从幼儿园科学活动谈 STEAM 课程价值

《学习周报·教与学》2020 年第 32 期

        摘 ;要：在 AI 逐渐兴盛的历史大背景下，社会需要具备核心素养的新型人才，即具备

解决问题的能力、知识迁移的能力、创造能力、合作能力，这些都是人工智能无法取代的。
STEAM 教育理念符合培养面向未来人才的目标，幼儿园教育也在努力探索 STEAM 课程价
值，本文通过武昌区幼儿园 steam 科学活动案例，再现 STEAM 理念下的教学设计和教学流
程，展示如何让“不教”的教育贯穿始终，进一步挖掘案例中蕴含的 STEAM 课程价值。

        关键词：幼儿园 STEAM 课程;生活化;教学案例;综合素养

        STEAM 课程有其独特的教育价值，为此武昌区幼教同仁积极实践研发，下面介绍其
中运用 STEAM 理念设计的科学活动案例。

        一、案例重现

        中班科学活动《托马斯的烦恼》

        “孩子们，请你们试一试，小灯泡怎么连接才会亮呢？”“老师，我的灯亮了！”幼儿
在虚拟实验室完成了第一次探索，他们很快找到正极对正极、负极对负极的方法，在集体
交流环节，都争先恐后地说出自己的发现。有了初次尝试之后，老师请幼儿实践操作，在
托马斯身上安装线路，让托马斯的灯亮起来。

        幼儿迅速跑到火车修理廠，两两合作开始组装，有的幼儿目不转睛盯着正负极，迫不
及待地将导电胶带粘好，“咦，明明对上了，为什么灯没有亮呢？”旁边的小伙伴用手在
接口处摁一摁，灯亮了，他们明白了：原来接触不够紧，所以灯不亮。到了交流环节，老
师将托马斯分成两拨，修好的放一起，没修好的放一起。

        大家都是出色的修理师，他们寻找着红色金属大门的通道，表达了自己的看法，老师
根据幼儿的修理方法再次操作，有的灯亮了，有的灯不亮，这到底是为什么？老师用微视
频总结电路通道的秘密，孩子获取了系统的电路经验。

        获得了准确经验的幼儿进行了第二次实物操作，他们在修理中遇到了新的困难，正负
极对上了，但电路交叉造成了短路，电流选择了错误的行走路线，所以灯没亮。接着，他
们继续思考、解答、操作，在大家齐心协力下，托马斯的灯泡全部亮起来了。

        二、活动体现的 STEAM 课程价值

        STEAM 教“思考方法”而不是“知识点”。STEAM 教育就在我们的身边，只要鼓励

幼儿动手实践，就能达到开发幼儿潜能的目的，培养幼儿的探究精神。

        （一）解决问题的能力

        STEAM 教育都是以问题开展为主要抓手的，幼儿通过发现问题、制定方案、成果展
示等环节，最终找到解决问题的办法。

        （二）学科融合

        STEAM 教育具有综合性和实践性强的特点，在课堂教学中，要对科学课程内容进行
有选择性的扩充，通过网络实现 STEAM 教育科学课程教学资源的开发、整合、共享和提
升。[1]
        （三）转变学习方式

        STEAM 以项目式学习为主要形式，学习活动强调与真实世界的联系。STEAM 教学中

采取项目引导、任务驱动等形式，鼓励幼儿模仿学习、互助学习，引领幼儿进行个人的、
小组的、集体的相互融合式学习。

        三、STEAM 课程启示

        （一）STEAM 课程有别于一般的科学活动，它是一个完整的项目

        STEAM 教学实质是一个项目化的课程设置，以项目为周期，带着学生去探究去实践。
在这个过程中，学生可以自己描述问题，找出问题的症结，通过提出所有能想到的解决方
法;在这些方法中筛选出最好的一个，建立模型，利用材料，创造出实物作品;测试作品，为
作品作出评估，并进一步完善设计。[2]

        （二）寻找生活化的 STEAM 课程内容

        一个完整的 STEAM 教学应该是基于现实生活中的实际问题，提出自己的解决思路。

如果缺少了这一步，STEAM 教学就失去最根本的基础。[3]活动大都以情景化任务为出发点，
例如，《托马斯的烦恼》是在动画虚拟场景中开展的活动，而非生活化场景。

        （三）培养 STEAM 综合素养的教师

        调查表明，跨学科学习作为 STEAM 教育的代名词首先在《教育信息化“十三五”规

划》中被提及。[4]STEAM 教学最大的特点就是运用多学科知识综合解决问题，它涵盖的知
识面广（STEAM 领域知识见表 1[5]），这样的教学模式对教师素养提出了很大的挑战。

        A 园在建设 STEAM 课程资源和培养教师 STEAM 综合素养方面做出这样的尝试，从孩

子们感兴趣的科学活动《小车动起来》出发，提出问题“小车为什么会动”，衍生出一些
关于“电”的项目主题活动，为此教研组开始搜集有关电的材料——电线、电池、灯泡、
小电扇、电机等，并积极尝试各种材料的使用，适时调整研究材料，根据幼儿年龄特点和
发展现状，决定将更便于孩子操作的导电胶带代替电线，来贯穿整个项目研究。在培养教
师 STEAM 综合素养方面，A 园组织教师探究多元化的 STEAM 材料，如，普通白纸、锡纸
等，教研中开展“合作搭建纸桥”活动，老师们共同解决 STEAM 问题，感受 STEAM 教
育的特点;再借助“创意锡纸”设计展，帮助老师探究锡纸材料的特性，让老师轻松走进
STEAM，进一步挖掘 STEAM 研究价值。

        四、结束语

        STEAM 课程价值深刻、丰富、多元，需要老师们不断地在教育实践中探索和认知。
本研究是针对幼儿园 STEAM 课程价值的初步探索，希望通过本文的案例陈述和分析，能
够对幼教同仁的 STEAM 课程实践有所启示。

        参考文献：

        [1]柳 莉，STEAM 让科学课堂神奇好玩.中小学实验与装备 2019 年第 1 期，第 29 卷.

        [2]柳 莉，STEAM 让科学课堂神奇好玩.中小学实验与装备 2019 年第 1 期，第 29 卷.

        [3]柳 莉，STEAM 让科学课堂神奇好玩.中小学实验与装备 2019 年第 1 期，第 29 卷.

        [4]师保国，高云峰，马玉赫 .STEAM 教育对学生创新素养的影响及其实施策略 [J].

中国电化教育 2017（04）：75-79.
        [5]李王伟，徐晓东：统整艺术与 STEAM 实践的创新力培养——来自美国八大
STEAM 教育案例的启示.