论数学问题情境创设的基本原则和策略
创新教育
【摘要】本文剖析了数学问题情境创设应遵循的适切性原则、生本性原则、层次性原则等，提出数学问题情境创设的策略，利
用数学故事、结合数学游戏、借助生活现象与借助认知冲突等创设问题情境，从而全面提高学生问题解决的能力。
【关键词】数学；问题；情境；原则；策略
【作者简介】高泳，单位：宝应开发区国际学校初中部，省市：江苏扬州。
问题是数学课堂实施教学的一种有效载体，也是推动数学
课堂不断深入的重要路径，成为数学教师常用的一种教学方式。
但是在数学问题设计过程中，不少教师问题设计过于简单化，
不注重问题情境的创设，或者问题情境创设不科学，削弱了问
题的载体效应。本文基于数学问题教学实施现状，阐述数学问
题情境创设的基本原则，并探索问题情境创设的有效策略，从
而实现对数学课堂问题设计的优化，全面提高数学课堂教学有
效性。
一、数学问题情境创设的基本原则
“问题情境是指以教学情境为基础、自然地生发问题、通
[1]
过问题引领课堂教与学的一种教学方法。” 问题情境的创设
不是一个简单的工作，它需要根据数学问题应用定位，根据数
学教学内容，不断提高问题情境创设的科学性和有效性。
1. 适切性原则
数学问题情境创设的目的在于激发学生数学学习积极性，
全面提高数学教学的有效性。这就需要我们遵循适切性原则，
根据数学教学内容创设适宜的教学情境，从而是问题情境有助
于问题解决，有助于实现数学教学目标，从而在问题情境的作
用下，使学生在分析问题、解决问题的过程中发展数学素养。
2. 生本性原则
数学问题设计的本质是为了促进学生数学素养的发展，这
就需要我们在创设问题情境时，能够遵循生本性原则，根据学
生主体数学学习认知特点、认知起点、认知需求等，创设适合
学生的问题情境，使问题情境贴近学生生活，迎合学生认知规律，
从而激活学生主观能动性，使学生成为问题探究的主人。
3. 层次性原则
“数学知识之间存在严密的逻辑性，从易到难，从简单到
复杂，层层推进，环环相扣，这就使得问题设计要遵循这一特
[2]
点。” 问题设计的层次性特点，对问题情境的创设作出相应
的要求，数学问题情境创设过程中，教师要基于问题的层次性，
创设相应的情境，从而引领学生思维循序渐进地发展，促进学
生思维品质的不断升级。
二、数学问题情境创设的一般策略
数学问题情境的创设需要我们遵循上述基本原则，并根据
数学课堂教学的实际灵活选择策略，从而是问题情境创设做到
因时、因地制宜，全面提高问题情境创设的有效性。
1. 利用数学故事创设问题情境
几乎每一个学生都喜欢听故事，我们可以利用学生的这一
认知特点，巧妙地利用故事创设问题情境。利用故事创设问题
情境，将故事和情境有机整合起来，利用故事的情节性吸引学
生数学学习兴趣，再借助情境的场景性特点，提高学生解决数
学问题的兴趣，凸显学生在解决数学问题中的主体地位，调动
学生主观能动性。
故事的选择要做到多样化，因循数学教学内容而异，我们
既可以借助学生感兴趣的童话故事形式，让学生重温童心，从
/ 高泳
Innovation Education
而激发学生解决问题的热情；此外，数学科学发展过程中，也
具有丰富的数学故事资源，我们还可以利用数学故事，创设问
题情境，这样不仅能够体现出数学厚重的文化，也能够激发学
生数学自豪感，从而提高学生解决问题的积极性。
2. 结合数学游戏创设问题情境
游戏是深受学生喜爱的一种学习活动，它寓教于乐。因此，
数学问题情境创设过程中，我们要善于结合数学游戏创设问题
情境，通过游戏活动的形式，既让学生置身于生动的情境中，
又使学生获得丰富的数学体验，从而为解决数学问题进行有效
的情绪铺垫，并借助学生活动体验，调动学生生活经验，提高
数学数学问题解决的效率。
结合游戏活动创设问题情境需要避免游戏化倾向，数学游
戏的利用目的在于数学问题的解决，因此借助游戏创设问题情
境必须要强化目的性，游戏的运用必须要有助于问题的解决。
3. 借助生活现象创设问题情境
“数学与生活密切相关，数学和生活的关系就需要我们在
创设问题情境时，能够基于数学和生活之间的关联性，借助生
[3]
活中的数学现象创设情境。” 借助生活现象创设问题情境，
不仅能够搭建起数学和生活之间的桥梁，而且也强化学生数学
应用意识，借助问题的分析和解决提高学生运用数学知识解决
生活实际问题的能力。
利用生活现象创设问题情境，要从学生具身生活经历出发，
从而使生活现象来源于生活，不能从成人的视角援引生活现象。
4. 借助认知冲突创设问题情境
数学知识的丰富性和学生认知的有效性就造成了学生数学
学习过程中认知局限性存在，这一现象将引发学生数学学习过
程中的认知冲突，造成学生数学认知困惑。在数学教学中，我
们要善于利用数学认知冲突，创设悬疑性问题情境，让学生带
着困惑进入课堂。这样不仅有助于激发学生好奇心，而且也使
学生在好奇心的驱动下，以积极的学习情绪投入到数学问题解
决中，从而使学生的思维经历从困惑到明朗的认知过程。
总之，问题是数学教学的一种有效方法，情境则是发挥问
题效应的助推器。数学教师要进一步强化问题设计意识，利用
教师的教学智慧，创设多样化、生动的问题情境，让学生真正
成为解决问题的主人，引领学生始终走在自主建构的路上。
参考文献：
[1] 邵方春 . 初中数学课堂教学中的问题情境的创设探究 [J].
读与写 ( 教育教学刊 ),2017(08):69-69.
[2] 禅吉善 . 初中数学教学中问题情境创设的实验分析 [J]. 学
周刊 ,2017(08):67-68.
[3] 魏 玉 华 , 董 林 伟 . 以 情 境 之 土 • 育 问 题 之 花 • 结 思 维
之 果 —— 例 谈 初 中 数 学 问 题 情 境 的 创 设 原 则 [J]. 中 国 数 学 教
育 ,2017(05):20-22.
︱才智·Ability And Wisdom ︱ 2019 ︱ 155