2.0, see % oe lega del filo d’oro 19 c Hd 13 ‘centro docursensione GIORNALE ITALIANO DI PSICOLOGIA E PEDAGOGIA DEL! HANDICAP E DELLE DISABILITA DI APPRENDIMENTO SIMESTRALESPEDIONE IN ABGONAMENTO POSTALE GAUPPO IVTO ROMA. 12 5 BIMESTRE 1086 Antonio Nisi IL CONTRATTO EDUCATIVO: STORIA DI DUE CASI Quaderni dellaI collaboratori I persegnimento degli obietivi che caratterizzano la filosofia sottostante ad HD. richiede inevitabilmente wua colluboraxione tea scientiati, ricercatore € projessionisti che trascende confini del nostro. paese. Si tratta, infatti di uo sforzo, per aleuni versi innovativo, che sperabilmente dovrebbe assicurare alla cultura prico-pedagogica italiana della riabilitaxione quelle visibilia internazionate che, ora come ora, sicuramente ad essa compete. Siaino quindi onorati di presentare w comitato scientifico nazionale ed internazionale che, per la sua autorevolexza, da sicura garanzia acientifica e di correttexza metodologiea, obiestivi per i quali HD. @ stato costituito, Comitato Sefent A. Augenti : (Mininer dll Pebbles trax ‘eo W, Ayllon (Georgi State Univesity) W. Becker (regan Site Univers) F, Cacciaguerra ltinwersta at Prete) GV. Capraca (uc Roms) ico di H.D. E. Cart Slate University of Stony Brook, New (igs Unter of Stony Brook A.D. Clareke (University of Heit) S. Engelmann (Gregor State University) W. Ferrarotti (Servic: Sevole per Ulnfancit Toro) MLM. Formica CWniversita ti Rows) D. Francescato (Griversit di Rose) A, Galeazzi (Universit di Padoes) M,J. Guralnick (Oi St Uae) , Ho, Tier of Moncbouer) AE. Kazdin (Western Psythanc Insite aed Clinic Binsburg) M.A. Kozloff (Boston University) G. Lancioni Gnivenste di Nijmegen) B. Leddomade Grid Bard - Longoni Crier dt Roms) 1. Lovaas Gniverty of Coir M. Manca (niveritd di Torino) S. Mitiler (University of Manchester) DK, O'Leary (Giote Univenty of Stony Brook, New York) M. Pelle Universita Salesia TR. Risley (Giate Univerity of Kansas) E. Rolla (LSEF. Torino) J. Rondal Woriversitt di Lig A. Ross & sas University of Stony Brook, New: Las Angelos) Roma) O. Schindler eis To FA Sole ay of end) P. M. Smeets (hate ie Leiden AW, Staats AN Sete Hours G. Tampieri Cam H ess R. Titone Blame, ae TT. Thompson (Siate Univery. of Momnesota) R, Venturini Miiversi3 di Roms) G. Vico (rivers Cattles, Meine W. Yule hice of Landon) Comitato di Redazione ‘Ancona: Patrizia Ceccarani c Luigi Giaceo Ave ‘Amalia Lautia Bolzano: Giorgio Bissolo Catania Domenica Pagliaro Firenze: Maria Vittoria Cifone Genova: Mariano Pippo Gorizia: Giuseppe Sansone Napoli: Mario Minutolo Padova: Ginseppe Simonetti Pordenone: Anna Gardin Roma: Carlo Ricci Salerno: Giovanni Guazzo Spoleto: Antonio Minio Taranto: Donato Salfi Terni Carlo Berardi Trento: Dario Janes Trieste: Carlo Pascoletti Udine: Adriano Corao Verona: Antonio NisiNumero tredici, Ottobre 1986 734 Gli autori del presente quaderno sono: Antonio Nisi (A.S.P, Vero- nna e Lega del Filo 4’Oro, Osimo AN), Catla Dal Pozzolo, Raffaella Dal Pozzolo ¢ Pauizia Ceccurani (Lega del Filo d'Oro, Osimo - AN).Le vignette sono di Stefano Zampollo EDITOR-IN-CHIEF, PAOLO MEAZZINI (Universica di Roma) CO-EDITOR, PATRIZIA CECCARANI, LUIGI GIACCO. ANTONIO NISI (lega del Filo d’Gro) Con questo numero, introductamo Vargomento della stipulazione det contratt educativi ¢ dell'usa det rinforzatort simbolict, Questo tipo di intervento (chiamato talvolta economia simbolica 0 etoken economys) permette di sfrustare in modo ontimale le gratificanioni presenti nell'ambiente e dé usarle proprio quando if bambino segue le regole stabilite. In tal modo, si possono spesso affrontare problemi difficili da gestive altrimenti. Abbiamo pensato di descrivere le esperienze, rispettivamente, di un'insegnante di scuola media e di un'insegnante clementare. Come si vedrit i risultati ragginnti giustificano ampiamente lo sforxo impiegato, Ci auguriamo che questi lavori possano fornire spunti utili a In copestina: molti operatori ¢ genitori Juan Stirs ‘La Incertola, 1971 BUON LAVORO. ‘con il contribute della LEARNING PRESS y To! (Ca) 8739055 - 6780598, ‘Via Montecerno, 160027 Osmo (AN) DIRETTORE EDITORIALE: Roberto Fagotti Tel. (7) 7131302Antonio Nisi, Carla Dal Pozzolo, Raffaella Dal Pozzolo e Patrizia Ceccarani Il contratto educativo: storia di due casi DANIELE VUOLE «PARLARE» Daniele ha 12 anni, frequenta da meno di un mese la prima media, ma ha gia avuto modo di con- fermare la fama di etagazzo terribiles di cui gode fin dalle elementari; I'insegnante di sostegno ha ti- nunciato all'incatico dopo soli dieci giorni ¢ intera scuola @ in subbuglio. \ Al mattino, quando entta in classe, Danicle 2 contento, chiacchicra, ride, gitonzola per I’aula, si sie- de in cattedra vicino all'insegnante, fa mille domande a wtci; si sente al centro dell’attenzione. Questa @ Ja scuola che piace a Daniele, quella in cui, come dice lui, «si parlaAttiva il momento di lavorate. Liinsegnante gli dice di andace al suo posto ¢ gli assegna il com. pito da svolgere: deve date il co- lore a un disegno, Gli dice an- che che, dopo, si poud parlare SCRIVERE LEGGER) » sono abilita che Daniele non possicde CONTARE Daniele? fa solo qualche scarabocchio ¢€ lo fa ogni tanto colora dei disegni (senza testare nei margini) |, sfoglia libri con fotografie vivaci brontolando per qualche minuto Quando Pinsegnante da x Daniele un compito de svolgere, possono vetificatsi due situazioni Pe Ho Folio, 2 (esuanos } Daniele va al suo posto, fa quattro segnacci sul foglio € magari, per ta sR frella, lo rompe; poi, dice: «Ho finito, SEE = “Ss eS acesso parliamo!», N.B. - Daniele si é dedicato al compi- to per mene di un minuto.insegnante, che ha appena inizialo a spiegare, interrompe la lezione e, mentre Lut- ti guardano Daniele e qualcuno sbutfa, gli dice: «Non @ ora di parlare, fai un altro di- segno, lavora ancora, poi parleremol». LAVORA Ancora, PAPLIAMC Doo! &S ticotee muovamente al cartellone Daniele pud stogliare libri di aerei, di elicotteri eccetera, per 5 minuti. Ricordate 'aereo, che l'insegnante ha ulilizzato come tinforzatore per insegnare a Daniele a tavorare? — 2aUinsegnante si é delta: Se a Daniele piacciono tanto gli aerei, gli piacciono proba- bilmente gli elicotteri, i dirigibili, i paracadute e cosi via Ogni rinforzatore pud suggerire vaciazioni enormi Una volta individuato un tinforzatore, l'insegnante ha percid cercato di utilizzarne lulle le possibili variazioni. E imporiante stabilire chiaramente anche i tempi in cul Daniele pud tar uso del rine forzatore; cosi, non ci saranno capricci: potra stogliare i libri per § minuli. Un compagno bravissimo a fare aerei di carta, prepara un aereo che Daniele porte- ra a casa. (aereo di carta @ un’allra variante del rinforzalore individuato. Liinsegnante ha inoltre suggerito ai genitori di Daniele i fargli molti complimenti quando porta a casa aereo a " ig fi \ Per 5 minuti, pud partare, ascoltare un disco, tare un giochetto in classe. Daniele scegile a quale attivita dedicarsi. Anche j compagni traggono dei vantaggi dalla presenza di Daniele in classe, godo- no per esempio di pause di tiposo € sono incoraggiali a ignorare i comporlamenti problematici di Daniele e a rinforzarlo quando si comporta bene. + Durante l'ora di educazione musicale, Daniele sceglie i dischi per I'ascolto. Musica, dischi e canti piacciono mollo a Daniele, che ha un ottimo rapporto con Vinsegnante di educazione musicale. — 22= Daniele «la teatro» con l'insegnante. Approiillando di questo rinforzatore, linsegnanle, facendo vedere «come si fa», in- segna a Daniele come ci si comporla con le altre persone, come interagire da wra- gazzo grande», cosi via. Oy pete Aaa IA Tulta fa classe, per 10 minuti «gioca», In realla, fra il divertimento di tutti | compagni, si fanno indovinelli ¢ giochelti, basati su discriminazioni di numeri, figure, leltere. Durante la ricreazione, Daniele fa il caffe, per un insegnanie, usando la macchina a gettoni. Durante ta ricreazione, Daniele fa if callé, per 3 insegnanti, usando la machina a getioni. Un giorno, in sala insegnanti, visto che Daniele & incuriosito dalla machina a gelto- ni del caffé, Vinsegnanle gli chiede se vuole provare a fare un calla. La cosa Io entusiasma, e linsegnante decide di fare in modo che questa azione di- venti un rinforzatore. —- 23 —Va notato che Daniele deve farsi dare i soldi dall'insegnante, andare in presidenza e cambiarli con il gettone. Questo rinlorzatore diventa cosi un‘occasione per insegnare a Daniele a comportar- si in modo appropriato con le altre persone e per iniziare ad insegnargli 'uso del denaro. Daniele va con f'insegnante, in un'avioofficina, alle 9 e per mezz'ora. Por individuare questo rinforzatore, Uinsegnante ha pensato: «Se a Daniele piaccio- no aerei, automobili, eccetera, gli piaceranno anche le olficine!». Percid, un giorno lo ha accompagnato in un’oflicina e il proprietario ha lallo vedere a Daniele vari strumenti di lavoro e gli ha fallo provare a smontare una rola Visto che Iullo gii piaceva cimmensamentes, l'insegnante gli ha detto: «Se accumu- eral un numero sulficiente di geltoni, potrai poi scegliere di venire in officinan. Daniele va a casa dell’insegnante, di pomeriggio. Daniele aveva espresso questo désiderio @ percid il suo «mi piacerebbe» @ diventa- to un rinforzalore. Call al i Whee Was > ALE Con tutta la classe, si va a fare un giro turistico per ta cilta, utilizzando I'autobus. Anche l'autobus piace moito a Daniele. Tulla la classe ha modo di partecipare alla gita. La gila, che deve essere falta comunque, viene semplicemente sfrullata come tin- jorzatore. —(ervewa} || | ery 1) Daniele, di pomeriggio, va al cinema con Finsegnante. Linsegnante utilizza come rinforzatore un‘azione desiderata da Daniele. Facciamo alcune considerazioni 1) Non solo Daniele, ma tutta ta classe ttae giovamento da questa metodologia. Quando Daniele guadagna gettoni, tutti gli aluoni godono di petiodi di tiposo di auivita giadevoli, di gite e di altci yantaggi. Petcid, twtti vengono motivati a contribuire alla estinzione dei comportamenti pro- blematici, ignorandol 2) Molte delle attivita premio sono in cealt& oveasioni per insegnate abilitd cognitive ¢ social, Giocando, Daniele impata molte cose nuove, 3) Nella scuola, sono prescuti rinforzatoti potenti (intervalli, momenti di socializeazione, attrezzatw te varie). Si tratta di clementi enaturalis del contesto scolastico, che possono tuttavia essere ellica- cissimi se vengono resi contingenti ai comportamenti che vogliamo rinforzate. «Rendere contin- genter significa che il ragazzo pud avere il privilegio solo dopo che ha fatto le cose che gli sono state richicste L'insegnante spiega poi a Danicle che ognuno di questi «premi specialio ha un costo divetso. Per farlo, utilizza nuovamente il cartellone. Sulla parte destra del cartellone sono inclicati i costi di ogni premio. — 25 —cl 100, Per poter svolgete una qualunque di gueste attivita (per esempio: visitire lauto-oflicina), Daniele deve accumulate wh numero df getiont equivalente 2 quello indicato aceanto allattivits celta (acl nostro. esempio: 40 goitoni) ¢ pol, scambiare i gettoni con T'insegnante. Solo dopo fo scambio, che awiene una volta alla settimana, Danicle potri fare quello che ba scelto (civ’, aodate davvero in uun’officina).. Come si vede, Minsegnante ha stabilito che le atdvita pid gradite (per esempio, andare in gita usando Fautobus) siano anche le pitt costose, Peiché lo ha fatto? Ma & chiaro! Vuole che Daniele capisca che, maggiore @ In fatica, pid alta sari ta ricompensa, € che, maggiore & il numero di gettoni accumulati, maggiore @ il yantaggio che pus tratne. Guardate di nuovo queste figure del cartellone:J comportament ilusteati (lavorare al compito per 5 minuti con Minsegnante; alzate la mano prima di patta- te, ameutere di palace, quando si dica:eBastals) servivano all insegnante perché Daniele potesse guadagmare in frerta dei gettoni e quindi scambiatli, nel giorno stabilita, con Pautivita-premio. Ottenere|'attivita-premia in cambio dei gettoni fa capite a Danicle che i gettoni sono molto important, pro- prio perché gli petmettono di ottenete alti rinforzatoti, Quamo pid gli interessa Vattiviti-premio, tanto pit Daniele si dara da fare per guadage B questo che wile insegnante: falo lavorare pet un vempo sempre pid huogo! Ormai, lo sappiamo bene. Ma Vinse nifesta, lei gli toglic dei gettoni. 1 gettoni sono diventati importanti pet Daniele. Che cosa fara Daniele a questo panto? B chiaro: ‘nte vuole anche che Daniele smecca i comportamenti piti problemati fe getconi, ; percid, quando tui li ma- ercheri di non perdete i gettoni guadagnati con tanta fitical Cerchera allora, di non manifestace pitt i comportamenti sinctiminatis. L gettoni che Minsegnante utilizza € che si chiamano «tokens, sono dei rinforzaton simbolic. Essi non hanno alcun valoce reale, ma acquistano valore, quelli che Finscgnante chiama epremi specialis ¢ eattiv erché petmettono di ecomperare» altri tinfotzatori, premior. { epremi special sono dei rinforzator' di sostegno; passono essere tangibil (I'zeteo di carta), dinamici (fate il caffe) 0 consistere in vati ¢ propti privilegi (andate a casa dell insegnante). Vengono concessi quando i tokens guadagnati no dei tinforzatori di sostegno wilizzat. anno raggiunto una determinata quota, che varia per opnu- Linsegnaate dunque, mediante il contratto educative fatto con Daniele c, grazie al cartellone, ha definito chiaramente: — quali sono i comportamenti da cinforzare mediante consegna comportamento; i gettoni e quanti gettoni guadagoa ogni — quali sono i compoctamenti da eliminate mediaute sottcazione di getioni; Er win di est — qu 0 forzatori di sostegno possono essere acquistati con i gettoni guadagnati ¢ il costo di NOVITA LIBRARIE Si informano i letiori che sono disponibili presso la ns, Casa Editrice le seguenti pubbii- cazioni * SAL: Strumento per Vanalisi del livello iziale - Nuova Edizione L. 20.000 (sono pre- visti sconti_ per acquisti superiori alle 5 copie), * La lettura 1: | prerequisiti, L. 9.500. * La lettura 2: Analisi degli errori di lettura, lire 8.000. Tutti i prezzi si intendono comprensivi di spese postali, Per eventuali ordinazioni utilizzare la pre- sente cedola di commissione libratia. Spell. LEARNING PRESS - Via Campo Marzio, 12, 00186 Roma Chieclo che mi vengano spediti: D SALI. N. copie __ O TALerTURA1 N.copie__ © LALETIURA2 N.copie__ Allego O Ricevuta C.C. postale n. 724 25 008 O Assegno bancario 1 Vaglia postale dellimporto comptessivo dit.Globalmente, il cartellone usato, per escmplificare questo contratto educativo si presenta in questo modo: @e0o0 Oo000 OCOOOCO0O OOOOO0000G OOo qooo0g ou saclE la famiglia di Daniele? Genitoti e fratelli del ragazzo sono gid molto contenti degli insperati progress: che ha fatto, ma Da- nicle va asostenutos anche a casa. Winsegnante spicga ai familiari quanto @ importante chiedergli sempre che cose ha fatto a scvola € lodarlo, quando guadagna dei gettoni (tinforzatlo quindi con attenzione ¢ con tinforzatoti social. Inoltre, tutte le volte che Daniele accumula 20 gettoni, Vinsegnante gli consegna un biglieito, con In sctitia: «Daniele molto bravos. Lui lo porta a casa, to fa fiumave da entrambi i genitori, che gl mosteano tutta la loro gioia, lo abbracciano ¢ Io lodano, Non ¢é che dite: i vantaggi, per Danicle, sono davvero tanti, quando si comporta bene! La ptima fase deli’interyento dura sette settimane Guatdiamo ora ta tabella che Vinsegoante ha prepatso ¢ che indica quam gettoni Daniele ha gua: dagnato € perso, manifestando ognuno dei comportamenti previsti dal contratto. ‘TADELLA DEI PUNT! GUADAGHATI & PERS PRIKE SETTE SETTMANE DI TOKEM ECONOMY ‘Si dodica al eompite, 3 a | oo we | ow 8 2 " hovniauts Si tediea al compite, per 15 ennutiy con | te | as ala | ae 6 Mosegnante Si Aeaica at compito, er 10 minuti, ds told 10 w so | wo | ow » 0 2minati | Sian Prima di paslose aha | mano; smetie sa | 6 2 ‘ ww 8] ow 8 chiesta 2 Dendota, borbotta, respits atfannosa- | 43 % 1 mente 4 poe apes Fiongsy chiede u Come si vede, il contratto fun: voro di Danicle. iona € gif dalla quatta settimana, Vinsegnante aumenta i tempi di la- Osserviamo ora la parte della tabella in eui sono segaati i punti che Daniele ha petso. Durante la prima settimana, Danicle petde 13 gettoni, a causa del comportamento di dondolamerto; vwol dire che lo ha manifestato per 13 vole, Durante In seconda settimana perd, perde 26 gettoni, sempre a causa del comportamento di dondola- mento. — 29 —Spesso, nelle prime fasi di intervento, si pud verificate un aumento dei compottamenti indesidcrabili ¢ Daniele non smentisce le aspettative. Poi perd, riguardando la tabella, si nota che In situazione migliora nettamente. Osserviamo anche un’altra cosa: il comportamento di pianto compare solamente nella quatta setti- mana. Evidentemente il conttatto funziona! Vediamo ota u iele. raltta tabella, che indica il Zofale dei punti guadagnati e petsi ogni settimana da Da- PUNTI SETTIMANE PUNTI GUADAGNATI PERSI 80 t 13 67 W 26 89 on 105 v 4 a1 v 154 I 169 vu 1 Come si vede, Danicle guadagna davvero un sacco di punti! Ne puadagna talmente tanti che insegnante, dopo In seconda settimana, decide di tendere «pid pre- ziosie i rinforzatori di sostegno: alza petcid il costo di quelli maggiormente graditi a Daniele. Daniele deve ora possedere: — 100 gettoni, per poter andare in offici — 120 gettoni, per porer andare a casa dell'insegnante: — 130 gettoni, per poter andare ia gita con I'autobus; = 150 gettoni, per poter andare al cinema. Daniele intanto lavora a compiti di difficola ctescente ¢ to fa per tempi via via pid lunghi. 1 grafico sottostante @ quello del tempo che, settimanalmente, Danicle dedica a lavorate al compito (da solo ¢ con Vinsegnante vicine) duzante le prime sette settimane di intervento. — 30 —Come si vede: — nella [ scttimana, lavota da solo per 20 minuti; — nelle VIL, lavora da solo per 2 ore ¢ trenta; - — nella I settimana, lavora con Minsegnante, per untora ¢ trenta; nella VIL, per 2 ore © 40 E proprio una beila soddisfazione ¢ l"insegoante & al scttimo cielo, anche perché Daniele ha incomin- ciato a lavorare anche quando non riceve gettoni, ma solo tod. Ora, i colleghi si rendono conto del fatto che Daniele sta davvero migliorando ¢ che pus imparare. Dopo la quarta settimana, I'insegnante non cosegna pitt « Daniele il bigtictto con Ia scritta: «Daniele @ molw bravoe; Danicle ora, ottiene ben altro. 41 pap inizia a portarlo con sé nel iuogo di lavoro; fa mamma lo accompagna nei negozi ¢ a far visita, Inoltre, Vinsegnante loda Daniele in molte occasioni, in presenza dei vari colleghi ¢ del preside; tanto ia tanto, i compagni applaudone qualche sua prestazione. Daniele sta diventando sempre pid sensibile ai rinforzatori sociali ¢ quando riceve gli applausi non si tocca pid le mani ridendo, ma si inchina come un attore consumato, Alla fine di questa prima fase, Daniele @ in grado di discriminate te lettere dell'alfabeto, di ricono- scere le parole «i uso piit comune, di operate con gli insiemi e, inoltre, sono sensibilmente diminuiti i comportamenti problematici. Daniele & dunque notevalmente migl re nella sua classe. 1 ata ¢ l'insegnante ritiene che sia il momento di fatto ritorna- insegnante desiclera aiutate il tagazz0 a generalizzate i muovi comportamenti. uA .el Wuole che lavori dovanque ¢ con persone diveise, ¢ che impari ad aspettate il suo tarno, non solo in classe, ma anche a casa © nei negori VYuole anche accoutentare Ia memma di Daniele, che da tempo le chiede di consegnare al figlio dei compiti pet casa.” Pertanto, Minsegnante decide di riportare gradualmente il ragazzo nella yecchia classe di continuare acl applicare il contratto cducativo, modificandone perd le regole ¢ le conscguenze Questa volta non serve un nuovo cartellone; Pinsegnante si fimita a visualizzare le nuove regole me- diane la scheda seuimanale di registrazione dei gettoni guadagoati ¢ petsi Wanerdi [Sabato [+4 [ianedt_[Warled? [tereoledr [Giove cane Co Acheo dlicolk co La fa vedere a Daniele ¢ gli spiega il significato di ogni disegno. Daniele mostra di comprendere quello che Vinsegnante vuole da lui, capisce presto Ie move regole; d'altronde lui ormai @ un esperto di conttatti, In questo secondo contratto educative, Minsegnante stabilisce un smove elenco di comportamenti da tinforzare. Vediamoli: — 32 —FIGURA RICEVE, COSA DEVE FARE i" | qk Db oo 0 ou 4 Eseguire i compiti per casa (6 schede) da solo. {Gettoni_ esempio di scheda: a) Completa: ¢) Metti larticole correcta: cane -mola vela pane goad 3 [Bseguire i compiti per casa: 8 schede con la mamma. cy & NUD |cerroni re schede sono simili-a quella esemplificata. Daniele Javora con la mamma, pereid deve fare pid schede (8 © non 6)e, malgrado cid, guadagna un gettone in meno. Liobiettivo & di farlo lavorare da solo e, maggiore 2 Ia fatica, pit alta & Ia ricomperisa. mx ) ti di disturbo §— /\, — comportamenti di vicinanza — comportame Registeare i comportam: cconomico, i wine fe volte che gli alunni fi manifestano, satebbe veramente faticoso e poco Linsegnante, alloca, decide di osservare i bambini solo di tanto in tanto (a interval variabs fatto Pinsegnante di Daniele, cost come ave- aLa scheda @ la seguente: az [aso fase | x05 fyi2 | 9,20 O Alle ore 8,42 - 8,50 - 8,56... l'insegnante guatda ognuno dei sei alunni, Sc qualcuno di loro manife- sta uno dei comportamenti presenti nella scheda, Finsegnante, nella casella cortispondente, sctive Viniziale del nome dell’alunno osservato. Lrosservazione dura per una settimana e i bambini vengono ossetvati per quattro ore al giorno. Vinsegnante, poi, raccoglic tutti i dati ¢ li uasferisce su un grafico. ‘Si nota che — compaiono spesso comportamenti di aggressivita, soprattutto da parte di Francesco © di Andtea; — compaiono spesso compottamenti di disturbo, soprattutto in Loredana, Andrea ¢ Matte: — Giorgio si awvicina ¢ interagisce con i compagni solo raramente. Comunque tutta Ia classe @ problematica; kx confusione regua sovrana, ¢, in certi giorni, @ quasi im- possibile svolgere il lavoro quotidiano. Quello che linsegnante desideta &: — modificare il comportamento di tutti gli alunni ¢, in particolare, il comportamento ci Francesco, Loredana, Susanna, Matteo ¢ Giorgio: — poter lavorare in un ambiente tranquillo. Andrea, Pensa che I'attuale situazione di anarchia possa, forse, dipendere anche dal fatto che ai bambini non sono mai state date regole precise di comportamento. Pectanto, per poter raggivngere i suoi scopi, decide di stipulate un comtratto edueativo’ com tutta la classe — 40 —Liinsegnante vuole: 1. Stubilire delle regole di comportamento. IM inguappio, a questo scopo, deve essere molto chiaro e non devon sorgete equivac su inerptctazione dla datsi ad ogni tegola stabilita. Non & sulficiente dire ai bambini: «State buonils, bisogna, invece, dite loro: «Lavorate in silenzio; se vo- lete parlare o avete bisogno di qualcosa, alzate Ia manos, 2. Fare in modo che le regole siano espresse sempre in termini postilt. “insegoante desidera evitare i formulate minacce del tipo: Se non state buoni, vi mando fuori! Sa che, quando questo si vetfica, <'@ una seazione di rifiuto e di opposizione da parte degli alunni. 3. Precisare quali saranno: _— le consegnenze positive, in caso di asservanza delle regole; — le conseguenze negative, sc le tegole non vengono rispettate. Lrosservanza delle regole pattuite deve permettere ai bambini di ottenere vantagai tali da invogliat li al i- spetto delle regole stesse. Tnfatti,rispettandote possono ottenete dallinsegnante vari rinforzatori; la mancata osservanza delle rego- fey invece, deve determinare uno svantaggio. Non osservarle significa perdere rinforzator 4. Stipulare un contratto equo. Ci vuole equilibrio tra ricompensa ¢ prestazione. Gli alunni non possono, per escmpio, pretenclere di andate in gita, se rispettano le regote pe due, ma non satebbe neppute giusto che linsegnanne dicessc: «Rispettace le regole per tutto | fine vi permetterd di fare cinque minuti ia pit di intervallo», asegnante quind intende, mediante il contratto educativo: — stabilite norme precise; Tr Tinforzave (geatilicarc) | comportamenti di osservanza delle nore: = sottoporre 2 costo dela tisposta (ricordate il cas0 «i Daniele) la maneata osservanza delle norme, Dopo varie discussioni con gli alunni Vinsegnante stende questo contratto: giomnoo nno calli CONTRATTO. Gli alunni della classe 2°C ¢ Ia loro insegnante si impegnano a rispellare le regole conte- nule in questo contratlo, dopo averle decise dl comune accordo. In classe gli alunni devono: — muoversi silenziosamente; —, — alzare la mano prima di parlare: — parlare uno alla volta, aspettando il proprio tuino, senza urlare; — stare seduti sulla sedia senza farla dondotare — chiedere il permesso prima di uscire dall'aula, — ‘aspettare il proprio turno per farsi correggere i quaderni, — lavorare in silencio, _ fivolgersi ai compagni senza insullarli o deridetli, — tispettare le cose altrul, — tenere la classe pulita ¢ in ordine. in corridoio gli alunni devono: stare in ila in silenzio e senza coriere, aeCome vedete, Vinsegnante ha stabilito regole di comportamento molto chiate ¢ non passibili di interpreta- zioni discordanti. N.B, - Gli alunni che nel corso della mattinata osservano queste regole, otlengono, ogni giorno — 10 punii; —. 1stellina, Ogni alunno avra un sacchello in cui conservare le stelline. Wpunteggio andra segnato da Giorgio sul carlelione apposite. Liinsegoante rinforza losservauza delle regole mediante tinforzatord simbolici (i punti ¢ le stelline). Ricorcate i caso di Daniele? 1 rinforzatoti simbolici non hanno aleun valore in sé, nya lo aequistano in quanto permettono di ottencre altti tinforzatori, quelli detti . Liinsegnante hia stabilito che sia Giorgio a segnare i punteggi sul cattellone apposita, petché vuole cogliere ogni occasione per far si che Gio:gio entti sempre piti spesso 2 contatto con i compagni, NB. - Ogni volta che gli alunni trasgrediscono le regole ed inoltre: — danno pugni, calci, schiafti — fanno sgambetti; — firano sassi; — spingono: — corrano in classe; — si arrampicano sugh alberi; perdono, pet ognuna di queste mancanze, due punti e non possono ricevere la stellina. nscgnante elenca i comportamenti da climinare ¢ li sottopone a costo della tisposta sottiacnd, a chi lima nifesta, punti ¢ stelline (Cinforzatori simbolic). Alla fine della seltimana le stelline e + punti possono essere cosi scambiali, I fever ty Sve rk tot yy Ww rn ware | fl I bambini, grazie allo scambio, ottengono un rin- cawae forzatote tangibile: la stella grande o wn pezz0 di ne ware lyf essa. sea o Possedere anche solo una parte di stella, listimola fot & a. comportatsi in modo da ottenere Ia parte man — * eante. La parte mancante & meno costosa, proprio “ a ° petché i bambini la possano guadagnare pid facil- mente. — 42ee Linsegnance desidera metcere tutti gli alunni nelle condizioni di poter ottenere qualcosa, di poter of fettuare lo scambio. Infatti, se cicordate il caso di Daniele, ticordate anche che, soprattund nelle fasi iniziali, bisogns che i i possano guadagnate un numero di punti sufficiente a permettere loro aacquistor di un rinforzatore di sostegno Le stelle grandi possono essere scambiate con un'attivila scella tra le seguenti: ~ proporre i giochi da fare; — aiulare l'insegnante; — distribuire quaderni, schede, eccetera; — cancellare la lavagna; — lavare i pennelli; — aprite e chiudere Ie finestre e la porta; — cambiare l'acqua ai fiori € annalliare le piante; — andare dal bidello; — essere il custode dell'armadietto: — fare un disegno alla lavagna usando i gessi colorati. Ossetvando le regole, i bambini ottengono, oltte al rinforzacore tang 1i tinforzatori dinamici (attivita ¢ privilegi). (la stella grande), anche ¥: La possibilitt di otcencre questi cinforzatori di sostegno spinge i bambini all’osservanza delle tegole. Notiamo che le attivita proposte come rinforzatori di sustegno sono attivita quotidiane, in un am. bieme scolastico. A proporle, perd, sono stati i bambini, ¢ questa & un’ulteriore conferma dal fatto che, aspetti caturali del contesto scolastico (aprire e chindere le finestee, andare dal bidello) possono diventare potenti gratifieazioni, quando sono presemtati come un premio 0 un privilegio. ll possesso di: renvarce o sauce vara | NB. - Una copia delle stelle grandi che aaa Shura tea 1 come ogni alunno guadagna viene attaccata all'apposito cartelione. Addl, 289 toby manure Sedtoky) Sco" Linsegnante cerca di incoraggiate i bambini a etenere da patter le stelle, anziché scambiarle imme- dintamente con Vautivitd premio, per rendere pid facile In futura opecazione di eliminazione della proceduta, Infacti, se gli alunni riescouo a non scambiate immediatamente la stella grande con Fatt. i premio, impatano anche a comportatsi correttamente senza che il loro comportamento dipcrda da un vantaggio immediato. —peVediamo ota la scheda sulla quale Giorgio tegistea i punti che i compagni guadagnano giornalmente tucedi | oartedt gioreat | verecai | sanate | settiman: Ate Tederles Feancesce tives I catteltone delie stelle 2 un grande cartellone sul quale, accanto al nome di ogni bambino, Vinse- goante alla fine della settimana attacca la stella grande o la parte di stella grande che il bambino ha otkenuto Con il passare del tempo, come: insegnante insctisce nell’clenco dei rinforzatori di sostegno attiviti nuove — leggere ai compagni, ad aha voce, una pagina del libro di lettura; — sceglicre un argomento di discussione; ivventare il testo di un problema da fat tisolvere ai compagni. Come si vede, l'insegnante inserisce attivita sempte pid finalizzate @ scopi didattici ¢ i bambini im- patano, divertendosi Durante la seconda settimana di ottobre, di novembre ¢ di dicembre, Minseguante torna ad osservare © a misurare i comportamenti aggressivi, di distutbo, di vicinanza manifestati da: Andrea, Francesco, Loredana, Susanna, Matteo e Giorgio. Vediamo il grafico relativo.Gia dai dati dellosservazione fatta in novembre, si nota che Pintervento sta dando buon esito; i comportamenti ageressivi ¢ di distutbo diminuiscono, mentre aumentano quelli di vicinanza agli altei ¢ quelli di interazione manifestati da Giorgio. A favorite Faumento dei comportamenti di vieinanza, contribuisce il fatto che Giorgio & incaticato di segnare nel cartellone i punti che ogni compagno guadagna giornalmente. Giorgio deve, ogni volta, chiamace il compagno accanto a sé indicandolo col dito. Il bambino impara molto presto a ticonosce- fe nel cartelione il nome di ciascun compagno ¢ ad associatlo al compagio stesso. 11 cicotso al conetatto educativo determina, a breve termine, un cambiamento molto positive della si- tuazione: i bambini manifestano sempre pit raramente i comportamenti indesiderabili, mentte di- ventano sempre pid abili nel «omportatsi benco. II miglioramento, gia in novembre, & talmente evidente che l"insegnante decide di cambiare alcune cose: 1, A meta novembre smette di consegnate le stelline ¢ le stelle grandi. Ai bambini infaw poi li scam i rinforzatoti tangibili non servono ormai pid, Guadagnano solo i punti, ¢ No con i rinforzatori di sostegno. Dalla prima settimana di dicembte decide che lo scambio ta tinforzatori simbolici ¢ di sostegno avvenga ogni quindici giotni. Linsegnante, come vedete, inizia ad climinare gradualmente Ia procedura, perché desidera che gli alunné diventino sempre meno dipendenti da ricompense csterne. 3. Coglie ogni occasione per tinforzare i bambini con lodi, segni di approvazione, sortisi ¢ cio’, con inforzatori sociali, natutali Nella iniziale situazione di anarchia, era difficile che Y'insegnante potesse lodare i bambini, Ma pensate ai momenti della registtazione dei punteggi, della consegna delle stelle, dello scam- bio con le attivita-premio: sono tutti momenti in cui insegnante si d2 un gran da fare a lodare i suoi alunni. Vinsegoante si complimenta con i bambini pet i progressi che stanno facendo, ¢ i bambini di- ventano sempre pid sensibili alle lodi dell'insegnante ¢ cio® ai rinforzatoti sociali. Lentamente ¢ gradualmente, iniziano a compottarsi bene motivati dall'approvazione, ¢ non solo per riscuotete i premi. 4smy Ma Iinsegnante ha anche altte occasioni per poter lodate i bambinit I contratto infatt, stabilisce vatie tegole la eui osservanza garantisce un ambiente di lworo tranquillo ¢ sereno. Viinsegnante pud finalmente svolgeie il lavoro di recupera ¢ di insegnamento di abiliti ouove, T bambini, d'alwonde, in un ambiente teanquillo, possono stare attenti con pid facilita ed apprendere con minote fatica. (Ricotdate che Fattenzione & prendimento). wo cid garantisce ai bambini la possibilita di sperimentare il possibilita di ottencte altte lodi da parte dell'insegnante. Con il tempo, Vapprovazione ¢ il successo diventano sempre pid geatificanti per i bambini. E proprio cid che linsegnante vuole! 4. In gennaio, decide che & ormai superfiuo continuate a registrare i punteggi ¢ sospendere Ja procedura. Lmiglioramenti sono tali da non tichicdete Ir prosecuzione della coutattazione. Gli aluani hanno ormai sappresoe le regote; le norme del conttatto sono diventate, gradatamente, detle sabitudinin IT bambini non sono diventati dei santi, ma ora si comportano in modo educato ¢ cortetto. E Andrea, Francesco, Loredana, Susanna, Mattco ¢ Giorgio? Nelle ultime scttimane di marzo e aptile, Vinsegarante Ii osserva nuovamente, Vuole verificare se i migliora- menti tiscontrati precedentemente perdurano, ptetequisito di ogni appreadimento; se nion 8 attenaione, non ¢@ ap- iccesso nell’apprendimento ¢ quindi la — 46 —Ls Riguardate i precedenti grafici (soprattutto quelli dell misurazione basale} ment si sono consolidati. come vedete i migliora- Giorgio inoktre, partecipa pitt attivamente alla vita di classe, hn smesso di essere isolaro, & riceccato dai compagni. Tutto cid lo tende pid sicuto di s€ ¢ pid sereno, con benéfici effetti anche a livello di apprendimenti. N.B, - Una conseguenza collaserale ¢ non prevista dal contratto & stata questa: tramite Ia registenzio- ne dei punteggi ¢ le somme da fatsi a fine scttimama, ati gli alunni sono diventati particolarmente abili nel calcolo orale Quiz ‘Troverete qui di seguito alcune domande che vi permetteranno di vetificarc la vostra comprensione della procedura chiamata econtratto educativos. Rispondete con calma ¢ vetificate poi le risposte in appendice. . Se alcuni concetti non sono chiari, vi consigliamo di rileggere i capitoli corrispondenti. BUON LAVORO! 1 tokens © rinforzatoti simbolici sono: a) Gratificazioni date al bambino. b) Punti, gettoni o altri simboli attravetso cui sostegno) ©) Premi speciali possono avece premi o privilegi (cinforzatori di 2. | tinforzatori di sostegno sono: © i privilegi acquistati attraverso i rinforzatori simbolici 0 token: ato dato al bambino. ©) Ptemi di consolazione, 3. H contratto educative serve spesso per tenere sotto controllo problemi di comportamento difficili da gestire alttimenti. Vero Falso 4, Un conttatto educative dovtebbe sempre punire le mancanze del bambino in mado esemplare. Vero Falso 5. Una ptocedura di contratto educative dovrebbe durarc il pit) a lungo possibile. Veto Falso 6. Quando il contiatto educativo prevede un costo della risposta, ogni comportamento penalizzato dovrebbe comportate Ia perdita di un numero ristretto di punti o getroni, per non scoraggiate il/i soggettofi, Vero . Falso 7. Un contratto educative deve sempte chiatice: a) I comportamenti che il bambino dovrebbe fare ¢ quanti punti o gettoni gli faranno guada poace. b) Il tipo di sinforzatoti di sostegno, il loro costo € i momenti in cui avverra lo scambio. o) asb. 4a8, Uno dei vantaggi maggiori dell’uso.di rinforzatori simbolici & quello di permettere di geatificare il bambino in modo tapido ¢ concreto, sfruttando al massimo il potete dei vati tinforzatoti. Vero Falso 9. In un contratto educativo bisogna sempre ptevedere I'uso di premai quali catamelle o gioti di va- canza Veto Falso 10, Il contratto educativo pud essere usato solo con bamb gole stabilite. i che sanno leggete ¢ comprendere le te: Vero Falso LL. II contiatto educativo si fa sempre con un solo bambino per volta. Veto Falso 12. Ogni volta che it bambino viola una norma del contiatto, bisogna spiegargli con dolcezza ¢ det- tagliatamente perché sta sbagliando. Vero Fatso APPENDICE Risposte al quiz Lb 2a 3. Vero 4. Falso; dovecbbe invece puntare al consolidamento di abitudini ¢ di abitita wili per il bambino 5, Falso; data Ia sua complessitA ed artificialita, dovrebbe essere gradualmente eliminata via via che i] bambino consolida le abilita desiderate 6, Vero Te 8. Vero, 9. Falso; anzi, conviene di solito scegliere premi e ptivilegi gid in uso nel contesto (ad esempio, a scuola: pulite la lavagna, andate « prendere il registeo, eccetera) 10, Falso: I'uso dei cartelloni, ad escmpio, supera i problemi di lettura posti dal conteatto seritto Iso: in molti casi @ convenicnte farlo con Mintcra classe 12, Falso: spiegare e discutere subito dopo un comportamento problematico significa solo date atten- zione @ tale azione, ¢ tenderla quindi pid frequente in futuro. BIBLIOGRATIA Il presemte lavoro si ispita Hbctamente a quello di: WALKER LLM. e BUCKLEY N.K., Token Reinforce Classroom Applications for the Hard - To - ‘Teach - Child, Engelmann - Becker Publ, Eugene Oregor possono trovate in: PAOLO MBAZZINI, La conduzione della classe, Gi Alue informazioni sul canteatso educa Batbeta, 1978. as