重庆理工大学学报（社会科学）　　２０１３年第 ２７卷第 ８期

教　育 Ｊ
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０１３

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０．３
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ｓｓｎ．
１６７
４－８
４２５（ｓ
）．２
０１３．
０８．
０２３

非英语专业学生英语学习动机与倦怠关系研究
王林艳
（湘南学院 大学英语教学部，湖南 郴州　４
２３０
００）

摘要：动机和倦怠是英语学习情感研究的重要内容，成为影响非英语专业学生英语学习的重要
因素并日益受到关注。通过收集某大学的非英语专业学生英语学习周记来了解学习者与英语
学习活动相关的学习动机和倦怠表述，在此定性研究基础之上利用 Ｇａ
ｒｄｎｅ
ｒ动机测量工具和自
制的《非英语专业学生英语学习倦怠量表》进行了问卷调查，调查结果均证实了所提出的两项
假设：第一，英语学习动机和学习倦怠具有动态性；第二，英语学习动机和英语学习倦怠之间存
在相关关系。在此研究基础之上提出了一些应对策略，以期能为一线的英语教师和学生提供
借鉴。
关键词：学习动机；学习倦怠；英语学习愿望；动机强度；英语学习态度
中图分类号：Ｇ４
４２　　　　文献标识码：Ａ 文章编号：
１６７
４－８４２５（２０１３）０８－０１０８－０５

习外语的态度 ３个维度组成，本研究正是以此为
一、英语学习动机和英语学习 研究的依据 ［３］。

倦怠的界定 倦怠的概念是 １９７４年由美国精神分析学家

　　心理学家、外语教学研究者和外语教师所理
解的动机概念各不相同，秦晓晴指出对动机的定
义即使在外语学习研究者内部也并不统一，这样
就造成了理解上的困难与误差，因此有必要确认
［１］
外语学习动机的定义 。心理学家把动机定义为
人们为达到某种目的所做出的选择并为此付出的
努力。外语教师把动机定义为学生在进行外语学
习时在课内外所用的时间和精力。Ｄｏ
ｒｎｙ
ｅｉ结合了
这两种观点，把动机定义为学习者对学习行为的
选择、坚持和努力。这种定义基本符合心理学研
究对动机的理解，更接近外语教师对动机的理解，
能为外语教学提供更为直接的支持，具有较大的
［２］
发展空间 。但他没有充分说明动机结构的复杂
性，因而可以被看做动机的狭义定义。本研究所
提到的 动 机 状 态 就 是 动 机 的 狭 义 定 义。Ｇａ
ｒｄｎｅ
ｒ 的学习压 力 而 导 致 的 厌 倦 学 习 的 消 极 态 度 和 行
认为动机状态由学习外语的愿望、动机强度和学
弗雷登伯格（Ｆｒ
ｅｅｄ
ｅｎｂｅ
ｒｇ）首先提出的，并在心理
健康教育领域使用了这一概念。他把个体由于在
长期的工作压力没有得到有效缓解而导致的情绪
性耗竭的症状称之为倦怠。从此以后，学者们对
于职业倦怠的研究日益增多，范围也不断地扩大，
由职业倦怠转向了学习倦怠。国外关于学习倦怠
概念的理解主要是从职业倦怠概念引申而来，典
型的特征就是强调情感衰竭、去个性化和个人成
就感低落等 ［４］。国内学者对学习倦怠概念的理解
略有不同，但基本都是从引进西方相关概念开始
的。台湾地区的学者从职业倦怠的维度出发，认
为导致学生产生情绪耗竭、去个性化、个人成就感
低落等倦怠体验的主要原因是学习过程中的课业
负担、压力和个体心理因素等 ［５］。如连榕等认为
学习倦怠主要是由于学习动机兴趣缺失、超负荷
为，是一种消极的学习心理 ［６］。综合国内外学者

　　收稿日期：２０
１３－０ １－０４
基金项目：湖 南 省 教 育 科 学 “十 二 五 ”规 划 课 题 “非 英 语 专 业 学 生 英 语 学 习 倦 怠 和 动 机 的 相 关 研 究 ”
（ＸＪＫ０
１１ＣＸＬ０１１）；湘南学院大学生研究性学习和创新性实验计划项目“非英语专业学生英语学习动机
调控研究”（ＸＮＸＹ０ ０２）。
作者简介：王林艳（１ ９７
９—），女，山东青岛人，硕士，讲师，研究方向：应用语言学。
 王林艳：非英语专业学生英语学习动机与倦怠关系研究 １０９

们对于倦怠、学习倦怠的理解，本研究中将英语学 与英语学习活动相关的倦怠表述，是对非英语专
习倦怠定义为：个体在各种压力的长期作用下导 业学生英语学习倦怠特征的定性研究的基础之上
致英语学习兴趣的降低或缺失，出现英语学习困难 建立起来的。然后依据收集来的表述，经过分析
或英语学业成绩下降，英语学习活动的过程、内容 整理，结合 ＭＢＩ－ＳＳ（学习倦怠测量工具）和杨涛
和结果与学习者本人的预期存在差异而产生的一 《外语专业 学 习 倦 怠 测 量 表》［８］中 的 相 关 测 量 项
种心理综合征，它以对英语学习的冷漠态度、在英 目，排除重复项目，获得非英语专业学生英语学习
语学习方面降低的自我效能感、耗竭等与颓丧相关 倦怠量表的试测版，随机选取学生进行试测。研
的消极情感为主要表征。其中，冷漠是指对英语学 究者利用统计软件 ＳＰＳＳ
１９．０对收集上来的数据
习活动冷淡和消极的态度，降低的自我效能感是指 进行了分析检验。然后根据数据检验结果对试测
对自身英语学习能力、效率和成就的评价降低，耗 版中的题项进行删除和维度调整，最终获得区分
竭是学习者在英语学习活动中产生的过度付出感 度、信度和效度都相对较为理想的非英语专业学
［７］
情和情感资源耗尽的感觉 。
〗英语学习倦怠在产生 生英语学习倦怠量表实测版。该量表为自陈式问
后会继续受到英语学习活动过程和活动结果的影 卷，“冷漠”维度 ８项，“降低的自我效能感”维度 ７
响，
不断发展变化，不是静止不变的。本研究以此 项，“耗竭”维度 ５项，共２
０个题项。选项得分从 １
为依据提出了两项假设：第一，各年级英语学习动 （从不）到 ６（非常频繁）６，反向陈述 题 目 则 反 向
机和英语学习倦怠呈动态性变化；第二，英语学习 计分。
动机和英语学习倦怠间存在相关关系。
（三）数据收集
二、研究设计 调查问卷由笔者发放，任课老师监督，要求学
生如实填写。共发问卷 １８４张，回收 １８４张，回收
（一）研究对象 问卷中有 １
８ ２张为有效问卷，有效率为 ９８．９％。
　　由于本研究是针对非英语专业学生的英语学习
倦怠和动机关系研究，
故排除了英语专业的学生。为 三、调查结果
了使调查数据更加客观，
本研究随机分别从大一、二
年级的抽取 ２个班共计 ４个班 １
８４名学生，
其中男生 （一）非英语专业学生英语学习动机维度描述
８
０人，
女生 １
０４人；
年龄 １
８～２
１岁。 统计
研究者将数据输入计算机后，利用统计软件
（二）研究工具 ＳＰＳＳ
１９．０对所获得的数据进行描述统计分析。表
本研究所使用的测量工具为 Ｇａ
ｒｄｎｅ
ｒ动机测 １、表 ２分别是本次抽样调查的描述统计结果和正
量工具和自编的《非英语专业学生英语学习倦怠 态分布检验结果。
量表》。Ｇａ
ｒｄｎｅ
ｒ的 外 语 学 习 动 机 系 统 由 动 机 状 通过表 １可以发现，从各统计量可以看出尽
态、动机倾向、动机影响因素等内容组成。考虑到 管动机三维度的分布并非正态分布，但还是比较
研究的可行性和研究的目的等因素，本研究只选 良好的区分了样本。研究对象的动机状态较为理
取了与英语学习倦怠关系密切的动机状态（由英 想，总体样本在英语学习愿望、动机强度和英语学
语学习态度、动机强度和英语学习愿望三维度组 习态度 ３个维度上的均值都比较高，分别是英语
成）。自编的 《非英语专业学 生 英 语 学 习 倦 怠 量 学习愿望 ４．３０８７，动机强度 ４．３１０６，英语学习态
表》通过收集学生的英语学习周记来了解学习者 度４．３０５２。

表 １　非英语专业学生英语学习动机三维度描述统计

数量 全距 最小值 最大值 均值 标准差 偏态量 标准误

英语学习愿望 １
７９ ４．
３０ １．
６５ ６．
００ ４．
３０８７ ０．
８０５６
２ －０．
２８８ ０．
１４７
动机强度 １
８１ ４．
４０ １．
７０ ６．
００ ４．
３１０
６ ０．
８５６３
３ －０．
３５３ ０．
１４５
英语学习态度 １
８２ ４．
５０ １．
５０ ６．
００ ４．
３０５
２ ０．
７４５６
１ －０．
１６９ ０．
１４６
１１０ 重庆理工大学学报（社会科学） ｈｔ
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表 ２　非英语专业学生英语学习动机状态的正态分布检验

柯氏检验法 夏皮洛—威尔克检验法
统计 自由度 显著水平 统计 自由度 显著水平
英语学习愿望 ０．
０８３ １
７９ ０．
０００ ０．
９７７ １
７９ ０．
００３
动机强度 ０．
０７７ １
７９ ０．
００１ ０．
９８９ １
７９ ０．
０１３
英语学习态度 ０．
０７４ １
７９ ０．
０００ ０．
９７２ １
７９ ０．
００７

　　本研究为了解数据的分布情况还考察了英语 怠三维度数据集中统计量变化趋势进行对比可发
学习动机 ３个维度数据的分布情况，在表 １中样 现，英语学习动机和学习倦怠的变化趋势几乎相
本群体在英语学习动机状态 ３个维度测量上的全 反，因此二者可能具有统计意义上的负相关关系。
距、最小值、最大值、均值、标准差和偏态量统计数
表 ４　各年级学习动机状态数据集中趋势统计量
据表明样本不是标准的正态分布，表 ２是对样本
数据进行的正态分布检验结果。该数据显示英语 ２
０１１级 ２
０１０级

学习动机状态 ３个维度的数据分布与正态分布间 均值 中位数 众数 均值 中位数 众数

有显著差异，所以我们需要使用非参数方法对这 英语学习愿望 ４．
８９ ４．
９３ ５．
１２ ４．
２５ ４．
０１ ３．
８７
些数据进行进一步的分析和检验。 动机强度 ４．
８１ ５．
１１ ５．
２４ ４．
１８ ４．
１３ ３．
６３
英语学习态度 ４．
７６ ４．
９０ ５．
０６ ４．
０７ ４．
３３ ３．
６９
（二）各年级英语学习动机和英语学习倦怠表
征的差异
表 ５　各年级英语学习倦怠三维度统计描述
非英语专业学生所处的不同年级所具有的英
语学习动机可能存在差异，为了证明这一点，研究 ２
０１１级 ２
０１０级
者首先对各年级相关数据的差异性进行了检验。 均值 中位数 众数 均值 中位数 众数
由于表 ２非英语专业学生英语学习动机状态的正 冷漠 ３．
４８ ３．
５２ ３．
６６ ３．
９２ ４．
３４ ３．
７５
态分布检验证明数据未呈正态分布，因此在对各 降低的自我
２．
８８ ２．
７３ ２．
７９ ３．
２５ ２．
９８ ３．
１１
年级数据差异检验时使用了非参数检验方法。表 效能感
３是各年级样本的英语学习动机三维度数据秩次 耗竭 ２．
５２ ２．
４７ ２．
０６ ２．
９１ ２．
８６ ２．
６４
检验结果，三个维度的显著水平都低于 ０．０５，表明
各年级样本数据间确实存在显著的差异。
（三）英语学习倦怠与动机关系分析

表 ３　各年级英语学习动机状态三维度 我们已经知道英语学习倦怠和动机状态数据

数据秩次检验结果 不是正态分布，因此在分析英语学习倦怠各维度
与英 语 学 习 动 机 关 系 时 使 用 了 非 参 数 形 式 的
英语学习愿望 动机强度 英语学习态度
Ｓｐ
ｅａｒ
ｍａｎ秩相关系数。
卡方检验 ２
３．６
７７ ２
０．１
４５ ２
８．９
８７
　　从表 ６的数据我们可以看出，英语学习愿望
自由度 ３ ３ ３
与英语学习倦怠三维度间存在着负相关，其中与
近似 ｐ值 ０．
０００ ０．
０００ ０．
０００ 降低的自我效能感的相关度最高为 －０．５６８，与冷
漠维度的相关度居中为 －０．５０８，与耗竭维度的相
　　为进一步考察数据间差异，研究者对各年级 关度最低为 －０．４７７，尽管只是低度相关，但他们
数据的集中趋势进行了描述统计分析。表 ４是各 的相关关系的显著水平为 ０．００，均低于 ０．０１，属
年级动机状态三维度统计描述和表 １中数据相比 于显著相关。动机强度与英语学习倦怠三维度间
较发现各年级样本的集中趋势统计与总样本的情 也存在 着 负 相 关，其 中 与 冷 漠 的 相 关 度 最 高 为
况基本一致。２０
１１级和 ２０１０级的数据又有所差 －０．４４
６ ，与 降 低 的 自 我 效 能 感 的 相 关 度 居 中 为
异，
２０１１级的数据在均值、中位数、众数 ３个统计 －０．３７
４ ，与耗竭维度的相关度最低为 －０．３４２，他
量上都比 ２０１０级的数据要高。与表 ５各年级倦 们的相关关系的显著水平均低于 ０．０１，属于显著
 王林艳：非英语专业学生英语学习动机与倦怠关系研究 １１１

相关。 结果可以证实第一个假设：非英语专业学生英语
英语学习态度与英语学习倦怠三维度间同样 学习动机和英语学习倦怠呈动态性变化。同时可
存在 着 负 相 关，其 中 与 耗 竭 的 相 关 度 最 高 为 以推断出动机状态与倦怠可能存在统计意义上的
－０．５２１，与 降 低 的 自 我 效 能 感 的 相 关 度 居 中 为 负相关关系。
－０．４５９，与冷漠维度的相关度最低为 －０．３７８，他 对英语学习动机状态与倦怠各维度之间的相
们的相关关系的显著水平也低于 ０．０１，也属于显 关关系进行定量分析发现，英语学习倦怠各维度
著相关。 与英语学习动机状态各维度（英语学习愿望、动机
强度和英语学习态度）间具有显著的负相关关系，
表 ６　英语学习倦怠与动机关系定量分析
定量研究的发现证实了第二个假设：英语学习倦
冷漠 降低的效能感 耗竭 怠与英语 学 习 动 机 状 态 存 在 相 关 关 系 的 研 究 假
  
相关系数 －０．
５０８ －０．
５６９ －０．
４７７ 设，英语学习动机状态的消极变化是英语学习倦
英语学
显著性 ０．
０００ ０．
０００ ０．
０００ 怠的重要症状。
习愿望
数量 １
６５ １
７０ １
６２
相关系数 －０．
４４６ －０．
３７３ －０．
３４２ 五、对英语教学和研究的启示
动机
显著性 ０．
０００ ０．
０００ ０．
０００
强度 本研究为外语教学和研究提出一些建议：
数量 １
７５ １
７７ １
６９
首先，动机的研究不能解释英语学习者在学
相关系数 －０．
３７８ －０．
４５９ －０．
５２１
英语学 习活动中可能出现的全部情感现象，有必要重视
显著性 ０．
０００ ０．
０００ ０．
０００
习态度 对情感的整合研究。英语学习倦怠和英语学习动
数量 １
７３ １
６８ １
７９ 机的整合研究可以帮助研究者深入分析英语学习
者动机消极变化的过程，为相关英语教学实践提

四、研究结果与讨论 供更完善的理论支持 ［９］。

其次，本研究证实了英语学习动机和英语学
本研究依据定性研究资料，ＭＢＩ倦怠测量工 习倦怠具有动态性。大二年级的学生英语学习倦
具、ＵＷＥＳ投入量表和 ＦＬＬＢＩ外语学习倦怠量表 怠明显高于大一年级的学生。而英语学习动机则
自编了《非英语专业英语学习倦怠量表》和 利 用 大一年级的 学 生 明 显 高 于 大 二 年 级 的 学 生。因
Ｇａ
ｒｄｎｅ
ｒ动机测量工具对某大学的 ２０１
０级和 ２
０ １１ 此，如何使学生获得较高的学习动机，避免学习倦
级（由于大学英语课程只在大一和大二年级开设） 怠的出现，就成为英语教师亟待解决的关键问题。
的１
８２名研究对象的定量研究表明：该样本群体 所以，在对教师教育进行培训时应增加消极情感
的动机状态较为理想。首先，根据数据秩次检验 应对策略，使教师结合自己的课程特点、教学内容
证明了各年级学习动机状态存在显著差异，两个 和学生的实际情况设计出有针对性的措施，使学
年级数据在均值、中位数、众数的集中趋势统计量 生在课堂上有较高的学习动机和保持积极的学习
表明了这种差异的具体情况。大学一年级 （２
０ １１ 情感，从而达到最优的教学效果，提高教学质量。
级）的英语学习动机 ３个维度数据的各集中趋势 再次，本研究证实了非英语专业学生英语学
统计量比大学二年级（２０１０级）都要高，随研究对 习动机和 英 语 学 习 倦 怠 间 存 在 显 著 的 负 相 关 关
象入学时间的增加，动机状态数据的各集中统计 系。因此，英语教师在教学过程中要认真应对学
量出现从高到低的状态。而各年级英语学习倦怠 生的英语学习倦怠，采取相应有效的措施使学生
也存在显著差异，表现出与学习动机正好相反的 获得积极的学习结果来获得较高的学习动机，避
变化趋势。由此可以推断，出现上述差异可能是 免学习倦怠的出现。例如英语教师可以帮助学习
由于大学一年级的学生刚入学，对大学充满了新 者制定切实可行的学习计划，学生定期反思该计
鲜感，有较 强 的 英 语 学 习 动 机；而 到 了 大 学 二 年 划的实施情况，教师可对此进行反馈和评价。教
级，经历了一年多的英语学习后，学习内容、教学 师让学生自我反思可以将学生对消除自我差异活
风格没有太大的变化，研究对象会比较频繁地出 动的评估显性化，有利于教师对该过程施加影响。
现英语学习倦怠状态。由此，通过上述对比分析 参与学习者的计划制定以及反馈反思结果使教师
１１２ 重庆理工大学学报（社会科学） ｈｔ
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可以对评估结果施加影响。 ［５］　程晓堂．
英语教师职业倦怠情况调查［Ｊ
］．外语艺术教
２
育研究，００
６（４）：
４７－５
２．
参考文献： ［６］　 Ｃｈ
ｒｉｓ
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［１］　秦晓晴，
文秋芳．非英语专业大学生学习动机的内在 Ｓ
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结构［Ｊ
］．外语教学与研究，
２００
２（１）：
５１－５
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］．Ｃｏ
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１０２－１
１０．
［２］　Ｄｏ
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００５： ［８］　杨涛．
外语学习倦怠与动机关系研究［Ｄ］．重庆：西南
１
５４－１
５８． 大学，
２０１
０．
［３］　Ｇａ
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吴蠧．审美教育在大学英语教学中的应用研
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］．北 华 大 学 学 报：社 会 科 学 版，２
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