百花园地 2013-10

让 与
“情感” 有机结合，
“技巧” 追求朗读的最高境界
文/黄碧凤

我曾参加一次网络教研，讨论的话题是“如何有效地指导朗 要，也就是理解得深，才能读得好，先“意会”才能“言传”。怎样才
读，提高学生朗读能力”。关于朗读，
我想谈点自己的看法。 能意会呢，必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生出语
《义务教育语文课程标准》在每个学段的阅读要求中都提出 感，才能在学生的心中产生鲜明的人、物的形象，引起内心的感受
了
“正确、流利、
有感情地朗读课文”的目标要求，可见其重要性。 与情感的共鸣，使朗读成为情感的自然流露。
我觉得“正确”
“流利”
“有感情”是朗读的不同的三个层次，一 情感的体验很重要，朗读的技巧也很重要，阅读过程中，教师
般来说，首先要读得正确，然后才能读得流利，而要读得有感情， 注重学生的理解、体验的同时，也要适当注意朗读技巧的点拨、朗
则需要在理解文本之后。这应该是朗读的最高境界。
“有感情地朗 读习惯的培养。理解得再深刻，一点儿技巧都没有，那只能叫“念”
读”
应该包含两个方面的内容：
一是朗读的情感，
二是朗读的技巧。 不能叫“朗读”，如果不理解地朗读，只能叫“表演”，不能是理解后
情感是深刻理解文本后与作者产生的共鸣，只有情动于中， 的“表达”。
方能神形相聚，心不到，则情无共鸣。我们本地有个风俗，那就是 总之，我觉得只有让“情感”与“技巧”有机结合，才能达到朗
有亲人去世办丧事的时候，要请专门的人来哭丧，她们哭得撕心 读的最高境界。虽然这个目标有点高，但只要我们朝着这个目标，
裂肺、肝肠寸断，可试想一下，她们的哭不是用感情，而纯粹是技 夯实自己的教学过程，那么结果一定会多一分收获，少一点遗憾。
巧，这就是所谓的
“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威”
吧。明代
（作者单位 湖北省恩施州宣恩县民族实验小学）
朱熹说：
“ 读书需眼到、口到、心到。”这三到之中，
“ 心到”尤为重
誗编辑 王团兰
誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗
教学中，我注重培养学生良好的学习方式和 四、培养学生的生活实践能力

一 学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和 许多学生在入学以前就会做 100 以内的加减法，但是如果把

分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生 它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果
年 活中的问题，还有学生独立性、互动性和创造性等 不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在

级 方面的培养，怎样才能使学生愿意学并学好数学 数学教学中培养学生的生活实践能力也是至关重要的。
呢？以下就是我教学过程中的一些感悟。 五、培养低年级学生的数学问题意识

数 一、培养学生主动学习的愿望 良好的问题情境，能使学生真真切切地感受到数学就在我们
刚入学的一年级孩子，大部分都接受过学前 身边，可以激发学生的好奇心，点燃求知欲望，促进全体学生的参
学 教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对 与。通过提出的问题，动手操作、实践，感知、体验到学习数学的价
值，激发学生积极主动探索的求知欲望。创设问题情境的方法很
教 文 于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此，在上第
多，如，生活中的真实事例、自制动画教学课件、童话故事、精彩的
\

白 一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他
谈话引入、激疑设疑等等，
根据学生年龄特征和不同的教学内容巧
学 春
华
们新的学习环境——
—教室，让他们寻找教室中的
数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，
妙运用，教和学会收到事半功倍的效果。

的 然后告诉学生：
身边。”
“ 这就是数学，其实数学就在我们
使学生对数学逐渐产生亲切感。
六、多种形式评价激励，让学生乐问
问题的提出并不简单，它需要一个完整的思考过程。为了引导

一 二、有意识地创设活跃的学习氛围和生动有
学生乐于经历这样一个思考过程，
调动学生提问题的积极性，同时
考虑到小学低年级学生的年龄特征，我采用了多种形式的评价激

些 趣的学习情境
励。首先争取家长的支持，
如，在教学“认识物体和图形”一课时，我让学 问一问，
强化问题意识，学生放学回家，建议家长
今天你在学校提问了吗？提了几个问题？让家长对孩子提
体 生带来许多物体和图形，先让他们以小组为单位 问题的情况进行口头评价。在课堂教学中，当学生提出问题后，把
介绍自己带来的物品，然后放到一起数一数，看看 主动权交给学生，让学生自己评价哪个问题提得好，好在哪里，对
会 每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生认识了 那些有创新性的问题，教师的表扬和鼓励不仅仅满足于“好”“不
数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了学生 错”等简单的评价，还要利用“真了不起”
“这个问题与众不同”
“和
的合作学习习惯。 等话语让学生充满成就感，从而进一步树立学生
老师的想法一致”
三、引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题 的自信心。其次，在每班设立“提问题大王”的奖项,一年级学生重
大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不 在提问题的多少，二年级以上重在提出问题的价值。每学期定期举
是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚 行一次提问题能力的竞赛，根据成绩各班评选出“数学提问题大
开始，当我问道：
“谁还有不同的方法？”时，很多学生的表情都很茫 王”
，进行奖励。不仅奖励提问题多的学生，还奖励有进步的学生。
然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与 这样能极大地鼓舞学生的学习热情。
否，我都给予相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的学生。只要我们 （作者单位 吉林省伊通满族自治县西苇中心小学）
能适时抓住机会，并加以正确引导，相信学生是有潜能的。 誗编辑 王团兰
- 120 -