ACADEMIA Accelerating the world’s research. NASCIMENTO-Error-Perspective Glauce Nascimento Related papers Download a PDF Packof the best related papers ‘Tmp 8831 LIVRO Final Fabio De Sousa Bezerra MANUAL DO ARQUITET OE URBANISTA Igor Keyse 2014 | Gestao do Trabalho e Educagao Permanente do SUAS em Pauta | Capitulo: Notas para o debate, Luziele TapajésRev, 8ras.Cineanlropom. Desempenha Hum, 2007;9(4):39-400 Rovsta Brasilia de Cincantopemetiia & Desempenho Humana ISSN 1980-0037 Artigo original Glauce Yara do Nascimento’ Jeane Barcelos Soriano’ Paula Evelise Favaro 2999 A PERSPECTIVA DO ERRO E A AVALIAGAO DAS CONSEQUENCIAS DA INTERVENGAO PROFISSIONAL EM EDUCAGAO FISICA: UMA ANALISE DE CONTEUDO ERROR PERSPECTIVE AND CONSEQUENCES EVALUATION OF THE PROFESSIONAL INTERVENTION IN PHYSICAL EDUCATION: A CONTENT ANALYSIS RESUMO (© campo de trabalho em educagae fisica oferece, atualmente, desafios gerados pelas mudangas estabelecidas nas relagdes de trabalho, com 0 usuario © entre outros grupos profissionais, As noges de competéncia © qualidade dos servicos prestados so exigéncias frequentes © geram uma busca crescente por melhor formacdo profissional e responsabilidad sobre as tarefas especificas da érea, bem como, uma preocupagao com as questées élicas da interven¢o profissional em educagao fisica. O objetivo desse estudo foi compreender como 0 profissional de educagao fisica descreve interpreta as consequéncias de sua intervengao profissional, a partr da perspectva do erro. As informacoes foram obtidas através de entrevista semrestruturada, realizada com 11 profissionais que atuavam fora do émbito escolar, com formagso profissional variando entre 7 e 25 anos. O tratamento dos dados soguiu as caracteristicas da andlise de contedo, com o ‘estabelecimento a posterior das categorias de andlise, a saber: (1) Formacao Académica e Identidade Profssional, que tengloba as caracteristicas e circunstancias da formagao, identidade e cultura profissional e (2) Intervencao profissional fe Credencialismo: engloba os aspectos ligads ao processo de lagitimacao © credenciamento profssional. A pesquisa permitiu considerar que os profissionais de educagao fisica expressam algumas preocupagées com a qualidade dos ‘sorvigos oferecidos na area, entretanto, nao definem com clareza como se constitu o erro profissionalna area, ¢ também no avaliam as conseqUiéncias de sua intervencao profssional a partir dessa perspectva Palavras-chave: Educagio fisica; Etica profissional; Erro profissional ABSTRACT Employmentin the area of Physical Education offers a series of challenges that have been created by changes ‘established in relationships at work, with the user and with other professional groups. Notions of competence and quality of the services rendered are common demands and generate an increasing search for better professional education and responsibilly for tasks speciicto the area, as well as a concem with the ethical factors of professional intervention in physical ‘education. The purpose of this study was to understand how physical education professionals describe and interpret the ‘consequences of their professional intervention, based on the error perspective. Information was obtained by means of a Semi-structure interview, conducted with 11 professionals who were nol part of the school system, and who had 7 — 25 years of professional education, The data treatment followed the characteristics of the content analysis, establishing later the analysis categories, namely: 1) Academic Education and Professional Identity, which includes the characteristics and circumstances of professional education, identity and cullure and 2) Professional intervention and Accreditation, which includes aspects connected to professional legitimacy and the accreditation process. This study allowed us to consider that, while Physical Education professionals are concerned with the quality of the services offered in the area, they do not Clearly define what constitutes a professional error in the area, and neither do they evaluate the consequences of thelr professional intervention based on this perspective, Key words: Physical Education; Professional Ethics; Professional Error. 1 Universidade Estadual de Londrina., Centro de Educagao Fisica e Esporte, Grupo de Estudo sobre a Intervencao do Profissional de Educagao Fisica (GEIPEF)Rev Bras.Cineantropom. Desempenho Hum, 2007:9(4):393-400 394 Nascimento otal INTRODUGAO © entendimento © 0 reconhecimento da complexidade da intervengao profissional de maneira geral, © da propria Educapao Fisica como profissao regulamentada, especificamente, podem permitir uma epresentagao das relagdes de forga no campo de trabalho, bem como, entre 08 grupos profissionais. Tentar observar como so estabelecidas as relagbes dentro do campo de trabalho, sobretudo, ‘a partir do olhar dos grupos profissionais como um sistema interdependente, permite verificar como e ‘quando os profissionais reconhecem as implicagoes & a responsabilidade de sua intervencao profissional ‘Apreender as caracteristicas e funcionamento dos grupos profissionais em Educagao Fisica, ‘especificamente, pode ser um dos caminhos para, na tentativa de avaliar as conseqiléncias da intervengao profissional, a partir da perspectiva do erro profissional da rea em questo, reconhecer a complexidade dos fatores intervenientes na intervencao profissional ara Abbott’, um dos caracterizadores dos grupos profissionais é o seu sistema de conhecimento abstrato, haja vista, esse sistema poder redefinir seus problemas e tarefas, sendo assim, uma das estratégias ulizadas em diversos embates em tomo de jurisdigbes profssionats. © que se tem, entao, ¢ que os profissionais so considerados peritos, a partir de seu sistema de conhecimento abstrato, constituldo pelo treinamento «© experiéncia®. Um grupo profissional caracleriza-se por ter um corpo especializado de conhecimento © de habilidades®, e soma-se a esse aspecto, ofato de que as possiblidades de combinagdes que se fazem presents, pelo avango da tecnologia e técnicas, acarretarao, também, uma implicagao direta na produgao de complexos problemas no processo de tomada de decisdes. A decorréncia desse processo resulta na necessidade de pensar as implicagses das respostas profissionais, diante de problemas que demandam uma Conjugagao de respostas mais complexas. Considerando que a Educacao Fisica pode ser representada como um grupo profissional, segundo elementos descritivos tomados a partir de Abbott’, Freidson’, Bos’, Soriano®e Verenguer’, tem-se como regra para sua caracterizagao, a necessidade de um periado de treinamento para a aquisicdo e dominio dos conhecimentos e técnicas préprias da profissao. ‘A formagao académico-profissional, portanto, configura-se como 0 espago inical, para o exercicio das primeiras avaliagdes das conseqléncias da intervenao profissional, pois é nesse espago que se possibilita © contato com 0 conhecimento sistematizado de mecanismos que compdem a intervengao profissional Sobretudo, porque & nesse ambiente onde se revela © grau de responsabilidade © comprometimento do profissional com a area, com a producao de conhecimento, e principalmenie com o cliente. ‘Apesar da maior parte dos cursos de formagao profissional em Educagao Fisica, atualmente, atender ‘a demanda pela formagao de dois perfs profissionais distintos, 0 bacharelado @ a licenciatura, ainda nao se pode negar que, grande parte dos profissionais formados ou em formagao, ainda hoje, parece carregar uma heranga do curriculo generalist. A implicagao mais direta ¢ a dificuldade em definir que tipo de perfil profissiografico se pretende focalizar fe, conseqiientemente, que insergdes e quais ‘aracteristicas profissionais promover, logo, toma-se mais dificil caracterizar e avaliar as conseqénclas da intervengao profissional. Portanto, a definigao de uma profissfo, com base apenas no dominio de conhecimento, nao é suficiente para 0 entendimento da complexidade dos grupos profissionais. Acexpertise que 0s grupos profissionais possuem ‘ou que Ihes sao atribuidas é 0 ponto central que hes permite negociar com 0 Estado, coma sociedade e com ‘utras ocupagdes: 0 acesso ao treinamento, estabelecer mecanismos de auto-requlagao e o autocontrole sobre ‘suas tarefas, a supervisdo da qualidade dos servigos ‘oforecidos polos pares profissionais, e também impor jurisdig6es que imitam o trabalho de outras ocupagdes ‘que coabitam determinado campo profissional ** O sistema de credenciamento profissional em Educagao Fisica, que entrou em vigor em 1° de setembro de 1998, expde uma preocupagao em garantir algum tipo de beneficio ou abrigo dentro do campo de trabalho. Nesse caso, a idéia 6 a do “abrigo que proporcione a razoavel expectativa de suficiente seguranca para poder contar com uma carreira de trabalho em algum tipo especifico de expertise” * (p.204). Portanto, nao é dificil imaginar porque as chamadas ‘ocupacdes emergentes” buscam ‘estabelecer-se como profissdo nos mesmos moldes das profissdes mais respeitaveis, como a medicina, as engenharias e 0 direito*" As acées, procedimentos ou atividade que sao atribuidas a uma categoria profissional, ainda que no thes seja exclusiva ou privativa, estdo expressas na legislagdo prescritiva da profisséo. De um lado, ‘08 profissionais s4o considerados peritos em uma atividade e podem exercé-la no mercado de empregos ‘ou de locagao de servigos. Em contrapartida, por terem assegurado o monopélio de profissao, respondem por impericia, negigéncia ou imprudéncia pelos danos que vierem a causar e ou pelos prejuizos que porventura resultarem do exercicio de atos inerentes da sua profissdo — os chamados erros profissionais" Inevitavelmente,aliteratura aponta que o processo de constituigao de um grupo profissional concretiza-se A medida que se consolida a representago, entre os membros desse grupo, da ideologia que deve orienta los e fortalecer-ihes a sensagao de pertenca, contando, dessa forma, com um érgao de credenciamento ‘que diferencia e define 0 contetdo da intervengao Profissional, supostamente qualificada Nesse proceso, muito mais politico do que académico, a exemplo do que Freidson? reporta, poucas autores destacam com mais énfase e rigor as caracteristicas do conhecimento profissional: (a) ‘sua origem; (b) como 6 estabelecido e reconhecido @ (c) como seu desenvolvimento @ utilizagao $80A porspectva do ero oa avalagéo das consequéncias da interveno profissonal em educagéo fsica 335 “organizados, avaliados e controlados. Especificamente, “poucos tém sido os estudos sobre o contetido da ideologia profissional e menos ainda do contetido do ‘conhecimento’ profissional como ideolagia’ *(p.105). ‘Assim, a observagao de como sao estabelecidas as relages dentro do mercado de trabalho, na area da Educagao Fisica, diante das transformagdes atuais é importante, pois permite verificar como e quando os profissionais reconhecem as responsabllidades de sua interven¢ao profissional. Tal perspectiva possibilta visualizar a vulnerabilidade dessa interagao entre usuarios do servigo e profissionais, como conseqiiéncia da relagdo de poder estabelacida entre profissionais, e clientes® Partindo desse contexto, tem-se como objetivo desse estudo: “Verificar como os profissionais de educacao fisica avaliam as conseqiiéncias da intervengao profissional, a partir da perspectiva do erro profissionar PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS Foi realizado um estudo dentro da abordagem qualitativa de pesquisa, haja vista a necessidade de se aprender e compreender o quadro de referencias, que 08 profissionais ulilizam’®," na avaliagao do erro profissional, a partir do entendimento das relagoes de trabalho estabelecidas, com os pares profissionais, com ‘oulras profissées e com a clientela atendida, A’preocupagao em compreender o fenémeno dentro da realidade, sem interferéncia nas respostas ou modificagdes nas agdes, séo elementos que justificaram a auséncia do controle de variéveis dentro dessa perspectiva de pesquisa’. Portanto, nessa abordagem a compreensao do fenémeno investigado no se limita ao namero de participantes, mas sim, na tentativa de entender o erro, segundo a avaliacao desses profissionais. ‘As informages foram coletadas por meio de entrevista semi-estruturada, que consistiu em uma série de perguntas abertas, feitas verbalmente, em uma ordem prevista, mas na qual entrevistador podia acrescentar perguntas de esclarecimento'* Os temas geradores da entrevista foram extraidos da literatura tendo como foco: formagao profissional, competéncia, ccredencialismo e erro profissional © tratamento dos dados seguiu as caracteristicas da analise de contetido, com 0 objetivo de extrair as significagées, representacdes, crengas e valores dos entrevistados, ampliando assim, a descri¢ao dos ‘componentes que fazem parte da perspectiva do erro prafissional em Educagao Fisica Para a realizacao deste tipo de andlise, os seguintes passos foram percorridos, segundo as orientages de Bardin': realizagdo da leitura futuante do material coletado, a constituigdo do corpus de analise, 0 levantamento de nucleos tematicos, a categorizagao dos dados, e a anélise do corpus. ‘As categorias para andlise dos dados foram estabelecidas a posterior, a partir das transcrigoes dos dados e sao agora apresentadas: 1, Formagao Académicae Identidade Profissional engloba as caracteristicas e circunstancias da formagao, identidade e cultura profissional 2. Interveneao profissional e Credencialismo: ‘engloba os aspectos ligados 20 processo de legitimagao, © credenciamento profssional. Grupo estudado © grupo foi constituido por onze profissionais e educagéo fisica que atuavam com programas de condicionamento fisico, em ambientes fora do contexto escolar, Optou-se por selecionar profissionais ue possuiam um tempo de experiéncia que poderia variar entre sete e vintee cinco anos, denominado de fase de diversiicacao", segundo as incicagdes de Huberman’, pois nesse periodo de suas carreiras, 68 profissionais apresentam uma maximizagao da tomada de consciéncia de suas ages e uma tendéncia a diversificagao das alividades, por meio da busca de novas experiéncias pessoais e profissionais. Ainda que os apantamentos do autor fossem colocados para professores, ndo se percebeuimpedimentos parao.uso dossa referéncia no estabelecimento de oritérios para selegao dos partcipantes deste estudo ”. Os participantes do estudo foram selecionados por meio de indicages de proprietaros de prestadoras de servigo na area. As entrevistas foram agendadas © realizadas no local de trabalho dos profssionais, em horario que eles tinham disponiblidade. As entrevistas foram gravadas om fitas K-7 ©, a seguir, transcrtas, totalizando cingdenta e duas paginas Todos 0s participantes assinaram 0 termo de consentimento esclarecido, conforme aprovagéo « diretrizes do Comité de Etica em Pesquisa com Humanos da Universidade Estadual de Loncrina Salienta-se que antes e apés a realizacao das, entrevistas, os objetivos do estudo foram asclarecidos £205 paticipantes, bem como os procedimentos a serem uilizados, conforme sugerido por Spradley" RESULTADOS © relato dos entrevistados permitiu avaliar 0 erro profissional e as consequéncias da intervencao profissional, tendo como preocupagoes a formacao profissional e a regulamentagao da érea, a partir da criago dos Conselhos Federais e Regionals. Desta forma, 0 erro profissional foi entendido do mesmo modo ‘como acorre na medicina pelo fato de nao existir outra perspectiva que amplie a visao sobre o erro profissional na Educagao Fisica e, sobretudo, pelas caracteristicas da alividade profissional, semelhante a das ocupacoes reconhecidas, quanto & necessidade de treinamento para. interven¢ao e de um sistema de credenciamento legitimador da profissao. De modo geral, os entravistados trabalhavam em academias, escolas de natagdo e com programas de ‘condicionamento fisico personalizado ou com treinamento esportivoe passuam, em média, doze anos de formacao profissional, com variagao entre sete @ dezenove anos.Rev Bras.Cineantropom. Desempenho Hum, 2007:9(4):393-400 396 Nascimento otal Come todos 0s entrevistados comegaram a atuar ainda durante a graduacéo, entende-se que os profissionas se inserem precocemente no campo de trabalho, porque acreditam que seja 0 caminho mais répido acl de conseguir experiénca, ouseja, melhor mancira de dominar as tarofas e rotinas profissionais Entrotanto, atualmanto no papel do profissionais, apontam a problemtica de emprego de estagiarios como mao-de-obra barala, absorvida pelo campo de trabalho e também como possivel origem de ero, pela incapacidade técnica e pouca experiéneia, Esse é um ponto bastante preocupante apontado por Verenguer', pois ainsergao prococe de academicos compromate a ‘qualidade dos servos prestados e ainda, a viséo que 4 sociedade tem da area, como profissdo. Osenirevistados concordaram que acompeténcia profisional é produto de conhecimento tenico, ou sea, uma intervengao de qualidade ¢ futo do conhecimento, fe dominio técnico das tarefas profissionais. Os ‘pontamntos pormitram verifear a vinculagao do conhecimento cientfico como resposta as situagoes profissionais @ a origem da Universidade como instituigdo formadora de profssiones, e estes por sua vez, como formadores de opinio ">" 2:6 muito importante porque o canhacimento 6 quo dé a base para desenvolver 0 trabalho como profissional 4: [...] E imprescindivel prum profissional vir a trabalhar na rea da educagéo fsica, que tenha essas informagées |...) ‘A formagao académica foi considerada pré- requsito para a atuagao0 profissional, entretanto, n8o ‘prosentaram justfcativas coerentes que revelassem a importancia de um curso superior para a formagao profissional em Educacdo Fisica, parecendo estar mais préximo de uma tentativa de reconhecimento & valorizacao profissional Assim: ES: “£ isso que diferencia a gente dos leigos (1 qualifca as pessoas para trabalhar na area’. ‘Aposar do revelar a necessidade de treinamento especifico, como sendo imperativo para aluagao profissional na area, foram apontados nos relatos que 'formagao académica éinsufiiente para preparar im profissional competente do ponto de vista téenico, e, 6 mesmo étco, arbuindo a insufciéncia da formagao 420 curriculo generalista, po's consideraram que ole ‘presenta problemas em virude da abrangéncia de contetidos, que englobatanto 08 assuntos do segmento escolar, como conhecimentos fora desse contexto, Isso permitiia a moblidadee roca das tarefas proisionais fe até mesmo de fungées. E10: "Eu vojo 0 profissional, por exemplo... que trabalha, doz, quinze anos com natagao, trabaiha al dentro de uma academia fechada, ai ele vom pra ‘musculagao como personal trainer. Ele se acha apto a, ah, alicenciatua, te dé isso, te dé esse leque, te d& esse poder.. al vocé ver pra musculagdo e comeca a fazer um trabalho personalizado. Vocé téfazencio um trabalho bom? Com certeza nao ‘Aiguns profissionais citaram 08 conhecimentos da pedagogia, didatica, modalidades esportvas, Cinesiologia, metodologia, sociologia, flosofia e ética ‘como sendo importantes para a formagao profissional ‘também como sendo o ponto principal que diferencia 9 trabalho deles, dos chamados trabalhadores provisionados. Por outro lado, a maior parte dos entravistados 0 referiram as disciplinas da area biolégica, como a anatomia, a fisiologia, a psicologia e a nutrig&o, com sendo determinantes para solugao dos problemas profissionais. Essas disciplinas foram apontadas porque os entrevistados consideraram como objeto de intervengao da Educagao Fisica, o corpo humano, a salide e a qualidade de vida 7, [..] 6 muito mais sério trabalhar com satide, com atividade fisica, porque esta lidando com ser humane, esté lidando com vida, esté lidando com satide" Contudo, afirmagdes desse tipo comprometem a identidade da profisséo porque nao se estabelece ‘qual a relevancia de outros conhecimentos, que nao da 4rea biolégica na solugdo de problemas profissionais, @ também perigosa porque distancia a area de um verdadeiro processo de profissionalizagao, pois ‘em consondncia com Basi‘, o monopdlio da area da Satide pertence Unica © exclusivamente medicina, que mantém sob sua tutela 0 conhacimento, os procedimentos @ técnicas a serem utilizados pelas ‘outras profissées que compartilham o campo de trabalho. ‘As denominadas “profissées paramédicas’ nada mais s0 que ocupagdes que nao apresentam as caracteristicas fundamentais de uma profissdo, ou soja, aqueles elementos que possibiltam a conauista de autonomia técnica na esfera do trabalho: base cognitiva adequada, alto prestigio e responsabilidad, Feconhecimento social, dentre outros (p. 100). ‘A indefinigao do objeto de estudo da area nao permite o dominio sobre a produgao, a ‘organizagao e utlizagao de conhecimento especifico (expertise) na solugao de problemas profissionais © conseqiientemente, a reivindicacao de abrigos ‘exclusivos no campo de trabalho. Apesar do avango cientfico ocorrido nas ullimas décadas, as pesquisas na érea pouco contribuiram para o estabelecimento de uma identidade profissional que fosse de dominio exclusivo, pelo contrario, a fragmentagao dos conhecimentos aumentou a confusao em torno da definigao do objeto de estudo** No caso especifico da disciplina psicologia, foi possivel entender que sua utlizagdo esta assentada na idéia de interagéio com as pessoas, ou na fala deles: "saber lidar com os alunos”. Especialmente, para aqueles que atuam com programas de treinamento personalizado, por causa do caraier individualizado do servigo, Mas, 0 que nao ficou claro é sob qual tipo de conhecimento se referiram, bem como seu emprego na interveneao. Pois, a disciplina citada, presente no ccurriculo de formagao, tem um enfoque na compreenséo das correntes da psicologia educacional, porém nao menciona contextos da intervengao profissional (Os discursos também revelaram, com frequéncia,A porspectva do oro ea avalagéo das consequéncias da intervengdo profissonal em educagéo fsica 397 algumas atitudes, crengas e representagées, aqui [2004 mala 1 [2004 27, Mendes AC. Indenizagdo por dano oriundo do erro abril 25} ‘médico, Revista Bioética, [periédico on-ine). 1984,2(2). 25. Kfour Neto M. Responsablidade civil do médico. 3 ad Disponivel em . [2004 ‘Sao Paulo: Edtora Revista dos Tribunais. 1998. mmaio 1] 26. Marlin LM. O erro mécico © a ma prtica nos cédigos 28. Udesimann A. Responsabildade civil, penal ética dos braslleros de élica médica, Revista Bioélica (periadico médicos. Rev Ass Med Brasil 2002: 48(2)72-82. Endereco para corresponds Jeane Barcelos Soriano Recebido em 28/03/07 Centro de Educagao Fisica e Esporte - UEL Revisado em 02/08/07 Grupo de Estudos sobre a Intervengao do Profissional de Educagao Fisica-GEIPEF —Aprovado em 19/08/07 Caixa Postal 6001 ‘CEP 86051-990 - Londrina, PR — Brasil E-mail: sotiano@sercomitel.com.br