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    SUMARIO APRESENTAGAO, PARA UMA ANALISE DAS REPRESENTACOES SODRE ASTECNICAS DEENSINO sé Carl Soa rao [AULA EXPOSITIVA: SUPERANDO 0 TRADICIONAL, Antonia OxinaLoper (OFSTUDO DE TEXTO COMO TECNICA DE ENSINO. cling Quin de Azombjoe Mara Leticia Rocha de Sens NASALA DE AULA: 0 ESTUDO DIRIGIDO. i Pass Alero Veiga DA DISCUSSAO F DO DEBATE NASCE A REBELDIA Mara Engin M Castano ” 8 (6, OSEMINARIO COMD TECNICA DE ENSINO SOCIALIZADO na Passos Alncast Veiga 7. ESTUDO DO MEI ‘Regina Cla de Sant Feline Anni Fliran Fo NOS LABORATORICS E OFICINAS ESCOLARES ADEMONSTRAGAG DIDATICA a Pasion Alencar eg os AUTORES: 19 APRESENTACAO, Imprimir tecnsidade ao tabalo pedagigico-scolar sempre csteve na horiaonte human, Plato bem excmpliin iso“. quem ddescjar adquirircapacidade seja ne que for, deve comesar desde «tinge ano nos bingusdos como em ocupastessrias e em tao © {que se elacionr com ese objetivo. Assim, o meio que aspirar a er Ae faturo um bor ivador ot un esto capa deers cuparse ‘Som bringueds relacionados com a constrdo de castelos de rings, €, no eso do lavrador, com trabalho na tera, devendo os respestivos ‘tucaderesfomecer a cada um des pequenosnsrumentos de trabalho, fits sob 0 modelo dos verdadets, © providenciar para que eles prendam com anecedénia tao o que precisa saber Dese mod, Trincando, aprender 0 futuro constuior a medi € a usar a tend © feria, a cavalar a fazer gualuer outro exericio, devendo © ‘dcadoresforarse por digi os prazeres¢ os gostos das eran na ‘iogio que Is perma alangara meta a que se destinarem”! TTP, tg pin Helm Universe Fer Park 1980, 436, entre os grezos que se ancora etimologi da palavra nie, significando arte, hbiidade. & com esse sentido que em verso diionariada, tenn & um “eonjunt de process de uma ae on “a mancia ou habia especial de exccuar faze algo Como se observa, ela desiga sempre uma atvidde pric, iferentemente da a de compreender. Assentando-se a discussdo sobre as técicas de ens nessa Perspestiva algunas quests aflocam: que rela a rien de ensing _uarda com a experincia de ensnar? Que elas ela extablece com © conti? Fa tenia de ensino algo mesinico, no sentido de que ta determina ou condsions uma série de Tases a stem sepuias processo de ensiar’? Consiuem as téenicas de ensno um conju ‘orients normatias, por meio das quai se consegue lao? Tis ‘quests similares sc aul disetdas,anda que reponeratemcnte eum modo impiito, os vis cadernos qe ntgram exe iro. ‘Uma coisa & cv: as Wenicas de ensino no slo natura 20 processo de ensinar, ms sto condighes que do acesso acl Pott, inesse sentido, els sto compreensveis como “atificios" que se interpdem na relago ene oprofestoreo alin, submissesdateridade .@intencionaldade do prime. Assim endo as nica deensino nla So algo meinico que se sobre lg humana como quct certs tendénciapedaabsicn, Desde que foi superadn a visto pessimist de que © homem se comompe tanto mais quate avang em tenologa, uma das nes do Pensamento modemo e contempocine> & veculr uma visto otimista Sobre as téenieas de ensino. Desde Baco gu afrmara gus a nature ‘ti servigo do omen ou desde Coménio que defender que “otra sano exig arte de ensiar-do que uma engenhosa dsribugso do tempo, dos objetos do métad", as tencas de ensin, mais do gue nunca, einsorporaram eoiagio educacionl Por consezuints, st relative autonomia permite diseorre a respito de um saber sbre as ténieas de esino ou, dit de outro modo, {Stas posse um saber sso que rocuramos eliza Porém, as Feflextes qu se aprevenam aqui no cencordam que oensino sea algo ‘minentementetenio, ou que sabe s9bre 0 ensino ou sobre prprio proceso deensna sea fundamentalmertetenco, Reconecros si 1 Sinifcagdo eo har da cnicn que permite Vablizar a exesugao do De outro modo, eairiamos numa inversio de que o saber & essencialmentetGonico, Bastar informar para formar, instroir para educa, ensinarauxiliados po boas téenicas par provocar 8 fprendizagem Ness ina, tras a tendéaca de ststentar gue as tecnica, patculanmente ade ensio, sto mecinies. Als essa Gm tis dimenstes presente inrinsesamene no Smbio do que se denomina {ecniciso,sempreans ronda desde triunfo da concep empiri, ‘da qual Coméni (1978) 6 tributro, exe outros. ‘Com ests igitages é que nos debroamos wobre as Kicas de emsino, sempre resguardados pelo ensumento dominante de qu ‘8 mesiasestivessem servigo do bomem. DeterminadastSnicas ‘d emsng cridentemene tem implcagis histrico conceals mais ‘ompometias com a"de-centragn"dohomem. No entanto fia, rendimento, efcéncia © qucandos dove estar em nosso horzonte podagigica, mas no deve imotilzaroproesso peng, a ponto te realizarse um ensino e uma aprendizagem sem seres hamanos istoricament sitaads. Oxamtores 1 PARA UMA ANALISE DAS REPRESENTAGOES SOBRE AS TECNICAS DE ENSINO José Cartes Sovca Arango” ‘vier nomad evar ‘sta coletinea de artigos sobre éenieas de ensino se eves de wna signifeagao maior aesar da especifiidae temitia de wu conto, saeraida nesses pouces artigos individualizads. Ou cia: € preciso inset rrisofetines mura conjuntura hisiie ideokyico-edveaconal brasileiea, wafeida pelo menos 3s itimas tts ou quatro décadas deste sSculo ‘Na verdade, a produgo do conhecimento da realiade educastonal, como tamblan de outta reas, sobretado soca se reveste de énfases, Sathagdesevolugdes em tro dconceitos-chave, ora mai, oa menos Fas depo de os a Univer eer de Uberti Denes or vis oii, sem ve ios, sem dvd erhuma deteinadas Pela pip datmicn eae hints emp am Em vist desse ft, impte-se-non emo nce ¢ inerpretar a realiade pernentcmente, mu conrene cat de compreensio da mesma, Tal determinagao nos permite aie interpretativamente alguns conceitos-chs aie i ave que ae encaeiam rege oxime, matiads por rates arn dhe duals comm sempre estar atnton F eeencrcio gina 4 estabeleer cole tomaserlatvament fallin ween aa de reali, somo pretendemos ua remupecean Nessa direyo ¢ que nos propomos fund nos fundamentalmente a refer sobre as representagdesque viram eainda vém conformando a davercae ‘eniea do eisino. Aunliando-nos de Educa dig de C ei avo contradic de CR. amitCury, digamos qua representago um complexod tendmrenes fo cotdiano que peneta a conscigncia dos individuos, seuminde oon ‘sspecto abstrato quand essa pereepgao do imediato esd desvineslany srt racemic dh representagdo€ um momento abso pos sini co poptrd epee ado $6 ingénua, mas também cadtica e obscur . se isolamento, por sua vez, é produto de condigdes historicas, eter a fungao petrificar essas condigdes em favor dos interesses dc salad ‘tecnologia; por sua vez esta se constitu associada ao decomolvincna = ‘eit ais conecitos tém uma signifieagdo conereta: a moderninagha, 12 Pap te desenvolvimento, a tecnologia et, nko podem ser destacados do para (qué ea quem servem. ‘Outro exemplo: em wm aivel especiicamente pedagéuico, & preciso lidar com outros eonedtes-chave que também compaem o luniverso de nossas preocupasdes com a dimensio técnica do ensin: ‘nica método, metodologia preceso,procedimento, estat tia, recurso instrument, stividade. Tas conceitos se revestem dferentemente de distingdes uidas © ambiguas,o que sugere que tas distingdes sto pouco praticadas coneeitutlmen, além de pertencerem, via de regra, 2 diferentes eoncepyes de eucagto, Alm dso, tas concitos-chave ‘zuardam estreitas flags, em sempre de modo corelato, com aqueles ‘os meneionados no parirate anterior. rede de conceitosfrequentemente softeacréscimos e énfases ‘01 € objeto de apronimagdes erelapes em conformidade & conjuntura fque se quer compreendsr ou na qual se quer atuar. Evidentemente, 0 [ensamento pedagogic brasileira das tims décadas est transpassido {de ais preocupagies concetuas, justamente porque elas expressam 0 tsforgo de comprcensio da conjunturn socioecondmica e da priticn pedagétcn que nla se inser, ‘Aqueles dois conjuntos de conceitos-chave tém signficagdes diferenciadas e se situam, diante do tema de nossas reflexdes, em patamares distintos, mas no necessariamente separados. Certamente, into pretendemos aqui resolver, em poucas liahas, a ambiguidade f luidez de alguns daqveles conceitos-chave mencionados, ou das TelagBes © movimentos # que esto ou estiveram sujeitos ileolbgica ou ‘Conceitualmente, em vide da conjuntara moderizadora brasileira, na (qual eles se inseevern. "Noss pretensto, portant, se constitu em discutir lugar que as ‘enicas de ensino devem ocupar come clemento componente do proceso ‘pedaggico escolar. Por este ser parcla de umatotalidade social com ela ‘stabelecendo uma relagao alls uma elago passive de determinagdes ‘, por isso mesmo, muito polemizada, € que estamos problematizando ts relagdes da dimensio teenica do ensino com agueles dois grupos 4 conceitos-chave mencioaados anteriormente. & nesse sentido que seria compreensivelafirmarque hi um quadro histrico e ideoligico- «sducasional peto menos brasieto a amparar ouniverso de a propos, As técnieas de ensino, elemento componente do processo ‘edawsgico-escolar que estabelecem relagdes com a totlidade socal sspiem portanto de uma autonomia reltiva e subordinada outros aspectos componcntes do referido processo. Enesse sentido que se ugar pedagégico, escolar e social se inscreve em nosso horizomte de preocupagses. 1. A teenocracia ¢ 0 teenicismo pedagiigico Correspondentemence a paulatina modernizagio' da vida brasileira, sobretudo a partir da década de 30 ~ que implicou sua frescente indusralizagdo,arbanizagao e teenificago, mas também ‘ternacionalizayto crescent da economia brasileira a exdcagio escolar ‘como fenomeno parcial tambim yeioa compartilharcontredioriamente de al modemizagao. Alii, alegislagio escolar brasileira desde os anos 30 manifesta especularmente, sem duvida,o compartiliamento Gom o “apitalismo brasileiro especismente cm sa fase monopolist ‘cones de mcrsapo rerum cj de proces can ¢ iterates maj de copa et marae de econ scones as fra prac sume da rave do babe imps de srs polls coals cama de ents macienals ean dos ‘sts prpagt poli, aso de vd ana ec feral sprofundamento, onsite Guia (1977). Ou aida 0 vtbete modermicoc de do ison de Ciacas Sicn, 19865, ul ann arse ni um nic ude de server de citer eval carve No ea Tras, odoervolmento pt Por conseguinte, cate as dimensBes conraditias deta 31 consegunts, 8 compertnancts come prose de moderato, mo jt Seu dane ica da educa exolt i araumas esos do roses dmodeizaio sc Sic nb o campo pean Ou ode ove Forms: a itreadorem etscie algunas dees gu bum Sea tec pra poten sche osaspets Meodo}OEOS tcenior densi svete ora a, no euaremos #1930 uma oe ip wit ee emossbreta part dos anos, sada ave cee ea lann pert da dimers tenes sobre 0 campe pedaedsin? Sao ar sere aoc certain na neh can Matseanae en Songer nanometers ros aves das operagdes comerciis finances © indusriais dx erande radi, peminantemenicesrangeir, mas também esta ou st) rere achatnaaegaomene are sre eiameneomnnromme Sr ie Goat etna oeee sina neramtaemmeareocs snc canee a ant seaedanonannmmanr tne moe Soreccavnasnraneann Durante os anos 70,0 cenirio pedagégico asistiu & hegemonia «da expectativa de que os beneficios da tecnifieagao nesse campo seriam salutares a0 processo de ensino e aprendizagem, Os elements ‘cnatitintes do que se denomina por tecnicismo nfo se restringem tutlizago mais ou menos macia de recursos teenolSgicos no ensino, masa expecatva, a crenga, a conviegdo, aexperanga, aconiianga de oc ©.emprego de recursos tenicos (jam audiovisuai, icon cleronicos, cibeméticos ou propriamentetnicas de ensin tis como. istrugte ‘rogramada, 0 mieroensino, © estudo por meio de fichas, os modulen ‘nstrsionaiy as maguinas de ensnar, a tleducasdo et) solucionariany ‘0 teriam papel preponderante m solugio das questdes relacionadas ae ensino ea aprendizagem, Na verdade, © teenicismo podagsigico significa sobrelevar as {enicas, os processos os recursos materia ligados 4 dinimiea concrete do cnsinar © do aprender. Tal scbrolevagdo tends a enftiar, quando ‘nto chega a radicalizar a autonamia dos recursos éenicom, Ean tations fonexdlo com essa maneira de pensar, escola tende n scr coneebida ‘Gomo autnoma em relaglo ao processo social, envolvida qu esté corm 4s ideias de racionaizagao, de diciéncia e de eficeia que permeiam todos os nives do sistema de ensino (Kuenzer e Machado 1981, pp. 30, 34.ed; Veiga 1989, pp. 57-61, Por um lado, tal expectativa evidentemente se construin, de forma mi partir de uma instrumentagdo tecnologicamente hom ‘parethada, ou por intermédio dadifsto de mecanismon de conduste de determinadas ténicas associscas a palestras, cursos ¢ teinamenten, instrumentagao esta que se fez possvel com a paticipasto do Brasil no Proceso de modemizasao. Uma das dimensdies desta seria espelhar ns ‘Sonquistas ocorridas no Primeio Mundo. deotogica © cieniicamente, no entanto, os fundamentos do ‘que se denomina teenicismo remontam ao inicio do século XX. com 45 tworizagbes sobre a administra;to de Fredevich W. Taylor ¢ Hour ayo: posteriormente com a pestis sobre o controle a comunicesto etre os animais de Norbert Wiener, a partir da publicagao de sua obea, Cobemetes,em 1948, om a andlse de sistemas de Von Beralntly, 16: Papi toe de Boulling. de R. Gagne, com as concepts de ensino ligndas& lag de ecusos sudovstals de James D. Fin, com pacalonla Compormesaisa de educa de BF. Skane ‘No Brasil ov anos 60 asistam & necessdade de curios tas, de coemporanie-lor coma nedeazagia de colo + Srvgo de indvstalragto, A visting cos 0 Prin ‘Mngo mas una verse oaranexecae a nots eset, Naverads, hoe uma conn deers pricoligiean item, Sc camiiouegay de comumicrty ese ew aalatnnds pore ‘Sri de un process pednoyico escolar, est amb concede Comm iattnseo uo proce de oderiagto da sclade balers. Cabe-nos, agui,salientar © seguinte: todo esse movimento de upervalorizagao da tenica no especifico do campo educacional, a5 {parte consttutiva do processo de moderizagio O eampo educacional fpenas compartthou dos desdobramentos de uma visto tecnocritica ue Tangara suas garas nos mis variados setores da Sociedade brasil, Porat, oteiismo fomewse page, como ve fomae ‘ambi um tecnicisme politico, econdmico, buroeritico-adminisraivo, trancéro, agricola, previdencidro ete, E nesse sentido que ele é uma ‘concept pela qual a sociedade se compreende, eque tal autocompreeso permcia tos as relagdes sociais, econdmicas, politica, educacionas, le. Destarte, 0 fecnicismo é muito maior do que a pedagosia, do que a ‘enica pedagézien, ov do que o tenicismo pedagsico. [As relagies de todo esse quadro mais amplo com a dimensio tenica do ensino passa pelas ressondincias tedricas, ideolbpicas © pritcas que o teenieismo significou para a educagao escolar bras [E nocessirio ressltar que o tenieismo entre nds nto € um fendrreno tuo somente recente, A penetrayio do tecnicismo no ambito escol < quase secular (Piromm Neto 1976; pp. 23-31), mas foi a partir dos aos 60 qu cles tomy rive, também, alcant, no sentido de tomar o proceso peda descenrado Jens dina sae sistematizado, 0 conteido. aaeeaaioaa io se pe extecer que a Escola Nova eximismo pedgsio, una fn de ne etoos,qundo portant a dimers encajavem sata obec ent tin pet om dessa aa scolanvinmo, ou ain“. a bse ldclinea do ccanerionn Hiteaimo, 6 mesma la pedgogia enicite, basa pan cn impor. que desenvolvimento da socidade anja un gre mates de ‘homogeneidade” (Saviani 1984, p. 287), aie ‘sia responsével pelo ragio da escola pelos 2. A critica ao teenicismo pedagégicn Durante os anos 8 de um modo muito mais nti, emergiwu ‘contundente eritca ao teenieismo, ja assentado n iustfcdvel pla ascenstoteériea da posigo histrico-e Na vind, alerts se esbogva anos 70. = a idade besileira, ric? entee nds, a nda que timidamtente, nos © entanto, foi a partir dos fins dos anos 70, numa conjuntura ox sins: Sav 98, Chal ar 1987, Sava ‘templar de um const gr mt 2:0 obetive da pedo, acce- ttc Tova, ore sistema ess eomhecnnnes me hae ‘arr cum poser. Prcosepine ocdaraer que sclnanearentean rasa em ques deseniva una crise o Brasil odero,dacorrnte

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