‫ُمقرر وراثة السلوك ‪ ,‬حيا ‪ 415‬ت‬

‫الجـــــــــــــــــــــزء العملـــــــــــــــــــــي‬
‫إعـــــــــــــداد‬
‫د‪ .‬حضة إبراهيم القويز‬
 ‫دراسة بعض الطرق المتبعة في وراثة الجينات المسؤولة عن السلوك‬

‫دراسة األسرة ‪ Family studies‬أوسجل النسب ‪ Family Pedigree‬أو شجرة العائلة‬

‫دراسة األسرة هي ‪ :‬دراسة توارث وانتقال الصفات الجسمية والعقلية والنفسية‬

‫سوا ًء الطبيعية أو غير الطبيعية عبر األجيال المتتالية وتتبع آثارها على مدى تلك األجيال‬
‫داخل األسرة الواحدة في شكل تخطيطي ‪ .‬وتسمى هذه الطريقة أيضا ً بدراسة األسرة‬
‫‪ Family studies‬أو شجرة العائلة‪.‬‬

‫و دراسة الوراثة في اإلنسان عامةً ودراسة‬

‫األُسرة خاصةً تُعد عملية شاقة ‪ ،‬يصحبها الكثير من المصاعب منها ‪:‬‬

‫استخدم الباحثون طرق عدة لدراسة أثر العوامل الوراثية على الســلوك بغرض ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـــ دراسة المتغيرات الوراثية بطرق منتظمة ومضبوطة وفق منهج علمي دقيق ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـــ التعرف على نوع توارث صفة أو مرض ما ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـــ التنبؤ بسلوك الفرد وفق تركيبه الوراثي من خالل ما يعرف بالمؤشرات أو‬
‫العالمات البيولوجية ‪ markers Biological‬أو مؤشرات اإلستهداف لإلصابة بمرض ما‪.‬‬
‫وعند رسم سجل النسب يستخدم علماء الوراثة رموزا عالمية مميزة هي ‪:‬‬
 ‫‪ 1‬ــ الجين المسؤول عن حدوثها سائدا أو متنحياَ‪.‬‬

‫‪ 2‬ــ وجود الجين المسؤول عن حدوثها في كروموسوم جسدي أو جنسي‪.‬‬

‫‪ 3‬ــ العوامل التي تؤثر على تعبير الجين المسؤول ‪ ,‬مثل تفاعل هذا الجين مع الجينات األخرى والتباين الوراثي‪.‬‬

‫أنواع توارث الصفات أو األمراض واالضطرابات الوراثية التي تُحددها جينات مفردة ‪:‬‬

‫أوال ً ــ توارث سائد جسدي ‪Autosomal Dominant Inheritance‬‬

‫)‪(AD‬‬
‫ثانيا ً ــ توارث متنحي جسدي ‪Autosomal Recessive Inheritance‬‬
‫)‪(AR‬‬
‫ثالثا ً ــ توارث سائد مرتبط بالجنس (على كروموسوم ‪X- Linked Dominant Inheritance (XLD) ) X‬‬

‫رابعا ً ــ توارث متنحي مرتبط بالجنس (على كروموسوم ‪X- Linked Recessive Inheritance (XLR ) ) X‬‬
‫أوالً ــ مميزات التوارث السائد الجسدي )‪Autosomal Dominant Inheritance (AD‬‬

‫‪ 1‬ــ ظهور الصفة السائدة الجسدية في كال الجنسين‬

‫وبتكرارات متساوية تقريبا َ سوا ًء أكان أحد األبوين أو كالهما ‪ :‬أصيل أو خليط‪.‬‬

‫‪ 2‬ــ ظهور الصفة السائدة الجسدية سوا ًء أكانت أصيلة أو خليطة في كل جيل دون تخطي أو قفـز‪.‬‬

‫‪ 3‬ــ األفراد التي تظهر الصفة السائدة الجسدية لها أبوين يظهرون أيضا ً‬
‫الصفة السائدة الجسدية أحدهما أو كالهما في الحالتين ‪ :‬األصيلة أو الخليطة‪.‬‬
 ‫‪ 4‬ــ األبوان اللذان يظهران الصفة السائدة الجسدية في‬
‫صورة خليطة ينجبا طفالً أو أكثر ال يظهروا الصفة السائدة‪.‬‬

‫حالة األصابع الزائدة‬

‫ثني اللسان‬
‫على شكل حرف ‪U‬‬

‫النمش‬ ‫غمازات الخدين‬

‫تذوق مادة الفينيل – ثيو – كارباميد‬

‫خصلة الشعر البيضاء في مقدمة الرأس‬
‫( ولكنها ُمتأثرة بالجنس مسؤول عنها جين واحد سائد)‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬أُذكري صفات أُخرى ذات توارث جسدي سائد‬
‫في عائلتك أو عائلة قريبة منك ‪ ,‬مع رسـم شـكل لهذا التـوارث‪.‬‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬أُذكري صفات أُخرى ذات توارث جسدي سائد‬
‫في عائلتك أو عائلة قريبة منك ‪ ,‬مع رسـم شـكل لهذا التـوارث‪.‬‬
 ‫ثانيا ً ــ مميزات التوارث المتنحي الجسدي‬
‫)‪Autosomal Recessive Inheritance (AR‬‬

‫‪ 1‬ــ التزاوج بين فردين يُظهران الصفة المتنحية‬

‫الجسدية يُعطي دائما ً نسالً جميعه يظهر الصفة المتنحية‪.‬‬

‫‪ 2‬ــ ظهور الصفة المتنحية الجسدية في كال الجنسين وبتكرارات‬

‫متساوية سوا ًء أكان األبوان ‪ :‬أصيالن أو أحدهما أصيل واآلخر خليط )‪.‬‬

‫‪ 3‬ــ ظهور الصفة المتنحية الجسدية في جيل دون جيل أي أن هناك تخطيا ً أو قفزا ً في األجيال‪.‬‬
 ‫‪ 4‬ــ األفراد التي تظهر الصفة المتنحية الجسدية لها آباء‬
‫كالهما أو أحدهما ال تظهر الصفة المتنحية ولكنها حاملة للجين المتنحي ( خليطة )‪.‬‬

‫‪ 5‬ــ كلما كانت الصفة المتنحية الجسدية كثيرة الحدوث‬

‫يزاد احتمال أن يكون لألبوين صـلــة قرابة ( آباء أصيلة وخليطة للصفة )‪.‬‬

‫األمهق (األلبينو)‬

‫التصاق صيوان األذن‬

 ‫الواجـــــــب ‪ :‬أُذكري صفات ذات توارث جسدي ُمتنحي‬
‫في عائلتك أو عائلة قريبة منك ‪ ,‬وارسـمي شـكل لهذا التـوارث‪.‬‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬أُذكري صفات ذات توارث جسدي ُمتنحي‬
‫في عائلتك أو عائلة قريبة منك ‪ ,‬وارسـمي شـكل لهذا التـوارث‪.‬‬
 ‫ثالثا ًــ مميزات التوارث السائد المرتبط بالجنس (على كروموسوم ‪)X‬‬
‫)‪X- Linked Dominant Inheritance (XLD‬‬

‫‪ 1‬ــ انتقال الصفة السائدة المرتبطة بالجنس من الذكر إلى كل بناته في الجيل األول‬
‫مباشرة دون الذكور ‪ ,‬و األم تورث صفتها المتنحية المرتبطة بالجنس لكل أبنائها الذكور والعكس‬
‫وذلك يُعرف بالوراثة التصالبية وهو ما ما يُميز الصفات المرتبطة بالجنس‪.‬‬

‫‪2‬ــ انتقال الصفة السائدة المرتبطة بالجنس‬

‫من اإلناث الخليطة للصفة إلى نصف نسلهن ذكورا ً وإناثاً‪.‬‬

‫‪ 3‬ــ يمكن التفريق بين التوارث السائد المرتبط بالجنس و بين التوارث السائد الجسدي عن‬
‫طريق نسل الذكر ‪ ,‬ففي التوارث السائد المرتبط بالجنس ‪ :‬تنتقل الصفة من الذكر إلى جميع اإلناث فقط ‪,‬‬
‫بينما في التوارث السائد الجسدي ‪ :‬تنتقل الصفة من الذكر إلى جميع النسل ذكورا ً وإناثا ً ‪.‬‬
 ‫نسبة حدوث الصفة السائدة المرتبطة بالجنس تكون أكبر‬
‫في اإلناث منه في الذكور ‪ ,‬والعكس في الصفة المتنحية المرتبطة بالجنس‪.‬‬

‫‪ 6‬ـــ تنتقل الصفة السائدة المرتبطة بالجنس من الذكر إلى‬

‫جميع اإلناث ‪( ٪ 100‬حامالت) دون الذكور صفر‪.٪‬‬
‫وتنتقل الصفة المتنحية المرتبطة بالجنس من األنثى إلى‬
‫جميع الذكور ‪ ٪ 100‬دون اإلناث صفر‪ ٪‬ولكنهن حامالت للصفة‪.‬‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬أُذكري صفات ذات توارث سائد ُمرتبط بالجنس‬
‫في عائلتك أو عائلة قريبة منك ‪ ,‬وارسـمي شـكل لهذا التـوارث‪.‬‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬أُذكري صفات ذات توارث سائد ُمرتبط بالجنس‬
‫في عائلتك أو عائلة قريبة منك ‪ ,‬وارسـمي شـكل لهذا التـوارث‪.‬‬
 ‫رابعا ً ــ مميزات التوارث المتنحي المرتبط بالجنس (على كروموسوم ‪) X‬‬
‫)‪X- Linked Recessive Inheritance (XLR‬‬

‫‪1‬ــ نسبة حدوث الصفة المتنحية المرتبطة بالجنس تكون أكبر في الذكور منه في اإلناث‪.‬‬

‫‪ 2‬ــ الذكر يورث الصفة المتنحية المرتبطة بالجنس ألحفاده الذكور عن طريق بناته وليس عن طريق‬
‫أبنائه‪.‬أي أن الصفة المتنحية المرتبطة بالجنس ال تنتقل من اآلباء الذكور إلى نسلهم من الذكور مباشرةً‪.‬‬

‫‪ 3‬ــ ظهور الصفة المتنحية المرتبطة بالجنس في‬

‫جيل دون جيل أي أن هناك تخطيا ً أو قفزا ً في األجيال ‪ ( .‬اإلناث حامالت للصفة )‪.‬‬
 ‫‪ 4‬ــ الصفة المتنحية المرتبطة بالجنس تنتقل من األم األصيلة للصفة المتنحية إلى‬
‫كل أبنائها الذكور ( نصف النسل) ‪ ,‬وفي الحالة الخليطة إلى نصف أبنائها الذكور ( ثلث النسل)‪.‬‬

‫عدم تكوين انزيم جلوكوز ‪ 6‬فوسفات ديهيدروجينيز‬

‫سيولة الدم (هيموفيليا)‬

‫عمى األلوان‬
‫الواجـــــــب ‪ :‬أُذكري صفات ذات توارث ُمتنحي ُمرتبط بالجنس‬
‫في عائلتك أو عائلة قريبة منك ‪ ,‬وارسـمي شـكل لهذا التـوارث‪.‬‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬أُذكري صفات ذات توارث سائد ُمرتبط بالجنس‬
‫في عائلتك أو عائلة قريبة منك ‪ ,‬وارسـمي شـكل لهذا التـوارث‪.‬‬
 ‫تماريــــــــــــــــــــــــن‬

‫‪ 1‬ــ أخبرتك ابنة عمك العنود ولون عينيها أسود بأن زوجها لون عينيه أسود وأن ابنها محمد‬
‫لون عينيه أزرق ‪ ,‬قد تزوج بإبنة عمه ولون عينيها أسود وأنجبا طفلتين توأم متماثلتين عيونهما‬
‫زرقـاء وطفلـين توأم لون عيني أحدهما أسود واآلخر أزرق ‪ .‬وللعلم فإن اللون األسود ( ‪ ) B‬سائدا ً‬
‫على اللون األزرق (‪ , )b‬وبنــاء ً على المعلومات السابقة فإن سجل النسب التالي يمثل حالتها ‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ 2‬ــ عند إجراء الفحص الوراثي للعنود قبل الزواج تبين أنها تحمل الجين المتنحي‬
‫المسبب لمرض دوشين (‪ , )a‬ولكن خاطبها رغب بإتمام الزواج لتمسكها بدينها ‪ ,‬وفي أول حمل لها‬
‫أجهضت ‪ ,‬ثم أنجبت توأمين متماثلين مصابين بالمرض ‪ ,‬بعدهما طفل ثالث أيضا ًمصاب ‪ ,‬وبعد صبر رزقت‬
‫بإبنتين سليمتين إحداهما حاملة للمرض وتؤام لذكرسليم فأي سجل نسب ينطبق على حالتها من اآلتي ‪:‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫‪ 3‬ــ ما نوع التوارث في سجل النسب التالي ‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ 4‬ــ ما نوع التوارث في سجل النسب التالي ‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫‪ 5‬ــ ما نوع التوارث في سجل النسب التالي ‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ 6‬ــ ما نوع التوارث في سجل النسب التالي ‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫‪ 7‬ــ ما نوع التوارث في سجل النسب التالي ‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ 8‬ــ ما نوع التوارث في سجل النسب التالي ‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫‪ 9‬ــ ما نوع التوارث في سجل النسب التالي ‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ 10‬ــ ما نوع التوارث في سجل النسب التالي ‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫‪ 11‬ــ ما نوع التوارث في سجل النسب التالي ‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ 12‬ــ ما نوع التوارث في سجلي النسب ( أ ) و ( ب ) التاليين ‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫‪ 13‬ــ ما نوع التوارث في سجل النسب التالي ‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ 14‬ــ ما نوع التوارث في سجلي النسب ( أ ) و ( ب ) التاليين ‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫‪ 15‬ــ ما نوع التوارث في سجلي النسب ( أ ) و ( ب ) التاليين ‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ 16‬ــ ما نوع التوارث في سجلي النسب ( أ ) و ( ب ) التاليين ‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫‪ 17‬ــ ما نوع التوارث في سجل النسب التالي ‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ 18‬ــ ما نوع التوارث في سجل النسب التالي ‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫‪ 19‬ــ ما نوع التوارث في سجل النسب التالي ‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ 20‬ــ واجـــــــب ‪ :‬عند إجراء الفحص الوراثي ألمل قبل الزواج تبين أنها تحمل الجين‬
‫المتنحي المسبب لمرض عمى األلوان (‪ , )a‬وفي أول حمل لها أجهضت ‪ ,‬ثم أنجبت توأمين ذكرين‬
‫غير متماثلين مصابين بالمرض ‪ ,‬بعدهما طفلة سليمة‪ ,‬وبعدها رزقت بإبنتين سليمتين إحداهما حاملة‬
‫للمرض وتؤام لذكر سليم ‪ .‬ارسـمي سـجل النسـب الذي يمثل هذه العائلة ؟ ‪ ,‬ثم حددي نـوع توارث‬
‫الصــفـة ؟‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ 21‬ــ واجـــــــب ‪ :‬تجاذبتـي أطـراف الحديث مع سارة وأخبرتك بأنها قيل ‪ 25‬عاما ً قد تزوجت‬
‫بابن عمهـا صالح الذي كان أبـاه يعاني من مرض فقـر الـدم المنجلي ( يرمـز له بـ ‪ , ) bb‬وأنجبت منه‬
‫أكبر أبنائها محمد الذي يعاني أيضا ً من نفـس المرض ‪ ,‬وبعـده أجهضـت بجنين ‪ ,‬بعد ذلك أنجبت طفلتيـن‬
‫توأمتيـن متماثلتيـن سليمتين وآخـر أبنائها طفـالً سـليما ً أسـمته بإسم أبيها خالد ‪ .‬ارســمي ســجل النســب‬
‫الذي يمثل هذه العائلة ؟ ‪ ,‬ثم حددي نـوع توارث الصفة ؟‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫أمثلة على السلوك اإلجرامي وإدمان الخمور‬
‫والضعف العقلي (الذكاء) وبعض السلوكيات األُخرى ودور الوراثة فيها‬

‫‪ 1‬ـــ أسرة ماكس جوكس ‪Max Jukes‬‬

‫السلوك اإلجرامي ينتقل بالوراثة كسائر السمات الجينية التي تنتقل للفرد من أبويه عن طريق‬
‫الوراثة ‪ ،‬ففي دراسة أجراها دوجدال ‪ Dugdale‬عام ‪ 1877‬على ‪ 1200‬فردا ً منحدرين من أسرة ماكس‬
‫جوكس ‪ Max Jukes‬التي إشتهر تاريخها بإرتفاع معدل اإلجرام ( من أصل واحد مشترك بين األب‬
‫جوك المدمن على الخمر وزوجته المشهورة بالسرقة ) و لمدة ‪ 75‬عاما ً ‪ ،‬فتبين له أنه ‪ :‬قد خرج من‬
‫هذه األسرة ‪ 280‬متسوال ًومتشردا ً ‪ 140 ،‬مجرما ً ‪ 60 ،‬لصا ً ‪ 7 ،‬قتلة ‪ 50 ،‬من محترفي الدعارة ‪،‬‬
‫‪ 440‬مصابا ً بأمراض سرية نتيجة للسلوك الجنسي المشاع و ‪ 300‬طفالً غير شرعيا ً ‪ ,‬و ‪ 31‬فردا ً‬
‫مصابا ً بأمراض عقلية‪.‬‬
‫وفي متابعة من العالم استابروك ‪ Eastbrook‬لعائلة جوكس تلك حتى عام ‪ ، 1915‬حينما بلغ‬
‫إجمالي عدد العائلة نحو ‪ 2094‬شخصا ً ‪ ،‬منهم ‪ 1258‬من األحياء ‪ ،‬تبين أن من بين أفراد هذه العائلة‬
‫‪ 170‬مشردا ً ‪ ،‬و‪ 129‬متسوالً ‪ ،‬و‪ 118‬مجرما ً ‪ ،‬و ‪ 378‬بغيا ً ‪ ،‬و‪ 86‬يديرون بيوتا ً للدعارة والمقامرة ‪،‬‬
‫و ‪ 181‬مدمنا ً للخمور والمخدرات‪.‬‬
‫وأ ُجريت مقارنة بين عائلة جوكس سالفة الذكر وبين عائلـة أحـد رجال الدين األمريكي جـوناثان‬
‫إدواردر‪ .‬فتبين أن أ ُسـرة هذا األخير قد إشتهر عنها اإلسـتقامة والصـالح ‪ ،‬ولم يكن بين ذريته مجرما ً‬
‫واحـدا ً‪ ،‬بل كان منهم رؤسـاء ‪ ،‬وقضـاة محاكم عليا وحكام واليـات ومفكرين وكتاب ورجال ديـن‪ .‬مما‬
‫يُؤكد دور الوراثة في وراثة السلوك اإلجرامي وإدمان الخمور والضعف العقلي( الذكاء)‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫‪ 2‬ـــ عائلة زيروس ‪Zeros‬‬

‫جرت دراسة العالم األلماني بولمان ‪ Poellman‬على عائلة ُرمـز إليها باسم ‪ :‬زيـروس ‪Zeros‬‬
‫في مدينة بون ‪ ،‬بلغ عــدد أفـرادها نحو ‪ 800‬فـردا ً لمـدة ‪ 6‬أجيال متعاقبة‪ .‬ولقد تبين لهذا العالم أن‬
‫أغلب أفراد تلك العائلة ( ‪ 530‬فردا ً ) كانوا ‪ 76 :‬مجرما ً ‪ 156 ،‬متشردا ً ومعوزا ً ‪ 117 ،‬طفالً غير‬
‫شرعيا ً ‪ 181 ،‬بغيا ً ‪ .‬مما يُؤكد دور الوراثة في وراثة السلوك اإلجرامي‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ 3‬ـــ أ ُجـريت دراسـة على فئـة ‪:‬‬
‫مجرمين معتادين على اإلجرام و مجرمين إرتكبوا الجريمة ألول مرة و عدد من غير المجرمين ‪,‬‬
‫وشملت الدراسة ‪ 20000‬فردا ً من أقاربهـم وتوصلت هذه الدراسة إلى أن ‪ :‬نسبة اإلجـرام في عائـالت‬
‫المجرمين أعلى بكثير من مجرمين إرتكبوا الجريمة ألول مرة من عائالت غير المجرمين ‪ .‬مما يُؤكد‬
‫دور الوراثة في وراثة السلوك اإلجرامي‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫‪ 4‬ـــ أسرة كاليكاك ‪Kalikak family‬‬

‫قـدم جودارد دراسته الشهيرة عام ‪ 1912‬على أسرة عُـرفـت في تـراث علم النفس باسم ‪ :‬أُسـرة‬
‫كاليكاك ‪ .‬وكان كاسبار عام ‪ 1735‬الجد األكبر ألسرة كاليكاك لم يعـرف اإلجرام وأنجب أفـرادا ً طبيعيين‬
‫بعيديـن عن اإلجـرام منهم ‪ :‬مارتن كاليكاك الجـد ‪ ,‬وقـد تبيـن لجودارد أن الجـد األكـبـر للعائلـة وهو ‪:‬‬
‫مارتن كاليكاك تزوج من إمرأة ساقطة وسيئة السمعة ومنخفضة الذكاء وأنجب منها طفالً غير شرعيا ً‬
‫لم يكن متوافقـا ً إجتماعيـا ً وهو‪ :‬كاليكاك اإلبن ( وليكن كاليكاك ‪ ) 1‬الذي صار فيما بعـد أبـا ً أكبر لعائلة‬
‫بلغت نحو ‪ 480‬فرداً‪.‬‬
‫ثم تزوج مارتن كاليكاك الجد من بعد بإمرأة طيبة السمعة وأنجب منها االبن (‪ )2‬الذي كان صالحا ً‬
‫وتتابعت ذريته إلى أن بلغت نحو ‪ 496‬شخصا ً ‪.‬‬
‫وبمقارنة جودارد لفرعي األسرة ‪:‬‬
‫‪ .‬تبين أن نسل الفرع األول (كاليكاك ‪ )1‬قد شاع بينهم السلوك اإلجـرامي والضعـف العـقلي ‪ .‬فمنهم‬
‫‪ 33‬بغـيا ً ‪ ،‬و‪ 24‬مدمنا ً ‪ ،‬و‪ 3‬مرضى بالصـرع ‪ ،‬و‪ 36‬طفـالً غير شرعـيا ً ‪ ،‬و‪ 143‬من ضعـاف العقـول ‪،‬‬
‫و‪ 82‬ماتوا مبكرا ً ‪ ،‬و‪ 3‬من المجرمين ‪ ،‬و‪ 8‬ممن يديرون بيوتا ً للدعـارة ‪ .‬في حين أن الفـرع الثاني لـم‬
‫يخلـف وراءه إال البارزيـن في أعمالهم المهنيـة ‪ ،‬باسـتثناء شـخصين من مدمنـي الخمـور ‪ ،‬وشـخص‬
‫مصاب بمرض عقلي ‪ ،‬و‪ 15‬ممن ماتوا في سن مبكرة‪ .‬مما يُؤكد دور الوراثة في وراثة السلوك‬
‫اإلجرامي وإدمان الخمور والضعف العقلي( الذكاء)‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫دراسة التوائم المتآخية أو بغير المتطابقة ‪Twin studies‬‬

‫‪ 5‬ـــ قـدم الطبيب األلماني جوهانس النج ‪ Lange Johannes‬نتائج دراساته التي ضمت ‪30‬‬
‫زوجا ً من التوائم الذكور البالغين ‪ ،‬منهم ‪ 13‬زوجا ً توائم متطابقة ‪ ،‬و ‪ 17‬زوجا ً توائم غير متطابقة ‪,‬‬
‫وقد أوضح أن فحص ‪ 13‬زوجا ً من التوائم المتطابقة قد كشـف عن أن ‪ 10‬أزواج منهم متوافقـون‬
‫في سـلوكهم اإلجرامـي ‪ ،‬وأن ‪ 3‬أزواج فقـط غيـر متوافقيـن ‪ .‬وتبين له كذلك من فحص ‪ 17‬توائم‬
‫غير متطابقة أن زوجيـن فقط منهم توافقــا في سلوكهم اإلجرامي ‪ ,‬في حين أن الـ ‪ 15‬زوجا ً الباقيـن‬
‫كانـوا غير متوافقين ‪.‬‬
‫وخلص من دراساته إلى التأكيد على أن حاالت التوافق في السلوك اإلجرامي بين التوائم المتطابقة‬
‫تزيد على ‪ 6‬أمثال حاالت التوافق بين التوائم غير المتطابقة ‪ .‬وقد فسر هذا العالم عدم توافق السلوك‬
‫اإلجرامي لبعض التوائم المتطابقة بوجود ‪ :‬بعض األمراض العضوية وتفاعل بعض العوامل البيئية ‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ 6‬ـــ كشف روزانوف ‪ Rosanoff‬من دراسته على ‪ 37‬زوجا ً من التوائم المتطابقة عن أن ‪25‬‬
‫زوجا ً من منها تتوافـق سـلوكياتهم اإلجراميـة ‪ ،‬وأن ‪ 12‬منهم غيـر متوافقين سـلوكيا ً ‪ .‬كما ثبـت أن ‪5‬‬
‫أزواج من بين ‪ 28‬زوجا ً من التوائـم غيـر المتطابقـة كانوا متوافقين سـلوكيا ً ‪ ،‬وأن البقيـة منهم كانوا‬
‫غيـر متوافقين ‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ 7‬ـــ وقـد كشـف عن ذات المالحظـة وبنسب مختلفة باحثين آخرين من أمثال ‪ :‬كرانز ‪ Kranz‬في‬
‫دراسـة له شـملت ‪ 32‬زوجا ً من التوائم المتطابقـة و ‪ 43‬من التوائم غير المتطابقـة ‪ ,‬وآخـر في دراسـة‬
‫شملت ‪ 18‬زوجا ً من التوائم المتطابقة‪ ,‬و ‪ 19‬زوجا ً من التوائم غير المتطاقة‪.‬‬
‫وبمقارنـة النسـب المستخلصة من تلـك الدراسـات تبين أن نسـبة التوافـق في السـلوك اإلجرامـي بين‬
‫التوائم المتطابقة يصـل إلى ‪ ٪ 67.3‬من الحـاالت محل البحث ‪ ,‬وأن ‪ ٪ 32.7‬منهم فقـط مختلفين في هـذا‬
‫السـلوك ‪ .‬أما التوائم غير المتطابقـة فإن نسـبة التوافـق بينهم ال تتعــدى ‪ , ٪ 33‬في حين أن نسـبة عــدم‬
‫التوافق بينهم تمثل ‪. ٪ 67‬‬

‫الواجـــــــب ‪ :‬على ضوء ما سبق إرسمي شكل تخطيطي لدراسة توارث‬

‫السلوك اإلجرامي في التوائم السابقة الذكر ‪ ,‬مع التعليق على نتائج هذه الدراسة؟‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫‪ 8‬ـــ التبني ‪Adoption studies‬‬

‫دراسة أخرى قام بها جورنج ‪ Goring‬وأكد فيها دور الوراثة في نقـل اإلسـتعداد اإلجرامـي ‪,‬‬
‫وذلك على األبناء الذي عاشوا من الصغر بعيدا ً عن أبائهم ( الذين انتشرت فيهم جرائم جنسـية) عنـد‬
‫أُسر أُخرى طبيعية (تبني) ‪ ,‬فوجد لديهم نفس نسبة اإلجرام التي وجدها عند آبائهم الحقيقيين وأيضا ً‬
‫عند األبناء الذين عاشوا في ظل عائالتهم التي انتشرت فيها جرائم جنسية‪ ,‬حيث الحظ نفــس الجرائم‬
‫الجنسية لدى األبناء أيضا ً في كال الحالتين ‪ .‬مما يُؤكد دور الوراثة في وراثة السلوك اإلجرامي‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬البحث عن مقاطع فديو لبعض االضطرابات السلوكية‬
‫السابقة ( سلوك إجرامي ‪ ,‬تخلف عقلي ‪ ,‬إدمان خمور‪ )....‬وذكر بعضا ً من أعراضها السلوكية‪.‬‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬البحث عن مقاطع فديو لبعض االضطرابات السلوكية‬
‫السابقة ( سلوك إجرامي ‪ ,‬تخلف عقلي ‪ ,‬إدمان خمور‪ )....‬وذكر بعضا ً من أعراضها السلوكية‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫المتاهـــــــــــــات ‪Labyrinths‬‬

‫اُســتخدمت الفئران في المتاهـات التجريبية في وقـت ُمبكـر منـذ القرن‬

‫طبقت آالف الدراسات على الفئران باستخدام أنواعا ً مختلفة من‬‫الـ ‪ . 20‬وقد ُ‬
‫المتاهات كل منها له هــدف معيـن من الدراسة‪.‬‬

‫ومما ال شك أن الفئران موهوبة لكثير من السلوكيات أوعلى األصح ُمبرمجة جينيا ً ‪ ,‬ويدل على‬
‫تلك البرمجـة الجينية تلك ال ُحفر واألنفاق ذات الدهاليز والتعرجات التي تختبئ فيها الفئران والقوارض‬
‫الصغيرة ‪ ,‬والتي قضت وقتا ً طويالً في حفرها ‪ ,‬وتجـد طريقها نحـو هدفها خالل تلك الدهاليز واألنفـاق‬
‫تحت األرض بكفاءة عالية وعجيبة ‪ .‬فال عجب إذاً فلديها موهبة الدهاليز كما أنها مهندسة ألنفاق‪.‬‬

‫‪ 1‬ــ الكشف عن مبادئ عامة سلوكية وراثية وغير وراثية حول الذكاء والتعلم والذاكرة المكانية‬
‫والتفضيل واألُلفة اإلجتماعية وغيرها‪ ...‬والتي يمكن تطبيقها على كثير من الكائنات بما فيها البشر‪.‬‬

‫‪ 2‬ــ تحديـد ما إذا كانت عالجات مختلفة ( أدوية مثالً ) أو ظـروف ما تُؤثرعلى التعلم والذاكرة‬
‫لدى الفئران ‪ ,‬وهذا االستخدام للمتاهات هو األكثر في الوقت الحاضر‪.‬‬

‫أنواع المتاهات‬

‫‪ 1‬ـــ متاهة كالسيكية‬

‫هذه المتاهـة تتكـون من منصـة كبيـرة مع سـلسـلة من الجـدران الرأسـية المتعـرجـة وســـقف من‬
‫البالستيك الشـفاف أو من الشبك‪.‬‬
‫الفأر يبـدأ (أو أي حيوان آخر) من مكان واحـد ليمر عبر تعـرجـات المتاهة ليصـل إلى المكان الذي‬ ‫‪.‬‬

‫يحتوي على المكافأة أو الهــدف ( غــذاء مثالً )‪.‬‬

‫التعلـم ‪ :‬أي كم عـدد التجارب التي يستغرقها فأر جائع خالل المتاهة ليصل إلى الهـدف أو الغـذاء في‬
‫نهايـة المتاهة مع عدم وجود أخطاء وبأسرع وقت ؟‬
‫الفئران مع تكـرار التجربة في المتاهة تميـل إلى الوصـول إلى الهــدف أوالغــذاء بأقــل األخطـاء وفي‬
‫وقـت أسـرع من الفئران التي لم تطبق عليها تجربة المتاهة‪.‬‬

‫ويمكن عمل منحنى بياني من ‪ :‬قلة عـدد األخطاء مع مرور الوقت ويُعرف بمنحنى التعلم للفئران‪.‬‬

‫‪ 2‬ـــ متاهة على شكل حرف ‪T‬‬

‫في مثل هذه المتاهة يبدأ الفأر من قاعدة الحرف ‪ . T‬وتُوضع المكافأة في ذراع واحد من المتاهة ‪،‬‬
‫ويمكن وضع مكافأتين مختلفتين في كل ذراع ( أي من األطعمة يُفضل ؟ أوحسب نوع الدراسة ) ‪ .‬الفأر‬
‫يمشي ويختار الـذراع األيمـن أو األيسر من المتاهة‪.‬‬

‫‪1‬ــ إذا كانت الفئران تُفضل مثالً ‪ :‬كيكة الشوكوالتة أوالبازالء‪.‬‬

‫‪ 2‬ــ إذا كانت الفئران اإلناث تُفضل ‪ :‬رائحة ذكر ما أو آخر‪.‬‬

‫‪ 3‬ــ إذا كانت الفئران اإلناث تُفضل ‪ :‬الذكور الشـباب أو الذكور‬

‫تُفضـل اإلناث البالغة الكبيرة في العمر‪.‬‬

‫‪ 3‬ـــ متاهة على شكل حرف ‪ T‬ال ُمتعـدد‬

‫هذه االمتاهة ‪ :‬متاهة معـقـدة مكونة من العـديـد من التقاطعات للحـرف ‪ .T‬وهذه المتاهة تُشكل تحديـا ً‬
‫كبيرا ً بالنسـبة للفئران ‪ ,‬ولكنها بذكائها تنجح في الوصول للهدف‪.‬‬

‫‪1‬ـــ دراسة الخرائط أوالمعلومات المعرفية الكامنة والتعلم ‪.‬‬

‫وذلك بأن يضع الباحثون الفئران في متاهة ‪ T‬المتعـدد والسماح‬
‫لها بالتجـول و اسـتكشاف المتاهة بــال مكافـأة ‪ ,‬وهذا يسمى ‪:‬‬
‫التعلم الكامن ‪ .‬فالفأر يتجول في المتاهة ويتعلم كيف يتحرك في‬
‫دهالـيـزها وتعـرجاتها دون مكافــأة ‪ ,‬ثم يضـع الباحثـون الطعـام‬
‫كـ ُمكافـأة في زاوية النهاية ‪ ,‬فالفئران تعلمت سابقا ً كيف تتجول‬
‫في المتاهة‪ .‬فهي بالفعـل على دراية ومعرفـ بالمتاهة ‪ ,‬وبالتالي‬
‫سوف ت ُحقق نتائـج أفضـل بكثير جــدا ً من الفئران التي لم يسبق‬
‫لها اسـتكشاف المتاهـة والتجـول فيها‪ .‬وهـذه النتيجة ت ُـشير إلى‬
‫أن الفئران قد استحضرت أو تذكرت الخريطـة المعرفية الكامنـة‬
‫لديها عن المتاهـة وذلك من خــالل استكشافها ال ُمسبق للمتاهة‬
‫دون مكافأة‪.) Honzik 1930 ( .‬‬
 ‫‪ 2‬ـــ دراسة تعلم المكان األقـرب ‪ .‬فالفئران بتكرار التدريـب في متاهة ‪ T‬المتعـدد تتعلم اتجاه المكان‬
‫األقرب إلى مكان المكافأة ‪ ,‬وهذا يُسمى‪ :‬بتعلم المكان ‪ ،‬وهو شكل رئيس من نظرية التعلم في الخريطة أو‬
‫المعلومات اإلدراكية‪ .‬فالفئران تتعلم اليميـن و اليسار ‪ ,‬و اليسار واليميـن الذي يقودها إلى المكافأة‪ .‬وهذا‬
‫يُسمى ‪ :‬التعلم واالستجابة (نظرية التحفيز على االستجابة) ‪ .‬في تلك النظرية الفئران تختار أن تذهـب إلى‬
‫اليميـن أو اليســار اعتمادا ً على الخيار الذي يقودها إلى المكافأة في التجارب السابقة ‪ ,‬والمكافأة الغذائيــة‬
‫ُهنـا تُعـزز الخيارات الصحيحة‪.‬‬

‫‪ 4‬ـــ متاهة على شكل حرف ‪Y‬‬

‫متاهة ‪ Y‬تشبه المتاهة ‪ ، T‬ولكن لها ثالثة أذرع متساوية‪ .‬الفأر يبـدأ من نهاية ذراع البداية ‪،‬‬
‫ثم يختار واحـدا ً من الذراعين اآلخرين األيـمـن أو األيـسر‪ .‬ومتاهة ‪ Y‬أسـهل قليـالً من متاهة ‪ ,T‬من‬
‫حيث أن وقت التعلم يقل مقارنةً مع المنعطفات الحادة في المتاهة ‪.T‬‬

‫‪ 1‬ــ بنفس استخدامات المتاهة ‪. T‬‬

‫‪ 2‬ــ وفي األمـر األكـثـر إثــارة لإلهتمـام مثل ‪ :‬متاهـة‬

‫‪ Y‬تحــت المـاء والتي شُوهـدت عند اسـتخدامها إلختبـــار‬
‫تفضيالت سمك القرش العمالق‪.‬‬

‫‪ 5‬ـــ متاهة ذات أذرع شعاعية‬

‫في المتاهة ذات األذرع الشعاعية تكون منصة البدايــة‬
‫من المركـز الذي يقـع في وســط المتاهـة ‪ ,‬وقد يكون عــدد‬
‫األذرع الشعاعية التي تخرج من نواة مركزية ‪ 8 :‬أو ‪12‬‬
‫أو ‪.)1978 Olton( 16‬‬
‫‪ 1‬ـــ إختبـار الذاكـرة على المـدى القصـير ‪ :‬هل تتذكـر الفئران أي من أذرع المتاهـة قامـت بزيارتها‬
‫فعليا ً ؟ وإختبار ذلك يتم بوضع الطعام في نهاية كل ذراع وفي أوعية ُمتماثلة‪ .‬ثم يُوضع الفأرعلى المنصة‬
‫المركزية ‪ ,‬عند ذلك يقـوم الفأر بزيارة كل ذراع ‪ ،‬ويأكل من الطعام ‪.‬‬
‫إلكمال العمل في تجـربة تلك المتاهة بنجــاح ‪ ،‬يجـب أن يُـزال الطعام من كل ذراع مرتيـن بالتدريـج ‪,‬‬
‫وذلك من أجـل أن يسـتخدم الفأر ذاكرته على المـدى القصـير ويتذكـر أي األذرع زارها بالفعـل وال يوجـد‬
‫بها طعام ليستبعدها عند البحث عن الطعام في باقي األذرع وهكذا‪. ....‬‬
‫‪ 2‬ـــ إختبارالذاكرة القصيرة المدى في الفئران في ظل ظـروف مختلفة أو معاملة مختلفـة‪ .‬على سبيل‬
‫المثال ‪ :‬إختبـار تلك الذاكـرة لكل من الذكـور واإلنـاث والمقارنـة بينهما ‪ ,‬وكذلك بين صغارها وكبارها‪.‬‬

‫‪ 3‬ـــ علم األعصاب السـلوكي ‪ :‬وذلك بأن تُعطـى الفئران أدويــة معينـة ( مثل الكحول ) لمعرفة ما اذا‬
‫كانت هذه تضعف أو تُعزز الذاكرة على المدى القصير‪.‬‬

‫‪ 4‬ـــ معرفة أي من مناطـق الدماغ المختلفـة يمكن أن تتلـف نتيجـة تعاطـي الكحول ومدى أهميتها في‬
‫الذاكرة على المدى القصير‪.‬‬

‫‪ 6‬ـــ متاهة موريس المائية‬

‫متاهة موريس المائية (موريس وآخرون ‪ )1982‬هي ‪ :‬حوض كبير للمياه مع ‪ 4‬منصات ‪ :‬األولـى‬
‫منصة البدايـة (يقف عليها الفأر) ‪ ,‬والثانية (‪ )End‬منصة‬
‫النهاية التي يوضع بها الطعام ‪ ,‬و ‪ 2‬مخفيتين صغيرتين‬
‫تقـعـان على عـمـق من ‪ 1 :‬ــ ‪ 2‬سـم تحت سـطح الماء‬
‫إحداهما (وهي الثالثة) قريبة من منصة البداية ‪ ,‬واألُخرى‬
‫(وهي الرابعـة) قريبـة من منصة النهايـة‪.‬‬
‫يتم وضع الفأرعلى منصة البداية (األولى) والتي‬
‫ينـزل منها إلى المنصـة الثالثــة الواقعـة تحت الماء ‪,‬‬
‫الفأر سيسبح بطبيعة الحال حـول منصـة الطعام حتى‬
‫يجـد المنصة المخفيـة الرابعــة القريبـة منها للوقـوف‬
‫عليها ومن ثم إلى المنصـة الثانية وهي منصة النهاية‬
‫حيث يوجد الطعام‪.‬‬
‫‪ .‬ولمساعدة الفأر يتم وضع اشارات ضوئية خارجية‬
‫حــول حـوض السباحة فـي نفـس المكان فـي كل مـرة‬
‫يصـل فيها الفأر إلى منصـة النهايـة ‪ ,‬ألن الهـدف من‬
‫التجربة هو‪ :‬قياس الزمن مع الذاكرة الذي يستغـرقه‬
‫الفأر اليجاد المنصة المخفية األولـى (الثالثــة) ليصـل‬
‫إلى الطعام‪ ( .‬تعلم مكاني ) ــ ( التعلم والذاكرة )‪.‬‬
 ‫‪ 1‬ـــ إختبارات تعلم المكان مع الذاكرة ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـــ علم األعصاب السلوكي ‪ :‬حيث تستخدم أجزاء من المخ للتعلم والذاكرة المكانية‪ .‬و متاهة موريس‬
‫المائية تحظـى بشـعبية كبيرة لدراسات علم األعصـاب السلوكي (‪ , )D' Hooge , Deyn 2001‬مثـالً ‪:‬‬
‫ــــ كيـف يمكن أن يتغييـر أداء الفأر بعـد التأثير على أجزاء مختلفة من دماغه ( ‪ ) Whishaw 2004‬؟‬
‫ــــ أو كيـف يمكن أن يتغيـير أداء الفأر بعـد أن يتلقـى الفـأر بعـض األدويــة أو األنـزيمـات (داش وآخـرون‬
‫‪ )2004‬؟‬
‫ــــ أو كيـف تتصرف سالالت مختلفة من الفئران في مثل هذه المتاهة (حيث ال ت ُـرى المنصة المخفيـة التي‬
‫‪ .‬توصل للنهاية)‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫عرض تجارب معملية في المتاهات قُمت بها مع دفعات سابقة من الطالبات ‪.‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪www.ratbehavior.org/RatsAndMazes.htm‬‬
‫تجربة الفأر في المتاهة ‪ --‬اختبار ‪ Labyrinthe‬سوريس نورمال‪...‬‬

‫الجرذان والمتاهات ‪ -‬سلوك الجرذ والبيولوجيا‬

‫‪www.youtube.com/watch?v=l0GdowUHQWU‬‬
‫اختبار ‪ Labyrinthe‬سوريس نورمال ‪ TPE‬لو اإلجهاد ‪ 2008‬مشروع تجربة‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬البحث عن مقاطع فديوعن تجارب في المتاهات ثم التعليق عليها‪.‬‬

‫اﻟﺒﺪﯾﻞ ‪ :‬واﺟﺐ رﺳﻢ اﻟﻤﺘﺎھﺎت وﻧﻮﻋﮭﺎ واﻟﻐﺮض ﻣﻨﮭﺎ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫الواجـــــــب ‪ :‬البحث عن مقاطع فديوعن تجارب في المتاهات ثم التعليق عليها‪.‬‬
 ‫تركيب الجهاز العصبي المركزي ‪CNS‬‬
‫‪Central Nervous System‬‬
‫الدماغ و الحبل الشوكي‬

‫تشريح عملي لدماغ خروف أو فأر لمعرفة مكوناته‬

‫االستعانة بمقاطع فديو توضح تشريح‬
‫الدماغ والحبل الشوكي لإلنسان ومعرفة مكوناتهما ووظائفها‬

‫الواجـــــــب ‪ :‬يتكون الدماغ من‪:‬‬

‫الواجـــــــب ‪ :‬أهم وظائف الدماغ ‪:‬‬
‫الواجـــــــب ‪ :‬من أهم وظائف الحبل الشوكي ‪:‬‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬وفري مقاطع فديو توضح تشريح‬
‫الدماغ والحبل الشوكي لإلنسان ومعرفة مكوناتهما ووظائفها‪.‬‬
 ‫أفـــــــالم تُبين مظاهر سلوكية‬
‫نتيجة لخلل في الجاز العصبي المركزي‪:‬‬

‫ن ن‬
‫ايي يف المخ‬ ‫رابـــــط ‪ :‬عن قرب مقطع يوضح تفاصيل سكتة دماغية ٌتصيب احد ر‬
‫الش‬
‫‪https://t.co/6gJ5JYYN59?ssr=true‬‬

‫رابـــــط ‪ :‬يتسآل البعض عن كيفية الوصول إلى األورام الدماغية مرورا بفروة الرأس‬
‫ثم عظام الجمجمة‪ ،‬ثم كيف نعيد قفل كل هذا ويعود الدماغ إلى حالته الطبيعية !هذا‬
‫الفيديو لمدة دقيقة ألحد عملياتي فيه لمحات سريعة عن كيفية إستئصال ورم دماغي ثم‬
‫إعادة كل شيء إلى مكانه !مشاهدة ممتعة‬
‫‪https://t.co/0hAUvxRVEe?ssr=true‬‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬من خالل مشاهدتك لألفالم السابقة (أو أي فلم آخر من عندك)‬
‫وضحي بعضا ً من السلوكيات التي تظهر على المصاب باضطراب سلوكي ُمبينةً دور الواثة فيه‪.‬‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬من خالل مشاهدتك لألفالم السابقة (أو أي فلم آخر من عندك)‬
‫وضحي بعضا ً من السلوكيات التي تظهر على المصاب باضطراب سلوكي ُمبينةً دور الواثة فيه‪.‬‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬البحث عن مقاطع فديوعن ‪ :‬اضطراب‬
‫باركينسون ‪ Parkinson‬ثم كتابة أسبابه الوراثية وبعض األعراض السلوكية‪.‬‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬البحث عن مقاطع فديوعن ‪ :‬اضطراب‬
‫هنتنجتون ‪ Huntington‘s Disease‬ثم كتابة أسبابه الوراثية وبعض األعراض السلوكية‪.‬‬
 ‫الزهايمر‪ .‬أو الخرف‬
‫اضطراب السلوكية‬
‫عن و‪:‬األعراض‬
‫الوراثية‬ ‫عنأسبابه‬
‫مقاطع فديو‬ ‫كتابة‬ ‫الواجـــــــب ‪ :‬ثم‬
‫البحث‬
‫المبكر ‪ Alzheimer’s Disease‬ثم كتابة أسبابه الوراثية وبعض األعراض السلوكية‪.‬‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬البحث عن مقاطع فديوعن ‪ :‬اضطراب‬
‫الصرع ‪ Epilepsy‬ثم كتابة أسبابه الوراثية وبعض األعراض السلوكية‪.‬‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬البحث عن مقاطع فديوعن ‪ :‬اضطراب التصلب العصبي ال ُمتعدد‬
‫‪ Multiple Sclerosis – MS‬ثم كتابة أسبابه الوراثية وبعض األعراض السلوكية‪.‬‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬البحث عن مقاطع فديوعن ‪ :‬اضطراب الوهن‬
‫العضلي ــ الوبيل ‪ Mayo Clini‬ثم كتابة أسبابه الوراثية وبعض األعراض السلوكية‪.‬‬
 ‫ب متالزمة‬
‫‪Mayo‬‬ ‫الوبيل‪ :‬اضطرا‬
‫‪Clini‬‬ ‫ــ‬ ‫العضلي‬
‫مقاطع فديوعن‬ ‫الوهن البحث عن‬
‫الواجـــــــب ‪:‬‬
‫الكروموسوم الجنسي ‪ X‬الهش ‪( Fragile X syndrome‬جين مرتبط‬
‫بالجنس ‪ (Sex Linked‬ثم كتابة أسبابه الوراثية وبعض األعراض السلوكية‪.‬‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬البحث عن مقاطع فديوعن ‪ :‬الذكاء‬
‫‪ Intelligence‬ثم كتابة دور الوراثة فيه وبعض األعراض السلوكية‪.‬‬
 ‫عن ‪ :‬الشخصية‬‫الواجـــــــب ‪ :‬البحث عن مقاطع فديو‬
‫‪Personality‬‬
‫‪ Personality‬ثم كتابة دور الوراثة فيها وبعض األعراض السلوكية‪.‬‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬البحث عن مقاطع فديوعن ‪ :‬اضطراب‬
‫التوحـد ‪ Autism‬ثم كتابة دور الوراثة فيه وبعض األعراض السلوكية‪.‬‬
‫الواجـــــــب ‪ :‬البحث عن مقاطع فديوعن ‪ :‬اضطراب اإلكتئاب األُحادي‬
‫‪ Depression‬ثم كتابة دور الوراثة فيه وبعض األعراض السلوكية‪.‬‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬البحث عن مقاطع فديوعن ‪ :‬اضطراب ثنائي القطب‬
‫‪ Bipolar Disorde‬ثم كتابة دور الوراثة فيه وبعض األعراض السلوكية‪.‬‬
 ‫االضطراب ثنائي القطب‬
‫الواجـــــــب ‪ :‬البحث عن مقاطع فديوعن ‪ :‬اضطراب فرط الحركة‬
‫وتشتت االنتباه ‪) Attention Deficit Hyperactivity Disorder‬افتا ـــ ‪) ADHD‬‬
‫ثم كتابة دور الوراثة فيه وبعض األعراض السلوكية‪.‬‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬البحث عن مقاطع فديوعن ‪ :‬جينات السلوك‬
‫اإلجرامي لدى األطفال ‪. Children in Behavior Criminal Genes‬‬
‫ثم كتابة دور الوراثة فيه وبعض األعراض السلوكية‪.‬‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬البحث عن مقاطع فديوعن ‪ :‬اضطراب‬
‫ال ُك ُحولية ‪ Alcoholic‬ثم كتابة دور الوراثة فيه وبعض األعراض السلوكية‪.‬‬
‫الواجـــــــب ‪ :‬البحث عن مقاطع فديوعن ‪ :‬اضطراب الفصام ــ السيزوفرينيا‬
‫‪ Schizophrenia‬ثم كتابة دور الوراثة فيه وبعض األعراض السلوكية‪.‬‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬البحث عن مقاطع فديوعن ‪ :‬اضطراب التأتأة‬
‫‪ Disorder Stuttering‬ثم كتابة دور الوراثة فيه وبعض األعراض السلوكية‪.‬‬
‫الواجـــــــب ‪ :‬البحث عن مقاطع فديوعن ‪ :‬جين اإليمان ‪the GOD gene‬‬
‫(فطرة التدين) ثم كتابة دور الوراثة فيه وبعض األعراض السلوكية‪.‬‬
 ‫عية العصبية ‪Neural‬‬ ‫الج ْذ ِ‬
‫الواجـــــــب ‪ :‬البحث عن مقاطع فديوعن ‪ :‬الخاليا ِ‬
‫‪ Stem Cells‬ودورها في عالج االضطرابات الوراثية العصبية والتعليق عليها‪.‬‬
 ‫الواجـــــــب ‪ :‬البحث عن مقاطع فديوعن ‪ :‬حيوانات تتوهج في الظالم‬
‫لعالج األمراض عامةً واألمراض المتعلقة بالجهاز العصبي خاصةً والتعليق عليها‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫تم بحمد هللا وفضله وكرمه ‪ ...‬بالتوفيق د‪ .‬حصة القويز‬

‫‪.‬‬