Jeanette Corbett Roisin O’Farrell

Magdalena Kondro

Książka nauczyciela

Nr MEN
Macmillan Polska Sp. z o.o.
Al. Jerozolimskie 146 A
02-305 Warszawa
A division of Macmillan Publishers Limited
Companies and representatives throughout the world
ISBN 978-83-7621-543-3
Text © Jeanette Corbett and Roisin O’Farrell 2011
Design and illustration © Macmillan Publishers Limited 2011
First published 2011
All rights reserved; no part of this publication may be
reproduced, stored in a retrieval system, transmitted in any
form, or by any means, electronic, mechanical, photocopying,
recording or otherwise, without the prior written permission of
the publishers.
Polish version © Macmillan Polska 2012
First published 2015
Illustrated by Ilias Arahovitis, Steve Cox, Ada García, Teri
Gower, Martin Remphry (Advocate Art), François Ruyer
(Beehive Illustration), Jorge Santillan (Beehive Illustration),
Kate Shannon and Dorota Zduniewicz
Songs produced and arranged by Tom, Dick and Debbie
Productions
Recordings produced and arranged by James Richardson
Choir recording courtesy of Classical Communications Ltd.
Designed by Mo Choy Design Ltd. and didi-art
Cover design by Echelon Design and didi-art
Typeset by didi-art
Edited by Ewa Piotrowska, Jakub Bero and Katarzyna Mierzyńska
Proofread by Agata Gogołkiewicz and
Dobrosława Grzybkowska-Lewicka
Authors’ acknowledgments
We would like to thank everyone at Macmillan, in Oxford
and Spain, who lent their skills, insight and encouragement
in bringing this course to life. We are particularly grateful to
Ruth Howarth for her continuous hard work and direction,
Daniel Buisán for his energy and commitment to the project,
Eleni Yiannoulidou and Surina Masih for their expert editing
skills, and Kate Melliss for believing in us. We would also
like to thank Nadya Merghani and Fiona Miller along with all
the readers of the draft material, who gave their time to the
project and offered helpful thoughts and suggestions. We are
also very grateful to our work colleagues and students for
their contributions and inspiration. Finally, we would like to
thank our families and friends for their enthusiastic support,
especially Sophia, Sean and Anna, for their child-like vision,
and Ramón and Nuala, for their unwavering patience and
understanding.
The authors would also like to thank: Elspeth Pollock, Harriet
Cole, Clare Thornely, Richard Johnson Golding, teachers and
students at English Language Institute, Sevilla, Linda Harper,
Claire Potter, Hannah Duncan, Katie Roberts, teachers and
students at Academia Británica, Huelva.
Polish author’s acknowledgements
Magdalena Kondro would like to thank Ewa Piotrowska
for her amazing work on the project, creative ideas and
invaluable suggestions.
The authors and publishers would like to thank the following
for permission to reproduce their photographic material:
BE&W pp22(tiding up the toys, laying the table), 81(tiding
up the toys, laying the table), 22(table with plates on it, bed,
dust), 23(1), 35(1, 2, 3), 45(3), 67(1); Corbis/Fotochannels
pp12(girl packing a bag), 79(girl packing a bag), 13(1),
22(making the bed, cleaning the floor), 81(making the bed,
cleaning the floor), 23(2), 34(grandma and granddaughter,
boy eating from the fridge, girl with a laptop, boy wearing
headphones), 83(grandma and granddaughter, boy eating
from the fridge, girl with a laptop, boy wearing headphones),
45(2), 56(squirrel), 57(2,3), 66(swimming, playing computer
games); ImageSource/MPL pp12(girl in a blue dress),
79(girl in a blue dress); IMAGE SOURCE/MPL pp12(boy
in a blue sweater), 79(boy in a blue sweater), 66(football),
CORBIS/MPL pp12(girls in the classroom), 79(girls in
the classroom), 13(3), 34(girl with a rabbit), 83(girl with a
rabbit), 67(2), STOCKBYTE/MPL pp12(girl standing in the
classroom), 79(girl standing in the classroom), PHOTODISC/
MPL p13(2), MACMILLAN\Paul Bricknell/MPL p22(toy box),
BANANASTOCK/MPL pp23(3), 45(girl with a lunchbox), 57(1),
66(tennis), 67(3), COMSTOCK IMAGES/MPL pp44(tomato,
orange juice), 85(tomato, orange juice), PHOTOALTO/MPL
pp44(peas), 85(peas), GETTY/MPL pp44(spinach, melon),
85(spinach, melon), 56(crab), Photospin/MPL pp56(parrot),
BRAND X/MPL pp66(reading).
Commissioned photography by Lisa Payne pp 11, 21, 33, 43,
55, 65. Thanks to Autumn, Chloe and William.
Although we have tried to trace and contact copyright
holders before publication, in some cases this has not been
possible. If contacted, we will be pleased to rectify any errors
or omissions at earliest opportunity.
Spis treści
Wstęp
1 Struktura kursu English Quest 1
1.1 Dla kogo przeznaczony jest kurs English
Quest?
English Quest to oparty na historyjkach
trzypoziomowy kurs dla dzieci, które znają język
angielski w zakresie podstawowym lub dopiero
rozpoczynają jego naukę. Kurs towarzyszy uczniom
od pierwszej do trzeciej klasy szkoły podstawowej.
English Quest ma za zadanie rozwijać umiejętności
językowe w taki sposób, aby dziecko nabierało
pewności w ich stosowaniu i zbudowało solidne
podstawy kompetencji językowych.
1.2 Główne cele kursu English Quest
•• Słuchanie: rozumienie różnych form słuchanego
tekstu (historyjek, piosenek, wyliczanek,
rymowanek i dialogów); dodatkowo rozwinięcie
technik i strategii, które pozwolą dzieciom
poprawnie reagować na usłyszane komunikaty.
•• Mówienie: zadawanie pytań i odpowiadanie na
pytania w różnych sytuacjach komunikacyjnych
(np. podczas odgrywania scenek czy pracy
grupowej); przestrzeganie zasad kulturalnej
wymiany zdań (pilnowanie kolejności wypowiedzi,
dopuszczanie do głosu, używanie słów please,
thank you).
•• Pisanie: tworzenie krótkich tekstów i poznawanie
różnych form pisemnych, z którymi uczeń może się
spotkać w życiu codziennym; umiejętność refleksji
nad własnym tekstem (elementy samooceny).
•• Czytanie: rozumienie różnych tekstów
odnoszących się do zainteresowań ucznia;
rozwinięcie technik i strategii odpowiadania
i reagowania na teksty w języku angielskim.
•• Autonomia w uczeniu się: rozwinięcie strategii
i technik, dzięki którym uczniowie mogą rozwijać
umiejętność samodzielnego uczenia się
(np. odgadywanie znaczenia struktur i słownictwa
z kontekstu), a także oceniać własne postępy
w nauce.
•• Kompetencje społeczno-kulturowe: poznawanie
różnych aspektów języka jako narzędzia
komunikacji; nauka poszanowania obcych języków
i kultur.
•• Integracja treści: wprowadzanie elementów
wiedzy z innych przedmiotów szkolnych w ramach
nauki języka angielskiego.
•• Wymowa: rozpoznawanie i naśladowanie
głosek, rytmu i intonacji w piosenkach, pytaniach
i dialogach; nauka poprawnej wymowy.
•• Strategie komunikacyjne: rozpoznawanie,
rozumienie i używanie struktur leksykalno-
-gramatycznych w celu efektywnej komunikacji
w języku angielskim.
4
1.3 Główne cele English Quest 1
Cele edukacyjne kursu English Quest zostały
wyznaczone zgodnie z wymogami Ministerstwa
Edukacji Narodowej, a także Rady Europy.
Poziom 1. kursu skupia się na rozwijaniu umiejętności
mówienia i słuchania, jak również na kształtowaniu
pozytywnego nastawienia do nauki języka obcego
i szacunku dla innych uczniów.
•• Słuchanie: rozumienie prostych historyjek,
piosenek, wyliczanek, rymowanek, instrukcji
nauczyciela oraz wypowiedzi innych uczniów.
•• Mówienie: przekazywanie prostych komunikatów
za pomocą środków językowych i pozajęzykowych.
•• Pisanie (opcjonalnie): pisanie słów po śladzie
(w Zeszycie ćwiczeń) i przepisywanie.
•• Czytanie (opcjonalnie): rozumienie i reagowanie
na informacje na poziomie słów i zwrotów;
korzystanie ze wskazówek wizualnych jako strategii
lepszego rozumienia tekstu.
•• Autonomia w uczeniu się: refleksja nad własnymi
postępami w nauce poprzez uczestniczenie w
grach i wykorzystywanie podstawowych strategii
oceniania.
•• Świadomość językowa: poznawanie różnic
między językiem angielskim i polskim.
•• Integracja treści: wprowadzanie elementów
wiedzy z innych przedmiotów szkolnych podczas
nauki języka angielskiego.
•• Praca zespołowa: kształtowanie postawy
szacunku wobec pozostałych uczniów w klasie
oraz pozytywnego nastawienia do pracy w parach
lub w grupach.
•• Wymowa: rozpoznawanie i naśladowanie głosek,
śpiewanie piosenek oraz powtarzanie rymowanek
i wyliczanek z odpowiednim rytmem i właściwą
intonacją.
English Quest 1 nie wymaga od dzieci umiejętności
czytania i pisania, ale pozwala na ich wprowadzenie
i stopniowe rozwijanie, jeśli uczniowie są na to gotowi.
Książka nauczyciela na odpowiednich etapach
każdego rozdziału zawiera sugestie wprowadzenia
kluczowego słownictwa w formie pisanej, m.in. za
pomocą kart wyrazowych dołączonych do kursu.
Zeszyt ćwiczeń English Quest 1 zawiera dwa
typy ćwiczeń: wersję Basic, która nie wprowadza
elementów czytania i pisania przez cały pierwszy rok
nauki szkolnej, oraz trudniejszą wersję Challenge.
Ćwiczenia w wersji Challenge napisane zostały z
myślą o dzieciach, które rozpoczynając naukę szkolną,
potrafią już czytać i w ciągu roku szkolnego będą
doskonalić umiejętności czytania i pisania w języku
obcym. Aby zapewnić dzieciom stopniowe rozwijanie
tych umiejętności, ćwiczenia w wersji Challenge stają
się trudniejsze w kolejnych rozdziałach podręcznika.

1.4 Komponenty kursu English Quest 1
Książka ucznia (Pupil’s Book) zawiera 92 kolorowe
strony ćwiczeń i jest podzielona na sześć rozdziałów
głównych, a oprócz tego zawiera rozdział wstępny
(Hello!), trzy rozdziały powtórzeniowe (Digi Zones),
lekcje tematyczne poświęcone świętom Bożego
Narodzenia oraz Wielkanocy, miniprzedstawienie
teatralne (Mini Play), dział z dodatkowym
słownictwem (Extra Vocabulary), a także Słowniczek
obrazkowy (Picture Dictionary). Każdy rozdział
główny składa się z ośmiu lekcji, włącznie
z zajmującą dwie strony historyjką obrazkową oraz
sześcioma stronami ćwiczeń. Na każdej stronie
z ćwiczeniami znajdują się dwa zadania z prostymi
instrukcjami i odpowiednimi symbolami, które
pomagają dzieciom nieumiejącym jeszcze czytać,
zrozumieć, czego dotyczy polecenie. We wszystkich
komponentach poziomu English Quest 1 stosowane
są następujące symbole:

Say – Powiedz
Act out the dialogue – Odegrajcie dialog
Do the role play – Odegrajcie scenkę

Count – Policz

Draw in your notebook – Narysuj w zeszycie

Find – Znajdź

Look – Popatrz

Play – Zagraj

Point – Wskaż

Sing – Zaśpiewaj
Match with your fingers – Połącz palcami
Play – Zagraj
Na dole stron w Książce ucznia umieszczono ramki
z prostymi instrukcjami dotyczącymi czynności
wykonywanych przez uczniów i nauczyciela oraz
ramkę informującą o wprowadzanych słowach lub
zwrotach.
Płyty audio do wykorzystania w klasie (Audio CDs)
zawierają nagrania wszystkich historyjek, piosenek,
rymowanek, wyliczanek oraz innych tekstów do
słuchania wykorzystywanych w English Quest 1.
Do większości piosenek nagrane są również wersje
karaoke, których można użyć, gdy dzieci znają już
słowa piosenek.
Wste˛p
Karty obrazkowe do historyjek (Story cards)
to zestaw kolorowych, laminowanych kart
obrazkowych wykorzystywanych w klasie podczas
opowiadania uczniom historyjek. Karty są dwustronne:
na jednej stronie znajduje się powiększona wersja
obrazka z danej historyjki w Książce ucznia, na drugiej
zaś tekst odpowiadający obrazkowi. Aby sprawdzić,
czy dzieci zrozumiały historyjkę, nauczyciel może użyć
zestawu pytań sprawdzających, które znajdują się
na odwrocie każdej karty.
Karty obrazkowe do demonstrowania
słownictwa (Flashcards) to zestaw kolorowych kart
przedstawiających kluczowe słownictwo z kursu.
Karty są ponumerowane i w zestawie znajduje się
ich spis. Karty można wykorzystywać do prezentacji
słownictwa, podczas wykonywania ćwiczeń lub
w celu powtórzenia materiału. Każdy rozdział Książki
nauczyciela zawiera wskazówki, jak pracować
z kartami obrazkowymi, wprowadzając nowe
słownictwo oraz propozycje zabaw z kartami, które
mają na celu powtórzenie materiału językowego
z wcześniejszych zajęć.
Karty wyrazowe do demonstrowania słownictwa
(Word cards) to zestaw kart przedstawiających
kluczowe słownictwo w formie pisanej
do wprowadzenia opcjonalnie w klasach, gdzie
uczniowie rozwijają już umiejętności czytania i pisania.
Podobnie jak w przypadku kart obrazkowych karty te
są ponumerowane i w zestawie znajduje się ich spis.
Kart wyrazowych można używać w celu prezentacji
słownictwa, wykonując ćwiczenia utrwalające nowy
materiał lub podczas lekcji powtórzeniowych. Każdy
rozdział Książki nauczyciela zawiera wskazówki,
jak korzystać z kart wyrazowych.
Pacynka przedstawia głównego bohatera kursu
English Quest 1, smoka Digiego. Pomysły na zabawy
z pacynką na lekcjach znajdują się na s. 14 w Książce
nauczyciela.
Książka nauczyciela (Teacher’s Book) ma na celu
zapewnienie wszechstronnej pomocy nauczycielom
uczącym z podręcznika English Quest 1. Każdy
rozdział Książki nauczyciela zawiera:
•• Konspekt – przedstawiający cele nauczania,
a także nowe treści wprowadzane w danym
rozdziale: słownictwo, struktury, elementy wymowy
i integracji treści oraz aspekty społeczno-kulturowe.
•• Wskazówki dla nauczyciela – umieszczone
obok zmniejszonych kopii stron z Książki
ucznia, stanowią propozycję przeprowadzenia
poszczególnych lekcji. Wśród wskazówek
dotyczących prowadzenia lekcji nauczyciel
znajdzie praktyczne sugestie, jak rozpocząć lekcję,
powtórzyć materiał z poprzednich zajęć, rozwinąć
lub dostosować ćwiczenia do potrzeb grupy.
Zalecenia zawierają także opcjonalne zadania dla
grup rozwijających umiejętności czytania i pisania,
dodatkowe zadania dla uczniów pracujących
5
Wste˛p
szybciej, scenariusze nagrań wraz z krótkimi
instrukcjami odgrywania treści piosenek oraz
propozycje gier lub ćwiczeń kończących lekcję.
Dodatkowo na końcu każdego rozdziału znajduje
się scenariusz nagrań DVD.
•• Instrukcje dotyczące materiałów do powielania
i wycinanek – szczegółowe opisy wykonywania
minikart i innych materiałów oraz posługiwania
się nimi w ćwiczeniach i zabawach. Instrukcje
te znajdują się w opisach poszczególnych lekcji.
Bank materiałów do kopiowania + Testy:
komponent ten zawiera dodatkowe materiały dla
nauczyciela i składa się z następujących działów:
•• T
 esty: diagnostyczny, cząstkowe (po każdym
rozdziale), semestralne, roczny oraz testy
sprawdzające dodatkowe słownictwo (Extra
Vocabulary).
•• D
 odatkowe ćwiczenia dla uczniów pracujących
szybciej (Fast Finisher).
•• D
 odatkowe ćwiczenia do zagadnień fonetycznych
(Phonics).
•• Ć
 wiczenia do książeczek Macmillan Children’s
Readers.
•• Z
 estawy zadań do pracy z DVD.
•• M
 ateriały do wycinania.
•• A
 rkusze oceny postępów w nauce i dyplom
ukończenia English Quest 1.
•• L
 ist do rodziców.
Zeszyt ćwiczeń (Activity Book) zawiera 92
strony ćwiczeń, minikarty do wycinania i szablony
koperty oraz kostki do złożenia. Nauczyciel może
wykorzystać ćwiczenia podczas lekcji lub zadać je
uczniom jako pracę domową. Ćwiczenia te skupiają
się na materiale językowym wprowadzonym we
wszystkich rozdziałach i lekcjach tematycznych
Książki ucznia i odnoszą się także do poznanych
przez dzieci historyjek, piosenek i rymowanek.
Na końcu Zeszytu ćwiczeń umieszczono też dział
z ćwiczeniami utrwalającymi dodatkowe słownictwo
wprowadzone w dziale Extra Vocabulary w Książce
ucznia oraz Słowniczek obrazkowy przeznaczony
do kolorowania.
Zeszyt ćwiczeń English Quest 1 pozwala na
dostosowanie wymagań do zróżnicowanych
umiejętności uczniów w zakresie czytania i pisania.
Kluczowe ćwiczenia podzielone są na dwie wersje:
Basic i Challenge. Ćwiczenia w wersji Basic nie
wymagają od ucznia umiejętności czytania i pisania
przez cały pierwszy rok nauki szkolnej. Ćwiczenia
w wersji Challenge napisane zostały z myślą o
dzieciach, które rozpoczynając naukę szkolną
potrafią już czytać i w ciągu roku szkolnego będą
doskonalić umiejętność czytania i pisania w języku
obcym. Aby zapewnić dzieciom stopniowe rozwijanie
tych umiejętności, ćwiczenia w wersji Challenge
stają się coraz trudniejsze w kolejnych rozdziałach
podręcznika. Ćwiczenia oznaczone symbolem Basic
6
& Challenge są jednakowe dla wszystkich uczniów
– bez względu na to, na jakim poziomie opanowali
umiejętności czytania i pisania.
Oprogramowanie na tablicę interaktywną
(English Quest Interactive Classroom) umożliwia
nauczycielowi wyświetlanie treści książki na
tablicy i przeprowadzenie rozmaitych ćwiczeń
interaktywnych opartych na materiale z Książki
ucznia. Oprogramowanie zawiera także wszystkie
nagrania zawarte w podręczniku, karty obrazkowe
w wersji elektronicznej i wiele prostych w użyciu
narzędzi, m.in. funkcje powiększania czy robienia
notatek na stronach książki. Materiał ten stanowi
ciekawą i motywującą alternatywę dla lekcji z książką
papierową.
Płyta DVD zawiera bogaty materiał zarówno filmowy,
z udziałem aktorów, jak i animowany, uzupełniający
treści zawarte w Książce ucznia. Płyta podzielona jest
na cztery sekcje:
•• piosenki, rymowanki i wyliczanki z danego rozdziału
śpiewane przez dzieci,
•• animowane historyjki,
•• scenki sytuacyjne,
•• ćwiczenia mające na celu integrację treści
międzyprzedmiotowych z nauką języka angielskiego.
Scenariusz nagrań DVD jest zamieszczony na końcu
każdego rozdziału w Książce nauczyciela. Dodatkiem
do płyty DVD są zestawy zadań do pracy na lekcji,
znajdujące się w Banku materiałów do kopiowania.
Zeszyt współpracy z rodzicami zawiera informacje
dla rodziców lub opiekunów ucznia o tym, jaki materiał
językowy został wprowadzony w każdym rozdziale
podręcznika, i pozwalająca śledzić postępy dziecka w
nauce. Zeszyt zawiera również porady na temat tego,
jak aktywnie uczestniczyć w uczeniu się przez dziecko
języka angielskiego, i proponuje zestaw prostych
zabaw, które w większości nie wymagają od rodziców
lub opiekunów znajomości języka angielskiego.
2 Charakterystyka kursu
English Quest 1
2.1 Bohaterowie
W podręczniku English Quest 1 pojawiają się cztery
główne postacie: bliźnięta Holly i Harry, kot Leo oraz
smok Digi. Holly i Harry mają po sześć lat, mieszkają
z rodzicami i swoją małą siostrzyczką. W pierwszej
historyjce w rozdziale wstępnym (Hello!) Holly i Harry
dostają w prezencie urodzinowym konsolę do gier
komputerowych, z której niespodziewanie wyskakuje
smok Digi. Prowadzi on specjalne poszukiwania
(quest). Ich celem jest poznanie świata, w którym
żyją dzieci, i zebranie sześciu przedmiotów (quest
items). W kolejnych rozdziałach Holly, Harry i Leo
odkrywają swój świat przed smokiem i pomagają mu
w poszukiwaniach. Interesujące Digiego przedmioty
odnajdują, grając w gry komputerowe. Co dwa

rozdziały bohaterowie odwiedzają smoka w jego
świecie (Digiworld), który bardzo się różni od życia
na ziemi. Kontekst poszukiwań Digiego i zabawne
przygody Holly i Harry’ego w Digiworld skłaniają
uczniów do porównywania świata rzeczywistego
ze światem gier i wyobraźni.
2.2 Historyjki obrazkowe
Wszystkie historyjki w podręczniku English
Quest 1 powstały na potrzeby kursu, z wyjątkiem
opowiadania w rozdziale 3., w którym pojawiają
się motywy tradycyjnej bajki o Czerwonym
Kapturku. Historyki obrazkowe zapewniają łatwy
w zrozumieniu i zabawny kontekst dla materiału
językowego zawartego w każdym rozdziale.
Przeplatają one świat rzeczywisty ze światem
gier komputerowych, a dzięki ciekawej fabule
wzbudzają u dzieci zainteresowanie tematyką
lekcji. Są także płynnym wprowadzeniem
do zagadnień międzyprzedmiotowych. W lekcjach
powtórzeniowych po rozdziałach 2., 4. i 6. historyjki
skupiają się na przypomnieniu dotychczas
poznanego słownictwa. Materiał leksykalny
powtarzany jest także podczas wypraw bohaterów
podręcznika do Digiworld, który uczniowie
porównują z życiem na ziemi.
2.3 Słownictwo
Seria English Quest umożliwia uczniom obcowanie
z językiem angielskim w różnych sytuacjach
i kontekstach. Od pierwszego poziomu dzieci
uczą się aktywnej postawy w nauce, zachęcane są
do zadawania pytań oraz do refleksji nad własnymi
postępami.
Słownictwo i struktury wprowadzane są stopniowo,
przy zachowaniu równowagi między treściami
nowymi a powtarzanymi. Materiał leksykalny
w podręcznikach English Quest został dobrany
z uwzględnieniem następujących kryteriów:
•• przydatność słownictwa poza kontekstem lekcji
i klasy,
•• walory komunikatywne,
•• przydatność do komunikacji w klasie,
•• związek tematyczny z obecnymi w książce
treściami międzyprzedmiotowymi.
2.4 Realizacja programu nauczania
Podręcznik English Quest 1 opracowano w taki
sposób, by liczba godzin przypadających na
rozdział była elastyczna i odpowiadała potrzebom
nauczyciela i uczniów. Można ją zwiększyć do 90
przy wykorzystaniu dodatkowych lekcji (Mini Play i
Extra Vocabulary) na końcu Książki ucznia, Banku
materiałów do kopiowania i Zeszytu ćwiczeń.
Sugerowany rozkład materiału podczas roku szkolnego to:
•• Semestr zimowy: rozdział wstępny (Hello!),
rozdziały 1. i 2., Digi Zone 1 (powtórzenie
rozdziałów 1. i 2.), rozdział 3. oraz Christmas,
Wste˛p
•• Semestr wiosenny: Digi Zone 2 (powtórzenie
rozdziałów 3. i 4.), rozdziały 5. i 6., Digi Zone 3
(powtórzenie rozdziałów 5. i 6.) oraz Easter.
2.5 Struktura rozdziałów
Każdy rozdział Książki ucznia podzielony jest
na osiem lekcji i ma podobną strukturę.
Lekcja 1. W pierwszej lekcji wprowadzany jest temat
rozdziału oraz nowe słownictwo. Zapamiętanie nowych
słów ułatwia dzieciom zabawa z wykorzystaniem nagrań
na płycie audio oraz kart obrazkowych. Uczniowie
słuchają rymowanki (word rap) i powtarzają słowa w
celu przećwiczenia wymowy. Następnie skupiają się na
zabawnej ilustracji przedstawiającej postacie z kursu
w otoczeniu mającym związek z ogólną tematyką
rozdziału. Dzieci słuchają piosenki, w której nowe
słownictwo przedstawione jest w połączeniu z prostymi
strukturami gramatycznymi. Piosenka określa także
cel komunikacyjny wprowadzanego w tym rozdziale
słownictwa. Śpiewając piosenkę, dzieci odnajdują
pojawiające się w niej przedmioty na ilustracji w Książce
ucznia. Następnie grają w Digi’s Maze – grę, której celem
jest ćwiczenie nowo poznanych słów.
Lekcja 2. Dzieci powtarzają wiadomości
z poprzedniej lekcji, grając w prostą grę
z wykorzystaniem kart obrazkowych (i opcjonalnie
wyrazowych). Następnie, w celu utrwalenia
dotychczas poznanego słownictwa i umieszczenia
go w kontekście prostych struktur gramatycznych,
uczniowie śpiewają piosenkę z lekcji 1. W dalszej
części lekcji dzieci przygotowują zestawy minikart
obrazkowych, co pozwala im skoncentrować się
na materiale leksykalnym w trakcie wykonywania
zadań manualnych. Po wycięciu kart uczniowie
grają nimi w grę, w której wykorzystują planszę
w podręczniku i słowa lub zwroty zilustrowane
na obrazkach. W notatkach nauczyciela znajdują
się wszystkie istotne wskazówki dotyczące
przygotowania i przeprowadzenia gry.
Lekcja 3. Podczas tej lekcji dzieci dwukrotnie
słuchają historyjki. Za pierwszym razem, słuchając
opowiadania czytanego przez nauczyciela lub
odtwarzanego z płyty audio, uczniowie patrzą
na karty obrazkowe do historyjek. Następnie
nauczyciel zadaje im pytania w celu sprawdzenia
ogólnego zrozumienia historyjki. Dzieci ponownie
słuchają opowiadania i śledzą obrazki na stronach
Książki ucznia. Wspólnie ze smokiem Digim
szukają przedmiotów (Quest items) schowanych
na obrazkach i rysują je w zeszycie na tablecie.
Poszukiwany przedmiot za każdym razem
umieszczony jest na dodatkowym małym obrazku
przy ostatniej ramce historyjki. Następnie dzieci
wykorzystują zawarte w historyjce słownictwo
i struktury w grach i zabawach oraz wykonują
w Książce ucznia dwa ćwiczenia związane z treścią
7
Wste˛p
historyjki. Pierwsze ćwiczenie pogłębia rozumienie
sekwencji zdarzeń w historyjce, a drugie koncentruje
się na utrwalaniu słownictwa.
Lekcja 4. Lekcja zaczyna się od ćwiczeń Digi’s
phonics, podczas których dzieci uczą się wymawiać
wybrane fonemy języka angielskiego. Uwagę uczniów
przyciąga zabawny obrazek w Książce ucznia oraz
rymowanka, w której często występuje omawiana
głoska. Dzieci powtarzają rymowankę i ćwiczą wymowę
danej głoski. Następnie słuchają ponownie historyjki z
lekcji 3. Nauczyciel prosi ochotników, aby ułożyli karty
do historyjki w odpowiedniej kolejności. W ramach
kolejnego zadania dzieci odgrywają dialog na podstawie
jednego z obrazków z historyjki. Mogą w tym celu użyć
minikart obrazkowych lub innych rekwizytów.
Lekcja 5. Lekcja ta wprowadza treści
międzyprzedmiotowe powiązane z tematem
rozdziału. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci
na ilustracje w podręczniku. Następnie dzieci
słuchają nagrania i powtarzają słowa oraz zwroty.
Następnie wykonują dwa ćwiczenia w Książce
ucznia, utrwalające poznane słownictwo.
Lekcja 6. Dzieci śpiewają nową piosenkę i wskazują
na różne ilustracje w Książce ucznia. Treści
międzyprzedmiotowe są następnie poszerzane
o elementy wiedzy z zakresu kultury Wielkiej
Brytanii. Fotografie w Książce ucznia przedstawiają
dzieci z Wysp Brytyjskich w trzech różnych
sytuacjach. Uczniowie słuchają krótkich wypowiedzi
i przyporządkowują je do zdjęć. Następnie porównują
kulturę brytyjską z kulturą polską i wykonują projekt
dotyczący wybranego aspektu życia w swoim kraju.
Lekcja 7. Celem tej lekcji jest powtórzenie wszystkich
wiadomości wprowadzonych w danym rozdziale.
Dzieci ponownie śpiewają piosenkę z lekcji 1.
i wykonują w Książce ucznia ćwiczenie sprawdzające
znajomość słownictwa i umiejętność rozumienia
ze słuchu. W dalszej części lekcji powtarzany jest
materiał zawierający treści międzyprzedmiotowe.
Na koniec lekcji dzieci wykonują w Książce ucznia
ćwiczenie podsumowujące wiedzę z tego zakresu
leksykalnego.
Lekcja 8. Celem ostatniej lekcji jest powtórzenie
materiału oraz ocenienie przez dzieci własnych
postępów w nauce. Na początku lekcji uczniowie
grają w gry umożliwiające powtórzenie słownictwa.
Następnie grają w ruletkę słowną Digilette w swoich
podręcznikach, utrwalając słownictwo poznane
w danym rozdziale. W kolejnym ćwiczeniu dzieci
rysują w zeszycie obrazek dotyczący wybranego
aspektu ich życia. Ćwiczeniem zamykającym
rozdział jest ocenienie przez dzieci swoich postępów
poprzez narysowanie uśmiechniętej buźki w swoich
zeszytach, demonstrując stopień zadowolenia
z własnej pracy w rozdziale.
8
Lekcje powtórzeniowe. Po każdych dwóch
rozdziałach w Książce ucznia zamieszczono lekcję
powtórzeniową Digi Zone. Podsumowuje ona
i powtarza umiejętności z poprzednich dwóch
rozdziałów. Każda sekcja Digi Zone ma taką samą
strukturę. Na początku uczniowie grają w The right
order – grę z wykorzystaniem kart obrazkowych, która
sprawdza znajomość kluczowych słów. Następnie
krótka historyjka wprowadza dzieci w świat smoka
Digiego (Digiworld). Jednocześnie uczniowie powtarzają
słownictwo z dwóch poprzednich rozdziałów.
Uczniowie obserwują różnice między światem
rzeczywistym a fantastycznym światem Digiego
i wykonują dwa ćwiczenia, w których pojawiają się
słowa poznane w dwóch poprzednich rozdziałach.
Lekcje z dodatkowym słownictwem (Extra
Vocabulary). Na końcu Książki ucznia znajdują
się lekcje wprowadzające dodatkowe słownictwo,
które stanowi rozszerzenie tematyki lekcji 5.
każdego rozdziału. Nauczyciel najpierw prezentuje
nowe słownictwo, a uczniowie powtarzają słowa
za nagraniem. Następnie wykonują dwa ćwiczenia
w Książce ucznia oraz grają w grę planszową, która
utrwala słownictwo z danego obszaru tematycznego.
2.6 Organizacja lekcji
Wszystkie lekcje w English Quest 1 wykorzystują
wiele procedur, starannie dobranych pod względem
kolejności, rozwijających umiejętności językowe
i techniki uczenia się w systematyczny, różnorodny
i przyjazny dla dzieci sposób. Na początku każdej lekcji
we wskazówkach dla nauczyciela wyszczególniono
zasadnicze cele lekcji, zakres słownictwa i struktur
używanych przez dzieci oraz materiały potrzebne do
przeprowadzenia lekcji. W celu ułatwienia kontroli nad
przebiegiem lekcji i ustalenia powtarzalnej struktury
zajęć każdą lekcję podzielono na trzy części.
I Rozpoczęcie lekcji
Każda lekcja zaczyna się piosenką, zabawą lub grą,
której celem jest zasygnalizowanie początku lekcji,
a także wprowadzenie słów i zwrotów przydatnych
do wymiany prostych informacji pomiędzy uczniami
a nauczycielem. Czynności „rozgrzewkowe” służą
też powtórzeniu słownictwa z poprzednich lekcji.
II Prowadzenie lekcji
Główna część lekcji obejmuje zestaw starannie
dobranych działań mających na celu rozwijanie
umiejętności językowych i zainteresowanie uczniów
tematem zajęć. W zależności od lekcji działania
te obejmują gry, w tym gry z wykorzystaniem kart
obrazkowych (i opcjonalnie wyrazowych), zabawy
ruchowe, recytację rymowanek i wyliczanek,
wykonywanie prac manualnych, poznawanie
historyjek oraz słuchanie, śpiewanie i odgrywanie
treści piosenek. Dzieci pracują indywidualnie, razem
z całą klasą oraz w małych grupach lub w parach.
To wprowadza rozpoznawalny schemat nauczania
i pozwala dzieciom wyciszyć się po bardziej
dynamicznych zadaniach werbalnych i ruchowych.

W Książce nauczyciela znajdują się liczne
wskazówki dotyczące organizacji pracy w klasie,
np. dostosowujące ćwiczenie do liczebności klasy,
oraz różne ćwiczenia dodatkowe, np. projekty
lub zadania uwzględniające potrzeby uczniów
pracujących szybciej.
III Zakończenie lekcji
Koniec każdej lekcji sygnalizowany jest piosenką
lub rymowanką. Dzieci w zabawnej formie powtarzają
słownictwo z całej lekcji oraz – w przypadku
niektórych piosenek – poznają nowe zwroty
przydatne w codziennej komunikacji. Ponadto
Książka nauczyciela zawiera sugestie dodatkowych
ćwiczeń na zakończenie lekcji, jeśli nauczycielowi
zostanie więcej czasu.
2.7 Struktura Zeszytu ćwiczeń
Zeszyt ćwiczeń jest komponentem uzupełniającym
Książkę ucznia. Zawarte w nim ćwiczenia
utrwalają materiał wprowadzony w podręczniku:
słownictwo i struktury, historyjki, piosenki,
wyliczanki i rymowanki. Zeszyt ćwiczeń zawiera
rozdział wstępny, sześć głównych rozdziałów,
lekcje powtórzeniowe Digi Zone, lekcje świąteczne
(Christmas i Easter), dział z dodatkowym
słownictwem (Extra Vocabulary), Słowniczek
obrazkowy, a także minikarty i szablony koperty oraz
kostki do składania. Typy ćwiczeń podzielone są na
dwie wersje: Basic (oznaczone symbolem  ),
nie wymagające umiejętności pisania i czytania,
oraz Challenge (oznaczone symbolem  ),
stopniowo rozwijające umiejętności pisania i czytania.
W wersji Challenge w rozdziałach 1.–2. uczniowie
rozwijają umiejętność czytania, w rozdziałach 3.–4.
dodatkowo piszą wyrazy po śladzie, a w rozdziałach
5.–6. przepisują wyrazy według wzoru.
Ćwiczenia w wersji Challenge (oznaczone symbolem
 ) podzielone są w zależności od
rosnącego stopnia trudności:
* oznaczone jedną gwiazdką wymagają
umiejętności czytania,
** oznaczone dwiema gwiazdkami wymagają
umiejętności czytania i pisania po śladzie,
*** oznaczone trzema gwiazdkami wymagają
umiejętności czytania, pisania po śladzie oraz
przepisywania wyrazów według wzoru.
Nauczyciel może wybrać ścieżkę najodpowiedniejszą
dla danej klasy i poszczególnych uczniów, a rosnący
stopień trudności zadań jest tylko propozycją, nie zaś
koniecznością. Nauczyciel może nie zdecydować
się na wprowadzenie przepisywania wyrazów bądź
zdecydować się rozwijać tylko umiejętność czytania
w danej klasie przez cały rok. Aby zapewnić taką
możliwość, ćwiczenia oznaczone dwiema i trzema
gwiazdkami są tak skonstruowane, aby mogły być
wykonane również na niższym poziomie trudności.
Oznacza to, że uczeń, który nie opanował jeszcze
umiejętności pisania, także może je wykonać.
Szczegółowe instrukcje do każdego zadania podane
są na dole strony.
Wste˛p
Ćwiczenia oznaczone symbolem Basic & Challenge
są jednakowe dla wszystkich uczniów – bez względu
na to, na jakim poziomie uczniowie opanowali
umiejętności czytania i pisania.
Każdy główny rozdział Zeszytu ćwiczeń podzielony
jest na osiem lekcji odpowiadających lekcjom
z Książki ucznia i ma podobną strukturę:
•• Ćwiczenie 1 utrwala znajomość pierwszego
zestawu słownictwa.
•• Ćwiczenie 2 przedstawia pierwszy zestaw
słownictwa w kontekście piosenki z lekcji 1. i 2.
•• Ćwiczenie 3 powtarza treść historyjki i polega na
układaniu scen z historyjki we właściwej kolejności.
•• Ćwiczenie 4 jest związane z rozpoznawaniem
głoski wprowadzonej w lekcji 4.
•• Ćwiczenie 5 sprawdza znajomość drugiego
zestawu słownictwa związanego z treściami
międzyprzedmiotowymi.
•• Ćwiczenie 6 przedstawia drugi zestaw słownictwa
w kontekście piosenki z lekcji 6.
•• Ćwiczenie 7 jest grą planszową powtarzającą dwa
zestawy słownictwa.
•• Ćwiczenie 8 podsumowuje dwa zestawy słownictwa
i struktury wprowadzone w danym rozdziale.
Polecenia do ćwiczeń napisane są w języku polskim
oraz zawierają symbole ułatwiające dzieciom
zrozumienie, jak powinny wykonać dane ćwiczenie.
Szczegółowe wytyczne do wykonania każdego
ćwiczenia oraz opcjonalne zadania do pracy w parach
znajdują się na dole strony. Na potrzebę ćwiczeń
uczniowie mogą wykorzystywać nagrania dostępne na
www.macmillan.pl/strefa-ucznia
3 Główne metody nauczania
w kursie English Quest 1
3.1 Predyspozycje dzieci
Założeniem serii English Quest jest wykorzystywanie
w procesie dydaktycznym naturalnej dociekliwości
dzieci. Książki wspierają uczniów w odkrywaniu
języka angielskiego i zachęcają ich do obserwacji
otaczającego świata. Kurs zapewnia atrakcyjne,
pełne gier i zabaw środowisko nauki, w którym
dzieci mogą poprzez zabawę rozwijać umiejętności
językowe i społeczne. Dzięki różnorodnym
ćwiczeniom występującym w kursie, skorzystają
z niego uczniowie o różnych zdolnościach,
nazywanych także „typami inteligencji”: słownej
(językowej), wzrokowo-przestrzennej, fizyczno-
motorycznej (kinestetycznej), muzycznej, logiczno-
dedukcyjnej, interpersonalnej oraz intrapersonalnej.
Równowaga i różnorodność ćwiczeń sprawiają, że
materiał budzi zainteresowanie dzieci o różnych
predyspozycjach i zapewnia możliwość rozwoju
indywidualnego stylu nauczania.
9
Wste˛p
3.2 Rozwijanie umiejętności
komunikacyjnych
W kursie English Quest umiejętności komunikacyjne
budowane są w sposób stopniowy i systematyczny,
dostosowany do wieku uczniów i poziomu nauczania.
Poniżej przedstawione są metody rozwijania u dzieci
poszczególnych umiejętności, wykorzystywane
w trakcie pracy z podręcznikiem English Quest 1.
•• Słuchanie: Ćwiczenia rozwijające umiejętność
rozumienia ze słuchu przyjmują różnorodną formę
i mają różne cele. Piosenka prezentowana w trakcie
pierwszej lekcji każdego rozdziału jest przyjemnym
i łatwo zapadającym w pamięć wprowadzeniem do
nowego obszaru leksykalnego. Rymowanka (word rap)
kształci umiejętność poprawnej wymowy i wyczucie
rytmu, zaś ćwiczenia Digi’s phonics w lekcji 4.
zwracają szczególną uwagę na wybrane aspekty
fonetyki angielskiej. Występujące na przestrzeni całego
kursu dialogi dostarczają dzieciom licznych okazji
do słuchania i reagowania na komunikaty w języku
angielskim. Głównym materiałem do słuchania w
każdym rozdziale są historyjki obrazkowe. Choć dzieci
początkowo słuchają języka bardziej skomplikowanego
niż pozwalają im własne możliwości percepcyjne,
kontekst, kolorowe ilustracje i efekty dźwiękowe na
płytach audio ułatwiają ogólne zrozumienie tekstu
przed przejściem do szczegółowej pracy nad danym
materiałem językowym.
•• Mówienie: Głównym celem zadań ustnych jest
ośmielenie uczniów w kontakcie z językiem obcym
i zachęcenie ich do mówienia. Podręcznik dostarcza
licznych modeli składniowych, które dzieci mogą
z łatwością wykorzystywać do tworzenia własnych
wypowiedzi. W lekcji 2. uczniowie przygotowują
minikarty obrazkowe i grają nimi w gry polegające
na interakcji werbalnej.
Dodatkowym elementem motywującym dzieci
do ćwiczenia wymowy, akcentu i intonacji
są atrakcyjne piosenki i rymowanki prezentowane
w lekcjach 1. i 6. Lekcja 4. skupia się na konkretnych
fonemach języka angielskiego: uczniowie poznają
wierszyk zawierający słowa z danymi głoskami.
Dzieci odgrywają także scenkę, w której utrwalają
najważniejsze słownictwo z lekcji i ćwiczą wymowę
trudniejszych wyrazów.
•• Słownictwo: Nowe słownictwo jest prezentowane
w 1. i 5. lekcji każdego rozdziału. Słowa wprowadzane
są w postaci zestawów leksykalnych, związanych
z zainteresowaniami dzieci i otaczającym je światem.
Do nauki nowego materiału wykorzystywane są karty
obrazkowe (w lekcji 1.) oraz (w lekcji 5.). W lekcji 1.,
po zapoznaniu się z kartami obrazkowymi
do demonstrowania słownictwa, dzieci słuchają
rymowanki, która przedstawia poprawną wymowę
słów i umieszcza je w prostym kontekście
gramatycznym. Dodatkowym wsparciem wizualnym
jest ilustracja w Książce ucznia, przedstawiająca
bohaterów kursu w otoczeniu związanym z tematem
lekcji. Zadanie Digi’s Maze, wykonywane pod
10
koniec lekcji, umożliwia ćwiczenie pojedynczych
słów z pierwszego zestawu słownictwa. Lekcja 5.
wprowadza drugi zestaw słownictwa, związany
z treściami międzyprzedmiotowymi. W pozostałych
lekcjach każdego rozdziału słownictwo jest na różne
sposoby ćwiczone i powtarzane.
•• Czytanie i pisanie: Umiejętności czytania i pisania
w języku angielskim są stopniowo i systematycznie
budowane w całej serii English Quest. Kurs uznaje
zróżnicowaną potrzebę podejścia do czytania
i pisania oraz fakt, że rozwijanie tych umiejętności
u małych dzieci jest różne, w zależności od takich
czynników jak ich uprzednia znajomość języka
angielskiego, język, jakim się posługują jako
pierwszym, oraz ich umiejętność czytania i pisania
w języku ojczystym.
English Quest 1 nie wymaga od dzieci czytania i pisania,
ale umożliwia ich stopniowe wprowadzenie i rozwijanie
w zależności od umiejętności uczniów. Słownictwo
w formie pisanej prezentowane jest przede wszystkim
za pomocą kart wyrazowych. Książka nauczyciela
zawiera wskazówki dotyczące wprowadzania formy
pisanej. Zeszyt ćwiczeń English Quest 1 zawiera dwa
typy ćwiczeń: wersję Basic niewymagającą umiejętności
czytania i pisania oraz trudniejszą wersję Challenge,
stworzoną z myślą o dzieciach, które rozpoczynając
naukę szkolną, potrafią już czytać i w ciągu roku
szkolnego będą doskonalić umiejętności czytania
i pisania w języku obcym. Aby zapewnić dzieciom
stopniowe rozwijanie tych umiejętności, ćwiczenia
w wersji Challenge stają się coraz trudniejsze w kolejnych
rozdziałach podręcznika: w rozdziałach 1.–2. dzieci
czytają słowa i łączą je z odpowiednimi obrazkami,
w rozdziałach 3.–4. ponadto mają możliwość pisania
po śladzie, w rozdziałach 5.–6. dodatkowo mogą
przepisywać wyrazy według wzoru. Materiał z Zeszytu
ćwiczeń może być wykorzystywany w klasie lub
zadawany uczniom jako praca domowa.
3.3 Integracja treści
Jednym z celów kursu English Quest jest powiązanie
nauki angielskiego z elementami wiedzy z innych
przedmiotów szkoły podstawowej. Częścią każdego
rozdziału podręcznika English Quest 1 jest lekcja
tematyczna (lekcja 5.), która rozwija wiedzę dzieci
o świecie, za każdym razem w zakresie innej
dziedziny nauki. Nowe słownictwo, związane
z głównym motywem historyjki obrazkowej,
jest zaprezentowane na zdjęciach w podręczniku,
a w następnych lekcjach ćwiczone i powtarzane.
3.4 Metody nauczania wymowy
W podręczniku English Quest 1 podstawowe
aspekty wymowy, takie jak rytm, akcent wyrazowy
i intonacja, wprowadzane są w naturalny sposób
poprzez słuchanie piosenek, historyjek, wyliczanek
i rymowanek. W lekcji 4. każdego rozdziału znajduje
się sekcja Digi’s phonics poświęcona wybranemu
zagadnieniu fonetyki. W sekcji tej dzieci słuchają
i powtarzają zabawny wierszyk utrwalający wymowę

konkretnych głosek. Wykonują także ćwiczenie
sprawdzające umiejętność odróżniania jednych
głosek od drugich. W dłuższej perspektywie
ćwiczenie to buduje kompetencje rozumienia
ze słuchu i poprawnego wysławiania się w języku
angielskim.
3.5 Rozwijanie samodzielności ucznia
Kurs English Quest wspiera rozwój samodzielności
w nauce. Pracując z Książką ucznia i Zeszytem
ćwiczeń, uczniowie rozwijają rozmaite strategie
uczenia się, które przydadzą im się nie tylko
w dalszej nauce języka angielskiego, ale będą też
wykorzystywane w całym procesie edukacyjnym.
Do strategii tych zaliczają się:
•• przewidywanie szerszego, ogólnego kontekstu
dla prezentowanych przez nauczyciela materiałów
(w podręczniku English Quest 1 – przewidywanie
treści historyjki na podstawie kart obrazkowych
i rozpoznawanie tematu lekcji na podstawie
historyjki);
•• odgadywanie znaczenia słów z kontekstu
(słuchając historyjek w English Quest 1 dzieci
napotykają nowe słownictwo, które jest łatwo
zrozumiałe m.in. dzięki ilustracjom);
•• obserwowanie własnych postępów w nauce.
W rozwijaniu u uczniów intuicji językowej
i samodzielności niezbędne jest zapewnienie im
poczucia celowości wykonywanych zadań. Uczniowie,
wiedząc, dlaczego wykonują daną czynność na
lekcji, czują się pewniej i chętniej współpracują
z nauczycielem. Niezwykle pomocne jest np.
uzyskiwanie odpowiedzi na pytanie, dlaczego wykonuje
się pewne zadania, lub też bezpośrednie uzasadnianie
(np. Dlaczego graliśmy kartami obrazkowymi? – Żeby
móc zapamiętać nazwy zwierząt.). Warto także zwracać
uwagę dzieci na instrukcje i symbole obrazkowe
znajdujące się przy ćwiczeniach w Książce ucznia,
Zeszycie ćwiczeń i w testach. Dzięki temu uczniowie
będą lepiej rozumieli, czego dane ćwiczenie od nich
wymaga. Poprzez takie wspieranie dzieci w uczeniu się,
kształtuje się zachowania i postawy, które pozwalają
dziecku rozwinąć własne, coraz bardziej samodzielne
i odpowiedzialne strategie uczenia się.
3.6 Sprostanie zróżnicowanym potrzebom
poszczególnych uczniów i grup
Rozkład materiału w serii English Quest uwzględnia
fakt, że dzieci uczą się w różny sposób i w różnym
tempie. W English Quest 1 kwestię zróżnicowania
nauczania rozwiązano na kilka sposobów:
•• Dodatkowe ćwiczenia. We wskazówkach
dla nauczyciela umieszczono liczne dodatkowe
ćwiczenia do wykorzystania z grupami, które
pracują szybciej lub mają większą liczbę godzin
w programie nauczania.
Wste˛p
•• Pomysły na dodatkowe gry z wykorzystaniem
kart obrazkowych. Na stronie 14 zamieszczono
dodatkowe pomysły na gry z wykorzystaniem
minikart obrazkowych, które uczniowie
własnoręcznie wykonują w lekcji 2. każdego
rozdziału. Gry można wykorzystać do powtórzenia
materiału lub jako zadania dodatkowe dla dzieci
pracujących szybciej.
•• Ćwiczenia dla uczniów pracujących szybciej.
Do każdego rozdziału dołączono po kilka ćwiczeń
dla dzieci, które kończą pracę wcześniej niż
większość grupy. Mają one na celu ugruntowanie
wiedzy oraz skupienie uwagi. Zajęcia dla uczniów
pracujących szybciej nie obejmują czytania i pisania.
•• Opcjonalne ćwiczenia rozwijające umiejętności
czytania i pisania. W grupach, w których dzieci
potrafią już czytać w języku ojczystym, można
włączyć formę pisaną na zajęciach języka
angielskiego. Książka nauczyciela zawiera
w odpowiednich lekcjach każdego rozdziału
sugestie na temat wykorzystania kart wyrazowych
i rozwijania umiejętności czytania oraz pisania.
•• Zeszyt ćwiczeń. W Zeszycie ćwiczeń zawarte
są dodatkowe ćwiczenia do każdej lekcji Książki
ucznia. Ćwiczenia są w dwóch wersjach: Basic
i Challenge, w zależności od tego, czy uczniowie
są już gotowi na ćwiczenie umiejętności czytania
i pisania, czy nie. Wybór wersji oraz decyzja
o wykorzystaniu Zeszytu ćwiczeń na zajęciach
lub do pracy w domu należą do nauczyciela.
3.7 Wprowadzanie elementów
społeczno-kulturowych
Wprowadzanie aspektów społeczno-kulturowych
stanowi integralną część programu nauczania English
Quest na wszystkich poziomach. Jednym z głównych
celów społeczno-kulturowych w English Quest 1
jest wzbudzenie zainteresowania i pozytywnego
nastawienia do języka obcego, do posługujących
się nim ludzi i ich kultury, różnej od kultury uczniów.
W lekcji 6. każdego rozdziału Książki ucznia znajduje
się dział prezentujący elementy kultury Wielkiej
Brytanii. Dzieci mogą się z niej dowiedzieć, jak
wygląda życie ich rówieśników w innych krajach,
oraz porównać je ze zwyczajami Polaków.
Drugim ważnym celem kursu jest kształtowanie
w dzieciach wiary we własne możliwości nauczenia
się języka obcego. W English Quest 1 cel ten
osiągany jest dzięki grom, historyjkom obrazkowym
i ćwiczeniom, które odnoszą się do życia
i doświadczeń dzieci. Uczniowie obserwują, że język
obcy może opisywać ich codzienne życie, i w sposób
intuicyjny włączają jego naukę do szerszego procesu
poznawania świata.
Ucząc się z kursu English Quest, dzieci poznają także
podstawowe zasady kulturalnej wymiany zdań, takie
jak pilnowanie kolejności wypowiedzi, dopuszczanie
do głosu i mówienie „proszę” oraz „dziękuję”.
11
Wste˛p

4 Prowadzenie lekcji zamieszczone zostały również nagrania piosenek,

dzięki czemu dzieci mogą ćwiczyć w domu śpiewanie
4.1 Organizacja nauki i odgrywanie piosenek.
Prowadzenie lekcji z małymi dziećmi jest
najskuteczniejsze dzięki stosowaniu stałych procedur 6 Ocenianie
rozpoczynania i kończenia lekcji, a także zapowiadania
następujących po sobie ćwiczeń. W Książce Ocenianie osiągnięć uczniów w pracy z kursem
nauczyciela znajdują się praktyczne wskazówki English Quest 1 powinno się odbywać na bieżąco.
ułatwiające nauczycielowi wytworzenie przyjaznej Nauczyciel może skorzystać ze specjalnie
dla dzieci powtarzalnej struktury lekcji. Każda lekcja przygotowanych testów i arkuszy oceny.
zaczyna się od piosenki i/lub gry, a kończy inną
piosenką, czasami także prostą czynnością manualną 6.1 Ocena formalna
(rysowanie, kolorowanie). Główne części lekcji, takie W dostępnym dla nauczyciela Banku materiałów
jak historyjka obrazkowa, nauka nowego słownictwa, do kopiowania znajdują się testy cząstkowe
powtórzenie materiału czy praca ze Słowniczkiem po zakończeniu każdego rozdziału, testy
obrazkowym, zapowiadane są za pomocą semestralne, test końcowy oraz testy na dodatkowe
krótkich rymowanek lub pytań pomocniczych słownictwo (Extra Vocabulary). Dzięki tym materiałom
wprowadzających w temat zadania.
nauczyciel może sprawdzić wiedzę dzieci na każdym
4.2 Język używany w klasie etapie pracy z podręcznikiem. Dostępny jest także
test diagnostyczny, który warto przeprowadzić
Ponieważ klasa jest najprawdopodobniej jedynym
miejscem, w którym dzieci mają kontakt z językiem na początku roku szkolnego, jeśli niektóre dzieci
angielskim, głównym językiem wykorzystywanym w klasie mają już pewne doświadczenia z nauką
przy pracy z materiałami kursu English Quest języka angielskiego.
jest angielski. Sugestie dotyczące poleceń 6.2 Ocena nieformalna
i języka używanego w klasie zamieszczone są
we wskazówkach dla nauczyciela do każdego W Banku materiałów do kopiowania znajdują
z rozdziałów. Dzięki zastosowaniu powtarzalnych się arkusze oceny, które ułatwiają bieżące
procedur lekcyjnych dzieci szybko przyzwyczają się, zapisywanie i śledzenie postępów całej grupy
że język angielski jest głównym językiem używanym oraz poszczególnych uczniów.
na lekcji.
6.3 Samoocena
Choć używanie angielskiego jako głównego
Ważnym elementem pracy z kursem English
języka w klasie stanowi istotę zajęć, równie ważne
Quest jest samodzielne wyciąganie przez uczniów
jest, aby dzieci nie czuły się przez to zagrożone.
wniosków na temat procesu własnej nauki.
W pewnych wypadkach wskazane jest użycie
Słowniczek obrazkowy w Zeszycie ćwiczeń ułatwia
języka ojczystego, na przykład przy sprawdzaniu
dzieciom obserwowanie postępów w nauce.
zrozumienia, wyjaśnianiu pojęć, pytaniu dzieci
o ich opinię lub proszeniu o samoocenę. Instrukcje 6.4 Słowniczek obrazkowy
co do tego, kiedy użycie języka ojczystego będzie
Na ostatniej lekcji każdego rozdziału dzieci
szczególnie wskazane, znajdują się we wskazówkach
uzupełniają Słowniczek obrazkowy w Zeszycie
dla nauczyciela.
ćwiczeń, gdzie kolorują ilustracje słownictwa
poznanego w rozdziale i, opcjonalnie, ćwiczą
5 Zaangażowanie rodziców umiejętność czytania podpisów pod ilustracjami.
lub opiekunów
Niezwykle istotne jest zaangażowanie i wsparcie
rodziców lub opiekunów w procesie uczenia się
dzieci z najmłodszych roczników szkolnych. Kurs
English Quest 1 zachęca rodziców lub opiekunów
do włączenia się w naukę dzieci na różne sposoby.
Specjalnie przygotowany dla rodziców Zeszyt
współpracy z rodzicami pozwala na obserwację
postępów dzieci, gdyż przedstawia materiał językowy
wprowadzony w poszczególnych rozdziałach Książki
ucznia oraz zawiera propozycje gier językowych,
w które można się bawić z dziećmi w domu,
a które nie wymagają od rodziców lub opiekunów
znajomości języka angielskiego.
Na stronie www.macmillan.pl/strefa-ucznia

12

Bank gier
1 Gry językowe z minikartami
obrazkowymi
Poniżej przedstawione są propozycje dodatkowych
gier z minikartami obrazkowymi, które uczniowie
samodzielnie wykonują w lekcji 2. każdego rozdziału.
Gry z minikartami służą rozwijaniu umiejętności
mówienia i słuchania oraz powtórzeniu słownictwa
i struktur wprowadzonych w poszczególnych
rozdziałach podręcznika. Mogą zatem
być wykorzystywane podczas dowolnych
lekcji, po uprzednim zapoznaniu uczniów
z wymaganym materiałem językowym. Dzieci grają
w zaproponowane gry w parach lub w małych
grupach. Każde dziecko powinno mieć swój komplet
minikart z danego rozdziału lub rozdziałów.
Favourite words
Dzieci grają w parach. Każde w tajemnicy wybiera
swoje ulubione słowo z danego rozdziału i kładzie przed
sobą odpowiednią minikartę obrazkiem do dołu. Dzieci
na zmianę zadają sobie pytania, np.: (Is it) a pencil? oraz
odpowiadają zgodnie z prawdą: Yes, (it is)./ No, (it isn’t).
Osoba, która pierwsza zgadnie słowo, które wybrał
przeciwnik, wygrywa rundę. Następnie uczniowie mogą
powtórzyć grę w innych parach.
Cards in order
Dzieci grają w parach, odgradzając się książką. Jedna
osoba układa swoje minikarty w rzędzie w dowolnej
kolejności, obrazkami do góry, a następnie dyktuje
układ kart partnerowi, np.: (Number one) eyes. Drugie
dziecko układa swoje minikarty w tej samej kolejności.
Kiedy ułoży wszystkie osiem kart, dzieci usuwają
odgradzającą je książkę i sprawdzają, czy układy kart
są identyczne. Następnie powtarzają grę, zamieniając
się rolami.
Mouth the words
Zasady gry są takie same jak powyżej w Cards
in order, ale zamiast dyktować słowa, dziecko
bezgłośnie opisuje kolejność kart. Druga osoba
próbuje zgadnąć z ruchu warg, co to za słowo,
i wypowiada je na głos. Jeśli nie odgadła właściwie,
pierwsze dziecko kręci głową przecząco i ponownie
powtarza słowo, dopóki drugi uczeń nie odgadnie.
Remember the order
Dzieci grają w parach. Jedna osoba układa w rzędzie
osiem minikart w dowolnej kolejności, obrazkami do
góry. Drugie dziecko patrzy na karty przez minutę.
Następnie zamyka oczy i mówi z pamięci, w jakiej
kolejności były ułożone minikarty, a partner słucha
i mówi: Yes lub No. Uczeń mający zamknięte oczy
próbuje skorygować błąd i przypomnieć sobie właściwą
kartę. Następnie dzieci zamieniają się rolami.
Bank Gier
Memory
Uczniowie grają w parach lub grupach trzy- lub
czteroosobowych. Dzieci rozkładają na stole
osobno dwa zestawy minikart, obrazkami do dołu.
Następnie na zmianę odkrywają po jednej minikarcie
z każdego zestawu, starając się odnaleźć parę
identycznych obrazków. Uczeń, który odsłonił
minikarty, mówi, co jest na nich widoczne. Jeśli są
to identyczne obrazki, zabiera je. Jeśli karty różnią
się, odkłada je na miejsce. W jednej kolejce gracz
odkrywa tylko dwie karty i niezależnie od tego, czy
znalazł parę, czy nie, następne dziecko wykonuje
ruch. Wygrywa osoba, która zbierze najwięcej par.
Dla utrudnienia dzieci mogą grać większą liczbą kart
– z podwójnymi zestawami kart z dwóch lub trzech
rozdziałów.
A missing card
Dzieci grają w parach. Jedna osoba rozkłada w
jednym rzędzie swoje minikarty z jednego lub dwóch
rozdziałów, obrazkami do góry. Druga przygląda
się im przez 30 sekund, a następnie odwraca się
tyłem. Pierwsze dziecko usuwa jedną minikartę. Dla
utrudnienia może zmienić układ pozostałych minikart.
Drugie dziecko odwraca się i mówi, której minikarty
brakuje. Następnie uczniowie powtarzają grę,
zamieniając się rolami. W dalszych rundach mogą
usuwać więcej niż jedną minikartę.
Snap
Dzieci grają w parach. Składają swoje minikarty
razem i je tasują. Następnie rozdają je po równo,
obrazkami do dołu. Uczniowie jednocześnie
odkrywają po jednej minikarcie. Jeśli karty są
różne, odkrywają kolejne. Jeśli karty przedstawiają
ten sam obrazek, dziecko, które pierwsze zawoła
Snap!, wygrywa wszystkie odkryte karty i wkłada je
na spód swojej talii. Dzieci kontynuują grę, dopóki
jedno z nich nie odkryje wszystkich kart i wówczas
przegrywa.
Happy families
Dzieci grają w grupach czteroosobowych. Składają
swoje minikarty razem i je tasują. Następnie rozdają
je po równo, obrazkami do dołu. Zadaniem ucznia
jest zebrać cztery identyczne karty. Jedno dziecko
rozpoczyna grę, pytając osobę siedzącą po lewej:
Have you got (apples)?, a ona oddaje mu daną kartę,
jeśli ją ma, mówiąc: Yes, I have. Wówczas uczeń,
który rozpoczął, zadaje tej samej osobie pytanie o
kolejne karty, dopóki nie usłyszy: No, I haven’t. Wtedy
osoba pytana w poprzedniej kolejce zadaje pytania
uczniowi siedzącemu po jej lewej itp. Kiedy dziecko
zbierze cztery identyczne karty, odkłada je na bok
i kontynuuje grę. Wygrywa osoba, która zdobyła
najwięcej zestawów czterech identycznych kart.
13
Bank Gier
2 Zabawy z pacynką
Pacynki wzbogacają i urozmaicają lekcje,
wprowadzają pozytywną atmosferę, koncentrują
uwagę uczniów, pobudzają ich wyobraźnię
oraz umożliwiają aktywniejszy udział w zajęciach
nieśmiałym dzieciom, które chętniej mówią
po angielsku, kiedy komunikują się z pacynką
lub odgrywają jej rolę. Zabawy z pacynką mogą
stanowić stały element zajęć lub być wykorzystywane
w wybranych lekcjach rozdziału.
Digi’s identity
Przedstaw dzieciom pacynkę Digiego i wyjaśnij,
że smok pochodzi ze świata gier komputerowych,
mówi tylko po angielsku i ogromnie się cieszy, kiedy
dzieci porozumiewają się z nim w tym języku. Za każdym
razem, kiedy dzieci odpowiadają na pytania Digiego
lub same chcą z nim porozmawiać, muszą to robić
po angielsku, jeśli to konieczne, prosząc kolegów z klasy
i nauczyciela o pomoc. Następnie odgrywaj rolę Digiego:
przedstaw się, podając imię, wiek i dodając różne
informacje, które dzieci mogą zrozumieć, np. ulubiony
kolor, liczbę. Aby dzieci zaakceptowały, że Digi ma
własną tożsamość, zmień głos, stosując np. wyższy
lub niższy ton, chrypkę itp. Kiedy Digi mówi, powinien
poruszać ustami i wykonywać gesty, które ułatwią
dzieciom zrozumienie jego słów. Sprawdź, czy dzieci
zrozumiały Digiego: ponownie odgrywając jego rolę,
zadawaj dzieciom pytania: What’s my name? How old
am I? itp., wspomagając się gestami, aby przekazać
znaczenie tego, co mówisz. Kiedy dzieci odpowiadają
po angielsku, Digi podskakuje z radości lub wykonuje
radosny taniec.
Press conference
Po przedstawieniu Digiego lub przy okazji lekcji
powtórzeniowych Digi Zone, kiedy smok zaprasza
dzieci do swojego świata, zorganizuj konferencję
prasową. Siądź z pacynką Digiego za stołem
i zachęć dzieci, aby zadawały smokowi pytania
o jego zainteresowania, upodobania i świat,
z którego pochodzi. Jeśli zadają pytania po polsku,
odgrywaj rolę tłumacza, przekładaj pytania na
angielski i odpowiadaj na nie jako Digi. Zapytaj
dzieci po polsku o to, co odpowiedział Digi. Jeśli
widzisz, że uczniowie nie zrozumieli odpowiedzi,
przetłumacz je.
Hello
Witaj się z dziećmi na początku każdej lekcji,
odgrywając rolę Digiego i podając ręce pacynki
różnym dzieciom. Możesz też jako część rozgrzewki
wyjaśnić, że Digi nie bardzo uważał na ostatniej lekcji
i nie pamięta, czego dzieci się nauczyły. Zachęć
uczniów, aby przypomnieli Digiemu słowa, tematy,
ćwiczenia i zabawy z ostatniej lekcji.
14
Goodbye
Po zakończeniu zajęć pożegnaj się, odgrywając
rolę Digiego. Pomachaj ręką pacynki na pożegnanie
lub podaj prawą rękę Digiego różnym dzieciom.
Możesz także ustawić się z pacynką przy drzwiach
i zapowiedzieć, że Digi wypuści dzieci z klasy
pod warunkiem że podadzą właściwe hasło.
Hasłem jest dowolne słowo z zakończonej właśnie
lekcji, które każde dziecko samo sobie wybiera.
Dzieci ustawiają się w rzędzie. Kiedy pierwsze
dziecko powie hasło, pacynka Digi podaje mu rękę
na pożegnanie i wypuszcza z klasy. Powtarzaj
zadanie kolejno z wszystkimi dziećmi.
Favourite word
Wprowadzając nowe słownictwo, wyjaśnij dzieciom,
że Digi ma swoje ulubione słowo. Wybierz takie, które
jest najtrudniejsze do wymówienia, i poproś dzieci,
aby je powtórzyły. Kiedy to zrobią, Digi podskakuje
z radości i chichocze. Zachęć dzieci, aby kilkukrotnie
powtórzyły słowo, a Digi za każdym razem reaguje
tak samo. Na następnych lekcjach możesz dać
Digiego różnym uczniom i poprosić, aby, kiedy
usłyszą wybrane słowo, reagowały odpowiednio
pacynką.
Songs
Kiedy dzieci poznają na lekcji piosenkę, przydziel
pacynce Digiego wybrany wers lub wersy
do zaśpiewania. Gdy w piosence nadchodzi dany
wers, wszyscy milkną i śpiewa tylko Digi. Najpierw
sam odgrywaj rolę Digiego, a następnie przekazuj
pacynkę ochotnikom, aby śpiewali wersy smoka
samodzielnie w kolejnych powtórzeniach piosenki.
Wykonuj to ćwiczenie także przy wersji karaoke,
jeśli to konieczne, pomagając ochotnikom śpiewać
odpowiednie fragmenty samodzielnie.
What’s this?
Wykorzystuj pacynkę Digiego do zadawania pytań
o sprawy dla dzieci oczywiste, np. wskazując na
stół, spytaj głosem Digiego: What’s this? Przypomnij
dzieciom, że w świecie Digiego wszystko wygląda
inaczej. W celu szybkiego powtórzenia słownictwa,
wcielaj się w rolę Digiego, wskazuj na różne
przedmioty i pytaj o nie.
Classroom rules
Wykorzystaj pacynkę Digiego do wyjaśnienia
zasad zachowania w klasie i poleceń wydawanych
po angielsku. Możesz także pokazać przykłady
niewłaściwych zachowań na podstawie pacynki.
Powiedz do Digiego np.: Listen i poruszaj ustami
pacynki, mówiąc pod nosem jej głosem. Zwróć jej
uwagę, aż zacznie słuchać. Kiedy dzieci nie uważają
na zajęciach lub nie wykonują właściwych poleceń,
Digi zwraca im uwagę lub przypomina o tym, co mają
robić. Pacynka może też się obrażać, wychodzić
z klasy (posadź ją za drzwiami) lub chować się do
torby nauczyciela, kiedy dzieci łamią zasady.
 Bank Gier

Prize
Pacynka może stanowić nagrodę dla dziecka, które
jako pierwsze wykona dane zadanie lub wygra
daną zabawę. Wówczas Digi do końca lekcji siedzi
na ławce zwycięzcy.

Mistakes
Kiedy wprowadzasz nowe słownictwo, piosenkę
lub wierszyk, pacynka popełnia błędy, np. mówi
słowa, które nie pasują do pokazywanych kart
obrazkowych lub myli się w tekstach piosenek
i wierszyków. Zachęć uczniów do korygowania
błędów Digiego. Taką zabawę możesz także
wykorzystać w ćwiczeniach na wymowę. Wówczas
Digi błędnie powtarza daną głoskę lub słowo
ją zawierające, a dzieci pokazują mu, jak należy
głoskę lub słowo wymówić.

15
16
 Hello! Lekcja 1

Lekcja 1 •• Kiedy dzieci przedstawią się, zapytaj ponownie

kilkoro z nich o imię, zachęcając je, aby powtórzyły:
I’m …

Przywitajcie się z bohaterami kursu

•• Podnieś karty obrazkowe przedstawiające
bohaterów kursu, trzymając je tyłem do klasy.
Pokaż dzieciom kartę obrazkową przedstawiającą
Holly i powiedz: Look! This is Holly. Powiedz: Hello,
Holly! i przyczep kartę po lewej stronie tablicy.
Wskaż na kartę i zachęć dzieci, aby powiedziały:
Hello, Holly!
•• Pokaż uczniom kartę obrazkową przedstawiającą
Harry’ego i powiedz: Look! This is Harry. Przyczep
ją po prawej stronie tablicy i zachęć dzieci, aby
powiedziały: Hello, Harry!
•• Wskaż na obie karty i wytłumacz, że Harry i Holly
są rodzeństwem. Jeżeli to konieczne, użyj języka
polskiego.
•• Pokaż dzieciom kartę obrazkową przedstawiającą
kota Leo. Powiedz: Look! This is Leo. He’s a cat.
Przyczep kartę obrazkową na środku tablicy,
zachęcając dzieci, aby powiedziały: Hello, Leo!
•• Wskaż na kartę obrazkową przedstawiającą Leo,
a następnie na karty z Harrym i Holly, mówiąc:
Leo is Harry and Holly’s cat.
•• Wskaż na kolejne postacie i powiedz: Hello, Holly/
Leo/Harry! Zachęć dzieci, aby powtarzały za tobą.

Główne zadania
Poznajcie piosenkę Hello!
•• Wskaż na odtwarzacz CD, przyłóż dłoń do ucha
i powiedz: Let’s listen to the Hello! song. Następnie
wskaż na postacie na kartach obrazkowych.
•• Odtwórz ścieżkę 2. na CD 1 i zachęć dzieci, aby
wskazywały na odpowiednie postacie na kartach
na tablicy, kiedy słyszą ich imiona w piosence.
Sam odgrywaj treść piosenki za pomocą gestów.
CD1

02

Rozpoczęcie lekcji
•• Przywitaj się z dziećmi. Powiedz: Hello! i pomachaj
do nich. Zachęć uczniów, aby zrobili to samo.
•• Przedstaw się, mówiąc: I’m …, a następnie zapytaj
poszczególne dzieci: What’s your name? Jeżeli to
konieczne, zadaj dodatkowe pytania, aby pomóc
uczniom w odpowiedzi: Are you Maria? Are you
David? Użyj języka polskiego, jeśli zajdzie taka
potrzeba.

17
Hello! Lekcja 1
•• Odtwórz nagranie ponownie, tym razem zachęcając
dzieci, aby odgrywały razem z tobą treść piosenki.
     Posłuchajcie, zaśpiewajcie
STRONA 2
i wskażcie (ćwiczenie 1.)
•• Podnieś swój podręcznik i powiedz: Open your
books at page 2. Otwórz podręcznik na s. 2 i pokaż
dzieciom, że powinny zrobić to samo.
•• Wskaż na postacie w książce. Zapytaj dzieci: Who’s
this?, wysłuchaj odpowiedzi i potwierdź: Yes, that’s
Holly/Harry/Leo.
18
•• Wytłumacz, że Harry i Holly są w domu i dziś mają
urodziny. Wskaż na obrazek i zapytaj uczniów, jakie
prezenty dostało rodzeństwo. Dzieci mogą podać
odpowiedzi w języku polskim.
•• Powiedz: Let’s sing the ‘Hello!’ song i odtwórz
ścieżkę 2. na CD 1. Dzieci śpiewają i wskazują na
postacie w swoich podręcznikach. Możesz również
odtworzyć wersję karaoke (bez słów) piosenki
(CD 1, ścieżka 3.).
Zagrajcie w Can you see …?
•• Powiedz: Let’s play ‘Can you see …?’ Otwórz
swój podręcznik na ss. 2 i 3. Wytłumacz dzieciom,
że powiesz nazwę jednego przedmiotu z pokoju
Harry’ego i Holly. Dzieci powinny znaleźć go w
swoich książkach i powiedzieć: Yes! Here it is!,
wskazując na przedmiot.
•• Nazwy przedmiotów w pokoju to słowa, które
dzieci mogą już znać, jeśli uczyły się wcześniej
języka angielskiego. Wymień wszystkie lub wybrane
słowa z następujących kategorii: zabawki (toy box,
ball, train, doll, car), ubrania (T-shirt, trousers, jeans,
shirt, shoes), zwierzęta (rabbit, cat, dog, monkey,
elephant, parrot, lion), przybory szkolne (book, paint
brushes, pencil case, ruler, crayons).
•• Możesz także sprawdzić, na ile dzieci rozumieją
zadanie, pytając o przedmioty, które nie znajdują
się na obrazku, i czekając na reakcję uczniów.
 Hello! Lekcja 1

•• Jako dodatkowy pomysł możesz podzielić klasę

na dwie drużyny. Zachęć dzieci z obu drużyn, aby Ćwiczenie umiejętności czytania (opcjonalne)
odpowiedziały na pytanie: Can you see …? poprzez
wskazanie właściwego przedmiotu na obrazku
w swojej książce. Przyznaj punkt drużynie osoby,
która jako pierwsza pokaże właściwy przedmiot.

Zagrajcie w What colour is it?

•• Potasuj karty obrazkowe z kolorami, trzymając
karty obrazkami tyłem do klasy.
•• Powiedz: Let’s play ‘What colour is it?’
•• Odwróć jedną z kart obrazkowych z kolorami
na ułamek sekundy obrazkiem w stronę klasy.
Trzymając kartę obrazkiem zwróconym ponownie
w twoją stronę, zapytaj: What colour is it? Dzieci,
które zdążyły zauważyć kolor, mówią jego nazwę
po polsku lub po angielsku. Kiedy odpowiedzą
prawidłowo, przyczep kartę do tablicy i powiedz
np.: blue. Poproś, aby dzieci powtórzyły nazwę
koloru.
•• Kontynuuj to ćwiczenie z pozostałymi kartami
obrazkowymi.

Odpowiedzcie na pytania o kolory

•• Podnieś swój podręcznik otwarty na ss. 2 i 3.
Wskaż na przybornik na zabawki na ścianie
na s. 2. i na książkę w górnej kieszeni.
Zapytaj: What colour is it?
•• Daj dzieciom czas na odpowiedź. Jeśli dzieci
wahają się, zapytaj: Is it red? i zachęć je, aby
powtórzyły za tobą: Red. Wskaż na dowolny
czerwony przedmiot w klasie i zachęć uczniów,
aby znaleźli i wskazali inne czerwone przedmioty.
•• Wskaż na coś niebieskiego w klasie, zapytaj: What
colour is it? i zachęć dzieci, aby odpowiedziały:
Blue! Jeśli odpowiedzą po polsku, poproś je, aby
    
STRONA 3
Posłuchajcie i wskażcie
powtórzyły za tobą: Blue. Ponownie zapytaj: What (ćwiczenie 2.)
colour is it?, zachęcając dzieci, aby odpowiedziały, •• Powiedz: Look at the balloons! i wskaż na balony
używając prostej struktury: It’s blue. w górnej części s. 3., wiszące pod banerem
•• Zapytaj: Can you find something blue? i poproś urodzinowym.
dzieci, aby wskazały na niebieskie przedmioty •• Powiedz: Let’s listen and point. Wskaż na kolorowe
znajdujące się na obrazku w podręczniku. balony pod wstęgą urodzinową. Wytłumacz
•• Powtórz ćwiczenie z kolorami żółtym, zielonym, dzieciom, że w trakcie słuchania powinny
pomarańczowym, brązowym i różowym, wskazywać na odpowiednie balony, w zależności
zachęcając dzieci, aby znajdowały przedmioty od tego, jakie nazwy kolorów padają w nagraniu.
w tych kolorach najpierw w klasie, potem •• Odtwórz ścieżkę 4. na CD 1 i zachęć dzieci, aby
w podręczniku. wskazywały na balony w swoich podręcznikach.
•• Zapytaj: What colour is it?, wskazując na wybrany CD1
przedmiot na ss. 2 i 3. Wysłuchaj odpowiedzi 04
dzieci. Powtarzaj procedurę, dopóki uczniowie
nie wymienią nazw wszystkich siedmiu kolorów.
•• Kiedy dzieci będą z łatwością wykonywać
zadanie, możesz zaprosić dwójkę ochotników
na środek klasy. Jeden wskazuje na przedmioty
w podręczniku i zadaje pytanie o kolor, a drugi
udziela odpowiedzi. Wszystkie dzieci mogą potem
kontynuować zadanie w parach.

19
Hello! Lekcja 1

•• Powiedz: Look at the balloons! Wskaż na balony

ukryte w różnych miejscach pokoju i te wiszące pod
banerem.
•• Wytłumacz, że wszyscy mają za zadanie znaleźć
pasujące do siebie kolorami pary balonów,
wskazując na nie w tej samej kolejności, w jakiej
występują w nagraniu. Pokaż uczniom złożone
w geście łącznia elementów na kartce palce rąk
i wskazuj na przykładową parę.
•• Odtwórz ponownie ścieżkę 4. na CD 1. Zatrzymuj
nagranie za każdym razem, gdy padnie nazwa
koloru, i poproś dzieci, aby łączyły paluszkami
odpowiednie balony.
•• Kiedy uczniowie skończą, przejdź się po klasie,
wskazując na różne balony w podręcznikach i
pytając poszczególne dzieci: What colour is it?
•• Pokaż dzieciom swój podręcznik, wskazuj na
kolejne balony i pytaj: What colour is it? Zachęć
dzieci, aby odpowiadały: It’s red itd.
•• Zamiast ponownie odtwarzać nagranie z płyty
audio, możesz sam wymienić kolory w innej
kolejności, zaczynając od koloru czerwonego.

Zakończenie lekcji
Pożegnajcie się
•• Powiedz: It’s time to say goodbye! Let’s say
goodbye! Pokaż dzieciom jedną kartę z bohaterem
podręcznika i powiedz: Goodbye, (Harry)! Zachęć
dzieci, aby powtórzyły pożegnanie. Powtórz to
z innymi kartami obrazkowymi z bohaterami
podręcznika.

20

Lekcja 2
Rozpoczęcie lekcji
•• Powiedz: Hello! i pomachaj do dzieci. Poproś je,
aby zrobiły to samo.
•• Zapytaj: What’s your name? Zachęć dzieci, aby
odpowiedziały: I’m … Jeżeli dzieci już z łatwością
wykonują zadanie, poproś je, aby zapytały
koleżanki/kolegów o ich imiona.
Hello! Lekcja 2
Zagrajcie w What colour is it?
•• Powiedz: Let’s play ‘What colour is it?’ Wskaż
na coś czerwonego w klasie i zapytaj: What colour
is it? Zachęć dzieci, aby odpowiedziały: It’s red.
•• Powtórz tę procedurę z innymi kolorami (blue,
green, pink, yellow, orange, brown).
•• Zamiast wskazywać na przedmioty, możesz użyć
kredek. Podnieś jedną i zapytaj: What colour is it?
Zachęć dzieci, aby odpowiedziały, mówiąc: It’s …
Zaproś kilkoro dzieci na środek klasy, aby wybrały różne
kredki. Pytaj uczniów o kolory wybranych kredek.
Główne zadania
Zaśpiewajcie piosenkę Hello!
(wersja karaoke)
•• Pokaż dzieciom jedną z kart obrazkowych
z bohaterami podręcznika. Zapytaj: Who’s this?
Wysłuchaj odpowiedzi uczniów i potwierdź: Yes,
this is Holly/Harry/Leo. Przyczep kartę do tablicy
i powtórz zabawę z pozostałymi dwiema kartami
z bohaterami podręcznika.
•• Wskaż na odtwarzacz CD, przyłóż dłoń do ucha
i powiedz: Let’s sing the ‘Hello!’ song (tekst na
ss. 17–18 w Książce nauczyciela).
•• Odtwórz wersję karaoke piosenki (CD 1, ścieżka 3.)
i odgrywaj jej treść. Zachęć dzieci, aby naśladowały
twoje gesty w trakcie śpiewania.
Powiedzcie liczby i policzcie
•• Pokaż dzieciom kartki z liczbami 1–10 we właściwej
kolejności. Każdorazowo mów liczbę zapisaną na
danej kartce.
•• Schowaj kartki za podręcznikiem, następnie wysuń
pierwszą, z liczbą 1, tak aby dzieci widziały tylko
górny kawałek, i zapytaj: What number is it? Pokaż
górną część kartki z liczbą 1. Wysłuchaj odpowiedzi
dzieci po polsku lub po angielsku. Przyczep kartkę
do tablicy i powiedz: Yes, that’s right. One! Poproś
dzieci, aby powtórzyły liczbę razem z tobą.
•• Kontynuuj ćwiczenie z kolejnymi kartkami
z liczbami. Przyczep kartki do tablicy w jednym
rzędzie we właściwej kolejności.
•• Powiedz: Let’s count. Wskazuj na kolejne kartki
i poproś dzieci, aby mówiły liczby 1–10. Powtórz
ćwiczenie kilkukrotnie, aż dzieci będą wykonywały
je z łatwością.
•• Jako dodatkowy pomysł możesz przećwiczyć
liczenie, prosząc dzieci, aby liczyły na różne
sposoby: szybko, wolno, po cichu, od tyłu itd.
Możesz także zaprosić jedno dziecko na środek
klasy, aby wskazywało na kolejne karty, a pozostali
uczniowie będą podawać liczby.
Powtórzcie wyliczankę Numbers
•• Powiedz: Let’s say the ‘Numbers’ rap. Zachęć
dzieci, aby mówiły wyliczankę razem z tobą
i pokazywały odpowiednią liczbę palców.
21
Hello! Lekcja 2
•• Powtórz wyliczankę razem z dziećmi, pokazując
odpowiednią liczbę palców.
    
STRONA 3
Znajdźcie, połączcie palcami
i nazwijcie (ćwiczenie 3.)
•• Pokaż uczniom swój podręcznik otwarty na s. 2.
Powiedz: Open your books at page 2.
•• Wskaż na obrazek i powiedz: Find number 1.
What colour is it? Zachęć dzieci, aby podniosły
ręce, kiedy znajdą cyfrę 1. Poproś ochotnika
o udzielenie odpowiedzi. Jeśli odpowie po polsku,
powiedz: Yes, on the doll and it is green.
•• Powtórz zadanie z pozostałymi liczbami,
mówiąc: Find number … i dając dzieciom czas
na znalezienie i wskazanie liczb i ich kolorów.
(odpowiedzi: 2 is blue and it is on the organiser,
3 is brown and it is on the shelf near the books,
4 is yellow and it is on the mother’s trousers,
5 is red and it is on the father’s shirt, 6 is red and
it is on Harry’s T-shirt, 7 is yellow and it is on the
organiser near the crayons, 8 is red and it is on the
shelf, 9 is blue and it is on the heart, 10 is red and it
is in the toy basket).
•• Poproś uczniów o połączenie palcami cyfr
i odpowiadających im kolorami balonów.
•• Powiedz: Let’s count. Powiedz: One i wskaż cyfrę
1 na obrazku. Zachęć dzieci do liczenia razem
z tobą od 1 do 10 i wskazywania na odpowiednie
liczby w podręczniku.
•• Możesz także powtórzyć z dziećmi wyliczankę
Numbers. Zamiast liczyć na palcach, dzieci
wskazują właściwe liczby w książce podczas
mówienia wyliczanki.
22
Wykonajcie koperty na minikarty
obrazkowe oraz kostki do gry
•• (Jeśli dzieci nie korzystają z Zeszytu ćwiczeń):
Przygotuj kartkę formatu A4, klej i kopertę
przygotowaną z kartki papieru formatu A4.
Powiedz: Look at this piece of paper and look at
this! – wskazując na kopertę. This is an envelope.
We are going to make this out of that – wskazując
na przedmioty. Wytłumacz dzieciom, że kopertę
z papieru wykonujemy składając kartkę w dwóch
miejscach – zostawiając jedną mniejszą część
na jej zamknięcie. Pokaż uczniom, jak złożyć
i skleić kopertę. Chodź po klasie i pomagaj
dzieciom w pracy.
Z materiałów do kopiowania w TB wykonaj kopie
kostki dla uczniów. Wykonaj, jak poniżej.
•• Wytłumacz dzieciom, że najpierw będą wykonywać
koperty na minikarty obrazkowe, które na kolejnych
lekcjach będą rysować bądź wycinać z Zeszytu
ćwiczeń.
•• (Jeśli dzieci korzystają z Zeszytu ćwiczeń):
Powiedz: Open your Activity Books at page with the
envelope and the dice.
•• Wytłumacz uczniom, że powinni wyciąć koperty
bez użycia nożyczek, wykorzystując przygotowany
szablon. Pomóż dzieciom w wykonaniu zadania.
•• Wskaż na obrazki z postaciami na kopercie
i poproś dzieci, aby je pokolorowały.
•• Następnie pokaż uczniom, jak złożyć kopertę
i jak ją skleić. Chodź po klasie i pomagaj dzieciom
w sklejeniu koperty.
•• Poproś uczniów, aby napisali swoje imiona
na kopertach, i pomóż im w wykonaniu zadania.
Zbierz wszystkie podpisane koperty.
•• Wskaż na szablon kostki do gry w Zeszycie
ćwiczeń i poproś dzieci, aby podpisały swoje
kostki. Pokaż uczniom, jak wyciąć kostkę bez
użycia nożyczek, wykorzystując przygotowany
szablon. Następnie pokaż im, jak złożyć i skleić
kostkę. Chodź po klasie i pomagaj uczniom
w wykonaniu zadania.
•• Zbierz wszystkie podpisane kostki.
•• Przechowuj koperty uczniów w klasie w
podpisanym pudełku, np. English Quest Class 1 A.
Rozdawaj koperty za każdym razem, kiedy
dzieci mają za zadanie korzystać z minikart
obrazkowych (w lekcjach 2. i 4. każdego rozdziału).
W tym samym pudełku przechowuj podpisane
kostki i rozdawaj je, kiedy dzieci będą grać w gry
planszowe.
Zakończenie lekcji
Pożegnajcie się
•• Powiedz: It’s time to say goodbye! Let’s say
goodbye! (opis wykonania zadania na s. 20
w Książce nauczyciela).
Hello! Lekcja 2

23
Hello! Lekcja 3

Lekcja 3

Zagrajcie w How many fingers?

•• Powiedz: Look at me, podnieś jeden palec
i powiedz: One. Zachęć dzieci, aby zrobiły to samo.
Kontynuuj ćwiczenie, licząc kolejno do 10 razem
z dziećmi i pokazując odpowiednią liczbę palców.
•• Schowaj dłonie za plecami i zachęć dzieci, aby
zrobiły to samo. Następnie wyciągnij dłonie przed
siebie i powtórz ćwiczenie z liczeniem kolejno do
10 i pokazywaniem odpowiedniej liczby palców.
•• Kiedy dzieci już z łatwością będą wykonywać
zadanie, przejdź do podawania liczb w dowolnej
kolejności, np.: One, three, six i pokazuj
odpowiednią liczbę palców. Zapraszaj
poszczególne dzieci, aby mówiły wybraną liczbę
1–10, a pozostali uczniowie powinni pokazać
odpowiednią liczbę palców.

Rozpoczęcie lekcji
•• Powiedz: Hello! i pomachaj do dzieci. Zachęć je,
aby zrobiły to samo.
•• Zapytaj: What’s your name? Poproś dzieci, aby
odpowiedziały: I’m … Jeżeli dzieci już z łatwością
wykonują zadanie, zachęć je, aby zapytały
koleżanki/kolegów o ich imiona.
Główne zadania
    
STRONA 4
Posłuchajcie historyjki
(ćwiczenie 1.)
•• Pokazuj dzieciom kolejno karty obrazkowe
z bohaterami podręcznika, jednocześnie pytając:
Who’s this? Wysłuchaj odpowiedzi uczniów
i potwierdź: Yes, this is Holly/Harry/Leo.
Przyczep karty obrazkowe do tablicy.

24
 Hello! Lekcja 3

•• Powoli odkryj kartę obrazkową ze smokiem Digim

i powiedz: This is Digi. Powiedz: Hello, Digi! i przyczep
kartę obrazkową do tablicy. Wskaż na kartę obrazkową
i zachęć dzieci, aby powiedziały: Hello, Digi!
•• Zainteresuj dzieci historyjką o smoku, zadając
pytania: Who is he? Where is he from? Jeśli to
konieczne, wyjaśnij pytania po polsku. Dzieci mogą
odpowiadać po polsku.
•• Powiedz: Open your books at page 4. Let’s listen
to the story. Odtwórz ścieżkę 5. na CD 1 i zachęć
dzieci, aby słuchając historyjki, wskazywały
na kolejne obrazki.
CD1
Sprawdźcie, czy zrozumieliście historyjkę
05
•• Powiedz: Let’s listen to the story again.
•• Odtwórz ponownie nagranie historyjki i zachęć
dzieci, aby w trakcie słuchania wskazywały na
obrazki.
•• Kiedy skończycie, zapytaj: Do you like the story?
i zachęć uczniów, aby powiedzieli: Yes lub No.
•• Sprawdź, na ile dzieci zrozumiały historyjkę,
wskazując na kolejne obrazki i zadając pytania na
ich temat. Jeśli to konieczne, wyjaśnij trudniejsze
pytania po polsku. Dzieci mogą odpowiadać
po polsku.

25
Hello! Lekcja 3

•• Powiedz: Look at the picture. Who do you see?

Right! Holly, Harry and Digi. Wow! Look! What is
this? Wskazując na tort: Right! It’s a birthday cake!
And a present! A birthday party! Yay! One, two,
three cakes! One, two, three presents! A cake and
a present for everyone! Cakes have many candles.
Look! How many candles? One, two, three, four,
five, six candles. How old is Holly? Right, Holly is
six. Yay! Holly is six! The cake has got six candles!
It must be the cake for Holly! Holly is six years old
and the cake has got six candles. A cake for Holly!
Please match Holly’s cake with Holly! Look at the
presents! Time for presents! Yay! The present
has got a name on. Look at the name! It must be
a present for Holly! Please, match … etc.
Nauczyciel prezentuje dzieciom gest
dopasowywania palcami pasujących par i powtarza
zadanie z Harrym i Digi.
•• Nauczyciel proponuje zabawę metodą dramy,
przedstawiając dmuchanie kolejno trzech, pięciu,
i wreszcie sześciu świeczek na torcie. Look! How
many candles? Six! Right, six candles. This must
be a cake for Holly. Nauczyciel zaprasza kolejne
dzieci do prezentacji zgadywanki przed klasą i dalej
w parach.

    
STRONA 5
Narysujcie tablet (ćwiczenie 3.)
•• Dzieci rysują w zeszycie tablet z sześcioma
okienkami, w których będą miały za zadanie
     Posłuchajcie, połączcie palcami rysować ukryte przedmioty odnalezione w czasie
STRONA 5
słuchania historyjek obrazkowych każdego
i powtórzcie (ćwiczenie 2.)
z sześciu rozdziałów podręcznika.
•• Wybierz karty obrazkowe z cyframi 5, 6 i 7.
Przyczep je na tablicy pod kartami obrazkowymi
z bohaterami podręcznika: 6 pod Harry’m i Holly,
7 pod Digim. Możesz również przymocować kartę
z cyfrą 5 pod Leo.
•• Odtwórz ścieżkę 6. na CD 1 i zachęć dzieci, aby
wskazywały na odpowiednie karty obrazkowe.
CD1

06

•• Powiedz: Let’s repeat. Odtwórz ponownie

nagranie z płyty CD. Tym razem poproś dzieci, aby
powtarzały słowa. Wykonaj ćwiczenie jeszcze raz.

26
 Hello! Lekcja 3

•• Wytłumacz, że odgrywasz rolę jednego

Ćwiczenie umiejętności czytania (opcjonalne) z bohaterów podręcznika, a dzieci powinny zadać
ci dwa pełne pytania, o imię i o wiek: What’s your
name? How old are you? Odpowiadaj na pytania
zgodnie z odgrywaną rolą, np.: I’m (Holly). I’m (6).
•• Kiedy jedno z dzieci poprawnie zada pierwsze
pytanie, pokaż dzieciom kartę obrazkową swojej
postaci, mówiąc: I’m (Holly). Zachęć dzieci, aby
wyjęły z koperty minikartę obrazkową z tą samą
postacią i położyły ją na ławce, obrazkiem do góry.
Następnie poproś ochotnika, aby zadał kolejne
pytanie: How old are you?, i odpowiedz na nie.
•• Powtórz zabawę z pozostałymi minikartami
obrazkowymi.
•• Zapraszaj na środek klasy różne dzieci z własnymi
minikartami obrazkowymi. Poproś, aby wybrały
kartę z jednym bohaterem podręcznika i odgrywały
rolę tej postaci. Pozostali uczniowie zadają pytania
o imię i o wiek.
•• Jeśli dzieci już z łatwością wykonują zadanie,
dobierz je w pary i poproś, aby na zmianę wybierały
minikartę i odgrywały rolę danej postaci oraz
zadawały pytania.

Zakończenie lekcji
Pożegnajcie się
•• Powiedz: It’s time to say goodbye! Let’s say
goodbye! (opis wykonania zadania na s. 20
w Książce nauczyciela).

Wykonajcie minikarty obrazkowe

•• Daj każdemu dziecku kopię minikart obrazkowych
z Banku materiałów do kopiowania. Wytłumacz,
że dzieci będą wykonywały swoje własne minikarty
obrazkowe z bohaterami podręcznika.
•• Sprawdź, czy dzieci mają nożyczki. Powiedz: Cut
out the cards here, wskazując na przerywaną linię
na kartce z kartami. Pomóż dzieciom w wykonaniu
zadania.
•• Poproś jedno dziecko o rozdanie kopert na
minikarty obrazkowe. Pokaż uczniom, że powinni
włożyć do nich swoje minikarty obrazkowe.

Zagrajcie w Ask two questions

•• Powiedz: Let’s play ‘Ask two questions’. Pokaż
uczniom swoją kopertę z minikartami obrazkowymi,
wyjmij jedną z kart, popatrz na nią szybko i schowaj
za plecami.

27
Unit 1

28
 Rozdział 1 Lekcja 1
CD1

Lekcja 1 07

Główne zadania
Zagrajcie w What’s in the school bag?
•• Narysuj kontury dużego tornistra na tablicy.
Zapytaj: What is it? Wysłuchaj odpowiedzi uczniów
i powiedz: Yes, it’s a school bag.
•• Powiedz: Let’s play ‘What’s in the school bag?’.
•• Schowaj jedną z kart obrazkowych z przyborami
szkolnymi za podręcznikiem, który trzymasz w ręce.
Wysuwaj powoli kartę, stopniowo odsłaniając
obrazek. Dzieci starają się zgadnąć, jaki przedmiot
jest widoczny na obrazku. Mogą podać polską
nazwę. Kiedy odgadną prawidłowo, przyczep kartę
do tablicy, wewnątrz konturów tornistra i powiedz:
Yes, it’s a (pencil).
•• Powtórz to ćwiczenie z pozostałymi kartami
obrazkowymi.

Posłuchajcie i powtarzajcie słowa

•• Powiedz: Let’s listen and say the ‘Word rap’.
Rozpoczęcie lekcji Odtwórz ścieżkę 9. na CD 1. Wskazuj na karty
obrazkowe w kolejności, w której występują
Poznajcie piosenkę How are you? w nagraniu, i zachęć dzieci, aby powtarzały słowa.
•• Przywitaj się z dziećmi. Powiedz: Hello! i pomachaj CD1
do nich. Zachęć je, aby zrobiły to samo. 09

•• Zapytaj: How are you? Odpowiedz: I’m fine, thank

you i pokaż kciuki do góry. Zachęć dzieci, aby
powtórzyły zdanie i gest.
•• Przyczep do tablicy karty obrazkowe z Holly
i Harrym i powiedz: Let’s listen and mime.
Odtwórz piosenkę How are you? (CD 1, ścieżka 7.)
i zademonstruj pojawiające się w niej czynności.
Zachęć dzieci, aby zaśpiewały piosenkę i
wykonywały te czynności razem z tobą.

29
Rozdział 1 Lekcja 1

•• Powiedz: Let’s sing the ‘My school bag’ song.

Odtwórz nagranie ponownie. Zaśpiewaj piosenkę
i zademonstruj pojawiające się w niej czynności.
Wskazuj na przybory szkolne w podręczniku
i poproś dzieci, aby naśladowały twoje gesty.
CD1

10

•• Odtwórz nagranie ponownie. Zachęć dzieci, aby

mówiły nazwy przedmiotów, w momencie gdy
wskazujesz na karty obrazkowe. Ewentualnie
możesz wskazywać na obrazki po kolei,
wymawiać na głos słowo i zachęcać dzieci,
aby je powtórzyły dwa lub trzy razy. Powtórz
zadanie z pozostałymi kartami obrazkowymi.

    
STRONA 6
Posłuchajcie i wskażcie
•• Powiedz: Open your books at page 6.
•• Wskaż na postacie i przybory szkolne na górnym
obrazku.
•• Zadaj pytania: Who’s/What’s this? Where are Harry
and Holly? (at home) What are they doing? (preparing
their school bags) What is Digi doing? (helping them
use magic). Dzieci mogą odpowiadać po polsku.
•• Wskaż na ćwiczenie 1. i wytłumacz, że w trakcie
słuchania rymowanki Word rap dzieci powinny Rozpoznajcie przedmioty na obrazkach
wskazywać na odpowiednie przybory szkolne.
•• Poproś dzieci, aby ponownie spojrzały na górny
Powiedz: Let’s listen and point.
obrazek. Powiedz: Look and answer the questions.
•• Odtwórz ponownie rymowankę Word rap i zachęć
dzieci, aby wskazywały na przybory na obrazku •• Podnieś swój podręcznik i wskaż na jeden
w swoich podręcznikach. z tornistrów na obrazku. Zapytaj: What is it?
•• Zadawaj kolejne pytania o różne rzeczy na obrazku.
Posłuchajcie, zaśpiewajcie i wskażcie Jest to również dobra okazja, aby powtórzyć liczby
(ćwiczenie 1.) i kolory.
•• Powiedz: Let’s listen to the song and point. Odtwórz •• Przykładowe pytania: Can you see a brown/blue/pink
piosenkę My school bag (CD 1, ścieżka 10.) i wskazuj crayon? Can you see a green/yellow pencil case?
na przybory szkolne w swoim podręczniku. Zachęć Can you see two rulers? Can you see four pencils?
dzieci, aby zrobiły to samo.

30
 Rozdział 1 Lekcja 1

Zagrajcie w Digi’s Maze (ćwiczenie 2.)
•• Wskaż na labirynt na s. 6 i zapytaj: What is
it? Uczniowie mogą odpowiedzieć po polsku.
Powiedz: Yes, it’s a computer game. It’s Digi’s
school maze. Let’s play Digi’s school maze.
•• Podnieś swój podręcznik i wskaż palcem na postać
Digiego. Zachęć dzieci, aby zrobiły to samo.
•• Odtwórz ścieżkę 12. na CD 1, Maze 1.
CD1
12
Pozostali uczniowie słuchają i wskazują drogę,
przesuwając palec z obrazka na obrazek.
•• Podziel dzieci na małe grupy lub pary. Dzieci
udzielają kolegom/koleżankom wskazówek, jak
przejść przez labirynt wybraną przez nie drogą.
Zakończenie lekcji
Pożegnajcie się
•• Powiedz: It’s time to say Goodbye! Powiedz:
Goodbye, (Ania)! i pomachaj jednemu dziecku na
pożegnanie. Zachęć je, aby pożegnało się z tobą
w podobny sposób: Goodbye, Teacher! Powtórz
to z innymi dziećmi. Następnie zachęć dzieci,
aby odwróciły się do kolegi/koleżanki w ławce
i powiedziały: Goodbye, (Dawid)!

•• Zatrzymaj nagranie i powtórz pytanie Digiego: What

number is it? Wskaż na cyfrę. Poproś jedno dziecko
o odpowiedź (poprawna odpowiedź: 5). Jeżeli
dzieci nie są pewne odpowiedzi, odtwórz nagranie
ponownie i zachęć je, aby powtarzały słowa razem
z tobą.
•• Odtwórz nagranie Maze 2. Wymawiaj na głos słowa
i wykonuj powyższe czynności, aby pomóc dzieciom
prześledzić drogę przez labirynt (odpowiedź: 2).
CD1

12

•• Poproś dzieci, aby wytyczyły własną drogę przez

labirynt, inną niż ta w nagraniu i kończącą się na
innej cyfrze. Wyjaśnij, że mogą poruszać się jedynie
od przyborów w dolnym rzędzie przez te
w środkowym do przyborów w górnym rzędzie.
•• Zaproś jednego z uczniów na środek klasy, aby
przeprowadził resztę klasy wybraną przez siebie
drogą przez labirynt. Zachęć go, aby podawał
wskazówki w taki sposób jak w nagraniu.

31
Rozdział 1 Lekcja 2

Lekcja 2

Główne zadania
Zagrajcie w Flash the card
•• Pokaż dzieciom zestaw kart obrazkowych
z przyborami szkolnymi. Trzymaj karty obrazkami
do siebie. Powiedz: These are my school objects.
•• Wybierz jedną kartę i unieś ją do góry, obrazkiem
do siebie. Poproś dzieci, aby spróbowały odgadnąć,
jaki przedmiot znajduje się na obrazku. Wysłuchaj
odpowiedzi dzieci.
•• Powiedz: 3, 2, 1! Look! Odwróć kartę na ułamek
sekundy obrazkiem w stronę klasy. Poproś, aby
dzieci, które zauważyły przedmiot na obrazku,
podniosły ręce. Wybierz jednego z ochotników
i poproś, aby powiedział, co to za przedmiot. Jeśli
odpowie błędnie, poproś o pomoc inne dzieci, aż
usłyszysz poprawną odpowiedź. Wtedy powiedz:
Rozpoczęcie lekcji Yes, it’s a (book) i przyczep kartę do tablicy.
•• Powtórz grę, wykorzystując pozostałe karty
•• Powiedz: Hello! i zachęć dzieci do odpowiedzi obrazkowe.
na powitanie.
•• Zapytaj: How are you? i zachęć dzieci, aby powtórzyły
pytanie. Odpowiedz: I’m fine, thank you. Zachęć
dzieci, aby powtórzyły odpowiedź. Przyczep do
tablicy karty obrazkowe z Holly i Harrym.
•• Powiedz: Let’s sing the ‘How are you?’ song (tekst
na s. 29 w Książce nauczyciela) i odtwórz ścieżkę
7. na CD 1. Poproś dzieci, aby wstały, zaśpiewały
i odegrały treść piosenki razem z tobą.

32

Ćwiczenie umiejętności czytania (opcjonalne)
Posłuchajcie, zaśpiewajcie i odegrajcie
•• Powiedz: Let’s sing the ‘My school bag’ song (tekst
na s. 30 w Książce nauczyciela). Odtwórz ścieżkę
10. na CD 1. Poproś dzieci, aby śpiewały piosenkę
i odgrywały jej treść.
•• Możesz następnie odtworzyć wersję karaoke
(bez słów) piosenki My school bag (CD 1, ścieżka
11.) i poprosić dzieci, aby samodzielnie śpiewały
i odgrywały jej treść.
Zróbcie własne minikarty obrazkowe
•• (Jeśli dzieci nie korzystają z Zeszytu ćwiczeń):
Złóż kartkę formatu A4 na pół wzdłuż i w dwóch
miejscach w poprzek i zaprezentuj dzieciom jak
w prosty sposób można wyznaczyć linie podziału
i cięcia. Dzieci samodzielnie składają kartki A4,
wycinają i rysują swoje minikarty.
•• (Jeśli dzieci korzystają z Zeszytu ćwiczeń):
Powiedz: Open your Activity Books at page with
Unit 1 mini-flashcards.
•• Sprawdź, czy dzieci mają nożyczki. Powiedz: Cut
out the cards here, wskazując na przerywaną linię
w swoim Zeszycie ćwiczeń.
•• Chodź po klasie, gdy dzieci wycinają minikarty
obrazkowe. Wskazuj na różne przybory na kartach
i pytaj poszczególnych uczniów: What is it?
Rozdział 1 Lekcja 2
•• Powiedz: Let’s sing the ‘My school bag’ song again
(tekst na s. 30 w Książce nauczyciela). Wytłumacz
dzieciom, że za każdym razem, kiedy słyszą nazwę
przyboru szkolnego w piosence, powinny podnieść
odpowiednią minikartę obrazkową.
•• Odtwórz ścieżkę 10. na CD 1.
•• Poproś jedno dziecko, aby rozdało koperty na
minikarty (patrz: s. 22 w Książce nauczyciela).
Pokaż uczniom, że powinni włożyć swoje minikarty
obrazkowe do koperty.
Zagrajcie minikartami
    
STRONA 7
obrazkowymi (ćwiczenie 1.)
•• Poproś uczniów, aby przygotowali swoje
minikarty i przyjrzeli się planszy na s. 7. Wyjaśnij,
że analogicznie do gry w statki, dzieci będą
układać karty na przecięciu danego koloru i danej
cyfry. Powiedz np. Put the rubber on one-green.
Powtórz polecenie z innymi kartami i sprawdzaj,
czy uczniowie kładą właściwe karty na wskazanych
miejscach.
•• Poproś dzieci, aby zmieniły układ kart na swoich
planszach według własnego pomysłu i zrób
to samo w swojej książce. Kiedy dzieci będą
gotowe, wyjaśnij, że wymienisz kolejno ułożenie
kart na swojej planszy, np. One-green: crayon.
Dziecko, które ma na danym polu taką samą kartę,
podnosi rękę i odwraca kartę. Kiedy skończysz
wymieniać swoje karty, zapytaj, ile kart dzieci
odwróciły. Następnie dzieci kontynuują grę
w parach.
Zakończenie lekcji
Poznajcie piosenkę Goodbye!
•• Powiedz: It’s time to say goodbye. Powiedz
dzieciom, że nauczą się nowej piosenki, którą będą
śpiewały pod koniec każdej lekcji.
•• Przyczep do tablicy karty obrazkowe z postaciami
Harry’ego, Holly, Digiego i Leo.
•• Powiedz: It’s time to say goodbye. Let’s sing the
‘Goodbye!’ song. Odtwórz ścieżkę 13. na CD 1.
Poproś dzieci, aby wstały, zaśpiewały i odegrały
treść piosenki razem z tobą.
33
Rozdział 1 Lekcja 2
CD1

13

34
 Rozdział 1 Lekcja 3

Lekcja 3 Zagrajcie w Colour game

•• Pokazuj dzieciom karty obrazkowe z przyborami
szkolnymi i poproś je, aby mówiły, jaki przedmiot
jest widoczny na każdym obrazku.
•• Podnieś kartę obrazkową z ołówkiem i zadaj
pytanie: Is it green? Skiń głową i zachęć dzieci, aby
odpowiedziały: Yes, it is.
•• Pokaż dzieciom kartę obrazkową z kredką i zadaj
pytanie: Is it blue? Pokręć głową i zachęć dzieci,
aby powiedziały: No, it isn’t. It’s yellow.
•• Powtórz grę z innymi kartami obrazkowymi.
•• Powiedz: Close your eyes i zademonstruj
wykonanie zadania. Kiedy dzieci siedzą
z zamkniętymi oczami, unieś do góry kartę
obrazkową z ołówkiem i zapytaj: What colour is
the pencil? Dzieci odpowiadają z pamięci. Potem
powiedz: Open your eyes i klaśnij, aby dzieci
otworzyły oczy. Uczniowie patrzą na obrazek
i sprawdzają, czy dobrze odpowiedzieli.

Główne zadania
Posłuchajcie historyjki
    
STRONA 8

(ćwiczenie 1.)

•• Powiedz: Open your books at page 8. Poproś

dzieci, aby spojrzały na pierwszy obrazek i zapytaj:
Who can you see? (Harry, Holly, Digi) What are
they doing? (Digi is choosing a game to play) Why
do they want to play? (to help Digi with his quest).
Dzieci mogą odpowiadać po polsku.
•• Powiedz: Let’s listen to the story. Opowiedz
historyjkę, czytając ją z tyłu kart obrazkowych do
historyjki 1. lub odtwarzając ścieżkę 14. na CD 1.
W trakcie opowiadania historyjki wskazuj na
poszczególne przedmioty i postacie na kartach.
CD1

14

Rozpoczęcie lekcji
•• Powiedz: Hello! i zachęć dzieci do odpowiedzi na
powitanie.
•• Powiedz: Let’s sing the ‘How are you?’ song (tekst
na s. 29 w Książce nauczyciela). Poproś dzieci, aby
wstały, zaśpiewały i odegrały treść piosenki razem
z tobą. Odtwórz ścieżkę 7. na CD 1 lub użyj wersji
karaoke (CD 1, ścieżka 8.).

35
Rozdział 1 Lekcja 3

36

Sprawdźcie, czy zrozumieliście historyjkę
•• Powiedz: Let’s listen to the story again.
•• Odtwórz ścieżkę 14. na CD 1 i zachęć dzieci, aby
w trakcie słuchania wskazywały na obrazki.
•• Po wysłuchaniu historyjki zapytaj dzieci: What’s the
quest item?
•• Wskaż na poszukiwany przedmiot w dolnej części
s. 9 w podręczniku (odpowiedź: a green pencil).
•• Zapytaj: Can you find the quest item in the story?
(odpowiedź: obrazek 5).
•• Sprawdź, czy dzieci zrozumiały historyjkę, używając kart
obrazkowych do historyjki i zadając pytania na temat
każdego obrazka. Dzieci mogą odpowiadać po polsku.
•• Poproś dzieci, aby otworzyły w zeszycie stronę
z narysowanym przez siebie wcześniej tabletem.
Wskaż pierwsze okienko i powiedz, aby narysowały
w nim poszukiwany przedmiot z pierwszego rozdziału:
Draw the quest item in the tablet in your notebook.
•• (Opcjonalnie) Odtwórz nagranie ponownie i zachęć
dzieci, aby powtórzyły najważniejsze zwroty
i słownictwo (patrz: „Główne słownictwo i struktury”
na początku lekcji).
Rozdział 1 Lekcja 3
Wyraźcie opinię na temat historyjki
•• Narysuj dwie okrągłe twarze na tablicy. Przyczep
do tablicy kartę obrazkową 8 do historyjki.
•• Zadaj pytanie: Does Harry like the story? Wysłuchaj
odpowiedzi dzieci (mogą być po polsku) i powiedz:
Yes!
•• Wskaż na pierwszą twarz, następnie narysuj na
niej ogromny uśmiech i powiedz: Yes, it’s brilliant!
Narysuj mały uśmiech na drugiej twarzy, zadaj
pytanie: Does Holly like the story i powiedz:
Yes, it’s OK!
•• Wskaż na twarze, mówiąc: Yes, it’s brilliant i Yes,
it’s OK. Zachęć dzieci, aby zrobiły to samo.
•• Zapytaj poszczególne dzieci: Do you like the story?
Zachęć je, aby odpowiedziały, używając podanych
zwrotów.
•• Uwaga: To ważne, aby dzieci wyraziły swoją opinię.
Jeżeli ich zdanie nie zgadza się z twarzami (brilliant,
OK), posłuchaj, co mówią po polsku. Narysuj
na tablicy kolejną twarz z inną miną lub typem
uśmiechu wyrażającymi opinię dzieci i powiedz po
angielsku: Yes, it’s (funny). Zachęć dziecko, aby
powtórzyło razem z tobą.
    
STRONA 10
Posłuchajcie, popatrzcie
i znajdźcie (ćwiczenie 2.)
•• Powiedz: Open your books at page 10.
•• Wskaż na obrazki i wytłumacz dzieciom,
że szlak labiryntu wyznaczają kolejne przedmioty
37
Rozdział 1 Lekcja 3

występujące w historyjce. Dzieci palcem wędrują

po kolejnych obrazkach, wskazując na przedmioty
pojawiające się w historyjce.
•• Kiedy dzieci skończą, powiedz: Let’s listen
to the story and check. Odtwórz ścieżkę 14.
na CD 1, zatrzymując nagranie po usłyszeniu
nazwy kolejnych przedmiotów występujących
na obrazkach labiryntu, wskazuj na właściwy
obrazek, sprawdzaj wzrokiem, czy dzieci wskazują
na ten sam obrazek i zachęć, aby powtarzały
nazwę przedmiotu (odpowiedzi: Holly, a shop,
a ruler, a rubber and a crayon, magic crayons,
a blue school bag and a pink school bag, a green
school bag).

Spójrzcie i powiedzcie (ćwiczenie 3.)

•• Wskaż ćwiczenie 3. Powiedz: Look at the pictures!
Look at the school objects and name them. Look,
a school bag, a school bag, a ruler, a school bag
and? What is it? What is here? Powtarzaj z dziećmi
sekwencje wyrazów. Dzieci wskazują palcem na
przedmioty, które nazywają.
•• Zachęć dzieci, by wykorzystały swoje przybory
szkolne do stworzenia na stoliku swojej sekwencji
przedmiotów, które mają za zadania odgadywać
i nazywać w parach. Zaprezentuj swoją zagadkę
podnosząc przedmioty w górę w oczekiwaniu na
nazywanie ich przez dzieci i wreszcie odgadnięcie
przez dzieci zakończenia sekwencji. Obserwuj
pracę dzieci.
•• Wskaż uczniów, którzy zaprezentują swoje
przedmioty, podnosząc je i nazywając, zachowując
milczenie w miejscu zakończenia sekwencji,
tak by uczniowie odgadnęli brakujące przedmioty.
•• Kolejni uczniowie prezentują w milczeniu
przedmioty w wybranej przez siebie kolejności,
tak by dzieci nazywały całą ich sekwencję.

Zakończenie lekcji
Zaśpiewajcie piosenkę Goodbye!
•• Powiedz: It’s time to say goodbye. Let’s sing
the ‘Goodbye!’ song (tekst na s. 34 w Książce
nauczyciela) i odtwórz ścieżkę 13. na CD 1. Poproś
dzieci, aby wstały, zaśpiewały i odegrały treść
piosenki razem z tobą.

38
 Rozdział 1 Lekcja 4

Lekcja 4

•• Jeżeli uznasz, że dzieci są na to gotowe,

możesz wprowadzić nowe słowa na określanie
samopoczucia, np. I’m tired. Poproś jedno dziecko,
aby zadało ci pytanie: How are you? Odpowiedz:
I’m tired i zademonstruj zmęczenie. Zachęć
dzieci, aby powtórzyły słowa i gesty razem z tobą.
Następnie zapytaj poszczególne dzieci: How are
you? i zachęć je do odpowiedzi: I’m fine albo
I’m tired.

Zagrajcie w Guess the picture

•• W celu powtórzenia słownictwa zagraj z dziećmi
w Guess the picture. Na swoim biurku połóż karty
obrazkowe z przyborami szkolnymi w stosie,
obrazkami do dołu.
•• Podnieś górną kartę, tak aby uczniowie nie widzieli
obrazka, i pokaż za pomocą gestów, co się na niej
znajduje, np. jeśli na ilustracji jest kredka, udawaj,
że kolorujesz. Dzieci zgadują, jaki przedmiot
demonstrujesz. Kiedy odgadną prawidłowo, pokaż
obrazek całej klasie.
•• Zaproś ochotnika na środek klasy i poproś, aby
wziął kolejną kartę i pokazał za pomocą gestów,
Rozpoczęcie lekcji co się na niej znajduje. Pozostali uczniowie próbują
zgadnąć, co to za przedmiot.
•• Powiedz: Hello! i zachęć dzieci, aby odpowiedziały
na powitanie.
•• Powiedz: Let’s sing the ‘How are you?’ song
(tekst na s. 29 w Książce nauczyciela). Poproś
dzieci, aby wstały, zaśpiewały i odegrały treść
piosenki razem z tobą. Odtwórz ścieżkę 7. na CD 1
lub użyj wersji karaoke (CD 1, ścieżka 8.).
39
Rozdział 1 Lekcja 4
Główne zadania
    
STRONA 11
Posłuchajcie, wskażcie
i powiedzcie (ćwiczenie 1.)
•• Powiedz: Open your books at page 11. Powiedz:
Look at Digi! i wskaż na postać smoka Digiego
w prawym górnym rogu. Wyjaśnij, że razem z Digim
dzieci nauczą się wymowy głoski /ə /.
•• Wskaż na swoje usta i wielokrotnie wymów głoskę
/ə /. Zachęć dzieci, aby powtórzyły głoskę razem
z tobą.
•• Wskaż kolejno na linijkę, gumkę i temperówkę na
obrazku i zapytaj: What is it? Wysłuchaj odpowiedzi
dzieci i powiedz: Yes, it’s a ruler/ a rubber/
a sharpener.
•• Wskaż na linijkę i swoje usta. Powiedz: ə- ə- ə- ruler
i zachęć dzieci, aby powtórzyły razem z tobą.
Powtórz ćwiczenie z wyrazami rubber i sharpener.
•• Powiedz: Let’s listen to the rhyme. Odtwórz ścieżkę
15. na CD 1 i zachęć dzieci, aby w trakcie słuchania
wskazywały na odpowiednie przybory szkolne.
Odtwórz nagranie kilka razy, a następnie zachęć
dzieci do powtórzenia wierszyka.
CD1
15
•• Wskaż na różne przedmioty i postacie na obrazku
i zapytaj: What’s/Who’s this? Does this have an
/ə / sound? (Przedmioty zawierające głoskę /ə /:
ruler, rubber, sharpener. Nazwy i imiona postaci
niezawierające głoski /ə /: Digi, Leo, cat. Dzieci mogą
też znać nazwy przedmiotów niezawierających
głoski /ə /: desk, board.)
Posłuchajcie, odegrajcie treść i ułóżcie
obrazki z historyjki w kolejności
•• Podnieś karty obrazkowe do historyjki i zapytaj:
Do you remember the story? Przyczep do
tablicy kartę obrazkową 1 do historyjki i poproś
dwoje dzieci, aby przymocowały pozostałe karty
do tablicy we właściwej kolejności. Zachęć
pozostałych uczniów, aby porównali kolejność kart
na tablicy z historyjką w podręczniku.
40
•• Powiedz: Stand up, please. Let’s tell and mime
the story.
•• Przeczytaj historyjkę z Książki nauczyciela na
ss. 35–36, lub odtwórz ścieżkę 14. na CD 1.
Odegraj treść historyjki razem z dziećmi.
Wskazując na różne przedmioty i postacie
na kartach obrazkowych z historyjki, zachęć
uczniów, aby wymienili razem z tobą kluczowe
słowa i zwroty. Możesz dodać odpowiednie gesty
ilustrujące treść historyjki i poprosić dzieci o ich
wykonywanie podczas przywoływania kluczowych
zwrotów.
•• Zdejmij z tablicy karty obrazkowe do historyjki
i potasuj je. Zaproś ośmioro dzieci na środek
klasy i daj każdemu po jednej karcie. Uczniowie
ustawiają się w szeregu zgodnie z kolejnością
kart obrazkowych do historyjki. Poproś dzieci,
aby przyczepiły karty do tablicy we właściwej
kolejności.
    
STRONA 11
Posłuchajcie i odegrajcie scenkę
(ćwiczenie 2.)
•• Usuń z tablicy wszystkie karty obrazkowe do
historyjki z wyjątkiem karty numer 3.
•• Powiedz: Open your books at page 11 i wskaż na
zdjęcie. Wytłumacz uczniom, że dzieci na zdjęciu
odgrywają scenkę z historyjki i wskaż na właściwą
kartę obrazkową do historyjki na tablicy.
•• Powiedz: Let’s listen to the children. Wyjaśnij
uczniom, że powinni wsłuchać się, co dzieci
kupują w sklepie.
•• Odtwórz ścieżkę 16. na CD 1.
CD1
16
 Rozdział 1 Lekcja 4

•• Pokaż kolejno wszystkie karty obrazkowe

z przyborami szkolnymi i poproś dzieci, aby
powiedziały ich nazwy. Zapytaj: What things
do the children get? Wysłuchaj odpowiedzi
i powiedz: Yes, a pencil and a pencil case.
•• Zaproś dwoje ochotników na środek klasy.
Wytłumacz, że będą odgrywać tę scenkę
i przydziel im role (sprzedawca i kupujący).
Zachęć ich, aby ustawili się zgodnie ze swoimi
rolami. Postaw przybory szkolne na biurku
przed sprzedawcą. Możesz także dać uczniom
karty obrazkowe z przyborami szkolnymi.
•• Powiedz: Let’s listen and do the role play. Odtwórz
ścieżkę 16. na CD 1 ponownie. Ochotnicy
odgrywający role słuchają i powtarzają zwroty.
Zachęć ich też do podawania sobie wzajemnie
kupowanych przedmiotów/kart.
•• Zaproś kolejnych ochotników, aby odegrali role
sprzedawcy i kupującego. Tym razem niech kupują
inne przybory. Pomóż ochotnikom, podpowiadając
pierwsze dwie linijki dialogu. Poproś pozostałych
uczniów, aby posłuchali, o jakich przedmiotach
rozmawiają ochotnicy.
•• Powtórz dialog dwa lub trzy razy z innymi
parami dzieci. Kiedy uczniowie z łatwością
będą wykonywać ćwiczenie, możesz poprosić
ochotników, aby odegrali dialog bez żadnej pomocy.
•• Możesz także podzielić klasę na dwie grupy.
Odtwórz nagranie ponownie. Grupa 1. powtarza
zdania chłopca, a grupa 2. zdania dziewczynki.
Następnie grupy mogą zamienić się rolami.
•• Chodź po klasie, sprawdzając, jak dzieci mówią,
i upewniając się, że powtarzają różne kwestie.

Dialogi z wykorzystaniem minikart

obrazkowych
•• Podziel dzieci na pary. Poproś ochotnika, aby
rozdał uczniom koperty z minikartami obrazkowymi.
•• Poproś dzieci, aby wyjęły z kopert swoje minikarty
obrazkowe z przyborami szkolnymi i ułożyły je tak,
jakby były w sklepie.
•• Uczniowie odgrywają scenki w parach, wymyślając
własne dialogi i używając minikart obrazkowych
oraz identyfikatorów jako rekwizytów.

Zakończenie lekcji

Zaśpiewajcie piosenkę Goodbye!

•• Powiedz: It’s time to say goodbye. Let’s sing
the ‘Goodbye!’ song (tekst na s. 34 w Książce
nauczyciela) i odtwórz ścieżkę 13. na CD 1.
Poproś dzieci, aby wstały, zaśpiewały i odegrały
treść piosenki razem z tobą.

41
Rozdział 1 Lekcja 5
Lekcja 5
Rozpoczęcie lekcji
•• Powiedz: Hello! i zachęć dzieci, aby odpowiedziały
na powitanie.
•• Powiedz: Let’s sing the ‘How are you?’ song (tekst
na s. 29 w Książce nauczyciela). Poproś dzieci, aby
wstały, zaśpiewały i odegrały treść piosenki razem
z tobą. Odtwórz ścieżkę 7. na CD 1 lub użyj wersji
karaoke (CD 1, ścieżka 8.).
•• Zapytaj poszczególne dzieci: How are you? Zachęć
je, aby odpowiedziały: I’m fine albo I’m tired.
42
Zagrajcie w Disappearing words
•• W celu powtórzenia słownictwa z poprzednich
lekcji, zagraj z dziećmi w Disappearing words.
Pokaż uczniom karty obrazkowe z przyborami
szkolnymi. Zapytaj: Can you remember the
classroom objects? i wysłuchaj odpowiedzi dzieci.
•• Przymocuj karty obrazkowe do tablicy, w dwóch
rzędach po cztery karty. Zapytaj: Can you say
the words? Wskaż na karty w pierwszym rzędzie
i poproś dzieci, aby podały nazwy przedmiotów
widocznych na obrazkach. Zachęć uczniów, aby
rytmicznie wymieniali nazwy w kolejności. Kiedy
skończą, powinni zacząć od początku.
•• Usuń jedną kartę z górnego rzędu. Poproś uczniów,
aby wymieniali nazwy przedmiotów wliczając
w to słowo, którego ilustrację usunąłeś/usunęłaś.
Kontynuuj zabawę, usuwając jednorazowo po
jednej karcie.
•• Po usunięciu wszystkich kart z górnego rzędu
poproś ochotnika, aby z pamięci wymienił
wszystkie słowa.
•• Powtórz ćwiczenie, wykorzystując karty z dolnego
rzędu.

Główne zadania
Poznajcie właściwe zachowania
w klasie
•• Powiedz: Let’s listen to Digi. Today let’s learn
about … Odtwórz melodyjkę Let’s learn about …,
ścieżka 17. na CD 1. Zatrzymaj nagranie.
•• Powiedz: Look at the story card i przyczep do
tablicy kartę obrazkową 7 do historyjki 1.
•• Zadaj dzieciom następujące pytania: Who’s this?
(wskaż na sprzedawcę) (the shopkeeper) Who’s
this? (wskaż na Toma/Suzie) (Tom/Suzie) What is
Tom/Suzie doing? (wskaż na kredki, piórnik
i tornistry). Zachęć uczniów do odpowiedzi: Tom
and Suzie are putting their things away. Dzieci
mogą odpowiadać po polsku.
•• Powiedz: Open your books at page 12. Poproś
dzieci, aby popatrzyły na zdjęcia i wskazały to,
które przedstawia dziecko chowające swoje rzeczy.
•• Zapytaj: What can you see in the photos? Zachęć
dzieci, aby odpowiedziały, jakie polecenia wykonują
postacie na zdjęciach: Stand up! Sit down! Be quiet,
please! Put your hand up! Put away your things!
Uczniowie mogą odpowiadać po polsku.
Posłuchajcie i powtórzcie
•• Przeczytaj na głos nagłówek: Let’s learn about
classroom behaviour. i sprawdź, czy dzieci
rozumieją, że wszystkie czynności na zdjęciach
stanowią przykłady właściwych zachowań w klasie.
•• Powiedz: Let’s listen to Digi. Wznów odtwarzanie
nagrania (CD 1, ścieżka 17.) i wskazuj na dzieci
na zdjęciach wykonujące poszczególne polecenia.
CD1
17
•• Powiedz: Let’s say the words. Odtwórz nagranie
ponownie. Zatrzymaj nagranie za każdym razem,
kiedy Digi wyda polecenie, i zachęć dzieci, aby
powtórzyły je razem z tobą.
•• Zamiast odtwarzać nagranie z CD, możesz kolejno
wskazywać na zdjęcia, wydawać odpowiednie
polecenia i zachęcać dzieci, aby je powtarzały.
Rozdział 1 Lekcja 5
•• Możesz również poprosić różne dzieci, aby
pokazały za pomocą gestów wykonanie poleceń,
w podobny sposób jak postacie na zdjęciach.
    
STRONA 12
Posłuchajcie i połączcie palcami
obrazki z liczbami (ćwiczenie 1.)
•• Wskaż na liczby i zdjęcia w ćwiczeniu 1.,
i wytłumacz uczniom, że powinni połączyć palcami
liczby ze zdjęciami w kolejności pojawienia się
polecenia w nagraniu.
•• Powiedz: Let’s listen and match. Odtwórz
ścieżkę 18. na CD 1 (odpowiedzi znajdują się
w scenariuszu nagrania poniżej).
CD1
18
Posłuchajcie, odnajdźcie i wskażcie
dzieci na obrazku (ćwiczenie 2.)
•• Powiedz: Look at the children. They are in the
classroom. Wskaż na obrazek w ćwiczeniu 2.
•• Wytłumacz uczniom, że powinni słuchając nagrania
wskazywać na uczniów wykonujących polecenia
z nagrania.
•• Powiedz: Let’s listen, find and point. Odtwórz
ścieżkę 19. na CD 1
CD1
19
•• Chodź po klasie sprawdzając pracę dzieci
i prosząc je, aby powtórzyły polecenia
dla wybranych dzieci z obrazka.
Ćwiczenie umiejętności czytania (opcjonalne)
43
Rozdział 1 Lekcja 5

Zakończenie lekcji
Zaśpiewajcie piosenkę Goodbye!
•• Powiedz: It’s time to say Goodbye. Let’s sing
the ‘Goodbye!’ song (tekst na s. 34 w Książce
nauczyciela) i odtwórz ścieżkę 13. na CD 1. Poproś
dzieci, aby wstały, zaśpiewały i odegrały treść
piosenki razem z tobą.

44

Lekcja 6
Rozpoczęcie lekcji
•• Powiedz: Hello! i zachęć dzieci, aby odpowiedziały
na powitanie.
•• Powiedz: Let’s sing the ‘How are you?’ song (tekst
na s. 29 w Książce nauczyciela). Poproś dzieci, aby
wstały, zaśpiewały i odegrały treść piosenki razem
z tobą. Odtwórz ścieżkę 7. na CD 1 lub użyj wersji
karaoke (CD 1, ścieżka 8.).
•• Zapytaj poszczególne dzieci: How are you? Zachęć
je, aby odpowiedziały: I’m fine albo I’m tired.
Rozdział 1 Lekcja 6
Główne zadania
Przypomnijcie sobie zwroty związane
z zachowaniem w klasie
•• Powiedz: Stand up! i zachęć dzieci, aby wykonały
twoje polecenie. Powtórz ćwiczenie z innymi
poleceniami z lekcji 5.
•• Podejdź do jednego z uczniów i szepnij mu
do ucha wybrane polecenie, aby je wykonał.
Pozostali uczniowie zgadują, jakie polecenie
mu wydałeś. Powtórz ćwiczenie, szepcząc
polecenia innym uczniom.
Zagrajcie w Mime! Stop!
•• Zagraj z dziećmi w Mime! Stop! i powiedz nazwę
czynności. Uczniowie powoli wykonują daną
czynność, dopóki nie zawołasz: Stop! Kontynuuj
ćwiczenie, mówiąc nazwy czynności i prosząc
dzieci o wykonywanie odpowiednich gestów.
•• Kiedy dzieci dobrze opanują ćwiczenie, poproś
ochotnika, aby przejął rolę nauczyciela i sam
nazywał czynności i przerywał kolegom/
koleżankom ich wykonywanie.
45
Rozdział 1 Lekcja 6
    
STRONA 13
Zaśpiewajcie, znajdźcie
i wskażcie (ćwiczenie 1.)
•• Powiedz: Open your books at page 13.
•• Powiedz: Look at the children in the classroom
i wskaż na obrazek w ćwiczeniu 1.
•• Zapytaj: What are the children doing? Zachęć
dzieci, aby odpowiedziały, używając nazw
czynności wykonywanych w klasie.
•• Powiedz: Let’s sing and point. Odtwórz
ponownie nagranie z piosenką i zachęć dzieci
do wskazywania na odpowiednie postacie
na obrazku w podręczniku.
•• Chodź po klasie, obserwuj pracę dzieci.
CD1
20
Zaśpiewajcie i odegrajcie treść
•• Powiedz: Stand up, please. Powiedz: Let’s sing the
‘Classroom’ rap.
•• Odtwórz ponownie nagranie z płyty CD. Zaśpiewaj
i odegraj treść piosenki. Zachęć dzieci do
śpiewania i pokazywania czynności razem z tobą.
Kultura Wielkiej Brytanii:
School in the UK
Posłuchajcie, wskażcie i powiedzcie
(ćwiczenie 2.)
•• Wskaż na trzy zdjęcia. Powiedz: Let’s learn about
school in the UK.
46
•• Zadaj pytania: Where is he? (wskaż kolejno na
chłopców na różnych zdjęciach) (in the classroom)
What’s this? (wskaż na przybory szkolne widoczne
na zdjęciach) (book, pencil) What colour is
this? (wskaż na różne przedmioty widoczne na
zdjęciach). Dzieci mogą odpowiadać po polsku.
•• Powiedz: Listen and point. Odtwórz ścieżkę 22.
na CD 1 i poproś dzieci, aby w trakcie słuchania
wskazywały na odpowiednie zdjęcia (odpowiedzi
znajdują się w scenariuszu nagrania poniżej).
CD1
22
•• Powiedz: Listen and say the number. Powiedz
dzieciom, żeby wysłuchały kolejnych wypowiedzi
i zastanowiły się, do którego zdjęcia każda z nich
pasuje. Odtwórz ścieżkę 23. na CD 1 (odpowiedzi
znajdują się w scenariuszu nagrania poniżej).
CD1
23
•• Odtwórz nagranie ponownie i zatrzymaj po
pierwszej wypowiedzi. Zapytaj jedno dziecko, do
którego zdjęcia odnosi się usłyszana wypowiedź:
Which photo is it? Zachęć ucznia, aby powiedział
It’s number three. Powtórz zadanie z pozostałymi
wypowiedziami i dwojgiem innych uczniów.
•• Wskaż na zdjęcia i zapytaj: Which is your favourite?
Wskaż na zdjęcie 1 i powiedz: Number 1 is
my favourite. Powtórz pytanie i poproś dzieci
o odpowiedź.
Nasza kultura: School
Narysujcie i opiszcie
•• Przyczep do tablicy duży arkusz z narysowanymi
konturami budynku szkolnego. W górnej części
napisz: At our school. Daj każdemu dziecku małą
kartkę papieru.
•• Powiedz: Draw yourself and one of your school
things i wskaż na zdjęcia na s. 13 w podręczniku
jako wzór.
 Rozdział 1 Lekcja 6

•• Kiedy dzieci skończą, zaproś kilkoro z nich do

tablicy, żeby przyczepiły swoje obrazki na arkuszu
wewnątrz konturów budynku szkolnego
i opowiedziały o nich.
•• Zadaj pytania na temat przedmiotów na obrazkach
uczniów: What’s this? What colour is it?
•• Poproś dzieci, aby pokazały swoje obrazki
kolegom/koleżankom z ławki. Zachęć je, aby
mówiły: This is my (rubber). It’s (blue).
•• Powieś plakat w klasie.

Zakończenie lekcji
Zaśpiewajcie piosenkę Goodbye!
•• Powiedz: It’s time to say goodbye. Let’s sing
the ‘Goodbye!’ song (tekst na s. 34 w Książce
nauczyciela) i odtwórz ścieżkę 13 na CD 1. Poproś
dzieci, aby wstały, zaśpiewały i odegrały treść
piosenki razem z tobą.

47
Rozdział 1 Lekcja 7

Lekcja 7

•• Zadaj pytanie: How are you? Zapytaj dzieci

o możliwe odpowiedzi na to pytanie, np.: I’m fine/
tired. Zachęć uczniów, aby powtórzyli pytanie
i odpowiedzi razem z tobą.
•• Poproś jedno dziecko, aby zapytało cię: How are
you? Odpowiedz: I’m not so good i zrób smutną
minę. Poproś dzieci, aby powtórzyły razem z tobą.
•• Zapytaj poszczególne dzieci: How are you?
i zachęć, aby odpowiedziały: I’m fine itd.

Zagrajcie w Hot or cold?

Rozpoczęcie lekcji
•• Powiedz: Hello! i zachęć dzieci, aby odpowiedziały
na powitanie.
•• Powiedz: Let’s sing the ‘How are you?’ song (tekst
na s. 29 w Książce nauczyciela). Poproś dzieci, aby
wstały, zaśpiewały i odegrały treść piosenki razem
z tobą. Odtwórz ścieżkę 7. na CD 1 lub użyj wersji
karaoke (CD 1, ścieżka 8.).
•• W celu powtórzenia słownictwa zagraj z dziećmi
w Hot or cold? Pokazuj dzieciom kolejno karty
obrazkowe z przyborami szkolnymi i poproś, aby
mówiły ich nazwy. Następnie potasuj karty i ułóż
je w stosie na swoim biurku, obrazkami do dołu.
•• Zaproś dwóch ochotników na środek klasy. Jeden
z nich zamyka oczy. W tym czasie drugi chowa
wybraną przez siebie kartę obrazkową w klasie.
•• Pierwsze dziecko otwiera oczy i chodzi po klasie,
szukając karty. Pozostali uczniowie wołają: Hot!,
kiedy dziecko zbliża się do szukanej karty lub
Cold!, kiedy się oddala. Gdy dziecko znajdzie kartę,
mówi, jaki przedmiot się na niej znajduje, i oddaje ją
nauczycielowi.
•• Powtórz grę kilkukrotnie, zapraszając różne dzieci
na środek klasy.

48
 Rozdział 1 Lekcja 7

Główne zadania
Zaśpiewajcie i odegrajcie
(wersja karaoke)
•• Przyczep do tablicy karty obrazkowe z przyborami
szkolnymi w kolejności, w której występują
w piosence.
•• Powiedz: Let’s sing the ‘My school bag’ song (tekst •• Przyczep do tablicy karty obrazkowe z przyborami
na s. 30 w Książce nauczyciela) i odtwórz ścieżkę szkolnymi i wskaż na każdą z rzeczy. Zapytaj:
11. na CD 1 (wersja karaoke). What number is it? Wysłuchaj odpowiedzi uczniów
•• Zaśpiewaj i odegraj treść piosenki, jak w opisie i napisz liczby obok kart obrazkowych.
piosenki w lekcji 1. (s. 30 w Książce nauczyciela).
Zachęć dzieci, aby zaśpiewały i odgrywały treść Zagrajcie w Whisper
piosenki razem z tobą. •• Zaproś pięcioro dzieci do tablicy i poproś,
•• Zaproś kilkoro dzieci na środek klasy. Każdego aby stanęły w rzędzie, twarzą do reszty klasy.
ucznia poproś o zdjęcie innej karty obrazkowej Szepnij pierwszemu dziecku do ucha jedno
z tablicy, mówiąc: Find a pencil itd. z poleceń klasowych, które poznali w lekcji 5.
Następnie pierwsze dziecko szepcze wybrany
    
STRONA 14
Posłuchajcie i połączcie palcami zwrot „na ucho” osobie stojącej obok, która
(ćwiczenie 1.) szeptem przekazuje go następnemu uczniowi itd.
Ostatnia osoba w rzędzie słucha zwrotu i pokazuje
•• Powiedz: Open your books at page 14. Powiedz:
go za pomocą gestów. Reszta klasy zgaduje,
Look at the jigsaw activity.
o jakie polecenie chodzi, i podaje odpowiedni
•• Wytłumacz dzieciom, że powinny palcami zwrot.
dopasować dwa kawałki układanki, aby ułożyć
•• Poproś dzieci, aby zamieniły się miejscami
obrazki przyborów szkolnych.
w szeregu i powtórzyły ćwiczenie.
•• Dzieci samodzielnie łączą palcami kawałki
•• Zaproś inną grupę dzieci do tablicy i powtórz grę.
układanki.
•• Kiedy dzieci skończą zadanie, wytłumacz im, Posłuchajcie i połączcie palcami
że powinny posłuchać krótkich dialogów, w których     
STRONA 14

obrazki z liczbami (ćwiczenie 2.)

padają nazwy przyborów szkolnych, i wskazywać
na pary obrazków w kolejności, w jakiej się •• Powiedz: Open your books at page 14. Powiedz:
pojawiają w nagraniu. Look at the classroom!
•• Powiedz: Let’s listen and match. Odtwórz ścieżkę •• Poproś uczniów o łączenie w pary paluszkami
24. na CD 1. czynności wykonywanych przez dzieci i nauczyciela
w nagraniu z odpowiednim numerem, wskazującym
CD1 na kolejność pojawienia się czynności w nagraniu
24 (odpowiedzi znajdują się w scenariuszu nagrania
poniżej).
•• Powiedz: Let’s listen and match. Odtwórz ścieżkę
25. na CD 1.
CD1

25

•• Kiedy dzieci skończą, sprawdź ich odpowiedzi

i zapytaj: What’s number 1? i zachęć dzieci,
aby odpowiedziały, stosując odpowiedni zwrot.
•• Wskaż na obrazek w ćwiczeniu 2. i zapytaj:
Can you see Digi? What is Digi/Harry/Holly doing?
Dzieci mogą odpowiadać po polsku.

49
Rozdział 1 Lekcja 7

•• Poproś dzieci, aby ponownie spojrzały na obrazek

i policzyły, ile jest temperówek, ołówków, gumek
i linijek. Poproś, aby uczniowie podali odpowiedzi
po angielsku (odpowiedzi: 2 temperówki, 4 ołówki,
6 gumek, 1 linijka).

Zakończenie lekcji
Zaśpiewajcie piosenkę Goodbye!
•• Powiedz: It’s time to say goodbye. Let’s sing the
‘Goodbye!’ song (tekst na s. 34 w Książce
nauczyciela) i odtwórz ścieżkę 13. na CD 1. Poproś
dzieci, aby wstały, zaśpiewały i odegrały treść
piosenki razem z tobą.

50

Lekcja 8
Rozpoczęcie lekcji
•• Powiedz: Hello! i zachęć dzieci, aby odpowiedziały
na powitanie.
•• Powiedz: Let’s sing the ‘How are you?’ song (tekst
na s. 29 w Książce nauczyciela). Poproś dzieci, aby
wstały, zaśpiewały i odegrały treść piosenki razem
z tobą. Odtwórz ścieżkę 7. na CD 1 lub użyj wersji
karaoke (CD 1, ścieżka 8.).
•• Zapytaj poszczególne dzieci: How are you? Zachęć
je, aby odpowiedziały: I’m fine/tired/not so good.
Rozdział 1 Lekcja 8
Zagrajcie w Word whispers
•• W celu powtórzenia słownictwa zagraj z dziećmi
w grę Word whispers. Pokaż uczniom jedną kartę
obrazkową z przyborami szkolnymi i poproś, aby
powiedziały, jaki przedmiot jest na niej widoczny.
Przymocuj kartę do tablicy i powtórz zadanie,
wykorzystując pozostałe karty.
•• Zaproś pięcioro dzieci do tablicy i poproś, aby
stanęły w rzędzie, twarzą do reszty klasy. Pierwsza
osoba w rzędzie wybiera przedmiot z jednej z
kart obrazkowych i szepcze jego nazwę „na
ucho” osobie stojącej obok, która znów szeptem
przekazuje słowo następnemu uczniowi itd.
Ostatnie dziecko w rzędzie słucha słowa i dotyka
właściwej karty obrazkowej. Pozostałe dzieci
w klasie mówią nazwę przedmiotu na tej karcie.
•• Poproś dzieci, aby zamieniły się miejscami
w rzędzie i powtórzyły ćwiczenie.
•• Zaproś inną grupę dzieci do tablicy i powtórz grę.
Ćwiczenie umiejętności czytania (opcjonalne)
Główne zadania
Zagrajcie w Musical questions
•• Podnieś stos kart obrazkowych z przyborami
szkolnymi. Pokaż je dzieciom. Zapytaj: Can
you remember any school things? i wysłuchaj
odpowiedzi uczniów. Przypomnij dzieciom
pytanie: Can I have a pencil, please? i poproś, aby
powtórzyły je razem z tobą.
•• Podziel dzieci na dwie grupy, jedną po lewej, drugą
po prawej stronie klasy. Każda z grup powinna
usiąść w kółku.
•• Powiedz: Let’s play ‘Musical questions’. Daj
jednemu dziecku w każdej grupie kartę obrazkową,
obrazkiem do dołu. Wyjaśnij, że za chwilę dzieci
usłyszą muzykę. Podczas gdy gra muzyka, dzieci
powinny kolejno przekazywać sobie kartę w swojej
grupie, obrazkiem do dołu.
•• Odtwórz ścieżkę 11. na CD 1 z wersją karaoke
piosenki z rozdziału 1. Po chwili zatrzymaj nagranie.
Zasygnalizuj dwojgu dzieciom trzymającym
w danym momencie karty, aby je odwróciły
i zapytały: Can I have a (ruler), please? Przyznaj
jeden punkt tej grupie, w której dziecko jako
pierwsze zada właściwe pytanie.
•• Poproś dzieci, aby oddały ci karty obrazkowe i daj
każdej grupie nową kartę obrazkową.
•• Powtórz to ćwiczenie z innymi kartami obrazkowymi.
51
Rozdział 1 Lekcja 8
•• Jako dodatkowy pomysł możesz zaprosić na środek
klasy dziecko, które jako pierwsze zadało właściwe
pytanie w danej rundzie, aby samo włączyło
i wyłączyło muzykę w następnej rundzie gry.
Ćwiczenie umiejętności czytania (opcjonalne)
    
STRONA 15
Zagrajcie w Digilette
(ćwiczenie 1.)
•• Powiedz: Open your books at page 15.
•• Wskaż na nazwę Digilette i wyjaśnij, że jest
to zabawa w słowną ruletkę, w której dzieci –
posługując się ołówkiem bądź kredką – losowo
wybierają obrazki przedmiotów i czynności,
by nazwać je w języku angielskim.
•• Zaprezentuj zabawę. Powiedz: Spin the crayon!
Look! The crayon stopped at the …? Hmm, what is
it? Right! It’s a ruler. Let’s spin again! etc.
52
•• Zaproponuj pracę w parach. Wyjaśnij, że jeden
uczeń nazywa przedmiot bądź czynność
przedstawione w ruletce. Drugi uczeń próbuje
wylosować nazwany przedmiot wprawiając
kredkę w ruch. Jeśli wirująca kredka zatrzyma
się na wybranym przedmiocie, uczeń nazywa
przedmiot i mówi Bingo! Dzieci zamieniają się rolami.
•• Zaprezentuj zasady gry kilkukrotnym powtarzaniem
zabawy wg zasad identycznych dla pary
uczniów. Nauczyciel nazywa przedmiot. Wszyscy
uczniowie próbują wylosować nazwany przedmiot.
Zaproponuj zmianę ról i wyznacz ucznia, który
nazwie jeden z przedmiotów, podczas gdy
nauczyciel sprawdza, czy wirującą kredką trafił
Bingo. Nazwij wylosowany przedmiot.
•• Opcjonalnie, zaproponuj kolejny sposób gry
w Bingo. Oboje uczniowie w parze wprawiają
kredkę w ruch losowo wybierając przedmiot. Jeśli
uczniowie wylosowali ten sam przedmiot, mówią
Bingo! A school bag! Jeśli uczniowie wylosowali
różne przedmioty, wyłącznie po wypowiedzeniu
ich nazwy, przechodzą do kolejnej próby.
•• Opcjonalnie, uczniowie mogą grać samodzielnie
w Digilette. Wyjaśnij, że gra polega na tym,
że uczeń nazywa wybrany przedmiot z tarczy
Digilette bądź losuje go ze stosu swoich
odwróconych minikart do rozdziału 1. Uczeń losuje
minikartę, nazywa przedstawiony na niej przedmiot
i samodzielnie losuje wirująca kredką przedmiot
pasujący do obrazka na Digilette. Uwaga! Karty
obrazkowe przedstawiają wyłącznie przedmioty,
nie czynności. Jeśli uczeń losuje kredką czynność,
ma za zadanie nazwać ją i tylko wtedy przejść
do kolejnej próby.
Posłuchajcie i narysujcie w zeszycie
(ćwiczenie 2.)
•• Wskaż na Digiego w ćwiczeniu 2. i zapytaj:
What’s in Digi’s picture? (Digi’s pencil case).
Powiedz: Let’s listen to Digi talking about his pencil
case.
•• Odtwórz ścieżkę 27. na CD 1 i zachęć uczniów, aby
wskazali na obrazek Digiego.
CD1
27
•• Wskaż na obrazek karty zeszytu i rysunku piórnika,
i poproś dzieci, aby otworzyły swoje zeszyty
i narysowały swój piórnik.
•• Dzieci pracują samodzielnie.
•• Chodź po klasie i sprawdzaj, czy dzieci poprawnie
wykonują zadanie.
Opowiedzcie o swoim obrazku
•• Pokaż uczniom rysunek w podręczniku na s. 15.
Powiedz: Look at my pencil case. It’s blue and
orange.
 Rozdział 1 Lekcja 8

•• Zaproś kilkoro dzieci na środek klasy z zeszytami

i poproś, aby opowiedziały o swoich obrazkach.
Jeśli dzieci nie są pewne, jak wykonać zadanie,
wskaż na piórnik na ich obrazkach i zapytaj What is
it? What colour is it? i zachęć je do odpowiedzi.
•• Podziel klasę na pary. Poproś, aby dzieci pokazały
swój obrazek koledze/koleżance i opowiedziały
o nim.
•• Chodź po klasie i sprawdzaj, czy uczniowie
poprawnie wykonują zadanie. Możesz wykorzystać
to ćwiczenie do oceny umiejętności mówienia
dzieci.

Oceńcie swoją pracę

•• Pochwal dzieci za pracę w tym rozdziale.
•• Zachęć uczniów, aby spojrzeli wstecz na swoją
pracę w rozdziale 1. i zastanowili się nad tym, czego
się nauczyli.
•• Narysuj na tablicy trzy buźki: uśmiechniętą ,
prostą K i smutną . Zachęć dzieci, aby
narysowały pod swoim obrazkiem piórnika buźkę,
która wyraża ich stopień zadowolenia z własnej
pracy wykonanej w rozdziale 1. Uśmiechnięta
buźka to ocena bardzo dobra; prosta buźka
to ocena dobra; smutna – poprawna.
•• Chodź po klasie i przyglądaj się temu, jak dzieci
oceniły własną pracę.

Zakończenie lekcji
Zaśpiewajcie piosenkę Goodbye!
•• Powiedz: It’s time to say goodbye. Let’s sing
the ‘Goodbye!’ song (tekst na s. 34 w Książce
nauczyciela) i odtwórz ścieżkę 13. na CD 1.
Poproś dzieci, aby wstały, zaśpiewały i odegrały
treść piosenki razem z tobą.

53
Rozdział 1 Lekcja Extra Vocabulary
Lekcja Extra Vocabulary
(opcjonalna)
Jeśli uczniowie wyrażają chęć i są w stanie przyswoić
więcej leksyki z głównej tematyki rozdziału, mogą
wykonać ćwiczenia w sekcji Extra Vocabulary do danego
rozdziału. Nowe słownictwo stanowi rozszerzenie
słownictwa wprowadzonego w lekcji 5.
Rozpoczęcie lekcji
•• Powiedz: Hello! i zachęć dzieci, aby odpowiedziały
na powitanie.
•• Powiedz: Let’s sing the ‘How are you?’ song (tekst
na s. 29 w Książce nauczyciela). Poproś dzieci, aby
wstały, zaśpiewały i odegrały treść piosenki razem
z tobą. Odtwórz ścieżkę 7. na CD 1 lub użyj wersji
karaoke (CD 1, ścieżka 8.).
•• Zapytaj poszczególne dzieci: How are you? Zachęć
je, aby odpowiedziały: I’m fine albo I’m tired.
54
Główne zadania
Posłuchajcie i powtórzcie
•• Narysuj na tablicy symboliczne rysunki: rysowania,
kolorowania, słuchania, patrzenia, łączenia
i numerowania. Wskazuj na kolejne rysunki i nazywaj
czynności po angielsku.
•• Powiedz: Let’s say the words. Odtwórz ścieżkę 39.
na płycie CD 3, zatrzymując po każdym poleceniu
i prosząc dzieci o powtórzenie go.
CD3
39
•• Zamiast używać nagrania z płyty CD, możesz
wskazywać kolejno na obrazki, wypowiadać
polecenia i poprosić dzieci, aby je powtarzały.
•• Wskazuj na symboliczne rysunki w różnej
kolejności i pytaj: What is it? Dzieci odpowiadają
właściwym poleceniem, np.: Listen.
Odegrajcie polecenia
•• Zachęć dzieci, aby powtórzyły z tobą wszystkie
polecenia, ale dodając odpowiednie gesty: draw
(rysuj palcem w powietrzu), colour (udawaj, że
cieniujesz kredką), listen (przyłóż dłoń do ucha), look
(przyłóż dłoń bokiem do czoła, wypatrując czegoś
w oddali), match (rozłóż, a potem złóż ręce razem),
number (policz na palcach do trzech).
•• Powtórz ćwiczenie kilkukrotnie.
Posłuchajcie i dopasujcie
    
STRONA 78
(ćwiczenie 1.)
•• Powiedz: Open your books at page 78 and look
at the children. Wskaż kolejno na obrazki dzieci
w ćwiczeniu 1.
•• Wytłumacz uczniom, że powinni wysłuchać poleceń
i paluszkami dopasować do numeru wskazującego
na kolejność pojawienia się polecenia w nagraniu.
Odtwórz ścieżkę 39. na CD 3 (odpowiedzi
znajdują się w scenariuszu nagrania poniżej).
CD3
39

Wskażcie i powiedzcie (ćwiczenie 2.)
•• Wskaż na ćwiczenie 2. na s. 78. Powiedz: Look at
the children. They are in the classroom.
•• Wyjaśnij, że dzieci na obrazku wykonują
polecenia nauczycielki. Jeden z dwóch symboli
umiejscowionych obok każdego obrazka odpowiada
poleceniu. Uczniowie wskazują palcem na właściwy
symbol i nazywają polecenie.
•• Zapytaj: What’s number 1? i wysłuchaj odpowiedzi
dzieci (Look). Poproś, aby przesunęły palcem,
wskazały dziecko wykonujące to polecenie
i odpowiadający poleceniu symbol. Powtórz
ćwiczenie z pozostałymi poleceniami.
•• Podziel klasę na pary. Uczniowie na zmianę mówią
polecenia i wskazują na odpowiadający im symbol.
(odpowiedzi: 1 listen, 2 number, 3 match, 4 draw, 5
look, 6 colour).
•• Chodź po klasie i sprawdzaj, czy dzieci prawidłowo
wykonują zadanie.
Zagrajcie w grę planszową
    
STRONA 79
(ćwiczenie 3.)
•• Wydawaj uczniom różne polecenia klasowe, które
poznali w lekcji 5., i poproś, aby pokazywały
za pomocą gestów ich wykonanie, np.: Be quiet,
please! (połóż palec na ustach).
•• Podziel klasę na pary i daj każdej parze kostkę oraz
pionki. Wskaż na grę planszową na s. 79 i wyjaśnij
reguły gry:
Rozdział 1 Lekcja Extra Vocabulary
•• Uczniowie rzucają kostką. Pierwsza osoba, która
wyrzuci 6 oczek, zaczyna grę.
•• Uczniowie przesuwają swoje pionki o taką liczbę
pól, jaką wyrzucą kostką. Kiedy staną na polu
z obrazkiem, muszą pokazać za pomocą gestów
daną czynność oraz nazwać ją, np.: listen.
•• Jeśli uczniowie pokażą lub nazwą czynność
błędnie, tracą kolejkę.
•• Grę wygrywa dziecko, które pierwsze dotrze
do mety.
•• Zaproś ochotnika na środek klasy i zagraj z nim
próbną kolejkę, aby pokazać zasady gry.
•• Dzieci następnie grają w parach.
•• Chodź po klasie i sprawdzaj, czy dzieci prawidłowo
wykonują zadanie.
Zakończenie lekcji
Zaśpiewajcie piosenkę Goodbye!
•• Powiedz: It’s time to say goodbye. Let’s sing
the ‘Goodbye!’ song (tekst na s. 34 w Książce
nauczyciela) i odtwórz ścieżkę 13. na CD 1.
Poproś dzieci, aby wstały, zaśpiewały i odegrały
treść piosenki razem z tobą.
55
Scenariusz nagrań na DVD:
rozdział 1.

56
Unit 2

57
Rozdział 2 Lekcja 1
Lekcja 1
Rozpoczęcie lekcji
•• Powiedz: Hello! i zachęć dzieci, aby odpowiedziały
na powitanie.
•• Powiedz: Let’s sing the ‘How are you?’ song (tekst
na s. 29 w Książce nauczyciela). Odtwórz ścieżkę
7. na CD 1 lub użyj wersji karaoke (CD 1, ścieżka
8.). Poproś dzieci, aby wstały, zaśpiewały i odegrały
treść piosenki razem z tobą.
•• Zapytaj poszczególne dzieci: How are you? i
zachęć je, aby odpowiedziały: I’m OK./I’m fine./
I’m tired./I’m not so good.
58
Główne zadania
Zagrajcie w Who’s this?
•• Narysuj na tablicy kwadrat wystarczająco duży,
aby pomieścić karty obrazkowe z członkami rodziny.
Powiedz: It’s a photo album.
•• Następnie potasuj karty obrazkowe z członkami
rodziny, trzymając karty obrazkami do klasy.
•• Powiedz: Let’s play ‘Who’s this?’
•• Schowaj jedną z kart obrazkowych z członkami
rodziny za podręcznikiem, który trzymasz w ręce.
Wysuwaj powoli kartę, stopniowo odsłaniając
obrazek. Dzieci starają się zgadnąć, jaka postać
jest widoczna na obrazku. Mogą podać polską
nazwę. Kiedy odgadną prawidłowo, przyczep kartę
do tablicy wewnątrz kwadratu i powiedz: Yes, it’s
(mummy).
•• Powtórz to ćwiczenie z pozostałymi kartami
obrazkowymi.
Posłuchajcie i powtórzcie
•• Powiedz: Let’s listen and say the ‘Word rap’.
Odtwórz ścieżkę 28. na CD 1. Wskazuj na różne
karty obrazkowe w kolejności, w której występują
w nagraniu, i zachęć dzieci, aby powtarzały słowa.
 Rozdział 2 Lekcja 1
CD1 CD1

28 29

•• Odtwórz nagranie ponownie. Poproś uczniów,

aby mówili nazwy członków rodziny, w momencie
gdy wskazujesz na karty obrazkowe. Możesz
ewentualnie wskazywać na obrazki po kolei,
wymawiać na głos słowo i zachęcać dzieci, aby
je powtórzyły dwa lub trzy razy.
•• Wskaż na kartę obrazkową z mamą i zapytaj: Is
it mummy? Odpowiedz: Yes, it is i zachęć dzieci
do powtórzenia odpowiedzi. Następnie wskaż na
kartę obrazkową z bratem i zapytaj: Is it daddy?
Pokręć głową przecząco, zachęcając dzieci, aby
powiedziały: No, it isn’t.
•• Powtórz ćwiczenie z pozostałymi kartami
obrazkowymi, zadając pytania wymagające
naprzemiennie odpowiedzi twierdzących i
przeczących.
    
STRONA 16
Posłuchajcie i wskażcie
•• Powiedz: Open your books at page 16.
•• Wskaż na bohaterów podręcznika i na różnych
członków rodziny na zdjęciach na górnym obrazku.
Zadaj pytania: Where are Harry and Holly? (in their
living room) What are they doing? (showing Digi
their family photos). Dzieci mogą odpowiadać po
polsku.
•• Wskaż na ćwiczenie 1. i wytłumacz, że w trakcie
słuchania rymowanki Word rap dzieci powinny
wskazywać na odpowiednich członków rodziny.
Powiedz: Let’s listen and point.
•• Odtwórz ponownie rymowankę Word rap i zachęć
dzieci, aby wskazywały na członków rodziny na
obrazku w swoich podręcznikach.
Posłuchajcie, zaśpiewajcie i wskażcie
(ćwiczenie 1.)
Rozpoznajcie przedmioty
na obrazkach
•• Poproś dzieci, aby ponownie spojrzały na górny
obrazek. Powiedz: Look and answer the questions.
•• Podnieś swój podręcznik i wskaż na jedno ze
zdjęć rodzinnych na obrazku. Zapytaj: What is it?
(a photo). Dzieci mogą odpowiadać po polsku.
•• Zadawaj kolejne pytania o różne elementy obrazka
i poproś dzieci o wskazanie na przedmioty
i postacie, o które pytasz. Jest to również dobra
okazja, aby powtórzyć liczby, kolory i słownictwo
z poprzednich rozdziałów.
•• Przykładowe pytania: Can you see a green/yellow/
brown ruler? Can you see a red/green pencil? Can
you see two family photos? Can you see a baby?
Zagrajcie w Digi’s Maze (ćwiczenie 2.)
•• Wskaż na labirynt na s. 16 i zapytaj: What is
it? Uczniowie mogą odpowiedzieć po polsku.
Powiedz: Yes, it’s a computer game. It’s Digi’s
school maze. Let’s play Digi’s family maze.
•• Podnieś swój podręcznik i wskaż palcem na postać
Digiego. Zachęć dzieci, aby zrobiły to samo.
•• Odtwórz ścieżkę 31. na CD 1, Maze 1 i przesuwaj
palec wzdłuż planszy zgodnie z nagraniem (patrz
opis: s. 31 w Książce nauczyciela).
CD1

31
•• Powiedz: Let’s listen to the song and point.
Odtwórz piosenkę This is my family (CD 1, ścieżka
29.) i wskazuj na członków rodziny w swoim
podręczniku. Zachęć dzieci, aby zrobiły to samo.
•• Powiedz: Let’s sing the ‘This is my family’ song.
Odtwórz nagranie ponownie. Wskazuj na członków
rodziny na obrazku i zachęć dzieci, aby zrobiły to
samo.

59
Rozdział 2 Lekcja 1

•• Zatrzymaj nagranie i powtórz pytanie Digiego: What

number is it? Wskaż na cyfrę. Poproś jedno dziecko
o odpowiedź (odpowiedź: 4). Jeżeli dzieci nie są
pewne odpowiedzi, odtwórz nagranie ponownie i
zachęć je, aby powtarzały słowa razem z tobą.
•• Odtwórz nagranie Maze 2. Wymawiaj na głos
słowa i wykonuj odpowiednie czynności, aby
pomóc dzieciom prześledzić drogę przez labirynt
(odpowiedź: 2).
CD1

31

•• Poproś dzieci, aby wyznaczyły własną drogę przez

labirynt, inną niż ta w nagraniu i kończącą się na
innej cyfrze. Wyjaśnij, że mogą poruszać się jedynie
od członków rodziny w dolnym rzędzie przez
postacie w środkowym do tych w górnym rzędzie.
•• Zaproś jednego z uczniów na środek klasy, aby
przeprowadził resztę klasy wybraną przez siebie
drogą przez labirynt. Zachęć go, aby podawał
wskazówki w taki sposób jak w nagraniu. Pozostali
uczniowie słuchają i wskazują drogę palcem,
przesuwając palec z obrazka na obrazek.
•• Podziel dzieci na małe grupy lub pary. Uczniowie
podają kolegom/koleżankom wskazówki, jak
przejść przez labirynt wybraną przez nie drogą.

Zakończenie lekcji
Zaśpiewajcie piosenkę Goodbye!
•• Powiedz: It’s time to say goodbye. Let’s sing
the ‘Goodbye!’ song (tekst na s. 34 w Książce
nauczyciela) i odtwórz ścieżkę 13. na CD 1. Poproś
dzieci, aby wstały, zaśpiewały i odegrały treść
piosenki razem z tobą.

60
 Rozdział 2 Lekcja 2

Lekcja 2 samopoczucia, np.: I’m great! Poproś jednego

ucznia, aby zadał ci pytanie: How are you?
Odpowiedz: I’m great!, uśmiechając się szeroko,
i rozłóż ręce w geście radości. Zachęć dzieci, aby
powtórzyły słowa i gesty razem z tobą.

Główne zadania
Zagrajcie w Flash the card
•• Pokaż dzieciom zestaw kart obrazkowych z
członkami rodziny. Trzymaj karty obrazkami do
siebie. Powiedz: These are family members.
•• Wybierz jedną kartę i unieś ją obrazkiem do siebie.
Poproś dzieci, aby spróbowały odgadnąć, jaka
postać lub postacie znajdują się na obrazku.
Wysłuchaj odpowiedzi.
•• Powiedz: 3, 2, 1! Look! Odwróć kartę na ułamek
sekundy obrazkiem w stronę klasy. Poproś, aby
dzieci, które zauważyły postać lub postacie na
obrazku, podniosły ręce. Wybierz jedną osobę
i poproś, aby powiedziała, co to za postać lub
postacie. Jeśli odpowie błędnie, poproś o pomoc
inne dzieci, aż usłyszysz poprawną odpowiedź.
Wtedy powiedz: Yes, it’s (grandma) i przyczep kartę
do tablicy.
•• Powtórz grę, wykorzystując pozostałe karty
obrazkowe.

Ćwiczenie umiejętności czytania (opcjonalne)

Rozpoczęcie lekcji
•• Powiedz: Hello! i zachęć dzieci do odpowiedzi
na powitanie.
•• Powiedz: Let’s sing the ‘How are you?’ song (tekst
na s. 29 w Książce nauczyciela) i odtwórz ścieżkę
7. na CD 1. Poproś dzieci, aby wstały, zaśpiewały
i odegrały treść piosenki razem z tobą.
•• Zapytaj poszczególne dzieci: How are you? Zachęć
je, aby odpowiedziały: I’m OK/fine/tired/not so good.
•• Jeżeli uznasz, że dzieci są na to gotowe,
możesz wprowadzić nowy zwrot na określanie

61
Rozdział 2 Lekcja 2

Posłuchajcie i zaśpiewajcie
•• Rozmieść karty obrazkowe z członkami rodziny
w dużych odstępach na tablicy.
•• Powiedz: Let’s sing the ‘This is my family’
song (tekst na s. 59 w Książce nauczyciela).
Odtwórz ścieżkę 29. na CD 1. Zachęć dzieci, aby
wskazywały na odpowiednie karty obrazkowe na
tablicy i śpiewały razem z tobą.
•• Możesz następnie odtworzyć wersję karaoke
piosenki This is my family (CD 1, ścieżka 30.)
i poprosić dzieci, aby samodzielnie śpiewały
piosenkę.

Zróbcie własne minikarty obrazkowe

•• (Jeśli dzieci nie korzystają z Zeszytu ćwiczeń):
Złóż kartkę formatu A4 na pół wzdłuż i w dwóch
miejscach w poprzek i zaprezentuj dzieciom, jak
w prosty sposób można wyznaczyć linie podziału
i cięcia. Dzieci samodzielnie składają kartki
A4, wycinają i rysują swoje minikarty (grandpa,
grandma, mummy, daddy, brother, sister, baby,
family).
•• (Jeśli dzieci korzystają z Zeszytu ćwiczeń):
Powiedz: Open your Activity books at page with
Unit 2 mini-flashcards.
•• Sprawdź, czy dzieci mają nożyczki. Powiedz: Cut
out the cards here, wskazując na przerywaną linię
w swoim Zeszycie ćwiczeń.
•• Chodź po klasie, gdy dzieci wycinają minikarty
obrazkowe. Wskazuj na różnych członków rodziny •• Poproś dzieci, aby zdjęły karty z plansz i zaproś
na kartach i pytaj poszczególnych uczniów: Who’s na środek ochotnika ze swoją książką i minikartami.
this? Poproś, aby na planszy A położył wybrane
•• Poproś dzieci, aby rozłożyły swoje karty na w sekrecie 4 karty. Twoim zadaniem będzie
ławkach, obrazkami do góry. odgadnięcie, jakie karty wybrał ochotnik i właściwe
ich ułożenie na planszy A w twojej książce.
•• Powiedz: Let’s sing the ‘This is my family’ song Rozpocznij, pytając: Is your number 1 a sister?
(tekst na s. 59 w Książce nauczyciela). Wytłumacz Jeśli ochotnik odpowie Yes, it is, połóż kartę z
dzieciom, że za każdym razem, kiedy słyszą nazwę siostrą na miejscu A1. Jeśli nie, zadawaj kolejne
członka rodziny w piosence, powinny podnieść pytania, aż otrzymasz odpowiedź twierdzącą.
odpowiednią minikartę obrazkową. Zachęć pozostałych uczniów, aby pomogli ci
•• Odtwórz ścieżkę 29. na CD 1. zadawać pytania. Kiedy ułożysz wszystkie karty
na planszy A, zamieńcie się rolami. Ułóż wybrane
Zagrajcie minikartami w sekrecie 4 karty na planszy B i poproś ochotnika
    
STRONA 17

obrazkowymi (ćwiczenie 1.) oraz pozostałych uczniów w klasie, aby odgadli

•• Poproś uczniów, aby przygotowali swoje minikarty twoje ułożenie kart.
i przyjrzeli się planszy na str. 17. Wyjaśnij, •• Uczniowie następnie grają w parach, na zmianę
że pierwszym zadaniem uczniów jest ułożenie kart układając wybrane 4 karty na planszy A lub B.
zgodnie z twoimi instrukcjami na odpowiednich
polach na planszy A. Powiedz: Number one blue is
a brother. Powtórz polecenie z pozostałymi kartami
i sprawdzaj, czy uczniowie kładą właściwe karty
na wskazanych miejscach na planszy A. Następnie
wyjaśnij, że karty na planszy B będą układane
według wskazówek wybranych uczniów. Poproś
ochotników o podanie instrukcji, np.: Number one
pink is a grandma. Sprawdzaj, czy dzieci właściwie
układają karty na planszy B.

62
 Rozdział 2 Lekcja 2

Zakończenie lekcji
Zaśpiewajcie piosenkę Goodbye!
•• Powiedz: It’s time to say goodbye. Let’s sing
the ‘Goodbye!’ song (tekst na s. 34 w Książce
nauczyciela) i odtwórz ścieżkę 13. na CD 1.

63
Rozdział 2 Lekcja 3

Lekcja 3 Zagrajcie w What’s this?

•• W celu powtórzenia słownictwa zagraj z dziećmi
w What’s this? Złóż razem karty obrazkowe
z członkami rodziny i trzymaj je obrazkami w stronę
klasy. Dzieci powinny widzieć pierwszy obrazek.
•• Wybierz obrazek na spodzie stosu i wysuwaj go powoli
zza pozostałych kart. Gdy tylko dzieci rozpoznają po
widocznym fragmencie, jaka postać lub postacie
znajdują się na karcie, podają odpowiedź.
•• Powtórz zabawę z pozostałymi kartami
obrazkowymi.
•• Możesz także przysłonić jedną z kart obrazkowych
kartonem rozmiaru A4 z wyciętym otworem. Przesuwaj
kartonem po karcie, tak aby w otworze ukazywały się
różne fragmenty obrazka. Dzieci próbują zgadnąć, jaka
postać lub postacie są widoczne na obrazku.

Główne zadania
Posłuchajcie historyjki
    
STRONA 18

(ćwiczenie 1.)

•• Powiedz: Open your books at page 18. Poproś

dzieci, aby spojrzały na pierwszy obrazek, i zapytaj:
Who can you see? (two small gnomes, a tree, ferns)
Where are they? (in front of tree/door, in a forest).
Dzieci mogą odpowiadać po polsku. Wytłumacz, że
krasnale na pierwszym obrazku to Benny (chłopiec)
i jego koleżanka Freda (dziewczynka).
•• Powiedz: Let’s listen to the story. Opowiedz
historyjkę, czytając ją z tyłu kart obrazkowych do
historyjki 2. lub odtwarzając ją na CD 1, ścieżka
32. W trakcie opowiadania historyjki wskazuj na
poszczególne obiekty na kartach.
Rozpoczęcie lekcji
CD1

•• Powiedz: Hello! i zachęć dzieci do odpowiedzi na 32

powitanie.
•• Powiedz: Let’s sing the ‘How are you?’ song (tekst
na s. 29 w Książce nauczyciela). Poproś dzieci, aby
wstały, zaśpiewały i odegrały treść piosenki razem
z tobą. Odtwórz ścieżkę 7. na CD 1 lub użyj wersji
karaoke (CD 1, ścieżka 8.).
•• Zapytaj poszczególne dzieci: How are you? Zachęć
je, aby odpowiedziały: I’m fine itd.

64
Rozdział 2 Lekcja 3

65
Rozdział 2 Lekcja 3
Sprawdźcie, czy zrozumieliście historyjkę
•• Powiedz: Let’s listen to the story again.
•• Odtwórz ścieżkę 32. na CD 1 i zachęć dzieci, aby
w trakcie słuchania wskazywały na obrazki.
•• Po wysłuchanej historyjce zapytaj dzieci: What’s
the quest item?
•• Wskaż na poszukiwany przedmiot w dolnej części
s. 19 w Książce ucznia (odpowiedź: a family photo).
•• Zapytaj: Can you find the quest item in the story?
(odpowiedź: obrazek 3).
•• Sprawdź, czy dzieci zrozumiały historyjkę,
używając kart obrazkowych do historyjki i zadając
pytania na temat każdego obrazka. Uczniowie
mogą odpowiadać po polsku.
66
•• Poproś dzieci, aby otworzyły w zeszycie stronę
z narysowanym przez siebie wcześniej tabletem.
Wskaż kolejne okienko i powiedz, aby narysowały
w nim poszukiwany przedmiot z drugiego rozdziału:
Draw the quest item in the tablet in your notebook.
•• (Opcjonalnie) Odtwórz nagranie ponownie i zachęć
dzieci, aby powtórzyły najważniejsze zwroty
i słownictwo (patrz: „Główne słownictwo i struktury”
na początku lekcji).
Wyraźcie opinię na temat historyjki
•• Narysuj dwie okrągłe twarze na tablicy. Przyczep
do tablicy kartę obrazkową 8 do historyjki.
•• Zadaj pytanie: Does Holly like the story? Wysłuchaj
odpowiedzi dzieci (mogą być po polsku) i powiedz:
Yes!
•• Wskaż na pierwszą twarz, następnie narysuj na
niej ogromny uśmiech i powiedz: Yes, it’s brilliant!
Narysuj mały uśmiech na drugiej twarzy, zadaj
pytanie: Does Harry like the story i powiedz: Yes,
it’s OK!
•• Wskaż na twarze, mówiąc: Yes, it’s brilliant i Yes,
it’s OK. Zachęć dzieci, aby zrobiły to samo.
•• Zapytaj poszczególne dzieci: Do you like the story?
Zachęć je, aby odpowiedziały, używając podanych
wyrażeń.
•• Uwaga: To ważne, aby dzieci wyraziły swoje opinie.
Jeżeli ich opinia nie zgadza się z twarzami (brilliant,
OK), posłuchaj, co mówią po polsku. Narysuj
na tablicy kolejną twarz z inną miną lub typem
uśmiechu wyrażającymi opinię uczniów i powiedz
po angielsku: Yes, it’s (funny). Zachęć dziecko, aby
powtórzyło razem z tobą.
Posłuchajcie i powiedzcie
•• Podnieś kartę obrazkową 3 do historyjki. Wskaż na
Benny’ego i na jego dziadka. Zapytaj: Can Benny
help Grandpa? (Yes, he can.) Wskaż na Fredę
i zapytaj: Can Freda help Grandpa? (Yes, she can.)
•• Spróbuj przesunąć jedną ławkę w klasie. Zapytaj
kilkoro dzieci pojedynczo: Can you help me? i
zachęć je, aby odpowiedziały: Yes, I can. Następnie
spróbuj zrobić coś niemożliwego, np.: zdjąć tablicę
ze ściany, czy wyjąć drzwi z framugi. Zapytaj kilkoro
z uczniów pojedynczo: Can you help me? Zachęć
dzieci, aby odpowiedziały: No, I can’t. Powtórz pytanie
kilkukrotnie, prosząc o pomoc naprzemiennie przy
czynnościach możliwych i niemożliwych do wykonania.
 Rozdział 2 Lekcja 3

Spójrzcie i wskażcie (ćwiczenie 3.)

•• Przyczep do tablicy karty obrazkowe z historyjki 2
w przypadkowej kolejności.
•• Wskaż na ćwiczenie 3. Powiedz: Look at the
pictures! Wytłumacz dzieciom, że powinny wybrać
i wskazać na właściwe pary, takie jakie występują
w poszczególnych scenach historyjki. Dzieci
wskazują palcem na pary, które nazywają. Wskazuj
na okno i zapytaj: Who is the pair in this window?
Zachęć dzieci, aby podały właściwą odpowiedź:
Daddy and baby. Za każdym razem, kiedy padnie
nazwa prawidłowej pary, wskazuj na przykładową
kartę obrazkową, na której dane postaci występują
razem (odpowiedzi: Grandpa and Anna, Daddy
and baby, Grandma and Luke, Benny and Freda).
•• Zachęć dzieci, by wykorzystały swoje przybory
szkolne do stworzenia na stoliku swojej sekwencji
przedmiotów, które mają za zadania odgadywać
i nazywać w parach. Zaprezentuj swoją zagadkę
podnosząc przedmioty w górę w oczekiwaniu
na nazywanie ich przez dzieci i wreszcie odgadnięcie
przez dzieci zakończenia sekwencji. Obserwuj pracę
dzieci.
•• Dzieci bawią się w parach. Jeden z uczniów zasłania
ręką bądź wybranym przedmiotem jedno z okien
na obrazku drzewa. Drugi uczeń odgaduje i nazywa
ukrytą parę członków rodziny.

•• Kiedy uczniowie będą już wykonywać zadanie

z łatwością, zaproś ochotnika, aby demonstrował
różne czynności i prosił inne dzieci o pomoc,
zadając pytanie: Can you help me?
•• Możesz też poprosić dzieci, aby dodawały: I’m
sorry po odpowiedzi: I can’t. Zakończenie lekcji
Posłuchajcie, popatrzcie Zaśpiewajcie piosenkę Goodbye!
    
STRONA 20

i znajdźcie (ćwiczenie 2.) •• Powiedz: It’s time to say goodbye. Let’s sing
•• Przyczep do tablicy karty obrazkowe z historyjki the ‘Goodbye!’ song (tekst na s. 34 w Książce
2. w przypadkowej kolejności. nauczyciela) i odtwórz ścieżkę 13. na CD 1. Poproś
•• Powiedz: Open your books at page 20. dzieci, aby wstały, zaśpiewały i odegrały treść

!
piosenki razem z tobą.
•• Wskaż na obrazki i wytłumacz dzieciom, że szlak
labiryntu wyznaczają kolejne postacie lub przedmioty
występujące w historyjce. Dzieci palcem wędrują
po kolejnych obrazkach, wskazując na postacie
lub przedmioty pojawiające się w historyjce.
•• Kiedy dzieci skończą, powiedz: Let’s listen to the
story and check. Odtwórz ścieżkę 32. na CD 1,
zatrzymuj nagranie po usłyszeniu nazwy kolejnych
postaci lub przedmiotów występujących
na obrazkach labiryntu i wskazuj na właściwy
obrazek, sprawdzaj wzrokiem, czy dzieci wskazują
na ten sam obrazek i zachęć, aby powtarzały nazwę
przedmiotu lub postaci (odpowiedzi: Gnome friends,
Benny’s Grandma, Grandpa, a baby and a brother,
toys, Benny and Freda, a slide and Gnomes, Mummy).

67
Rozdział 2 Lekcja 4

Lekcja 4

Zagrajcie w Close your eyes

•• W celu powtórzenia słownictwa zagraj z dziećmi
w Close your eyes. Przyczep karty obrazkowe
z członkami rodziny do tablicy, w dowolnej
kolejności. Pod kartami zapisz kolejno cyfry 1–8.
•• Powiedz: Look at the cards. Wyjaśnij, że dzieci
mają popatrzeć na tablicę i starać się zapamiętać
kolejność kart.
•• Po 45 sekundach powiedz: Close your eyes.
Odwróć karty obrazkami w stronę tablicy. Powiedz:
Open your eyes. Poproś dzieci, aby w parach
spróbowały odtworzyć kolejność kart.
•• Zapytaj: What’s number 1? Wysłuchaj odpowiedzi
dzieci. Kiedy padnie właściwa odpowiedź, powiedz
np.: Yes, it’s daddy i odwróć pierwszą kartę
obrazkiem w stronę klasy. Powtórz to z kolejnymi
kartami.

Rozpoczęcie lekcji Główne zadania

•• Powiedz: Hello! i zachęć dzieci, aby odpowiedziały      Posłuchajcie, wskażcie
STRONA 21
na powitanie.
i powiedzcie (ćwiczenie 1.)
•• Powiedz: Let’s sing the ‘How are you?’ song (tekst
•• Powiedz: Open your books at page 21. Powiedz:
na s. 29 w Książce nauczyciela). Poproś dzieci, aby
Look at Digi! i wskaż na postać Digiego w prawym
wstały, zaśpiewały i odegrały treść piosenki razem górnym rogu. Wyjaśnij, że razem z Digim dzieci
z tobą. Odtwórz ścieżkę 7. na CD 1 lub użyj wersji nauczą się wymowy głoski /ʌ/.
karaoke (CD 1, ścieżka 8.).
•• Wskaż na swoje usta i wielokrotnie wymów głoskę
•• Zapytaj poszczególne dzieci: How are you? /ʌ/. Zachęć dzieci, aby powtórzyły głoskę razem
i zachęć je, aby odpowiedziały: I’m fine itd. z tobą.

68

•• Wskaż na postacie mamy i brata na obrazku
i zapytaj: Who’s this? Wysłuchaj odpowiedzi dzieci
i powiedz: Yes, it’s mummy/brother.
•• Wskaż na postać mamy i swoje usta. Powiedz:
ʌ- ʌ- ʌ- mummy i zachęć dzieci, aby powtórzyły
razem z tobą. Powtórz ćwiczenie z wyrazem
brother.
•• Powiedz: Let’s listen to the rhyme. Odtwórz ścieżkę
33. na CD 1 i poproś dzieci, aby w trakcie słuchania
wskazywały na odpowiednich członków rodziny.
Odtwórz nagranie kilka razy, a następnie zachęć
uczniów do powtórzenia wierszyka.
CD1
33
•• Wskaż na różne postacie i przedmioty na obrazku
i zapytaj: What’s/Who’s this? Does this have an /ʌ/
sound? (Postacie, których nazwy zawierają głoskę
/ʌ/: mummy, brother. Postacie/przedmioty, których
nazwy nie zawierają głoski /ʌ/: sister, Holly, Harry,
Digi, cat, Leo, ball.)
Posłuchajcie, odegrajcie treść i ułóżcie
obrazki z historyjki w kolejności
•• Podnieś karty obrazkowe do historyjki i zapytaj:
Do you remember the story? Przyczep do
tablicy kartę obrazkową 1 do historyjki i poproś
dwoje dzieci, aby przymocowały pozostałe karty
do tablicy we właściwej kolejności. Zachęć
pozostałe dzieci, aby porównały kolejność kart
na tablicy z historyjką w podręczniku.
•• Powiedz: Stand up, please. Let’s tell and mime the
story.
•• Przeczytaj historyjkę (tekst na ss. 64–66 w Książce
nauczyciela) lub odtwórz ścieżkę 32. na CD 1.
Zachęć pozostałe dzieci, aby porównały kolejność
kart na tablicy z historyjką w podręczniku.
•• Zdejmij z tablicy karty obrazkowe do historyjki
i potasuj je. Zaproś ośmioro dzieci na środek klasy
i daj każdemu po jednej karcie. Dzieci ustawiają się
w szeregu zgodnie z kolejnością kart obrazkowych
do historyjki. Poproś dzieci, aby przyczepiły karty
do tablicy we właściwej kolejności.
Rozdział 2 Lekcja 4
    
STRONA 21
Posłuchajcie i odegrajcie scenkę
(ćwiczenie 2.)
•• Powiedz: Open your books at page 21 i wskaż na
zdjęcie. Wytłumacz uczniom, że dzieci na zdjęciu
odgrywają scenkę.
•• Powiedz: Let’s listen to the children. Wytłumacz
uczniom, że powinni wsłuchać się, kto jest na
zdjęciach, o których rozmawiają dzieci.
•• Odtwórz ścieżkę 34. na CD 1.
CD1
34
•• Pokaż kolejno wszystkie karty obrazkowe
z członkami rodziny i poproś dzieci, aby
powiedziały, jakie postacie są przedstawione
na kartach. Następnie wskaż w podręczniku na
zdjęcia, o których rozmawiają dziewczynki i zapytaj:
Who are the people in the pictures? Wysłuchaj
odpowiedzi uczniów i odpowiedz: Yes, mummy and
baby sister, Lisa.
•• Zaproś dwoje ochotników na środek klasy.
Wytłumacz, że będą odgrywać podobną scenkę.
Połóż karty obrazkowe z członkami rodziny na
biurku i poproś uczniów, aby rozłożyli obok swoje
rodzinne zdjęcia, jeżeli przynieśli je z domu.
•• Powiedz: Let’s listen and act out the dialogue.
Odtwórz ponownie ścieżkę 34. na CD 1. Ochotnicy
odgrywający dialog słuchają i powtarzają zwroty
oraz wskazują na odpowiednie karty (z mamą
i niemowlęciem).
•• Następnie poproś ochotników, aby odegrali dialog,
pytając o inne postacie na kartach lub swoich
rodzinnych zdjęciach. Pomóż dzieciom zbudować
własny dialog, podpowiadając pierwsze dwie linijki.
Poproś pozostałych uczniów, aby wsłuchali się,
o jakich osobach ochotnicy rozmawiają.
•• Powtórz dialog dwa lub trzy razy z różnymi
parami dzieci. Kiedy uczniowie z łatwością
będą wykonywać ćwiczenie, możesz poprosić
ochotników, aby odegrali dialog bez żadnej pomocy.
•• Możesz także podzielić klasę na dwie grupy.
Odtwórz nagranie ponownie. Grupa 1. powtarza
zdania 1. dziewczynki, a grupa 2. zdania 2.
dziewczynki. Następnie grupy mogą zamienić się
rolami.
•• Chodź po klasie, sprawdzając, jak dzieci mówią,
i upewniając się, że powtarzają różne kwestie.
69
Rozdział 2 Lekcja 4

Dialogi z wykorzystaniem minikart

obrazkowych
•• Podziel dzieci na pary. Poproś ochotnika, aby
rozdał uczniom koperty z minikartami obrazkowymi.
•• Poproś dzieci, aby wyjęły z kopert minikarty
obrazkowe z członkami rodziny i ułożyły je,
tak jak zdjęcia na stronie albumu rodzinnego.
Następnie powiedz dzieciom, aby wyobraziły sobie,
że minikarty obrazkowe są zdjęciami osób z ich
rodziny.
•• Dzieci odgrywają dialogi w parach, używając
minikart obrazkowych jako rekwizytów.
•• Jeśli dzieci przyniosły rodzinne zdjęcia, poproś,
aby je wyjęły. Dobierz dzieci w pary i zachęć,
aby zadawały sobie nawzajem pytania o osoby
na zdjęciach i udzielały odpowiedzi.

Zakończenie lekcji
Zaśpiewajcie piosenkę Goodbye!
•• Powiedz: It’s time to say goodbye. Let’s sing
the ‘Goodbye!’ song (tekst na s. 34 w Książce
nauczyciela) i odtwórz ścieżkę 13. na CD 1. Poproś
dzieci, aby wstały, zaśpiewały i odegrały treść
piosenki razem z tobą.

70

Lekcja 5
Rozpoczęcie lekcji
•• Powiedz: Hello! i zachęć dzieci, aby odpowiedziały
na powitanie.
•• Powiedz: Let’s sing the ‘How are you?’ song (tekst
na s. 29 w Książce nauczyciela). Poproś dzieci, aby
wstały, zaśpiewały i odegrały treść piosenki razem
z tobą. Odtwórz ścieżkę 7. na CD 1 lub użyj wersji
karaoke (CD 1, ścieżka 8.).
•• Zapytaj poszczególne dzieci: How are you? Zachęć
je, aby odpowiedziały: I’m fine itd.
Rozdział 2 Lekcja 5
Zagrajcie w Disappearing words
•• W celu powtórzenia słownictwa z poprzednich
lekcji zagraj z dziećmi w Disappearing words.
Pokaż uczniom karty obrazkowe z członkami
rodziny. Zapytaj: Can you remember the family
members? i wysłuchaj odpowiedzi dzieci.
•• Przymocuj karty obrazkowe do tablicy, w dwóch
rzędach po cztery karty. Zapytaj: Can you say
the words? Wskaż na karty w pierwszym rzędzie
i poproś dzieci, aby powiedziały, jacy członkowie
rodziny znajdują się na obrazkach. Zachęć uczniów,
aby rytmicznie wymieniali słowa w kolejności. Kiedy
skończą, powinni zacząć od początku.
•• Usuń jedną kartę z górnego rzędu. Poproś uczniów,
aby wymieniali nazwy członków rodziny, wliczając
w to postać, której ilustrację usunąłeś/usunęłaś.
Kontynuuj zabawę, usuwając jednorazowo po
jednej karcie.
•• Po usunięciu wszystkich kart z górnego rzędu, poproś
ochotnika, aby z pamięci wymienił wszystkie słowa.
•• Powtórz ćwiczenie, wykorzystując karty z dolnego
rzędu.
Główne zadania
Poznajcie prace domowe
•• Powiedz: Let’s listen to Digi. Today let’s learn
about … Odtwórz melodyjkę Let’s learn about …,
ścieżka 35. na CD 1. Zatrzymaj nagranie.
•• Powiedz: Look at the story card i przyczep
do tablicy kartę obrazkową 2 do historyjki 2.
•• Zadaj dzieciom następujące pytania: Who’s this?
(wskaż na postać Benny’ego) (Benny), Where is
Benny? (at home), Who’s this? (wskaż na postacie
babci/Luke’a) (Grandma/Luke), Does Benny help
Grandma? (no), What is Grandma doing? (wskaż na
postać babci sprzątającej podłogę). Zachęć dzieci,
aby odpowiedziały: Grandma is cleaning the floor.
Dzieci mogą odpowiadać po polsku.
•• Powiedz: Open your books at page 22. Poproś
uczniów, aby popatrzyli na zdjęcia i wskazali to,
które przedstawia dziecko sprzątające podłogę.
•• Zapytaj: What can you see in the photos? Zachęć
dzieci, aby odpowiedziały, jakie prace domowe
wykonują postacie na zdjęciach: make my bed,
clean the floor, tidy up, lay the table. Uczniowie
mogą odpowiedzieć po polsku.
Posłuchajcie i powtórzcie
•• Przeczytaj na głos nagłówek: Let’s learn about
helping at home i sprawdź, czy uczniowie
rozumieją, że wszystkie te czynności stanowią
przykłady prac domowych, które dzieci mogą
wykonywać, aby pomóc w domu.
•• Powiedz: Let’s listen to Digi. Wznów odtwarzanie
nagrania (CD 1, ścieżka 35.) i wskazuj na zdjęcia
dzieci wykonujących poszczególne prace domowe.
71
Rozdział 2 Lekcja 5

    
STRONA 22
Posłuchajcie i połączcie palcami
obrazki z liczbami (ćwiczenie 1.)
•• Wskaż na liczby i zdjęcia w ćwiczeniu 1.,
i wytłumacz uczniom, że powinni słuchając nagrania
łączyć palcami pasujące liczby z obrazkami
w kolejności pojawienia się polecenia w nagraniu.
•• Powiedz: Let’s listen and match. Odtwórz ścieżkę 36.
na CD 1 (odpowiedzi znajdują się w scenariuszu
nagrania poniżej).
CD1

36

Znajdźcie i połączcie palcami

właściwe obrazki (ćwiczenie 2.)
•• Powiedz: Look at the children. They are helping
their mommies and cleaning their homes i wskaż
na obrazek w ćwiczeniu 2.
•• Nazywaj czynności wskazując na obrazki. Wskaż
na obrazek dziecka z odkurzaczem i powiedz:
Clean the floor. Przeciągnij palcem wzdłuż linii
CD1 łączącej dziecko ze zdjęciem brudnej podłogi.
35 Wytłumacz, że uczniowie połączyć palcem obrazki
ze zdjęciami.
•• Chodź po klasie, sprawdzając pracę dzieci
i prosząc je, aby powtórzyły nazwy prac domowych
przedstawionych na obrazkach.

Ćwiczenie umiejętności czytania (opcjonalne)

•• Powiedz: Let’s say the words. Odtwórz nagranie

ponownie. Zatrzymaj nagranie za każdym razem,
kiedy Digi powie nazwę pracy domowej, i zachęć
dzieci, aby powtórzyły ją razem z tobą.
•• Zamiast odtwarzać nagranie z CD, możesz kolejno
wskazywać na zdjęcia, mówić odpowiednie zwroty Zakończenie lekcji
i zachęcać dzieci do powtarzania.
•• Możesz również poprosić dzieci, aby pokazały Zaśpiewajcie piosenkę Goodbye!
za pomocą gestów prace domowe, w podobny •• Powiedz: It’s time to say goodbye. Let’s sing
sposób jak postacie na zdjęciach. the ‘Goodbye!’ song (tekst na s. 34 w Książce
nauczyciela) i odtwórz ścieżkę 13. na CD 1. Poproś
dzieci, aby wstały, zaśpiewały i odegrały treść
piosenki razem z tobą.

72
Rozdział 2 Lekcja 5

73
Rozdział 2 Lekcja 6
Lekcja 6
Rozpoczęcie lekcji
•• Powiedz: Hello! i zachęć dzieci, aby odpowiedziały
na powitanie.
•• Powiedz: Let’s sing the ‘How are you?’ song (tekst
na s. 29 w Książce nauczyciela). Poproś dzieci, aby
wstały, zaśpiewały i odegrały treść piosenki razem
z tobą. Odtwórz ścieżkę 7. na CD 1 lub użyj wersji
karaoke (CD 1, ścieżka 8.).
•• Zapytaj poszczególne dzieci: How are you? Zachęć
je, aby odpowiedziały: I’m fine itd.
74
Główne zadania
Przypomnijcie sobie zwroty związane
z pomaganiem w domu
•• Powiedz: Clean the floor! i zachęć dzieci,
aby wykonały twoje polecenie. Powtórz ćwiczenie
z innymi poleceniami z lekcji 5.
•• Podejdź do jednego z uczniów i szepnij mu do ucha
wybrane polecenie, aby je wykonał. Pozostali
uczniowie zgadują, jakie polecenie mu wydałeś.
Powtórz ćwiczenie, szepcząc polecenia innym
uczniom.
Zagrajcie w Mime! Stop!
•• Zagraj z dziećmi w Mime! Stop! i powiedz nazwę
pracy domowej. Uczniowie powoli wykonują daną
czynność za pomocą gestów, dopóki nie zawołasz:
Stop! Kontynuuj ćwiczenie, mówiąc nazwy czynności
i prosząc dzieci o wykonywanie odpowiednich gestów.
•• Kiedy dzieci dobrze opanują ćwiczenie, poproś
ochotnika, aby przejął rolę nauczyciela i sam
nazywał czynności i przerywał kolegom/koleżankom
ich wykonywanie.
    
STRONA 23
Posłuchajcie, zaśpiewajcie
i wskażcie (ćwiczenie 1.)
•• Powiedz: Open your books at page 23.
•• Powiedz: Look at the song notes. Harry and
Holly are helping at home and singing a song.

Zaprezentuj, jak to czasem i tobie zdarza się
sprzątać, jednocześnie nucąc piosenkę. Możesz
imitować gest sprzątania gąbką na swoim biurku,
np. I clean the desk, I clean the desk, I clean the
desk. It’s fun! Harry and Holly like to help in the
house and sing. Look! A broom! What is Harry
doing? He is cleaning the floor. Look, a toy box.
What is Holly doing? Holly is tidying up.
•• Powiedz: Let’s sing and point. Odtwórz
ponownie nagranie z piosenką i zachęć dzieci
do wskazywania na obrazku na odpowiednie
symbole na obrazku w podręczniku.
•• Chodź po klasie w trakcie śpiewania piosenki
i obserwuj pracę dzieci wskazujących
na odpowiadające treści piosenki symbole.
CD1
37
Zaśpiewajcie i odegrajcie treść
•• Powiedz: Stand up, please. Powiedz: Let’s sing the
‘Helping at home’ rap.
•• Odtwórz ponownie nagranie z CD. Zaśpiewaj
i odegraj treść piosenki, naśladując wykonywanie
prac domowych za pomocą gestów. Zachęć dzieci
do śpiewania i pokazywania czynności razem
z tobą.
Rozdział 2 Lekcja 6
Kultura Wielkiej Brytanii:
Helping your family in the UK
Posłuchajcie, wskażcie i powiedzcie
(ćwiczenie 2.)
•• Wskaż na trzy zdjęcia. Powiedz: Let’s learn about
helping your family in the UK.
•• Zadaj pytania: Where is he/she? (wskaż kolejno
na dzieci na różnych zdjęciach) (at home/in the
kitchen, in the bedroom, in the street) Who’s
this? (wskaż na różnych członków rodziny dzieci
na zdjęciach) (możliwe są różne odpowiedzi)
How are they helping? (wskaż na zdjęcia dzieci
wykonujących różne prace domowe) (help in the
kitchen, lay the table, tidy up, clean the car).
Dzieci mogą odpowiadać po polsku.
•• Powiedz: Listen and point. Odtwórz ścieżkę 39.
na CD 1 i poproś dzieci, aby w trakcie słuchania
wskazały na odpowiednie zdjęcia (odpowiedzi
znajdują się w scenariuszu nagrania poniżej).
CD1
39
•• Powiedz: Listen and say the number. Powiedz
dzieciom, żeby wysłuchały kolejnych wypowiedzi
i zastanowiły się, do którego zdjęcia każda z nich
pasuje. Odtwórz ścieżkę 40. na CD 1 (odpowiedzi
znajdują się w scenariuszu nagrania poniżej).
CD1
40
•• Odtwórz nagranie ponownie i zatrzymaj po
pierwszej wypowiedzi. Zapytaj jedno dziecko,
do którego zdjęcia odnosi się usłyszana
wypowiedź: Which photo is it? Zachęć ucznia,
aby powiedział: It’s number two. Powtórz zadanie
z pozostałymi wypowiedziami i dwojgiem innych
uczniów.
•• Wskaż na zdjęcia i zapytaj: Which is your favourite?
Wskaż na zdjęcie 1 i powiedz: Number 1 is
my favourite. Powtórz pytanie i poproś dzieci
o odpowiedź.
75
Rozdział 2 Lekcja 6

Nasza kultura: Helping your family

Narysujcie i opiszcie
•• Przyczep do tablicy duży arkusz z narysowanymi
konturami domu. W górnej części napisz: Helping
our relatives i wyjaśnij po polsku znaczenie napisu.
Daj każdemu dziecku małą kartkę papieru.
•• Narysuj na tablicy siebie wykonującego/
wykonującą pracę domową, np. porządkującego/
porządkującą przedmioty w pokoju. Pokaż uczniom
karty obrazkowe z członkami rodziny i wybierz
jedną z nich. Przyczep tę kartę obok rysunku na
tablicy. Wskazując na tablicę, powiedz: This is my
grandma and me. I tidy up with my grandma.
•• Powiedz: Draw yourself doing a chore with your
relative i wyjaśnij znaczenie po polsku. Wskaż
na rysunek na tablicy oraz na zdjęcia na s. 23
w podręczniku jako wzór.
•• Kiedy dzieci skończą, zaproś kilkoro z nich do
tablicy, żeby przyczepiły swoje obrazki na arkuszu
wewnątrz konturów domu i opowiedziały o nich.
Zadaj pomocnicze pytania: Who’s this? What’s his/
her name? What do you do? i zachęć dzieci, aby
powiedziały This is my (grandpa). I … with my …
•• Poproś dzieci, aby pokazały swoje obrazki
kolegom/koleżankom z ławki i opisały je w podobny
sposób.

Zakończenie lekcji
Zaśpiewajcie piosenkę Goodbye!
•• Powiedz: It’s time to say goodbye. Let’s sing
the ‘Goodbye!’ song (tekst na s. 34 w Książce
nauczyciela) i odtwórz ścieżkę 13 na CD 1. Poproś
dzieci, aby wstały, zaśpiewały i odegrały treść
piosenki razem z tobą.

76

Lekcja 7
Rozpoczęcie lekcji
•• Powiedz: Hello! i zachęć dzieci, aby odpowiedziały
na powitanie.
•• Powiedz: Let’s sing the ‘How are you?’ song (tekst
na s. 29 w Książce nauczyciela). Poproś dzieci, aby
wstały, zaśpiewały i odegrały treść piosenki razem
z tobą. Odtwórz ścieżkę 7. na CD 1 lub użyj wersji
karaoke (CD 1, ścieżka 8.).
•• Zapytaj poszczególne dzieci: How are you? Zachęć
je, aby odpowiedziały: I’m fine itd.
Zagrajcie w Hot or cold?
•• W celu powtórzenia słownictwa zagraj z dziećmi
w Hot or cold? Pokazuj dzieciom kolejno karty
obrazkowe z członkami rodziny i poproś, aby
mówiły ich nazwy. Następnie potasuj karty i ułóż je
w stosie na swoim biurku, obrazkami do dołu.
Rozdział 2 Lekcja 7
•• Zaproś dwójkę ochotników na środek klasy. Jeden
z nich zamyka oczy. W tym czasie drugi chowa
wybraną przez siebie kartę obrazkową w klasie.
•• Pierwsze dziecko otwiera oczy i chodzi po klasie,
szukając karty. Pozostali uczniowie wołają: Hot!,
kiedy dziecko zbliża się do szukanej karty, lub:
Cold!, kiedy się oddala. Kiedy dziecko znajdzie
kartę, mówi, jaka postać się na niej znajduje,
i oddaje ją nauczycielowi.
•• Powtórz grę kilkukrotnie, zapraszając kolejne dzieci
na środek klasy.
Główne zadania
Zaśpiewajcie (wersja karaoke)
•• Zaproś ośmioro dzieci na środek klasy i wręcz im
po jednej karcie obrazkowej z członkami rodziny.
Poproś, aby dzieci stanęły obok siebie w jednym
rzędzie, twarzą do reszty klasy.
•• Powiedz: Let’s sing the ‘This is my family’ song
(tekst na s. 59 w Książce nauczyciela). Odtwórz
ścieżkę 30. na CD 1 (wersja karaoke). Poproś
wszystkich uczniów, aby zaśpiewali piosenkę
razem z tobą. Dzieci stojące w rzędzie powinny
robić krok do przodu, kiedy w piosence padnie
nazwa członka rodziny z ich karty. Osoba
trzymająca kartę z całą rodziną robi krok, kiedy
słyszy słowo family.
77
Rozdział 2 Lekcja 7
    
STRONA 24
Posłuchajcie i połączcie palcami
(ćwiczenie 1.)
•• Powiedz: Open your books at page 24. Powiedz:
Look at the jigsaw activity.
•• Wytłumacz dzieciom, że powinny palcami
dopasować dwa kawałki układanki, aby ułożyć
obrazki z członkami rodziny.
•• Dzieci samodzielnie łączą palcami kawałki
układanki.
•• Kiedy dzieci skończą zadanie, wytłumacz im,
że powinny posłuchać krótkich zdań, w których
padają nazwy członków rodziny, i wskazywać
na pary obrazków w kolejności, w jakiej się
pojawiają w nagraniu.
•• Powiedz: Let’s listen and number. Odtwórz ścieżkę
41. na CD 1.
CD1
41
•• Przyczep do tablicy karty obrazkowe z członkami
rodziny i wskaż na każdą z nich. Zapytaj: Who is
this? Wysłuchaj odpowiedzi uczniów i wyjaśnij:
Now, point with your two fingers to the puzzles!
Obserwuj pracę dzieci: Right! This is grandma!
Zagrajcie w Memory
•• Poproś dzieci, aby otworzyły książki na s. 22
i przyjrzały się zdjęciom. Wyznacz czas: 10 sekund.
•• Kiedy czas minie, dzieci zamykają książki.
•• Zachęć dzieci, aby wymieniły nazwy czynności
domowych, które pamiętają. Poproś uczniów,
aby podali szczegóły zdjęć, np. jakiś
charakterystyczny przedmiot.
•• Jeśli uczniowie nie pamiętali któregoś przedmiotu,
opisz go i zachęć dzieci, aby odgadły jego nazwę.
78
    
STRONA 24
Posłuchajcie i połączcie palcami
obrazki z liczbami (ćwiczenie 2.)
•• Powiedz: Open your books at page 24. Powiedz:
Look at the family!
•• Zapytaj poszczególne dzieci: Can you see Digi?
What is Digi/Harry/Holly/Mummy/Daddy doing?
Dzieci mogą odpowiadać po polsku.
•• Wskaż przykładowe działanie i wytłumacz
uczniom, że powinni słuchając nagrania łączyć
palcami pasujące liczby z obrazkami w kolejności
pojawienia się polecenia w nagraniu.
•• Powiedz: Let’s listen and match. Odtwórz
ścieżkę 42. na CD 1. (odpowiedzi znajdują się
w scenariuszu nagrania poniżej).
CD1
42
•• Kiedy dzieci skończą, sprawdź ich odpowiedzi.
Zapytaj: What’s number 1? i zachęć dzieci, aby
odpowiedziały pełnymi zwrotami.
•• W parach, jeden z uczniów zasłania jedną z postaci
wykonujących pracę domową. Drugi z uczniów
odgaduje, która to postać, i nazywa czynność,
którą ta wykonuje. Obserwuj pracę dzieci i
podchodząc do par uczniów losowo zakrywaj jedną
postaci na obrazku w książce, tak by zadać pytanie
Who is this? I sprawdzać odpowiedzi, np. It’s
mummy. I tidy up.
•• Poproś dzieci, aby ponownie spojrzały na
obrazek i policzyły, ile jest talerzy oraz zabawek
(odpowiedzi: 7 talerzy i 4 zabawki).
Zakończenie lekcji
Zaśpiewajcie piosenkę Goodbye!
•• Powiedz: It’s time to say goodbye. Let’s sing
the ‘Goodbye!’ song (tekst na s. 34 w Książce
nauczyciela) i odtwórz ścieżkę 13. na CD 1. Poproś
dzieci, aby wstały, zaśpiewały i odegrały treść
piosenki razem z tobą.
 Rozdział 2 Lekcja 7

79
Rozdział 2 Lekcja 8

Lekcja 8 Rozpoczęcie lekcji

•• Powiedz: Hello! i zachęć dzieci, aby odpowiedziały
na powitanie.
•• Powiedz: Let’s sing the ‘How are you?’ song (tekst
na s. 29 w Książce nauczyciela). Poproś dzieci, aby
wstały, zaśpiewały i odegrały treść piosenki razem
z tobą. Odtwórz ścieżkę 7. na CD 1 lub użyj wersji
karaoke (CD 1, ścieżka 8.).
•• Zapytaj poszczególne dzieci: How are you? Zachęć
je, aby odpowiedziały: I’m fine itd.

Zagrajcie w Word whispers

•• W celu powtórzenia słownictwa zagraj z dziećmi
w grę Word whispers. Pokaż dzieciom jedną
kartę obrazkową z członkami rodziny i poproś,
aby powiedziały, kto jest na niej widoczny.
Przymocuj kartę do tablicy i powtórz tę czynność,
wykorzystując pozostałe karty.
•• Zaproś pięcioro ochotników do tablicy i poproś, aby
stanęli w rzędzie, twarzą do reszty klasy. Pierwsze
dziecko w rzędzie wybiera postać z jednej z kart
obrazkowych i szepcze jej nazwę „na ucho” osobie
stojącej obok, która znów szeptem przekazuje
słowo następnemu uczniowi itd. Ostatnie dziecko
w rzędzie słucha słowa i dotyka właściwej karty
obrazkowej. Pozostali uczniowie w klasie mówią
nazwę postaci widniejącej na tej karcie.
•• Poproś dzieci, aby zamieniły się miejscami
w rzędzie i powtórzyły ćwiczenie.
•• Zaproś inną grupę dzieci do tablicy, aby zagrały
w grę.

Ćwiczenie umiejętności czytania (opcjonalne)

Główne zadania
Zagrajcie w Word race
•• Podziel klasę na dwie grupy wzdłuż sali: dzieci
siedzące po lewej to Holly’s Team, a dzieci po
prawej to Harry’s Team. Przyczep karty obrazkowe
z Holly i Harrym do tablicy, odpowiednio po lewej
i po prawej.
•• Połóż karty obrazkowe z członkami rodziny
w stosie obrazkami do dołu, na swoim biurku.
Podnieś jedną kartę i trzymaj ją obrazkiem do
siebie. Zapytaj grupę Holly’s Team: Who is this?
Bezgłośnie wypowiedz nazwę postaci, wyraźnie
ruszając ustami. Dzieci próbują odczytać słowo
z ruchu twoich warg i po cichu decydują w grupie,
jakie to słowo.

80

•• Poproś dziecko z grupy Holly’s Team, aby podało
słowo. Jeśli odpowie prawidłowo, wręcz kartę
obrazkową jego grupie. Jeśli nie, uczeń z drużyny
Harry’s Team zgaduje słowo po konsultacji ze
swoją grupą. Po udzieleniu prawidłowej odpowiedzi
otrzymuje kartę dla swojej drużyny. Jeśli żadna
grupa nie odpowie prawidłowo, połóż kartę
na spód talii.
•• Weź kolejną kartę obrazkową i powtórz zadanie,
tym razem najpierw pytając o słowo grupę Harry’s
Team.
•• Kontynuuj grę, pytając grupy na zmianę, dopóki
dzieci nie odgadną wszystkich kart. Wygrywa
grupa, która zdobyła więcej kart.
Ćwiczenie umiejętności czytania (opcjonalne)
Rozdział 2 Lekcja 8
    
STRONA 25
Zagrajcie w Digilette
(ćwiczenie 1.)
•• Powiedz: Open your books at page 25.
•• Wskaż na nazwę Digilette i wyjaśnij, że jest
to zabawa w słowną ruletkę, w której dzieci –
posługując się ołówkiem bądź kredką – losowo
wybierają obrazki postaci i czynności, by nazwać je
w języku angielskim.
•• Zaprezentuj zabawę. Powiedz: Spin the crayon! Look!
The crayon stopped at the …? Hmm, what is it?
Right! It’s grandpa. Let’s spin again! etc.
•• Zaproponuj pracę w parach. Wyjaśnij, że jeden
uczeń nazywa postać bądź czynność przedstawione
w ruletce. Drugi uczeń próbuje wylosować nazwaną
postać, wprawiając kredkę w ruch. Jeśli wirująca
kredka zatrzyma się na wybranej postaci, uczeń ją
nazywa i mówi Bingo! Dzieci zamieniają się rolami.
•• Zaprezentuj zasady gry kilkukrotnym powtarzaniem
zabawy wg zasad identycznych dla pary uczniów.
Nauczyciel nazywa postać. Wszyscy uczniowie
próbują wylosować nazwaną postać. Zaproponuj
zmianę ról i wyznacz ucznia, który nazwie jedną
z postaci, podczas gdy nauczyciel sprawdza,
czy wirującą kredką trafił Bingo. Nazwij wylosowaną
postać.
•• Opcjonalnie, zaproponuj kolejny sposób gry
w Bingo. Oboje uczniowie w parze wprawiają kredkę
w ruch losowo wybierając postać. Jeśli uczniowie
wylosowali tę samą postać, mówią Bingo! A baby!
Jeśli uczniowie wylosowali różne postaci, wyłącznie
po wypowiedzeniu ich nazwy, przechodzą do kolejnej
próby.
•• Opcjonalnie, uczniowie mogą grać samodzielnie
w Digilette. Wyjaśnij, że gra polega na tym, że uczeń
nazywa wybraną postać z tarczy Digilette bądź
losuje ją ze stosu swoich odwróconych minikart
do rozdziału 2. Uczeń losuje minikartę, nazywa
przedstawioną na niej postać i samodzielnie losuje
wirująca kredką postać pasującą do obrazka na
Digilette. Uwaga! Karty obrazkowe przedstawiają
wyłącznie postaci, nie czynności. Jeśli uczeń losuje
kredką czynność, ma za zadanie nazwać ją i tylko
wtedy przejść do kolejnej próby.
Posłuchajcie i narysujcie w zeszycie
(ćwiczenie 2.)
•• Wskaż na Digiego w ćwiczeniu 2. i zapytaj:
Who’s in Digi’s picture? (Digi’s family). Powiedz:
Let’s listen to Digi talking about his family.
•• Odtwórz ścieżkę 43. na CD 1 i zachęć uczniów,
aby słuchając, wskazywali na obrazek Digiego.
•• Wskaż na obrazek karty zeszytu i rysunku rodziny
i poproś dzieci, aby otworzyły swoje zeszyty
i narysowały obrazek swojej rodziny.
81
Rozdział 2 Lekcja 8
CD1

43

•• Dzieci pracują samodzielnie.

•• Chodź po klasie i sprawdzaj, czy dzieci poprawnie
wykonują zadanie.

Opowiedzcie o swoim obrazku

•• Pokaż uczniom rysunek w podręczniku na stronie 25.
Look at this family. This is mummy, daddy … etc.
•• Zaproś kilkoro dzieci na środek klasy z zeszytami
i poproś, aby opowiedziały o swoich obrazkach.
Jeśli dzieci nie są pewne, jak wykonać zadanie,
wskaż na obrazek i zapytaj: Who’s it? I zachęć je
do odpowiedzi.
•• Podziel klasę na pary. Poproś, aby dzieci pokazały
swój obrazek koledze/koleżance i opowiedziały o nim.
•• Chodź po klasie i sprawdzaj, czy uczniowie
poprawnie wykonują zadanie. Możesz wykorzystać
to ćwiczenie do oceny umiejętności mówienia
dzieci.

Oceńcie swoją pracę

•• Pochwal dzieci za pracę w tym rozdziale.
•• Zachęć uczniów, aby spojrzeli wstecz na swoją
pracę w rozdziale 2. i zastanowili się nad tym,
czego się nauczyli.
•• Narysuj na tablicy trzy buźki: uśmiechniętą J,
prostą K i smutną L. Zachęć dzieci,
aby narysowały pod swoim obrazkiem rodziny
buźkę, która wyraża ich stopień zadowolenia
z własnej pracy wykonanej w rozdziale 2.
Uśmiechnięta buźka to ocena bardzo dobra; prosta
buźka to ocena dobra; smutna – poprawna.
•• Chodź po klasie i przyglądaj się, jak dzieci oceniły
własną pracę.

Zakończenie lekcji
Zaśpiewajcie piosenkę Goodbye!
•• Powiedz: It’s time to say goodbye. Let’s sing
the ‘Goodbye!’ song (tekst na s. 34 w Książce
nauczyciela) i odtwórz ścieżkę 13. na CD 1. Poproś
dzieci, aby wstały, zaśpiewały i odegrały treść
piosenki razem z tobą.

82

Lekcja Extra Vocabulary
(opcjonalna)
Jeśli uczniowie wyrażają chęć i są w stanie przyswoić
więcej leksyki z głównej tematyki rozdziału, mogą
wykonać ćwiczenia w sekcji Extra Vocabulary
do danego rozdziału. Nowe słownictwo stanowi
rozszerzenie słownictwa wprowadzonego w lekcji 5.
Rozpoczęcie lekcji
•• Powiedz: Hello! i zachęć dzieci, aby odpowiedziały
na powitanie.
•• Powiedz: Let’s sing the ‘How are you?’ song (tekst
na s. 29 w Książce nauczyciela). Poproś dzieci, aby
wstały, zaśpiewały i odegrały treść piosenki razem
z tobą. Odtwórz ścieżkę 7. na CD 1 lub użyj wersji
karaoke (CD 1, ścieżka 8.).
•• Zapytaj poszczególne dzieci: How are you? Zachęć
je, aby odpowiedziały: I’m fine itd.
Rozdział 2 Lekcja Extra Vocabulary
Główne zadania
Posłuchajcie i powtórzcie
•• Narysuj na tablicy symboliczne rysunki lub symbole
czynności: mycie naczyń, pranie, wieszanie prania,
sprzątanie ze stołu, gaszenie światła i wyrzucanie
śmieci. Wskazuj na kolejne rysunki i nazywaj
czynności po angielsku.
•• Powiedz: Let’s say the words. Odtwórz ścieżkę
40. na CD 3, zatrzymując je po każdym zwrocie
i prosząc dzieci o powtórzenie go.
CD3
40
•• Zamiast używać nagrania z CD, możesz
wskazywać kolejno na symboliczne rysunki,
wypowiadać zwroty i poprosić dzieci, aby je
powtarzały.
•• Wskazuj na symboliczne rysunki w różnej kolejności
i pytaj: What is it? Uczniowie odpowiadają
właściwym zwrotem, np.: Do the laundry.
Odegrajcie polecenia
•• Zachęć dzieci, aby powtórzyły z tobą wszystkie
prace domowe, ale dodając odpowiednie gesty:
wash the dishes (udawaj, że trzymasz talerz i
myjesz go), do the laundry (udawaj, że pierzesz
ręcznie), hang out the washing (udawaj, że wieszasz
pranie), clear the table (udawaj, że zbierasz talerze),
switch off the light (udawaj, że wyłączasz światło),
throw rubbish in the bin (udawaj, że zgniatasz
kartkę i wyrzucasz ją do kosza na śmieci).
•• Powtórz ćwiczenie kilkukrotnie.
Posłuchajcie i połączcie palcami
    
STRONA 80
obrazki z liczbami (ćwiczenie 1.)
•• Powiedz: Open your books at page 80 and look
at the children. Wskaż kolejno na obrazki dzieci
w ćwiczeniu 1.
•• Wytłumacz uczniom, że powinni wysłuchać
poleceń i dopasować do numeru wskazującego
na kolejność pojawienia się polecenia w nagraniu.
Odtwórz ścieżkę 40. na CD 3 (odpowiedzi znajdują
się w scenariuszu nagrania).
83
Rozdział 2 Lekcja Extra Vocabulary
CD3
40
  
STRONA 81
•• Wydawaj uczniom różne polecenia klasowe,
•• Podziel klasę na pary i daj każdej parze kostkę oraz
Znajdźcie i powiedzcie (ćwiczenie 2.)
•• Wskaż na ćwiczenie 2. na s. 80. Powiedz: Look
at the children. They are at home.
•• Wyjaśnij, że dzieci na obrazku wykonują prace
domowe. Jeden z symboli umiejscowionych
po prawej stronie obrazka odpowiada jednemu
z dzieci. Uczniowie wskazują palcem na dziecko
wykonujące pracę domową i śledząc palcem linię
łączą z obrazkiem wskazującym na wykonywaną
przez niego pracę.
•• Zapytaj: What’s number 1? I wysłuchaj odpowiedzi
dzieci (Look). Poproś, aby palcem wskazały dziecko
wykonujące to polecenie i odpowiadający poleceniu
symbol. Powtórz ćwiczenie z pozostałymi poleceniami.
•• Podziel klasę na pary. Uczniowie na zmianę mówią
polecenia i wskazują na odpowiadający im symbol.
(odpowiedzi: 1 wash the dishes, 2 throw rubbish
in the bin, 3 hang out the washing, 4 do the laundry,
5 switch off the light, 6 clear the table).
•• Chodź po klasie i sprawdzaj, czy dzieci prawidłowo
wykonują zadanie.
84
Zagrajcie w grę planszową
  
(ćwiczenie 3.)
które poznali w lekcji 5. i poproś, aby pokazywały
za pomocą gestów ich wykonanie, np.: make my
bed (udawaj, że ścielisz łóżko).
pionki. Wskaż na grę planszową na s. 81 i wyjaśnij
reguły gry:
•• Uczniowie rzucają kostką. Pierwsza osoba, która
wyrzuci 6 oczek, zaczyna grę.
•• Każdy uczeń gra na planszy w swoim własnym
podręczniku. Uczniowie przesuwają swoje pionki
o taką liczbę pól, jaką wyrzucą kostką. Kiedy
staną na polu z obrazkiem, muszą pokazać
za pomocą gestów daną pracę domową oraz ją
nazwać, np.: wash the dishes. Wtedy zaznaczają
zdobyte pole, stawiając krzyżyk w kwadraciku.
•• Jeśli uczniowie pokażą lub nazwą czynność
błędnie, tracą kolejkę.
•• Aby dojść do mety, trzeba wyrzucić dokładną
liczbę oczek, tyle, ile pól dzieli gracza od
ostatniego pola. Jeśli wypadnie więcej oczek,
gracz czeka na swojej pozycji.
•• Gra kończy się w momencie dotarcia do mety
przez dowolnego gracza.
•• Gracze liczą, ile pól zdobyli. Za każde zdobyte
pole otrzymują punkt. Wygrywa osoba, która
zdobyła najwięcej punktów. Za dotarcie do mety
jest dodatkowy punkt.
 Rozdział 2 Lekcja Extra Vocabulary

•• Zaproś ochotnika na środek klasy i zagraj z nim

próbną kolejkę, aby pokazać zasady gry.
•• Dzieci następnie grają w parach.
•• Chodź po klasie i sprawdzaj, czy dzieci prawidłowo
wykonują zadanie.

Zakończenie lekcji
Zaśpiewajcie piosenkę Goodbye!
•• Powiedz: It’s time to say goodbye. Let’s sing
the ‘Goodbye!’ song (tekst na s. 34 w Książce
nauczyciela) i odtwórz ścieżkę 13. na CD 1. Poproś
dzieci, aby wstały, zaśpiewały i odegrały treść
piosenki razem z tobą.

85
Scenariusz nagrań na DVD:
rozdział 2.

86
87
Digi Zone 1

Digi Zone 1 Rozpoczęcie lekcji

•• Powiedz: Hello! i zachęć dzieci, aby odpowiedziały
na powitanie.
•• Powiedz: Let’s sing the ‘How are you?’ song (tekst
na s. 29 w Książce nauczyciela). Poproś dzieci, aby
wstały, zaśpiewały i odegrały treść piosenki razem
z tobą. Odtwórz ścieżkę 7. na CD 1 lub użyj wersji
karaoke (CD 1, ścieżka 8.).
•• Zapytaj poszczególne dzieci: How are you? Zachęć
je, aby odpowiedziały: I’m fine itd.

Główne zadania
Zagrajcie w The right order
•• Pokaż dzieciom kolejno karty obrazkowe z
przyborami szkolnymi i poproś, aby nazywały
widoczne na nich przedmioty.
•• Rozdaj dzieciom koperty z minikartami
obrazkowymi. Poproś, aby wyjęły z nich karty
z przyborami szkolnymi i ułożyły je przed sobą
na ławce, obrazkami do góry.
•• Potasuj karty i przyczep je w rzędzie, obrazkami
do tablicy. Zajrzyj dyskretnie, co znajduje się
na pierwszej karcie i powiedz nazwę widocznego
na niej przedmiotu, np.: One. Rubber. Wytłumacz,
że dzieci powinny wybrać odpowiedni obrazek
ze swoich minikart i ułożyć go jako pierwszy
w rzędzie.
•• Powtórz ćwiczenie z pozostałymi siedmioma
kartami. Następnie odwróć kolejno karty obrazkami
w stronę klasy, aby uczniowie sprawdzili, czy ułożyli
swoje karty we właściwej kolejności.
•• Zdejmij karty z tablicy i rozłóż je obrazkami do góry
na swoim biurku. Zaproś ochotnika z własnymi
minikartami na środek klasy. Poproś, aby ułożył
swoje karty na twoim biurku w rzędzie, obrazkami
do dołu, i odwróć wzrok. Następnie poproś
ochotnika, aby zaglądał dyskretnie, co znajduje się
na kolejnych kartach i nazywał widoczne na nich
przedmioty. Układaj karty obrazkowe w kolejności
podawanej przez ucznia. Następnie uczeń odwraca
po jednej karcie i sprawdzacie, czy prawidłowo
ułożyłeś/ułożyłaś swoje karty.
•• Dobierz uczniów w pary. Jedna osoba układa swoje
minikarty obrazkami do dołu i mówi drugiej, w jakiej
kolejności powinna ułożyć swoje karty.
•• Powtórz grę, wykorzystując karty obrazkowe
z członkami rodziny.

88
 Digi Zone 1

•• Powiedz: Open your books at page 26. Poproś

Ćwiczenie umiejętności czytania (opcjonalne) dzieci, aby spojrzały na pierwszy obrazek
i zapytaj: Who can you see? (Digi), What is this?
(a computer), What’s happening? (magic!/Digi is
going inside the computer game). Dzieci mogą
odpowiadać po polsku.
•• Powiedz: Let’s listen to the story. Odtwórz ścieżkę
44. na CD 1. Zachęć dzieci, aby w trakcie słuchania
historyjki wskazywały na poszczególne przedmioty
i postacie na obrazkach w podręczniku.
CD1

44

Posłuchajcie historyjki
    
STRONA 26

(ćwiczenie 1.)
•• Podnieś kartę obrazkową z postacią smoka Digiego.
Zapytaj: Who is he? Where is he from? What’s his
quest? Dzieci mogą odpowiadać po polsku.

89
Digi Zone 1

Wyraźcie opinię na temat historyjki

•• Zapytaj poszczególne dzieci: Do you like the story?
i zachęć je, aby odpowiedziały: Yes, it’s OK./
Yes, it’s brilliant. Dzieci mogą też używać innych
zwrotów, których używały do wyrażania opinii
o historyjkach w rozdziałach 1. i 2.

    
STRONA 27
Posłuchajcie, wskażcie
i powiedzcie (ćwiczenie 1.)
•• Powiedz: Open your books at page 27. Wskaż
na postać taty i zapytaj: Who’s this? Zachęć dzieci
do wskazania na tę samą postać i nazwania jej.
Sprawdźcie, czy zrozumieliście historyjkę
Powtórz tę czynność z pozostałymi postaciami
•• Sprawdź, czy dzieci zrozumiały historyjkę, na obrazkach, wskazując na nie kolejno, zgodnie
wskazując na obrazki w podręczniku i zadając z ruchem wskazówek zegara. Uczniowie wskazują
pytania na temat każdego obrazka. Uczniowie na obrazki i wymieniają nazwy członków rodziny.
mogą odpowiadać po polsku.
•• Powtórz ćwiczenie, zaczynając od innego członka
rodziny.

90
 Digi Zone 1

•• Podziel klasę na pary. Dzieci wskazują i wymieniają

nazwy członków rodziny zgodnie z ruchem
wskazówek zegara, zaczynając od dowolnej postaci.
•• Powiedz: Listen, point and say. Wytłumacz
uczniom, że powinni słuchać nagrania, wskazywać
na wymieniane postacie zgodnie z ruchem
wskazówek zegara i mówić nazwę postaci, której
brakuje w nagraniu. Odtwórz ścieżkę 45. na CD 1
i zatrzymaj po wysłuchaniu pierwszej sekwencji
słów. Zapytaj: Who’s missing? (Mummy).
CD1
Zakończenie lekcji
Zaśpiewajcie piosenkę Goodbye!
•• Powiedz: It’s time to say goodbye. Let’s sing
the ‘Goodbye!’ song (tekst na s. 34 w Książce
nauczyciela) i odtwórz ścieżkę 13. na CD 1.
Poproś dzieci, aby wstały, zaśpiewały i odegrały
treść piosenki razem z tobą.

45

•• Odtwórz pozostałe sekwencje słów, po każdej

zatrzymując nagranie, aby dać dzieciom czas na
odpowiedź (odpowiedzi: 2 Grandpa, 3 Brother,
Family).
•• Kontynuuj grę, podając dzieciom inne niż
w nagraniu sekwencje nazw członków rodziny.
Kiedy dzieci już z łatwością wykonują zadanie,
omijaj coraz więcej słów.
•• Zaproś kilkoro ochotników na środek klasy, aby
podali własne sekwencje nazw członków rodziny,
pomijając niektóre słowa. Poproś resztę uczniów,
aby wskazali i wymienili brakujące słowa.
•• Podziel klasę na pary. Dzieci podają sobie na
zmianę sekwencje nazw członków rodziny,
pomijając wybrane postacie.
•• Dzieci pracują samodzielnie.
•• Chodź po klasie i sprawdzaj, czy dzieci poprawnie
wykonują zadanie.

Znajdźcie i powiedzcie (ćwiczenie 2.)

•• Wskaż na ćwiczenie 2. na s. 27. Powiedz: Find
the hidden things! Wyjaśnij, że w mozaice kolorów
kryją się przedmioty szkolne.
•• Kiedy skończą, zapytaj, jakie przedmioty odnalazły
i w jakich kolorach. Zachęć dzieci do odpowiedzi,
np.: The pencil is red.
•• Podziel klasę na pary. Jedno dziecko nazywa jeden
z przyborów szkolnych znalezionych na obrazku
mozaiki. Drugie dziecko zamyka oczy i palcem
losowo próbuje wskazać przedmiot wybrany przez
kolegę/koleżankę. Jeżeli wskaże na wybrany
przedmiot, mówi: Bingo! (a banana). Jeżeli nie,
nazywa wskazany palcem przedmiot i dodaje Boo!
•• W parach, jeden z uczniów zasłania jeden
z przedmiotów na obrazku mozaiki. Drugi
z uczniów odgaduje, jaki przedmiot uczeń zasłonił.
Obserwuj pracę dzieci i podchodząc do par
uczniów losowo zakrywaj jeden z przedmiotów
na obrazku w książce, tak by zadać pytanie What
is this?, sprawdzając odpowiedzi, np. It’s a pencil.

91