XXVI, Vol. 26, No. 03, septiembre de 2021. Universidad Tecnológica de Pereira.
ISSN 0122-1701 y ISSN-e: 2344-7214 337
Characterization of the teaching of citizen skills
in the city of Cali using data analytics
Caracterización de la enseñanza de competencias ciudadanas de la ciudad de Cali
utilizando analítica de datos
V. Viera-Balanta ; P. A. Vélez-Ángel
DOI: https://doi.org/10.22517/23447214.23441
Artículo de investigación científica y tecnológica
1Abstract—Applying psychological instruments to a population
allows obtaining data that, when processed through the use of
analysis techniques, results in quantitative and qualitative
information that determine the appropriate way to interact with
said population. The analysis of behaviors based on citizen
competencies can provide relevant information to help make
proposals for action-oriented proposals and programs that serve
as a starting point to guide the new generations. To achieve this
purpose, an instrument was designed that contemplates each of
the essential components of citizenship competencies, aimed at
students in grade 11 of secondary education. The instrument
designed includes adequate mechanisms for measuring this type
of attitudes, such as the Likert scale, the semantic differential and
the Guttman scale. As for the Likert scale, the responses and the
direction of the statements (positive or negative) were quantified
by means of weights. The designed instrument is established with
scientific rigor, which consisted of a review by an expert scientist
and validation using Cronbach's α. With regard to information
processing, the google Collaboratory platform was used, this
environment is worked through the Python programming
language. With this, the most important data were obtained from
the Statistical analysis. In the psychological characterization of
the students, results were obtained such as: Students are
democratic and always seek equal conditions to resolve everyday
situations. In general, they reject events where discrimination
against an individual is evidenced. Likewise, they have the ability
to form working groups, but find it difficult to integrate new
opinions expressed by others. Likewise, they show the facility to
establish empathy and solve problems, they are honest and
committed when fulfilling responsibilities, they have a positive
attitude to grasp and assume norms. They have difficulty
expressing their feelings verbally. In conclusion, the results of
this research present information that can be used by the
institution to propose projects or chairs of social projection that
permeate the academic community of archdiocesan schools.
Este manuscrito fue enviado el 04 de octubre de 2020 y aceptado 23 de junio
2021.
V. Viera-Balanta, es Ingeniero Sistemas y profesor de Fundación
universitaria católica Lumen Gentium (vviera@unicatolica.edu.co).
Paulo Andrés Vélez Ángel, es Ingeniero electrónico y profesor de Fundación
universitaria católica Lumen Gentium (pavelez@unicatolica.edu.co).
J. E. Libreros-Rangel, es Psicóloga y profesora de Fundación universitaria
católica Lumen Gentium (jlibreros@unicatolica.edu.co).
; J. E. Libreros-Rangel
Likewise, the information generated can be used by public and
private sector entities for the application of projects related to
education. In the same way, in general the students of the
archdiocesan educational institutions of Cali present
characteristics related to autonomy, they are capable of working
as a team, generating respect and empathy, in addition to
rejecting situations of discrimination before other individuals.
k Index Terms— Citizenskills, characterization psicológica,
competencia integradora, data analytics, dimensiones
competencias
Resumen— Aplicar instrumentos psicológicos a una población,
permite obtener datos que al ser procesados a través del uso de
técnicas de análisis da como resultado información cuantitativa y
cualitativa que determinan la forma adecuada de interactuar con
dicha población. El análisis de los comportamientos basados en
competencias ciudadanas puede aportar información relevante
para ayudar a realizar planteamientos de propuestas orientadas
a acciones y programas que sirvan de partida para orientar a las
nuevas generaciones. Para lograr este propósito se diseñó un
instrumento que contempla cada uno de los componentes
esenciales de las competencias ciudadanas, orientado a
estudiantes de grado 11 de educación media. El instrumento
diseñado contempla mecanismos adecuado para medición de este
tipo de actitudes como es la escala Likert, el diferencial semántico
y la escala de Guttman. En cuanto a la escala Likert se
cuantificación, por medio de ponderaciones, de las respuestas y el
direccionamiento de las afirmaciones (positivas o negativas). El
instrumento diseñado se establece con rigurosidad científica, el
cual consistió en la revisión por un científico experto y la
validación por medio α de Cronbach. En lo que concierne al
procesamiento de la información, se utilizó la plataforma google
Collaboratory, este entorno se trabaja por medio del lenguaje de
programación Python. Con esto se obtuvieron los datos más
importantes desde el análisis Estadístico. En la caracterización
psicológica de los estudiantes se obtuvieron resultados como:
Los estudiantes son democráticos y buscan siempre la igualdad
de condiciones para resolver situaciones de su cotidianidad. Por
lo general, rechazan eventos donde se evidencie discriminación
frente algún individuo. Igualmente, poseen la capacidad para
formar grupos de trabajo, pero se les dificulta el integrar nuevas
opiniones expresadas por los demás. Asimismo, presentan la
facilidad para establecer empatía y la resolución de problemas,
son honestos y comprometidos al momento de cumplir con
responsabilidades, poseen actitud positiva para captar y asumir
normas. Presentan dificultad para expresar sus sentimientos
338
verbalmente. En conclusión, Los resultados de la presente
investigación presentan información que puede ser utilizada por
la institución para plantear proyectos o cátedras de proyección
social que permeen la comunidad académica de los colegios
arquidiocesanos. Igualmente, la información generada puede ser
utilizada por entes del sector público y privado para aplicación
de proyectos relacionados con la educación. De la misma forma,
en general los estudiantes de las instituciones educativas
arquidiocesanas de Cali presentan características relacionadas
con la autonomía, se muestran capaces de trabajar en equipo, de
generar respeto y empatía, además de rechazar situaciones de
discriminación ante otros individuos.
Palabras claves— Competencias ciudadanas, analítica de datos,
caracterización psicológica, competencia integradora,
dimensiones competencias
I. INTRODUCCIÓN
L AS competencias ciudadanas son las herramientas que
tienen los ciudadanos para actuar de una forma adecuada
en la sociedad. En este artículo se muestra la forma utilizada
para caracterizar el aprendizaje de las mismas en las
instituciones arquidiocesanas de la ciudad de Santiago de Cali.
Para esta caracterización se evaluó en los estudiantes, el grado
de conocimiento de los elementos propuestos por el Ministerio
de Educación Nacional. Los resultados de esta evaluación se
utilizaron para obtener una caracterización psicológica y
posteriormente un análisis estadístico que permitió identificar
las características relevantes de los estudiantes en relación con
estas competencias.
II. MATERIALES Y METODOS
A. Conceptos básicos sobre competencias ciudadanas
En Colombia las Competencias Ciudadanas se originan
desde el Ministerio de Educación Nacional [1]. La definición
de Competencias Ciudadanas se establece como: “el conjunto
de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el
ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad
democrática” [1]. Igualmente, las competencias ciudadanas
son articuladas con los derechos fundamentales, con
elementos básicos para que los ciudadanos puedan respetar,
defender y promover estos, con el objetivo de construir
convivencia, la participación democrática y la valoración del
pluralismo [1].
Otra entidad en Colombia que aborda las competencias
ciudadanas es el Instituto Colombiano para la Evaluación de la
Educación ICFES, entidad encargada para realizar denominas
pruebas saber [2]. En cuanto a las competencias ciudadanas,
se evalúan dentro de las denominadas competencias
comunitarias o sociales, que a su vez se subdividen en las
dimensiones de pensamiento social, interpretación y análisis
de perspectivas y pensamiento reflexivo y sistémico.
En este sentido, la dimensión de pensamiento social:
“evalúa la capacidad del estudiante para usar conceptos
básicos de las ciencias sociales que permiten la comprensión
de problemáticas y fenómenos sociales, políticos, económicos,
XXVI, Vol. 26, No. 03, septiembre de 2021. Universidad Tecnológica de Pereira
culturales y geográficos, como también los principios básicos
de la Constitución, y la estructura y el funcionamiento del
sistema político colombiano” [2].
Para la dimensión de comprensión y análisis de las
diferencias, se evalúa:
“Esta competencia evalúa la habilidad del estudiante para
analizar la información que circula en la sociedad sobre
asuntos políticos, económicos y culturales, con la intención de
valorar argumentos y explicaciones sobre problemáticas
sociales e identificar diversos intereses, opiniones y
perspectivas de personas y grupos sociales que interactúan en
un momento dado” [2].
Por otra parte, la dimensión de pensamiento reflexivo y
sistémico evalúa:
“Esta competencia se entiende como la capacidad de
comprender la realidad social desde una perspectiva
sistémica. Es decir, de reconocer distintas formas de
aproximarse a los problemas, identificar las complejas
relaciones que los configuran, adelantar procesos de
indagación flexibles y reflexivos y adoptar posturas críticas
frente a los usos de las ciencias sociales” [2].
Cabe anotar que las anteriores dimensiones se basan
disposiciones sobre competencias ciudadanas establecidas por
el Ministerio de Educación Nacional en 2006.
“La importancia del estudio del desarrollo de competencias
ciudadanas es importante debido al impacto limitado que
tiene la educación formal y minimizado por la influencia de
grupos sociales, como la familia, el entorno de amigos, los
medios de comunicación y las redes sociales” [3]
Otro aspecto importante sobre la construcción de ciudadanía
radica en: la necesidad de construir sociedades justas,
inclusivas y equitativas, con el objetivo de la superación de
obstáculos políticos, culturales, sociales y económicos que
imposibilitan el desarrollo del sujeto en sus diferentes
dimensiones [4].
B. Descripción del instrumento
Al realizar un análisis exhaustivo, caracterización y grados
de “madurez” de las competencias ciudadanas, se puede
diseñar un instrumento que contenga preguntas que realmente
brinden la información relevante, en cada uno de los
componentes esenciales de las competencias ciudadanas en
estudiantes del grado 11 de educación media. Para esto,
además del análisis realizado se toma como referencia la
investigación realizada por los doctores Elizabeth Zambrano
Ojeda, Federico Fernández Candama, Antonio Rivera Cisnero
y Emperatriz Zapata Zapata, la investigación se denominó:
Construcción y validación de un instrumento para medir las
competencias ciudadanas en estudiantes universitarios. De
cual se generó un artículo publicado en la revista del Instituto
de Estudios en Educación Universidad del Norte [5].
Asimismo, se revisaron los conceptos sobre escalas para
medir aptitudes, donde una aptitud es “una disposición
aprendida para responder coherentemente de una manera
favorable o desfavorable ante un objeto, ser vivo, actividad,
concepto, persona o símbolo” Kassin, Fein y Markus, Devine
XXVI, Vol. 26, No. 03, septiembre de 2021. Universidad Tecnológica de Pereira.
y Plant, Oskamp y Schultz y Fishbein y Ajzen citados en [6].
En el mismo texto se brindan los mecanismos adecuados para
medir actitudes, como la escala Likert, el diferencial
semántico y la escala de Guttman. En el texto se observó la
forma de planteamiento de cómo se construye una escala
Likert, cuantificación de las respuestas y el direccionamiento
de las afirmaciones (positivas o negativas).
La clasificación resultada del análisis se puede apreciar en
la Tabla I, esta clasificación permite acercarse al
comportamiento de los estudiantes en diferentes categorías de
análisis. Como son: ambientes democráticos, empatía,
emociones, pensamiento crítico, consideración de
consecuencias, acciones y actitudes.
TABLA I.
CLASIFICACIÓN COMPETENCIA CIUDADANOS
Competencias Subdivisión de competencias
• Conocimientos • Ambientes
ciudadanos democráticos
• Comunicativas • Empatía
• Emocionales • Emociones
• Cognitivas • Pensamiento crítico
• integradoras • Consideraciones de
consecuencias
• Acciones y actitudes
Los profesores toman como referente las pruebas Saber en
competencias ciudadanas a estudiantes de educación básica y
media que, de acuerdo con Zambrano Ojeda , Fernández
Candama, Rivera Cisnero y Zapata Zapata (2014) busca:
“Las competencias ciudadanas que se midieron con el
instrumento construido en la presente investigación, se
encuentran implícitas a través de la respuesta de ítems
relacionados con ellas, así: los conocimientos ciudadanos
(medidos a través de preguntas relacionadas con el Estado, la
ciudadanía, la sociedad civil, los derechos, los deberes y la
democracia representativa); las competencias integradoras
(acciones y actitudes); las competencias comunicativas
(ambientes democráticos); las competencias emocionales
(empatía y emociones); y las competencias cognitivas
(pensamiento crítico y consideración de consecuencias)” [5]
El instrumento mencionado, se convierte en un referente
importante debido a la rigurosidad científica aplicada en su
elaboración. El cual consistió en la revisión por un científico
experto y la validación por medio α de Cronbach [7], que de
acuerdo con los autores, relaciona las variables y establece la
confiabilidad de cada componente del instrumento [7]. Los
autores enuncian que la medida de confiablidad del
instrumento fue de 0.75, que establece un nivel de consistencia
considerablemente bueno.
Los investigadores también tuvieron en cuenta la guía de
composición de pruebas saber del ICFES, año 2005, y las
pruebas Saber Pro de los años comprendidos entre 2003 y
2005, organizadas por el IFCES(2004-2005). Los
investigadores diseñaron respuestas con escalas de acuerdo a
un tipo de competencia específica.
El análisis cuantitativo es el uso de métodos matemáticos y
estadísticos para evaluar un conjunto de datos, con la finalidad
339
de optimizar la toma de decisiones [8]. Para el procesamiento
de la información obtenida se realizó utilizando como
herramienta la plataforma google Collaboratory [17] en la cual
se construyó un notebook [18] escrito en el lenguaje de
programación Python [19] y [9], que permitió obtener las
características relevantes de la información obtenida. Dentro
del notebook se incorporaron funciones propias de la librería
Pandas [10] para el análisis de la información, y así obtener
los datos más importantes desde el punto de vista Estadístico.
C. Perfil de la muestra
El instrumento fue respondido por 197 estudiantes
pertenecientes al grado 11 de bachillerato de los colegios de la
Arquidiócesis de Cali: Luis Madina, Juan pablo II, Centro
parroquial San Marcos, Santa isabel de hungria, Llanoverde y
Compartir, entre los cuales el 42.6% corresponden a hombres
y las mujeres representadas con el 57.4%. Los participantes
están distribuidos de la siguiente manera; El 38.6% tienen 17
años, el 38.1% tienen 16 años, el 11.7 % tienen 15 años, el 8.2
% tienen 18 años y 14 años 0.5 %. Se realizó una explicación
previa a los estudiantes sobre los objetivos y alcances del
estudio. Posteriormente se diligenció con cada uno el
consentimiento informado. El tiempo utilizado para esta
actividad fue de 45 minutos aproximadamente.
III. ANÁLISIS Y RESULTADOS
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Editor or the MathType add-on (http://www.mathtype.com)
for equations in your paper (Insert | Object | Create New |
Microsoft Equation or MathType Equation). “Float over text”
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A. Descripción del proceso de perfilamiento psicológico.
Según Sigmund Freud, la personalidad es un patrón de
pensamientos, sentimientos y conducta que tiene una persona
y persiste en su vida, a través de diferentes situaciones. De
acuerdo a lo anterior, es importante resaltar que la
personalidad es “Un constructo psicológico” es decir, que los
seres humanos reúnen una serie de características
emocionales, psicológicas, cognitivas y conductuales[20], las
cuales se hacen evidentes al momento de establecer una
caracterización psicológica.
De acuerdo a lo anterior y con base a los resultados del
instrumento, se logra establecer una posible caracterización de
los estudiantes de grado 11 de los colegios arquidiocesanos de
Santiago de Cali.
Las categorías de acciones, actitudes, emociones y
conocimientos. Cuentan con formato de selección múltiple de
cuatro opciones y única respuesta. En el caso las competencias
cognitivas se presentan tres opciones con única respuesta.
En la categoría de “Acciones”, se evidenció que el 66.7 %
de los estudiantes tienen compromiso para cumplir sus
obligaciones escolares y el 91.7% tiene la capacidad para
integrar compañeros a su grupo de trabajo. Sin embargo, el
45.8% al momento de expresar sus opiniones con los demás,
les cuesta compartir e integrar nuevos puntos de vista.
340
En la categoría de “Actitudes” se refleja que el 45.8% de los
estudiantes demuestran desacuerdo frente a situaciones en las
cuales se evidencia discriminación y expresan su
inconformidad frente a las injusticias.
En la categoría de “Emociones” se identifica que el 58.3 %
tienen capacidad para auto controlarse y actuar de manera
respetuosa frente a eventos que se presentan en la vida
cotidiana. Con la categoría de “empatía” se reconoce que el
62.5% casi siempre buscan el medio para resolución de
problemas, el 58.3% demuestran generosidad hacia las demás
personas de su entorno frente a eventos en las que estas se ven
vulnerados y el 41.7% muestra respeto en sus relaciones
sociales. La categoría de “cognición” refleja que el 83.3% de
los estudiantes contribuyen a ayudar a sus compañeros para el
mejoramiento de su nivel académico, el 66.7% tienen sentido
de pertenencia por su institución y el cuidado de esta y el 75%
de los estudiantes muestran respeto hacia sus superiores al
momento de asumir normas establecidas.
B. Caracterización psicológica de los estudiantes de grado
11 de los centros educativos arquidiocesanos de la ciudad de
Cali, en competencias ciudadanas.
• Democrático y busca siempre la igualdad de
condiciones para resolver situaciones de su
cotidianidad.
• Rechaza eventos donde se evidencie discriminación
frente algún individuo.
• Capacidad para conformar grupos de trabajos, pero se
les dificulta el integrar nuevas opiniones expresadas
por los demás.
• Facilidad para establecer empatía
• Capacidad para resolución de problemas
• Dificultad para expresar sus sentimientos
verbalmente
• Son honestos y comprometidos al momento de
cumplir responsabilidades.
• Autónomos
• Autoritarios y en ocasiones un poco egoístas
• Actitud positiva para captar y asumir normas
establecidas.
C. Resultados análisis cuantitativo
Dentro de los tipos de competencias, se encuentran las
competencias integradoras descritas por el Ministerio de
Educación como:
“Las competencias integradoras articulan, en la acción
misma, todas las demás; por ejemplo, la capacidad para
resolver conflictos pacífica y constructivamente, es una
competencia integradora que requiere de ciertos
conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos; de las
capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas
y opciones creativas ante una situación de conflicto, de
competencias emocionales como la autorregulación de la
XXVI, Vol. 26, No. 03, septiembre de 2021. Universidad Tecnológica de Pereira
rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la
capacidad para transmitir asertivamente los propios
intereses” [11].
En este sentido, las competencias integradores al articular
las demás competencias, pueden brindar información valiosa,
relacionada con las tendencias de los comportamientos y
asimilación de competencias de los estudiantes participantes
en la investigación.
Para analizar el comportamiento respecto a competencias
ciudadanas, las preguntas concernientes a las competencias
integradoras se clasificaron dentro de las dimensiones de
acciones y actitudes. Las dimensiones de acciones miden qué
tan habitual es que lo estudiantes realicen acciones
relacionadas con la ciudadanía y el actuar cotidiano, las
competencias ciudadanas [5]. Mientras que las dimensiones de
actitudes, miden la disposición a actuar de cierta manera y la
qué tan comunes son ciertas disposiciones a la acción o actuar
de los estudiantes, relacionadas con cada grupo de
competencias ciudadanas [5].
Para el análisis de datos de la investigación, se establecieron
ponderaciones con niveles de acuerdo al tipo de respuesta
propiciada por los estudiantes [5]. Ver la tabla 2.
TABLA II.
PONDERACIONES DE RESPUESTAS
Ponderación Descripción
A para respuestas que se alejan de la respuesta
esperada, respuesta de “siempre” para preguntas
orientadas en dirección negativas o respuestas
de “nunca” para preguntas orientadas en
dirección positivas
B Ponderación de B para respuestas como “casi
siempre” para respuestas a preguntas orientadas
negativamente y “casi nunca” para respuestas a
preguntas orientadas positivamente
C para respuestas como “casi nunca”, a
respuestas de preguntas orientadas
negativamente y “casi siempre” a respuestas de
preguntas orientadas positivamente
D para respuestas como “nunca”, a respuestas
de a preguntas orientadas negativamente, o
“siempre” para respuestas de preguntas
orientadas positivamente
La Fig. 1, muestra los porcentajes obtenidos en cada una de
las ponderaciones.
XXVI, Vol. 26, No. 03, septiembre de 2021. Universidad Tecnológica de Pereira.
D A Acción A Informe Nacional de Resultados Saber Pro 2018 [12], donde
Actitudes 5% Actitudes
15% B Acción
2%
9%
B El siguiente grupo de estudiantes, se encuentra agrupado en
Actitudes
D Acción 10%
24%
C Acción
12%
C
Actitudes
23%
Fig. 1.Procentaje de tipos de respuestas de estudiantes en la
competencia integradora
En general, se observa la tendencia de 24% de respuestas de
estudiantes orientadas a acciones positivas relacionadas con la
ciudadanía. En esta dimensión, se pueden encontrar preguntas
como:
“¿En el último mes ¿cuántas veces has insistido en que las
cosas se hagan a tu manera, sin escucharlos argumentos de
tus compañeros?”
En cambio, un 15% de respuestas orientadas a actitudes
relacionadas en cada grupo de competencias ciudadanas. En la
dimensión de actitudes, se pueden hallar preguntas o
afirmaciones como:
“Es mejor estudiar poco y dedicar más tiempo para estar
con los amigos, las fiestas y las diversiones”.
También se puede observar, que los estudiantes tienen
mayor tendencia a realizar acciones relacionadas con la
ciudadanía, que las que se pueden realizar de forma integral en
cada grupo de competencias. Fig. 2.
Fig. 2. Frecuencia de Respuestas en cada dimensión (Actitudes y
Acciones)
El grupo de estudiantes con ponderación de D, solo llega a
un 39% del total de participantes en el estudio. De acuerdo
con estos resultados, este porcentaje de estudiantes, poseen un
entendimiento y asimilación más claro en cuanto al nivel o
ponderación esperada, relacionadas en competencias
ciudadanas. Este porcentaje de estudiantes es bajo y concuerda
con los resultados de las pruebas Saber Pro, presentados en el
341
se presenta un descenso, en el desempeño en cuanto a los
puntajes de competencias ciudadanas, del año 2016 respecto al
año 2017, tanto en colegios oficiales como privados.
una ponderación de C, con un 35%, los cuales se hallan
divididos en 23% para la dimensión de actitudes, y solo un
12% para la dimensión de acciones. Este grupo de estudiantes,
aunque presenta niveles relativamente altos o cercanos al
esperado, respecto a la competencia integradora, puede
necesitar algún tipo de asesoría, sobre todo en aquellas
conductas donde presentan bajos índices de calificación. De
igual modo, donde los estudiantes presentan dudas en la toma
de decisiones, frente situaciones determinadas. Este grupo de
estudiantes, presenta la misma tendencia anterior, se presentan
un mejor comportamiento en la competencia específica que en
la general.
Para el rango de estudiantes con medida o ponderación de
B, un 19%, dividido en 10% para la dimensión de actitudes y
9% para la dimensión de acciones, se nota una leve tendencia
de los estudiantes a tener mejores decisiones en general para
cada grupo de competencias, que para los comportamientos
relacionados con la comunidad. Para este grupo de
estudiantes, es necesario un tipo de acompañamiento respecto
a los lineamientos de la competencia integradora, y se puede
inferir, por los resultados, la necesidad de un acompañamiento
y una a reflexión, por parte de los estudiantes, sobre
comportamientos relacionados con las competencias
ciudadanas. Estos resultados concuerdan con los datos
presentados por la Asociación Colombiana de Facultades de
Administración-ASCOLFA, donde se detectó una disminución
de los puntajes obtenidos por los estudiantes en el año 2017
respecto a la medición del año 2016, con una disminución de
8.5 puntos aproximadamente. Igualmente se manifiesta en el
informe se plantea: “es preocupante los resultados, siendo la
competencia donde los niveles de desempeño 1 y 2 en general
superan el 60%, es decir un resultado muy deficiente en la
mayoría de los estudiantes del país” [13, p. 6]. La UNESCO
manifiesta que los jóvenes son una fuerza impulsora para la
promoción de los valores en los que se sustenta la ciudadanía
mundial... Los jóvenes no son los “ciudadanos del futuro” sino
los ciudadanos activos de ahora, por lo tanto, es necesario
tener acceso a los estudiantes en las primeras etapas de su
desarrollo social y afectivo [14]. Lo anterior ratifica la
importancia del acompañamiento temprano en competencias
ciudadanas a estudiantes de educación básica y media.
Para el grupo con medida o ponderación de A, 7% de
estudiantes que, de acuerdo al estudio, no tienen muy claro la
toma de decisiones adecuadas en cuanto al proceder o actuar
en lo relacionado con las competencias ciudadanas. Los
estudiantes se encuentran divididos en: 5% para la dimensión
de acciones y 2% para la dimensión de actitudes.
En general, los hallazgos revelan un grupo de estudiantes
39%, que, de acuerdo al estudio, presenta un nivel adecuado
en la medida realizada respecto a la competencia integradora y
por ende en las competencias ciudadanas. Pero llama la
atención, un alto porcentaje 61% necesita algún tipo de
342
acompañamiento, asesoría o programa de formación
relacionado con competencias ciudadanas. Aún más cuando
se plantean preguntas como: “¿En el mes pasado ¿cuántas
veces has presentado trabajos copiados de Internet y los has
entregado como si fueran de tu autoría?”.
Como referencia, se muestra los resultados de la pregunta
anterior.
Fig. 3. Porcentajes de ¿En el mes pasado ¿cuántas veces has
presentado trabajos copiados de Internet y los has entregado como si
fueran de tu autoría?
Se puede observar en la Fig. 3, que un 45,8 de estudiantes
asevera nunca haber presentado trabajos de internet como
suyos. En cambio, un 54,2% admite haber plagiado trabajos
copiados de internet. Llama la atención el alto porcentaje de
estudiantes que han realizado esta práctica. Estos resultados
concuerdan con los estudios realizados en la Universidad de
Alicante por [15], donde se da que un 42% de plagio de
imágenes y un 36% de no referencias documentales, esto
también se puede dar por falta de concomimiento de prácticas
adecuadas de documentación y desconocimiento de normas
sobre derechos de autor.
IV. CONCLUSIONES
En general los estudiantes de las instituciones educativas
arquidiocesanas de Cali presentan características relacionadas
con la autonomía, se muestran capaces de trabajar en equipo,
de generar respeto y empatía, además de rechazar situaciones
de discriminación ante otros individuos. Esto se puede
observar en la tendencia de 24% de respuestas de estudiantes
orientadas a acciones positivas relacionadas con la ciudadanía.
A su vez, se presenta 15% de respuestas orientadas a actitudes
relacionadas en cada grupo de competencias ciudadanas y una
mayor tendencia a realizar acciones relacionadas con la
ciudadanía, que las que se pueden realizar de forma integral en
cada grupo de competencias.
El % de los estudiantes participantes del estudio, requieren
algún tipo de asesoría o acompañamiento en la toma de
decisiones y procedimientos frente a situaciones relacionadas
con las competencias ciudadanas. Esto se pudo observar en el
rango de estudiantes con medida o ponderación de B(aquellos
que respondieron: casi nunca) con un 19%, este grupo está
dividido en un 10% para la dimensión de actitudes y 9%
para la dimensión de acciones, se nota una leve tendencia de
los estudiantes a tener mejores decisiones en general para cada
XXVI, Vol. 26, No. 03, septiembre de 2021. Universidad Tecnológica de Pereira
grupo de competencias, que para los comportamientos
relacionados con la comunidad.
Para obtener resultados adecuados respecto a competencias
ciudadanas, es necesario tener acceso a los estudiantes en las
primeras etapas de su desarrollo social y afectivo. Esto lo
puede demostrar los resultados obtenidos con el grupo con
medida o ponderación de A, 7% de estudiantes que, de
acuerdo al estudio, no tienen muy claro la toma de decisiones
adecuadas en cuanto al proceder o actuar en lo relacionado
con las competencias ciudadanas. Los estudiantes se
encuentran divididos en: 5% para la dimensión de acciones y
2% para la dimensión de actitudes.
Los resultados de la presente investigación presentan
información que puede ser utilizada por la institución para
plantear proyectos o cátedras de proyección social que
permeen la comunidad académica de los colegios
arquidiocesanos. Igualmente, la información generada puede
ser utilizada por entes del sector público y privado para
aplicación de proyectos relacionados con la educación.
V. RECOMENDACIONES
La información recopilada en este estudio hace evidente la
necesidad de incorporar dentro del ámbito académico, y
posiblemente familiar, conocimientos sobre comportamientos
adecuados respecto a competencias ciudadanas. Lo anterior lo
ratifica el porcentaje alto de respuestas en “negativas” en
preguntas como, por ejemplo: “¿En el mes pasado ¿cuántas
veces has presentado trabajos copiados de Internet y los has
entregado como si fueran de tu autoría?”. Donde un 54,2%
admite haber plagiado trabajos copiados de internet. Este tipo
de comportamientos, orientados desde las competencias
ciudadanas, se deben dialogar y aclarar con los jóvenes.
Diseñar un mecanismo de monitoreo con indicadores que
permitan medir y controlar el avance y la efectividad del
proceso educativo en el campo de las competencias
ciudadanas, con el fin de reaccionar de manera eficiente
haciendo los ajustes necesarios para garantizar resultados
tangibles en la población.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a las instituciones educativas: Luis Madina,
Juan pablo II, Centro parroquial San Marcos, Santa isabel de
hungria, Llanoverde y Compartir por permitir aplicar el
instrumento de medida entre los estudiantes de grado 11.
También a la Fundación universitaria católica Lumen Gentium
por patrocinar el proyecto de investigación “Caracterizar de
forma sistemática el conocimiento, uso y apropiación de las
competencias ciudadanas para el diseño de estrategias
didácticas interactivas en los colegios Arquidiocesanos de
Santiago de Cali”
XXVI, Vol. 26, No. 03, septiembre de 2021. Universidad Tecnológica de Pereira. 343

REFERENCES Víctor Viera Balanta, Ingeniero de

[1] Mineducación, «Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas,»
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75768_archivo_pdf.pdf. estudios de Maestria en E-learning-
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http://www.icfes.gov.co/documents/20143/193560/Guia%20de%20orie
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[3] M. OchMan y J. Cantú Escalante, «SISTEMATIZACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS PARA ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6604-7368
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Investigación Educativa, pp. 63-89, 2013. Paulo Andrés Vélez Ángel. Ingeniero
[4] M. D. Mieles Barrera y S. V. Alvarado Salgado, «Ciudadanías y electrónico de la universidad del valle,
competencias ciudadanas,» Instituto de Estudios Políticos, Universidad magister en instrumentación física de la
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