See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/283427559

Materi dan Media Edukasi Sains Antariksa

Conference Paper · November 2014

CITATIONS READS

0 20,211

1 author:

Rhorom Priyatikanto
Indonesian National Institute of Aeronautics and Space
48 PUBLICATIONS   66 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Two 0.5-m Robotic Telescopes System for Timau National Observatory View project

Timau Astronomical Observatory View project

All content following this page was uploaded by Rhorom Priyatikanto on 03 November 2015.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 Materi dan Media Edukasi Sains Antariksa

R. Priyatikantoa,∗
a
Pusat Sains Antariksa – LAPAN, Bandung, Indonesia 40133

Abstract
Education and public outreach regarding space science become an obligatory task to carry out by Lembaga
Penerbangan dan Antariksa Nasional (LAPAN). Every working unit of LAPAN acts as its miniature, trans-
mits information and knowledge to the people and students. However, the availability of education facility
and human resource in every working unit is not the same. To deal with this shortage, it is a matter of urgen-
cy to formulate and provide educational materials and media which are developed centrally and distributed
evenly to every working unit. This article discusses the inventory of educational materials formulated from
the need of the students and the anticipated role of LAPAN in increase the level of science literacy among
the people. Those materials can be implemented into various media, both visual and audio visual.

Keywords: space science, education, curriculum.

Abstrak

Edukasi masyarakat dalam bidang sains antariksa menjadi salah satu tanggung jawab yang diemban oleh
Lembaga Penerbangan dan Antariksa Nasional (LAPAN). Setiap satuan kerja LAPAN berperan seperti
miniatur LAPAN yang turut menjadi corong penyampai informasi dan pengetahuan kepada masyarakat dan
siswa. Hanya saja, tidak seluruh satuan kerja memiliki kesiapan yang sama dari segi fasilitas dan sumber
daya manusia. Untuk itu, perumusan dan penyediaan materi dan media edukasi perlu dilakukan secara
terpusat untuk didistribusikan ke setiap satuan kerja. Makalah ini mendiskusikan inventaris materi edukasi
berdasarkan kebutuhan siswa dan potensi peran LAPAN untuk meningkatkan taraf melek sains masyarakat.
Materi tersebut dapat diimplementasikan ke dalam berbagai bentuk media edukasi, baik visual maupun
audio visual.

Kata kunci: sains antariksa, pendidikan, kurikulum.

1. Pendahuluan bagi masyarakat untuk pelayanan di bidang kean-

Lembaga Penerbangan dan Antariksa Nasional
(LAPAN) adalah lembaga yang mengemban ama-
nah undang-undang untuk melaksanakan kegiatan
keantarisaan, baik dari aspek sains maupun tekno-
logi (uu). Lembaga ini memiliki 20 satuan ker-
ja (satker) yang sebagian besar bersentuhan lang-
sung dengan masyarakat, di antaranya berupa balai
dan loka yang sering kali dianggap sebagai minia-
tur LAPAN di daerah. Dikatakan demikian karena
setiap satuan kerja LAPAN dituntut menjadi portal
∗
rhorom.priyatikanto@lapan.go.id
Preprint submitted to Prosiding Seminar Nasional Sains Atmosfer dan Antariksa 2014
tariksaan. Dalam kaitannya dengan sains antarik-
sa, LAPAN turut berperan sebagai sarana edukasi
masyarakat, khususnya para siswa yang haus akan
pengetahuan.
Sejumlah besar siswa dari berbagai jenjang me-
lakukan kunjungan studi ke satker atau balai LAP-
AN untuk menerima pengetahuan baru yang me-
lengkapi apa yang telah diperoleh di sekolah. Me-
dia edukasi dikembangkan sebagai sarana disemi-
nasi pengetahuan kepada siswa, diimbangi dengan
pengembangan sumber daya pranata humas. Ha-
nya saja, ketersediaan media semacam itu di seti-
ap satker tidak sepenuhnya sama. Sebagai contoh,
8 Desember 2014

Pusat Sains Antariksa memiliki konsentrasi pene-
liti yang relatif tinggi sehingga ketersediaan media
dan bahan edukasi cukup baik. Di sisi lain, bebe-
rapa balai dan loka mengalami keterbatasan dalam
hal tersebut.
Kondisi ini menunjukkan adanya urgensi untuk
pengembangan materi dan media edukasi secara
terpusat yang dapat didistribusikan ke setiap satuan
kerja yang tersebar di penjuru nusantara. Dengan
demikian, setiap miniatur LAPAN memiliki kesi-
apan yang sama dalam melakukan edukasi kepada
siswa atau masyarakat secara luas.
Pemetaan perlu dilakukan untuk menentukan
materi edukasi yang esensial, sesuai dengan kebu-
tuhan siswa serta dapat menjawab tantangan untuk
mempersiapkan kader muda yang lebih melek sa-
ins dan teknologi. Hasil pemetaan tersebut dapat
diimplementasikan ke dalam berbagai media edu-
kasi, baik visual maupun audio visual.
2. Dasar Penyusunan Materi Edukasi
Dalam setiap kunjungan yang dilakukan rom-
bongan siswa ke kantor LAPAN, terdapat menu
utama berupa pengenalan LAPAN serta wawas-
an keantariksaan yang bersifat umum. Terkadang,
sekolah menyampaikan permintaan khusus terka-
it materi yang diterimakan kepada siswa. Tema-
tema khusus seputar Bumi dan antariksa sering kali
diminta oleh sekolah mengingat pengajar memili-
ki keterbatasan dalam menyampaikan hal tersebut
(Liliawati et al., 2005; Liliawati and Herdiwijaya,
2011). Pada dasarnya, permintaan tersebut sesuai
dengan kurikulum pendidikan yang berlaku. De-
ngan demikian, naskah Kurikulum 2013 menjadi
salah satu acuan dalam memetakan kebutuhan ma-
teri edukasi yang dapat dijawab oleh LAPAN.
Topik sains antariksa disinggung dalam Kuriku-
lum 2013 sebagai bagian dari kompetensi dasar il-
mu pengetahuan alam yang harus dikuasai oleh sis-
wa. Rincian kompetensi dasar terkait dapat dili-
hat pada Tabel 1, dibagi menurut jenjang pendidik-
an/kelas.
Meningkatkan taraf melek sains dan memba-
ngun kecintaan siswa akan sains dan teknologi an-
tariksa menjadi kejaran kedua dalam setiap proses
edukasi yang dilakukan oleh LAPAN. Melalui pro-
ses ini, LAPAN secara aktif mempersiapkan gene-
rasi muda untuk menyongsong masa depan yang
kental akan gebrakan dan inovasi. Karena itu, Pro-
ject 2061 yang digulirkan oleh American Associa-
tion for the Advancement of Science (AAAS) sejak
2
R. Priyatikanto’s Article Series
tahun 1985 dapat digunakan sebagai acuan sekun-
der untuk memetakan materi edukasi seputar sains
antariksa.
AAAS beranggapan bahwa studi ilmiah meru-
pakan bentuk usaha intelektual dan sosial yang ha-
rus mendapat tempat istimewa dalam kurikulum
pendidikan yang salah satu tujuannya adalah un-
tuk meningkatkan science literacy. Bila seseorang
memahami bagaimana kerja sains, maka ia mam-
pu mengikuti perkembangan sains sepanjang hi-
dupnya, baik secara aktif maupun pasif. Pema-
haman tersebut dapat diperoleh dari pengalaman
maupun sejarah perkembangan sains yang penuh
lika-liku. Dalam naskah Benchmark for Science
Literacy (AAAS, 2009), siswa dibagi menjadi em-
pat tingkatan pendidikan: (1) Taman Kanak-kanak
hingga kelas 2; (2) kelas 3 hingga 5; (3) kelas 6
hingga 8; dan (4) kelas 9 hingga 12. Karakteristik
yang diharapkan dari tiap tingkatan dapat dilihat
pada Tabel 2. Terdapat beberapa patokan (bench-
mark) yang disebutkan dalam naskah tersebut, sa-
tu di antaranya tentang pemahaman fisika (nature
of physical setting) yang meliputi pemahaman ten-
tang semesta. Bagian tersebut erat kaitannya de-
ngan sains antariksa.
Selain patokan tersebut, terdapat penekanan pa-
da apa yang perlu dipelajari oleh siswa. Pertama
adalah komponen penyusun semesta. Kedua ada-
lah hukum fisika yang mendasari dinamika semes-
ta. Ketiga adalah pandangan terkini tentang alam
semesta yang merupakan ramuan dari beragam pe-
nemuan yang telah dilakukan manusia selama ini.
3. Usulan Materi Edukasi
Berdasarkan acuan dan poin-poin yang telah di-
sebutkan sebelumnya, materi edukasi sains anta-
riksa dapat disusun secara terstruktur (lihat Gam-
bar 1). Materi tersebut terdiri atas tiga gugus ma-
teri, yakni lingkungan antariksa, cuaca antariksa,
serta astronomi dan astrofisika. Gugus astronomi
dan astrofisika meliputi beberapa materi yang da-
pat disampaikan kepada siswa sesuai jenjang pen-
didikannya.
Siswa Sekolah Dasar (SD) dapat menerima
materi tentang fenomena astronomis (pergantian
siang-malam hingga gerhana), Tata Surya, serta
benda jatuh Antariksa. Penyampaian materi feno-
mena astronomis bertujuan untuk membangun ke-
sadaran siswa tentang alam semesta serta mene-
kankan bahwa setiap fenomena yang ada memiliki
penjelasan ilmiah di baliknya. Materi Tata Surya
 R. Priyatikanto’s Article Series

Tabel 1: Daftar kompetensi dasar ilmu pengetahuan alam (dan fisika), menurut Kurikulum 2013, yang menjadi bagian dalam sains
antariksa.

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar

Sekolah Dasar Kelas VI

• Mendeskripsikan Tata Surya, Matahari sebagai pusat Tata Surya,

serta posisi dan karakteristik anggota Tata Surya.
Memahami pengetahu- • Mendeskripsikan peristiwa rotasi Bumi, revolusi bumi, revolusi
an faktual dengan cara Bulan, dan peristiwa terjadinya gerhana bulan dan gerhana mata-
mengamati dan menanya. hari.

Sekolah Menengah Pertama Kelas VII – IX

• Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya, pembentukan bayangan, ser-

ta aplikasinya.

• Memahami struktur bumi untuk menjelaskan fenomena gempa

bumi dan gunung api.

• Mendeskripsikan karakteristik Matahari, Bumi, Bulan, planet,

benda angkasa lainnya dalam ukuran, struktur, gaya gravitasi,
orbit, dan gerakannya, serta pengaruh radiasi Matahari terhadap
kehidupan di Bumi.

• Mendeskripsikan gerakan Bumi dan Bulan terhadap matahari

Memahami dan menerapkan serta menjelaskan perubahan siang dan malam, peristiwa gerhana
pengetahuan. Matahari dan gerhana Bulan, perubahan musim serta dampaknya
bagi kehidupan di Bumi.

• Memahami konsep atom dan partikel penyusunnya, ion dan mo-

lekul, serta hubungannya dengan karakteristikmaterial yang di-
gunakan dalam kehidupan sehari-hari.

• Mendeskripsikan konsep medan listrik, medan magnet, induk-

si elektromagnetik, dan penggunaannya dalam produk teknolo-
gi, serta pemanfaatan medan listrik dan magnet dalam pergerak-
an/navigasi hewan untuk mencari makanan dan migrasi.

Sekolah Menengah Atas Kelas XI–XII

• Menganalisis keteraturan gerak planet dalam Tata Surya berda-

sarkan hukum-hukum Newton.
Memahami, menerapkan,
dan menjelaskan pengeta- • Memahami radiasi elektromagnetik, dampaknya pada kehidup-
huan faktual, konseptual, an, dan pemanfaatannya dalam teknologi.
prosedural, dan metakogni-
tif.

3

Tabel 2: Karakter ilmiah dan pemahaman tentang semesta yang diharapkan dari siswa, menurut Benchmark for Science Literacy
(AAAS, 2009).
Jenjang Karakter ilmiah
TK – Kelas II Mendorong rasa ingin tahu, bera-
ni bertanya, mampu berhitung dan
mengukur, dapat melakukan penga-
matan kuantitatif hingga mendisku-
sikan temuannya.
Kelas III – V Mengembangkan kepekaan akan per-
bedaan proses dan perilaku benda di
sekitarnya.
Kelas VI – VIII Mengetahui bagaimana harus bereak-
si terhadap perbedaan.
Kelas IX – XII Mengalami proses pengembangan sa-
ins: menguji, merevisi, atau bahkan
menyisihkan sebuah teori.
dan benda jatuh antariksa membangun inventaris
siswa tentang komponen penyusun alam semesta,
dimulai dari yang terdekat dengan Bumi.
Bagi siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP),
materi yang lebih kompleks dapat dicerna berda-
sarkan pengetahuan yang telah mereka terima di
sekolah. Materi tersebut meliputi Matahari seba-
gai bintang induk Tata Surya, radiasi elektromag-
netik, teknologi pengamatan, medan magnet Bumi,
sistem telekomunikasi, dan sistem navigasi. Pene-
kanan terhadap cara kerja alam semesta dan bagai-
mana teknologi memudahkan kehidupan manusia
menjadi pokok bahasan.
Siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) telah me-
nerima beragam ilmu dan pengetahuan serta diha-
rapkan mampu memahami dan menerapkan penge-
tahuan tersebut. Integrasi beragam konsep yang
terkait dengan satu isu tertentu (thematic learning)
menjadi ciri khas materi edukasi untuk siswa SMA.
Selain itu, jenjang pendidikan SMA sering kali
dianggap sebagai gerbang menuju jenjang pendi-
dikan tinggi yang lebih mengerucut pada bidang
tertentu. Untuk itu, materi edukasi harus mam-
pu membuka pandangan siswa tentang pentingnya
sains dan teknologi dalam mendukung kemajuan
bangsa serta peradaban manusia secara umum.
Selain materi yang telah disebutkan dalam Gam-
bar 1, sejarah perkembangan ilmu pengetahuan dan
4
R. Priyatikanto’s Article Series
Pemahaman tentang semesta
Melakukan observasi kualitatif terha-
dap objek Bumi dan langit.
Melakukan inventarisasi terhadap apa
yang diamati. Mengetahui komponen
penyusun semesta dari lingkup terke-
cil hingga terbesar.
Mempunyai gambaran mendetil ter-
kait skala dalam semesta serta metode
penelitian/pengamatan untuk menge-
tahuinya.
Melakukan integrasi konsep: wawas-
an sejarah ilmu pengetahuan, konsep
fisika dan kimia, logika berpikir ma-
tematis, hingga peran teknologi.
teknologi menjadi menu yang wajib disampaikan
karena banyak hal yang dapat dipelajari dari per-
jalan sejarah tersebut. Informasi tentang pekerjaan
seorang peneliti atau ilmuwan juga penting untuk
disampaikan demi membuka wawasan siswa ten-
tang profesionalisme di bidang sains.
4. Usulan Media Edukasi
Inventaris materi edukasi yang diilustrasikan da-
lam Gambar 1 dapat dikembangkan lebih lanjut
serta dituangkan dalam beragam media edukasi.
Media tersebut dapat diproduksi secara terpusat
dan didistribusikan ke setiap satuan kerja LAPAN,
atau bahkan didistribusikan lebih luas lagi mela-
lui website LAPAN. Dengan pengembangan media
edukasi semacam ini, laman ’edukasi’ dalam situs
LAPAN diharapkan menjadi lebih hidup dan berisi.
Beberapa media edukasi yang dapat dikem-
bangkan adalah:
Poster. Informasi visual yang diterima mata dipro-
ses 60.000 kali lipat lebih cepat dibandingkan
informasi teks. Dengan demikian, media edu-
kasi visual menjadi pilihan pertama. Poster
berisikan gambar dan informasi terkait sains
antariksa dapat disusun sebagai media edu-
kasi yang bersifat pasif maupun aktif (lihat
Gambar 2). Dikatakan sebagai media edukasi
 R. Priyatikanto’s Article Series

???

??
?

Kehidupan
Sejarah

am logi
Ta

n
ata
ta

Pe ekno
?

Su
?? ?

ng
T
rya
Ko na
sm
olo o me mis
gi Fen rono
t
As
Astronomi
Astrofisika

??
Te Sist ??
lek ari
om em Sains h
un
ika Mata
s i Antariksa
Sistem Lingkungan Cuaca Radiasi
?? Navigasi Antariksa Antariksa Elektromagnet
??

lit Ra
Sa
te Pa diasi
rti
bit kel
Or
Ma

? ??
tar h

Benda Jatuh
a

??
An mpa

?
Bumi-Matahari
Antariksa

gn
iks

eto
Sa

Interaksi

sfe
r
?

??
??

???

Gambar 1: Gugus materi edukasi terkait sains antariksa yang telah dipetakan berdasarkan kurikulum. Jumlah bintang menandai
tingkat pendidikan yang sesuai untuk menerima materi terkait: satu bintang untuk SD, dua bintang untuk SMP, dan tiga bintang
untuk SMA.

pasif ketika poster hanya ditampilkan dalam
pameran. Gambar yang ditampikan dalam
poster menarik perhatian pengunjung yang se-
cara mandiri membaca informasi yang disedi-
akan dalam poster. Media ini dapat berper-
an dalam edukasi aktif ketika ada seorang pe-
mandu/pranata humas yang menjelaskan kon-
ten yang diilustrasikan dalam poster. Dalam
hal ini, komunikasi menjadi lebih interaktif.
Slide presentasi. Presentasi saat kunjungan sering
kali dilakukan untuk menyampaikan informa-
5
si dan pengetahuan kepada siswa. Slide pre-
sentasi perlu dipersiapkan dengan baik supaya
dapat menjawab kebutuhan siswa akan penge-
tahuan sekaligus membangun rasa cinta akan
sains. Satu bahan presentasi dapat mencakup
satu materi tertentu atau memuat materi inte-
gratif.
Video. Media audio visual seperti video memang
amat efektif dalam menyampaikan materi sa-
ins antariksa. Namun, proses pembuatan vi-
deo bukan perkara mudah. Sejumlah vi-

Gambar 2: Contoh poster tentang cuaca antariksa yang di-
rangkum dalam album astronomi picture of the day (APOD).
Album ini telah dipamerkan dalam Festival Sains Antariksa
2014 dan berhasil menarik perhatian pengunjung.
deo tematik yang banyak beredar di internet
memang dapat disadur untuk dijadikan me-
dia edukasi, tentu dengan mempertimbangkan
transfer hak cipta. Proses editing dan subtit-
ling perlu dilakukan supaya video, yang seba-
gian berbahasa Inggris, dapat dipahami oleh
pemirsa Indonesia.
Buku. Media cetak dapat dinilai sebagai media
paling komprehensif karena dapat menam-
pung lebih banyak informasi. Buku ini da-
pat dijadikan panduan bagi pranata humas di
setiap satuan kerja LAPAN untuk menyam-
paikan informasi dan pengetahuan sains an-
tariksa kepada masyarakat. Masyarakat juga
dapat mengakses buku tersebut untuk men-
dapatkan pengetahuan sains antariksa. Pa-
da tahun 2012, LAPAN pernah merilis buku
berjudul Fenomena Cuaca Antariksa (Marti-
ningrum et al., 2012), tapi cakupan materi bu-
ku tersebut belum lengkap sepenuhnya.
5. Kesimpulan
Edukasi masyarakat tentang sains menjadi salah
satu tugas yang diemban LAPAN sebagai lembaga
penelitian yang dibiayai oleh negara. Dalam pro-
ses edukasi tersebut, rancangan materi dan media
edukasi menjadi amat penting untuk memastikan
efektivitas penyampaian materi kepada khalayak,
khususnya siswa sekolah yang sering kali berkun-
jung ke kantor LAPAN.
Makalah ini telah menginventarisasi materi-
materi yang dinilai penting untuk disampaikan ke-
pada siswa. Materi tersebut dikelompokkan ke da-
lam tiga gugus utama, yakni cuaca antariksa, ling-
kungan antariksa, dan astrofisika. Materi tersebut
6
R. Priyatikanto’s Article Series
disampaikan sesuai dengan jenjang pendidikan se-
hingga siswa dapat mencerna informasi berdasark-
an pengetahuan yang telah diperoleh di sekolah.
Proses edukasi masyarakat bukan hanya tang-
gung jawab pranata humas yang ada di setiap satu-
an kerja LAPAN, melainkan juga tanggung jawab
peneliti sebagai sumber informasi dan pengetahu-
an keantariksaan. Penyusunan materi dan produksi
media edukasi secara terpusat dimaksudkan untuk
memastikan kualitas pengetahuan yang disampaik-
an serta memastikan setiap satuan kerja memiliki
fasilitas yang memadai dalam proses edukasi ma-
syarakat.
Apa yang didiskusikan dalam makalah ini me-
rupakan ide dan usulan demi kemudahan LAPAN
dalam melaksanakan tugasnya serta demi pening-
katan taraf melek sains masyarakat. Semoga ide
yang disampaikan menjadi sebuah realitas dalam
waktu dekat, serta dapat diperluas pada sub-bidang
keantariksaan yang lain.
Daftar Pustaka
Undang-undang no. 21 tahun 2013 tentang keantariksaan.
AAAS. Benchmark for science literacy, 2009.
W. Liliawati and D. Herdiwijaya. Analisis kebutuhan astrono-
mi terintegrasi berbasis kecerdasan majemuk (tkm) untuk
membekalkan literasi astronomi. In Prosidings Seminar
Himpunan Astronomi Indonesia, pages 23–26, 2011.
W. Liliawati, D. Dawanas, A. Wardana, and L. Aviyanti. Cur-
riculum of astronomy in indonesia secondary education:
Evaluation and proposal. In Proceedings of The 9th Asian-
Pacific Regional IAU Meeting 2005, pages 324–325, 2005.
D. R. Martiningrum, A. Purwono, F. Nuraeni, and J. Muha-
mad. Fenomena Cuaca Antariksa. Andira, 2012.
Tanya–Jawab
Clara Y. Yatini, LAPAN : Ada ide apa saja untuk me-
masukkan materi sains ke siswa?
Penulis : Kala memasukkan konten ke kurukulum se-
kolah, saya tidak tahu dan rasanya sulit. Di sini
saya sudah menginventarisasi materi-materi dalam
Kurikulum 2013 yang menyangkut sains antarik-
sa. Materi tersebut dapat dikembangkan menjadi
beragam media edukasi, salah satunya lembar ker-
ja siswa yang dapat diunduh melalui situs LAPAN.
Clara Y. Yatini : Kalau begitu, perlu ada petunjuk un-
tuk guru juga.
Desember yang akan datang, akan ada pertemuan
APRSAF di Jepang dan Biro KSH akan melapork-
an kegiatan edukasi sains dalam forum tersebut.
Tolong kirimkan foto poster dan penggunaannya
ya, supaya dapat turut dilaporkan.
 R. Priyatikanto’s Article Series

Aries Kurniawan, LAPAN : Media edukasi yang da-
pat dikembangkan apa saja?
Penulis : Sementara ini, yang terpikirkan adalah pos-
ter sebagai etalase sains antariksa, slide presentasi
(terstandardisasi), serta buku panduan. Bila me-
mungkinkan, media audio visual juga dapat ditam-
bahkan.
Aries Kurniawan : Saran saya, pikirkan juga tentang
pembuatan alat beraga seperti yang ada di bebera-
pa museum atau pusat peraga IPTEK. Dengan alat
semacam itu, siswa mempunyai gambaran yang
lebih jelas tentang apa yang ingin disampaikan.
Sefria Anggarini, LAPAN : Pembagian materinya ba-
gaimana ya? Kalau bidang Ionosfer dan Teleko-
munikasi masuk di bagian mana?
Penulis : Pembagian lingkungan antariksa dan cuaca
antariksa memang agak kurang jelas. Di sini, saya
masukkan sistem komunikasi dan navigasi ke da-
lam bagian lingkungan antariksa. Kedua topik ter-
sebut amat berhubungan dengan kondisi antariksa
dan teknologi satelit.

Sri Kaloka P., LAPAN : Idenya bagus. Apa saja yang

sudah dilakukan?
Penulis : Saya telah membuat poster untuk dipamerk-
an dalam Festival Sains Antariksa 2014. Dari pe-
ngalaman tersebut, muncul ide untuk memetakan
materi sains antariksa yang sebaiknya disampaik-
an kepada masyarakat, terutama pelajar.

Siti Mariam, LAPAN : APOD itu apa?

Penulis : Astronomy Picture of the Day, sebuah si-
tus internet yang dikelola NASA. Secara rutin me-
nampilkan foto terbaik hari ini yang terkait de-
ngan fenomena antariksa. Isinya adalah foto dan
deskripsi yang relevan. Untuk Festival Sains An-
tariksa 2014, saya telah memyusun album poster
ukuran A3 yang berisikan gambar-gambar APOD
yang terkait fenomena cuaca antariksa serta mem-
buat desrkipsi singkat dalam bahasa Indonesia.

Halimurrahman, LAPAN : Media apa saja yang di-

gunakan? Cetak? Elektronik?
Penulis : Untuk media cetak, saya mengusulkan poster
dan buku panduan edukasi, sedangkan untuk me-
dia elektronik, dapat berupa slide presentasi, lem-
bar kerja siswa (PDF), atau media audio visual.

Buldan Muslim, LAPAN : Sangat baik untuk disam-

paikan di hadapan guru-guru.
Penulis : Terima kasih atas sarannya pak... Edukasi se-
benarnya merupakan salah satu spektrum kegiatan
yang perlu dilakukan oleh sebuah lembaga peneli-
tian.

Jiyo, LAPAN : Memang tidak murni penelitian kare-

na tidak menggunakan, dsb. Tapi idenya sangat
menarik, terutama bagi para pengambil keputus-
an. Saya sarankan untuk dipublikasikan di Media
Dirgantara atau Berita Dirgantara.
Penulis : Terima kasih atas saran Bapak. Saya meman-
faatkan SNSAA sebagai ajang untuk menyampa-
ikan ide, barangkali ada yang tertarik dengan ide
tersebut. Setelah pengembangan, akan saya tulis
di Media Dirgantara.

View publication stats