‫التربية اإلسالمية‬

‫الصف األول‬
‫دليل المعلم‬
 ‫التأليف والتطوير‬

‫لجنة مختصة من وزارة التربية والتعليم‬

‫بالتعاون مع جامعة اإلمارات والهيئة العامة‬
‫للشؤون اإلسالمية واألوقاف‬
‫اإلخراج الفني‬
‫المجموعة المتحدة للتعليم‬
‫‪www.almotahidaeducation.com‬‬
 ‫الفهرس‬

‫‪6‬‬ ‫اإلطار النظري‬ ‫‪1‬‬

‫الوحدة األولى‬
‫ِ‬
‫صفحة‬ ‫الدرس‬ ‫المجال‬

‫‪70‬‬ ‫ال َّل ُه رَبّي‬ ‫الْ َعقيدَ ُة ْ‬

‫اليمانِيَّ ُة‬ ‫الْ َعقيدَ ُة ْ‬
‫الِسْ المِيَّ ُة‬ ‫‪1‬‬

‫‪76‬‬ ‫سو َر ُة الْفاتِ َ‬

‫حةِ‬ ‫الْ ُقرْآنُ الْكَري ُم‬ ‫ي ِْ‬
‫اللَ ِه ُّ‬
‫ي‬ ‫الْ َو ْ‬
‫ح ُ‬ ‫‪2‬‬

‫‪81‬‬ ‫دُعا ُء ال َّن ْومِ‬ ‫ف‬ ‫ث ال َّ‬

‫شري ُ‬ ‫الْ َ‬
‫حدِي ُ‬ ‫ي ِْ‬
‫اللَ ِه ُّ‬
‫ي‬ ‫الْ َو ْ‬
‫ح ُ‬ ‫‪3‬‬

‫‪88‬‬ ‫أَرْكانُ ْ‬
‫الِسْ المِ‬ ‫أَحْكا ُم الْعِباداتِ‬ ‫أَحْكا ُم ْ‬
‫الِسْ المِ َومَقاصِدُ ها‬ ‫‪4‬‬

‫‪94‬‬ ‫سورَ ُة الْفي ِ‬

‫ل‬ ‫الْ ُقرْآنُ الْكَرِي ُم‬ ‫ي ِْ‬
‫اللَ ِه ُّ‬
‫ي‬ ‫الْ َو ْ‬
‫ح ُ‬ ‫‪5‬‬

‫ص َّلى‬ ‫حم ٍ‬
‫َّد َ‬ ‫ مَ ْولِدُ الرَّسولِ مُ َ‬
‫‪100‬‬ ‫ع َليْ ِه َو َس َّل َم‬
‫ال َّل ُه َ‬
‫سي َر ُة ال َّن َب ِو َّي ُة‬
‫ال ّ‬ ‫شخْصِيَّ ا ُ‬
‫ت‬ ‫سي َر ُة َوال َّ‬
‫ال ّ‬ ‫‪6‬‬

‫الوحدة ّ‬
‫الثانية‬ ‫ِ‬
‫صفحة‬ ‫الدرس‬ ‫المجال‬

‫‪106‬‬ ‫ال َّل ُه ال َّر ْ‬

‫ح َم ُ‬
‫ن‬ ‫الْ َعقيدَ ُة ْ‬
‫الِيمانِيَّ ُة‬ ‫الْ َعقيدَ ُة ْ‬
‫الِسْ المِيَّ ُة‬ ‫‪1‬‬

‫‪112‬‬ ‫سورَ ُة الْفَ َلقِ‬ ‫الْ ُقرْآنُ الْكَري ُم‬ ‫ي ِْ‬

‫اللَ ِه ُّ‬
‫ي‬ ‫الْ َو ْ‬
‫ح ُ‬ ‫‪2‬‬

‫‪117‬‬ ‫ق طَريقُ الْ َ‬

‫ج َّنةِ‬ ‫الص ْد ُ‬
‫ِّ‬ ‫الْق َِي ُم‬ ‫ق َِي ُم ْ‬
‫الِسْ المِ َوآدا ُب ُه‬ ‫‪3‬‬

‫‪123‬‬ ‫ع ْن ُه‬ ‫أَبو هُ َر ْي َر َة رَضِ َ‬

‫ي ال َّل ُه َ‬ ‫شخْصِيّ ا ُ‬
‫ت‬ ‫ال َّ‬ ‫شخْصِيّ ا ُ‬
‫ت‬ ‫سي َر ُة َوال َّ‬
‫ال ّ‬ ‫‪4‬‬

‫‪129‬‬ ‫ح َم ُة ِبالْ َ‬
‫ح َيوانِ‬ ‫ال َّر ْ‬ ‫ف‬ ‫ث ال َّ‬
‫شري ُ‬ ‫الْ َ‬
‫حدي ُ‬ ‫ي ِْ‬
‫اللَ ِه ُّ‬
‫ي‬ ‫الْ َو ْ‬
‫ح ُ‬ ‫‪5‬‬

‫‪135‬‬ ‫الْ ُوضو ُء‬ ‫أَحْكا ُم الْعِ َباداتِ‬ ‫أَحْكا ُم ْ‬

‫الِسْ المِ َومَقاصِدُ ُه‬ ‫‪6‬‬
 ‫الوحدة ّ‬
‫الثالثة‬ ‫ِ‬
‫صفحة‬ ‫الدرس‬ ‫المجال‬

‫‪140‬‬ ‫ص‬ ‫سورَ ُة ْ ِ‬

‫ال ْ‬
‫خال ِ‬ ‫الْ ُقرْآنُ الْكَري ُم‬ ‫ي ِْ‬
‫اللَ ِه ُّ‬
‫ي‬ ‫الْ َو ْ‬
‫ح ُ‬ ‫‪1‬‬

‫‪145‬‬ ‫أَركانُ اإلِيما ِ‬

‫ن‬ ‫الْ َعقيدَ ُة ْ‬
‫اليمانِيَّ ُة‬ ‫الْ َعقيدَ ُة ْ‬
‫الِسْ المِيَّ ُة‬ ‫‪2‬‬

‫‪150‬‬ ‫ب ال َّنظافَةِ في اإلِسالمِ‬

‫آدا ُ‬ ‫ب ْ‬
‫الِسْ المِ‬ ‫آدا ُ‬ ‫ق َِي ُم ْ‬
‫الِسْ المِ َوآدا ُب ُه‬ ‫‪3‬‬

‫‪155‬‬ ‫عوْنٌ ألَخي ِه‬

‫م َ‬
‫المسل ُ‬ ‫ف‬ ‫ث ال َّ‬
‫شري ُ‬ ‫الْ َ‬
‫حدي ُ‬ ‫ي ِْ‬
‫اللَ ِه ُّ‬
‫ي‬ ‫الْ َو ْ‬
‫ح ُ‬ ‫‪4‬‬

‫‪160‬‬ ‫أُحِبُّ أُسْ َرتي‬ ‫النْتِما ُء‬

‫ِ‬ ‫الْ ُه ِو َّي ُة َوالْ َقضايا الْ ُمعاصِ َر ُة‬ ‫‪5‬‬

‫ص َّلى الل ُه َ‬
‫ع َلي ِه‬ ‫رَسولُنا مُ َ‬
‫حمَّد َ‬
‫‪165‬‬ ‫سي َر ُة‬
‫ال ّ‬ ‫شخْصِيّ ا ُ‬
‫ت‬ ‫سي َر ُة َوال َّ‬
‫ال ّ‬ ‫‪6‬‬
‫َو َس َّل َم ٌ في رِعا َيةِ َ‬
‫جِّدهِ َوعَِّم ِه‬
 ‫اإلطار النظري لدليل المعلم‬
‫أهمية دليل المعلم‪:‬‬
‫في إطار سعي وزارة التربية والتعليم بدولة اإلمارات العربية المتحدة نحو تطوير منهج يعتمد معايير وطنية ذات جودة عالمية‪،‬‬
‫ويتبنى مهارات القرن الواحد والعشرين‪ ،‬ويواكب مستجدات البحث العلمي والتحديث المستمر في مجاالت التربية والتعليم؛‬
‫حرصت إدارة المناهج على تسهيل مهمة المعلم‪ ،‬وترشيد أدائه‪ ،‬وتطوير كفاءته‪ ،‬بإعداد دليل إرشادي على نحو يتالءم مع الخطة‬
‫الجديدة لتطوير مناهج التعليم في الدولة‪.‬‬
‫ويهدف الدليل ‪ -‬بوجه عام‪ -‬إلى مساعدة المعلم في تنمية مهارات االبتكار لدى المتعلمين‪ ،‬وإكسابهم مهارات القرن الواحد‬
‫والعشرين‪ ،‬وتعزيز شخصياتهم بمفاهيم المواطنة‪ ،‬وترسيخ موضوعات التنمية المستدامة‪ ،‬وربط دروس التخصص بالدروس‬
‫األخرى في إطار الحرص على تحقيق التكامل بين المواد المختلفة‪ ،‬مع عزم المؤلفين على أن يتحقق كل ذلك من خالل ربط هذه‬
‫األهداف بأجزاء الدروس ومكوناتها وأنشطتها‪.‬‬
‫كام يرمي الدليل بوجه خاص إىل حتقيق ما يأيت‪:‬‬

‫÷ ÷تنظيم محتوى الدرس‪ ،‬وحسن إدارة الوقت‪.‬‬

‫÷ ÷توضيح أهداف الدرس ونواتجه ومعايير األداء‪.‬‬
‫÷ ÷ترسيخ فكرة ربط االختبارات واألنشطة التعليمية بنواتج الدروس‪.‬‬
‫÷ ÷مساعدة المعلم على معرفة حلول األنشطة والتمرينات المقدمة‪.‬‬
‫÷ ÷ربط محتويات الدروس واألنشطة المختلفة بإستراتيجيات التعلم التي تناسبها‪.‬‬
‫÷ ÷تحديد وسائل التعلم والتقنيات التي تناسب كل درس‪ ،‬وكيفية استخدامها في كل جزء منه‪.‬‬
‫÷ ÷بيان مهارات التعلم المستهدفة في كل درس‪.‬‬
‫÷ ÷شرح الخطوات المتوقع من المعلم اتباعها في كل درس‪ ،‬وتوضيح إجراءات التنفيذ‪.‬‬
‫÷ ÷تقديم أساليب التقويم المناسبة مؤقتة بزمن محدد‪.‬‬
‫÷ ÷إلمام المعلم بمواصفات الطالب اإلماراتي‪ ،‬والخصائص النفسية والعقلية للمتعلمين‪.‬‬
‫÷ ÷التعريف بأنماط الذكاء وإستراتيجيات تنميتها‪.‬‬
‫÷ ÷مساعدة المعلم على تنمية مهارات التفكير المنهجي‪ ،‬والتحليل‪ ،‬وحل المشكالت‪.‬‬
‫÷ ÷إعانة المعلم على تحفيز المتعلمين وإثارة الدافعية لديهم‪.‬‬
‫÷ ÷التعريف بمحاور المنهج‪ ،‬وشرح األسس الفلسفية والتعليمية التي بني عليها‪.‬‬

‫ولعل من نافلة القول التذكير بأن محتويات الدليل ما هي إال إجراءات استرشادية نرجو أن تحقق الفائدة المرجوة منها‪ ،‬بيد أن‬
‫المعول عليه في تحقيق أهداف المنهج الجديد إنما هو قدرات المعلمين على تحويرها وتطويرها وربطها ببيئة المتعلم والسياق‬
‫العام للعملية التعليمية؛ اعتمادا على خبراتهم المتراكمة‪ ،‬وإبداعاتهم المتجددة‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫الخصائص النفسية والعقلية للمتعلمين في الحلقة األولى‬
‫× ×ما الذي ينبغي أن تعرفه عن المتعلمين لديك في الحلقة األولى من التعليم األساسي؟‬
‫÷ ÷ حاجاتهم األساسية‪.‬‬
‫÷ ÷ خصائصهم الجسمية‪ ،‬والحركية‪ ،‬والعقلية‪ ،‬والنفسية‪ ،‬واالنفعالية‪ ،‬واللغوية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬والتغيرات التي تحدث لهم في‬
‫هذه المجاالت في أثناء مراحل نموهم المختلفة‪.‬‬
‫أوال‪ -‬الحاجات األساسية‪:‬‬
‫الحاجات األساسية لمتعلمي الحلقة األولى من التعليم األساسي‪:‬‬
‫‪1.1‬احلاجة إىل احلب والتقبل من اآلخرين‪:‬‬
‫÷ ÷تعد هذه الحاجة من أهم الحاجات النفسية واالجتماعية التي يسعى الطفل إلى إشباعها؛ إذ تبدأ معه منذ الصغر‪ ،‬ويقع‬
‫الدور األكبر في إشباعها على األسرة‪ ،‬ثم المدرسة؛ فالطفل يكون في حاجة ماسة إلى أن يكون محبوبا من أبويه وإخوته‬
‫ومعلميه وزمالئه؛ مما يولد لديه الثقة في النفس وفي اآلخرين‪ ،‬وإن عدم إشباع هذه الحاجة يؤدي إلى الشعور بالقلق والتوتر‬
‫واالضطراب‪ ،‬وسوء التوافق‪ ،‬والحرمان العاطفي‪.‬‬
‫‪2.2‬احلاجة إىل األمان العاطفي‪:‬‬
‫÷ ÷تعد هذه الحاجة من أهم الحاجات النفسية واالجتماعية عند الطفل‪ ،‬إذ يشعر معها باألمان الذي يساعده على النمو السليم في‬
‫جميع الجوانب الجسمية والنفسية واالجتماعية والعقلية‪.‬فانعدام األمان‪ ،‬والشعور بالخوف الذي يتمثل في مظاهر التهديد‬
‫والنقد والعقاب أو اإلهمال أو النبذ‪ ،‬أو التذبذب في معاملته بين اللين والقسوة ‪ -‬يعد من العوامل التي تؤثر في نمو الطفل‬
‫الذي يصبح متوجسا وخائفا من كل شيء‪ ،‬كالخوف من الناس أو من المنافسة‪ ،‬أو من إبداء الرأي؛ ما يسبب له اضطرابا في‬
‫الشخصية‪ ،‬فيصبح خجوال مترددا مرتبكا منطويا‪ ،‬عاجزا عن الدفاع عن نفسه‪ ،‬أو قد يصبح عدوانيا غير مبال باآلخرين‪.‬‬
‫÷ ÷ويتمثل إشباع المعلم هذه الحاجة في االهتمام بالمتعلم‪ ،‬وإظهار المودة له‪ ،‬والعناية به‪ ،‬ورسم الحدود له فيما يجب أن يعمل‪،‬‬
‫أو ما يجب أن يترك‪ ،‬والحذر من اتباع سلوك التخويف في تقويم سلوك المتعلم؛ ألثره التهذيبي الضعيف‪ ،‬وخطره السلبي‬
‫الكبير في إحباط الطفل‪.‬‬
‫‪ 3.3‬احلاجة إىل التقدير االجتامعي‪:‬‬
‫÷ ÷يحتاج المتعلم إلى الشعور بالتقدير والقبول واالعتبار من قبل اآلخرين‪ ،‬كما أنه بحاجة إلى الثقة بنفسه واالعتراف بقدراته‪،‬‬
‫وللتنشئة االجتماعية دور مهم في إشباع هذه الحاجة التي تترتب عليها النشأة السوية للطفل مستقبال‪ ،‬وتتفق هذه الحاجة مع‬
‫الحاجة إلى التقبل واالنتماء الذي يحتاج فيها الطفل إلى أن يكون موضع فخر واعتزاز من قبل أسرته والمحيطين به‪.‬‬
‫÷ ÷وللمعلم دور كبير في إشباع هذه الحاجة‪ ،‬يتمثل في احترام المتعلم وتقديره‪ ،‬وعدم تعريضه لمواضع المفاضلة بينه وبين‬
‫زمالئه‪ ،‬أو مواضع االستهجان‪ ،‬أو النبذ‪ ،‬أو اإلسراف في لومه‪ ،‬أو إظهار الكراهية له‪ ،‬أو تكليفه بأعمال تفوق قدرته‪ ،‬أو تثبط‬
‫همته‪ ،‬خاصة فيما يتعلق بتحصيله الدراسي‪.‬وإلشباع حاجة المتعلم في التعبير عن نفسه وتوكيد شخصيته يحرص المعلم على‬
‫إشراك المتعلم مع زمالئه في األنشطة الجماعية‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪4.4‬احلاجة إىل النجاح والتفوق‪:‬‬
‫÷ ÷يحتاج كل طفل إلى اإلنجاز والتفوق‪ ،‬وتحقيق المهام المطلوبة منه بدقة وإتقان‪.‬‬
‫÷ ÷إن نجاح الطفل فيما يكلف به أو يختار من أعمال‪ ،‬يدفعه إلى مزيد من النجاح‪ ،‬وينمي لديه الثقة بالنفس والشعور باألمان‪،‬‬
‫وللمعلم دور مهم في إشباع هذه الحاجة‪ ،‬من خالل استثارة دافعية المتعلم‪ ،‬وتشجيعه على النجاح والتفوق بتوفير الفرص‬
‫والمواقف الزاخرة بالمثيرات‪ ،‬الدافعة للعمل والمظهرة للقدرات‪ ،‬ومساعدته على تحقيق أهداف مقبولة ومتوقعة منه‪،‬‬
‫ومتناسبة مع مستواه وقدراته‪.‬كما ينبغي تجنب إشعار الطفل بالنقص والفشل‪ ،‬بحيث ال يترك لمواجهة فشل متكرر في‬
‫خبراته‪ ،‬بل ننتقي خبرات مناسبة لقدراته تشعره بالنجاح؛ فاألعلى من قدراته قد يشعره باإلحباط‪ ،‬واألدنى منها قد يشعره‬
‫بالملل والسآمة‪.‬‬
‫÷ ÷وعلى المعلم مساعدة المتعلم في إدراك أن الفشل مظهر من مظاهر التعلم‪ ،‬وأن تجنب أسبابه يؤدي إلى النجاح‪.‬‬
‫‪5.5‬احلاجة إىل تأكيد الذات‪:‬‬
‫÷ ÷تبدأ هذه الحاجة في الظهور لدى الطفل منذ الصغر؛ إذ يحتاج الطفل إلى الشعور بتأكيد ذاته وبامتالك الكفاءة لتحقيقها‪،‬‬
‫والتعبير عنها في حدود قدراته وإمكاناته‪ ،‬وهو يسعى دائما للحصول على المكانة المرموقة التي تعزز ذاته وتؤكد أهميته؛‬
‫لذلك تجده يميل إلى التعبير عن نفسه‪ ،‬واإلفصاح عن شخصيته في كالمه وأفعاله‪ ،‬ومن خالل كتاباته ورسوماته؛ لذا فعلى‬
‫المعلم أال يسرف في تقييد الطفل أو السخرية من أفكاره وتساؤالته‪ ،‬أو إشعاره بعدم أهميته‪.‬‬
‫‪6.6‬احلاجة إىل احلرية واالستقالل‪:‬‬
‫÷ ÷ترتبط هذه الحاجة بحاجة الطفل إلى تأكيد ذاته‪ ،‬وهي ال تتحقق بصورة كاملة إال باالستقالل الذي يتاح للطفل خالل فترات‬
‫نموه المختلفة‪ ،‬وحاجة الطفل إلى االستقالل تتضح مبكرا في رغبته في االعتماد على نفسه عند القيام ببعض األعمال‪ ،‬دون‬
‫معونة من والديه‪.‬‬
‫÷ ÷يأتي دور المعلم في إشباع هذه الحاجة‪ ،‬من خالل تدريب المتعلم على تحمل بعض المسؤوليات في البداية‪ ،‬ثم تحملها‬
‫كاملة بعد ذلك‪ ،‬باإلضافة إلى تدريبه على تحمل نتيجة أفعاله‪ ،‬ومعاملته على اعتبار أن له شخصيته المستقلة‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫تدريبه على احترام حرية غيره وخصوصيته‪.‬‬
‫‪7.7‬احلاجة إىل الرعاية والتوجيه‪:‬‬
‫÷ ÷يحتاج الطفل إلى سلطة محيطة به‪ ،‬يشعر من خاللها أن هناك مرجعية تقوده فتوجهه وتبصره‪ ،‬وتكافئه على أعماله الصحيحة‪،‬‬
‫وترشده إلى أنماط السلوك غير المقبولة حتى يتجنبها‪ ،‬فهي تراقبه وتحافظ عليه وتحميه‪.‬‬
‫÷ ÷والطفل دون سلطة يكون أكثر عنادا وتمردا‪ ،‬ويمثل هذه المرجعية ‪ -‬في الغالب‪ -‬الوالدان أو ولي األمر أو المعلم‪ ،‬وإن إشباع‬
‫هذه الحاجة ينمي في نفسه الضمير‪ ،‬وتتكون لديه المسؤولية األخالقية‪ ،‬ومثلما يفقد الطفل الشعور باألمن عند حرمانه من‬
‫الحرية واالستقاللية‪ ،‬فإنه يفقده أيضا إذا ما عاش في أجواء فوضوية تحت دعوى الحرية‪.‬‬
‫‪ 8.8‬احلاجة إىل اللعب‪:‬‬
‫÷ ÷يعد اللعب الذي يمثل حالة من الحركة والنشاط من االحتياجات األساسية للطفل؛ لذلك نجده يأخذ قسطا كبيرا من أوقاته‪.‬‬
‫÷ ÷ويبرز دور المعلم في إشباع هذه الحاجة عند استثمار اللعب في تعليم الطفل‪ ،‬من خالل اختيار األلعاب الموجهة التي تنمي‬
‫تفكيره وتعلمه أشياء جديدة‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ثانيا‪ -‬خصائص النمو‪:‬‬
‫النمو هو التغيرات التي تحدث للمتعلم‪ ،‬متجهة به إلى النضج‪ ،‬والنمو تكوينيا في الجسم‪ ،‬وظيفيا متمثال في الجوانب العقلية‬
‫والنفسية واالجتماعية‪.‬‬

‫خصائص نمو المتعلمين في مرحلة التعليم األساسي‪ /‬الحلقة األساسية األولى‪:‬‬

‫يطلق على هذه المرحلة مرحلة الطفولة المتوسطة‪ ،‬وهي مرحلة هادئة نسبيا‪ ،‬مقارنة بما سبقها وما سيأتي بعدها من مراحل‪،‬‬
‫وتقع أعمار المتعلمين فيها بين السادسة حتى مطلع التاسعة‪.‬‬
‫‪.1.1‬خصائص النمو اجلسمي واحلريك‪:‬‬
‫÷ ÷يتصف النمو الجسمي للمتعلمين في هذه المرحلة بالبطء‪ ،‬مع زيادة في نشاطهم الحركي‪ ،‬ما يجعل حياتهم مملوءة باللعب‬
‫من غير تعب‪.‬‬
‫÷ ÷وعلى المعلم استثمار هذا النشاط الحركي في إكساب المتعلم المعارف والمهارات من خالل إستراتيجية‪« :‬التعلم باللعب»؛‬
‫لما لها من أثر في تعزيز نشاط وتنمية شخصياتهم‪ ،‬وإكسابهم المهارات والمعارف المخطط لها‪.‬‬
‫÷ ÷على المعلم تقبل هذه الكثرة في الحركة‪ ،‬وما يتبعها من آثار في غرفة الفصل في بعض األحيان‪ ،‬وعدم التسرع في توبيخهم‬
‫أو عقابهم؛ نظرا لطبيعة نموهم التي يمرون بها‪ ،‬حيث ال يملكون القدرة على ضبط النفس‪ ،‬باالستقرار في مكان واحد‪.‬‬
‫÷ ÷يتسم أطفال هذه المرحلة بالضعف البصري؛ إذ إن ‪ ،80%‬منهم مصابون ببعد النظر‪ ،‬و‪ 3%‬يعانون من قصر النظر‪ ،‬ولهذه‬
‫السمة انعكاسات على مهاراتهم في القراءة والكتابة؛ ما يقتضي مراعاة وضوح الخط ووضوح الصور بدرجة مناسبة‪ ،‬سواء‬
‫في الكتب الدراسية وما يصاحبها من أوعية تعليمية‪ ،‬أو ما يعرض على السبورة‪ ،‬ويستطيع المتعلمون في هذه المرحلة متابعة‬
‫الكلمات المطبوعة؛ ألنهم يمتلكون قدرة جيدة على المتابعة البصرية أثناء القراءة؛ ما يجعل تعليم القراءة أمرا ممكنا‪.‬‬
‫÷ ÷كما أن السمع يكتمل في نهاية هذه المرحلة‪ ،‬وهو ما يفسر عدم نطق بعض الحروف بشكل جيد حتى نهايتها‪.‬‬
‫÷ ÷ويكون األطفال في هذه المرحلة سريعين متعجلين‪ ،‬وهو ما يفسر عدم إتقانهم لما يقومون به من أعمال؛ ألنهم ال يمتلكون‬
‫القدرة على إتمام عمل محدد تم تكليفهم به إذا كان يتطلب وقتا طويال‪.‬‬
‫÷ ÷وبرغم ذلك‪ ،‬فإن أطفال هذه المرحلة يكونون أكثر وعيا بأصابعهم كأدوات‪ ،‬لكن ال يتوقع منهم القيام بالعمل الدقيق الذي‬
‫يحتاج إلى مهارة األنامل‪.‬‬
‫÷ ÷ويتسم أطفال هذه المرحلة بنشاط فموي حيوي‪ ،‬فهم يمضغون ما يستطيعون مضغه‪ ،‬كأقالمهم الرصاص وأطراف كتبهم‪.‬‬
‫وعلى المعلم في مثل هذه المواقف توجيههم دون توبيخ أو عقاب‪.‬‬
‫‪2.2‬خصائص النمو العقيل واملعريف‪:‬‬
‫÷ ÷تتميز هذه المرحلة بنضج بعض القدرات العقلية وعملياتها اإلدراكية؛ إذ يبدأ الطفل بااللتحاق بالمدرسة‪ ،‬ولذلك تأثير‬
‫في إحداث تغيرات تنموية في عمليات الطفل العقلية والمعرفية‪ ،‬ففي مجال العمليات المحسوسة تنمو قدرة الطفل على‬
‫التصنيف‪ ،‬إذ يتمكن من تصنيف األشياء ألكثر من فئة‪ ،‬كما تنمو لديه القدرة على الوصف‪ ،‬كوصف األشكال واأللوان‪.‬‬
‫÷ ÷وفي مجال العمليات العقلية المجردة ينتقل المتعلم من التفكير الحسي إلى التفكير المجرد‪ ،‬خاصة لما تتميز به هذه المرحلة من‬
‫البدء بعملية الكتابة‪ ،‬وهي من األنشطة العقلية المجردة والمهمة التي تقوم على تخزين رموز اصطالحية‪ ،‬ومع هذا النشاط تتطور‬
‫قدرة الطفل العقلية على التحليل البصري وهو تجزئة شكل معقد إلى مكوناته‪ ،‬وتفهم عالقاته فيما بينها‪ ،‬إال أنها تظهر مشكلة‬
‫الخلط بين الحروف المتشابهة (ب‪ ،‬ت‪ ،‬ث) التي تبقى مستمرة‪ ،‬ما يترتب عليها من صعوبة القراءة والكتابة األساسية‪ ،‬ومحدودية‬
‫الكلمات المنظورة‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫÷ ÷ومع وجود الخبرات المدرسية المرتبطة بعمليات التعلم‪ ،‬يدرك الطفل موضوعات العالم الخارجي‪ ،‬لكن إدراكه لها يكون‬
‫كليا‪ ،‬من دون االعتناء بالجزئيات‪ ،‬فهو يشبه في هذه المرحلة الفنان (إدراك كلي) أكثر مما يشبه العالم (إدراك جزئي)‪.‬‬
‫÷ ÷من هنا؛ فإن على المعلم اعتماد البدء بإيضاح كليات كل شيء قبل جزئياته كالكلمة والجملة والصورة‪ ،‬ثم مساعدته على‬
‫إدراك الجزئيات‪.‬‬
‫÷ ÷وكما تزداد قدرة الطفل على إدراك العالقات المكانية‪ ،‬تزداد قدرته أيضا على إدراك األشياء المتشابهة والمتباينة‪ ،‬وإدراك‬
‫االتجاهات والمواقع التي تبدأ بطيئة في السادسة ثم تتكامل فيما بعد‪.‬‬
‫÷ ÷وفي مجال التذكر‪ ،‬تنتقل قدرة الطفل من التذكر اآللي إلى التذكر القائم على الفهم‪ ،‬كما تزداد قدرته على الحفظ‪ ،‬فطفل‬
‫السابعة يستطيع حفظ عشرة أبيات‪ ،‬وفي سن الثامنة يستطيع حفظ أحد عشر بيتا‪ ،‬وحفظ ثالثة عشر بيتا في سن التاسعة‪.‬‬
‫÷ ÷كما ينمو التخيل في هذه المرحلة‪ ،‬وينتقل من اإليهام إلى الخيال الواقعي واإلبداع والتركيب‪ ،‬ويكون الطفل قادرا على‬
‫تركيب صور (تخيال) ال توجد في الواقع‪ ،‬ويكون خيال الطفل في هذه المرحلة موجها إلى غاية عملية‪ ،‬وال يكون متحررا‬
‫من القيود‪.‬‬
‫÷ ÷كما تنمو قدرة الطفل على االنتباه‪ ،‬وتركيز الحواس لمدة أطول‪.‬‬
‫‪3.3‬خصائص النمو اللغوي‪:‬‬
‫÷ ÷يميل المتعلم في هذه المرحلة إلى العمل أكثر من الكالم‪ ،‬إال أن لغته تبدأ في التطور‪ ،‬فمفرداته تبلغ عند دخوله المدرسة‬
‫أكثر من ‪ 2500‬مفردة‪ ،‬ثم تزداد بنحو ‪ 50%‬عن ذي قبل‪ .‬وتعد هذه المرحلة مرحلة الجمل المركبة الطويلة‪ ،‬وال يقتصر‬
‫األمر على التعبير الشفوي‪ ،‬بل يمتد إلى التعبير التحريري‪ ،‬وتنمو قدرة الطفل بالتغلب على صعوبات الخط والهجاء‪.‬‬
‫÷ ÷ومع نمو قدرة الطفل على التركيز واستعداده المسبق للقراءة‪ ،‬تتطور قدرته على القراءة‪ ،‬بتعرف الجمل وربط مدلوالتها‬
‫بأشكالها‪ ،‬كما تزداد قدرته على قراءة الكلمات في الدقيقة الواحدة بزيادة نموه؛ ما يقتضي تشجيع الطفل على التحدث‬
‫والتعبير الحر‪ ،‬وتنمية عادة االستماع والقراءة‪ ،‬مع مراعاة عدم اإلسراف في تصحيح أخطائه اللغوية‪.‬‬
‫÷ ÷والمتعلم في هذه المرحلة يكون محبا لالستطالع؛ لذلك يكون االكتشاف هو السبيل األفضل لتعلمه‪ ،‬وهو شغوف بطرح‬
‫األسئلة‪ ،‬فال بد من إتاحة الفرصة له بمزيد من األنشطة التي تكثر فيها المشاهدات والمالحظات‪ ،‬ويعقبها الحوار‪ ،‬بحيث‬
‫يعبر فيها عن كل التساؤالت التي تدور في ذهنه‪ ،‬ويجد من المعلم الرد الكافي والمقنع عن تساؤالته‪ ،‬وفي سبيل ذلك يكتسب‬
‫المزيد من المعلومات‪.‬‬
‫÷ ÷كما ُي ْق ِب ُل الطفل على القصص‪ ،‬ويستمتع بها‪ ،‬وعلى المعلم استثمارها في التعلم وإكساب المتعلم االتجاهات السلوكية المطلوبة‪.‬‬
‫‪4.4‬خصائص النمو االنفعايل والنفيس‪:‬‬
‫÷ ÷يكون الطفل في هذه المرحلة قليل االنفعال‪ ،‬قليل الغضب؛ لذلك يطلق على هذه المرحلة (الطفولة الهادئة)؛ إذ يضبط الطفل‬
‫انفعاالته السلبية‪ ،‬وتقل لديه مظاهر الثورة الخارجية‪.‬‬
‫÷ ÷كما يكون الطفل في هذه المرحلة حساسا للغاية‪ ،‬لكن أكثر ما يحتاجه هو قليل من التشجيع الذي يعد كافيا بالنسبة له للتغلب‬
‫على مواقفه الصعبة‪.‬وعلى المعلم هنا‪ :‬أن يحذر من توجيه االنتقاد الحاد للطفل الذي قد يكون جارحا جدا بالنسبة له‪.‬‬
‫÷ ÷كما تنمو لديه العواطف نحو بعض األشياء واألشخاص؛ فيظهر لها الحب‪ ،‬ويحاول الحصول عليها بكافة الوسائل‪ ،‬كما‬
‫يحب المرح‪ ،‬وتتحسن عالقاته االجتماعية واالنفعالية مع اآلخرين‪ ،‬ويقاوم النقد‪ ،‬وفي الوقت ذاته يميل إلى نقد اآلخرين‪.‬‬
‫÷ ÷ويعبر الطفل عن الغيرة بمظاهر سلوكية‪ ،‬منها الضيق والتبرم ممن يسبب له هذا الشعور‪ ،‬وعلى المعلم أن يتيح له الفرصة‬
‫للتعبير عن انفعاالته دون قمع أو سخرية‪ ،‬ثم مناقشتها معه بكل صبر‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫÷ ÷كما تتبدل مخاوف الطفل في هذه المرحلة من األشياء المحسوسة كاألصوات والحيوانات‪ ،‬إلى الخوف من المدرسة‬
‫والعالقات االجتماعية‪ ،‬وعدم األمن اجتماعيا واقتصاديا‪.‬‬
‫÷ ÷ويظهر القلق في هذه المرحلة ألسباب متصورة‪ ،‬وينم عن مشكالت ذاتية‪ ،‬ويعتمد على تخيل شيء ما غير موجود‪ ،‬ويصاحبه‬
‫شعور باليأس واإلحباط‪ ،‬كما تشير النتائج إلى أن درجة معتدلة من القلق لدى األطفال في هذه المرحلة قد تساعدهم على‬
‫التعلم‪ ،‬إذا كان الواجب بسيطا‪ ،‬ولكن إذا كان القلق شديدا والواجب المطلوب معقدا وصعبا‪ ،‬فإن القلق عندهم يعيق عملية‬
‫التعلم‪.‬‬
‫‪5.5‬خصائص النمو االجتامعي‪:‬‬
‫÷ ÷تتسع دائرة عالقات الطفل االجتماعية في هذه المرحلة‪ ،‬وتبدأ مرحلة تكوين الصداقات واللعب الجماعي؛ لذلك تكون‬
‫الصداقة مهيمنة عليه‪ ،‬ولكن – عادة – يكون له صديق مفضل‪.‬ومن هنا؛ يكون أكثر ما يثير إزعاجه هو حرمانه من اللعب‬
‫مع أقرانه‪.‬‬
‫÷ ÷ويمكن استثمار هذه الخاصية في التعلم‪ ،‬من خالل تفعيل إستراتيجية التعلم باللعب التي يتمكن المتعلم فيها من معرفة نفسه‬
‫ورفاقه‪ ،‬وإتاحة الفرصه له لتحقيق مكانته االجتماعية‪.‬‬
‫÷ ÷ويبدأ الطفل في هذه المرحلة في االندماج الكلي في جماعة ما‪ ،‬ويقبل ما تصطلح عليه من مبادئ وقيم وأنظمة؛ ما يساعد‬
‫المعلم على تنمية التفاعل االجتماعي التعاوني بين الطفل ورفاقه في المدرسة‪ ،‬وتنظيم مواقف القيادة والتبعية‪.‬‬
‫÷ ÷ونظرا لطبيعة المتعلمين من االهتمام بالعمل دون النتائج في هذه المرحلة‪ ،‬نجد المتعلم يهتم باألعمال التشاركية مع اآلخرين‪،‬‬
‫فهو يشارك زمالءه اللعب‪ ،‬كما يشارك معلمه فيما يطرحه من أسئلة‪ ،‬من دون أن يعنيه صواب ما يفعل من خطئه‪ ،‬كما ال يعنيه‬
‫صحة اإلجابة بقدر ما تعنيه المشاركة‪.‬ومن هنا؛ فإن على المعلم تشجيعه وتوجيهه عند الخطأ‪ ،‬مع مراعاة عدم توبيخه على‬
‫أخطائه‪ ،‬وإنما توجيهه وإرشاده‪.‬‬
‫÷ ÷ومن خصائص المتعلم في هذه المرحلة‪ :‬أنه منافس متحمس‪ ،‬يريد أن يكون في المرتبة األولى دائما‪ ،‬يصعب عليه الفشل‪،‬‬
‫ويتحسن بالتشجيع‪ ،‬وهو نزاع إلى السيطرة‪ ،‬ينتقد اآلخرين‪ ،‬وسهل االنزعاج عندما يؤذى‪.‬ونظرا لما يتصف به المتعلمون من‬
‫التنافسية الشديدة والمبالغة في الحصول على الفوز بالمرتبة األولى‪ ،‬فإن على المعلم أن ينزع الجانب التنافسي من األلعاب‬
‫المستخدمة للتعلم‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫أنماط الذكاء وإستراتيجيات تنميتها‪:‬‬
‫عرض هوارد جاردنر ‪ Howard Gardner‬نظريته في الذكاءات المتعددة ألول مرة في كتابه «أطر العقل» الذي صدر عام‬
‫‪1983‬م‪ ،‬وأورد فيه سبعة أنواع منفصلة من الذكاء (‪ ،)Gardner, 1983‬هي‪:‬‬
‫الذكاء الرياضي المنطقي‪ ،‬والذكاء اللفظي اللغوي‪ ،‬والذكاء الموسيقي‪ ،‬والذكاء المكاني البصري‪ ،‬والذكاء الجسمي الحركي‪،‬‬
‫والذكاء الذاتي أو الداخلي‪ ،‬والذكاء االجتماعي‪.‬‬
‫وفي عام ‪1996‬م توصل إلى نوع جديد من الذكاء أطلق عليه الذكاء الطبيعي (‪.)Gardner, 1999‬‬

‫مبادئ نظرية الذكاء المتعدد‪:‬‬

‫‪1.1‬كل فرد ميتلك قدرات ومهارات فريدة من نوعها يف جوانب متعددة‪.‬‬
‫‪2.2‬كل متعلم قادر عىل معرفة العامل بثامين طرائق خمتلفة‪ ،‬متثلت يف‪ :‬الذكاء اللغوي‪ ،‬والذكاء املنطقي‪ ،‬والذكاء املكاين‪،‬‬
‫والذكاء البرصي‪ ،‬والذكاء اإليقاعي‪ ،‬والذكاء االجتامعي‪ ،‬والذكاء الذايت‪ ،‬والذكاء التأميل الطبيعي‪.‬‬
‫‪3.3‬الذكاء لدى كل فرد قابل للتطور إذا ما توفرت فرص التنمية املناسبة‪ ،‬والتشجيع‪ ،‬والتدريب‪.‬‬
‫‪4.4‬متيل أنواع الذكاء لدى الفرد للتكامل فيام بينها‪ ،‬وال تعمل منفردة‪.‬‬

‫أهمية تنوع الذكاء‪:‬‬

‫إن القول بتنوع الذكاء فائق القيمة؛ فهو يجعل المعلمين واألهل وعلماء النفس مقدرين ألنواع من المواهب والقدرات لم تكن‬
‫مصنفة كنوع من الذكاء‪ ،‬فالعب كرة القدم المتفوق هو شخص ذكي‪ ،‬حتى لو لم يكن متفوقا في الحساب‪ ،‬أو لم يكن يستطيع‬
‫إلقاء كلمة أمام جمهور‪.‬‬
‫يرونَ ُه اهتماما‪ ،‬حتى عندما يقدرون‬ ‫ِ‬
‫وهذه األنواع من الذكاء‪ ،‬ال يستطيع امتحان الذكاء قياسها‪ ،‬واألهم من ذلك أن الناس ال ُيع ُ‬
‫أصحابه‪ ،‬فهم نادرا ما يصنفونهم على أنهم أذكياء‪ ،‬ويفصل هوارد بين أنواع الذكاء هذه بحجة معقولة‪ ،‬فامتالك شخص لواحدة‬
‫منها‪ ،‬يكون مستقال عن امتالكه األخرى‪ ،‬والمعلمون في المدارس يالحظون تفوق بعض المتعلمين في مضمار‪ ،‬وعدم تفوقهم في‬
‫مضمار آخر‪ ،‬مثال‪ ،‬يتفوق متعلم في الحساب‪ ،‬وال يتفوق في اللغات بالمقدار نفسه‪.‬وثمة مالحظة أخرى ليست أقل أهمية‪ ،‬وهي أن‬
‫الفرد قد يوهب أكثر من ملكة ذكاء واحدة‪ ،‬فيكون رياضيا مثال‪ ،‬وموسيقيا في الوقت نفسه‪ ،‬وهي فكرة حاولت الثقافة الغربية‬
‫سابقا قمعها‪ ،‬بإعالئها شأن التخصص‪ ،‬وتحديد الفرد بوظيفة واحدة يقوم بها ال يتعداها إلى غيرها‪ ،‬بزعم أن من كان موسيقيا مثال‬
‫ال يمكن أن يكون قائدا بارعا‪ ،‬على سبيل المثال‪.‬ولكن التاريخ البشري مليء باألمثلة المناقضة‪ ،‬ألناس متعددي المواهب؛ بفعل‬
‫امتالكهم ألكثر من نوع واحد من الذكاء‪ ،‬وعندما يكون الفرد حرا في اختيار الوظيفة التي يقوم بأدائها‪ ،‬نراه يستطيع أن يؤدي‬
‫أكثر من وظيفة واحدة‪ ،‬وأن يتقن أكثر من عمل واحد‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫أوال‪ -‬الذكاء المنطقي الرياضي‬
‫هو القدرة على استخدام األرقام‪ ،‬والرموز‪ ،‬واألشكال‪ ،‬والرسوم الهندسية‪ ،‬ومالحظة التفاصيل‪ ،‬والبرهان‪ ،‬والتفكير العلمي‪.‬‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬ ‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬ ‫مظاهره عند المتعلم‬

‫األنشطة‪:‬‬ ‫÷ ÷يسأل أسئلة حول كيفية حدوث األشياء‪÷ ÷ .‬حل المشكالت‪.‬‬

‫÷ ÷ألعاب العقل (الدومنة – الشطرنج)‪،‬‬ ‫÷ ÷يحب العصف الذهني واألحاجي المنطقية‪÷ ÷ .‬الخرائط المفاهيمة‪.‬‬
‫تنفيذ العمليات الحسابية بدون آلة‬ ‫÷ ÷االستقراء واالستنباط‪.‬‬ ‫÷ ÷يستخدم مهارات التفكير العليا‪.‬‬
‫حاسبة‪ ،‬زيارة المتاحف أو المعارض‬
‫÷ ÷يجري العمليات الحسابية في عقله ÷ ÷أداء التجارب المحددة والعمليات‬
‫التي تتعلق بالعلوم والرياضيات‪،‬‬ ‫بسهولة ‪.‬‬
‫المعقدة والمركبة‪.‬‬
‫قراءة المجالت العلمية‪ ،‬حل األلغاز‪،‬‬
‫تعلم برامج جديدة في الحاسوب‪.‬‬ ‫÷ ÷يحب إجراء التجارب واألنشطة العلمية ÷ ÷العصف الذهني‪.‬‬
‫والحسابية والمنطقية‪.‬‬
‫÷ ÷الحوار والمناقشة والمناظرات‪÷ ÷ .‬األدوات المرنة‪ ،‬العداد‪ ،‬اللوغو‪،‬‬
‫÷ ÷يمكنه التفكير في المفاهيم المجردة بال‬
‫قطع أشكال هندسية‪ ،‬الحاسبات‪،‬‬
‫كلمات أو صـور‪.‬‬
‫استخدام األسالك‪ ،‬استخدام الخرائط‪،‬‬
‫÷ ÷يستمتع باألرقام‪ ،‬األشكال‪ ،‬النماذج‪،‬‬
‫الحاسوب‪ ،‬أدوات القياس‪ ،‬ورق الرسم‪،‬‬
‫ا لعالقـا ت ‪.‬‬
‫ألعاب النقود‪ ،‬بناء النماذج‪ ،‬البوصلة‪،‬‬
‫ساعة‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ثانيا‪ -‬الذكاء اللغوي‬
‫هو القدرة على معالجة الكلمات واللغة المكتوبة والمنطوقة‪ ،‬والحساسية لوظائفها‪.‬ويرتبط هذا الذكاء بالكلمات واللغة‬
‫المكتوبة والمتحدثة‪ ،‬والذكي لغويا يكون حساسا للوظائف المختلفة للغة والصوت والنغم والكلمة‪.‬‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬ ‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬ ‫مظاهره عند المتعلم‬

‫األنشطة‪:‬‬ ‫÷ ÷التعلم باللعب‪.‬‬ ‫÷ ÷يؤلف حكاية‪ ،‬أو يسرد قصـصـا‪.‬‬

‫÷ ÷حفز الذكاء من خالل الصوت‬ ‫÷ ÷لعب األدوار‪.‬‬ ‫÷ ÷يكتب أفضل من أقرانه‪.‬‬
‫والحديث‪ ،‬وألعاب لغوية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫÷ ÷لديه ذاكرة جيدة لألسماء‪ ،‬األماكن‪÷ ÷ ،‬األسلوب القصصي‪.‬‬
‫الكلمات المتقاطعة‪ ،‬البحث عن‬ ‫التواريـخ‪ ،‬الهواتف‪.‬‬
‫الكلمة الضائعة‪ ،‬التطابق‪ ،‬مسابقات‬ ‫÷ ÷العصف الذهني بما يسمح بالتعبير‬
‫عن األفكار‪.‬‬ ‫÷ ÷يستمتع بالشعر‪.‬‬
‫الشعر واأللغاز‪...‬إلخ‪.‬‬
‫÷ ÷المناظرات والندوات‪.‬‬ ‫÷ ÷يمتلك القدرة على الخطابة‪.‬‬
‫÷ ÷تمرينات وتدريبات‪ ،‬واستخدام اللغة‬
‫في االتصال اليومي‪ ،‬مثل‪ :‬التحدث‪،‬‬ ‫÷ ÷المشروع الذي يتطلب إعداد‬ ‫÷ ÷يستمتع بقراءة الكتب والملصقات‪.‬‬
‫النقاش‪ ،‬القراءة‪ ،‬سرد القصص‪.‬‬ ‫صحف ومجالت‪.‬‬ ‫÷ ÷يحب السجع‪ ،‬والتالعب باأللفاظ‪.‬‬
‫÷ ÷استخدام األجهزة السمعية‪ ،‬والسماح‬
‫÷ ÷يستمع إلى الكلمة المنطوقة بشغف ÷ ÷التفكير اإلبداعي‪.‬‬
‫للمتعلمين بالتحدث‪ ،‬واالستماع إلى‬ ‫(قصص‪ ،‬تعليقات‪ ،‬تفسيرات‪ ،‬أحاديث)‪.‬‬
‫أصواتهم‪.‬‬ ‫÷‬ ‫÷‬
‫÷ ÷يمتلك قدرة على الحفظ بسرعة‪.‬‬
‫÷ ÷التعبير الشفوي واألنشطة الكتابية‪،‬‬
‫÷ ÷يحب التحدث أمام اآلخرين‪.‬‬
‫مثل‪ :‬التلخيص‪ ،‬كتابة يوميات‪ ،‬كتابة‬
‫÷ ÷لديه حصيلة لغوية كبيرة ومتنامية‪.‬‬
‫قصة‪ ،‬مقال‪...‬إلخ‪.‬‬
‫÷ ÷المواد واألدوات‪:‬‬ ‫÷ ÷يمتلك اإلحساس المرهف بالفرق بين‬
‫÷ ÷اإلنترنت‪ ،‬البريد اإللكتروني‪ ،‬مسابقات‬ ‫ا لكلما ت ‪.‬‬
‫شعرية وقصصية‪ ،‬المجلدات والكتب‪،‬‬
‫المسرح‪ ،‬المكتبة‪ ،‬القراءة الجهرية‪،‬‬
‫البطاقات‪ ،‬القراءة الصامتة‪ ،‬المشاهد‬
‫المرئية‪ ،‬الشروحات والتوضيحات‪،‬‬
‫أقالم‪ ،‬تأليف كتب‪ ،‬الصحف‪،‬‬
‫تسجيالت صوتية‪ ،‬صحيفة المدرسة‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ثالثا‪ -‬الذكاء المكاني البصري‬
‫القدرة على تجسيد األشياء‪ ،‬وتكوين الصور العقلية والخيالية‪ ،‬وإدراك العالقات بين األشكال والصور والمواقع أو االتجاهات‪.‬‬
‫ويعتمد الطالب على المنظر والرؤية‪ ،‬وتجسيد األشياء‪ ،‬وخلق صورة عقلية‪.‬‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬ ‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬ ‫مظاهره عند المتعلم‬

‫األنشطة‪:‬‬ ‫والز يارات الميدانية‪.‬‬

‫الصيد‬
‫الرحالت‪ّ ،‬‬ ‫÷ ÷القراءة تحت الشجر‪ّ ،‬‬
‫والزراعة‪ ،‬جمع أوراق الشجر‪ ،‬بناء‬ ‫ّ‬
‫مساكن وأقفاص‪ ،‬تصنيف الحيوانات‬
‫والنباتات‪ ،‬مالحظة الطيور‪ ،‬جمع‬
‫الصخور‪ ،‬زيارة حدائق الحيوان‪،‬‬ ‫ّ‬
‫المخيمات في الطبيعة‪ ،‬العمل في البيئة‪.‬‬
‫األدوات والمواد‪:‬‬
‫الصيد‪.‬‬
‫÷ ÷مجهر‪ ،‬مرصد‪ ،‬بذور‪ ،‬أدوات ّ‬
‫الرحالت ّ‬‫÷ ÷يستمتع بزيارة الحدائق وحدائق الحيوان‪ّ ÷ ÷ ،‬‬
‫المتاحف الطبيعية‪ ،‬المتاحف المائية‪÷ ÷ ،‬ال ّتجريب‪.‬‬
‫المالحظة المباشرة‪.‬‬ ‫ومتاحف النباتات‪.‬‬
‫÷÷‬
‫÷ ÷استخدام الخرائط‪.‬‬ ‫÷ ÷يحب األنشطة المرتبطة بالطبيعة‪.‬‬
‫÷ ÷يستمتع بالعمل في الحدائق ويهتم بالحيوانات‬
‫األليفة‪.‬‬
‫÷ ÷يهتم بالمشكالت البيئية‪.‬‬
‫÷ ÷يحب جمع مكونات البيئة مثل الفراشات‪،‬‬
‫الزهور‪ ،‬أوراق الشجر‪ ،‬األحجار‪ ،‬األصداف‪.‬‬
‫ّ‬
‫÷ ÷يحب قراءة الكتب والمجالت ورؤية‬
‫برامج تلفزيونية عن الطبيعة‪.‬‬
‫÷ ÷يهتم بالحيوانات األليفة‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫رابعا‪ -‬الذكاء الجسمي – الحركي‬
‫والصور والمواقع أو االتجاهات‪،‬‬
‫الصور العقلية والخيالية وإدراك العالقات بين األشكال ّ‬
‫القدرة على تجسيد األشياء وتكوين ّ‬
‫والرؤية وتجسيد األشياء وخلق صورة عقلية‪.‬‬
‫ويعتمد المتعلّم على المنظر ّ‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬ ‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬ ‫مظاهره عند المتعلم‬

‫األنشطة‪:‬‬ ‫÷ ÷الخرائط الذهنية والمفاهيمية‪.‬‬ ‫÷ ÷يستمتع بالفنون البصرية وال ّتعبيرية‪.‬‬

‫÷ ÷مشاهدة (األفالم)‪ ،‬الشرائح‪ ،‬وأي‬ ‫÷ ÷يترجم أفكاره ومشاعره لرسوم تعبيرية ÷ ÷المسرح ولعب األدوار‪.‬‬
‫عروض مرئية‪.‬‬ ‫مرئية‪.‬‬
‫العروض العملية‪.‬‬ ‫÷÷‬
‫والرمل‬
‫الرسم على الورق واللوحات ّ‬ ‫÷÷ ّ‬
‫وغيرها من الخامات‪.‬‬ ‫÷ ÷يحب ال ّتخطيط على الورق‪ ،‬اللوحات‪÷ ÷ ،‬المحاكاة والنمذجة‪.‬‬
‫الرمل‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫على ّ‬
‫األدوات والمواد‪:‬‬
‫÷ ÷يحب استخدام (الكاميرا) ليلتقط ما يراه‬
‫÷ ÷ال ّتمثيل والدراما‪ ،‬أقالم ملونة‪،‬‬
‫حوله‪.‬‬
‫المشروعات الفنية‪ ،‬الطين والمعجون‪،‬‬
‫جيدا الوجوه الّتي يشاهدها‬
‫ً‬ ‫÷ ÷يتذكر‬
‫قطع ومكعبات‪ ،‬ال ّتجارب المخبرية‪،‬‬
‫واألماكن الّتي يزورها‪ ،‬كما يمكنه‬
‫الرسم والخطوط‬ ‫بطاقات ملونة‪ّ ،‬‬
‫الوصول ألي مكان بسهولة‪.‬‬
‫البيانية‪ ،‬الحاسوب‪ ،‬وأجهزة العرض‬
‫مشاهدة األفالم‪ ،‬الدمى‪ ،‬بناء النماذج‪،‬‬ ‫÷ ÷يظهر حساسية عالية للون‪ ،‬والخط‪،‬‬
‫الرحالت الميدانية‪ ،‬مراكز ال ّتعلم‪،‬‬ ‫والشكل‪ ،‬وال ّتكوين‪ ،‬والمساحة‪،‬‬
‫ّ‬
‫لوحات اإلعالنات‪ ،‬الفيديو‪ ،‬ألعاب‬ ‫والعالقات بين هذه األشياء‪.‬‬
‫األلواح‪.‬‬ ‫÷ ÷يرغب في رؤية األشياء والعمليات‪.‬‬
‫÷ ÷يجد صعوبة ووقت أطول لفهم المؤشرات‬
‫اللفظية‪.‬‬
‫÷ ÷يعرف مواقع األشياء بدقة‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫خامسا‪ :‬الذكاء الجسمي – الحركي‬
‫ً‬
‫هو القدرة على استخدام لغة الجسم ( الحركة‪ ،‬اللمس‪ ،‬ال ّتناسق) في ال ّتعلم وال ّتعبير عن األفكار والمشاعر‪.‬‬
‫والسرعة‪ ،‬ويتعلّمون من خالل الممارسة والعمل‪،‬‬
‫ويتميز هؤالء بأنهم‪ ،‬يظهرون بشكل يتميز بالمرونة وال ّتناسق والقوة ّ‬
‫ويشعرون بالملل حين يستخدم المعلّمون أساليب تعلّم تناسب أنماط الذكاء األخرى‪ ،‬وهم كثيرو العدد‪ ،‬يبلغون ‪ 15%‬من‬
‫المتعلّمين‪.‬‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬ ‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬ ‫مظاهره عند المتعلم‬

‫األنشطة‪:‬‬ ‫الرحالت الميدانية‪.‬‬

‫÷ ÷ال ّتمرينات في أماكن الجلوس‪،‬‬
‫الر ياضية‪.‬‬
‫المشي والحركة اإليقاعية‪ ،‬تمثيل‬
‫العروض العملية‪.‬‬
‫قصص درامية‪ ،‬سرد القصص‪ ،‬األلعاب‬
‫الحركية كالقفز وغيرها‪ ،‬المسابقات‪،‬‬
‫الز يارات الميدانية‪،‬‬
‫الر ياضية‪ّ ،‬‬
‫األلعاب ّ‬
‫ال ّتشكيل بالطين والمعجون‪ ،‬العناية‬
‫بالحيوانات‪ ،‬العمل خارج األماكن‬
‫المغلقة‪ ،‬قياس األشياء بالخطوة أو اليد‬
‫أو األصبع‪.‬‬
‫األدوات والمواد‪:‬‬
‫÷ ÷أشرطة سمعية‪ ،‬مالعب واسعة‪ ،‬مسرح‬
‫مراكز تعلّم‪ ،‬بناء أشكال من مكعبات‪،‬‬
‫مراكز لعب مسابقات‪ ،‬تجهيزات‬
‫رياضية‪.‬‬
‫÷÷ ّ‬ ‫÷ ÷يتفوق في لعبة رياضية أو أكثر‪.‬‬
‫÷ ÷يتحرك باستمرار‪ ،‬ويشعر بالملل إذا جلس ÷ ÷األلعاب ّ‬
‫فترة طويلة‪.‬‬
‫÷÷‬
‫كثيرا ÷ ÷ال ّتمثيل ولعب األدوار‪.‬‬
‫ً‬ ‫÷ ÷يستخدم تعبيرات وجهه وجسده‬
‫عند ال ّتعبير عن أفكاره ومشاعره‪.‬‬
‫÷ ÷ال ّتعلم باللعب‪.‬‬
‫÷ ÷لديه مهارة في استخدام يديه وعضالته‪.‬‬
‫÷ ÷يستمتع باللعب بالطين‪ ،‬العجائن أو غيرها‬
‫من الخبرات الّتي تتطلب اللمس‪ ،‬ويتعلّم‬
‫عن طريق العمل‪.‬‬
‫÷ ÷يستمتعبألعابالفكوال ّتركيبكالمكعبات‬
‫والبناء‪.‬‬
‫÷ ÷له القدرة على ال ّتقليد‪ ،‬وغال ًبا ما يؤدي أداء‬
‫أفضل ألي مهمة بعد رؤية شخص ما يقوم‬
‫بها (يقلد)‪.‬‬
‫÷ ÷يحب ال ّتنقل والحركة‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫سادسا‪ :‬الذكاء اإليقاعي‬
‫ً‬
‫الصوتية واإليقاعية في ال ّتعلم والفهم‪ ،‬ويمكن للمعلّمين جذب انتباه المتعلّمين‪ ،‬باستخدام‬
‫هو القدرة على استخدام العناصر ّ‬
‫إستراتيجيات إيقاعية كأن يبدأ المعلّم بكالم إيقاعي يجذب المتعلّمين ممن يمتلكون هذا الذكاء‪.‬‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬ ‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬ ‫مظاهره عند المتعلّم‬

‫األنشطة‪:‬‬ ‫جميل في تالوة القرآن الكريم ÷ ÷االستماع إلى أنماط لحنية‪.‬‬

‫ً‬ ‫÷ ÷يمتلك صو ًتا‬
‫الصوتي‪÷ ÷ .‬حفظ األشعار واألناشيد وتسميعها‪،‬‬
‫÷ ÷ال ّتدريس بتوظيف اإليقاع ّ‬ ‫أو اإلنشاد‪.‬‬
‫تأليف األشعار‪ ،‬تالوة القرآن الكريم‬ ‫÷ ÷يستطيع اإلحساس بالمقامات وبجرس‬
‫وحفظه‪ ،‬ال ّتمرينات اإليقاعية‪.‬‬ ‫األصوات وإيقاعها‪.‬‬
‫األدوات والمواد‪:‬‬
‫÷ ÷يستطيع تذكر األلحان‪.‬‬
‫السمعية‬
‫÷ ÷أدوات إيقاعية‪ ،‬األجهزة ّ‬
‫والبصر ية‪.‬‬ ‫÷ ÷يدرك أي خلل في انسياب النغم‪.‬‬
‫÷ ÷يتحدث بلكنة نغمية‪.‬‬
‫÷ ÷يدندن أنغا ًما لنفسه‪.‬‬
‫÷ ÷يضرب بأصابعه على الطاولة وهو يعمل‪.‬‬
‫÷ ÷يستجيب مباشرة حين يسمح لح ًنا‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫سابعا‪ :‬الذكاء االجتماعي‬
‫ً‬
‫هو القدرة على االتصال اللفظي وغير اللفظي مع اآلخرين‪ ،‬وإقامة العالقات وفهم اآلخرين وال ّتفاعل معهم‪ ،‬ويتضمن هذا‬
‫الذكاء المقدرة على ال ّتعاطف مع اآلخرين ومشاعرهم وقيمهم وحاجاتهم‪ ،‬وحل المشكالت‪ ،‬والقدرة على فهم كيف يتصرف‬
‫اآلخرون في حياتهم‪.‬‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬
‫÷ ÷يستمتع بصحبة اآلخرين ولديه أصدقاء ÷ ÷ال ّتعلم ال ّتعاوني والعمل في مجموعات‪ .‬األنشطة‪:‬‬
‫÷ ÷يعمل المتعلّمون م ًعا لحل مشكلة‬
‫والوصول إلى هدف مشترك‪ ،‬المشروعات‬
‫الجماعية‪ ،‬ال ّتمثيل الدرامي‪ ،‬العمل‬
‫ال ّتطوعي‪ ،‬العمل الجماعي‪ ،‬الخدمة‬
‫ا لمجتمعية ‪.‬‬
‫األدوات والمواد‪:‬‬
‫÷ ÷األلعاب‪ ،‬أدوات المختبر‪ ،‬أدوات‬
‫الزراعة ‪.‬‬
‫ّ‬
‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬ ‫مظاهره عند المتعلّم‬
‫÷ ÷حل المشكالت في جماعات‪.‬‬ ‫متعددون مهتمون به‪.‬‬
‫÷ ÷يعطي نصائح ألصدقائه الذين لديهم ÷ ÷ال ّتعلم باللعب‪.‬‬
‫مشكال ت ‪.‬‬
‫األدوار‪.‬‬ ‫لعب‬ ‫÷‬ ‫÷‬
‫÷ ÷يحب االنتماء إلى المجموعات‪.‬‬
‫÷ ÷المناظرة‪.‬‬
‫÷ ÷يستمتع بتعليم اآلخرين‪.‬‬
‫÷ ÷الحوار والمناقشة‪.‬‬
‫÷ ÷يفضل األلعاب واألنشطة الجماعية‪،‬‬
‫÷ ÷المشروع‪.‬‬ ‫وتمثيل األدوار‪.‬‬
‫÷ ÷يحب المناقشات الجماعية واالطالع على‬
‫وجهات نظر اآلخرين وأفكارهم‪.‬‬
‫÷ ÷العمل بفاعليه مع اآلخرين‪.‬‬
‫÷ ÷يمتلك القدرة على قيادة اآلخرين وتنظيمهم‬
‫وال ّتواصل معهم‪.‬‬
‫÷ ÷يكره العمل منفر ًدا‪.‬‬
‫÷ ÷يملك مهارات اجتماعية عالية‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ثام ًنا‪ :‬الذكاء الذاتي‬
‫والضبط الذاتي واالستقاللية والوعي بالذات وال ّثقة بالنفس‪.‬‬
‫هو القدرة على تحمل المسؤولية ّ‬
‫والضعف‪ ،‬ويضعون خططًا وتوقعات عالية لتطوير الذات‪،‬‬ ‫جيدا‪ :‬نقاط القوة ّ‬‫والمتعلّمون من هذا النمط يعرفون أنفسهم ً‬
‫جهدا لتحسين أوضاعهم الجسمية والنفسية واألكاديمية‪ ،‬يهتمون بال ّتأمل وال ّتحليل وحل المشكالت‪ ،‬ويعزى نجاحهم إلى‬‫يبذلون ً‬
‫جهودهم في ال ّتخطيط والمثابرة‪.‬‬

‫األنشطة واألدوات والمواد المالئمة‬ ‫إستراتيجيات التعلم المالئمة‬ ‫مظاهره عند المتعلّم‬
‫األنشطة‪:‬‬ ‫÷ ÷يمتلك القدرة على اتخاذ قرارات واختيارات ÷ ÷ال ّتعلم الذاتي‪.‬‬
‫÷ ÷القراءة‪ ،‬برامج ال ّتعلم الذاتي‪ ،‬األنشطة‬ ‫÷ ÷االستقصاء‪.‬‬ ‫مبنية على المعرفة بذاته‪.‬‬
‫الذاتية‪ ،‬المكتبة‪ ،‬األنشطة الفردية‪.‬‬
‫÷ ÷يعتمد على حوافزه الداخلية أكثر بكثير ÷ ÷البحث واالكتشاف‪.‬‬
‫األدوات والمواد‪:‬‬ ‫مما يعتمد على ثناء أو مكافأة خارجية‪.‬‬
‫÷ ÷الحاسوب‪ ،‬البرامج‪ ،‬ال ّتجهيزات‬ ‫÷ ÷االستقراء‪.‬‬
‫جيدا‬
‫ً‬ ‫÷ ÷لديه ثقة في قدراته‪ ،‬يفهم نفسه‬
‫السمعية‪ ،‬صحف الحوار‪ ،‬آلة‬ ‫ّ‬ ‫÷ ÷ال ّتفكير الناقد‪.‬‬
‫ويركز على أحاسيسه الداخلية وأحالمه‪.‬‬
‫ال ّتصوير‪ ،‬ال ّتصميم‪ ،‬اآلحاجي‪ ،‬الدهان‬
‫÷ ÷لديه هوايات خاصة ال يعرف بها أحد وال‬
‫والرسم‪ ،‬مراكز االستماع‪ ،‬المجهر‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫يطلع عليها أحد‪.‬‬
‫المراجع ‪.‬‬
‫÷ ÷يحب االنفراد بنفسه‪.‬‬
‫÷ ÷نادرا ما يطلب مساعدة في حل مشكالته‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫÷ ÷يستمتع باألنشطة الفردية‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫األهمية التربوية لنظرية الذكاءات المتعددة‪:‬‬
‫‪1.1‬تعترب نظرية الذكاء املتعدد « منوذجا معرفيا « حياول أن يصف‪ :‬كيف يستخدم األفراد ذكاءهم املتعدد حلل مشكلة‬
‫ما‪.‬وتركز هذه النظرية عىل العمليات التي يتبعها العقل يف تناول حمتوى املوقف ليصل إىل احلل‪ ،‬وهكذا يعرف منط‬
‫التعلم عند الفرد بأنه‪ :‬جمموعة ذكاءات هذا الفرد يف حالة عمل يف موقف تعلم طبيعي‪.‬‬
‫‪2.2‬مساعدة املعلم عىل توسيع دائرة إسرتاجتياته التدريسية؛ ليصل ألكرب عدد من األطفال عىل اختالف ذكاءاهتم وأمناط‬
‫تعلمهم؛ وبالتايل سوف يكون باإلمكان الوصول إىل عدد أكرب من األطفال‪ ،‬كام أن األطفال يدركون أهنم بأنفسهم‬
‫قادرون عىل التعبري بأكرث من طريقة واحدة عن أي حمتوى معني‪.‬‬
‫منوذجا للتعلم ليس له قواعد حمددة‪ ،‬فيام عدا املتطلبات التي تفرضها املكونات املعرفية‬
‫ً‬ ‫‪ 3.3‬تقدم نظرية الذكاء املتعددة‬
‫لكل ذكاء‪.‬فنظرية الذكاء املتعدد تقرتح حلوال ميكن للمعلمني أن يصمموا يف ضوئها مناهج جديدة‪ ،‬كام متدنا بإطار‬
‫ميكن للمعلمني من خالله أن يتناولوا أي حمتوى تعليمي‪ ،‬ويقدموه بعدة طرائق خمتلفة‪.‬‬
‫‪4.4‬تقدم النظرية خريطة تدعم هبا العديد من الطرائق التي يتعلم هبا األطفال‪.‬وعىل املعلم عند ختطيط أي خربة تعليمية‬
‫أن يسأل نفسه هذه األسئلة‪:‬‬
‫÷ ÷كيف أستطيع أن أستخدم الحديث أو الكتابة (لغوي)؟‬
‫÷ ÷كيف أبدأ باألرقام أو الجمع‪ ،‬أو األلعاب المنطقية‪ ،‬أو التفكير الناقد (رياضي منطقي)؟‬
‫÷ ÷كيف أستخدم األفكار المرئية‪ ،‬أو الصور‪ ،‬أو األلوان‪ ،‬أو األنشطة الفنية (مكاني مرئي)؟‬
‫÷ ÷كيف أبدأ بالنغم واإليقاع‪ ،‬أو أصوات البيئة المحيطة (إيقاعي)؟‬
‫÷ ÷كيف أستخدم أجزاء الجسم كله‪ ،‬أو الخبرات اليدوية (حركي بدني)؟‬
‫÷ ÷كيف أشجع األطفال في مجموعات صغيرة للمشاركة في التعلم التعاوني‪ ،‬أو في مواقف استخدام أنواع الذكاء المتعدد داخل‬
‫الفصل المدرسي؟‬
‫× ×ينبغي أن يعرض المعلم مادته الدراسية داخل الفصل الدراسي في شكل نمط يرتبط بأنواع الذكاء المتعدد‪.‬‬
‫مميزات هذه الطريقة‪:‬‬
‫‪1.1‬إثارة دافعية املتعلمني للتعلم‪.‬‬
‫‪2.2‬تعزيز عملية التعلم بطرائق خمتلفة‪.‬‬
‫‪3.3‬تنشيط واسع ألنواع الذكاء؛ مما حيقق فهم أعمق ملوضوع التعلم‪.‬‬
‫‪4.4‬مراعاة الفروق الفردية‪ ،‬وتوسيع نطاق فرص التعلم‪.‬‬
‫‪5.5‬كيفية التعرف عىل أنواع الذكاء لدى املتعلمني‪.‬‬
‫‪6.6‬مالحظة سلوك املتعلم يف الصف‪.‬‬
‫‪7.7‬مالحظة سلوك املتعلم أثناء وقت الفراغ يف املدرسة‪.‬‬
‫‪8.8‬سجل املالحظات اخلاص باملعلم‪.‬‬
‫‪9.9‬مجع وثائق املتعلمني (الصور‪ -‬األرشطة – النامذج – األعامل املقدمة)‪.‬‬
‫‪1010‬مالحظة سجالت املدرسة‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪1111‬احلديث مع املعلمني‪.‬‬
‫‪1212‬التشاور مع أولياء األمور‪.‬‬
‫‪1313‬النقاش مع املتعلمني‪.‬‬
‫‪1414‬إجراء اختبارات حتديد أنواع الذكاء‪.‬‬

‫كيف نسهل تطبيق نظرية الذكاء المتعدد؟‬

‫‪1.1‬تنويع مصادر التعلم‪( :‬كتب – صور – فيديو – رشائح تعليمية – خرائط –جمسامت – زيارات ميدانية – وسائط‬
‫متعددة – مراكز تعلم ذايت – ألغاز –ألعاب – تبادل األدوار – آالت – معامل لغات وعلوم‪...‬إلخ)‪.‬‬
‫‪2.2‬املرونة يف اختيار املتعلم للوسيلة املناسبة‪.‬‬
‫‪3.3‬االعتامد عىل مناهج متطورة مرنة‪.‬‬
‫‪4.4‬إجياد وسائل تقويم بديلة لتحتوي مجيع األنشطة والوسائل‪.‬‬
‫‪5.5‬إجياد مشاريع متنوعة جلميع املتعلمني لتوافق أنواع الذكاء‪.‬‬
‫‪6.6‬تنمية مهارات التفكري املنهجي والتحليل وحل املشكالت‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫تنمية مهارات التفكير المنهجي والتحليل وحل المشكالت‪:‬‬
‫تعريف مهارات التفكير‪:‬‬
‫÷ ÷التفكير هو‪ :‬نشاط عقلي يقوم به الدماغ عندما تتعرض لمثير يتم استقباله عن طريق واحدة أو أكثر من الحواس الخمس‪:‬‬
‫اللمس‪ ،‬والبصر‪ ،‬والسمع‪ ،‬والشم‪ ،‬والذوق‪.‬‬
‫÷ ÷أما المهارة فهي‪ :‬القدرة المكتسبة من التدريب‪ ،‬أو المقدرة على إيجاد حلول للمشكالت‪ ،‬أو هي المقدرة المتعلمة للوصول‬
‫إلى نتائج مرغوبة بأقل جهد ووقت‪.‬و ُت َع َّرف أيضا على أنها‪ :‬مستوى من األداء المتعلم والمتقن على فعل شيء‪.‬كما تقدم‬
‫المهارة على أنها‪ :‬نقيض للقدرة‪ ،‬والتي يعتقد بأنها غالبا ما تكون فطرية‪ ،‬ومهارات التفكير هي‪ :‬العمليات المحددة التي‬
‫يمارسها الفرد‪ ،‬ويستخدمها عن قصد في معالجة المعلومات‪.‬‬

‫أنواع مهارات التفكير‪:‬‬

‫‪1.1‬مهارة املالحظة‪ :‬هي املهارة التي تستخدم من أجل اكتساب املعلومات يف األشياء أو القضايا أو األحداث‪ ،‬وذلك‬
‫باستخدام احلواس املختلفة‪.‬‬
‫‪2.2‬مهارة املقارنة‪ :‬حتديد أوجه الشبه واالختالف بني شيئني أو أكرث‪ ،‬عن طريق تفحص العالقات فيام بينها‪ ،‬والبحث‬
‫عن نقاط االتفاق ونقاط االختالف‪.‬‬
‫‪3.3‬مهارة التصنيف‪ :‬وضع األشياء معا ضمن جمموعات أو فئات‪ ،‬بحيث جتعل منها أمرا ذا معىن‪.‬‬
‫‪ 4.4‬مهارة التنبؤ‪ :‬توقع وحتديد النتائج‪.‬‬
‫‪5.5‬مهارة التلخيص وتدوين املالحظات‪ :‬تقليص األفكار واختزاهلا‪ ،‬والتقليل من حجمها‪ ،‬مع املحافظة عىل سالمتها من‬
‫احلذف أو التشويه‪.‬‬
‫× ×أكمل المخطط اآلتي‪:‬‬

‫من أوقات استجابة الدعاء‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬

‫‪23‬‬
 ‫× ×لخص خطوات البيعة األولى في المخطط اآلتي‪:‬‬

‫‪6.6‬مهارة االستنتاج‪:‬‬
‫÷ ÷استخدام ما يملكه الفرد من معارف أو معلومات للوصول إلى نتيجة ما‪.‬‬
‫‪7.7‬مهارة التطبيق‪:‬‬
‫÷ ÷استخدام المفاهيم‪ ،‬والقوانين‪ ،‬والحقائق‪ ،‬والنظريات‪ ،‬والمعلومات‪ ،‬التي سبق تعلمها في حل مشكلة َت ْع ِر ُض في موقف‬
‫جديد أو محتوى جديد غير مألوف‪.‬‬
‫مهارات التفكير اإلبداعي‪:‬‬
‫‪1.1‬الطالقة‪:‬‬
‫ويقصد بها‪ :‬قدرة المتعلم على استدعاء أفكار كثيرة بسرعة وتدفق‪.‬ومن هنا؛ نرى أن المبدع متفوق‪ ،‬من حيث‪ :‬عدد األفكار‪،‬‬
‫وكميتها في موضوع معين‪ ،‬في وحدة زمنية ثابتة‪ ،‬مقارنة مع غيره من الناس‪.‬وتتخذ الطالقة أشكاال أربعة‪ ،‬هي‪:‬‬
‫الطالقة اللفظية‪:‬‬
‫× ×طالقة المعاني‪:‬‬
‫‪2.2‬املرونة‪ :‬ويقصد هبا قدرة املتعلم عىل تغيري حالته الذهنية بسهولة تبعا لتغري املوقف‪.‬‬
‫‪3.3‬األصالة‪ :‬مبعىن اجلدة والتفرد‪ ،‬وينظر إليها يف إطار اخلربة الذاتية للفرد‪ ،‬وال ينظر إليها كصفة مطلقة‪.‬‬
‫‪4.4‬التفاصيل‪ :‬وهي القدرة عىل إضافة تفاصيل جديدة ومتنوعة لفكرة أو حل ملشكلة‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫منظمات التفكير‬
‫‪1.1‬سلسلة األحداث‪:‬‬
‫مر بها حدث معين‪ ،‬أو تصرفات متسلسلة زمن ًّيا‪ ،‬أو خطوات متبعة في‬
‫سلسلة من األحداث التي تستخدم لوصف المراحل التي َّ‬
‫عمل معين‪.‬‬
‫× ×أسئلة أساسية‪:‬‬
‫÷ ÷ما الخطوة األولى؟ ما الخطوات أو المراحل المقبلة؟ ما النتيجة النهائية؟‬
‫المنظم‬

‫الحدث األول‬

‫الحدث الثاني‬

‫وهكذا األحداث التالية‬

‫النتيجة النهائية‬

‫‪2.2‬التجميع والتبويب‬
‫التجميع والتبويب هو نشاط غير خطي‪ ،‬يولد عند ممارسته األفكار والصور والمشاعر‪ ،‬حول كلمة بعينها تعد محفزة لتوالد‬
‫األفكار‪ ،‬وهو نشاط قد يمارس فرد ًّيا أو جماع ًّيا‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪3.3‬املقارنة (أوجه الشبه واالختالف)‬
‫المقارنة تستخدم إلظهار أوجه الشبه واالختالف‪.‬‬
‫× ×أسئلة هامة عند المقارنة‪ :‬ما حيثيات المقارنة؟ ما أوجه الشبه؟ ما أوجه االختالف؟‬
‫األعمال السيئة‬ ‫األعمال الصالحة‬ ‫حيثيات المقارنة‬

‫‪.................................................................................‬‬ ‫‪.................................................................................‬‬ ‫وجه الشبه‬

‫‪.................................................................................‬‬ ‫‪.................................................................................‬‬ ‫أوجه االختالف‬

‫‪.................................................................................‬‬ ‫‪.................................................................................‬‬ ‫النتيجة‬

‫‪4.4‬الدورة‬
‫وتكرارا‪.‬‬
‫ً‬ ‫مرارا‬
‫توصف الدورة بأنها محاوالت إلظهار كيفية تفاعل سلسلة من األحداث‪ ،‬إلنتاج مجموعة من النتائج ً‬
‫أهم األسئلة‪ :‬ما األحداث الرئيسة في الدورة؟ كيف تتفاعل هذه األحداث وتعود إلى البداية مرة أخرى؟‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5.5‬هيكل السمكة‬
‫تستخدم خريطة هيكل السمكة عند التحليل وإظهار التفاعل السببي لحدث معقد أو ظاهرة معقدة‪.‬‬
‫أهم األسئلة‪ :‬ما المشكلة أو القضية األساسية؟ ما األسباب الرئيسة؟ ما األسباب الفرعية؟‬

‫‪26‬‬
 ‫وفي الختام تقيم األسباب لالنتهاء بمجموعة من األسباب التي تحتاج إلى الدراسة أو التطوير‪.‬‬
‫مثال‪ :‬مشكلة تلوث البيئة‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫سبب ج‬ ‫‪2‬‬
‫سبب أ‬

‫سبب تفصيلي‬
‫‪3‬‬

‫سبب تفصيلي أكثر‬ ‫المشكلة‬

‫أو‬
‫النتيجة‬

‫سبب هـ‬ ‫سبب د‬

‫‪6.6‬خريطة شبكة العنكبوت‬

‫تستخدم خريطة شبكة العنكبوت لوصف فكرة مركزية‪ ،‬سواء كانت شيئا أو عملية أو مفهوما أو اقتراحا‪ ،‬وقد تستخدم لتنظيم‬
‫األفكار أو طرحها‪.‬‬
‫أهم األسئلة‪ :‬ما الفكرة المركزية؟ وما خصائصها؟ ما هي وظائفها؟‬

‫‪27‬‬
 ‫‪7.7‬أشكال فـن (‪)Ven‬‬
‫أشكال فـن تتكون من اثنتين أو أكثر من الدوائر المتداخلة‪ ،‬وغال ًبا ما تستعمل إلظهار العالقات بين مجموعتين أو أكثر (كل‬
‫مجموعة تمثل بدائرة)‪ ،‬ولدراسة أوجه التشابه واالختالف في الشخصيات أو القصص أو غير ذلك‪.‬‬
‫كثيرا ما تستخدم كنشاط ما قبل الكتابة (تهيئة) لتمكين المتعلمين من تنظيم أفكارهم أو تنظيم االقتباسات النصية‪ ،‬قبل‬ ‫و ً‬
‫الشروع في كتابة مقال يقارن بين شيئين‪ ،‬من حيث أوجه الشبه وأوجه االختالف‪ ،‬هذا الشكل يمكن المتعلمين من تنظيم أوجه‬
‫التشابه واالختالف فيه بصر ًّيا‪.‬‬
‫المقارنة‪.‬‬
‫‪8.8‬تقنية‪ :‬أعرف –أريد أن أعرف – تعلمت – كيف أتعلم‪:‬‬
‫وهو منظم يساعد على تنشيط ذاكرة المتعلمين بمعارفهم السابقة‪ ،‬وله أربعة رموز‪:‬‬
‫÷ ÷ (أعرف) ترمز إلى ما يعرفه المتعلمون عن الموضوع‪.‬‬
‫÷ ÷(أريد) ترمز إلى ما يريد المتعلمون تعلمه عن الموضوع‪.‬‬
‫÷ ÷(تعلمت) ترمز إلى ما تعلمه المتعلمون عن الموضوع‪.‬‬
‫÷ ÷(كيف أتعلم) ترمز إلى كيف يمكننا معرفة المزيد عن ذاك الموضوع (مصادر أخرى يمكن الحصول منها على معلومات‬
‫إضافية حول هذا الموضوع)‪.‬‬
‫يقوم المتعلمون بإكمال الفئتين (أعرف ‪ -‬أريد) قبل البدء في الدرس أو القراءة ويكملون الجزأين اآلخرين بعد انتهاء الدرس‬
‫أو عملية القراءة‪.‬‬

‫كيف يمكننا معرفة المزيد‬ ‫ما تعلمته‬ ‫ما أريد أن أعرفه‬ ‫ما أعرفه‬

‫‪9.9‬املدونة التعبريية‪:‬‬
‫في المدونة التعبيرية يقوم المتعلم بتحديد الحدث‪ ،‬ومن ثم يعبر عن المادة التي تعلمها‪.‬‬

‫ماذا تعلمت؟‬ ‫ما شعوري تجاه ذلك؟‬ ‫ماذا حدث؟‬

‫‪28‬‬
 ‫× ×أنشطة تتعلق بكتابة المدونة‪:‬‬
‫عندما ينتهي المتعلمون من كتابة مدوناتهم‪ ،‬قد يقوم المعلم بـ‪:‬‬
‫مستقبل‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪1.1‬حفظ كتاباهتم لالستخدام‬
‫‪2.2‬الطلب إىل متعلم كتب مدونة يف الدرس نفسه أن يقود النقاش ذلك اليوم‪.‬‬
‫‪3.3‬قراءة كل ردة فعل مكتوبة‪ ،‬قراءة جهرية‪ ،‬ومن ثم يطلب إىل املتعلمني مراجعة ما كتبوا وإعادة صياغته يف احلصة نفسها‪.‬‬
‫‪4.4‬استخدام املدونات كخامتة للدرس‪.‬أي خيصص مخس دقائق يف هناية احلصة خالل تلك الفرتة بكتابة مدونته اخلاصة‪.‬‬
‫كثريا ما‬
‫‪5.5‬استخدام مدونات التعلم حلل مشكلة ما‪ ،‬حيث إن الكتابة تساعد عىل توضيح التفكري‪ ،‬وحيث إن املتعلمني ً‬
‫جيدون احللول للمشكالت يف أثناء الكتابة عنها‪.‬‬
‫‪6.6‬استخدام الكتابة لتحديد فكرة موحدة‪ ،‬يدعمها بآراء حول مادة الدراسة‪.‬‬
‫‪1010‬املشكلة واحلل‬
‫×× ً‬
‫أول‪ :‬تعريف أسلوب حل المشكالت‪:‬‬
‫‪1.1‬تعريف املشكلة‪« :‬موقف أو سؤال حمري ميثل حتد ًيا للفرد حيتاج إىل حل»‪.‬‬
‫‪2.2‬تعريف حل املشكلة‪« :‬جمموعة اإلجراءات واألنشطة العقلية والعملية التي يتخذها الفرد حلل املشكلة»‪.‬‬
‫× ×ثان ًيا‪ :‬خطوات حل المشكلة‪:‬‬
‫يسير حل المشكلة في خطوات تكاد تتفق عليها معظم المراجع والكتب العلمية وهي كما يلي‪:‬‬
‫‪1.1‬الشعور باملشكلة‪:‬‬
‫يأتي الشعور بالمشكلة إما نتيجة للمالحظة‪ ،‬أو لتجربة معينة مر بها الشخص‪ ،‬هذا الشعور يمثل داف ًعا للفرد نحو الحاجة إلى‬
‫إيجاد حل لهذه المشكلة‪ ،‬وليس من الضروري أن تكون المشكلة كبيرة وخطيرة تحتاج إلى بحث علمي متعمق‪ ،‬وإنما يمكن أن‬
‫تساؤل يخص مسألة عقدية معينة أو شخصية من الشخصيات اإلسالمية تحتاج إلى‬ ‫ً‬ ‫محيرا‪ ،‬أو‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫سؤال فقه ًّيا‬ ‫تكون هذه المشكلة‬
‫دراسة تفاصيل حياتها‪ ،‬ومن المهم أن تكون المشكلة متصلة بحياة المتعلم‪ ،‬وأن تكون في مستوى المتعلمين وتتحدى قدراتهم‪،‬‬
‫وأن ترتبط بأهداف الدرس‪.‬‬
‫‪2.2‬حتديد املشكلة‪:‬‬
‫الشعور بمشكلة يحتاج إلى تحديد وصياغة لهذه المشكلة‪ ،‬حتى يتمكن الفرد من دراستها‪ ،‬ولعل من المفيد في تحديد المشكلة‬
‫صياغتها في صورة سؤال رئيس يتفرع منه عدة أسئلة فرعية تكون اإلجابة عن األسئلة هي حل المشكلة‪.‬‬
‫ويساعد في تحديد المشكلة وضع حدود للمشكلة‪ ،‬وتحديد مصطلحات البحث فيها والهدف منها وأهميتها‪.‬‬
‫‪3.3‬مجع البيانات واملعلومات حول املشكلة‪:‬‬
‫حتى تتضح المشكلة أكثر وحتى يتوصل المتعلم إلى صياغة فروض مقبولة لحل المشكلة ال بد أوال من الرجوع إلى مصادر‬
‫المعلومات المختلفة ومنها‪:‬‬

‫÷ ÷ دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪ ،‬وزارة التربية والتعليم‪ ،‬ط‪1428-2007 ،2‬م‪ ،‬ص‪.12‬‬
‫÷ ÷‪ 23‬األستاذ الدكتور‪ :‬جودت أحمد سعادة‪ ،‬تدريس مهارات التفكير‪ ،‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪ ،‬ط‪2003 ،1‬م‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫÷ ÷الخبرات السابقة للمتعلم نفسه‪.‬‬
‫÷ ÷الكتب والمراجع واإلنترنت‪.‬‬
‫÷ ÷سؤال أهل االختصاص‪.‬‬
‫‪4.4‬اقرتاح الفروض املناسبة‪:‬‬
‫والفروض هي حلول مؤقتة للمشكلة‪ ،‬وتتصف الفروض الجيدة بما يلي‪:‬‬
‫÷ ÷مصاغة صياغة لغوية واضحة يسهل فهمها‪.‬‬
‫÷ ÷ذات عالقة مباشرة بعناصر المشكلة‪.‬‬
‫÷ ÷قابلة للقياس والتقويم بالتجريب أو بالمالحظة‪.‬‬
‫÷ ÷قليلة العدد حتى ال تؤدي إلى التشتت‪.‬‬

‫‪5.5‬اختبار صحة الفروض‪:‬‬

‫ويكون اختبار صحة الفروض إما بالتجريب أو بالمالحظة‪ ،‬وعلى أساس التجربة والمالحظة يمكن رفض الفروض التي يثبت‬
‫خطؤها وقبول الفروض أو الفرض الذي ثبتت صحته‪.‬‬

‫‪6.6‬التوصل إىل االستنتاجات والتعميامت‪:‬‬

‫بعد التوصل إلى الفرض الصحيح والذي يمثل النتيجة وإعادة اختباره للتأكد من صحته يتم التوصل إلى النتائج وتسجيلها‪ ،‬ثم‬
‫تعميم الظاهرة أو القانون الذي تم التوصل إليه وثبتت صحته‪ ،‬ومن ثم تطبيق التعميم في مواقف جديدة‪.‬‬
‫المشكلة والحل يتطلب من المتعلمين تحديد مشكلة والنظر في الحلول المتعددة والنتائج المحتملة‪:‬‬

‫‪30‬‬
 ‫خطوات حل المشكلة‬

‫الشعور بالمشكلة‬
‫مالحظة إبراهيم عليه السالم قومه يعبدون األصنام‬

‫تحديد المشكلة‬
‫من اإلله الحق المستحق للعبادة ؟‬

‫جمع البيانات والمعلومات‬

‫الوحي اإللهي من الله‬
‫التفكر والتأمل والمالحظة في خلق الله‬

‫اقتراح الفروض‬
‫الكوكب      القمر     الشمس‬

‫اختيار صحة الفروض‬

‫الكوكب والقمر والشمس كلها تختفي وتغيب‪ ،‬فهي إذن ال تصل أن تكون آله تعبد‪.‬‬

‫التعميم‬
‫الذي ال يختفي وال يغيب ‪ ،‬هو الله وحده ‪ ،‬إذن فهو اإلله المستحق للعبادة وحده‬

‫‪31‬‬
 ‫إثارة الدافعية لدى المتعلمين نحو التعلم‬
‫تتضمن عملية التدريس عدة عناصر من أهمها طرائق وأساليب التدريس‪ ،‬وحتى تكون طريقة التدريس مجدية وذات أثر‬
‫مهما في عملية التعلم لدى المتعلمين‪،‬‬
‫تربوي تعليمي فعال‪ ،‬يجب أن تتوفر فيها الدافعية للتعلم‪ ،‬حيث تعتبر شي ًئا أساس ًّيا ومطل ًبا ًّ‬
‫وعليه؛ فأفضل المواقف التعليمية هي تلك التي تعمل على جذب انتباه ودافعية المتعلمين‪ ،‬والمعلم الناجح هو الذي ُيحسن اختيار‬
‫طريقة التدريس المناسبة للمتعلمين‪ ،‬ويستطيع أن ُيرغِّبهم في التعلم‪ ،‬ويهتم بتوليد الحافز الذي يدفعهم لالنتباه واالهتمام‪ ،‬ويسعى‬
‫إلى تشويقهم باتخاذ السبل الكفيلة لزيادة محبتهم للمادة التي يدرسها عن طريق بيان أهميتها وأهدافها والغرض من تدريسها‬
‫وإشعارهم بفائدتها في حياتهم الحالية والمستقبلية‪ ،‬كما يحرص على إيجاد البيئة الصفية المالئمة التي تسهم في دافعية المتعلمين‬
‫للتعلم‪ ،‬وال بد للمعلم من استخدام بعض األساليب‪ ،‬من أجل إثارة دافعية المتعلمين نحو التعلم والمحافظة على استمرارية تلك‬
‫الدافعية منها‪:‬‬
‫‪1.1‬وضوح اهلدف لدى املتعلم‪:‬‬
‫على المعلم أن يعلن للمتعلمين األهداف الواضحة التي خطط لتدريسها والنواتج المتوقع تحققها‪ ،‬وإذا وجد عند المتعلمين‬
‫ألن ذلك سيحفرهم إلى تحقيق تلك األهداف‪،‬‬ ‫استعدا ًدا للمشاركة في تخطيط األهداف‪ ،‬فال مانع من مشاركتهم في التخطيط‪َّ ،‬‬
‫ألنها من تخطيطهم‪.‬‬
‫‪2.2‬التعزيز‪:‬‬
‫ويعني إثابة المتعلم عند إجابته الصحيحة وسلوكه اإليجابي‪ ،‬ويكون التعزيز لفظ ًّيا‪ ،‬كعبارات الثناء والتشجيع‪ ،‬أو معنو ًّيا‬
‫كإدراج اسمه في قائمة المتميزين مثال‪ ،‬وذلك لتأثير التعزيز في دفع المتعلم على االستمرار في بذل الجهد للوصول إلى تحقيق‬
‫األهداف المنشودة‪.‬‬
‫‪3.3‬معرفة نتيجة التعلم‪:‬‬
‫يفضل أن يعرف المتعلم مدى تحقيق األهداف عنده‪ ،‬فإذا أجرى المعلم اختبارا عليه أن يعيد األوراق مباشرة للمتعلمين‪ ،‬وذلك‬
‫كي يعلم كل منهم مستواه‪ ،‬فمعرفة النتيجة تمثل تغذية راجعة لتعلم المتعلمين الصحيح‪ ،‬كما أنها تعطيه دافعية نحو التعلم الجديد‪.‬‬
‫‪4.4‬مسامهة املتعلمني يف ختطيط األنشطة التعليمية‪:‬‬
‫تأتي هذه المساهمة بعد التخطيط لألهداف‪ ،‬فمن خالل مناقشة المتعلمين يمكن أن يساهموا في التخطيط لألنشطة التعليمية‪،‬‬
‫وفي هذه الحالة سوف يبذلون كل جهد من أجل تحقيق هذه األنشطة؛ ألنهم يشعرون بالوالء لها‪ ،‬بعد أن ساهموا في التخطيط لها‪.‬‬
‫‪5.5‬مراعاة اهتاممات املتعلمني عند التخطيط لألنشطة التعليمية‪.‬‬
‫‪6.6‬مالءمة األنشطة لقدرات املتعلمني‪:‬‬
‫على المعلم أن يحافظ على استمرارية دافعية المتعلمين نحو التعلم بتنويع مستويات األنشطة التعليمية التعلمية‪ ،‬فيحرص عند‬
‫بناء األنشطة التعليمية على أن تكون متنوعة وفقا لقدرات المتعلمين‪ ،‬فيعطي األنشطة اإلثرائية للمتفوقين واإلضافية للمتوسطين‬
‫والعالجية للذين يعانون من صعوبات في التعلم‪.‬‬
‫‪7.7‬ارتباط موضوع الدرس بغريه من املوضوعات الدراسية وبحياة املتعلم‪:‬‬
‫من الضروري أن يبين المعلم للتالميذ أهمية موضوع الدرس للمواضيع األخرى أو المواد الدراسية األخرى‪ ،‬وكما أن ربط‬
‫موضوع الدرس بالحياة في غاية األهمية لشد انتباه المتعلمين نحو الموضوع وفاعليته‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪8.8‬صياغة الدروس يف صورة مشكالت‪:‬‬
‫تفضل الطرائق التربوية الحديثة صياغة الدروس في شكل مشكالت‪ ،‬تتحدى قدرات المتعلمين‪ ،‬وتثير دوافعهم للرغبة في‬
‫البحث عن حلها‪ ،‬والتعرف على أسبابها‪.‬‬
‫‪9.9‬توفري مناخ نفيس مريح يف الفصل‪:‬‬
‫ويكون ذلك ببناء عالقات إنسانية بين المعلم والمتعلمين في الفصل‪ ،‬بأن يحترم المعلم قدراتهم ويأخذ بإجاباتهم‪ ،‬ويشعرهم‬
‫أنه مرشد وموجه لهم‪ ،‬فإن استطاع أن يكسب ثقة المتعلمين فيه‪ ،‬ويكون ذلك بإتقانه لمادته واستخدام األساليب التي تالئم‬
‫مستوياتهم‪ ،‬وبذل جهده لتوصيل المادة إلى عقولهم‪ ،‬فإن المتعلمين سوف يحبون المعلم‪ ،‬وبالتالي سوف يحبون المادة‪ ،‬ويقبلون‬
‫على دراستها بسبب حبهم للمعلم‪.‬‬
‫‪1010‬استثارة التشويق وحب االستطالع لدى املتعلم من خالل عدة أساليب منها‪:‬‬
‫÷ ÷صياغة مواقف تبعث على الدهشة واالستغراب‪.‬‬
‫÷ ÷إثارة الشك العلمي أثناء عرض الدرس أو صياغة مواقف علمية تتسم بجعل المتعلم في حيرة‪.‬‬
‫÷ ÷ذكر بعض األحداث العلمية غير المتوقعة أو الفوائد العلمية لموضوع معين مثل موضوع اإلعجاز العلمي على سبيل المثال‪.‬‬
‫÷ ÷استخدام األمثلة من واقع المتعلمين‪ ،‬واستخدام أسمائهم وأماكنهم في تفسير المبادئ والمفاهيم العلمية‪.‬‬
‫÷ ÷استخدام خبرات المتعلمين السابقة في بناء المفاهيم الجديدة‪.‬‬
‫÷ ÷إشراك المتعلمين في إعداد وتقديم أجزاء من الدرس‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫تعزيز مهارات القرن الحادي والعشرين‬
‫يشهد العالم حال ًّيا ثورة أدت إلى تطور هائل في كل المجاالت‪،‬‬
‫هذا التطور يتميز بالسرعة واالستمرارية‪ ،‬وألننا جزء من هذا العالم‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫كان ال بد من أن نتمكن من مواكبة هذا التطور السريع والتأقلم معه‬
‫حتى ال نعيش في حالة عزلة عن عالمنا‪.‬‬
‫تكابد دول العالم في سبيل رفع مستوى أداء القوى العاملة فيها‪،‬‬
‫ويستحوذ قطاع التعليم العام على االهتمام األكبر؛ لكونه األساس‬
‫الذي ُيبنى عليه بقية القطاعات األخرى‪ ،‬مثل‪ :‬التعليم الجامعي‪ ،‬والتعليم المهني‪ ،‬لذلك‪ ،‬عندما اقترب القرن الماضي على االنتهاء‪،‬‬
‫المخرج التعليمي المطلوب للقرن الحادي والعشرين‪ّ ،‬لما ُو ِج َد أنه ليس كاف ًيا أن يتمكن الداخل إلى سوق‬‫تم صياغة مواصفات ُ‬
‫العمل من معلومات المواد التي ُتدرس في مناهج التعليم العام‪ ،‬ولكن التمكن من عدة مهارات أساسية‪ ،‬مثل‪ :‬االبتكار‪ ،‬والقدرة على‬
‫حل المشاكل‪ ،‬والتواصل الفعال‪ ،‬والتفكير الناقد‪.‬ويعود التفكير في هذا االتجاه ألسباب جوهرية؛ منها أن إحصائيات كفاءة‬
‫مخرجات التعليم لمتطلبات سوق العمل‪ ،‬تدل على أن مدارس التعليم العام ال تؤدي دورها على الوجه المطلوب‪ ،‬ويؤكدون على أن‬
‫المدارس ينقصها تمكين المتعلمين من المهارات األساسية المطلوبة‪.‬‬
‫ونتيجة للجهود المشتركة بين التربويين ومؤسسات المجتمع المدني ذات الصلة؛ ظهرت المواصفات المطلوب أن يتحلى‬
‫بها خريجو التعليم العام‪ ،‬في إطار متكامل بمسمى «اإلطار التربوي لمتطلبات القرن الحادي والعشرين»‪ ،‬يشمل المهارات‪،‬‬
‫والمعلومات‪ ،‬والخبرات‪ ،‬التي يجب أن يتقنها المتعلمون للنجاح في العمل والحياة‪ ،‬والمكونة من مزيج من المحتوى المعرفي‪،‬‬
‫ومهارات متعددة ومحددة‪ ،‬وخبرات ومعارف ذات صلة‪.‬‬
‫ويتكون اإلطار المذكور من ثالث مجموعات‪ :‬األولى تشمل المهارات الحياتية والمهنية‪ ،‬والثانية مهارات التعلم واالبتكار‪،‬‬
‫والثالثة مهارات الوسائط المعلوماتية والتقنية‪.‬كما يشتمل هذا اإلطار كذلك على مفاهيم الوعي العالمي‪ ،‬والمعرفة المالية‬
‫واالقتصادية‪ ،‬والمعرفة بكيفية تكوين وإدارة منشآت األعمال‪ ،‬واإللمام بمتطلبات المواطنة‪ ،‬والمعرفة بمتطلبات الصحة الخاصة‬
‫وأخيرا المعرفة البيئية‪.‬‬
‫ً‬ ‫والعامة‪،‬‬
‫تلك المهارات أصبحت الشغل الشاغل لجميع كبار المربين المتخصصين في الدراسات التربوية بالدول الكبرى‪ ،‬مثل‪ :‬الواليات‬
‫المتحدة‪ ،‬والصين‪ ،‬والهند‪ ،‬ودول االتحاد األوروبي‪ ،‬وهي من أشهر نظريات التعلم في العصر الحديث‪ ،‬والتي تواكب ظهورها‬
‫مع ظهور ثورة المعلوماتية التي تجتاح الدول المتقدمة‪ ،‬وال مجال لمتعلمي الدول التي ترغب في التقدم إال السعي الكتساب تلك‬
‫المهارات ليسايروا أقرانهم في تعزيز المهارات والقدرات المطلوبة من أجل البناء والتطوير والتحديث في بالدهم نحو المستقبل‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫اإلطار التربوي لمتطلبات القرن الحادي والعشرين‬

‫مهارات القرن الحادي والعشرين‬

‫المهارات الحياتية والمهنية‬

‫المرونة والتكيف‪ ،‬والمبادرة والتوجيه الذاتي‪ ،‬المهارات االجتماعية والثقافية‪ ،‬اإلنتاجية والمساءلة‪ ،‬القيادة والمسؤولية‪.‬‬

‫مهارات التعلم واالبتكار‬

‫التفكير الناقد وحل المشكالت‪ ،‬واالتصال والتعاون‪.‬‬

‫المهارات في مجال المعلومات والوسائط والتكنولوجيا‬

‫المعرفة المعلوماتية‪ ،‬والمعرفة في مجال الوسائط‪ ،‬والمعرفة في مجال تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪.‬‬

‫مواضيع القرن الحادي والعشرين‬

‫المعرفة المالية واالقتصادية وأساسيات األعمال التجارية‬

‫÷ ÷يعرف كيف يتخذ القرارات االقتصادية الشخصية المناسبة‪.‬‬
‫÷ ÷يفهم دور االقتصاد في المجتمع‪.‬‬
‫÷ ÷يستخدم المهارات الريادية لتعزيز إنتاجية مكان العمل وفاعليته‪.‬‬

‫المعرفة الصحية‬
‫÷ ÷يحصل على المعلومات والخدمات الصحية األساسية‪ ،‬ويفسرها‪ ،‬ويفهمها‪ ،‬ويستخدم تلك المعلومات والخدمات بطرائق‬
‫تعزز الصحة‪ ،‬ويفهم التدابير الوقائية الخاصة بالصحة البدنية والعقلية‪ ،‬بما في ذلك النظام الغذائي السليم‪ ،‬والتغذية‬
‫والتمارين الرياضية‪ ،‬وتجنب المخاطر والتخفيف من الضغط واإلجهاد‪.‬‬
‫÷ ÷يستخدم المعلومات المتوفرة للخروج بنقاشات مالئمة تتعلق بالصحة‪.‬‬

‫الوعي العالمي‬
‫÷ ÷يفهم قضايا عالمية ويتناولها‪.‬‬
‫÷ ÷يتعلم ويعمل بالتعاون مع أفراد يمثلون ثقافات وديانات وأنماط حياة متنوعة‪ ،‬بروح الحوار المتبادل والمفتوح على‬
‫المستوى الشخصي وعلى مستوى المجتمع المحلي‪.‬‬
‫÷ ÷يفهم لغات األمم األخرى وثقافاتها‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫المعرفة البيئية‬
‫وخصوصا فيما يتعلق بالهواء والمناخ واليابسة والغذاء والطاقة‬
‫ً‬ ‫وفهما بالبيئة والظروف المحيطة التي تؤثر بها‪،‬‬
‫÷ ÷يظهر معرفة ً‬
‫والماء واألنظمة البيئية‪.‬‬
‫وفهما ألثر المجتمع على العالم الطبيعي (مثال‪ :‬النمو السكاني‪ ،‬التطور السكاني‪ ،‬معدل استهالك الموارد‪...‬إلخ)‬
‫÷ ÷يظهر معرفة ً‬
‫÷ ÷يحقق في قضايا بيئية ويحلّلها‪ ،‬ويخرج باستنتاجات دقيقة حول الحلول الفعالة‪.‬‬
‫÷ ÷يتخذ إجراء تجاه معالجة التحديات البيئية (مثال‪ :‬يشارك في إجراءات عالمية‪ ،‬يصمم الحلول التي تستوحى منها إجراءات‬
‫معينة تخص القضايا البيئية)‪.‬‬

‫المعرفة المجتمعية‬
‫÷ ÷يشارك بفاعلية في الحياة االجتماعية من خالل المعرفة بكيفية البقاء على اطالع وفهم بالعمليات الحكومية‪.‬‬
‫÷ ÷يمارس حقوق وواجبات المواطنة على المستوى المحلي‪ ،‬ومستوى الدولة‪ ،‬والمستوى الوطني والمستوى العالمي‪.‬‬
‫÷ ÷يدرك التضمينات المحلية والدولية لقرارات المجتمع المحلي‪.‬‬

‫تعزيز مفاهيم االبتكار والريادة‬

‫التفكير االبتكاري‪ :‬هو نوع من أنواع التفكير‪ ،‬الذي يتصف بإنتاج األفكار والحلول الجديدة (وفق الزمان والمكان‬
‫واألشخاص) والتي لم تسبق من قبل‪ ،‬كذلك تكون األفكار نادرة ومقبولة من قبل الجماعة‪ ،‬بمعنى أن تؤدي إلى الريادة في إيجاد‬
‫الحلول والتوصل إلى النتائج‪.‬‬
‫بكورا‪ ،‬أي تقدم‪ ،‬أو أسرع‪ ،‬واستولى على باكورة الشيء أو أكل باكورة الفاكهة‪ ،‬ومصدره‬
‫ً‬ ‫فاالبتكار لغة‪ :‬من بكر يبكر‬
‫االبتكار‪ :‬هو السبق للشيء قبل اآلخرين‪.‬‬
‫÷ ÷أما المفهوم االصطالحي فيعني‪ :‬القدرة على استخدام المهارة والبراعة في تنفيذ أو تطوير عمل‪ ،‬ويتطلب االبتكار قوة التخيل‬
‫في معالجة المواقف‪.‬‬

‫مراحل التفكير االبتكاري‪:‬‬

‫ً‬
‫أول‪ :‬مرحلة اإلعداد والتحضير‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬مرحلة ُ‬
‫الكمون والحضانة‪.‬‬ ‫ً‬
‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬مرحلة االستنارة‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬مرحلة التحقق والتثبت‪.‬‬
‫ً‬

‫‪36‬‬
 ‫العوامل األساسية للقدرة االبتكارية‪:‬‬

‫ً‬
‫أول‪ :‬الطالقة‪ ،‬القدرة على إنتاج أكبر عدد ممكن من األفكار‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬المرونة‪ :‬القدرة على إنتاج أنواع مختلفة من األفكار باستخدام مجموعة من اإلستراتيجيات‪.‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬األصالة‪ :‬القدرة على إنتاج أفكار بعيدة عما هو واضح أو مألوف أو عادي‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬التفضيالت‪ :‬القدرة على تطوير األفكار أو تنفيذها بأي من الطرائق الممكنة‪.‬‬
‫ً‬

‫أمثلة على التفكير االبتكاري‪:‬‬

‫÷ ÷إنتاج وسيلة تعليمية نافعة للفصل من قبل المتعلم دون مساعدة أحد‪.‬‬
‫÷ ÷حل مسألة بطريقة أخرى غير الطريقة التي يذكرها الكتاب أو المعلم‪.‬‬
‫÷ ÷تأليف بعض األبيات من الشعر موزونة وذات معنى‪.‬‬
‫÷ ÷ابتكار خطة دفاع أو هجوم جديدة في لعبة معينة‪.‬‬

‫طرائق تنمية التفكير االبتكاري‪:‬‬

‫‪1.1‬طريقة ذكر اخلصائص وتعدادها‪ :‬مبعىن ذكر اخلصائص األساسية ليشء معني أو موقف ما‪ ،‬ثم تغيري كل خاصية من‬
‫هذه اخلصائص عىل انفراد هبدف حتسينها واهلدف من ذلك الرتكيز عىل توليد األفكار وإنتاجها بقدر اإلمكان‪.‬‬
‫‪2.2‬طريقة العالقة القرسية‪ :‬وتقوم عىل افتعال عالقة مصطنعة بني شيئني أو فكرتني‪ ،‬ثم توليد ما ميكن من األفكار‬
‫اجلديدة حول هذه العالقة التي أُنشئت ً‬
‫قرسا‪.‬‬
‫تغيريا من نوع ما‪.‬‬
‫ً‬ ‫تعديل أو‬
‫ً‬ ‫‪3.3‬طريقة عرض القوائم‪ :‬وتعتمد عىل طرح جمموعات من الفقرات التي يتطلب كل منها‬
‫جتمع جمموعة صغرية من األشخاص والبدء بإنتاج أفكار تتعلق‬ ‫‪4.4‬طريقة العصف الفكري أو استمطار األفكار‪ :‬وهي ّ‬
‫بحل مشكلة معينة مطروحة عليهم‪ ،‬ويستبعد من هذه اجللسة أية أحكام نقدية أو تقوميية‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫تعزيز مفاهيم التنمية المستدامة‬
‫تعزيز مفاهيم التنمية المستدامة في المناهج الوطنية المطورة‬
‫ٍ‬
‫سريعة‪ ،‬استنزفت الكثير من الموارد الطبيع ّية‪،‬‬ ‫ٍ‬
‫صناعية‬ ‫ٍ‬
‫تنمية‬ ‫سجلت العقود الماضية من تاريخ البشر ّية‪ ،‬وما نتج عنها من‬
‫ثم الدعوة لتبني مفهوم التنمية المستدامة‪ ،‬في جميع المشاريع االقتصاد ّية‬
‫خاصا بالعالقة بين البيئة واالقتصاد‪ ،‬ومن ّ‬
‫ً‬ ‫اهتما ًما‬
‫واالجتماعية والتنموية التي تتبناها دول العالم‪.‬‬
‫ومنذ قمة األرض التي عقدت في مدينة ريودي جانيرو في البرازيل عام (‪1992‬م) ما يزال موضوع التنمية المستدامة يتصدر‬
‫القرارات والتوصيات الّتي تنتهي إليها المؤتمرات واالتفاقيات والمعاهدات الدول ّية التي تبحث في المحافظة على الموارد البيئ ّية‪،‬‬
‫في إطار التنمية االقتصاد ّية المستمرة‪.‬‬
‫أن هناك اتفاقًا عا ًّما حول عناصره‬
‫حد ما‪ ،‬إال ّ‬
‫أن مفهوم التنمية المستدامة من بين المفاهيم االقتصاد ّية الحديثة إلى ٍّ‬‫وبالرغم من ّ‬
‫الرئيسة‪ ،‬حيث يعرف بأنّه‪:‬‬
‫(عملّيةٌ اجتماع ّيةٌ إيكولوج ّيةٌ تتسم بالوفاء باالحتياجات اإلنسان ّية مع الحفاظ على جودة البيئة الطبيع ّية والموارد المتاحة فيها)‪.‬‬
‫أهمها‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫وتضع العالقة بين البيئة ومتطلبات التنمية دول العالم أمام تحديات كبيرة في مجاالت التنمية المستدامة‪ ،‬من ّ‬
‫÷ ÷تحسين مستويات معيشة السكان‪ ،‬مع المحافظة على الموارد الطبيع ّية‪.‬‬
‫ملحا في الطلب على السلع‬ ‫وتزايدا ًّ‬
‫ً‬ ‫مستمرا في عدد السكان‪،‬‬ ‫ًّ‬ ‫تزايدا‬
‫ً‬ ‫÷ ÷المحافظة على الموارد الطبيع ّية‪ ،‬في عالم يشهد‬
‫والخدمات‪.‬‬
‫بشكل يضمن المحافظة على موارد البيئة لألجيال القادمة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫÷ ÷تغيير أنماط اإلنتاج واالستهالك‪،‬‬
‫÷ ÷تحقيق التوازن بين التنمية االقتصاد ّية‪ ،‬واالعتبارات البيئية السليمة‪.‬‬
‫كبيرا بالتنمية المستدامة بمفهومها ومجاالتها وأبعادها‪ ،‬والتي أصبحت تقوم على ثالث‬ ‫وشهدت السنوات الماضية اهتما ًما دول ًّيا ً‬
‫دعائم وعناصر أساسية‪:‬‬
‫÷ ÷العنصر االقتصادي‪ :‬الذي يركز على تحقيق النمو االقتصادي‪.‬‬
‫÷ ÷العنصر االجتماعي‪ :‬ويركز على تحقيق العدالة االجتماعية في توزيع الدخل وتحقيق الرفاه‪.‬‬
‫÷ ÷ العنصر البيئي‪ :‬ويتعلق بحماية البيئة والحفاظ على نظمها ومواردها المادية والبيولوجية‪.‬‬
‫أنموذجا للّتنمية المستدامة‪ ،‬استنا ًدا إلى دليل األمم الم ّتحدة حول أبعاد التنمية المستدامة‪،‬‬
‫ً‬ ‫وتعد دولة اإلمارات العربية المتحدة‬
‫مؤشرا‪ ،‬يشمل سائر أبعاد التنمية المستدامة‪ ،‬وانطالقًا من‬
‫ً‬ ‫دليل يتكون من ‪58‬‬‫حيث وضعت لجنة األمم المتحدة للتنمية المستدامة ً‬
‫هذا الدليل يمكن تعرف التقدم الّذي أحرزته دولةٌ ما في جوانب ومجاالت التنمية المستدامة‪.‬‬
‫راشد آل مكتوم‪ ،‬نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي يرعاه الله‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫السمو الشيخ محمد بن‬ ‫وقد أكد صاحب‬
‫ّ‬
‫(أن دولة اإلمارات تركز في سياستها التنموية على االستثمار بالبشر قبل الحجر‪ ،‬باعتباره األساس لتحقيق التنمية المستدامة التي‬ ‫ّ‬
‫ننشدها لشعبنا ومجتمعنا)‪.‬‬
‫وقد اهتمت منذ قيامها باألبعاد االقتصادية واالجتماعية ذات الصلة بالتنمية المستدامة‪ ،‬وتجسد هذا االهتمام بإنشاء العديد‬
‫من المؤسسات واألجهزة الحكومية المعنية بوضع البرامج والسياسات الهادفة إلى تحقيق التنمية المستدامة بكل أبعادها‪ ،‬وبسن‬
‫العديد من القوانين والتشريعات المتكاملة‪ ،‬سع ًيا لتحقيق التنمية المستدامة‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫تتضح هذه الجهود بصورة جلية في صياغة إستراتيجيات وخطط عمل وطنية ترتبط بأبعاد التنمية المستدامة‪ ،‬وعلى رأسها‬
‫إستراتيجية حكومة دولة اإلمارات العربية المتحدة التي أطلقت عام ‪ 2007‬وتضمنت ستة قطاعات رئيسية؛ هي التنمية االجتماعية‪،‬‬
‫والتنمية االقتصادية‪ ،‬والعدل والسالمة‪ ،‬والتطوير الحكومي‪ ،‬والبنية التحتية‪ ،‬وقطاع تطوير المناطق النائية‪ ،‬هذا إضافة إلى إنشاء‬
‫العديد من اللجان الوطنية المعنية بمتابعة قضايا التنمية المستدامة في الدولة‪ ،‬وكذلك هيئات وجوائز وبرامج كثيرة تصب في‬
‫االتجاه نفسه‪.‬‬
‫أهداف منهج االستدامة‪:‬‬
‫ويهدف منهج االستدامة إلى تمكين الشباب جميعهم لكي يصبحوا‪( :‬مواطنين مستدامين) للوصول إلى تقديم مساهمات‬
‫إيجابية تسهم في تعزيز االستدامة االقتصادية واالجتماعية والرفاهية ودعم الصحة بحيث نكون جمي ًعا قادة من أجل مستقبل‬
‫مستدام مصمم ليتماشى مع األهداف االجتماعية واالقتصادية والبيئية والثقافية لدولة اإلمارات العربية المتحدة‪.‬‬
‫وهذا يتطلب منا التركيز على التعلم إلعداد الشباب للتفكير والتأمل والعمل والعيش كمواطنين اجتماعيين ومستدامين‪ ،‬قادرين‬
‫على استغالل وحماية الموارد االجتماعية واالقتصادية البيئية‪ ،‬التي تمكّن من تحقيق نوعية الحياة المستدامة ألجيال عديدة قادمة‪،‬‬
‫من خالل إعداد وتطبيق مشروعات استقصائية حياتية‪ ،‬تجعل التعلم أكثر واقعية من خالل المناهج التعليمية‪ ،‬التي تبين الترابط‬
‫بين النظم والموضوعات‪ ،‬وتربط الماضي بالمستقبل‪ ،‬بحيث تتبع أفضل الممارسات لتحقيق جودة التعليم والتعلم؛ للوصول إلى‬
‫أساسا للتعلم‪.‬‬
‫االستدامة التي تجعل من مشاركة المتعلمين وانخراطهم ومشاركتهم الفاعلة ً‬
‫تنفيذ مشروعات استقصائية بحيث‪:‬‬
‫÷ ÷تبين الترابط بين النظم والموضوعات‪ ،‬وربط الماضي والمستقبل‪.‬‬
‫÷ ÷ تتبع أفضل الممارسات في كل من جودة التعليم والتعليم من أجل االستدامة‪.‬‬
‫أساسا للتعلم‪.‬‬
‫÷ ÷تجعل مشاركة الطالب وانخراطهم ً‬
‫÷ ÷ينتج الطالب األسئلة واألجوبة الخاصة بهم مع المعلمين باعتبارهم ميسرين للتعلم‪.‬‬
‫÷ ÷تطبيق مشاريع االستقصاء على الواقع‪ ،‬مما يجعل التعلم أكثر واقعية‪.‬‬
‫مثال (‪ )1‬لتنفيذ مشروع استقصائي بعنوان‪ :‬األمن الغذائي‬
‫÷ ÷هل يمكن تغذية العالم كافة؟‬
‫÷ ÷المناقشة‪ :‬يرأس المعلم المناقشة‪.‬‬
‫س‪ :‬من أين نحصل على غذائنا؟ هل يوجد غذاء ٍ‬
‫كاف للعالم؟‬
‫س‪ :‬ما الداعي وراء أهمية هذا السؤال (على سبيل المثال االتصال بالتعايش السلمي)‬
‫÷ ÷طرح األسئلة‪ :‬يقوم الطالب في مجموعات صغيرة بمناقشة األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫÷ ÷ماذا نعرف عن مكان نمو الغذاء وكيف يتم تداوله؟ هل يوجد في تلك األماكن مجاعات أو سوء تغذية؟ أين يوجد في هذا‬
‫العالم نفايات غذائية؟ ولماذا؟ ما السبب وراء ذلك؟ ماذا نعرف عن تغيير النظام الغذائي؟ ماذا نعرف عن التغيير في مناطق‬
‫نمو الغذاء أو التغييرات في المجتمعات البشرية – في الماضي والوقت الحالي؟ ما هو الدور الذي يلعبه االبتكار في اإلنتاج‬
‫الغذائي؟ كيف تتصل نظم التغير المناخي باإلنتاج الغذائي؟ ما الذي نحتاج إلى معرفته لإلجابة على هذا السؤال؟‬

‫‪39‬‬
‫÷ ÷التحقيق‪ :‬قم بالبحث عن المشاكل والتأثيرات االقتصادية والبيئية ذات الصلة بالفجوات المعرفية المحددة في األسئلة أعاله‪.‬‬
‫قادرا على إطعام ذاته‪.‬‬
‫÷ ÷اإلبداع‪ :‬محاكاة مختلف السيناريوهات والعقود المستقبلية واالحتماالت في كل منها للعالم ليكون ً‬
‫فهذه السيناريوهات منتشرة‪ :‬النمو السكاني واالبتكار في انتاج األغذية والكوارث‪/‬الحرب‪/‬المجاعة ومختلف العادات‬
‫الغذائية‪.‬تقارن هذه السيناريوهات ويوضح وجه التباين بينها وبين عقود مستقبلية مفضلة مختارة‪.‬‬
‫÷ ÷التطبيق‪ :‬هل تحقيقنا يجيب على أسئلتنا؟ ما الذي تعلمناه‪/‬تعلمته؟‬
‫÷ ÷ما الذي ينبغي علينا ‪/‬على تعلمه؟ إذا كان بإمكاننا القيام بتحقيق آخر‪ ،‬فما يمكن أن نفعله في المرة القامة؟‬
‫÷ ÷التقييم‪ :‬مستويات سجالت المعلم للفهم وتطور األفكار‪ /‬االستجواب‪.‬‬
‫÷ ÷في كل مرحلة لكل طالب لتقييم التقدم المحرز‪ ،‬وكذلك التغييرات المحتملة على السلوك و‪/‬أو القيم المعبر عنها‪.‬‬
‫مثال‪ 2‬لتنفيذ مشروع استقصائي بعنوان‪ :‬العولمة‬
‫هل ينبغي أن يصبح كل شيء مجان ًّيا على شبكة اإلنترنت؟‬
‫÷ ÷المناقشة‪ :‬يرأس المعلم المناقشة‪.‬‬
‫ما السبب وراء أهمية طرح هذه السؤال؟ (على سبيل المثال‪ ،‬توافر المعرفة ” الفجوة الرقمية“ وحرية التواصل)‬
‫÷ ÷طرح األسئلة‪ :‬يقوم الطالب في مجموعات صغيرة بمناقشة األسئلة التالية‪:‬‬
‫ما هي محتويات اإلنترنت؟ ما هو السبب في تصميمها منذ البداية من جانب تيم بيرنرز لي؟ من المالك لشبكة اإلنترنت؟ هل‬
‫نعرف كيف يستخدمه الناس في الغالب في الوقت الحالي؟ هل حرر اإلنترنت نفسه؟ من يدفع له؟‬
‫÷ ÷التحقيق‪ :‬ما الذي أضافه اإلنترنت للمجتمع والحياة؟ كيف عمل على تحسين الحياة؟ هل يتسبب اإلنترنت أحيانا في عدم‬
‫تحسين الحياة؟ ما هي التكلفة البيئية لإلنترنت؟ هل لإلنترنت بصمة كربون؟‬
‫÷ ÷اإلبداع‪ :‬إحدى مناقشات األمم المتحدة لحقوق اإلنسان على شبكة اإلنترنت‪ :‬هل حرية االتصال حق عالمي؟ كيف يمكن‬
‫لإلنترنت أن يضيف لرفاهية المجتمع البشري؟ قم بدعوة المتحدثين في هذا النقاش مثل الفنانين والسياسيين والعلماء‬
‫والصحفيين والمعلمين ورجال األعمال وباعتباركم مجموعة قوموا بالتصويت على المقترحات‪/‬الحلول المطروحة أثناء‬
‫المناقشة‪.‬‬
‫÷ ÷التطبيق‪ :‬هل تحقيقنا يجيب على أسئلتنا؟ ما الذي تعلمناه‪/‬تعلمته؟ ما الذي ينبغي علينا‪/‬علي تعلمه؟ إذا كان بإمكاننا القيام‬
‫بتحقيق آخر‪ ،‬فما يمكن أن نفعله في المرة القادمة؟‬
‫÷ ÷التقييم‪ :‬مستويات سجالت المعلم للفهم وتطور األفكار‪ /‬االستجواب في كل مرحلة لكل طالب لتقييم التقدم المحرز‪.‬‬
‫وكذلك التغييرات المحتملة على السلوك و‪/‬أو القيم المعبر عنها‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫تعزيز مفاهيم المواطنة‬

‫المفاهيم الوطنية‬

‫المحافظة على الهوية الوطنية‬

‫يعتز بها وتشكّل جوهر‬
‫السمات والخصائص المشتركة الّتي تم ّيز أمةً أو مجتمعا أو وطنا مع ّينا عن غيره‪ّ ،‬‬ ‫المحافظة على ّ‬
‫وجوده وشخص ّيته المتم ّيزة‪.‬‬

‫تقدير دور اآلباء المؤسسين‬

‫تقدير جهود اآلباء المؤسسين واإلنجازات التي قاموا بها‪ ،‬وهم‪ :‬الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان‪ ،‬حاكم‪ ‬أبوظبي‪ ،‬والشيخ‬
‫راشد بن سعيد آل مكتوم‪ ،‬حاكم‪ ‬دبي‪ ،‬والشيخ صقر بن محمد القاسمي‪ ،‬حاكم‪ ‬رأس الخيمة‪ ،‬والشيخ خالد بن محمد القاسمي‪،‬‬
‫حاكم‪ ‬الشارقة‪ ،‬والشيخ محمد الشرقي‪ ،‬حاكم‪ ‬الفجيرة‪ ،‬والشيخ أحمد المعال‪ ،‬حاكم‪ ‬أم القيوين‪ ،‬والشيخ راشد بن حميد‬
‫توحدت رؤاهم بقيام دولة اإلمارات العربية المتحدة‪.‬‬
‫ْ‬ ‫النعيمي‪ ،‬حاكم‪ ‬عجمان‪ ،‬حيث‬

‫المحافظة على الموارد‬

‫الموارد هي كل الظواهر الطبيعية على سطح األرض ويعتمد عليها اإلنسان في سد احتياجاته وهي وسيلة لتحقيق هدف‬
‫اإلنسان سواء كانت ظاهرة أو كامنة وتعرف عليها خالل العصور‪ ،‬وتوجد موارد أخرى لم يتعرف عليها اإلنسان‪ ،‬وتنقسم‬
‫الموارد إلى موارد طبيعية اقتصادية‪ ،‬مثل‪( :‬األسماك‪ -‬النبات الطبيعي– الحيوان البري) وغير اقتصادية‪ ،‬مثل‪( :‬المناخ)‪ ،‬وموارد‬
‫بشرية‪ ،‬مثل‪ :‬اإلنسان‪ ،‬وموارد حضارية‪ ،‬مثل‪( :‬المعرفة ‪ -‬األفكار ‪-‬االختراع)‪.‬‬

‫احترام العمل‬
‫هي إحدى القيم الحميدة التي تميز بها اإلنسان‪ ،‬ويعبر عنها تجاه كل شيء حوله‪ ،‬أو يتعامل معها بكل تقدير وعناية والتزام‪،‬‬
‫فهو تقدير لقيمة ما أو لشيء ما أو لشخص ما وإحساس بقيمته وتميزه‪.‬‬

‫تجويد العمل‬
‫حب العمل واإلبداع واالبتكار فيه‪.‬‬

‫المسؤولية المجتمعية‬
‫استشعار الفرد لنتائج سلوكه‪ ،‬وتحمل نتائج ذلك السلوك وما يترتب عليه من تبعات سواء بالثواب أو بالعقاب تجاه ذاته‬
‫وأسرته وأصدقائه والجماعات التي ينتمي إليها ووطنه ومجتمعه‪.‬‬

‫المواطنة واالنتماء‪:‬‬
‫شعور الفرد بمحبته لوطنه‪ ،‬واعتزازه باالنتماء له‪ ،‬واستعداده للتضحية من أجله‪ ،‬وإقباله طواعية على المشاركة في إجراءات‬
‫وأعمال تستهدف المصلحة العامة‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫المواطنة‪:‬‬
‫هي انتماء الفرد إلى وطن‪ ،‬وهي عالقة اجتماعية بين الفرد والدولة‪ ،‬ويلتزم بالتعايش السلمي بين أفراد المجتمع‪ ،‬وأن يحترم‬
‫نظام الدولة ويشارك في الحقوق والواجبات‪.‬‬

‫االنتماء‬
‫االعتزاز والفخر بالوطن والشعور باالنتساب إليه‪ ،‬وحب العمل فيه‪ ،‬والرقي به إلى أعلى الدرجات‪.‬‬

‫المشاركة الفاعلة‪:‬‬
‫استعداد الفرد للتطوع بوقته وجهده مع الجماعة في أنشطة وإجراءات وأعمال تستهدف المصلحة العامة للمجتمع والوطن‪،‬‬
‫واستعداده لتحمل ما يكلف به من أعمال أو أدوار ضمن الجماعة‪.‬‬
‫المسؤولية االجتماعية‪:‬‬
‫مدى قيام الفرد والتزامه بواجباته نحو ذاته ومجتمعه‪ ،‬وحرصه على المساهمة الفعالة في اإلتيان بكل ما من شأنه رفعة‬
‫وتماسك الجماعة‪.‬‬
‫المسؤولية االجتماعية‪:‬‬
‫حرص الفرد على التفاعل والمشاركة فيما يدور أو يجري في محيطه أو مجتمعه من ظروف أو أحداث وتغيرات‪ ،‬وذلك‬
‫بتلقائية ومبادرة‪ ،‬في إطار من اإلقبال على الحياة‪ ،‬على نحو يضمن له الشعور بتحقيق إمكانات ذاته وممارسة إرادته في دفع‬
‫مسيرة مجتمعه تجاه التقدم‪ ،‬بحيث يسعى لمشاركة المحيطين به في نشاطاتهم اإليجابية في ضوء موجهات وقناعات ذاتية‬
‫تعكس انضباطه سلوك ًّيا‪.‬‬

‫الوطن‪:‬‬
‫ا‪ ‬ومستقرا‪ ،‬ونعيش عليه‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫مساحة من األرض نشأ فيها اآلباء واألجداد‪ ،‬له حدود‪ ،‬نتخذه سك ًن‬

‫التعاون‪:‬‬
‫عمل إنساني يتشارك فيه مجموعة من الناس من أجل تحقيق أهداف معينة‪ ،‬ويجمعهم رابط مشترك‪.‬‬

‫الهوية الوطنية‪:‬‬
‫هي التعبير الشامل عن وجودنا وقيمنا وعاداتنا وتقاليدنا ولغتنا الوطنية‪.‬‬
‫أو‪ :‬هي مجموعة المفاهيم واالتجاهات والمشاعر والمكونات التي تحدد حقيقة الفرد وجوهره‪ ،‬وتعكس أصالة ثقافته وحبه‬
‫لوطنه ومجتمعه‪.‬‬
‫أو‪ :‬االحساس الداخلي الذي اكتسبه الفرد من خالل الدين واللغة والمعايير والقيم االجتماعية بالتعلم والممارسة واإلدراك‬
‫حتى صارت كالبصمة المميزة لإلنسان‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫توظيف التكنولوجيا في التعليم‬
‫وإن استيعاب تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‬ ‫لقد أصبحت تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت إحدى أهم ركائز المجتمع‪ّ ،‬‬
‫أن البيئة‬
‫جزءا من التعليم األساسي‪ ،‬إلى جانب القراءة والكتابة والحساب‪ ،‬وكما ّ‬
‫يعد ً‬
‫والتمكّن من مهاراتها ومفاهيمها األساسية ّ‬
‫التعلمية الجاذبة والفاعلة الدامجة لتقنيات وتكنولوجيا القرن الحادي والعشرين أصبحت قادرة على منح المتعلمين الكفايات‬
‫األساسية‪ ،‬فالمتعلمون ال يجلسون في صفوف ومقاعد متباعدة‪ ،‬وإنما يعملون م ًعا ويتفاعلون مع المعرفة ومع بعضهم ومع المعلم‬
‫والتكنولوجيا‪ ،‬من خالل السبورة الذكية وبرامج اإلدارة الصفية والبوابة التعليمية‪ ،‬أو من خالل أجهزة الحاسوب في الصف‪،‬‬
‫مهم في بناء المهارات وتعزيز الخبرات وتعميق الفهم‪،‬‬ ‫وال يغفل ما للبرمجيات التعليمية المتوافقة مع المناهج الدراسية من ٍ‬
‫دور ٍّ‬
‫غزيرا للمعلومات التي يحتاجها المعلم والمتعلم على‬
‫ً‬ ‫مصدرا‬
‫ً‬ ‫تعد‬
‫وغرس مبدأ التعلم مدى الحياة‪ ،‬ال سيما وأن الشبكة المعلوماتية ّ‬
‫حد سواء‪ ،‬لما تحتويه من معلومات وافرة كالموسوعات والقواميس والخرائط والكتب الرقمية وغيرها من المصادر المعلوماتية‬
‫التي يصعب الحصول عليها بالطرائق التقليدية في البحث‪ ،‬ففي الوقت الذي يستغرق فيه المعلم أيا ًما في بحثه عن معلومات ما في‬
‫موضوع معين ساب ًقا‪ ،‬قد ال يستغرق الوقت دقائق في الوقت الحالي‪.‬‬
‫وأخيرا إن تدخل التكنولوجيا في معالجة المواد التي يدرسها المتعلم‪ ،‬وتدريبه على احتراف استخدامها لتحقيق معايير اإلطار‬
‫ً‬
‫أمرا ال بد منه‪ ،‬حيث إن سوق العمل العام أو الخاص يتطلب المعرفة والمهارة في التعامل مع‬
‫العام الموحد للمعايير الوطنية‪ ،‬أصبح ً‬
‫وسائل تكنولوجية متطورة‪.‬‬
‫مجاالت تفعيل التكنولوجيا في التعلم القائم على المعايير‪:‬‬
‫إن اإلطار العام للمعايير يهدف إلى إعداد المتعلم لمهارات القرن الواحد والعشرين‪ ،‬وال شك أن المعرفة الرقمية هي إحدى أهم‬
‫هذه المهارات‪ ،‬ولذا فإن التكنولوجيا ارتبطت في معايير التعلم باألبعاد اآلتية‪:‬‬

‫أوال‪ :‬وسيلة تعليمية يمكن من خاللها تحقيق نواتج التعلم بالشكل األمثل‪:‬‬
‫إن وسائل العرض كاألفالم والعروض التقديمية والتسجيالت الصوتية تقتضي أوال تحديد الهدف من استخدامها وتوفير السياق‬
‫المناسب لها‪ ،‬إضافة إلى تصميم أنشطة تعليمية يقوم بها المتعلمون قبل وأثناء وبعد العرض‪ ،‬كما أن هناك الكثير من األدوات والبرامج‬
‫التي يمكن أن يتم من خاللها تنفيذ أنشطة تفاعلية‪ ،‬تساعد في تحقيق نواتج التعلم بالشكل األمثل‪ ،‬كأدوات ‪ Web 1.2‬التي تسمح‬
‫للمستخدم بالمشاركة في التحرير والكتابة‪ ،‬وبالتالي النشر من هذه األدوات التفاعلية من نماذجها‪Emails .google docs, wikis, blogs :‬‬

‫ثان ًيا‪ :‬مصدر من مصادر المعرفة في عمليات التعلم وتكوين المفاهيم‪.‬‬

‫من أهم مجاالت استخدام التكنولوجيا التعليمية استخدام الشبكة العنكبوتية كمصدر من مصادر المعلومات من خالل‬
‫محركات البحث‪ ،‬وأهم مبادئ توظيف اإلنترنت في البحث هي‪:‬‬
‫‪1.1‬جتنب النسخ والرسقة األدبية‪.‬‬
‫‪2.2‬القدرة عىل استخدام حمركات البحث إلجياد املصادر املالمئة ومن ثم تقييمها‪.‬‬
‫‪3.3‬توظيف مهارات التحليل والتفكري الناقد ومهارات حل املشكالت يف بناء املعارف‪.‬‬
‫‪4.4‬استخدام أدوات التواصل املقننة يف بناء املعرفة بشكل تشاريك‪.‬‬
‫‪5.5‬استخدام أدوات التكنولوجيا يف حترير ونرش الكتابات‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫التطبيق‪:‬‬
‫يتعلق هذا المعيار بمهارة البحث في المشروع المدرسي‬
‫‪1.1‬حيدد املعلم موضوع البحث‪.‬‬
‫‪2.2‬يتم تقسيم املتعلمني إىل جمموعات غري متجانسة من حيث املستوى والذكاءات املتعددة‪.‬‬
‫منوذجا توضيح ًّيا لكيفية صياغة أسئلة البحث والفرضيات وحتديد املشكلة‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪3.3‬يقدم املعلم‬
‫‪4.4‬ميكن للمعلم مبساعدة فين التقنيات أن ينشئ موقع “‪ “ web quest‬للصف أو جمموعات العمل؛ وذلك لتبادل املعلومات‬
‫واملشاركة املعرفية بني أعضاء الفرق‪.‬‬
‫‪5.5‬جيب أن يقوم املعلم بالتواصل املستمر مع أعضاء املجموعات للـتأكد من توزيع األدوار‪ ،‬وكذلك تقديم الدعم‬
‫والتغذية الراجعة املستمرة‪ ،‬وطرح أسئلة حل املشكالت‪.‬‬
‫‪6.6‬يوجه املعلم املتعلمني لألسس السليمة الختيار املصادر من الشبكة‪ ،‬وتقييمها حسب املعايري املوضحة‪.‬‬
‫إن الغرض هو مجع املعلومات ومن ثم تقييمها وحتليلها‬
‫‪7.7‬يطلب املعلم إىل املتعلمني جتنب النسخ من املصادر‪ ،‬حيث ّ‬
‫واستخدامها يف حل املشكالت‪.‬‬
‫‪8.8‬يوظف املعلم أدوات التكنولوجيا الرتبوية املناسبة لتشارك املعلومات‪ ،‬ومن ثم بناء املعرفة‪ ،‬ومن أمثلة ذلك أدوات‬
‫التكنولوجيا الرتبوية التي تتيح بناء اخلرائط املفاهيمية بشكل تفاعيل وتشاريك‪.‬‬
‫‪9.9‬يقدم أعضاء كل جمموعة نتاجات أبحاثهم ومشاريعهم‪ ،‬وكذلك يتم توظيف أساليب وأدوات العرض املناسبة لعرض‬
‫النتاجات‪.‬‬
‫‪1010‬يوجه املعلم املتعلمني لكيفية توثيق املراجع املستمدة من اإلنرتنت‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬أداة يستخدمها المتعلم لعرض نتاجاته وما توصل إليه من بيانات‪.‬‬
‫ويتحقق ذلك من خالل استخدام المتعلم لبرامج العرض والمؤثرات البصر ّية والصوتية مثل ‪ Prezi‬و‪ Movie Maker‬لعرض‬
‫نتاجاته‪ ،‬أو استخدام برامج جداول وقواعد البيانات إلدخال البيانات‪ ،‬وإلنتاج الرسوم البيانية المختلفة‪ ،‬فضال عن إجراء التحليالت‬
‫اإلحصائية‪.‬‬
‫التطبيق‪ :‬في مجموعات العمل التعاوني‪ ،‬يستخدم المحاكاة الحاسوبية ومنظم الرسوم اإللكتروني الستكشاف وتحديد وتصور‬
‫األنماط‪.‬‬
‫ويحقق هذا التطبيق مهارات القرن الحادي والعشرون من خالل‪ :‬اإلبداع والتعاون والتواصل والتفكير الناقد وحل المشكالت‪،‬‬
‫والعمليات التكنولوجية‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫التخطيط الدرسي وفق إستراتيجيات التعليم‬

‫‪ -1‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية التعلم التعاوني‬

‫تظهر هذه الطريقة دور المتعلمين وتجعلهم محور العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬وهي تعتمد على تقسيم الطالب إلى جماعات‪،‬‬
‫مع مراعاة الفروق الفردية بينهم من جانب‪ ،‬وبين الجماعات من جانب آخر‪.‬‬
‫وتقوم طريقة التعلم التعاوني على تنظيم عمل الطالب في مجموعات صغيرة لمساعدة بعضهم بعضا في تنمية معارفهم ومهاراتهم‬
‫وقدراتهم‪ ،‬ومساعدتهم على تحفيز مهارات التفكير‪ ،‬والتفكير اإلبداعي‪ ،‬والتفكير الناقد‪ ،‬والعصف الذهني‪ ،‬وحل المشكالت لديهم‪.‬‬

‫ومن خصائص هذه الطريقة ومزاياها أنها‪:‬‬

‫‪1.1‬تشجع الطالب يف احلصول عىل املعلومات ذاتيا‪.‬‬
‫‪2.2‬تتيح ألكرب عدد من الطالب التعامل املبارش مع األدوات والوسائل التعليمية‪ ،‬وتقنيات التعلم‪.‬‬
‫‪3.3‬تراعي الفروق الفردية بني الطالب‪ ،‬وتكسبهم الثقة يف أنفسهم‪ ،‬وقدراهتم ضمن إطار العمل اجلامعي‪.‬‬
‫‪4.4‬توفر الفرصة للمعلم ملتابعة وتوجيه ونصح العمل الفردي وتقديم التغذية الراجعة‪ ،‬من خالل التنقل بني املجموعات‬
‫واالطالع عىل عمل كل جمموعة‪.‬‬
‫‪5.5‬تنمي مهارات الطالب االجتامعية‪ ،‬كالتعاون واحرتام آراء اآلخرين‪ ،‬والقيادة وبناء الثقة بالنفس‪ ،‬وطالقة التعبري‪.‬‬
‫‪6.6‬تعطي الفرصة للطلبة بطيئي التعلم‪ ،‬للتفاعل واملشاركة مع الطلبة اآلخرين‪ ،‬ما يزيد عملية التحصيل املعريف‬
‫واملهاري عندهم‪.‬‬
‫‪7.7‬تعزز املناقشة الرشيفة بني الطلبة‪ ،‬وحتفز فيهم مهارات التفكري وعملياته‪.‬‬
‫‪8.8‬تساعد عىل اكتشاف ميول الطلبة‪ ،‬وتفجر طاقاهتم اإلبداعية‪.‬‬
‫‪9.9‬تعطي حيوية للدرس‪ ،‬وتبعد امللل عن الدارسني‪.‬‬

‫إجراءات تنفيذ طريقة التعلم التعاوني‪:‬‬

‫‪1.1‬تقسيم الطالب إىل جمموعات‪ ،‬كل جمموعة تتكون من (‪ 4‬ـ ‪ )6‬طالب‪ ،‬ووضع اسم لكل جمموعة‪.‬‬
‫‪2.2‬يراعي املعلم يف توزيع الطالب عىل املجموعات الفروق الفردية‪ ،‬بحيث تشتمل كل جمموعة عىل الطالب األذكياء‬
‫واملتوسطني‪ ،‬والضعاف دراس ًّيا‪.‬‬
‫‪3.3‬حتديد قائد‪ ،‬أو ممثل لكل جمموعة ينظم احلوار داخل جمموعته‪ ،‬ويعرض ما توصلت إليه املجموعة من نتائج‪ ،‬رشيطة‬
‫أن تكون الرئاسة دورية بني أفراد املجموعة الواحدة‪.‬‬
‫‪4.4‬وضع األسس والقواعد املنظمة للعمل اجلامعي‪ ،‬وحث الطالب عىل االلتزام هبا‪.‬‬
‫‪5.5‬يقوم املعلم بتوزيع األدوات‪ ،‬والوسائل املعينة‪ ،‬والعينات الالزمة عىل الطالب‪ ،‬كام يوزع عليهم البطاقات التي‬
‫توضح التعليامت واإلرشادات الالزمة عن الدرس‪.‬‬
‫‪6.6‬يقوم املعلم بطرح جمموعة من األسئلة املرتبطة بأهداف الدرس‪ ،‬تكتب عىل السبورة‪ ،‬أو عىل بطاقات توزع عىل كل‬
‫جمموعة‪ ،‬ويطلب إىل الطالب دراستها‪ ،‬والبحث عن احللول‪ ،‬أو اإلجابات املناسبة‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫‪7.7‬حيدد املعلم الزمن املخصص للمداوالت واملناقشات‪.‬‬
‫‪8.8‬يتابع املعلم عمل كل جمموعة‪ ،‬ويناقش أفرادها فيام توصلوا إليه من مفاهيم‪ ،‬ويقدم هلم التغذية الراجعة لتصحيح‬
‫املفاهيم‪ ،‬واإلجابات اخلاطئة‪ ،‬أو اإلضافة الالزمة لتكملة اإلجابة الصحيحة‪.‬‬
‫‪9.9‬تعرض كل جمموعة نتيجة ما توصلت إليه من مفاهيم عن طريق املنسق (قائد املجموعة) ويستمع املعلم باهتامم‬
‫لكل جمموعة‪.‬‬
‫‪1010‬يقوم املعلم بتوجيه االستنتاجات‪ ،‬وعمل خالصة للدرس‪ ،‬ثم يدوهنا عىل السبورة‪.‬‬
‫‪1111‬التعزيز اإلجيايب بالثناء والتشجيع لإلجابات الصحيحة عامة‪ ،‬واملتميزة منها‪ ،‬واإلبداعية خاصة‪.‬‬
‫‪1212‬ميكن رفع عملية املنافسة بني الطلبة‪ ،‬من خالل رصد الدرجات عىل السبورة لإلجابات الصحيحة‪ ،‬واملتميزة لكل جمموعة‪.‬‬
‫‪ -2‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية التفكير الناقد‬
‫دورا جوهر ًّيا في حياة اإلنسان‪ ،‬فقد كرم الله اإلنسان بالعديد من العطايا والنعم‪ ،‬لعل من أهمها العقل الذي‬
‫يلعب التفكير ً‬
‫يعد من أكبر النعم التي من الله بها على اإلنسان‪ ،‬فهو مصدر هام للعلم والمعرفة والنظر والدراسة وهو كذلك طريقنا إلى الحياة‬
‫الناجحة والنهاية الرائدة‪ ،‬وفي العالقات يعد العقل من أبرز عالمات اإلنسان الناجح‪.‬‬
‫مهما في كافة نشاطات اإلنسان فهو العامل األساس في التعليم والتعلم واإلدارة‪ ،‬وكافة النشاطات التربوية‬
‫ويلعب التفكير دورا ًّ‬
‫واالجتماعية واالقتصادية والسياسية‪.‬‬
‫وتطوير مهارة التفكير الناقد لدى المتعلمين مهمة أساسية وهدف رئيس‪ ،‬فالمعلم الماهر هو المعلم الذي يتقن مهارات التفكير‬
‫الناقد‪ ،‬وتصبح لديه كفاية ومهارة يتمكن من نقلها إلى المتعلمين وتدريبهم على ممارستها‪ ،‬فتحقيق هذه المهارة لدى المتعلمين‬
‫بأن لديهم مهارات ذهنية أكثر تقد ًما يمكن توظيفها في مختلف‬
‫تزيد من ثقتهم بأنفسهم وقدراتهم واالعتزاز بعملياتهم الذهنية‪َّ ،‬‬
‫المواقف الحياتية‪.‬‬
‫والتفكير نشاط عقلي يرمي إلى حل مشكلة ما أو مهارة يمكن تعلمها من خالل التدريب والممارسة‪.‬‬

‫المهارات األساسية للتفكير‪:‬‬

‫÷ ÷التفكير الناقد‪ :‬العملية التي تهدف في النهاية إلى إصدار قرارات معقولة مبنية على التأمل أو قدرة المتعلم على إبداء الرأي‬
‫المؤيد أو المعارض في المواقف المختلفة مع إبداء األسباب المقنعة لكل رأي‪.‬‬
‫÷ ÷التفكير اإلبداعي‪ :‬توظيف مهارات التفكير األساسية لتطوير اختراع أفكار أو منتجات جديدة ومفيدة‪.‬‬
‫÷ ÷حل المشكالت‪ :‬استخدام عمليات التفكير لحل قضية معروفة أو محددة من خالل جمع المعلومات وتحديدها ‪...‬‬
‫÷ ÷اتخاذ القرار‪ :‬استخدام مهارات أو عمليات التفكير األساسية الختيار أفضل استجابة أو أفضل بديل من عدة بدائل‪ ،‬وهذا يتم‬
‫من خالل المقارنة بين المزايا والعيوب‪.‬‬
‫مفاهيم مرتبطة بالتفكير‪:‬‬
‫÷ ÷تعليم التفكير‪ :‬هو تزويد المتعلمين بالفرص المالئمة لممارسة التفكير وإثارة دافعيتهم له‪.‬‬
‫÷ ÷مهارة التفكير‪ :‬عمليات عقلية محددة مقصودة لمعالجة موقف مثير لتحقيق هدف ما‪.‬‬
‫÷ ÷تعليم مهارات التفكير‪ :‬تعليمهم كيف ولماذا ينفذون مهارات وإستراتيجيات التفكير‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫أهمية تنمية مهارات التفكير الناقد‪:‬‬
‫قادرا على خوض مجاالت التنافس في هذا العصر‬ ‫÷ ÷المنفعة الذاتية للمتعلم‪ :‬حيث يصبح المتعلم بعد امتالكه لهذه المهارة ً‬
‫المتسارع‪ ،‬والذي يرتبط فيه النجاح والتفوق بمدى القدرة على التفكير الجيد والمهارة فيه‪.‬‬
‫يوجد منهم مواطنين صالحين‪ ،‬لهم دور إيجابي‬ ‫÷ ÷المنفعة االجتماعية العامة‪ :‬اكتساب أفراد المجتمع لمهارات التفكير الجيد ِ‬
‫لخدمة مجتمعهم‪.‬‬
‫إن القدرة على التفكير الجيد تساعد المتعلم على الراحة النفسية‪ ،‬وتمكنه من التكيف مع األحداث‬ ‫÷ ÷الصحة النفسية‪ :‬إذ َّ‬
‫والمتغيرات من حوله أكثر من الذين ال يجيدون التفكير‪.‬‬
‫÷ ÷التفكير قوة متجددة وتفيد المعلم والمتعلم على حد سواء‪ ،‬فالتفكير هو األساس األول في اإلنتاج‪ ،‬ويأتي االعتماد عليه قبل‬
‫االعتماد على المعرفة‪.‬‬
‫÷ ÷يبني شخصية قوية‪.‬‬
‫÷ ÷يساعد في التعامل مع المعلومات المتدفقة‪.‬‬
‫÷ ÷يلبي حاجة سوق العمل‪.‬‬
‫÷ ÷المشاركة بفعالية في قضايا األمة‪.‬‬
‫÷ ÷يسهم في رفع المعدالت الدراسية التخاذ القرارات األصح‪.‬‬
‫÷ ÷إعالء قيمة العقل على العاطفة‪.‬‬
‫معايير التفكير الناقد‪:‬‬
‫÷ ÷الوضوح‪ :‬الذي يعد من أهم المعايير‪ ،‬باعتباره المدخل الرئيس لباقي المعايير‪ ،‬فإذا كانت العبارة غير واضحة‪ ،‬فلن نستطيع‬
‫فهمها‪ ،‬وبالتالي لن يكون بمقدورنا الحكم عليها‪.‬‬
‫÷ ÷الصحة‪ :‬أي أن تكون العبارة صحيحة وموثقة‪.‬‬
‫÷ ÷الربط‪ :‬ويعني الربط مدى العالقة بين السؤال أو الحجة أو العبارة موضوع النقاش أو المشكلة المطروحة‪.‬‬
‫÷ ÷العمق‪ :‬توافر العمق للمشكلة أو الموضوع بما يتناسب مع حجم وتعقيدات المشكلة أو تشعب الموضوع‪.‬‬
‫÷ ÷االتساع‪ :‬يوصف التفكير الناقد باالتساع والشمولية بحيث يغطي جميع جوانب المشكلة أو الموضوع‪.‬‬
‫÷ ÷المنطق‪ :‬ويقصد بالتفكير المنطقي تنظيم األفكار وتسلسلها وترابطها بطريقة تؤدي إلى معنى واضح‪ ،‬أو نتيجة مترتبة على‬
‫حجج معقولة‪.‬‬
‫مهارا ت التفكير الناقد‪:‬‬
‫÷ ÷جمع األدلة والشواهد للفكرة قبل الحكم عليها‪.‬‬
‫÷ ÷التمييز بين الحقائق التي يمكن إثباتها أو التحقق من صحتها‪.‬‬
‫÷ ÷التمييز بين المعلومات واألسباب ذات العالقة وتلك التي تقحم على الموضوع وال ترتبط به‪.‬‬
‫÷ ÷تحديد مصداقية مصدر المعلومات‪.‬‬
‫÷ ÷تحديد البراهين والحجج الناقصة‪.‬‬
‫÷ ÷التعرف على االفتراضات غير الظاهرة أو المتضمنة في النص‪.‬‬
‫÷ ÷تحديد أوجه التناقض أو عدم االتساق‪.‬‬
‫÷ ÷اتخاذ قرار بشأن الموضوع‪.‬‬
‫÷ ÷التنبؤ بمترتبات القرار أو الحل‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫‪ -3‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية التفكير اإلبداعي‬
‫مفهوم التفكير اإلبداعي‪ :‬إستراتيجية تدريسية تحتوي على العديد من المهارات‪ ،‬كالمرونة واألصالة واإلفاضة والطالقة‬
‫والخيال والحساسية للمشكالت‪.‬‬

‫صفات وخصائص التفكير اإلبداعي‪:‬‬

‫÷ ÷البحث عن الحلول والطرق البديلة وعدم االكتفاء بطريقة حل واحدة‪.‬‬
‫÷ ÷وضوح الهدف‪.‬‬ ‫÷ ÷التصميم واإلرادة القوية‪.‬‬
‫÷ ÷كره الفشل‪.‬‬ ‫÷ ÷تجاهل التعليقات السلبية‪.‬‬
‫÷ ÷اإليجابية والتفاؤل‪.‬‬ ‫÷ ÷المبادرة‪.‬‬

‫محددات ومعوقات التفكير اإلبداعي‪:‬‬

‫÷ ÷عدم الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫÷ ÷الشعور بالنقص‪.‬‬
‫÷ ÷الخوف من الفشل‪.‬‬ ‫÷ ÷الخوف من التعليقات السلبية‪.‬‬
‫÷ ÷االعتماد على اآلخرين‪.‬‬ ‫÷ ÷الرضا بالواقع‪.‬‬

‫طرق وأساليب تشجع التفكير اإلبداعي‪:‬‬

‫÷ ÷التخيل والتأمل‪.‬‬ ‫÷ ÷ممارسة الرياضة‪.‬‬
‫÷ ÷إعداد الخيارات المتاحة قبل اتخاذ القرار‪.‬‬ ‫÷ ÷رسم األشكال والخرائط الذهنية‪.‬‬
‫÷ ÷االفتراض بأن كل شيء ممكن‪.‬‬ ‫÷ ÷االهتمام بالتفاصيل واألفكار الصغيرة‪.‬‬
‫÷ ÷مناقشة األفكار المستحسنة مع اآلخرين قبل التجريب‪.‬‬ ‫دائما بالنجاح‪.‬‬
‫÷ ÷الحلم ً‬
‫÷ ÷تعلم ولعب ألعاب التفكير والذكاء‪.‬‬ ‫÷ ÷اإلكثار من السؤال‪.‬‬
‫÷ ÷قراءة قصص ومواقف اإلبداع والمبدعين‪.‬‬

‫‪ -4‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية العصف الذهني‬

‫تعريف إستراتيجية العصف الذهني‪:‬‬
‫طريقة إبداعية جماعية‪ ،‬تحاول فيها المجموعة إيجاد حل لمشكلة معينة؛ بتجميع قائمة من األفكار العفوية التي يطرحها‬
‫ً‬
‫حلول لمشكلة معينة مختارة سل ًفا‪ ،‬ومن ثم‬ ‫أفراد المجموعة في مناخ مفتوح غير نقدي‪ ،‬ال يحد من إطالق هذه األفكار التي تخص‬
‫غربلة األفكار‪ ،‬واختيار الحل المناسب منها‪.‬‬
‫ويمكن تعريفها بأنها خطة تدريبية‪ ،‬تعتمد على استثارة أفكار المتعلمين والتفاعل معهم؛ انطالقًا من خلفيتهم العلمية‪ ،‬حيث‬
‫يعمل كل متعلم كعامل محفز ألفكار المتعلمين اآلخرين‪ ،‬ومنشط لهم في أثناء إعداد المتعلمين لقراءة أو مناقشة أو كتابة موضوع‬
‫ما‪ ،‬وذلك في وجود موجه لمسار التفكير‪ ،‬وهو المعلم‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫أهداف إستراتيجية العصف الذهني‪:‬‬
‫÷ ÷تفعيل دور المتعلم في المواقف التعليمية‪.‬‬
‫÷ ÷تحفيز المتعلمين على توليد األفكار اإلبداعية حول موضوع معين‪ ،‬من خالل البحث عن إجابات صحيحة‪ ،‬أو حلول ممكنة‬
‫للقضايا التي تعرض عليهم‪.‬‬
‫÷ ÷أن يعتاد الطالب على احترام وتقدير آراء اآلخرين‪.‬‬
‫÷ ÷أن يعتاد الطالب على االستفادة من أفكار اآلخرين‪ ،‬من خالل تطويرها والبناء عليها‪.‬‬
‫أهمية إستراتيجية العصف الذهني‪:‬‬
‫÷ ÷تنمية الميول االبتكارية للمشكالت؛ حيث تساعد المتعلمين على اإلبداع واالبتكار‪.‬‬
‫÷ ÷إثارة اهتمام المتعلمين وتفكيرهم‪.‬‬
‫÷ ÷تأكيد المفاهيم الرئيسة للدرس‪.‬‬
‫÷ ÷تحديد مدى فهمهم للمفاهيم‪ ،‬وتعرف مدى استعدادهم لالنتقال إلى نقطة أكثر تعم ًقا‪.‬‬
‫÷ ÷توضيح النقاط‪ ،‬واستخالص األفكار‪ ،‬وتلخيص الموضوعات‪.‬‬
‫÷ ÷تهيئة المتعلمين لتعلم درس الحق‪.‬‬
‫بعض المبادئ والقواعد الخاصة بإستراتيجية العصف الذهني‪:‬‬
‫توجد بعض المبادئ والقواعد التي يجب مراعاتها واتباعها عند استخدام إستراتيجية العصف الذهني‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫÷ ÷تأجيل إصدار األحكام على األفكار‪.‬‬
‫÷ ÷حجم األفكار وعددها يزيد من رقيها‪.‬‬
‫÷ ÷عدم انتقاد األفكار من أي متعلم مهما بدت تافهة‪.‬‬
‫÷ ÷التشجيع على إعطاء أكبر قدر ممكن من األفكار‪.‬‬
‫÷ ÷التركيز على الكم بالتحفيز على زيادته‪.‬‬
‫÷ ÷إنشاء روابط بين األفكار بطرق مختلفة ومتعددة‪.‬‬
‫÷ ÷األفكار المطروحة ملك للجميع؛ أي أنه يمكن اشتقاق أو تركيب فكرة أو حل من فكرة سابقة‪.‬‬
‫آليات تنفيذ إستراتيجية العصف الذهني‪:‬‬
‫÷ ÷تحديد المشكلة أو القضية موضع الدراسة‪.‬‬
‫÷ ÷طرح أسئلة محددة ونوعية‪.‬‬
‫÷ ÷تلقي جميع استجابات المتعلمين (أفكار– آراء– حلول) حول الموضوع‪ ،‬دون إبداء أي تعزيز أو تغذية راجعة‪.‬‬
‫÷ ÷تسجيل جميع االستجابات بواسطة المعلم أو أحد المتعلمين‪.‬‬
‫÷ ÷تصنيف االستجابات وترتيبها واستبعاد المكرر منها‪.‬‬
‫÷ ÷تصنيف اإلجابات في جدول أو مخطط‪.‬‬
‫÷ ÷حصر االستجابات الصحيحة‪ ،‬وإعادة صياغتها بأسلوب مناسب‪ ،‬ثم اإلعالن عنها‪.‬‬
‫÷ ÷تقديم تغذية راجعة (تفسير‪ ،‬أو تبرير الختيار االستجابات) إذا تطلب األمر ذلك‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫معوقات تطبيق إستراتيجية العصف الذهني‪:‬‬
‫قدرا ال بأس‬
‫يعتبر العصف الذهني أحد أهم األساليب الناجحة في تنمية مهارة التفكير اإلبداعي؛ حيث يمتلك كل فرد منا ً‬
‫به من القدرة على التفكير اإلبداعي أكثر مما نعتقد عن أنفسنا‪ ،‬ولكن يحول دون تفجر هذه القدرة ووضعها موضع االستخدام‬
‫المعوقات التي تقيد الطاقات اإلبداعية؛ ومنها‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫والتطبيق عدد من‬
‫÷ ÷المعوقات اإلدراكية المتمثلة في تبني اإلنسان طريقة واحده للنظر إلى األشياء واألمور‪ ،‬فهو ال يدرك الشيء إال من خالل‬
‫أبعاد تحددها النظرة المقيدة‪ ،‬التي تخفي عنه الخصائص لهذا الشيء‪.‬‬
‫÷ ÷العوائق النفسية المتمثلة في الخوف من الفشل‪ ،‬ويرجع هذا إلى عدم ثقة الفرد بنفسه على ابتكار أفكار جديدة وإقناع‬
‫كثيرا في‬
‫ً‬ ‫اآلخرين بها‪ ،‬وللتغلب على هذا العائق يجب أن يدعم اإلنسان ثقته بنفسه وقدراته على اإلبداع‪ ،‬وبأنه ال يقل‬
‫قدراته ومواهبه عن العديد من العلماء الذين أبدعوا واخترعوا واكتشفوا‪.‬‬
‫÷ ÷التركيز على ضرورة التوافق مع اآلخرين‪ ،‬والخوف أن يظهر الشخص أمام اآلخرين بمظهر يدعو للسخرية؛ ألنه أتى بشيء‬
‫أبعد ما يكون عن المألوف بالنسبة لهم‪.‬‬
‫÷ ÷القيود المفروضة ذات ًّيا؛ بأن يقوم الشخص من تلقاء نفسه ‪-‬بوعي أو بدون وعي‪ -‬بفرض قيود لم تفرض عليه لدى تعامله مع‬
‫المشكالت‪.‬‬
‫÷ ÷التقيد بأنماط محدده للتفكير؛ كاختيار نمط معين للنظر إلى األشياء‪ ،‬ثم االرتباط بهذا النمط‪.‬‬
‫÷ ÷التسليم األعمى لالفتراضات‪ ،‬بغرض تسهيل حل المشكالت‪ ،‬وتقليل االحتماالت المختلفة الواجب دراستها‪.‬‬
‫مجاالت العصف الذهني‪:‬‬
‫يمكن تطبيق إستراتيجية العصف الذهني في جميع الصفوف والمباحث الدراسية وأنماط التعليم‪ ،‬بما في ذلك‪ :‬المحاضرات‪،‬‬
‫ً‬
‫حلول وإجابات‬ ‫وحلقات النقاش‪ ،‬واألنشطة العملية‪ ،‬وهي مفيدة بوجه خاص في المباحث الدراسية‪ ،‬التي قد تتطلب األسئلة فيها‬
‫عوضا عن طريقة الحل الواحد المعتادة في حل المشكلة‪.‬‬
‫متعددة‪ً ،‬‬
‫يستخدم كذلك العصف الذهني في المؤسسات االقتصادية والتجارية لتطوير مصادر اإلنتاج وزيادته‪.‬‬

‫‪ -5‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية االستقصاء (االكتشاف)‪:‬‬

‫ً‬
‫(لغة)‪:‬‬ ‫االستقصاء‬
‫قصا المكان‪ :‬بعـد‪ ،‬استقصى المسألة وفيها تقص ًيا‪ ،‬واستقصاها‬
‫وقصاء‪ ،‬وقصي‪ ،‬يقصى‪ً ،‬‬
‫ً‬ ‫وقصا‬
‫وقصوا ً‬
‫ً‬ ‫قصوا‬
‫مادته قصا‪ ،‬يقصو‪ً ،‬‬
‫استقصاء‪ :‬بلغ الغاية في البحث عنها‪ ،‬والمعنى‪ :‬تتبع عوارضه وأوصافه الذاتية جميعها‪(.‬محيط المحيط ص ‪ ،740‬والمنجد ص ‪.)635‬‬
‫ً‬
‫تربويا)‪:‬‬
‫ًّ‬ ‫(اصطالحا‬
‫ً‬ ‫االستقصاء‬
‫إستراتيجية تعلمية يتمكن المتعلمون من خاللها الحصول على إجابات أو حلول لمشكالت معينة بتوجيه مباشر من المعلم‪ ،‬أو‬
‫الحصول على إجابات ألسئلة تتصل بمادة التعلم‪ ،‬أو بأنفسهم (دون موجه أو مرشد)‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫الخصائص العامة لالستقصاء‪:‬‬
‫‪1.1‬يتطلب درجة عالية من تفاعل املتعلمني‪.‬‬
‫‪2.2‬جيعل املعلم واملتعلمني متسائلني‪ ،‬باحثني‪ ،‬مفاوضني‪.‬‬
‫‪3.3‬يتضمن عد ًدا من العمليات للتوصل إىل إجابات عن التساؤالت املثارة (موضوع التعلم) مثل‪:‬‬
‫÷ ÷التصنيف‪.‬‬ ‫÷ ÷المالحظة‪.‬‬
‫÷ ÷التنبؤ‪.‬‬ ‫÷ ÷صياغة الفروض‪.‬‬
‫÷ ÷التجريب‪.‬‬

‫كيف ننفذ االستقصاء داخل الصف [الحصة الدراسية]؟‬

‫ً‬
‫تساؤل‪ ،‬لذا‪:‬‬ ‫‪1.1‬تبدأ عملية االستقصاء مبالحظة يشء (ظاهرة) تثري أو جتذب االنتباه‪ ،‬أو تثري‬
‫ً‬
‫تساؤل لديه]‪.‬‬ ‫÷ ÷[يبدأ المعلم درسه بشيء يجذب المتعلم‪ ،‬ويثير‬
‫‪2.2‬تظهر أثناء عملية االستقصاء تساؤالت جديدة‪ ،‬تعطي فرصة للتفاعل‪ ،‬لذا‪:‬‬
‫÷ ÷[على الزميل المعلم توجيه المتعلمين للمالحظات الجديدة‪ ،‬وتشجيعهم على إثارة تساؤالت جديدة]‪.‬‬
‫‪3.3‬تبدأ عملية األداء بوضع عدد من الفروض (االحتامالت)‪ ،‬لذا‪:‬‬
‫÷ ÷[تكون أسئلة الزميل من نوع‪ :‬ماذا تتوقع؟ ماذا نقصد؟ كيف نتأكد؟ ماذا نستنتج؟]‬
‫÷ ÷يترك للمستقصي جمع البيانات وتسجيلها وتفسيرها‪.‬‬
‫‪4.4‬يقوم املتعلم باملوازنة بني نتائجه ونتائج زمالئه‪ ،‬ويقوم باستخدام املفاهيم التي توصل إليها يف مواقف أو سياقات جديدة‪ ،‬لذا‪:‬‬
‫÷ ÷[على المعلم توفير سياقات جديدة‪ ،‬أو مواقف يتم فيها استخدام ما تم التوصل إليه من مفاهيم]‪.‬‬

‫‪ -6‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية التواصل اللغوي‪:‬‬

‫مهارات التواصل اللغوي‪:‬‬
‫المجال األول‪ :‬مهارة االستماع‪:‬‬

‫تعريفها‪:‬‬
‫÷ ÷طريقة تواصل مقصودة تتضمن االنتباه إلى كالم أو نصوص مسموعة إلدراكها (تمييز األصوات واأللفاظ والتراكيب)‪ ،‬وفهم‬
‫محتواها وتقويمها‪ ،‬يقول ابن خلدون‪( :‬إن السمع هو أبو الملكات اللسانية‪)...‬‬
‫مهارات االستماع‪:‬‬
‫ً‬
‫أول‪ :‬مهارة الفهم ودقته‪:‬‬
‫‪1.1‬االستعداد لالستامع بفهم‪.‬‬
‫‪2.2‬القدرة عىل حرص الذهن وتركيزه فيام يستمع إليه‪.‬‬
‫‪3.3‬إدراك الفكرة العامة التي يدور حوهلا احلديث‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫‪4.4‬إدراك األفكار األساس للحديث‪.‬‬
‫‪5.5‬استخدام إشارات السياق الصوتية للفهم‪.‬‬
‫‪6.6‬إدراك األفكار اجلزئية املكونة لكل فكرة رئيسة‪.‬‬
‫‪7.7‬القدرة عىل متابعة تعليامت شفوية‪ ،‬وفهم املقصود منها‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬مهارة االستيعاب‪:‬‬

‫ً‬
‫‪1.1‬القدرة عىل تلخيص املسموع‪.‬‬
‫‪2.2‬التمييز بني احلقيقة واخليال مما يقال‪.‬‬
‫‪3.3‬القدرة عىل إدراك العالقات بني األفكار املعروضة‪.‬‬
‫‪4.4‬القدرة عىل تصنيف األفكار التي تعرض هلا املتحدث‪.‬‬
‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬مهارة التذكر‪:‬‬
‫‪1.1‬القدرة عىل تعرف اجلديد يف املسموع‪.‬‬
‫‪2.2‬ربط اجلديد املكتسب باخلربات السابقة‪.‬‬
‫‪3.3‬إدراك العالقة بني املسموع من األفكار‪ ،‬واخلربات السابقة‪.‬‬
‫‪4.4‬القدرة عىل اختيار األفكار الصحيحة؛ لالحتفاظ هبا يف الذاكرة‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬مهارة التذوق والنقد‪:‬‬

‫ً‬
‫‪1.1‬حسن االستامع والتفاعل مع املتحدث‪.‬‬
‫‪2.2‬القدرة عىل مشاركة املتحدث عاطف ًّيا‪.‬‬
‫‪3.3‬القدرة عىل متييز مواطن القوة والضعف يف احلديث‪.‬‬
‫‪4.4‬احلكم عىل احلديث يف ضوء اخلربات السابقة‪ ،‬وقبوله أو رفضه‪.‬‬
‫‪5.5‬إدراك مدى أمهية األفكار التي تضمنها احلديث‪ ،‬ومدى صالحيتها للتطبيق‪.‬‬
‫‪6.6‬القدرة عىل التنبؤ مبا سينتهي إليه احلديث‪.‬‬
‫مراحل إكساب المتعلمين مهارة االستماع‪:‬‬
‫المرحلة األولى‪ :‬قبل االستماع‪:‬‬

‫‪ -1‬إعداد بيئة التواصل المادية الهادئة المريحة‪.‬‬

‫÷ ÷إعداد النفس‪ :‬بوضع صحي مناسب‪ ،‬ومعرفة مسبقة بالموضوع‪ ،‬وتوفر الوقت الالزم‪ ،‬والدافعية لالستماع‪( :‬المصلحة المادية‪،‬‬
‫أو الهواية‪ ،‬أو الرغبة في التعلم‪ ،)...‬وإعداد المواد الالزمة للتسجيل أو التلخيص‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫المرحلة الثانية‪ :‬أثناء االستماع‪:‬‬
‫÷ ÷باإلنصات‪ ،‬والتعاطف مع المتكلم‪ ،‬واالنتباه والتركيز‪ ،‬والتواصل البصري‪ ،‬وعدم المقاطعة‪ ،‬والفهم (ويتضمن تحديد الهدف‬
‫والنقاط الرئيسة والفرعية‪ ،‬وعالقة النتائج بالمقدمات‪ ،‬والتمييز بين الحقائق واآلراء‪ ،‬وتحديد االتساق أو التناقض الداخلي‪،‬‬
‫والتلخيص)‪ ،‬واستكمال المعلومات‪ ،‬والتغذية الراجعة‪ ،‬وتأجيل الحكم‪ ،‬واالستراحة أثناء االستماع‪ ،‬والتسجيل بتقنيات‬
‫التلخيص (األفكار والشواهد)‪.‬‬
‫ومن دالئل االستماع‪:‬‬
‫‪1.1‬التعبري عن االتفاق مع املتحدث باالبتسامات‪ ،‬أو هز الرأس‪ ،‬أو اهلمهمة‪ ،‬أو تعليقات خمترصة مثل‪ :‬نعم‪ /‬صحيح‪ /‬طب ًعا‪.‬‬
‫‪2.2‬إظهار االندماج أو امللل بالوضع اجلسمي واالنحناء وتركيز التواصل البرصي‪.‬‬
‫‪3.3‬طلب التهدئة أو الترسيع‪ :‬كطلب التمهل أو وضع اليد قرب األذن‪ ،‬أو طلب الرسعة أو هز الرأس‪...‬‬
‫‪4.4‬طلب التوضيح‪ :‬لفظ ًّيا‪ ،‬أو بتعبري الوجه واالنحناءة‪...‬‬

‫المرحلة الثالثة‪ :‬بعد االستماع‪:‬‬

‫÷ ÷التعقيب بالتغذية الراجعة المعبرة عن فهم المستمع أو عدمه‪ ،‬ونقاط االتفاق واالختالف بأمانة‪ ،‬توجيه المالحظات اإليجابية‬
‫أو السلبية لألفكار المطروحة‪ ،‬ال للمتحدث‪.‬‬

‫المجـال الثاني‪ :‬مهارة التحدث‪:‬‬

‫تعريفها‪:‬‬
‫÷ ÷تفاعل اجتماعي تعاوني‪ ،‬تتبادل فيه األدوار بين المستمع والمتكلم‪ ،‬يتضمن القدرة على استعمال اللغة السليمة والمناسبة للموقف‪.‬‬
‫÷ ÷عن عائشة رضي الله عنها قالت‪( :‬ما كان رسول الله –صلى الله عليه وسلم‪ -‬يسرد سردكم هذا‪ ،‬ولكنه كان يتكلم بكالم َب ِّي ٍن‬
‫فصل‪ ،‬يحفظه من جلس إليه)‪.‬راوه الترمذي‪ ،‬وقال‪ :‬حديث حسن صحيح‪.‬‬ ‫ٍ‬

‫أنواع التحدث‪:‬‬
‫÷ ÷حكاية القصص والنوادر‪.‬‬ ‫÷ ÷الحوار والمناقشة‪.‬‬
‫÷ ÷التقارير الفردية والجماعية‪.‬‬ ‫÷ ÷الخطب والكلمات الملقاة‪.‬‬
‫÷ ÷ألعاب المحاكاة والتقليد‬ ‫÷ ÷تمثيل األدوار‪.‬‬

‫مراحل إكساب المتعلمين مهارة التحدث‪:‬‬

‫المرحلة األولى‪ :‬قبل التحدث‪:‬‬
‫االستثارة‪ :‬ينتقي المعلم وينوع االستثارة المناسبة للمتعلمين؛ وهي نوعان‪:‬‬
‫÷ ÷داخلية‪ :‬تنبع من المتحدث؛ للتعبير عن فكرة أو عاطفة ملحة‪.‬‬
‫÷ ÷خارجية‪ :‬كالرد على متحدث قبله‪ ،‬أو إجابة عن سؤال‪ ،‬أو المشاركة في مناقشة أو حوار‪.‬‬
‫÷ ÷التفكير والصياغة‪ :‬يدرب المعلم المتعلمين على التفكير قبل الكالم من خالل‪ :‬جمع األفكار التي سيتحدث عنها‪،‬‬
‫وترتيبها‪ ،‬وانتقاء الرموز اللغوية (األلفاظ والجمل والتراكيب) المناسبة لها‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫المرحلة الثانية‪ :‬أثناء التحدث‪:‬‬
‫واضحا‪.‬وهو ما يهتم المعلم بتدريب المتعلمين عليه‪.‬‬
‫ً‬ ‫سليما‬
‫ويجب أن يكون ً‬
‫المرحلة الثالثة‪ :‬خطوات التحدث‪:‬‬
‫االفتتاح‪:‬‬
‫÷ ÷يكون على طريقتين‪ :‬لفظي باستخدام التحية (السالم عليكم)‪ ،‬ومن ث ََّم تقديم النفس واآلخرين‪.‬‬
‫÷ ÷وغير لفظي (كاالبتسامة واإليماءات المعبرة)‪ ،‬ومن ثم تقديم النفس واآلخرين‪.‬‬
‫÷ ÷الهدف منه‪ :‬فتح قنوات التواصل اإليجابي‪ ،‬والتفاعل مع الموضوعات المطروحة أثناء التحدث‪ .‬‬
‫العنوان‪:‬‬
‫÷ ÷لتهيئة المستمعين بإعطائهم فكرة عامة عن الموضوع‪ ،‬وتحديد نغمة المحادثة فيما بعد‪ .‬‬
‫الموضوع‪:‬‬
‫÷ ÷وهو هدف المحادثة‪ ،‬وهو أطول الخطوات‪ ،‬ويتم فيه التحدث واالستماع وتبادل األدوار بين المتحدث والمستمع حول‬
‫األفكار الرئيسة والفرعية وشواهدها وأدلتها ومناقشتها‪ ،‬مع ضرورة مالءمة الوقت مع عناصر الموضوع‪ ،‬واعتماد سرعة‬
‫مناسبة اللتقاط األفكار من قبل المستمعين‪ .‬‬
‫التلخيص‪:‬‬
‫قرارا؛ ألن التكرار وسيلة من وسائل التذكر‬
‫اقتراحا‪ ،‬أو ً‬
‫ً‬ ‫÷ ÷إعادة إعطاء المستمع فكرة ملخصة عن الموضوع‪ ،‬أو تعلي ًقا‪ ،‬أو‬
‫واإلحاطة بالموضوع‪.‬روى أنس أن النبي‪ -‬صلى الله عليه وسلم ‪( -‬كان إذا تكلم بكلمة أعادها ثالثًا)‪.‬رواه البخاري‪.‬‬
‫المجال الثالث‪ :‬مهارة القراءة‪:‬‬
‫تعريفها‪ :‬عملية مركبة من فهم معنى الكلمات المكتوبة‪ ،‬وتصورها‪ ،‬وترجمتها نط ًقا‪ ،‬وتفسيرها‪ ،‬وتنظيم أفكارها‪ ،‬وتقويمها‪،‬‬
‫أساسا لبقية مهارات التواصل‪ ،‬وللتعلم داخل المدرسة وخارجها‪.‬‬
‫ً‬ ‫وهي تعد‬

‫أنواع القراءة من حيث الوظيفة‪:‬‬

‫÷ ÷قراءة التصفح (السريعة)‪ :‬وتستخدم للتعرف على مكان المعلومات‪.‬‬
‫÷ ÷قراءة الدراسة‪ :‬تستخدم لفهم المادة وربط أجزائها وتقويم أسلوبها‪.‬‬
‫÷ ÷قراءة البحث وحل المشكالت‪ :‬لجمع مادة معينة لعمل بحث أو الوصول إلى قرار‪.‬‬
‫÷ ÷قراءة االستمتاع‪ :‬لقضاء وقت الفراغ‪.‬‬
‫÷ ÷ألعاب المحاكاة والتقليد‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫مراحل إكساب المتعلمين مهارة القراءة‪:‬‬

‫المرحلة األولى‪ :‬التعرف والفهم‪.‬‬

‫تدريب المتعلمين الصغار على التعرف على الكلمات وحروفها ونطقها وفهمها‪ ،‬ويمكن المزج بين الطريقتين‪ :‬التركيبية‬
‫والتحليلية للقراءة‪ ،‬واستخدام المزاوجة بين الجمل والصور‪ ،‬وتتم هاتان المهارتان بمرحلتين‪ :‬القراءة المبسطة في بداية المرحلة‬
‫وفهما ونط ًقا جهر ًّيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫االبتدائية‪ ،‬والقراءة السريعة تعرفًا‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬القراءة الصامتة‪:‬‬
‫إتاحة الفرصة للمتعلمين في قراءة الدرس قراءة صامتة‪ ،‬يلتقطون فيها الفكرة العامة للنص‪ ،‬ومناقشتهم فيها‪ ،‬وتوضيح األلفاظ‬
‫والتراكيب الصعبة‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة‪ :‬القراءة الجهرية‪:‬‬
‫قراءة المعلم للنص قراءة جهرية‪ ،‬فقرة فقرة‪ ،‬بوضوح‪ ،‬وضبط بالشكل‪ ،‬ومراعاة لعالمات الترقيم‪ ،‬وتمثيل المعنى بالتلوين‬
‫الصوتي دون تكلف‪.‬ثم قراءة المتعلمين فقرة فقرة‪ ،‬مع تصحيح األخطاء وبيان سببها‪ ،‬ومناقشة األفكار الجزئية‪ ،‬األسئلة والمناقشة‪،‬‬
‫تمثيل بعض المواقف أو إجراء حوار حولها‪.‬‬

‫المجال الرابع‪ :‬مهارة الكتابة‪:‬‬

‫تعريفها‪:‬هي اتصال باستخدام الرموز اللغوية يكتسب بالممارسة‪ ،‬يتم فيه تحويل األصوات أو األفكار إلى رموز مكتوبة‪.‬‬
‫وهي قسمان‪:‬‬
‫أقسام الكتابة‪:‬‬
‫‪ -1‬الكتابة الرمزية‪:‬‬
‫÷ ÷كتابة اللغة المسموعة أو المرئية بطريقة سليمة‪ ،‬وتتضمن‪ :‬معرفة واستخدام التهجي المكتوب (اإلمالء)‪ ،‬وعالمات الترقيم‪،‬‬
‫والرسم الواضح للرموز‪.‬‬
‫مراحل إكساب المتعلمين الكتابة الرمزية‪:‬‬
‫يتم تدريب المتعلمين على تحويل الكلمة المنطوقة أو المرئية إلى شكل مكتوب‪ ،‬من خالل‪ :‬مالحظة المتعلم للكلمة ونطقها‪،‬‬
‫ثم قفل عينيه وتذكر الكلمة‪ ،‬النظر مرة أخرى للكلمة ومراجعة تهجئتها‪ ،‬ثم كتابتها من الذاكرة‪ ،‬ثم النظر إلى الكلمة المكتوبة‬
‫وإعادة كتابتها‪.‬‬

‫‪ -2‬الكتابة اإلنشائية‪:‬‬
‫تحويل األفكار والمشاعر والخبرات إلى عمل مكتوب واضح جميل‪ ،‬باالعتماد على‪ :‬ترتيب األفكار‪ ،‬والثروة اللفظية‪ ،‬ومراعاة‬
‫قواعد اللغة‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫‪ -7‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية خرائط المفاهيم‪:‬‬
‫مفهوم خريطة المفاهيم‪:‬‬
‫خرائط المفاهيم عبارة عن رسوم تخطيطية ثنائية البعد‪ ،‬تترتب فيها مفاهيم المادة الدراسية في صورة هرمية؛ بحيث تتدرج من‬
‫المفاهيم األكثر شمولية واألقل خصوصية في قمة الهرم إلى المفاهيم األقل شمولية واألكثر خصوصية في قاعدة الهرم‪ ،‬وتحاط‬
‫هذه المفاهيم بأطر ترتبط ببعضها بأسهم مكتوب عليها نوع العالقة‪.‬‬

‫مكونات خريطة المفاهيم‪:‬‬

‫÷ ÷المفهوم العلمي‪ :‬هو بناء عقلي ينتج من الصفات المشتركة للظاهرة‪ ،‬أو تصورات ذهنية يكونها الفرد لألشياء‪ ،‬ويوضع المفهوم‬
‫داخل شكل بيضاوي أو دائري أو مربع‪.‬‬
‫÷ ÷أنواع المفاهيم‪ :‬مفاهيم ربط‪ ،‬مفاهيم فصل‪ ،‬مفاهيم عالقة‪ ،‬مفاهيم تصنيفية‪ ،‬مفاهيم عملية‪ ،‬مفاهيم وجدانية‪.‬‬
‫÷ ÷كلمات الربط‪ :‬هي عبارة عن كلمات تستخدم للربط بين مفهومين أو أكثر؛ مثل‪ :‬ينقسم‪ ،‬تنقسم‪ ،‬تصنف‪ ،‬إلى‪ ،‬هو‪ ،‬يتكون‪،‬‬
‫يتركب‪ ،‬من‪ ،‬له ‪.....‬إلخ‪.‬‬
‫÷ ÷وصالت عرضية‪ :‬هي عبارة عن وصلة بين مفهومين أو أكثر من التسلسل الهرمي‪ ،‬وتمثل في صورة خط عرضي‪ ،‬وغال ًبا ما‬
‫تكون أعال ًما؛ لذلك ال تحاط بشكل بيضاوي أو دائري‪.‬‬
‫متى تستخدم خريطة المفاهيم‪:‬‬
‫تستخدم خريطة المفاهيم في الحاالت اآلتية‪:‬‬
‫÷ ÷تقويم مدى تعرف وتفهم الطلبة للمفاهيم الجديدة‪.‬‬ ‫÷ ÷تقييم المعرفة السابقة لدى الطالب عن موضوع ما‪.‬‬
‫÷ ÷تدريس مادة الدرس‪.‬‬ ‫÷ ÷تخطيط مادة لدرس‪.‬‬
‫÷ ÷تخطيط المنهج‪.‬‬ ‫÷ ÷تلخيص مادة الدرس‪.‬‬

‫أهمية استخدام خريطة المفاهيم‪:‬‬

‫‪ -1‬أهميتها بالنسبة للمتعلم‪ :‬تساعده على‪:‬‬
‫÷ ÷البحث عن العالقات بين المفاهيم‪.‬‬
‫÷ ÷البحث عن أوجه الشبه واالختالف بين المفاهيم‪.‬‬
‫÷ ÷ربط المفاهيم الجديدة بالمفاهيم السابقة الموجودة في بنيته المعرفية‪.‬‬
‫÷ ÷ربط المفاهيم الجديدة وتمييزها عن المفاهيم المتشابهة‪.‬‬
‫÷ ÷فصل بين المعلومات الهامة والمعلومات الهامشية‪ ،‬واختيار األمثلة المالئمة لتوضيح المفهوم‪.‬‬
‫÷ ÷جعل المتعلم مستم ًعا ومصن ًفا ومرت ًبا للمفاهيم‪.‬‬
‫÷ ÷إعداد ملخص تخطيطي لما تم تعلمه (تنظيم تعلم موضوع الدراسة)‪.‬‬
‫÷ ÷الكشف عن غموض مادة النص أو عدم اتساقها أثناء القيام بإعداد خريطة المفاهيم‪.‬‬
‫÷ ÷تقييم المستوى الدراسي‪.‬‬
‫÷ ÷تحقيق التعلم ذي المعنى‪.‬‬
‫÷ ÷مساعدة المتعلم على حل المشكالت‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫÷ ÷إكساب المتعلم بعض عمليات العلم‪.‬‬
‫÷ ÷زيادة التحصيل الدراسي واالحتفاظ بالتعلم‪.‬‬
‫÷ ÷تنمية اتجاهات المتعلمين نحو المواد الدراسية‪.‬‬
‫÷ ÷اإلبداع والتفكير التأملي عن طريق بناء خريطة المفاهيم وإعادة بنائها‪.‬‬

‫ب ‪ -‬أهميتها بالنسبة للمعلم‪:‬‬

‫÷ ÷التخطيط للتدريس سواء لدرس‪ ،‬أو وحدة‪ ،‬أو فصل دراسي‪ ،‬أو سنة دراسية‪.‬‬
‫÷ ÷التدريس‪ ،‬وقد تستخدم قبل الدرس (كمنظم مقدم)‪ ،‬أو أثناء شرح الدرس‪ ،‬أو في نهاية الدرس‪.‬‬
‫÷ ÷تركيز انتباه المتعلمين‪ ،‬وإرشادهم إلى طريقة تنظيم أفكارهم واكتشافاتهم‪.‬‬
‫÷ ÷تحديد مدى االتساع والعمق الذي يجب أن تكون عليه الدروس‪.‬‬
‫÷ ÷اختيار األنشطة المالئمة‪ ،‬والوسائل المساعدة في التعلم‪.‬‬
‫÷ ÷تقويم مدى تعرف وتفهم الطلبة للتركيب البنائي للمادة الدراسية‪.‬‬
‫÷ ÷كشف التصورات غير الصحيحة لدى الطلبة‪ ،‬والعمل على تصحيحها‪.‬‬
‫÷ ÷مساعدة الطلبة على إتقان بناء المفاهيم المتصلة بالمواد‪ ،‬أو المقررات التي يدرسونها‪.‬‬
‫÷ ÷قياس مستويات بلوم العليا (التحليل والتركيب والتقويم) لدى المتعلم؛ ألنه يتطلب من المتعلم مستوى عال ًيا من التجريد‬
‫عند بناء خريطة المفاهيم‪.‬‬
‫÷ ÷تنمية روح التعاون واالحترام المتبادل بين المعلم وطلبته (أداة اتصال بين المعلم والمتعلم)‪.‬‬
‫÷ ÷توفير مناخ تعليمي جماعي للمناقشة بين المتعلمين‪.‬‬
‫÷ ÷قياس تغير وتطور المفاهيم لدى المتعلمين‪.‬‬
‫÷ ÷اختزال القلق‪ ‬لدى المتعلمين‪.‬‬
‫÷ ÷كما أشارت العديد من الدراسات إلى فاعلية استخدام خرائط المفاهيم في العديد من الحاالت مثل‪:‬‬
‫÷ ÷قياس تغير المفاهيم لدى المعلمين‪.‬‬
‫÷ ÷قياس الفجوات المعرفية لدى المعلمين‪.‬‬
‫÷ ÷قياس اتجاهات المعلمين‪.‬‬
‫تصنيفات خريطة المفاهيم‪:‬‬
‫‪ -‬تصنف خرائط المفاهيم حسب طريقة تقديمها للمتعلمين إلى‪:‬‬
‫(‪Concept only‬‬ ‫÷ ÷خريطة للمفاهيم فقط‬
‫‪)Map‬‬
‫(‪)Link only Map‬‬ ‫÷ ÷خريطة لكلمات الربط فقط‬
‫(‪)Propositional Map‬‬ ‫÷ ÷خريطة افتراضية‬
‫(‪)Free range Map‬‬ ‫÷ ÷الخريطة المفتوحة‬

‫‪57‬‬
 ‫‪ -‬تصنف خريطة المفاهيم حسب أشكالها إلى‪:‬‬
‫(‪)Hierarchical Concept Maps‬‬ ‫÷ ÷خرائط المفاهيم الهرمية‬
‫(‪)Cluster Concept Maps‬‬ ‫÷ ÷خرائط المفاهيم المجمعة‬
‫(‪)Chain Concept Maps‬‬ ‫÷ ÷خرائط المفاهيم المتسلسلة‬

‫خطوات بناء خريطة المفاهيم‪:‬‬

‫درسا‪ ،‬أو فقرة من درس‪ ،‬برشط أن حيمل‬
‫‪1.1‬اختيار املوضوع املراد عمل خريطة املفاهيم له‪ ،‬وليكن وحدة دراسية‪ ،‬أو ً‬
‫متكامل للموضوع‪.‬‬
‫ً‬ ‫معىن‬
‫‪2.2‬حتديد املفاهيم يف الفقرة (املفهوم األسايس واملفاهيم األخرى)‪ ،‬ووضع خطوط حتتها‪.‬‬
‫‪3.3‬إعداد قامئة باملفاهيم‪ ،‬وترتيبها تنازل ًّيا‪ ،‬تب ًعا لشموهلا وجتريدها‪.‬‬
‫‪4.4‬تصنيف املفاهيم حسب مستوياهتا‪ ،‬والعالقات فيام بينها‪ ،‬وذلك عن طريق وضع املفاهيم األكرث عمومية يف قمة‬
‫اخلريطة‪ ،‬ثم التي تليها يف مستوى تال‪ ،‬وترتيب املفاهيم يف صفني كبعدين متناظرين ملسار اخلريطة‪.‬‬
‫‪5.5‬ربط املفاهيم املتصلة أو التي تنتمي لبعضها البعض بخطوط‪ ،‬وكتابة الكلامت الرابطة؛ التي تربط بني تلك املفاهيم‬
‫عىل اخلطوط‪.‬‬
‫كيف نعلم الطالب مهارة بناء خريطة المفاهيم‪:‬‬
‫÷ ÷قدم أمثلة مبسطة لخرائط المفاهيم (تم إعدادها من قبل المعلم)‪.‬‬
‫÷ ÷وضح كيفية بناء خريطة المفاهيم في شكل خطوات مبسطة؛ مثل (استخدام فقرات تحوي على مفاهيم قليلة)‪.‬‬
‫÷ ÷تدرج في تدريب الطالب‪ ،‬من خالل استخدام خريطة للمفاهيم فقط‪ ،‬ثم خريطة لكلمات الربط‪ ،‬ثم استخدم الخريطة‬
‫المفتوحة‪ ،‬وهكذا‪...‬‬
‫÷ ÷وجه الطالب عند تنفيذ المحاوالت األولى‪.‬‬
‫÷ ÷أعط تغذية راجعة لتحسين المحاوالت األولى‪.‬‬
‫فرصا للتدريب على استخدامها‪.‬‬ ‫÷ ÷أتح للطالب ً‬
‫معيار تصحيح خريطة المفاهيم‪:‬‬
‫هناك العديد من المعايير لتصحيح خريطة المفاهيم‪ ،‬وأشهرها‪ :‬معيار تصحيح خريطة المفاهيم لنوفاك وجوين (‪ ،)1995‬وهي‪:‬‬
‫‪1.1‬العالقات‪ :‬درجة واحدة لكل عالقة صحيحة بني مفهومني‪.‬‬
‫‪2.2‬التسلسل اهلرمي‪ :‬مخس درجات لكل تسلسل هرمي صحيح‪.‬‬
‫‪3.3‬الوصالت العرضية‪ :‬عرش درجات لكل وصلة عرضية صحيحة ومهمة‪.‬‬
‫‪4.4‬األمثلة‪ :‬درجة واحدة لكل مثال صحيح‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫األخطاء الشائعة أثناء بناء خريطة المفاهيم‪:‬‬
‫÷ ÷عدم تحديد المفهوم بإطار(وضعها داخل الدائرة‪ ،‬أو الشكل البيضاوي‪ ،‬أو المربع)‪.‬‬
‫÷ ÷تحديد المثال بإطار (وضعها داخل الدائرة‪ ،‬أو الشكل البيضاوي‪ ،‬أو المربع)‪.‬‬
‫÷ ÷عدم ترتيب المفاهيم في الخريطة المفاهيمية من األكثر عمومية إلى األقل عمومية‪.‬‬
‫÷ ÷عدم إكمال الخريطة المفاهيمية‪ ،‬سواء بالمفاهيم‪ ،‬أو كلمات الربط‪ ،‬أو األمثلة‪ ،‬أو الوصالت العرضية‪.‬‬
‫بدل عن المفاهيم في الخريطة المفاهيمية‪.‬‬‫÷ ÷عدم القدرة على تمييز المفاهيم العلمية‪ ،‬واستخدام العبارات ً‬
‫النقاط التي يجب مراعاتها عند استخدام خريطة المفاهيم‪:‬‬
‫÷ ÷تدريب المعلمين والطالب على استخدام خريطة المفاهيم‪.‬‬
‫÷ ÷السماح للطالب ببناء خريطة المفاهيم بأنفسهم‪ ،‬حتى ال نقع في اإلطار االستظهاري مرة أخرى‪.‬‬
‫÷ ÷ال يطلب من الطالب حفظ خريطة المفاهيم التي أعدت في الفصل‪.‬‬
‫÷ ÷خرائط المفاهيم ال تعبر عن كل المفاهيم التي توجد في أذهان الطالب‪ ،‬ولكن تعبر عن بعضها‪ ،‬وهي مهمة لدى كل من‬
‫المعلم والمتعلم لالنطالق إلى األمام في التعلم والتعليم‪.‬‬
‫÷ ÷ال يوجد طريقة واحدة محددة لبناء خريطة مفاهيم لموضوع ما‪.‬‬

‫‪ -8‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية البحث واالكتشاف‪:‬‬

‫التعـلم بالبحث واالستكشاف‪:‬‬
‫÷ ÷هو التعلم الذي يحدث كنتيجة لمعالجة الطالب للمعلومات وتركيبها وتحويلها‪ ،‬حتى يصل إلى معلومات جديدة تمكنه من‬
‫تخمين أو تكوين فرض‪ ،‬أو أن يجد حقيقة باستخدام عمليات االستقراء أو االستنباط أو المشاهدة واالستكمال‪ ،‬أو أية‬
‫طريقة أخرى‪.‬‬
‫÷ ÷وهو عملية تنظيم المعلومات بطريقة تمكن الطالب من أن يذهب أبعد من هذه المعلومات‪ ،‬بهدف التوصل إلى معلومات‬
‫جديدة‪.‬‬
‫أهداف التعـلم بالبحث واالستكشاف‪:‬‬
‫÷ ÷تهدف هذه اإلستراتيجية إلى جعل المتعلم يفكر وينتج‪ ،‬مستخد ًما معلوماته وقدراته في عمليات عقلية تنتهي بالوصول إلى‬
‫النتائج من خالل مواقف معينة‪ ،‬أو أسئلة تفكيرية مفتوحة‪ ،‬تتحدى تفكيره‪ ،‬وتحثه على البحث‪.‬‬
‫إيجابيات اإلستراتيجية‪:‬‬
‫÷ ÷تساعد الطلبة على زيادة قدراتهم على تحليل وتركيب وتقويم المعلومات بطريقة عقالنية‪.‬‬
‫÷ ÷تساعد الطلبة على اكتشاف بعض الطرائق واألنشطة الضرورية للكشف عن أشياء جديدة بأنفسهم‪.‬‬
‫÷ ÷تشعر الطلبة بالمتعة وتحقيق الذات عند الوصول إلى استكشاف شيء جديد‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫أنواع االستكشاف‪:‬‬

‫أ) االستكشاف الموجه‪:‬‬

‫وفيه يزود المتعلمين بتعليمات تكفي لضمان حصولهم على خبرة قيمة‪ ،‬وذلك يضمن نجاحهم في استخدام قدراتهم العقلية‬
‫الكتشاف المفاهيم والمبادئ العلمية‪ ،‬ويشترط أن يدرك المتعلمون الغرض من كل خطوة من خطوات االستكشاف‪.‬‬

‫ب) االستكشاف شبه الموجه‪:‬‬

‫وفيه يقدم المعلم المشكلة للمتعلمين‪ ،‬ومعها بعض التوجيهات العامة‪ ،‬بحيث ال يقيدهم وال يحرمهم من فرص النشاط العلمي‬
‫والعقلي‪.‬‬

‫ج) االستكشاف الحـر‪:‬‬

‫وهو أرقى أنواع االستكشاف‪ ،‬وال يجوز أن يمارسه المتعلمون إال بعد أن يكونوا قد مارسوا النوعين السابقين‪ ،‬وفيه يواجه‬
‫المعلم المتعلمين بمشكلة محددة‪ ،‬ثم يطلب إليهم الوصول إلى حل لها‪ ،‬ويترك لهم حرية صياغة الفرضيات‪ ،‬وتصميم التجارب‬
‫وتنفيذها‪.‬‬

‫‪ -9‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية لعب األدوار‪:‬‬

‫مفهوم إستراتيجية (تمثيل األدوار)‪:‬‬
‫÷ ÷هو أحد أساليب التعلم والتدريب الذي يمثل سلوكًا حقيق ًّيا في موقف مصطنع‪ ،‬حيث يقوم المشتركون بتمثيل األدوار التي‬
‫تسند إليهم بصورة تلقائية‪ ،‬وينغمسون في أدوارهم‪ ،‬حتى يظهروا الموقف كأنه حقيقة‪.‬‬
‫مميزات إستراتيجية لعب األدوار(تمثيل األدوار) تساهم في‪:‬‬
‫÷ ÷عالج مظاهر االنطواء عند المتعلمين‪.‬‬
‫÷ ÷إطالق ألسنة المتعلمين وإكسابهم مبادئ الطالقة في الكالم‪.‬‬
‫÷ ÷تجسيد القصة في التمثيل؛ حيث يساهم في التمييز بين الواقع والخيال‪.‬‬
‫÷ ÷حل المشكالت النفسية‪ ،‬والتعبير عن الذات دون رهبة من الجمهور‪.‬‬
‫÷ ÷تطوير المقررات الدراسية‪.‬‬
‫÷ ÷تحديد ميول الطالب واهتماماتهم‪.‬‬
‫أنواع لعب الدور‪:‬‬
‫‪1.1‬لعب األدوار املقيد‪ :‬وهو الذي يقوم عىل أساس احلوار واملحادثة املوجودة يف الدرس‪.‬‬
‫‪2.2‬لعب األدوار املبين عىل نص غري حواري‪ :‬كتمثيل قصة أو موضوع ما‪.‬‬
‫‪3.3‬لعب األدوار احلر (غري املقيد بنص أو حوار)‪ :‬وفيه ميثل املتعلمون موق ًفا يقومون فيه بالتعبري عن دور كل منهم يف حدود‬
‫املوقف املرسوم هلم بأسلوهبم اخلاص‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫مراحل لعب األدوار (تمثيل األدوار)‪:‬‬
‫إن تنفيذ هذه اإلستراتيجية في التدريس تتطلب من المعلم والمتعلم تنفيذ مجموعة من المهام واألدوار التي يمكن تحديدها‬
‫على النحو اآلتي‪:‬‬
‫÷ ÷المرحلة األولى‪ :‬تهيئة المجموعة‪ ،‬وفيها يقوم المعلم بتحديد المشكلة وتقديمها للطالب‪ ،‬وتعريفهم بها‪.‬‬
‫÷ ÷المرحلة الثانية‪ :‬اختيار الالعبين‪ ،‬ويتم فيها تحديد األدوار‪ ،‬ووصفها وتوزيعها على الممثلين (المتعلمين)‪.‬‬
‫÷ ÷المرحلة الثالثة‪ :‬تحديد خطوات العمل‪ ،‬وتهيئة وتجهيز المسرح بكل ما يلزمه ألداء هذه األدوار‪.‬‬
‫÷ ÷المرحلة الرابعة‪ :‬إعداد المشاهدين؛ حيث يقوم المعلم بتحديد األمور التي ينبغي مالحظتها‪ ،‬واألدوات الالزمة لذلك‪ ،‬مثل‬
‫المثيرات المرئية والسمعية‪.‬‬
‫÷ ÷المرحلة الخامسة‪ :‬التمثيل‪ ،‬وفيها يقوم المتعلمون بأداء األدوار المكلفين بها‪.‬‬
‫÷ ÷المرحلة السادسة‪ :‬المناقشة والحوار لمعرفة مدى نجاح الطلبة في أداء أدوارهم‪ ،‬وال بد من إشراك الطلبة في هذه المرحلة؛‬
‫لكي يستفيدوا من أغالطهم‪ ،‬ويتالفونها في المستقبل‪.‬‬
‫÷ ÷المرحلة السابعة‪ :‬إعادة التمثيل إن لزم األمر‪.‬‬
‫÷ ÷المرحلة الثامنة‪ :‬التقويم‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫مقارنة بين التدريس وفق إستراتيجية (تمثيل األدوار) والطريقة التقليدية‪:‬‬

‫نموذج التدريس بلعب األدوار‬ ‫التدريس بالطريقة التقليدية (التلقينية)‬ ‫وجه المقارنة‬
‫موجه ومساعد‪ ،‬يحث على التعلم‪.‬‬ ‫يلقن الطالب المعارف والمفاهيم‪.‬‬ ‫دور المعلم‬

‫نشط‪ ،‬حيوي وإيجابي متفاعل‪.‬‬ ‫متلق وسلبي‪.‬‬ ‫دور الطالب‬

‫يتعلم الطالب معلومات ومهارات وطرائق تفكير‬
‫يتعلم الطالب معلومات محددة من المقرر الدراسي‪.‬‬ ‫مادة التعلم‬
‫ويطور اتجاهاته‪.‬‬

‫التعلم بطريقة محددة‪ ،‬يسيطر فيها المعلم على تفكير مستقل وناقد‪ ،‬وتعلم إستراتيجيات للحصول‬ ‫أسلوب‬
‫على المعلومات (حل مشكالت‪ ،‬استقصاء‪ ،‬تعاون‪.)....‬‬ ‫الموقف التعليمي‪.‬‬ ‫التعلم‬

‫أسئلة من قبل المعلم‪ ،‬تركز على الحفظ والتكرار‪ ،‬مالحظة أداء الطالب‪ ،‬أسئلة تتضمن إثارة للتفكير‬ ‫أسلوب‬
‫والتحليل والتركيب والتقويم من قبل الطالب والمعلم‪.‬‬ ‫وتتضمن غال ًبا في أعلى مستوياتها الفهم‪.‬‬ ‫التقويم‬

‫ومكرر للحقائق متعلم يمتلك أدوات التعلم الذاتي‪ ،‬ويتعامل مع‬

‫ِّ‬ ‫متعلم تم تشكيله في قالب محدد‪،‬‬
‫النتاجات‬
‫المشكالت بتمكن وبكفاءة عالية‪.‬‬ ‫الجاهزة‪.‬‬

‫الجانب التطبيقي‪:‬‬

‫أهمية تطبيق (إستراتيجية لعب األدوار)‪.‬‬

‫÷ ÷إن غالبية إستراتيجيات التدريس الحديثة تركز على تعلم الطالب‪ ،‬و ُت َف ِّع ُل دوره في العملية التعليمية‪ ،‬وتجعل دور المعلم دور‬
‫الميسر والمساعد والمشرف‪...‬وهذا ما افتقدته طرائق التدريس التقليدية القديمة‪.‬‬
‫÷ ÷لذا تعد (إستراتيجية لعب األدوار) من إستراتيجيات التدريس التي تف ِّعل دور المتعلم بوضوح‪ ،‬فهي تسعى إلى تحويل‬
‫موضوعات المقرر الدراسي إلى نشاط عملي‪ ،‬يعايشه المتعلمون واق ًعا‪ ،‬ويشاركون فيه أداء ومشاهدة‪.‬‬
‫÷ ÷وتأتي أهمية (إستراتيجية لعب األدوار) من قدرتها على جعل الموقف التعليمي موق ًفا عمل ًّيا تفاعل ًّيا‪ ،‬يقف فيه المتعلم موقف‬
‫أثرا‪.‬‬
‫المؤدي والمالحظ والناقد؛ وهذا ما يجعل التدريس بهذه اإلستراتيجية أكثر متعة وفاعلية‪ ،‬وأبقى ً‬
‫مبادئ وتوجيهات يحسن بالمعلم مراعاتها عند استخدام إستراتيجية لعب الدور‪:‬‬
‫‪1.1‬اختيار املادة املنهجية املناسبة لتمثيل األدوار‪.‬‬
‫‪2.2‬اختيار النوع املناسب من أنواع لعب األدوار مبا يالئم املادة التعليمية‪.‬‬
‫‪3.3‬تعرف نواتج التعلم املستهدفة يف الدرس ومؤرشات أدائها؛ الختيار األسلوب األنسب يف التطبيق‪.‬‬
‫‪4.4‬عدم إجبار بعض الطالب عىل متثيل دور معني‪.‬‬
‫‪5.5‬حتضري بيئة التمثيل ومستلزماهتا‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫تطبيق (إستراتيجية لعب األدوار)‪:‬‬
‫يبدأ لعب األدوار المقيد‪ :‬وهو الذي يقوم على أساس الحوار والمحادثة الموجودة في الدرس بـــــ‪:‬‬
‫÷ ÷قراءة موضوع الدرس قراءة صامتة موجهة‪ ،‬يحدد فيها الغرض والوقت‪.‬‬
‫÷ ÷عرض موضوع الدرس على الطالب؛ ليعبروا عنه من خالل مواقف معينة‪.‬‬
‫÷ ÷يختار المعلم الشخصيات التي سوف تساهم في عرض المواقف‪ ،‬ويطلب إلى المتعلمين المبادرة ألداء الدور‪ ،‬أو يرشح‬
‫أحدهم لذلك‪.‬‬
‫÷ ÷يوضح المعلم الفكرة‪ ،‬ويطرح أسئلة عن األدوار ومكان حدوث التمثيل‪ ،‬ويؤكد على ضرورة وجود متعلمين مالحظين‬
‫يسجلون ما يحدث‪.‬‬
‫ويقو ُم ما يقال‪ ،‬وقد يحتاج األمر إلى إعادة بعض المواقف من قبل‬
‫ِّ‬ ‫÷ ÷يتولى بعض المتعلمين تمثيل المشاهد واألدوار‪ ،‬ثم يناقش‬
‫ً‬
‫حلول ومقترحات أخرى‬ ‫طلبة آخرين‪ ،‬وبالتالي يعاد النقاش والتقويم مرة أخرى‪ ،‬ويقترح المعلم‪ -‬بالمشاركة مع الطالب‪-‬‬
‫لموضوع الدور‪ ،‬مع ضرورة ختم العمل بتوضيح أو تعميم لمبادئ معينة‪.‬‬
‫مما سبق يمكننا القول‪ :‬إن إستراتيجية لعب الدور تتضمن ثالث مراحل هي‪:‬‬
‫÷ ÷اإلعداد ‪ -‬تمثيل األدوار ‪ -‬المتابعة والتقويم‪.‬‬
‫÷ ÷وتتضمن كل مرحلة من هذه المراحل عد ًدا من الخطوات‪.‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‬ ‫المرحلة‬

‫÷ ÷تسخين المجموعة ‪ -‬اختيار المشاركين ‪ -‬تحليل األدوار ‪ -‬اختيار ممثلي األدوار‪.‬‬ ‫المرحلة األولى‪ :‬مرحلة‬
‫÷ ÷تهيئة المسرح ‪ -‬إعداد المالحظين والمشاهدين‪.‬‬ ‫اإلعداد‬
‫÷ ÷البدء في تمثيل األدوار ‪ -‬مراعاة استمرارية تمثيل الدور ‪ -‬إيقاف تمثيل األدوار في‬ ‫المرحلة الثانية‪:‬‬
‫الوقت المناسب‪.‬‬ ‫تمثيل األدوار‬
‫÷ ÷مراجعة أداء تمثيل األدوار (الفكرة الرئيسة‪ ،‬األحداث‪ ،‬المواقع‪ ،‬الواقعية‪.)..،‬‬
‫÷ ÷إعادة تمثيل الدور الذي تمت مراجعته‪ ،‬واقتراح سلوك بديل أو خطوات الحقة‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة‪:‬‬
‫÷ ÷إعادة النقاش كما تم في الخطوة األولى والثانية من هذه المرحلة‪.‬‬
‫المتابعة والتقويم‬
‫÷ ÷مشاركة اآلخرين في الخبرات‪ ،‬وتعميمها من خالل ربط المشكلة بالخبرات الحقيقية‬
‫والمشكالت السائدة؛ ليتم اكتشاف السلوك الجديد‪.‬‬

‫لعب األدوار الحر (غير المقيد بنص أو حوار)‪:‬‬

‫عند استخدام لعب األدوار الحر (غير المقيد بنص أو حوار) يحسن مراعاة اآلتي‪:‬‬
‫‪1.1‬حدد اهلدف الذي تريد الوصول إليه باستخدام هذا األسلوب‪ ،‬واملوضوع الذي تود الرتكيز عليه‪ ،‬واطلب إىل كل‬
‫ممثل أن يتقمص الدور املكلف به بصدق وإتقان‪ ،‬وأن يضع نفسه مكان الشخصية التي ميثلها‪ ،‬وأن يتخيلها بعمق‪.‬‬
‫‪2.2‬وضح للمشاركني ماذا تريد منهم عند االنتهاء من رؤية املشهد التمثييل‪ ،‬هل تريد اإلجابة عن أسئلة معينة‪ ،‬أو إجياد‬
‫حلول معينة‪ ،‬أو االنتباه ملامرسات معينة‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪3.3‬اكتب (السيناريو)‪ ،‬وحدد األدوار التي سيتم متثيلها‪ ،‬وميكن االستعانة باملشاركني لكتابة (السيناريو)‪.‬‬
‫‪4.4‬ميكن االستغناء عن كتابة (السيناريو)‪ ،‬واالكتفاء بإتاحة الفرصة للمشاركني؛ يك جيتهدوا يف التمثيل من دون التزام‬
‫دقيق بنص مكتوب‪.‬‬
‫كزا‪.‬‬
‫قصريا ومر ً‬
‫ً‬ ‫‪5.5‬حيسن أن يكون (السيناريو)‬
‫‪6.6‬حدد زمن املشهد التمثييل‪ ،‬وكذلك زمن اإلجابة عن األسئلة أو احلوار الذي يتبع ذلك املشهد‪.‬‬
‫‪7.7‬حيسن تطعيم املشهد بيشء من الفكاهة واإلثارة‪.‬‬

‫دور المعلم والمتعلم في نموذج لعب الدور‪:‬‬

‫دور المتعلم‬ ‫دور المعلم‬ ‫مراحل الدرس‬

‫÷ ÷تفاعل مع اإلثارة‬ ‫÷ ÷إثارة الطالب‬ ‫التسخين‬

‫÷ ÷اختيار الطالب المناسب للدور المناسب‪ ،‬مع‬

‫÷ ÷المبادرة في المشاركة واالختيار‬ ‫اختيار المشاركين‬
‫عدم إهمال رغبات اآلخرين‬

‫÷ ÷مساعد للمعلم‬ ‫÷ ÷ضبط المؤثرات المكانية والزمانية‬ ‫تهيئة المسرح‬

‫÷ ÷مالحظة األدوار وإعادة تمثيلها عند الحاجة‬ ‫÷ ÷اختيار المالحظين وتحديد مهامهم‬ ‫إعداد المالحظين‬

‫÷ ÷المحافظة على سير الجلسة‪ ،‬اإلدارة عن بعد ÷ ÷مؤد للدور أو مالحظ‬ ‫تمثيل الدور‬

‫÷ ÷االستجابة وترسيخ المعلومات‬ ‫المناقشة والتقويم ÷ ÷منظم ومستثير‬

‫÷ ÷تبديل األدوار بين الطالب‪ ،‬وإدارة الجلسة‬

‫÷ ÷مؤد للدور أو مالحظ‬ ‫إعادة تمثيل الدور‬
‫عن بعد‬

‫÷ ÷إيجاد حلول أخرى‬ ‫المناقشة والتقويم ÷ ÷منظم ومستثير‬

‫÷ ÷استنباط أفكار الدرس والمشاركة بتقديم‬ ‫المشاركة في‬

‫÷ ÷ترسيخ وتعميم أهداف الدرس‬
‫خبرات مشابهة‬ ‫الخبرات‬

‫‪64‬‬
 ‫‪ -10‬التخطيط الدرسي وفق إستراتيجية الحوار والمناقشة‪:‬‬
‫ما من إستراتيجية من إستراتيجيات التعليم والتعلم إال ولها وشائج قربى متينة‪ ،‬وارتباط وثيق بهذه اإلستراتيجية؛ ألنها ال تبلغ‬
‫أبدا االستغناء عنها في أدبيات وطرائق‬‫غايتها إال بعد المرور بها‪ ،‬بما تثير من أسئلة حول أهداف التعلم ونواتجه‪ ،‬ولذا فال يمكننا ً‬
‫التعليم والتعلم مهما تطورت‪ ،‬وهي طريقة جذورها راسخة‪ ،‬وأغصانها متألقة‪ ،‬وأسلوبها يرجع إلى «أرسطو» و»سقراط»؛ حيث‬
‫كانا يعلمان بها‪ ،‬ويوجهان فكر طالبهم تشجي ًعا على البحث في القضايا التي تثير الحوار والمناقشة‪ ،‬كما كانت لها أهميتها في‬
‫التعليم في «الكتاتيب» القديمة التي تخرج فيها علماء‪ ،‬وحكماء‪ ،‬وشعراء‪ ،‬ودعاة رسالة سامية‪.‬‬

‫تعريف مفهوم طريقة الحوار والمناقشة‪:‬‬

‫طريقة تعتمد على الحوار المنظم‪ ،‬وتبادل األفكار واآلراء‪ ،‬وتفاعل الخبرات بين الطالب والمعلم في قاعة الفصل الدراسي‬
‫من جهة‪ ،‬وبين الطالب أنفسهم من جهة ثانية‪ ،‬كما أنها طريقة تعزز التعلم النشط‪ ،‬وقد أثبتت نجاحها في تعلم المجموعات التي‬
‫يتراوح عدد أفرادها ما بين ‪ ،20-30‬كما أثبتت نجاحها في تعلم المجموعات الكبيرة العدد‪.‬‬
‫وبعيدا عن هذا‪ ،‬فهي طريقة ظاهرة في القرآن الكريم‪ ،‬ومن أمثلة ذلك على سبيل المثال‪ ،‬ال الحصر‪:‬‬
‫ً‬
‫÷ ÷قال الله تعالى في سورة طه‪:‬‬

‫÷ ÷وفي سورة الكهف قال تعالى‪:‬‬

‫أيضا قوله تعالى‪:‬‬

‫÷ ÷وفي سورة طه ً‬
‫‪.‬‬
‫÷ ÷أما في الشعر العربي‪ ،‬وفي الحديث الشريف‪ ،‬فلدينا شواهد قوية على أهمية طريقة الحوار والمناقشة في التعليم والتعلم‪،‬‬
‫وإليك بيان ذلك‪:‬‬
‫÷ ÷قال صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد نائب رئيس دولة اإلمارات العربية المتحدة‪ ،‬رئيس مجلس الوزراء‪ ،‬حاكم دبي‪-‬‬
‫حفظه الله‪ -‬في إحدى حلقات المسابقة الرمضانية التي طرحها في شهر رمضان من عام ‪1435‬هـ‪2014 /‬م‪:‬‬
‫به ن ْقص‪ ،‬وه ْل ِ‬
‫فيه ِز يا َده؟‬ ‫ه ْل ِ‬ ‫العباده‬ ‫أه َل ِ‬
‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫اإليمان يا ْ‬
‫ُ‬ ‫ما ُه َو‬
‫‪ ‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫للّذي َي ْرجو م َن الله ُمرا َده‬ ‫ِ‬
‫ْلوب م ّنا ع ْن َد ُه‬‫ما ُه َو ال َمط ُ‬
‫‪ ‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫اس إلَى َد ْر ِب َّ‬
‫السعا َده‬ ‫ُي ْرش ُد ال ّن َ‬ ‫الورى‬ ‫جاء َع ْن هادي َ‬
‫في حديث َ‬
‫‪ ‬‬
‫َ‬
‫يسأل‪ ،‬والهادي أفا َده؟‬ ‫ُ‬ ‫رجل‬ ‫صورة‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ريل أتى في‬ ‫ِ‬
‫حين ج ْب ُ‬ ‫َ‬
‫‪ ‬‬
‫إن هذه األسئلة في شعر سموه تعيد الباحث والمتعلم إلى الحديث اآلتي لرسول الله صلى الله عليه وسلم‪:‬‬
‫عن عمر رضي الله عنه قال‪ :‬بينما نحن جلوس عند رسول الله صلى الله عليه وسلم ذات يوم إذ طلع علينا رجل شديد سواد‬

‫‪65‬‬
‫الشعر‪ ،‬شديد بياض الثياب‪ ،‬ال يرى عليه أثر السفر‪ ،‬وال يعرفه منا أحد‪ ،‬حتى جلس إلى النبي صلى الله عليه وسلم‪ ،‬فأسند ركبتيه‬
‫إلى ركبتيه‪ ،‬ووضع كفيه على فخذيه‪ ،‬وقال‪ :‬يا محمد‪ ،‬أخبرني عن اإلسالم‪.‬فقال الرسول صلى الله عليه وسلم‪ :‬اإلسالم أن تشهد أال‬
‫سبيل»‪.‬فقال‪ :‬صدقت‪.‬‬ ‫محمدا رسول الله‪ ،‬وتقيم الصالة‪ ،‬وتؤتي الزكاة‪ ،‬وتصوم رمضان‪ ،‬وتحج البيت إن استطعت إليه ً‬ ‫ً‬ ‫إله إال الله وأن‬
‫فعجبنا له يسأله ويصدقه! قال‪ :‬فأخبرني عن اإليمان‪.‬قال‪« :‬أن تؤمن بالله ومالئكته وكتبه ورسله واليوم اآلخر‪ ،‬وتؤمن بالقدر خيره‬
‫وشره»‪.‬قال‪ :‬صدقت‪.‬قال‪ :‬فأخبرني عن اإلحسان‪.‬قال‪« :‬أن تعبد الله كأنك تراه‪ ،‬فإن لم تكن تراه فإنه يراك»‪.‬قال‪ :‬فأخبرني عن‬
‫الساعة‪.‬قال‪« :‬ما المسؤول عنها بأعلم من السائل»‪.‬قال‪ :‬فأخبرني عن أماراتها‪.‬قال‪« :‬أن تلد األمة ربتها‪ ،‬وأن ترى الحفاة العراة العالة‬
‫رعاء الشاء يتطاولون في البنيان»‪.‬ثم انطلق‪ ،‬فلبثت مل ًّيا‪ ،‬ثم قال‪ :‬يا عمر «أتدري من السائل؟» قلت‪ :‬الله ورسوله أعلم‪.‬قال‪« :‬إنه‬
‫جبريل أتاكم يعلمكم دينكم»‪ .‬رواه مسلم‪.‬‬
‫وبما أن طريقة الحوار والمناقشة لها هذه األهمية الكبيرة في بلوغ الغايات واألهداف التربوية والتعليمية اإليجابية‪ ،‬فحري‬
‫بنا أن نعزز مكانتها بين طرائق التعليم والتعلم‪ ،‬كما أنه ال يخفى علينا أن المختصين في عالج أساليب العالقة بين اآلباء واألبناء‬
‫يرشدون إلى فتح وتحسين قنوات الحوار والمناقشة بينهم وبين األبناء‪.‬‬
‫من طرائق التعلم بطريقة الحوار والمناقشة‪:‬‬
‫‪1.1‬طريقة املناقشة التلقينية‪.‬‬
‫‪2.2‬طريقة االكتشاف أو االستقصاء‪.‬‬
‫‪3.3‬طريقة املناقشة احلرة اجلامعية (املفتوحة)‪.‬‬
‫‪4.4‬طريقة الندوة‪.‬‬
‫‪5.5‬طريقة املناقشة الثنائية‪.‬‬
‫‪6.6‬طريقة جمموعات العمل‪ ،‬أو التشاور‪.‬‬
‫‪7.7‬طريقة النمذجة‪.‬‬

‫من شروط تنفيذ طريقة الحوار والمناقشة‪:‬‬

‫‪1.1‬وضوح أهداف املناقشة‪ ،‬واختيار الوقت املناسب لتنفيذها‪.‬‬
‫‪2.2‬مناقشة عنارص موضوع املناقشة‪ ،‬وطرح مشكالت التعلم التي تثري رغبة‪ ،‬و ُت َش ِّوق الطالب إىل احلوار والتعلم‬
‫والبحث‪.‬‬
‫‪3.3‬تقدير مشاركات الطالب‪ ،‬وعدم التقليل من شأهنا‪ ،‬واالستامع إىل آرائهم باهتامم‪.‬‬
‫‪4.4‬اتباع املعلم احلياد يف الرأي‪.‬‬
‫‪5.5‬ضبط زمن اإلجابة‪ ،‬ومراعاة توزيع الفرص بني املتحاورين‪.‬‬
‫‪6.6‬توجيه الطالب إىل حسن اإلصغاء‪.‬‬
‫‪7.7‬توفري الوسائل التعليمية املناسبة هلا‪.‬‬
‫‪8.8‬صياغة األسئلة بصورة واضحة‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫من األغراض التي تحققها طريقة الحوار والمناقشة في التعليم‪:‬‬
‫‪1.1‬التعرف إىل املعلومات السابقة للطالب‪.‬‬
‫‪2.2‬إثارة اهتاممهم بالدروس‪ ،‬وتوجيههم إىل بعض املشكالت إلجياد حلول مناسبة‪ ،‬وتفسري البيانات واحلقائق الناجتة عن‬
‫خرباهتم‪.‬‬
‫‪3.3‬الوقوف عىل مدى تتبعهم للدرس‪ ،‬وتصحيح أخطاء فهمهم‪.‬‬
‫‪4.4‬توجيههم إىل تطبيق املبادئ واملفاهيم التي تعلموها يف مواقف جديدة‪.‬‬

‫من أنواع األسئلة المطروحة في طريقة الحوار والمناقشة‪:‬‬

‫‪1.1‬أسئلة تدور حول احلقائق التي درسها الطالب‪.‬‬
‫‪2.2‬أسئلة تدور حول املشكالت‪ ،‬وتتطلب إجياد حلول مناسبة‪.‬‬
‫‪3.3‬أسئلة إبداء الرأي‪.‬‬
‫‪4.4‬أسئلة جلذب انتباه الطالب‪.‬‬
‫‪5.5‬أسئلة التحقق من املتطلبات القبلية‪.‬‬
‫‪6.6‬أسئلة إلثارة تفكري الطالب‪.‬‬
‫‪7.7‬أسئلة لتقويم تعلم الطالب‪.‬‬

‫من مزايا طريقة الحوار والمناقشة‪:‬‬

‫‪1.1‬تنقل الطالب من الدور السلبي املتمثل يف تلقي املعلومات إىل الدور اإلجيايب املتمثل باملشاركة وإبداء الرأي‪ ،‬وعىل‬
‫احرتام الرأي اآلخر‪.‬‬
‫‪2.2‬تساعده عىل تنمية تفكريه وأفكاره‪ ،‬واكتسابه مهارات التواصل والتفاعل والبحث واملشاركة يف عملية التعلم‪ ،‬وعدم‬
‫الترسع يف إصدار األحكام‪.‬‬
‫‪3.3‬تتيح للمعلم فرصة التعرف إىل اخللفية العلمية والثقافية لطالبه‪.‬‬
‫‪4.4‬إجابات الطالب تسهم يف قياس اجتاهاهتم‪ ،‬وقياس مدى حتقق األهداف‪.‬‬
‫‪5.5‬تساعد املعلم يف تقويم تعلم طالبه‪ ،‬وحتديد أمناطهم السلوكية‪.‬‬
‫‪6.6‬تساعد عىل تنمية شخصية الطالب‪ ،‬ومتكينه من التعبري عن آرائه بثقة واحرتام‪ ،‬والتزام آداب احلوار واملناقشة‪.‬‬
‫‪7.7‬تعني عىل إثارة محاس الطالب إلنجاز أهداف التعلم‪.‬‬
‫‪8.8‬تشجع الطالب عىل اكتساب اجلرأة‪ ،‬والتخلص من اخلجل أو االرتباك‪.‬‬
‫‪9.9‬تسهم يف إدراك الطالب أن مصادر املعرفة متعددة‪ ،‬وليس أساسها املعلم فقط‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫من عيوب طريقة الحوار والمناقشة‪:‬‬
‫‪1.1‬االقتصار عىل احلوار الشفوي يعيق حتقيق أهداف تعليمية أخرى؛ كاملهارات احلركية التي يتم حتقيقها من خالل‬
‫استخدام املواد واألدوات واألجهزة املخربية‪.‬‬
‫‪2.2‬قد تكرث فيها اإلجابات اجلامعية‪ ،‬وعمليات مقاطعة احلديث‪ ،‬فتحدث الفوىض‪.‬‬
‫‪3.3‬ينفرد بعض الطالب يف طرح األسئلة‪ ،‬أو اإلجابة عن األسئلة املطروحة‪.‬‬
‫‪4.4‬يشعر الطالب بامللل واإلحباط إذا فشلوا يف اإلجابة عن األسئلة الصعبة‪.‬‬
‫‪5.5‬يعتمد نجاح هذه الطريقة وفاعليتها عىل مهارة املعلم يف تنظيم وإدارة املناقشة‪.‬‬

‫من العوامل التي تساعد على تحسين طريقة الحوار والمناقشة‪:‬‬

‫‪1.1‬وضوح صوت املعلم وطالبه يف طرح األسئلة وتبادل اآلراء واألفكار‪.‬‬
‫‪2.2‬جودة صياغة األسئلة ووضوحها‪ ،‬واستخدام اللغة واأللفاظ املألوفة‪.‬‬
‫‪3.3‬توجيه السؤال إىل طالب الصف مجيعهم‪ ،‬ثم ترك فرصة للتفكري‪.‬‬
‫‪4.4‬اختالف مستوى األسئلة يف الصعوبة يك يتمكن كل طالب من املشاركة‪.‬‬
‫‪5.5‬تعزيز اإلجابات الصحيحة‪ ،‬وتقبل غري الصحيحة بصدر رحب دون تأنيب‪.‬‬
‫‪6.6‬حسن إدارة الصف‪ ،‬وعدم قبول اإلجابات اجلامعية‪.‬‬
‫‪7.7‬العدالة يف توزيع األسئلة حسب مستوياهتا‪.‬‬
‫‪8.8‬االستعانة بالوسائل واملصادر التعليمية احلسية املناسبة‪.‬‬
‫‪9.9‬أن تثري األسئلة تفكري الطالب‪ ،‬وجتذب انتباههم‪ ،‬وحتقق اهلدف املرجو منها‪.‬‬
‫‪1010‬إتاحة الفرصة للطالب يك يطرحوا أسئلتهم‪.‬‬

‫من أساليب المحاور الناجح‪:‬‬

‫‪1.1‬اإلعداد اجليد والشامل ملوضوع احلوار واملناقشة‪.‬‬
‫‪2.2‬مراعاة املستويات والفروق الفردية للمخاطبني يف احلوار‪.‬‬
‫‪3.3‬إتاحة فرص احلوار واملناقشة للطرف اآلخر‪ ،‬وعدم االستئثار بالوقت أو احلديث‪.‬‬
‫‪4.4‬االلتزام بأساليب التعزيز والثناء‪ ،‬واحرتام مبادرات الطالب‪.‬‬
‫‪5.5‬إجادة التحاور مع اآلخرين بأسلوب العقل واملرونة واحلكمة والقول احلسن‪.‬‬
‫‪6.6‬العمل عىل هتيئة النفوس والقلوب قبل البدء مبوضوع احلوار‪.‬‬
‫‪7.7‬استثامر الصوت وعالمات التعجب واالستفهام حلمل املستمع عىل التأثر مبا يسمع‪.‬‬
‫‪8.8‬االبتعاد عن االرتباك‪ ،‬وإظهار اخلوف والقلق‪ ،‬وعدم الثقة مبا تقوله‪.‬‬
‫‪9.9‬االبتعاد عن جعل نقاط االختالف هي املادة األساسية للحوار‪.‬‬
‫‪1010‬الرتكيز عىل الرأي يف احلوار‪ ،‬وليس عىل صاحب الرأي‪.‬‬
‫‪1111‬إهناء احلوار بأسلوب ذيك جيعل الطرف اآلخر يتشوق إىل التحاور معك‪.‬‬
‫‪1212‬إقفال احلوار واملناقشة بإعالن الوصول إىل هدفها‪.‬‬

‫‪68‬‬
‫اإلطار التطبيقي‬
 ‫عـدد الحصص‬ ‫الوحدة‬
‫الله ربي‬ ‫الدرس األول‬
‫(‪)3‬‬ ‫األولى‬

‫العقيدة اإليمانية‬ ‫المحـور‬ ‫الوحي اإللهي‬ ‫‪v‬المجـال‬

‫المعيار‬

‫يظهر المتعلم وع ًيا وإيمانًا بأسس اإليمان بالله تعالى وصفاته ومالئكته وكتبه ورسله‪.‬‬

‫نـواتـج التعــلم‪:‬‬
‫÷ ÷‪ ‬يستنتج أن الله هو رب الكون‪.‬‬
‫÷ ÷‪ ‬يستدل على أن الله هو المدبر لكل شيء‪.‬‬
‫÷ ÷يذكر أن الله هو رب العالمين‪.‬‬

‫المعارف والخبرات‪:‬‬
‫÷ ÷اللّ ُه رب العالمين‪ ،‬الله المدبر لكل شيء‪.‬‬

‫المهارات األدائية ومهارات التفكير‪:‬‬

‫÷ ÷المالحظة واالستنتاج‪ ،‬التأمل والبحث‪ ،‬البسملة والحمد‪ ،‬نطق الحروف الهجائية‪.‬‬

‫القيم واالتجاهات‪:‬‬
‫÷ ÷التصديق بربوبية الله تعالى‪ ،‬شكر الله على نعمه‪ ،‬حب الله‪ ،‬استخدام نعم الله في الخير‪.‬‬

‫إستراتيجيات التعليم والتعلم‪:‬‬

‫… …المشروع‬ ‫… …عمليات العلم‬ ‫… …التعلم الذاتي‬ ‫; ;التعلم التعاوني‬
‫… …التعليم اإللكتروني‬ ‫; ;االتعلم باللعب‬ ‫… … التعلم باألقران‬ ‫… …التفكير الناقد‬
‫… …االبحث واالكتشاف‬ ‫… …حل المشكالت‬ ‫… …التفكير اإلبداعي‬ ‫; ;المخططات المفاهيمية‬
‫; ;االستقراء‬ ‫; ;الحوار والمناقشة‬ ‫; ;القصة‬ ‫… …دورة التعلم‬

‫‪70‬‬
 ‫… …‪........................‬‬ ‫… …لمناظرة‬ ‫… …لعب األدوار‬ ‫… …المحاضرة‬
‫… …القبعات الست‬ ‫… …‪....................‬‬ ‫… …النمذجة والمحاكاة‬ ‫… …العصف الذهني‬
‫… …‪........................‬‬ ‫… …العصف الذهني‬ ‫… …العروض‬ ‫… …دراسة حالة‬

‫مهارات القرن (‪)21‬‬

‫… …حل المشكالت‬ ‫; ;االتصالوالتعاون‬ ‫… …المساءلة‬ ‫… …التوجيه الذاتي‬
‫… …مهارات التفكير‬ ‫… …التكيف‬ ‫; ;التفكيرالناقد‬ ‫; ;االبتكار واالبداع‬
‫… …المبادرة‬ ‫… …المرونة‬ ‫… …القيادة‬
‫… …اإلنتاجية‬ ‫… …الثقافة الرقمية‬ ‫… …اإلنتاجية‬

‫مفاهيم المواطنة‪:‬‬
‫… …المشاركة والتعاون في خدمة الوطن‬ ‫… …االعتزاز بالمناسبات الوطنية‬ ‫… …الوالء واالنتماء‬
‫… …‪...............................‬‬ ‫… …حقوق الفرد وواجباته‬ ‫; ;حب الوطن والمحافظة على‬
‫… …‪...............................‬‬ ‫… …االعتزاز بالمناسبات الوطنية‬ ‫مكتسباته‬

‫مفاهيم التنمية المستدامة‪:‬‬

‫… …اقتصادية‬ ‫; ;بيئية‬ ‫… …بشرية‬

‫التكامـل مع المواد األخرى‪:‬‬

‫… …‪...............................‬‬ ‫… …الرياضيات‬ ‫… …المواد االجتماعية‬
‫; ;اللغة العربية‬ ‫; ;العلوم‬

‫الوسائل و تقنيـات التعلم‪:‬‬

‫; ;جهاز العرض‬ ‫; ;ملصقات وبطاقات‬ ‫… …السبورة الصفية‬ ‫; ;فيديو‬
‫… …‪...........................‬‬ ‫; ;العروض التقديمية‬ ‫; ;أوراق العمل‬ ‫; ;الكتاب المدرسي‬

‫‪71‬‬
 ‫إجـــراءات تنفيـــذ الـدرس‪:‬‬

‫التمهيـد """""""""التهيــئة""""""""""‪:‬‬
‫يعرض المعلم (فيديو) يظهر الكون وما فيه من مخلوقات‪ ،‬ثم يناقش الطالب بما يأتي‪:‬‬

‫‪-‬من خلق الجبال والبحار والسماء واألرض؟‬

‫‪-‬من خلق اإلنسان والحيوان والنبات؟‬

‫‪-‬مافائدة تلك المخلوقات لإلنسان؟‬

‫الـعـــــــــرض‬
‫إجراءات التنفيذ‬
‫التقويم البنائي‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫دور المتعلم‬ ‫دور المعلم‬
‫يالحظ الطالب الصور‪ ،‬ااالستماع والمالحظة‬ ‫أبادر ألتعلم‪:‬‬
‫ويجيبون عن األسئلة؛ الستجابات الطالب‬
‫يعرض املعلم النشاط االستهاليل (أالحظ وأستنتج)‪ ،‬ويلفت‬
‫ليتوصلوا إلى استنتاج وطرح األسئلة الشفوية مثل‪:‬‬ ‫أنظار الطالب إىل الصور‪ ،‬ومالحظة ما تحتويه‪ ،‬ثم يطرح األسئلة‬
‫اذكر مخلوقات أخرى‪ .‬من‬ ‫أن الله هو رب جميع‬ ‫عىل كل صورة‪:‬‬
‫ربها؟‬ ‫المخلوقات‪ ،‬وهو رب‬ ‫من رب هذه الحيوانات والطيور؟‬
‫صنف صور المخلوقات اآلتية‪:‬‬ ‫العالمين‪.‬‬ ‫من رب النباتات؟‬
‫األسماك‪ ،‬األسد‪ ،‬األرنب‪ ،‬الجمل‪،‬‬ ‫من رب الشمس واألرض؟‬
‫الذئب‪ ،‬حسب المكان الذي‬ ‫وهكذا حتى يصل معهم إلى االستنتاج‪.‬‬
‫تعيشفيه‪.‬‬
‫أتأمل‪:‬‬
‫(مهارات تفكير)‬
‫يعرض المعلم صور النشاط‪ ،‬ويناقش الطالب حولها‪،‬‬
‫(تكامل مع مادة العلوم)‬
‫صورا لطيور‪،‬‬
‫مستعي ًنا باألسئلة الواردة أسفلها‪ ،‬ثم يعرض ً‬
‫وأخرى لحيوانات‪ ،‬ويكمل مناقشة الطالب في كيفية‬ ‫االستقراء‬
‫حصول هذه الحيوانات على غذائها‪ ،‬وكيف تعلمت ذلك‪:‬‬
‫من علمها وهداها؟‬
‫من علم الصغار أن يرضعوا من أمهاتهم؟‬
‫من غرس الرحمة في قلب األم لتحنو على صغارها؟‬

‫‪72‬‬
‫يستمع الطالب للحوار‪ ،‬االستماع الستجابات الطالب‬ ‫أستمع وأناقش‪:‬‬
‫ثم يجيبون عن األسئلة؛ واألسئلة الشفوية‬ ‫يناقش المعلم الطالب في صورة األسرة‪ ،‬وماذا يفعل‬
‫ليتوصلوا في النهاية إلى‬ ‫أفرادها‪ ،‬ثم يسرد الحوار الذي دار بين األب وراشد‪ ،‬ويناقش‬
‫إجابة السؤال األخير‪:‬‬ ‫الطالب فيما استمعوا إليه من حوار‪ ،‬مستعي ًنا باألسئلة اآلتية‪:‬‬
‫ألنه ربنا وخالقنا‪.‬‬ ‫حوار‬
‫‪ -‬من ينزل المطر؟‬
‫يردد الطالب الجمل اآلتية‪:‬‬ ‫‪ -‬من الذي يعلم متى سينزل المطر؟‬ ‫ومناقشة‬
‫الله ربي‪ ،‬الله خالقي‪.‬‬ ‫‪ -‬لماذا نطلب حاجتنا من الله؟‬
‫يعرض المعلم بطاقة كتب عليها‪ :‬الله ربي‪ ،‬وأخرى‪ :‬الله‬
‫خالقي‪ ،‬ويطلب من الطالب ترديدها‪.‬‬

‫االستماع الستجابات الطالب‬ ‫يالحظ الطالب صور‬ ‫أالحظ وأكتشف‪:‬‬

‫واألسئلة الشفوية‬ ‫النشاط‪ ،‬ويجيبون‬
‫في كل مرة بأنه الله‪،‬‬
‫ليتوصلوا إلى أن الله هو‬
‫المدبر لكل شيء في‬
‫هذا الكون‪ ،‬وهو بيده‬
‫أمر كل شيء‪.‬‬
‫(مهارات التفكير)‬
‫يعرض المعلم صور النشاط (أالحظ وأكتشف)‪،‬‬
‫ويناقش الطالب حولها‪ ،‬مستعي ًنا باألسئلة الواردة أسفلها‬
‫كاآلتي‪:‬‬
‫من خلق الشمس؟‬
‫من يجعلها تشرق وتغيب كل يوم؟‬
‫ماذا يحدث لو لم تشرق الشمس؟‬
‫هل يستطيع أحد من البشر أن يجعلها تشرق؟‬
‫ويكرر ذلك مع صورة الطير‪.‬‬ ‫الحوار‬
‫من يحفظ الطير من السقوط؟‬
‫والمناقشة من يشفي المريض؟‬
‫يلفت المعلم نظر الطالب بعدها للقياس على أمثلة‬
‫أخرى مثل‪:‬‬
‫من بيده أمر الليل والنهار؟‬
‫من يرسل الرياح؟‬
‫من يحفظ السفينة من الغرق في البحر؟‬
‫هل هناك أحد غير الله يستطيع أن يفعل ذلك؟‬
‫ما واجبنا تجاه الله تعالى؟‬

‫‪73‬‬
 ‫مالحظة استجابات الطالب‬ ‫يعمل الطالب في‬ ‫أتعاون مع زمالئي‪:‬‬
‫بطاقة مالحظة ألداءالطالب‬ ‫مجموعاتهم على لصق‬
‫نلعب لعبة‪ :‬ماذا لو؟‬
‫أثناء العمل التعاوني‬ ‫القصاصات الملونة‬
‫يطلب المعلم من أحد الطالب أن ينام على لوحة بيضاء‬
‫ألعضاء جسم اإلنسان‬
‫كبيرة‪ ،‬ثم يقوم آخر بتحديد شكله؛ ليكون لدينا‬
‫على لوحة الرسم‪.‬‬
‫مخطط لشكل إنسان‪ ،‬ثم يقسم الطالب إلى مجموعات‬
‫يجيب الطالب عن‬
‫ويوزع عليهم قصاصات صغيرة ملونة ألعضاء الجسم‪:‬‬
‫السؤال في كل مرة‪.‬‬
‫الشعر‪ ،‬األنف‪ ،‬العينان‪ ،‬األذنان‪ ،‬األصابع‪ ،‬اللسان‪،‬‬
‫يتوصل الطالب‬
‫األسنان‪ ،‬ويطلب إليهم لصقها في مكانها المناسب‪ ،‬ثم‬
‫إلى أهمية نعم الله‬
‫بعد االنتهاء تختار أحد أعضاء الجسم وتزيله‪ ،‬وتطرح‬ ‫التعلم‬
‫علينا‪ ،‬وواجبنا‬
‫السؤال‪ :‬ماذا لو لم يكن لديك أصابع؟ ثم تعيد الكرة مع‬ ‫التعاوني‬
‫شكره‪ ،‬والمحافظة‬
‫أعضاء أخرى‪.‬‬ ‫‪ /‬التعلم‬
‫عليها‪ ،‬واستخدامها‬ ‫باللعب‬
‫في الخير‪ ،‬ويمكن‬
‫للطالب ذكر أمثلة‬
‫لتلك االستخدامات في‬
‫أعمال حسنة‪ ،‬ويعزز‬
‫المعلم لديهم تجنب‬
‫األعمال السيئة‪.‬‬
‫(التفكير الناقد)‬
‫(مهارات االتصال والتعاون)‬

‫االستماع الستجابات الطالب‬ ‫محافظتهم على‬ ‫أشارك بفكرتي‪:‬‬

‫واألسئلة الشفوية‬ ‫أعضائهم التي خلقها‬
‫يوجه المعلم الطالب إلى الصور الموجودة‪ ،‬ويقرأ‬
‫الله لهم‪.‬‬
‫يذكر الطالب أمثلة‬ ‫لهم العبارات التي تذكرها الشخصيات في الصورة‪ ،‬ثم‬
‫على ذلك مثل‪ :‬أحافظ‬ ‫يطلب إليهم التعبير عن حبهم لربهم وشكرهم له على‬
‫على عيني‪ ،‬فال أسهر‬ ‫نعمه عليهم بأسلوبهم‪ ،‬ويوجههم إلى التعبير عن كيفية‬
‫لوقت متأخر‪ ،‬أو ال‬
‫أطيل النظر إلى األجهزة‬ ‫محافظتهم على أعضائهم التي خلقها الله لهم‪ ،‬وذكر‬
‫اإللكترونية‪ ..‬إلخ‪.‬‬ ‫أمثلة على ذلك مثل‪ :‬أحافظ على عيني فال أسهر لوقت‬ ‫الحوار‬
‫يرسم الطالب قل ًبا‬ ‫متأخر‪ ،‬أو ال أطيل النظر إلى األجهزة اإللكترونية‪..‬‬ ‫والمناقشة‬
‫كبيرا‪ ،‬ويكتب فيه‬ ‫ً‬ ‫إلخ‪ ،‬ويمكن للمعلم أن يطور هذا النشاط بترك الطالب‬
‫كلمة (الله)‪ ،‬ويقول‪:‬‬
‫أحب الله‪ ،‬أوأحبك‬ ‫يبدعون في التعبير بالرسم‪ ،‬إضافة للتعبير الشفوي‪ ،‬مثل‬
‫يا رب‪ ،‬ويعلقها في‬ ‫كبيرا‪ ،‬ويكتب فيه كلمة (الله)‪،‬‬
‫أن يرسم الطالب قل ًبا ً‬
‫الصف‪ ،‬أو يمكن عملها‬ ‫ويقول‪ :‬أحب الله‪ ،‬أو أحبك يارب‪ ،‬ويعلقها في الصف‪،‬‬
‫في أشكال أخرى‪.‬‬
‫أو يمكن عملها في أشكال أخرى‪.‬‬
‫(مهارات التفكير)‬

‫‪74‬‬
 ‫ينطق الطالب الحروف االستماع لنطق الطالب‬ ‫أتدرب ألتلو القرآن‪:‬‬
‫للحروف‬ ‫الهجائية نط ًقا سلي ًما‬
‫يعرض المعلم الحروف الواردة في النشاط‪ ،‬ويدرب‬ ‫العرض‬
‫(تكامل مع اللغة‬
‫الطالب على نطقها نط ًقا سلي ًما‪ ،‬من حيث أداء صوت‬
‫العربية)‬ ‫والمحاكاة‬
‫الحرف‪ ،‬والتركيز على مخارج الحروف والنطق السليم‪.‬‬

‫االستماع الستجابات الطالب‬ ‫يستمع الطالب لقراءة‬ ‫خامسا‪ :‬أضع بصمتي‪:‬‬‫ً‬

‫واألسئلة الشفوية‬ ‫المعلم للعبارة‪.‬‬
‫يجيب الطالب عن‬ ‫‪.1‬سلوكي مسؤوليتي‪:‬‬
‫األسئلة‪ ،‬ويذكرون‬ ‫تهدف هذه الفقرة إلى تعزيز الشعور بالمسؤولية عن‬
‫أمثلة مماثلة لكيفية‬
‫تقدير مخلوقات الله‬ ‫السلوك الذي يصدر من الطالب‪.‬‬
‫والمحافظة عليها‪.‬‬ ‫يعرض المعلم العبارة الواردة في (سلوكي مسؤوليتي)‪:‬‬
‫(مهارات القرن ‪)21‬‬ ‫(أقدر مخلوقات الله فال أؤذيها)‬
‫(تنمية مستدامة بيئية)‬
‫يناقشهم فيها كاآلتي‪:‬‬
‫يردد الطالب العبارة‬
‫الثانية في (أحب‬ ‫هل تحب الله؟ هل تحب مخلوقاته التي خلقها من‬
‫وطني)‪ ،‬ويجيبون عن‬ ‫أجلك؟ ما مسؤوليتك تجاه مخلوقات الله؟ كيف ستحقق‬
‫األسئلة‪.‬‬ ‫الحوار‬
‫ذلك؟ اذكر أمثلة لهذا السلوك‪.‬‬
‫(حب الوطن وحقوق الفرد‬ ‫والمناقشة‬
‫‪.2‬أحب وطني‪.‬‬
‫وواجباته)‬
‫تهدف هذه الفقرة إلى توجيه الطالب ليكون مواط ًنا‬
‫صالحا‪ ،‬يسهم في نهضة بالده ومجتمعه‬
‫ً‬
‫يعرض المعلم العبارة الواردة تحت عنوان‪ :‬أحب وطني‪:‬‬
‫(ألتزم النظام في مدرســتي)‪ ،‬ويطلب إلى الطالب ذكرها‪،‬‬
‫ويناقشهم حولها كاآلتي‪:‬‬
‫هل تحب وطنك؟ هل تحب مدرستك؟ كيف يمكنك أن‬
‫تساهم في خدمة وطنك؟ ماذا يحدث لو لم يلتزم الطالب‬
‫بالنظام في المدرسة؟ ما واجبك تجاه وطنك ومدرستك؟‬

‫خالصـة الدرس ‪ /‬غـلق الدرس‬

‫في ختام الدرس يعرض المعلم مخطط المفاهيم المدرج في النشاط (أنظم مفاهيمي) ويلخص مع الطالب ما تم تعلمه خالل الدرس‪.‬‬

‫اإلثراء‪ :‬يكلف المعلم الطالب المتميزين بنشاط (أبحث) في أنشطة الطالب‪.‬‬

‫العالج‪:‬يكلف المعلم الطالب المحتاجين لتعلم إضافي بأنشطة مبسطة‪ ،‬تحقق نواتج التعلم مثل‪ :‬االستماع لنشيد عن حب الله‪ ،‬أو‪ :‬أوراق‬
‫عمل يصممها المعلم تتضمن أنشطة تحقق الناتج‪.‬‬

‫التقــــــويـــم‬

‫تنفيذ الطالب ألنشطة الطالب (أجيب بمفردي)‪( ،‬أقيم ذاتي) ومالحظة المعلم أداءهم‪.‬‬

‫‪75‬‬
‫عـدد الحصص‬ ‫الوحدة‬
‫سورة الفاتحة‬ ‫الدرس الثاني‬
‫(‪)5‬‬ ‫األولى‬

‫القرآن الكريم‬ ‫المحـور‬ ‫الوحي اإللهي‬ ‫‪v‬المجـال‬

‫وعلومه‬

‫المعيار‬

‫"عم"‪ ،‬ويظهر فه ًما عا ًمّا لمعاني سوره وأحكامها‪ .‬وتطبيقا آلداب تالوته‪.‬‬
‫ ُي َس ِّمع الطالب جزء َّ‬

‫نـواتـج التعــلم‪:‬‬
‫يسمع سورة الفاتحة‪..‬‬
‫ُ‬ ‫÷÷‬
‫÷ ÷يفسر المعنى اإلجمالي لسورة الفاتحة‪.‬‬

‫المعارف والخبرات‪:‬‬
‫÷ ÷الثناء والحمد لله رب العالمين‪.‬‬
‫÷ ÷الله هو الرحمن الرحيم‪.‬‬
‫÷ ÷الله هو مالك الدنيا واآلخرة‪.‬‬
‫المهارات األدائية ومهارات التفكير‪:‬‬
‫÷ ÷المالحظة واالستنتاج‪.‬‬
‫÷ ÷التأمل والبحث‪.‬‬
‫÷ ÷نطق أصوات الحروف الهجائية‪.‬‬

‫القيم واالتجاهات‪:‬‬
‫÷ ÷التوجه لعبادة الله وحده‪.‬‬
‫÷ ÷طلب الهداية من الله تعالى‪.‬‬
‫÷ ÷البسملة في بداية كل عمل‪ ،‬والحمد عند نهايته‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫÷ ÷إستراتيجيات التعليم والتعلم‪:‬‬
‫االستقراء‬ ‫… …حل المشكالت‬ ‫… …التعلم باللعب‬ ‫; ;التعلم التعاوني‬
‫… …المحاضرة‬ ‫; ;الحوار والمناقشة‬ ‫… …التفكير اإلبداعي‬ ‫… …التفكير الناقد‬
‫… …العصف الذهني‬ ‫… …المشروع‬ ‫; ;القصة‪.‬‬ ‫; ;المخططات المفاهيمية‬
‫… …االستقصاء‪.‬‬ ‫… …التعليم اإللكتروني‬ ‫… … عمليات العلم‬ ‫… …دورة التعلم‬
‫… …لعب األدوار‬ ‫… …التعلم باالكتشاف‬ ‫… …التعلم باألقران‬ ‫… …التعلم الذاتي‬
‫… …القبعات الست‬ ‫… … المناظرة‬ ‫; ;النمذجة والمحاكاة‬ ‫… …التعلم باألقران‬
‫… …‪........................‬‬ ‫… …‪..........................‬‬ ‫… …دراسة حالة‬ ‫… …العروض‬

‫مهارات القرن (‪)21‬‬

‫… …التكيف‬ ‫… …مهارات التفكير‬ ‫… … المساءل‬ ‫… …التوجيه الذاتي‬
‫… …المرونة‬ ‫… …اإلنتاجية‬ ‫; ;التفكير الناقد‬ ‫… …االبتكار واالبداع‬
‫… …المبادرة‬ ‫… …البحث‬ ‫; ;االتصالوالتعاون‬ ‫… …القيادة‬
‫; ;حلالمشكالت‬ ‫… …الثقافة الرقمية‬ ‫; ;المسؤولية‬

‫مفاهيم المواطنة‪:‬‬
‫; ;تحمل المسؤولية‬ ‫; ;حقوق الفرد وواجباته‬ ‫… …الوالء واالنتماء‬
‫… …‪...............................‬‬ ‫… …االعتزاز بالمناسبات الوطنية‬ ‫; ;حب الوطن والمحافظة على‬
‫… …‪...............................‬‬ ‫… …المشاركة والتعاون في خدمة‬ ‫مكتسباته‬
‫الوطن‬ ‫… …المعايشة‬

‫مفاهيم التنمية المستدامة‪:‬‬

‫; ;اقتصادية‬ ‫… …بيئية‬ ‫… …بشرية‬

‫التكامـل مع المواد األخرى‪:‬‬

‫… …‪...............................‬‬ ‫… …الرياضيات‬ ‫… …المواد االجتماعية‬
‫; ;اللغة العربية‬ ‫… …العلوم‬

‫الوسائل و تقنيـات التعلم‪:‬‬

‫; ;جهاز العرض‬ ‫; ;ملصقات وبطاقات‬ ‫… …السبورة الصفية‬ ‫… …فيديو‬
‫… …‪...........................‬‬ ‫; ;العروض التقديمية‬ ‫; ;أوراق العمل‬ ‫; ;الكتاب المدرسي‬

‫‪77‬‬
 ‫إجـــراءات تنفيـــذ الـدرس‪:‬‬

‫التمهيـد """""""""التهيــئة""""""""""‪:‬‬
‫يعرض المعلم ( فيديو )عن مظاهر رحمة الله في الكون‪ ،‬ويناقش الطالب فيما يأتي‪:‬‬

‫‪ -‬من يرزقها ويرحمها ويهديها ؟‬ ‫‪-‬من رب جميع المخلوقات ؟‬ ‫‪-‬من خالق كل شيء ؟‬
‫الـعـــــــــرض‬
‫إجراءات التنفيذ‬
‫التقويم البنائي‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫دور المتعلم‬ ‫دور المعلم‬
‫االستماع والمالحظة‬ ‫يالحظ الطالب الصور‪،‬‬ ‫يعرض المعلم النشاط االستهاللي (أالحظ وأجيب) في‬
‫الستجابات الطالب‬ ‫ويجيبون عن األسئلة‪.‬‬ ‫فقرة (أبادر ألتعلم)‪ ،‬ويلفت أنظار الطالب إلى الصورة‪ ،‬ثم‬
‫وتالوتهم لآليات‪.‬‬ ‫يحاكي الطالب القارئ‬ ‫يناقشهم حولها وفق األسئلة المطروحة أسفل النشاط‬
‫أو المعلم في تالوة‬ ‫‪-‬ما اسم أول سورة في المصحف الشريف ؟‬
‫اآليات ونطقها نط ًقا‬ ‫‪ -‬يعرض المعلم السورة القرآنية على جهاز العرض‪ ،‬ويسمعهم‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫التالوة بصوت أحد القراء‪ ،‬أو يتلوها بصوته على مسامعهم‪ ،‬ويبدأ‬
‫المحاكاة في تقسيم اآليات وتدريبهم على تالوتها آية‪ ،‬آية‪ ،‬ثم يجمع في‬
‫كل مرة آيتين ويدربهم على تالوتها تالوة صحيحة‪ ،‬ويتأكد من‬
‫صحيحا‪ ،‬ثم يجمع ثالث‬
‫ً‬ ‫نطق الطالب للحروف والكلمات نط ًقا‬
‫آيات‪ ،‬ثم أربع آيات وهكذا حتى ينتهي من السورة كاملة‪ ،‬ثم يبدأ‬
‫في تسميعها وتشجيع الطالب على سرعة الحفظ‪.‬‬

‫االستماع والمالحظة‬ ‫يجيب الطالب عن‬ ‫أناقش وأستنتج‪:‬‬

‫الستجابات الطالب‬ ‫األسئلة‪.‬‬ ‫يناقش المعلم الطالب في الصورة األولى مستعي ًنا باألسئلة‬
‫واألسئلة الشفوية‬ ‫يتوصلون إلى أن الله‬ ‫الواردة أسفلها‪:‬‬
‫ما فائدة الرموش حول أعيننا؟‬
‫هو الرحمن الرحيم‪،‬‬
‫لماذا خلق الله لنا الحواجب؟‬
‫وهو رب العالمين وهو‬ ‫لماذا تدمع عيني إذا دخلها شيء؟‬
‫مالك الدنيا واآلخر‬ ‫عالم يدل اعتناء الله بي في خلقي؟‬
‫يالحظ الطالب الصور‬ ‫من رب العالمين؟‬
‫االستقراء من مالك الدنيا واآلخرة؟‬
‫ويجيبون عن األسئلة‪.‬‬
‫أالحظ وأستنتج‪:‬‬
‫يتوصل الطالب إلى أن‪:‬‬
‫يعرض المعلم صور النشاط‪ ،‬ويناقش الطالب حولها كاآلتي‬
‫المسلم يعبد الله‪.‬‬ ‫ ماذا يفعل الولد في الصورة األولى؟ ماذا تفعل األم؟ ماذا يفعل‬
‫المسلم يستعين بالله‪.‬‬ ‫الله‪.‬‬ ‫الرجل؟ لماذا يصلون؟ ليتوصل معهم إلى أن المسلم يعبد‬
‫(مهارات تفكير)‬ ‫ويكرر الطريقة نفسها مع الجزء الثاني من الصور؛ ليتوصل‬
‫معهم إلى أن المسلم يستعين بالله‪.‬‬

‫‪78‬‬
‫االستماع إلجابات الطالب‬ ‫يالحظ الطالب‬ ‫أالحظ ثم أجيب‪:‬‬
‫ئي للصالة‪،‬‬
‫المقطع المر َّ‬ ‫يعرض المعلم مقط ًعا مرئ ًّيا لصالة الجماعة ثم يسأل الطالب‬
‫ويجيبون عن األسئلة‪.‬‬
‫يشاركون في الحوار‬ ‫عن السورة التي قرأها اإلمام في الركعة األولى ويذكر لهم‬
‫والمناقشة مع المعلم‪،‬‬ ‫أن سورة الفاتحة تقرأ في كل ركعة وأن صالة المسلم ال‬
‫واإلجابة عن األسئلة‬ ‫تصح إال بها‪.‬‬
‫أالحظ وأطبق‪:‬‬ ‫الحوار‬
‫والمناقشة يوجه المعلم الطالب إلى الصور المعروضة في النشاط‪،‬‬
‫ثم يناقشهم في األسئلة الواردة‪ ،‬ويقرأ على مسامعهم ما‬
‫يقوله الولد في بداية عمله‪ ،‬والبنت عندما انتهت من عملها‪،‬‬
‫ويربط ذلك بأهمية ذكر الله في بداية كل عمل‪ ،‬وتطبيق‬
‫ذلك في جميع أعمالهم‪ ،‬وكذلك شكر الله على نعمة التوفيق‬
‫في إنجاز األعمال‪.‬‬

‫مالحظة عمل المجموعات‬ ‫ينفذ الطالب المهمة‬ ‫أتعاون مع زمالئي‪:‬‬

‫واألسئلة الشفوية‬ ‫المطلوبة في النشاط‪.‬‬
‫يقسم المعلم الطالب إلى مجموعات‪.‬‬
‫يشارك الطالب في تقييم‬
‫عملهم‪ ،‬وتقييم عمل‬ ‫يعرض المعلم النشاط الوارد في فقرة أتعاون مع زمالئي على‬
‫المجموعات األخرى‪.‬‬ ‫جهاز العرض‪ ،‬ويوضح للطالب المطلوب‪ ،‬ثم يطلب إليهم‬
‫( مهارات االتصال والتعاون )‬ ‫تتبع الخطوط الكتشاف المطلوب من النشاط‪ ،‬ويستمع‬
‫( االبتكار واالبداع )‬ ‫إلجابات كل مجموعة‪.‬‬
‫يعرض المعلم النشاط الوارد في( أشارك بإبداعي )‪:‬‬ ‫التعلم‬
‫يوجه المعلم المجموعات إلى الصور الموجودة كنماذج‬
‫التعاوني‬
‫لفواصل القرآن‪ ،‬ويوضح لهم المهمة المطلوبة بتصميم فاصل‬
‫للمصحف‪ ،‬وكل طالب سيهديه ألمه لتضعه في مصحفها‪.‬‬
‫يوزع المعلم على الطالب أوراقًا ملونةً من الورق المقوى‬
‫ومقصات‪ ،‬ويطلب إليهم أن يفكروا في شكل الفاصل الذي‬
‫سيقومون بعمله ثم قصه وتلوينه‪.‬‬
‫يذكرهم بقواعد العمل التعاوني‪ ،‬ويقيم عمل كل مجموعة‬

‫‪79‬‬
 ‫يذكر الطالب العبارات‪ ،‬المالحظة واالستماع‬ ‫أضع بصمتي‪:‬‬
‫للطالب‬ ‫لية)‬
‫و‬ ‫المسؤ‬ ‫‪/‬‬‫‪21‬‬‫القرن‬‫ات‬‫ر‬ ‫(مها‬
‫سلوكي مسؤوليتي‪:‬‬
‫واألسئلة الشفوية‬ ‫يقترح الطالب بعض‬
‫يعرض المعلم العبارة الواردة في (سلوكي مسؤوليتي)‪:‬‬
‫األفكار حول األعمال‬
‫( أحفظ سورة الفاتحة ألقرأها في صالتي )‬
‫التي تساعد على الحفظ‪.‬‬
‫ يطلب إليهم االستماع إليها ثم ذكرها‪ ،‬ويناقشهم فيما‬
‫( االبتكار واالبداع )‬
‫يأتي‪:‬‬
‫يشارك الطالب في التعبير‬
‫ما أهمية سورة الفاتحة للصالة؟ ماذا يجب عليك بعد أن تعلمت‬
‫عن حبهم لوطنهم من‬
‫سورة الفاتحة؟ ما األعمال التي تساعدنا على الحفظ؟ اذكر‬ ‫الحوار‬
‫خالل اقتراح كيفية‬
‫أمثلة‪.‬‬ ‫والمناقشة‬
‫المحافظة على موارد‬
‫الطاقة‪.‬‬ ‫أحب وطني‪:‬‬
‫(مفاهيم المواطنة )‬ ‫يعرض المعلم العبارة الواردة تحت عنوان (أحب وطني)‪:‬‬
‫(التنمية المستدامة )‬ ‫إلى‬ ‫(أفتتح يومي بسم الله الرحمن الرحيم‪ ،‬وأذهب نشيطًا‬
‫مدرستي) ويطلب إلى الطالب ذكرها‪ ،‬ويناقشهم حولها‬
‫كاآلتي‪:‬‬
‫ هل تحب مدرستك؟ كيف يمكنك أن تكون نشيطًا؟‬
‫ ما األعمال التي تساعدني ألكون نشيطًا ؟‬

‫االستماع لنطق الطالب‬ ‫ينطق الطالب الحروف‬ ‫أتدرب ألتلو القرآن‪:‬‬

‫للحروف‬ ‫والكلماتنط ًقاسلي ًما‬ ‫العرض يعرض المعلم الحروف الواردة في النشاط‪ ،‬ويدرب الطالب‬
‫( تكامل مع اللغة العربية )‬ ‫كيز‬‫على نطقها نط ًقا سلي ًما من حيث أداء صوت الحرف والتر‬ ‫والمحاكاة‬
‫على مخارج الحروف والنطق السليم‬

‫خالصـة الدرس ‪ /‬غـلق الدرس‬

‫في ختام الدرس يعرض المعلم مخطط المفاهيم المدرج في النشاط ( أنظم مفاهيمي ) ويلّخص مع الطالب ما تم تعلمه خالل الدرس‪.‬‬

‫اإلثراء‪ :‬يكلف المعلم الطالب المتميزين بنشاط أبحث في أنشطة الدرس‪ ،‬وأنشطة الطالب‪.‬‬
‫إضافي بأنشطة مبسطة مثل‪ :‬تكليفهم بالتدرب على االستماع إلى السورة القرآنية وحفظها‬
‫ٍّ‬ ‫العالج‪:‬يكلف المعلم الطالب المحتاجين لتعلم‬
‫من خالل المصحف المعلم‪ ،‬أو المواقع على (اإلنترنت) بالتعاون مع ولي األمر‪.‬‬

‫التقــــــويـــم‬

‫تنفيذ الطالب ألنشطة الطالب ( أجيب بمفردي )‪ ( ،‬أقيم ذاتي ) ومالحظة المعلم أداءهم‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫عـدد الحصص‬ ‫دعاء النوم‬ ‫رس الثالث‬
‫الد ُ‬
‫َّ‬ ‫الوحدة‬
‫(‪)3‬‬ ‫األولى‬

‫الحديث‬ ‫المحـور‬ ‫الوحي اإللهي‬

‫‪v‬المجـال‬
‫الشريف‬

‫المعيار‬

‫يظهر الطالب حفظًا لألحاديث النبوية الشريفة‪ ،‬وفه ًما لمعانيها‪ ،‬وتطبي ًقا ألحكامها‪.‬‬

‫نـواتـج التعــلم‪:‬‬
‫÷ ÷يسمع حديث دعاء النوم‪.‬‬
‫÷ ÷يتأدب بآداب النوم‪.‬‬

‫المعارف والخبرات‪:‬‬
‫دعاء النوم‪" :‬باسمك اللهم وضعت جنبي وبك أرفعه"‪.‬‬
‫÷ ÷آداب اإلسالم في النوم‪ :‬النوم على الجنب األيمن‪ ،‬الوضوء‪ ،‬ذكر دعاء النوم‪ ،‬لبس مالبس النوم‪ ،‬تنظيف األسنان‪.‬‬

‫المهارات األدائية ومهارات التفكير‪:‬‬

‫÷ ÷تطبيق آداب النوم‪ ،‬ذكر دعاء النوم‪ ،‬حفظ الحديث الشريف‪ ،‬توظيف التقنيات‪ ،‬نطق حروف الهجاء‪.‬‬

‫القيم واالتجاهات‪:‬‬
‫÷ ÷التأدب بآداب اإلسالم عند النوم‪.‬‬
‫÷ ÷االقتداء بسنة النبي ‪ -‬صلى الله عليه وسلم ‪ -‬عند نومه‪.‬‬

‫إستراتيجيات التعليم والتعلم‪:‬‬

‫; ;الحوار والمناقشة‬ ‫… …التعلم باالكتشاف‬ ‫… …االستقراء‬ ‫; ;التعلم التعاوني‬
‫… …المحاضرة‬ ‫… …التفكير الناقد‬ ‫… …التعلم الذاتي‬ ‫… …التعلم باللعب‬
‫… …لعب األدوار‬ ‫… …التفكير اإلبداعي‬ ‫… …التعلم باألقران‬ ‫… …حل المشكالت‬

‫‪81‬‬
 ‫… …االستقصاء‪.‬‬ ‫… …دراسة حالة‬ ‫… …المشروع‬ ‫; ;النمذجة والمحاكاة‬
‫… …‪........................‬‬ ‫… …دورة التعلم‬ ‫; ;العصف الذهني‬ ‫… …المناظرة‬
‫… …‪........................‬‬ ‫… …عمليات العلم‬ ‫… …القبعات الست‬ ‫; ;المخططات المفاهيمية‬
‫… …‪........................‬‬ ‫… …التعليم اإللكتروني‬ ‫… …العروض‬ ‫; ;القصة‬

‫مهارات القرن (‪)21‬‬

‫… …اإلنتاجية‬ ‫… …الثقافة الرقمية‬ ‫… …االبتكار واالبداع‬ ‫… …التوجيه الذاتي‬
‫; ;البحث‬ ‫… …المرونة‬ ‫; ;التفكير الناقد‬ ‫… …المساءلة‬
‫… …مهارات التفكير‬ ‫… …التكيف‬ ‫; ;االتصال والتعاون‬ ‫… …القيادة‬
‫… …المبادرة‬ ‫; ;حل المشكالت‬ ‫; ;المسؤولية‬

‫مفاهيم المواطنة‪:‬‬
‫; ;تحمل المسؤولية‬ ‫; ;حقوق الفرد وواجباته‬ ‫… …الوالء واالنتماء‬
‫… …‪...............................‬‬ ‫… …االعتزاز بالمناسبات الوطنية‬ ‫; ;حب الوطن والمحافظة على‬
‫… …‪...............................‬‬ ‫… …المشاركة والتعاون في خدمة‬ ‫مكتسباته‬
‫الوطن‬ ‫… …المعايشة‬

‫مفاهيم التنمية المستدامة‪:‬‬

‫; ;اقتصادية‬ ‫… …بيئية‬ ‫; ;بشرية‬

‫التكامـل مع المواد األخرى‪:‬‬

‫… …‪...............................‬‬ ‫… …الرياضيات‬ ‫… …المواد االجتماعية‬
‫; ;اللغة العربية‬ ‫… …العلوم‬

‫الوسائل و تقنيـات التعلم‪:‬‬

‫; ;جهاز العرض‬ ‫; ;ملصقات وبطاقات‬ ‫… …السبورة الصفية‬ ‫… …فيديو‬
‫; ;‪...........................‬‬ ‫; ;العروض التقديمية‬ ‫; ;أوراق العمل‬ ‫; ;الكتاب المدرسي‬

‫‪82‬‬
 ‫إجـــراءات تنفيـــذ الـدرس‪:‬‬

‫التمهيـد """""""""التهيــئة""""""""""‪:‬‬
‫يناقش المعلم طالبه‪:‬‬

‫ماذا تفعلون قبل النوم؟‬

‫الـعـــــــــرض‬
‫إجراءات التنفيذ‬
‫التقويم البنائي‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫دور المتعلم‬ ‫دور المعلم‬
‫االستماع والمالحظة الستجابات‬ ‫يستمع الطالب‬ ‫أبادر ألتعلم‪:‬‬

‫الطالب ‪.‬‬ ‫للحوار‪.‬‬ ‫يعرض المعلم النشاط االستهاللي (أستمع‬

‫طرح األسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫وأجيب) ويسرد الحوار الوارد بين مريم وأمها يرد ّد الطالب‬
‫الحديث‪،‬‬ ‫على مسامعهم‪ ،‬ثم يطرح ما يأتي‪ :‬ما دعاء‬
‫النوم؟ من منكم يعرفه؟ هيا نستمع إلى حديث‬
‫ويس ّمعونه بعد‬
‫رسول الله ‪ -‬صلى الله عليه وسلم‪ -‬وهو يعلمنا‬
‫حفظهم له‪.‬‬
‫دعاء النوم‪.‬‬
‫يقوم الطالب‬
‫أقرأ وأحفظ‪:‬‬
‫المشاركون بأداء‬
‫يعرض المعلم الحديث الشريف‪ ،‬ويقرؤه على‬
‫األدوار المحددة‬
‫مسامع الطالب‪ ،‬ثم يناقش الطالب في المعنى‬
‫لعب‬
‫لهم‪ ،‬وبقية‬ ‫اإلجمالي للحديث الشريف ومعاني مفرداته‪،‬‬
‫الطالب يقومون‬ ‫ثم يطلب إليهم ترديد الحديث والتسابق في‬ ‫األدوار‬
‫بالمالحظة‪.‬‬ ‫حفظه‪.‬‬
‫يتبادل الطالب‬ ‫يصوغ المعلم الدرس بأسلوب قصصي قابل‬
‫للتمثيل كاآلتي‪:‬‬
‫األدوار مع‬
‫ تتوضأ مريم‪ ،‬وتنظف أسنانها‪ ،‬ثم تخرج‬
‫أقرانهم‪.‬‬
‫من الحمام‪ ،‬فتدخل عليها األم الغرفة‬
‫يشارك الطالب‬ ‫وتسألها‪:‬‬
‫في تقييم أنفسهم‬ ‫ األم‪ :‬هل توضأت يا مريم ونظفت‬
‫وتقييم أقرانهم‪.‬‬ ‫أسنانك؟‬
‫ مريم‪ :‬نعم يا أمي‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫األم‪ :‬تصبحين على خير يا بنتي وال تنسي آداب‬
‫النوم‪.‬‬
‫مريم‪ :‬وما آداب النوم يا أمي؟‬
‫األم‪ :‬عن أبي حذيفة ‪ -‬رضي الله عنه ‪ -‬أن رسول‬
‫الله‪ -‬صلى الله عليه وسلم‪ -‬كان إذا أوى إلى‬
‫وضعت جنبي وبك‬‫ُ‬ ‫ربي‬
‫فراشه يقول‪(( :‬باسمك ّ‬
‫أرفع ُه )) رواه البخاري ومسلم‪.‬‬
‫وكان ‪ -‬صلى الله عليه وسلم‪ -‬إذا أراد النوم‬
‫يتوضأ‪ ،‬ثم ينفض فراشه‪ ،‬وينام على جنبه‬
‫األيمن‪ ،‬ويضع يده اليمنى تحت خده األيمن‪،‬‬
‫ثم يدعو الله تعالى وينام‪.‬‬
‫مريم‪ :‬إن شاء الله يا أمي‪.‬‬
‫تنام مريم على جنبها األيمن‪ ،‬وتقرأ المعوذتين‪،‬‬
‫ثم تدعو بدعاء النوم‪ ،‬وتنام‪.‬‬
‫يختار المعلم مجموعة من الطالب لتنفيذ‬
‫األدوار بحيث يؤدي أحد الطالب دور األم‪،‬‬
‫وآخر دور مريم‪ ،‬وآخر دور الراوي‪.‬‬
‫تكليف بقية الطالب بالمالحظة والتقويم‪.‬‬
‫بعد انتهاء الطالب من تمثيل أدوارهم يتم اآلتي‪:‬‬
‫يسأل المعلم كل طالب عن رأيه في أدائه دوره‬
‫(تقويم ذاتي)‪.‬‬
‫‪ .1‬مناقشة الطالب المالحظين عن رأيهم في‬
‫أداء زمالئهم (تقويم األقران)‪.‬‬
‫‪ .2‬يوضح المعلم رأيه في أداء كل طالب في‬
‫المجموعة‪.‬‬
‫‪ .3‬يرشد المعلم الطالب إلى كيفية معالجة‬
‫نواحي القصور‪.‬‬
‫‪ .4‬إعادة تمثيل األدوار من قبل مجموعة‬
‫أخرى من الطالب (تبادل األدوار)‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫االستماع والمالحظة الستجابات‬ ‫يتوقع الطالب‬ ‫أفكر ؛ ألبدع‪:‬‬
‫الطالب‪.‬‬ ‫األعمال التي نسيها‬ ‫يعرض المعلم النشاط‪ ،‬ويناقش الطالب حول‬
‫األسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫سالم‪ ،‬ويحددونها‪.‬‬ ‫األعمال المتوقع أن يكون سالم قد نسيها‪،‬‬
‫يتوقع الطالب‬ ‫يستمع إلجاباتهم‪ ،‬ويدونها على السبورة‪،‬‬
‫األسباب المحتملة‪،‬‬ ‫ثم يطلب إليهم ذكر األسباب المحتملة التي‬
‫ويذكرون األسباب‬ ‫يمكنهم التفكير فيها‪ ،‬ويدونها على السبورة‬
‫التي يمكنهم‬ ‫أمامهم‪.‬‬ ‫العصف‬
‫التفكير فيها‪.‬‬ ‫دخل سالم غرفته‪ ،‬لبس ثياب النوم‪ ،‬ثم نام‪.‬‬ ‫الذهني‬
‫جدا قبل يختار الطالب ثالثة‬‫نسي سالم أن يقوم بثالثة أعمال مهمة ًّ‬
‫أسباب يمكن أن‬ ‫النوم‪.‬‬
‫تكون محتملة‪.‬‬ ‫ ما هذه األعمال؟‬
‫(مهارات التفكير ‪/‬‬ ‫ لماذا نسي سالم هذه األعمال؟ اذكر‬
‫االبتكار واإلبداع)‬ ‫ثالثة أسباب محتملة‪.‬‬

‫ينفذ الطالب المهمة مالحظة عمل المجموعات‪.‬‬ ‫أتعاون مع زمالئي‪:‬‬

‫االسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫المطلوبة في‬ ‫يقسم المعلم الطالب إلى مجموعات‪.‬‬
‫النشاط‪.‬‬ ‫يوجه المعلم الطالب إلى تنفيذ هذا النشاط‪:‬‬
‫يشارك الطالب في‬ ‫ (التسابق في حفظ دعاء النوم‪،‬‬ ‫التعلم‬
‫تقييم عملهم‪ ،‬وتقييم‬ ‫ولعبة‪ :‬ما الشيء الناقص؟)‪ ،‬من خالل‬
‫عمل المجموعات‬ ‫المجموعات‪ ،‬ويشرح المهمة المطلوبة‬ ‫التعاوني‬
‫األخرى‪.‬‬ ‫منهم‪.‬‬
‫عند تنفيذ النشاط الثاني يوزع على‬
‫التعلم‬
‫المجموعات بعض الصور المناسبة آلداب النوم‬
‫وينقص صورة واحدة‪ ،‬ويطلب إلى الطالب‬ ‫باللعب‬
‫اكتشاف األدب الناقص‪ ،‬وهكذا يعطي كل‬
‫صورا مختلفة‪.‬‬
‫مجموعة في كل مرة ً‬
‫يذكرهم بقواعد العمل التعاوني‪ ،‬ويقيم عمل‬
‫كل مجموعة‪.‬‬

‫‪85‬‬
‫المالحظة واالستماع للطالب‪.‬‬ ‫يذكر الطالب‬ ‫أضع بصمتي‪:‬‬
‫األسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫العبارات‪،‬‬
‫سلوكي مسؤوليتي‪:‬‬
‫يشاركون في‬
‫يعرض المعلم العبارة الواردة في سلوكي‬
‫الحوار والمناقشة‬
‫مسؤوليتي‪:‬‬
‫مع المعلم‪ ،‬واإلجابة‬
‫مبكرا‪ ،‬وأتأدب بآداب النوم‪ ،‬ليحفظني الله‬
‫ً‬ ‫أنام‬
‫عن األسئلة التي‬
‫في نومي‪.‬‬
‫يطرحها‪.‬‬
‫يطلب إلى الطالب االستماع إليها ثم ذكرها‬
‫يقترح الطالب‬
‫ويناقشهم فيما يأتي‪:‬‬
‫بعض األفكار حول‬
‫ما فائدة النوم لإلنسان؟ ما فائدة آداب النوم؟‬
‫كيفية االقتداء بسنة‬
‫بماذا تشعر عندما تطبق اآلداب؟ من علمنا هذه‬
‫النبي صلى الله عليه‬
‫اآلداب؟ إذا عرف رسول الله ‪ -‬صلى الله عليه‬
‫وسلم‪.‬‬
‫وسلم ‪ -‬أنك تقتدي به‪ ،‬وتطبق آداب النوم مثله‪،‬‬
‫(تنمية مستدامة‬
‫أيضا سيحبك‬‫ماذا تتوقع أن يكون شعوره؟ من ً‬
‫بشرية)‬
‫إذا اقتديت برسول الله – صلى الله عليه وسلم؟‬
‫يشارك الطالب في‬
‫يصمم المعلم لوحة بعنوان (اتبعوني يحببكم‬
‫التعبير عن حبهم‬
‫الله) ويعلقها في الصف‪ ،‬ثم يتابع طالبه في‬ ‫الحوار‬
‫لوطنهم من خالل‬
‫االلتزام بآداب النوم بالتواصل مع ولي األمر‪،‬‬
‫اقتراح كيفية‬ ‫والمناقشة‬
‫ومن يلتزم لمدة أسبوع يوضع اسمه في لوحة‬
‫المحافظة على‬
‫(اتبعوني يحببكم الله)‪.‬‬
‫موارد الطاقة‪.‬‬
‫(تعزيز مفاهيم‬ ‫أحب وطني‪.‬‬
‫المواطنة)‬ ‫يعرض المعلم العبارة الواردة تحت عنوان‬
‫(تنمية مستدامة‬ ‫(أحب وطني)‪:‬‬
‫اقتصادية)‬ ‫ليل ألقتصد في‬
‫(أتأكد من إطفاء المصابيح ً‬
‫استهالك الكهرباء)‬
‫ويطلب إلى الطالب ذكرها‪ ،‬ويناقشهم حولها‬
‫فيما يأتي‪:‬‬
‫ما فائدة الكهرباء؟ ماذا يحدث لو تركنا‬
‫المصابيح تعمل طوال الليل؟ كيف يمكنك أن‬
‫تساهم في خدمة وطنك؟ ماذا يحدث لو تركت‬
‫المصابيح جميعها في البيوت كلها مضاءة كل‬
‫يوم؟ ما واجبك تجاه موارد وطنك؟‬

‫‪86‬‬
 ‫االستماع لنطق الطالب للحروف‪.‬‬ ‫ينطق الطالب‬ ‫أتدرب ألتلو القرآن‪:‬‬
‫الحروف والكلمات‬ ‫يعرض المعلم المقاطع الواردة في النشاط‪،‬‬
‫نط ًقا سلي ًما‪.‬‬ ‫ويدرب الطالب على تمييز الحرف بأشكاله‬
‫(تكامل مع اللغة‬ ‫العرض‬
‫المختلفة عند اتصاله ببقية الحروف‪ ،‬وينطق‬
‫والمحاكاة‬
‫العربية)‬ ‫الحروف نط ًقا سلي ًما من حيث أداء صوت‬
‫الحرف‪ ،‬ويتم التركيز على نطق صوت الحرف‬
‫فقط‪.‬‬

‫خالصـة الدرس ‪ /‬غـلق الدرس‬

‫في ختام الدرس يعرض المعلم مخطط المفاهيم المدرج في النشاط (أنظم مفاهيمي)‪ ،‬ويلخص مع الطالب ما تم تعلمه خالل الدرس‪.‬‬

‫اإلثراء‪ :‬يكلف المعلم الطالب المتميزين بنشاط أبحث في أنشطة الدرس وأنشطة الطالب‪.‬‬
‫إضافي بأنشطة مبسطة مثل‪ :‬تكليفهم بالتحدث عن آداب النوم وتمثيلها‪ ،‬أو بورقة عمل‬
‫ٍّ‬ ‫العالج‪:‬يكلف المعلم الطالب المحتاجين لتعلم‬
‫تحتوي على آداب النوم يقومون بتلوينها‪.‬‬

‫التقــــــويـــم‬

‫تنفيذ الطالب ألنشطة الطالب (أجيب بمفردي)‪( ،‬أقيم ذاتي) ومالحظة المعلم أداءهم‪.‬‬

‫‪87‬‬
‫عـدد الحصص‬ ‫الوحدة‬
‫أركان اإلسالم‬ ‫الدرس ُالرابع‬
‫َّ‬
‫(‪)4‬‬ ‫األولى‬

‫الحديث الشريف‬ ‫المحـور‬ ‫الوحي اإللهي‬ ‫‪v‬المجـال‬

‫المعيار‬

‫يظهر الطالب حفظًا لألحاديث النبوية الشريفة‪ ،‬وفه ًما لمعانيها‪ ،‬وتطبي ًقا ألحكامها‪.‬‬

‫نـواتـج التعــلم‪:‬‬
‫÷ ÷يستنتج فائدة كل ركن من أركان اإلسالم‪.‬‬ ‫÷ ÷يسمع حديث أركان اإلسالم‪.‬‬
‫÷ ÷يطبق بعض أركان اإلسالم‪.‬‬ ‫÷ ÷يعدد أركان اإلسالم‪.‬‬

‫المعارف والخبرات‪:‬‬
‫÷ ÷أركان اإلسالم‬
‫÷ ÷الشهادتان‬
‫÷ ÷الصالة‬
‫÷ ÷صوم رمضان‬
‫÷ ÷الزكاة‬
‫÷ ÷الحج‬

‫المهارات األدائية ومهارات التفكير‪:‬‬

‫÷ ÷تطبيق بعض أركان اإلسالم‬
‫÷ ÷نطق الشهادتين‬
‫÷ ÷ حفظ الحديث الشريف‬
‫÷ ÷ الرسم‬
‫÷ ÷نطق الحروف والكلمات‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫القيم واالتجاهات‪:‬‬
‫÷ ÷الصالة‬
‫÷ ÷النظام‬
‫÷ ÷النظافة‬
‫÷ ÷الصدقة والصبر‬
‫÷ ÷إستراتيجيات التعليم والتعلم‪:‬‬
‫… …دورة التعلم‬ ‫; ;المخططات المفاهيمية‬ ‫… …التفكير الناقد‬ ‫; ;التعلم التعاوني‬
‫… …عمليات العلم‬ ‫… …القصة‬ ‫… …التفكير اإلبداعي‬ ‫… …التعلم باللعب‬
‫… …التعليم اإللكتروني‬ ‫… …المشروع‬ ‫; ;الحوار والمناقشة‬ ‫… …حل المشكالت‬
‫… …االستقصاء‪.‬‬ ‫… …العصف الذهني‬ ‫… …المحاضرة‬ ‫… …االستقراء‬
‫… …‪........................‬‬ ‫… …القبعات الست‬ ‫… …لعب األدوار‬ ‫… …التعلم الذاتي‬
‫… …‪........................‬‬ ‫… …العروض‬ ‫; ;النمذجة والمحاكاة‬ ‫… …التعلم باألقران‬
‫… …‪........................‬‬ ‫… …دراسة حالة‬ ‫… …المناظرة‬ ‫… …التعلم باالكتشاف‬

‫مهارات القرن (‪)21‬‬

‫… …اإلنتاجية‬ ‫… …الثقافة الرقمية‬ ‫… …االبتكار واالبداع‬ ‫… …التوجيه الذاتي‬
‫; ;البحث‬ ‫… …المرونة‬ ‫; ;التفكير الناقد‬ ‫… …المساءلة‬
‫… …مهارات التفكير‬ ‫… …التكيف‬ ‫; ;االتصال والتعاون‬ ‫… …القيادة‬
‫… …المبادرة‬ ‫… …حل المشكالت‬ ‫; ;المسؤولية‬

‫مفاهيم المواطنة‪:‬‬
‫; ;تحمل المسؤولية‬ ‫; ;حقوق الفرد وواجباته‬ ‫… …الوالء واالنتماء‬
‫… …‪...............................‬‬ ‫… …االعتزاز بالمناسبات الوطنية‬ ‫; ;حب الوطن والمحافظة على‬
‫… …‪...............................‬‬ ‫… …المشاركة والتعاون في خدمة‬ ‫مكتسباته‬
‫الوطن‬ ‫… …المعايشة‬

‫مفاهيم التنمية المستدامة‪:‬‬

‫… …بيئية‬ ‫; ;بشرية‬
‫… …اقتصادية‬

‫‪89‬‬
 ‫التكامـل مع المواد األخرى‪:‬‬
‫… …‪...............................‬‬ ‫… …الرياضيات‬ ‫… …المواد االجتماعية‬
‫; ;اللغة العربية‬ ‫… …العلوم‬

‫الوسائل و تقنيـات التعلم‪:‬‬

‫; ;جهاز العرض‬ ‫; ;ملصقات وبطاقات‬ ‫… …السبورة الصفية‬ ‫… …فيديو‬
‫; ;‪...........................‬‬ ‫; ;العروض التقديمية‬ ‫; ;أوراق العمل‬ ‫; ;الكتاب المدرسي‬
‫إجـــراءات تنفيـــذ الـدرس‪:‬‬

‫التمهيـد """""""""التهيــئة""""""""""‪:‬‬
‫يناقش المعلم طالبه‪:‬‬

‫‪ -‬كم عدد أركان الصف؟‬

‫‪ -‬ما فائدة األركان؟‬

‫الـعـــــــــرض‬
‫إجراءات التنفيذ‬
‫التقويم البنائي‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫دور المتعلم‬ ‫دور المعلم‬
‫االستماع والمالحظة‬ ‫يجيب الطالب عن‬ ‫أبادر ألتعلم‪:‬‬
‫الستجابات الطالب‪،‬‬ ‫األسئلة‪.‬‬ ‫ يعرض المعلم النشاط (أالحظ وأجيب)‪ ،‬ويلفت‬
‫وطرح األسئلة الشفوية ‪.‬‬ ‫أنظار الطالب إلى الصورة‪ ،‬ومالحظة ما تحتويه‪ ،‬ثم‬
‫يطرح األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫ كم عدد أركان المنزل؟‬
‫  ما فائدة هذه األركان للمنزل؟‬
‫ ماذا سيحدث لو انهار ركن منها؟‬
‫الحوار‬
‫أقرأ وأحفظ‪:‬‬
‫والمناقشة‬
‫يردد الطالب الحديث‬
‫ يعرض المعلم الحديث الشريف‪ ،‬ويقرأه على مسامع‬
‫ويسمعونه بعد حفظهم‬
‫الطالب‪ ،‬ثم يناقشهم في المعنى اإلجمالي للحديث‬
‫له‪.‬‬
‫الشريف ومعاني مفرداته‪ ،‬وفي األسئلة الواردة‬
‫يجيب الطالب عن‬
‫أسفل الحديث الشريف‪ ،‬وبيان مدى أهمية األركان‬
‫األسئلة‪.‬‬
‫الخمسة في اإلسالم وثواب من يؤديها‪ ،‬ثم يطلب‬
‫إليهم ترديد الحديث‪ ،‬والتسابق في حفظه‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫يالحظ الطالب الصور‪ ،‬االستماع والمالحظة‬ ‫أالحظ وأتحدث‪:‬‬
‫الستجابات الطالب‪،‬‬ ‫يعرض المعلم صور النشاط‪ ،‬ويناقش الطالب حولها‪ ،‬ويقرأ ويرددون العبارات‪.‬‬
‫واألسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫العبارات الموجودة بجانب كل صورة‪.‬‬
‫أالحظ وأجيب‪:‬‬

‫يعرض المعلم صور النشاط (أالحظ وأجيب)‪ ،‬ويناقش‬

‫الطالب حولها‪ ،‬مستعي ًنا باألسئلة الواردة أسفلها‪ ،‬ويبين من خالل‬
‫الشرح أهمية النظام في حياة المسلم‪ ،‬واألمور التي يتعلمها من‬
‫الصوم مثل‪( :‬الصبر‪ ،‬إفطار الصائمين‪ ،‬كسوة العيد‪ ،‬مساعدة‬
‫الحوار‬
‫األم في إعداد اإلفطار)‪ ،‬فوائد الحج‪( :‬مغفرة الذبوب‪ ،‬التعارف‪،‬‬
‫الناس سواسية)‪.‬‬ ‫و‬

‫أحاكي‪:‬‬ ‫المناقشة‬
‫يقرأ المعلم العبارات الموجودة أمام الصور‪ ،‬ويطرح‬
‫ً‬
‫سؤال بعد كل عبارة لتحقيق القيمة المطلوبة من العبارة‪ ،‬وبيان‬
‫يردد الطالب الفقرة‬ ‫أهمية الشهادتين‪ ،‬وأنهما مفتاح الجنان‪ ،‬قيمة (الصبر والعطف‬
‫الموجودة أسفل كل صورة‪،‬‬ ‫على الفقراء من الصوم‪ ،‬التقرب إلى الله والنظام والنظافة من‬
‫ويجيبون عن أسئلة المعلم‬ ‫الصالة‪ ،‬دخول الجنة من الصدقة والزكاة) من خالل المناقشة‬
‫مع الطالب‪.‬‬

‫مالحظة عمل المجموعات‬ ‫ينفذ الطالب المهمة‬ ‫أتعاون مع زمالئي‪:‬‬

‫واألسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫المطلوبة في النشاط‪.‬‬ ‫يقسم المعلم الطالب إلى مجموعات‪.‬‬
‫يشارك الطالب في‬ ‫ يوجه المعلم الطالب إلى تنفيذ النشاط‪.‬‬
‫تقييم عملهم‪ ،‬وتقييم عمل‬ ‫ (رسم صور تعبر عن أركان اإلسالم) من خالل‬
‫المجموعات األخرى‪.‬‬ ‫المجموعات‪ ،‬ويشرح المهمة المطلوبة منهم‪.‬‬
‫عند تنفيذ النشاط الثاني يوزع على المجموعات بعض‬ ‫التعلم‬
‫التعاوني‬
‫الصور ألركان اإلسالم لالستعانة بها‪ ،‬ويذكرهم بقواعد‬
‫العمل التعاوني‪ ،‬ويقيم عمل كل مجموعة‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫يذكر الطالب العبارات‪ .‬االمالحظة واالستماع‬ ‫أضع بصمتي‪:‬‬
‫للطالب ‪،‬‬ ‫يشاركون في الحوار‬
‫سلوكي مسؤوليتي‪:‬‬
‫والمناقشة مع المعلم‪ ،‬واألسئلة الشفوية‪.‬‬
‫ تهدف هذه الفقرة إلى تعزيز الشعور بالمسؤولية عن‬
‫واإلجابة عن األسئلة‬
‫السلوك الذي يصدر عن الطالب‪.‬يعرض المعلم العبارة‬
‫التي يطرحها‪.‬‬
‫الواردة‪( :‬أتعلم أركان اإلسالم وأطبقها في حياتي)‬
‫(تنمية مستدامة بشرية)‬
‫يطلب المعلم من الطلبة ترديد األركان‪ ،‬ويسأل عن أهميتها‬
‫يشارك الطالب في‬
‫في حياتهم‪.‬‬
‫التعبير عن حبهم‬
‫أحب وطني‪.‬‬ ‫الحوار‬
‫لوطنهم‪ ،‬من خالل‬
‫توضيح األعمال التي‬ ‫ تهدف هذه الفقرة إلى توجيه الطالب؛ ليكون مواط ًنا‬ ‫و المناقشة‬
‫سيقومون بها لتسود‬ ‫صالحا‪ ،‬يسهم في نهضة بالده ومجتمعه‪.‬‬
‫ً‬
‫المحبة بين أفراد‬ ‫ يعرض المعلم العبارة الواردة تحت عنوان أحب‬
‫المجتمع‪.‬‬ ‫وطني‪( :‬أتصدق على الفقير والمحتاج لتسود المحبة‬
‫(تعزيز مفاهيم‬ ‫بين أفراد المجتمع)‪ ،‬ويطلب إلى الطالب ذكرها‪،‬‬
‫المواطنة)‬ ‫ويناقشهم حولها كاآلتي‪:‬‬
‫(التنمية المستدامة ‪/‬‬ ‫ هل تحب وطنك؟ كيف يمكنك أن تساهم في نشر‬
‫التعايش)‬ ‫المحبة بين أفراد المجتمع؟ كيف تسعد الفقير؟‬

‫ينطق الطالب الحروف االستماع لنطق الطالب‬ ‫أتدرب ألتلو القرآن‪:‬‬

‫والكلمات نط ًقا سلي ًما‪ .‬للحروف‪.‬‬ ‫يعرض المعلم المقاطع الواردة في النشاط‪ ،‬ويدرب الطالب‬
‫(تكامل مع اللغة‬ ‫على تمييز الحرف بأشكاله المختلفة عند اتصاله ببقية الحروف‪،‬‬
‫العربية)‬ ‫العرض و‬
‫وينطق الحروف نط ًقا سلي ًما‪ ،‬من حيث أداء صوت الحرف‪ ،‬ويتم‬
‫المحاكاة التركيز على نطق صوت الحرف فقط‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫خالصـة الدرس ‪ /‬غـلق الدرس‬

‫في ختام الدرس يعرض المعلم مخطط المفاهيم المدرج في النشاط (أنظم مفاهيمي)‪ ،‬ويلخص مع الطالب ما تم تعلمه خالل الدرس‪.‬‬

‫اإلثراء‪ :‬يكلف المعلم الطالب المتميزين بنشاط (أبحث) في أنشطة الدرس وأنشطة الطالب‪.‬‬
‫العالج‪ :‬يكلف المعلم الطالب المحتاجين لتعلم إضافي بأنشطة مبسطة مثل‪ :‬تكليفهم بالتحدث عن أركان اإلسالم‪ ،‬أو ورقة عمل تحتوي على‬
‫رسومات ألركان اإلسالم يقومون بتلوينها‪ ،‬االستماع لنشيد عن أركان اإلسالم‪.‬‬

‫التقــــــويـــم‬

‫تنفيذ الطالب ألنشطة الطالب (أجيب بمفردي)‪( ،‬أقيم ذاتي) ومالحظة المعلم ألدائهم‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫عـدد الحصص‬ ‫الوحدة‬
‫سورة الفيل‬ ‫رس الخامس‬
‫الد ُ‬
‫َّ‬
‫(‪)4‬‬ ‫األولى‬

‫القرآن الكريم‬ ‫المحـور‬ ‫الوحي اإللهي‬ ‫‪v‬المجـال‬

‫وعلومه‬

‫المعيار‬

‫"عم"‪ ،‬ويظهر فه ًما عا ًّما لمعاني سوره وأحكامها‪ ،‬وتطبي ًقا آلداب تالوته‪.‬‬
‫ ُي ّس ِّمع الطالب جزء ّ‬

‫نـواتـج التعــلم‪:‬‬
‫÷ ÷يسمع سورة الفيل‪.‬‬
‫÷ ÷يستنتج أن الكعبة المشرفة هي بيت الله الحرام‪ ،‬الذي يحج إليه الناس‪.‬‬
‫÷ ÷يستخلص أن الله يحمي بيته‪ ،‬وأن الخسارة نهاية كل معتد‪.‬‬

‫المعارف والخبرات‪:‬‬
‫÷ ÷الكعبة بيت الله الحرام الذي يحج إليه الناس‪.‬‬
‫÷ ÷ الله يحمي بيته الحرام دائ ًما‪.‬‬
‫÷ ÷ الظالم نهايته الخسارة‪.‬‬
‫÷ ÷ المساجد بيوت الله‬

‫المهارات األدائية ومهارات التفكير‪:‬‬

‫÷ ÷المالحظة واالستنتاج‪ ،‬التأمل والبحث‪ ،‬التعاون والتحدث‪ ،‬نطق أصوات الحروف الهجائية مع الحركات القصيرة‪.‬‬

‫القيم واالتجاهات‪:‬‬
‫÷ ÷تجنب الظلم‪.‬‬
‫÷ ÷المحافظة على قدسية بيوت الله‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫إستراتيجيات التعليم والتعلم‪:‬‬
‫… …دورة التعلم‬ ‫; ;المخططات المفاهيمية‬ ‫… …التفكير الناقد‬ ‫; ;التعلم التعاوني‬
‫… …عمليات العلم‬ ‫; ;القصة‬ ‫… …التفكير اإلبداعي‬ ‫… …التعلم باللعب‬
‫… …التعليم اإللكتروني‬ ‫… …المشروع‬ ‫; ;الحوار والمناقشة‬ ‫… …حل المشكالت‬
‫… …االستقصاء‪.‬‬ ‫… …العصف الذهني‬ ‫… …المحاضرة‬ ‫… …االستقراء‬
‫… …‪........................‬‬ ‫… …القبعات الست‬ ‫… …لعب األدوار‬ ‫… …التعلم الذاتي‬
‫… …‪........................‬‬ ‫… …العروض‬ ‫; ;النمذجة والمحاكاة‬ ‫… …التعلم باألقران‬
‫… …‪........................‬‬ ‫… …دراسة حالة‬ ‫… …المناظرة‬ ‫… …التعلم باالكتشاف‬

‫مهارات القرن (‪)21‬‬

‫; ;البحث‬ ‫… …الثقافة الرقمية‬ ‫واالبداع‬ ‫… …التوجيه الذاتي‬
‫… …مهارات التفكير‬ ‫… …المرونة‬ ‫; ;التفكير الناقد‬ ‫… …المساءلة‬
‫… …التكيف‬ ‫; ;االتصال‬ ‫… …القيادة‬
‫… …المبادرة‬ ‫والتعاون‬ ‫; ;المسؤولية‬
‫… …اإلنتاجية‬ ‫… …حل المشكالت‬ ‫; ;االبتكار‬

‫مفاهيم المواطنة‪:‬‬
‫; ;تحمل المسؤولية‬ ‫… …حقوق الفرد وواجباته‬ ‫… …الوالء واالنتماء‬
‫… …‪...............................‬‬ ‫… …االعتزاز بالمناسبات الوطنية‬ ‫; ;حب الوطن والمحافظة على‬
‫… …‪...............................‬‬ ‫… …المشاركة والتعاون في خدمة‬ ‫مكتسباته‬
‫الوطن‬ ‫… …المعايشة‬

‫مفاهيم التنمية المستدامة‪:‬‬

‫… …اقتصادية‬ ‫… …بيئية‬ ‫; ;بشرية‬

‫التكامـل مع المواد األخرى‪:‬‬

‫… …‪...............................‬‬ ‫… …الرياضيات‬ ‫… …المواد االجتماعية‬
‫; ;اللغة العربية‬ ‫… …العلوم‬

‫الوسائل و تقنيـات التعلم‪:‬‬

‫; ;جهاز العرض‬ ‫; ;ملصقات وبطاقات‬ ‫… …السبورة الصفية‬ ‫… …فيديو‬
‫; ;‪...........................‬‬ ‫; ;العروض التقديمية‬ ‫; ;أوراق العمل‬ ‫; ;الكتاب المدرسي‬

‫‪95‬‬
 ‫إجـــراءات تنفيـــذ الـدرس‪:‬‬

‫التمهيـد """""""""التهيــئة""""""""""‪:‬‬
‫يعرض المعلم (فيديو مصو ًرا) عن قصة أصحاب الفيل‪ ،‬ثم يناقش الطالب حول مشاهدتهم‪.‬‬

‫الـعـــــــــرض‬
‫إجراءات التنفيذ‬
‫التقويم البنائي‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫دور المتعلم‬ ‫دور المعلم‬
‫االســــتماع والمالحظــــة‬ ‫يعرض المعلم النشاط (أالحظ وأجيب) في فقرة يالحظ الطالب‬
‫الصور‪ ،‬ويجيبون عن الســــتجابات الطــــاب‪.‬‬ ‫(أبادر ألتعلم)‪ ،‬ويلفت أنظار الطالب إلى الصورة‪ ،‬ثم‬
‫األسئلة‪.‬‬ ‫يناقشهم حولها وفق األسئلة المطروحة أسفل النشاط‪:‬‬
‫الحوار‬
‫ ما اسم هذا البيت؟‬
‫ ما اسم المدينة التي يوجد بها؟‬ ‫و المناقشة‬
‫ لماذا يذهب المسلمون إلى زيارته؟‬

‫االستامع واملالحظة‬ ‫يستمع الطالب لتالوة‬ ‫أتلو وأحفظ‪:‬‬

‫الستجابات الطالب‪،‬‬ ‫اآليات‪.‬‬
‫واألسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫يعرض المعلم السورة القرآنية على جهاز العرض‪،‬‬
‫يتلو الطالب اآليات‪،‬‬
‫ويسمعهم التالوة بصوت أحد القراء‪ ،‬أو يتلوها‬
‫ويكررونها‪ ،‬ثم‬
‫يسمعون ما حفظوه منها‪.‬‬ ‫بصوته على مسامعهم‪ ،‬ويبدأ في تقسيم اآليات‪،‬‬
‫وتدريبهم على تالوتها‪ ،‬ثم يجمع في كل مرة آيتين‬
‫المحاكاة ويدربهم على تالوتها تالوة صحيحة‪ ،‬ويتأكد من‬
‫صحيحا‪ ،‬ثم‬
‫ً‬ ‫نطق الطالب للحروف والكلمات نط ًقا‬
‫يجمع ثالث آيات‪ ،‬ثم أربع آيات‪ ،‬وهكذا حتى ينتهي‬
‫من السورة كاملة‪ ،‬ثم يبدأ في تسميعها‪ ،‬وتشجيع‬
‫الطالب على سرعة الحفظ‪..‬‬

‫‪96‬‬
 ‫االستامع إلجابات‬ ‫أناقش وأستخلص‪:‬‬
‫الطالب‪.‬‬
‫يناقش المعلم الطالب في الصور‪ ،‬مستعي ًنا باألسئلة الواردة‬
‫يجيب الطالب عن‬ ‫أسفلها‪:‬‬
‫األسئلة‪.‬‬ ‫ لماذا جاء أصحاب الفيل؟‬
‫ من أرسل الطيور؟‬
‫ ماذا فعلت الطيور بأبرهة وجيشه؟‬
‫ من حمى الكعبة؟ ولماذا؟‬
‫ ماذا كانت نهاية الظالمين المعتدين على بيت الله‬
‫يستخلصون أن الكعبة‬ ‫الحرام؟‬
‫بيت الله الحرام‪ ،‬وأن‬ ‫يستخلص معهم أن الكعبة هي بيت الله الحرام‪ ،‬وأن الله‬
‫الله يحمي بيته‪ ،‬وأن‬ ‫يحمي بيته من المعتدين‪ ،‬وأن الخسارة نهاية كل ظالم‪.‬‬
‫الخسارة نهاية كل ظالم‪.‬‬ ‫يعرض المعلم صور النشاط (أتأمل وأتفكر في قدرة الله)‪،‬‬ ‫حوار و‬
‫ويناقش الطالب بما يأتي‪:‬‬
‫مناقشة‬
‫ كيف استطاعت الحجارة الصغيرة أن تهلك جيش‬
‫أبرهة؟‬
‫يتحدث الطالب عن‬
‫ لماذا امتنع الفيل من التوجه إلى الكعبة لهدمها؟‬
‫قصة أصحاب الفيل‪.‬‬
‫ كيف كانت الطيور تحمل الحجارة الملتهبة دون أن‬
‫تحرقها؟‬
‫ يشجع الطالب على التحدث عن أحداث قصة‬
‫أصحاب الفيل‪ ،‬ويتم االستعانة بعرض الصور أثناء‬
‫ذلك‪.‬‬
‫يبدي الطالب آراءهم‬
‫حول المواقف‬ ‫أبدي رأيي‪:‬‬
‫المعروضة‪.‬‬ ‫يعرض المعلم المواقف على الطالب‪ ،‬ويستمع آلرائهم‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫ينفذ الطالب المهمة مالحظة عمل المجموعات‬ ‫أتعاون مع زمالئي‪:‬‬
‫المطلوبة في النشاط‪ .‬واألسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫يقسم المعلم الطالب إلى مجموعات يعرض المعلم النشاط‬
‫يشارك الطالب في‬ ‫الوارد في فقرة (أتعاون مع زمالئي) على جهاز العرض‪،‬‬
‫تقييم عملهم‪ ،‬وتقييم‬ ‫ويوضح للطالب المطلوب‪ ،‬ويوزع عليهم أوراق عمل‬
‫عمل المجموعات‬ ‫وبوصلة لكل مجموعة‪ ،‬ويتركهم يكتشفون الجهة التي‬
‫األخرى‪.‬‬ ‫توجد بها الكعبة المشرفة من دولة اإلمارات‪.‬‬
‫(مهارات االتصال والتعاون)‬ ‫يستمع إلجابات كل مجموعة‪.‬‬
‫(االبتكار واالبداع)‬ ‫التعلم‬
‫يعرض المعلم النشاط الوارد في (أشارك بإبداعي)‪ ،‬ويوجه‬
‫المجموعات إلى الصور الموجودة كنماذج لفواصل القرآن‪،‬‬ ‫التعاوني‬
‫ويوضح لهم المهمة المطلوبة بتصميم فاصل للمصحف‪،‬‬
‫وكل طالب سيهديه ألمه لتضعه في مصحفها‪.‬‬
‫يوزع المعلم على الطالب أوراقًا ملونة من الورق المقوي‬
‫ومقصات‪ ،‬ويطلب إليهم أن يفكروا في شكل الفاصل الذي‬
‫سيقومون بعمله‪ ،‬ثم قصه وتلوينه‪.‬‬
‫يذكرهم بقواعد العمل التعاوني‪ ،‬ويقيم عمل كل مجموعة‬

‫المالحظة واالستماع‬ ‫يذكر الطالب‬ ‫أضع بصمتي‪:‬‬

‫للطالب‪ ،‬واألسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫العبارات‪.‬‬ ‫يعرض المعلم العبارة الواردة‪( :‬أحب بيت الله الحرام‪،‬‬
‫ يشاركون في الحوار‬ ‫وأزوره مع أسرتي)‪.‬‬
‫والمناقشة مع المعلم‪،‬‬ ‫ يطلب إليهم االستماع إليها ثم ذكرها‪ ،‬ويناقشهم بما‬
‫واإلجابة عن األسئلة‬ ‫يأتي‪:‬‬
‫التي يطرحها‪.‬‬ ‫ هل تحب بيت الله الحرام؟ من منكم ذهب مع أسرته‬
‫لبيت الله الحرام؟ من يحدثنا عن شعوره عندما طاف (مهارات القرن ‪/ 21‬‬
‫المسؤولية)‬ ‫بالبيت الحرام؟‬
‫أحب وطني‪:‬‬ ‫الحوار‬
‫صالحا‬
‫ً‬ ‫تهدف هذه الفقرة إلى توجيه الطالب ليكون مواط ًنا‬
‫و المناقشه‬
‫يسهم في نهضة بالده ومجتمعه‪.‬‬
‫يشارك الطالب في‬ ‫يعرض المعلم العبارة الواردة تحت عنوان (أحب وطني)‪:‬‬
‫التعبير عن حبهم‬ ‫(المساجد بيوت الله‪ ،‬أحافظ على نظافتها وال أعبث بها)‪،‬‬
‫لوطنهم من خالل‬ ‫ويطلب إلى الطالب ذكرها‪ ،‬ويناقشهم بما يأتي‪:‬‬
‫اقتراح كيفية‬ ‫لماذا يذهب المسلمون إلى المساجد؟ لمن يصلي‬
‫المحافظة على نظافة‬ ‫المسلمون؟‬
‫المساجد‪.‬‬ ‫هل تحب بيوت الله؟ ما واجبنا تجاه بيوت الله؟‬
‫(مفاهيم المواطنة)‬ ‫ ما األعمال التي يمكننا القيام بها للمحافظة على بيوت الله؟‬
‫(التنمية المستدامة)‬

‫‪98‬‬
 ‫االستماع لنطق الطالب‬ ‫ينطق الطالب‬ ‫أتدرب ألتلو القرآن‪:‬‬
‫للحروف ‪.‬‬ ‫الحروف والكلمات‬
‫يعرض المعلم الحروف الواردة في النشاط‪ ،‬ويدرب الطالب‬
‫نط ًقا سلي ًما‪.‬‬
‫على نطقها نط ًقا سلي ًما‪ ،‬من حيث أداء صوت الحرف‪،‬‬ ‫العرض‬
‫(تكامل مع اللغة العربية)‬
‫والتركيز على مخارج الحروف والنطق السليم‪.‬‬ ‫والمحاكاة‬

‫خالصـة الدرس ‪ /‬غـلق الدرس‬

‫في ختام الدرس يعرض المعلم مخطط المفاهيم المدرج في النشاط (أنظم مفاهيمي)‪ ،‬ويلخص مع الطالب ما تم تعلمه خالل الدرس‪.‬‬

‫اإلثراء‪ :‬يكلف المعلم الطالب المتميزين بنشاط (أبحث) في أنشطة الدرس‪ ،‬وأنشطة الطالب‪.‬‬
‫العالج‪:‬يكلف المعلم الطالب المحتاجين لتعلم إضافي بأنشطة مبسطة مثل‪ :‬تكليفهم بالتدرب على االستماع إلى السورة القرآنية وحفظها‪،‬‬
‫من خالل المصحف المعلم‪ ،‬أو المواقع على اإلنترنت‪،‬بالتعاون مع ولي األمر‪.‬‬

‫التقــــــويـــم‬

‫تنفيذ الطالب ألنشطة الطالب (أجيب بمفردي)‪( ،‬أقيم ذاتي)‪ ،‬ومالحظة المعلم أداءهم‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫عـدد الحصص‬ ‫مولد الرسول محمد‬ ‫رس‬
‫الد ُ‬
‫َّ‬ ‫الوحدة‬
‫(‪)4‬‬ ‫صلى الله عليه‬ ‫السادس‬ ‫األولى‬
‫وسلم‬

‫السيرة النبوية‬ ‫المحـور‬ ‫السيرة‬

‫‪v‬المجـال‬
‫والشخصيات‬

‫المعيار‬

‫تأسياً بمواطن االقتداء من شخصيته‪.‬‬

‫يظهر الطالب معرفة بسيرة النبي صلى الله عليه وسلم من مولده وحتى هجرته‪ ،‬ويظهر ِّ‬

‫نـواتـج التعــلم‪:‬‬
‫÷ ÷يذكر قصة مولد النبي صلى الله عليه وسلم‪ ،‬ورضاعه‪.‬‬
‫÷ ÷يعبر عن حبه لرسول الله صلى الله عليه وسلم‪.‬‬

‫المعارف والخبرات‪:‬‬
‫÷ ÷معرفة سيرة النبي صلى الله عليه وسلم منذ طفولته‪ ،‬وما اعتراها من ابتالءات‪.‬‬

‫المهارات األدائية ومهارات التفكير‪:‬‬

‫÷ ÷التفكير والتأمل‪ ،‬التعاون‪ ،‬ترديد الحروف‪ ،‬التحدث‪ ،‬التلوين‪ ،‬البحث‪.‬‬

‫القيم واالتجاهات‪:‬‬
‫÷ ÷شكر الله تعالى على نعمه‪.‬‬
‫÷ ÷حب الله تعالى وحب رسوله صلى الله عليه وسلم‪.‬‬
‫÷ ÷االتجاه إلى الطبيعة وإلى المصادر الطبيعية في الغذاء‪.‬‬
‫÷ ÷االقتداء بالنبي صلى الله عليه وسلم والتأسي به‪.‬‬
‫÷ ÷الصبر‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫إستراتيجيات التعليم والتعلم‪:‬‬
‫… …دورة التعلم‬ ‫; ;المخططات المفاهيمية‬ ‫… …التفكير الناقد‬ ‫; ;التعلم التعاوني‬
‫… …عمليات العلم‬ ‫; ;القصة‬ ‫… …التفكير اإلبداعي‬ ‫; ;التعلم باللعب‬
‫… …التعليم اإللكتروني‬ ‫… …المشروع‬ ‫; ;الحوار والمناقشة‬ ‫… …حل المشكالت‬
‫… …االستقصاء‪.‬‬ ‫… …العصف الذهني‬ ‫… …المحاضرة‬ ‫; ;االستقراء‬
‫… …‪........................‬‬ ‫… …القبعات الست‬ ‫; ;لعب األدوار‬ ‫… …التعلم الذاتي‬
‫… …‪........................‬‬ ‫… …العروض‬ ‫… …النمذجة والمحاكاة‬ ‫; ;التعلم باألقران‬
‫… …‪........................‬‬ ‫… …دراسة حالة‬ ‫… …المناظرة‬ ‫… …التعلم باالكتشاف‬

‫مهارات القرن (‪)21‬‬

‫… …اإلنتاجية‬ ‫… …الثقافة الرقمية‬ ‫… …االبتكار واالبداع‬ ‫… …التوجيه الذاتي‬
‫… …البحث‬ ‫… …المرونة‬ ‫; ;التفكير الناقد‬ ‫… …المساءلة‬
‫… …مهارات التفكير‬ ‫… …التكيف‬ ‫; ;االتصال والتعاون‬ ‫… …القيادة‬
‫… …المبادرة‬ ‫… …حل المشكالت‬ ‫; ;المسؤولية‬

‫مفاهيم المواطنة‪:‬‬
‫; ;تحمل المسؤولية‬ ‫; ;حقوق الفرد وواجباته‬ ‫… …الوالء واالنتماء‬
‫… …‪...............................‬‬ ‫… …االعتزاز بالمناسبات الوطنية‬ ‫… …حب الوطن والمحافظة على‬
‫… …‪...............................‬‬ ‫… …المشاركة والتعاون في خدمة‬ ‫مكتسباته‬
‫الوطن‬ ‫… …المعايشة‬

‫مفاهيم التنمية المستدامة‪:‬‬

‫… …اقتصادية‬ ‫; ;بيئية‬ ‫… …بشرية‬

‫التكامـل مع المواد األخرى‪:‬‬

‫… …‪...............................‬‬ ‫… …الرياضيات‬ ‫; ;المواد االجتماعية‬
‫; ;اللغة العربية‬ ‫… …العلوم‬

‫الوسائل و تقنيـات التعلم‪:‬‬

‫; ;جهاز العرض‬ ‫; ;ملصقات وبطاقات‬ ‫; ;السبورة الصفية‬ ‫; ;فيديو‬
‫; ;‪...........................‬‬ ‫; ;العروض التقديمية‬ ‫; ;أوراق العمل‬ ‫; ;الكتاب المدرسي‬

‫‪101‬‬
 ‫إجـــراءات تنفيـــذ الـدرس‪:‬‬

‫التمهيـد """""""""التهيــئة""""""""""‪:‬‬
‫يطرح المعلم السؤالين اآلتيين‪:‬‬
‫� من هم أصحاب الفيل؟‬
‫� ما العمل الذي أرادوا القيام به؟‬

‫فهيا لنتعرف عليه‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ثم يتدرج معهم بالقول‪ :‬وفي هذا العام حدث حدث عظيم‪،‬‬

‫الـعـــــــــرض‬
‫إجراءات التنفيذ‬
‫التقويم البنائي‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫دور المتعلم‬ ‫دور المعلم‬
‫االستماع والمالحظة الستجابات الطالب‪.‬‬ ‫يالحظ الطالب‪،‬‬ ‫أبادر ألتعلم‪:‬‬
‫طرح األسئلة الشفوية مثل‪ :‬ماذا حدث لوالده‬ ‫ويستمعون‬ ‫يعرض المعلم النشاط االستهاللي‪:‬‬
‫عبد الله؟‬ ‫(أستمع وأستنتج)‪.‬‬
‫بإنصات‪ ،‬ويجيبون‬
‫ متى ولد سيدنا محمد صلى الله عليه‬ ‫يعرض المعلم الحوار‪ ،‬ويسرده على‬
‫عن األسئلة‪.‬‬
‫وسلم؟‬ ‫مسامع التالميذ‪ ،‬ثم يوزع األدوار على‬
‫ ما شعور أ ّمه عند والدته؟‬ ‫الطالب‪ ،‬بحيث يقوم كل طالب بتأدية‬
‫ ومن سماه بهذا االسم؟‬ ‫دور أحد أفراد العائلة‪ ،‬ثم يكرر‬ ‫لعب‬
‫ذلك مرة أخرى مع مجموعة ثانية‪ ،‬ثم‬
‫األدوار‬
‫يستمع الطالب‬ ‫يناقش الطالب حوله‪.‬‬
‫أو يعرض المعلم الحوار بأسلوب‬
‫بإنصات الى الحوار‬
‫قصصي مشوق‪ ،‬أو يوظف التقنيات‬
‫حتى يتمكنوا من‬
‫(فيديو) كرتوني يظهر فيه قصة المولد‬
‫التوصل إلى حل‬ ‫النبوي‪ ،‬ويلفت أنظار الطالب إلى‬
‫األسئلة‪.‬‬ ‫أحداث القصة‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫االستماع الستجابات الطالب‪.‬‬ ‫أستخدم مهاراتي ألتعلم‪:‬‬
‫األسئلة الشفوية‬ ‫يقسم المعلم الطالب إلى مجموعات‪،‬‬
‫مالحظة استجابات الطالب‬ ‫ويوزع مهمات العمل‪:‬‬
‫بطاقة مالحظة ألداءالطالب أثناء العمل‬
‫يصل الطالب بين‬ ‫المهمة األولى‪:‬‬
‫التعاوني‪.‬‬
‫األسئلة الشفوية‪.‬‬ ‫العبارات في القائمة‬ ‫ أفكر وأجيب‪:‬‬
‫(أ) والعبارات في‬ ‫ يعرض المعلم النشاط على‬
‫القائمة (ب)‪.‬‬ ‫الطالب‪ ،‬ويقرأ لهم العبارات‪،‬‬
‫ثم يطلب إليهم التمييز‬
‫والتوصيل بين القائمة (أ)‬
‫والقائمة (ب)؛ ليعزز لديهم ما‬
‫تم تعلمه أثناء الحوار‪.‬‬
‫االستماع‬
‫المهمة الثانية‪:‬‬
‫والمالحظة‪ ،‬والتركيز‬
‫ يوجه المعلم أسماع الطلبة الى‬
‫على تسلسل الحدث‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫االستماع إلى سورة الفيل‪.‬‬
‫ يعرض عليهم بعض الصور‬ ‫التعاوني‬
‫المتعلقة بحادثة الفيل‪ ،‬ثم‬
‫يطلب إليهم لصق الصور‬
‫المتاحة حسب تدرج الحدث‪.‬‬

‫يعبر الطالب عن‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬‬

‫قصة السيدة حليمة‪،‬‬ ‫أشارك بفكرتي‪:‬‬

‫وأخذها رسول الله‬ ‫ يطلب المعلم من الطلبة في‬
‫صلى الله عليه وسلم‪،‬‬ ‫المجموعه الواحدة أن يعبر‬
‫والبركات التي حلت‬ ‫كل طالب عن مرضعة الرسول‬
‫عليها عندما أخذته‬ ‫صلى الله عليه وسلم‪ ،‬والخير‬
‫صلى الله عليه وسلم‪.‬‬ ‫الذي أكرمها الله به لما أخذت‬
‫محمدا صلى الله عليه وسلم‬
‫ً‬
‫وأرضعته‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫االستماع لنطق الطالب للحروف‪.‬‬
‫الحركات القصيرة‪.‬‬
‫االستماع الستجابات الطالب واألسئلة‬
‫الشفوية‪.‬‬
‫يردد الطالب العبارة‬
‫ينطق الطالب‬ ‫أتدرب ألتلو القرآن‪:‬‬
‫الحروف الهجائية‬ ‫يعرض المعلم الحروف الواردة‬
‫نط ًقا سلي ًما مع‬ ‫في النشاط‪ ،‬ويدرب الطالب على‬ ‫العرض‬
‫نطقها نط ًقا سلي ًما‪ ،‬من حيث أداء‬
‫صوت الحرف‪ ،‬والتركيز على‬ ‫والمحاكاة‬
‫مخارج الحروف‪ ،‬والنطق السليم مع‬
‫الحركات‪.‬‬
‫يستمع الطالب‬ ‫أضع بصمتي‪:‬‬
‫لقراءة المعلم للعبارة‪.‬‬ ‫سلوكي مسؤوليتي‪:‬‬
‫ يعرض المعلم العبارة الواردة‪:‬‬
‫(كلنا نحبك يا رسول الله‪ ،‬ونقتدي بك)‬
‫ويناقشهم بما يأتي‪:‬‬
‫هل تحب رسول الله صلى الله عليه‬
‫وسلم؟‬
‫هل تحب أهلك؟ ما مسؤوليتك‬
‫تجاههم؟ كيف ستحقق ذلك؟ اذكر‬ ‫الحوار‬
‫أمثلة لهذا السلوك‪.‬‬ ‫و المناقشة‬
‫أحب وطني‪:‬‬
‫ تهدف هذه الفقرة إلى توجيه‬
‫الثانية في (أحب‬ ‫صالحا‪،‬‬ ‫الطالب ليكون مواط ًنا‬
‫ً‬
‫وطني)‪ ،‬ويجيبون‬ ‫يسهم في نهضة بالده ومجتمعه‪.‬‬
‫عن األسئلة‪.‬‬ ‫ يعرض المعلم العبارة الواردة‬
‫تحت عنوان (أحب وطني)‪:‬‬
‫ويطلب إلى الطالب ذكرها‬
‫ويناقشهم حولها‪.‬‬
‫‪104‬‬
 ‫خالصـة الدرس ‪ /‬غـلق الدرس‬

‫في ختام الدرس يعرض المعلم مخطط المفاهيم المدرج في النشاط (أنظم مفاهيمي)‪ ،‬ويلخص مع الطالب ما تم تعلمه خالل الدرس‪.‬‬

‫اإلثراء‪ :‬يكلف المعلم الطالب المتميزين بنشاط أبحث في أنشطة الطالب‪.‬‬

‫إضافي بأنشطة مبسطة مثل‪ :‬مشاهدة فيلم عن مولد النبي صلى الله عليه وسلم‪ ،‬أو قراءة‬
‫ٍّ‬ ‫العالج‪:‬يكلف المعلم الطالب المحتاجين لتعلم‬
‫قصة‪.‬‬

‫التقــــــويـــم‬

‫تنفيذ الطالب ألنشطة الطالب (أجيب بمفردي)‪( ،‬أقيم ذاتي) ومالحظة المعلم أداءهم‪.‬‬

‫‪105‬‬