大 ， 但 是 能从 不 同 的 角 度 去 思 考 ， 两版教



材 在 古 诗 词 的 选编 上 更 容 易 发 现 自 身 问题 ， 做到相 互反思 、 取长补短 


。

（ 二 ） 中 学 古诗 词 价 值 的 研 究



张丽萍在 中 学古 诗词教学 中 的欣赏 能力 的培养 》 文中提出 了 古诗词 的Ｈ



一

？
个 鉴 赏 过程  〇 立足于 理解古 诗 词 内 容 ： （ ；
（ ２ ） 对古 诗 词 鉴 赏 能 力 的 训 练 （ ３ 

）

通过联想和想象 ， 体会古 诗 词 中 的 艺术形象 与其意境 。

她还提 出 古 诗 词 的 鉴 赏 要



运用 吟 诵 和 背诵 的 方 法进行 吴立冲 在 培 养 学 生 对古 诗 词 的 审 美 能 力 》 文中


一

。 《

提出 了 提 高 学 生对古 诗 词 的 审 美 能力 的 四 个步骤 ： （ １ ） 诵读 ， 让 学 生通 过诵 读 来



体味 古 诗 词 的 节奏 美 ；
（ ２ ） 想象 ， 让 学 生通过想 象来 感 受古 诗 词 的 意 境 美 ；
（ ３ 

）

品味 ， 让 学 生通过 品 味来体会古 诗词 的 语 言美 ； （ ４ ） 鉴赏 ， 让 学 生通 过鉴 赏来 领


＠
悟古诗词 的 技巧美 沈健在 也 谈 古 诗 词 教 学 中 的 审 美 教育 》 文 中 研究 了 如


一

。 《

何在 古 诗 词 的 教 学 中 进 行 有 效 的 美 育 ， 并 从 四 个 方 面 展 开 论述 ； （ １ ） 运用 多 种表



达 方 式来展现古 诗 的 意 境 美 ；
（ ２ ） 通过知 人论 世来体会古 诗 的 情 感美 ；
（ ３ ） 经过



反 复 的 揣摩来学 习 古 诗 的 技巧美 ；
（ ４ ） 通 过 归 纳 比 较来 会 意 诗 人 的 人 格 美 。 陈付


？
良在 诵 读 审 美 健康 发展 》 文 中 提 到 经 典 诵 读古 诗 词对美育 的 五 点 作 用
—

（ １ ）


《 ：

？
张 魯 《 人 教 版 与 鄂 教版 初 中 古 诗 词 的 选 编 比 较
： 中 学语文 ２０ ４ 年 第 ３ 期 第 ２６ 页 》 ， 《 》 １ １ ， 

。

？
张丽萍 《 中 学古诗词教学中
： 的 欣赏 能力 的 培 养 》 教 学 与 管 理 》 ２ ０ ０ ５ 年 第 ４ 期 ７６ 页 《 ． ， 

。

？
沈健 ： 《 谈古诗词 教 学 中 审 美 教育
的 》 学语 文 》 ２ ００ ５ 年 第 ２ 期 ， 《 ． 

。

？
陈 付 良 《 诵 读 审 美 健康 发展 》
： 教 育 科 研 论 坛 ２ ００ ５ 年 第 １ ０ 期 ， 《 》 

。

－
 

３
有利 于 学 生 塑造健康 的 人格 ； （ ２ ） 有益于 学 生 陶冶 商 尚情操 ； （ ３ ） 便 于 学 生对优



秀文化 的积 累 ；
（ ４ ） 有 利 于 学 生对 民 族文化 的 传承 ；
（ ５ ） 有益 于 培养学 生 的 实 践


？
能力 。 刘 本成 ， 李冰 《 亲近 古 典 ， 审 美 生存
一 一

谈古 典 诗 词 的 鉴 赏 》 —

文中提


＂
到古 诗词给人 Ｗ美感
＂
，
学 习 古 诗 词 应从其 法眼 切入 ， 首 先 是 从 注 解 或序 切 入 

。

在古 诗词 的 注 解或序 中 常 常 含 盖 了 重要 的 信 息 ， 这 些 信 息 对 知 晓作 者 的 生 平 、 

思

想及 创 作 背 景 尤 为 重 要 ： 其 次 是 从特 殊 意 象 切 入 。 古 诗词 中 许 多 意象 都具有 固 定



的含义 ， 这些意象有着其特 定 的 文化 内 涵 ， 往往是

一

种情感 的 象 征 与 寄托 

。

笔 者 通 过对 上 述 文 献 的 分 析 得 出 之 前 的 研 究 要 么 是 对 语 文 教 材 的 大 方 面 研

 ，

究 ， 要 么 是对 古 诗 词 教 学 的 研 究 ， 即 使是对教材 中 古 话词 选编 的 研 究 也 多 为 苏 教



版或小 学 阶 段 的 教材 。
而 对初 中 人 教版 教材 中 古 诗词 选编 的 研 究还 不 够透 彻 ： 

不

过 单 纯 的 对语 文 教 材 文 本 分 析 也 有 很 大 的 弊 端 它 难 Ｗ 与 学 生 实 际 相 联 系 所

 ， 。

笔 者 在 研 究 过 程 中 不 能 只 做 单 纯 的 文 本研 究 ， 还 进 行 了 问 卷调 查 ，
将 分析理论 与



实 际情 况相 结合 。
本 文 是在 前 人研 究 的 基础 之 上 进 行 的 更 生 一

步 的探讨 它 既是

 ，

总 结 也 是补 充 

。

Ｈ 、 核也 概念界 定

 、

古诗词


一

（ ）

＂ ＂
古 诗词 是 种 具 有特 殊 格 式 及 韵 律 的 文 体 它 是 中 国 古代 诗与 词 的 合称
一

， 

。

＂ ＂

诗 按照其音律 的 不 同 ， 可 分 为 古 体 诗和 近 体诗两类 。 古诗 唐 Ｗ前的诗歌 （ ） 


、

楚辞 、 乐 麻诗等属 于古 体诗 。 古 体 诗 的特 点 是 不 讲 求对 仗 的 工 整性 ， 而 且押 韵 比



较 由 近 体 涛 是 与 古 体 诗 相 对应 的 种 诗体 又称 之 为 今 体诗 它 是 于唐 代形


一

自 。 ， 。

成的 种格律体诗 主要 的特 点 为 严格规 定 了 字数 句数 平厌 用 韵等几个方



一

， 、 、 、

我们 常 用 到 的 近体 诗 分 为 两种
＂
面
＂
种为 绝句
＂ ＂
另 种为 律诗 另外
一
一

。 ， 。 

，

古诗词 按照 不 同 的题材又可 Ｗ 分 为 山 水诗 、
羁旅行役诗 、 咏怀 诗 、 田 园诗 、 哲理



诗 、 咏史怀古 诗 、 闲适诗 、
叙 事诗 、 友情诗 、 羁旅乡 愁诗 、 边塞诗 、 吊 古伤今 

、

＂ ＂
倘农诗 。 词 ， 又称 诗 余 、 曲子 、 曲 子词 、 长短句 、 乐府等 。 词 别名 曲子或 曲 子



词 ， 其特 点 是 调有 定格 ： ， 句有定数 ， 字有定声 。 古 诗词 用 精炼 的 措 辞 、 富 有节



奏 的 韵律 丰 富 的倩感 内 涵 与精准 的表达构 成 了 中 国 文学史上 无法超越 的 灿烂 文

、



？
刘本成 李冰 ，
． 《 亲 近古 典 ， 审 美 生存 谈古 典 诗 词 的 鉴 赏 》 ． 文学 教育研究 ． ２ ００ ６ ， （
４） 

．

 

４
化 

。

（ 二 ） 语文 教材



语文 教材这 概念 在 不 同 的 领 域 有 着 不 同 的 书 面表述
＂ 

＂
首先 在 大语文
一

， ，

教育 观 中 语 文 教 材 被 解 释 为 对人 类 的 语 言 文 字 修 养 有 着 定影响力 的书面 的和


一

非书 面材 料 另 常 见 解 释 为 语 文 教 材 特 指 根 据 语 文 教 学 大 纲 或 课 程 标准 所 编 写


一

出的 、 在 语 文 教学 过 程 中 巧 使 用 的 材 料 ： 笔 者在本 文 中 所研 究 的 语 文 教材 ， 主要



指 的 是 依 据 语 文 教 学 大 纲 或 语文 课 程 标 准所 编 制 的 并 通 过 全 国 中 小 学 教 材 审 定

 ，

委员 会审 查通过 供语文 教师 和 学 生在课堂 使用 的 文本 材 料

。 ， 即 常 说 的 语文教科



书 

。

（ Ｈ ） 人 教版 教材



这 里指 由 人 民 教育 出 版社 出 版 课程 教材 研 究所 与 中 学语 文 课程教材研 究 中

 ，

也 联合编 著 的 ， 经全 国 中 小 学教材 审 定委员 会 ２００ １ 年初 窜通过 的 《 义 务教 育 课




程标准实 验教科书 ？
语文》 （ ２０ １ ３ 年 ５ 月第 ３ 版 ） 。 全套 教材共 ６ 册 

。

四 、 硏 究方 法



本 研 究 主 要 采 用 两 种 研 究 方 法进 行 研 究 

。

内 容分 析法


一

（ ）

这是 种 主 要 Ｗ 各 类 参 考 文 献 为 研 究对 象 的 研 究 方 法 常 常 用 于 教 育 科 学 研


一

究中 。 这种 方 法主 要 是将 非 定 量 的 文 献 资 料转 化 为 定 量 的 数据 ， 并根据 所得 出 的



数 据 对文 献 内 容 做 出 定 量 分 析 与 相 应 的 事 实 判 断 并 且 此 类 方 法 对 构 成 文 献 的

 。 ，

因 素 与 结 构 的 分 析更 加 的 详 尽 更 具 有 程 序 化 。 内 容 分析 法 的 设 计 与 实 施 通 常 由 确



定研究 目 的 、 选择分 析单位 、 判 定分 析维度 体 系 、 抽 取 分 析 材 料 和 进 行 评判 记 录




这 几 个 步 骤 构 成 本 文 所 要 进行 研 究 分 析 的 内 容 为 人 教 版 巧 中 语 文 义 务 教 育 课 程
。



标准 实 验 教科书 及 与 其 相 关 的 文 献 资 料 

。

（
二 ） 数据 分 析法



本 文对 人 教 版 初 中 语 文 教 材 中 的 古 诗 词 的 选 文 进 行数 据 统 计 ， 统计 出 选文



的篇 目 、 数量 、 题材 、 体裁 、 朝代等 ， 然 后 再 对数 据 进 行 分 析 与 归 纳 。 此种 方 法



是最 基础 和 用 途 最 普 遍 的 统 计 整 理 资 料 数 据 的 方 法 而 且 被 广 泛 的 运 用 于 各 种 学

 ，

科研 究 当 中 

。

 

５
 （
兰） 调 查 问 卷法 

；

通 过 参 考 相 关 调 查 问 卷 并 结 合 人 教 版初 中 语 文 教 材 的 情 况 制 定 出 相 应 的 调
， 


查问卷 ， 在初 中 选取 不 同 的 班级进行 问 卷 调 查 ， 汇 总 相 应数据 ， 分 析 出 当 前巧 中




语 文 教 科 书 古 诗 词 的 学 习 现状 ， 针对 使用 现状提 出 古 诗 词 的 选编 建议 

。

 

６
 第
一

章 古诗词 的 重要价值概述



古 诗 词 在 中 国 文 学 史 上 的 重要 地位 是 不 可 撼动 的 它 之所 Ｗ 能 流 芳 百 世和 ， 

自

身 所蕴含 的 珍 贵价值 是密 不 可 分 的 

。

笔者为 了 更好 的 了 解 当 前 古诗 词 的 学 习 状况 对洛 阳 市某初 中 学生做 了 关于


 ，

古 诗词 学 习 现状 的 问 卷 调 查 （ 调查表见 附录 ： 《 中 学语文古诗词 学 习 调 查表 》 ） 

。

调 查研究尽可 能 的做 到 科学 、 令面 。 木次调 查共有 １ ８９ 名 初 中 生参与 ， 有效 问卷




的 回收率为 １ ０ ０％ 。 问 卷由 １ ７ 道封 闭 式题 目 组成 。 主 要 侧 重 于 学 生对 古 诗 同 的 喜



爱程度和 学习 古诗词 的 目 的 这两方面 。 本 次关于学生最喜欢 的 文 学读物 （ 小说 


、

诗歌 、 名著 、
漫画 、 其他 ） 的调蒼中如图表 １ １
所示 ， 小 说 受欢迎程度最 高 为



３７ ． ２ ％ ， 漫画 次之为 ３ ５ ． ６ ％ ， 名著为 １ ６ ． ４ ％ ， 诗歌仅有 ８ ． ７ ％ ， 还有 ２ １

． ％ 的 学 生选



择其他 。 可 见 巧歌题材很难 引 起 初 中 生 的 阅 读 兴趣 

。

＾  

３ ５
 Ｔ ｎ 

１

３０
 ｒ 一 


＼



＇

广
２ ５

２〇
ｔ
／
 ＿  ＿   ■ 靑爱程度

 Ｉ 

＾ 




１ ５

押小说口口 

漫 画 名 著 诗 歌 其 他



图 学 生 最 喜欢 的 文 学读物


－

１ １ ：

在关于古诗词学 习 目 的 的选巧 中 ，
结 果 如 图 ＾２ 中 所 示 。 ５８ ． ８％ 的 学生选择


＂ ＂
的 学 生选择 的 是
＂ ＂

的 学 生选择 的 是 増长知识
＂

的是 为 了 考试 ，
２９ ． ３ ％ ， １ １ ． ５ ％ 

陶
＂

对 古 诗 词 有 兴趣 的 学 生 少之
＂ ＂

冶 情操 ， 化 ４％ 的 学 生选择 不太清 楚 。 调 查表 明 ， 


又少 ， 更 多 的 学 生是 为 了 通过考试而 不 得 不学 习 古 诗词 

。

 

７
 － Ｍ

ｍ
ｉ ｉ ｉ 

ｉ

６〇

ｆ —

５ ０
 ｆ

４ ０



３ ０

ｒ  —

 Ｉ
■ 巧 目 

的
２ ０
 ｐ Ｉ

   ｎ
—

ｉ 〇

ｔ
Ｕｓ
Ｉ
Ｗ ＾ ｉ  ｗｍ


＿

Ｑ

 



为 了 考试 增 长知 识 陶 冶 情 操其 他



图 学生学 习 古诗词 的 目 

的
－

１ ２ ：

通过对 回 收 的 有效 问 卷 的 分析与 反 思 ， 可知 ， 学生为 了 强烈地功 利 性学 习 


目

的而忽略 了 古诗词 自 身 附 加 的 文 化 教 育 价 值和 审 美 教 育 价值 

。

第 一

节 古诗词 的 文化教育 价值



文化本 身 就 是 个很广泛 的概念 想要用 个精准 的概念去 定 义它 并 非易



一 一

事 。 据统计 ， 有关 文化 的 不 同 定 义就 多 达二 百 余种 。 本 文所 写 的 文 化 主 要 是 指传


＂
统文化 中 的 古典文学文化 。 当 代著名 散文家余秋雨先生 曾 说过 在欧洲 ，
作为 古



代经典最醒 的标志 是 尊 尊 名 扬天下 的 雕 塑和 座座 临 立千 百 年 的 建筑 


在
一
一

目 ， 。

中 国 历 史上毁灭性 的 战 乱太 多 只有 种 难 Ｗ烧毁 的 经 典保存完好 那就是古代



一

， ，

诗文经典 ， 这些诗文 是 蕴 藏在 无数 中 国 人也 中 的雕 塑和 建筑 ，
而
一

代接
一

代传递


＂ ＠
性的诵读 ，
便是这些经典连绵 不绝 的 长廊 。 古诗词 是古之贤者智 慧 的 结 晶 ， 

其

精准 的用 字 巧妙地韵脚 诚 擎 的 情 感构筑 成 道 厚重 的 文化长廊 经历 了 数千



一

、 、 。

年 的 考验 ， 流传 至今 。 其 自 身 所蕴含 的 文化价值是不可估量 的 。 打个最简 单 的 比




方 ，
如 果 说丢掉 了 古诗词 ， 那 么 古典文学文化可 能就不复存在 。
所Ｗ说 ，
在初 中



阶段 通 过对 古 诗 词 基础 理论知 识 的 学 习 ，
如 学 习 古 诗词 的 分类 、
字词 的释意与用



法 、 通假字 词 等 ， 了 解 不 同 题材 的 诗 词 在 表达方式上 的 特 点 ， 古诗词在文学史上




的 发展历程 ， 介 绍 诗 词 中 常用 修 辞方法 ， 学 会 古 诗 词 的 表现技 巧 ，

掌捏古 诗词 中



常见 的 意象知 识 。
使古诗词 的文化价值得 Ｗ 充分 的 发挥 

。

？
余秋 雨 ．
《 义 明 的 巧片 》 ， 北京 ：
眷风义 艺 ！
Ｉ
！ 版社 ， １９ ９４ 年 ， 第 ３ １２ 页 

．

 

８
 传 统 古 典 文 学 文 化对 语 文 教材 来 说 是 必 不 可 少 的 要 素 之 他 不 只 是 表 现在


一

古诗词 中 ， 教材 中 的 其 他 文 体 也 代 表 着 传 统 文 化 ， 例如 ， 文言文 、 古代寓言 、 


古

代 神 话 故 事 和 民 间 寓 言 等 但毫 无 疑 问 的 是 。 ， 在初 中 语文教材 中 古 诗词 是其最重



要 的构成 

。

古 诗 词 的 文 化 教 育 作 用 向 来 是 不 容 忽 视 的 其 精 妙 的 用 字 和 高 度 凝练 且 富 有

 。

韵 律性 的 语 言 很 容 易 使读者产 生画 面 感 而 且诗 中 蕴含 着许 多 灵动 的 意 象 便 于 读

 ，

者 走进诗 人 的情 感世界 。
使 学 生 在 学 习 这些 古 诗 词 的 同 时 ， 也 能 体会诗 人 高 尚 的



情操 ， 感 受 诗 人 赤诚 的 爱 国 情怀 。 学 习 诗人为 了 目 标不 断 努 力 奋 斗 的 拼 搏精 神 

。

这 些得 天 独 厚 的 教 育 资 源 在 潜 移 默 化 中 影 响 着 每 代 学 生 优秀 的 古 诗 词 不 仅 能


一

净化人们 的 也 灵 ， 更会 激起 人 们 对 美 好 事物 的 探 索 。 使 人们 在 赏 析 优秀 作 品 的 同



时也提升 了 自 身 的 修养 

。

第二节 古诗 词 的 审 美教 育 价值



古 诗 词 中 蕴含 了 大 量 的 美 学 因 素 ， 无 论 从 艺 术表 现 、 音律 、 词 句 还 是情 感方



面 都会 给人带来美 的 享 受 。 为 当 代 学 生 的 审 美 教 育 提供 了 珍 贵 的 资 料 。 对提离 学



生 的 审 美 能力 ， 陶 冶 学 生 的 审 美情 趣尤 为 重 要 

。

韵律美


－

文 学 作 品 就 好似语 言 的 艺 术 品 而古 诗词
＂
无韵 为 文 

＂

古有 言 有韵为 诗 ， 。 ，

又 将 这 件 艺 术 品 刻 画 地 更 为 生 动 更 富 有 韵 律 通 过对 诗 词 的 吟 诵 来 发 掘 其 韵 律 的

 。

美感 

。

谈到 古 诗词 的 韵律 大 体上涵 盖 了 Ｈ个 方 面 的 内 容 是平 厌 平厌 出 现于


一

，
： ，

南 北朝 时 期 ， 由 沈约 等 人提 出 ， 在盛唐 之 后 的 格律 诗 中 得 到 普 及 运用 。 平厌 主要


＂ ＂ ＂ 

＂

是讲 究平 声 和 厌 声 的 协调 。 是 中 国 诗词 中 用 字 的 声调 。 平 指 的 是平直 ， 厌

指的是 曲折 。
根据 隋 朝 至 宋朝 时 期 修 订 的 韵 书 ， 古汉语有 四 种 声调 ， 称为 平 上 、 

、

去 、 入 。 除 了 平声 ， 其 余 兰种 声 调 皆有 高 低 的 变化 ， 故统称 为 厌 声 。 诗词 中 平厌



的 运用 有
一

定格式 ， 称 为 格律 。 平声和厌声 ，
代指 由 平厌构 成 的 诗文 的 韵律 。 

二

－
 

９
 是对 偶 ， 对偶 多 在 韵文 中 出 现 ， 它 的 工 巧 要 求颇 为 严律 ， 古诗词 中
一

般是句对 

，

在 賦 和 八股 文 中 还 会 出 现 多 句 对 和 段 对 Ｈ 是 押 韵 。
， 押 韵 是指 同 韵 的 字在相应 的



位置 ，
有 规律地 复现 。 这Ｈ个方 面 均属 于汉 语语音 的 特 点 ，
就 是 单 音节语素和 声



调 。 在 诗 词 创 作 特 别 是格律 诗 的 创 作 时平灰 、 对偶 和 押 韵运用 的 恰 当 好处 ，

便会



使诗 文 富 有 节奏感 ， 展现 出 韵 律 美 

。

下 面 笔 者 Ｗ 人 教版 初 中 语 文 教材 中 屯 年 级 上 册 的 《 天净 沙 ？
秋思》 这
一

篇散



曲 小令为 例 谈 谈 其 中 所 包 含 的 韵律之 美
一

， 

。

枯 藤老树 昏鸦 ， 小 桥流水人 家 ，
古道 西 风瘦马 。 夕 阳 西 下 ， 断 肠 人在 天 涯 。


＂

在 天净 沙 ？
秋思》 诗中 我们 可 看 出 前兰句 均 由 个字 组成 这属 于
一

《 ， ６ ， 


典型 的整句 排列 ， 其特 点 为 ；
结构相 同 、 字数相 等 、 句式工整 。 而最后
一

句前 

４

字后 ６ 字 ，
则 属 于 散句 。 这样
一

组合 ， 整 首 散 曲 构 成 了 整 散相 搭 配 、 长短相 结合


的 形式美感 ， 节 奏上呈现 出 明 快 、 曲 折跌若之感 。
而 从押 韵 上 来 分 析 ， 这首 曲表


现得 十 分 清 楚 五句 的 尾字 分 别 为
＂
Ｈ
＂
鸦 马 涯 这兰个 字在拼 读 中
一

。 、 、 、 、 ，


＂ ＂
都押 尾 韵
＂
四 句 的尾字 为
＂
ａ 音 ，
二 、
家 下 、 ， 这两个字在拼读 中 押尾 韵 ＂
ｉ ａ
，，



音 ， 这种 隔 行押 韵在古 诗 词 中 是极为 常见 ， 是 其 惯 有 的 古 曲 押 韵 规律 。 本诗 从整


体上 来讲平厌 相 间 ， 韵 律辉 映 

。

二 、 意象美



意 象 是在 客 体 事物 形象 的 基础 上 经过主 体 意 识 的 作 用 ， 加 工 改造 ， 提炼升


华 ， 成为 显示审 美画 面 印象 ， 产 生综合 美 感 效应 ，
具有相对 的独立表意抒情功 能


的 也理 图 像 。 它 借助 语 言 文 字 的 综合 作 用 ， 在诗歌 中 显现 出 来 ， 成为 诗歌整体形


＂ ？
象 的 组成 部 分 。 意 象仿若 事物本质 与 诗 人 思想情 感产 生共 鸣 而衍 生 出 来 的 美 感


效应 。 它 既像是诗人 自 身 情感 的依托 ， 又 好 似 诗 人 给 予 客观 事 物 Ｗ 生 命 。
不可 否



认 ， 意象具有主观选择性 ， 这 也 决 定 了 其 明 显 的 个 性 化 趋 向 的 美 感特 征 。 对诗人


来说 ， 意象 是其 惯用 的 艺 术表现形 式 。 纵 观 我 国 优秀 的 古 诗 文 ，
我们 不难从 中 发


现 能用 来表达 的 意 象 事物颇 多 ，
常 见 的 就有秋风 、 月 、 雨 、
菊 、 梧桐 、 落叶 、 

鸿

？
蒋均涛 ： 《 审 美诗论 》 ， 四川 ： 己蜀书社 ． ２ ００ ３ 年 第 ，
２ ３６ 页 

．


－

１０


雁等等 。 下面 ， 笔者就人教版初 中 语文古 诗词 中 蕴含意象加 ｗ 解读 ， 体 会其 中 的



意象之 美 例如 八年 级 下 册 第 六 单 元 中 的 饮酒 》 其五 诗
一

。 ， 《 （ ） 

：



悠
＂

结伊 在 人境 而无车马喧 君 何 能 尔 ？ 远地 偏 采菊 东 篱 下
＇

。 问 ‘
心 自 。 ，
，



＂

然见南 山 。 山 气 日 夕 佳 ，
飞 鸟相 与还 。 此中 有真意 ，
欲辨 芭 忘 言 。

Ｈ个 常 见 的 描 述性 意 象 来表达


＂ ＂ ＂ ＂ ＂ ＂

在 饮酒》 诗中 作 者 用 了 菊 南山 飞鸟
一

《 ， 、 、 ，

诗 人 的 思 想感情 。 描述性意象 ， 是 指 为 了 使 诗 人 的 感情 得 Ｗ 更 加 直 观 的 表 述 ， 而对



实 物 的 真 实 形 象做详 细 且独 到 的 描 述 。 我们 也 由 此 可 Ｗ 看 出 ， 大多 古诗文 中 的描


＂ ＂

述性意象 都夹杂着诗人 自 身 的 主观情感 与判 断 并非纯粹 客观 。 其中 菊 是诗人




陶渊 明 擊爱之物 ， 它 是风 骨 凌霜 ， 傲 然 挺立 的 托 寓 之 物 ， 是 诗 人 内 也情 感 寄 托之


＂

到渊 明 尤甚爱之 菊 花 的 所代表 的


＂

物 。 范成大说 ： 名 胜之 ±未有 不 爱菊 者 ， 。

髙 尚 品 质 与 陶渊 明 的 髙 尚 气节紧密地融合为
一

体 ， 陶 渊 明 成 了 人格化 的 菊 花 ， 

菊

花也成 了 陶渊 明 的 形象代言物 ， 象征着 陶測 明 。 陶 渊 明 与 菊花成 了 你 中巧 我 ， 


我

之 地 的 秀 美 在先秦 时 期 的 诗 作 中 就 能体现 它所 隐喻 的


＂ ＂

中 含你 的 关系 。 南山 ，

美 丽 景 色令 人神 往 本 诗 中 所 指 的 南 山 是 诗 人 陶 渊 明 也 仪 已 久 的 精 神 的 家 园
。
。 

飞

鸟
＂
本 身 就给 人
一

种 自 由 之感 。
在 陶 渊 明 眼 中 它 是无拘 无 束 的 ， 这 种 无 拘 无束 是


一

种与 自 然相 结合 的 自 由 ， 置 于万物 间 仿佛 又临 于万物之上 。 飞鸟也正是诗人陶




渊明归返 自 然 、 躬耕 自 乐 的 艺 术化身 ， 又 是诗 人 回 到 质 朴 的 状态 ， 恢 复人 的 自 

然

本性 的象征 。 学 生想 要 领悟诗 歌 的 意象之 美 ， 就 必 须 清 楚地 知道该 诗 歌 的 历 史 背




景 了 解诗人 当 时 的 思绪 感情 在 明 了 创作 背景 的基础上 近 步地 与 诗 人进行



一

。 ，
，

也 灵 的 交流 ， 感受诗词 的 美 

。

Ｈ 、 画面美



在 古 诗 词 中 诗 人 用 凝练 传 神 的 词 藻 写 出 饱 含
＂
＂
诗 是无形画 ， 画 是有 形诗 。 


感情 的 诗 句 将 其 感情 都 投 入 与 创 作 的 作 品 之 中 描绘 出 幅 幅独具 艺 术魅力 的


一

，
，

画卷 。 苏巧 曾 说
＂
味摩 诘 诗 ，
诗 中有画 ； 观摩 诘之 画 ， 画 中有诗 。 可 Ｗ说 ， 

这

也 是 对优 秀 古 典 诗 词 特 点 的 客 观 概 述
＂
王 维诗作 的 确 切 表述
＂

既 是对 诗佛 ，


。

诗词 是诗人 内 也真实情感 的 流露 ， 每 首 诗 词 都 寄 巧 了 作 者 的 所 感所 悟 。 因此



我们 在解读 诗词 时 ， 要 了 解创 作 背 景 ， 体会 诗 人 的 感 受 ， 充分调 动 多种 思维 ， 

发

－
 １１


挥 我们 的 想象 力 ， 从优美 的 诗句 中 感受诗 人所 传 达 的 画 面 ， 细细 品 味出 诗词 的画



面感 。 例如 ， 人 教版初 中 语 文 教 材 中 八 年 级 上 册 第 五 单 元 《 望岳 》 

：

化 宗 夫如 何 ， 齐鲁 青 未 了 。 造化 钟 神 秀 ， 阴 阳割 昏 晓 。 荡胸 生层方 ，
决化





＂

入 归鸟
Ｉ
。 会 当 凌 绝顶 ，
一

览众 山 小 。

这首诗 中 ， 前两 句 中 ， 诗 人刻 画 出 了 泰 山 的 高耸 伟 峻 ，
并 描 写 出 它 凌驾 齐鲁



两地 的 壮 阔 。 Ｈ 、 四 句 写近景 ， 望 见泰 山 的 神 奇秀 丽 、 巍峨高峻 的 形象 ， 给我们




描绘 出
一

幅 既 有 秀 美 之 姿 又 峻 峭 挺拔 的 泰 山 美 景 图 。 五 、 六句 是近 看 之 景 ， 山腰



云 雾层 层 练绕 ，
一

群群 飞 鸟 归 林还巢 ， 画 面 由 静转动 。 末 句 是诗人通过望 岳 而 产




生 了 登岳 的 想法 写 出 了 登顶之后所观之 景 再 次突 出 了 泰 山 的 高峻 雄视
一 

一

， ， ，

切 的 雄姿 和 气 势 。 激发想象再现古 诗词 的 画 面美 ， 让 文 字 在脑 海 中 变 成 棚 栖 如 生



的 景观 ， 从 而 给 学 生 带 来 审 美 的 愉悦 感 

。

四 、 情感美



上 文 也提到 过 ， 古 诗 词 是诗 人 内 必 的 真情 流露 ， 是情 到 深 处 的 自 然宣泄 。


我

们在不 同 的 诗词 中 驻足 品 味 ， 体 会着 诗 人 的 五 彩 人 生 ， 又 何 尝 不 是在 充 实我们 

自

身 的情感 。 诗 人乐 于 借 景 抒情 、 托物 言 志 ， 这 是他们 思 想 与 情 感 的 凝 结 ， 巧发 

自

己 感情 的 贯方式 当然 由 于 诗 人所 处 的 时代背 景和 个 人 生 活 经 历 的 不 同 

诗
一

。 ， ，

中 表现 的情操志 向 也不尽相 同 。 因 此在学 习 古诗 词 时 ， 先 要 知道诗人所处 的 时 期




的历史背景 ， 将 自 己 放置 于诗人 的 喜怒哀乐之 中 ， 从而体会作 者 的 情 感之 美 。 


例

如 人 教 版 初 中 语 文 教 材 九年 级 上 册 中 第 六 单 元 渔家傲 ？
秋思 》 诗
一

， 《 

；

塞 下 秋来风景异 ， 衡阳雁去无 留 意 。 四 面 边身 连 角 起 ， 千峰里 ，

长烟 落 

日

孤城 闻 。 浊酒 一

杯家万 里 ， 燕 然 未勒 归 无 计 。 光管悠悠 霜满地 ，

人不 寐 ， 将军 

白



＂

发征 夫 泪 。

该词 作 于 北宋 与 西 夏 交 战 之 时 。 宋仁宗 年 间 ， 范 仲 淹任 陕 西 经 略副 使 兼 知 延



州 （ 陕西 延安 ） 被 派 往抗 战 前 线 ，
肩 负 着 北 宋 西 北边 疆 的 防 御 重 任 。 怎 奈 何朝 廷



腐败 ， 胜少 败多 。
本首 边 塞 诗 体现 出 了 守 城 将 军 及边 塞 将 ± 对 家 乡 故± 的 思念 

。

本诗 表达 出 诗 人对 宋王朝 重 内 轻外 政策 的 不满 诗 人拳拳 的 爱 国 之情 与 浓浓 的 思

 ，

－
 １２


乡 之情 相 融合 共 同 构 成 了 将 军 与 征 夫 思 乡 却 渴 望 建功 立业 的 复 杂而 又 矛 盾 的 情
， 


绪 。 这首词 给人凄清 、 悲凉 、 壮阔 、 深 沉之 感 ， 而 就 在送 悲 凉 、 伤感 中 ， 有悲壮




的 英雄气在 回 荡着 。 整 首 词 充斥 着满满 的 爱 国 之情 。 古 诗词 中 不仅有着壮美激烈




的 爱 国 之情 ， 更 有 着 温 柔 委婉 的 亲 情 与 爱 情 ， 展示 了 各 式各 样 的 人情 人性 之 美 

。

．
 １３


 第二 章 人教版初 中 语文 教材 中 古 诗 词 的 选编 现状



人 教版 的 初 中 语文 义 务教育课程标准 实 验 教科书 （ 共六册 ） 是 由 裸程 教材研




究所 中 学 语 文 课 程 教材 研 究 开 发 中 也 按 照 教 育 部所 制 定 的 《 全 日 制 义 务教育 语文


课程标准 》 （ 实验稿 ） 而编 写 完成 的 。 这套教科书 现在全 国 共计 ２３ 个省 份 使用 

，

使用 范 围 广 泛 。 笔者就人教版初 中 语文 教材 的编排 ， 教 材 中 古 诗 词 的 选编 现 状 进



行分析 

。

第 一

节 人 教 版 初 中 语 文 教 材 的 编 排理 念 及 体 系



人 教 版 教材 的 编 写 总 体 上 是 提 高学 生 的 综合 素质 培养学 生 ，
自 主学习 与合



作 学 习 相 结合 的 学 习 方式 ， 准确 的 定 位语文 学科 的特 点 ， 营造 出 自 主活跃 的语文




课这 四 大 理念 为 指 导 思想 的 ， 这 些 理 念 也 均 是 根 据 新 课 程 的 改革 而 得 出 。 并且 

，

教材 的 编 排 也 需 做到 Ｗ 培养学 生 人文精神 和 听 说 读 写 等语文 能力 为 最终 的 目 标 


。

尤其 是要 培养发掘 学 生 的 创 新精 神 和 审 美 能力 笔 者对语文 教材 的编排有 Ｗ 下几


 。

点 认识 。 首先 ， 尽 量在 语文 巧本 中 体现 出 工 具 性 与 人 文 性 的 统 一

， 切实做到全面



提高学生 的语文 素养 与 人文素养 。 其次 ， 需 要 依 照 语 文 的 教育 规 律 来 编 写 教 材 


，

但 是 不 应 该刻 意 的 去 遵 守 语文 知 识 的 系 统性 与 完 整 性 

。

人 教 版 教材 是 应 用 于 全 国 范 围 内 的 ， 由 于他 的 范 围广 泛 ，
所 Ｗ 它在编 排上 需



要更多 的考量 ， 如 ：
各 地 区 的 经济 发 展 水 平 不 同 而 导 致 学 生所 接触 的 教 学 设 备 及



条件 的 差异 ， 各地 区 所保存 的 自 己各 具特色 的 文化等 。 因 此 在 编 排 教材 时 需 要 更




多 的 弹性和 更为 开放 的 空 间 ， Ｗ 便给 予 地 方 、 学校和 师 生 留有 开发 的余地 。 在教



材 内 容 的 编排上 需做到
＂
能够 引 导 学 生 去 关注 现 实 生活 ， 并结合 自 身 的 生 活 体验



来学 习 语文 知 识 ， 力 求达到知 识与 能力 、 过程与 方法 、 情感 、 态度 与 价 值 观 这 呈



个维度 目 标 的 有机统
一



。

伴 随着新课 改 的 实施 ，
更多 的 目 标 要 求被 提 出 ， 并 显 现 于 教材 中 。 新 课标 中



对教材 的编 写 方 面提 出 了 十 条建议 ， 笔 者 经研 读 后 ，
将其 简 单概括为 Ｗ下十点 

；

阶段 性 、 时代性 、 民 族性 、 发展性 、 多 样性 、 启 发性 、 整合性 、 灵活性 、

开放性



 １４


和创 新性 

。

本完 整 且得 到 广 泛应用 的 教材 在其 组织 结 构 与 内 容 上 的 编 排 也 是尤 为 重


－

？
要的 。 语 文 教科书 的 编 排 体系 包 括教材 的 结 构 与 内 容两 个 方 面 。 笔者先从教材



的 结构说起 

。

、 教材 中 选文 的 特 点



笔 者 在研 究 现 行 的 各 版 教 材 后 发 现 当 前 教 材 中 课 文 的 选 取 主 要 有 Ｗ 下 几 个

 ，

持点 ：
首先 ， 它应是历 史 公认 的 名 篇 ， 且便 于 文 化 的 传承 ； 次之 ， 选取 的 文章应



具有
一

定 的代表性 ， 给予读 者启 迪 ； 再之 ， 选 取 的 内 容还应 便 于 教 材 的 编 写 与 统




的 考试 单 就 人 教版 的 语 文 教材 来看 其 选文较 为 突 出 的 个特 点 就 是 时 代性
一
一

。 ， 

。

人教版初 中 语文 课本坚 持 文质兼美 的 选编 原 则 ， 即 在体现时代性 的特 烏 ， 同 时还




要 兼顾 文 章 的 代 表 性 时 代性 当 中 包含 着代表性 而 具 有 代 表 性 的 诗 词 又 须 是特


’

。 ，

定时代 中 的 典型 。 因 为 具有 时 代 性 的 作 品 更 能 反 映 出 当 下 人 们 的 所 思所 想 所 感 

，

阅 读 起 来会 更 容 易 引 起 人 们 的 共 鸣 但 是 有 的 时 代 性 极 强 的 作 品 存 在 被 时 代 淘 汰

 。

的危险 。 因此 ， 所选 时 代性 强 的 作 品 时 更应该再Ｈ权衡 ， 多 次考量 。 挑选 出 那些




能够 历 久 弥 新 的 作 品 来 学 习 Ｗ 确 保 教材 的 相 对稳 定 性 代表性 是另 个 选材 的


一

。 。

硬性 特 点 ， 语文 学 科 的 教学任务就 是学 习 语 文 基础 知 识 ， 培养学生学 习 能力 。 

具

有代表性 的 作 品 能够 更好帮 助 教师来完成所 规 定 的 教学 目 标 。 《 全 日 制义 务教育




富有文化


＂
语文课程标准 》 （ 实验稿 ） 指出 ：
教材 选文 要 具有 典 范 性 ， 文质兼美 ，

＂ 

？
内 涵和 时代气息 ， 题材 、 体裁 、 风格 丰 富 多 样 ， 难易 适度 ， 适合学生学习 。

适应学 生 的 认
＂
《 语 文 课 程标 准 》 要求 ：
教材 应 符 合 学 生 的 身 也 发 展 特 点 ， 


知水平 ， 密 切 联 系 学 生 的 经验世界和 想象 世 界 ，
有助 于激发 学 生 的 学 习 兴趣和创


＠
人教版 初 中 语 文教材 的 选 文难 易 程度 应 当 适 当 

适
＂

新精 神 。
依据 课标 的 要 求 ， ，

合该阶段 学 生 的 年 龄特 点 与 认 知 水平 。 走年 级 到 九年 级 的 ６ 册书 中 ， 文章 的 内 容



和 题 材 的 选 取 均 表 现 出 由 易 到 难 层 层 递进 的 特 点 难 度 较 大 的 诗 文 和 先 秦诸 子 散

 。

文 的取 材均 是新 颖 富 有情趣 的 内 容 ， 符合学生 的 阅 读兴趣 。 不会使学生因 为 内 容




难而丧 失学 习 的 兴 趣 

。

？
裹 春 艳 《 初 中 语 文 教科 书 编 排 体系 的 新 突破 》
： 天 津 师 范 大 学 学 报 》 ２ ００ ４ 年 第 ９ 期 ， 《 ， 

。

？
（ 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程标 准 》 巧 验 稿 北京 北 京 师 范 大 学 出 版 化 ２０１ １ 年 ） ． ： 

。

？
洪 宗 礼 柳 ± 镇 《 母语 教 材 研 究 》 ３ 南 京 江 苏 教 育 出 版 化 ２ ０ ０ ７ 年
， ： （ ） 

。

－
 １５


二 、 教 材 结 构 的 编 排体 系



＂ ＂
人 教版 每册 书 的 编 写 中 都 会有 写在前面 这个环节 ， 位 于 每册 书 的 开 篇位



置 具体到单元上 每 单 元 前 都有 引 言 部 分 单元末有 写 作 综合 性 学 习 和 曰


一

。 ， ， 、

语交 际 的 这Ｈ个 环 节 。 课 本 中 涉 及 到 的 语 文 知 识分 为 字 词 、 语言 、 阅读 、 写作 

、

曰 语 交 际 和 文 学常 识这六 大 知 识体 系 人 教版 的 初 中 语文教材 中 的 毎 篇课文包



一

含 的 内 容有 谏文 包 括标题 导 入语 正文 页脚 注 释 研讨 与 练 习 读 读
一

： 、 、 、 ； ； ；


、

写 写 有 的课文后有知 识 的 补 充介绍
一



。
；

＂ ＂ ＂ 

＂
写 在前面 是每册 语 文 教材 的 开 篇 ， Ｗ书信的形式 ， 并采用 第 二 人称 你

的 方 式 来进行 描 述 ， 就像 是朋 友 间 的对话交流 。 其优美 的 言语 ， 仿若朋 友般亲切




的语气 然 而然 的给学生带来 种 放松 且 愉 悦 的 学 习 氛 围 而 且还 可 引 起 学 生


一

， 自 。

＂ ＂
学 习 语文 的 兴趣 ， 使学 生形成 自 己是学 习 主人 的 意识 。 每册 的 写 在 前面 都有



六段 文 字组成 分 别 陈述 了 导 语 、
本册主要 学 习 内 容 、 与 生 活之 间 的 关联 、 与 其他



学 科 的 联 系 引 导 学 生 去 学 习 应 用 信 息 技 术 使 学 生 在 学 习 过程 中 逐 步 养 成
、 、 自 主 

、

合作和探究 的 学 习 习 惯 语文教材 中 的 每 单 元 的 篇 头 都会 设 置 引 言 引 言大体



一

。 。

上 是 由 两 段巧 构 成 第 段文 字 主 要 是 揭 示本 单 元 的 主题 概括 的 介 绍 下本单 元


一

， ，

主 旨 与 主要 学 习 内 容 第 二 段 文 字 是概括本单 元 的 重 点 与 难 点 介 绍 学 习 方 法等
， ， 

。

人 教 版初 中 语 文 教 材 主 要 是 Ｗ 课 文 的 具 体 内 容 为 话 题 但在每 单 元结尾处


一

的写作 综合 性 学 习 和 口 语交 际这 四 个部 分也是十分重要 的 它 个固 定主题



一

、 。
！ ＾

为 中也 ， 其 余 板块 间 互 相 联 系 ， 彼此影 响 。 例 如 人 教版 语 文 屯 年 级 上 册 第 二 单 元


＂ ＂ ＂
人 生启 迪
＂
的 主题 为 ， 综 合 性 学 习 便 Ｗ 漫 游 语 文 世 界 为题 目 展开设计 ， 

让
＂ ＂
学 生 从 生 活 出 发 来 感 知 语 文 世 界 领悟 人 生 ； 第 四 单 元 的 主 题是 人生思考 ， 

综
＂ ＂
合性 学 习 就 Ｗ 成长 的烦恼 为题 目 展 开 设计 。 让 学 生 开始 认真 的 审 视 自 己 自 

我

反省 。 总之 ， 在 每个 单 元 的 主题指 导 下 ， 四 大 版 块相 呼 应 ， 力 求从 听 说 读 写 四 方



面着手 ， 使学生得 到 全面 发展 

。

Ｈ 、
教材 中 单 元组 的 编 排



＂
人 教 版 教材 主 要 生活 主 题 来构 成每个单 元 内 容 ， 每 单 元均 由 阅 读 、 

写

作 和 综合性 学 习 三 大板块组成 。
教材 内 容安排 的序列 是按照语文学科 的特 点 、 

现

 １６


阶 段 学 生 的 认 知 也 理 ｗ 及 语 文 课程 论 等 编 写 在 对 主 题 组 元 的 编 排 进行 分 析研 究

 。

之前 ， 我们 还 需清 楚地认 知什 么 是主题组元 。 主题组元是凭据 学 生 已 掌 握 的 知 识




经 验和 也 理 特 征 而 确 定 出 的 主 题 ， 再根据 所选 出 的 不 同 主题来挑选相 应 的 文章 

，

并编 排 出 与 主 题相 联 系 的 写 作 或 综合 活 动 的 内 容 最 后 将 Ｗ 上 内 容组 织成 个单


一

元 也 就 是 Ｗ 文 化 生活 中 的 某 点 为 依据所 实 施 的 单元 内 容编 排行 为
一

。 

。

人 教版教材 中 的 主题单 元 的 具 体 内 容如 表 ２ －

１ 所示 

：

表 ２
－

１ ： 人 教化 义 务 教 育 课 标 实 验 教科 书 初 中 语 文 主 题 羊 元 呈 现 表


￣
￣

单 元 序列  １１


＿

＾



二 人生启 示



Ｈ 自 然 四 季


上册 
   — —

＾： 年 级




（ ）

四 人 生 思 考



五 科 学



六 想 象



 成长教育


一

二 爱 国 教育



Ｈ 杰 出 人物


＾ ： ： 年级 （ 下册 ）




四 文 化 艺术



五 探 险



六 动 物 世 界



 战争


－

二 

爱

八 年级 （ 上 册  Ｈ 名 胜 古 迹
） 


四 科 学



五 古 诗 文



六 自 然 山 水



 人生历程


一

八年级 （ 下册 ） 、




二 也 灵 之声



 １７


 续表



三 保护 自 

然

八 年级 （ 下 册  四 民 俗
）



五 古 诗 文



六  借 景 巧情



 歌颂 自 然


－

二 信念理想



九年级 上册
（ ）
 三 少 年 生 活



四 求知



五 白 话 小 说



六 历 史 著 作



 爱 国 思乡


一

二 社 会 生活



Ｈ 生 命


九年级 （ 下册 ）




四 戏剧



五 先 秦 诸 子 散 文



六 先 秦 名 篇



通过 上 述 的 表格 我们 可 Ｗ 看 出 ， 屯年 级 所 编 排 的 口 个 单 元 组 在 选排 上 只 是



纯 粹 考 虑 主 题 的 单 元 形 式 学 生 可 Ｗ 通 过 每 单 元 前 的 导 语和 该 单 元 所 选 排 的 文 章
。



就 可 知 道 该 单 元 所 映 射 的 主 题 而 观 之 九 年 级 的 单 元 组 编 排 不 仅 要 考 虑 到 主题 元
。 


素 同 时 也 考 虑 的 选 文 的 体 裁 等 其他 因 素 笔 者 认 为 屯 年 级 与 九 年 级 的 单 元 组 选 编
。 


之所 Ｗ 不 同 ， 是 因 为 编 者 认 识到 了 不 同 学年 学 生 的 身 也 发展有很 大 的 差距 。
考虑



到 屯年 级 的 学 生 是 刚 从 小 学 阶段过渡 而来 ， 认知 与也 理上都 尚 未成熟 。

所 Ｗ 走年



级 在 单 元 编 排 上 只 关注 到 主 题 的 单 元 形 式 的 选取 ，
然 而 体裁 、 国别 、 时代等其他



因 素 都不给予考量 。 到 了 八年 级 ， 学生正处于学 习 知 识 的最佳 阶段 ， 所 Ｗ 把文 言




文这 体 裁给集 中 安 排 到 了 八年 级 的 最后 两个 单 元里 的是为 了 加强学生 的对



一

， 目

古文吸收 。 对 于 九 年 级 这 个 阶段 来 说 ， 学 生在这个 时 期 已 经具 各 了 相 应 的 理性 思



－
 １８


考能力 ， 综合学 习 的 能力 也较 为 明 显 。 此 时 的 学 生就 需要提 窩学 习 的 层 次 ， 多元



素 多 题材 的 编 排 也会给 学 生带来 新鲜 感 ， 同 时 这 也 符 合 初 中 生 的 也 理 发 展特 点 

。

第 二节 人 教版 初 中 语 文 教 材 中 古 诗 词 选 文 的 现状



古 诗词 是 中 国 文学史上 的 无价之宝 ， 也 是语文 学 习 中 不可 多 得 的 珍贵财 富 


。

古诗词 形式多种 ， 风格 多 样 。 《 诗经 》 、 《 楚辞 》 、 汉乐府诗词 、 建安 诗 歌 、 文人五




言诗 、 唐诗 、 宋词 、 元曲 、 明 清 文 学都各 具特色 。 古 诗词 是文 人先 辈们 抒发情 感



＂ ＂

时 的 依托 ， 是诗人在文学领域的 智 慧 结 晶 。 先师孔子 Ｗ 《 五经 》 教学 ， 即 诗 

、

孔圣人称 赞 诗经》
＂ ＂ ＂

诗经》
＂ ＂
这里 的 诗
＂ ＂ ＂ ＂
即为
＂
书 、 礼 、 易 、 春秋 ， ， 《 ， 《 

：

＂ ＂

言 Ｗ 蔽么 日 思 无邪 他还 曾 说 过 不学诗 无Ｗ言
＂
诗兰 百 》 中国


一

。
《 ，
： ，

＂
近代 的 文 学大家王 国 维 也 曾 编著 人间 词话》 书 书 中 也 曾 言到 境非独谓


一

《 ， ；

景物 也 情 感亦人 也 中 之 境界 故 能 写 真 景物 真 感情 者 谓之有境界 否则


一

。 。 、 。 ，

古 代 大 家对 古 诗 词 的 重视
＂
谓之无境界 。 由 此方可看 出 ， 

。

、 人 教 版 初 中 语 文 教 材 中 古诗 词 选 文 的 数 目



笔 者在本论文 中 所研 究 的 古 诗 词 分 为 两 类 是 Ｗ课文形式 出 现的课 内 古 诗



一

词篇 目 ， 另
一

则 是课本末 篇 的 课外 古 诗 词 背 诵 。 就课 内 古诗词 而言 ， 其 中 毛年 级



上册 中 选入 ４ 篇 ， 约 占 巧文 总数 的 １ ０ ． ２％ ， 走年 级 下册 中 选入 １ 篇 ， 约 占课文总



数的 ３ ． １ ％ ， 八年 级 上 册 中 选 入 ７ 篇 ， 约 占 总 课文数 的 １ ７ ．  ９％ ， 八年 级 下册 中 选入



１ ０ 篇 ， 约 占课文总数 的 ２４ ． ３ ％ ， 九年级上册 中 选入 ５ 篇 ， 约 占课文总数 的 化 ． １ ％ 


，

九年级 下 册 中 选 入 ２ 篇 ， 约 占裸文总 数 的 ６ ． ９％ 。 初 中 阶段所选入 的课 内 古 诗 词




篇 目 共计 ２９ 篇 ， 占课文总数的 比例 为 １ ３ ． ７ ％。 由 此可 见 ， 人教版初 中 语文 教材



课 内 所选古 诗 词 并 不 多 从毎册 书 ， 目 中 古 诗 词 的 选 篇数 目 来看 其 分布 也 不 均衡
， 

。

每册书 的 古 诗 词 选编 篇 目 如 下表 所示
－

２ ２ 

：

－
 １９


 表 ２
－

２ ： 人 教 化 义 务 教 育 课 标 实 验教 科 书 初 中 《 语文 》 古诗词 篇 

目

标 题  年 代  作 者 册 次



观 沧 海 东 汉 曹 操



次 北 固 上 下  唐 王 湾



钱 塘 湖 春 行 唐 白 居 易 七 年 级 上 册



天净 沙 ？
秋 思 元 马 致 远



木 兰 诗  北朝 （ 民歌  走年级下册
） 


望岳  唐  杜 甫



春 望 唐 化 甫



石 读 吏 唐 杜 甫



归园 田居 （ 其 兰  东 晋 陶 渊 明 八 年 级 上 册
） 


使 至 塞 上 唐 王 维



渡 荆 口 送 别 唐 李 白



登岳 阳 楼 其  宋 陈 与 义


一

（ ）

酬 天 乐 扬 州 初 逢 席 上 见 赠 唐 刘 禹 锡



赤 壁 唐 化 牧



过 零 Ｔ 洋 南 宋 文 天 祥



水 调 歌 头 北 宋 苏 棘



渣 关 怀 古  元 张 养 浩 八 年 级 下 册


＂ ＂
山 坡羊

饮酒 （ 其 五  东 晋 陶 渊 明
） 


行路 难  唐  李 白



茅 屋 为 秋 风所 破 歌 唐 杜 甫



白 雪 歌 送 武判 官 归 京 唐 岑 参



己 亥 杂 诗 清 粪 自 珍



望 江 南 唐 温 庭 绮


＂ ＂
渔家傲 秋 思  北 宋 范 仲 淹


＂ ＂
江城 子 密州 出 猎  北 宋 苏 试



武 陵 春 南 宋 李 清 照 九 年 级 上 册



＂ ＂
破阵子 为 陈 同 甫 赋壮 词 Ｗ 寄 之 南 宋 辛 弃 疾



兼茜 春 秋 诗 经 九 年 级 下 册



关 巧 春 秋 诗 经



 ２０


 在课本末端 的 课外 古 诗 词 背 巧 部 分 六册 书 共 收 录 了６ ０ 首 古 诗 词 虽然


一

， ，

这些篇 目 是课后 学 生 自 学的 内容 ， 不 计 算在课堂之 上 。 但也 是学 生学 习 的 内 容之



－

， 规定学生熟读 并背诵 ， 不 可 忽 视其 重 要 性 。 加 上这 ６０ 篇诗词 ， 在巧 中 阶段




选 入课本 的 古 诗 词 共达到 篇 占课文总 篇数 的 比例 为 ６％ 。 人 教版初 中



一

８９ ， ３２ ． 

语文 教材所涉及 到 的 古 诗词 篇 目 的 数 量 还 是 很 乐 观 笔 者 就 课外 必 备 古 诗 词 的 具

 。

体篇 目 做 出 整 理如 下表 ２
－

３ 所示 

；

表 ２
－

３ ；
人教 化 义 务 教 育 课 标 实 验教 科 书 初中 《 语文 》 课 外 古诗词 背 巧 篇 

目

年 级 篇 

目

龟虽寿 （ 东汉 曹操 ） 、 过 故 人庄 （ 唐 孟 浩然 ） 、 题破 山 寺 后 禅 院 （ 唐 常



屯年级 （ 上册 ） 建 ） 、 闻 王 昌 龄 左迁 龙 标 遥 有 此 寄 （ 唐 李白 ） 、
夜雨 寄 北 （ 唐 李商 隐 ） 、



泊秦淮 （ 唐 杜牧 ） 、 过 松源居 炊漆 公 店 （ 宋 杨万 里 ） 、 观书有感 （ 


南

宋 朱嘉 ） 、 镜 溪沙 （ 北宋 晏殊 ） 、 如 梦令 （ 宋 李清照 

）

山 中 杂诗 （ 南朝 吴均 ） 、 竹里馆 （ 唐 王维 ） 、 巧眉 山 月 歌 （ 唐 李白 ） 

、

屯年级 （ 下册 ） 春 夜 洛城 闻 笛 （ 唐 李白 ） 、 逢入 京 使 （ 唐 岑参 ） 、 糕州西涧 （ 唐 韦应



物 ） 、 江南逢李 龟年 （ 唐 杜甫 ） 、 送灵 澈上 人 （ 唐 刘长卿 ） 、 约客 （ 

南

宋 赵师秀 ） 、 论诗 （ 清 赵翼 

）

长歌行 （ 没乐府 ） 、 野望 （ 唐 王绩 ） 、 早 寒 江上 有 怀 （ 唐 孟浩然 ） 、 


望

八年级 （ 上册 ） 洞 庭湖 赠 张丞相 （ 唐 孟浩然 ） 、 黄鹤 楼 唐 崔 颖 （ ） 、 送友人 （ 唐 李白 ） 、




秋词 （ 唐 刘 禹锡 ） 、 鲁山 山行 （ 北宋 梅 尧 臣 ） 、 绕溪沙 （ 其二 北宋 苏



巧 十 月 四 日 风 雨 大作 南 宋 陆游
一

） 、 （ 

）

赠 从弟 （ 其二 汉末 刘愤 ） 、 送化少府之任 蜀 州 （ 唐 王勃 ） 、 登幽州 台



八年级 （ 下册 ） 歌 （ 唐 陈子 昂 ） 、 终 南别 业 （ 唐 王维 ） 、 宣 州 谢 楼钱 别 校 书 叔 云 （ 唐 李



白 ） 、 早 春呈水部十 八 员 外 （ 唐 韩愈 ） 、 无题 （ 唐 李商 隐 ） 、 相见欢 （ 

南

唐 李燈 ） 、 登 飞来 峰 （ 北宋 王 安 石 ） 、 苏 幕遮 （ 北宋 范仲淹 

）

观刈 麦 （ 唐 白 居易 ） 、 月夜 （ 唐 刘方平 ） 、 商 山 早行 （ 唐 温庭 锡 ） 

、

九年级 （ 上册 ｈ 算 子 咏 梅
） （ 南宋 陆游 ） 、 破阵子 （ 北宋 晏殊 ） 、 锭溪沙 （ 北宋 苏



巧 ） 、 醉花 阴 （ 宋 李清照 ） 、 南乡子 ？
登京 口 北 固 亭 有怀 （ 宋 辛弃疾 ） 

、

山 坡羊 ？
麵 山 怀古 （ 元 张养浩 ） 、 《 朝天 子 》 咏嘶 趴 （ 明 王磐 

）

 ２１


 续表



从军行 （ 唐 杨炯 ） 、 月 下独酌 （ 唐 李 白 ） 、 弟村三首 （ 之云 唐 杜 甫 ） 、




登楼 （ 唐 杜甫 ） 、 走 马 川 行奉送 封大 夫 出 化 师西 征 （ 唐 岑参 ） 、 

左

九年级 （ 下册 迁 至 蓝 关 示 侄 孙湘
） （ 唐 韩愈 ） 、 望 月 有感 （ 唐 白 居易 ） 、 雁 口 太守行



（ 唐 李贺 ） 、 ｈ 算子 ？
送鲍 浩然 之浙 东 （ 宋 王观 ） 、 别云间 （ 明 

夏

完淳 

）

通 过 上 述两 表 可 Ｗ 看 出 ， 初 中 阶 段 所 选 的 古 诗 词 在 年 代 上 有 很 大 的 跨度 

，

最 早 期 的 要 属 春秋 的 《 诗 经 》 离 我 们 最 近 的 文 章 要 属 清 末 粪 ， 自 珍 的 《 己 亥杂诗 》 

。

从选文 的 年代分布 中 可得 知 ， 唐代 的古 诗词 选入最 多 ， 总共有 ４９ 篇 诗 文选入 


，

约 占 总篇数的 ５ ５ １ ％ ，
．
其 次 是宋代 （ 这里将 南宋 与 北宋合称 为 宋 ） ， 总 共有 ２３



篇诗文选入 ， 约 占 总 篇数 的 ２５ ．  ８％ ， 再 次是两汉 时 期 的 作 品 ， 总 共有 ４ 篇诗文




选入 约 占 总 篇数的
， ４ ． ５ ％ ， 元代 的 有 ３ 篇诗文选入 ， 约 占 总篇数的 ３ ． ４ ％ ， 春秋 

、

东晋 、 明 代 和 清 代各 有 ２ 篇诗 文选入 ， 约 占 总篇数的 ２ ． ２ ％ ， 南 北朝 时 期各有 


１

篇诗文选入 。 约 占 总 篇数 的 １ ． １ ％ 。



二 、 人 教 版初 中 语 文 教 材 中 古 诗 词 选 文 的 题 材



题 材 主 要 指选 文 的 内 容 。 从述 表 格 中 我们 可 Ｗ 看 出 ， 人 教版 初 中 语文 教材


？
中 选 入 的 古 诗 词 的 题材颇 为 丰 富 中 国 古典诗词鉴赏》 文 中 对古 诗 词 的 题


—

。 《

材进行 了 详尽 的划 分 归 类 ， 结合人教版初 中 语文 教巧 中 古 诗文 的 选取 ， 笔 者将



涉 及 到 的 题材 总 结 为 Ｗ 下 几 种 ： 山水诗 、 羁旅行 役 诗 、 咏怀诗 、 田园诗 、 赠别




涛 、 哲理诗 、 咏史怀古 诗 、 抒情 诗 、 闲适诗 、 叙事诗 、 友情诗 、 羁旅 乡 愁 诗 


、

边塞 诗 、 吊 古伤今 、
爱情 诗 、 咏物诗 、 慨 农诗 。 并将 人教版初 中 语文 教材 所 选



入 的 古 诗 词 具 体 题材 与 分 布 情 况 统 升 作 如 下 表 ２ ４
－



：

０
刘 新华 ， 陈 国忠 ： 《 中 国 古 典诗词鉴赏 》 ， 南京 ：
东 南大学 出 版杜 ， ２ ００ ３ 年 

．

 ２２


 表 ２
－

４ ： 人教 化 初 中 语 文 教 材 古 诗 词 选 文 题 材 統 计 表



＼ ＾
年级 七年级 （ 上 毛年 级 （ 下 八年级 （ 上 八年级 （ 下 九年级 （ 上 九年级 （ 

下

＼ ＾
册 册 册 册 册 册
） ） ） ） ） 

）

山 水 诗 ３ ３ ３ １ ２ 

０

羁 旅 行 役 ２ ０ ０ １ ０ 

０

咏 怀 诗 １ １ ２ ８ ５ 

２

田 园 诗 １ ０ ０ ２ １ 

０

贈 别 诗 ２ ０ ２ １ ０ 

２

哲 理 诗 ３ １ ３ ２ ０ 

０

咏 史 怀 古 １ ０ １ ２ ２ 

０

抒情 诗 １ ０ １ ０ １ 

２

闲 适 诗 ０ ２ ２ ０ ０ 占 ０



叙 事 诗 ０ １ １ ０ ０ 

１

友 情 诗 ０ １ ０ ０ ０ 

０

羁 旅 乡 愁 ０ ２ ０ ０ ０ 

０

边塞 ０ ０ １ １ ０ 

３

吊 古 伤 今 ０ ０  ０ ０ ０

 １

咏 物 诗 ０ ０ ０ １ １ 

０

爱 情 诗 ０ ０ ０ １ ２ 

２

倘 农 诗 ０ ０ ０ ０ １ 

０

通 过 上表可 Ｗ 看 出 编 者 在选编 过程 中 已 经尽可 能地考 虑 了 各 种 因 素 使 中 学


 ，

生 能尽可 能 多 地接触 不 同 题材风格 的 作 品 。 其 中 咏 怀 的 题材 最 多 ， 约 占 总 篇数 的




另 种 较 为 常 见 的 题材 为 山 水 写 景 诗 约占 教材 中 选入 的 每
一

３％ ４％


一

２ １ ． 。 ， １ ３ ． 。

篇 山 水 写 景 诗 都刻 画 出 不 同 的 自 然 风光 ， 从 中 有表达 出 诗人 的 情 感 与 观 点 ， 有些



诗篇还 蕴含着 诗人 的抱负 与 不得志 的情感 。

其 次 是 含 有 人 生 哲 理 的 诗 歌 题材 ， 

约

占 １ ０ ． １ ％ 

。

－
 ２３


Ｈ 、 人 教 版初 中 语 文 教材 中 古 诗 词 选 文 的 体 裁



人 教 版巧 中 语文 教材 中 的 古 诗 词 在 体 裁 的 呈现是相 当 丰 富 的 统共 含 有 古 体

 。

四言 、 五律 、 五绝 、 毛律 、 韦绝 、 乐府 、 词 、 曲 八种体裁 。 在后 文 的研 究 当 中 也



将乐府诗 归 纳 于古体诗 中 。 笔 者 就 人 教 版初 中 教材 中 古 诗 词 篇 目 的 体裁做 出 统




计 ， 如表 ２
－

５ 

。

表 ２
－

５ ： 人教化 初 中 语 文 教 材 古 诗 词 选



文体裁 统计 表


￣

古 体诗 （ 含 律诗 五律 （ 、 绝 句 五 绝  词 曲
（
 、

汉 乐府 韦律  古绝 ） ） ）





数 目 １ ８  ２ ８ ２ ３ １ ６ ４



比 例 ２０ ． ２２ ％ ３ １ ． ４６ ％ ２ ５ ． ８４ ％ １ ７ ９８． ％ ４ ． ４ ９％



＂ ＂

从 上 述表 格 中 我 们 可 看 出 人教版初 中 语文教材 中 诗 这 题材 占 据 主 流


一

＂ ＂
地位 在 诗 这 大类 里面 律诗又 占 据 它 的 主要 部分 共有 首之 多 

律
一

。 ， ， ２８ ，

诗在 古 诗词 中 的 比 率 高达 ％ 相反 曲这 体裁所 占 的 比例 最 少 仅有 四


一

３ １ ．
４６ 。 ， ，

首 ， 在古诗词 中所 占 的 比率为 ４ ４ ９％
． 。 词 的数量也 不 是很 多 ， 只有 １ ６ 首 ， 在古



诗词 中 的 比率仅为 １ ７ ９８． ％ 

。

第云 节 人教版初 中 语文教材 中 古诗词编 排 的现状




人 教版 古 诗 词 内 容 是课 内 部 分 与 课 外 古 诗 词 背 谓 部 分 相 结 合 的 形 式 进 行 编



排 的 每 首 古 诗 词 都包 括 正 文和 注 释两 部 分 少 部 分 的 古 诗 词 会 配有 简 易 的 插 图
， ， 

。

、 人 教版 初 中 语 文 教 材 中 古 诗 词 正 文 的 编 排



人教版 的 教材 中 ， 在 古 诗 词 方 面 没有 单 独辟 的 独立 单 元 ， 而 是将古 诗 词编 排



在与 自 身 主题相 关 的 单 元之 中 。 也就 是 说 ， 初 中 语 文这六册 书 中 课 内 部 分 的 古 诗



 ２４


词 是将 同 题 材 或相 近题材 的 诗 篇 集 中 编 排 在 起 这样 的 编 排有 助 于 学 生理解


一
一

古 诗 词 的 内 容和 作 者 所 要 表达 的 思想感情 ， 有利 于 学 生对重难 点 知 识 的 掌 握 。 

例
＂ ＂

如 走年 级 上册第 Ｈ单 元 送 单 元 的 主题为 然四季 这 单 元学 习 的 文



一
一

， ， 自 。

章 都是与 景物相 关 的 。 教材 围 绕这
一

主题编 选 了 《 观沧海 》 、 《 次北固 山 下》 、 《 


钱

塘湖春行 》 、 《 天净沙 ？
秋思》 四 首古诗 ， 这 四 首 古 诗 均 为 写 景 抒情 的 佳 作 。
诗人



登 山 望海 ， 赏花观鸟 ， 永春 悲 秋 ， 用 凝练 的 语句 描 绘 出 生动 形象 的 景色 ， Ｗ 培养


＂ ＂

学 生对大 自 然 的 热 爱 之情 。 同样的 ， 七年 级下册第 二 单 元主题 为 爱 国 教育 


，

所 Ｗ 在 该 单 元 安 排 了 同 样 饱含 爱 国 之 情 的 《 木兰诗 》 。 八年 级 上册第 五单元为 古




诗文单元 ， 所 Ｗ 在 该单 元所 学 文章全 为 文 言 文 古 诗 词 ， 在该单元里 安排 了 杜甫Ｈ




然 山 水 的 优秀 诗
＂
单元中 编排 了 描绘
＂
首 第 六 单 元主题 为 然 山水 在这 

一

。 自 ， 自

文 。 分别 为 《 归 园 田居》 、 《 使至塞 上 》 、 《 渡荆 口 别送》 、 《 登岳阳 楼》 四 首 。 八年




级 下 册 第 五 单 元 同 样 是 古 诗 文 单 元 选取 了 不 同 题 材 的 五 首 诗 ，
。
第六单元主题为



茅屋 为 秋风所 破歌 》
＂
所 Ｗ 该单 元设置 了 饮酒》 行路难 》
＂
借 景 抒情 ， 《 、 《 、 《 、 《 

白

雪 歌送 武 判 官 归 京 》 、 《 己 亥杂诗 》 这五首借景 言情 的 佳 作 。 九 年 级 上 册 第 六章 的



为 了 扩 宽学生 的 知 识面 在这 单元 中 将新加 入 的 种体


＂ ＂
主题为 历 史著作
一
一

， ，

＂ ＂
裁 词
九年 级 下 册 第 六单 元 是先秦 时 期 作 晶 专 题 在 该单 元选入 了 两 首 先 秦


。 ，

时 的 代表 作 《 诗经》 

。

人教版初 中 语文教材 中 古 诗 词 在编 排上 是 由 浅 入深 、 由 易 到难 、 循 序渐 进 

。

屯年 级 上 册 多 为 韵 律诗 共安排五首 数量上适 中 屯年 级 下 册 安 排 首 难度


一
一

， ， 。

＂
但 是在数量 上 大 大
＂

较大 的 北朝 民 歌 。 八年 级 上册 的 编 排 也 多 为 诗 这
一

体裁 ， 

＂
的 基础 上又添
＂

增加 ， 共有 屯 首 。 八年 级 下册 的 编 排 与 上册情 况相 似 ， 但在 诗 


九年 级 上 册 编 排 了 五 首 词 下册编排 了
＂ ＂
数量上増 至 十 首
＂ ＇＞

加 了 曲 与 词 ， 。 ， 


两首诗经 。 这 样 的 编 排 风 格 符 合 学 生 的 学 习 规律 和 认 知 也 理 

。

二 、 人 教 版初 中 语 文 教材 中 古 诗 词 注释 的 编 排



古 诗 词 的 注 释 是学 生在 自 学 课 文 时 必 不 可 少 的 工 具 人 教 版初 中 语 文 教 材 中

 。

古 诗 词 的 注 释 主 要 由 文 学 常 识注 释 和 字 词 解释 两 部 分 构 成 其 中 文 学 常 识 包 括 诗

 。

文的 出 处 、 作 者 的 简介和 古 诗词 中 所涉及 的 景物地 点 的 简 介 ， 字 词 解释包括 字 


、

词 、 句 的 解释和 语法知 识 。 笔者用 问 卷调 查 的 形式 ， 对 部 分 初 中 生 进行 了 问 卷 调




－
 ２５


查 。 目 的 是 为 了 解初 中 生对 现 行 的 古 诗 词 注 释 的 编 写 是 否 满 意 。
结 果 发现大 多 数



学 生认 为 课 文 中 注 释 的 背 景 知 识和 作 者 介 绍 不全 面 ，
对理解 古 诗 词 帮 助 不 大 

。

６ ３ １ ％ 的 学 生 认 为 没有 帮 助 ％ 的 学 生认为 有 些帮 助 ％ 的 学 生认 为 比较


一

． ， ２６ ． ５ ， ８ ． ２

有帮 助 ， 仅有 ２ ． ２ ％的 学 生认为 非 常有帮助 

。

在 学 生对 古 诗 词 中 注 释 的 数 量 时 候 满 意 的 调 查 中 ， 笔者发现 ， ５８ ． ７ ％的学生



认为 偏少 ， 约有 ３７ ． ６％ 的 学 生认 为 合适 ， 还有 ３ ． ７ ％的 学 生认 为 偏 多 。
没有 学 生



认为 他们 不 需要注释 ， 这 也 说 明 在 教材 中 进行注 释 的 编 排 是十 分 必 要 的 

。

 ２６


 第 Ｈ 章 人 教 版初 中 语文 教材 中 古 诗 词 的 选编 问 题 分 析



教版 初 中 语 文 教材 中 选 入 的 古 诗 词 多 为 名 篇 ， 而且均 出 自 大家之手 ，
所涉及



的 诗 篇 无 论 是从 体 裁 上 还 是 题材 上 均 富 有 多 样 性 。 具体 的 内 容 也都符合学生 的 身



也 发 展特 点 ， 与学生 的 认知水平相 匹 配 。
精准美 妙 的 词 藻和 富有 韵律 的 词 句深 受



学 生 的 喜 爱 但 是 人 教 版初 中 语 文 教 材 中 古 诗 词 的 选 编 也 存 在着 些不 容 忽 视 的


一

问题 。 笔者将 从选 文 与 编 排两 方 面 来进行 探讨 

。

第 一

节 人教版初 中 语文教材 中 古诗 词 的 选 文 问 题 分 析



、
教材 正文 中 古诗词 的数 量 欠 缺



人 教 版初 中 语 文 教 材 中 古 诗 词 的 数 量 相 对 于 其 它 文 体 来 说 略 显 薄 弱 这 样 对

 ，

于学生系 统 的 掌握古诗词有所影 响 。 此外 ， 在 谏 外 古 诗 词 背 诵 中 选 入 诵 读欣 赏 的


＂
古诗词有 ６０ 首么多 ， 虽然这部分篇 目 是 根 据 课 程标 准 关 于 阅 读 要 求 诵读古代


＂
诗词 ， 有意识地在积 累 、 感悟和运用 中 提 高 自 己 的 欣 赏 品 位 和 审 美 情趣 的理念



设计 可 在 实 际 的 教 学 过程 中 教 师 与 学 生 能够 真 正 做 到 这 点 却 少之又少 

大
一

， ， 。

多 视为 了 背谓而学 习 ， 应付考 试 而 为 之 

。

二 、 选编 作 品 的 朝 代 分 布 不 均 衡



人 教版初 中 语 文 教 材 中 选 入 的 古 诗 词 作 品 年 代 跨越 之 大 ， 从春 秋 到 明 清 。 

包

含 十 余个朝代 。
唐代 与 宋代 时 期 的 文章所 占 比 重最 多 ， 共计 ８０ ９． ％ 。 我们 不可 否



认 的 是 唐 宋 时 期 我 国 古 诗 词 发 展最 为 辉煌 的 时 期 但 是 如 此 的 选 文 现 状 也 体 现 出

 。

对其他朝 代 作 品 的 忽 视 会 使学 生误 Ｗ 为 中 ， 国 诗词 经典仅存 于唐宋 ， 除 此之 外 的




各 个朝 代 便无 上 乘 佳 作 。 这 也 在 无 形 中 影 响 了 学 生 对 其他 朝 代 古 诗 文 的 学 习 。 

因

此 笔 者 建议 在 选择 优 秀 古 诗 文 时 应 该 适 当 的 考 虑 不 同 时 期 的 作 品
， ， 让学 生在探



究 古 诗 词 文 化 的 道路 上 走得 更 为 广 阔 敞 亮 

。

 ２７


Ｈ 、 选编 作 品 题材 选 取 不 平 衡



人教版初 中 语文 教材 中 古 诗 词所涉及 到 的题材十 分 丰 富 ，

多 达 十 韦种 。 广泛



的题材 不 仅 为 学 生提 供 了 丰 富 的 阅 读 资 源 还可 Ｗ 使学 生身 也 得 到 更 为 全 面 的 发

 ，

展 

。

多 种 多 样 的 古 诗 词 题材 可 Ｗ 将 学 生 带 入 到 不 同 的 诗 词 之 中 让他们 在 古 诗词

 ，

中 体 会 到 前所 未 有 的 精 神 与 感 情 世界 ， 这 会对他 们 的 身 也 发 展 有 着 极 大 的 帮 助 

。

而 且不 同 的 题材 ， 例如 山 水诗 、 写景游记 、 田 园诗 、 羁旅乡 愁等涉及 到 景色描述




的这类题材 的 古 诗 词 都可 Ｗ 使 学 生 边欣 赏 着 文 中 的 无 限 风 光 边培养他们 对


一 一

祖国 山 川 河流等 自 然 风光 的热 爱之情 ； 再 如 人 生哲 理 、 咏物 抒 怀 、 吊 古伤今 、 


边

塞 等 题材 的 古 诗 词 送 类 题 材 的 诗 文 有 助 于 帮 助 学 生 了 解 古 之 文 人 高 尚 的 情 操 Ｗ
， 


及诗 人所 表现 出 的 识热 的 爱 国 情 ， １ ＾＾ 便 培 养 他们 对 祖 国 的 热 爱 之 情 怀 ； 亲情 、 

友

情 、
爱 情 等 题材 则 有 助 于 丰 富 学 生 的 情 感 ， 帮 助 学 生认识亲情 与 团 队 精 神 。 不同



题材 的 诗 文 从 不 同 的 方 面 入手 ， 目 的 是 为 了 帮 助 学 生 全 面 的 发 展 Ｗ 及 形 成健 康 的



人 格 但笔 者 认 为 在 如 此 多 的 题 材 中 渉 及 亲 情 友 情 和 爱 情 的 古 诗 词 数 量 却 很 少
。 、 

，

随 着 现 代 社 会 人 际 关 系 的 冷漠化 为 了 培 养学 生 ， 良 好 的 亲情观巧 正 确 处理社会 中




的各种 关系 的 能力 ， 应 适 当 的 増 加 关 于 亲 情 或 友情 题材 的 作 品 

。

四 、 选编 古诗 词 的 体裁选取 比 例 过 于 悬巧



人 教版初 中 语 文 古 诗词 作 品 选编 中 ， 选入 的 古 诗词 的 体裁之 多 样 ， 除 了 常见



的绝句 、 律诗外 ， 另 有古风 、 民歌 、 词 、 曲 等其他体裁形式 ， 各种 各样 ， 应有 尽




有 ， 总之 是相 当 完备 。 不 同 的 体裁使学 生在 学 习 过程 中 体会 不 同 的 写 作 风格 ， 

具

有可读性和趣味性 ， 学 生在新 鲜 的 学 习 过程 中 也 开巧 了 眼 界 。 

除 了 体 裁 多 样 化这
＂ ＂
特点之外 还有 明 显 的缺点就是 诗 这 题材 过 于 庞 大 古体诗 律 诗和


一 一
一

， ， 、

绝句加起来 的 比 率为 ％ 可谓 占据 了 绝对 的 优势 在 体 哉选取 中 味地 突


一

７７ ５ ２
． 。 。

＂ ＂ ＂ ＂ ＂ ＂
出 诗 的 重要 性 ， 对于 词 和 曲 来说颇 为 不妥 。 诗 、 词和 曲在古诗词 中



是有 主 次 之 分 但应 把 握 好 个度 不应相 差 的 如此夸张
一

， ， 

。

－
 ２８


第二节 人 教 版 初 中 语 文 教 材 中 古诗 词 的 编 排 问 题 分 析



、 课外古诗词 背诵 部分 的 选编 过于 集 中



人 教版初 中 语 文 教 材将 每 册 书 中 要 求 学 生 背 诵 的 十 首 课 外 古 诗 词 都 附 在 了



后边 集 中 体现 了 然 这些诗 供 学 生 在 巧外 学 习 同 时 送些 篇 目 也 是对


一

， ， 目 。 目 。

课 内 古诗词 的补充 。 课 外 学 习 这种 形 式 给 学 生 更 多 时 间 与 空 间 上 的 选 择 ， 相 对来



说是 比 较 自 由 灵活 的 。 但这样 编 排 的 问 题 也 比较 明 显 ， 将 大 量 的 优秀 古 诗 词 密 集



的 编排在 起 使 学 生在 学 习 与 背 诵 的 时候难 Ｗ 深 入揣摩作 者 的 思想 不 能较好



一

，
，

的 体会其 中 的 精彩之 处 ， 而 只 是单 纯 的将他们 作 为 背 诵 的 材料对待 。 达不到 预期




的 学 习 效果 

。

＂ ＂ ＂
分 册 编 攝难 Ｗ 比 较
＂
二 、 诗 与 词 


＂ ＂ ＂
走年 级 八年


＂ ＂ ＂

在 人 教版 语 文 书 中 很 难看 到 诗 、 词 、 曲 同 册 的 现象 ， 、

这样 的 编 排 很难使学 生做


＂ ＂

级多 为 诗 ， 到 了 九年 级 上 册 集 中 出 现 了 五 首 词 ， ，

到横 向 比较 ， 不 能很好 的 区 分 诗 与 词 的 区 别 。
诗 与 词 虽然在 大 体上有 许 多 相 似之



处 都讲求押 韵 平厌 但是诗有 绝律 词有词牌 两者放在 起学 习 会使学生



一

， 。 ， 。
，

更好 的 掌 握 古 诗 词 的 精 妙 。 分 开来编 排 就达不 到 这些效果 


。

Ｈ 、 教材 中 关 于 古 诗 词 插 画 的 编 排 欠 缺



人教版初 中 语文 教材 中 的 古 诗 词 缺 少 画 面 感 ， 大 多 古诗词 的排版 比较单调 


，

每 册 书 中 仅有 个 别 诗 词 配 有 图 片 七年 级 上 册 仅有 天净沙 秋思》 诗 配有插



一
？
。 《

画 。 屯年级 下 册 的 《 木兰诗 》 配有
一

幅木兰牵马 图 。 八年级 上 册课 内 的 《 过零Ｔ




洋》 诗和 课外 的 登飞来峰》 诗 配有 插 图 九年 级 上册课 内 的 望江南 》

一
一

《 。 《 

、

《 江城子 ？
密 州 出 猎 》 两 首诗和课外 《 观刈 麦》 、 《 ｈ 算子 ？
咏梅 》 、 《 視溪沙 》 

、

《 南乡 子 ？
登 京 口 北 固 亭 有怀 》 四 首 诗 有 配 图 。 而 八年 级 上 册 与 九年 级 下 册 均 无



配图 

。

－
 ２９


四 、 教材 中 古 诗 词 注 释 的 编 排 问 题 析



古 诗词 背 景注释 的缺失


－

（ ）

人 教 版 教材 中 的 古 诗 词 注 释 没 有 作 品 背 景 资 料 的 介 绍 只 有 作 者 简 介 与 诗 词

 ，

的出处 我们 都知 道要 想全 面且透彻地 分 析 首古诗词 首先要 知道其 背后 的 背



一

。 ，

景故事 。 只 有在 了 解 了 诗词 的创 作 背景后才 能更深 入 分析诗人 的情感 。 虽 然 在课




堂之 上 教师会 向 学 生传 授 古 诗 词 创 作 的 背 景 知 识 但 是 古 诗 词 的 注 释 就 是帮 助 学

 ，

生 做好 课 前 预 习 工 作 的 。
如 果 在 注 释 部 分 对 古 诗 词 的 背 景 不 做任何 介 绍 ， 或粗略



的 笔带过 学 生在 预 习 阶 段 就 不 能准确 的 把捏 诗 词 的 内 涵 反而会加 大学生 的



一

。 ，

学习 负担 

。

（ 二 ） 古 诗词注释 的 内 容不全面


＂
笔 者 从调 查 问 卷 中 也 发现 个问题 问 卷 的 最后 题 是 您 认 为 古 诗 词 在注


一 一

＂
擇方 面巧在 哪些 问 题 调查结果 如表 －

。 ３ １ 

。

表 ３
－

１ ：
学 生 对 古 诗 词 正 文 注 释 内 容 存在 问 題 的 调 査 统 计




－

问题
 Ｉ
内 容不全面
Ｉ
注 释 不 准痛 Ｉ
内 容 难 Ｗ 理解 Ｉ
没有 问 题

人 数 ８ ９  ６ ６  ３ ４  ０

比 率 ４ ７ ． ２％ ３５ ． １ ％ １ ７ ． ７％  ０％



其中有 ４７ ． ２ ％ 的 学 生认为 古 诗词注释 的 内 容不全 面 ， 还有 ３ ５ １． ％ 的 学 生认为




注 释 不 准确 词 语 注 释 过 于 简 略 最 后 还 有
， ， １ ７ ． ７ ％的 学 生认 为 注 释 內 容难 理解 

，

没有 学 生认 为 注 释 不存在 问 题 这 也 说 明 了 。 目 前初 中 语文 教材 中 古 诗 词 注 释 的准



确性有很大 的漏洞 

。

 ３０


 第四章 人教 版初 中 语文 教材 中 古 诗 词 的 选编 建 议



为 了 使初 中 语文 教材 中 古 诗 词 的 文 化 、 艺术 、
教育 价值发挥 到 最 大程度 ， 

本

章将 尝试从文章 的 选取 编排两 方面着手 提供 些可供 教材 编 排 者 及 教育 工 作



一

、 ，

者 参考 的 建议 希 望 能够对 人 教版初 中 语文 课本 中 所 收入 的 古 诗 文 的 价值 的 展 现
， 


有所帮助 

。

第 一

节 人教 版初 中 语文 教材 中 古诗 词 的 选 文建 议



人 教版 初 中 语 文 教 材 中 选 取 的 古 诗 词 中 各 类 题材 不 是 很 平 衡 选 文 范 围 需 要

 、

进
一

步 的扩展 、 所选 的 古 诗 词 内 容应 当 Ｗ 学 生为 主 ， 贴近生活 ， 本 节会 对 此 做 出



相 应 的 建议 

。

、 平衡古诗 词 的题材 与 体裁 的 选取



人 教版教材 中 古 诗 词 渉 及 的 题材种类相 当 丰 富 ， 其 中 涉及写 自 然 山 水诗 、 


咏

怀诗 、 田 园诗 、 赠别诗 、 哲 理诗 、 抒情 诗 、 闲适诗 、 叙事诗 、 友情 诗 、 乡 愁诗 


、

边塞 诗 、 吊 古伤今 、 咏物 诗 、 慨 农 诗等 十几个方 面 的 内 容 ， 总 体来说涉及 到 的 诗




歌题材 是 非 常 多 样 化 的 但 需 要 注 意 的 问 题 是 不 同 题 材 的 诗 作 涉 及 的 数 量 不 均 现
， 


象 。 我 们 可 Ｗ 直 观 的 看 出 教 材 中 对 部 分 诗 歌题 材 不 够 关注 ， 例 如描述亲情 、 友情



及 爱 情 这 几 类 题材 的 古 诗 词 。 或许在 小 学 阶 段 ， 这 些 题材 的 古 诗 词 已 有 所 涉 及 

，

但是亲情 与 友情 是永恒 的 话题 ， 也 是 培 养 学 生 情感 态 度 与 价 值 观 的 关 建
一

环 ， 

此

类 题材 的 诗 文 更 需 要 被 选 入 初 中 语 文 教 材 当 中 描 绘 纯 洁 而 美 好 爱 情 的 诗 文 能 为

 。

学生 日 后 形成 正确 的 爱情 观作 指 导 ， 加 深他们 对 爱 情 的 理解 。 关 于描 写 亲情 、 

友

情 和 爱 情 的 古 诗 词 本 身 就 蕴含 了 巨 大 的 美 育 因 素 诗 作 中 包 含 的 诚 擎 感情 不 仅 能

 ，

够 促使学 生 形成 正 面 向 上 的 亲情观和 爱情 观 ， 而 且有 助 于他们 审 美 能 力 的 形成 


。

在 学 生 的 情 感 世界 中 亲情 与 友情 是 学 生最 早接触 的 在 语文 课本 中 适 量 的 增 添


一

些赞美亲情 、
友情 与 爱情 的 古 诗 不仅 能够 贴近 学生 的 生活 ， 更能充 实孩子们 的情



感世界 ， 陶 冶 他们 的 情操 

。

－
 ３１


 ＂ ＂
在体裁方面 ，
在突 出 诗 的 主 体地位 的 同 时 ， 还 需适 当 的 扩大
＂
词
＂
、
＂
曲


＂

的 比 例 教材在全 学段 总 共 选取 了 十六 首 词 与 四 首 曲 与 诗 的 数量相 比 太 过单 薄
。
， 

。

尤其 是词 ， 它 在 中 国 古 代文 学史 上 的 重要 性完全不输于诗 

。

二 、 巧展古诗词 的选文范 围



＂ ＂
世人都语 唐诗宋词 。 在古 诗 词 的选文 中 唐 、 宋两代 的 作 品 可 谓 是 占 据 绝


大多数 了 ， 而其余朝 代 的 诗 作 选 入 的 较 少 ， 这 也 体现 出 了 古 诗 词 的 选 文存在 的 

一

＂
个弊 端 过于突 出 典型性 进而忽 略 多 样性
＂
， 。 在 《 义 务 教育 语 文 课 程 标 准 》 的



实 施 建议 中 对 教材 的 选编 原 则 做 出 了 更 加全 面细 致 的 规 定 教材 在编 写 过程 中 应

 ：

注 重所 选 入 文 章 的
＂ ＂ ＂
文质兼美
＂ ＂
典 范性
＂
、 和 多 样性 Ｈ 个特 征 性 ； 教材 内 容


＠
的 安 排 要 避免繁琐 ， 突出 重点 ， 加 强整合 。
古 诗词是中 国 引 为傲 的 古 典传统


文化 ， 历 朝 历 代 的 文 人 墨 客 又 都在 诗 文 的 恒 流 中 留 下 过 浓 墨 重 彩 的 一

笔 。 所Ｗ 

，

应 当 在 人 教版初 中 语文 教材 中 适量增添些 除唐 宋两朝 Ｗ 外 的 各朝各 代 的 优秀作


 、

品 。
平衡各朝代 的 选文 ， 在突 出 唐 、 宋两朝 作 品 的 同 时 ， 也 要 顾全其他朝 代 的 优


秀作 品 。 元 、 春秋 、 东晋 、 明代 、 清代 、 南 北 朝 时 期 作 品 适 量増 加 些 

。

Ｈ 、 Ｗ学生为 主体 ，
联系生活



我们 在 教 学 过程 中 需注 意 的 是在 施 行 中 要 始 终 保持 学 生 的 主 体地位 教材 的

 。

编 写 工 作 者 在编 写 教材 时 同样 也 需顾麽 到 学 生 的 主 体地位 。 《 语文 教育研 究大系



理论卷 指出 教 材编 写 者 要 考 虑 到
＂
（ ） 》 ，
在选材 的 时 候 是否注 意 到 了 与 学 生生



活贴近 ，
所选材料 是否 是学 生关 也 的 、
有兴趣 的 、 能 够 引 起共 鸣 的 话 题
＂
。
？
也就


是说 ， 编 者所选取 的 文章 要 与 学 生 的 兴趣 、 爱好 、 求知 欲和 好奇也相 结合 。
另外



要注意的是 ， 所选 古 诗 词 的 内 容要 适合学 生 的 年 龄特 点 Ｗ 及 认 知水 平 。 所 

初
中 的 语 文 教 材 在 古 诗 词 的 选 编 过 程 中 应始 终 保 持 着 Ｗ 学 生 的 主 体 地位 的 理 念进



行编 写 ， 所选 内 容还 需 与 学 生 的 日 常 生活相 关 

。

？
《 全 日 制 义 务教 育课程标准 》 ，
．
北京 ：
北京 师范大学 出 版化 ２ 的１ 年 ， 第 巧 页 。 

．

？
李海林 《 语 文 教育 研究 大系 》
．
（ 理论卷 ） ， 上海 ： 上 海教 育 出 版社 ， ２ ００ ５ 年 ， 第 ４ ８４ 页 。 

．

 ３２


第 二 节 人 教 版 初 中 语 文 教 材 中 古 诗 词 的 编 排 建议



编 排 建议 主 要 给 出 的 是 关 于 古 诗 词 在 教材 中 的 呈 现 形 式 和 编 排 形 式 的 建议 

，

笔 者 主 要 从课 内 古 诗 词 、 课外 古 诗 词 与 注 解兰个方 面给 出 建议 

。

、 课 内 古诗词 部分 的编排建议



＂
走年 级 上 册 的 内 容可 诗 为主 ， 学 生从 小 学 阶 段 升 至 初 中 ， 应 让他们



先 接 触 到他们 最 熟 悉 的 内 容 毛年 级 下 册 至 九年 级 上 册 的 教材 中 编 排 的 古 诗 词 最

 。

九年 级 下 册 编 排 最 难


＂
词为主 曲为辅
＂ ＂ ＂ ＂ ＂

好是 诗 、 词 与 曲 共存 。 趴寺 、 ， 。

的 诗经 内 容 

。

人 教 版 初 中 语 文 教材 中 应 适 当 的 増 加 些 声 情 并 茂 的 画 面 这 些 插 画 应 与 古 诗

 。

词 的 内 容相 呼应 ， 来 帮 助 学 生 想 象 和 理 解古 诗 词 的 内 容 将 课 文 中 的 舍 诗 词 配 上

 。

精美 的插 图 ， 无疑 是锦上添花 ， 更加有利 于 学 生 学 习 古 诗词 

。

二 、 课外古 诗 词 背诵 部分 的 编 排建议



人 教 版 巧 中 语 文 教材 中 课 外 古 诗 词 背 诵 部 分 也 是 十 分 重 要 的 内 容 为 了 使 学

 ■ ＾

生更好地掌 握它 ， 笔 者 认 为 不 应将 它 集 中 地 编 排 在 整 本 书 的 末 尾 部 分 ， 最 好是将



这部 分古 诗词 按照 每 单 元 主题 的 内 容 分 散 的 编 排 于 单 元 的 结尾处 笔者 Ｗ 八年


一

级下册 的十首诗为 例 ， 在 八年 级 上册 中 ， 第
一

单 元 的 主 题 是 通过 自 生 经 历 来 体会



人生百 态 ， 与 课后 的 《 送杜少 府之 任蜀 州 》 、 《 宣 州 谢楼钱 别 校 书 叔 云 》 、 《 无 题 》

Ｈ 首 诗相似 。 第 二 单 元主题 是作 者通过 寻 常 事务来激起 自 己 的 也灵之 声 ， 与 课后




的 《 登幽州 台歌》 、 《 终南别业》 、 《 登 飞来峰 》 Ｈ首诗相似 。 第 Ｈ单元主题 为 自 


然

环境 与 课后 的 早春呈水部十八员 外 》 诗相似 第 六 单 元主题 是感 事 抒怀 借



一

， 《 。

景抒情 ， 与谏后 的 《 赠 从弟 》 、 《 相 见欢》 、 《 苏 幕遮 》 三 首 诗 相 似 。

如 果说课后所



编 排 的 十 首 古 诗 词 与 课 内 所有 单 元 的 主 体都不相 同 那 么 可 Ｗ 将 课后 的 十 首 古 诗

 ，

词 等 量 的 分 开编 排 于 单 元 结尾处 ， 使学 生 的 学 习 更有 效 率 

。

．
 ３３


ｓ 、 古诗 词 注释部分 的编排建议



人 教 版 巧 中 语 文 教 材 中 不 管 用 何种 方 式编 排 古 诗 词 ， 其中 ， 注释 是必 不可 少



的 内 容之 针对上 述关于注释 的 问 题 笔 者 认 为 应适 当 的 增加 古 诗 词 的 注 解
一

。 ， 

，

主要是关于古诗词创作 背景 的 资 料 。 除 此之 外 ， 还 应在 注 释 中 适 当 增 加 容 易 使 学



生产 生歧 义 的 内 容 ， 避免学生望文 生义 。 还有 部分古 诗 词 的 内 容是 因 为 编 者 认 为



过于简 单 而未注释 例如 九年 级及 上册课外 古 诗词 背 诵 部 分 的 月 夜》 诗

一

。 ， 《 

。

＂ ＂ ＂
词 并未给 出 注释 但 并 不 是所 有


＂
诗中第 句 更深 月 色半人家 中的 更深
一 一

＂
夜分成五 更 夜深 了
＂

学 生 都清 楚 它 的 意 思 为 古时计算时 间 更深 另外
一

， 。 ， 。 

，

还应扩 充 部 分注 释 的 解 释 人 教版 教 材 中 的 注 释 般都 比较简 洁 点到为止 


注
一

， ， 。

释 就 是 为 了 帮 助 学 生 更 好 理 解 古 诗 词 的 可 教材 中 有 些注 释 只 是 单 纯 的 解 释 出 了

 ，

＂
字词 的 意 思 ， 而 未 点 出 该 字 词 所 蕴含 的 文 化 寓 意 。
例如 ， 《 望 江南 》 ： 肠断 白频


＂ ＂
种水中浮


＂
种水 中 浮草 但是据 考 证 鑽是
＂
洲 其中 績 注释为
＇＇

白 白
一 一

。 ， ： 。 ，

草 色白 古 时 男 女 常 采 蹟 花赠 别 这 点 应 当 在注 释 中 体 现 出 来
一

， ， 。 

。

－
 ３４


 结 语



古 诗词 是 中 国 文学史上
一

颗不灭 的 明 珠 ， 其 中 蕴含 了 丰 富 的 文化底 蕴 诗 人

 。

用 凝练 生 动 的 言 辞 表 达 出 内 也 诚 攀 热 烈 的 情 感 用 悠 扬 和 谐 的 音 韵 刻 画 出 幅幅


一

意境深远 的 画 面 ， 用 精 妙 独 到 的 字 词 传 达 出 文 学 创 作 的 精髓 。
诗 中 所包含 的 优秀



的传统 文化对全面提 高学 生 素质有 着 重要 的 作用 。 古 诗 词 中 不可 忽视 的 文化价




值 美 育价值 和 教育 价值 都 是 十 分 宝 贵 的 财 富
、 。 中 学 阶段 是学 生树立 良 好 的 人生



观 、 世界 观和 价值观 的 重要 阶段 。 此 阶 段 学 习 的 古 诗 文 都应 是 极 具 代 表 性 的 。 

就

目 前而 言 对古 诗词 的研究多 集 中 于教学方面
， ， 而 对 教 材 中 古 诗 词 选编 的 研 究 并



不多 ， 即 使 是 从 教材 的 方 面 着 手 ， 也 多 是 小 学 教材研 究 或 是 不 同 版本 间 的 对 比 研



究 对 人 教 版 初 中 教材 中 古 诗 词 的 选 编 研 究 略 显 薄 弱
，
。 因此 ， 本文 Ｗ 人 教版 巧 中



语 文 教材 中 古 诗 词 的 选 编 为 研 究对 象 ， 从 选 文 和 编 排 两 个 方 面着 手 分 析 ， 尝试分



析归 纳 人教版初 中 语 文 教材 中 古 诗词 选编 的 优缺 点 ， 并提 出 了 自 己 的 建议 ， 希望



能 给 更 多 的 语 文 教育 工 作 者 提 供
一

些启 发 ， 达 到 抛砖 引 玉 的 效 果 

。

本文对人教版初 中 语 文 教材 古 诗 词 的 数量 、 题材 、 体裁 、 朝代 、 注释情况等



方 面 做 了 详细 客观 的 统计 分 析 ， 并 对 选 编 问 题进行 了 分 析 ， 尝试分析归 纳 出 人教



版初 中 语 文 教材 的 古 诗词 选编 有待 提高 的 地方 ， 最 后 提 出 相 应 的可 供参考 的 建



议 ， 即 完成本 论文 的 研 究 目 标 

。

由 于本人时 间 和精力 有 限 ， 本研 究仍 然 存在着 许 多 不 足之 处 ， 论 文 中 对某 些




问 题 的 阐 述还 不 够全 面 和 深刻 ， 例 如 对 古 诗 词 选编 的 问 题分 析 的 还不够确 切 、 

详

实 也不 定恰 当 这些还有待 今后 进 步 的 研究和 完 善 也 由 于 个 人语 文 教 学


一
一

，
。
，

实 践经验 不 足 ， 知 识水平有 限 ， 提 出 的 建议 也 十 分 的 浅 薄 。
衷也 希 望本 论文 能够



引 起教材编 写 者 的 注 意 ， 并 能对提 商人教版初 中 语 文 教材 中 古 诗 词 的 选编 提供 帮




助 

。

－
 ３５


 参考文献



专著类 

：

［ １ ］ 蔡元培 ； 《 蔡元培美学文选》 ， 北京 ：
北京大学 出 版社 ，
１ ９８３ 年 

。

［ ２］ 董菊初 ， 张志 公 ： 《 语 文 教 育 思 想概 说 》 ， 北京 ：
人 民 教育 出 版社 ， ２００ １ 年 

。

［ ３］ 蒋均涛 ： 《 审美 诗论》 ， 四川 ： 己蜀书社 ， ２００３ 年 


。

［ ４］ 顾黄初 ，
顾振彪 ； 《 语文 教材 的 编 制 与 使用 》 ， 南京 ； 江 苏 教育 出 版 社 ， １ ９ ９６ 

。

［ 引 洪宗礼 ， 柳±镇 ： 《 母 语 教 材研 究 》 ， 南京 ： 江苏教育 出 版社 ， ２００７ 年 


。

［ ６］ 梁 晓萍 ； 《 初 中 语 文 审 美 教育 理 论 与 实 践 》 ， 北京 中 国 社会科学 出 版社
：
，
２００９



年 

。

［ ７］ 刘新华 ， 陈国忠 ： 《 中 国 古 典诗词 鉴赏 》 ， 南京 ；

东 南大学 出 版社 ， ２ ００３ 年 

。

［ 引 李海林 ； 《 语 文 教育研究大 系 》 ， 上海 ： 上 海 教育 出 版 社 ， ２００５ 年 


。

［ ９］ 李红霞 ： 《 注 释 学 与 诗 文注 释研究 》 ， 北京 ：
中 国 大地 出 版 社 ， ２００９ 年 

。

［ １ ０］ 童 庆炳 ； 《 文 学 理 论 教程 》 ， 北 京 离 等 教育 出 版 社
：
， １ ９９２ 年 

。

［ １ １ ］ 王相 文 ， 王松泉 ： 《 语 文 教材 研 究 》 ， 北 京 高等 教育 出 版 社
：
， １ ９９９ 年 

。

〔 １ ２］ 余秋雨 ： 《 文 明 的碎片 》 ， 北京 ：
春风 文 艺 出 版 社 ， １ ９９４ 年 

。

期刊类 

：

［ １ ］ 陈付 良 ： 《 谓 读 审 美健康发 展 》 ， 《 教 育 科研 论 坛 》 ２００ ５ 年第 １ ０ 期 

。

［ ２］ 陈忠 ： 《 当 议古 诗 的 审 美也 理 与 审 美 教育 》 ， 《 云 南 教育 》 １ ９９２ 年 

。

［ ３］ 陈力 勇 ； 《 古 诗词 的 审美环节 》 ， 《 科教 文 汇 》 ２００７ 年第 １ 期 

。

［ ４］ 方智范 ； 《 语 文 教材 的 选 文 及 单 元 组合 设 计 评 述 》 ， 《 语文建设 》 ２００８ 年第 


３

期 

。

［ ５］ 顾之川 ： 《 试 论 中 学语文 教材注 释 的 原 则 》 ， 《 课程 ．

教材 ．
教法 》 １ ９９６ 年第


３ 期 

。

［ ６］ 胡 觉先 ： 《 语 文 教材 中 古 文注 释 的 几个 问 题 》 ， 《 湖 北师 范学 院学报 》 （ 哲学社


会科学版 ） ２００ ３ 年第 ２３ 期 

。


－

３６


［ ７］ 蒋石 文 ： 《 诗 歌教 学应重视 审 美 教育 》 ， 《 教学 与 管理》 １ ９９ １ 年第 １ 期 

。

［８］ 卢杨 ：
《 初 中 语文教科书注释编 写 与 使用 研究》 ， 《 迁 宁 教育 学 院 学报 》 ２００ 

１

年第 ７ 期 

。

巧 刘 本成］ ， 李冰 ： 《 亲近古 典 ， 审 美 生存
一 －

谈古 典诗 词 的 鉴赏 》 ， 《 文 学 教育研



究》 ２００６ 年第 ４ 期 

。

［ １
０］ 李伟 ； 《 谈古诗词 教学 内 容 的鲜活性 》 ， 《 中 学语文教学 》 ２００ ７ 年第 ４ 期 

。

［ １ １ ］ 米春 秀 ： 《 在 古 诗 词 教 学 中 唤起 学 生 的 审 美 意 象 》 ， 《 安 徽 教育 》 １ ９８８ 年 

。

［ １ ２］ 毛善钦 ： 《 浅 论 初 中 语 文 教 材 中 诗 歌 的 审 美 特 征 与 审 美 教育 》 ， 《 浙江师大 学



报》 １ ９９７ 年第 ６ 期 

。

［ １ ３］ 憂春艳 ： 《 初 中 语 文 教科书编 排 体系 的 新 突破 》 ， 《 天津师 范 大 学 学 报 》 ２００４




年 ， 第 ９ 期 

。

［ １ ４］ 沈健 ： 《 也 谈 古 诗 词 教学 中 的 审 美 教育 》 ， 《 学 语文 》 ２００５ 年第 ２ 期 

。

［ 巧］ 王海 霞 ： 《 苏 教版 小 学 语 文 教 材 诗 词 编 排 浅 析 》 ， 《 屯彩 语 文 教 师 论坛 （ ） 》 ２０ １ 

４

年第 １ 期 

。

［ １ ６］ 王传学 ： 《 试谈 中 学诗歌教 学 中 的 美育 》 ， 《 语 文 教学 与研 究 》 １ ９９４ 年第 


７

期 

。

［ １ ７］ 肖 建云 ： 《 论 语 文 教材 选 编 的 基 本 标 准 》 ， 《 语文建设 》 ２０ １ １ 年第 ４ 期 

。

［ １ 引 邢植朝 ， 张先校 ： 《 浅 谈 中 学 语文 教材 美 学 因 素 及其 教 学 》 ， 《 海 南 大 学 学 报 》

１ ９８４ 年第 ３ 期 

。

［ １ ９］ 于和年 ： 《 在 诗 词 教学 中 促进学 生 的 审 美 也 理 结构 》 ， 《 理论观察 》 １ ９８９ 


年

第 ２ 期 

。

［ ２０］ 张蔚 华 ： 《 挖掘 教材 的 审 美 资 源 培 养 学 生 的 审 美 素质 》 ， 《 语文 教学通讯 》 ２０ １ １



年第 ５ 期 

。

［ ２ １ ］ 张丽萍 ； 《 中 学古 诗词 教学 中 的欣赏 能力 的 培养》 ， 《 教学与 管 理》 ２００５ 


年

第 ４ 期 

。

口２ 张汉青 ］ ； 《 古 诗 的 色 彩 描 绘及 审 美 教育 》 ， 《 云 南 教育 》 １ ９８５ 年第 １ ０ 期 

。

［ ２３］ 张全 民 ： 《 守 望人文家 园
—

关 于 语 文 新 教材 编 写 与 使用 的 几 点 思考 》 ， 《 

语

文 教学通讯 》 ２００ ２ 年第 ９ 期 

。

［ ２４］ 张替 ： 《 人教版 与 鄂 教版初 中 古 诗 词 的 选 编 比 较 》 ， 《 中 学语文 》 ２０ １ ４ 年第




３ １ 期 

。

－
 ３７


巧引 朱 宇 嘉 ： 《 苏 教 版 小 学 语 文 教材 问 题 的 分 析 与 思 考 》 ， 《 课外 语文 》 ２０ １ ３ 

年

第 ８ 期 

。

［ ２６ ］ 周 庆元 胡旭 阳 ，
： 《 走 向 美育 的 完整 》 ， 《 教育研 究 》 ２００６ 年第 ３ 期 

。

学 位论 文 类



［ １ ］ 陈文蕾 ： 《 苏 教版 小 学 语 文 教 材 中 古 诗 词 选 编 分 析 》 ， 硕 ± 学位论文 ， 苏州 大



学 ， ２０ １ ４ 年 

。

［ ２］ 付云 ： 《 初 中 古 诗 文 教材 选 编 研 究 》 ， 硕 ± 学位论文 ，
华 中 师 范大 学 ， ２０ １ １
年 

。

巧 侯刚义］ ； 《 冀 教 版初 中 语 文 古 诗 词 题 材 分 类 教 学研 究 》 ， 硕 ±学位论 文 ， 河北



师范大学 ， ２０ １ ３ 年 

。

［ ４］ 路珊珊 ： 《 人 教 版 小 学 语 文 教材 古 诗 词 选 编 研 究 》 ， 硕 ± 学位 论文 ， ２０ １ ４ 年 

。

［ 引 李洋 ： 《 中 学 语文古 诗词 美育研究 》 ， 硕 ± 学 位 论文 ， ２０ １ ２ 年 

。

［
６］ 杨丽 ： 《 论 中 师 古 典 诗歌教学 中 的 审 美教育 》 ， 硕 ± 学位 论文 ， 迁宁师范大学 

，

２ ０ ０ ４ 年 

。

［ ７］ 朱嫣 红 ： 《 苏 教版初 中 语 文 教 材 古 诗 词 选 编 研 究 》 ， 硕 ± 专 业 学位 论 文 ，
苏州



大学 ， ２００９ 年 

。

其他类 

；

［ １ ］ 《 全 日 制 义 务 教育 语 文 课 程标准 实 验 稿 （ ） 》 ．
北京 北京师范大学 出 版社
：
，
２００４



年 

。

［
２］ 《 义 务 教 育 课程 标准 实 验 教 科 书 ？
语文 》 （ ６ 册 ） ， 北京 ； 人 民 教育 出 版社 

，

２ ０ ０ ８ 年 

。

 ３８


 附录



中 学 古诗词 学 习 调 查 问 卷


编号 ：

（ 有调 查员 填写 

）

亲爱 的 同 学 

：

您好 ！
这份 问 卷 的 目 的 在 于 了 解 当 今 中 学 古 诗 词 教 学 中 审 美 教育 的 现 状 ， 

Ｗ

便针对古 诗 词 教学 中 存在 的 问 题寻 求 些解 决 的 办法 您 的 回 答 只 作 研 究之 用
一

。 

，

无好 坏 对 错 之 分 ， 本 问 卷采用 无记 名 方 式 ， 所 Ｗ 不 要有什 么 顾虑 。 您所提供 的 信




息对我们 至 关 重要 ， 请您 务 必 按真 实情 况填写 。 谢谢 您 的 支 持 与 合 作 

！

您 的 基本情 况 请您 定 填写 此项
一

： （ 

）

（ １ ） 性别 Ａ 男 Ｂ 女； 、 、 （ 

）

（ ２ ） 学 校所化 Ａ 城 市 Ｂ 城 郊 、 、 Ｃ、 农村 （ 

）

（ ３ ） 年级 ： （ 

）

１ ．
您 最 喜欢 的 文 学 读物 是 ： （ 

）

Ａ ．
小 说 Ｂ 诗 歌 Ｃ 名 著 Ｄ 漫 画  Ｅ 其 它
． 
 ． ． ．

２ ．
您最喜欢学 习 下列 哪种 文 体 ？ （ 

）

Ａ ．
诗 歌 Ｂ 散 文 Ｃ 小 说 ． ． 化 戏 剧Ｅ 其 它

 ．

３ ．
在古 典诗词 与现代诗 中 ， 您 更喜 欢 ： （ 

）

Ａ ．
古 典 诗 词 Ｂ 现 代 诗 Ｃ 都 不 喜 欢

 ． ．

４ ．
您平 时课外主要 阅 读下列 哪类书籍 ： （ 

）

Ａ ．
文 学 类 书 籍 或 刊 物 Ｂ 娱 乐 性 刊 物 Ｃ 文 摘 类 刊 物 Ｄ 其 它 类 报 刊 书 籍

 ． ． ．

５ ．
你 的课外 阅 读动机主要 是 ； （ 

）

Ａ ．
获取 课 外 知 识 Ｂ 提 高 ．
自 身 修养  Ｃ 消 磨 时 间  Ｄ 其 它

 ． ．

６ ．
您认为 学 习 古诗词 目 的是 ： （ 

）

Ａ ．
増 长 知 识 Ｂ 陶 冶 情 操 Ｃ 为 了 考 试 Ｄ 不 太 清 楚
．

 ． ．

７ ．
教材 中 涉及 的 古 诗 词 您 都 能背 下来么 ？ （ 

）

Ａ ．
能 Ｂ 大 部 分 能 Ｃ 少 部 分 能
． ． 化 几乎不 能



８ ．
您 经常 背诵 谏外 古 诗 词 么 ？ （ 

）

Ａ ．
经 常 背 些 Ｂ 偶 尔 背 点  Ｃ 从 来 不 背

 ． ．

－
 ３９


 ９ ．
到 目 前为 止 ， 您 能背诵 多 少古 诗词 ； （ 

）

Ａ ．
教 材 要 求 背 诵 的 全 部 Ｂ 还 能 背 出 学 段 要 求 Ｗ 外 的 ．
一

些篇 

目

Ｃ ．
达不 到所在学段要求 的数量



１ ０ ．
您 喜 欢课本 中 古 诗 词 的 课程 设置 吗 ？ （ 

）

Ａ 喜 欢 Ｂ 不 喜 欢 Ｃ 

般
－

． ． ．

１ １ ．
在古 典 诗歌古 诗词 中 ， 您 更喜欢 哪
一

种风格 ： （ 可多选 ） （ 

）

Ａ ．
雄 奇 壮 美  Ｂ 豪 庙 奔 放 Ｃ 清 新
？ ．
自 然  Ｄ 缠 绵 俳侧

 ．

１ ２ ．
您 觉得 学 习 古 典诗歌对 自 身 的 成 长有 用 么 ？ （ 

）

Ａ ．
有 用 Ｂ 无 用 Ｃ 用 处 不 大
．

 ．

１ ３ ．
您对学 习 古 诗词 的看法 ； （ 

）

Ａ ．
很 有 必 要 Ｂ 可 学 可 不 学  Ｃ 没 必 要
．

 ．

１ ４ ．
您 觉 得课本 中 注 释 设 计相 关 的 文 化背 景 、
作 者 人 生经 历对理解古 诗 词 有 帮 助


吗 （ 

）

Ａ ．
非 常 有 帮 助  Ｂ 比 较有 帮 助  Ｃ 有 ． ．
一

些帮 助 化 没有


１ ５ ．
您 认 为 古 诗词 注释在作 者注 释 方 面存 在 哪 些 问 题 （ 

）

Ａ ．
作 者注 释 与 文本脱 离 ， 与 作 者 相 关 的 注 释对理解古 诗 词 作 用 不 大


Ｂ ．
作 者 注 释 不 详 Ｃ 注 释 缺 乏 趣 味 性

 ．

１ ６ ．
您 认 为 教材 中 古 诗词 的注 释 的数量如何 （ 

）

Ａ ．
合 适 Ｂ 偏 多  Ｃ 偏 少  Ｄ 不 需 要
．

 ． ．

１ ７ ．
您认 为 古 诗词注釋在正文注释 方面存在 哪些 问 题 （ 可多选 ） （ 

）

Ａ ．
难 Ｗ 理 解 Ｂ 注 释 不 全 面 Ｃ 注 释 不 详
． ．
， 注 释 过 于 简 略Ｄ 没 有 问 题

 ．

 ４０


－
 致 谢



二年 的 时光如 白 骑 过 隙 ，
转眼即逝 。 但在 脑 海 里 停 驻 了 无尽 珍 贵 的 回 忆 。


在

有 限 的 时 间和精力 下 用 ， 自 己 做大 的 努力 来 完成 这篇 文 章 ， 也 是 我对 自 己这两年



学 习 生 涯 的 交代 ， 尽管他不 尽完美 ， 用 也就好 


。

在 最 后 我 要 感谢 中 央 民 族 大 学 教 育 学 院 给 我继 续 学 习 深造 的 机 会 感 谢 苏 德

 。

院长 、 髙兵副 院长 、 马钟范副 院长 、 董艳书记 、 许 丽英 老 师 的 悉 也 培 养和 大 力 支




持 

。

感 谢 我 的 导 师 吴 明 海 教 授 的 悉 也 指 导 与 谭谭 教 诲 吴 老 师 ，
一

丝 不苟 的 治 学态



度和 精益求精 的 求学精神会 直激励着我 当 我论 文 写 作 遇 到 困 难 的 时 候 吴老



一

。 ，

师 会 给 我 提 出 宝 贵 的 意 见和 建议 ， 让我找到 了 自 己论文 写作 的灵感 


。

另外 ， 还要 感谢 同 寝室 的 陈晨 、 王颖 、 王维 、 叶田 、 江城巧子 五位 同 学 ， 

在

我 论 文 写 作 过 程 中 给 予 我督 促和 鼓励 ， 如 果 没有 你 们 的 帮 助 ， 我 的 论文写 作 就不



会这么 快 完成 

。

最 后 我 要 感 谢 我 的 父 母 谢 谢 你 们 将 我 养 大 成 人 谢谢 你 们 对 我 的 宵谱 教 诲
， ， 

，

谢 谢 你 们 对 我 的 无私 付 出 ， 是你们 给予 我无穷 的动 力 ， 让 我在 面对 困 难时 仍 然 奋



勇 前行 

。

两年 的 学 习 生 活 ， 感 谢 母 校 的 培养 ， 老师 的 教诲 ， 同学的帮助 ，
感谢家 人 朋



友 的支持 。 今后 的 日 子里 ， 我会 更 加 努 力 ， 在工 作 中 、 生活 中 、 学 习 中 不 断 地完



善 自 己 

。

４１

