态度范畴[编辑]

“态度范畴”描述人们在情感方面的反应方式、以及他们感受其他生物的苦痛与快乐的能力。
态度方面的目标通常针对于态度、情感及感受方面的觉醒与成长。
态度范畴内的过程从低至高可分为五个层次：

 接受（Receiving）：是态度范畴内最低层次的过程，学生是被动的要求专注。
若连这一层次也不能达到的话，可以说根本毫无学习可言。
 反应（Responding）：在这层次，学生不单只对于刺激作出反应，更可主动参
与学习过程。
 评价（Valuing）：学生可对一件物件、一个现象或一份信息给予评价。
 组织（Organizing）：学生把不同的价值、信息及意念摆在一起，并利用他们
本身的 schema 来将他们容纳在一起。比较、关联和引申所学过的内容。
 内化（Characterizing）：学生已将所学视为一种本能。

技巧范畴[编辑]
“技巧范畴”描述人们在真实的使用一件工具或仪器，例如捶子的能力。技巧范畴的目的通
常专注于改变及行为与技巧的开发。
布卢姆及他的同工并未有就此范畴提出过细目，但此后有不少教育家都尝试提出他们认为
技巧范畴应有的细目[2]。

认知范畴[编辑]
认知范畴包括以下六种：

 记忆
 理解
 应用
 分析
 评鉴
 创造
记忆 (Remember)[编辑]
记忆指的是对于数据或信息的回忆。例如：

 牢记政策
 从记忆里向客人报价
 习得安全守则
关键词：

 定义：defines
 描述：describes
 确认：identifies
 明白：knows
 分类：labels
 表列：lists
  配对：matches
 命名：names
 概述：outlines
 回忆：recalls
 辨识：recognizes
 重复：reproduces
 选取：selects
 描述：states
理解 (Comprehension)[编辑]
表现出理解的事实和思想，组织，比较，翻译，解释，提供描述，并阐明的主要观点 翻
译 解释 外推法 比如这样的问题：吃苹果与桔子比较健康的好处。

应用 (Application)[编辑]
使用新的知识。在新形势下，以不同的方式运用所学到的知识、事实、技术和规则解决问
题。 比如这样的问题：哪种苹果是最合适的烤馅饼的一种，为什么？

分析 (Analysis)[编辑]
检查并分析动机或原因，后分解信息分成几部分。进行推论，并找到证据支持的概括 元
素分析 关系分析 组织原则分析 比如这样的问题：列出与苹果制成的食品四个方面的服务，
并说明哪些有最佳的健康的益处。然后提供参考资料，以支持你的陈述。
评价 (Evaluation)[编辑]
评价（使用标准、理论或过程来评价价值）：评价，表明，证明，评定，测试，判断，等
级，测量，鉴定，挑选，检查，辩护，确定，支持，维护，批评，评论，衡量，评估，选
择，比较，对比，决定，估计，等级，比率，修改，评分，协调，辩论，演绎，归纳，推
荐，监测，得出结论，区分，解释（为什么），解释，关系，总结问题，挑战，提倡，说
服
创造 (Create)[编辑]
创造出新的或是原创的成果: 设计、组合、组织与结构、推理或推测、发展、制定、创作、
调查出新的知识或是讯息

参看[编辑]
 教育心理学
 教育技术
 掌握学习
 体育
 大卫·克拉斯沃尔

参考[编辑]
1. ^ 菖蒲，(1994 年)，《我在小学的日子里》
2. ^ 详见 http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html （页面存档备份，存于互联
网档案馆）。

 Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational

Goals; pp. 201-207; B. S. Bloom (Ed.) Susan Fauer Company, Inc. 1956.